IL CURRICOLO VERTICALE - icgalileipascoli.gov.it · Immagini suoni e colori, Arte, Musica, Il corpo e il Religione La conoscenza del mondo, ... COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA CURRICOLO

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IL CURRICOLO VERTICALE

Il Curricolo dell’Istituto Comprensivo Galilei-Pascoli nasce dall’esigenza di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo

organico e completo, che promuova uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nei

diversi ordini scolastici, costruisce progressivamente la propria identità.

Il nostro Curricolo rappresenta un punto di riferimento per la progettazione dei percorsi di apprendimento e per l’esercizio dell’attività di

insegnamento/apprendimento all’interno dell’Istituto. La motivazione che ha spinto noi insegnanti a concepirlo in questo modo risiede nella

volontà di riuscire a lavorare insieme, realizzando una continuità orizzontale e verticale, per contribuire efficacemente alla maturazione

delle competenze trasversali e disciplinari dei nostri allievi, ossia di un sapere spendibile e costantemente capace di arricchirsi nel tempo.

Il Curricolo fa riferimento alle Competenze chiave europee, alle Competenze chiave di cittadinanza (declinate nel D.M. 139/2007

“Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione”) alle Linee guida per la valutazione nel primo ciclo di

istruzione (2010), alle Indicazioni nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo ciclo d’ istruzione” (2012).

Gli insegnanti dei tre ordini ricostruiscono il senso del loro lavoro avendo in mente questa prospettiva e progettano e realizzano percorsi

formativi finalizzati alla promozione, rilevazione e valutazione delle competenze, ponendo attenzione a come ciascuno studente mobilita e

orchestra le proprie risorse-conoscenze-abilità, per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone.

La certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, si avvarrà dei modelli adottati

a livello nazionale.

“Il curricolo è simile ad una conversazione

animata su un argomento che non può mai essere

definito fino in fondo… Il processo comprende la

conversazione, il mostrare e il raccontare, e infine

la riflessione…”

(Bruner)

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Cosa cambia? Dal programma al curricolo

Dalle materie alle discipline

Da una didattica trasmissiva

a una didattica laboratoriale

Il curricolo è il percorso che si fa

con gli alunni al fine di: sapere,

saper fare, saper imparare, saper

essere.

Lo studente è impegnato in compiti complessi, attiva processi cognitivi superiori mette

in gioco e utilizza le risorse disponibili, si confronta con i compagni sulla procedura

seguita, sulle strategie attivate, prodotti …, motiva e argomenta il proprio punto di

vista, riflette sulle difficoltà incontrate, da solo o con i compagni, individua i propri

punti di forza e di debolezza, comprende la valutazione dell’insegnante e impara ad

autovalutarsi sulla base di criteri condivisi.

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LA COMPETENZA

DA DOVE PARTIAMO?

Competenza è saper affrontare situazioni problematiche

con un atteggiamento costruttivo e responsabile,

mobilitando le risorse, interne o esterne, cognitive,

affettive e sociali.

Cosa lo studente sa e sa fare.

Compiti complessi e problemi aperti agganciati alla realtà del

discente, che richiedano di tenere conto di risorse e vincoli (es.

il tempo).

Ambiente in cui gli studenti possano “agire”, formulare

domande e ipotesi, discutere, confrontarsi, organizzare e

organizzarsi.

Riflettere sul fare.

Valutare processi e esiti con criteri trasparenti, condivisi.

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LE COMPETENZE

COMPETENZE PER

L’APPRENDIMENTO

PERMANENTE

Collaborare e Partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Comunicare e comprendere

Imparare ad imparare

Progettare

Risolvere problemi

Acquisire e interpretare l’informazione

Individuare collegamenti e relazioni

COMPETENZE CHIAVE

DI CITTADINANZA

Comunicazione nella madrelingua.

Comunicazione nelle lingue straniere.

Consapevolezza ed espressione

culturale

Competenza matematica

Competenze di base in campo

scientifico e tecnologico.

Competenza digitale

Imparare a imparare.

Competenze sociali e civiche.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità

COMPETENZE AL

TERMINE DEL

PRIMO CICLO

Il sé e l’altro

I discorsi e le parole, Italiano,

Inglese Francese

Immagini suoni e colori, Arte,

Musica, Il corpo e il

movimento, Ed. Fisica,

Religione

La conoscenza del mondo,

Matematica, Scienze,

Tecnologia

Il sé e l’altro, Storia e

Geografia

Cittadinanza e

Costituzione.

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COMPETENZE

CHIAVE DI

CITTADINANZA

CURRICOLO VERTICALE

INFANZIA

PRIMARIA

SECONDARIA DI 1° GRADO

COMPETENZE PER

L’APPRENDIMENTO

PERMANENTE

Competenze al termine della

scuola dell’Infanzia, della classe

terza e quinta (Primaria) e della

terza (Sec. 1° g)

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La scuola dell’infanzia

La scuola dell’infanzia si rivolge a tutte le bambine e i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione e alla

cura, in coerenza con i principi di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui

diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei documenti dell’Unione Europea.

Essa si pone le seguenti finalità:

Accompagnare e sostenere il bambino nel processo di costruzione e consolidamento della propria identità.

Fare acquisire un’ottima autonomia.

Far sviluppare le competenze.

Educare alla cittadinanza.

Si presenta come un ambiente protettivo, capace di accogliere le diversità e di promuovere le potenzialità di tutti i bambini.

Ogni docente crea con le famiglie una solida rete di scambi comunicativi e di responsabilità condivise; ispira il proprio stile educativo a

criteri di ascolto, accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa, osserva in modo continuo il bambino,

incoraggiando i suoi apprendimenti verso forme di conoscenza sempre più autonome e consapevoli.

L’ambiente di apprendimento

Il curricolo della scuola dell’infanzia richiede un’attenta regia educativa capace di organizzare gli spazi e i tempi, e creare un ambiente di

apprendimento in cui il bambino, in una dimensione ludica, si esprime, racconta e rielabora in modo creativo le sue esperienze personali e

sociali, cresce dal punto di vista emotivo, affettivo, cognitivo e sociale.

Ogni campo di esperienza (Il sé e l'altro, Il corpo e il movimento, Immagini, suoni e colori, I discorsi e le parole, La conoscenza del mondo),

offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare,

accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri.

Per arricchire il piano dell’offerta formativa, la Scuola dell’infanzia “San Giovannello” svilupperà progetti extracurriculari e uscite

didattiche sul territorio, spettacoli teatrali, circensi e visite ai presepi. Durante l’anno scolastico sarà sviluppato il progetto “feste” che

permetterà di vivere momenti di allegria condividendone la preparazione e la realizzazione. In particolare, le feste dell’autunno (Festa

dell’albero), Halloween, Natale, Carnevale, Pasqua e di fine anno permetteranno ai bambini di vivere e condividere esperienze, di effettuare

scoperte e apprendere tradizione e usanze della propria cultura, insieme alle famiglie e a tutta la comunità.

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Il primo ciclo

Nel primo ciclo si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e

lungo l’intero arco della vita.

Finalità:

- acquisire le conoscenze e le abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo

della persona;

- rimuovere ogni ostacolo alla frequenza;

- curare l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità;

- valorizzare il talento e le inclinazioni di ciascuno;

- perseguire con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione;

- porre attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi;

- accompagnare gli allievi ad elaborare il senso della propria esperienza e a promuove la pratica consapevole della cittadinanza.

-

Il curricolo della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado, al fine di garantire il successo formativo a tutti gli alunni, prevede la necessità

di costruire contesti idonei a promuovere i seguenti apprendimenti significativi:

Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità:

costruire la scuola come luogo accogliente in grado di valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno.

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni:

considerare i Saperi formali, informali e non formali al fine di ancorarvi i nuovi contenuti.

Favorire l’esplorazione e la scoperta:

promuovere il gusto per la ricerca, sviluppando il problem solving.

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo

dedicare cura alla formazione della classe come gruppo, alla gestione dei conflitti e all’interdipendenza positiva.

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere:

apprendere ad apprendere.

Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio:

favorire l’operatività e la riflessione su quello che si fa.

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Cittadinanza e Costituzione

Cittadinanza e Costituzione rappresenta il nuovo insegnamento introdotto nelle scuole di ogni ordine e grado con la L 169/08.

Con il termine Cittadinanza si vuole indicare la capacità di sentirsi cittadini attivi, che esercitano diritti inviolabili e rispettano i doveri

inderogabili della società di cui fa parte.

Lo studio della Costituzione, invece, permette di conoscere il documento fondamentale della nostra democrazia e di fornire al contempo

una mappa di valori utile per esercitare la cittadinanza a tutti i livelli.

All’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione è dedicata la decima ora di Lettere. Nonostante ciò esso ha carattere trasversale che

impegna tutti i docenti dell’Istituto.

Obiettivi irrinunciabili Porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva.

Prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente.

Favorire forme di cooperazione e di solidarietà.

Costruire del senso di legalità, sviluppando un’etica della responsabilità.

Scegliere e agire in modo consapevole.

Elaborare idee e promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita.

Riconoscere e a rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione.

Continuità e unitarietà

La nostra scuola, attraverso il curricolo verticale, articola un itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni progressivo e continuo. Infatti,

lo scopo dell’istituto comprensivo è quello di accompagnare l’allievo nel suo processo di crescita, nonostante le tre tipologie di scuola

siano caratterizzate ciascuna da una specifica identità educativa e professionale. Compito del grado di scuola successivo è, in questo

contesto, quello di agganciarsi all’ordine di scuola precedente, secondo un principio a spirale che permette di organizzare il curricolo con

gradualità.

In considerazione di ciò, il Collegio dei Docenti, nell'ambito di quanto previsto dalla C.M. 339/ 92 e dal D.M. 487/97, richiamato dalla

C.M. 426 del 2/12/98 e dalle Indicazioni per il Curricolo, avvia un'attività coordinata e sistematica di continuità per l’accoglienza e la

rilevazione dei bisogni e pone finalità e obiettivi culturali ben definiti, anche in considerazione dell’innalzamento dell’obbligo, nell’ambito

dell’orientamento.

Allo scopo di avviare una collaborazione fattiva tra i tre ordini di scuola vengono organizzati momenti di raccordo, gestiti dal gruppo di

lavoro designato a tale scopo, in merito a:

conoscenza delle Indicazioni per il curricolo e Indicazioni nazionali;

confronto di processi valutativi;

costituzione di un fascicolo dell'allievo;

traguardi delle competenze in uscita.

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Accoglienza

L'attività di accoglienza, a partire dalla Scuola dell’Infanzia, ha come finalità principale quella di raccordare le prime nuove esperienze

dell’allievo a quelle precedenti e prevede:

momenti di incontro tra gli alunni dei diversi ordini di scuola;

prove di ingresso concordate nella struttura e nei criteri di valutazione (per la Scuola Secondaria di primo grado);

eventuale strutturazione di itinerari individualizzati/personalizzati, in continuità con quelli già avviati in precedenza;

incontro con i genitori degli alunni delle sezioni e delle prime classi per un'adeguata informazione sull'offerta formativa della scuola e

un opportuno scambio di opinioni su atteggiamenti e metodologie educativi.

Orientamento

Fermo restando il carattere orientativo della Scuola, a partire da quella dell’Infanzia, l'orientamento coinvolge tutti gli allievi e, in

particolare, gli alunni delle terze classi (Secondaria di 1^ grado) con attività integrate al curriculo e coadiuvate dal Consiglio di Classe.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

La scuola organizza il proprio curricolo, avendo come riferimenti normativi le competenze indicate nella Raccomandazione europea del

2006, le competenze chiave di Cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria e quelle previste nel profilo dello studente

al termine del primo ciclo.

A tal fine, saranno progettati e realizzati percorsi formativi finalizzati alla promozione, rilevazione e valutazione delle competenze,

ponendo attenzione a come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse-conoscenze-abilità, per affrontare efficacemente le

situazioni che la realtà quotidianamente propone. La certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e della scuola

secondaria di primo grado, si avvarrà dei modelli adottati a livello nazionale.

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI

L’elaborazione del PTOF si sviluppa coerentemente con le azioni di miglioramento declinate nel PDM per il raggiungimento degli obiettivi

formativi individuati come prioritari tra i seguenti di cui all’art.1, comma 7 della Legge 107/2015:

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OBIETTIVI FORMATIVI SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Costruire un curricolo verticale, ponendo attenzione ai risultati

dell’apprendimento: learning autcomes.

Facilitare il passaggio dalla scuola dell’Infanzia

alla scuola Primaria.

Perseguire la continuità educativa e didattica tra scuola

primaria e secondaria di 1° grado.

a) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche,

con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad

altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della

metodologia Content Language Integrated Learning;

Potenziare l’aspetto “comunicativo” della lingua

italiana e dell’inglese, in particolare per

quest’ultima, attraverso la metodologia “CLILL”

e corsi extracurricolari attraverso la

certificazione Trinity.

Potenziare l’aspetto “comunicativo” della lingua italiana

e delle lingue comunitarie (Inglese, Francese, Spagnolo),

attraverso la metodologia “CLILL” e corsi

extracurricolari finalizzati alla certificazione linguistica.

b) Potenziamento delle competenze matematico-logiche e

scientifiche;

Migliorare i risultati dei test INVALSI

attraverso una didattica laboratoriale,

improntata allo sviluppo delle capacità logiche.

Migliorare i risultati dei test INVALSI attraverso una

didattica laboratoriale improntata allo sviluppo di:

capacità critico-riflessive;

competenze logico-deduttive;

pensiero divergente.

h) Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, all'utilizzo

critico e consapevole dei social network e dei media.

Avvio all’uso delle nuove tecnologie e del

linguaggio informatico.

Favorire una consapevolezza digitale attraverso un uso

critico della rete.

i) Utilizzo della metodologia laboratoriale. Creare ambienti di apprendimento reali per

rafforzare la partecipazione attiva, le abilità

sociali e favorire l’operatività e la riflessione su

quello che si fa.

Creare ambienti di apprendimento reali, in grado di

favorire l’innalzamento del livello di motivazione

all’apprendimento, il rafforzamento del livello di

collaborazione tra pari e la crescita del senso di

autonomia, partecipazione attiva.

l)Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con

bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e con

il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi

del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee

di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati,

emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il

18 dicembre 2014;

Valorizzare la didattica di laboratorio, modelli di

apprendimento cooperativo e di tutoring, per

personalizzare i percorsi a favore dei soggetti con

particolare svantaggio socio-culturale, ivi

compresi i BES ed i DSA.

Valorizzare la didattica di laboratorio per personalizzare

i percorsi a favore dei soggetti con particolare svantaggio

socio-culturale, ivi compresi i BES ed i DSA.

Sperimentare modalità di espressione, comunicazione,

apprendimento che siano gratificanti e

responsabilizzanti.

q) Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e

alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Valorizzare le eccellenze con progetti a respiro

nazionale ed europeo.

Valorizzare le eccellenze con progetti a respiro

nazionale ed europeo.

Sviluppare le capacità progettuali e autoeducative

imparando ad essere protagonista del proprio percorso

educativo.

s) Definizione di un sistema di orientamento Avviare gli allievi a scelte sempre più autonome

e responsabili.

Acquisire gli strumenti di pensiero necessari per

apprendere, selezionando le informazioni ed elaborando

metodi e categorie atti a orientare gli studenti nei

percorsi evolutivi di formazione.

Acquisizione una

Cittadinanza planetaria

Rispettare le differenze di tutti e l’identità di

ciascuno.

Comprendere le altre culture e metterle in relazione con

la propria per acquisire una cittadinanza unitaria e

plurale.

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COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE

COMPETENZE

CHIAVE

PROFILO

DELLE

COMPETENZE

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO Iniziale Base Intermedio Avanzato

Imparare

ad imparare.

Si orienta nello spazio e

nel tempo dando

espressione a curiosità e

ricerca di senso. Possiede

un patrimonio organico

di conoscenze e nozioni

di base ed è in grado di

ricercare e organizzare

nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in

modo autonomo.

Acquisisce ed interpreta

l’informazione.

Organizza il proprio

apprendimento individuando,

scegliendo ed utilizzando

varie fonti e varie modalità di

informazione e di formazione

in funzione dei tempi

disponibili, delle proprie

strategie e del proprio metodo

di studio e di lavoro.

Con l’aiuto

dell’insegnante, ricava e

seleziona informazioni da

fonti diverse per lo studio,

per preparare

un’esposizione.

Se guidato legge tabelle e

semplici grafici , pianifica

sequenze di lavoro.

Rivela semplici problemi

e, con l’aiuto

dell’insegnante, è in grado

di formulare semplici

soluzioni

Se guidato, utilizza

materiali, attrezzature

proprie ed altrui portando

a termine il compito

assegnato.

Sa ricavare e selezionare

semplici informazioni da fonti

diverse per i propri scopi.

Utilizza semplici strategie di

organizzazione e

memorizzazione del testo.

Formula sintesi scritte e

utilizza strategie di

autocorrezione.

Utilizza grafici e tabelle e sa

costruirne proprie.

Sa pianificare un proprio

lavoro e descriverne le fasi;

esprime giudizi sugli esiti.

E’ in grado di organizzare e

potare a termine il proprio

lavoro.

Ricava e seleziona con

pertinenza informazioni

da diverse fonti e le

trasforma pianificando il

proprio lavoro.

Organizza in modo

autonomo le informazioni

utilizzando strategie di

autocorrezione.

Costruisce e utilizza

propri grafici e tabelle.

Pianifica in modo

pertinente il proprio

lavoro e riferisce in

maniera critica gli esiti.

In modo responsabile e

consapevole ricava e

utilizza le informazioni

attinte da varie fonti.

Formula ipotesi

risolutive su situazioni

problematiche

ipotizzate.

Riferisce e condivide il

proprio lavoro con

efficacia e pertinenza.

Competenze sociali e

civiche.

Ha consapevolezza delle

proprie responsabilità e

dei propri limiti.

Si impegna per portare a

compimento il lavoro

iniziato da solo o

insieme ad altri.

Rispetta le regole

condivise, collabora con

gli altri per la costruzione

del bene comune.

Si assume le proprie

responsabilità, chiede

aiuto quando si trova in

difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede.

Ha cura e rispetto di sé ,

degli alrtri e

dell’ambiente come

A partire dall’ambito

scolastico, assume

responsabilmente

atteggiamenti, ruoli e

comportamenti di

partecipazione attiva e

comunitaria.

Sviluppa modalità

consapevoli di esercizio della

convivenza civile, rispetto

delle diversità del confronto

responsabile e del dialogo;

comprende il dignificato delle

regole e le rispetta.

Interviene sulla realtà

apportando un proprio

originale contributo.

Se opportunamente

guidato riesce a

individuare i propri punti

di forza e di debolezza .

Se stimolato porta a

termine il proprio compito

solo negli elementi

essenziali richiesti.

Collabora con i compagni

se opportunamente

sostenuto.

Se sollecitato riesce ad

assumere comportamenti

rispettosi di sè, ad

accettare le regole di

convivenza .

E’ in grado di acquisire

consapevolezza delle proprie

potenzialità e limiti.

Porta a termine le proprie

attività in modo funzionale alle

richieste ed è comprensibile nei

contenuti.

Collabora con i compagni,

rispetta il ruolo per gli aspetti

essenziali e talvolta offre il

proprio aiuto spontaneamente,

porta a termine il proprio

compito.

Rispetta se stesso , i compagni ,

l’ambiente ce lo circonda e

accetta le regole condivise.

Riconosce

consapevolmente le

proprie potenzialità e le

mette in atto.

In modo completo porta a

termine le varie attività e

risponde efficacemente

alle richieste.

Collabora con i

compagni, rispetta il

ruolo, offre

spontaneamente aiuto in

modo costante, porta a

termine il proprio

compito.

Conosce e osserva le

fondamentali regole di

convivenza civile nel

rispetto degli altri e

dell’ambiente che lo

Ha piena coscienza delle

proprie potenzialità e le

utilizza opportunamente.

In modo originale e

consapevole porta a

termine il compito

assegnato apportando

miglioramenti personali.

Collabora sempre con

capacità propositiva e

aiuta i compagni nei

momenti critici.

Con forte senso di

responsabilità

interagisce con gli altri e

condivide il rispetto

delle norme che

regolamentano i rapporti

umani.

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presupposto di un sano e

corretto stile di vita.

circonda.

Competenze Digitali. Utilizza con

dimestichezza le più

comuni tecnologie

dell’informazione e della

comunicazione,

individuando le soluzioni

potenzialmente utili ad

un dato contesto

applicativo, a partire

dall’attività di studio

Utilizza dispositivi elettronici,

materiali digitali per

l’apprendimento, e

programmi applicativi

Utilizza la rete per scopi di

informazione, comunicazione,

ricerca e svago

Utilizza la posta Elettronica

Guidato dall’insegnante

utilizza solo alcuni

dispositivi elettronici, e i

principali applicativi

Guidato dall’insegnante

utilizza la rete per ricavare

informazioni Descrive

cosa si intende per posta

elettronica e con l’ausilio

dell’insegante trasmette e

riceve semplici messaggi

con la posta elettronica

Utilizza alcuni dispositivi

elettronici, programmi di

videoscrittura, fogli di calcolo,

presentazioni per elaborare

testi, comunicare, eseguire

compiti e risolvere problemi

Utilizza in modo elementare la

rete per ricavare informazioni

Utilizza in modo

autonomo i dispositivi

elettronici programmi di

videoscrittura, fogli di

calcolo, presentazioni per

elaborare testi,

comunicare, eseguire

compiti e risolvere

problemi

Utilizza autonomamente

la rete per ricavare

informazioni

organizzandole in file

schemi tabelle e grafici

Utilizza in modo

autonomo e sicuro

dispositivi elettronici,

programmi di

videoscrittura, fogli di

calcolo, presentazioni

per elaborare testi,

comunicare, eseguire

compiti e risolvere

problemi.

Utilizza in modo

autonomo e sicuro la

rete per reperire

informazioni

organizzandole in file

schemi tabelle e grafici.

Confronta le

informazioni reperite

nella rete anche con altre

fonti documentali o

bibliografiche.

Descrive cosa si intende

per posta elettronica ,

padroneggia le regole di

netiquette e di sicurezza

relative al suo utilizzo.

Invia, risponde, inoltra e

stampa con sicurezza

messaggi, allegando

all’occorrenza file.

