INFORME DE PASANTÍA

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INFORME DE PASANTÍA

ALFABETIZACIÓN MUSICAL: “UNA VIVENCIA MÚSICO-PEDAGÓGICA EN LA

TUNA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL”

SERGIO DELGADILLO PIÑEROS

JESSICA MARCELA LESMES PIÑEROS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BOGOTA D.C. SEPTIEMBRE 2020

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ALFABETIZACIÓN MUSICAL: “UNA VIVENCIA MÚSICO-PEDAGÓGICA EN LA

TUNA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL”

SERGIO DELGADILLO PIÑEROS

JESSICA MARCELA LESMES PIÑEROS

DOCENTE ASESOR:

CLEMENCIA VILLA MACIAS

PROFESIONAL ENCARGADO DE LA INSTITUCIÓN:

LUIS ALBERTO VARGAS SANCHEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BOGOTA D.C. SEPTIEMBRE 2020

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“El verdadero arte es una de la fuerzas más poderosas en el lugar de la humanidad y el que la

hace accesible a la mayor cantidad posible de personas es un benefactor de la humanidad”

Zoltan Kodaly

Pedagogo musical

(Wagner Carolina, 2006)

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Contenido

Introducción ............................................................................................................................6

Contexto .................................................................................................................................7

Tuna de la Universidad Distrital ..........................................................................................8

Objetivos ................................................................................................................................9

General ................................................................................................................................9

Específicos ..........................................................................................................................9

Capítulo I .............................................................................................................................. 10

Referentes ............................................................................................................................. 10

Antecedentes históricos y culturales .................................................................................. 10

La música en la Tuna ..................................................................................................... 11

Capitulo II............................................................................................................................. 13

Desarrollo del proceso .......................................................................................................... 13

Proceso de observación ..................................................................................................... 13

Propuesta pedagógica ........................................................................................................ 13

Acuerdo de voluntades ...................................................................................................... 14

Prueba diagnóstico ............................................................................................................ 14

Plan de acción ....................................................................................................................... 15

Fase I: Acompañamiento presencial................................................................................... 15

Diario de campo ................................................................................................................ 17

Relatoría N° 1. Semana del 06 - 12 de octubre de 2019 .................................................. 17

Relatoría N° 2. Semana del 13 al 19 de octubre de 2019................................................. 24

Relatoría N° 3. Semana del 20 al 26 de octubre de 2019................................................. 30

Relatoría N° 4. Semana del 27 de octubre al 02 de noviembre de 2019........................... 35

Relatoría N° 5. Semana del 03 al 09 de noviembre de 2019 ............................................ 37

Relatoría N° 6. Semana del 10 al 16 de noviembre de 2019 ............................................ 40

Fase II: Material multimedia .............................................................................................. 42

Partituras ....................................................................................................................... 42

Videos ........................................................................................................................... 44

Edición .......................................................................................................................... 45

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Difusión ......................................................................................................................... 46

Capitulo III ........................................................................................................................... 48

Resultados y recomendaciones .............................................................................................. 48

Resultados ......................................................................................................................... 48

Formulario de experiencia en el proceso de pasantía. ..................................................... 48

Análisis de las respuestas ............................................................................................... 48

Material videográfico. .................................................................................................... 54

Recomendaciones .............................................................................................................. 54

Aportes a la pedagogía ...................................................................................................... 55

Referencias ........................................................................................................................... 56

Anexos.................................................................................................................................. 58

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Introducción

El presente documento se refiere al informe sobre la pasantía realizada en Bienestar

Institucional, relacionado con el plan de alfabetización musical que inicialmente fue una

propuesta diseñada por quienes aquí escriben, motivada por el hallazgo de vacíos musicales en

términos conceptuales y de práctica instrumental entre los integrantes de la Tuna de la

Universidad Distrital, cuyo nicho se ubica en el Centro de Bienestar Institucional de esta

Universidad.

Para el momento de nuestra llegada, dicha agrupación musical estaba conformada por

estudiantes y personal administrativo de la Universidad Distrital, de tal manera que a través de

este informe evidenciaremos los diferentes momentos vivenciados por ellos, caracterizados

por situaciones y condiciones particulares.

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Contexto

Esta pasantía se establece en el marco de actividades culturales del Centro de Bienestar

Institucional de la Universidad Distrital, a partir de un acuerdo de voluntades (ver anexo 1),

donde se especifican los representantes y las responsabilidades de cada una de las

dependencias vinculadas en el proceso (ver figura 1).

Figura 1. Organización general de las entidades vinculadas a la pasantía

Universidad Distrital

Francisco José de

Caldas

Facultad de ciencias

y educación

Licenciatura en

educación artística.

Bienestar

Institucional U.D

Tuna de la

Universidad Distrital Acuerdo

de

voluntades

Pasantía

Alfabetización musical: “Una vivencia

músico-pedagógica en la Tuna de la

Universidad Distrital”

Pasantes: Jessica Marcela Lesmes Piñeros y

Sergio Delgadillo Piñeros

Asesor: Clemencia Villa Macías

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Tuna de la Universidad Distrital

Referenciada por el Centro de Bienestar Institucional de la UD como un espacio

cultural de la universidad, conformada por estudiantes, docentes, personal administrativo y

egresados pertenecientes a la comunidad universitaria de esta institución.

Tiene como propósito brindar a sus integrantes experiencias que posibiliten formación

musical y vivencias escénicas en el contexto de una comunicación sensible y expresiva entre

estos y el público en calidad de auditorio.

Este grupo cultural con una proyección interdisciplinar se caracteriza por interpretar

una amplia variedad de obras del cancionero español y latinoamericano, por su puesta en

escena a través del acompañamiento en ensamble de instrumentos de cuerda como: guitarra,

bandola andina y bajo, pandereta e instrumentos de percusión latina, por su trabajo vocal más

sus componentes de expresión corporal a través del movimiento con elementos danzarios,

escénicos y teatrales.

Con relación a su imagen escénica la tuna de la Universidad Distrital viste atuendos

característicos de este tipo de agrupaciones.

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Objetivos

General

Reconocer y fortalecer los conocimientos musicales iniciales de los integrantes de la

Tuna de la Universidad Distrital, mediante procesos pedagógicos.

Específicos

● Introducir en el lenguaje musical académico a los integrantes de la Tuna, a fin de

facilitarles el entendimiento y manejo de dicho lenguaje según los requerimientos de su rol.

● Enseñar mediante clases y/o talleres los componentes de la gramática musical a fin de

que los integrantes de la Tuna, puedan responder a los requerimientos de esta.

● Crear un banco de datos utilizando el recurso multimedia, que contenga material de

estudio y/o de apoyo dirigido a los integrantes actuales y futuros de la Tuna.

