Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
29 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
IMPAK PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU TERHADAP PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DI SEKOLAH
Muhammad Akbar Zahidi
Syed Kamaruzaman Syed Ali*
Fakulti Pendidikan
Universiti Malaya
ABSTRACT
This study is about the impact of Teaching Graduate Program (PPG) on teaching and
learning Physical Education in schools. Therefore, this study aimed to identify the
components of pedagogical content knowledge and skills; roles, responsibilities and
relationships of teachers; and professional development of students and school
administrators. In addition, this study aimed to examine the relationship component of
pedagogical content knowledge and skills; roles, responsibilities and relationships of
teachers; and professional development of student teachers and school administrators.
Therefore, this study is using a mixed-mode method using inter partial structure,
questionnaires and observation. To answer the interview instrument, a total of 60
students of Physical Education options were selected based on the maximum
variations of six different zones. However, to answer the questionnaire, a total of 480
respondents from 240 Physical Education students and 240 school administrators from
240 primary schools were randomly selected. Next, descriptive statistics of SPSS 18.0
software was used to analyze the factors of these three components to get the
percentage, mean and standard deviation. Factor levels for each component were
determined by using a rating scale of min at a moderate level is between M = 1.67 to
M = 3.33. Next, inferential statistics were used to examine the relationship between
these three components by using the Pearson correlation coefficient. The findings of
this study indicate that the relationship is significant component of professional
development at the moderate level, followed by components of pedagogical content
knowledge and skills; and the roles, responsibilities and relationships of teachers
when the score of p> 0.05. This explains that the three components have a good
relationship and the impact of the program indirectly affects the implementation of
effective teaching and learning Physical Education in schools. In conclusion, PPG
implemented by the Ministry of Education (MOE) is helping Physical Education
students in improving the quality of the teaching and learning and thus achieve the
goals targeted by the MOE.
Keywords: Graduate Teacher Programme (PPG); Teaching and Learning (PdP);
Physical Education
PENGENALAN
Peningkatan profesionalisme keguruan harus dipertingkatkan dari semasa ke semasa setanding
dengan era transformasi pendidikan yang giat dijalankan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(Fatimah, 2012). Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan satu inisiatif
untuk meningkatkan ilmu pengetahuan guru dengan menawarkan pelbagai program dan di antaranya
ialah Program Pensiswazahan Guru (PPG). PPG yang ditawarkan kepada guru dalam perkhidmatan
30 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
merupakan usaha Kementerian Pendidikan Malaysia ke arah memartabatkan profesion perguruan
termasuk opsyen Pendidikan Jasmani seperti yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia Teras 5 bagi memastikan guru-guru mempunyai kelayakan sekurang-kurangnya di peringkat
ijazah pertama (Rosli, 2013). Matlamat PPG adalah untuk meningkatkan tahap kelayakan pendidikan
Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) di samping untuk melahirkan guru-
guru siswazah yang berkualiti dari segi penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran, dan ketrampilan
profesionalisme selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru
(Fatimah, 2012). Maka, program ini amat penting untuk meningkatkan bilangan guru siswazah di
sekolah iaitu seramai 60% di sekolah rendah dan 90% di sekolah menengah pada tahun 2015.
Matlamat ini selaras dengan Program Transformasi Kerajaan yang melancarkan tawaran
baharu untuk semua guru bagi meningkatkan kualiti perkhidmatan serta meningkatkan profil dan
profesionalisme kerjaya ini (Jamaluddin, 2011). Oleh itu, IPGM telah menawarkan sebanyak 13,213
tempat untuk PPG di Institut Pendidikan Guru (IPG) bermula Jun 2011(Rauzah & Muhammad, 2013).
Justeru, kajian ini ingin mengkaji kesan atau impak PPG dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Pendidikan Jasmani di sekolah ketika mereka masih dalam pengajian.
PENYATAAN MASALAH
Pengajian PPG telah membuka ruang kepada guru terlatih yang berpengalaman di sekolah
untuk meningkatkan ilmu dalam kerjaya. Namun, masih terdapat beberapa kesan kelemahan yang
didapati daripada kajian-kajian lepas. Pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran guru
Pendidikan Jasmani dilihat tidak berubah walaupun setelah mengikut pengajian Pendidikan Jasmani
secara jarak jauh selama dua tahun (Jamaluddin, 2011). Kajian yang dilaksanakan oleh Jamaluddin
(2011) ini menjelaskan bahawa seramai 67.4% guru Pendidikan Jasmani di sebuah negeri tidak
menunjukkan peningkatan dari segi komunikasi bersama murid, pengurusan masa, gaya penyampaian
dan pengetahuan konten dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Dalam pada masa yang sama,
seramai 56.3% pentadbir sekolah juga tidak mempunyai pengetahuan pedagogi dan kemahiran dalam
mentadbir guru Pendidikan Jasmani. Ini menyebabkan mata pelajaran tersebut tidak dapat maju dan
dipandang rendah oleh sesetengah pihak.
Seterusnya, kajian mengenai peranan, tanggungjawab dan hubungan guru telah dilaksanakan
oleh Rauzah dan Muhammad (2013). Kajian berbentuk kualitatif ini telah menyelami perasaan lima
orang guru Pendidikan Jasmani yang sedang belajar secara separuh masa di sebuah universiti telah
memberi gambaran mengenai peranan mereka di sekolah. Kelima-lima mereka beranggapan bahawa
guru Pendidikan Jasmani tidak sama tarafnya dengan guru mata pelajaran teras yang lain. Perkara ini
telah menyebabkan prestasi mereka terganggu dan masalah hubungan sesama guru mulai timbul.
Persepsi tersebut bermula apabila pentadbir sekolah yang sering merendahkan guru Pendidikan
Jasmani yang dianggap hanya sesuai mengajar di bawah cuaca panas sahaja. Kesannya, guru
Pendidikan Jasmani tersebut tidak dapat menumpukan perhatian kepada pengajian mereka dan tidak
mampu mengajar mata pelajaran tersebut dengan berkesan di sekolah.
Selanjutnya, Rosli (2013) telah melaksanakan kajian berbentuk kuantitatif mengenai
pembangunan profesional terhadap guru Pendidikan Jasmani yang masih menuntut di sebuah Institut
Pendidikan Guru (IPG). Dapatan beliau menunjukkan bahawa, seramai 74.5% guru tersebut bertindak
sebagai guru kelas, pemimpin persatuan dan sukan, guru beruniform serta memegang pelbagai tugas
utama di sekolah. Keadaan ini menyebabkan guru ini terbeban dengan jawatan dan bebanan tugas.
Perkara ini menyukarkan guru tersebut untuk memberi sepenuh tumpuan terhadap pelajaran dan
kerjaya mereka.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah untuk:
1. mengenalpasti tahap komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran berdasarkan
persepsi siswa guru.
31 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
2. mengenalpasti tahap komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah berdasarkan
persepsi siswa guru.
3. mengenalpasti tahap komponen pembangunan profesional berdasarkan persepsi siswa guru.
4. mengenalpasti tahap komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran berdasarkan
persepsi pentadbir sekolah.
5. mengenalpasti tahap komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah berdasarkan
persepsi pentadbir sekolah.
6. mengenalpasti tahap komponen pembangunan profesional berdasarkan persepsi pentadbir
sekolah.
7. melihat perhubungan komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran antara
siswa guru dan pentadbir sekolah.
8. melihat perhubungan komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah antara
siswa guru dan pentadbir sekolah.
9. melihat perhubungan komponen pembangunan profesional antara siswa guru dan pentadbir
sekolah.
PERSOALAN KAJIAN
1. Sejauhmanakah tahap komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran terhadap
siswa guru?
2. Sejauhmanakah tahap komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah terhadap
siswa guru?
3. Sejauhmanakah tahap komponen pembangunan profesional terhadap persepsi siswa guru?
4. Sejauhmanakah tahap komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran terhadap
pentadbir sekolah?
5. Sejauhmanakah tahap komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah terhadap
pentadbir sekolah?
6. Sejauhmanakah tahap komponen pembangunan profesional terhadap pentadbir sekolah?
7. Sejauhmanakah perhubungan komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran
antara siswa guru dan pentadbir sekolah?
8. Sejauhmanakah perhubungan komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah
antara siswa guru dan pentadbir sekolah?
9. Sejauhmanakah perhubungan komponen pembangunan profesional antara siswa guru dan
pentadbir sekolah?
BATASAN KAJIAN
Pelaksanaan kajian ini hanya melibatkan siswa guru PPG di Institut Pendidikan Guru (IPG)
sahaja. Pelaksanaan kajian ini melibatkan siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani dari Kohort 1
hingga Kohort 4 sahaja.
KERANGKA KAJIAN
Merujuk Teori Pembelajaran Thorndike (1911), pembelajaran merupakan proses cuba-ralat
“trial and error” atau memilih dan menghubungkait “selecting and connecting” (Ibrahim, 2010).
Proses cuba-ralat ini juga dikenali sebagai proses cubajaya. Latihan yang dilakukan secara berulang-
ulang akan menyebabkan gerak balas yang dihasilkan pada peringkat permulaan akan semakin
berkurangan. Manakala perhubungan antara rangsangan dan gerak balas akan semakin kukuh. Gerak
balas dan ransangan ini berlaku secara sendiri dan jika mendapat hasil yang berkesan, ia akan
dikukuhkan dan dikekalkan. Ini bermakna apabila ganjaran diberi, gerak balas dan ransangan yang
terhasil akan berulang kerana sudah berlakunya proses pembelajaran. Tetapi jika ganjaran tidak
diberikan, gerak balas tersebut akan hilang secara perlahan-lahan. Oleh itu, guru perlu menyediakan
pelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang menarik dan mengagumkan agar proses
pembelajaran yang berkesan boleh berlaku (Jamaluddin, 2011). Contohnya dengan menggunakan
32 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dan audio atau video yang menarik, murid dapat
menjalani proses pembelajaran dengan berkesan. Maka, penyelidik menggunakan Teori Pembelajaran
Thorndike (1911) sebagai asas untuk membentuk Kerangka Konseptual Kajian dalam kajian impak
PPG terhadap PdP di sekolah. Teori ini sesuai digunakan bagi kajian ini kerana memperkenalkan
Hukum Kesediaan iaitu program yang dijalankan di IPG; Hukum Latihan ialah pembelajaran PPG
bagi guru terlatih; dan Hukum Kesan adalah impak latihan pengajian PPG tersebut terhadap PdP di
sekolah. Menurut Rauzah dan Muhammad (2013), teori ini adalah sesuai bagi menilai PdP yang
bekesan.
