Informationskompetence i en gymnasial sammenhæng

1

Informationskompetence i en gymnasial sammenhæng

Vesthimmerlands Gymnasium

14. april 2005

ved cand. scient. pol.

Peter Gorm Larsen

www.policy.dk

2

Disposition

Hvad er informationskompetence?

Kvalitative interview fra 2005 med 3.g`ere

Indholdsanalyse af 36 gymnasieopgaver

Konklusioner i rapport fra 2004

3

Informationskompetence

Informationskompetence er evnen til effektivt at finde og behandle informationer.

Informationskompetence kan f.eks. sættes i relation til personer i organisationer (ledere og ansatte), uddannelsesinstitutioner (elever og studerende), kommuner (borgere i f.eks. Ringsted Kommune) og stat.

http://www.policy.dk/infoov.htm

4

Informationskompetent:

Læring og information indgår som en naturlig del i at følge fagligt med på arbejdet (studiet, kommunen).

Kan anvende en personlig computer.

Kan anvende informationsteknologi.

Kan arbejde struktureret og avanceret, når der søges efter information.

Evner at behandle informationen effektivt.

http://www.policy.dk/infoov.htm

5

Hellerup Gammel Gymnasium den 8. februar 2002

Resultat for hele gruppen (14 personer)

Test: www.policy.dk

6

Disposition





7

Informationskompetence i 3.g Hvordan har du fundet litteratur?

Elev: Jeg havde en ide om, at det skulle handle omMellemøsten fra Intifadaen og så op til 95, hvorRabin blev myrdet…Det første jeg sådan gik i gang med at søge på det var biblioteket inde på Fynbib.dk …hvor jeg søgte på Intifada, Oslo-aftalen, Israel ogPalæstina osv. og…så bagefter gik jeg ind på Odense Centralbibliotek og så fandt de bøger der.

Gik du hen og spurgte en bibliotekar?

Elev: Nej, fordi jeg vidste, at de lå der. Ud fra det jeghavde søgt om, der vidste jeg, at de lå på det der 98.15 tror jeg, så der gik jeg direkte hen.

Interview den 17.1.05

8

Informationskompetence i 3.g

Hvor meget tid har du brugt på at finde den her litteratur?

Elev: Et par timer vil jeg tro. Og så brugte jeg omkring en time, halvanden time vil jeg tro på biblioteket, hvor jeg også kiggede på nogle af bøgerne, som jeg troede var vigtige, sådan bare lige kiggede på deres indholdsfortegnelse osv.


9


Har det været svært for dig at finde litteratur?

Elev: Nej…jeg har fundet meget på nettet og så harjeg fundet…nogle af de der databaser, hvor jeg har fået en liste over forskellige artikler og analyser dervar skrevet i tidsskrifter.

Hvad er det for nogle databaser?

Elev: Vi fik…et foredrag af projektbibliotekaren…om hvor vi kunne søge henne. Jeg har været inde

påisær Skoda Emu, inde i Infomedia, der har jeg fundetrigtig mange gode artikler og Forfatter web. Interview den 17.1.05

10

Informationskompetence i 3.g Hvor lang tid har du brugt på at finde litteratur?

Elev: Det er svært.

Har du brugt en halvtime?

Elev: Nej, to timer måske, altså hvor jeg har søgt.Jeg har også fundet mange ting bare på nettet på Forfatter web om Helle Helle og sådan noget. Entime til to tror jeg…Men så har jeg også brugt rigtiglang tid på…Infomedia og finde alle de der artikler,der er skrevet i almindelige aviser.

Er det 6 til 7 timer?

Elev: Ja, måske ja.


11

Informationskompetence i 3.g Har din vejleder hjulpet dig med at finde litteratur?

Elev: …han lavede også en liste til mig. Han fandt en

og så har jeg også selv lavet en.

Han lavede en liste til dig?

Elev: Han kom også med en med hvad han havdefundet sådan. Din vejleder begyndte også at finde litteratur til dig?

Elev: Ja, det gjorde han.


12

Informationskompetence i 3.g Og han skrev det ned på en liste?

Elev: Ja.

Og den liste gav han til dig?

Elev: Ja.

Det var grundigt?

Elev: Ja, han har været meget grundig, meget god, men jeg gjorde det også selv, og den var længere min. Så først var jeg nede på biblioteket og bestillenogle af dem…han havde fundet, og så fandt jeg alledem der selv, så fandt jeg mange flere…


13

Informationskompetence i 3.g Har du brugt din vejleder til at hjælpe dig med atfinde litteratur?