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Capítulo I

Referentes

Antecedentes históricos y culturales

La Tuna nace en España con la denominación de estudiantina, en un ambiente

universitario, participando en carnavales a partir de puestas en escena y de un formato musical

conformado por tres grupos de instrumentos de cuerda pulsada: guitarras, bandurrias y laúdes.

Históricamente ha tenido transformaciones notables desde sus costumbres hasta su nombre o

denominación: es decir, que se reconoce como Tuna a partir de las décadas de 1830 a 1930

“Los datos muestran que las Estudiantinas integradas por verdaderos escolares empezaron a

denominarse “Tuna” a finales del siglo XIX y principios del XX para diferenciarse de las que

no estaban integradas por estudiantes” (Tvnae Mvndi, 2013,párrafo 1) cuando una

estudiantina llamada “La fígaro” se popularizó por una serie de viajes que realizó por América

generando la motivación que permitió el surgimiento de grupos como esta.

Dicho acontecimiento y la simultánea y posterior creación de agrupaciones

universitarias que integraban estas comparsas carnavalescas con el fin de divertirse, generó

que sujetos del común que no cursaban estudios universitarios organizaran grupos similares.

Esto tuvo una implicación en la denominación como Tuna y en su evolución hasta la

actualidad, ya que pasó de ser una comparsa carnavalesca a convertirse en una institución más

formal en el ámbito universitario y en el contexto español, heredando características y

costumbres variadas derivadas del carnaval, entre las que sobresalen la vestimenta, el

repertorio y la instrumentación.

La Tuna como manifestación cultural e institución se sigue investigando y hoy en día

se denomina como Tuna o Estudiantina académica “a toda agrupación musical iniciática

permanente de estudiantes de vida alegre y bohemia vinculada a un centro académico, cuya

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musicalidad pivota en los instrumentos de plectro y su vestimenta, habitualmente rematada

con capa, los identifica plenamente.” (Tvnae Mvndi, 2017, párrafo 8)

La música en la Tuna

Una de las características principales de la Tuna es su repertorio musical. Como

manifestación cultural sustenta un ritmo propio en sus dinámicas a saber: búsqueda y

renovación del repertorio, estudio individual, grupal y montaje, entre otros; así mismo posee

características particulares según la época en que vivencie y/o ejerza su vida artística,

diferenciándose de otros grupos musicales.

El repertorio de la Tuna se alimenta del folclor español, que comprende principalmente

pasodobles, jotas, rumbas flamencas, rondas, pasacalles, coplas y algunos fragmentos de

zarzuelas. Dentro del repertorio tunil, algunos géneros y sobre todo algunas canciones llegan a

interpretarse con tal frecuencia que pueden generar nuevas categorías hasta el punto de ser

reconocidas como "canciones de Tuna" y hacer parte de la identidad de estos grupos, dando

lugar a la denominación de repertorio tradicional y/o clásico.

No obstante el amplio radio de acción que ofrece el repertorio de origen español, las

características musicales intrínsecas de la Tuna asimilan otros géneros que se ubican en

temáticas folclóricas regionales e intercontinentales, así que también interpretan obras del

folclor latinoamericano. Algunos autores afirman que:

Introduciéndose en el repertorio de la Tuna a una velocidad que aumentará de modo

vertiginoso durante la última década del siglo XX, conllevando el desplazamiento de

parte del cancionero existente hasta entonces. Junto a ello, se añadirá la llegada

igualmente de instrumentos procedentes del otro lado del Atlántico, en principio para

acompañar a esas canciones, y posteriormente para ser incorporados plenamente a su

organología. (Belmonte José, 2015, página 9).

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Teniendo en cuenta que la Tuna se caracteriza por su rol viajero, implica la interacción

con otras culturas generando oportunidades de mayor experiencia, fortalecimiento y desarrollo

artístico, además de un amplio manejo, reconocimiento y respeto por la diversidad,

adoptándola y adaptándola a su acervo cultural.

La adaptación mencionada conlleva que las Tunas en su trabajo musical hagan una

selección de instrumentos que responda a las exigencias y características de su repertorio

añadiendo a su vez algunos de influencia latina principalmente bandola andina, guitarrón y

bongós, integrándolos a su formato musical.

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Capitulo II

Desarrollo del proceso

Proceso de observación

En calidad de estudiantes de Licenciatura en Educación Artística de la Facultad de

Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con experiencia en

el manejo de instrumentos como guitarra y bandola, respondimos a la primera convocatoria

que realizó el Centro de Bienestar Institucional para fundar y pertenecer al grupo cultural

Tuna UD. Después de haber sido aceptados, una vez desempeñando el rol de integrantes de

esta agrupación, tomamos como insumo los conocimientos adquiridos y vivenciados en las

clases de música de LEA y observamos en el trascurso de los ensayos de la Tuna algunas

falencias generales que no permitían el avance y logros esperados, relacionados con el

conocimiento, aprendizaje, ensamble y montaje definitivo de las obras, lo que afectaba el

desarrollo pleno del grupo.

Por tal razón decidimos profundizar en dicha observación hasta encontrar los motivos

que generaban dicha problemática y descubrimos falencias en la formación musical de un

importante número de integrantes. De tal manera que preocupados por esta realidad hablamos

con los directores de la Tuna y expusimos nuestro interés por colaborar con el mejoramiento y

nivelación de los conocimientos musicales a partir de los propios.

Propuesta pedagógica

Una vez analizadas estas dificultades realizamos una propuesta pedagógica que

consistía en impartir una serie de clases presenciales que permitieran el estudio de las

temáticas requeridas, es decir, que respondieran al estado musical actual y/o necesidades

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conceptuales y prácticas de los integrantes de la Tuna.

En primera instancia nos basamos en los postulados del pedagogo Émile Jaques

Dalcroze1, quien en su método de pedagogía propone la enseñanza de la gramática musical a

través de estrategias básicas para la apropiación de conceptos y el desarrollo de la correcta

lectura centrada en un sistema específico de partitura. Igualmente nos apoyamos en la

pedagogía de Zoltan Kodaly2, en términos de la lectoescritura en la educación musical y cómo

relacionar el lenguaje, sobre todo las palabras y sonidos a partir de su sentido rítmico.

Acuerdo de voluntades

Ahora bien, presentada y sustentada la propuesta, fue aceptada por dichos directores

quienes gestionaron a nivel administrativo el acuerdo de voluntades entre el Centro de

Bienestar Institucional UD, la Licenciatura en Educación Artística y la Tuna de la Universidad

Distrital. (Ver anexo 1)

Prueba diagnóstico

Conocer el estado musical individual de los integrantes de la Tuna era el punto de

partida. Hasta este momento sabíamos de la situación general, resultado del ejercicio de

observación inicial que dio origen a la propuesta, ahora para implementarla era de vital

importancia pensar en cómo trabajar con cada individuo, cómo responder a sus necesidades y

cómo unificar sus conocimientos en pro del crecimiento grupal. De tal manera, dimos curso a

una prueba a manera de diagnóstico que permitiera identificar el nivel en el que cada uno se

encontraba; a partir de esto se dió inicio a la primera fase de la pasantía.

