Informe Final Metodologia Todo Hecho

5/22/2018 Informe Final Metodologia Todo Hecho ...

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Estudio correlacional entre la Autoestima y Rendimiento

Acadmico en los estudiantes de la Educacin Secundaria de

la I.E.P de la Urb. las Quintanas de laciudad de Estudio correlacional entre la Autoestima yRendimiento Acadmico en los estudiantes de la EducacinSecundaria de la I.E.P de la Urb. lasQuintanas de la ciudad de Trujillo2012-2

2012

AO DELA INTEGRACIN NACIONAL Y EL

RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOFACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL PSICOLOGA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN UCV

INFORME DE INVESTIGACIN

Estudio correlacional entre laAutoestima y Rendimiento Acadmico

en los estudiantes de la EducacinSecundaria de la I.E.Pde la Urb. las Quintanas

de la ciudad de Trujillo - 2012-2

AUTORES:

Campos Acos ta, Edward

Cruzado Carranza, Gisela

Grados Ros, Fres c iaRuiz Del Cast il lo, Ana Crist inaVillalobos Plasencia, DiegoTejeda Ponce, Daniel

ASESOR:

DR. LUIS GERMN YPEZ VERGARA

TRUJILLO- PERU

2012


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Dedicado a Dios, por su inmensa

Misericordia que nos da da a da

A nuestros padres por inculcarnos

Valores y Principios Morales que

son los derroteros de nuestra vida

personal, como de futuros profesionales

de psicologa.

DEDICATORIA

A cada uno de los integrantes

del equipo de investigacin que

con el esfuerzo, esmero y

dedicacin se pudo realizar

este proyecto


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A los psiclogos Martin No y Luisa

Feria que con su sabia asesora e

Incondicional enseanza nos ayudo

A concluir el presente trabajo

AGRADECIMIENTO

Al profesor Ypez que por su calidad

de persona como profesional nos

brind la oportunidad de conocer

acerca de una investigacin cientfica y

los conocimientos que nos fueron

transmitidos semana a semana


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PRESENTACIN

En el presente trabajo tiene su fundamento en la realidad escolar, social y un factor

determinante en lo familiar, en como el alumno afronta, pierde su temor interno ante

ciertas dificultades y que le es estresante para l, por lo que es de suma importancia

partir desde la raz del problema que lo aqueja, para de esa manera poder estudiar el

factor causal, darle seguimiento, llegar a conclusiones y dar soluciones y/o

recomendaciones para el bienestar de los alumnos.

Ante ello, con la participacin de la ciencia en el proyecto de investigacin que se est

planteando, debe ser una ciencia que con estudios profundos procree conocimientos,

adopte nuevos y modernos planteamientos, teoras, postulados, soluciones, etc., lo

que permitir tener las caractersticas de una ciencia innovadora, naciente, moderna,

Es por ello que a travs del presente trabajo se invoca a dar soluciones eficaces a un

planteamiento del problema manifestado, a travs de estudios responsables quehagan a futuro y que su aplicacin sea idnea, posible y que se destaque en el mbito

escolar, en lo social, en lo sociocultural.


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INTRODUCCIN

La investigacin que a continuacin se presenta trata sobre la relacin entre la

autoestima y el rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria de

la institucin educativa los Intelectuales de la urbanizacin las Quintanas de la ciudad

de Trujillo 2012-2-

La autoestima es la meta ms alta del proceso educativo y centro de nuestra forma de

pensar, sentir, actuar, es el mximo resorte motivador y verdadero rostro de cada

estudiante a lo largo del proceso vital.

La estima propia es una necesidad humana, configurada por factores tanto internos

como externos, un proceso dinmico y multidimensional que se construye y

reconstruye a los largo del ciclo vital.

Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que bajas

calificaciones y comentarios despectivos de padres, profesores y compaeros

elaboran un autoconcepto nocivo, que llevan al estudiante a no confiar en si mismo, a

sentirse inferior a los dems, a sentirse menos, a ser una persona retrada, tmida,frustrada e incapaz de lograr un propsito. Por lo que una baja autoestima conlleva a

los alumnos a problemas en la estructura mental del alumno, en su atencin,

concentracin, pensamiento lo que termina influyendo en su rendimiento acadmico.

Adems poseer una baja autoestima ser un factor determinante en el desempeo del

alumno frente a una tarea encomendada o al momento de realizarla, debido al

pensamiento que ya tiene acerca de s mismo y como los dems creen verlo a l, esto

tambin afecta en lo familiar.

La familia es el principal lugar de socializacin, de educacin de aceptacin de uno

mismo. es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como

es. La valoracin de la imagen que el nio va haciendo de si mismo depende de la

forma en que va percibiendo que cumple con las expectativas de sus padres, en

cuanto a la consecucin de metas y conductas que esperan de l.


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Se puede decir tambin que es un factor importante en el rendimiento de los

estudiantes, ya que unos padres con poco conocimientos, afectara significativamente

en su hijo, debido a que est en una etapa de adquirir conocimientos y ser guiado por

ellos, ya que la enseanza proviene primeramente de los padres y luego de los

profesores que le inculcan en un proceso de enseanza.

La presente investigacin est dividida en cinco captulos principales. El primer

captulo corresponde al PROBLEMA DE INVESTIGACIN que corresponde al

diagnstico que incluye datos bsicos del lugar, caractersticas de la situacin

problemtica, caractersticas de la unidad de anlisis, antecedentes terico-

conceptual y antecedentes tericoexplicativo. El pronstico y control de pronstico

que incluye la formulacin del problema, el objetivo general y los especficos y la

justificacin de la investigacin.

En el segundo captulo encontramos los FUNDAMENTOS TEORICOS que incluyen

los antecedentes de estudio, marco terico y marco conceptual.

En el tercer captulo encontramos EL MARCO METODOLOGICO que incluyen las

hiptesis tanto de investigacin como nula, la clasificacin de las variables,

operacionalizacin de las variables tanto para autoestima como para rendimiento

acadmico, la metodologa que incluyen el enfoque de investigacin, tipo de

investigacin segn la finalidad, nivel o alcance de estudio, mtodos bsicos de

investigacin, diseo de investigacin, poblacin, muestra, tipo de muestree, unidad

de anlisis, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, tcnica de procesamiento

y anlisis de datos, diseo de contrastacin de hiptesis y consideraciones ticas.

En el cuarto captulo considera LOS RESULTADOSque incluyen la presentacin de

los resultados, objetivos especficos desarrollados, contrastacin de hiptesis y prueba

de significacin desarrolladaY por ltimo captulo LA DISCUSIN DE RESULTADOS que incluyen la misma

mencionada, las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliogrficas y

anexos.


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RESUMEN

Este proyecto de investigacin tiene como propsito presentar para la discusin y

reflexin parte de los resultados de una investigacin ya culminada, referida a la

propuesta para el mejoramiento institucional y para la superacin del bajo rendimiento

acadmico de los estudiantes de Educacin secundaria, con base en el fomento de

afrontamiento de la autoestima. El trabajo en cuestin se fundamenta tericamente en

el anlisis de los postulados de autores e investigadores seleccionados que tratan el

tema y la determinacin en la prctica de una correlacin positiva entre ambas

variables. La investigacin se ubica en el marco del paradigma positivista y analtico

de las ciencias sociales, con el mtodo hipottico deductivo bajo la modalidad deinvestigacin no experimental, aplicada y correlacional.

Lo que busca este trabajo es descubrir y llegar a la raz del problema que est siendo

determinante en la vida diaria del estudiante escolar, a travs de los tericos e

investigaciones que se plantean mas adelante y poder entender mejor la realidad

problema y as saber la causa que est siendo que actu de esa manera la

desvalorizacin que se da de s mismo y esto conlleva a no concentrarse bien durante

clases, a estar pensante en el problema y apartarse del medio. Por lo que como grupoinvestigador en este proyecto daremos a conocer la realidad por la que est pasando

dicha institucin y dar soluciones y que la misma tome medidas drsticas en cuanto a

cmo manejar estos problemas, y en un futuro cada adolescente a travs de pautas

pueda resolver esos conflictos internos como externos que le perjudican en su

rendimiento acadmico.


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Abstract

This research project aims to present for discussion and reflection of the results of an

investigation culminated, referring to the proposal for institutional improvement and to

overcome the poor academic performance of students in secondary education, based

on the coping promoting self-esteem. The work in question is based on the analysis of

theoretical postulates selected authors and researchers that deal and determination in

practice of a positive correlation between the two variables. The research is located

within the positivist paradigm and analytical social science, with the hypothetical

deductive method in the form of non-experimental research, applied and correlation.

