Insercion Laboral Media Adultos

Educacin de Adultos

Insercin Laboral

Programa de EstudioEducacin Media

Formacin Instrumental

SectorInsercin Laboral

Programa de EstudioEducacin Media de Adultos

Formacin Instrumental / Insercin LaboralPrograma de Estudio, Educacin Media de Adultos

Educacin Media, Unidad de Curriculum y EvaluacinISBN 978-956-292-173-2

Registro de Propiedad Intelectual N 168.859Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, SantiagoPrimera Edicin Diciembre de 2007

Santiago, diciembre de 2007

Estimados profesores y profesoras:

Desde el ao 2000, la Educacin de Adultos se encuentra en un proceso de reforma orientado a aumentar su cobertura y mejorar su calidad para responder ms adecuadamente a las exigencias de la sociedad y a las caractersticas de las personas jvenes y adultas que acuden a la Educacin de Adultos para concluir su escolaridad.

Para alcanzar el desarrollo inclusivo y democrtico que nuestro pas anhela, Chile debe ofrecer oportunidades educacionales a todos sus habitantes, incluyendo a aquellos que en pocas anteriores tuvieron que abandonar, por diferentes razones, el sistema escolar. Asimismo, Chile tiene el desafo de instalar un sistema de educacin permanente que permita a las personas formarse a lo largo de su vida, renovndose o reaprendiendo de acuerdo al dinamismo de la sociedad y del conocimiento. Por ello, la Educacin de Adultos tiene una importancia fundamental en el Chile de hoy, ms an considerando que el Estado debe garantizar que cada joven chileno complete al menos 12 aos de educacin.

Una educacin para jvenes y adultos en los tiempos actuales debe ser una enseanza de calidad, que responda a las necesidades que las personas tienen tanto en su vida diaria como en el mbito laboral y social. Como educacin permanente, los contenidos de la Educacin de Adultos deben estar vinculados con las diversas esferas y etapas en que se desarrolla la vida de cada estudiante.

Los nuevos programas para la Enseanza Media de Adultos han sido elaborados por el Ministerio de Educacin y aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestos en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao 2008. En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder tanto a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en el Decreto Supremo N 239, como a las necesidades de aprendizaje de personas jvenes y adultas en el momento actual. Al mismo tiempo, constituirn un importante apoyo para el profesor o profesora en su prctica docente.

Estos programas son una invitacin a los docentes para mejorar el proceso educativo. Por ello, demandan cambios importantes en las prcticas de profesores y profesoras. Son un desafo de preparacin y estudio, de compromiso con la vocacin formadora y de altas expectativas frente al aprendizaje de los y las estudiantes.

Esperamos que acepten este reto por mejorar y actualizar los aprendizajes de las personas que asisten a la Educacin de Adultos, para que ellas cumplan su esperanza de egresar mejor preparadas para enfrentar las exigencias que les impone el medio en que se desenvuelve su vida.

YASNA PROVOSTE CAMPILLAYMinistra de Educacin

Educacin Media de Adultos Formacin Instrumental / Insercin Laboral Ministerio de Educacin

Presentacin 9

Matriz de mdulos y sus unidades 16

Mdulo I: Legislacin laboral 18

Unidad 1: Evolucin del trabajo y caractersticas del mercado de trabajo 26

Unidad 2: Accediendo al mercado laboral 30

Unidad 3: Formalizando la relacin laboral entre trabajadores y empresa 40

Unidad 4: Desarrollo del capital humano en la empresa 46

Mdulo II: Cuidando la vida propia y ajena en el trabajo 52

Unidad 1: Cuidando la vida propia y ajena en el trabajo 59

Unidad 2: Prevencin de riesgos, accidentes del trabajo

y enfermedades profesionales 65

Unidad 3: Prevencin de riesgos y medio ambiente 68

Mdulo III: Generando capacidad emprendedora 72

Unidad 1: Diagnosticando el comportamiento empresarial 80

Unidad 2: Diseando un proyecto de negocio factible 88

Unidad 3: Constituyendo y legalizando una microempresa 92

Unidad 4: Organizando la gestin de la microempresa 96

Unidad 5: Determinando criterios de comercializacin 99

Unidad 6: La planificacin como instrumento de control

y evaluacin de la gestin 104

Bibliografa 116

Educacin Media de Adultos Formacin Instrumental / Insercin Laboral Ministerio de Educacin

Educacin Media de Adultos Formacin Instrumental / Insercin Laboral Ministerio de Educacin 9

Presentacin

EL SECTOR INSERCIN LABORAL pretende entregar herramientas que contribuyan a que las personas del curso participen creativamente dentro de un mercado laboral caracterizado por:s 5NADINMICADEEMPLEOQUECONCENTRALA

ocupacin en la pequea, mediana y micro-empresa, en el mundo de los servicios, en el trabajo temporal y en el sector informal de la economa.

s %XIGENCIASDECALIlCACINVINCULADASCONELuso adecuado de la informacin (y su instru-mentalizacin en la informtica) y el avance tecnolgico (y su concrecin en sistemas que conducen a la automatizacin de la gestin y la produccin).

s ,ANOCINDELCAPITALHUMANO LOQUE LLE-va a poner la atencin en la capacitacin permanente (en trminos de habilidades personales y tcnicas), en la preocupacin por la prevencin de riesgos y en el cuidado del medio ambiente.

En la realidad del trabajo y del mundo laboral estn producindose importantes cambios, cuyas implicancias sociales son relevantes. Las transfor-maciones en el mundo del trabajo se relacionan con el tipo de produccin, cada vez ms flexible, y con la externalizacin y fragmentacin de los procesos productivos (trabajo a domicilio, tele trabajo), entre otros. Consecuentemente, la realidad del trabajo muestra que los vnculos laborales son cada vez ms difusos, existe menor estabilidad en los luga-res de trabajo, aumentan las jornadas parciales, la duracin en los empleos es cada vez menor y las remuneraciones tienden a ser irregulares y variables. Algunas grandes tendencias que nos permiten visualizar mejor este contexto de cambio son:

s La calidad de los empleos cambia: la in-dustria deja de ser una actividad basada en mano de obra masificada e indiferenciada. Emplea cada vez menos gente y, adems, la emplea para puestos diferentes. Los puestos de vigilancia de las mquinas, que haban re-emplazado al trabajo directo sobre la materia, son a su vez sobrepasados por la aplicacin de nuevas tecnologas que requieren de menos mano de obra.

s La alta tecnologa y los servicios juegan cada vez ms un papel decisivo en el crecimiento econmico: la alta tecnologa no es por si misma creadora de muchos empleos, pero constituye la fuente de innovacin principal en la economa y la sociedad. Por su parte, el sector servicios genera la mayor parte de los empleos, pero no puede progresar a menos que stos se basen y adquieran un carcter innovador. La capacidad de innovacin dentro de la tcnica y en la relacin con el cliente reemplaza desde ahora la racionalizacin y las economas de escala como fuerza impulsora de la economa.

s El carcter externo de un nmero cada vez mayor de funciones auxiliares modifica la naturaleza misma de las empresas: el verdadero valor agregado que sta aporta se encuentra ahora en la concepcin de servicio de integracin y no en el procesamiento de los medios materiales, el que incluso se puede eliminar. El valor agregado de la gestin del conocimiento aumenta constantemente en relacin al costo de los medios materiales.

s La globalizacin de la economa: que ampla y acelera la competencia y que implica cada vez ms posibilidades de deslocalizacin de las

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actividades humanas. Los recursos, materias primas, proximidad de los mercados, etc., pierden importancia frente a la capacidad de iniciativa, eficacia, espritu de empresa, capacidad de innovacin y capacidad de cooperacin del ser humano.

A la luz de las tendencias planteadas, es po-sible comprender el protagonismo de los recursos humanos en las empresas, no simplemente en el mbito individual -tal como se les consideraba desde la sociedad industrial, es decir como una coleccin de individuos- sino como el conjunto de relaciones organizadas en una cultura. La ca-pacidad de las empresas de innovar, de desarrollar nuevos servicios y de conseguir una calidad cada vez mayor no depende de la inversin material, por el contrario, depende cada vez ms de la inversin inmaterial, es decir, en las personas, en el sistema de relaciones, en la cultura. La seleccin de personal basada en test psicomtricos, exmenes o diplomas, pierde importancia frente a la formacin y a la experiencia en cooperacin a travs de formulas de delegacin, de descentralizacin, de crculos de calidad o de desarrollo organizacional. El concepto clave que plasma el desarrollo de la inversin inmaterial es el aprendizaje, en donde el trabajador o trabajadora se reconoce por su capacidad de aprender individual y colectiva-mente y que evoluciona en su aprendizaje. Procesos como la globalizacin, la compe-tencia, el libre comercio, la racionalizacin y el avance tecnolgico, han creado presiones para que las organizaciones alteren sus estructuras y proce-sos. Estos cambios internos incluyen reingeniera, flexibilidad de actitudes y prcticas laborales, al

tiempo que implican reformulaciones en las fuerzas de trabajo, al generar empleos de media jornada y temporales, con el objeto de lograr diseos de operaciones ms flexibles para la identificacin y satisfaccin de las necesidades de los clientes. Por lo tanto, a fin de proporcionar valor al cliente y mejorar su rentabilidad, las empresas tienen como condicin prestar una especial atencin y preocupacin por las personas que integran su fuerza de trabajo. La antigua empresa familiar que alberg a generaciones de trabajadores ha desaparecido. La disminucin de puestos de trabajos productivos, los incrementos de puestos de trabajos en servicios, la tercerizacin de las actividades empresariales, el auge de trabajadores y trabajadoras por cuenta propia, el desarrollo y aumento del trabajo informal y la precarizacin del empleo, caracterizan de ma-nera general el mercado laboral al cual se debern insertar los futuros trabajadores y trabajadoras. Hoy da el mercado del trabajo es muy variable y sensible a cualquier factor social, eco-nmico o poltico. En general el trabajador actual cambia de ocupacin o empresa a lo largo de su vida laboral, entre 5 a 10 veces. Un estudio que abarc un perodo de 18 meses, realizado por la Direccin del Trabajo1, da cuenta entre otros, de los siguientes hallazgos:s ,AINTEGRACINDELOSJVENESALMERCADODEL

trabajo es alta, pero extremadamente inesta-ble: menos del 10% permanece sin cambiar su posicin laboral, y las tres cuartas partes de ellos vivieron dos o ms movimientos laborales en el perodo.

s ,AEDUCACINFORMALCONDICIONALAPARTICIPA-cin de las personas en el mercado del trabajo:

1 Trayectorias laborales: La certeza de la incertidumbre. En: Cuadernos de Investigacin N 18, Departamento de Estudios de la Direccin del Trabajo. Gobierno de Chile. Diciembre de 2003.


el estudio muestra una diferencia significativa entre las personas sin educacin formal y aquellos que tienen educacin superior. El 40% de los primeros y el 81% de los segundos participa del mercado del trabajo.

Este Programa se enmarca dentro de la For-macin Instrumental, definida como un espacio curricular de carcter prctico, cuyos contenidos mnimos proporcionan a los estudiantes adultos y adultas herramientas para enfrentar exigencias y desafos relevantes propios de la vida adulta y poder manejarse adecuadamente en contextos operacionales concretos. La Formacin Instrumental constituye un espacio temtico y formativo comn para las dos modalidades de la Educacin Media de Adultos; est conformada por cuatro sectores de aprendi-zaje obligatorios: Insercin Laboral, Convivencia Social, Consumo y Calidad de Vida, y Tecnologas de la Informacin y de las Telecomunicaciones.


Objetivos Fundamentales y Contenidos Minimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales

Al trmino de la formacin, los estudiantes habrn desarrollado la capacidad de:1. Simular la instalacin de una microempresa,

planificando la gestin del negocio y conside-rando las exigencias municipales, tributarias y ambientales.

2. Simular negocios en espacios virtuales.3. Analizar la experiencia del trabajo al interior

de las empresas.4. Negociar un contrato individual y colectivo,

aplicando las normas y procedimientos del Cdigo del Trabajo, leyes de previsin social y de tributos por el trabajo.