1 Émile Jaques-Dalcroze fue un músico compositor y educador musical suizo al que se le

atribuye el desarrollo del método Dalcroze que vincula el aprendizaje y la música a través del

movimiento. 2 Zoltan Kodaly fue un etnomusicólogo, compositor y pedagogo húngaro conocido

internacionalmente como el creador del método Kodaly.

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Plan de acción

Fase I: Acompañamiento presencial

Esta pasantía se situó y desarrolló en las instalaciones de la Universidad Distrital en la

Sede de Ingeniería, ya que allí se contaba con los recursos humanos, físicos, técnicos y

logísticos para su realización, garantizados por el Centro de Bienestar Institucional.

La primera fase inició con una reunión informativa entre nosotros los pasantes y los

integrantes del grupo, donde se les comunicó a partir de la prueba diagnóstico realizada, los

contenidos conceptuales de la propuesta, la metodología de las clases y los horarios. Con base

en lo anteriormente mencionado realizamos nuestro plan de aula (ver tabla 1).

Tabla 1. Plan de aula

Fecha Actividad Materiales

Semana del 06 al 12 de octubre

- Socialización de los temas a tratar

en las sesiones de clase y como

serán llevadas

- Explicación de las nociones

básicas musicales (ritmo, melodía y armonía)

- ¿Que es el ritmo?

-Figuras musicales, duración,

unidad y silencios correspondientes

- Primer acercamiento a la lecto-

escritura rítmica

- Ensambles rítmicos vocales

- Fotocopias con partituras rítmicas

- Instrumentos de percusión


- Dictados rítmicos

- Lectura a dos planos rítmicos

- Explicación sobre figuras

irregulares, escritura y lectura

- Ensamble rítmico con

instrumentos de percusión y

ejercicios en canon

- Fotocopias con partituras rítmicas

- Instrumentos de percusión

- Partitura rítmica de la canción

"Clavelitos"

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- Ejercicios de disociación

- Lecto-escritura rítmica de la

canción "Clavelitos"


- Explicación sobre las cualidades

del sonido (altura, intensidad,

duración y timbre)

- ¿Qué es la melodía?

- ¿Qué es un pentagrama? (nombre

de las líneas, espacios y líneas

adicionales)

- Características de las claves de

Sol, Fa y Do

- Explicación de la tesitura de los

instrumentos respecto al

pentagrama

- Estudio en clave de Sol

- Fotocopias con partituras en clave

de Sol

Semana del 27 de octubre al 02 de

noviembre

- Solfeo hablado en clave de Sol

- Dictado rítmico

- Ejercicio de identificación de

notas en el pentagrama

- Lectura rítmica en canon


de Sol

Semana del 03 al 09 de noviembre

- Dictado rítmico

- Ensamble rítmico

- Lectura melódica


de Sol

Semana del 10 al 16 de noviembre

- Solfeo hablado en clave de sol

- Dictado rítmico

- Ejercicios de medidas musicales


de Sol

A modo de evidencia consolidamos un diario de campo con las relatorías de los temas

que de íbamos trabajando cada semana y que contenían: el material de apoyo, horarios,

asistencia, avances y recomendaciones.

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Diario de campo

Relatoría N° 1. Semana del 06 - 12 de octubre de 2019

Orden:

- Organización de horarios

- Prueba diagnóstico, calificación y resultados

- Formulación de material pedagógico y planeación semanal

Organización de los horarios.

En primera instancia se organizaron los horarios según los espacios manifestados por

los estudiantes en la franja horaria de 8:00 am a 8:00 pm de lunes a viernes. Esta semana

tendrá horarios no habituales ya que es semana universitaria y existen algunos permisos

académicos que dictaminan otra dinámica sobre el ritmo habitual de clases lo que permite que

los integrantes puedan asistir a cualquier hora de esta franja.

Prueba diagnóstico, calificación y resultados.

La evaluación diagnóstico está diseñada en ocho módulos los cuales permiten

examinar los distintos niveles de conocimiento en áreas musicales (ritmo, melodía y armonía)

de los integrantes del grupo y sus desempeños. Estos módulos son:

- Figuras musicales -Conceptos musicales

- Medidas y compases - Lectura de pentagrama

- Armaduras y tonalidades -Intervalos

-Articulaciones musicales -Armonía básica

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19

20

Integrantes

Fig

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Rit

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Dayana Fajardo Bien Mal Bien Mal Mal Mal Regular Mal

David Moreno Regular Regular Bien Bien Bien Mal Mal Mal

Cristian Caipa Bien Regular Bien Regular Regular Bien Regular Regular

Jenny Tovar Bien Regular Bien Bien Regular Mal Regular Mal

Daniela Brito Bien Mal Bien Mal Mal Regular Mal Mal

Yineth Quesada Bien Mal Mal Mal Mal Regular Regular Mal

Estefany Jaramillo Bien Mal Bien Mal Mal Mal Mal Mal

Diana Sierra Bien Mal Bien Mal Mal Bien Regular Mal

Luis Bernal Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal

Alejandra Mesa Regular Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal

Oscar Palma Bien Mal Bien Regular Mal Bien Mal Regular

Sergio Cárdenas Bien Mal Regular Mal Regular Bien Bien Mal

Kathleen Chacón Regular Mal Bien Mal Mal Mal Mal Mal

Miguel Bachiller Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal

Enelieth Vega Bien Mal Regular Regular Bien Bien Regular Regular

Vony Maldonado Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal

Jorge Morales Regular Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal

Tatiana Peña Bien Mal Regular Mal Mal Mal Mal Mal

Omar Cruz Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal Mal

Nicolás Cabrejo Bien Mal Mal Mal Mal Regular Mal Mal

Miguel Mojica Bien Mal Bien Regular Mal Mal Bien Mal

Claudia Rodríguez Bien Mal Bien Mal Mal Bien Regular Regular

Aura Gómez Bien Bien Bien Bien Bien Regula Bien Regular

María Arias Regular Mal Mal Mal Mal Regular Mal Mal

Los módulos se calificaron de manera cuantitativa, donde cada módulo se calificó de acuerdo

al desempeño de los estudiantes de la siguiente manera:

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- Bien: El estudiante tiene buen dominio y desempeño frente al tema.

- Regular: El estudiante tiene nociones frente al tema, más no tiene dominio y evidencia

dudas.

- Mal: El estudiante no tiene conocimientos frente al tema, ni tiene nociones previas.

Los resultados arrojados evidencia la carencia de formación musical por parte de los

integrantes de la tuna. Esta prueba también nos permite generar un material inicial para

empezar el proceso, a partir de esta evaluación, se definirá si existirán dos grupos (básico e

intermedio) para generar las sesiones de clase.

Formulación de material pedagógico y planeación semanal.