What this paper seeks to discover and get to the root of the problem being decisive in

the school student's daily life, through the theoretical and research raised further and

better understand the problem and actually know the cause being that I acted that way

given the devaluation itself and this leads to not concentrate well during lessons, to be

thinking on the problem and away from the middle. As far as research group in this

project we will present the reality that is happening and provide solutions that institution

and that it takes drastic measures as to how to handle these problems and in the futureevery teenager through patterns can resolve those internal and external conflicts that

impair their academic performance.


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NDICE

Dedicatoria ......i

Agradecimiento..ii

Presentacin.iii

Introduccin...iv

Resumen v

Abstract ..vi

ndice .....vii

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema.....1

1.1.1. Realidad problemtica....2

1.1.2. Formulacin del problema.3

1.1.3. Objetivos4

1.1.1.1. Objetivo General.5

1.1.1.2. Objetivos Especficos...6

1.1.4. Justificacin de la investigacin7

II. FUNDAMENTOS TERICOS2.1. Antecedentes de estudio 8

2.2. Marco Terico.9

2.3. Marco Conceptual10


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III. MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis11

3.2. Clasificacin de Variables .12

3.3. Operacionalizacin de variables ..13

3.4. Metodologa....14

3.3.1. Enfoque de investigacin15

3.3.2. Tipo de investigacin (Segn la finalidad):..16

3.3.3. Nivel o alcance del estudio:...17

3.3.4. Mtodos bsicos de investigacin:....18

3.3.5. Diseo de investigacin:.19 3.3.6. Poblacin, Muestra, Tipo de muestreo y Unidad de anlisis:...20

3.3.7. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos:.21

3.3.8. Tcnica de Procesamiento y anlisis de datos..22

3.3.9. Diseo de contrastacin de Hiptesis..23

3.3.10. Consideraciones ticas ..24

IV. RESULTADOS

4.1. Presentacin de resultados.25

4.1.1. El objetivo especfico26

4.1.2. El objetivo especfico...27

4.1.3. El objetivo especfico28

4.2. Contrastacin de hiptesis..29


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I. PROBLEMA DEINVESTIGACIN

1.1Planteamiento del problema

1.1.1 Realidad problemtica

(a) Diagnostico

(1) Datos bsicos del lugar y/o ubicacin geogrfica de la situacin

problemtica y caractersticas del medio:

La institucin educativa Los Intelectuales fue creada por Resolucin Directoral

regional N 001370.

De fecha 30 de Junio de 1997 por gestin de los propietarios Lenidas Julio

Snchez Chvez y esposa Mara Elena Ramrez de Snchez, la I.E. funciona en la

calle Ciro Alegra 891 de la Urb. Los Fresnos de la Cuidad de Trujillo.

La institucin educativa inicia su funcionamiento en el mes de abril de 1998 bajo la

direccin del Licenciado Lenidas Snchez Chvez, contratando los servicios de

personal directo, administrativo, docentes y de servicio.Los niveles educativos que atiende son: inicial, primaria y secundaria, brindando

una educacin de calidad en la formacin integral de los nios y adolescentes de la

localidad.

- Nombre de la I.E.P:Los Intelectuales

- Lugar:TRUJILLO

- rea geogrfica: Regional

- Sector: Educacional- Ubicacin:Urbanizacin las Quintanas-TRUJILLO

(2) Caractersticas de la situacin problemtica:

Se ha observado en los estudiantes del 3, 4 y 5to grado de secundaria la falta de

confianza que tienen en s mismos, al momento de integrarse o formar parte de la

Institucin. Adems la falta de inters por sus estudios y a veces parece que son

obligados por los padres, tambin podemos sumarle las malas juntas que hay en el

mbito que les rodea.


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Los problemas familiares repercuten en la falta de inters que ellos tienen por sus

materias.

Tambin podemos ver que hay una falta de disciplina excesiva, no haciendo caso al

auxiliar o brigadier a cargo, hay ausencia de prctica y fortalecimiento de valores

(3) Tendencias nacionales, y/o internacionales:

Segn Esparza A (2009). En su publicacin la autoestima y su relacin con el

rendimiento acadmico. Para esta investigacin se utiliz el enfoque cuantitativo

debido a la intencin o forma en que sern expuestas las variables y sus

caractersticas, as como la forma de analizarlas y medirlas; implementando un

alcance correlacional y un diseo no experimental, transversal.

La poblacin para esta investigacin, son los alumnos de 5to y 6to grado, ciclo

escolar2009-2010 de la zona escolar 122, con cabecera en Col. Lzaro Crdenas,

Meoqui, Chihuahua, integrada por un total de 1125 alumnos, de los cuales 186

cursaron 5 y128 6 grado. Utilizando el programa STATS se determinar un tamao

de muestra probabilstica, para la medicin de la variable de autoestima se disear

un solo instrumento dirigido a los alumnos mencionados, integrado por tems que

permitirn medir las variables, por medio de una escala tipo likert, preguntas de opcin

mltiple y preguntas abiertas, en tanto que para el rendimiento se utilizarn las actas

de evaluacin bimestrales de los alumnos. El procesamiento estadstico de los datos

se realizar por medio de la aplicacin SPSS en su versin 15.

Urteaga A.at (2010,) Capital sociocultural familiar, autoestima y desempeo

acadmico en adolescentes. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos

(Mxico), vol. XL, nm. 2, pp.93-114. Centro de Estudios Educativos, A.C.Distrito

Federal, Mxico. Se trabaj con una muestra de 335 estudiantes secundarios (183varones y 153 mujeres), con un promedio de edad de 16.35 aos. Se trat de alumnos

de los tres ltimos aos del ciclo secundario (129 de tercer ao, 133 de cuarto ao y

73 de quinto ao), asistentes a establecimientos pblicos (216) y privados (129) de la

ciudad de Rosario, Argentina, clasificados por sus propios docentes en funcin de su

rendimiento acadmico (176 de buen rendimiento y 159 de mal rendimiento). Slo

participaron aquellos que aceptaron hacerlo voluntariamente despus de firmar un

protocolo de consentimiento informado. El contacto con los estudiantes se realiz

dentro de los mbitos escolares respectivos, durante horas de clases cedidas por las


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autoridades escolares para fines de investigacin. En todos los casos se garantiz el

anonimato y la confidencialidad de la informacin suministrada por cada alumno.

Vereau E. (1998) realiz una investigacin que evalu la relacin entre el auto

concepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico, en una muestra

de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina. Para ello fueron

administrados el Cuestionario de Auto concepto Forma A (AFA) y el Inventario de

Autoevaluacin sobre Exmenes (IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, alumnos del

1er al 5to grado de secundaria. Los resultados mostraron que existe correlacin

negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento

acadmico. Tambin se comprob que el auto concepto en los estudiantes varones

fue significativamente ms alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad

ante los exmenes significativamente ms alta que los varones.

(4) Caractersticas de la unidad de anlisis:

Los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P los intelectuales, sus edadesfluctan entre los 12 y 17 aos de edad.

Su nivel socioeconmico se encuentra en lo normal (promedio)

En la poblacin de los estudiantes de educacin secundaria se observa poca prcticade valores, notas bajas, confianza en s mismo.

La institucin en la que se encuentran los estudiantes es mixto (masculino y femenino)

(5) Antecedente tericoconceptual

AUTOESTIMA

Mzerville G. (2004) existen una serie de aspectos Interrelacionados que componen

la autoestima. A partir de esta concepcin, presenta un modelo propio al que ha

denominado proceso de la autoestima. En este, se considera a la autoestima segn

dos dimensiones complementarias, una ACTITUDINAL inferida integrada por tres

componentes: la autoimagen, la autovaloracin y la autoconfianza; y una dimensin

CONDUCTUAL observable conformada por otros tres componentes: el autocontrol, la

autoafirmacin y la autorrealizacin. pg. 9


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Alcntara J. (1986)Es la actitud hacia uno mismo, como una actitud es la forma

habitual de pensar, amar, sentir, comportarse consigo mismo. Es la decisin

permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos es el sistema

fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindose a nuestro yo

personal.Pg. 17

Branden N. (1986 pg. 17) Es un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento

de la vala personal. En otras palabras la autoestima es la sima de la confianza y el

respeto por uno mismo. Refleja el juicio de implcito de cada uno hace de su habilidad

para enfrentar el desafo de la vida y de su derecho a ser feliz.

