Informe Vygotsky

5/17/2018 Informe Vygotsky - slidepdf.com

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Integrantes : Jenniffer Calfulef

Cristina Umaña

Daniel Soto

Tamara Mancilla

Rodrigo Rivera

Carrera : Ped. Media en Matemáticas

Asignatura : Aprendizaje y Desarrollo

Profesora : María Eugenia Mena

Fecha : 07/05/2012



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Introducción

En este informe nos referiremos a la teoría de Vygotsky, uno de los másgrandes psicólogos del siglo XX. Fallecido a los 37 años, por lo que sólo pudo

dedicar un decenio a su labor científica y no llegó a ver la publicación de sus obrasmás importantes pero, aun así, fue el autor de una de las teorías más prometedorasen esta disciplina. Vygotsky se ha convertido con el tiempo, al igual que Piaget, enel autor de una notable teoría del desarrollo mental, donde Piaget enfatiza en losaspectos estructurales y las leyes de carácter universal (de origen biológico) deldesarrollo, mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, lainteracción social y la dimensión histórica del desarrollo mental.

Más de medio siglo después de su muerte, ahora que se han publicado sus principales obras, Vygotsky se ha convertido en un autor de vanguardia. La envergadura yla originalidad de su producción científica, elaborada en un periodo relativamente breve,constituyen la prueba de que Vygotsky es uno de los grandes genios de la actualidad.

Aunque su obra haya sido elaborada en los años de 1920-30, el contenido de sus propuestases de una actualidad y de una vigencia asombrosa, lo cual habla de su gran visión de futuro por lo que es necesario conocer de que trata su teoría y como puede influir esta en elaprendizaje.



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Biografía

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY(1896-1934)

Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 denoviembre de 1896 en una familia judía de clase media. Al año se mudaron a la ciudad deGomel, en donde pasará su niñez y juventud. A pesar de las grandes restricciones del periodo histórico en el que vivió, Vygotsky pudo ingresar a la universidad por medio de un proceso conocido como "la lotería judía", esto tras concluir la enseñanza secundaria; a partir de 1912 cursó estudios universitarios de Derecho, Filosofía e Historia en Moscú(Universidad Imperial de Moscú y Universidad Popular Shaniavsky), se graduó de ambasUniversidades en 1917. Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotskyadquirió una excelente formación en el área de las ciencias humanas (lenguas y lingüística,estética y literatura, filosofía e historia). A la edad de 18 años, era ya un verdaderointelectual y elaboró un ensayo acerca de Hamlet, pues estaba muy interesado en el teatro y

la literatura. Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudiosen 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología, donde dionumerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.

Vygotsky dando clase

En 1919 contrae Tuberculosis sufriendo de severos ataques. En 1924 se casa ytiene dos hijos y comienza su interés serio por la psicología, sus primeros trabajos tratan



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sobre la psicología y sus usos en la educación de niños ciegos, sordomudos ydiscapacitados.

Vygotsky con su esposa e hija

Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas

épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, comola introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana,que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo. Él consideró de granimportancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por nodarle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes,nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de lasactividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilaciónes lo que distingue a los hombres de los animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en lasescuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sushabilidades de forma consciente. Las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño; al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona uncontrol comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. Algunas de sus obras más famosas son “Pensamiento y Lenguaje” y “Lamente en la sociedad”.

Los últimos 10 años de su vida padeció de tuberculosis, no obstante escribió en esaépoca cerca de 162 trabajos científicos, ensayos, conferencias y prefacios. Murió de estaenfermedad con sólo 37 años en 1934.



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Teoría de Vygotsky

Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vygotsky:

Vygotsky plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene

a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí

considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de

aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una

construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del

desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca, lo lleva a

formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en

palabras del mismo Vygotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por lacapacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o

en colaboración con otro compañero más capaz”. La zona de desarrollo potencial estaría,así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están

en proceso de hacerlo.

De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del

sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea

autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de

desarrollo potencial”.

Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientosprevios del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto.

Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo

sujeto para hacer propios dichos estímulos. Estos modifican no los estímulos en sí mismo,

sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se

convierten en propios. Las “herramientas” están externamente or ientadas y su función es

orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los

“símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta

al dominio de uno mismo.

Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas

construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el

dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad

humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los

sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia,especialmente el lenguaje, que según Vygotsky “surge en un principio, como un medio de

comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en

lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en

una función mental interna”.

De este modo, lo que separa las funciones psicológicas elementales de las

superiores, es que las segundas usan signos que actúan como mediadores, con lo que el



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control pasa del contexto social al individuo, permitiéndole por tanto, anticipar y planificar

su acción. Al decir que la acción del hombre está mediada, Vygotsky se refiere a que los

sistemas de signos, además de permitir una interpretación y el control de la acción social, se

vuelven mediadores de la propia conducta individual.

Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación” puesto que el

conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las “herramientas”

y reestructurándolo luego en el interior, a través de los “símbolos”.

Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y

“símbolos”) generan en el alumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” que le

permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e

independencia para aprender a aprender más.

En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del

profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las

“herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”)

proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sinoen el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su “área o zona de desarrollo

potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los procesos de

aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad del alumno y la

del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.

Un ejemplo sencillo, nos puede hacer más comprensible este planteamiento esencial

que nos da la psicología de Vygotsky puede ser:

Un niño pequeño, al ver a su mamá llora y extiende su mano hacia donde están un grupo de

objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamadera o

biberón de leche y una pelota. La mamá, se acerca a él para saber por qué llora,constituyéndose en el adulto mediador de la cultura, “comprende” o “interpreta” el gesto

casual del niño como que quiere la leche, complaciente, interactúa en relación social con su

hijo y le alcanza la mamadera de leche. De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de

esta interacción social entre él y su mamá, la que puede repetirse de modo que esta relación

entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún

momento posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamadera de leche, estira

su dedito como gesto indicador al que la mamá responde. Así se muestra la formación de

una simple acción, un tierno carácter ya psíquico, el niño ha aprendido a expresar su deseo

con un gesto indicador. Lo intrapsíquico se convierte en interpsíquico. En momentos

posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá

repite cuando le alcanza el biberón “solicitado”.

Por lo tanto podemos considerar que la propuesta de Vygotsky contiene cuatro aspectos principales:

• La construcción del conocimiento: consideró que los niños construyen paso a paso suconocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y



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"revisan" las ideas que provienen del exterior; el conocimiento más que ser construido por el niño, es co-construido entre el niño y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todoaprendizaje siempre involucra a más de un ser humano.

• Influencia del aprendizaje en el desarrollo: para Vygotsky, el niño se enfrenta a un

condicionamiento sociocultural que no sólo influye sino que determina, en gran medida las posibilidades de su desarrollo, por lo que insiste en los condicionamientos culturales ysociales que influyen en este proceso. Una de sus más importantes propuestas es la " Zona

de Desarrollo Proximal ", que es el área que existe entre la ejecución espontánea que realizael niño utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyoexterno (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyoemocional para que confíe en sí mismo). Vygotsky amplía este concepto indicando que lainteracción social no debe darse exclusivamente con los profesores sino con muchas otras personas: familiares, amigos, etc. Además habla de los límites que esta zona de desarrollo proximal tiene, lo cual reporta ciertas operaciones y tareas que los niños no pueden realizar a ciertas edades.

• Papel del lenguaje en el desarrollo: para él lo esencial del desarrollo cultural de la especiehumana ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus experienciasde una generación a otra; proceso en el que el lenguaje ha desempeñado un doble papel:como herramienta mental y como un medio esencial por el que las herramientas culturalesse han podido transmitir. Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y quizála herramienta mental más importante, es el medio por el que la información ha pasado deuna generación a otra. El aprendizaje -experiencia externa- que es transformado en unaexperiencia interna, se logra por medio del lenguaje.

• La educación y el contexto social: consideraba que la influencia social era algo más quecreencias y actitudes, las cuales, ejercían gran influencia en las formas en que pensamos y

también en los contenidos de lo que pensamos. La percepción, el pensamiento y la memoriason procesos fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas declasificación, descripción y conceptualización diferentes, de acuerdo con la cultura en quenos hayamos desarrollado. Vygotsky señala que la estructura mental de todos los sereshumanos es similar y comprende dos niveles de funcionamiento: el alto (procesos mentalessuperiores, son estructuras exclusivas de los seres humanos que han sido moldeadas a lolargo de muchas generaciones y cuyas formas específicas varían de una cultura a otra) y el bajo (funciones innatas, forman parte de nuestra herencia biológica).