5. Participar en un comit paritario de capaci-tacin.

6. Disear un programa de entrenamiento fsico orientado a mantener, desarrollar y recuperar las capacidades fsicas personales, respon-diendo a las diversas demandas impuestas por el desempeo laboral productivo.

7. Detectar, resolver y evitar situaciones de riesgo para la seguridad de las personas y de los equipos y que ponen en peligro el medio ambiente en los lugares de trabajo, aplicando criterios y normas de prevencin de accidentes e higiene industrial.

Contenidos Mnimos Obligatorios

I. CAPACIDAD EMPRENDEDORA

a. Formalidades y procedimientos municipales, tributarios y ambientales para iniciar un negocio.

b. Conocimiento y manejo de documentacin ad-ministrativa, comercial, bancaria y tributaria.

c. Clculo de costos de produccin y estimacin del precio de venta considerando impuestos y utilidades.

d. Procedimientos bsicos de control de calidad.e. Determinacin de elementos clave de aten-

cin al cliente.f. Adquisicin, venta y promocin de productos y

servicios usando instrumentos informticos.g. Organizacin del trabajo en empresas de

distinto tamao.h. Cultura organizacional: liderazgo y compe-

tencia laboral, trabajo en equipo y comuni-cacin; manejo del tiempo; responsabilidad por resultados.

i. Productividad, calidad e innovacin como cla-ves del dinamismo de la empresa moderna.

j. Conocimientos bsicos de las responsabili-dades empresariales para contratar a otras personas. Anlisis de la importancia de regirse de acuerdo a las formalidades exigidas por la ley laboral. Discusin sobre las restricciones al trabajo infantil, al trabajo informal, al trabajo no remunerado y otras formas de infraccin que devienen de la contratacin informal.

II. LEGISLACIN LABORAL

a. Acceso al trabajo. Bsqueda e interpretacin de informacin. Identificacin de competen-cias personales. Tcnicas de postulacin.

b. Conceptos y procedimientos para definir un contrato individual y colectivo de acuerdo al Cdigo del Trabajo.

c. Principios y fundamentos de la proteccin social: anlisis y conocimiento de los procedi-mientos de la previsin para la salud, seguros sociales, seguro de cesanta, indemnizaciones, previsin para la jubilacin y otras normas


de seguridad social. Obligatoriedad, clculo y retencin para cada tipo de institucin. Discusin acerca de la importancia para la calidad de vida de las personas, de la existencia de mecanismos de proteccin social.

d. Conceptos y normas que regulan los tiempos de trabajo. Anlisis de la relacin tiempo de trabajo y remuneraciones. Los efectos sobre la vida familiar y social de los tiempos de trabajo y los tiempos de descanso. Discusin sobre el uso del tiempo libre para efectos de capacitacin y desarrollo personal.

e. Fundamentos, conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo, en particular el derecho a sindica-cin y negociacin colectiva. La regulacin de la libertad sindical y la huelga.

f. La proteccin de la maternidad, y la no-dis-criminacin en la legislacin laboral. Normas bsicas.

g. Relevancia de la capacitacin continua para la permanencia en el trabajo, el desarrollo personal, el incremento de la productividad y el crecimiento econmico. Identificacin de las modalidades de capacitacin (en servicios, y en centros de capacitacin, presencial y a distancia). Rol, alcances y procedimientos de un comit paritario de capacitacin. Cl-culo y posibilidades de uso de franquicias tributarias.

III. CUIDADO DE LA VIDA PROPIA Y AJENA EN EL TRABAJO

a. Anlisis de la relacin que hay entre las exigencias fsicas y psquicas de la actividad laboral (cardiovasculares, respiratorias, fsico mecnicas, osteoarticulares, sistema nervioso,

salud mental) y la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud. Discusin sobre el equilibrio necesario entre la intensidad de trabajo y la salud laboral.

b. Variables que influyen en la condicin fsica: condicin biolgica, hbitos de vida, inten-sidad y tiempos de trabajo y de descanso.

c. Prevencin de riesgos: discusin y conoci-miento de las normas sobre prevencin de riesgos que son exigibles de acuerdo a la legislacin vigente. Anlisis de los riesgos fsicos y psicosociales que derivan de los ambientes de trabajo y que son de respon-sabilidad empresarial (falta de sistemas de gestin de los riesgos) y los que derivan de los hbitos y comportamientos de los traba-jadores. Ejemplo, uso de frmacos, alcohol, psicotrpicos.

d. Deteccin, evaluacin y control de agentes contaminantes, y enfermedades profesio-nales. Alcances y aplicaciones de la ley de Accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales.

e. Anlisis y discusin de medidas para el cuidado de la salud propia y ajena en los ambientes de trabajo. Ejercicios prcticos y anlisis de casos de acuerdo a las experiencias personales.


Organizacin del programa

Para que los estudiantes adultos y adultas alcancen las capacidades expresadas en los Objetivos Funda-mentales (OF) y se aborden todos los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de la Formacin Instrumental, se ha organizado cada sector en una estructura curricular modular. Los mdulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje, de duracin variable, que pueden ser aplicados en las diversas modalidades de la Educacin Media de Adultos y que en su conjunto abordan la totalidad de CMO del sector.

Cada mdulo considera seis componentes:

a. Introduccin, donde se presenta de mane-ra sinttica el propsito del mdulo en el contexto del sector, y se dan algunas reco-mendaciones metodolgicas, que sugieren al docente enfoques especficos para tratar los contenidos y las actividades con el fin de optimizar el logro de los aprendizajes en el aula.

b. Contenidos, que corresponden a los Conte-nidos Mnimos Obligatorios que se abordan en el mdulo.

c. Aprendizajes esperados. Esta seccin es el eje fundamental de la propuesta, ya que en ella se define lo que se espera logren los estudiantes adultos y adultas, en un listado de aprendizajes concretos, precisos y observables. El programa se construye para realizar estos aprendizajes.

d. Sugerencias de evaluacin, donde se hacen recomendaciones que buscan ayudar al docen-te en el diseo del proceso de evaluacin y, en algunos casos, se entregan recomendaciones metodolgicas.

e. Sugerencias metodolgicas, que orientan sobre el propsito de las actividades que se proponen para cada unidad, las estrategias susceptibles de implementar en la realiza-cin de las mismas, y los nfasis que respecto de la especificidad tiene la Educacin de Adultos.

f. Unidades. El mdulo est compuesto por unidades, que son ordenaciones temticas breves que abordan parte de los aprendizajes del mdulo y, en su conjunto, dan cuenta de todos los aprendizajes de ste. Las unidades pretenden ser una orientacin pedaggica para el logro de los aprendizajes esperados. En cada unidad se consideran los siguientes componentes:s Introduccin, que explica el foco temtico

de la unidad y los aprendizajes que en ella se potencian.

s Aprendizajes esperados e indicadores de eva-luacin. En un cuadro se detallan los aprendizajes esperados que se trabajan en la unidad, sealndose para cada uno de ellos indicadores. Los indicadores corresponden a acciones realizadas por los estudiantes adultos y adultas, observables y verificables en el ambiente educativo, que permiten determinar si se ha logrado el aprendizaje esperado. Los indicadores no son exhaustivos, pero desglosan los aspectos o elementos principales del aprendizaje con el propsito de apoyar la evaluacin, ofreciendo al docente un conjunto de elementos que puede observar durante el proceso o al final de ste para conocer si el aprendizaje se logr y en qu medida. Esto busca apoyar al profesor


o profesora para que la evaluacin que realice est directamente relacionada con los aprendizajes relevantes del nivel.

s Ejemplos de actividades, que pretenden ser un apoyo prctico, que aporten ideas del tipo de actividades que se pueden realizar para el logro de los aprendizajes. En las actividades se incluyen sugerencias me-todolgicas que orientan la realizacin y el propsito, y son relevantes, porque ponen especial nfasis en la especificidad de la Educacin Media de Adultos. Los ejemplos de actividades no agotan el logro de los aprendizajes de la unidad, por lo que el docente, considerando la situacin del curso en particular, debe complementar y reforzar aquellos aprendizajes ms dbiles o que no estn abordados.

g. Bibliografa. Se incluye un listado de libros y pginas Web que el profesor o profesora puede consultar para buscar informacin adicional.

Cabe sealar que el programa se ha elaborado considerando que pueda ser implementado en las diversas modalidades de la Educacin Media de Adultos: nocturna regular, flexible, etc. Por lo tanto, el tiempo asignado a cada uno de los m-dulos puede variar. La distribucin de horas para el tratamiento de las unidades de cada mdulo debiera estar en referencia a las caractersticas propias de los estudiantes adultos y adultas que se atiende. En el caso de que se asigne un nmero desigual de horas para cada una de ellas, se debe tener presente el cumplimiento de los aprendi-zajes esperados para el conjunto del mdulo. Sin perjuicio de lo anterior, la carga horaria estimada para este subsector, en la modalidad educativa presencial tradicional, es de 2 horas semanales por un semestre en ambas modalidades educativas, Humanstico-Cientfica y Tcnico-Profesional. El conjunto de mdulos y unidades de este sector se especifican en la siguiente matriz:


Matriz de mdulos y sus unidades

Mdulos

ILegislacin laboral.

IICuidado de la vida propia y ajena en el trabajo.

III Generando capacidad emprendedora.

Unidades

Unidad 1: Evolucin del trabajo y caractersticas del mercado de trabajo.

Unidad 2: Accediendo al mercado laboral.

Unidad 3: Formalizando la relacin laboral entre trabajadores y empresa.

Unidad 4: Desarrollo del capital humano en la empresa.

Unidad 1: Cuidando la vida propia y ajena en el trabajo.

Unidad 2: Prevencin de riesgos, accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.

Unidad 3: Prevencin de riesgos y medio ambiente.

Unidad 1: Diagnosticando el comportamiento empresarial.

Unidad 2: Diseando un proyecto de negocio factible.

Unidad 3: Constituyendo y legalizando una microempresa.

Unidad 4: Organizando la gestin de la microempresa.

Unidad 5: Determinando criterios de comercializacin.

Unidad 6: La planificacin como instrumento de control y evaluacin de la gestin.


La adecuacin que se haga de los programas para ser adaptados a las caractersticas de las personas del curso debe ser principalmente pedaggica. Esto significa que se pueden realizar otras actividades que se consideren ms pertinentes de acuerdo al estudiantado, a las caractersticas del profesor o profesora y a los recursos didcticos con los que se cuenten. La organizacin de las actividades que se realicen debe maximizar el uso del tiempo, de modo de poder abordar el conjunto de los objetivos de aprendizaje del nivel. Es importan-te que el docente considere cuidadosamente en su planificacin la extensin con que abordar cada contenido y cmo los ir integrando para que sus estudiantes logren los aprendizajes. En su planificacin el profesor o profesora puede distribuir temporalmente las distintas unidades

en el semestre y as tener un referente para ir pauteando las actividades. Si en esta planificacin se percibe que el tiempo es corto para alcanzar el conjunto de los aprendizajes, se propone realizar adecuaciones pedaggicas y:s 0RIORIZARLAREALIZACINDEACTIVIDADESRICASY

desafiantes que abordan varios aprendizajes a la vez por sobre actividades muy puntuales.

s 0RIORIZAR LASACTIVIDADESDONDEELDOCENTEintegra, explica, sintetiza y da profundidad a una determinada unidad, por sobre las actividades que pueden realizarse en forma autnoma por los estudiantes adultos y adultas como parte de su estudio.

s 2ECURRIRALAPOYODELOSESTUDIANTESMSAVAN-zados para apoyar a aquellos ms dbiles.


Mdulo I

Legislacin laboral

Introduccin

Este mdulo tiene como propsito proveer a las personas del curso de herramientas prcticas que les permitan manejarse adecuadamente en situaciones laborales propias de la vida adulta. A travs de cada una de las unidades del mdulo, se provee de metodologas y estrategias para que los estudiantes adultos y adultas enfrenten las exigencias y desafos que implica acceder, mantenerse y progresar en un puesto de trabajo como trabajador o trabajadora dependiente.