La autoestima es la sima de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio

de implcito de cada uno hace de su habilidad para enfrentar el desafo de la vida y de

su derecho a ser feliz.Pg. 17

Branden (2008) la Autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar,

en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida. La confianza

en nuestro derecho a triunfar y ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser

dignos, y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar

nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos.

Haeussler, (2000).- La autoestima es el valor que nos asignamos a nosotros mismos y

tiene que ver con el que tanto nos aceptamos. Es lo que nos dice quines somos. La

autoestima es mirarse interiormente para determinar las caractersticas de nuestra

personalidad. La autoestima nace del amor hacia uno mismo.

Coopersmith (1997) se refiere a la autoestima como la evolucin que el individuo hace

y mantiene cotidianamente con respecto a s mismo, es decir, expresiones y actitudes

de aprobacin o desaprobacin; indica la actitud con la cual el individuo se cree capaz,

importante, feliz y digno.

Rogers, citado por Haeussler (2000) Define que es una configuracin de percepciones

de s mismo, admisibles a la conciencia. El concepto de s mismo est en la base de la

autoestima. Esta sera la suma de juicios que una persona tiene de s misma; es decir,

lo que la persona se dice de s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de la

imagen personal que se relaciona con los datos objetivos, con experiencias vitales y

con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin consigo

mismo, la valoracin de uno mismo.


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La autoestima es la ntima valoracin que una persona hace de s misma. Es la forma

habitual de percibirnos, de pensar, de sentir y de comportarnos con nosotros mismos.

Es la percepcin valorativa que tengo de m mismo, de mi ser y de quin soy.

Desarrollar la autoestima es desarrollar la conviccin de que uno es competente paravivir y merece la felicidad, y por lo tanto enfrentar a la vida con mayor confianza,

benevolencia y optimismo, lo cual nos ayuda a alcanzar nuestras metas y

experimentar la plenitud. Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra capacidad de

ser felices.

Si comprendemos esto, podemos apreciar que el hecho de cultivar la autoestima nos

interesa a todos. No es necesario llegar a, Odiarnos para poder aprender a querernos

ms; no tenemos que sentirnos Inferiores para desear tenernos ms confianza. No

hemos de sentirnos infelices para desear ampliar nuestra capacidad de alegra.

Cuanto ms alta sea nuestra autoestima, mejor preparados estaremos para afrontar

las adversidades; cuanto ms flexibles seamos, ms resistiremos las presiones que

nos hacen sucumbir a la desesperacin o a la derrota.

Cuanta ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades tendremos de ser

creativos en nuestro trabajo, lo que significa que tambin tendremos ms posibilidades

de lograr el xito. Cuanta ms alta sea nuestra autoestima, ms ambiciosostenderemos a ser, no necesariamente en nuestra carrera o profesin o en un sentido

econmico, sino en trminos de lo que esperamos experimentar en la vida en el plano

emocional, creativo y espiritual. Cuanta ms alta sea nuestra autoestima, ms

posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no destructivas, ya

que lo semejante se atrae entre s, salud llama a la salud, y la vitalidad y la

generosidad de nimo son ms apetecibles que el vaco afectivo y la tendencia a

aprovecharse de los dems.

Cuanto ms alta sea nuestra estima, ms inclinados estaremos a tratar a los dems

con respeto, benevolencia y buena voluntad, ya que no los percibiremos como

amenaza, no nos sentiremos extraos y asustados en un mundo que nunca hicimos"

(citando el poema de A. E. Housman), y porque el respeto por uno mismo es la base

del respeto por los dems.

Cuanta ms alta sea nuestra estima, ms alegra experimentaremos por el solo hecho

de ser, de despertarnos por la maana, de vivir dentro de nuestros cuerpos.


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RENDIMIENTO ACADEMICO

Tournon (1984: 24), el cual indica que es un resultado del aprendizaje, suscitado por

la intervencin pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el alumno. No

es el producto analtico de una nica aptitud, sino ms bien el resultado sinttico deuna suma (nunca bien conocida) de elementos que actan en, y desde la persona que

aprende, tales como factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y socio

demogrficos.

Vargas C...at (2010) TESIS Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento

acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L.

Fibonacci"

Gimeno, J. (1977). El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades,destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que

aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel

de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en

una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye

el objetivo central de la educacin.Pag. 26

Kerlinger, (1988) Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hechointencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable

dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento escolar.

Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida

de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,

lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin oformacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el

rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,

susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-

establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con

un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado

cmulo de conocimientos o aptitudes

Simultneamente a los estudios en torno a la naturaleza del constructo y de laespecificacin de sus mltiples dimensiones, el foco de la investigacin en el rea se


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est dirigiendo, preferentemente, a la bsqueda de los principales antecedentes de la

autoestima y a la identificacin de los factores asociados con su desarrollo. En este

sentido, adems de las variables tradicionales (sexo, edad, apariencia fsica,

personalidad, asertividad, etc.), se estn considerando otras no tan convencionales

(entorno familiar, estatus socioeconmico, modalidades de socializacin, valores

personales)

Soares O at (2003), a partir de sus investigaciones sobre entorno familiar y

autoestima, sugieren que el estatus socioeconmico familiar podra ser un

antecedente importante de la autoestima y un consecuente del rendimiento escolar

entre los adolescentes. Paralelamente, y a partir de la revisin de estudios sobre las

implicancias psicolgicas de los valores personales bsicos,

(6) Antecedente tericoexplicativo

Tomando como referencia a estos autores que han investigado esta problemtica que

est generando en los alumnos la falta de confianza, seguridad en s mismos ante un

examen, la prctica de valores, etc. que estas mencionadas generan problemas en el

bajo rendimiento acadmico.

Adell (2002). En la presente investigacin se define la autoestima como la valoracin

que el sujeto hace de s mismo, En otras palabras es el sentimiento valorativo que se

otorga de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, es tener

confianza en lo que somos y hacemos. Confianza que puede existir o no, a lo que le

llamaremos autoestima positiva o negativa, alta o baja respectivamente.

Shaffer y Kipp (2007) Conforme los nios van creciendo y desarrollndose empiezan a

conocerse cada vez un poco ms, sobre todo en los primeros aos, conforme los

nios van desarrollndose, no slo empiezan a conocerse ms y ms y a construir

intrincadas descripciones de su persona, sino tambin a evaluar las cualidades que

creen poseer. p. 474

La autoestima en los alumnos es un tema importante, puesto que puede llegar a ser

un factor determinante en el aprovechamiento escolar, aunque quienes se ven

inmiscuidos en el quehacer educativo saben que existen otros factores como los son el

ambiente escolar, el propio docente y su metodologa, la misma participacin de los

padres de familia y su apoyo con las tareas escolares, el estatus econmico de las


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familias, el nivel cultural de stas, pero un factor con gran peso lo tienen las mismas

capacidades, habilidades, sentimientos, destrezas de los alumnos y la valoracin que

ellos tengan de s mismos, puesto que pueden llegar a favorecer el aprendizaje o

constituir una barrera.

Sin duda el rendimiento acadmico que muestran los alumnos no es slo la

calificacin obtenida en un examen, sino el resultado de diversas etapas del proceso

educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los alumnos, maestros y

padres de familia, cabe sealar explcitamente que no se debe de confundir pues no

se trata de la cantidad de conocimientos que los alumnos han memorizado, sino de los

conocimientos que han incorporado abiertamente a su propia conducta, en sus

acciones, sentimientos y pensamientos, as como las manifestaciones que tengan de

ellos y la forma en que los apliquen para resolver problemas en su vida diaria.

El rendimiento acadmico va de la mano y est estrechamente relacionado con el

proceso de enseanza aprendizaje, dentro del cual influyen de forma positiva o

negativa una enorme cantidad de factores que intervienen en ste. No como se ha

manejado errneamente como las calificaciones en los exmenes que en ocasiones

slo miden los conceptos memorizados por los alumnos, relacionado unilateralmente

al aspecto intelectual de los nios; la comprobacin y evaluacin de los conocimientos

y las capacidades que se posean, deben verse reflejadas en la forma en que los

alumnos se desenvuelven en el ambiente escolar ante situaciones que se le

presenten.

El rol que tiene la escuela, y por ende los maestros en la construccin de la

autoestima de los nios es de suma importancia, por ste el lugar en donde los

alumnos pasan ms tiempo, desafortunadamente en ocasiones hasta ms del que

pasan en su casa.