Elev: Nej, ikke med at finde det, men med at godkende det. Jeg har selv fundet det, og så har han været med til at godkende det. Det her kan dubruge, og det her kan du ikke bruge.

Har du været på Centralbiblioteket?

Elev: Ja.

Hjalp bibliotekaren dig med at finde materiale?

Elev: Ikke med at finde noget omkring det her. De har hjulpet med at finde noget, jeg selv havdefundet frem til, at jeg gerne ville have.


14

Informationskompetence i 3.g Hvor lang tid har du brugt på at finde litteratur?

Elev: Jeg har ikke brugt ret lang tid. Taler vi om en halvtime eller en time?

Elev: Måske sammenlagt på at finde alt litteraturen,har jeg brugt under to timer. Er det med søgninger osv.?

Elev: Det er med søgninger, og vælge i det man har søgt. Finde ud af, at den vil jeg have fat i, den vil jeg have fat i, og den vil jeg have fat i.


15

Informationskompetence i 3.g Er du stødt på problemer i din litteratursøgning?

Elev: Der var et problem i starten, hvor de fleste af bøgerne var lånt ud fra biblioteket, men så ventede jeg lidt…og søgte igen…og så søgte jeg også påbiblioteket her på skolen, hvor jeg også fandt nogle bøger, og jeg har faktisk også fundet flere bøger nu, og flere avisartikler osv.

Hvordan har du fundet avisartikler?

Elev: Fra Polinfo, det der…

Infomedia?

Elev: Infomedia, ja.


16


Hvor lang tid har du brugt på litteratursøgningen?

Elev: Det ved jeg ikke…men jeg har ikke brugt særlig lang tid på det altså.

En time, to timer eller tre timer?

Elev: En halvtime.

En halvtime på at finde litteraturen?

Elev: Okay, i det hele, så måske en time.


17

Informationskompetence i 3.g Hvordan har du fundet din litteratur?

Elev: Først så gik jeg ind på Bibliotek.dk…som jeg såbare bestilte til mit lokale bibliotek.

Fik du vejledning af en bibliotekar?

Elev: Nej...så bestilte jeg nogle flere bøger inde påBibliotek.dk. Det er faktisk det eneste jeg har gjort,og så har jeg været inde på internettet også.

Har du fundet dem på Google?

Elev: Ja, det er meget muligt. Jeg tror, det gør jegnæsten altid, så det har jeg nok også gjort…


18

Informationskompetence i 3.g Har du overvejet at få rådgivning hos en bibliotekar?

Elev: Nej…jeg har den litteratur jeg skal bruge.

Kender du dine informationsbehov?

Elev: Ja, det synes jeg. Det håber jeg da.

Hvis du skulle have hjælp til litteratur vil du såspørge din vejleder eller en bibliotekar?

Elev: Det ved jeg ikke, altså.

Har din vejleder set på de bøger, du har fundet?

Elev: Nej, ikke rigtigt.


19

Informationskompetence i 3.g Hvordan fandt du din litteratur?

Elev:…jeg gik på internettet og søgte på det der, hvor man går ind på bibliotekets database og finder, hvad der er på biblioteker rundt omkring.

Bibliotek.dk?

Elev: Ja, nemlig og så der…man kan indtaste søgeord og der skrev jeg Jacobsen + fru Marie Grubbe i gåseøjne og så kom der jo en hel masse litteratur….det var sådan lidt uoverskueligt først og så fandt jeg så den der Danske studier 1991, hvor Dag Heede havde skrevet, og så gik jeg ind og så på, hvad han havde brugt for at få et kort overblik.


20


Hvor lang tid har du anvendt på at finde litteratur?

Elev:…jeg har brugt nogle timer på det vil jeg sige, fordi så har jeg også været inde og skrive Jacobsenmed K f.eks…Bang, han stavede hans efternavnforkert i hans første anmeldelse. Der er så mange ting. Jeg har selvfølgelig også søgt inde på internettet, men jeg synes, at når der var så meget brugbart litteratur, som er så sikkert i forhold til allemulige hjemmesider, så tænkte jeg altså, at jeg ville forsøge at holde mig lidt til det.

Så du har brugt et par timer?

Elev: Ja, det vil jeg sige.


21


Du gik hen og spurgte en bibliotekar?

Elev: Ja, nemlig.

Var den vejledning du fik af bibliotekaren i orden?

Elev: Ja, det var fint, det synes jeg.

Hvorfor spurgte du ikke din lærer om hjælp…?

Elev: Nej, det ved jeg ikke, jeg synes egentlig at jeg havde meget godt fat i det. Jeg følte ikke, at jeg gikglip af noget.