Rajah 1: Teori Pembelajaran Thorndike (1911)
Sumber: Noriati A. Rashid, Boon P. Yong & Sharifah F. S. Ahmad. (2009). Murid dan Alam Belajar,
Siri Pendidikan Guru. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Berdasarkan Rajah 1, Thorndike memperkenalkan tiga hukumnya iaitu Hukum Kesediaan,
Hukum Latihan dan juga Hukum Kesan. Thorndike amat menyarankan ketiga-tiga hukum tersebut
digunakan dalam mengawal pembelajaran manusia kerana beliau percaya jika hukum-hukum tersebut
dipatuhi, maka pembelajaran akan menjadi mudah dan berkesan. Hukum kesediaan adalah perkara
yang paling penting dan asas sebelum seseorang murid memulakan pembelajaran. Seseorang murid
perlu mempunyai persiapan yang rapi sebelum menghadapi sesi pembelajaran di dalam kelas. Murid
perlu mempersiapkan diri mereka dari segi mental, fizikal, emosi, sosial dan psikomotor sebelum
pembelajaran berlaku. Faktor-faktor ini sangat membantu dalam mewujudkan aktiviti pembelajaran
yang aktif, mudah, seronok dan berkesan (Siti Hasanah, 2013).
Justeru, kesediaan murid sangat penting dalam memulakan sesuatu aktiviti pembelajaran.
Menurut Jamaluddin (2011), jika murid bersedia sepenuhnya untuk menjalani aktiviti pembelajaran,
kesannya mereka akan berasa seronok sepanjang pembelajaran berlaku dan seterusnya objektif
pembelajaran dapat dicapai dengan mudah. Guru boleh menggunakan motivasi yang sesuai untuk
meningkatkan kesediaan murid untuk belajar. Kesediaan murid untuk belajar adalah perkara yang
paling utama kerana jika mereka bersedia, maka gerak balas yang positif akan dihasilkan. Motivasi
yang diberikan adalah sebagai satu rangsangan yang baik untuk meningkatkan semangat murid untuk
belajar. Dalam Hukum Latihan pula, Thorndike berpendapat bahawa, perhubungan antara rangsangan
dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan diberikan. Ini bermakna, untuk meningkatkan
perhubungan antara rangsangan dan gerak balas, seseorang murid hendaklah diberi latihan dan
pengulangan untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Semakin banyak latihan yang diberi
semakin kukuh ikatan antara rangsangan dengan gerak balas seseorang murid. Sebagai contoh, jika
seseorang murid diberi latihan Matematik yang banyak, murid itu akan menjadisemakin mahir dan
tempoh masa untuk menyelesaikan soalan matematik tersebutsemakin singkat. Ini juga dapat
mengukuhkan dan meningkatkan kemahiran dan ingatan mereka terhadap isi pembelajaran yang telah
dipelajari (Rosli Kamarudin, 2013).
Sehubungan itu, guru perlu sentiasa memberikan latih tubi, kuiz atau soal jawab yang
menyeronokkan supaya murid dapat mengukuhkan dan meningkatkan keberkesanan pembelajaran
mereka. Hukum Kesan pula menyatakan bahawa perhubungan antara rangsangan dengan gerak balas
akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang menyeronokkan. Manakala kesan yang menyakitkan
akan melemahkan perhubungan antara rangsangan dan gerak balas. Ini bermakna, sekiranya seseorang
murid mendapat kesan pembelajaran yang menyeronokkan, ini akan mendorong mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik. Sebaliknya, jika seseorang murid mendapat kesan yang menyakitkan,
gerak balas tersebut akan semakin lenyap. Perkara ini boleh dikaitkan dengan ganjaran dan denda yang
diberikan berdasarkan gerak balas yang dihasilkan (Rauzah & Muhammad, 2013).
Oleh itu, guru berperanan mewujudkan pembelajaran yang menyeronokkan dengan memberi
ganjaran, motivasi dan menyediakan peluang yang sama rata untuk semua murid supaya mereka
terdorong untuk belajar. Guru juga perlu memastikan tugasan yang diberi tidak terlalu tinggi supaya
murid dapat menyelesaikannya dengan perasaan puas hati seterusnya dapat meningkatkan motivasi
mereka untuk belajar. Di samping itu, guru boleh memberikan peluang kepada murid untuk menikmati
Hukum Kesan Hukum Kesediaan Hukum Latihan
33 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
kejayaan yang diperoleh dalam pembelajaran mereka. Menurut Rauzah dan Muhammad (2013), guru
tidak boleh memandang rendah terhadap kejayaan yang telah dicapai oleh murid malah guru perlu
memberikan sokongan yang padu supaya mereka tidak mudah putus asa dan akan terus mencuba
untuk mencapai kejayaan yang mereka ingini. Kesimpulannya, teori ini menekankan peranan
persekitaran dalam proses pembelajaran. Pembelajaran berlaku dengan wujudnya perkaitan dan
perhubungan antara suatu rangsangan dengan suatu gerak balas. Disebabkan teori ini memberi
penekanan terhadap tingkah laku, maka aktiviti yang menarik akan mendorong murid untuk terlibat
aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Akhir sekali, ganjaran terhadap gerak balas yang baik
dan peneguhan perlu diberi kepada murid bagi membantu murid menikmati perkembangan yang
seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
KERANGKA KONSEPTUAL
Rajah 2: Kerangka Konseptual Kajian Impak PPG Terhadap PdP Pendidikan Jasmani di Sekolah yang
Diubahsuai daripada Implikasi Teori Pembelajaran Thorndike (1911).
Hukum Kesan Hukum Latihan Hukum Kesediaan
Pengetahuan
Kandungan Pedagogi
dan Kemahiran
Peranan, Tanggungjawab
dan Hubungan di Sekolah
Pembangunan
Profesional
Pembelajaran
Kendiri
Perancangan
Pengajaran
Penggunaan Bahan
Pengajaran
Kemahiran dalam
Bidang PPG
Penyusuaian PdP
Pengurusan Bilik
Darjah
Pemantauan Murid
Kerjasama
Komunikasi
Penglibatan dalam
Komuniti
Pengurusan Panitia
Tugasan dalam
Sekolah
Tugasan Luar
Sekolah
Guru Kelas
Agen Perubahan
Pengurus
Pembelajaran
Ahli Kumpulan
Profesional
Pengguna
Teknologi
Maklumat
Penyelidik
Pemimpin
Jurulatih Utama
Pembangun
Kurikulum
Pemeriksa Kertas
Impak PPG Terhadap PdP Pendidikan Jasmani di Sekolah
34 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
TINJAUAN LITERATUR
Perkembangan dalam dunia Pendidikan Jasmani menuntut setiap guru meningkatkan
kemahiran mereka sejajar dengan keperluan semasa. Maka, PPG merupakan salah satu inisitif
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk meningkatkan kualiti guru terutamanya untuk guru
yang mengajar di sekolah rendah. Matlamat ini selaras dengan Program Transformasi Kerajaan yang
melancarkan tawaran baharu untuk semua guru bagi meningkatkan kualiti perkhidmatan serta
meningkatkan profil dan profesionalisme kerjaya ini (Jamaluddin, 2011). Berikut merupakan sub topik
berdasarkan beberapa kajian lepas mengenai kajian yang dijalankan:
Program Pensiswazahan Guru
Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) telah menawarkan sebanyak 13,213 tempat untuk
PPG di Institut Pendidikan Guru (IPG) bermula Jun 2011 (Rauzah & Muhammad, 2013). Sehubungan
itu, IPG kini menjadi tempat pembelajaran bagi guru-guru ini menimba ilmu selain di Institusi
Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dan Institusi Pengajian Tinggi Swasta (IPTS). PPG merupakan satu
inisiatif KPM untuk meningkatkan bilangan guru siswazah di sekolah iaitu seramai 60% di sekolah
rendah dan 90% di sekolah menengah pada tahun 2015. Pengambilan pelajar PPG ini adalah
berdasarkan permohonan yang diterima daripada guru terlatih yang sedang mengajar di sekolah.
Menurut Rauzah dan Muhammad (2013), konsep pengajian yang dijalankan adalah secara pengajian
jarak jauh (PJJ) yang hanya memerlukan pelajar datang ke kampus sebulan sekali sahaja. Selebihnya,
interaksi program ini dijalankan melalui atas talian dan secara elektronik.
Pengajaran dan Pembelajaran
Selain itu, Jamaluddin (2011) berpendapat bahawa PdP ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang
diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. PdP harus dirancangkan guru secara sisitematik dan
teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing,
menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi
ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Sehubungan itu, kesan positif dalam
PdP bagi kajian ini ialah supaya dapat meningkatkan kualiti profesional dalam diri seorang guru
terlatih termasuk bagi guru opsyen Pendidikan Jasmani. Sifat dan kualiti profesional yang tinggi ini
merupakan kewajiban seorang guru Pendidikan Jasmani yang bertauliah (Rosli, 2013). Seorang guru
yang mempunyai daya usaha untuk meningkatkan tahap pencapaian diri tidak akan terperangkap
dengan rutin yang membosankan murid untuk belajar. Guru Pendidikan Jasmani yang mempunyai
daya usaha untuk menigkatkan diri akan berusaha mencari dan sentiasa memikirkan kaedah
pengajaran yang baru supaya pengajarannya menarik dan berkesan.