Es por ello que si un alumno de dicha institucin presenta autoestima baja puede

presentarse conflictos como no confiar en s mismo, bajo de entusiasmo,

desinteresado en las clases planteadas, y generara un bajo rendimiento en las notas y

en su rendimiento como alumno al no tener inters de prestar atencin.

Por lo tanto con respecto a las variables propuestas partiendo desde estudios atrs

sobre las mencionadas, tomaremos como referencia la literatura ya planteadaanteriormente que es una gua para nosotros entender a que se debe la problemtica


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y que factores intervienen y la influencia que puede estar sucediendo y esto generar

al problema que se est haciendo investigacin. Y la aplicacin de test para corroborar

lo que se est investigando y que se est llevando a cabo paso a paso para tener unos

resultados favorables para poder entender que es lo que est sucediendo y aportar

estrategias y tcnicas para poder manejar la baja autoestima y el rendimiento

acadmico.

(b)Pronostico

De continuar con esta problemtica en dicha institucin, tomar medidas para que el

bajo rendimiento acadmico no seas un factor determinante en el proceso de

enseanza de los alumnos y as tener un ptimo y desarrollo en el futuro, para dar

realce a nuevos objetivos, nuevos conocimientos.

(c) Control de pronstico

Ante lo expuesto consideramos que es necesario el desarrollo de un plan deinvestigacin con el objetivo de tener una base para proponer alternativas de solucinal problema en estudio.

1.1.2 Formulacin del problema

Qu relacin existe entre la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los

estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los Intelectuales de la Urb. Las

Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2?

1.1. 3 Objetivos

1.1.1.1 Objetivo General

Propsito:Determinar la correlacin de la Autoestima y Rendimiento Acadmico de

los estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los Intelectuales de la Urb.

Las Quintanas de la ciudad de Trujillo, mediante un cuestionario, de encuesta, con el

Fin de contar con una base para que a partir de ello se puedan elaborar alternativas de

solucin al problema en estudio.


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1.1.1.2 Objetivos Especficos

(1) Propsito: Medir la autoestima y el rendimiento acadmico existente en los

estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los Intelectuales de la urb. Las

Quintanas de Trujillo. por Medio de un cuestionario de encuesta.

(2)Propsito:Describir la autoestima y rendimiento acadmico en los estudiantes de

la Educacin Secundaria de la I.E.P.Los Intelectuales de la urb. Las Quintanas de

Trujillo, por medio del cuestionario de Encuesta y la teora existente sobre autoestima

y rendimiento acadmico

(3) Propsito:Analizar la correlacin existente entre la autoestima y el rendimiento

acadmico en los estudiantes de la Educacin Secundaria de la I.E.P. Los

Intelectuales de la urb. Las Quintanas de Trujillo.2012.2

1. 1.4 Justificacin de la investigacin

a. Importancia

El presente estudio es un aporte del conocimiento cientfico sobre problemas de

autoestima y rendimiento acadmico en estudiantes del nivel secundario.

Como es lgico pensar, existe una profunda necesidad actual de soluciones sobre el

tema que aqu se ha puesto de manifiesto, y que es una temtica que es estudiada

para la solucin de conflictos que se presentan a diario y contribuye al estudio

cientfico para el mejoramiento de la educacin y el conocimiento acerca de lo que

sucede en nuestra realidad.

Por lo que nuestro proyecto de investigacin es muy importante debido a la situacin

en la que se encuentra la institucin educativa LOS INTELECTUALES y losproblemas que se presenta como bajo rendimiento en los cursos, no auto valorarse a

s mismo, ser indecisos a la toma de decisiones, perder el inters por cursos llevados,

etc. de acuerdo a lo mencionado nosotros nos hemos propuesto hacer investigaciones

que aquejan a estos alumnos en la dificultad de diversos factores que lo conllevan a

tener una autoestima baja y bajo rendimiento acadmico descubrimiento de la

relacin que guardan ambas problemticas y con el transcurrir de la investigacin

daremos a conocer alternativas de solucin a la realidad en la que se encuentran

estos alumnos debido a su indecisin ante un obstculo que se presenta.


21/107

b. Relevancia social

La utilidad social del estudio, es que nos va permitir descubrir una alta correlacinentre la Autoestima y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes de educacin

secundaria de la I.E. Los Intelectuales de la Urb. Las Quintanas de la ciudad de

Trujillo, y contar con una base para proponer alternativas de solucin al problema en

estudio.

c. Beneficiarios

Por otro lado los beneficiados del estudio sern en primer lugar el dueo para tomarcartas en el asunto acerca de lo que sucede en dicha institucin y en segundo lugar

los alumnos para tener conciencia y recapacitar acerca de una toma de decisiones y la

toma de inters por poner ms nfasis a los cursos.

d. Tipo de justificacin

El tipo de justificacin que tomaremos ser de orden prctico, ya que se utilizar la

teora existente sobre la autoestima y el rendimiento acadmico para dar solucin alproblema de forma inmediata.


22/107

II. FUNDAMENTOS TERICOS

2.1 Antecedentes de estudio

VARIABLE X: Autoestima

a. Tesis:

- Cordero H. (2009) relacin entre los hbitos de estudio, la autoestima y

el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional

de medicina veterinaria de la universidad alas peruanas. Per. pg. 19

- Abad H. (2007) Estrategias dinmicas para favorecer el desarrollo de la

autoestima en nios preescolares de 2 a 4 aos. Tesis de licenciatura

no publicada, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.

VARIABLE Y: Rendimiento Acadmico

a. Tesis :

- Snchez D. (2011) Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico

escolar en alumnos del 5 grado de educacin primaria. Ucv pg. 27-29

- Reyes T.,(2002). Relacinentre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante

los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad

en estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM Lima-Per

- Pagina web. Yesica N.

(Tesis)http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm

2.

3 Marco Terico


1.1. DEFINICION GENERAL

1.2. DEFINICIONES DE AUTORES

1.3. CARACTERSTICAS
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htmhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm


23/107

1.3.1. La autoestima es aprendida

1.3.2. La autoestima es generalizable

1.3.3. La autoestima es estable

1.3.4. La autoestima es de carcter social

1.3.5. La autoestima es integrativa

1.3.6. La autoestima es dinmica

1.3.7. La autoestima es resultado de experiencias vivenciales

1.4. COMPONENTES

1.4.1. Componente cognitivo

1.4.2. Componente afectivo

1.4.3. Componente conductual

- Alcntara j. (1986) como educar la autoestima. Espaa. 1 edicin. Editorial

ceac. Pg. 17

- NATHANIEL BRANDEN (1987) como mejorar la autoestima. Espaa. Editorial

PAIDO IBERICA, S.A. pg. 11

- Sheeman, E. Cmo mejorar tu autoestima. Ed. Ocano, Madrid, 2000

- Sanchez D. (2011)Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico escolar

en alumnos del 5 grado de educacin primaria. Ucv pg. 27-29

- Randenhttp://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/

comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdf


1.5. DEFINICIN GENERAL

1.6. ALGUNOS AUTORES LA DEFINEN AS:

1.7. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

1.7.1. El rendimiento en su aspecto dinmico

1.7.2. En su aspecto esttico

1.7.3. El rendimiento est ligado

1.7.4. El rendimiento es un medio

1.7.5. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico

1.8. EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL PER

- Sanchez D. (2011)Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico escolaren alumnos del 5 grado de educacin primaria. Per- Ucv pg. 27-29
http://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdfhttp://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdfhttp://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdfhttp://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdfhttp://www.fuentedeoportunidades.com/mensajes/motivacionales/libros/comomejorartuautoestimanathanielbranden.pdf


24/107

-Cancho C. (2010) Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico

de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci"

Per- Ucv. Pg. 30

2.4 Marco Conceptual


1- Aceptamos: admisin, acogida. Rechazo social.

2- Actitud: actitud anmica frente a una persona, una idea, una cuestin, una

cosa, asociada a una evaluacin o una expectativa. segn Allport, es .

3- Ampliar: trmino utilizado por E. Michotte. En ciertas circunstancias el hombre

percibe un proceso causal cuando este no existe.

4- Autoestima alta:: ms posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro

trabajo, lo que significa que tambin tendremos ms posibilidades de lograr el xito

5- Confianza: En aplicaciones socio psicolgicas de la teora de los juegos,

relativa seguridad de los participantes en la conducta, consecuente con sus

intereses, de un jugador.

6- Conflictos: ejerce en este caso la misma funcin que la emocin o el impulso,

como tambin el desequilibrio.

7- Emociones: sentimiento, clera, miedo, amor.