Para dar inicio al proceso y a las primeras sesiones de clase, se busca un material que

propicie el desarrollo rítmico de los integrantes, haciendo uso de las siguientes partituras:

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23

24

Relatoría N° 2. Semana del 13 al 19 de octubre de 2019

Orden:

- Análisis primera semana de pasantía y resultados obtenidos

- Problemáticas

- Análisis de los estudiantes

- Horarios segunda semana


Análisis primera semana de pasantía y resultados obtenidos.

De manera general se consiguió que los estudiantes entendieran y evidenciaran las

nociones básicas de la música (ritmo, melodía y armonía). Los estudiantes manifestaron por

medio de la evaluación diagnóstico tener problemas con el reconocimiento, ejecución y

duración de silencios musicales, los cuales fueron desarrollados en las sesiones de manera

eficaz, también se logró el reconocimiento de figuras rítmicas con relación a su lectura,

escritura e interiorización. Los estudiantes pudieron analizar y poner en práctica estos

conceptos en ejercicios propuestos en las sesiones apoyados de ensambles rítmicos vocales e

instrumentales.

Problemáticas.

Las problemáticas que evidenciamos son de distintas índoles, entre las principales se

destacan: infraestructura, cronogramas y contenidos.

- Infraestructura: En algunas ocasiones no contamos con un espacio adecuado para la

realización de las clases, dado que los horarios en los cuales impartimos las clases esta semana

se encontraban en ocasiones ocupado.

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- Cronograma: La disponibilidad horaria de la población es muy variada y suele estar sujeta a

cambios, esto entorpece el proceso para algunos estudiantes ya que algunos avanzan de forma

constante y otros aún no reciben las primeras sesiones de clase. Además no se está

cumpliendo con los horarios propuestos con anterioridad por cada uno de los integrantes de la

población, así mismo algunos manifestaron no tener ningún horario disponible para realizar

sesiones dentro de los espacios propuestos en la universidad.

- Contenido: La respuesta de aprendizaje y la aprehensión en algunos estudiantes genera

ciertos desbalances en las dinámicas de clase, ya que algunos estudiantes avanzan rápidamente

en los contenidos y otros lo hacen a un ritmo más lento. También surge la necesidad de crear

material didáctico para que las dinámicas de clases se enriquezcan y se presenten rutas

diferentes de acción frente las temáticas manejadas en las sesiones.

Análisis de población

Según los horarios planteados el día 5 de octubre de 2019 se estimaba una posible

asistencia de ciertos estudiantes, el balance realizado al final de la semana indica lo siguiente:

Asistencia a una sesión:

- Enelieth Vega - Cristian Caipa

- Alejandro Morales - Guillermo Bernal

- Sebastián Quiñonez - Alejandra Mesa

- Omar Cruz - Valentina Santos

- Daniela Brito - Diana Sierra

Asistencia a dos sesiones:

- Yineth Quesada

- Oscar Palma

- Miguel Bachiller

- Elisa Arias

Asistencia a tres sesiones:

- N/A

Asistencia a cuatro sesiones:

- Sergio Cárdenas

Asistencia a ninguna sesión:

- Dayana Fajardo - Kathleen Chacón - David Moreno - Nicolás Cabrejo

- Estefany Jaramillo - Tatiana Peña - Aura Gómez - Edward Ramírez

- Miguel Mojica - Sebastián Cárdenas - Vony Maldonado

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Dadas las asistencias irregulares de los integrantes en el proceso pueden tender a

progresar de forma desigual, se plantea que tengan mínimo una sesión de dos horas

semanales. Esto en pro de fortalecer el rendimiento y tener los conocimientos para desarrollar

los temas de la pasantía.

Horarios segunda semana.

Se propone un horario de 6 a 8 pm para realizar la primera sesión de la semana,

muchos integrantes manifiestan que este horario es uno de los más factibles para cumplir con

la asistencia.

Aún no se definen horarios fijos, se está llegando a un acuerdo con los estudiantes y el

profesional a cargo para definir el horario desde esta fecha hasta lo que resta de año y así

mismo no interrumpir en las obligaciones estudiantiles y laborales.


A partir del ritmo de trabajo de la semana y de los asistentes a las sesiones, se sigue

trabajando ejercicios de lecto-escritura rítmica. El material correspondiente a la semana es el

siguiente:

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29

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Relatoría N° 3. Semana del 20 al 26 de octubre de 2019

Orden:

- Horarios

- Problemáticas y acciones pedagógicas

- Formulación de material pedagógico y planeación semanal.

Horarios.

El horario que se concretó con la disponibilidad de tiempo de cada uno de los

integrantes se resuelve el siguiente cuadro:

Día Horario de 10 am a 12 m Horario de 6 pm a 8 pm

Lunes

Pasante: Sergio Delgadillo

Asistentes:

Miguel Bachiller

Sergio Cárdenas

Sebastián Quiñonez

Miguel Mojica

Tatiana Peña

Pasante: Jessica Lesmes

Asistentes:

Alejandro Morales

Vony Maldonado

Alejandra Mesa

Enelieth Vega

Miguel Bachiller

Valentina Rodríguez

Paola Tovar

Martes


Asistentes:

Oscar Palma

Yineth Quesada

Daniela Brito

Elisa Arias

Miguel Bachiller

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Miércoles


Asistentes:

Sergio Cárdenas

Daniela Brito

Guillermo Bernal

Tatiana Peña

Kathleen Chacón

Miguel Bachiller

Vony Maldonado

Alejandra Mesa

Enelieth Vega

Jueves


Asistentes:

Oscar Palma

Yineth Quesada

Daniela Brito

Elisa Arias

Diana Sierra


Asistentes:

Guillermo Bernal

Sebastián Quiñonez

Kathleen Chacón

Enelieth vega

Vony Maldonado

Alejandra Mesa

Paola Tovar

Daniela Brito

Viernes

Pasante: Sergio Delgadillo y

Jessica Lesmes

Asistentes:

Guillermo Bernal

Alejandro Morales

Estefy Jaramillo

Aura Gómez

Enelieth Vega

Valentina Rodríguez

Miguel Bachiller

Diana Sierra

Sábado Pasante: Sergio Delgadillo y Jessica Lesmes

Asistentes: Todos los integrantes

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Se propone utilizar estos horarios con las siguientes condiciones:

- Los estudiantes de la Tuna deben cumplir con asistir a una sesión a la semana, lo que

corresponde a un mínimo de dos horas, para que los integrantes del grupo lleven un proceso

de aprendizaje por igual.

- Algunos estudiantes comunicaron poder asistir a varios horarios; ellos asistirán al horario

que mejor les favorezca dependiendo de sus disponibilidades de tiempo.

- Los horarios de las horas de la mañana estarán dirigidos por el pasante Sergio Delgadillo

Piñeros y los correspondientes a las horas de la tarde por la pasante Jessica Marcela Lesmes

Piñeros. En algunos horarios estarán presentes ambos pasantes.