ESTE MDULO SE HA ORGANIZADO EN CUATRO UNIDADES:

Unidad 1: Evolucin del trabajo y caractersticas del mercado de trabajo.Los contenidos de este mdulo parten de la base de que el trabajo es un aspecto humano que no slo involucra a individuos aislados, sino que al conjunto de las relaciones sociales, econmicas, culturales y familiares; por ello, en la primera unidad se aborda el significado que la sociedad le ha otorgado al trabajo a lo largo de la historia y el significado que ste ha tenido y tiene actualmente en la vida de las personas. Complementariamente, se enfatiza la importancia de que los estudiantes adultos y adultas manejen conceptos clave respecto del mercado laboral, reflexionen sobre su participacin como traba-jadores y trabajadoras, tanto desde la perspectiva de su aporte al desarrollo econmico del pas, como desde las oportunidades de crecimiento personal y familiar que un trabajo ofrece. Considerando la relevancia que tiene el asegurar el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) a lo largo del proceso que contempla la Educacin de Adultos, los contenidos abordados en esta unidad se relacionan con los OFT referidos a la Persona y su Entorno; ms espec-ficamente, la valoracin de la dignidad esencial de todo trabajo, el valor eminente de la persona que lo realiza, sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, pro-ductividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente, y el conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo.

Unidad 2: Accediendo al mercado laboral.Uno de los aspectos cruciales para la vida de las personas es el acceso al trabajo remunerado; para que este proceso sea exitoso, las personas del curso requieren conocer las fuentes de informacin laboral existentes, interpretar la informacin que entregan y manejar tcnicas y herramientas de postulacin


a un puesto de trabajo. Para optimizar la postulacin y acceso a un trabajo dependiente, en la segunda unidad se abordan contenidos que permiten que los adultos y adultas identifiquen sus competencias personales, en trminos de intereses, motivaciones, conocimientos y habilidades, y que las valoren como recursos personales que amplan sus oportunidades y facilitan el acceso a un puesto de trabajo. En esta unidad se insta a los profesores y profesoras a trabajar los OFT referidos a la Persona y su Entorno, en especial el comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

Unidad 3: Formalizando la relacin laboral entre trabajadores y empresa.Una vez que se ha accedido a un trabajo, es necesario conocer los derechos y obligaciones que emanan del ser trabajador o trabajadora, al igual que las normas y procedimientos que los protegen. En la unidad tres de este mdulo se abordan los principales aspectos normativos que rigen las relaciones laborales y se incentiva, a travs de las actividades propuestas, que los estudiantes adultos y adultas reflexionen en torno a sus derechos y obligaciones, as como respecto de los principios y fundamentos de aquellos referidos a la proteccin social. Los contenidos de esta unidad permiten el desarrollo de los OFT relacionados con la Persona y su Entorno; los docentes tienen la oportunidad de trabajar con las personas del curso la importancia de valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento y existencia de los indivi-duos; la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida laboral, econmica, familiar, social, cultural y cvica; conocer los fundamentos, conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo, en particular el derecho a sindicacin y negociacin colectiva; ejercer plenamente los derechos y deberes personales, laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carcter democrtica; conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios, redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). Del mismo modo, esta unidad permite el desarrollo de OFT referidos a la Formacin tica de los estudiantes tales como: apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrtica (solidaridad, respeto por la diversidad, valoracin de la justicia y el bien comn) incorporndolos en su vida laboral, relaciones interpersonales y vida ciudadana; contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y


principios ticos en su vida laboral, familiar y ciudadana; respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares, laborales, cvicos y comunitarios, y reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad; favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro.

Unidad 4: Desarrollo del capital humano en la empresa.Finalmente, en la cuarta unidad se aborda un aspecto clave para el desarrollo y progreso de las perso-nas trabajadoras en un puesto de trabajo y que dice relacin con la capacitacin laboral, ntimamente ligada a las oportunidades de ampliar las competencias personales y de empleabilidad de los estudiantes adultos y adultas. En esta unidad los profesores y profesoras podrn trabajar los OFT referidos al Desarrollo del Pensamiento, toda vez que los contenidos y actividades propuestas permiten que los estudiantes adultos y adultas tengan la posibilidad de investigar y desarrollar su capacidad de identificar, procesar y sinte-tizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas y suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Complementariamente, y a travs de las actividades grupales, las personas del curso podrn desarrollar sus habilidades comunicativas, vinculadas con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamen-tada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.


Contenidos del mdulo

s -ERCADODETRABAJOEN#HILE

s 6ALORINDIVIDUALSOCIALYECONMICODELTRABAJO

s /RGANIZACINECONMICASECTORESPRODUCTIVOSYCATEGORASOCUPACIONALES

s 4CNICASDEBSQUEDADEEMPLEOINTERPRETACINDEINFORMACINLABORALRELEVANTEPARAacceder en mejores condiciones al mercado laboral.

s 0ROCEDIMIENTOS TCNICASE INSTRUMENTOSUTILIZADOSHABITUALMENTEALMOMENTODEpostular a un trabajo.

s $ERECHOSYOBLIGACIONESDELTRABAJADOROTRABAJADORAESTABLECIDOSPORLEY

s 4IPOSDEREGMENESLABORALESEXISTENTESYELTIPODECONTRATOQUELOSVINCULAAUNAempresa.

s ,AIMPORTANCIADELASEGURIDADSOCIAL

s %LCLCULOY LA RETENCINDECOTIZACIONESPREVISIONALESPARASALUDSEGUROSOCIALYprevisin para la jubilacin.

s 4RIBUTOSQUEGRAVANLOSINGRESOSDELASPERSONASPROVENIENTESDELASDISTINTASACTIVIDADESeconmicas.

s 2ELEVANCIADELACAPACITACINCONTINUAPARALAPERMANENCIAENELTRABAJO

s #ONOCER LAS INSTITUCIONES LOSPROCEDIMIENTOSESTABLECIDOSY LOSMECANISMOSDEfuncionamiento de la capacitacin laboral resultan esenciales para el desarrollo del trabajador o trabajadora.


Aprendizajes esperados

A partir del desarrollo de este mdulo los estudiantes adultos y adultas:

s 2ELACIONANELDESARROLLOHISTRICODELCONCEPTOTRABAJOCONLAACTUALCONCEPCINDELmismo.

s $ISTINGUENLASPRINCIPALESCARACTERSTICASDELMERCADODETRABAJOYLASEMPLEANPARAanalizar el contexto laboral actual.

s -ANEJANPROCEDIMIENTOSDEBSQUEDADEINFORMACINSOBREOFERTALABORALLAINTERPRETANy la utilizan segn sus propsitos e intereses.

s %MPLEANTCNICASEINSTRUMENTOSDEPOSTULACINAUNTRABAJOCONFORMEALOSMECANISMOSde seleccin de personal existentes.

s #ONOCENLOSDIFERENTESTIPOSDETRABAJOYSUSREQUERIMIENTOSDEHORARIOCONSIDERANDOlos efectos sobre su vida familiar.

s -ANEJANLOSDERECHOSYOBLIGACIONESQUEEMANANDEUNCONTRATODETRABAJOSEGNdistintos regmenes laborales y legislacin vigente.

s -ANEJAN LASNORMASYPROCEDIMIENTOSQUEPROTEGEN LOSDERECHOSDEL TRABAJADORYtrabajadora.

s 6ALORAN LA IMPORTANCIADE LAUTILIZACINDE LOSMECANISMOSDEPROTECCINSOCIALdisponibles para el resguardo de su calidad de vida y la de sus familias.

s #ONOCEN LANORMATIVA REFERIDAA LACAPACITACIN LABORALYCOMITSPARITARIOSDEcapacitacin.


Sugerencias de evaluacin

Es importante sealar que la evaluacin es considerada parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje y en este sentido toma relevancia en diversos momentos de este proceso. Una evaluacin efectiva requiere realizar un monitoreo permanente del trabajo de los estudiantes adultos y adultas que permita una retroalimentacin efectiva para orientar la manera de mejorar sus aprendizajes y que a su vez entregue una informacin til para el docente que le permita revisar, orientar y ajustar las futuras actividades tendientes a promover el aprendizaje.

La evaluacin contribuye a mejorar el aprendizaje cuando los indicadores con que se evaluar el desempeo de los estudiantes adultos y adultas son preestablecidos y comprendidos por el curso; cuando se retroalimenta el trabajo de cada estudiante entregando informacin acerca de su proceso de aprendizaje, a partir de orientaciones claras sobre cmo mejorar, haciendo referencia al logro de los indicadores de evaluacin previamente establecidos.

En la Educacin Media de Adultos la evaluacin de carcter formativo tiene mayor impacto. Dicha evaluacin tiene como principal finalidad el ir monitoreando la calidad de las evidencias de los trabajos de los estudiantes, promoviendo una instancia de reflexin que los gue en la mejora de sus desempeos.

La discusin y el anlisis siempre permite visualizar los cambios actitudinales en el contenido del discurso, por ello se sugiere en este mdulo utilizar abundante material escrito, audiovisual, dramatizaciones y presentaciones orales. Se puede recurrir a la utilizacin de diferentes recursos didcticos como proyeccin de transparencias, videos, cartillas, a la filmacin de entrevistas en rol playing que permitan a los estudiantes adultos y adultas evaluar su propio desempeo. Adems se propone usar tcnicas grupales que permiten el refuerzo del aprendizaje, as como el intercambio y la reflexin del grupo.


Sugerencias metodolgicas

Sobre la base de la experiencia laboral de aquellos estudiantes del curso que trabajan o tienen experiencia laboral, y a partir de una breve resea del profesor o profesora, se propone desarrollar este mdulo en forma individual y grupal. En lo referido al anlisis del concepto de trabajo y su evolucin, se recomienda el uso de una primera parte expositiva a cargo del docente, con el apoyo de material audiovisual que promueva la motivacin e inters de las personas del curso. En un segundo momento, se sugiere constituir grupos de trabajo compuestos por 4 a 5 estudiantes para que realicen una breve investigacin sobre el concepto de trabajo imperante en un periodo histrico determinado. Es recomendable dejar una sesin para las exposiciones de los trabajos y terminar con un debate que incentive el anlisis crtico, la interpretacin y la expresin de las ideas de los estudiantes adultos y adultas respecto del tema trabajado; en este momento adems es recomendable que el profesor o profesora realice una sntesis, en conjunto con sus estudiantes, donde releve las conclusiones ms importantes y los aprendizajes ms significativos para ellos respecto del tema.

Para el desarrollo de los contenidos sobre mercado laboral, se sugiere que el profesor o profesora realice una breve resea sobre el tema, destacando los principales conceptos asociados y las caractersticas ms relevantes del mercado laboral en nuestro pas. En un segundo momento, se propone que, con apoyo de material didctico o bien a partir de la experiencia de aquellos estudiantes que trabajan, las personas del curso identifiquen los diferentes tipos de actividades laborales y luego las ordenen segn los sectores econmicos en los que se ubican: primario (agricultura, ganadera, explotacin forestal, minera, pesquera, etc.); secundario (industria y construccin), y terciario (servicios). Para el desarrollo del concepto categoras ocupacionales se sugiere el anlisis de videos que muestren, sobre la base de una historia, los distintos tipos de trabajo existentes.


Dada la naturaleza eminentemente prctica de los contenidos de la segunda unidad, se sugiere trabajar con tcnicas grupales que permitan abordar los temas desde la experiencia de los estudiantes, de manera de reforzar aquellas exitosas en lo que a bsqueda de empleo se refiere, y analizar crticamente aquellas fallidas. El intercambio y la reflexin del grupo resultan de gran utilidad, al igual que la experimentacin, por ejemplo a travs de dramatizaciones, de las situaciones vividas por los estudiantes adultos y adultas en el proceso de insercin laboral.

En este mismo contexto, se sugiere fomentar el intercambio de experiencias en el grupo curso respecto de las instituciones a las que las personas del curso han recurrido para obtener informacin sobre oferta laboral, el tipo de informacin que ofrecen, su utilidad, pertinencia y eficacia desde el punto de vista de la insercin laboral. Es importante que el profesor o profesora estimule a los estudiantes a ejercitarse en la bsqueda e interpretacin de la informacin, a dar sentido a la misma desde la perspectiva personal, y a interpretarla a la luz de los planes de desarrollo econmico del pas. Se sugiere adems, incentivar al curso a investigar acerca de instituciones, instrumentos y herramientas que actualmente existen en nuestro pas para la entrega de informacin del mundo del trabajo tales como el Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo, SENCE; Oficinas Municipales de Empleo; Programas de empleo del Ministerio del Trabajo y Previsin Social; Programa Chilecalifica, Laborum.com, Bumeran, entre otras.

