Upload
others
View
26
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
INDYWIDUALIZACJAW PROGRAMIE NAUCZANIA
I SZKOLNYM PROGRAMIE WSPARCIA
Maria Lorek, Katarzyna Sośniak
Zawartość prezentacji
Indywidualizacja
Szkolny Program Wsparcia Uczniów
Indywidualny Programy Edukacji – dokumenty szkolne
Obszary dostosowań – wskazówki praktyczne
Indywidualizacja…
KaŜde dziecko, z całym spektrum swoich umiejętności i uzdolnień, ale i równieŜ niedociągnięć, a nawet powaŜnych braków,
to prawdziwa indywidualność, która dla optymalnego rozwoju osobistego wymaga
zindywidualizowanego systemu nauczania i wychowania.
RóŜna dojrzałość intelektualna, emocjonalna i społeczna, zróŜnicowane temperamenty i preferowane style poznawcze, róŜne poziomy motywacji i samodzielności, czy typy doświadczeń związanych ze środowiskiem rodzinnym – wszystkie te czynniki sprawiają, Ŝe Ŝadne dziecko nie jest takie samo
i w pracy z Ŝadnym z nich nie moŜna posługiwać się odgórnie przyjętymi schematami
CZYM JEST PROJEKT INDYWIDUALIZACJI PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA?
Indywidualizacja…
CZYM JEST PROJEKT INDYWIDUALIZACJI PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA?
Aby więc wspierać wszystkie szkoły w ich dąŜeniach do zapewnienia kaŜdemu uczniowi
najlepszej i dostosowanej do jego potrzeb oferty edukacyjno - wychowawczej powstał projekt
Istotą programu jest indywidualizacja pracy z uczniem w ramach obowiązkowych i dodatkowych
zajęć edukacyjno-wychowawczych.
Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I – III
Indywidualizacja nauczania
Indywidualizacja to „uwzględnienie w systemie dydaktyczno-wychowawczym różnic indywidualnych między uczniami i stosowanie takich zabiegów pedagogicznych, które (przy uwzględnieniu owych różnic) sprzyjają maksymalnemu rozwojowi osobowości uczących się”*.
* T. Lewowicki, Indywidualizacja kształcenia. Dydaktyka różnicowa. Warszawa 1997.
Indywidualizacja nauczania
„Są kwestie, które my wszyscy, zajmujący się nauczaniem powinniśmy rozumieć: (…) celem nauczania jest optymalne uczenie się każdego ucznia z osobna, a zatem wiedza o tym, na czym polegają różnice między uczniami, jest warunkiem wstępnym zindywidualizowanego podejścia”*.
* *Ch. Galloway, Psychologia uczenia się i nauczania. T. II. PWN. Warszawa 1988.
Nauczanie zindywidualizowane
Indywidualizacjacelów
Indywidualizacjatempa
nauczania
Różnicowanietreści nauczania
Indywidualne preferencje w zakresie strategii uczenia się
Indywidualizacja nauczania
A. Sajdak, Indywidualizacja w nauczania. W: Encyklopedia pedagogiczna XXI wieku. T. II
Indywidualizacja nauczania
„Nauczanie zindywidualizowane to edukacja nastawiona na każde dziecko. Edukacja ta w swoich założeniach opiera się na dwóch konstytutywnych elementach: diagnozie potencjału i potrzeb dziecka oraz na optymalnym dostosowaniu opieki i wsparcia”*.
*M. Lorek, K. Sośniak, Ja i my. Program nauczania wraz z indywidualizacją procesu kształcenia i wychowania uczniów klas I-III. Katowice 2010.
Szkolny Program Wspierania Uczniów
Szkolny Program Wspierania Uczniów
Część IIndywidualizacja nauczania
Część IIIPotrzeby uczniów w ramach indywidualizacji nauczania
Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,
wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację
Część IIndywidualizacja nauczania
Założenia programu
Podstawy prawne programu
Cele programu
Procedury rozpoznawania potrzeb
Zasady indywidualizacji
Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych
Kto wymagaindywidualizacji?
Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?
Co zakłada SPWU?
Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?
Jaki jest cel ogólny programu?
Jakie są zasady indywidualizacji?
Założenia programu
Założenia Szkolnego Programu Wspierania Uczniów są odpowiedzią na zadania nakreślone w projekcie Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych będącego kluczowym elementem polityki oświatowej. Przyjmuje się, że podstawowym zadaniem szkoły jest wsparcie działań dydaktyczno-wychowawczych w pierwszym etapie edukacyjnym w zakresie realizacji treści i wymagań określonych w nowej podstawie programowej i wypracowanych w ramach projektu systemowego MEN Doskonalenie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół pod kątem zgodności z wymogami gospodarki opartej na wiedzy. Indywidualizacja pracy z uczniem w ramach obowiązkowych i dodatkowych zajęć będzie stałym elementem nowej jakości procesu kształcenia i wychowania.
Część IIndywidualizacja nauczania
Założenia programu
Podstawy prawne programu
Cele programu
Procedury rozpoznawania potrzeb
Zasady indywidualizacji
Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych
Kto wymagaindywidualizacji?
Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?
Co zakłada SPWU?
Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?
Jaki jest cel ogólny programu?
Jakie są zasady indywidualizacji?
Ustawa o Systemie Oświaty
Art. 1. System oświaty zapewnia w szczególności:
4) dostosowanie treści, metod i organizacji nauczania do możliwości psychofizycznych uczniów, a także możliwość korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej i specjalnych form pracy dydaktycznej;
Podstawy prawne nauczania zindywidualizowanego
Ustawa o Systemie Oświaty, c.d.
5) możliwość pobierania nauki we wszystkich typach szkół przez dzieci i młodzież niepełnosprawną oraz niedostosowaną społecznie, zgodnie z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz predyspozycjami; 5a) opiekę nad uczniami niepełnosprawnymi przez umożliwianie realizowania zindywidualizowanego procesu kształcenia, form i programów nauczania oraz zajęć rewalidacyjnych; 6) opiekę nad uczniami szczególnie uzdolnionymi poprzez umożliwianie realizowania indywidualnych programów nauczania oraz ukończenia szkoły każdego typu w skróconym czasie;
Podstawy prawne nauczania zindywidualizowanego
Nowa Podstawa Programowa
Zadaniem szkoły jest: 1) realizowanie programunauczania skoncentrowanego na dziecku, na jego indywidualnym tempie rozwoju i możliwościach uczenia się (…).
Podstawy prawne nauczania zindywidualizowanego
Część IIndywidualizacja nauczania
Założenia programu
Podstawy prawne programu
Cele programu
Procedury rozpoznawania potrzeb
Zasady indywidualizacji
Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych
Kto wymagaindywidualizacji?
Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?
Co zakłada SPWU?
Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?
Jaki jest cel ogólny programu?
Jakie są zasady indywidualizacji?
Cel programu
Celem głównym Celem głównym jest wyrównanie szans edukacyjnych poprzez jest wyrównanie szans edukacyjnych poprzez indywidualizację procesu kształcenia dzieci z klas I-III.indywidualizację procesu kształcenia dzieci z klas I-III.
Do celów szczegółowych należą:- zapewnienie każdemu dziecku realizującemu I etap oferty edukacyjno-wychowawczo-profilaktycznej, zgodnej z jego Indywidualnymi potrzebami i możliwościami edukacyjnymi i rozwojowymi;- zwiększenie stopnia i zakresu wykorzystania aktywizujących metod nauczania;- zwiększenie dostępności i podniesienie jakości wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej dzieciom, w szczególności dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych;- podniesienie jakości pomocy udzielanej przez szkołę rodzicom dzieci uczących się na I etapie oraz zintensyfikowanie współpracy i zaangażowania rodziców w życie szkoły.
Część IIndywidualizacja nauczania
Założenia programu
Podstawy prawne programu
Cele programu
Procedury rozpoznawania potrzeb
Zasady indywidualizacji
Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych
Kto wymagaindywidualizacji?
Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?
Co zakłada SPWU?
Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?
Jaki jest cel ogólny programu?
Jakie są zasady indywidualizacji?
Diagnoza potrzeb uczniów
Arkusze obserwacji Kwestionariusze wywiadu
Testy rysunkowe
Test Inteligencji Wielorakiej
Systemy sensomotoryczne
Analiza opinii
Diagnoza potrzeb uczniaArkusze obserwacji
Kwestionariusze wywiadu
Diagnoza uczniów
Test Inteligencji Wielorakiej
Diagnoza uczniówTest Inteligencji
Wielorakiej
Diagnoza uczniówTesty
rysunkowe
Diagnoza uczniów Analiza opinii
Diagnoza uczniów
Test WAKM. Łukasiewicza
Systemy sensomotoryczne
Kinestetyczny styl uczenia się:
− powinni wykorzystywać podczas nauki najwięcej zmysłów: ruch, węch, smak, np. literkipisane dżemem;
Audytywny styl uczenia się:
− skuteczne w uczeniu się tych osób jest głośne powtarzanie ważnych informacji (im samym,jak oni sami sobie);
Wzrokowy styl uczenia się
− powinni używać kolorowych pisaków, kresek do zaznaczania najważniejszym elementów,
− powinni jak najczęściej mieć prezentowany materiał w sposób wizualny np. ilustracje, filmy,prezentacje, obrazy i in.;
Diagnoza uczniówSystemy
sensomotoryczne
Część IIndywidualizacja nauczania
Założenia programu
Podstawy prawne programu
Cele programu
Procedury rozpoznawania potrzeb
Zasady indywidualizacji
Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych
Kto wymagaindywidualizacji?
Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?
Co zakłada SPWU?
Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?
Jaki jest cel ogólny programu?
Jakie są zasady indywidualizacji?
Indywidualizacja w obszarze pracy z uczniem zdolnym obejmuje takie działania jak:
dostosowanie treści merytorycznych (uczeń zdolny zwykle więcej informacji przetwarza, wymaga zatem prezentowania mu większej ilość wiedzy przedmiotowej),dostosowanie metody (uczeń zdolny może pracować inną metodą niż reszta klasy, np. metodą problemową),dostosowanie czasu pracy – skrócenie (uczniowi zdolnemu można wyznaczać krótszy niż reszcie klasy czas na wykonanie danego zadania, gdyż nie sprawi mu to większej trudności),dostosowanie sposobu wykonania zadania (uczniowi zdolnemu należy zapewnić różne i liczne środki dydaktyczne);utrudnianie zadań, zadania o bardziej złożonych celach.
Zasady pracy z uczniem
Część IIndywidualizacja nauczania
Założenia programu
Podstawy prawne programu
Cele programu
Procedury rozpoznawania potrzeb
Zasady indywidualizacji
Indywidualizacja w czasie zajęć obowiązkowych
Kto wymagaindywidualizacji?
Jak diagnozowaćpotrzeby uczniów?
Co zakłada SPWU?
Jakie są podstawyprawne indywidualizacji?
Jaki jest cel ogólny programu?
Jakie są zasady indywidualizacji?
Kto wymaga indywidualizacji?
Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,
wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację
Koordynuje rozpoznanie potrzeb uczniów (diagnoza).
Opracowuje Indywidualny Program Rozwoju.
Prowadzi zajęcia dodatkowe.
Część IIJakie działania koordynować?
Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,
wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację
Koordynuje rozpoznanie potrzeb uczniów (diagnoza).
Opracowuje Indywidualny Program Rozwoju.
Prowadzi zajęcia dodatkowe.
Część IIJak opracować Indywidualny Program Rozwoju?
Część IIIndywidualny Program Rozwoju
Część IIIndywidualny Program Rozwoju
Część IIZespół odpowiedzialny za opracowanie,
wdrożenie i realizację działań ukierunkowanych na indywidualizację
Koordynuje rozpoznanie potrzeb uczniów (diagnoza).