Organizza e gestisce i

messaggi in modo

autonomo

Spirito di Iniziativa ed

Imprenditorialità

Effettua valutazioni

rispetto alle

informazioni, ai

compiti, al proprio

lavoro, al contesto;

valuta alternative, prende

decisioni

Prende decisioni

singolarmente e/o condivise

da un gruppo

Valuta tempi strumenti,

risorse rispetto ad un compito

assegnato

Sa formulare semplici

ipotesi risolutive a

semplici problemi di

esperienze e, con il

supporto dell’insegnante,

individuare quelle che

ritiene più efficaci e

realizzarle

Sa utilizzare alcune

conoscenze apprese per

risolvere problemi di

esperienza; generalizza le

soluzioni a problemi analoghi,

utilizzando suggerimenti

dell’insegnante

Reperisce e attua

soluzioni a problemi di

esperienza, valutandone

gli esiti e ipotizzando

correttivi e miglioramenti,

anche con il supporto dei

pari

Individua problemi,

formula e seleziona

soluzioni, le attua e ne

valuta con accuratezza

gli esiti, pianificando gli

eventuali correttivi

Assume e porta a Progetta un Assume talvolta iniziative Assume iniziative personali e Assume iniziative Assume iniziative

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termine compiti e

iniziative

Pianifica e

organizza il proprio

lavoro; realizza

semplici progetti.

Trova soluzioni

nuove a problemi di

esperienza; adotta

strategie di problem

solving

percorso

operativo e lo

ristruttura in

base a

problematiche

insorte, trovando

nuove strategie

risolutive.

Coordina

l’attività

personale e/o di

un gruppo

Sa auto valutarsi,

riflettendo sul

percorso svolto

personali nel gioco e nel

lavoro porta a termine il

compito.

Se guidato, sa descrivere

le fasi di un lavoro sia

preventivamente che

successivamente ed

esprime semplici

valutazioni sugli esiti

delle proprie azioni.

Collabora con i compagni

se opportunamente

sostenuto, chiedendo e

prestando aiuto quando

necessario.

Esegue semplici

pianificazioni relative a

compiti affidati e piccoli

progetti

le affronta con impegno porta a

termine compiti, valutando

anche gli esiti del lavoro.

Sa descrivere le fasi di un

lavoro sia preventivamente che

successivamente ed esprime

valutazioni sugli esiti delle

proprie azioni.

Collabora con i compagni,

rispetta il ruolo per gli aspetti

essenziali e chiede e presta

aiuto nelle difficoltà.

Esegue semplici pianificazioni

relative a

compiti affidati e piccoli

progetti

personali, porta a termine

compiti e valuta aspetti

positivi e negativi di

scelte diverse e le

possibili conseguenze

Sa pianificare il proprio

lavoro e individuare

alcune priorità; sa

valutare gli aspetti

positivi e negativi di

alcune scelte.

Sa esprimere ipotesi di

soluzione a problemi di

esperienza, attuarle e

valutarne gli esiti

Collabora con i

compagni, rispetta il

ruolo, offre

spontaneamente aiuto in

modo costante e sa

chiederlo a sua volta.

Esegue pianificazioni

relative a compiti affidati

e

semplici progetti

personali pertinenti,

porta a termine compiti

in modo accurato e

responsabile valutando

aspetti positivi e negativi

di scelte diverse e le

possibili conseguenze.

Sa pianificare azioni

nell’ambito personale e

del lavoro, individuando

le priorità, giustificando

le scelte e valutando gli

esiti, reperendo anche

possibili correttivi a

quelli non soddisfacenti.

Collabora in un gruppo

di lavoro o di gioco,

tenendo conto dei

diversi punti di vista e

confrontando la propria

idea con quella altrui. È

in grado di assumere

ruoli di responsabilità

all’interno del gruppo

(coordinare il lavoro,

tenere i tempi,

documentare il lavoro,

reperire materiali, ecc.)

.Presta spontaneamente

aiuto nel gioco e nel

lavoro, sa chiedere aiuto,

selezionando anche le

persone o le fonti più

idonee a prestarlo, a

seconda della difficoltà.

Sa, redigere semplici

progetti

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ITALIANO

SCUOLA DELL’INFANZIA

CAMPO DI ESPERIENZA: I DISCORSI E LE PAROLE


Il bambino:

sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti

situazioni comunicative;

usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico.

Obiettivi di apprendimento

- Ascoltare, comprendere, rielaborare le narrazioni.

- Migliorare le competenze fonologiche e lessicali

SCUOLA PRIMARIA

ITALIANO CLASSI PRIME


L’alunno:

acquisisce la competenza tecnica della lettura e della scrittura, riconoscendo le principali regole ortografiche;

comprende semplici testi ascoltati, individuandone il senso globale e le informazioni principali;

partecipa a scambi linguistici con coetanei e adulti attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, su vissuti ed esperienze personali

rispettando l’ordine cronologico;

legge brevi e semplici testi descrittivi e narrativi e ne comprende gli elementi essenziali;

si esprime attraverso la lingua scritta con frasi semplici e compiute, rispettando le principali convenzioni ortografiche;

arricchisce il lessico già in suo possesso usando nuove parole ed espressioni;

riconosce gli elementi linguistici come oggetto di osservazione.


• Comprendere conversazioni relative ad argomenti di esperienza.

• Riconoscere le lettere dell’alfabeto sia dal punto di vista grafico che fonico.

• Mettere in relazione le lettere per formare/riconoscere sillabe e segmenti non sillabici.

• Conoscere, elencare e usare parole inerenti all’ambiente scolastico.

• Comprendere semplici e brevi racconti individuando elementi specifici (fatti, azioni, personaggi, relazioni)

• Completare un breve testo narrativo con il supporto di immagini.

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• Riconoscere ed elencare elementi appartenenti ad un medesimo campo semantico.

• Riconoscere e saper utilizzare le convenzioni di scrittura: corrispondenza fonema-grafema; raddoppiamento di consonanti;

scansione di sillabe; uso dell’accento; uso dell’apostrofo.

ITALIANO CLASSI SECONDE

Traguardi per lo sviluppo delle competenze:

L’alunno:

comprende il senso globale e le informazioni specifiche di testi ascoltati di tipo diverso, anche in vista di scopi funzionali, di

intrattenimento e/o svago;

partecipa a scambi comunicativi con coetanei e adulti formulando messaggi semplici, chiari e pertinenti;

racconta oralmente un’esperienza personale o una storia rispettando il criterio della successione cronologica, esprimendo anche i propri

sentimenti rispetto al vissuto;

legge, sia a voce alta sia con lettura silenziosa e autonoma, brevi testi di diverso tipo, comprendendo il senso globale e gli elementi

essenziali dei testi letti;

scrive frasi, didascalie e testi rispettando le più importanti convenzioni ortografiche;

arricchisce il lessico già in suo possesso con nuove parole ed espressioni;

osserva parole, frasi e riflette su alcuni caratteri basilari della loro struttura.


• Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.

• Riconoscere la variazione della forma delle parole in base a genere e a numero.

• Utilizzare i verbi al tempo presente, passato, futuro nella costruzione di frasi e nel completamento di testi.

• Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

• Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri,

per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare)

• Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.

• Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.

• Descrivere, anche con l’aiuto di schemi guida, oggetti, animali e persone.

• Scrivere, anche utilizzando notizie date e rappresentazioni grafiche, semplici testi descrittivi riferiti ad ambienti reali o

fantastici.

ITALIANO CLASSI TERZE


L’alunno:

ascolta e comprende l’argomento e le informazioni essenziali di testi di vario genere;

partecipa a una conversazione su argomenti noti relativi a contesti familiari e interviene in modo adeguato alla situazione;

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racconta oralmente una storia personale o fantastica rispettando l’ordine cronologico e logico;

legge scorrevolmente ad alta voce o in modo silenzioso;

legge e comprende brevi testi, ne riconosce la funzione e individua gli elementi essenziali e il senso globale;

comincia ad acquisire familiarità con i testi informativi, per ricavarne informazioni utili a parlare e a scrivere;

scrive testi di diverso tipo (di invenzione, per lo studio, per comunicare) connessi con situazioni quotidiane;

a partire dal lessico già in suo possesso comprende nuovi significati e usa nuove parole ed espressioni;

riconosce alcune regole morfosintattiche e le usa nell’elaborazione orale e scritta.


• Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il

racconto sia chiaro per chi ascolta.

• Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella

silenziosa.

• Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.

• Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

• Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.

• Riconoscere I tratti grammaticali di genere, numero, persona e tempo.

• Distinguere fra parti del discorso variabili e invariabili.

• Comprendere il rapporto fra l’ordine delle parole di una frase e il suo significato.

• Conoscere la struttura della frase.

ITALIANO CLASSI QUARTE


L’alunno:

ascolta in modo attivo e funzionale agli scopi, comprende testi orali di tipo diverso e ne individua il senso globale e le informazioni

rilevanti;

prende la parola negli scambi comunicativi dimostrando di aver colto l’argomento principale dei discorsi altrui e di rispettare le regole

stabilite;

espone oralmente esperienze personali in modo chiaro ed esprime emozioni e stati d’animo;

legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali;

ricerca informazioni nei testi scritti, per scopi diversi, anche applicando semplici tecniche di supporto;

produce testi coerenti e coesi, legati a scopi diversi e sa completare, manipolare, trasformare e rielaborare testi;

a partire dal lessico già in suo possesso comprende nuovi significati e usa nuove parole ed espressioni;

comprende e utilizza il significato dei più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio;

riconosce alcune regole morfo-sintattiche e le usa nell’elaborazione orale e scritta.

17


• Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco e un’attività conosciuta.

• Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di

parole non note in base al testo.

• Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

• Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze tra

testo orale e testo scritto, ecc.)

• Esporre un argomento di studio utilizzando schemi o mappe.

• Ascoltare una storia fantastica e individuarne le informazioni principali, distinguendole da quelle secondarie.

• Leggere un testo poetico, riconoscerne le caratteristiche formali più evidenti e comprenderne i significati letterali e figurati.

• Distinguere in un testo le idee essenziali dalle superflue al fine di elaborare una sintesi.

• Consolidare la conoscenza e l'uso della punteggiatura.

ITALIANO CLASSI QUINTE


L’alunno:

ascolta e comprende testi orali diretti o “trasmessi” dai media, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo;

partecipa a scambi comunicativi rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato

alla situazione;

legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate

agli scopi; formula su di essi giudizi personali; utilizza abilità funzionali allo studio;

scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli;

capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso e i più frequenti termini specifici legati alle

discipline di studio;

riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico;

padroneggia e applica in situazioni diverse la fondamentali conoscenze metalinguistiche.


• Interagire con gli altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e

bisogni, comunicando azioni e avvenimenti.

• Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o

un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

• Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande all’inizio e durante la

lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.

• Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai

quali parlare o scrivere.

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• Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti; lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web

della scuola adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni.

• Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, utilizzando

programmi di videoscrittura.

• Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio

geografico, sociale e comunicativo.

• Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e

correggere eventuali errori.

• Analizzare la frase nelle sue funzioni (soggetto, predicato e principali complementi diretti e indiretti).

• Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi e

suffissi).

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

ITALIANO CLASSI PRIME


L’alunno:

Ascolta e comprende testi di vario tipo.

Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative e collabora con gli altri.

Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, utilizzando un appropriato lessico di base.

Legge in maniera tecnicamente corretta ed espressiva.

Scrive correttamente dal punto di vista morfosintattico e lessicale testi di vario tipo.

Applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della

frase semplice.

Utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

Indicatori

Ascolto

Parlato

Lettura

Scrittura

Riflessione sulla lingua e

sull’apprendimento


Ascoltare testi e individuare argomento, informazioni principali e intenzione comunicativa

del messaggio.

Intervenire con pertinenza rispettando tempi e turni di parola.

Elaborare i contenuti ed esporli oralmente in modo chiaro e con lessico adeguato.

Leggere ad alta voce e silenziosamente e applicare tecniche di supporto alla comprensione.

Ricavare informazioni esplicite e implicite e riformularle in modo sintetico.

Produrre per iscritto testi chiari, corretti e pertinenti, esprimendo emozioni e riflessioni, anche

in forma multimediale e creativa.

Conoscere le funzioni delle parole e l’organizzazione logico sintattica della frase semplice.

Riflettere sui propri errori allo scopo di imparare ad autocorreggerli.

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ITALIANO CLASSI SECONDE


L’alunno:

Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative e collabora con gli altri, attraverso modalità dialogiche sempre

rispettose delle idee degli altri.

Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, anche avvalendosi di supporti specifici.

Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici.

Legge e interpreta testi letterari di vario tipo.

Scrive correttamente dal punto di vista morfosintattico e lessicale testi di vario tipo, anche in formato multimediale.

Applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della

frase semplice.

Utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

Indicatori

Ascolto

Parlato

Lettura

Scrittura




Ascoltare testi, riconoscere la fonte e individuare scopo, argomento, informazioni

principali e intenzione comunicativa.

Intervenire con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola.

Elaborare i contenuti ed esporli oralmente in modo chiaro e con registro adeguato e

lessico specifico.

Leggere ad alta voce e silenziosamente e applicare tecniche di supporto alla

comprensione.

Ricavare informazioni esplicite e implicite, riformularle in modo sintetico ed

effettuare confronti.

Riconoscere le caratteristiche e la struttura di testi di vario genere.

Produrre per iscritto testi di vario genere, chiari, corretti, coerenti e coesi, anche in

forma multimediale e creativa, utilizzando strumenti per l’organizzazione delle idee e

lessico adeguato.

Conoscere le funzioni delle parole e della frase semplice.

Riconoscere le caratteristiche dei principali tipi testuali

ITALIANO CLASSI TERZE


L’alunno:

• Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative e collabora con gli altri attraverso modalità dialogiche sempre

rispettose delle idee degli altri.

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• Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, ne riconosce la fonte, il tema, le informazioni e la loro

gerarchia, l’intenzione comunicativa dell’emittente.

• Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca, adattando registro linguistico e lessico alla situazione comunicativa,

avvalendosi anche di supporti specifici.

• Legge e interpreta criticamente testi letterari di vario tipo.

• Scrive correttamente dal punto di vista morfosintattico e lessicale testi di tipo diverso, adeguati a situazione, argomento, scopo e

destinatario, anche in forma multimediale.

• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione

logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.

• Utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri

scritti

Indicatori

Ascolto

Parlato

Lettura

Scrittura




• Ascoltare testi, riconoscere la fonte e individuare scopo, argomento, informazioni

principali e punto di vista dell’emittente.

• Intervenire con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo

un positivo contributo personale.

• Elaborare i contenuti ed esporli oralmente in modo chiaro, con registro adeguato e

pertinenza argomentativa.

• Leggere ad alta voce e silenziosamente, applicare tecniche di supporto alla

comprensione e strategie differenziate.

• Ricavare informazioni esplicite e implicite, riorganizzarle in modo personale,

effettuare confronti, formulare ipotesi interpretative.

• Produrre per iscritto testi chiari, corretti, coerenti e coesi, anche in forma multimediale

e creativa, applicando le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo e

registro adeguato.

• Conoscere le funzioni delle parole, della frase semplice e complessa e realizzare scelte

lessicali adeguate.

• Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali.

LINGUE STRANIERE



Il bambino:

ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e

la fantasia.

21

SCUOLA PRIMARIA

CLASSI PRIME: INGLESE


L’alunno:

comprende e utilizza formule di saluto e di presentazione;

comprende e risponde con azioni a semplici istruzioni;

comprende il senso globale di brevi storie;

riconosce e utilizza gli elementi delle aree lessicali presentate;

utilizza la lingua in semplici interazioni ludiche;

partecipa a canti corali e alla recitazione di filastrocche;

riconosce alcune parole in forma scritta e le associa alle relative immagini.


Ascoltare e comprendere semplici messaggi.

• Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente.

• Comprendere il senso di brevi frasi ascoltate.

• Conoscere e utilizzare parole e frasi per comunicare in contesti conosciuti e per stabilire rapporti interpersonali positivi.

• Interagire con un compagno per giocare utilizzando semplici frasi.

• Riprodurre semplici rime, canti e filastrocche.

• Formulare semplici domande e rispondere.

• Conoscere le principali festività del mondo anglosassone.

CLASSI SECONDE: INGLESE


L’alunno:

riconosce e utilizza elementi delle aree lessicali presentate;

comprende istruzioni legate a routine scolastiche;

usa formule di saluto, di cortesia e augurali;

comprende il significato globale di brevi storie;

partecipa a canti corali e alla recitazione di filastrocche;

interagisce durante il gioco;

utilizza brevi frasi per parlare di sé e di ambienti conosciuti;

riproduce in forma scritta parole e brevi strutture lessicali.

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Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente.

• Riprodurre semplici parole e frasi, rispettando pronuncia e intonazione.

• Individuare e produrre suoni.

• Abbinare suoni e parole.

• Presentare se stessi.

• Riconoscere la forma scritta di parole e semplici espressioni familiari, abbinati a supporti visivi.

• Copiare e produrre semplici parole del repertorio orale.

• Conoscere e confrontare i principali aspetti della tradizione anglosassone.

CLASSI TERZE: INGLESE


L’alunno:

ascolta e comprende istruzioni;

ascolta e comprende storie e brevi testi;

ascolta e ripete canzoni e filastrocche;

riconosce e utilizza gli elementi delle aree lessicali;

interagisce durante il gioco;

utilizza lessico e alcune strutture lessicali in scambio di informazioni;

legge brevi frasi supportate da immagini;

produce brevi messaggi orali e scritti relativi alla sfera personale e all’ambiente;

riconosce aspetti culturali del Regno Unito.

Obiettivi di apprendimento • Sa ascoltare comandi e semplici frasi inserite in un contesto.

• Comprendere parole e frasi standard usate per giocare e disegnare.

• Comprendere semplici istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano.

• Riconoscere i colori, gli oggetti scolastici, i giorni, i mesi, i numeri.

• Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e formulare semplici richieste di tipo concreto.

• Interagire in modo semplice ma pertinente, per rispondere a domande personali e familiari.

• Leggere e comprendere cartoline, biglietti augurali, semplici messaggi accompagnati da disegni e da altri supporti visivi.

• Riconoscere, come lettura globale, la forma scritta di parole.

CLASSI QUARTE: INGLESE


L’alunno:

ascolta ed esegue istruzioni, comprende e usa espressioni di routine;

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ascolta e comprende brevi dialoghi ed espressioni di uso quotidiano;

ascolta storie e ne comprende il senso;

interagisce durante il gioco e le attività di classe;

utilizza lessico e alcune strutture lessicali in scambi di informazioni;

produce brevi testi e messaggi in base a un modello dato;

riconosce aspetti culturali dei Paesi anglofoni;

riflette sulla lingua e sull’apprendimento.


• Ascoltare e comprendere testi linguistici di vario genere ed intuirne il significato globale.

• Comporre semplici frasi seguendo un modello.

• Interagire in brevi scambi dialogici monitorati dall’insegnate e stimolati anche con supporti visivi.

• Sostenere una facile conversazione per scambiare informazione di vario genere.

• Leggere e comprendere strutture linguistiche precedentemente acquisite in fase orale.

• Comprendere brevi testi accompagnati da immagini.

• Scrivere semplici messaggi e brevi testi relativi a se stesso, ai propri gusti, utilizzando parole ed espressioni del repertorio orale

seguendo un modello dato.

• Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.

• Riconoscere le principali tradizioni, festività e caratteristiche culturali del mondo anglosassone.

CLASSI QUINTE: INGLESE


L’alunno:

ascolta e comprende espressioni di uso quotidiano e dialoghi;

ascolta ed esegue istruzioni, comprende consegne e usa espressioni di routine;

descrive oralmente persone, oggetti e luoghi familiari utilizzando un lessico appropriato;

interagisce in modo adeguato e comprensibile in un dialogo;

legge e comprende brevi testi supportati da immagini;

produce brevi testi su argomenti noti;

riconosce aspetti culturali dei Paesi anglofoni;

riflette sulla lingua e sull’apprendimento


• Comprendere il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (la scuola, la famiglia, gli sports, i propri

gusti…).

• Formulare lo spelling del proprio nome e di parole note.

• Rispondere a semplici domande riguardanti la sfera personale.

• Sostenere una facile conversazione per descrivere persone, animali, luoghi o cose.

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• Comprendere testi iconico – grafici, brevi e semplici messaggi (cartoline, messaggi di posta elettronica, lettere personali) e

descrizioni personali.

• Scrivere brevi testi sui propri gusti e sulle proprie capacità.

• Scrivere e ricopiare parole e frasi su argomenti noti.


CLASSI PRIME INGLESE


L’alunno:

• Comprende gli elementi principali di un discorso su argomenti familiari

• Comprende globalmente testi scritti su argomenti di vita quotidiana

• Interagisce in situazioni quotidiane prendendo parte attiva in conversazioni di vario tipo

• Si esprime in modo semplice coerente e coeso su argomenti legati alla propria sfera di interesse

• Si esprime e sostiene opinioni a carattere personale

• Scrive testi coerenti e coesi su argomenti noti di interesse personale e di studio

• Esprime opinioni e impressioni


• Capire messaggi semplici riconoscendo l’intenzione comunicativa del parlante e individuare azioni, luoghi e tempi della

situazione comunicata.

• Comprendere una terminologia di base legata ai bisogni immediati e concreti.

• Usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove si abita e le persone che si conoscono.

• Interagire in situazioni relative ad argomenti quotidiani, in contesti noti.

• Compilare moduli con dati personali e testi su argomenti noti.

CLASSI PRIME FRANCESE


L’alunno:

Comprende brevi messaggi orali e scritti relativi alla sfera familiare e quotidiana

• Comunica oralmente su argomenti noti.

• Scrive brevi messaggi o semplici testi di contenuto familiare.

• Utilizza elementi linguistici noti


L’alunno:

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• Comprensione orale (ascolto): comprendere ed ascoltare brevi messaggi orali e scritti, riconoscere l’intonazione del messaggio,

individuare elementi analitici

• Produzione orale (parlato): riferire semplici informazioni, interagire utilizzando espressioni note

• Comprensione scritta (lettura): leggere e comprendere brevi testi o informazioni di uso quotidiano

• Produzione scritta (scrittura): scrivere brevi e semplici frasi / testi per raccontare esperienze familiari

• Riflessioni sulla lingua: usare in modo consapevole le funzioni comunicative, applicare le strutture studiate in contesti nuovi

• Conoscenza della cultura: favorire la sensibilizzazione interculturale attraverso riferimenti al mondo francofono

CLASSI SECONDE INGLESE


L’alunno:

• Comprende gli elementi principali di un discorso su argomenti familiari

• Comprende globalmente testi scritti su argomenti di vita quotidiana

• Interagisce in situazioni quotidiane prendendo parte attiva in conversazioni di vario tipo

• Si esprime in modo semplice coerente e coeso su argomenti legati alla propria sfera di interesse

• Si esprime e sostiene opinioni a carattere personale

• Scrive testi coerenti e coesi su argomenti noti di interesse personale e di studio

• Esprime opinioni e impressioni


L’alunno:

Comprende brevi testi orali relativi ad argomenti quotidiani individuando i punti chiave e seleziona alcune informazioni

secondarie

• Comprende globalmente testi semplici riconoscendo informazioni dettagliate da testi di tipologie diverse

• È in grado di interagire in situazioni relative ad argomenti quotidiani

• Produce messaggi scritti riguardanti necessità immediate, brevi descrizioni su argomenti familiari e sui propri sentimenti .