Para el desarrollo de los contenidos referidos a la tercera unidad, contratos de trabajo individuales y colectivos y sistema de capacitacin, se recomienda que los estudiantes adultos y adultas realicen en forma individual o en grupo una investigacin de los aspectos centrales establecidos en el cdigo del trabajo y en el estatuto de capacitacin sobre la estructura de un contrato de trabajo individual y colectivo y las funciones de los comits paritarios de capacitacin. Con esa informacin los estudiantes pueden llenar contratos de trabajo de sus compaeros o compaeras y elaborar un plan de capacitacin para una de las empresas donde trabaje algunos de ellos o en una empresa imaginaria.


Unidad 1: Evolucin del trabajo y caractersticas del mercado de trabajo

Introduccin

Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes adultos y adultas manejen una visin de la evolu-cin del concepto de trabajo y de las caractersticas ms relevantes del mercado laboral en nuestro pas. Algunos de los conceptos a trabajar en esta unidad son mercado de trabajo, valor individual, social y econmico del trabajo, organizacin econmica, sectores productivos y categoras ocupacionales.

Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin

Cada estudiante:Relaciona el desarrollo histrico sdel concepto trabajo con la actual concepcin del mismo.

Cada estudiante:s %XPLICALAEVOLUCINDELCONCEPTODETRABAJODESTACANDOLOSHITOSMS

significativos a lo largo de la historia, de acuerdo al desarrollo econmico logrado por las sociedades.

s #OMPARAEINTERPRETALOSCAMBIOSOCURRIDOSENLACONCEPCINDELTRABAJOen funcin de su actual significado para las personas y la sociedad.

Distingue las principales caracte-srsticas del mercado de trabajo y LASEMPLEAPARAANALIZARELCONTEXTOlaboral actual.

s #LASIlCALASPRINCIPALESACTIVIDADESPRODUCTIVASQUESEDESARROLLANENSUENTORNOCOMUNALYREGIONALDISTINGUIENDOLACONTRIBUCINQUESTAShacen al desarrollo del pas.

s #ARACTERIZALASACTIVIDADESPRODUCTIVASREGIONALESYCOMUNALESDEACUERDOALASEXIGENCIASQUEELLASPLANTEANENELMBITOTECNOLGICOESTRUCTURADEEMPRESAYPERlLDELTRABAJADOROTRABAJADORAQUEREQUIERENs $ESARROLLAYEXPRESAJUICIOSFUNDADOSRESPECTODELAPARTICIPACINDEL

trabajador y trabajadora en el mercado laboral y su aporte al desarrollo econmico del pas.

s $ESCRIBESUSPRINCIPALESOBJETIVOSYNECESIDADESPERSONALESENFUNCINdel desarrollo de una actividad laboral.


Ejemplos de actividades

Actividad 1

El significado del trabajo.

Objetivo:

4RABAJARENTORNOALASREPRESENTACIONESYPERCEPCIONESQUEHANEXISTIDOALOLARGODELAHISTORIAYQUETIENENHOYDALASPERSONASYLASOCIEDADRESPECTODELTRABAJO

Material:

Hoja de frases inconclusas.

Metodologa:

Trabajo individual y/o por grupos, segn sean las fortalezas propias del curso. Cada estudiante o grupo completa las frases inconclusas y construyen una historia con ellas. Se realiza un plenario con las historias y se discuten los acuerdos y desacuerdos de cada grupo.

Anexo Actividad 1: Frases inconclusas

El trabajo dignifica a las personas PORQUExx

,OSHOMBRESQUENOTRABAJANx

#UANDOUNAPERSONATRABAJASESIENTEx ,ASMUJERESQUENOTRABAJANx

,ASPERSONASQUETRABAJANxx ,OSJVENESENELTRABAJOSONx

4RABAJARESxx ,OSNIOSQUETRABAJANx

-ESIENTOBIENCUANDOTRABAJOPORQUExx %LTRABAJOSOLOLODEBEHACERx

-EINCOMODATRABAJARPORQUExx %LTRABAJOPARAMESx

,ASPERSONASQUENOTRABAJANx ,OSQUEDANTRABAJODEBIERANx

,OIDEALESTRABAJARx

Nota: Tanto en la eleccin de las frases, como en la incorporacin de otras debe considerar las caractersticas del grupo curso CONELQUESETRABAJAR

Bastin wladimir Collao muoz


Actividad 2

La Feria de Los Trabajos.

Objetivo:

2ECONOCERQUEELTRABAJOTIENESENTIDOYSIGNIlCADOPARALASPERSONAS

Materiales:

3ERIEDELMINASHOJASYLPICESPARACADAPARTICIPANTE

Metodologa:

,OSPARTICIPANTESOBSERVANLASLMINASDELOSDIVERSOSTRABAJOSELIGENUNAYANALIZANSUELECCINcon relacin a preguntas como:

s z0ORQUTRABAJAELPERSONAJEs z0UEDENREALIZARLOHOMBRESYMUJERESPORIGUALz0ORQUs z0ARAQUTRABAJAELPERSONAJEs z#ULESSON LASDIFICULTADESO FACILIDADESQUE TIENEELPERSONAJEPARAREALIZARESTETRABAJO


Anexo Actividad 2: Lmina con distintos trabajos

Material fotocopiable, cuantas veces sea necesario.

Nota: Otros trabajos pueden ser incorporados, segn el grupo especfico.


Nota: Otros trabajos pueden ser incorporados, segn el grupo especfico.

Unidad 2: Accediendo al mercado laboral

Introduccin

Esta unidad tiene como propsito que las personas del curso conozcan las principales fuentes de infor-macin laboral, manejen tcnicas de bsqueda de empleo y sean capaces de interpretar la informacin laboral relevante que les permita acceder en mejores condiciones al mercado laboral. Entre los contenidos a desarrollar en esta unidad estn los procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados habitualmente al momento de postular a un trabajo, y que adquieren una caracterstica de requisito indispensable para una adecuada insercin laboral. El reconocimiento de las habilidades, conocimientos, aptitudes, intereses y actitudes propias que constituyen las competencias personales que les permitirn a los estudiantes adultos y adultas acceder, mantenerse y desarrollarse en un empleo.


Cada estudiante:-ANEJAPROCEDIMIENTOSDEBSQUEDAsde informacin sobre oferta laboral, la interpreta y la utiliza segn sus propsitos e intereses.

Cada estudiante:s %MPLEADIVERSASFUENTESDEINFORMACINPARALABSQUEDADETRABAJO

segn la naturaleza del mismo.s )NTERPRETALAINFORMACINYLEDASENTIDOAPARTIRDELOSCONOCIMIENTOSHABILIDADESYAPTITUDESQUEPOSEEs )DENTIlCASUSCOMPETENCIASPERSONALESYLASRELACIONACONLAOFERTADETRABAJOEXISTENTE

%MPLEATCNICASEINSTRUMENTOSDEspostulacin a un trabajo conforme a los mecanismos de seleccin de PERSONALEXISTENTES

s #ONSTRUYESUCURRCULUMCONSIDERANDOSUEDUCACINFORMALEXPERIENCIAlaboral demostrable segn los diversos escenarios laborales definidos PORLASOFERTASDETRABAJOEXISTENTES

s %MPLEADIFERENTESESTRATEGIASPARAENFRENTARELPROCESODESELECCINde personal para diversos puestos de trabajo.



Actividad 1

Qu me motiva para trabajar?

Objetivo:

#ONOCERELLUGARQUEOCUPAELTRABAJOENLASMOTIVACIONESDELASPERSONASDELCURSO

Materiales:

,ISTADEMOTIVACIONESDOSEJEMPLARESPORCADAPARTICIPANTELPICESPARACADAUNODEELLOS

Metodologa:

Cada estudiante responde individualmente la escala de motivaciones y guarda la lista. 0OSTERIORMENTESEFORMANGRUPOSPEQUEOSDEAPERSONASYRESPONDENLASEGUNDAESCALADEMOTIVACIONESAPARTIRDELCONSENSOESDECIRUNAVEZQUECADAINTEGRANTEDASUOPININSEregistra en la escala la eleccin mayoritaria del grupo. Finalmente, se realiza una comparacin ENTRELAELECCINPERSONALYLAESCALAGRUPALENFATIZANDOLAIDEADEQUESIBIENLASMOTIVACIONESSONLASMISMAS LA IMPORTANCIAQUECADAUNOLEATRIBUYEACADAUNADEELLASESTABLECEUNA


DIFERENCIACONRELACINALOQUESEBUSCASATISFACERENLABSQUEDADEEMPLEO

Anexo Actividad 1: Escala de motivacin

Escala de motivacin (individual) !SIGNEELNMEROALAFRASEQUEREPRESENTEAQUELLOQUEMSLOMOTIVAPARABUSCARTRABAJOEL

NMEROALAQUELESIGUEENIMPORTANCIAHASTALLEGARALAQUEPARAUSTEDESLADEMENORIMPOR-TANCIAYLEASIGNARELNMERO5NAVEZQUEHAYATERMINADOGUARDELALISTAYNOLAMUESTREHASTAQUESELEINDIQUE

______________ Tener amigos. ______________ Tener un lugar donde vivir. ______________ Saber hacer bien mi trabajo. ______________ No sufrir agresiones. ?????????????? 4RABAJARENLOQUEMEREALIZA ______________ Tener tiempo para descansar. ______________ Poseer trabajo estable. ______________ Poder compartir con otros. ?????????????? 4RABAJARENAQUELLOPARALOCUALSOYCAPAZ ______________ Ser importante para alguien.

Escala de motivacin (grupal)

%NGRUPOREALICELAASIGNACINDELNMEROALAFRASEQUEREPRESENTEAQUELLOQUEELGRUPOCREE

ESLAMOTIVACINMSIMPORTANTEPARABUSCARTRABAJOELNMEROALAQUELESIGUEENIMPORTANCIAHASTALLEGARALAQUELEASIGNARNELNMEROYQUESERLAMOTIVACINMENOSIMPORTANTEPARAbuscar trabajo segn el grupo.

______________ Tener amigos. ______________ Tener un lugar donde vivir. ______________ Saber hacer bien mi trabajo. ______________ No sufrir agresiones. ?????????????? 4RABAJARENLOQUEMEREALIZA ______________ Tener tiempo para descansar. ______________ Poseer trabajo estable. ______________ Poder compartir con otros. ?????????????? 4RABAJARENAQUELLOPARALOCUALSOYCAPAZ


______________ Ser importante para alguien.

Actividad 2

Reconozco mis capacidades.

Objetivo:

)DENTIlCARCONOCIMIENTOSHABILIDADESYAPTITUDESPERSONALESQUEFAVORECENOENTORPECENLAinsercin laboral de los estudiantes adultos y adultas.

Materiales:

#UADRODEANLISISDEFORTALEZASOPORTUNIDADESDEBILIDADESYAMENAZASPERSONALESPARALAinsercin laboral.

Metodologa:

4RABAJOINDIVIDUALDONDELASPERSONASDELCURSOCOMPLETANELCUADRODEANLISIS&/$!FORTALEZASOPORTUNIDADESDEBILIDADESYAMENAZAS3ESUGIEREQUEELPROFESOROPROFESORACONTEXTUALICEELEJERCICIOENLAESFERADELOINDIVIDUALESDECIRINSTEALASPERSONASDELCURSOAEXPRESARPORESCRITOAQUELLOSASPECTOSPERSONALESQUEPARAELLOSSONMSSIGNIlCATIVOSENCADAUNODELOSCRITERIOSSEALADOSYQUEENSUOPINININCIDENENSUSOPORTUNIDADESLABORALES!SESRECOMENDABLEdar algunos ejemplos de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para facilitar la realizacin del ejercicio. Una vez concluido el trabajo individual, el curso se divide en grupos y CADAGRUPORESPONDEUNCUADRODEANLISIS&/$!GRUPALSTEDEBECONTENERLOEXPRESADOPORTODOSLOSMIEMBROSDELGRUPODESTACANDOAQUELLOSELEMENTOSQUESEREPITENENCADAUNADELASCATEGORASDEANLISIS&INALMENTESEREALIZAUNPLENARIODONDESEEXPONEELTRABAJOREALIZADOen esta instancia, el profesor o profesora debe realizar un ejercicio de sntesis, destacando, a PARTIRDELOSREQUERIMIENTOSDELMERCADODETRABAJOLASFORTALEZASYOPORTUNIDADESQUEPOSEENy se presentan a los estudiantes adultos y adultas para una adecuada insercin laboral.