8- Expresiones: conjunto de manifestaciones objetivas observables de las que

puede deducirse el estado anmico de una persona, que pueden interpretarse

como reveladoras de dicho estado anmico.

9- Familias disfunciones:

Familia: la familia, como institucin social que es, constituye una rea

desenvolvimiento social en la que intervienen la patria, el suelo natal, las

condiciones de desarrollo y la determinacin de la direccin de despliegue.

10- Integrarse: en psicologa, la accin conjunta y reciproca de los diversos

procesos psicolgicos.

11- Interaccin: C.L. Hull introdujo la denominacin de > para la influencia reciproca de impulsos nerviosos aferentes, con lo


25/107

que volva en parte a los hallazgos de la psicologa de la gestalt y abandonaba la

idea elementarista de la accin de estmulos aislados.

12- Percepciones: Wundt extensivas a las percepciones sensoriales que se

extienden en el espacio o en el tiempo, a diferencia de las intensivas.

13- Personalidad: persona, psicologa de la personalidad.

14- Sentimiento: lo que se significa en el lenguaje de la psicologa se

comprender mejor enumerando algunos de los sentimientos. Por ejemplo:

vivencias como las de alegra, enojo, compasin, aversin, etc. Lersch denomina a

este aspecto del sentimiento .

15- Sentimientos: lo que significa en el lenguaje de la psicologa se comprender

mejor enumerando algunos de los sentimientos.

16- Valorar: propiedad atribuida al objeto; resulta nicamente de la relacin con el

sujeto que la tribuye y que es vivenciada por este como evaluacin.


1- Afectividad escolar:

Afectividad: capacidad de reaccin ante el sentimiento, aunque la

expresin se presta a malentendidos. E.Bleuler vio en este

concepto la sntesis de afecto, emocin y sensacin de placer y desplacer.

2- Aprendizaje: constituye el ncleo de la formacin y de las educaciones

institucionalizadas, y el principio organizativo del sistema de formacin orientado

al rendimiento, que concibe el rendimiento escolar.

3- Aptitudes: conjunto de condiciones positivas existentes en el individuo para el

xito en los estudios y en la vida profesional.

4- Aspiracin: lo que un individuo cree que debe alcanzar en cuanto a

satisfaccin de sus necesidades y sus deseos, y lo que requiere de su medio

ambiente prximo y de la sociedad en general.

5- Capacidad De Aprendizaje: nocin utilizada por la psicologa orientada en

teoras del medio ambiente como concepto sustitutivo del talento aprender,

retencin, excitabilidad.

6- Capacidad Expresiva: grado de perfeccin y facilidad de la expresin verbal,

que depende de la inteligencia y del ejercicio, vivencias emocionales de una

persona se manifiesta mediante al expresin.

7- Capacidad: la totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una

determinada actividad. Cualidades complejas , adquiridas ene l curso de la vida


26/107

8- Competencia: la competencia descarga y alivia los sistemas superiores de

regulacin, pero al rigidez puede ser un impedimento cuando el

trabajo exige cambios y reorientaciones.

9- Comprensin:para una aproximacin general puede servir la nocin, familiar

en psicologa, de apercepcin, es decir, a diferencia de la mera percepcin, la

recepcin consciente de un contenido vivencial o perceptivo, ordenado de la

experiencia

10- Concentracin: recogimiento, orientacin de la atencin hacia objetivos

estrictamente delimitados. Mierke81966) define la concentracin como la

organizacin disciplinada de la atencin por el yo con el fin de proyectar y realizar

determinadas tareas.

11- El Rendimiento Acadmico:

Rendimiento: en psicologa se habla de rendimiento referido a las

capacidades del hombre o de un organismo determinado que se ponen accin

12- Entrenamiento: en sentido estricto los objetivos son: reduccin de angustias,

formacin y ampliacin de un repertorio de conducta flexible, capacidad para la

discriminacin de situaciones sociales.

13- Esfuerzo: en el estudio de la atribucin constituye, junto con el talento, la

disposicin, la paciencia, la concentracin, etc., una causa interna de xito o

fracaso.

14- Evaluacin: apreciacin o estimacin, cualitativa o cuantitativa, de una

caracterstica sin utilizacin de instrumentos de medida.

15- Formacin: significa la influencia sobre modos de conducta y actitudes que

pueden traer consecuencias y causar cambios. El criterio de la formacin en este

sentido es la conducta cognitiva , es decir, coherente en si misma y

adecuada a la realidad (Aebli 1969).

16- Habilidad: capacidad de realizar determinadas tareas o resolver

determinados problemas. No es la mera disposicin o la aptitud, sino que incluyela facultad de resolver o ejecutar del mejor modo posible, con destrezas.

17- Hbito: tendencia latente a una determinada conducta.

18- Medidas: La psicologa carece (a diferencia de otras disciplinas, como las

ciencias naturales) de un autentico sistema de medidas. teora de la medida

19- Propsito: intencin de realizar algo basada en una decisin de voluntad. Se

asocia al propsito una idea o representacin mental del objetivo propuesto, que

acta como tendencia determinante. Lewin considera la formacin de un propsito

como creacin de una casi necesidad, a la que corresponde una serie derepresentaciones mentales con caractersticas de requerimiento.


27/107

III. MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis

Hiptesis de Investigacin

Hi: la autoestima est relacionada significativamente con el rendimiento acadmico

de los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P. los intelectuales de la Urb.

Las Quintanas de la ciudad de Trujillo- 2012-2.

Hiptesis Nula

Ho: la autoestima no est relacionada significativamente en el rendimiento acadmico

en los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P. los Intelectuales de la Urb.

Las Quintanas de la ciudad de Trujillo-20012-2.

3.2 Clasificacin de Variables

VARIA

BLES

INDE

PEN

DIEN

TE

DEPEN

DIEN

TE

CUALI

TATI

VA

NOMI

NAL

CUALI

TATI

VA

ORDI

NAL

CUANTI

TATIVA

MEDIDA

CUAN

TITA

TIVA

CON

TEO

ESCALA

N-O-I-R

NIVELESO CATEGORIAS

DE

MEDICION

X:

AUTOES

TIMA

X X NOMI

NAL

SI- NO

Y:

RENDIM

IENTO

ACADE

MICO

X X NOMINA

L

SI- NO


28/107

3.3 Operacionalizacin de variables

VARIABLE INDEPENDIENTE

X: AUTOESTIMA

VARIABLE DEPENDIENTE

Y: RENDIMIENTO ACADEMICO

INDICADORES INDICADORES

X1: Virtud Y1: Mtodo de enseanza

X2: Confianza Y2: Trabajo en equipo

X3: Respeto Y3: Interaccin con el profesor

X4: Enfrentamiento Y4: Nivel econmico familiar

X5: Autocuidado Y5: Rendimiento acadmico

X6: Autodisciplina Y6:Aprendizaje

X7: Organizacin propia Y7: Horario de Estudio

X8: Madurez Y 8: Nivel educativo de los padres

X9:Autodireccin Y 9:Ambiente de Estudio

X10: Bsqueda de metas Y10: Competencias Bsicas

3.4 Metodologa

3.3.1 Enfoque de investigacin: cuantitativa porque se recolectan y analizan

datos para contestar nuestra pregunta de investigacin; adems, que para

probar nuestra hiptesis usaremos la medicin numrica, y la estadstica

para establecer con exactitud patrones de comportamiento en nuestra

poblacin.

3.3.2 Tipo de investigacin (Segn la finalidad): Investigacin Aplicada porque

se utilizar la teora existente sobre autoestima y rendimiento acadmico

para aplicarlo sobre la situacin problemtica y proponer alternativas de

solucin.

Se ha tomado para la solucin de problemas concretas y por ende funciona

principalmente con datos y operaciones empricas.

3.3.3 Nivel o alcance del estudio: Investigacin Correlacional porque tiene como

propsito analizar y evaluar las relaciones las variables expuestas en el

tema de investigacin. La existencia de relaciones no indica


29/107

necesariamente, la existencia de mecanismos de causa-efecto entre las

variables.

3.3.4 Mtodos bsicos de investigacin:Deduccin, porque se va a tomar de lo

general a lo particular en nuestra investigacin y esto va ayudar a extender

nuestros conocimientos sobre los determinados problemas que plantean en esta

investigacin.

3.3.5 Diseo de investigacin:

Diseo no experimental.- porque no se manipularan deliberadamente las

variables de estudio, solo se observa el hecho tal como se da en su contexto

natural, para despus analizarlos.

Diseo transaccional.- porque se recolectan datos en un solo momento y

en un solo tiempo.