• È in grado di esporre argomenti noti e vicini ai suoi interessi articolandoli in modo semplice

• È in grado di formulare domande e risposte adeguandosi alla situazione

• Confronta aspetti delle culture straniere riconoscendo differenze e analogie

CLASSI SECONDE FRANCESE


L’alunno:

• Comprende semplici messaggi orali e scritti relativi all’oggetto di apprendimento unitario

• Comunica oralmente per scambiarsi semplici informazioni in situazioni reali

• Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente

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• Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante


L’alunno:

• Comprensione orale (ascolto): comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano

• Produzione ed interazione orale (parlato): riferire semplici informazioni, interagire utilizzando

• espressioni note.

• Comprensione scritta (lettura): leggere e comprendere brevi testi di uso quotidiano.

• Produzione scritta (scrittura): scrivere brevi e semplici testi per raccontare esperienze di vita

• quotidiana.

• Riflessione sulla lingua: usare in modo consapevole le funzioni comunicative, applicare le strutture studiate in contesti nuovi.

• Conoscenza della cultura: favorire la sensibilizzazione interculturale attraverso riferimenti al mondo francofono.

CLASSI TERZE INGLESE


L’alunno:

• L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio .

• Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.

• Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti e non.

• Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.

• Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

• Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o e-mail o messaggi rivolti a coetanei e familiari

• Usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi.


L’alunno:

• Riesce a comprendere messaggi e annunci brevi, semplici e chiari

• Riesce a leggere testi autentici e a trovare informazioni specifiche, quali pubblicità, programmi, menù e orari.

• Riesce a prendere appunti e a scrivere messaggi su argomenti riguardanti bisogni immediati e non.

• Riesce a scrivere testi e relazioni relativi a fatti concreti e vicini al proprio ambito di esperienza

• È in grado di formulare domande e risposte adeguandosi alla situazione

• È in grado di sistematizzare le informazioni raccolte nel corso del triennio e approfondirle con l’uso di strumenti diversi ( video,

internet, riviste ecc).

• Confronta aspetti delle culture straniere riconoscendo differenze e analogie.

CLASSI TERZE FRANCESE


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L’alunno:

• Comprende oralmente o per iscritto i punti essenziali di brevi testi in lingua su argomenti familiari o di studio

• Legge semplici testi informativi e interagire su argomenti noti in varie situazioni

• Scrive semplici frasi o messaggi di contenuto familiare

• Espone un argomento orale in modo semplice e chiaro

• Utilizzagli elementi linguistici della lingua per completare o scrivere un dialogo, rispondere a un questionario, scrivere una

lettera personale o mail , fare un riassunto

Comprensione orale (ascolto)

Produzione ed interazione orale (parlato)

Comprensione scritta (lettura)

Produzione scritta (scrittura)

Riflessione sulla lingua

Conoscenza della cultura


Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano.

Riferire semplici informazioni personali, interagire utilizzando espressioni note

Leggere e comprendere brevi testi

Usare in modo consapevole le funzioni comunicative e le strutture linguistiche studiate

Scrivere brevi e semplici testi su argomenti noti

Favorire la sensibilizzazione interculturale attraverso riferimenti al mondo francofono.

EDUCAZIONE FISICA

SCUOLA INFANZIA

CAMPO DI ESPERIENZA: IL CORPO E IL MOVIMENTO


Il bambino:

riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti, i segnali e i ritmi, adottando corrette cure di sé, di igiene e di sana alimentazione. Lo

rappresenta in posizione statica e dinamica;

vive pienamente la propria corporeità ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo;

sperimenta schemi posturali, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’ uso di piccoli attrezzi, adattandoli nel ritmo e

nella danza.


Riconoscere parti del corpo su sé e sugli altri e le rispettive funzioni.

Coordinare gli spostamenti del corpo nello spazio e nel tempo.

Eseguire percorsi seguendo le indicazioni, controllare l’equilibrio e la velocità.

Muoversi creativamente utilizzando piccoli attrezzi.

Padroneggiare la direzionalità sia individuale che in gruppo.

SCUOLA PRIMARIA

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EDUCAZIONE FISICA: CLASSI PRIME


L’alunno:

· percepisce il corpo come soggetto unitario di esperienza nello spazio, nel tempo, nella relazione;

· utilizza il corpo per esprimersi, comunicare, giocare;

· comprende il valore del gioco e il senso delle regole;

· riconosce il valore della corporeità e del movimento come fonte di benessere. Obiettivi di apprendimento

· acquisire consapevolezza del proprio schema corporeo.

· saper ricevere, classificare ed elaborare le informazioni provenienti dagli organi di senso.

· sapersi muovere acquisendo la capacità di differenziazione e organizzazione spaziale/temporale e di ritmizzazione.

· saper padroneggiare coordinandoli diversi schemi motori sviluppando l’equilibrio statico- dinamico.

· Saper utilizzare il corpo come mezzo comunicativo – espressivo sviluppando la capacità di fantasia motoria.

· Saper partecipare ai giochi collettivi rispettando indicazioni e regole.

· Saper utilizzare correttamente gli spazi legati all’attività ludico.

EDUCAZIONE FISICA: CLASSI SECONDE


L’alunno:





· EDUCAZIONE FISICA: CLASSI TERZE


L’alunno:





• Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé, e sugli altri. Saperle rappresentare graficamente; riconoscere,

classificare, memorizzare e rielaborare le informazioni provenienti dagli organi di senso (sensazioni visive, uditive, tattili, cinestetiche).

• Sperimentare situazioni di equilibrio corporeo in una situazione di gioco.

29

• Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi.

• Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche

nella forma della drammatizzazione e della danza.

• Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di numerosi giochi di movimento e presportivi, individuali e di squadra,

e, nel contempo assumere un atteggiamento positivo di fiducia verso il proprio corpo, accettando i propri limiti, cooperando e

interagendo positivamente con gli altri, consapevoli del valore delle regole e dell’importanza di rispettarla.

• Eseguire correttamente le indicazioni rispetto ad un percorso guidato.

EDUCAZIONE FISICA: CLASSI QUARTE


L’alunno:





· Riconoscere, classificare, memorizzare e rielaborare i dati provenienti dagli organi di senso ( sensoriali visivi, uditivi, tattili,

cinestetici).

· Muoversi con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (palleggiare,

lanciare, afferrare, correre, saltare, ricevere da fermo e in movimento …)

· Utilizzare efficacemente la gestualità fino-motoria con piccoli attrezzi e affinare la coordinazione oculo-manuale e oculo-

podalica anche in relazione agli spazi.

· Variare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio, di tempo, di equilibrio statico-dinamico del proprio corpo e saperli

gestire e controllare.

· Valutare le traiettorie, le distanze, i ritmi esecutivi delle azioni motorie.

· Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare, individualmente e collettivamente, stati d’animo, idee, situazioni,

· emozioni e sentimenti anche nella drammatizzazione e nella danza. EDUCAZIONE FISICA: CLASSI QUINTE


L’alunno:





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· Consolidare schemi motori e posturali ed affinare le capacità coordinative.

· Utilizzare il corpo come modalità comunicativo-espressiva.

· Partecipare attivamente a giochi sportivi e non, rispettandone le regole


EDUCAZIONE FISICA: CLASSI PRIME


L’alunno:

rielabora gli schemi motori di base

sa utilizzare le variabili spazio-temporali necessarie all'esecuzione degli esercizi

saper utilizzare efficacemente gli schemi motori di base.

modula lo sforzo Obiettivi di apprendimento:

· Utilizzare il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva;

· acquisire le regole e le abilità dei giochi e sport affrontati;

· migliorare salute e benessere.

EDUCAZIONE FISICA: CLASSI SECONDE


L’alunno:

· conosce il proprio corpo ed il suo funzionamento

· si impegna a promuovere per sé e per gli altri il benessere fisico. Obiettivi di apprendimento

Comprendere i principi necessari per migliorare le proprie abilità motorie;

saper decodificare i gesti in situazioni di gioco e sport;

lavorare in gruppo collaborando con i compagni per uno scopo comune;

praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica.

EDUCAZIONE FISICA: CLASSI TERZE


31

L’alunno:

· è consapevole delle proprie competenze motorie

· ·utilizza le abilità motorie acquisite

· ·utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri Obiettivi di apprendimento

· Utilizzare il corpo e la sua relazione con lo spazio ed il tempo.

· ·Conoscere e decodificare il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva.

· Conoscere e applicare correttamente strategie di gioco, le regole ed il fair-play.

· Migliorare attraverso l’attività sportiva la salute e il benessere. ARTE E IMMAGINE

SCUOLA INFANZIA

CAMPO DI ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI, COLORI


L’alunno:

comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative;

Utilizza materiali e strumenti, tecniche manipolative e creative.


Parlare, descrivere, raccontare e dialogare scambiandosi domande.

Esprimersi attraverso il disegno, la pittura, le attività manipolative e la drammatizzazione.

SCUOLA PRIMARIA ARTE E IMMAGINE: CLASSI PRIME


· L’alunno:

· osserva, esplora e descrive la realtà visiva, le immagini, i messaggi multimediali;

· si esprime in modo creativo e personale utilizzando varie tipologie di testi visivi;

· rielabora in modo espressivo le immagini, utilizzando molteplici tecniche, materiali e strumenti;

· ricerca in un’opera d’arte il contenuto espressivo racchiuso nei suoi aspetti formali.


• Esplorare oggetti e immagini utilizzando capacità visive, gestuali e tattili.

• Riconoscere le caratteristiche principali di un’immagine: linee, colori e forme.

• Descrivere in modo semplice alcuni elementi di un’opera d’arte ed esprimere le proprie sensazioni ed emozioni.

• Esprimere sensazioni, emozioni e pensieri utilizzando vari materiali e tecniche adeguate.

32

ARTE E IMMAGINE: CLASSI SECONDE


· L’alunno:






• Esplorare e riprodurre immagini e forme presenti nell’ambiente utilizzando le capacità sensoriali.

• Osservare la realtà per individuare elementi vicini e lontani nello spazio.

• Saper esprimere le sensazioni suscitate dall’osservazione anche attraverso il colore.

• Usare creativamente il colore in relazione a emozioni e a sentimenti personali.

• Osservare e riprodurre immagini.

• Individuare alcune caratteristiche della scala cromatica: la tonalità, il chiaro, lo scuro…

• Colorare i disegni seguendo indicazioni date.

ARTE E IMMAGINE: CLASSI TERZE


· L’alunno:






· Localizzare i particolari di un’immagine o di un quadro.

· Collocare elementi nello spazio rilevandone le relazioni spaziali.

· Descrivere l’interno o l’esterno di un ambiente.

· Acquisire la nozione di sfondo e primo piano.

· Distinguere in un quadro forme e colori presenti e utilizzarli per colorare.

ARTE E IMMAGINE: CLASSI QUARTE


· L’alunno:





33


• Osservare un’immagine descrivendo gli elementi formali.

• Osservare e descrivere in immagini segni, linee, colori, forme, luci ed ombre.

• Riconoscere i codici visivi e le regole compositive presenti nelle immagini e individuare i significati espressivi comunicati.

• Individuare nelle immagini elementi che coinvolgono emotivamente o che attirano attenzione e curiosità e darne una

• propria interpretazione.

• Riconoscere i significati delle espressioni mimiche e motorie nei messaggi visivi ed audiovisivi.

• Riconoscere ed apprezzare i principali beni culturali, ambientali ed artigianali presenti nel proprio territorio.

ARTE E IMMAGINE: CLASSI QUINTE


· L’alunno:






· Individuare le molteplici funzioni che un’immagine svolge dal punto di vista sia emotivo che informativo.

· Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.

· Rielaborare, ricombinare e modificare creativamente disegni e immagini.

· Utilizzare tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali sui rapporti di vario tipo.

· Analizzare, classificare e apprezzare i beni del patrimonio naturale, artistico e culturale del proprio territorio.

· Esprimersi e comunicare mediante tecniche diverse, anche multimediali


ARTE E IMMAGINE: CLASSI PRIME


L’alunno:

Realizza elaborati personali e creativi sulla base di una ideazione e progettazione originale

Padroneggia gli elementi della grammatica visiva

Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica e medievale

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio.

Descrive e commenta beni culturali, immagini statiche e multimediali

Indicatori

Esprimere e comunicare.

Osservare e leggere le immagini.


Ideare e progettare elaborati creativi.

Utilizzare strumenti, tecniche figurative e regole della rappresentazione visiva in modo

personale.

34

Comprendere e apprezzare le opere

d’arte

Rielaborare creativamente materiali e strumenti di uso comune, immagini fotografiche, per

produrre nuove immagini.

Utilizzare diverse tecniche di osservazione per descrivere gli elementi di un contesto reale.

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini

della comunicazione multimediale

Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte in relazione al contesto storico e

culturale a cui appartiene.

Conoscere le linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici del

passato.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio.

ARTE E IMMAGINE: CLASSI SECONDE


L’alunno:

Realizza elaborati personali e creativi sulla base di una ideazione e progettazione originale

Padroneggia gli elementi della grammatica visiva

Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale e moderna.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio.

Descrive e commentare beni culturali, immagini statiche e multimediali.

Indicatori

Esprimere e comunicare

Osservare e leggere le immagini

Comprendere e apprezzare le opere

d’arte


Ideare e progettare elaborati creativi.

Utilizzare strumenti, tecniche figurative e regole della rappresentazione visiva in modo

personale.

Rielaborare creativamente materiali e strumenti di uso comune, immagini fotografiche, per

produrre nuove immagini.

Utilizzare diverse tecniche di osservazione per descrivere gli elementi di un contesto reale.

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della

comunicazione multimediale.

Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte in relazione al contesto storico e culturale

a cui appartiene.

Conoscere le linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici dell’arte

moderna.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio

sapendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.

ARTE E IMMAGINE: CLASSI TERZE


35

L’alunno:

Realizza elaborati personali e creativi sulla base di una ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del

linguaggio visuale, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici

espressivi.

Padroneggia gli elementi della grammatica visiva, leggere e comprendere i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati

audiovisivi e di prodotti multimediali.

Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collegare nei rispettivi

contesti storici, culturali e ambientali; riconoscere il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi

diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio, essere sensibili ai problemi della

sua tutela e conservazione.

Descrive e commenta beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio verbale specifico.

Indicatori

Esprimersi e comunicare

Osservare e leggere le immagini.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte


Ideare e progettare elaborati creativi, ispirati anche allo studio dell’arte e della

comunicazione visiva.

Utilizzare consapevolmente strumenti, tecniche figurative e regole della

rappresentazione visiva in modo personale.

Rielaborare creativamente materiali e strumenti di uso comune, immagini fotografiche,

scritte, elementi iconici per produrre nuove immagini.

Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo

una precisa finalità operativa e comunicativa, anche integrando più codici e facendo

riferimento ad altre discipline.

Utilizzare diverse tecniche di osservazione per descrivere con linguaggio verbale

appropriato gli elementi formali ed estetici di un contesto reale.

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini

della comunicazione multimediale per individuare la funzione simbolica, espressiva e

comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza.

Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di

approfondimento dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le

scelte creative e stilistiche dell’autore.

Utilizzare diverse tecniche di osservazione per descrivere, con linguaggio verbale

appropriato gli elementi formali ed estetici di un contesto reale.

Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte in relazione al contesto storico e

culturale a cui appartiene.

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Conoscere le linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici

del passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali

diversi dal proprio.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del

territorio sapendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.

Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei

beni culturali.

MUSICA

SCUOLA PRIMARIA

MUSICA: CLASSI PRIME

Traguardi per lo sviluppo delle competenze (TUTTE LE CLASSI)

L’alunno:

esplora gli eventi sonori, le possibilità espressive della voce, dei materiali e degli strumenti musicali;

improvvisa liberamente e in modo creativo ricercando ed esprimendo, anche con l’utilizzo dell’espressione grafica, un’idea musicale;

esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali o strumentali imparando a organizzare tecniche e materiali, suoni e silenzi;

ascolta, descrive e interpreta brani musicali di diverso genere.


Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi di un brano musicale, traducendoli in rappresentazione grafica.

Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.

Usare la voce per riprodurre fatti sonori e creare eventi musicali di vario genere.

Produrre e riprodurre suoni con il corpo.

Eseguire in gruppo semplici brani vocali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva.

MUSICA: CLASSI SECONDE


Mantenere l’attenzione durante l’ascolto, l’imitazione e la produzione di un ritmo.

Individuare e riprodurre ritmi.

Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e

segno grafico.

Riconoscere, analizzare e classificare eventi sonori, con particolare riferimento ai suoni dell’ambiente.

Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali, in

particolare, relativamente ai parametri di “altezza”, “durata”, “intensità” e “timbro”.

Eseguire in gruppo semplici brani vocali curando l’espressività.

MUSICA: CLASSI TERZE


37

Ascoltare brani musicali discriminandone genere, repertorio, provenienza culturale.

Riconoscere e descrivere suoni ed eventi sonori in base ai parametri distintivi.

Riconoscere all'interno di un brano musicale messaggi e sentimenti espressi dalla musica.

Eseguire semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo, accompagnandosi anche con oggetti e strumenti di vario tipo.

Drammatizzare eventi musicali.

MUSICA: CLASSI QUARTE


Utilizzare voce e strumenti in modo creativo e consapevole.

Riconoscere e classificare i principali strumenti convenzionali.

Distinguere le sonorità a seconda della fonte, della lontananza, dell’intensità, dell’altezza e della durata.

Esprimersi con il canto, acquisendo conoscenza delle possibilità della voce.

Eseguire collettivamente ed individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e

l’interpretazione.

MUSICA: CLASSI QUINTE


• Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in

relazione a sé, agli oggetti e agli altri

• Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione.

• Elaborare semplici coreografie e strutture ritmiche con la musica

• Conoscere e applicare i principali elementi tecnici di molteplici discipline sportive.

• Saper scegliere azioni e soluzioni efficaci per risolvere problemi motori.

• Partecipare attivamente ai giochi sportivi collaborando con gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole e

manifestando senso di responsabilità.


MUSICA: CLASSI PRIME


L’alunno:

• L’alunno usa il codice musicale.

• Riconosce i più importanti elementi del linguaggio musicale.

• Esegue correttamente semplici brani strumentali e vocali.

• Riconosce e classifica i più comuni strumenti musicali.

• Ascolta brani musicali appartenenti alla storia della musica e a diversi generi anche attuali.

• Integra brani musicali con il linguaggio del corpo in rappresentazioni, danze ed esercizi ritmici.


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• Riconoscere gli elementi costitutivi semplici del linguaggio musicale.

• Conoscere e utilizzare la notazione tradizionale.

• Possedere le elementari tecniche strumentali.

• Eseguire individualmente e collettivamente semplici brani vocali e strumentali curandone l’intonazione e l’espressività.

• Ascoltare brani musicali appartenenti alla storia della musica.

MUSICA: CLASSI SECONDE


L’alunno:

• esegue in modo espressivo collettivamente ed individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili;

• distingue gli elementi basilari del linguaggio musicale.

• orienta la costruzione della propria identità musicale con il linguaggio del corpo in recite, rappresentazioni e danze.


• Conoscere e utilizza gli elementi di base del linguaggio musicale: notazione e simboli.

• Eseguire individualmente e collettivamente brani vocali e strumentali di media difficoltà.

• Conoscere alcuni aspetti della storia della musica.

• Ascoltare brani musicali appartenenti alla storia della musica e a diversi generi e provenienze, analizzandone alcuni aspetti.

MUSICA: CLASSI TERZE


L’alunno:

partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e

vocali appartenenti a generi e culture differenti;

usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali;

è in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi

musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici;

comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e

ai diversi contesti storico-culturali;

integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di

codifica.


• Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche

avvalendosi di strumentazioni elettroniche.

• Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi

ritmicomelodici.

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• Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale.

• Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino

altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali.

• Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura.

• Orientare la costruzione della propria identità musicale, ampliarne l’orizzonte valorizzando le proprie esperienze, il percorso

svolto e le opportunità offerte dal contesto.

• Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali.

Matematica - Scienze - Tecnologia

SCUOLA DELL’INFANZIA CAMPO DI ESPERIENZA: LA CONOSCENZA DEL MONDO


Il bambino:

Il bambino segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica le proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza

simboli per registrarle.

Esegue misurazioni usando strumenti facili.

Il bambino osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro

cambiamenti.


Conoscere gli spazi della scuola, dare un simbolo e rappresentarli graficamente.

Percepire il cambiamento dell’ambiente naturale verso il susseguirsi delle stagioni.

Confrontare e raggruppare elementi secondo: il colore, la forma, la dimensione e la quantità.

SCUOLA PRIMARIA

MATEMATICA CLASSI PRIME

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

L’alunno :

distingue il valore posizionale delle cifre nei numeri;

riconosce, nell’ambito della propria esperienza, i numeri naturali;

identifica il numero assegnato all’ultimo oggetto come il numero totale degli oggetti considerati;

calcola addizioni e sottrazioni scritte a mente;

descrive la propria posizione nello spazio mettendo in relazione se stesso con gli oggetti scelti come punto di riferimento;

riconosce, denomina e descrive figure geometriche piane e solide indicandone alcune caratteristiche specifiche;

scopre diversi modi per raccogliere, rappresentare e ricavare dati;

40

distingue se un evento casuale è certo, possibile o impossibile;

riconosce alcune grandezze misurabili;

risolve problemi individuando autonomamente l’operazione da utilizzare.


Leggere e scrivere i numeri naturali, (sia in cifre che in parole almeno fino a 20) confrontarli e ordinarli, anche

rappresentandoli sulla retta.

Eseguire semplici operazioni di addizione e sottrazione con i numeri naturali.

Riconoscere la differenza fra numeri pari e numeri dispari.

Localizzare oggetti nello spazio fisico rispetto a se stessi, ad altre persone od oggetti, usando espressioni adeguate

( “sopra/sotto” “davanti/dietro” “dentro/fuori”).