Anexo Actividad 2 : Cuadro de anlisis FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES AMENAZAS


Actividad 3

Cun cerca y cun lejos estoy?

Objetivo:

Ordenar los conocimientos, habilidades, intereses y aptitudes personales de acuerdo a los REQUISITOSEXIGIDOSENUNTRABAJODETERMINADO

Materiales:

$IARIOSPERIDICOSYREVISTASQUECONTENGANUNASECCINDEAVISOSCLASIlCADOSENLOPOSIBLEDENOMSDEUNASEMANAANTESDELAREALIZACINDELAACTIVIDAD(OJACONLISTADODECOMPETENCIAS

Metodologa:

,APRIMERAPARTEDELTRABAJOSEREALIZAENFORMAINDIVIDUALYCONSISTEENQUECADAESTUDIANTEDEBErevisar los avisos clasificados y escoger un anuncio de oferta de trabajo, siguiendo el criterio de adecuacin de ese trabajo a sus caractersticas personales. Enseguida cada estudiante IDENTIlCALOSCONOCIMIENTOSHABILIDADESYACTITUDESQUEPOSEEYQUECONSIDERALESONTILEStanto para obtener el empleo como para ejecutarlo correctamente, y las consigna en la hoja correspondiente. La segunda parte de la actividad se trabaja en un plenario y tiene por objetivo RELEVARAQUELLASCOMPETENCIASQUETODOSOLAMAYORPARTEDELOSESTUDIANTESADULTOSYADULTASCONSIDERANTILESPARALAOBTENCINDEUNEMPLEO3ESUGIEREQUELOSDOCENTESORIENTENLATAREADESTACANDOLAIMPORTANCIADERECONOCERLASCOMPETENCIASQUECADAUNOPOSEEEXPRESARLASENFORMAEXPLCITAYOBJETIVARLASENFUNCINDELOSREQUISITOSEXIGIDOSENUNTRABAJODETERMINADO,Aactividad finaliza con la completacin de la segunda parte del listado de competencia, donde los ESTUDIANTESESCRIBENAQUELLOSCONOCIMIENTOSHABILIDADESYACTITUDESQUEANLESFALTADESARROLLARpara estar mejor preparados para insertarse laboralmente o bien progresar en sus trabajos.

Anexo Actividad 3: Listado de competencias

MIS COMPETENCIAS PERSONALES

Mis conocimientos Mis habilidades Mis actitudes

MIS DESAFOSEn conocimientos En habilidades En actitudes


Actividad 4

Aprender a hacer un Currculum Vitae.

Objetivo:

Que los estudiantes adultos y adultas construyan su Currculum Vitae.

Materiales:

Gua con indicaciones y un formato de currculum.

Metodologa:

!PARTIRDELAENTREGADEUNAGUADETRABAJOLASPERSONASDELCURSOTENDRNQUECONSTRUIRSUCURRCULUMVITAEPARAELLODEBERNLEERATENTAMENTELAGUAYEJERCITARSEENELUSODELPROGRAMACOMPUTACIONAL7ORDUTILIZANDOELARCHIVOCONELFORMATOQUESEENTREGA5NAVEZCONFECCIONADOSELCURRCULUMPERSONALESANALIZADOYCORREGIDORECPROCAMENTEENTRELOSESTUDIANTESENSEGUIDASEESTABLECEUNTIEMPOPARAQUELAMITADDELASPERSONASDELCURSOINFORMEINDIVIDUALMENTEA LAOTRAMITAD LOSRESULTADOSDELANLISISREALIZADODESTACANDO LOSDATOSQUEFUERONBIENRESPONDIDOSHACIENDONOTAR LOSQUEFUERONPOCODESARROLLADOSYAQUELLOSQUEFUERONMALcompletados. En la segunda parte de la actividad, el curso se divide en grupos y a cada uno de ellos el profesor o profesora le entrega una fotocopia de un aviso econmico con una oferta DETRABAJO#ADAGRUPODEBERPREPARARUN#URRCULUM6ITAElCTICIOPARAOPTARAESEEMPLEOde acuerdo con el formato o modelo entregado. En la tercera y ltima parte de la actividad, un RELATORDECADAEQUIPOLEEENVOZALTAASUSDEMSCOMPAEROSYCOMPAERASELCURRCULUMELABORADOPORELGRUPOUNAVEZQUETODOSHANLEDOLOSESTUDIANTESADULTOSYADULTASDEBERNDISCUTIRLOSRESPECTIVOSMRITOSDECADACANDIDATOYACTUARCOMOUNEQUIPODESELECCINDEPERSONALYTOMARUNADECISINlNALz!CULPROFESIONALSEDARAELEMPLEO

Anexo Actividad 4: Gua para construir un Currculum Vitae

Introduccin #ASI TODAS LASPERSONASDEBENCONFECCIONARSU#URRCULUM6ITAE#6PARAOPTARAUNEMPLEO

#URRCULUM6ITAEESUNAEXPRESINLATINAQUESIGNIlCACURSOOTRANSCURSODELAVIDA%FECTIVAMENTESETRATADEUNDOCUMENTOQUERESUMELOSPRINCIPALESDATOSPERSONALESLAPREPARACINACADMICAYLAEXPERIENCIADEUNTRABAJADOROTRABAJADORA

0UEDEOCURRIRTAMBINQUEENALGNMOMENTODELDESEMPEODESUTRABAJOLESCORRESPONDALAresponsabilidad de seleccionar personal para ocupar determinados puestos de trabajo. En tal caso, SEDEBEREVALUARDELAMANERAMSOBJETIVAEIMPARCIALPOSIBLELOSCURRCULUMPRESENTADOSPORlos candidatos a esos empleos.


%L#6ESUNDOCUMENTOMUYIMPORTANTEYEQUIVALEAUNACARTADEPRESENTACINDELTRABAJADOROTRABAJADORA%SMSPORSUCONTENIDOPUEDESERCONSIDERADOCASIUNhMARKETINGvPERSONAL%STEDOCUMENTOESELQUEPERMITIRPRESENTARSEAUNEVENTUALEMPLEADORYDEPENDERDECMOSEArecepcionado por este ltimo si se es citado o no a una entrevista personal y, en gran medida, si SECONSEGUIRONOELEMPLEO4ARDEOTEMPRANOSIESQUENOSEHAHECHOSETENDRQUEHACERINCLUSOESPROBABLEQUESEDEBANHACERVARIOSFORMATOSDISTINTOSSEGNSEANLASEXIGENCIASDElas empresas y los puestos de trabajo ofertados por ellas.

Cmo estructurar un CV? Casi todas las empresas tienen un formato particular de Currculum Vitae y es conveniente informar-

SEANTESDECONFECCIONARLOPARAUNAEMPRESADETERMINADA(AYEMPRESASINCLUSOQUELOEXIGENMANUSCRITOYOTRASQUENOEXIGENUNFORMATOESPECIAL%LFORMATOQUESEPROPONESEAJUSTAALAMAYORADELASSITUACIONESENELCASODEQUEALGNTEMNOSEANECESARIOPORNOTENERANTECEDENTESsuficientes para responder, basta con suprimirlo y readaptar la numeracin correspondiente.

1. Datos personales

Nombre completo: #DULADEIDENTIDAD. Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento: Estado civil: .DECARGASFAMILIARES 3ITUACINMILITARENELCASODELOSHOMBRES $IRECCINPARTICULARYLABORALSICORRESPONDE 4ELFONOOFAX Correo electrnico:

#ONRELACINA LOSDATOSPERSONALESSEDEBETENERPRESENTEQUEENLAACTUALIDADEN#HILEEXISTEUNALEYQUEPROHBEEXIGIRFOTOENLOS#URRCULUM6ITAE#OMPLEMENTARIAMENTEESCON-SIDERADOILEGALINCORPORARENLOSAVISOSDONDESESOLICITATRABAJADORESFRASESCOMOhBUENAPRESENCIAvOBIENDElNIRRANGOSDEEDADYCONDICIONESDEGNEROPARALOSPOSTULANTESELLONOQUITAQUEPARAEFECTOSDELASENTREVISTASPERSONALESESRECOMENDABLEASISTIRAELLASCONtenida formal.

2. Ocupacin actual

Nombre de la empresa: $IRECCINTELFONOFAX Cargo actual: &UNCIONESREALIZADASBREVEDESCRIPCIN Antigedad en el cargo: 2AZONESPARACAMBIARDEEMPLEOBREVE

En caso de incluir lo relativo al cargo y funciones actuales, debe hacerse con la mayor sinceri-DADPOSIBLESINMAGNIlCARNIELCARGONILASFUNCIONESDESEMPEADAS!DEMSSEDEBETENEREXTREMADELICADEZAYCUIDADOALSEALARLASRAZONESQUESETIENENPARAQUERERCAMBIARDEEMPLEO%STOQUIEREDECIRQUELASMENTADASRAZONESSLODEBENDARSEENPOSITIVOESTOESSINESGRIMIRJAMSDISCONFORMIDADESDESCONTENTOSOCRTICASNEGATIVASQUEVAYANENDESMEDROdel empleador actual o anterior. Conviene, entonces, aludir a razones de mayor realizacin personal y profesional, ansia de superacin y perfeccionamiento, ptimas referencias recibidas SOBRELAEMPRESAALACUALSEESTOPTANDOETC


3. Antecedentes acadmicos

%STUDIOSREALIZADOSINSTITUCINEDUCATIVAYLTIMOCURSOREALIZADO 4TULOPROFESIONALTCNICOINSTITUCINEDUCATIVAYFECHADEREALIZACIN !CTIVIDADESDECAPACITACINNOMBREDELCURSOFECHADURACININSTITUCIN

3EDEBETENERPRESENTEQUECASIATODASLASEMPRESASYESPECIALMENTEALASMSEXIGENTESMSQUEUNAMERAENUMERACINDEESTUDIOSREALIZADOSYCARGOSDESEMPEADOSLESINTERESACONOCERLOSLOGROSMSIMPORTANTESQUEHACONSEGUIDOELPOSTULANTE%NCASODEQUESEOS-TENTENLOGROSYSLOSISEESTSEGURODEQUECONSTITUYENUNAPORTEALTIPODETRABAJOQUESEESTPOSTULANDOCONVIENEDETALLARLOSESCUETAMENTE

4. Experiencia laboral

.OMBREDELASEMPRESASTODASOSLOLASLTIMAS $IRECCINTELFONOFAX Cargos desempeados: &UNCIONESREALIZADASBREVEDESCRIPCIN &ECHADEINGRESOYFECHADETRMINOENORDENCRONOLGICO 2AZONESPARACAMBIARDEEMPLEOSBREVE

5. Referencias personales y/o profesionales

Nombre: Cargo: Empresa: $IRECCINTELFONOFAX

6. Otros antecedentes

s )DIOMASEXTRANJEROSSEGNGRADODEDOMINIOSILOSHAYs -ANEJODEPROGRAMASCOMPUTACIONALESPRECISARCULESYGRADODEDOMINIO

7. Aspiraciones econmicas

Este punto correspondiente a aspiraciones econmicas o pretensiones de sueldo, como se LEEENALGUNOSAVISOSDEBEINCLUIRSESLOSILAEMPRESALOSOLICITAEXPLCITAMENTEENELAVISODETRABAJOYENELCASOQUENOSESOLICITEDEBESUPRIMIRSE%NLAEVENTUALIDADDEQUESEEXIJAINCLUIRLASASPIRACIONESECONMICASESIMPORTANTEQUEELPOSTULANTEANTESDEPRONUNCIARSEREALICEUNSONDEODELOSSUELDOSQUERECIBENLASPERSONASQUEREALIZANLABORESSIMILARESDEMODOQUEPUEDASEALARUNACIFRAQUEESTACORDECONLOSPROMEDIOSDESUELDOSVIGENTES%STOSIGNIlCAQUELACIFRASOLICITADANODEBESERNIDEMASIADOBAJAPORQUEELLOPUEDESERPERCIBIDOCOMOBAJAAUTOESTIMADELPOSTULANTEUNTRABAJADORQUENOSABEVALORARSEASMISMOPEROTAMPOCODEMASIADOALTAPORQUEPODRASER INTERPRETADOCOMOUNASOBREVALORACINDE LASCAPACIDADESDELPOSTULANTEHACINDOLEPERDERUNAOPORTUNIDADDEEMPLEO

Algunos consejos prcticos #UANDOSEPREPAREUN#URRCULUM6ITAESEDEBERECORDARQUEDEBESER

Completo: Debe contener toda la informacin necesaria y de manera actualizada.

