IMPLEMENTATION OF CONSTRUCTIVIST LIFE SCIENCES CURRICULUM ... implementation of constructivist life

Embed Size (px)

Text of IMPLEMENTATION OF CONSTRUCTIVIST LIFE SCIENCES CURRICULUM ... implementation of constructivist life

  • IMPLEMENTATION OF CONSTRUCTIVIST LIFE SCIENCES CURRICULUM:

    A CASE STUDY

    A THESIS SUBMITTED TO THE INSTITUTE OF SOCIAL SCIENCES

    OF MIDDLE EAST TEACHNICAL UNIVERSITY

    BY

    PERVİN OYA TANERİ

    IN PARTIAL FULFILLMENT OF REQUIREMENTS FOR

    THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY IN

    THE DEPARTMENT OF EDUCATIONAL SCIENCES

    JULY 2010

  • Approval of the Graduate School of Social Sciences.

    _____________

    Prof. Dr. Meliha ALTUNIŞIK

    Director

    I certify that this thesis satisfies all the requirements as a thesis for the degree of

    Doctor of Philosophy in Educational Sciences.

    _____________

    Prof. Dr. Ali YILDIRIM

    Head of Department

    This is to certify that we have read this thesis and that in our opinion it is fully

    adequate, in scope and quality, as a thesis for the degree of Master of Science in

    Educational Sciences.

    _____________

    Assoc. Prof. Dr. Cennet ENGİN DEMİR

    Supervisor

    Examining Committee Members:

    Assoc. Prof. Dr. Ayşegül DALOĞLU (METU -FLE) _____________

    Assoc. Prof. Dr. Cennet ENGİN DEMİR (METU-EDS) _____________

    Assoc. Prof. Dr. Esen UZUNTİRYAKİ (METU-SSME) _____________

    Assoc. Prof. Dr. S. Sadi SEFEROĞLU (H.U. CEIT) _____________

    Assist. Prof. Dr. Zeynep HATİPOĞLU SÜMER (METU –EDS) _____________

  • I hereby declare that all information in this document has been obtained and presented in accordance with academic rules and ethical conduct. I also declare that, as required by these rules and conduct, I have fully cited and referenced all material and results that are not original to this work. Name, Last name: Pervin Oya TANERİ Signature:

    iii

  • ABSTRACT

    IMPLEMENTATION OF CONSTRUCTIVIST LIFE SCIENCES CURRICULUM:

    A CASE STUDY

    TANERİ, Pervin Oya

    Ph.D, Department of Educational Sciences

    Supervisor: Assoc. Prof. Dr. Cennet ENGİN DEMİR

    July 2010, 225 pages

    The purpose of this qualitative case study is threefold: (1) to examine the

    implementation of current Life Sciences curriculum in a selected primary school

    from the perspectives of teachers, students and administrators; (2) to investigate the

    degree to which teachers’, students’ and administrators’ perceptions were embedded

    in the classroom practices; and (3) to identify whether the implementation of the

    curriculum was conducive to principles of constructivist pedagogy.

    An elementary school was chosen as a single case in an outer district of

    Ankara. The participants of the study were the school administrator and 2 co-

    administrators, 4 classroom teachers and 87 students from different 2nd and 3rd

    grades classrooms.

    The data were collected through document analysis, observations in the Life

    Sciences classes, semi-structured interview with administrators, stimulated recall

    interview with teachers, and creative drama with students. Content analysis was

    used to analyze the data.

    The findings indicated that the suggested Life Sciences Curriculum was

    conducive to the principles of constructivist pedagogy in terms of its content;

    iv

  • teaching and learning processes; instructional methods; assessment methods; and

    teachers’ and students’ roles. However, the acquisitions of the LSC were not

    conducive to the constructivist approach.

    The findings on the teachers’, students’ and administrators’ perceptions about

    the Life Sciences curriculum indicated that in Life Sciences lessons the teachers

    seemed to have a role of knowledge transmitter to a group of passive students.

    According to the findings, the most frequently used teaching methods were

    lecturing, question-answer and demonstration through using textbooks, workbooks,

    and white boards. In addition, the most frequently used assessment methods were

    essay and oral exams, classroom observations and self-assessment. Overall it can be

    concluded from the findings that although the suggested Life Sciences curriculum

    was prepared in line with the principles of constructivist pedagogy, the way it was

    implemented had some deficiencies regarding the actualization of goals suggested

    by a constructivist curriculum.