Riconoscere, denominare e descrivere le più comuni figure piane.

Comprendere la differenza fra linee aperte e linee chiuse.

Riconoscere e discriminare regioni interne, esterne e confini.

Eseguire graficamente un semplice percorso usando indicatori topologici.

Classificare e confrontare oggetti diversi tra loro, scoprendo somiglianze e differenze.

MATEMATICA CLASSI SECONDE


L’alunno :

Esegue calcoli scritti e mentali con i numeri naturali;

realizza una rappresentazione tridimensionale e bidimensionale;

argomenta le proprie scelte usando il linguaggio matematico;

sa usare diverse rappresentazioni dei dati (tabelle, grafici…);

sa risolvere problemi e descrivere il procedimento seguito;

è consapevole che per fare misurazioni di oggetti occorre utilizzare unità di misura adeguate (arbitrarie o convenzionali);

riconosce in contesti diversi una medesima figura geometrica;

riconosce i criteri che ha senso considerare nella classificazione di oggetti della realtà, numeri e figure geometriche.


Leggere e scrivere i numeri naturali fino a 100.

Riconoscere il valore posizionale delle cifre.

Confrontare e ordinare le quantità numeriche.

Comprendere e applicare la procedura per eseguire le quattro operazioni: addizioni e sottrazioni con il cambio, moltiplicazioni

e divisioni con una cifra.

Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10.

Saper risolvere un problema graficamente o simbolicamente con l’operazione e la risposta.

41

Rappresentare una situazione problematica individuando i dati nascosti, mancanti, inutili.

Avviare alla conoscenza delle principali figure geometriche dello spazio

MATEMATICA CLASSI TERZE


L’alunno :

inizia a distinguere i contesti in cui si usano i numeri naturali, i numeri interi, i numeri con la virgola, le frazioni;

si muove con sicurezza nel calcolo scritto (addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni) e nel calcolo mentale con i numeri naturali;

riconosce rappresentazioni diverse di un numero naturale;

trova corrispondenza tra uno spazio conosciuto e le sue rappresentazioni 3D E 2D;

riconosce le caratteristiche dello spazio fisico e le caratteristiche dello spazio geometrico;

conosce e rappresenta le figure geometriche 3D e 2D studiate;

riconosce che la classificazione è un modo per organizzare le conoscenze;

argomenta con sufficiente chiarezza le scelte fatte in merito alle classificazioni;

utilizza rappresentazioni diverse per rappresentare dati e relazioni;

riconosce per ogni grandezza considerata l’unità di misura e lo strumento di misura adeguati;

riconosce situazioni aleatorie in attività di gioco;

sa risolvere problemi.


Leggere e scrivere i numeri naturali in cifre e in lettere oltre il migliaio

Confrontare e ordinare i numeri naturali

Eseguire le quattro operazioni in colonna con il cambio e applicare le relative proprietà

Eseguire moltiplicazioni e divisioni per 10, 100, 1000

Formulare e risolvere problemi con le quattro operazioni

Intuire il concetto di perimetro ed area delle varie figure geometriche.

Conoscere e utilizzare le misure convenzionali di lunghezza, capacità e peso.

Rappresentare, classificare e interpretare semplici dati statistici per mezzo di rappresentazioni grafiche

MATEMATICA CLASSI QUARTE


L’alunno :

legge, scrive, confronta numeri naturali e con la virgola incontrati nell’esperienza quotidiana;

esegue con sicurezza le quattro operazioni con i numeri naturali e con la virgola;

stima e calcola il risultato delle operazioni;

risolve problemi in tutti gli ambiti di contenuto relativi alla sua esperienza e descrive il procedimento seguito;

riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici;

conosce e utilizza frazioni come parte di un tutto continuo e discreto;

42

descrive, denomina e classifica le figure geometriche che conosce in base a caratteristiche proprie;

progetta e costruisce modelli concreti delle figure studiate e ne determina le misure;

ricerca dati per ricavare informazioni in situazioni relative alla sua esperienza e li rappresenta in tabelle e grafici;

riconosce ciò che è misurabile in un oggetto, sceglie un campione adeguato e individua di volta in volta gli strumenti di misura adatti;

utilizza le principali unità di misura di angoli, lunghezze, capacità, pesi, aree e passa da un’unità di misura all’altra;

sviluppa un atteggiamento positivo verso la matematica;

intuisce come gli strumenti matematici, che ha imparato a utilizzare, siano utili per operare nella realtà.


Comprendere la nascita, l’uso e la diffusione del sistema di numerazione decimale e posizionale.

Saper leggere e scrivere i numeri naturali, consolidando la consapevolezza del valore posizionale delle cifre.

Saper applicare le proprietà delle 4 operazioni per calcolare rapidamente.

Saper riconoscere e costruire relazioni tra numeri naturali (multipli, divisori, numeri primi,..)

Riconoscere nella realtà l’uso abituale dei termini frazionari.

Riconoscere il rapporto tra frazioni decimali e numeri decimali.

Analizzare e riconoscere gli elementi di figure piane, rette, segmenti, semirette.

Analizzare, riconoscere e classificare gli angoli.

Riconoscere, classificare e disegnare triangoli, quadrilateri e parallelogrammi.

Usare il sistema metrico decimale per effettuare misurazioni

MATEMATICA CLASSI QUINTE


L’alunno :

esegue con sicurezza calcoli con numeri naturali, numeri interi, numeri con la virgola, frazioni in forma scritta e mentale e sa valutare

l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice;

riconosce e rappresenta forme del piano ( quadrilateri e triangoli) e dello spazio (prismi e piramidi), individua relazioni tra gli elementi

che le costituiscono;

sviluppa un atteggiamento positivo verso la matematica, attraverso esperienze significative che gli hanno fatto intuire come gli

strumenti matematici che ha imparato a utilizzare siano utili per operare nella realtà;

utilizza le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali, masse, pesi per effettuare misure

e stime;

conosce alcune proprietà dei numeri naturali che aumentano la capacità di calcolo;

usa strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro…);

ricerca dati, costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici) e ricava informazioni dai dati rappresentati in tabelle e grafici;

costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri;

descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti

di vario tipo;

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riconosce e quantifica in casi idonei situazioni di incertezza.


Leggere e scrivere numeri naturali e decimali consolidando la consapevolezza del valore posizionale delle cifre (milioni e

miliardi).

Confrontare ed ordinare numeri decimali ed operare con essi.

Eseguire le quattro operazioni anche con numeri decimali con consapevolezza del concetto e padronanza degli algoritmi.

Avviare procedure e strategie di calcolo mentale, utilizzando le proprietà delle operazioni.

Individuare multipli, divisori, numeri primi, numeri relativi.

Individuare simmetrie in oggetti e figure date evidenziandone le caratteristiche.

Realizzare trasformazioni geometriche (rotazioni e traslazioni).

Determinare, in casi semplici conversioni (equivalenze) tra un’unità di misura ed un’altra.

Distinguere dati sovrabbondanti, mancanti ed impliciti in un testo problematico.


MATEMATICA: CLASSI PRIME


L’alunno :

Rappresenta i numeri naturali.

Usa le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico in N.

Analizza i dati.

Risolve i problemi facendo uso delle operazioni e delle tecniche di calcolo apprese.

Argomenta in base alle conoscenze teoriche acquisite.

Confronta le sue argomentazioni.

Usa gli strumenti matematici appresi per operare nella realtà.

Consolida le conoscenze teoriche acquisite, sia attraverso la discussione tra pari che la manipolazione di modelli.


Eseguire calcoli numerici anche mentalmente utilizzando la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare le

operazioni.

Rappresentare i numeri conosciuti su una retta.

Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri.

Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in matematica e in diverse

situazioni concrete.

Scomporre i numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per diversi fini.

44

Utilizzare la notazione esponenziale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del significato e le proprietà delle

potenze anche per semplificare calcoli e notazioni.

Descrivere con una espressione numerica, la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema ed eseguire semplici

espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e della prassi sulla precedenza delle

operazioni.

Individuare e cogliere relazioni tra elementi (osservare, classificare, confrontare, ordinare).

Tradurre le informazioni e le indicazioni del linguaggio comune in un linguaggio matematico utilizzandone correttamente simboli e

termini.

Conoscere gli enti fondamentali, gli assiomi e la loro importanza.

Acquisire la conoscenza della retta, dei suoi sottoinsiemi e delle sue proprietà.

Conoscere gli angoli e operare su di essi.

Conoscere definizioni e proprietà significative dei poligoni.

Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando opportuni strumenti, in base ad una descrizione e codificazione fatta da altri.

Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

Saper risolvere problemi di geometria, applicando le proprietà delle figure geometriche.

Rappresentare insiemi di dati scegliendo l’opportuna rappresentazione grafica.

Consolidare la conoscenza delle principali unità di misura.

MATEMATICA: CLASSI SECONDE


L’alunno :

rappresenta i numeri razionali;

utilizza le tecniche e le procedure del calcolo con i numeri razionali;

sa confrontare gli strumenti appresi per scegliere in diversi contesti il migliore metodo operativo;

riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza;

riconosce e denomina le forme del piano le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi;

consolida le conoscenze teoriche acquisite grazie anche ad attività laboratoriali e manipolazione di modelli e sa argomentare;

confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico ad una classe di

problemi;

utilizza e interpreta il linguaggio matematico e ne coglie il rapporto con il linguaggio naturale;


• Eseguire le operazioni e i confronti tra numeri conosciuti, quando possibile a mente oppure utilizzando gli algoritmi risolutivi.

• Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi essendo consapevoli

di vantaggi e svantaggi che le diverse rappresentazioni danno a seconda degli obiettivi.

• Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.

45

• Calcolare percentuali e interpretare un aumento percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero

maggiore di uno.

• Descrivere rapporti e quozienti mediante frazioni.

• Conoscere il significato di rapporto come grandezza derivata e utilizzarlo per risolvere i problemi.

• Conoscere ed applicare la proporzionalità diretta e inversa.

• Conoscere le formule per trovare perimetro e area dei principali poligoni.

• Riprodurre figure e disegni geometrici in base ad una descrizione data.

• Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.

• Calcolare l’area di figure piane.

• Conoscere e applicare il principio di equiscomponibilità delle figure piane.

• Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete.

• Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

• Rappresentare insiemi di dati e confrontarli al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle

frequenze relative e le nozioni di media, moda e mediana.

• Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti e calcolare la probabilità.

• Esprimere la relazione di proporzionalità con un’uguaglianza di frazioni e viceversa.

• Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni di vario tipo.

• Collegare i diversi grafici alla rispettiva funzione.

MATEMATICA: CLASSI TERZE


L’alunno :

Utilizzale tecniche e le procedure del calcolo con i numeri reali, padroneggiare le diverse rappresentazioni e stimare la grandezza di un

numero e il risultato delle operazioni.

Risolve problemi ricavati dalla realtà facendo uso dei numeri relativi.

Confronta procedimenti diversi e produrre formalizzazioni che consentono di passare da un problema specifico ad una classe di

problemi.

Percepisce, descrive e rappresenta forme relativamente complesse, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create

dall’uomo.

Valuta le informazioni su una situazione: riconoscere, confrontare e classificare figure solide.

Confronta procedimenti diversi e produrre formalizzazioni che consentono di passare da un problema specifico ad una classe di

problemi.

Riconosce e risolve problemi di vario genere analizzando la situazione e traducendola in termini matematici, spiegando anche in forma

scritta il procedimento seguito, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite.

46

Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze

logiche di una argomentazione corretta.

Opera nella realtà usando gli strumenti matematici

Valuta le informazioni su una situazione, sviluppando senso critico.


Eseguire le operazioni tra numeri relativi e confrontare numeri relativi conosciuti.

Rappresentare numeri relativi su una retta.

Eseguire espressioni algebriche, consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.

Tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche, risolvere sequenze di operazioni e problemi anche sostituendo alle variabili letterali i

valori numerici.

Risolvere equazioni di primo grado e verificare la correttezza dei procedimenti usati.

Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

Conoscere definizioni e proprietà significative della circonferenza e del cerchio.

Conoscere il numero π e il suo significato e le formule per trovare l’area del cerchio e la lunghezza della circonferenza.

Rappresentare figure tridimensionali sul piano.

Calcolare la superficie laterale totale e il volume delle figure solide più comuni.

Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

Costruire, interpretare e trasformare formule che contengano lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.

Ampliare le conoscenze sulle funzioni e sulla loro rappresentazione grafica.

Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle e per riconoscere vari tipi di funzioni.

Rappresentare insiemi di dati e confrontarli al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze

relative e le nozioni di media, moda e mediana.

Individuare, in semplici situazioni aleatorie, gli eventi elementari, calcolare la probabilità di eventi complementari, incompatibili,

indipendenti.

SCUOLA PRIMARIA

SCIENZE E TECNOLOGIA CLASSI PRIME


L’alunno :

osserva se stesso e gli altri riconoscendo i sensi e le sensazioni come strumenti per relazionarsi col mondo;

individua tra gli oggetti e/o tra i fenomeni elementari somiglianze e differenze e utilizza semplici criteri per effettuare classificazioni

funzionali a uno scopo;

riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali;

conosce e utilizza oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale, la struttura, il

funzionamento e i criteri d’uso;

assume comportamenti responsabili rispetto all’ambiente per il quale ha atteggiamenti di cura.

47


• Attraverso interazioni e manipolazioni, individuare qualità e proprietà di oggetti e materiali.

• Conoscere alcune caratteristiche di animali.

• Distinguere esseri viventi e non viventi.

• Comprendere il ciclo della vita.

• Scoprire le funzionalità potenziali del seme: la germogliazione; le parti dell’albero; le parti del frutto.

• Conoscere e usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza che gli vengono dati.

• Distinguere, descrivere con parole e rappresentare con disegni elementi del mondo artificiale, cogliendone le differenze per

forma, materiali, e funzioni.

• Riconoscere le principali parti del computer.

SCIENZE E TECNOLOGIA CLASSI SECONDE


L’alunno :

riconosce le principali caratteristiche di organismi animali e vegetali in relazione all’ambiente;

consulta varie fonti per cercare informazioni sui problemi che lo interessano;

osserva se stesso e gli altri riconoscendo i sensi e le sensazioni come strumenti per relazionarsi col mondo;

sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di osservazione che lo stimolano a cercare spiegazioni di ciò che lo circonda;

descrive cose, fatti, fenomeni ed eventi avanzando anche ipotesi autonome;

individua nei fenomeni osservati somiglianze e differenze; fa misurazioni (anche con strumenti non convenzionali); registra dati

significativi;

conosce e utilizza oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale, la struttura, il

funzionamento e i criteri d’uso;



Operare trasformazioni e confronti di oggetti attraverso interazioni e manipolazioni; mescolare, impastare e frantumare

Riconoscere e descrivere gli elementi essenziali dell’ambiente in cui si vive.

Osservare ed interpretare le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale sia in seguito all’azione mediatrice dell’uomo.

Cogliere somiglianze e o differenze tra ambienti ed esseri viventi, operando classificazioni secondo criteri diversi: individuare

le principali caratteristiche dell’ambiente di appartenenza di una pianta e di un animale.

Descrivere con parole e rappresentazioni elementi del mondo artificiale.

Distinguere oggetti e coglierne le differenze per forma, materiali e funzioni.

Raccontare storie di oggetti e i loro processi inserendoli in contesti di storia personale e saperli collocare nel contesto d’uso.

Conoscere le parti del computer, utilizzare semplici programmi.

SCIENZE E TECNOLOGIA CLASSI TERZE

48


L’alunno :

sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di osservazione che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che succede;

esplora i fenomeni con approccio scientifico: osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande anche sulla base di ipotesi

personali e si cimenta in esperimenti;

individua aspetti qualitativi e quantitativi nei fenomeni osservati elaborando misure e calcoli a sostegno di semplici modellizzazioni;

individua somiglianze e differenze nei fenomeni osservati; fa misurazioni (anche con strumenti non convenzionali); registra dati

significativi;

espone in forma chiara ciò che ha elaborato o sperimentato usando termini appropriati;

consulta varie fonti per cercare informazioni sui problemi che lo interessano;

riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere degli organismi animali e vegetali;

conosce e utilizza oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale, la struttura e di spiegarne il

funzionamento;



• Conoscere le varie tappe del metodo scientifico

• Riconoscere le parti della pianta e le loro funzioni

• Individuare il ruolo degli animali nell’ambiente

• Definire in modo elementare ambiente e natura in rapporto all’uomo

• Individuare le relazioni tra viventi e non viventi di un ambiente; conoscere il significato di ecosistema

• Osservare e descrivere oggetti e strumenti semplici rilevandone le proprietà percettive

• Rilevare la relazione, forma e funzione in oggetti di uso quotidiano

• Scrivere brevi e semplici brani utilizzando la videoscrittura e un buon correttore ortografico e grammaticale

SCIENZE E TECNOLOGIA CLASSI QUARTE


L’alunno :


esplora i fenomeni con approccio scientifico: osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande sulla base di ipotesi personali,

propone e realizza semplici esperimenti;

individua nei fenomeni somiglianze e differenze; fa misurazioni; registra dati significativi; identifica relazioni spazio-temporali;

utilizza in modo opportuno software di programmazione di cui è in grado di descrivere la funzione principale e il funzionamento;

cerca e consulta varie fonti e sceglie autonomamente informazioni e spiegazioni sul tema;

ha atteggiamenti di cura e rispetto verso l’ambiente che condivide con gli altri;

49

espone in forma chiara ciò che ha sperimentato ricorrendo anche al lessico specifico e utilizzando un linguaggio scientifico appropriato;

conosce e utilizza oggetti e strumenti di uso quotidiano, è in grado di descrivere la funzione principale e la struttura e di spiegarne il

funzionamento.


Conoscere gli elementi abiotici aria e acqua e comprenderne l’indispensabilità per la vita sulla terra.

Saper distinguere e classificare i vegetali in base alle principali caratteristiche morfologiche.

Osservare, sperimentare e conoscere le funzioni vitali dei vegetali, collegandole ai rispettivi organi.

Cogliere le relazioni tra gli elementi di un ambiente.

Saper distinguere e classificare gli animali in base alle principali caratteristiche morfologiche e al loro ambiente di vita.

Cogliere le relazioni tra gli elementi di un ambiente.

Trasferire le conoscenze scientifico – tecnologiche acquisite alla realtà osservata nella vita di tutti i giorni.

Conoscere ed utilizzare le funzioni di base della videoscrittura.

Conoscere semplici programmi informatici ( Paint).

SCIENZE E TECNOLOGIA CLASSI QUINTE


L’alunno :


osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti;

individua nei fenomeni somiglianze e differenze e ne rileva aspetti quantitativi e qualitativi, identifica relazioni spazio/temporali,

elabora modelli, produce e interpreta rappresentazioni grafiche e schemi;

cerca e consulta varie fonti e sceglie autonomamente informazioni e spiegazioni sui temi e sui problemi che lo interessano;

espone in forma chiara ciò che ha sperimentato utilizzando un linguaggio scientifico appropriato.

conosce e utilizza oggetti e strumenti di uso quotidiano, è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il

funzionamento;

ha atteggiamenti di cura e rispetto verso l’ambiente che condivide con gli altri.


Misurare lunghezze, pesi, volumi di oggetti materiali e correlare grandezze diverse.

Indicare le misure di prevenzione e d’intervento per i pericoli delle fonti di calore e di energia elettrica.

Riconoscere le strutture fondamentali degli animali e in particolare dell’uomo.

Praticare l’igiene personale dicendo in che cosa consiste e perché è importante.

Osservare, descrivere e riconoscere le strutture fondamentali dell’uomo.

Ricerca ed analisi delle cause che possono alterare il ciclo vitale per riflettere sui comportamenti corretti da assumere.

Esplorare i software Paint e Word.

Inserire nei testi le immagini realizzate.

50

Attivare il collegamento ad Internet.

Consultare semplici software multimediali (enciclopedie, CD…).


SCIENZE CLASSI PRIME


L’alunno :

È in grado di raccogliere e tabulare dati anche in situazioni di laboratorio.

Utilizza semplici strumenti di misura.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana.

Ha una visione dell’ambiente di vita locale come sistema dinamico di viventi che interagiscono fra loro e con la componente

inorganica.


Affrontare concetti fisici quali: massa e peso; temperatura e calore, effettuando esperimenti e comparazioni, raccogliendo e correlando

dati con strumenti di misura.

Indagare la natura corpuscolare della materia, attraverso l’osservazione della realtà o semplici esperienze, per costruire modelli

essenziali della stessa (atomi, molecole, sostanze semplici e composte) ed individuarne le proprietà.

Individuare la rete di relazioni e i processi di cambiamento del vivente introducendo il concetto di organizzazione microscopica a

livello di cellula (per esempio: respirazione cellulare, fotosintesi ecc.).

Individuare l’unità e la diversità dei viventi, effettuando attività a scuola, in laboratorio, sul campo e in musei scientifico/naturalistici.

Comprendere il senso delle grandi classificazioni.

Condurre ad un primo livello l’analisi dei rischi ambientali e di scelte sostenibili (per esempio nei trasporti, nell’organizzazione delle

città, nell’agricoltura, nell’industria, nello smaltimento dei rifiuti e nello stile di vita).

Avviare alla comprensione della funzione fondamentale della biodiversità nei sistemi ambientali.

SCIENZE CLASSI SECONDE

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

L’alunno :

• E’ in grado di raccogliere, tabulare e analizzare dati anche in semplici situazioni di laboratorio.

• Utilizza strumenti matematici o informatici per rappresentare i dati.

• Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana.

• Conosce ed usa il linguaggio specifico.

• Ha una visione organica del proprio corpo e ne comprende i cambiamenti in atto a livello microscopico e macroscopico.

• È in grado di decomporre e ricomporre la complessità di un contesto in elementi, relazioni e sottostrutture, pertinenti a diversi

campi disciplinari


51

Completare la costruzione del concetto di trasformazione chimica, effettuando esperienze pratiche diversificate, utilizzando alcuni

indicatori, ponendo l’attenzione anche sulle sostanze di impiego domestico (ad esempio: reazioni di acidi e basi con metalli, soluzione

del carbonato di calcio, alcune reazioni di neutralizzazione, combustione di materiali diversi).

Affrontare concetti fisici quali: velocità e forza, effettuando esperimenti e comparazioni, raccogliendo e correlando dati con strumenti

di misure e costruendo reti e modelli concettuali e rappresentazioni formali di tipo diverso.