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Ante lo anterior podemos señalar que las tesis que conforman el núcleo de la teoría de

Vygotsky en cuanto a los Procesos Psicológicos son:

Tesis 1: los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen un origen histórico ysocial.

Tesis 2: los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papelcentral en la constitución de tales procesos

Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse desde su construcción.



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Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el habla) que se internalizaa partir de actividades sociales espontáneas. Otros en cambio requieren procesos desocialización específicos (lectura y escritura).Queda claro entonces la importancia que reviste la educación en el desarrollo de losPPS. El rol docente es determinante como factor de "ayuda".

Además uno de los conceptos de la teoría de Vygotsky que es necesario revisar por suimportancia es la Zona de Desarrollo Próximo

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de losaportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias deenseñanza.

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado ellímite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el límite

de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno yespecialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acciónde enseñanza y qué papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

En palabras de Vygotsky: la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre elnivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuandoindependientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero máscompetente o experto en la tarea. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de DesarrolloPotencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: elespacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar yresolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capazde tener individualmente.

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su alcance.

Por ejemplo, dos niños logran pasar las pruebas correspondientes a la edad de ocho años deuna escala psicométrica, pero, con una ayuda normalizada, el primero sólo llega al nivel denueve años, mientras que el segundo alcanza el nivel de doce años, de modo que la zona proximal del primero es de un año y la del segundo de cuatro.



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ZDP en la Educación:

En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje,en esta es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno yse avanza en el desarrollo. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer

solos. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándoseen estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida estádemasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.

El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPS (ProcesosPsicológicos Superiores), en tanto da cuenta del papel de la mediación del docente entre elalumno y los contenidos y la adquisición de herramientas necesarias para aprender.

Se destaca que:

1.

Lo que hoy requiere de una asistencia paraser resuelto, en el futuro podrá realizarsesin ayuda.

2. La condición para que se produzca talautonomía está dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.

3. Vygotsky no especifica que rasgos debecumplir la ayuda, solo afirma que requierede instancias de buen aprendizaje.

4. Las posibilidades de aprender ydesarrollarse dependen de las ZDP que secreen en la interacción educativa.

Andamiaje:

El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentementecon la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. Elandamio se debe colocar un poco más abajo de lo ya construido de manera que con suapoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir unanueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).

Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nuevaconstrucción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él laconstrucción no hubiera sido posible (esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner).

Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente creasituaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender. Lascaracterísticas que debe reunir un formato de andamiaje son:

- Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan.

- Temporal: no puede volverse rutinario, ni transformarse en crónico porqueobstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.



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- El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avancehacia la autonomía.

Nueva Zona de Desarrollo Próximo:

Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de uncompañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles dedesarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP.

Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajesque antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevonivel de desarrollo real, sino también, y, lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograbarealizar actividades ni solos ni acompañados.

Ayuda y ajuste de la ayuda:

Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades delalumno, ya sea a través del dialogo como por medio de la presentación de materiales. Unaayuda no es ajustada si la intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o queexceden su ZDP. Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo, sinoque haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de juegos, explicaciones entrecompañeros, resolución de problemas, donde el profesor pueda intervenir de forma másindividualizada.

La importancia del Juego en el Desarrollo:

El juego como actividad conductora: El Juego propicia el desarrollo cognitivo, emocional

y social además de que habilita a los niños a regular y organizar su conducta.Vygotsky: en el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadasreglas de conducta. Así distinguen entre jugar a la mamá y jugar a la maestra debido a quelos gestos y el lenguaje son diferentes en cada papel.

Durante el juego, las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado

(nivel superior de la ZDP) que durante otras actividades de aprendizaje. El juego es una

fuente de desarrollo y crea la ZDP. Los papeles, reglas y el apoyo motivador generado por



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la situación imaginaria brindan la asistencia necesaria para que el niño actúe en un nivel

superior de su ZDP.

En el paradigma de Vygotsky, la dramatización de orientación no tiene que darse con otros

niños, el niño puede entablar el llamado juego del director, donde juega con compañeros

imaginarios o dirige y actúa una escena con juguetes lo cual es equivalente a la actuación

social de la dramatización.