22


Du har ikke spurgt din dansklærer?

Elev: Jo, altså jeg har, så tog jeg en

masse bøger med, og så har hun så kigget

på dem og sagt, at der var nogle,hun syntes, der var

mindre relevante end andre, og det var fordi jeg

havde selvfølgelig meget litteratur, og det var før at

jeg var begyndt, altså før jeg blev færdig med at

læse i det selvfølgelig, og så sagde hun, at der var

nogle af bøgerne, hun syntes, der var lidt for gamle

eller et eller andet.


23

Informationskompetence i 3.g Hvilket spørgsmål stillede du til bibliotekaren?

Elev: Jeg sagde, at jeg skulle skrive en opgave om J. P. Jacobsen´s Marie Grubbe og jeg skulle bruge noget litteratur som omhandlede den…

Og så fandt bibliotekaren så noget?

Elev: Ja.

Kunne du ikke selv have fundet frem til materialet?

Elev: Jo, det kunne jeg nok, men jeg syntes bare at det var meget rart at vide, nogle som bare ved, hvor tingene står og sådan at jeg ikke selv går glip af noget…


24

Informationskompetence i 3.g Har du stødt på problemer i forbindelse med din

litteratursøgning?

Elev: Nej, det vil jeg ikke mene. Jeg havde troet, at

jeg kunne finde noget mere brugbart på internettet

end det var tilfældet, men nej, det synes jeg ikke.

Altså nu har jeg så valgt en bog, hvor der er så

enormt meget sekundærlitteratur om, det har jo

også sin bagside. Det må man så bare

tage, som det er.


25

Informationskompetence i 3.g Hvordan har du fundet din litteratur?

Elev: Jeg gik ind på Centralbiblioteket, og så fik jeghjælp af en bibliotekar derinde.

Du startede med at tage ind på Centralbiblioteket?

Elev: Ja, det var det første jeg gjorde, og så fortalte jeg, hvad det var for en periode, jeg skulle arbejde med. Altså hvad jeg gerne ville ind på. Så fandt han så nogle bøger…

Du lod bibliotekaren gøre arbejdet?

Elev: Ja, til at starte med, og så har jeg så siddet og kigget bøgerne igennem derinde…


26


Hvor lang tid har du brugt på litteratursøgning?

Elev: Jeg har brugt lang tid. Især på at se, hvad erdet, der står i hver enkelt bog, hvad man kunne bruge. Jeg har brugt mange timer.

Har du brugt en dag på det?

Elev: Ja, det er nok en dag.


27


Var vejledningen god på Centralbiblioteket?

Elev: Ja, det var rigtigt godt…Jeg kunne godt selvhave gået ind på hylderne og have fundet ti bøgerom den samme, så hjalp han mig lige med det, og så kunne jeg sortere nogle af dem ud.

Hvad sagde du konkret til bibliotekaren?

Elev: Jeg fortalte om, hvad jeg skulle arbejde med,og hvad jeg gerne ville komme ind på af grene indenfor det moderne gennembrud og naturalisme…


28


Var det et snævert eller bredt spørgsmål, du stillede til bibliotekaren?

Elev: Det var bredt sådan, men jeg vidste jo selv, hvad jeg ville have, for jeg kunne jo sidde og kigge i bøgerne bagefter.

Havde du foretaget nogle søgninger på internettet, før du tog ind på biblioteket?

Elev: Nej.

Du var ikke inde på Bibliotek.dk?

Elev: Nej…


29

Informationskompetence i 3.g Var det et godt spørgsmål du gav bibliotekaren?

Elev: Ja, jeg fik det jeg skulle bruge.

Er du bevidst om, hvad det er du har brug for afinformationer?

Elev: Ja, altså det hjælper da på, man kanindsnævre det til noget bestemt, man skal gå efter i stedet for bare, jeg skal have noget om det modernegennembrud…

Hvorfor spurgte du ikke en lærer om litteratur?

Elev: Jo, men jeg kunne lige så godt spørge en bibliotekar, når jeg var derinde.


30


Andre fortæller, at de anvender lærerne til at hjælpe med at finde litteratur?

Elev: Det har jeg slet ikke tænkt over. Det har jeg slet ikke tænkt på at gøre.

Hvorfor ikke?

Elev: Nej, det ved jeg heller ikke. Det ved jeg faktisk ikke. Jeg synes bare, at det var nemmere, når jeg nu var derinde. Lærerne kender selvfølgelig også mange bøger, men man kan ikke vide, om der er kommet nogle nye, og det ved bibliotekarerne jo.