Illustrare, attraverso esempi della vita quotidiana, la complessità del funzionamento del corpo umano nelle sue varie attività (nutrizione,

movimento, respirazione, ecc.)

Apprendere una gestione corretta del proprio corpo; interpretare lo stato di benessere e di malessere che può derivare dalle sue

alterazioni; attuare scelte per affrontare i rischi connessi con una cattiva alimentazione, con il fumo e con l’uso di alcol.

SCIENZE CLASSI TERZE


L’alunno :

Esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause.

Ricercare soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni, modellizzazioni, di fatti e fenomeni ricorrendo quando è il caso, a misure appropriate e a semplici

formalizzazioni.

Ha una visione organica del proprio corpo e ne comprende i cambiamenti in atto a livello microscopico e macroscopico.

È in grado di decomporre e ricomporre la complessità di contesto in elementi, relazioni e sottostrutture, pertinenti a diversi campi

disciplinari; pensa ed interagisce per relazioni ed analogie.

Comprende il ruolo della comunità umana nel sistema Terra-Uomo, il carattere finito delle risorse, nonché l’ineguaglianza dell’accesso

ad esse, e adotta atteggiamenti responsabili verso i modi di vita e l’uso delle risorse.

È in grado di decomporre e ricomporre la complessità di contesto in elementi, relazioni e sottostrutture, pertinenti a diversi campi

disciplinari.

Pensa ed interagisce per relazioni ed analogie.


Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia, nelle sue varie forme, come quantità che si conserva; individuare la sua

dipendenza da altre variabili.

Individuare situazioni in cui si compie lavoro.

Individuare le fonti da cui ricavare energia.

Affrontare i concetti di elettricità e magnetismo, effettuando esperimenti e comparazioni, raccogliendo e correlando dati con strumenti

di misura e costruendo reti e modelli concettuali e rappresentazioni formali di tipo diverso.

Apprendere una gestione corretta del proprio corpo; interpretare lo stato di benessere e di malessere che può derivare dalle sue

alterazioni; vivere la sessualità in modo equilibrato; attuare scelte per affrontare i rischi connessi con l’uso di droghe e alcool.

Riconoscere gli adattamenti alla dimensione storica della vita, intrecciata con la storia della Terra e dell’uomo.

52

Condurre l’analisi dei rischi ambientali e di scelte sostenibili (per esempio nei trasporti, nelle città, nell’agricoltura, nell’industria, nello

smaltimento dei rifiuti e nello stile di vita).

Elaborare idee e modelli interpretativi dei più evidenti fenomeni celesti attraverso l’osservazione del cielo.

Precisare l’osservabilità e l’interpretazione di latitudine e longitudine; punti cardinali, sistemi di riferimento e movimenti della Terra,

durata del dì e della notte, fasi della luna, eclissi, visibilità e moti osservati di pianeti e costellazioni.

Comprendere la storia geologica ed elaborare modelli interpretativi della struttura terrestre.

Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici

della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione.

Comparare le diverse teorie sull’evoluzione della Terra.

TECNOLOGIA CLASSI PRIME


L’alunno:

conosce il Disegno geometrico-tecnico in funzione della progettazione;

conosce ed usa correttamente materiali comuni;

usa correttamente le nuove tecnologie.


usare gli strumenti del Disegno geometrico-tecnico nella progettazione;

conoscere i materiali più comuni usati dall’uomo;

comprendere l’importanza delle nuove tecnologie nell’uso quotidiano;

imparare ad usare e sviluppare le proprie abilità operative manuali.

TECNOLOGIA CLASSI SECONDE


L’alunno:

costruisce le figure geometriche che si riproducono nella progettazione;

Impara a usare la tecnica delle Proiezioni ortogonali, fondamentale nella progettazione;

conosce gli strumenti di comunicazione;

conosce i mezzi di trasporto.


Imparare a disegnare le figure geometriche ricorrenti nella progettazione

Imparare ad usare i principali strumenti di comunicazione, dalla parola a internet

Imparare a conoscere i mezzi di trasporto anche in rapporto con l’ambiente

Conoscere i settori della produzione dei beni che soddisfano i nostri bisogni.

TECNOLOGIA CLASSI TERZE


53

L’alunno:

Approfondisce il Disegno geometrico-tecnico, fondamentale per la progettazione

Le tecniche assonometriche nella progettazione

Comprende l’importanza del lavoro

Comprende l’importanza dell’energia anche in funzione della preservazione dell’ambiente


Imparare a progettare con le tecniche tridimensionali

Imparare a conoscere ed usare l’energia anche risparmiando

Imparare a lavorare per produrre benessere per se e per gli altri

Imparare l’importanza del risparmio, anche energetico

STORIA, GEOGRAFIA, RELIGIONE, EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA


IL SÉ E L’ALTRO


Il bambino:

gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, comportarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini;

sviluppa il senso dell’ identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più

adeguato.


Sperimentare il senso del gruppo e della collaborazione.

Riflettere sul senso delle regole condivise.

Mettere in atto comportamenti di cooperazione accogliendo le differenze individuali

SCUOLA PRIMARIA

STORIA CLASSI PRIME


L’alunno:

usa la linea la linea del tempo per organizzare informazioni relative alla propria esperienza individuando successioni, contemporaneità,

periodi e cicli;

usa alcuni operatori cognitivi semplici per organizzare le conoscenze acquisite;

produce informazioni mediante la tracce delle esperienze vissute in classe;

padroneggia il significato di tempo misurabile;

rappresenta e verbalizza le esperienze vissute organizzando le informazioni per temi;

sa che il passato vissuto si ricostruisce con l’uso di fonti diverse.

54


Saper descrivere (verbalmente e graficamente) e collocare nel tempo attività, fatti ed esperienze vissute utilizzando

correttamente

gli indicatori temporali di successione, contemporaneità e durata.

Saper cogliere la ciclicità in esperienze vissute e fenomeni naturali.

Saper utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione/periodizzazione del tempo.

Saper utilizzare le tracce del passato recente personale come fonti per produrre informazioni relative al territorio circostante

e alla comunità di appartenenza.

Saper discernere tra fatti soggettivi e oggettivi e tra eventi/episodi personali e collettivi

Saper utilizzare le conoscenze acquisite individuando temi significativi sui quali impostare la ricerca di materiali atti a

ricostruire il passato

Saper rilevare cambiamenti prodotti dal tempo sulle cose.

Saper riferire e rappresentare in forma iconografica conoscenze, esperienze ed attività sia personali che collettive.

STORIA CLASSI PRIME


L’alunno:

usa la linea la linea del tempo per organizzare informazioni relative alla propria esperienza individuando successioni, contemporaneità,

periodi e cicli;

usa alcuni operatori cognitivi semplici per organizzare le conoscenze acquisite;

produce informazioni mediante le tracce delle esperienze vissute in classe;

padroneggia il significato di tempo misurabile;

rappresenta e verbalizza le esperienze vissute organizzando le informazioni per temi;

sa che il passato vissuto si ricostruisce con l’uso di fonti diverse.


Saper descrivere (verbalmente e graficamente) e collocare nel tempo attività, fatti ed esperienze vissute utilizzando

correttamente

gli indicatori temporali di successione, contemporaneità e durata.

Saper cogliere la ciclicità in esperienze vissute e fenomeni naturali.

Saper utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione/periodizzazione del tempo.

Saper utilizzare le tracce del passato recente personale come fonti per produrre informazioni relative al territorio circostante

e alla comunità di appartenenza.

Saper discernere tra fatti soggettivi e oggettivi e tra eventi/episodi personali e collettivi

Saper utilizzare le conoscenze acquisite individuando temi significativi sui quali impostare la ricerca di materiali atti a

ricostruire il passato

55

Saper rilevare cambiamenti prodotti dal tempo sulle cose.

Saper riferire e rappresentare in forma iconografica conoscenze, esperienze ed attività sia personali che collettive.

STORIA CLASSI SECONDE


L’alunno:

riconosce elementi significativi del passato personale, familiare e del suo ambiente di vita;

comprende che il passato si ricostruisce con l’uso di fonti diverse;

riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita e delle generazioni adulte e le sa organizzare in temi coerenti;

usa la linea del tempo per organizzare informazioni relative alla propria esperienza collettiva individuando successioni,

contemporaneità, periodi, durate e cicli;

espone i fatti con l’aiuto di schemi e mappe;

rielabora i testi letti o ascoltati con grafici, schemi, mappe, tabelle.


Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.

Riordinare sequenze per ricostruire una storia.

Riferire i fatti narrati in un racconto in ordine cronologico.

Definire durate temporali e conoscere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo.

Leggere e utilizzare l’orologio nelle sue funzioni

Conoscere e utilizzare gli indicatori temporali convenzionali.

Conoscere l’alternanza delle stagioni.

Individuare relazioni di causa/effetto in semplici racconti.

Classificare e distinguere diversi tipi di fonte storica.

Ricostruire la propria storia attraverso i ricordi.

Comprendere l’importanza delle testimonianze per ricostruire il passato.

Completare e utilizzare l’albero genealogico.

STORIA CLASSI TERZE


L’alunno:

sperimenta procedure di analisi e critica delle fonti e brevi percorsi di ricerca storica guidata;

produce informazioni riguardanti il passato del suo ambiente di vita e delle generazioni adulte e le sa organizzare in temi coerenti;

rielabora i testi letti o ascoltati con grafici, schemi, mappe, tabelle;

usa alcuni operatori cognitivi semplici e la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi, successioni,

contemporaneità, durate, periodizzazioni;

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individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali;

espone i fatti studiati in modo organizzato con l’aiuto di indici, schemi, grafici, mappe e carte geostoriche;

usa carte geostoriche, anche con l’ausilio di strumenti informatici;

traspone in schemi e riassunti testi su fatti che hanno caratterizzato la storia dell’umanità nel Paleolitico e nel Neolitico;

conosce le operazioni di costruzione della conoscenza storica: tematizzazione, uso di fonti, organizzatori temporali e spaziali,

mutamento e permanenza;

produce semplici testi storici, anche mediante le risorse digitali;

rileva differenze e analogie tra due quadri di civiltà lontani nello spazio e nel tempo;

comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.


Riordinare fatti ed eventi in successione cronologica utilizzando correttamente gli indicatori temporali.

Analizzare situazioni in concomitanza spaziale e di contemporaneità.

Individuare a livello sociale relazioni di causa-effetto e formulare ipotesi.

Riconoscere la differenza tra mito, leggenda e racconto storico.

Conoscere le tappe fondamentali della preistoria.

Operare confronti tra i quadri di civiltà costruiti cogliendone analogie e differenze.

Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafici, racconti orali e disegni.

Leggere e interpretare le testimonianze del passato presenti sul territorio.

Descrivere e costruire quadri di civiltà utilizzando fonti di diverso tipo relativi ad aspetti della vita sociale, politica, religiosa,

economica, artistica …

STORIA CLASSI QUARTE


L’alunno:

riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e le usa per produrre informazioni;

produce informazioni storiche con fonti di vario genere, anche digitali;

usa la linea del tempo per organizzare le conoscenze e per individuare successioni, contemporaneità, durate e periodi;

organizza le informazioni e le conoscenze tematizzando e usando concettualizzazioni pertinenti;

associa carte geostoriche e testi allo scopo di costruire conoscenze sulle civiltà e sul mondo

dell’antichità;

espone i fatti studiati usando le linee del tempo, schemi, grafici, tabelle;

mette in relazione fatti delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità nel mondo antico;

traspone in testi scritti le mappe, gli schemi, le tabelle, le carte geostoriche, le linee e i grafici temporali, il poster;

conosce e sostiene l’importanza del patrimonio artistico e culturale presente sul suo territorio.


Ricavare informazioni utili da documenti di diversa natura, utili alla comprensione di un fenomeno storico.

57

Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.

Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.

Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso.

Trarre informazioni dalla lettura di un mito, di un documento o di un’immagine.

Trarre informazioni dalla linea del tempo.

Riconoscere il ruolo della scrittura nel passaggio dalla preistoria alla storia.

Conoscere modelli di organizzazione sociale diversa e saperli confrontare.

Ricavare da varie fonti le informazioni relative ad una civiltà ed organizzarle in uno schema o in una mappa.

STORIA: CLASSI QUINTE

riconosce e usa le tracce storiche presenti nel territorio per produrre informazioni su civiltà;

mette in relazione le informazioni storiche con le fonti che ne hanno permesso la produzione;

organizza tutte le conoscenze apprese in un grafico spazio-temporale in modo da costruire una visione d’insieme del periodo studiato;

comprende la funzione di musei, archivi e di altri enti per la conservazione del patrimonio culturale;

organizza le informazioni prodotte con le fonti allo scopo di costruire un quadro di civiltà;

organizza le informazioni e le conoscenze tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti;

produce semplici testi storici anche con risorse digitali;

mette in relazione le conoscenze apprese con le tracce presenti nel mondo attuale;

inizia a elaborare un personale metodo di studio usando mappe, grafici, tabelle allo scopo di rielaborare i testi storici.


Conosce elementi significativi del passato e del suo ambiente di vita.

Usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico

Conosce le società studiate e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali

Organizza la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura).

Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.

Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, cicli temporali, mutamenti, esperienze vissute e narrate.

Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul passato personale, familiare e della comunità di

appartenenza.

Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato, locali e delle principali civiltà studiate

Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia: famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione…

Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali significativi delle civiltà studiate (aspetti della vita sociale, politico-

istituzionale, economica, artistica, religiosa).

Individuare analogie e differenze fra quadri storico - sociali diversi


STORIA: CLASSI PRIME

58


L’alunno:

• Comprende ed espone oralmente argomenti storici e quadri di civiltà.

• Comprende e conosce aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia europea medievale.

• Conosce aspetti e processi essenziali della storia del proprio ambiente.


• Usare fonti di diverso tipo per produrre conoscenze

• Selezionare e organizzare le informazioni e le conoscenze.

• Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea.

• Conoscere e comprendere aspetti dei processi storici e il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati.

• Comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

• Esporre sinteticamente le informazioni acquisite, usando il linguaggio specifico della disciplina.

STORIA: CLASSI SECONDE


L’alunno:

• Comprende ed espone oralmente, con scritture anche digitali, argomenti storici e quadri di civiltà.

• Comprende e conosce aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia europea.

• Conosce aspetti del patrimonio culturale italiano e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.


• Usare fonti di diverso tipo per produrre conoscenze su temi definiti.

• Selezionare e organizzare le informazioni e le conoscenze studiate.

• Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea e mondiale.

• Conoscere e comprendere aspetti dei processi storici italiani, europei e mondiali e il patrimonio culturale collegato con i temi

affrontati.

• Comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile

• Esporre sinteticamente le informazioni acquisite, usando il linguaggio specifico della disciplina.

STORIA: CLASSI TERZE


L’alunno:

• Comprende e rielabora con un personale metodo di studio, argomenti storici e quadri di civiltà, operando collegamenti e

argomentando le proprie riflessioni.

• Comprende e conosce aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia contemporanea.

• Comprende ed espone oralmente e con scritture, anche digitali, processi e avvenimenti della storia mondiale e della

globalizzazione.

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• Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i

problemi fondamentali del mondo contemporaneo.


• Usare fonti di diverso tipo per produrre conoscenze su temi definiti.

• Selezionare e organizzare le informazioni e le conoscenze studiate.

• Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea e mondiale

• Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate

• Conoscere e comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali e il patrimonio culturale collegato

con i temi affrontati.

• Comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

• Produrre testi e argomentare su conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.

SCUOLA PRIMARIA

GEOGRAFIA CLASSI PRIME


L’alunno:

usa con appropriatezza gli indicatori spaziali;

si orienta nello spazio circostante;

progetta e rappresenta gli spazi dove ha vissuto esperienze;

riconosce gli elementi che caratterizzano il paesaggio.


Saper riconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio circostante e vissuto orientandosi in relazione a diversi

punti di riferimento ed utilizzando appropriati indicatori topologici.

Sapersi muovere con consapevolezza nello spazio vissuto acquisendo la capacità di elaborarne mappe mentali attraverso

l’esecuzione e la descrizione verbale di percorsi motori.

Saper rappresentare graficamente in pianta ambienti vissuti e percorsi noti costruendo ed utilizzando una simbologia

condivisa ( LEGENDA).

Saper analizzare semplici mappe di spazi conosciuti attraverso la lettura e l’interpretazione della legenda.

Saper esplorare lo spazio circostante attraverso l’attivazione di tutti i sistemi sensoriali individuandone elementi caratterizzanti,

funzionalità e relazioni interagenti. GEOGRAFIA CLASSI SECONDE


L’alunno:

si orienta nello spazio circostante;

rappresenta graficamente percorsi abituali, segnalando i principali punti di riferimento lungo il percorso;

60

rappresenta con il disegno la pianta dell’aula e utilizza misure non convenzionali;

riconosce e distingue gli elementi fisici e antropici di un paesaggio e ne individua le interrelazioni;

progetta possibili azioni di miglioramento di alcuni spazi del proprio territorio sulla base delle esigenze proprie e dei suoi coetanei;

coglie le trasformazioni operate dall’uomo nel territorio di appartenenza e ne valuta i risultati.


Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi orientare attraverso punti di riferimento.

Saper utilizzare gli organizzatori topologici (sopra/sotto; davanti/dietro …..)

Descrivere in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (analizzare la struttura dell’edificio scolastico, ….)

Analizzare forme e strutture di ambienti noti e loro funzioni.

Descrivere e rappresentare un percorso organizzato in uno degli spazi noti.

Esplorare il territorio circostante e individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio

GEOGRAFIA CLASSI TERZE


L’alunno:

si orienta sulla carta a grandissima scala del proprio quartiere/paese per raggiungere una meta prefissata;

analizza e/o costruisce la pianta del circondario;

utilizza il linguaggio della geografia per interpretare carte e globo terrestre;

ricostruisce il quadro ambientale del Paleolitico;

conosce che il territorio è il risultato di un processo di modificazione di ambienti naturali;

individua gli elementi che caratterizzano il territorio del proprio luogo di residenza e quelli della propria regione;

analizza un territorio utilizzando le fasi del metodo geografico;

riconosce gli interventi positivi e negativi che l’uomo ha compiuto sul territorio della propria città e della propria regione;

individua azioni di modifica e di miglioramento dell’organizzazione territoriale riferite agli ambienti studiati;

è in grado di dare il suo contributo a proposte di modifica e di miglioramento dell’organizzazione territoriale riferite agli ambienti

studiati in modo coerente con i bisogni della sua fascia d’età.


• Orientarsi sulle carte e nella realtà in base ai punti cardinali e a punti di riferimento fissi.

• Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

• Utilizzare strumenti tradizionali per comprendere e comunicare e interpretare fatti e fenomeni territoriali.

• Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel

tempo.

61

• Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e confrontare azioni di valorizzazione e

di salvaguardia dell’ambiente.

• Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo ai continenti.

• Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata mondiale.

• Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali continenti anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-

economica.

GEOGRAFIA CLASSI QUARTE


L’alunno:

individua i punti cardinali nel suo spazio di vita e con essi si orienta;

è in grado di utilizzare la bussola per individuare i punti cardinali in un determinato spazio;

conosce i motivi che hanno determinato la nascita delle prime città e coglie l’evoluzione del tempo nel paesaggio della città in cui vive;

utilizza le carte geografiche e le immagini da satellite per analizzare il territorio;

ricostruisce i quadri territoriali delle società del passato;

conosce le caratteristiche dei principali paesaggi italiani;

conosce le risorse offerte dai diversi territori italiani;

individua in Italia le regioni fisiche, climatiche, storico-culturali;

riconosce la posizione della propria città nella regione di appartenenza e della regione in Italia;

localizza su carte geografiche a diversa scala la posizione della propria città e della propria regione.


•Orientarsi e muoversi nello spazio, utilizzando la bussola e i punti cardinali.

Calcolare distanze su carte, utilizzando la scala grafica e/o numerica.

Leggere grafici, carte geografiche fisiche a diversa scala, carte tematiche, cartogrammi, fotografie aeree e immagini satellitari.

Conoscere i principali simboli cartografici.

Utilizzare la scala grafica o numerica per stabilire distanze reali degli elementi rappresentati su carta.

Conoscere gli elementi fisici del territorio italiano.

Riconoscere le modifiche apportate nel tempo dall’uomo sul territorio nazionale.

Ricercare e proporre soluzioni di problemi relativi la protezione, la conservazione e la valorizzazione del patrimonio ambientale

e culturale

GEOGRAFIA CLASSI QUINTE


L’alunno:

si orienta sullo spazio circostante e sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici e i punti cardinali;

62

utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e

carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio;

ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti;

si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione

e/o interdipendenza;

coglie nei paesaggi mondiali della storia le principali caratteristiche idonee all’insediamento;

individua i caratteri che connotano i paesaggi con particolare attenzione a quelli italiani e individua analogie e differenze con i

principali paesaggi europei e mondiali.


Risolvere problemi utilizzando carte, grafici e tabelle

Usare correttamente i termini propri della disciplina

Conoscere e valorizzare le risorse culturali presenti sul nostro territorio

Portare avanti una ricerca con gli strumenti adeguati e riflettere sulle informazioni ricavate e provenienti da fonti diverse

Costruire una carta tematica

Effettuare confronti fra le diverse realtà presenti sul nostro territorio

Individuare su una carta gli spazi geografici dei fenomeni studiati

Conoscere e applicare il concetto polisemico di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa), in

particolar modo, allo studio del contesto italiano

Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, analizzando e proponendo soluzioni

idonee

Conoscere e analizzare lo spazio economico italiano per formulare ipotesi per uno sviluppo sostenibile


GEOGRAFIA: CLASSI PRIME


L’alunno:

• Si orienta nello spazio e sulle carte.

• Riconosce nei paesaggi europei gli elementi fisici e valuta gli effetti dell’azione dell’uomo.

• Utilizza gli strumenti della disciplina per comunicare efficacemente informazioni spaziali.




• Utilizzare strumenti tradizionali per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

63

• Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

• Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale

• Consolidare il concetto di regione geografica applicandolo all’Italia e all’Europa.

• Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale ed

europea.

GEOGRAFIA: CLASSI SECONDE


L’alunno:

• Si orienta nello spazio e sulle carte.

• Utilizza gli strumenti della disciplina per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

• Osserva, legge e analizza i sistemi territoriali europei ed effettua confronti, riconoscendo gli elementi fisici e antropici

significativi, le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.





• Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

• Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione.

• Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Europa.

• Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale ed

europea.

• Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei, anche in relazione alla loro evoluzione storico-

politico-economica

GEOGRAFIA: CLASSI TERZE


L’alunno:

• Utilizza opportunamente sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

• Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo.