Selain itu, menurut Rauzah dan Muhammad (2013), kesan positif lain yang dapat disenaraikan
di sini ialah guru Pendidikan Jasmani dapat menghadapi cabaran dan tuntutan daripada strategi PdP
dalam bilik darjah supaya lebih berkesan. Perubahan peranan guru Pendidikan Jasmani hari ini
menuntut mereka supaya melengkapkan diri dengan ilmu baharu agar seiring dengan ledakan dunia
pendidikan. Ini bermakna sistem latihan perguruan dahulu dianggap kurang sesuai dan tidak releven
untuk digunakan lagi untuk mencapai matlamat pendidikan yang baru. Guru Pendidikan Jasmani pada
hari ini hendaklah sentiasa berusaha untuk melengkapkan diri dengan mengemaskini ilmu
pengetahuan dan kemahiran mengajar dari semasa ke semasa.
Guru Pendidikan Jasmani
Selanjutnya, Rosli (2013) menjelaskan bahawa, seorang guru Pendidikan Jasmani harus
mempunyai akauntabiliti terhadap profesionnya. Oleh itu, pengajian PPG ini akan dapat meningkatkan
imej profesion perguruan terutamanya bagi opsyen Pendidikan Jasmani supaya dapat memberikan
perkhidmatan yang bermutu tinggi dan berkesan. Menurut beliau, dengan cara melanjutkan pelajaran
ke peringkat lebih tinggi ini akan membantu guru Pendidikan Jasmani supaya dapat menjalankan tugas
dengan cekap dan sempurna kerana kemahiran yang dimiliki semakin bertambah. Ini merupakan salah
satu usaha untuk menepati akauntabilitinya terhadap profesionalisme keguruan.
35 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Perkembangan ilmu pengetahuan pada masa kini bukan sahaja pesat tetapi juga telah sampai
ke peringkat meledak (Siti Hasanah, 2013). Justeru, sekiranya seseorang tidak melanjutkan pelajaran
ke peringkat lebih tinggi, lambat laun akan ketinggalan zaman. Sebagai contoh, kemahiran mengajar
yang diperoleh oleh seorang guru Pendidikan Jasmani terlatih di maktab perguruan dahulu sudah tidak
seiring dengan perkembangan pendidikan hari ini. Ini bermakna, untuk menyesuaikan diri dalam
bidang kerja yang semakin kompleks dan canggih, guru perlu mengejar ilmu pengetahuan. Kita
mungkin tidak mahu bidang pendidikan dipandang rendah. Oleh itu, kejayaan guru Pendidikan
Jasmani untuk melanjutkan pelajaran ke peringkat lebih tinggi akan membuka mata masyarakat
tentang kerjaya seorang guru bukan mudah dan sama tarafnya dengan kerjaya profesional lain seperti
juruterbang.
Keberkesanan Pengajian Jarak Jauh
Pengajian Jarak Jauh (PJJ) ini mungkin memberi kebaikan, kelebihan serta peluang kepada
meraka yang sudah bekerja untuk belajar dan beberapa kebaikan PJJ adalah PJJ secara langsung
membantu negara melahirkan guru yang professional dan berkelayakan (Jamaluddin, 2011). PJJ
menyediakan banyak peluang pendidikan bagi semua guru boleh mengikuti kursus-kursus tertentu
secara sambilan di pusat-pusat tertentu yang dekat dengan tempat tinggal atau kerja calon berkenaan.
PJJ memungkinkan pelajar mengadakan jadual pembelajaran yang bersifat fleksibel. Corak
pembelajaran ini mengurangkan tekanan di kalangan pelajar. PJJ menggalakkan pelajar berfikir, kretif
dan berdisiplin. Corak pembelajaran PJJ memaksa pelajar banyak berfikir utk menyelesaikan sesuatu
permasalahan mahupun tugasan.
Pun begitu, PJJ juga mempunyai beberapa kelemahan serta kerumitan yang terpaksa pelajar
hadapi seperti PJJ menyukarkan komunikasi dua hala antara pelajar dengan pensyarah secara berkesan
Rosli (2013). Tambahan beliau, peluang perbincangan langsung pada tahap minimum kerana mereka
berada di tampat yg berbeza. Selain itu, PJJ juga merumitkan usaha mengadakan kerja kumpulan.
Kesukaran untuk mengatur masa yang sesuai untuk menemukakan pelajar bagi sesuatu sisi
perbincangan. Sehubungan itu, Fatimah (2002) menjelaskan bahawa terdapat beberapa kesan negatif
yang timbul semasa guru Pendidikan Jasmani ini melanjutkan pelajaran melalui program PJJ. Sebagai
contoh, akan wujud masalah pengurusan masa sekiranya guru tersebut tidak dapat membahagikan
masa dengan baik. Pengurusan masa merupakan aspek penting untuk guru membahagikan antara
pelajaran, aktiviti sekolah dan hubungan keluarga. Kebanyakkan guru yang menyambung pelajaran
secara jarak jauh atau luar kampus ini tidak dapat menunaikan atau melaksanakan komitmen mereka
dengan baik (Siti Hasanah, 2013). Maka, kajian ini dilaksanakan untuk mengenalpasti sejauhmanakah
hasil program ini dapat membantu kerjaya seseorang guru dengan memberikan PdP yang berkesan di
sekolah.
METODOLOGI
Bahagian ini membincangkan metodologi kajian yang menyentuh mengenai reka bentuk
kajian, pemilihan persampelan, instrumen kajian dan kesahan serta kebolehpercayaan.
Reka Bentuk Kajian
Dalam konteks kajian ini, kaedah yang digunakan adalah kaedah kuantitatif dengan
menggunakan instrumen soal selidik dan kaedah kualitatif dengan menggunakan instrumen temubual
serta pemerhatian. Kajian ini menggunakan reka bentuk huraian secara deskriptif dan naratif. Ia telah
digunakan untuk menghuraikan persepsi siswa guru dan pentadbir sekolah tentang impak PPG
terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah.
36 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Rajah 3 : Kaedah, Instrumen dan Sumber Data
Sumber: Creswell, J. W. dan Clark, V. L. P. (2011). Designing and conducting mixed methods
research (2nd ed.)
Persampelan
Bagi menjawab instrumen temubual, seramai 60 orang siswa guru PPG opsyen Pendidikan
Jasmani telah dipilih secara variasi maksimum berdasarkan enam buah zon yang berbeza. Menurut
Creswell dan Clark (2011), persampelan variasi maksimum melibatkan sampel dari pelbagai sudut dan
kawasan. Justeru, penyelidik juga menggunakan kaedah pemerhatian terhadap PdP seramai 60 orang
responden. Manakala bagi menjawab instrumen soal selidik, seramai 480 orang responden telah dipilih
melalui persampelan rawak bebas. Persampelan rawak bebas bagi instrumen tersebut adalah
berdasarkan jumlah bilangan pelajar yang ditempatkan di enam buah zon IPG (Rosli, 2013).
Berdasarkan 480 orang sampel tersebut, seramai 240 siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani dan
240 pentadbir sekolah telah dipilih dari 240 buah sekolah rendah di enam buah zon iaitu Zon Utara,
Zon Selatan, Zon Tengah, Zon Timur, Zon Sabah dan Zon Sarawak.
Instrumen kajian
Instrumen utama dalam kajian ini adalah satu set soalan temubual dan satu set soal selidik
yang telah dibina khas untuk mengenalpasti impak PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah.
Instrumen kajian bagi kedua-dua kaedah ini dibentuk oleh penyelidik berdasarkan kajian rintis
temubual yang dilaksanakan ke atas 20 orang responden di sekitar Lembah Klang sebulan sebelum
kajian sebenar dijalankan. Sehubungan itu, instrumen soal selidik telah dibina adalah berdasarkan
dapatan daripada temubual tersebut. Penyataan soal selidik ini terdiri daripada dua bahagian iaitu
Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A merangkumi aspek profil responden, manakala Bahagian B
merangkumi tiga komponen utama yang meliputi komponen pengeahuan kandungan pedagogi dan
kemahiran; peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah; dan perkembangan professional.
Selanjutnya, aspek terakhir meliputi langkah-langkah dan cadangan daripada responden untuk
mengatasi masalah perngajian PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di masa akan datang.
Kesahan dan Kebolehpercayaan Kajian
Selanjutnya, penyelidik telah menggunakan kesahan kandungan bagi mengukur tahap kesahan
instrumen soal selidik kajian ini. Berdasarkan khidmat yang diberikan oleh tiga orang pakar, beberapa
Analisis
Triangulasi
Kualitatif
(30%)
(Temubual)
Murid
Kuantitatif (60%)
(Soal Selidik)
Pelajar PPG
Pentadbir
Kualitatif (10%)
(Pemerhatian)
Pencerapan Pengajaran
Pelajar PPG
Pelajar PPG
(Buku Rekod Mengajar)
Murid
(Buku Latihan Murid)
37 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
penyataan dalam instrumen yang dibina telah diubah. Seterusnya, penyelidik telah menggunakan cara
“test-retest” untuk menguji darjah kebolehpercayaan penyataan dalam instrumen. Instrumen tersebut
telah dinilai secara dua kali kepada kumpulan sampel yang sama iaitu seramai 20 orang dan dianalisis
menerusi kolerasi Pearson untuk melihat kekuatan perhubungannya. Hasil daripada kajian rintis ini,
didapati nilai pekali kebolehpercayaan ialah 0.821. Maka, nilai kesahan dan kebolehpercayaan dalam
kajian ini adalah boleh diterima dan sesuai untuk digunakan dalam kajian ini.