- Las sesiones podrán ser canceladas dependiendo las dinámicas de la universidad y bajo la

supervisión del profesional encargado.

Problemáticas y acciones pedagógicas

Las problemáticas son de distintas índoles entre las principales se destacan

problemáticas metodológicas y pedagógicas.

Dentro de las dinámicas internas de las sesiones algunos estudiantes muestran una

respuesta mucho más activa y propositiva con los contenidos impartidos, pero con algunos

estudiantes el proceso suele ser un poco más lento, esta conclusión nos lleva a pensar que

algunos contenidos debe repensarse en la forma de llevarlos a cabo para lograr una mejor

aprehensión y motivación.


A partir del ritmo de trabajo de la semana y de los asistentes a las sesiones, se sigue

trabajando ejercicios de lecto-escritura rítmica, dictados rítmicos y ejercicios a dos planos.

33

Además se genera una guía de apoyo con la temática “Ritmo”. El material

correspondiente a la semana es el siguiente:

34

35

Relatoría N° 4. Semana del 27 de octubre al 02 de noviembre de 2019

Orden:

- Análisis de la semana

- Propuesta alternativa


Análisis de la semana.

A partir de la implementación de los horarios definitivos se logró la asistencia esperada

y también se logra que el grupo maneje los conceptos básicos musicales que facilitan la

implementación de nuevas temáticas.

Existe una posible problemática para desarrollar la propuesta de pasantía de forma

óptima, ya que la universidad entra en paro y la sede de la 40 donde se están llevando a cabo

las sesiones presenta bloqueos, lo cual dificulta el acceso a las instalaciones y a los recursos

que nos brinda la universidad, además que se presentan cambios en las dinámicas horarias de

los integrantes de la Tuna.

Propuesta alternativa.

En vista de que la universidad entra en paro y las instalaciones se encuentran

bloqueadas se ha tenido que recurrir a otros espacios para desarrollar las sesiones de clase, a

raíz de esta situación las labores de la pasantía se han afectado mucho, impidiendo que se

cumplan los objetivos de la misma. Para lograr estos objetivos se propondrá al profesional

encargado un soporte multimedia que ayude a modo de tutorial en la ejecución adecuada de

los instrumentos de la Tuna (guitarra y bandola) respaldado por sistemas de partituras. El fin

de este soporte es que los integrantes tengan acceso a un recurso multimedia que nutra el

proceso llevado a cabo en las sesiones de clase.

36


A partir del trabajo rítmico y la evolución que ha tenido el grupo frente al tema, ahora

se empleará las cualidades del sonido y las tesituras de los instrumentos. Posterior a este tema

se desarrollará lectura melódica en clave de sol. El material empleado en la semana es:

37

Relatoría N° 5. Semana del 03 al 09 de noviembre de 2019

Orden:

- Propuesta alternativa.


Propuesta alternativa.

Para esta propuesta se formula un posible cronograma y unas obras determinadas

especialmente para acercar a los integrantes de la tuna a la experiencia de la interpretación

formal musical.

El posible cronograma sujeto a cambios de las directrices del profesional a cargo es el

siguiente:

Semana

/Actividades

5 6 7 8 9 10 11

- Sesiones semanales (Dictado rítmico, lectura de pentagrama, solfeo

hablado, ensambles e intervalos).

- Planteamiento de la propuesta alterna (Transcripción de partituras del

repertorio de la tuna).

- Transcripción a partitura en el programa Musescore de la "Clavelitos" y

"Tuna compostelana".

del 04 al 09 de noviembre

X

- Sesiones semanales (Dictados rítmicos, lectura de pentagrama, ensambles,

intervalos y articulaciones).

- Transcripción a partitura en el programa Musescore de la "Luna de

España" y "Cuerdas de mi guitarra”.


X



- Transcripción a partitura en el programa Musescore de la "Me borrarás". y

"Ah ah oh no”.


X

38



- Grabación, edición y publicación de la obra "Clavelitos".


X

- Grabación, edición y publicación de la obra "Tuna compostelana".

del 01 al 07 de diciembre

X

- Grabación, edición y publicación de la obra "Luna de España".


X

- Grabación, edición y publicación de la obra "Me borrarás".


X


A pesar de que la ruta de trabajo se plantea distinta y está sujeta a la revisión del

profesional a cargo, se seguirá impartiendo sesiones de clase a medida que la situación de la

universidad lo permita. El material trabajado para la semana será el siguiente:

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Relatoría N° 6. Semana del 10 al 16 de noviembre de 2019

Orden:

- Revisión de la propuesta alternativa.


Revisión de la propuesta alternativa.

La propuesta fue revisada y aprobada por el profesional encargado, a partir de esto se

empieza a desarrollar la propuesta con el fin de enriquecerla y empezarla a ejecutar. El

cronograma se determinó de la siguiente manera:

Semana /

Actividades

5 6 7 8 9 10 11

- Sesiones semanales (Dictado rítmico, lectura de pentagrama, solfeo

hablado, ensambles e intervalos).

- Planteamiento de la propuesta alterna (Transcripción de partituras del

repertorio de la tuna).

- Transcripción a partitura en el programa Musescore de la "Clavelitos".


X



- Transcripción a partitura en el programa Musescore de la "Tuna

compostelana".


X



- Transcripción a partitura en el programa Musescore de la "Luna de

España”.


X



- Transcripción a partitura en el programa Musescore de la "Cuerdas de mi

X

41

guitarra”.


- Grabación, edición y publicación de la obra "Clavelitos".


X

- Grabación, edición y publicación de la obra "Tuna compostelana".


X

- Grabación, edición y publicación de la obra "Luna de España".


X


Se tiene previsto que esta sea la última semana en la podamos impartir clases

presenciales, para dar fin a esta metodología se hace un repaso de las temáticas vistas

anteriormente y se realizan ejercicios de solfeo hablado para que los estudiantes tengan

claridad en la lectura de partituras y se vincule con el trabajo posterior.

El material que se trabajara en la semana es el siguiente:

42

Fase II: Material multimedia

Debido a la situación de paro en la universidad y a nivel nacional, se implementaron

una serie de acciones que facilitaron el cumplimiento de la pasantía generando un cambio en

su metodología, lo que dio como resultado una segunda fase que consistió en la creación de un

material multimedia que recogió las temáticas internas del grupo, como:

- La interpretación de bandola y guitarra.

- Los conceptos básicos de la gramática.

- La sistematización del lenguaje musical en los ensambles de la Tuna.

Dicho material, es decir el soporte multimedia diseñado a modo de tutorial para la

correcta ejecución de las líneas de la guitarra y la bandola en concordancia con el repertorio,

se trabajó con un sistema de partitura para que los integrantes de la Tuna, con base en los

conocimientos adquiridos en la primera fase pudieran leer e interpretar correctamente las

obras. Así las cosas, se procura que este soporte multimedia sirva de apoyo a los integrantes

actuales e incluso a las futuras generaciones que paulatinamente vayan haciendo parte de esta

agrupación.