    Key Words: Curriculum Reform, Life Sciences Curriculum, Constructivist

    Pedagogy, Implementations of Curriculum Reform.

    v

  • ÖZ

    YAPILANCIRMACI HAYAT BİLGİSİ PROGRAMININ UYGULANMASI:

    BİR DURUM ÇALIŞMASI

    Taneri, Pervin Oya

    Doktora Tezi, Eğitim Bilimleri Bölümü

    Tez Yöneticisi: Doç. Dr. Cennet ENGİN DEMİR

    Temmuz 2010, 225 sayfa

    Bu durum çalışmasının üç amacı vardır: (1) Hayat Bilgisi dersinin işlenişi

    hakkında seçilen bir okuldaki, öğretmen, öğrenci ve okul yöneticilerinin algılarını

    incelemek, (2) öğretmen, öğrenci ve okul yöneticilerinin algılarının sınıf

    uygulamalarına ne derecede aktarıldığını araştırmak ve (3) müfredatın

    uygulanmasının yapılandırmacı pedagoji ilkelerine uygun olup olmadığını

    belirlemek.

    Bu amaçla Ankara’da bir ilköğretim okulu seçilmiştir. Bu çalışmaya bir okul

    müdürü, iki müdür yardımcısı, dört sınıf öğretmeni ve 2. ve 3. sınıflardan 87

    öğrenci katılmıştır.

    Araştırma verileri doküman incelemesi, Hayat Bilgisi ders gözlemi, okul

    yöneticileriyle yarı yapılandırılmış görüşme, öğretmenlerle anımsamayı sağlayan

    görüşme ve öğrencilerle yaratıcı drama yöntemleri kullanılarak toplanmıştır. Elde

    edilen veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir.

    vi

  • Araştırmanın bulguları Hayat Bilgisi Programı’nda önerilen içerik, öğrenme-

    öğretme süreçleri, öğretim teknikleri, değerlendirme yöntemleri, ile öğretmen-

    öğrenci rollerinin yapılandırmacı yaklaşımla uyumlu olduğunu göstermektedir.

    Ancak programda önerilen bazı kazanımların yapılandırmacı yaklaşıma uygun

    olmadığı görülmüştür.

    Öğretmen, öğrenci ve okul yöneticilerinin algılarıyla ilgili araştırma

    bulgularına göre, sınıflarda öğretmenler bilgi aktaran, öğrenciler de bilgiyi pasif

    olarak alan rolleri yansıtmaktadır. Bulgulara göre, Hayat Bilgisi dersinde, ders

    kitapları, çalışma kitapları ve tahta yardımıyla en çok kullanılan öğretim yöntemleri

    düz anlatım, soru-cevap, ve gösteridir. Ayrıca, yazılı ve sözlü sınavlar, sınıf gözlemi

    ve öz-değerlendirmenin de en çok kullanılan değerlendirme teknikleri olduğu

    görülmüştür. Elde edilen bulgular, Hayat Bilgisi Programının büyük oranda

    yapılandırmacı yaklaşımın ilkeleri doğrultusunda hazırlanmış olmasına rağmen,

    uygulamanın bu yapılandırmacı yaklaşımın önerdiği amaçlara ulaşmada yeterli

    olmadığını göstermiştir.

    Anahtar Kelimeler: Müfredat Reformu, Hayat Bilgisi Programı, Yapılandırmacı

    Pedagoji, Müfredat Reformu Uygulamaları.

    vii

  • This Thesis is dedicated to My Sultan

    viii

  • ix

    ACKNOWLEDGEMENT

    I wish to thank the participants of this study for their continuous willingness to

    be part of this dissertation.

    I am heartily thankful to my supervisor, Assoc. Prof. Dr. Cennet Engin Demir

    whose encouragement, guidance and support from the initial to the final level

    enabled me to develop an understanding of this study.

    I would like to thank to other faculty members, Assoc. Prof. Dr. Ayşegül

    Daloğlu, Assoc. Prof. Dr. Esen Uzuntiryaki, Assoc. Prof. Dr. S. Sadi Seferoğlu and

    Assist. Prof. Dr. Zeynep Hatipoğlu Sümer for their valuable suggestions and

    feedbacks.

    I am especially indebted to Prof. Dr. Martin Valcke for his support and

    contribution of his professional opinions throughout this study. I owe my deepest

    gratitude to Asu Şahin Altunoğlu for her frank support thoughtful ongoing reviews

    and encouragement throughout this study. I am grateful to my family for their

    endless motivating support, love, tolerance, patience, and understanding, especially

    my beloved mother Sultan Atmacaoğlu.

    Special thanks are extended to Assoc. Prof. Dr. Ahmet Ok for sharing his

    experience of the dissertation writing effort with me, for listening to my complaints

    and frustrations, and for believing in me.

    I acknowledged the strong support of my colleagues, especially Jale Ulaş, who

    provided invaluable assistance with every aspect of this study. Sincere thanks are

    due to Mehmet M. Akgündüz and A. Selçuk