Diseo correlacional.- porque se medir y analizar la asociacin entre las

variables en un tiempo determinado.

3.3.6 Poblacin, Muestra, Tipo de muestreo y Unidad de anlisis:

- POBLACION: lapoblacin que hemos tomado en cuenta son 114 Alumnos de la I.E.P

Los Intelectuales para nuestra investigacin correlacional, que su edad promedio

estn entre 12 y 17 aos de edad, en un colegio mixto.

GRADOS ALUMNOS

1 28

2 31

3 18

4 25

5 12

TOTAL 114

JUSTIFICACION:

MUESTRA: Como nuestra muestra de poblacin es muy pequea (114 alumnos)

tomaremos como muestra a toda la poblacin para que nuestros resultados sean

ms precisos y al momento de dar resultados, sean ms confiables y pueda existir

una alta correlacin. Por lo que como grupo investigador hemos tomado en cuenta a

la cantidad de alumnos de dicha institucin para nuestra investigacin.


30/107

TIPO DE MUESTREO: no hay tipo de muestreo debido que se ha tomado toda la

poblacin como muestra de estudio por ser pequea, para tener mejor investigacin

y no haya una mayor correlacin entre las variables y se pueda llegar a unos

resultados confiados y esperados.

UNIDAD DE ANALISIS: Nuestra unidad de anlisis son los alumnos de la Institucin

Educativa Los intelectuales de la Urb. Las quintanas de Trujillo, y son de gnero

masculino y femenino.

3.3.7 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos:

a. Fuentes De Informacin Primaria: Encuestas, cuestionario.

b. Fuentes De Informacin Secundaria:Libros, Diapositivas, Tesis.

3.3.8 Tcnica de Procesamiento y anlisis de datos

a. ORDENAMIETO DE DATOS: El ordenamiento de los datos cualitativos, se

llevar a cabo en forma computarizada utilizando los programas: SPSS versin

20, Microsoft Excel 2010, etc.

b. ANLISIS DE DATOS

- ESTADISTICA DESCRIPTIVA: Distribucin de frecuencias, calculando

Porcentajes por constituir variables cualitativas nominales para luego elaborar

grficos.

c. COEFICIENTE DE CORRELACION: Para determinar alta correlacin entre

las variables, se utilizar el Coeficiente de correlacin Q de Kendall:

3.3.9 Diseo de contrastacin de Hiptesis

a. ESTADISTICA INFERENCIAL: JI CUADRADO (X2) por ser una prueba

estadstica para evaluarla hiptesis acerca de la relacin entre 2 variables categricas

adems de ser variables nominal y /u ordinal.


31/107

X2=

3.3.10 Consideraciones ticas

Nuestra investigacin se est elaborando teniendo en cuenta muchos puntosaclarantes sobre la tica profesional y la honestidad de los investigadores de este

proyecto que se ha planteado, la veracidad de los datos, y por lo cual como equipo

investigador no habr alteraciones en cuanto al contenido real que se est

planteando, de la misma manera dando a conocer la informacin real de los sucesos y

acontecimientos que se presentan a diario.

As como tambin la bsqueda de la verdad acerca de los datos empricos que se ha

ido recolectando, para lograr de esta manera los mximos beneficios en bien de los

estudiantes de la institucin educativa los intelectuales de la urbanizacin las

Quintanas y tambin para una obtencin y mejor conocimiento del equipo investigador


32/107

IV.

RESULTADOS


33/107

4.1 PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1.1 El objetivo especfico 1 de la investigacin plantea lo siguiente:

(2) Medir la autoestima en el rendimiento acadmico existente en losalumnos de la I.E.P. Los Intelectuales de la urb. Las Quintanas de Trujillo.2012

por Medio de un cuestionario de encuesta.

VARIABLE INDEPENDIENTE(X): AUTOESTIMA

X1: VIRTUDES

RECONOCE CON FACILIDAD SUS CUALIDADES Y DEFECTOS?

Tabla N 1 Frecuencia de alumnos segn virtud de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

VirtudesNmero de estudiantes

(Cifra absoluta)

%(Cifra

relativa)

Si 65 57.02

No 49 42.98

Total 114 100

Fuente: Base de datos del cuestionario de autoestima

FUENTE: Tabla N1

Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P>de la Urb. Las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2.

0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

57,02%

42,98%

p

orcentaje(%)

Virtud

Grfico N 1 alumnos segn virtud de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo

2012


34/107

INTERPRETACIN:

n1: De los 114 alumnos encuestados el 57,02% que representan a 65 estudiantes que dieron

respuestas SI

n2: n1: De los 114 alumnos encuestados el 42,98% que representan a 49 estudiantes quedieron respuestas NO

X2: CONFIANZA

TIENE CONFIANZA EN S MISMO Y EN SUS CUALIDADES?

Tabla N 2 Frecuencia de alumnos segn confianza de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Confianza

Nmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%

(cifra relativa)Si 61 53.51

No 53 46.49

Total 114 100


Fuente: Tabla N2


INTERPRETACIN:


respuestas SI

40.00

45.00

50.00

55.00

Si No

53.51

46.49

porcentaje(%)

Confianza

Grfico N 1 alumnos segn confianza de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


35/107

n2: n1: De los 114 alumnos encuestados el 46,49% que representan a 53 estudiantes que

dieron respuestas NO

X3: RESPECTO

SOY UNA PERSONA RESPETUOSA DE SI MISMO Y COMPAEROS DE CLASE ?

Tabla N 3 Frecuencia de alumnos segn respeto de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

RespetoNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 61 53.51

No 53 46.49

Total 114 100


Fuente: Tabla N3

Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del 1| y 5 de educacin secundaria de la

I.E.P>de la Urb. Las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2.

INTERPRETACIN:


respuestas SI



40.00

45.00

50.00

55.00

Si No

53,51%

46,49%

porcenta

je(%)

Respeto

Grfico N 1 alumnos segn respeto de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


36/107

X4: ENFRENTAMIENTO

A MENUDO SUELE SER UNA PERSONA TMIDA, AL ENFRENTAR UNA SITUACIN ESTRESANTE?

Tabla N 4 Frecuencia de alumnos segn Enfrentamiento de la I.E.P. "los

Intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

EnfrentamientoNmero de estudiantes

(cifra absoluta )

%(cifra

relativa)

Si 59 51.75

No 55 48.25

Total 114 100


Fuente: Tabla N4Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P>de la Urb. Las Quintanas de la ciudad de Trujillo 2012-2.

INTERPRETACIN:


respuestas SI



46.00

48.00

50.00

52.00

Si No

51.75

48.25

porcentaje(%)

Enfrentamiento

Grfico N 4 alumnos segn enfrentamiento de la I.E.P."los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


37/107

X5: AUTOCUIDADO

HAGO BIEN LOS TRABAJOS ESCOLARES?

Tabla N 5 Frecuencia de alumnos segn autocuidado de la I.E.P. "los Intelectuales" de

la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

AutocuidadoNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 58 50.88

No 56 49.12

Total 114 100



INTERPRETACIN:


respuestas SI



48.00

49.00

50.00

51.00

Si No

50,88%

49,12%

porcentaje(%)

Autocuidado

Grfico N 5 alumnos segn autocuidado de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


38/107

X6: Autodisciplina

ME CONSIDERO DE LAS PERSONAS QUE REALIZA Y CUMPLE CON OBLIGACIONES ESCOLARES?

Tabla N 6 Frecuencia de alumnos segn autodisciplina de la I.E.P. "los


AutodisciplinaNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 53 46.49

No 61 53.51

Total 114 100


Fuente: Tabla N6


INTERPRETACIN:


respuestas SI



40.00

45.00

50.00

55.00

Si No

46,49%

53,51%

porcentaje(%)

Autocuidado

Grfico N 6 alumnos segn autodisciplina de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


39/107

X7: ORGANIZACIN PROPIA

A MENUDO SOY DE LAS PERSONAS QUE SE ORGANIZAN PARA REALIZAR UN TRABAJO

ENCOMENDADO?

Tabla N 7 Frecuencia de alumnos segn organizacin propia de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Organizacin propia Nmero de estudiantes %

Si 56 49.12

No 58 50.88

Total 114 100


Fuente: Tabla N7


INTERPRETACIN:


respuestas SI



48.00

49.00

50.00

51.00

Si No

49.12

50.88

porcentaje(%)

Organizacin propia

Grfico N 7 alumnos segn organizacin propia de la I.E.P.

"los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


40/107

X8: MADUREZ

A MENUDO CUANDO NOS DEJAN TRABAJOS EN EL COLEGIO, EL PROFESOR NOS EXPLICA

CULES SON LOS OBJETIVOS?