Partituras

Selección, análisis pedagógico musical y utilidad de las obras. Como punto central de

la segunda fase de la pasantía, se trabajó aún en modo presencial, una serie de obras musicales

que permitieron aplicar los conocimientos brindados.

Ahora bien, dentro del repertorio de la Tuna existen distintos géneros y niveles de

dificultad en las obras, de tal manera que para generar el material multimedia diseñamos la

primera parte a través del análisis musical de estas, con aspectos principales como: aportes

para el desarrollo de habilidades musicales e interiorización de términos de la gramática

musical y seleccionamos obras que ayudaran a los integrantes con poca experiencia en los

temas en mención, a un primer acercamiento relacionado este con la interpretación de

43

instrumentos como la bandola y la guitarra. Como parte complementaria tuvimos en cuenta a

los integrantes con cierto dominio de los instrumentos, para que pudieran explorar nuevas

técnicas y recursos avanzados.

La conclusión de este análisis dio como resultado la selección de las siguientes obras

con sus respectivas características y elementos a desarrollar:

Tabla 2. Análisis pedagógico musical de las obras

Obra Ritmo Tonalidad Métrica Análisis pedagógico musical

Clavelitos Vals La menor 3/4

- Reconocimiento de segundas

mayores y menores.

- Concepto de anacrusa.

- Cambio modal de la tonalidad.

- Contrapunto.

- Pieza de iniciación en la guitarra.

- Funciones básicas de la tonalidad.

Luna de España Pasodoble La menor 4/4

- Acentos musicales.

- Figuras irregulares.

- Cromatismos.

- Cambio modal.

Tuna

compostelana Pasodoble Re menor 4/4

- Cambio modal.

- Funciones básicas de la tonalidad.

- Crescendo y tempos.

- Intervalos armónicos.

Cuerdas de mi

guitarra Pasodoble Si bemol 4/4

- Cromatismos.

- Variedad de acordes.

- Amplitud de rango melódico.

- Trémolo.

- Intervalos armónicos.

Ah ah oh no Bomba

puertorriqueña Do mayor 2/2

- Sincopa.

- Amplitud de intervalos.

- Métrica binaria.

- Adaptación del formato musical.

44

Me borrarás Bambuco Sol bemol 3/4

- Re armonización.

- Sincopa.

- Desarrollo de habilidades melódicas

y armónicas.

- Adaptación del formato musical

Creación de partituras. La transcripción de las obras al sistema de partitura la

efectuamos en primer lugar haciendo un análisis detallado de las mismas, identificando su

tonalidad, morfología, tempo, medida, carácter y su respectiva interpretación según el

instrumento. Una vez obtenida la información suficiente procedimos a realizar su escritura en

formato digital, en el programa Musescore.

Realizamos la transcripción por separado de las líneas para bandola, guitarra y voz,

posteriormente las organizamos dando origen al arreglo completo ya que buscábamos lograr

identificar no solamente como debe sonar cada instrumento por separado, sino también el

ensamble completo de cada una de las obras seleccionadas.

Videos

Creación. Una vez realizadas las partituras en sistema digital, continuamos el proceso

teniendo en cuenta los siguientes pasos:

- Extraer el audio de la partitura en sistema digital.

- Guardar el audio en un dispositivo de reproducción mp3.

- Reproducir el audio a manera de pista, a fin de tener referencia del tempo de la obra al

momento de grabar.

- Grabar las obras seleccionadas basándonos en dicho archivo.

Este proceso tuvo como finalidad coordinar la parte visual en tanto lectura de la partitura

con la grabación instrumental de la guitarra y la bandola, en cada una de las obras

seleccionadas.

45

Revisión. Con base en los resultados obtenidos de las grabaciones se procedió a revisar

el material, teniendo en cuenta que de cada obra se realizaron varias tomas, ya que al grabar

nos enfrentamos con algunas complicaciones como:

- Cambios de luz natural

- Problemas de enfoque

- Aparición de sonidos ambientales que afectaban la calidad del sonido de la grabación.

- Errores de ejecución.

- Errores técnicos de la cámara.

Así las cosas elegimos la toma que consideramos adecuada para el material a editar.

Edición

Selección del programa. En este momento del proceso ya teníamos listos los

componentes requeridos, es decir el material sonoro y el material visual. El paso siguiente era

la edición que consistía en unir dichos materiales logrando que coincidieran, así que se

revisaron programas de edición de video como: Premier, Camtasia 9, Movie maker y Flash.

Decidimos entonces hacer uso del programa Camtasia 9, de descarga gratuita y porque

además cuenta con: una interfaz gráfica de uso fácil, herramientas para hacer la unión de

varios videos de manera simultánea y brinda la opción de grabación de pantalla del ordenador.

Realización. La primera acción fue revisar la partitura de las obras registradas en cada

uno de los videos a editar. Vale la pena aclarar que al hablar de revisión nos referimos a la

partitura en movimiento generada por el programa Musescore, por lo tanto la tarea aquí

consistía en observar si este movimiento era exacto, es decir si coincidía con el material

sonoro al momento de reproducirla. Una vez logrado este paso, procedimos a hacer uso de la

opción de grabación de pantalla que nos brindaba el programa Camtasia 9.

46

A continuación la tarea consintió en importar simultáneamente el video de la

interpretación del instrumento, es decir el material sonoro con la grabación de pantalla de la

partitura y hacer coincidir esta con la ejecución instrumental. Así, logramos la edición, ahora

para finalizar exportamos el video ya editado a formato mp4 como requerimiento de

compatibilidad con las plataformas a publicar. Este mismo proceso se repitió con todas las

obras seleccionadas.

Difusión

Selección de la plataforma. Como método de recolección y organización de

multimedia nos planteamos dos alternativas: una página web en la plataforma Wix o una

cuenta de Google Drive y después de analizar las dos alternativas optamos por la segunda por

ser una herramienta que nos permitía como usuarios interactuar con distintos contenidos

multimedia de manera más sencilla, además consensuamos y elegimos que este material fuera

de uso netamente educativo y direccionado para la Tuna de manera privada.

Organización. Seleccionada la plataforma donde se condensó el material final de

apoyo multimedia, organizamos los archivos de la siguiente manera (ver figura 2):

47

Figura 2. Organización del material de apoyo.

Una vez organizadas estas carpetas, procedimos a la socialización de este material con

los integrantes de la Tuna.