• Riconosce nei paesaggi mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze

storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.





64

• Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel

tempo.

• Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e confrontare azioni di valorizzazione e

di salvaguardia dell’ambiente.

• Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo ai continenti.

• Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata mondiale.

• Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali continenti anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-

economica.

SCUOLA INFANZIA

RELIGIONE


Il bambino:

scopre nel Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù;

sviluppa un positivo senso di sé e sperimenta relazioni proficue e serene con gli altri anche se appartenenti a differenti tradizioni culturali e

religiose;

scopre il nostro pianeta con la sua grandezza e la sua meraviglia come dono affidatoci da Dio Creatore;

assume comportamenti responsabilità nei confronti della realtà.

sviluppa il linguaggio attraverso avvenimenti della vita di Gesù organizzati secondo sequenze logico-temporali.

personalizza schede grafico- pittoriche e crea piccoli oggetti;

approfondisce il proprio sé corporeo e usa tale linguaggio in modo più consapevole.

si avvicina alla preghiera, intuendo il suo valore salvifico.


Comprendere le potenzialità di un gruppo nelle relazioni quotidiane.

Apprezzare i valori della pace e della solidarietà.

Rafforzare la propria identità sviluppando il senso di appartenenza ad una comunità chiamata Chiesa.

Sperimentare sentimenti di misericordia.

Scoprire la bellezza della natura.

Sperimentare la capacità di osservare le cose che ci circondano.

Osservare con meraviglia e curiosità il mondo circostante.

Intuire che la natura è un dono affidato alla responsabilità degli uomini

Parlare, descrivere, raccontare e dialogare scambiandosi domande.

Riconoscere alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici della religione cattolica.

Osservare nell’arte la figura di Gesù e della Madonna.

Imparare a prendersi cura del Creato, del proprio corpo e di ogni essere vivente.

Scoprire che il nostro stesso corpo è costituito dagli elementi del pianeta, la sua aria è quella che ci dà respiro e la sua acqua ci dà vita e ci

ristora.

65

Riconoscere nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare, anche in questo modo la propria

interiorità, immaginazione ed emozione.

Riconoscere nel dono della corporeità l’amore e la bontà di Dio

Imparare alcuni termini del linguaggio cristiano.

Narrare i contenuti di semplici racconti biblici, utilizzando i linguaggi appresi. SCUOLA PRIMARIA

RELIGIONE: CLASSI PRIME


L’alunno:

riflette su Dio creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle

tradizioni dell’ambiente in cui vive;

riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza

personale, familiare e sociale;

riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da

altre tipologie di testi di altre religioni;

identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico e sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili per

collegarle alla propria esperienza;

si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo;

identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento;

coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.


DIO E L’UOMO

Scoprire che per la religione cristiana Dio è creatore e ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.

Riconoscere i segni del Natale nell’ambiente.

Riconoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia.

RELIGIONE: CLASSI SECONDE


L’alunno:





66









Scoprire che per la religione cristiana Dio è creatore e Padre.

Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, dono di Dio agli uomini.

RELIGIONE: CLASSI TERZE


L’alunno:












Indicatori

Dio e l’uomo

La Bibbia e le altre fonti

Il linguaggio religioso

I valori etici e religiosi


Sapere che per la religione cristiana Dio è creatore.

Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia.

Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.

Ascoltare, leggere e sapere raccontare alcune pagine della Bibbia, tra cui i racconti della Creazione, le

vicende e le figure principali del popolo d’Israele, la Pasqua.

Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica.

Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica.

Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo.

67

RELIGIONE: CLASSI QUARTE


L’alunno:












Indicatori

Dio e l’uomo





Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo.

Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che annuncia il Regno di Dio con parole e

azioni Intendere il senso religioso del natale a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della

Chiesa

Conoscere la figura di Gesù ed il suo messaggio di salvezza.

Intendere il senso religioso della Pasqua.

Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica fin dalle origini.

Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù nel contesto storico, sociale, politico e religioso

del tempo, a partire dai Vangeli.

Leggere pagine evangeliche conoscendone la struttura e individuandone il messaggio.

Individuare il senso religioso del Natale e della Pasqua a partire dalle narrazioni evangeliche.

Individuare significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata interpretata e

comunicata dagli artisti.

Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili.

RELIGIONE: CLASSI QUINTE


L’alunno:



68










Indicatori

Dio e l’uomo





Conoscere l’origine e lo sviluppo del Cristianesimo e delle altre grandi religioni.

Riconoscere avvenimenti e persone fondamentali nella Chiesa Cattolica sin dalle origini.

Leggere pagine bibliche (Atti degli Apostoli) individuandone il messaggio

Individuare significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata interpretata e

comunicata dagli artisti.

Rendersi conto che la comunità ecclesiale, attraverso vocazioni differenti, esprime la propria fede e il

proprio servizio all’uomo.

Riconoscere negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili.


RELIGIONE: CLASSI PRIME


L’alunno:

L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra

dimensione religiosa e culturale.

Individua a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù,

del cristianesimo delle origini.

Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc..) ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano,

europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.

Indicatori

Dio e l’uomo




Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.

Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù.

Saper adoperare la Bibbia come documento storico – culturale e apprendere che nella fede della

Chiesa è accolta come Parola di Dio.

Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di

altre religioni.

69

RELIGIONE: CLASSI SECONDE


L’alunno:

• L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo

l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale.

• Individua a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di

Gesù, del cristianesimo delle origini.

• Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti,ecc..) ne individua le tracce presenti in ambito locale,

italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.

• Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente

elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole.

Indicatori

Dio e l’uomo




• Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio,

universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che

riconosce in essa l’azione dello Spirito Santo.

• Saper adoperare la Bibbia come documento storico – culturale e apprendere che nella fede

della Chiesa è accolta come Parola di Dio.

• Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei

sacramenti della Chiesa.

• Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.

RELIGIONE: CLASSI TERZE


L’alunno:

• L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo

l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente,

sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo.

• Individua a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di

Gesù, del cristianesimo delle origini.

• Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti,ecc..) ne individua le tracce presenti in ambito locale,

italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.

• Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e

responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in

maniera armoniosa con sé stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

70

Indicatori

Dio e l’uomo




• Comprendere alcune categorie fondamentali della fede

ebraico – cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia,

risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza..) e confrontarle con

quelle di altre maggiori religioni.

• Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati

della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e

del mondo.

• Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali

produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche…) italiane ed

europee.

• Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura

in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale, moderna

e contemporanea.

• Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in

risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua

fragilità, finitezza ed esposizione al male.

• Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le

scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore

della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di

pluralismo culturale e religioso.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE: CLASSI PRIME

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (classi 1^ 2^ 3^)

L’alunno:

Interagisce con gli altri e partecipa in modo attivo ed efficace.


• Prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente;

• Partecipare alla vita della scuola sulla base di regole condivise.

• Agire con impegno e responsabilità.

• Rispettare gli altri e l’ambiente.

• Elaborare idee e promuovere azioni per migliorare il proprio contesto di vita.

• Riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione, in particolare:

1. i diritti inviolabili di ogni essere umano;

2. il riconoscimento della pari dignità sociale;

71

• Comprendere l’organizzazione dello Stato.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE: CLASSI SECONDE


• Prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente;


• Agire con impegno e responsabilità.

• Rispettare gli altri e l’ambiente.

• Elaborare idee e promuovere azioni per migliorare il proprio contesto di vita.

• Sviluppare una cultura civico-sociale e della cittadinanza in grado di intrecciare lo sguardo locale, regionale con più ampi

orizzonti, da quello nazionale, a quello europeo


1. il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società (articolo 4);

2. la libertà di religione (articolo 8);

3. il riconoscimento della pari dignità sociale;

• Comprendere e conoscere l’organizzazione dello Stato.

• Comprendere e conoscere le nostre istituzioni politiche.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE: CLASSI TERZE



• Avviare alla costruzione del senso di legalità sviluppare un’etica della responsabilità.

• Esercitare il diritto alla parola sviluppando le regole di una conversazione corretta.

• Avviare ad un confronto libero e pluralistico.

• Sviluppare una cultura civico-sociale e della cittadinanza in grado di intrecciare lo sguardo locale, regionale con più ampi

orizzonti, da quello nazionale, a quello europeo e internazionale.


1. il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società;

2. le varie forme di libertà.

• Comprendere e conoscere l’organizzazione dello Stato.

• Comprendere e conoscere l’organizzazione delle istituzioni politiche Italiane ed europee.

72

LA SCUOLA IN OSPEDALE

Nell’anno 1994/95, su richiesta delle autorità sanitarie e dell’AIL nel reparto di onco-ematologia pediatrica degli Ospedali Riuniti Bianchi

Melacrino Morelli, è stata istituita dall’Ufficio scolastico provinciale di Reggio Calabria una sezione sperimentale di scuola media, sezione

della Scuola Media Marconi, scuola più vicino all’Ospedale.

La motivazione è nata dall’esigenza di garantire il servizio scolastico anche ai più deboli nel riconoscimento dei diritti costituzionali e nello

spirito di solidarietà che anima la normativa internazionale.

Nel 1999, alla luce delle esigenze emerse in quattro anni di sperimentazione e sulla base dell’evoluzione del quadro normativo che prevede

il superamento dell’assetto di tipo sperimentale della scuola in ospedale, la sezione “Studio e mi curo” è stata trasformata in struttura

organizzata con la presenza di un consiglio di classe, composto da quattro docenti.

Le attività scolastiche, che si svolgono sia nell'aula del Day Hospital, sia in Reparto accanto al letto dei ragazzi ricoverati, sono coordinate

dalla funzione strumentale.

Insegnare in ospedale prevede un impegno didattico diverso da quello svolto nei tradizionali contesti scolastici da vari punti di vista.

Il docente deve innanzitutto coordinare tutte le attività al fine di rendere l’intervento sul ragazzo il più rispondente alle sue necessità,

ricercando le metodologie e le strategie migliori da adeguare soprattutto alle condizioni di salute dello stesso. È necessario proporsi con

simpatia e farsi accettare dall’allievo, saper interagire con le famiglie, collaborare con le scuole di appartenenza al fine di seguire l’attività

svolta dalla classe, scambiare comunicazioni relative alle operazioni di verifica e di valutazione e, in caso di necessità, attivare il servizio

di istruzione domiciliare.

Finalità Generali

Instaurare un clima di benessere che risvegli la voglia di imparare, nonostante la malattia.

Aiutare l’allievo a realizzare il proprio progetto personale.

Predisporre strategie per coinvolgere l’allievo a partecipare attivamente

Sostenere, anche mediante l’ausilio della tecnologia, la continuità dell’istruzione e le occasioni di crescita dell’alunno

ospedalizzato.

Stimolare le potenzialità fisiche ed intellettive dell’alunno debilitati dalla malattia e dalle terapie ed interrompere l’isolamento

mediante contatti con l’esterno.

Obiettivi didattici

Sostenere emotivamente e affettivamente l’allievo, aiutandolo a superare lo stress da ricovero e a manifestare sentimenti ed emozioni;

promuovere l’interesse e la motivazione all’apprendimento;

73

migliorare i livelli di apprendimento di ciascuno valorizzando i diversi "stili cognitivi" e la creatività, anche attraverso l’uso delle NT;

mirare al reinserimento scolastico e allo sviluppo della personalità dell’alunno degente, favorendone la socializzazione;

raggiungere gli obiettivi didattici della classe di provenienza con la possibilità di sostenere eventuali esami finali.

Metodologia

Il ruolo del docente ospedaliero è principalmente quello di “mediatore dell’alfabetizzazione culturale” che offre e orienta strumenti per

integrare conoscenze, consolidare concetti e abilità già acquisite, tenendo conto dei limiti che la condizione ospedaliera pone

all’insegnamento.

Gli obiettivi didattici vengono formulati in relazione ai bisogni individuali degli alunni e sono rapportati a criteri di unitarietà, gradualità e

coerenza. Viene privilegiata la didattica laboratoriale, operativa e ludica tesa a coinvolgere i singoli alunni e a infondere fiducia nelle proprie

capacità. L’uso costante delle nuove tecnologie contribuisce a stimolare curiosità, interesse, capacità apprenditiva, gratificando l’alunno e,

nel contempo, sostenendolo psicologicamente.

A tal fine sono privilegiati:

Modularità e didattica breve.

Trasversalità tra le varie discipline.

Flessibilità del curricolo, delle aree disciplinari, dell'orario (distribuito tra mattino e pomeriggio, con la possibilità di compresenze

variabili), dei percorsi didattici.

Uso delle tecnologie multimediali.

Articolazione modulare di gruppi di alunni di classi e anni di corso diversi.

Attivazione di percorsi didattici individualizzati.

Attività di recupero, sostegno e approfondimento.

Sviluppo di attività che favoriscano la socializzazione e l'aggregazione per il superamento del disagio.

Strumentazione

La scuola ha in dotazione:

due notebook con software didattici;

una macchina fotografica digitale;

materiale di facile consumo.

74

Tematiche

(per la loro esplicitazione si rimanda alle unità di apprendimento)

Alimentazione.

I codici della comunicazione: lettura, scrittura, arte.

Tradizioni, cultura, scienza: conoscenza del territorio (e sua protezione …).

La prevenzione agli incidenti domestici; educazione stradale; guida all’igiene.

Ampliamento offerta formativa

Al fine di arricchire l’offerta formativa e ampliare il tempo scuola, saranno proposti all’interno della scuola in ospedale i seguenti

laboratori di attività progettuale:

Area emozionale-affettiva:

attività di accoglienza e di ascolto, adatte al superamento del disagio dell’ospedalizzazione.

Area linguistico-espressiva:

vissuti ospedalieri personali-verbali e grafici. Divertirsi con la fantasia: ideazione di poesie, filastrocche, fiabe e barzellette, disegni,

grafici.

Area educazione alla salute:

attività di conoscenza dei comportamenti di prevenzione adeguati ai fini della salute nel suo complesso.

Area storico-geografica-scientifica:

attività di presentazione e conoscenza della struttura e strumenti ospedalieri. Attività di confronto tra esperienze passate e presenti.

Per motivare e gratificare i ragazzi, la scuola ospedaliera, partecipa ai concorsi territoriali o nazionali indetti da enti culturali.

“LASCIO UN SEGNO” è l’attività proposta ai ragazzi per lasciare un segno (disegno, racconto, poesia, ecc.) sul giornale della Scuola: “La

voce del reparto”.

Istruzione domiciliare

Il servizio di istruzione domiciliare nasce a seguito di una aumentata sensibilità al problema dell’istruzione e della formazione degli alunni

malati, in particolare per quelli che, affetti da gravi patologie, non possono frequentare regolarmente la scuola di appartenenza e frequentano

quella ospedaliera solo durante i ricoveri terapeutici.

L’obiettivo prioritario è quello di assicurare l’erogazione di un servizio scolastico che eviti loro di interrompere il corso di studi intrapreso

75

prima del sopraggiungere della malattia, offrendo alti standard didattici comprensivi di mezzi capaci di accrescere abilità atte a costruire un

metodo di studio e tecniche di analisi. L’istruzione domiciliare non è altro che “la scuola che va a casa”.

Valutazione

Le particolari condizioni ambientali ed individuali dei ragazzi ospedalizzati impongono l’assunzione dei seguenti parametri:

L’alunno si trova inserito, talvolta bruscamente, in un ambiente diverso dal suo quotidiano, sottoposto a regole, trattamenti ed orari che

gli vengono imposti, sia purea scopo terapeutico; egli, frequentemente lontano dalla famiglia o, da parte di essa, si sente smarrito e

perciò fragile, sensibile e facile preda di apatia.

Le terapie, spesso già debilitanti, hanno talvolta effetti negativi sulle capacità di concentrazione e memorizzazione.

Le lezioni si svolgono a volte in ambienti poco idonei, in taluni casi affollati e rumorosi.

I trattamenti terapeutici interrompono, talvolta, le lezioni non permettendo quindi all’alunno di fruire di un’esauriente e completa

spiegazione.

Alla luce di quanto sopra esposto, si stabilisce che la valutazione è prevalentemente formativa e tiene conto della situazione di partenza,

dell’impegno e della serietà dimostrati dall’allievo, del raggiungimento degli obiettivi minimi, considerati condizioni di salute e terapie.

La valutazione

La valutazione è parte integrante della progettazione: essa precede, accompagna e segue i percorsi curricolari, assumendo una preminente

funzione formativa e di stimolo al miglioramento continuo. È un processo dialettico tra docente e discente e valorizza tutte le potenzialità

di quest’ultimo, al fine di rafforzarne i punti di forza e colmare quelli deboli.

Mira ad esplorare sia l’area cognitiva e metacognitiva, sia la sfera socio-affettiva e consapevolizza l’alunno, guidandolo a saper fare oggetto

di autovalutare ogni sua attività.

La valutazione formativa prevede le seguenti fasi:

iniziale: per rilevare le conoscenze già possedute dagli alunni, consentendo poi una previsione di quelli che saranno gli esiti

conseguibili;

intermedia o diagnostico-formativa, per rilevare i requisiti cognitivi e affettivo-motivazionali-relazionali, adeguando il lavoro del

docente ai risultati raggiunti.

76

formativa/sommativa, alla fine di ogni quadrimestre e dell’anno scolastico, per esprimere un giudizio che indichi la collocazione di

ciascun allievo lungo l’itinerario formativo proposto, rendicontando i progressi compiuti e gettando luce sulle strategie didattiche

attivate dal docente.

Per assicurare agli studenti e alle famiglie una valutazione tempestiva e trasparente il Collegio dei docenti definisce i seguenti criteri di

valutazione:

finalità formativa;

validità, attendibilità, accuratezza, trasparenza ed equità;

coerenza con i traguardi per lo sviluppo delle competenze, il profilo dello studente alla fine del primo ciclo, gli obiettivi di

apprendimento;

attenzione ai processi di apprendimento e ai loro esiti;

attenzione al livello di partenza e al valore aggiunto prodotto dalla scuola.

Sono considerati i seguenti indicatori:

partecipazione e impegno (livello di attenzione, grado di pertinenza degli interventi, disponibilità ad apprendere, grado di

concentrazione, grado di coinvolgimento nell’azione formativa, riflessione personale, capacità di approfondimento e riorganizzazione

…)

socialità e collaborazione (interazione cognitiva, capacità di socializzare i saperi, livello di interazione e collaborazione, integrazione

delle conoscenze proprie con quelle espresse dai compagni, accoglienza del punto di vista altrui nella realizzazione di compiti comuni)

applicazione (attenzione alle istruzioni di lavoro e alle dimostrazioni dell’insegnante, capacità di elaborare le informazioni offerte,

organizzazione autonoma del lavoro, capacità di prendere decisioni ...)

progresso rispetto alla situazione di partenza nella sfera degli apprendimenti.

transfer (capacità di riconoscere modelli, di richiamare conoscenze e competenze organizzate e applicarle, capacità di mettere in rilievo

somiglianze e differenze tra situazioni note e non note)

Ricostruzione-generalizzazione (consapevolezza riflessiva, rielaborazione, interpretazione e valutazione.).

77

Scuola dell’infanzia

La valutazione dei livelli di apprendimento degli alunni sarà basata sul metodo dell’osservazione sistematica dei bambini in situazione di

gioco libero, guidato e nelle attività programmate; nelle conversazioni individuali e di gruppo; nell’uso di schede strutturate e non.

Il primo ciclo

La valutazione è espressione dell'autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che

collegiale, nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva.

La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni.

(DPR 122/2009).

Scuola Primaria

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è effettuata dal docente ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe.

(DPR122/09).

Scuola Secondaria di 1° grado

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è effettuata, dal consiglio di classe, presieduto dal dirigente scolastico o da suo

delegato, con deliberazione assunta, ove necessario, a maggioranza (DPR122/09)

I docenti fissano di concerto i criteri di osservazione dei processi di apprendimento di ciascun alunno e stabiliscono che le osservazioni

sistematiche saranno puntualmente annotate sul registro personale.

Le verifiche periodiche permetteranno di individuare il livello di sviluppo cognitivo e formativo dell’alunno, di accertarne i bisogni,

rettificare metodi e finalizzare gli interventi.

Le verifiche saranno realizzate in modo sistematico, attraverso:

Interrogazioni

Test strutturati

Prove di produzione scritta

78

Elaborati, esercizi e questionari

Lavori grafici

Prove tecnico - pratiche

Attività di ricerca individuale o di gruppo

Colloqui.

Esse saranno effettuate in itinere e al termine di ogni percorso formativo di cui si sostanzia la progettazione curricolare.

Ai fini di dare valore formativo alle prove Invalsi, un team di docenti si soffermerà periodicamente sui criteri che le orientano.

Indicatori Disciplinari

Italiano (produzione del testo scritto)

correttezza ortografica;

correttezza morfosintattica e proprietà lessicale;

ricchezza del contenuto;

aderenza alla traccia assegnata ed organizzazione del contenuto;

rispetto del registro scelto o assegnato.

Storia

Uso delle fonti;

Organizzazione delle informazioni;

Strumenti concettuali;

Produzione scritta e orale.

Geografia

Orientamento;

Linguaggio della geo-graficità;

Paesaggio;

Regione e sistema territoriale.

Scienze

Osservazione di fatti e fenomeni;

79

individuazione di analogie e differenze;

comprensione di problemi, formulazione di ipotesi di soluzione, verifica della rispondenza tra ipotesi e risultati sperimentali;

comprensione ed uso di linguaggi specifici.

Matematica (quesiti, esercizi di completamento, esercizi applicativi, problemi)

uso delle tecniche di calcolo;

uso del linguaggio matematico;

capacità di soluzione dei problemi;

uso di strumenti matematici;

conoscenze.

Lingua inglese e francese

comprensione globale ed analitica;

correttezza ortografica e lessicale;

uso delle funzioni comunicative e delle strutture grammaticali;

conoscenze.

Tecnologia, Musica, Arte e Immagine

corretto uso degli strumenti;

applicazione delle regole e delle procedure;

uso corretto del linguaggio specifico;

conoscenze.

Educazione fisica

area psicomotoria:

abilità motorie;

area socio-affettiva disciplinare:

rispetto delle regole, dei compagni e dell’ambiente;

area igienico-comportamentale:

comportamenti improntati al benessere ed alla salute.