31

Problemformuleringsfasen

http://www.policy.dk/infol.htm

32

Disposition





33

Indholdsanalyse

65 skriftlige opgaver fra tre gymnasieklasser i 2004, hhv.1.y danskopgaver, 2.u og 2.cx historieopgaver.

Udvalgt 12 opgaver fra hver klasse. Valgte de opgaver, hvor det så ud til, at eleverne havde anvendt mest tid på informationssøgning.

36 af 65 skriftlige opgaver er læst og analyseret. Det er lidt over halvdelen af alle opgaver.

Datamaterialet består således af 12 danskopgaver og 24 historieopgaver.

34


Studiekompetence defineres hos Beck og Gottlieb (2002:11) som elevernes

”evne, lyst og indsigt i forhold til at gennemføre en videregående uddannelse”

Elev/student – en teoretisk og empirisk undersøgelse af begrebet studiekompetence, Gymnasiepædagogik nr. 31, Dansk Institut for Gymnasiepædagogik, Syddansk Universitet.

35


Jeg anser tekniske formalia som f.eks. at kunnebeherske et noteapparat og at udarbejde en korrekt litteraturliste som en del af studiekompetencen.

Der findes forskellige definitioner af informationskompetence. I forhold til informationskompetence må formaliaanses som en færdighed i at behandle informationer.

36

Antal kilder i litteraturlisterne

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0-5

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-35

36-100

An

tal k

ilder

Antal opgaver

Medtaget er alle kilder i opgavernes litteraturlister herunder boglig litteratur, internet mm. De fleste opgaver har 6 til 10 kilder. En opgave har over 36 kilder.

37

Klassers anvendelse af kilder i litteraturlisterne

0 1 2 3 4 5 6 7 8

0-5

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-35

36-100

An

tal k

ilder

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

De 36 opgaver henviser til omkring 230 kilder. En gennemsnitsopgave anvender ca. 6 kilder i litteraturlisten.

38

Fordeling af litteraturen i forhold til litteraturens alder

0

10

20

30

40

50

60

70

2003-2004

2001-2002

1999-2000

1997-1998

1995-1996

1993-1994

1991-1992

1989-1990

1900-1989

Litteraturens alder

Fo

rdel

ing

en a

f lit

tera

ture

n i

pro

cen

t

1.y

2.u

2.cx

Litteraturen er måske lidt nyere i 2.cx. Det kan væreafhængig af, hvilke emner der arbejdes med. I danskarbejdede man med det moderne gennembrud, som lå i slutningen af 1800-tallet.

39

Kildetyper

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Leksika

Håndbøger

Tidsskrifter

Avisartikler

Internet

Billeder

Ud

va

lg a

f k

ilde

typ

er

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

4 ud af 12 opgaver i 2.cx henviser til leksika. Fåopgaver henviser til avisartikler (4 ud af 36) ogtidsskrifter (2 ud af 36). Ingen henviser til Infomedia. Håndbøger anvendes i større udstrækning i dansk (5 ud af 12). Internet anvendes mere i historie.

40

størrelsen af opgavernes noteapparater

0 1 2 3 4

0-5

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-35

36-100

An

tal n

ote

r

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

Der er ikke markante forskelle mellem klasserne. Elevernes generelle anvendelse af noter er en vigtigstudie- og informationskompetence.

41

Typer af noteapparater mm.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nummer system

Harvardsystem

Fodnote

Opcit/Ibid

Fejl i noter

For få noter

Upræcis anvendelse af noter

Sidetal angivet

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

17 ud af 36 anvender noter upræcist. 13 opgaver harfejl. Dansk anvender Harvard-systemet. Ofte betjener opgaver sig af dobbeltsystemer. I samme opgave anvendes både Harvard-systemet og fodnoter, eller noter bagerst i opgaverne.

42

Fejl i litteraturlister

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Alfabetisk opstillet

Efternavn først

Forlag

År

Fejl i litteraturliste

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

Mange opgaver har ikke en korrekt litteraturliste. I de fleste litteraturlister nævnes titel, forfatter, år og forlag. 7 ud af 36 opgaver har en alfabetisk litteraturliste. Litteraturlisterne i dansk er mere korrekte sammenlignet med historie.

43

Kildekritiske overvejelser

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Ja

Nej

Kild

ek

riti

sk

e o

ve

rve

jels

er

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

5 ud af 36 opgaver har kildekritiske overvejelser. Der er ingen kildekritiske overvejelser i dansk.Traditionelt er kildekritik noget man beskæftiger sig med i historie og samfundsfag.

44

Anvendelse af citater

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Ja

Nej

An

ven

der

cit

ater

?