Publicación. En el tiempo de desarrollo de esta parte del proceso el país entra en

cuarentena estricta decretada por el Gobierno Nacional en el marco de la pandemia Covid-19,

de tal manera realizamos en primera instancia una reunión vía Zoom con el docente encargado

por parte de Bienestar Institucional UD, quien una vez expusimos el presente trabajo dio el

aval para su difusión direccionada a los integrantes de la Tuna. De igual manera procedimos a

organizar otra reunión vía Zoom con dichos integrantes, donde socializamos los links para el

ingreso a la plataforma de Google Drive (ver anexo 2) y los videos instructivos previamente

publicados en la plataforma de YouTube de la misma cuenta (ver anexo 3), explicando y

respondiendo de manera puntual a las posibles dudas que pudieran surgir frente al contenido

del material multimedia.

Material de apoyo

Canciones de Tuna

Todas las obras seleccionadas

Instalador

MuseScore

3.4.2

Ritmos en pandereta

Ritmo de pasodoble y vals

Partituras Videos

PDF Musescore

- Voz

- Guitarra

- Bandola

-Arreglo

completo

- Voz

- Guitarra

- Bandola

-Arreglo

completo

Bandola

Guitarra

Partituras Videos

PDF

MuseScore

48

Capitulo III

Resultados y recomendaciones

Resultados

Formulario de experiencia en el proceso de pasantía.

Con el propósito de evidenciar los resultados de los procesos y de la pasantía en

general, creamos un formulario vía Google Drive (ver anexo 4), diseñado en dos partes: la

primera con los datos personales y la segunda con los siguientes aspectos:

- Experiencias.

- Opiniones sobre el proceso personal de cada integrante de la Tuna.

- Pertinencia de las fases I y II.

- Cumplimiento de los objetivos planteados.

Una vez recibidos los formularios debidamente diligenciados procedimos a su análisis,

identificando ideas similares hasta lograr definir una respuesta global, tal y como se refleja

a continuación.

Análisis de las respuestas

Título del formulario: Experiencia en el proceso de pasantía Tuna UD.

1. ¿Cuál fue su expectativa frente al proceso de la pasantía?

La expectativa que más se generó del proceso estuvo relacionada con el aprendizaje de

elementos que facilitaran las prácticas musicales, entre estos elementos destacaron:

49

Aprender teoría y gramática musical.

Aplicar los conceptos adquiridos para la interpretación instrumental

Mejorar la interacción musical entre los integrantes.

Identificar falencias en su rendimiento personal y en la Tuna.

2. ¿Su frecuencia de asistencia a las sesiones presenciales fue?

3. ¿Cree usted que este proceso de formación presencial aportó a su crecimiento

musical?

Se demostró que el proceso de formación trascurrido fue óptimo. Los integrantes de la

Tuna mencionaron que el proceso aportó en distintos campos musicales y educativos como:

Aclarar, reforzar y ampliar conocimientos previos, todo esto desarrollado desde

un enfoque académico que permitió brindar distintas herramientas ante las

formas de aprendizaje, ya que expresaban que sus procesos musicales carecían

de cualquier tipo de guía, lo cual limitaba las posibilidades de avance,

volviéndose mecánico y sin un enfoque delimitado.

La pasantía al contar con integrantes de distintos proyectos curriculares

permitió un espacio en los componentes teóricos para la transversalidad, ya que

se relacionaron distintas áreas del conocimiento como física y la danza, con los

contenidos teóricos musicales impartidos. Esto a su vez generó una

50

retroalimentación que no solo se restringe a la Tuna, sino que aporta de manera

integra a su vida académica y personal.

4. ¿Cree usted que este proceso de formación aporta al crecimiento musical de la

Tuna?

Entre las respuestas se notó una fuerte relación entre el esfuerzo individual y el avance

en los logros musicales. Al ser un grupo formado por estudiantes de distintos proyectos, no

todos tenían conocimientos en música, esto requirió de recursos didácticos para que todos

entendieran las dinámicas dentro del grupo.

Las acciones mencionadas para lograr este objetivo incluyen:

La importancia de tener un mismo lenguaje musical que genere un canal de

comunicación eficaz para la interpretación y la creación musical en la Tuna,

estas acciones se fundamentan en el equilibrio de conocimientos teóricos,

individualizando el proceso para el crecimiento y entendimiento grupal.

5. ¿Considera usted que la información brindada en los vídeos instructivos de

YouTube es clara y proporciona la suficiente información para el uso del material

multimedia?

Los videos adicionales publicados en la plataforma de YouTube se diseñaron con la

finalidad de explicar detalladamente la manera de utilizar el material multimedia. Se

evidencio:

Una didáctica precisa.

Temas debidamente desarrollados.

Material bastante intuitivo y de fácil aplicación.

Los videos sirven cómo instructivos para futuras generaciones que hagan uso

de este material.

51

6. ¿Cree usted que el material multimedia cumple la función de apoyo para un

mejor resultado musical en la Tuna?

Hubo una respuesta positiva frente al material por varias razones. Entre ellas se destaca

que:

El material es muy completo, lo que permite solucionar dudas de forma fácil y

rápida.

Permite vincular la parte presencial con la parte virtual lo que ayuda a unificar

el trabajo de la Tuna y mejorar los resultados musicales.

Es un instrumento de estudio que no existía o no estaba claramente definido, lo

que permite a los integrantes contar con una herramienta didáctica y

asincrónica para el aprendizaje.

De fácil uso para integrantes presentes y futuros.

7. Con base en los conocimientos musicales obtenidos previamente en el

acompañamiento presencial de la pasantía. ¿Se siente usted apto para abordar y hacer

uso de las herramientas del material multimedia compilado en Google Drive?

La mayoría de integrantes manifiestan contar con el conocimiento previo para poder

hacer uso del material multimedia, ya que la fase presencial proporcionó los conocimientos

musicales necesarios sobre la base teórica para leer las partituras y entender cómo se articula

la gramática con la interpretación musical.

A pesar de que el material se planteó para que cualquier integrante lo pudiera utilizar,

debido a inasistencias algunos expresaron no tener la seguridad de abordarlo correctamente y

tener dificultades a la hora del aprendizaje por este medio. Aunque también se reconoce que el

abordar este material requiere de un proceso previo en el cual la práctica de la gramática y el

instrumento es fundamental.

52

8. ¿Cuál fue su experiencia frente a las sesiones presenciales realizadas en la

pasantía?

El proceso presencial destaca por:

La retroalimentación.

El refuerzo de diferentes conocimientos musicales.

Acompañamiento y refuerzo personalizado ante situaciones de dificultad

individual.

Resolución de distintas dudas.

Interacción personalizada: esta se describe como un espacio muy enriquecedor,

donde primó las explicaciones concisas, en especial a quienes no tenían

conocimiento en música.

Los integrantes se expresaron frente al desempeño de los pasantes como:

Una experiencia agradable, en la que demostraron que su metodología fue

adecuada.

Tuvieron bastante disponibilidad y compromiso según los horarios de los

integrantes.

Eran muy pacientes y considerados a la hora de enseñar conceptos que son

muy importantes para el desarrollo de actividades dentro de la Tuna y de

cualquier índole musical.