Objetivo: !JUSTADOALAREALIDADPERSONALYLABORALSINADORNOSNIMUCHOSDETALLESQUEBUSQUENIMPRESIONAR

Veraz: Toda la informacin presentada debe ser comprobable, ya sea por consulta DIRECTAOMEDIANTELACERTIlCACINQUESEDEBETENERLISTAPARAELCASOENQUEFUESEREQUERIDA


Ordenado: !LGUNASEMPRESASEXIGENUNFORMATOESPECIALENESECASOSEDEBERESPETARELORDENREQUERIDOENLOSDIVERSOSTEMS$ENTRODELTEMQUELOREQUIERANLAINFORMACINDEBEPRESENTARSEENORDENCRONOLGICODESDELOMSANTIGUOALOMSRECIENTE%NELCASODEPOSEERALGUNOSLOGROSYDISTINCIONESDEBERNSERordenados de mayor a menor.

Correcto: 4ANTOENLOQUESERElEREAREDACCINCOMOTAMBINAORTOGRAFAYPUNTUACINLAINFORMACINNODEBEPRESENTARERRORESELNIVELDEEXPRESINESCRITAINEVITA-blemente, revela el nivel de cultura.

Limpio: Ya sea manuscrito, si as se ha solicitado, o bien dactilografiado e impreso, para QUESULECTURASEAAGRADABLEYREmEJEUNABUENAIMAGENDELPOSTULANTEDEBEser presentado en forma impecable.

Breve: 0ARAEVITARQUESEADESCARTADOANANTESDESERANALIZADOESNECESARIOPONERENPRCTICALACAPACIDADDESNTESIS3EDEBECONSIDERARQUESERNMUCHOSLOSPOSTULANTESYMUCHOSLOSCURRCULUMQUESEDEBERNANALIZAR(AYQUEHACERUNESFUERZOYPREPARARUNCURRCULUMLOMSCONCISOPOSIBLE

Actividad 5

Otros instrumentos de bsqueda de empleo.

Objetivo:

%LEVARELNIVELDECONOCIMIENTOYCONOCERDIVERSASHERRAMIENTASQUEPERMITANMEJORAR LASPOSIBILIDADESENELPROCESODEBSQUEDADEEMPLEOEINSERCINLABORAL

Material:

Plantillas con contenidos y ejemplos de cada tipo de estrategia:

s ,ALLAMADATELEFNICAs ,ACONSULTADIRECTAAPOTENCIALESEMPLEADORESs %LUSODELAAGENDAs ,ASOLICITUDDEEMPLEOOCARTADEPRESENTACINs ,AENTREVISTALABORAL

Metodologa:

!NLISISINDIVIDUALYOGRUPALDELASVENTAJASYDESVENTAJASDECADAESTRATEGIAPARAPOSTERIORMENTECONTRASTARCONLOQUEESTAVALADOPORLOSEXPERTOS3EPUEDECOMPLEMENTARREALIZANDOUNAsimulacin de alguna de las estrategias, como por ejemplo la llamada telefnica.

Nota:3EPUEDECONSULTARELTEXTOLa bsqueda de empleo. Gua de planificacin para pequeas empresas. Pierre-Pascal Gaudet y otros. Serie Management, Cuadernos Granica. 1993.


Anexo Actividad 5: Ejemplo de Solicitud de Empleo2

Sugerencias generales

La llamada telefnica:!VERIGEELNOMBRECORRECTODELDESTINATARIOHABLEDEUSTEDQUINESQUPUEDEAPORTARQUSABEHACER2ECUERDESERBREVEENEXPRESARELANUNCIODNDELOVIOYENQUFECHAFORMULEUNASOLICITUDDEENTREVISTACONCORTESAUNAENTREVISTAMEPERMITIRxQUEDOASUDISPOSICINx

La carta de presentacin:

Santiago, 7 de septiembre de 2007.

SeorGonzalo VeraDistribuidoras HERMAC S.A. Santiago

Estimado Seor Vera:

,AEXPANSINYAUGEQUEHAEXPERIMENTADOLTIMAMENTELACADENADETIENDAS$)342)"5)$/2!3(%2-!#3!ESREALMENTEIMPRESIONANTE-EHALLAMADOMUCHOLAATENCINELXITOQUEESTAEMPRESAHATENIDOENDIFERENTESCOMUNASDELA2EGIN-ETROPOLITANA%STEXITOPUEDEPALPARSEATRAVSDELAGRANCANTIDADDEPBLICOQUEDAADAREPLETASUSLOCALESDEVENTA

-IANTERIOREXPERIENCIAENVENTASENUNATIENDADEROPAJUVENILASCOMOMIFACILIDADPARATRATARCONPBLICODEDISTINTASEDADESMEDANLASEGURIDADDEQUEMICOLABORACINENLAEMPRESA$)3-42)"5)$/2!3(%2-!#ENELDESEMPEODELCARGODE6ENDEDORACONSTITUIRUNAPORTEPARAELdesarrollo de esta empresa.

0UEDOSEALARA5DQUEMIEXPERIENCIAENLOSRUBROSLENCERAYROPASPORTSEENCUENTRARESPALDADAPORESTUDIOSREALIZADOSYPORLASRECOMENDACIONESQUEPUEDEENCONTRARENMICURRCULUMADJUNTOen relacin a mi desempeo laboral anterior.

3RVASEENCONTRARADJUNTOSMI#URRCULUM6ITAEYCOPIASDELOSCERTIlCADOSQUEACREDITANMISEX-PERIENCIASDETRABAJO!GRADECERAA5DTOMARAENCONSIDERACINLOSANTECEDENTESEXPUESTOSALMOMENTODEEFECTUARLASELECCINPARAPROVEERELCARGOVACANTEDE6ENDEDORACON%XPERIENCIA

-EPERMITIRCOMUNICARMETELEFNICAMENTEENLOSPRXIMOSDASCONELlNDECONOCERELESTADODEAVANCEDEMISOLICITUDYPODERCONCERTARUNAENTREVISTAPARAEXPONERCONMSDETALLE LOEXPRESADOENESTACARTA

3INOTROPARTICULARYQUEDANDOASUDISPOSICINSEDESPIDEMUYATENTAMENTE

2OSA0ILAR0RADO2IQUELME

Los Cipreses 0256, Maip, Santiago

Fono: 771 1200 / 09-8765432DIRECCINDECORREOSILOTIENE

2 Tomado del Manual de la Mujer para la Bsqueda de Empleo, elaborado por SENCE, SERNAM y OIT.


Unidad 3: Formalizando la relacin laboral entre trabajadores y empresa

Introduccin

Una persona que busca empleo cumple su objetivo al momento de ser aceptada en una empresa; sin embargo, en ese momento no necesariamente tiene clara conciencia sobre cules con sus obligaciones y cules son aquellos derechos del trabajador o trabajadora establecidos por ley. De ah la importancia de que los estudiantes adultos y adultas conozcan y comprendan los distintos tipos de regmenes laborales existentes y el tipo de contrato que los vincula a una empresa, entre otros aspectos, para respetar y hacer respetar las obligaciones que emanan para ambas partes. De la misma manera, los contenidos abordados en esta unidad sitan a las personas del curso en una perspectiva de largo plazo, al valorar la importancia de su seguridad social y la de su entorno familiar, especialmente al fin de su edad productiva, en trminos de una fuente de ahorro que permite asegurar una mnima calidad de vida para ellos y su familia. Por ltimo, se destaca la responsabilidad social que todo trabajador o trabajadora debe asumir y que se refleja en el pago de impuestos al Estado, el que para cumplir con su objetivo de Bien Comn, establece tributos que gravan los ingresos de las personas, provenientes de las distintas actividades econmicas.


Cada estudiante:Maneja los derechos y obligacio-sNESQUEEMANANDEUNCONTRATODEtrabajo segn distintos regmenes laborales y legislacin vigente.

Cada estudiante:s %LABORADIFERENTESTIPOSDECONTRATOSEGNRGIMENLABORALDEACUERDO

a la legislacin vigente.s %XPLICALASDIFERENTESCAUSALESDETRMINODELARELACINLABORALSEGN

tipo de contrato y legislacin laboral vigente.

Maneja las normas y procedimien-sTOSQUEPROTEGENLOSDERECHOSDELtrabajador y trabajadora.

s )DENTIlCALOSDERECHOSLABORALESDELOSTRABAJADORESYTRABAJADORASYLOSMECANISMOSQUELALEGISLACINLABORALESTABLECEPARASUDEFENSAs )DENTIlCAALOSORGANISMOSENCARGADOSDELRESGUARDODELOSDERECHOS

de los trabajadores y trabajadoras. s !NALIZA LOSPROYCONTRADE LAORGANIZACINSINDICAL LANEGOCIACIN

colectiva y el derecho a huelga.

Utiliza los mecanismos de proteccin ssocial disponibles para el resguardo de su calidad de vida y la de su familia.

s )DENTIlCA LAS INSTITUCIONESQUEFORMANPARTEDELSISTEMADEPREVISINsocial y de salud en Chile. s #ONOCELOSDERECHOSSOCIALESYPREVISIONALESDELOSYLASTRABAJADORES

y sus familias.s #OMPARALASITUACINDELOSTRABAJADORESYTRABAJADORASCONPROTECCINSOCIALCONAQUELLOSQUENOLATIENENs 2EALIZAELCLCULODELOSDESCUENTOSCORRESPONDIENTESACOTIZACIONES

previsionales y de salud, seguro de cesanta e indemnizacin, a partir de distintos sueldos base y de acuerdo a la legislacin laboral vigente.

Conoce los diferentes tipos de traba-sJOYSUSREQUERIMIENTOSDEHORARIOconsiderando los efectos sobre la vida familiar de los trabajadores y trabajadoras.

s )NVESTIGA LOSDIFERENTESTIPOSDETRABAJOYHORARIOSESTABLECIDOSENELcdigo del trabajo.

s $ESCRIBELOSEFECTOSDELOSDISTINTOSTRABAJOSYHORARIOSCORRESPONDIENTESen la vida personal y social de los trabajadores y trabajadoras.



Actividad 1

La liquidacin de sueldo.

Objetivo:

Que las personas del curso conozcan los diferentes componentes de una remuneracin y APRENDANENLAPRAXISACALCULARUNALIQUIDACINDESUELDO

Materiales:

3EDEBECONTARCONPLANILLASDELIQUIDACINTIPODEFCILADQUISICINENLIBRERASOBIENCONSULTARen: www.tramitefacil.gov.cl.

Metodologa:

A partir de cartillas con diferentes tipos de remuneraciones los estudiantes adultos y adultas, ENGRUPOSPEQUEOSREALIZANLOSCLCULOSPARALLEGARALSUELDOLQUIDODEUNTRABAJADORlCTICIOPUEDESERLAMISMACARTILLAPARATODOSLOSGRUPOSOBIENDIFERENTESPARACADAUNODEELLOS


Anexo Actividad 1: Plantilla de liquidacin de sueldo


Actividad 2

Rompecabezas.

Objetivo:

Que las personas del curso reconozcan los distintos componentes del sistema de previsin social y calculen cotizaciones provisionales, de salud y de seguridad social.

Material:

Cartillas elaboradas por el profesor o profesora respecto de los siguientes temas:

v Pensin y AFP.v Pensin e INP.v Previsin de Salud e ISAPRE.v Previsin de Salud y FONASA.v Cargas Familiares, Cajas de Compensacin y beneficios legales.v Ley de Accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales.