Opracowuje Indywidualny Program Rozwoju.
Prowadzi zajęcia dodatkowe.
Część IIIPotrzeby uczniów w ramach indywidualizacji nauczania
zajęcia dla uczniów ze specyficznymi trudnościamiczytaniu i pisaniu, zagrożonych ryzykiem dysleksji,
zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych;
zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy;
zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej;
gimnastyka korekcyjna dla dzieci z wadami postawy;
specjalistyczne zajęcia terapeutyczne dla dzieci niepełnosprawnych;
zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów uzdolnionych ze szczególnym uwzględnieniem nauk matematyczno-przyrodniczych
zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów w obszarze nauk (jakie?)
DOFINANSOWANIE
Część IIIPotrzeby uczniów w ramach indywidualizacji nauczania
Aktualna baza dydaktyczno-wychowawcza wykorzystywana w indywidualizacji
Potrzeby. Środki i pomoce dydaktyczne potrzebne w indywidualizacji
Dofinansowanie
Dokumenty szkolne – wyjaśnienie pojęć
Dokumenty, jakimi powinna posługiwać się szkoła
1. Szkolny Program Wspierania Uczniów
2.a Indywidualny Program Rozwoju w tym Indywidualny Program Edukacji 2.b Indywidualny Program Edukacji (Edukacyjno-Terapeutyczny)
Szkolny Program Wspierania Uczniów – program powstały w oparciu o Zasady przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych w zakresie indywidualizacji nauczania realizowanych przez organy prowadzące szkoły w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, który usprawni pracę szkoły podczas spełniania wymagań stawianych szkołom starających się o środki finansowe na doposażenie sal i prowadzenie zajęć dodatkowych dla dzieci.
Indywidualny Program Rozwoju – program budowany dla każdego ucznia, nie tylko niepełnosprawnego, zawierający diagnozę ucznia i środowiska, sposoby indywidualizacji nauczania, Indywidualny Program Edukacji oraz działania podejmowane na rzecz ucznia, mające na celu wyrównywanie jego szans edukacyjnych.
Dokumenty szkolne
Indywidualny Program Edukacji (Edukacyjno-Terapeutyczny) – program, o którym mowa w Zasadach konstruowania indywidualnego programu edukacji ucznia niepełnosprawnego w klasie integracyjnej i ogólnodostępnej opublikowanych przez CMPP-P oraz w Rozporządzeniu MENiS z dnia 18 stycznia 2005 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych i integracyjnych (Dz.U. Nr 19 poz. 167). Program ten ze względu na funkcje edukacyjne i terapeutyczne można nazwać także Indywidualnym Programem Edukacyjnono-Terapeutycznym (IPET).
Dokumenty szkolne
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Obszary dostosowania wymagań
ZASADY PRACYMETODY
NAUCZANIA
FORMA
NAUCZANIA
METODY
OCENIANIA
FORMY
OCENIANIA
ORGANIZACJA
NAUCZANIA
ŚRODKI I POMOCE
DYDAKTYCZNE
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w pisaniu i czytaniu, w tym takŜe zagroŜonych ryzykiem dysleksji
analiza i synteza wzrokowo – słuchowa
kinezjologia – równowaga, lateralność,koncentracja, stabilność
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w pisaniu i czytaniu, w tym takŜe zagroŜonych ryzykiem dysleksji
ćwiczeniagrafomotoryczne
zabawy językowe
glottodydaktyka
multimedialneprogramy do ćwiczeńw pisaniu i czytaniu
Powrót
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych
Powrót
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Dzieci z zaburzeniami rozwojumowy
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy
ćwiczenia artykulacyjnećwiczenia oddechowećwiczenia słuchowe
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy
gry i zabawy logopedyczne
logopedyczne programy multimedialne
Powrót
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej
komunikacja społecznai emocjonalnapoznawanie samego siebie
Powrót
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Dzieci z wadami postawy
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia gimnastyki korekcyjnej dla dzieci z wadami postawy
Powrót
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Dzieci niepełnosprawnych
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (np. hipoterapia, dogoterapia, muzykoterapia)
arteterapia
teatroterapia zajęcia rytmiczno - ruchowe
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (np. hipoterapia, dogoterapia, muzykoterapia)
terapia stymulacjisensorycznej
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (np. hipoterapia, dogoterapia, muzykoterapia)
muzykoterapia
Powrót
Obszary indywidualnegowsparcia
Dzieci ztrudnościa-mi w komu-
nikacji
Dzieciz wadą
postawy
Dzieciz zaburze-
niami mowy
Dziecizdolne
i uzdolnione
Dzieci ztrudnościa-mi w nauce
matema-tyki
Dzieciniepełno-sprawne
Dzieci zagrożone dysleksją
Dzieci z szczególnie uzdolnione
Indywidualizacja…
JAK ZAPLANOWAĆ EFEKTYWNE ZAJĘCIA?
Zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów szczególnie uzdolnionych ze szczególnym uwzględnieniem nauk matematyczno – przyrodniczych
Podsumowanie
Projekt w liczbach
Szkoły liczące powyżej 69 uczniówSzkoły liczące do 69 uczniów
Co najmniej 2 rodzaje zajęć
Każdy rodzaj zajęć co najmniej 30 h w roku szkolnym
Zajęcia co najmniej 1 raz w tygodniu
Szkoła otrzymuje 30 tys. PLN
Co najmniej 4 rodzaje zajęć
Każdy rodzaj zajęć co najmniej 30 h w roku szkolnym
Zajęcia co najmniej 1 raz w tygodniu
Szkoła otrzymuje 453,30 PLN x liczba uczniów klas I-III
cross-financing nie więcej niż 10% cross-financing nie więcej niż 10%
70% szkół podlegających danemu organowi prowadzącemu objętych wnioskiem
Instytucje pośredniczące (w woj. śląskim Urząd Marszałkowski) ogłasza możliwość zgłaszania udziału w projekcie
MEN ogłasza zasady indywidualizacji
Szkoły
Spełniają wymagania Standardów I-III
Wypełniają dokumentację:Załącznik nr 4
Załącznik nr 5
4 Kroki61 911 918 zł
dla woj. śląskiego
Organy prowadzące
Piszą projekt na podstawiedokumentacji ze szkół
korzystając z Wypełniają wniosek w
Instytucje pośredniczące (w woj. śląskim Urząd Marszałkowski) ogłasza możliwość zgłaszania udziału w projekcie
MEN ogłasza zasady indywidualizacji
Szkoły
Spełniają wymagania Standardów I-III
Wypełniają dokumentację:Załącznik nr 4
Załącznik nr 5
4 Kroki61 911 918 zł
dla woj. śląskiego
Załącznika nr 3
generatorze
Załącznika nr 3
Pisma wypełniane przez szkołę
Pisma wypełniane przez szkołę
Powrót
Organy prowadzące
Piszą projekt na podstawiedokumentacji ze szkół
korzystając z Wypełniają wniosek w
Instytucje pośredniczące (w woj. śląskim Urząd Marszałkowski) ogłasza możliwość zgłaszania udziału w projekcie
MEN ogłasza zasady indywidualizacji
Szkoły
Spełniają wymagania Standardów I-III
Wypełniają dokumentację:Załącznik nr 4
Załącznik nr 5
4 Kroki61 911 918 zł
dla woj. śląskiego
generatorze
Załącznika nr 3
Modelowy projekt części III wniosku o dofinansowanie
Powrót
Generatorwww.generatorwniosków.efs.gov.pl (wersja GWA nie starsza niż 5.3)
Indywidualizacja…
Janusz Korczak
„Dziecko chce być dobre. Jeśli nie umie - naucz. Jeśli nie wie - wytłumacz. Jeśli nie moŜe - pomóŜ.”
Dziękujemy za uwagę i Ŝyczymy wielu sukcesów w realizacji programu
indywidualizacji procesu nauczania i wychowania