Tabla N 8 Frecuencia de alumnos segn madures de la I.E.P. "los Intelectuales"de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

MadurezNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 57 50.00

No 57 50.00

Total 114 100


Fuente: Tabla N8


INTERPRETACIN:

n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron

respuestas SI

n2: n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron

respuestas NO

0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

50,00% 50,00%

po

rcentaje(%)

Madures

Grfico N 8 Alumnos segn Madures de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


41/107

X09: AUTODIRECCIN

ESTOY RODEADO DE PERSONAS QUE QUIERE QUE APRENDA A DESENVOLVERME SOLO(A)?

Tabla N 9 Frecuencia de alumnos segn autodireccin de la I.E.P. "los


AutodireccinNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 67 58.77

No 47 41.23

Total 114 100


Fuente: Tabla N09


INTERPRETACIN:


respuestas SI



0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

58,77%

41,23%

porcentaje(%)

Auntodireccin

Grfico N 09 Alumnos segn autodireccin de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


42/107

X10: BSQUEDA DE METAS

A MENUDO BUSCO LA MEJOR MANERA DE PROPONER UNA META Y CONSEGUIR LO

PROPUESTO

Tabla N 10 Frecuencia de alumnos segn Bsqueda de metas de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Bsqueda de metasNmero de estudiantes

(cifra absoluta )

%(cifra

relativa)

Si 65 57.02

No 49 42.98

Total 114 100


Fuente: Tabla N10


INTERPRETACIN:


respuestas SI



0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

57,02%

42,98%

po

rcentaje(%)

Busqueda de metas

Grfico N 10 Alumnos segn busqueda de metas de la I.E.P."los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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VARIABLE INDEPENDIENTE(Y): RENDIMIENTO ACADEMICO

Y1: MTODO DE ENSEANZA

EL PROFESOR VERIFICA CONSTANTEMENTE, MEDIANTE PREGUNTAS, QUE HAYAMOS

COMPRENDIDO EN CLASE SIN DIFICULTAD?

Tabla N 1 Frecuencia de alumnos segn Mtodo de enseanza de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Mtodo de enseanzaNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 55 48.25

No 59 51.75

Total 114 100

Fuente: Base de datos del cuestionario de nivel de rendimiento

Fuente: Tabla N1


INTERPRETACIN:


respuestas SI



46.00

48.00

50.00

52.00

Si No

48,25%

51,75%

porcenta

je(%)

Mtodo de enseanza

Grfico N 1 Alumnos segn mtodo de enseanza de laI.E.P. "los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo

2012


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Y 2: TRABAJO EN EQUIPO

SOY DE LAS PERSONAS QUE EN UNA REUNIN DE GRUPO SE COMPARTE CONOCIMIENTOS Y

ES UNA FORMA DE APRENDER?

Tabla N 2 Frecuencia de alumnos segn Trabajo en equipo de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Trabajo en equipoNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 57 50.00

No 57 50.00

Total 114 100


Fuente: Tabla N2


INTERPRETACIN:

n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron

respuestas SI

n2: n1: De los 114 alumnos encuestados el 50% que representan a 57 estudiantes que dieron

respuestas NO

0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

50,00% 50,00%

porcenta

je(%)

Trabajo en equipo

Grfico N 2 Alumnos segn horario de estudios de la I.E.P."los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y3.INTERACCION DEL PROFESOR

LAS CLASES ENSEADAS POR EL PROFESOR ME RESULTAN INTERESANTES Y OBTENGO

CONOCIMIENTOS Y ME ES FCIL APRENDER PAR UN EXAMEN?

Tabla N 3 Frecuencia de alumnos segn Interaccin del profesor de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Interaccin del profesorNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 54 47.37

No 60 52.63

Total 114 100


Fuente: Tabla N3


INTERPRETACIN:

n1: De los 114 alumnos encuestados el 47,37 % que representan a 54 estudiantes que dieron

respuestas SI



40.00

45.00

50.00

55.00

Si No

47,37%

52,63%

po

rcentaje(%)

Ambiente de estudio

Grfico N 3 Alumnos segn interaccin del profesor de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y4: NIVEL ECONMICO FAMILIAR

PARA TI CREES QUE LA ECONOMA FAMILIAR ES UN FACTOR DETERMINANTE EN EL

RENDIMIENTO DE UN ALUMNO ?

Tabla N 14 Frecuencia de alumnos segn Nivel econmico de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Nivel econmicoNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 51 44.74

No 63 55.26

Total 114 100


Fuente: Tabla N4


INTERPRETACIN:


respuestas SI



0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

44,74%55,26%

po

rcentaje(%)

Nivel econmico

Grfico N 4 Alumnos segn Nivel econmico de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y5: RENDIMIENTO ACADMICO

CON RESPECTO A TU RENDIMIENTO ACADMICO HA BAJADO EN ESTE LTIMO AO, AL DEL

ANTERIOR?

Tabla N 5 Frecuencia de alumnos segn Rendimiento acadmico de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Rendimiento acadmicoNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 51 44.74

No 63 55.26

Total 114 100


Fuente: Tabla N5


INTERPRETACIN:


respuestas SI



0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

44,74%55,26%

po

rcentaje(%)

Rendimiento acadmico

Grfico N 5 Alumnos segn Rendimiento acadmico de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y6: APRENDIZAJE

EL PROFESOR DE ESTE CURSO SE PREOCUPA POR ENSEARNOS Y QUE OBTENGAMOS

MEJORES APRENDIZAJES Y COMO USARLOS EN LA VIDA DIARIA LO QUE APRENDEMOS EN

CLASE?

Tabla N 6 Frecuencia de alumnos segn aprendizaje de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

AprendizajeNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 61 53.51

No 53 46.49

Total 114 100



INTERPRETACIN:


respuestas SI



40.00

45.00

50.00

55.00

Si No

53,51%

46,49%

porce

ntaje(%)

Aprendizaje

Grfico N 6 Alumnos segn Aprendizaje de la I.E.P. "losintelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y 7: HORARIO DE ESTUDIO

SOY DE LAS PERSONAS QUE SIGUEN UNA RUTINA PARA CADA ACTIVIDAD QUE REALIZA EN

CLASE?

Tabla N 07 Frecuencia de alumnos segn Horario de estudios de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Horario de estudiosNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 62 54.39

No 52 45.61

Total 114 100


Fuente: Tabla N07


INTERPRETACIN:


respuestas SI



40.00

45.00

50.00

55.00

Si No

54,39%

45,61%

po

rcentaje(%)

Horario de estudios

Grfico N 7 Alumnos segn horario de estudios de la I.E.P."los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y8: NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES

EL NIVEL EDUCATIVO DE TUS PADRES PUEDEN INTERFERIR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?

Tabla N 08 Frecuencia de alumnos segn Nivel educativo de los padres de la I.E.P. "los


Nivel educativo de los padresNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 63 55.26

No 51 44.74

Total 114 100


Fuente: Tabla N08


INTERPRETACIN:


respuestas SI



0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

55,26%44,74%

porcentaje(%)

Aprendizaje

Grfico N 8 Alumnos segn Nivel educativo de los padres de la

I.E.P. "los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y9: AMBIENTE DE ESTUDIO

EN UN AMBIENTE RUIDOSO ME ES DIFCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTUDIO Y PIERDO

DESINTERS PARA LUEGO SEGUIR LEYENDO?

Tabla N 09 Frecuencia de alumnos segn Ambiente de estudio de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Ambiente de estudioNmero de estudiantes

(cifra absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 53 46.49

No 61 53.51

Total 114 100


Fuente: Tabla N09


INTERPRETACIN:


respuestas SI



40.00

45.00

50.00

55.00

Si No

46,49%

53,51%

porcentaje(%)

Ambiente de estudio

Grfico N 9 Alumnos segn ambiente de estudio de la I.E.P."los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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Y10: COMPETENCIAS BASICAS

EN ESTE CURSO DA GUSTO ESTUDIAR, PORQUE, COMPRENDEMOS, ENTENDEMOS Y

SABEMOS QUE HACER AL DEJARNOS UNA ACTIVIDAD EN CLASES Y CASI NUNCA SE PIERDE

TIEMPO?