Penganalisisan Data
Penganalisisan data bertujuan untuk menjadikan data yang dikutip agar lebih bermakna. Bagi
kajian ini, penyelidik telah menggunakan perisian SPSS 18.0 untuk menganalisis data statistik
deskriptif dan inferensi. Selain itu, penyelidik telah menggunakan skala pemeringkatan skor min untuk
menganalisis dapatan min mengikut statistik deskriptif (Mohd Majid, 2009). Berdasarkan julat skala
tersebut, penyelidik telah melakukan pembahagian kepada tiga peringkat tahap iaitu tahap tinggi,
tahap sederhana dan tahap rendah. Maka, julat di antara min telah dihitung dengan min yang tertinggi
dibahagikan kepada tiga tahap seperti di Jadual 1.
Jadual 1
Skala Pemeringkatan Skor Min
Bil Tahap Skor Min Tahap Skala Pemeringkatan Skor Min
1 0.00 – 1.66 Rendah
2 1.67 – 3.33 Sederhana
3 3.34 – 5.00 Tinggi
Sumber: Mohd Majid Konting (2009). Kaedah Penyelidikan Pendidikan.
Seterusnya, untuk melihat hubungan di antara faktor-faktor kekangan persoalan kajian 7
hingga 9, penyelidik menggunakan statistik inferensi iaitu pekali kolerasi “Pearson Product-
Moment”.
Prosedur Kutipan Data
Proses untuk mendapatkan data dijalankan peringkat demi peringkat supaya pengurusannya
lebih tersusun dan teratur. Pada peringkat pertama, penyelidik memohon kebenaran menjalankan
penyelidikan daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), Institut
Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN). Setelah mendapat kelulusan
dan kebenaran daripada BPPDP, KPM, penyelidik perlu mendapatkan surat kebenaran menjalankan
kajian tersebut daripada JPN, PPD dan guru besar sekolah-sekolah yang terlibat. Penyelidik
menggunakan wakil yang terdiri daripada pensyarah IPG yang terlibat untuk mentadbir soal selidik
dan sampel kajian. Sebanyak 600 set instrumen telah diedarkan dan penyelidik hanya menganalisis
sebanyak 480 set instrumen yang dipulangkan. Ini bermakna, sebanyak 80% set instumen telah
diterima dan diproses.
DAPATAN KAJIAN
Tahap Komponen Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan Kemahiran; Peranan,
Tanggungjawab dan Hubungan Guru; dan Pembangunan Profesional terhadap Siswa Guru
Seramai 240 orang siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani dari 240 buah sekolah telah
dijadikan sebagai sampel kajian. Dalam kajian ini, 240 orang sampel tersebut telah dibagaikan kepada
38 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
40 buah sekolah dari 6 buah zon iaitu Zon Utara, Zon Selatan, Zon Tengah, Zon, Zon Timur, Zon
Sabah dan Zon Sarawak. Maka, kajian ini boleh digeneralisasikan kepada populasi siswa guru PPG di
IPG. Responden yang dipilih adalah merupakan guru Pendidikan Jasmani di sekolah rendah yang
sedang belajar di 27 buah kampus IPG di Malaysia. Selanjutnya, kajian ini akan menguji tahap tiga
komponen iaitu pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran; peranan, tanggungjawab dan
hubungan di sekolah; dan perkembangan profesional telah dianalisis dengan menggunakan statistik
deskriptif yang menggunakan nilai pengukuran seperti bilangan responden, peratus, min dan sisihan
piawai. Sehubungan itu, dapatan statistik deskriptif ini telah disokong oleh dapatan instumen temubual
separa struktur yang dilaksanakan ke atas 60 orang responden di enam zon yang berbeza. Maka, Jadual
2, Jadual 3 dan Jadual 4 menunjukkan analisis dapatan kajian yang menggunakan kaedah kuantitatif
yang disokong oleh dapatan kajian yang menggunakan kaedah kualitatif.
Jadual 2
Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan Kemahiran berdasarkan Persepsi Siswa Guru Setuju Tidak Setuju
Bil. Penyataan SS
N
(%)
S
N
(%)
TS
N
(%)
STS
N
(%)
Min Sisihan
Piawai
Tahap
1 Belajar secara
berdikari
34
(14.2)
65
(27.1)
84
(35)
57
(23.8)
2.84 1.208 Sederhana
2 Merancang pengajaran
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.19
.961
Sederhana
3 Menyedia bahan
pengajaran
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10)
2.95 1.069 Sederhana
4 Mengguna bahan
pengajaran.
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5) 3.05
1.181
Sederhana
5 Mengajar berkaitan
bidang PPG
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
3.25
1.033
Sederhana
6 Menyesuaikan PdP
dengan keperluan
pelajar
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40) 3.32
.992
Sederhana
7 Mengurus bilik darjah
62
(25.8)
48
(20.2)
74
(30.8)
56
(23.2)
2.95
1.069
Sederhana
8 Memantau kemajuan
pelajar
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
2.74 1.208 Sederhana
9 Mentaksir kemajuan
pelajar
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
3.19
.961
Sederhana
10 Mengurus rekod
pengurusan
62
(26.7)
67
(27.7)
67
(27.7)
44
(18.3)
2.95 1.069 Sederhana
11 Mengurus rekod
pengajaran
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10) 3.05
1.181
Sederhana
12 Menunjukkan
perkembangan
profesional secara
berterusan
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
2.84 1.108 Sederhana
Min Keseluruhan 3.04
1.001
Sederhana
SS÷Sangat Setuju, S÷Setuju, TS÷Tidak Setuju, STS÷Sangat Tidak Setuju
39 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Jadual 2 menunjukkan tahap pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran dalam kajian
impak PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah dengan min keseluruhan ialah M=3.04,
SP=1.001 pada tahap sederhana. Hasil kajian mendapati bahawa item menyesuaikan PdP dengan
keperluan pelajar merupakan item yang tertinggi dalam komponen ini dengan M=3.32, SP=0.992 pada
tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan persepsi
responden adalah seperti berikut:
…saya sebagai guru amat mementingkan pengetahuan anak murid dari
apa yang disampaikan oleh saya. Sehubungan itu, saya sering
menyemak hasil kerja murid dan sering melihat kepada keperluan
murid. Keperluan murid dalam pembelajaran amatlah penting untuk
mereka memahami apa yang diajar oleh seseorang guru. Maka, saya
sentiasa berkongsi idea bersama murid saya dan mengenalpasti apa
yang mereka harapkan dalam pengajaran saya di kelas.
(INF1/Utara/05.05.2014)
Manakala, item memantau kemajuan pelajar merupakan item yang terendah dengan M=2.74,
SP=1.108 pada tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan
dan persepsi responden adalah seperti berikut:
...saya agak kurang memantau kemajuan murid sekiranya saya sedang
sibuk dengan kerja sekolah yang lain. Perkara ini harus diakui oleh
semua guru di mana, bebanan kerja di sekolah akan menyebabkan
mereka gagal untuk melaksanakan kerja yang cemerlang di dalam
kelas. Oleh itu, saya terpaksa memeriksa buku murid di rumah selepas
tamat waktu persekolahan.
(INF2/Tengah/08.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa pengetahuan kandungan pedagogi dan
kemahiran siswa guru semasa proses PdP Pendidikan Jasmani adalah baik dan berkesan. Siswa guru
PPG opsyen Pendidikan Jasmani telah membuktikan bahawa pengalaman yang melebihi sedekad amat
memberikan kenyakinan kepada mereka untuk mencuba pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza.
Jadual 3
Peranan, Tanggungjawab dan Hubungan di Sekolah berdasarkan Persepsi Siswa Guru Tinggi Rendah
Bil. Penyataan ST
N
(%)
T
N
(%)
R
N
(%)
SR
N
(%)
Min Sisihan
Piawai
Tahap
1 Bekerja secara
kolaborasi
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
2.82 1.108 Sederhana
2 Memainkan peranan
sebagai penggerak
utama dalam menjana
tindakan dan
perubahan
62
(26.7)
67
(27.7)
67
(27.7)
44
(18.3)
3.19
.931
Sederhana
3 Berkomunikasi
dengan ibubapa
pelajar
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10)
2.95 1.029 Sederhana
4 Melibatkan diri dalam
komuniti seperti
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
3.05
1.101
Sederhana
40 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
khidmat sukarelawan,
kelas tambahan dan
lain-lain
5 Menguruskan urusan
pentadbiran panitia
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
3.25
1.032
Sederhana
6 Membuat tugasan di
sekolah sebagai
mentor, rakan kritik
dan guru pembimbing
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40) 3.32
.950
Sederhana
7 Membuat tugasan di
luar sekolah seperti
jurulatih peringkat
daerah, negeri,
pemeriksa peringkat
kebangsaan dan lain-
lain
62
(26.7)
67
(27.7)
67
(27.7)
44
(18.3) 2.95
1.032
Sederhana
8 Memberi penjagaan
pastoral (sokongan
rakan sebaya/
sokongan pelajar)
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
2.84 1.204 Sederhana
Min Keseluruhan 3.05
1.048
Sederhana
ST÷Sangat Tinggi, T÷Tinggi, R÷Rendah, SR÷Sangat Rendah
Jadual 3 menunjukkan tahap peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah dalam kajian
impak PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah dengan min keseluruhan ialah M=3.05,
SP=1.048 pada tahap sederhana. Hasil kajian mendapati bahawa item membuat tugasan di sekolah
sebagai mentor, rakan kritik dan guru pembimbing merupakan item yang tertinggi dalam komponen
ini dengan M=3.32, SP=0.950 pada tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan
temubual. Pandangan dan persepsi responden adalah seperti berikut:
…saya telah dilantik sebagai guru pebimbing oleh sekolah. Justeru,
saya telah membimbing beberapa orang murid dalam pelajaran
mereka. Saya adalah mentor yang sanggup berdepan dengan masalah
yang dihadapi oleh murid demi kemajuan prestasi mereka. Saya
sanggup melakukan semua tugasan yang diberikan oleh pentadbir
sekolah terutamanya yang berkaitan dengan murid.