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

2/3 af opgaverne anvender citater (23 af 13 opgaver).Næsten alle danskopgaver citerer fra den skønlitteratur der analyseres. Det kan undre, at der ikke citeres mere fra kilderne i historie.

45

Typer af opgaver ud fra Blooms taksonomi

Forsøgt at klassificere de 36 opgaver ud fra Blooms taksonomi.

Der findes en selvstændig analyse i trefjerdedele af opgaverne (28 ud af 36). I alle danskopgaver findes der en analyse.

Flere historieopgaver synes at være bearbejdede referater, hvor der ikke er nogen analyse.

46

Typer af opgaver ud fra Blooms taksonomi

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Refleksivt-kritisk

Syntese

Analyse

Bevidst-kobling teori ogempiri

Bearbejdet referat

Referat

Typ

e o

pg

ave

Antal opgaver

2.cx

2.u

1.y

47

Sammenhæng mellem besvarelse og antal kilder

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

0-5

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-35

36-100

An

tal k

ilder

Antal opgaver

Bearbejdet referat

Analyse

Analyseopgaverne synes at anvende flere kilder. Dog er der analyseopgaver, som kun anvender0-5 kilder.

48

Sammenhæng mellem type besvarelse og litteraturens alder

0 10 20 30 40 50

2003-2004

2001-2002

1999-2000

1997-1998

1995-1996

1993-1994

1991-1992

1989-1990

1900-1998

Lit

tera

ture

ns

ald

er

Procent af opgaver

Bearbejdet referat

Analyse

Der synes ikke at være nogen sammenhæng mellemtype besvarelse og litteraturens alder.

49

Sammenhæng mellem type besvarelse og størrelsen af noteapparatet

0 1 2 3 4 5 6 7

0-5

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-35

36-100

An

tal n

ote

r

Antal opgaver

Bearbejdet referat

Analyse

Der synes ikke at være sammenhæng mellemtype af besvarelse og størrelsen af noteapparatet.Mange analyseopgaver betjener sig af et lille noteapparat.

50

Sammenhæng mellem type besvarelse og tekniske formalia

0 10 20 30 40 50 60 70

Anvender internet

Anvender avisartikler

Anvender leksika

Anvender håndbøger

Anvender billeder

Anvender originale citater

Kildekritiske overvejelser

Korrekt litteraturliste

Ingen fejl i noter

Kil

der

og

fo

rmal

ia

Procent af opgaverne

Bearbejdet referat

Analyse

Der synes ikke at være sammenhæng mellem typebesvarelse og formalia. Dog ses at besvarelser, derhar en korrekt litteraturliste og anvender avisartikler,alle er analyseopgaver.

51

Disposition





52

Konklusioner fra rapport om Det Refleksive Læringsmiljø

Lærere og elever er blevet mere bevidste om information og informationssøgning.

Det stærke ved projektet er, at informationssøgning er medtænkt som en vigtig del af elevernes læreprocesser.

Bibliotekaren og den selvstændige informationssøgning synes at være en katalysator for andre arbejdsformer, elevernes motivation og færdigheder i generel brug af computere.

Kilde: http://www.refleksive.dk

53


Bibliotekarens vejledning og undervisning kommer ikke til at være et appendiks til traditionel faglig undervisning foretaget af gymnasielærere.

Bibliotekaren er hos nogle lærere medtænkt didaktisk i lærernes undervisning. Ofte startes der ud med et kursus afholdt af bibliotekaren, som eleverne så kan anvende i det senere forløb i projektarbejdet. Der er mange eksempler på, at bibliotekaren har deltaget i undervisningen som en slags informationskompetencevejleder.

Lærerne er meget åbne over for bibliotekaren. De ser hende som en faglig kollega.


54


Det kan være svært at få et billede af, hvor vigtig gymnasielærerne mener, at informationssøgning og brugen af bibliotekaren er. Under overfladen synes nogle stadig at være styret meget af et stof, der skal nås.

Eksamensformen i gymnasiet er meget traditionel. Her evaluerer man ikke elevernes informationskompetence eksplicit.


55


Nogle gymnasielærere synes at være bundet meget til deres fag og deres opfattelse af faglighed…det kan give problemer, når der skal arbejdes tværfagligt.

Nogle gymnasielærere har problemer med det nye. De har svært ved at slippe eleverne løs. De er bange for at miste kontrollen…De synes at være meget fagligt engagerede, men det kan de ikke rigtigt få ud i projektarbejdsformen.


56

Disposition





Documents

Informationskompetence i en gymnasial sammenhæng