Siempre fueron dispuestos a explicar los temas de la mejor manera.

Realizaron ejercicios didácticos y muy claros que permitieron entender más a

fondo los temas expuestas.

En el caso de algún error por parte los integrantes, se corregía de la mejor

manera.

53

Lamentaron los hechos que hacían que la metodología presencial cambiara, por

la situación que atravesaba la universidad, ya que era un espacio de desarrollo

musical que disfrutaban.

9. ¿Qué opina usted sobre el resultado final del material multimedia?

La opinión en general fue que el material multimedia:

Estuvo muy acorde a los objetivos planteados en la pasantía.

Es de muy buena calidad.

De fácil acceso.

Posee una buena diagramación.

El resultado suple la necesidad que tenía el grupo en cuanto a material de

apoyo para nuevos y antiguos integrantes de la Tuna.

Ayuda a mejorar la calidad musical del grupo.

Es un material que se debe aprovechar al máximo porque permite entender de

manera más clara cómo tocar cada una de las canciones de la Tuna.

Plasma la dedicación de los pasantes.

Más allá de la responsabilidad y compromiso muestra la pasión por lo que

hacen.

Lograron la pertinencia y la eficacia en los resultados de la pasantía.

54

Material videográfico.

Como evidencia del uso del material multimedia por parte de los integrantes de la

Tuna, se creó un video con base en el material organizado en Google Drive para presentar en

un Festival Virtual Internacional de Tunas, debido a la contingencia sanitaria que atraviesa el

planeta.

Con el propósito de participar, el Director de la Tuna tomó como base el material

multimedia hecho por los pasantes y ya referido anteriormente, para realizar el video

requerido (ver anexo 5) y hacer parte en dicho evento. La canción elegida fue “Luna de

España” perteneciente al repertorio también trabajado por los pasantes, quienes aquí escriben.

Recomendaciones

A lo largo del proceso fue evidente la falta de apoyo por parte de la Universidad,

relacionado con la carencia de espacios adecuados donde poder desarrollar la propuesta ,

como también por la falta de disponibilidad de la instrumentación requerida y guardada

siempre en el almacén de Bienestar Institucional, por lo que nos vimos en la obligación de

suplir por nuestros propios medios algunas de estas necesidades.

Se recomienda tener en cuenta, apoyar y respetar a los estudiantes pasantes y que

prestan algún tipo de servicio a la comunidad universitaria y/o integrantes de espacios

culturales de Bienestar Institucional UD, a fin de que posibiliten su labor y que el desarrollo

de los procesos sean óptimos hasta el logro de los objetivos planteados.

Finalmente hacemos énfasis en la importancia del apoyo por parte de la Universidad

Distrital hacia las agrupaciones artísticas y culturales, porque además de ser apoyo y

proyección de muchos espacios académicos también representan a la Institución en eventos

dentro y fuera de ella.

55

Aportes a la pedagogía

En un trabajo artístico musical como la Tuna, los estudiantes en todos los niveles de la

educación, esto es básica, media vocacional y superior, encuentran oportunidades de

crecimiento personal centrado en temas tales como la aplicación y/o puesta en práctica de

conocimientos específicos adquiridos en espacios académicos determinados, como por

ejemplo en:

- La educación musical: el desarrollo rítmico, auditivo, entonación, manejo de los

elementos de la gramática musical y el conocimiento, estudio, práctica e interpretación

de instrumentos melódicos, armónicos y de percusión.

- Las artes escénicas: el manejo del espacio, del escenario, el trabajo corporal, danzario

y manejo de elementos.

- La interdisciplinaridad: la relación, manejo, simultaneidad de saberes, aptitudes,

actitudes y disciplinas de diferentes áreas del conocimiento.

- La interrelación con otras comunidades: la interacción, socialización, desarrollo del

respeto por la diferencia, la tolerancia, el sentido constructivo de la competitividad, la

capacidad del ser y del estar entre comunidades y sociedades propias o ajenas.

- El uso de herramientas tecnológicas y por ende de recursos pedagógicos y didácticos

inmersos en el lenguaje virtual, articulados además como respuesta a los

requerimientos de la contemporaneidad.

56

Referencias

Martín, F. (20 de febrero de 2013). El paso de llamarse “Estudiantina” a “Tuna”, una

transición de algo más de medio siglo. Tunae mundi. https://www.tunaemundi.com/

publicaciones/articulos/siglo-xix/186-el-paso-de-llamarse-estudiantina-a-tuna-una-

transicion-de-mas-de-medio-siglo

Martín, F. (09 de febrero de 2017). El paso de llamarse “Estudiantina” a “Tuna”, una

transición de algo más de medio siglo. Tunae mundi. https://www.tunaemundi.com/

index.php/nosotros/que-es-la-tuna

Belmonte, J. (2015) Evolución organológica y de repertorio en la estudiantina o tuna

en España desde el fin de la guerra civil española. La influencia de “ida y vuelta”

entre España y Latinoamérica. [Tesis de Doctorado, Universidad de Extremadura].

https://www.academia.edu/32397339/EVOLUCI%C3%93N_ORGANOL%C3%93

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Vernia, A. (2012) Método pedagógico musical Dalcroze. ARTSEDUCA. Revista electrónica

de educación en las Artes” http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/

152468/ Artseduca_2012_24_27_VerniaAnnaMercedes.pdf?sequence=1&isAllowed

=y

57

Zuleta, A. (2015) Alejandro Zuleta*EL MÉTODO KODÁLY Y SU ADAPTACIÓN EN

COLOMBIA .Revistas Indexadas – Pontificia Universidad Javeriana. https://revistas.

javeriana.edu.co/index.php/cma/article/download/6420/5100

58

Anexos

Anexo 1. Acuerdo de voluntades

59

60

61

Anexo 2. Plataforma del material multimedia

https://drive.google.com/drive/folders/1bH6CRn4lFGYjgaTpwtGZV4iVrYi3zAJR

Anexo 3. Videos instructivos

https://www.youtube.com/watch?v=RlG2QDoSjcE&t=6s&ab_channel=MaterialdeapoyoTuna

UD

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https://www.youtube.com/watch?v=0lO1DEZv6lg&t=64s&ab_channel=MaterialdeapoyoTun

aUD

https://www.youtube.com/watch?v=4-suMMYw0_M&ab_channel=MaterialdeapoyoTunaUD

63

Anexo 4 . Formulario Experiencia en el proceso de pasantía (Tuna UD)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScVlSHZ-

ripcdFvP8WO7k_BMMBKpocA41uS6sMuBC2YZrDduA/viewform

Anexo 5. Resultado videográfico

https://www.youtube.com/watch?v=YNEHX6JpYxM&ab_channel=TunadelaUniversidadDist

ritalFJC

64

Anexo 6. Evidencia fotográfica del proceso

65

66

67

Documents

INFORME DE PASANTÍA