(INF1/Selatan/15.05.2014)
Manakala, item bekerja secara kolaborasi merupakan item yang terendah dengan M=2.82,
SP=1.108 pada tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan
dan persepsi responden adalah seperti berikut:
...saya agak kurang selesa dengan rakan sekolah tidak dapat memberikan
komitmen yang baik ketika diarahkan melakukan sesuatu tugasan. Oleh
itu, saya agak sukar untuk berkalaborasi dengan orang lain. Saya takut
sekiranya hasil daripada kerjasama berpasukan itu tidak dapat
memberikan impak yang sepatutnya. Keputusan ini akan menyebabkan
saya kecewa dan mungkin akan menyalahkan kesilapan itu kepada orang
lain.
(INF2/Sarawak/18.05.2014)
41 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa peranan, tanggungjawab dan hubungan
di sekolah antara siswa guru dan murid menunjukkan mereka mempunyai hubungan yang baik dan
saling hormat-menghormati. Siswa guru PPG menunjukkan bahawa mereka amat bertanggungjawab
terhadap murid-murid di dalam kelas seperti memberi galakan dan memantau hasil kerja murid.
Jadual 4
Perkembangan Profesional berdasarkan Persepsi Siswa Guru Tinggi Rendah
Bil. Penyataan ST
N
(%)
T
N
(%)
R
N
(%)
SR
N
(%)
Min Sisihan
Piawai
Tahap
1 Sebagai guru kelas
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
2.74 1.184 Sederhana
2 Sebagai agen
perubahan
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.24
.991
Sederhana
3 Sebagai peserta dalam
proses perubahan
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10)
2.78 1.003 Sederhana
4 Sebagai pengurus
pembelajaran
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5) 3.15
1.181
Sederhana
5 Sebagai ahli kepada
kumpulan profesional
akademik luar
(contoh: MELTA,
CELTA, BERA)
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9) 3.35
.973
Sederhana
6 Sebagai ahli kepada
kumpulan profesional
untuk perbincangan
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.42
.968
Tinggi
7 Sebagai pengguna
teknologi
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10)
2.75
1.022
Sederhana
8 Sebagai penyelidik
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
2.94 1.208 Sederhana
9 Sebagai pemimpin
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.19
.961
Sederhana
10 Sebagai jurulatih
(Jurulatih Utama (JU))
62
(26.7)
67
(27.7)
67
(27.7)
44
(18.3)
2.95 1.039 Sederhana
11 Sebagai pembangun
kurikulum
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5) 3.25
1.081
Sederhana
12 Sebagai pemeriksa
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
2.84 1.208 Sederhana
Min Keseluruhan 3.07
1.028
Sederhana
ST÷Sangat Tinggi, T÷Tinggi, R÷Rendah, SR÷Sangat Rendah
Jadual 4 menunjukkan tahap perkembangan profesional dalam kajian impak PPG terhadap
PdP Pendidikan Jasmani di sekolah dengan min keseluruhan ialah M=3.07, SP=1.028 pada tahap
sederhana. Hasil kajian mendapati bahawa item sebagai ahli kepada kumpulan profesional untuk
perbincangan merupakan item yang tertinggi dalam komponen ini dengan M=3.42, SP=0.968 pada
tahap tinggi. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan persepsi
responden adalah seperti berikut:
42 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
…saya adalah seorang guru yang mudah dibawa berbincang mengenai
sesuatu perkara. Justeru, saya dilantik sebagai presiden kepada sebuah
kelab sukan di dalam daerah ini. Sungguhpun kelab tersebut bukanlah
di bawah naungan sekolah, namun saya sedia berbakti walau apa jua
kaadaan pun. Dalam masa yang sama, saya tidak akan sesekali
meninggalkan tugasan hakiki saya di sekolah.
(INF1/Sabah/16.05.2014)
Manakala, item sebagai guru kelas merupakan item yang terendah dengan M=2.74, SP=1.184
pada tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan
persepsi responden adalah seperti berikut:
...saya rasa semua guru sering menolak untuk menjadi guru kelas setiap
tahun. Ini kerana beban kerja yang agak banyak seperti menguruskan
murid, buku teks, kedatangan, markah murid dan masuk keluar murid di
dalam sistem pentadbiran. Saya sudah berpengalaman manjadi guru
kelas selama 15 tahun. Macam-macam yang telah saya tempuhi dan
lalui.
(INF2/Tengah/17.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa perkembangan profesional siswa guru
PPG adalah pada tahap yang positif di mana mereka sanggup mengorbankan masa pada hujung mingu
untuk belajar dan kembali semula ke sekolah untuk belajar. Siswa guru PPG menunjukkan bahawa
mereka amat profesional dalam menjalankan tugas hakiki dan dapat menyampaikan PdP Pendidikan
Jasmani dengan berkesan.
Tahap Komponen Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan Kemahiran; Peranan,
Tanggungjawab dan Hubungan Guru; dan Pembangunan Profesional terhadap Pentadbir
Sekolah
Seramai 240 orang pentadbir dari 240 buah sekolah telah dijadikan sebagai sampel kajian.
Dalam kajian ini, 240 orang sampel tersebut telah dibagaikan kepada 40 buah sekolah dari setiap enam
buah zon iaitu Zon Utara, Zon Selatan, Zon Tengah, Zon, Zon Timur, Zon Sabah dan Zon Sarawak.
Maka, kajian ini boleh digeneralisasikan kepada populasi siswa guru PPG di IPG. Responden yang
dipilih adalah merupakan pentadbir di sekolah rendah yang sedang bertugas bersama siswa guru PPG
opsyen Pendidikan Jasmani yang masih menuntut di 27 buah kampus IPG di Malaysia. Maka, kajian
ini boleh digeneralisasikan kepada populasi pentadbir sekolah terhadap siswa guru PPG opsyen
Pendidikan Jasmani di Malaysia. Selanjutnya, kajian ini akan menguji tahap tiga komponen iaitu
pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran; peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah;
dan perkembangan profesional telah dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yang
menggunakan nilai pengukuran seperti bilangan responden, peratus, min dan sisihan piawai.
Sehubungan itu, dapatan statistik deskriptif ini telah disokong oleh dapatan instumen temubual separa
struktur yang dilaksanakan ke atas 60 orang responden di enam zon yang berbeza. Maka, Jadual 5,
Jadual 6 dan Jadual 7 menunjukkan analisis dapatan kajian yang menggunakan kaedah kuantitatif
yang disokong oleh dapatan kajian yang menggunakan kaedah kualitatif. Responden yang dipilih
adalah merupakan salah seorang pentadbir yang terdiri daripada Guru Besar, Guru Penolong Kanan
Pentadbiran, Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Pelajar dan Guru Penolong Kanan Kokurikulum yang
bertugas bersama siswa guru PPG di sekolah yang sama.
43 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Jadual 5
Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan Kemahiran berdasarkan Persepsi Pentadbir Sekolah
Setuju Tidak Setuju
Bil. Penyataan SS
N
(%)
S
N
(%)
TS
N
(%)
STS
N
(%)
Min Sisihan
Piawai
Tahap
1 Belajar secara
berdikari
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
2.64 1.208 Sederhana
2 Merancang
pengajaran
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.42
.980
Tinggi
3 Menyedia bahan
pengajaran
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10)
2.85 1.149 Sederhana
4 Mengguna bahan
pengajaran.
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5) 3.15
1.081
Sederhana
5 Mengajar berkaitan
bidang PPG
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
3.25
1.033
Sederhana
6 Menyesuaikan PdP
dengan keperluan
pelajar
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40) 3.14
1.108
Sederhana
7 Mengurus bilik
darjah
62
(26.7)
67
(27.7)
67
(27.7)
44
(18.3)
2.85
1.059
Sederhana
8 Memantau
kemajuan pelajar
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
2.74 1.108 Sederhana
9 Mentaksir
kemajuan pelajar
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
3.29
.971
Sederhana
10 Mengurus rekod
pengurusan
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
2.85 1.059 Sederhana
11 Mengurus rekod
pengajaran
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10) 3.15
1.161
Sederhana
12 Menunjukkan
perkembangan
profesional secara
berterusan
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
2.94 1.108 Sederhana
Min Keseluruhan 3.02
1.073
Sederhana
SS÷Sangat Setuju, S÷Setuju, TS÷Tidak Setuju, STS÷Sangat Tidak Setuju
Jadual 5 menunjukkan tahap pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran dalam kajian
impak PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah dengan min keseluruhan ialah M=3.02,
SP=1.073 pada tahap sederhana. Hasil kajian mendapati bahawa item merancang pengajaran
merupakan item yang tertinggi dalam komponen ini dengan M=3.42, SP=0.980 pada tahap tinggi.
44 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan persepsi responden adalah
seperti berikut:
…bagi saya, siswa guru PPG ini sangat mementingkan persediaan
rancangan mengajar beliau. Ini kerana tanpa persiapan buku ringkasan
tersebut, maka tiadalah tanda seorang cikgu itu bersedia. Beliau sangat
rajin menyiapkan buku ringkasan tersebut dan sekaligus dapat
mengajar mengikut apa yang dirancang. Syabas diucapkan kepada
beliau.
(INF1/Utara/05.05.2014)
Manakala, item belajar secara berdikari merupakan item yang terendah dengan M=2.64,
SP=1.208 pada tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan
dan persepsi responden adalah seperti berikut:
...saya beranggapan bahawa cikgu ini masih lagi memerlukan
bimbingan. Ini kerana tanpa disuruh, beliau agak malas dan tidak mahu
melakukan sebarang tugasan yang diberikan dengan alasan sibuk
dengan tugasan PPG. Alasan sebegini yang saya tidak boleh terima
kerana beliau seharusnya bijak menguruskan masa tanpa mengabaikan
tugasan hakiki di sekolah. Kalau beliau bercakap bab poligami, pandai
pula bercakap mengenai pengurusan masa.