Tabla N 10 Frecuencia de alumnos segn competencias bsicas de la I.E.P. "losIntelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012

Competencias bsicasNmero de estudiantes(cifra absoluta absoluta)

%(cifra

relativa)

Si 48 42.11

No 66 57.89

Total 114 100


Fuente: Tabla N10


INTERPRETACIN:


respuestas SI



0.00

20.00

40.00

60.00

Si No

42,11%

57,89%

porcentaje(%)

Competencias bsicas

Grfico N 10 Alumnos segn Competencias bsicas de la I.E.P."los intelectuales" de la Urb. Las Quintanas-Trujillo 2012


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VARIABLE INDEPENDIENTE(X): AUTOESTIMA

X1: virtud

Padilla (2004): Cualquier cualidad o caracterstica de una persona o cosa que se

considera buena, estimable y que algunos tienen para ciertas cosas

X2: Confianza

Arriagada G. (2003): La confianza es una apuesta que hacemos al comportamiento

esperado, a la integridad, al carcter y la moral de quienes confiamos

X3: respeto

Piaget (1960): Afirma que el respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la

adquisicin de las nociones morales.

X4: Enfrentamiento

Brams y Kilgour, (1988): El conflicto consiste en unenfrentamientointencionado

entre dos seres o grupos de personas llamadosa participar en un conflicto

X5: autocuidado

Orem D. (1985): El autocuidado es una forma propia de cuidarse as mismo por

supuesto literalmente, el autocuidado es una forma de cuidado a si mismo

X6: autodisciplina

KAPPAN D (2008) La autodisciplina se puede definir como el control de la propia

fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables

X7: Organizacin propia

Koontz (1999) defina la organizacin como la identificacin, clasificacin de

actividades requeridas conjuntos de actividades necesarias para alcanzar objetivos

X8: Madurez

Freud (1997) cuando se alcanza la integracin armnica y equilibrada de los diferentes

aspectos de la personalidad en todas sus dimensiones

X9: autodireccin

Bermdez (1990):Identifica el concepto de autodireccin como un atributo situacional,

en cuya configuracin intervienen variables propias del estudiante capacidad,

disposicin y del contexto educativo en el que se desenvuelve


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X10: Bsqueda de metas

Hansel (1975) objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La meta se puede

entender como la expresin de un objetivo en trminos cuantitativos y cualitativos.

VARIABLE DEPENDIENTE(Y): RENDIMIENTO ACADEMICO

Y1: Mtodo de enseanza

Luis Alvez L. (1974) La organizacin de racional y bien calculada de los recursos

disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinados

objetivos de aprendizaje de la manera mas segura, econmica y eficiente

Y2: Trabajo en equipo

Soto C, (2012) El trabajo en equipo, consiste en realizar una tarea especfica, por

medio de un grupo de personas, que conforman, a su vez, un grupo de trabajo. Es

primordial en el trabajo en equipo, la unin y empata entre los integrantes

Y3: Interaccin del profesorRolon L.(2009). Docente orientador, facilitador de la investigacin, de conocimiento, de

bsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad

Y4: Nivel econmico familiar

Caro D(2002). se refiere si la parte econmica influye en el rendimiento acadmico de

su hijo, en su enseanza, en la captacin y obtencin de conocimientos

Y5: Rendimiento acadmico

Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el

individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado

al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y

emocionales, adems de la ejercitacin


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Y6: aprendizaje

Prez R.(1968) Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,

en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes, valores

Y7: Horario de estudio

Y8: Nivel educativo de los padres

Herrera (1999) se refiere si la enseanza que los padres recibieron es un factor

influyente en el adolescente, se refiere adems si los conocimientos de los padres

para la enseanza de l repercuten en el proceso de aprendizaje

Y9: Ambiente de estudio

Dursteler, J. (2002), citado por Gibson: Seala que propiedades de un ambiente son

percibidas por el individuo como elementos significativos que orientan la accin; por tal

razn, tanto el ambiente como el entorno ambiental son tomados en cuenta como

elementos en la toma de las decisiones y en la orientacin de la accin

Y10: Competencias basicas


56/107

El objetivo especfico 2 de la investigacin plantea lo siguiente

Describir la autoestima y rendimiento acadmico en los estudiantes de laEducacin Secundaria de la I.E.P.Los Intelectuales de la urb. Las Quintanasde

Trujillo, por medio del cuestionario de Encuesta y la teora existente sobreautoestima y rendimiento acadmico.

VARIABLE INDEPENDIENTE(X) AUTOESTIMA

X1: virtud

DATO TEORICO: Padilla (2004): Cualquier cualidad o caracterstica de una persona o

cosa que se considera buena, estimable y que algunos tienen para ciertas cosas.

DATO EMPIRICO: el 57,02% de los alumnos reconoce con facilidad sus cualidades y

defectos y el 42,98% no reconoce con facilidad sus cualidades y defectos. Y de acuerdo al

cuestionario de encuestas los alumnos reconocen su forma de sentirse, de autoevaluarse y

comprenderse asi mismo.

X2: Confianza

DATO TEORICO: Arriagada G. (2003): La confianza es una apuesta que hacemos al

comportamiento esperado, a la integridad, al carcter y la moral de quienes confiamos.

Seguridad que tiene en si mismo.

DATO EMPIRICO:el 53,51% de los alumnos tiene confianza en si mismo y en sus

cualidades y el 46,49% no tiene confianza en si mismo y en sus cualidades. Y de acuerdo al

cuestionario de encuesta se puede apreciar seguridad y confianza que tiene el alumnos hacia

si mismo y en las labores escolares.

X3: respeto

DATO TEORICO: Piaget (1960): Afirma que el respeto es un sentimiento fundamentalque posibilita la adquisicin de las nociones morales.

DATO EMPIRICO:el 53,51% de los alumnos se considera una persona respetuosa de simismo y compaeros de clase. Y el 46,49%no se considera respetuosa de si mismo y

compaeros de clae. Y de acuerdo con el cuestionario de encuesta muestran ser

respetuosos de si mismo y de sus compaeros de clases.


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X4: Enfrentamiento

. DATO TEORICO: Brams y Kilgour, (1988): El conflicto consiste en

un enfrentamiento intencionado entre dos seres o grupos de personas llamadosa

participar en un conflicto

DATO EMPIRICO: el 51,75% de los alumnos a menudo suele ser una personatmida, al enfrentar una situacin estresante y el 48,21%no suele ser una personatmida, al enfrentar una situacin estresante. Y de acuerdo al cuestionario de encuestalos alumnos enfrentanr una situacin estresante para ellos, y ante un posible examen.

X5: autocuidado

DATO TEORICO: Orem D. (1985): El autocuidado es una forma propia de

cuidarse as mismo por supuesto literalmente, el autocuidado es una forma de

cuidado a si mismo.

DATO EMPIRICO: el 50,88% de los alumnos hace bien los trabajos escolares y el

49,12 % no hace bien los trabajos escolares. Y de acuerdo con el cuestionario de

encuesta la mayora de alumnos realizan de la mejor manera posible una tarea

encomendada para el provecho de s mismo.

X6: autodisciplina

DATO TEORICO: KAPPAN D (2008) La autodisciplina se puede definir como elcontrol de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se vencomo deseables

DATO EMPIRICO: : el 46,49 % de los alumnos se considera de las personas querealiza y cumple con sus obligaciones escolares y el 53,51% no se considera de las

personas que realiza y cumple con sus obligaciones escolares. Y de acuerdo con el

cuestionario de encuesta los alumnos no tienen fuerza de voluntad para cumplir con

su deberes y tareas personales.

.


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X7: Organizacin propia

DATO TEORICO: Koontz (1999) defina la organizacin como la identificacin,clasificacin de actividades requeridas conjuntos de actividades necesarias paraalcanzar objetivos

DATO EMPIRICO: el 49,12% de los alumnos es a menudo de las personas que se

organizan para realizar un trabajo encomendado y el 50,88 % no es a menudo de las

personas que se organizan para realizar un trabajo encomendado. Y de acuerdo con

el cuestionario de encuesta los alumnos no suelen organizar y organizarse ante un

problema y tarea encomendada, es lo que puede presentarse un conflicto para ello.

X8: Madurez

DATO TEORICO: Freud (1997) cuando se alcanza la integracin armnica yequilibrada de los diferentes aspectos de la personalidad en todas sus dimensiones.

DATO EMPIRICO: el 50% de los alumnos a menudo cuando nos dejan trabajos en el

colegio, el profesor nos explica cuales son los objetivos y el 50 % a menudo cuando

nos dejan trabajos en el colegio, el profesor nos explica cuales son los objetivos. Y de

acuerdo con el cuestionario de encuesta muestra tener equilibrio, estabilidad, y es

sumamente responsable con los objetivos y propsitos que se plant

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