Metodologa:

%NUNAPRIMERAFASEELPROFESOROPROFESORADESARROLLAYEXPONEALGRUPOCURSOCADAUNODELOSTEMASPARAELLOSESUGIEREDESARROLLARLOSTEMASRELATIVOSAPENSINYJUBILACINENUNACLASElos de salud en otra y los relativos a otros beneficios sociales en una tercera clase. Una vez QUEHANSIDOTRABAJADOSPORELDOCENTECADATEMAPUEDESERABORDADOENUNTRABAJODEGRUPOdonde los participantes analicen las implicancias personales, familiares y sociales de contar con CADAUNODELOSBENElCIOSEXAMINADOSYLOSRIESGOSDENOCUMPLIRCONELLOSYASEAPORPARTEde los empleadores o bien por parte de los trabajadores y trabajadoras. La segunda fase del EJERCICIOCONSISTEENQUECADAGRUPOSEEJERCITEENELCLCULODELIQUIDACIONESDESUELDOSCONLOSCLCULOSCORRESPONDIENTESSEGNLASDISTINTASCOMBINACIONESDEREGMENESPREVISIONALESDESALUDYOTROSBENElCIOSSOCIALESCARGASFAMILIARESSEGURODECESANTA


Anexo Actividad 2: Cartilla de beneficios en AFP

Pensin de vejez:4IENENDERECHOAELLALOSAlLIADOSQUEHAYANCUMPLIDOAOSDEEDADSISONhombres y 60 si son mujeres. En ese momento, con el total de ahorro acumulado en su Cuenta de Capitalizacin Individual, se constituye el monto de pensin mensual a recibir.

Pensin de vejez anticipada:%LAlLIADOPODRPENSIONARSEANTESDECUMPLIRLAEDADLEGALSIEMPREy cuando el saldo acumulado en su Cuenta de Capitalizacin Individual le permita obtener una PENSINIGUALOSUPERIORALDELA0ENSINMNIMADEVEJEZYEQUIVALENTEALOMENOSALDELpromedio de sus remuneraciones imponibles percibidas en los ltimos 10 aos. Estos porcentajes FUERONMODIlCADOSPORLA,EY.QUEENTRENVIGENCIAELYTENDRNUNAUMENTOgradual.

3IALAlLIADOLECORRESPONDEUN"ONODERECONOCIMIENTOPODRCEDERSUSDERECHOSSOBRELPARAconstituir su Pensin anticipada, mediante el simple endoso en la forma determinada por el regla-mento, o transarlo en la Bolsa de Valores.

Pensin de invalidez: Tienen derecho a ella los afiliados hombres y mujeres menores de 65 y 60 AOSDEEDADRESPECTIVAMENTEQUEACONSECUENCIADEENFERMEDADODEBILITAMIENTODESUSFUERZASFSICASOINTELECTUALESSUFRANUNAPRDIDAPERMANENTEDESUCAPACIDADDETRABAJO%STAPENSINpuede ser de dos tipos:

s Pensin de invalidez totalPARAAlLIADOSCONUNAPRDIDADESUCAPACIDADDETRABAJOIGUALOmayor al 66,6%, producto de una enfermedad fsica o mental.

s Pensin de invalidez parcialPARAAlLIADOSCONUNAPRDIDADESUCAPACIDADDETRABAJOIGUALo superior al 50% e inferior al 66,6%, producto de una enfermedad fsica o mental.

Pensin de sobrevivencia: Tienen derecho a ella los componentes del grupo familiar del afiliado FALLECIDOENTENDINDOSEPORTALLACNYUGEELCNYUGESOBREVIVIENTESIESINVLIDOLOSHIJOSLAmadre de los hijos no matrimoniales y los padres, si son cargas familiares del causante.

Qu es la cuota mortuoria?

%SUNBENElCIOQUEPAGAALMOMENTODEFALLECERUNAlLIADOALSISTEMASEASTEACTIVOOPASIVO

A cunto equivale esta cuota? A 15 UF.

A quin se le paga? !QUIENACREDITECONLADOCUMENTACINCORRESPONDIENTEHABERSEHECHOCARGODELOSGASTOSDEL

funeral, tenga o no parentesco con la persona fallecida.

Qu pasa si no se cobra? 3ILAPERSONAQUEINCURREENLOSGASTOSDELFUNERALNOCOBRALACUOTAMORTUORIALA!&0DEBEENTREGAR

las 15 UF a los beneficiarios del afiliado si lo solicitasen.


Quin financia las 15 UF? ,AS5&SERETIRARNDELA#UENTADE#APITALIZACIN)NDIVIDUALSIELAlLIADOFALLECESIENDOACTIVO

y no cubierto por el seguro de invalidez y sobrevivencia, o siendo pasivo acogido a retiros progra-mados o rentas temporales. Vale decir, las 15 UF son financiadas por el afiliado.

Por el contrario, si el afiliado fallece estando activo cubierto por el Seguro de Invalidez y Sobrevi-VENCIAOESTANDOAFECTOAUNA2ENTA6ITALICIAELPAGOSERCONCARGOALA#OMPAADE3EGUROScorrespondiente. En este caso entonces, las 15 UF son financiadas por la empresa de seguros.

Herencia Ante el fallecimiento de un trabajador afiliado al sistema de AFP, el saldo de sus fondos acumulados,

en algunos casos, podra ser retirado como herencia.

En qu casos el saldo de la Cuenta de Capitalizacin Individual y el Bono de Reconocimiento se destinan a Herencia?

Se destinan a herencia en los siguientes escenarios:

s %NCASODEFALLECIMIENTODEUNAlLIADOACTIVOOPASIVOYSIEMPREQUENOEXISTANBENElCIARIOSde pensin de sobrevivencia.

s #UANDOFALLECEELLTIMOBENElCIARIOQUEESTUVIERAPERCIBIENDOPENSINDESOBREVIVENCIA

s #UANDOFALLECEUNPENSIONADOPOR!CCIDENTEDEL4RABAJOO%NFERMEDAD0ROFESIONALODEAQUELQUEFALLECEPORESTOSMOTIVOSESTANDOACTIVO

s %NELCASOQUEEXISTANRECURSOSACOGIDOSAUNA2ENTA6ITALICIAQUEHAYAENLACUENTAALMOMENTOde fallecer el afiliado.

Qu pasa con el saldo de la cuenta de ahorro voluntario? %STOSSIEMPRECONSTITUYENHERENCIAAUNQUEEXISTANBENElCIARIOSCONDERECHOAPENSIN

Cmo se cobra la herencia? La herencia se paga a los herederos del afiliado fallecido previa presentacin del auto de posesin

efectiva debidamente inscrito en el Registro de Propiedad del Conservador de Bienes Races.

.OSEREQUIERELAPOSESINEFECTIVACUANDOLOSHEREDEROSSONELCNYUGELOSPADRESEHIJOSDELAlLIADOYSIEMPREQUELOSFONDOSNOEXCEDANLAS5NIDADES4RIBUTARIAS!NUALESAABRILDE$1.770.120).


Unidad 4: Desarrollo del capital humano en la empresa

Introduccin

Para enfrentar los procesos de globalizacin, competitividad y desarrollo tecnolgico, las empresas requieren contar con personal calificado, flexible y dispuesto a aprender; por su parte, los trabajadores requieren para su desarrollo personal, familiar y social, ampliar, actualizar y complementar sus compe-tencias laborales, de manera de adecuarse mejor a las exigencias de un mercado de trabajo dinmico. La capacitacin debiera formar parte esencial de las polticas de desarrollo de recursos humanos de todas las empresas, sin embargo, no todas las empresas hacen uso de las franquicias y programas de capacitacin existente. De ah la importancia de que los estudiantes adultos y adultas conozcan, valoren y promuevan las instancias de capacitacin existentes. El manejo de mayores conocimientos por parte del trabajador o trabajadora va quedando instalado como patrimonio propio y lo puede utilizar en su actual empleo y en los empleos futuros, dotndolo de mayores niveles de empleabilidad. La Ley establece que el trabajador o trabajadora tiene un rol importante en el desarrollo de las polticas de capacitacin de la empresa, mediante su participacin en las instancias paritarias establecidas en ella. Conocer las instituciones, los procedimientos establecidos y los mecanismos de funcionamiento de la capacitacin laboral resultan esenciales para el desarrollo del trabajador y trabajadora.

Aprendizaje esperado Indicadores de evaluacin

Cada estudiante:Conoce la normativa referida a la sCAPACITACINLABORALYCOMITSPA-ritarios de capacitacin.

Cada estudiante:s )DENTIlCA LASDISTINTAS INSTITUCIONESDECAPACITACINYDESCRIBE LASDIVERSASALTERNATIVASYMODALIDADESDECAPACITACINQUEOFERTANs )DENTIlCALOSPRINCIPALESINSTRUMENTOSESTATALESYPRIVADOSDEINCENTIVO

a la capacitacin laboral. s )DENTIlCALOSPRINCIPALESELEMENTOSQUECONSTITUYENUN#OMIT0ARITARIO

de capacitacin y sus principales funciones.s %LABORAUNPROYECTODECAPACITACINDEACUERDOASUSINTERESESYNE-

cesidades y a las de la empresa.



Actividad 1

Argumentando por la capacitacin.

Objetivo:

1UECADAESTUDIANTEARGUMENTECONFUNDAMENTOSTERICOSOEXPERIENCIALESLASVENTAJASDEUNperfeccionamiento del personal, bajo la modalidad de capacitacin.

Material:

Pizarra o papelgrafo y plumn.

Metodologa:

%LPROFESOROPROFESORADARLASINSTRUCCIONESALGRUPOCURSOSEALANDOQUESETRABAJARENFORMAindividual. Cada estudiante debe situarse en el rol de encargado de capacitacin de una empresa QUETIENELAPOSIBILIDADDEMANDARADELOSTRABAJADORESAUNCURSODEPERFECCIONAMIENTO#ADAESTUDIANTEDEBERESCRIBIR LOSARGUMENTOSQUEUSARAANTE LAGERENCIADE LAEMPRESApara conseguir la autorizacin para enviar a esos trabajadores al curso de capacitacin. En SUARGUMENTACINDEBECONSIDERARQUEENELPASADOALGUNOSTRABAJADORESY TRABAJADORASCAPACITADOSRECLAMARONMEJORASSALARIALESDESPUSDEHABER TERMINADODICHOSCURSOSDECAPACITACINGENERANDOBASTANTESCONmICTOSENTRELAGERENCIAYELPERSONAL,ASPERSONASDELCURSODEBERNDESARROLLARUNAPAUTADEPRESENTACINDESUTRABAJOBASADAENLOSANTECEDENTESENTREGADOSELTIPODEEMPRESASECTORALQUEPERTENECELASCARACTERSTICASDELOSTRABAJADORESYTRABAJADORASQUEIRANALCURSOYLASCARACTERSTICASDEESTELTIMO%SRECOMENDABLEQUEENELplenario los estudiantes adultos y adultas presenten sus argumentos y el docente acte como ELGERENTEDELAEMPRESAYDEQUIENDEPENDELADECISINATOMAR


Actividad 2

Pro y contra de una poltica de capacitacin.

Objetivo:

1UELASPERSONASDELCURSOANALICENAPARTIRDEUNTEXTOPRESELECCIONADOLASDOSVISIONESQUESEPLANTEANRESPECTODELANOCAPACITACINCOMOUNAPRCTICAENLASEMPRESASYSOBRE LASconsecuencias de tener una u otra posicin frente al tema.

Material:

(OJACONTEXTOSh%LCAPITALISMOELCONTROLYLANOCAPACITACINDELOSTRABAJADORESvYh%LMITODELANOCAPACITACINENLASSOCIEDADESCAPITALISTASv

Metodologa:

,OSESTUDIANTESADULTOSYADULTASLEENELTEXTOYREALIZANUNDEBATEENTORNOALOQUECADAPARTEDELARTCULOPLANTEA0OSTERIORMENTESEREALIZAUNASNTESISSOBRELOSPROYLOSCONTRAQUEREPRESENTAla capacitacin, tanto para los empleadores como para los trabajadores y trabajadoras.