Cuanto mayor es el niño, más tiempo invierte en negociar los papeles y las reglas y

menos en actuar el guión (situación imaginaria).

El juego será más avanzado dependiendo del tiempo que el niño pueda permanecer

en la representación sosteniendo diferentes papeles.

De acuerdo con Vygotsky la dramatización continuada lleva a los niños al nivel superior de

su ZDP pues exige incrementar su autorregulación, planeación y memoria.

La teoría de Vygotsky en la Educación

Según la concepción de Vygotsky, el desarrollo no es un proceso estático, sino quees visto de una manera prospectiva, es decir, más allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad deesencial importancia para pensar la educación.

Para esta teoría existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos deaprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciación conotros planteos teóricos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje. Esta propuesta otorgaimportancia a la intervención tanto docente como de otros miembros del grupo de

pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo, por lo que el mero contactocon los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje.En primer lugar se deben considerar tres aspectos de la enseñanza que influyen en el

proceso de educación:

La enseñanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino

que, teniéndolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro

como producto de este propio proceso; es decir, haciendo realidad las posibilidades

que se expresan en la llamada Zona de Desarrollo Próximo.



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Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen

elemento esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y

educación.

La propia actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de

personas, resulta elemento fundamental a tener en consideración en el proceso de

enseñanza y educación.

Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe disminuir

la suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulación,

educación y desarrollo infantil, mediante la ayuda y colaboración con los otros, el niño se

convertirá en una persona independiente, autónoma, que contribuye no sólo a su educación,

sino también a la educación de los demás, y, con su creatividad y trabajo, al

enriquecimiento de la cultura humana. Sobre la base de estos presupuestos generales

pueden considerarse las particularidades de un proceso educativo que promueva el

desarrollo y formación de la personalidad.

Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza-aprendizaje:

Concepto de Aprendizaje:

Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirsede manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.

Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos,habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidadescognoscitivas lingüísticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas.

Concepto de Aprendizaje para Vygotsky:

La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano y el proceso de

desarrollo no coincide con el de aprendizaje, ni le precede, sino que sigue al de

aprendizaje, que crea una zona de desarrollo potencial. El aprendizaje es una forma

de apropiación de la herencia cultural disponible, no es solo un proceso individual

de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje.

El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las

que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que

individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje es un proceso de apropiación del

saber exterior.

Enseñanza:

El concepto de enseñanza – aprendizaje de Vygotsky incluye por un lado, la idea de

un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se refiere

necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente.

La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la

organización del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del

mundo cultural que rodea al individuo.



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Papel del ALUMNO:

Ser un ente activo y no un mero receptor de información.

El desarrollo del alumno es un proceso auto constructivo personal en situaciones

socioculturales concretos.

Papel del PROFESOR:

Pueden propiciar el desarrollo.

Ayudar a los niños a pasar del desempeño con apoyo al independiente.

El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en

que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Luego se sirve de esta

información para planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros,

tareas de aprendizaje, trabajo para casa, etc.

El maestro es un facilitador, y un guía no un director, establece muchas de las

oportunidades que los niños tienen de aprender con el maestro y otros compañeros

más calificados.

Formas en que Vygotsky puede incorporarse en el aula:

Utilizar la ZDP para enseñar a los estudiantes.

Utilizar el andamiaje.

Utilizar a compañeros más calificados como maestros.

Monitorear y motivar a los niños a que utilicen su comunicación privada.

Para identificar la ZDP, estos métodos piden al niño que resuelva un problema y

luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la

orientación. Los apoyos se incrementan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita ycomo responde, por esto es necesario evaluar la ZDP de los estudiantes, no su CI.



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Conclusión

La teoría de Vygotsky es fundamental en el desarrollo de nuestra profesión pues, en primer lugar, ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a laeducación como la de Vygotsky. Según esta teoría, la educación no es en modo alguno exterior

al desarrollo: la escuela es, el lugar mismo de la psicología, ya que es el lugar mismo de losaprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas

La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vygotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea, en laintersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva, siendo evidentes susaplicaciones prácticas en materia de educación en la actualidad.



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Links Utilizados

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/81_vygotsky_construccion_conoci

miento.pdf

http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-

vygotsky/




http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/81_vygotsky_construccion_conocimiento.pdf



http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
















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