Prove orali

conoscenze acquisite;

80

organizzazione delle informazioni/capacità di espressione;

strumenti concettuali/linguaggio specifico;

uso di strumenti specifici;

capacità di rielaborare ed operare collegamenti.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Per assicurare agli studenti e alle famiglie una valutazione tempestiva e trasparente il Collegio dei docenti definisce i seguenti criteri di

valutazione:

finalità formativa;

validità, attendibilità, accuratezza, trasparenza ed equità;

coerenza con i traguardi per lo sviluppo delle competenze, il profilo dello studente alla fine del primo ciclo, gli obiettivi di

apprendimento;

attenzione ai processi di apprendimento e ai loro esiti;

attenzione al livello di partenza e al valore aggiunto prodotto dalla scuola.

PRIMO CICLO

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO

Partecipazione e impegno (livello di attenzione, grado di pertinenza degli interventi, disponibilità ad apprendere, grado di

concentrazione, grado di coinvolgimento nell’azione formativa, riflessione personale, capacità di approfondimento e

riorganizzazione).

Socialità e collaborazione (interazione cognitiva, capacità di socializzare i saperi, livello di interazione e collaborazione, integrazione

delle conoscenze proprie con quelle espresse dai compagni, accoglienza del punto di vista altrui nella realizzazione di compiti

comuni).

Applicazione (attenzione alle istruzioni di lavoro e alle dimostrazioni dell’insegnante, capacità di elaborare le informazioni offerte,

organizzazione autonoma del lavoro, capacità di prendere decisioni).

Progresso rispetto alla situazione di partenza nella sfera degli apprendimenti.

Transfer (capacità di riconoscere modelli, di richiamare conoscenze e competenze organizzate e applicarle, capacità di mettere in

rilievo somiglianze e differenze tra situazioni note e non note).

Ricostruzione-generalizzazione (consapevolezza riflessiva, rielaborazione, interpretazione e autovalutazione).

81

VALUTAZIONE DELLA FREQUENZA IN SCALA DECIMALE

Scuola secondaria di primo grado: Frequenza richiesta ai fini della validità dell'anno scolastico e per la valutazione degli alunni

(articolo 11, DL.vo n. 59/04).

Per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato

(art. 14 DPR 122/09).

CRITERI PER LA VALIDAZIONE DELL’ANNO SCOLASTICO

Come stabilito dalla normativa vigente ed in particolare dall’art. 11 della L. 176/2007, dagli art 2 e 14 del DPR 122/2009, dalla Circolare

Ministeriale n 20 del 04-03-2011, il numero massimo delle assenze consentito senza pregiudicare la validità dell’anno scolastico è di 247,50

ore, corrispondenti a circa 50 giorni.

Codesta Istituzione, come deliberato dagli Organi Competenti, accetta come deroghe soltanto le assenze dovute a gravi motivi di salute o

ricoveri, a terapie e cure programmate, ad analisi cliniche e visite mediche e/o specialistiche tutte debitamente documentate e con la dicitura

“non effettuabili in orario pomeridiano”. É accettata come deroga straordinaria la partecipazione, debitamente certificata, ad attività sportive

ed agonistiche organizzate da Federazioni riconosciute dal CONI, a condizione che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del Consiglio

di Classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati (art 14 comma 7 C.M. n 20 del 4-03-2011).

Gli alunni che superano il numero massimo di assenze consentito e che non possono fruire di alcuna deroga non possono essere ammessi

alla classe successiva e/o all’Esame di Stato.

Solo dopo la validazione dell’anno scolastico il Consiglio di Classe potrà decidere l’ammissione o la non ammissione degli alunni alla

classe successiva e/o all’Esame di Stato in base ai voti riportati nelle diverse discipline e nel comportamento.

CRITERI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

Per poter essere ammessi alla classe successiva l’alunno deve aver conseguito una votazione di sufficienza in tutte le discipline e

nel comportamento.

In deroga a tale norma, codesta Istituzione, come da delibera degli Organi competenti, stabilisce che potranno essere ammessi alla

seconda e terza classe anche gli alunni che presentano lievi carenze in due discipline al massimo.

È possibile, infatti, che il Consiglio di Classe, all’unanimità, esprima una valutazione complessiva sull’idoneità dello studente a

frequentare la classe successiva, anche in presenza di un’insufficienza non grave in una o al massimo in due discipline.

Il Consiglio di Classe potrà prendere tale decisione solo in considerazione di:

1. progressi rispetto al livello di partenza e regolarità della frequenza delle lezioni;

2. capacità di svolgere il lavoro scolastico con sufficiente autonomia;

3. impegno, partecipazione ed interesse nei confronti della scuola;

4.(per l’ammissione alle terze classi) recupero nelle discipline in cui l’anno precedente si evidenziavano carenze e risultati insufficienti e

82

per le quali erano stati previsti interventi integrativi.

I debiti scolastici saranno notificati alle famiglie che dovranno provvedere nei mesi estivi al recupero didattico.

All’inizio dell’anno successivo suddetti alunni saranno sottoposti a prove di verifica del recupero delle insufficienze. I risultati

saranno comunicati alla famiglia per gli opportuni provvedimenti.

Non è prevista alcuna deroga per coloro che riportano un voto di insufficienza nel comportamento.

Non possono essere ammessi alla classe successiva o agli Esami di Stato gli alunni con un voto di comportamento inferiore a 6/10.

CRITERI DI NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

Mancata validazione dell’anno scolastico.

Voto di comportamento inferiore a 6/10.

Carenze gravi che evidenziano il mancato raggiungimento degli obiettivi minimi, nonostante gli interventi di recupero e/o le

indicazioni fornite dagli insegnanti e che impediscono l’inserimento proficuo nella classe successiva.

Insufficienze disciplinari diffuse causate da:

a) non aver colmato i deficit della preparazione pregressa;

b) persistente disimpegno tenuto dagli allievi nonostante l’azione di motivazione dei Docenti;

c) disinteresse verso la scuola.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

10

Frequenza assidua, puntualità costante, comportamento esemplare che evidenzia spiccato senso di responsabilità

ed affidabilità, valida motivazione allo studio, ruolo propositivo e collaborativo all’interno del gruppo classe,

rispetto scrupoloso del Regolamento d’Istituto.

9

Frequenza assidua, puntualità costante, comportamento corretto e rispettoso verso tutte le componenti della

scuola, seria motivazione allo studio, ruolo positivo nel gruppo classe, rispetto consapevole e puntuale del

Regolamento d’Istituto.

8

Frequenza nel complesso assidua, buona motivazione allo studio, rispetto consapevole delle regole,

atteggiamento collaborativo all’interno del gruppo classe, rispetto consapevole e puntuale del Regolamento

d’Istituto.

7

Frequenza regolare, (saltuari ritardi e/o uscite anticipate), comportamento vivace ma corretto all’interno del

gruppo classe, adeguata motivazione allo studio, osservanza discontinua del Regolamento d’Istituto.

6

Frequenza nel complesso non regolare, (ripetuti ritardi e/o uscite anticipate), rapporti interpersonali non sempre

corretti. Presenza di ammonizioni verbali e/o scritte, di note e/o provvedimenti disciplinari, motivazione allo

studio non sempre adeguata e interesse selettivo, incostante osservanza continua del Regolamento d’Istituto.

83

5

Assenze sistematiche, atti di bullismo, inesistente motivazione allo studio, partecipazione non positiva al dialogo

educativo, atteggiamento negativo nel gruppo classe, numerose ammonizioni verbali e scritte, molteplici

provvedimenti disciplinari da parte del Consiglio di Classe e del Dirigente Scolastico.

Voto CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI DISCIPLINARI

10

a) Contenuti pienamente acquisiti e rielaborati in forma personale

b) Uso trasversale delle competenze acquisite e delle capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari

c) Uso autonomo e personale, nei diversi contesti didattici, delle conoscenze e competenze acquisite

d) Partecipazione, continuità nell’impegno, precisione e puntualità nell’ adempimento delle consegne scolastiche.

9

a) Contenuti pienamente acquisiti

b) Uso trasversale delle competenze acquisite

c) Uso autonomo, nei diversi contesti didattici, delle conoscenze e competenze acquisite

d) Assiduità nell’adempimento delle consegne scolastiche, partecipazione motivata, comportamento attivo.

8

a) Contenuti acquisiti in forma corretta

b) Acquisizione delle competenze richieste

c) Uso autonomo, in contesti didattici simili, delle conoscenze e competenze acquisite

d) Interesse, partecipazione, impegno costanti nello svolgimento delle consegne

7

a) Contenuti acquisiti in forma generalmente corretta

b) Acquisizione delle competenze richieste

c) Uso appropriato, in contesti didattici simili, delle conoscenze e competenze acquisite

d) Interesse, partecipazione, impegno quasi sempre / abbastanza costanti nello svolgimento delle consegne

6

a) Contenuti in buona parte assimilati

b) Acquisizione delle competenze indispensabili al raggiungimento dei livelli minimi richiesti

c) Uso non pienamente autonomo delle conoscenze e competenze acquisite

d) Discontinuità nel rispetto delle consegne, partecipazione saltuaria, attenzione superficiale

84

5

a) Acquisizione parziale/settoriale degli elementi conoscitivi fondamentali

b) Difficoltà nell’ espansione di collegamenti e approfondimenti disciplinari

c) Linguaggio specifico ed espositivo non pienamente e correttamente utilizzato

d) Superficiale interesse per l’attività didattica, mancanza di puntualità nel rispetto delle consegne

4

a) Preparazione frammentaria e palesemente lacunosa.

b) Collegamenti approssimativi e sintesi disorganica, inadeguata / incerta capacità di orientamento autonomo sulle tematiche

proposte.

c) Uso improprio di specifico linguaggio

d) Mancato rispetto delle consegne

3 Non si evidenziano elementi accettabili, per manifesta e verificata impreparazione, anche a livello elementare e di base

85

RUBRICHE DI VALUTAZIONE PER I TRAGUARDI DELLE COMPETENZE

SCUOLA INFANZIA LA CONOSCENZA DEL MONDO

1. Il bambino raggruppa e ordina gli oggetti

secondo criteri diversi (colore, forma,

grandezza…) e ne identifica alcune proprietà;

2. Compie misurazioni usando strumenti

conosciuti, ricostruendo ed elaborando

successioni, confrontando quantità e

dimensioni;

3. Individua le posizioni di oggetti e persone

nello spazio usando correttamente i concetti

topologici (avanti/indietro, sopra/sotto,

destra/sinistra, ecc…);

4. Utilizza con proprietà i concetti temporali

inserendo correttamente nella giornata e nella

settimana le azioni quotidiane (prima, adesso,

dopo, ieri, oggi, domani…) e riconoscendo la

ciclicità delle stagioni.

INIZ

IAL

E

BA

SE

INT

ER

ME

DIO

AV

AN

ZA

TO

IL SE’ E L’ALTRO

1. Instaura rapporti con i singoli, con il

gruppo dei pari e con gli adulti esprimendo

quelle che sono le sue opinioni, accettando e

ascoltando quelle diverse dalle proprie.

2. Gioca in modo costruttivo e creativo con

gli altri, sia nell’ambiente scuola che extra-

scolastico rispettando le regole condivise.

3. Riconosce la propria storia personale e

familiare

4. Affronta ansie e paure e condivide con gli

altri i propri sentimenti

INIZ

IAL

E

BA

SE

INT

ER

ME

DIO

AV

AN

ZA

TO

IL CORPO IN MOVIMENTO 1. Rappresenta graficamente la figura umana,

denominandone le parti e riconoscendo le

differenze sessuali.

2. Controlla l’esecuzione del corpo,

muovendosi con destrezza nello spazio

ludico, utilizzando

anche la comunicazione espressiva.

3. Prova interesse nello sperimentare schemi

INIZ

IAL

E

BA

SE

INT

ER

ME

DIO

AV

AN

ZA

TO

86

posturali e motori anche nuovi;

4. Ha cura di sè e pone attenzione alla

propria igiene personale e alla sua

alimentazione.

IMMAGINI, SUONI E COLORI 1. Sa esprimersi attraverso il disegno, la

pittura e le altre attività manipolative

utilizzando materiali, strumenti e diverse

tecniche creative;

2. Mostra interesse e curiosità nell’ascolto di

racconti e spettacoli di vario tipo;

3. Scopre il paesaggio sonoro utilizzando

voce, corpo e oggetti.

4. Produce semplici sequenze sonoro-

musicali;

INIZ

IAL

E

BA

SE

INT

ER

ME

DIO

AV

AN

ZA

TO

I DISCORSI E LE PAROLE 1. Distingue i segni delle parole e del

numero, sperimentando le prime forme di

lettura e scrittura.

2. Sa esprimere e comunicare agli altri

emozioni e sentimenti attraverso il

linguaggio verbale

3. Sperimenta e riproduce rime, filastrocche e

drammatizzazioni misurandosi con la

creatività e la fantasia

4. Usa la lingua italiana, arricchisce e rende

più preciso il proprio lessico, rielaborando

racconti di

crescente complessità.

INIZ

IAL

E

BA

SE

INT

ER

ME

DIO

AV

AN

ZA

TO

87

SCUOLA PRIMARIA

RUBRICA VALUTATIVA ITALIANO classe quinta

DIMENSIONI DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

ASCOLTO E

PARLATO

Comprensione e

esposizione

Comprendere

messaggi di

diverso tipo.

Riferire

esperienze

personali ed

esporre un

argomento.

Interagire nelle

diverse

situazioni

comunicative.

Comprende solo

se guidato.

Si esprime in

modo poco

chiaro, non

rispettando

l’argomento di

conversazione.

Comprende in

modo

essenziale.

Si esprime in

modo corretto e

abbastanza

appropriato e

pertinente.

Comprende in

modo corretto

ed esauriente.

Si esprime in

modo corretto

coerente ed

appropriato.

Comprende in

modo corretto

esauriente ed

approfondito.

Si esprime in

modo corretto,

completo,

approfondito ed

originale.

LETTURA E

COMPRENSIO

NE

Tecnica di

lettura.

Individuazione

delle

informazioni.

Utilizzare

strategie di

lettura

funzionali allo

scopo.

Leggere e

comprendere

testi di vario

tipo.

Legge con

difficoltà, in

modo scorretto

ed inespressivo.

Non comprende

le informazioni

principali di un

testo.

Legge in modo

abbastanza

corretto,

abbastanza

scorrevole ed

espressivo.

Comprende in

modo essenziale

ma

complessivame

nte adeguato.

Legge in modo

corretto,

scorrevole ed

espressivo.

Comprende e

trae

informazioni in

modo autonomo

e completo.

Opera

collegamenti.

Legge in modo

corretto,

scorrevole ed

espressivo

utilizzando

strategie di

lettura

funzionali allo

scopo.

Comprende in

modo

immediato

esprimendo

valutazioni

critiche ed

operando

collegamenti.

88

SCRITTURA E

LESSICO

Produzione di

testi.

Correttezza

ortografica e

grammaticale.

Produrre e

rielaborare testi

con caratteristi-

che diverse.

Scrivere

rispettando le

convenzioni

ortografiche e

grammaticali.

Produce testi

usando un

linguaggio poco

chiaro e a volte

inadeguato.

Produce testi

non corretti.

Produce testi

usando un

linguaggio

semplice,

sufficientement

e chiaro ed

adeguato.

Produce testi

sufficientement

e corretti.

Produce testi

coerenti usando

un linguaggio

chiaro ed

appropriato.

Produce testi

corretti.

Produce testi

personali

usando un

linguaggio ricco

e originale.

Produce testi

corretti.

RIFLESSIONE

SULLA

LINGUA

Conoscenza

delle principali

categorie

grammaticali.

Conoscenza

delle funzioni

sintattiche.

Riconoscere le

principali

categorie

morfologiche e

sintattiche

Riconosce le

principali parti

del discorso

solo se guidato.

Riconosce le

principali parti

del discorso in

frasi semplici.

Individua gli

elementi della

frase minima.

Riconosce le

principali parti

del discorso in

modo corretto e

completo.

Individua gli

elementi

sintattici anche

in frasi più

complesse.

Riconosce le

principali parti

del discorso in

modo corretto e

completo ed

approfondito.

Individua gli

elementi

sintattici in frasi

complesse.

89

RUBRICA VALUTATIVA MATEMATICA classe quinta

DIMENSIONI DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE INTERMEDIO

AVANZAT0

NUMERI E

CALCOLO

Rappresentazion

e del numero.

Capacità di

calcolo.

Soluzione di

problemi.

Leggere scrivere

rappresentare

ordinare ed

operare con i

numeri interi e

decimali.

Eseguire le

quattro

operazioni.

Riconoscere e

risolvere

situazioni

problematiche.

Rappresenta le

entità

numeriche in

modo confuso

solo con

l’aiuto

dell’insegnant

e.

Applica gli

algoritmi di

calcolo scritto

e le strategie

di calcolo

orale con

difficoltà.

Non è

autonomo

nell’analizzare

un problema e

nell’organizzar

e la procedura

risolutiva.

Rappresenta le

entità

numeriche in

situazioni

semplici/standa

d.

Applica gli

algoritmi di

calcolo scritto e

le strategie di

calcolo orale in

modo

abbastanza

corretto.

Analizza

abbastanza

correttamente

situazioni

problematiche

ed applica

procedure

risolutive in

situazioni

semplici/

standard.

Rappresenta le

entità

numeriche in

modo autonomo

e corretto.

Applica gli

algoritmi di

calcolo scritto e

le strategie di

calcolo orale in

modo autonomo

e corretto .

Analizza

correttamente

situazioni

problematiche

ed applica

procedure

risolutive .

Dispone di una

conoscenza

articolata e

flessibile delle

entità

numeriche.

Applica gli

algoritmi di

calcolo scritto e

le strategie di

calcolo orale in

modo corretto,

flessibile,

produttivo.

Analizza

correttamente

situazioni

problematiche

ed applica

procedure

risolutive anche

in contesti più

complessi.

SPAZIO E

FIGURE

Descrizione,

rappresentazione

applicazione di

concetti.

Descrivere,

denominare,

classificare e

riprodurre

Descrive ,

denomina

classifica e

riproduce enti

Descrive ,

denomina

classifica e

riproduce enti e

Descrive ,

denomina

classifica e

riproduce enti e

Descrive ,

denomina

classifica e

riproduce enti e

90

RUBRICA VALUTATIVA SCIENZE classe quinta

DIMENSIONI DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZAT0

Osservare e

sperimentare sul

campo.

Impiego

consapevole in

situazione

concreta del

procedimento

scientifico.

Osservare ,

analizzare,

sperimentare e

descrivere la realtà.

Osserva e descrive

in modo confuso ,

solo se guidato.

Osserva,

individua e

descrive semplici

dati in modo

essenziale.

Osserva, individua

e descrive semplici

dati in modo

completo .

Osserva, individua e

descrive semplici dati

in modo accurato e

organico in contesti

diversi.

figure

geometriche.

e figure

geometriche

con l’aiuto

dell’insegnant

e

figure

geometriche in

situazioni

semplici .

figure

geometriche con

sicurezza.

figure in modo

articolato e

flessibile.

RELAZIONI

MISURE

DATI E

PREVISIONI

Conoscenza ed

uso delle misure.

Indagini

statistiche

Probabilità

Misurare

grandezze.

Rappresentare,

leggere ed

interpretare

relazioni, dati,

probabilità.

Non è

autonomo

nell’effettuare

misurazioni.

Ha difficoltà a

stabilire

relazioni, ad

interpretare

grafici.

Effettua

misurazioni e

stabilisce

relazioni tra

unità di misura

corrispondenti

in contesti

semplici/

standard.

Interpreta e

costruisce

grafici in

contesti

semplici.

Effettua

misurazioni e

stabilisce

correttamente

relazioni tra

unità di misura

corrispondenti.

Interpreta e

costruisce

grafici in modo

autonomo e

corretto.

Effettua

misurazioni e

stabilisce

relazioni tra

unità di misura

corrispondenti

in modo sempre

corretto ed

efficace.

Interpreta e

costruisce

grafici in modo

corretto ed

adatto alle

diverse

situazioni.

91

Conoscenza ed

esposizione.

Conoscenza dei

contenuti.

Esposizione

Organizzare le

informazioni e

metterle in relazione

per riferirle,

utilizzando il lessico

specifico.

Non organizza le

informazioni.

Memorizza i

contenuti in modo

molto lacunoso e

li espone in modo

confuso.

Conosce e

organizza i

contenuti in modo

abbastanza

corretto ; li

espone con

sufficiente

proprietà di

linguaggio.

Conosce e

organizza i

contenuti in modo

completo ; li

espone con

proprietà lessicale.

Conosce e organizza i

contenuti in modo

completo e sicuro ; li

espone con precisione

e con il lessico

specifico della

disciplina.

RUBRICA VALUTATIVA INGLESE Classe quinta

DIMENSION

I DI

COMPETEN

ZA

CRITERI OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

Ascolto

e

parlato

Comprensio

ne e

produzione

orale

Comprendere

parole,

espressioni,

istruzioni e frasi

di uso quotidiano.

Identificare il

tema centrale di

un discorso.

Esprimersi

linguisticamente

in modo

comprensibile ed

adeguato alla

situazione

comunicativa

Scambiare

semplici

informazioni

afferenti alla sfera

personale.

Comprende

solo qualche

frammento del

messaggio

Comunica in

modo

stentato.

Comprende il

messaggio

nella sua

globalità

Produce

messaggi molto

semplici con

un lessico

limitato.

Comprende la

maggior parte

del messaggio

Produce

messaggi

semplici con un

buon lessico e

una pronuncia

nel complesso

corretta.

Comprende il messaggio

nella sua interezza

Comunica con

disinvoltura e pronuncia

corretta

92

Lettura Comprensio

ne di un

testo scritto

Leggere e

comprendere

parole e semplici

testi.

Comprende

solo poche

parti del testo.

Riesce a

comprendere il

testo

globalmente

con il

supporto

dell’insegnante.

Riesce a

comprendere la

maggior parte

del testo.

Riesce a comprendere

autonomamente il

testo.

Scrittura Produzione

di testi

scritti

(seguendo

un modello)

Scrivere parole,

messaggi, brevi

testi e rispettare le

principali

strutture

grammaticali e

linguistiche

Produce un

testo poco

comprensibile

a causa dei

troppi errori

Produce un

semplice testo.

Produce un testo

più complesso.

Produce un testo corretto

autonomamente.

RUBRICA VALUTATIVA STORIA Classe quinta.

DIMENSIONI

DI COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

USO DELLE

FONTI E

ORGANIZZAZIO-

NE DELLE

INFOR-

MAZIONI

Discriminazione

di fonti diverse

per la

ricostruzione

storica

Ricavare

informazioni da

fonti di diverso

tipo.

Riconoscere

relazioni di

successione

contemporaneità

e periodizzazioni.