(INF2/Tengah/08.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa pengetahuan kandungan pedagogi dan
kemahiran pentadbir sekolah dalam menilai prestasi PdP Pendidikan Jasmani siswa guru terlatih ini
adalah baik dan berkesan. Siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani telah membuktikan bahawa
pengalaman yang melebihi sedekad amat memberikan kenyakinan kepada mereka untuk mencuba
pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza.
Jadual 6
Peranan, Tanggungjawab dan Hubungan di Sekolah berdasarkan Persepsi Pentadbir Sekolah
Tinggi Rendah
Bil. Penyataan ST
N
(%)
T
N
(%)
R
N
(%)
SR
N
(%)
Min Sisihan
Piawai
Tahap
1 Bekerja secara
kolaborasi
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
2.94 1.102 Sederhana
2 Memainkan
peranan sebagai
penggerak utama
dalam menjana
tindakan dan
perubahan
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.29
.991
Sederhana
3 Berkomunikasi
dengan ibubapa
pelajar
62
(26.7)
67
(27.7)
67
(27.7)
44
(18.3)
2.85 1.129 Sederhana
4 Melibatkan diri
dalam komuniti
seperti khidmat
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
3.05
1.101
Sederhana
45 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
sukarelawan, kelas
tambahan dan lain-
lain.
5 Menguruskan
urusan pentadbiran
cth. Panitia
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9) 3.25
1.022
Sederhana
6 Membuat tugasan di
sekolah sebagai
mentor, rakan
kritik, guru
pembimbing dan
lain-lain.
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40) 2.92
1.178
Sederhana
7 Membuat tugasan di
luar sekolah seperti
jurulatih peringkat
daerah, negeri,
pemeriksa peringkat
kebangsaan dan
lain-lain.
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10) 3.42
.978
Tinggi
8 Memberi penjagaan
pastoral (sokongan
rakan sebaya/
sokongan pelajar)
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
2.94 1.204 Sederhana
Min Keseluruhan 3.07
1.069
Sederhana
ST÷Sangat Tinggi, T÷Tinggi, R÷Rendah, SR÷Sangat Rendah
Jadual 6 menunjukkan tahap peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah dalam kajian
impak PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah dengan min keseluruhan ialah M=3.07,
SP=1.069 pada tahap sederhana. Hasil kajian mendapati bahawa item membuat tugasan di luar sekolah
seperti jurulatih peringkat daerah, negeri, pemeriksa peringkat kebangsaan dan lain-lain merupakan
item yang tertinggi dalam komponen ini dengan M=3.42, SP=0.978 pada tahap tinggi. Dapatan
tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan persepsi responden adalah seperti
berikut:
…saya melihat guru ni dari sudut positif. Beliau sangat aktif di luar
seperti menjadi jurulatih sukan tenis sehingga ke peringkat
antarabangsa. Kami di sekolah amat berbangga dengan kejayaan
beliau. Namun, tidak dinafikan bahawa, disebabkan terlalu aktif di luar,
beliau terpaksa meninggalkan sekolah dalam tempoh yang agak lama.
(INF1/Selatan/15.05.2014)
Manakala, item berkomunikasi dengan ibu bapa pelajar merupakan item yang terendah dengan
M=2.85, SP=1.129 pada tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual.
Pandangan dan persepsi responden adalah seperti berikut:
...guru ini agak jarang berkomunikasi dengan ibu bapa disebabkan
terlalu sibuk dengan tugasan di luar. Saya tidak begitu pasti sama ada
guru ini langsung tidak berkomunikasi ataupun tidak. Bagi saya
46 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
biarpun sesibuk mana seseorang guru dengan tugasan hariannya, kita
haruslah sentiasa dapat menjalinkan hubungan yang baik dengan ibu
bapa. Guru perlu beranggapan bahawa ibu bapa adalah merupakan
salah seorang klien mereka di sekolah selain murid.
(INF2/Tengah/18.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa peranan, tanggungjawab dan hubungan
di sekolah antara pentadbir sekolah dan siswa guru menunjukkan mereka mempunyai hubungan yang
baik dan saling hormat-menghormati. Pentadbir sekolah menunjukkan bahawa mereka amat
bertanggungjawab terhadap siswa guru di dalam kelas seperti memberi galakan dan membantu tugasan
yang diberikan oleh pensyarah.
Jadual 7
Perkembangan Profesional berdasarkan Persepsi Pentadbir Sekolah
Tinggi Rendah
Bil. Penyataan ST
N
(%)
T
N
(%)
R
N
(%)
SR
N
(%)
Min Sisihan
Piawai
Tahap
1 Sebagai guru kelas
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
2.94 1.084 Sederhana
2 Sebagai agen
perubahan
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.52
.958
Tinggi
3 Sebagai peserta
dalam proses
perubahan
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10)
2.88 1.003 Sederhana
4 Sebagai pengurus
pembelajaran
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5) 3.25
1.181
Sederhana
5 Sebagai ahli kepada
kumpulan
profesional
akademik luar
(contoh: MELTA,
CELTA, BERA)
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9) 3.45
.973
Tinggi
6 Sebagai ahli kepada
kumpulan
profesional untuk
perbincangan
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40) 3.34
.998
Tinggi
7 Sebagai pengguna
teknologi.
62
(26.7)
67
(27.7)
67
(27.7)
44
(18.3)
2.81
1.222
Sederhana
8 Sebagai penyelidik
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
3.14 1.108 Sederhana
9 Sebagai pemimpin
67
(5)
33
(10)
77
(5)
63
(40)
3.29
.961
Sederhana
10 Sebagai jurulatih
(Jurulatih Utama
(JU))
64
(15)
46
(15)
76
(10)
54
(10)
3.05 1.039 Sederhana
11 Sebagai pembangun
kurikulum
78
(32.5)
42
(17.5)
54
(22.5)
66
(27.5)
3.15
1.081
Sederhana
47 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
12 Sebagai pemeriksa
35
(14.6)
65
(27.1)
85
(35.4)
55
(22.9)
2.94 1.208 Sederhana
Min Keseluruhan 3.15
1.059
Sederhana
ST÷Sangat Tinggi, T÷Tinggi, R÷Rendah, SR÷Sangat Rendah
Jadual 7 menunjukkan tahap perkembangan profesional dalam kajian impak PPG terhadap
PdP Pendidikan Jasmani di sekolah dengan min keseluruhan ialah M=3.15, SP=1.059 pada tahap
sederhana. Hasil kajian mendapati bahawa item sebagai agen perubahan merupakan item yang
tertinggi dalam komponen ini dengan M=3.52, SP=0.958 pada tahap tinggi. Dapatan tersebut adalah
selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan persepsi responden adalah seperti berikut:
…guru PPG tersebut adalah merupakan seorang guru yang komited
dengan kerjanya. Oleh itu, beliau merupakan agen perubahan dan
contoh kepada murid-murid. Gaya percakapan, corak pemakaian, budi
bicara dan teknik pengajaran sering dijadikan contoh kepada cikgu-
cikgu lain di sekolah. Walaupun beliau sibuk sebagai guru PPG, beliau
masih lagi mampu melakukan tugas beliau di sekolah dengan baik dan
berkesan.
(INF1/Selatan/16.05.2014)
Manakala, item sebagai pengguna teknologi merupakan item yang terendah dengan M=2.81,
SP=1.222 pada tahap sederhana. Dapatan tersebut adalah selari dengan dapatan temubual. Pandangan
dan persepsi responden adalah seperti berikut:
...beliau ni agak veteran jika dibandingkan dengan pakar-pakar
teknologi maklumat di sekolah ini. Guru yang agak berumur
sememangnya agak sukar untuk menerima penggunaan teknologi
maklumat ini. Namun, beliau haruslah belajar bagaimana untuk
menggunakan teknologi terkini walaupun terpaksa menggunakannya
hanya untuk menyiapkan tugasan PPG.
(INF2/Tengah/17.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa perkembangan profesional siswa guru
PPG adalah pada tahap yang positif di mana mereka sanggup mengorbankan masa pada hujung mingu
untuk belajar dan kembali semula ke sekolah untuk belajar. Pentadbir sekolah pula menunjukkan
bahawa mereka amat profesional dalam menjalankan tugas hakiki dan membantu siswa guru PPG
dalam menyampaikan PdP Pendidikan Jasmani dengan berkesan.
Tahap Faktor Komponen Instrumen Soal Selidik
Jadual 8
Tahap Faktor Komponen Kajian Impak PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di Sekolah
berdasarkan Persepsi Siswa Guru
Kedudukan Komponen Kekangan Min Skala Pemeringkatan Min
1 Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan
Kemahiran
3.04
Sederhana
2 Peranan, Tanggungjawab dan
Hubungan di Sekolah
3.05 Sederhana
3 Perkembangan Profesional 3.07 Sederhana
Berdasarkan Jadual 8, tahap faktor komponen kajian impak PPG terhadap PdP Pendidikan
Jasmani di sekolah bagi siswa guru telah ditentukan dengan menggunakan skala pemeringkatan min.
48 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Data tersebut menunjukkan, tahap komponen perkembangan profesional merupakan tahap yang
tertinggi diikuti dengan komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah pada tahap yang
sederhana. Manakala, komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran pula menduduki di
tangga yang terakhir dengan juga skala pemeringkatan min yang sederhana. Ini menjelaskan bahawa,
ketiga-tiga komponen bagi siswa guru PPG tersebut mempunyai perkaitan yang tinggi dan impak PPG
ini secara tidak langsung mempengaruhi pelaksanaan PdP Pendidikan Jasmani yang berkesan di
sekolah.