Anexo Actividad 2: El capitalismo, el control y la no-capacitacin de los trabajadores. El mito de la no-capacitacin en las sociedades capitalistas

El capitalismo, el control y la no-capacitacin de los trabajadores %NLOSPASESCAPITALISTASCONTEMPORNEOSEXISTEUNATENDENCIAGENERALAREORGANIZARLOSEMPLEOS

IMPONIENDOGRADOSDECAPACIDADCADAVEZMSBAJOS#UANDOEXISTENHABILIDADESGENERALESLOSADMINISTRADORESLASDESTRUYENDEMANERASISTEMTICAYLASREEMPLAZANCONHABILIDADESYOCUPA-CIONESQUESEADAPTANALASNECESIDADESDELAADMINISTRACIN%STANOCAPACITACINPARAELTRABAJOpermite a la administracin reducir costos, incrementar utilidades e imponer controles sobre los trabajadores.

Estas afirmaciones constituyen la tesis medular propuesta por Harry Braverman a mediados de los aos setenta en Estados Unidos. Su controvertida posicin, ha captado poca atencin de los estudiosos del comportamiento organizacional en las escuelas de administracin. Sin embargo, MUCHOSSOCILOGOSORGANIZACIONALESLAHANADOPTADOCONENTUSIASMO,OSELEMENTOSBSICOSDELATESISDE"RAVERMANSEPUEDENRESUMIRCOMOSEEXPONEACONTINUACIN

El control es el concepto central de todos los sistemas de administracin. Por lo tanto, no es de EXTRAARQUELAADMINISTRACINPRETENDACONTROLARALOSTRABAJADORES,OHACERESTANDOCAPACIDA-DESASUTRABAJO!DEMSLOSADMINISTRADORESDELOSPASESCAPITALISTASDELSIGLO88HANLOGRADOreducir la capacidad de los trabajadores sin encontrar demasiada resistencia.

La no-capacitacin permite a la administracin reducir al mnimo su dependencia de los trabajadores. Por ejemplo, la divisin del trabajo y la mecanizacin erradican el trabajo artesanal o especializado. Por otra parte, la no-capacitacin produce un sistema de dos clases: un cuadro directivo informado y un grupo de trabajadores mal informados. La administracin, al concentrar los conocimientos PORMEDIODELASDECISIONESCENTRALIZADASEIMPONERELREQUISITODELACONlDENCIALIDADDEJAALOSTRABAJADORESINERMES,AADMINISTRACINALRESTARCAPACIDADESALTRABAJOSEHAhAPROPIADOvDELASHABILIDADESINTELECTUALESQUECORRESPONDANALOSTRABAJADORESMANUALES

%SINTERESANTESEALARQUE"RAVERMANACEPTAQUELADIVISINDELTRABAJOEXISTEENTODOSGRUPOSSOCIALES3EALAQUELADIVISINSOCIALDELTRABAJOPERMITEALASESPECIESAPROVECHARSUSFORTALE-ZASINHERENTESh,AARAATEJEELOSOPESCAELCASTORCONSTRUYEPRESASYCASASv3INEMBARGO"RAVERMANSEALAQUEASCOMOLADIVISINSOCIALDELTRABAJOSUBDIVIDEALASOCIEDADLAEXCESIVAdivisin del trabajo impuesta por las organizaciones modernas subdivide a los humanos. Si bien la hSUBDIVISINDELASOCIEDADREFUERZAALINDIVIDUOYALAESPECIECUANDOLASUBDIVISINDELINDIVIDUOse efecta sin considerar la capacidad y las necesidades humanas, se comete un delito contra las PERSONASYLAHUMANIDADv

"RAVERMANNOIGNORALATENDENCIACONTEMPORNEADEINCLUIRLAPARTICIPACINDELOSTRABAJADORESYLAHUMANIZACINDELTRABAJOPEROLASDESCARTAPORCONSIDERARLASSUPERlCIALEShPERMITIRQUEELTRABAJADORSEADAPTEAUNAMQUINAREEMPLACEAFOCOPASEDEUNTRABAJOFRACCIONADOAOTROYVIVAELESPEJISMODEQUETOMADECISIONESPORQUEPUEDEELEGIRDEENTREUNASERIElJAYLIMITADADEALTERNATIVASQUEHADISEADOLAADMINISTRACINDELIBERADAMENTEDEJANDOCUESTIONESSINIMPORTANCIAALAPOSIBLESELECCINv

,OSPARTIDARIOSDELATESISDE"RAVERMANPODRANSUMAROTRADIMENSINALARGUMENTOQUELGICA-MENTEPASPORALTOCUANDOESCRIBI3ETRATADELOSCONTROLESGENERALIZADOSQUEHAINTRODUCIDOLAADMINISTRACINLACUALAHORAVIGILAELTRABAJODELOSEMPLEADOSCONCOMPUTADORACOMPLEJOSPROGRAMASQUEPOREJEMPLOPUEDENCALCULARPARACADATRABAJADORELPROMEDIODEGOLPESDETECLADADOSPORMINUTOELPROMEDIODEFORMASPROCESADASPORHORALOSMINUTOSDEhAUSENCIADEPROCESAMIENTOvALDAYOTROSMS


El mito de la no-capacitacin en las sociedades capitalistas

%LANLISISDE"RAVERMANTIENEUNASERIEDEFALLAS,OSSIGUIENTESPRRAFOSSEALANALGUNASDEELLAS%LSUPUESTODEQUELANOCAPACITACINESGENERALENLASSOCIEDADESCAPITALISTASESFALSA(AYMUCHAEVIDENCIADEQUELABSQUEDADEUTILIDADESDICTAENOCASIONESLANECESIDADDETRABAJADORESCONMSCAPACIDADYMEJORSUELDO%NALGUNOSPUESTOSLOSEMPLEADOSQUETIENENMUCHASHABILIDADESSONMSPRODUCTIVOSYEFECTIVOSPARALOSCOSTOSQUELOSQUETIENENMENOS5NEJEMPLOSERAELRPIDOcrecimiento de puestos profesionales especializados en campos como la salubridad, la educacin, las industrias de tecnologa avanzada y el gobierno. Braverman ha restado importancia a los nuevos EMPLEOSINTELECTUALESQUEREQUIERENGRANDESHABILIDADES!SIMISMOHAOLVIDADOELHECHODEQUEla especializacin por medio de la divisin del trabajo no siempre implica una disminucin de la CAPACIDAD,OSDERMATLOGOSNEUROCIRUJANOSENDOCRINLOGOSYOTROSESPECIALISTASMDICOSNOTIENENMENOSHABILIDADESQUELOSMDICOSGENERALES

"RAVERMANSUBESTIMALOSCONOCIMIENTOSQUEREQUIERENLOSTRABAJADOREShNOESPECIALIZADOSv)NCLUSOELTRABAJORUTINARIOMECANIZADOEXIGEUNACANTIDADCONSIDERABLEDECONOCIMIENTOSCONCEPTUALESYPRCTICOS3UBESTIMALACANTIDADDETRABAJOMENTALDELOSEMPLEOSMODERNOS%SMSNOTOMAENCUENTALAPRCTICACOMNDELASORGANIZACIONESQUETRANSlERENLASACTIVIDADESMSSIMPLESDELOSTRABAJADORESMANUALESCONMEJORESSUELDOSALOSTRABAJADORESNOMANUALESCONSUELDOSMSBAJOS%STAPRCTICALOGRAINCREMENTARUNPOCOLAACTIVIDADDELTRABAJADORNOMANUALYRESERVALASACTIVIDADESMSCOMPLEJASALTRABAJADORMANUAL ;x=!DEMS"RAVERMANSEEQUIVOCACUANDOIGNORALAEVIDENCIADEQUEALGUNASPERSONASPRElERENLOSTRABAJOSRUTINARIOSCONPOCAESPECIA-LIZACIN3UPONEQUETODASLASPERSONASQUIERENEMPLEOSCOMPUESTOSPORACTIVIDADESCOMPLEJASy sofisticadas y esto es falso a todas luces. Una parte de la poblacin econmicamente activa PRElEREYBUSCATRABAJOSQUELEIMPONGANUNMNIMODEDEMANDASASUCAPACIDADINTELECTUAL

"RAVERMANAlRMAQUELOSADMINISTRADORESIMPONENSUVOLUNTADALOSTRABAJADORESSINENCONTRARMUCHARESISTENCIA%STAAlRMACINPASAPORALTOELPAPELYLAINmUENCIADELOSSINDICATOSOBREROSLos sindicatos se han enfrentado, de manera activa, a los esfuerzos de la administracin por dominar a los trabajadores.

Si bien la automatizacin y la mecanizacin han reemplazado a una cantidad importante de trabajadores en este siglo, esto no siempre produce su no-capacitacin, pues la automatizacin slo suele reemplazar el trabajo repetitivo, de por s con pocas capacidades. Por tanto, de hecho, LAAUTOMATIZACINHADISMINUIDO LACANTIDADDETRABAJOSQUENOREQUIERENESPECIALIZACINYHAmejorado la calidad general de los empleos restantes.

Por ltimo la tesis de Braverman es contraria a la tendencia reciente de la administracin para ENRIQUECERELTRABAJOCREAREQUIPOSLABORALESAUTOADMINISTRADOSDESCENTRALIZARLASUNIDADESDEtrabajo y aplicar otros cambios para volver a dar el control de su labor a los trabajadores.

Extrado de: Comportamiento Organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. Stephen P. Robbins. Editorial Prentice (ALL-XICO3EXTA%DICIN


Mdulo II

Cuidando la vida propia y ajena en el trabajo

Introduccin

Tanto la calidad como la cantidad del trabajo tienen una importante influencia sobre la calidad de vida de las personas; en este sentido la responsabilidad de las empresas y del propio trabajador y trabajadora son fundamentales para resguardar la integridad fsica y social en el mundo laboral, familiar y social. Por esto, la inversin en puestos de trabajo seguros, una legislacin adecuada y una autoconciencia del trabajador y trabajadora, puede beneficiar la productividad de las empresas conjuntamente con la integridad de los que all laboran. Este mdulo se ha organizado en tres unidades:

Unidad 1: Cuidando la vida propia y ajena en el trabajo.El objetivo de esta unidad es desarrollar en los estudiantes adultos y adultas, una cultura para el autocui-dado de la salud en los ambientes laborales y familiares, de manera que las personas del curso conozcan y caractericen sus condiciones fsicas y hbitos de vida, analicen las exigencias fsicas que impone la ejecucin de las tareas derivadas de un trabajo y ejecuten ejercicios de mejoramiento y mantenimiento de su condicin fsica acordes a las mismas. Se abordan, adems, los efectos sociales y econmicos, as como las consecuencias fsicas y psicosociales, de los accidentes laborales y las enfermedades profesio-nales ligadas a comportamientos inseguros en los ambientes de trabajo. Los contenidos que se abordan en esta unidad se complementan con los OFT referidos a Cre-cimiento y Autoafirmacin Personal, que buscan estimular y fortalecer la autonoma personal que considere el hacerse responsable de s mismos y de los otros; el desarrollo fsico personal en el contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; la valoracin y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos y de mecanismos de proteccin social a nivel personal, familiar, laboral y social, y el reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud.

Unidad 2: Prevencin de riesgos, accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.Considerando la importancia que tiene para un buen desempeo laboral el conocimiento de la nor-mativa existente respecto de los accidentes del trabajo y enfermedades profesionales, as como de las instituciones y organismos vinculados a la prevencin y tratamiento de accidentes, en la segunda unidad cada estudiante tiene la oportunidad de reflexionar respecto a la necesidad de la prevencin de riesgos de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, el uso de elementos de seguridad y la utilizacin

Mdulo II: Cuidando la vida propia y ajena en el trabajo 53

de herramientas encaminadas a mantener la fortaleza fsica y a corregir problemas de visin, audicin, movilidad e integridad psicosocial, de manera de prevenir sus efectos limitantes sobre la vida de las personas, especialmente en el largo plazo (al trmino de la vida laboral). En esta unidad los profesores y profesoras podrn desarrollar los OFT referidos al Desarrollo del Pensamiento asociados a la resolucin de problemas, ligados tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, situaciones problemticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Desde la perspectiva de los OFT de Formacin tica, los estudiantes adultos y adultas ten

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Insercion Laboral Media Adultos