Jadual 9
Tahap Komponen Kajian Impak PPG terhadap PdP di Sekolah berdasarkan Persepsi Pentadbir
Sekolah
Kedudukan Komponen Kekangan Min Skala Pemeringkatan Min
1 Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan
Kemahiran
3.02
Sederhana
2 Peranan, Tanggungjawab dan
Hubungan di Sekolah
3.07 Sederhana
3 Perkembangan Profesional 3.15 Sederhana
Berdasarkan Jadual 9, tahap faktor komponen kajian impak PPG terhadap PdP Pendidikan
Jasmani di sekolah bagi pentadbir sekolah telah ditentukan dengan menggunakan skala pemeringkatan
min. Data tersebut menunjukkan, tahap komponen perkembangan profesional merupakan tahap yang
tertinggi diikuti dengan komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah pada tahap yang
sederhana. Manakala, komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran pula menduduki di
tangga yang terakhir dengan juga skala pemeringkatan min yang sederhana. Ini menjelaskan bahawa,
ketiga-tiga komponen bagi pentadbir sekolah juga tersebut mempunyai perkaitan yang tinggi dan
impak PPG ini secara tidak langsung mempengaruhi pelaksanaan PdP yang berkesan di sekolah.
Pekali Kolerasi “Pearson Product-Moment”
Jadual 10
Hubungan Komponen Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan Kemahiran antara Siswa Guru dan
Pentadbir Sekolah Sumber Min Komponen
Pengetahuan
Kandungan Pedagogi
dan Kemahiran Siswa
Guru
Min Komponen
Pengetahuan
Kandungan Pedagogi
dan Kemahiran
Pentadbir Sekolah
Min Komponen
Pengetahuan Kandungan
Pedagogi dan Kemahiran
Siswa Guru
“Pearson Correlation” 1 .625
“Sig. (2-tailed)” -.002
Min Komponen
Pengetahuan Kandungan
Pedagogi dan Kemahiran
Pentadbir Sekolah
“Pearson Correlation”
.625 1
“Sig. (2-tailed)” -.002 p > 0.05
Jadual 10 menunjukkan, kolerasi komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran
antara siswa guru dan pentadbir sekolah adalah sederhana dengan nilai r=0.625. Kolerasi tersebut
adalah signifikan kerana kurang daripada 0.05. Ini bermakna, hubungan antara komponen pengetahuan
kandungan pedagogi dan kemahiran bagi siswa guru dan pentadbir sekolah adalah kuat. Dapatan ini
selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan persepsi responden adalah seperti berikut:
49 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
...hubungan pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran amat
penting dalam menjana pendidikan murid pada masa kini. Cikgu perlu
menguasai teknik pengajaran yang berkesan dan sekaligus ia dapat
meningkatkan sesuatu ilmu dalam mata pelajaran yang diajar.
Pentadbir perlu memainkan peranan dalam menbentuk ilmu para guru
dengan mengadakan latihan dalam perkhidmatan dan menghantar
cikgu ke kursus-kursus tertentu. Sehubungan itu, guru pula dinasihatkan
jangan mengelak dari menghadiri kursus tersebut.
(INF4/Tengah/22.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa pengetahuan kandungan pedagogi dan
kemahiran adalah pada tahap yang positif di mana mereka sanggup meluangkan masa bersama dan
saling tolong menolong antara satu sama lain. Penyelidik mendapati bahawa, pentadbir sekolah amat
mengambil berat tentang PdP siswa guru di dalam kelas. Mereka sering berkongsi pandapat dan
memberi cadangan untuk meningkatkan tahap PdP siswa guru ke arah yang lebih baik.
Jadual 11
Hubungan Komponen Peranan, Tanggungjawab dan Hubungan di Sekolah antara Siswa Guru dan
Pentadbir Sekolah Sumber Min Komponen
Peranan,
Tanggungjawab dan
Hubungan di Sekolah
bagi Siswa Guru
Min Komponen
Peranan,
Tanggungjawab dan
Hubungan di Sekolah
bagi Pedtadbir Sekolah
Min Komponen Peranan,
Tanggungjawab dan
Hubungan di Sekolah
bagi Siswa Guru
“Pearson Correlation” 1 .616*
“Sig. (2-tailed)” -.002
Min Komponen Peranan,
Tanggungjawab dan
Hubungan di Sekolah
bagi Pentadbir Sekolah
“Pearson Correlation”
.616* 1
“Sig. (2-tailed)” -.002 p > 0.05
Jadual 11 menunjukkan, kolerasi komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah
antara siswa guru dan pentadbir sekolah adalah baik dengan nilai r=0.616. Kolerasi tersebut adalah
signifikan kerana kurang daripada 0.05. Ini bermakna, hubungan antara komponen peranan,
tanggungjawab dan hubungan di sekolah bagi siswa guru dan pentadbir sekolah adalah sederhana.
Dapatan ini selari dengan dapatan temubual. Pandangan dan persepsi responden adalah seperti berikut:
...hubungan antara guru PPG dan pentadbir haruslah saling faham-
memahami. Ini adalah demi kepentingan kedua-dua belah pihak.
Sebagai contoh, pentadbir harus membenarkan guru PPG menghadiri
kelas pada hujung minggu dan membenarkan mereka menduduki
peperiksaan pada hari tertentu. Manakala, guru PPG pula perlu
melaksanakan tugas hakiki dengan baik di dalam kelas. Kelas adalah
tempat kita berkongsi ilmu dengan murid dan bukannya tempat mencari
ilham untuk menyelesaikan tugasan PPG. Maka, kedua-dua harus
faham mengenai tugasan tersebut.
(INF5/Timur/28.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa komponen peranan, tanggungjawab dan
hubungan di sekolah antara siswa guru dan pentadbir sekolah adalah pada tahap yang positif di mana
50 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
mereka betanggangungjawab demi kemajuan anak didik di sekolah tanpa mengira latar belakang
seseorang murid. Penyelidik mendapati bahawa, pentadbir sekolah dan siswa guru memainkan
peranan yang penting dalam memastikan setiap murid memahami isi kandungan pengetahuan,
kemahiran dan ilmu Pendidikan Jasmani yang disampaikan.
Jadual 12
Hubungan Komponen Perkembangan Profesional antara Siswa Guru dan Pentadbir Sekolahp > 0.05
Sumber Min Kekangan Pentadbiran
Min Kekangan Guru
Pendidikan Jasmani Min Komponen
Perkembangan
Profesional bagi Siswa
Guru
“Pearson
Correlation” 1 .651
“Sig. (2-tailed)” -.002
Min Komponen
Perkembangan
Profesional bagi
Pedtadbir Sekolah
“Pearson
Correlation” .651 1
“Sig. (2-tailed)” -.002 p > 0.05
Jadual 12 menunjukkan, kolerasi komponen perkembangan profesional antara siswa guru dan
pentadbir sekolah adalah sederhana dengan nilai r=0.651. Kolerasi tersebut adalah signifikan kerana
kurang daripada 0.05. Ini bermakna, hubungan antara komponen perkembangan profesional bagi siswa
guru dan pendtadbir sekolah adalah sederhana. Dapatan ini selari dengan dapatan temubual.
Pandangan dan persepsi responden adalah seperti berikut:
...hubungan professional antara guru PPG dan pentadbir sekolah
adalah seperti saling bekerjasama dalam menguruskan murid,
menguruskan sesuatu acara rasmi dan melaksanakan apa yang
diarahkan oleh pentadbir. Hubungan ini adalah sangat penting dalam
meningkatkan prestasi sekolah dari segi kurikulum dan kokurikulum.
Dalam masa yang sama, guru dalam meningkatkan kecekapan
kemahiran dalam menguruskan sesuatu perkara.
(INF3/Utara/21.05.2014)
Dari sudut pemerhatian, penyelidik mendapati bahawa perkembangan profesional antara siswa
guru dan pentadbir sekolah adalah sederhana di mana mempunyai tugasan yang lain selain PdP. Mata
pelajaran Pendidikan Jasmani merupakan mata pelajaran yang memerlukan guru yang berkemahiran.
Justeru, siswa guru Pendidikan Jasmani dilihat mampu menyumbangkan tenaga dan sikap profesional
mereka seperti sanggup berjemur di tengah padang dan mengajar di luar waktu persekolahan.
Penyelidik juga mendapati bahawa, pentadbir sekolah amat menyokong dan menggalakkan siswa guru
dalam menyampaikan PdP yang berkesan di samping membantu mereka di padang.
PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI
Secara umumnya, kesan ke atas diri siswa guru PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di
sekolah adalah pada tahap yang sederhana berdasarkan persepsi pentadbir sekolah ke atas siswa guru
PPG yang mereka kenali. Berdasarkan dapatan kajian, tahap faktor komponen kajian impak PPG
terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah bagi pentadbir sekolah telah ditentukan dengan
menggunakan skala pemeringkatan min yang pada asasnya dibentuk oleh Mohd Majid (2009). Data
tersebut menunjukkan, tahap komponen perkembangan profesional merupakan tahap yang tertinggi
51 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
diikuti dengan komponen peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah pada tahap yang
sederhana. Manakala, komponen pengetahuan kandungan pedagogi dan kemahiran pula menduduki di
tangga yang terakhir dengan juga skala pemeringkatan min yang sederhana. Ini menjelaskan bahawa,
ketiga-tiga komponen bagi pentadbir sekolah juga tersebut mempunyai perkaitan yang tinggi dan
impak PPG ini secara tidak langsung mempengaruhi pelaksanaan PdP Pendidikan Jasmani yang
berkesan di sekolah. Ini menunjukkan bahawa, pentadbir sekolah menyokong penuh siswa guru PPG
ini menyambung pelajaran dan meningkatkan ilmu konten dalam PdP Pendidikan Jasmani mereka
(Fatimah, 2012).
Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan Kemahiran berdasarkan Persepsi Siswa Guru
Persepsi siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani menunjukkan komponen pengetahuan
kandungan pedagogi dan kemahiran adalah pada tahap sederhana dengan min keseluruhan ialah
M=3.04, SP=1.001. Ini menunjukkan bahawa, siswa guru amat mementingkan pengetahuan anak
murid dari apa yang disampaikan oleh mereka. Sehubungan itu, mereka harus menyemak hasil kerja
murid dan melihat keperluan murid di sekolah (Ibrahim, 2010). Manakala, hasil kajian mendapati
bahawa item menyesuaikan PdP dengan keperluan pelajar merupakan item yang tertinggi dalam
komponen ini dengan M=3.32, SP=0.992 pada tahap sederhana. Ini menunjukkan bahawa, keperluan
murid dalam pembelajaran amatlah penting untuk difahami oleh seseorang guru. Maka, guru
hendaklah sentiasa berkongsi idea bersama murid dan mengenalpasti apa yang mereka harapkan dalam
sesebuah PdP Pendidikan Jasmani (Jamaluddin, 2011).
Peranan, Tanggungjawab dan Hubungan di Sekolah berdasarkan Persepsi Siswa Guru
Selanjutnya, persepsi siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani menunjukkan komponen
peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah adalah pada tahap sederhana dengan min
keseluruhan ialah M=3.05, SP=1.048. Dapatan ini disokong oleh Rauzah dan Muhammad (2013)
bahawa, guru yang cemerlang mampu melakukan pelbagai kerja walaupun mereka mempunyai tugas
lain yang perlu diselesaikan. Selain itu, hasil kajian mendapati bahawa item membuat tugasan di
sekolah sebagai mentor, rakan kritik dan guru pembimbing merupakan item yang tertinggi dalam
komponen ini dengan M=3.32, SP=0.950 pada tahap sederhana. Dapatan tersebut disokong oleh Rosli
(2013) yang menjelaskan bahawa, seorang guru Pendidikan Jasmani yang cemerlang harus sanggup
melakukan semua tugasan yang diberikan oleh pentadbir terutamanya yang berkaitan dengan murid.
Perkembangan Profesional berdasarkan Persepsi Siswa Guru
Selain itu, persepsi siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani menunjukkan komponen
perkembangan profesional adalah pada tahap sederhana dengan min keseluruhan ialah M=3.07,
SP=1.028. Dapatan ini disokong oleh Siti Hasanah (2013) yang menjelaskan bahawa, seorang guru
yang mudah didekati oleh masyarakat adalah seorang guru yang mudah dibawa berbincang mengenai
sesuatu perkara. Hasil kajian ini mendapati bahawa, item sebagai ahli kepada kumpulan profesional
untuk perbincangan merupakan item yang tertinggi dalam komponen ini dengan M=3.42, SP=0.968
pada tahap tinggi. Dapatan tersebut disokong oleh Fatimah (2012) bahawa, guru yang sibuk dalam
tugasan profesional tidak boleh sesekali meninggalkan tugasan hakiki di sekolah.
Pengetahuan Kandungan Pedagogi dan Kemahiran berdasarkan Persepsi Pentadbir Sekolah
Persepsi siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani terhadap komponen pengetahuan
kandungan pedagogi dan kemahiran dalam kajian ini adalah pada tahap sederhana dengan min
keseluruhan M=3.02, SP=1.073. Hasil kajian mendapati bahawa item merancang pengajaran
merupakan item yang tertinggi dalam komponen ini dengan M=3.42, SP=0.980 pada tahap tinggi. Ini
menunjukkan bahawa, pentadbir sekolah amat mementingkan pengetahuan yang ada pada para guru
untuk disampaikan kepada anak murid (Ibrahim, 2010). Pentadbir sekolah berpendapat bahawa siswa
guru PPG ospyen Pendidikan Jasmani sangat mementingkan persediaan rancangan mengajar mereka.
Pendapat ini disokong oleh Jamaluddin (2011) bahawa, guru yang cemerlang hendaklah sentiasa tidak
malu mencari ilmu serta sanggup meningkatkan taraf pengetahuan mereka.
52 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
Peranan, Tanggungjawab dan Hubungan di Sekolah berdasarkan Persepsi Pentadbir Sekolah
Selanjutnya, persepsi siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani menunjukkan komponen
peranan, tanggungjawab dan hubungan di sekolah dalam kajian impak PPG terhadap PdP Pendidikan
Jasmani di sekolah dengan min keseluruhan ialah M=3.07, SP=1.069 pada tahap sederhana. Hasil
kajian mendapati bahawa item membuat tugasan di luar sekolah seperti jurulatih peringkat daerah,
negeri, pemeriksa peringkat kebangsaan dan lain-lain merupakan item yang tertinggi dalam komponen
ini dengan M=3.42, SP=0.978 pada tahap tinggi. Persepsi pentadbir sekolah menjelaskan bahawa,
mereka amat menggalakkan guru Pendidikan Jasmani untuk menggalas tugasan di luar dan berbakti
dalam pelbagai aktiviti sukan. Dapatan tersebut disokong oleh Rosli (2013) yang menjelaskan bahawa,
seorang guru Pendidikan Jasmani yang cemerlang harus meletakkan diri mereka sebagai guru yang
sanggup melakukan pelbagai tugasan tanpa memberi sebarang alasan.
Perkembangan Profesional berdasarkan Persepsi Pentadbir Sekolah
Selain itu, persepsi siswa guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani menunjukkan komponen
perkembangan profesional dalam kajian impak PPG terhadap PdP Pendidikan Jasmani di sekolah
dengan min keseluruhan ialah M=3.15, SP=1.059 pada tahap sederhana. Hasil kajian mendapati
bahawa item sebagai agen perubahan merupakan item yang tertinggi dalam komponen ini dengan
M=3.52, SP=0.958 pada tahap tinggi. Persepsi pentadbir sekolah menjelaskan bahawa, mereka amat
menggalakkan guru Pendidikan Jasmani ini melanjutkan pelajaran demi kerjaya dan perkembangan
profesionalisme keguruan. Dapatan tersebut disokong oleh Fatimah (2012) bahawa, guru Pendidikan
Jasmani merupakan guru yang paling penting di sekolah kerana dengan pengalaman dan kemahiran
mereka, mereka amat diperlukan untuk membantu pelbagai tugasan yang tidak mampu dilaksanakan
oleh sesetengah guru mata pelajaran lain.
IMPLIKASI
Hasil kajian ini menunjukkan tanda positif walaupun peningkatan PPG terhadap PdP
Pendidikan Jasmani di sekolah hanya menunjukkan pada tahap yang sederhana. Ini bermakna, siswa
guru PPG opsyen Pendidikan Jasmani perlu memanfaatkan pengetahuan yang dipelajari di IPG atau di
universiti untuk mempraktikkan dan sekaligus meningkatkan tahap PdP mereka di sekolah. Kajian ini
telah memberi penumpuan terhadap keberkesanan pengajian PJJ dalam mata pelajaran Pendidikan
Jasmani serta dapat memberikan satu panduan dan penambahbaikan kepada program yang bakal
dijalankan oleh IPG atau universiti di masa akan datang. Selain itu, kajian ini juga telah mengukuhkan
lagi kajian-kajian lepas mengenai keberkesanan PdP guru Pendidikan Jasmani yang sedang menuntut
ilmu melalui PJJ.
KESIMPULAN
Matlamat PPG untuk meningkatkan tahap kelayakan pendidikan Pegawai Perkhidmatan
Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) jelas dapat memartabatkan profesion keguruan di Malaysia.
Kesimpulannya, kajian ini menunjukkan bahawa keberkesanan PPG mampu memberikan manfaat
kepada siswa guru opsyen Pendidikan Jasmani dari segi kaedah pengajaran dan mencipta inovasi
baharu dari sudut membina bahan bantu mengajar. Kementerian Pendidikan Malaysia amat
menggalakkan semua guru melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi demi masa depan
anak-anak Malaysia. Perkembangan kualiti diri pada guru adalah penting dan mereka perlu
mempunyai semangat daya saing untuk meningkatkan ilmu pengetahuan. Maka, pendidikan guru tidak
seharusnya tamat sebaik sahaja sahaja tamat latihan perguruan di Maktab Perguruan. Kejayaan serta
kelestarian seseorang guru dalam kerjayanya bergantung kepada kesediaan guru berkenaan untuk terus
memajukan diri. Justeru, perubahan dunia pendidikan memerlukan guru yang sentiasa berusaha untuk
menambah ilmu pengetahuan.
53 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/
JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN | Oktober 2014, Bil. 1, Isu 3
RUJUKAN
Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd
Ed.). New York, NY: Sage.
Fatimah Sulaiman. (2012). Konsep pembelajaran melalui e-learning. Jurnal Pendidikan Jarak Jauh,
8(12), 18-27.
Ibrahim Sulan. (2010). Pendekatan dan kaedah pengajaran pensyarah terhadap pendidikan jarak jauh.
Jurnal Pengurusan Pendidikan, 8(3), 54-66.
Jamaluddin Khalid. (2011). Kepuasan pelajar melalui pendidikan jarak jauh. Jurnal Pendidikan Jarak
Jauh, 2(13), 34-41.
Mohd Majid Konting. (2009). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan Alam
Belajar, Siri Pendidikan Guru. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Rauzah, N. A. M. A & Muhammad A. Z. (2013). Kekuatan dan kelemahan pembelajaran jarak jauh.
Jurnal Pengurusan dan Pentadbiran Pendidikan 5(8), 32-43.
Rosli Kamarudin. (2013). Kegagalan pelajar pendidikan jarak jauh dalam pengajian Sains. Jurnal
Pendidikan Sains, 9(2), 23-38.
Siti Hasanah Ilham. (2013). Teknik pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar jarak jauh. Jurnal
Pengurusan Pendidikan, 2(8), 21-29.