Riconosce le

diverse fonti

storiche solo

se guidato.

Ha molte

difficoltà a

mettere in

relazione

cronologica

fatti ed eventi

Riconosce con

qualche

difficoltà le

diverse fonti

storiche.

Ricava

informazioni

essenziali da

fonti diverse e

le utilizza in

modo

frammentario

Seleziona con

sicurezza le

diverse

tipologie di

fonti storiche

per ricavare

informazioni.

Organizza in

modo corretto

le informazioni

per individuare

relazioni

cronologiche.

Individua e

utilizza le

diverse

tipologie di

fonti storiche

in modo

critico e

personale.

Organizza

con sicurezza

le

informazioni

per

individuare

relazioni

cronologiche.

93

CONOSCENZA /

ESPOSIZIONE

Conoscenza dei

contenuti.

Esposizione

Organizzare

informazioni e

metterle in

relazione per

riferirle

utilizzando il

lessico specifico.

Non organizza

le

informazioni.

Memorizza i

contenuti in

modo lacunoso

e li espone in

modo confuso.

Conosce e

organizza i

contenuti in

modo

abbastanza

corretto; li

espone con

sufficiente

proprietà di

linguaggio.

Conosce e

organizza i

contenuti in

modo

completo; li

espone con

proprietà

lessicale.

Conosce e

organizza i

contenuti in

modo

completo e

sicuro ; li

espone con

precisione e

con proprietà

lessicale.

RUBRICA VALUTATIVA GEOGRAFIA Classe quinta

DIMENSIONI

DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

ORIENTAMENTO

E

STRUMENTI

Lettura ed utilizzo

di dati, mappe e

carte.

Orientarsi nello

spazio e sulle carte

geografiche.

Ha difficoltà ad

orientarsi.

Legge ed

interpreta dati e

carte solo se

guidato.

Si orienta nello

spazio utilizzando

punti di

riferimento in

situazioni semplici.

Legge ed interpreta

dati e carte in

modo

sufficientemente

corretto.

Si orienta nello

spazio utilizzando

punti di

riferimento in

modo corretto.

Legge ed

interpreta dati e

carte in modo

corretto e preciso.

Si orienta nello spazio

utilizzando punti di

riferimento in modo

corretto e consapevole.

Legge ed interpreta dati

e carte con rapidità e

sicurezza.

CONOSCENZA /

ESPOSIZIONE

Conoscenza dei

contenuti.

Esposizione.

Organizzare

informazioni e

metterle in relazione

per riferirle

utilizzando il lessico

specifico.

Non organizza le

informazioni.

Memorizza i

contenuti in modo

lacunoso e li

espone in maniera

confusa.

Conosce e

organizza i

contenuti in modo

abbastanza

corretto; li espone

con sufficiente

proprietà di

linguaggio.

Conosce e

organizza i

contenuti in modo

completo; li

espone con

proprietà lessicale.

Conosce e organizza i

contenuti in modo

completo e sicuro; li

espone con precisione e

con il lessico specifico

della disciplina.

94

RUBRICA VALUTATIVA TECNOLOGIA Classe quinta

DIMENSIONI DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZAT0

VEDERE ED

OSSERVARE

Osservazione e

descrizione

Osservare,

rappresentare e

descrive elementi del

mondo artificiale.

Senza l’aiuto

dell’insegnante

non è in grado di

procedere nel

lavoro.

Osserva,

rappresenta e

descrive elementi

del mondo

artificiale in modo

abbastanza

corretto.

Osserva,

rappresenta e

descrive elementi

del mondo

artificiale in modo

corretto.

Osserva, rappresenta e

descrive elementi del

mondo artificiale in

modo corretto e preciso

INTERVENIRE E

TRASFORMARE

Esecuzione Segue istruzioni d’uso

ed utilizza semplici

strumenti anche

digitali per

l’apprendimento

Segue istruzioni e

utilizza semplici

strumenti anche

digitali in modo

confuso ed incerto.

Segue istruzioni e

utilizza in modo

abbastanza

corretto semplici

strumenti anche

digitali.

Utilizza in modo

corretto semplici

strumenti anche

digitali.

Utilizza in modo

appropriato e sicuro

semplici strumenti anche

digitali.

RUBRICA VALUTATIVA ARTE E IMMAGINE Classe quinta

DIMENSIONI DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENT

O

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

ESPRIMERSI

E

COMUNICAR

E

Utilizzo di

tecniche e

colori.

Usare colori,

materiali e

tecniche

diverse.

Utilizza colori e

materiali in

modo

inadeguato.

Utilizza colori e

materiali in

modo

abbastanza

adeguato.

I lavori sono

piuttosto

essenziali.

Utilizza colori e

materiali in

modo corretto

ed espressivo.

I lavori sono

accurati

Utilizza colori e

materiali in

modo originale.

I lavori sono

accurati e ricchi

di elementi

espressivi.

OSSERVARE

E LEGGERE

IMMAGINI

Lettura e

descrizione di

immagini.

Descrivere

immagini ed

opere d’arte.

Descrive in

modo

superficiale e

non adeguato

immagini e

opere d’arte.

Descrive ed

analizza in

modo parziale

messaggi visivi

ed opere d’arte.

Descrive ed

analizza in

modo autonomo

e completo

messaggi visivi

ed opere d’arte.

Descrive ed

analizza in

modo originale

messaggi visivi

ed opere d’arte.

95

RUBRICA VALUTATIVA MUSICA Classe quinta

DIMENSIONI DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

ASCOLTO

PRODUZIONE

Comprensione

Esecuzione

Ascoltare e

riconoscere

diversi generi.

Riconoscere

elementi basilari

del linguaggio

musicale.

Eseguire brani

vocali /

strumentali.

Non è

attento.

Non

partecipa a

canti.

Ascolta e

riconosce se

sollecitato.

Segue

l’esecuzione

di canti, ritmi

in modo poco

attento.

Ascolta e

riconosce in

modo attivo.

Esegue canti,

ritmi, brani

strumentali

rispettando il

ritmo,

l’intonazione.

Ascolta e riconosce in

modo attivo e

consapevole.

Esegue brani

vocali/strumentali in

modo originale e

creativo.

RUBRICA VALUTATIVA EDUCAZIONE FISICA Classe quinta

DIMENSIONI DI

COMPETENZA

CRITERI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE

BASE

INTERMEDIO

AVANZATO

IL CORPO E LA

SUA

RELAZIONE

CON LO SPAZIO

E IL TEMPO

Padronanza

schemi motori

Coordinare ed

utilizzare diversi

schemi motori

combinati tra loro.

Utilizza con

difficoltà diversi

schemi motori

Ha una

sufficiente/buona

padronanza degli

schemi motori

Ha una completa

padronanza degli

schemi motori

Coordina ed utilizza

diversi schemi motori

combinati tra loro in

modo sicuro e completo.

IL GIOCO, LO

SPORT, LE

REGOLE E IL

FAIR PLAY

Conoscenza e

rispetto delle

regole

Partecipare,

collaborare con gli

altri e rispettare le

regole del gioco e

dello sport.

Non partecipa e

non rispetta le

regole dei giochi.

Partecipa e rispetta

le regole del gioco

e dello sport con

discontinuità.

Partecipa,

collabora con gli

altri e rispetta le

regole del gioco e

dello sport

Partecipa, collabora con

gli altri e rispetta le

regole del gioco e dello

sport con consapevolezza.

96

RUBRICA VALUTATIVA DI RELIGIONE CATTOLICA CLASSE QUINTA

DIMENSIONE

DI

COMPETENZA

CRITERI OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

INIZIALE BASE INTERMEDIA AVANZATO

DIO E L’UOMO

Conoscenza dei

contenuti

essenziali della

religione.

Descrivere i

contenuti

principali del

credo cattolico;

Cogliere il

significato dei

sacramenti nella

tradizione della

chiesa;

Riconoscere

avvenimenti,

persone e strutture

fondamentali della

chiesa cattolica;

Conoscere

l’origine e lo

sviluppo del

cristianesimo e

delle altre

religioni.

L’alunno non

riesce a riflettere

su Dio e sui dati

fondamentali della

vita di Gesù;

non coglie il

significato dei

sacramenti;

ha difficoltà

a collegare i

contenuti

principali

dell’insegnamento

di Gesù alle

tradizioni

dell’ambiente in

cui vive.

L’alunno riesce a

riflettere su Dio e

sui dati

fondamentali della

vita di Gesù in

modo essenziale;

se guidato coglie il

significato dei

sacramenti;

con l’aiuto

dell’insegnante;

riesce

a collegare i

contenuti

principali

dell’insegnamento

di Gesù alle

tradizioni

dell’ambiente in

cui vive.

L’alunno riesce a

riflettere su Dio e

sui dati

fondamentali della

vita di Gesù in

modo corretto;

coglie il significato

dei sacramenti;

riesce a collegare,

in maniera

appropriata, i

contenuti

principali

dell’insegnamento

di Gesù alle

tradizioni

dell’ambiente in

cui vive.

L’alunno riesce a

riflettere su Dio e sui dati

fondamentali della vita di

Gesù in modo corretto ed

esauriente;

coglie adeguatamente il

significato dei

sacramenti;

riesce a collegare, in

modo appropriato ed

approfondito, i contenuti

principali

dell’insegnamento di

Gesù alle tradizioni

dell’ambiente in cui vive.

LA BIBBIA E LE

ALTRE FONTI

Capacità di

riferimento

corretto alle fonti

bibliche ed ai

documenti

Individuare il

messaggio

principale delle

pagine bibliche;

Confrontare la

Bibbia con i testi

sacri delle altre

religioni.

Ricostruire le

tappe

fondamentali

della vita di Gesù.

Non riconosce che

la Bibbia è il libro

sacro per cristiani

ed ebrei;

non identifica le

caratteristiche

essenziali di un

brano biblico.

Non sa distinguere

la Bibbia da altre

tipologie di testi;

non identifica i

principali

Riconosce che la

Bibbia è il libro

sacro per cristiani

ed ebrei;

con qualche

incertezza

identifica le

caratteristiche

essenziali di un

brano biblico.

Distingue la

Bibbia da altre

tipologie di testi;

Riconosce che la

Bibbia è il libro

sacro per cristiani

ed ebrei;

identifica in modo

adeguato le

caratteristiche

essenziali di un

brano biblico.

Sa distinguere la

Bibbia da altre

tipologie di testi;

identifica i

Riconosce che la Bibbia

è il libro sacro per

cristiani ed ebrei;

identifica in modo

esauriente le

caratteristiche essenziali

di un brano biblico.

Sa distinguere la Bibbia

da altre tipologie di testi;

identifica i principali

significati

dell’iconografia cristiana

in modo corretto e

97

Decodificare i

principali

significati

dell’iconografia

cristiana.

significati

dell’iconografia

cristiana.

riesce ad

identificare i

principali

significati

dell’iconografia

cristiana in modo

sufficientemente

adeguato.

principali

significati

dell’iconografia

cristiana in modo

corretto.

personale.

IL

LINGUAGGIO

RELIGIOSO

Comprensione ed

uso dei linguaggi

specifici della

religione

Intendere il senso

religioso del

Natale e della

Pasqua a partire

dalle narrazioni

evangeliche.

Osservare e

riflettere sull’arte

cristiana.

Non riconosce il

significato

cristiano del

Natale e della

Pasqua;

Non riesce a

cogliere i

significati espressi

dall’arte cristiana.

Riconosce il

significato

cristiano del

Natale e della

Pasqua;

riesce a cogliere i


dall’arte cristiana

in modo

sufficiente.

Riconosce il

significato

cristiano del

Natale e della

Pasqua;

riesce a cogliere i


dall’arte cristiana

in modo

appropriato.

Riconosce il significato

cristiano del Natale e

della Pasqua;

riesce a cogliere i


dall’arte cristiana in

modo appropriato ed

originale.

I VALORI

ETICI E

RELIGIOSI

Capacità di

riconoscere ed

apprezzare i

valori religiosi

Riflettere sugli

insegnamenti di

Gesù e

riconoscerli quali

proposte di scelte

responsabili.

Ha difficoltà ad

identificare nella

Chiesa la comunità

di coloro che

credono in Gesù

Cristo e si

impegnano per

mettere in pratica

il suo

insegnamento.

Identifica nella

Chiesa la comunità

di coloro che

credono in Gesù

Cristo e si

impegnano per

mettere in pratica

il suo

insegnamento.

Identifica ed

esprime riflessioni

sulla Chiesa, sulla

comunità di coloro

che credono in

Gesù Cristo e si

impegnano per

mettere in pratica

il suo

insegnamento.

Identifica ed esprime

opinioni personali sulla

Chiesa, sulla comunità di

coloro che credono in

Gesù Cristo e si

impegnano per mettere in

pratica il suo

insegnamento.

98


ITALIANO

AVANZATO Interviene efficacemente nelle diverse situazioni comunicative rispettando tempi, turni e idee degli altri e utilizza un lessico ricco e

articolato.

Ascolta e comprende testi di vario tipo riconoscendone le caratteristiche principali e operando confronti.

Espone con pertinenza e utilizza un lessico ricco e articolato, anche avvalendosi di supporti specifici.

Riconosce e usa le strutture linguistiche e morfosintattiche anche in contesti complessi.

INTERMEDIO Interviene in modo coerente nelle diverse situazioni comunicative rispettando tempi e turni, utilizzando un lessico vario e specifico.

Ascolta, comprende e ricava informazioni utili da testi “diretti” e “trasmessi”.

Espone e utilizza un lessico adeguato, anche avvalendosi di supporti specifici.

Riconosce e applica in modo corretto le strutture linguistiche e morfosintattiche nei diversi contesti .

BASE Interviene nelle diverse situazioni comunicative utilizzando un lessico semplice ed essenziale.

Ascolta, comprende e ricava semplici informazioni da testi “diretti” e “trasmessi”.

Espone in modo semplice e utilizza un lessico povero e non sempre adeguato, anche avvalendosi di supporti specifici.

Riconosce e usa semplici strutture linguistiche.

INIZIALE Interviene nelle diverse situazioni comunicative in modo disorganico, utilizzando un lessico povero e non sempre adeguato.

Ascolta e comprende in modo parziale testi semplici.

Espone in modo faticoso e frammentario e utilizza un lessico approssimativo e scarno, anche avvalendosi di supporti specifici.

Riconosce e usa solo in parte le strutture linguistiche.

STORIA

AVANZATO Ha una conoscenza completa e approfondita dei principali fatti, personaggi, eventi e istituzioni.

Argomenta in modo chiaro e convincente le proprie tesi, problematizzando autonomamente i concetti.

Costruisce discorsi scritti e orali, utilizzando termini specifici ed effettua collegamenti.

Esplora diversi tipi di fonti storiche, ricerca in modo autonomo ulteriori risorse e organizza in modo coerente le informazioni, facendo

collegamenti.

INTERMEDIO Ha una conoscenza completa dei principali fatti, personaggi, eventi e istituzioni.

Argomenta in modo chiaro le proprie tesi, problematizzando autonomamente i concetti.

Costruisce discorsi scritti e orali, utilizzando termini specifici.

Esplora diversi tipi di fonti storiche, ricerca in modo autonomo ulteriori risorse e organizza in modo coerente le informazioni.

BASE Ha una conoscenza essenziale dei principali fatti, personaggi, eventi e istituzioni.

Argomenta in modo chiaro le proprie tesi, ma fatica a problematizzando i concetti.

Comprende e utilizza singoli termini specifici.

Distingue e seleziona diversi tipi di fonti storiche e ricava le informazioni principali, organizzandole in modo semplice.

INIZIALE Ha una conoscenza minima dei principali fatti, personaggi, eventi e istituzioni.

Fatica ad argomenta in modo sufficientemente chiaro i concetti.

Comprende ma non sempre utilizza singoli termini specifici.

99

Distingue e seleziona diversi tipi di fonti storiche e ricava semplici informazioni, non in modo autonomo.

GEOGRAFIA

AVANZATO Si orienta con sicurezza nello spazio e sulle carte di diverso tipo, in base a punti di riferimento fissi.

Comunica efficacemente utilizzando gli strumenti della disciplina.

Riconosce efficacemente le relazioni storico-politico ed economiche delle principali trasformazioni avvenute nelle varie aree del mondo.

Osserva, legge e analizza i sistemi territoriali e valuta in modo approfondito il rapporto uomo-ambiente.

INTERMEDIO Si orienta con una certa sicurezza nello spazio e sulle carte di diverso tipo, in base a punti di riferimento fissi.

Comunica utilizzando opportunamente gli strumenti della disciplina.

Riconosce in modo corretto le relazioni storico-politico ed economiche delle principali trasformazioni avvenute nelle varie aree del

mondo.

Osserva, legge e analizza in modo chiaro i sistemi territoriali, valutando adeguatamente il rapporto uomo-ambiente.

BASE Si orienta nello spazio e sulle carte di diverso tipo, in base a punti di riferimento fissi.

Comunica in modo essenziale utilizzando gli strumenti della disciplina.

Riconosce le principali relazioni storico-politico ed economiche delle fondamentali trasformazioni avvenute nelle varie aree del mondo.

Osserva, legge i sistemi territoriali, valutando in modo semplice il rapporto uomo-ambiente.

INIZIALE Con difficoltà si orienta nello spazio e sulle carte di diverso tipo, in base a punti di riferimento fissi.

Comunica in modo frammentario utilizzando gli strumenti della disciplina.

Ha una conoscenza minima delle principali relazioni storico-politico ed economiche delle fondamentali trasformazioni avvenute nelle

varie aree del mondo.

Osserva e legge solo alcuni sistemi territoriali e, se guidato, riflette sul rapporto uomo-ambiente.

100

LIVELLI DI COMPETENZA L. INGLESE, CLASSE TERZA

COMPETENZE LIVELL

O VOTO DESCRITTORE DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO L. INGLESE (OSA)

Comprensione

della lingua orale

Comprensione

della lingua scritta

Produzione della

lingua orale

Produzione della

lingua scritta

Conoscenza ed uso

di strutture e

funzioni

linguistiche

Conoscenza della

cultura e della

civiltà

MINIMO

assisten

za

‹ 5

Comprende parzialmente le

informazioni principali di un semplice

testo scritto e orale

Si esprime utilizzando un lessico limitato

se guidato

Produce con difficoltà brevi testi anche

se guidato

Conosce in minima parte funzioni e

strutture e le applica solo se guidato

Conosce in parte gli aspetti culturali

trattati evidenziando notevoli difficoltà

espositive e comunicative

Comprendere globalmente semplici messaggi scritti e

orali su argomenti di interesse personale, inerenti al

presente e/o ad esperienze passate;

sostenere, se guidato, semplici interazioni orali usando un

lessico limitato per fornire informazioni personali;

completare e produrre brevi testi scritti (lettera

personale, e-mail,testo descrittivo) su guida

dell’insegnante;

usare meccanicamente funzioni e strutture linguistiche

per consolidare il livello di padronanza A2 previsto nel

Quadro Comune di Riferimento Europeo;

conoscere alcuni aspetti delle culture anglofone.

recupero

5≤V‹ 6

Riconosce solo alcune informazioni di un


Esprime messaggi non sempre

comprensibili e con scarsa padronanza di

lessico

Produce brevi testi utilizzando un lessico

poco appropriato

Conosce e utilizza parzialmente strutture

e funzioni

Conosce e riferisce solo in parte e se

guidato gli aspetti culturali trattati

Comprendere parzialmente messaggi scritti e orali su

argomenti di interesse personale e relativi alla vita

quotidiana, riguardanti esperienze passate e presenti,

descrizioni di luoghi ed eventi;

sostenere semplici interazioni orali usando un lessico

limitato e non sempre appropriato per fornire

informazioni personali;

completare e produrre brevi e semplici testi scritti

(lettera personale, e-mail, dialoghi) seguendo indicazioni

date;

usare meccanicamente funzioni e strutture linguistiche

per consolidare il livello di padronanza A2 previsto nel

Quadro Comune di Riferimento Europeo;

conoscere alcuni aspetti delle culture anglofone.

101

BASE

essenzia

le

6≤ V‹ 7

Riconosce le informazioni principali e

prevedibili di un testo scritto e orale

Interagisce in semplici conversazioni

utilizzando un lessico di base


essenziale

Conosce ed utilizza strutture e funzioni

note manifestando alcune incertezze

Conosce e riferisce in modo essenziale

gli aspetti culturali trattati

Comprendere le informazioni essenziali di brevi testi

scritti e orali di varia tipologia e genere su argomenti di

interesse personale e relativi alla vita quotidiana,

riguardanti esperienze passate, presenti e future;

Sostenere semplici interazioni orali, su esempio di

modelli dati, veicolando messaggi comprensibili

Produrre brevi e semplici testi scritti di vario genere

(lettera personale, e-mail,testo descrittivo, istruzioni,

semplici interviste,dialoghi), inerenti alla propria sfera

personale e ad argomenti di vita quotidiana in modo

essenzialmente corretto

usare funzioni e strutture linguistiche per consolidare il

livello di padronanza A2 previsto nel Quadro Comune di

Riferimento Europeo

conoscere e riferire in modo semplice ma comprensibile

alcuni aspetti della cultura implicita nella lingua.

Comprensione

della lingua orale

Comprensione


Produzione della

lingua orale

Produzione della

lingua scritta

Conoscenza ed uso

di strutture e

funzioni

linguistiche

MEDIO

interm

edio

7 ≤V‹ 8

Comprende un testo scritto e orale in

modo globale


evidenziando una discreta padronanza di

lessico e una pronuncia generalmente

corretta

Produce testi evidenziando una discreta

padronanza di lessico

Conosce ed utilizza in modo

generalmente adeguato strutture e

funzioni

Conosce e riferisce in modo abbastanza

completo gli aspetti culturali trattati

Comprendere globalmente testi scritti e orali di varia

tipologia e genere su argomenti di interesse personale e

relativi alla vita quotidiana, riguardanti esperienze

passate, presenti e future;

Interagire con uno o più interlocutori in modo chiaro e

comprensibile

Produrre testi scritti di vario genere (lettera personale,

e-mail,testo descrittivo,testo narrativo, istruzioni,

articoli,interviste,dialoghi), inerenti alla propria sfera

personale e ad argomenti di vita quotidiana in modo

generalmente corretto

usare funzioni e strutture linguistiche per potenziare il

livello di padronanza A2 previsto nel Quadro Comune di

Riferimento Europeo

conoscere e riferire in modo adeguato gli aspetti della

cultura implicita nella lingua e alcune caratteristiche

sociali-storiche-geografiche delle comunità anglofone di

cui si è trattato.

Operare semplici collegamenti interdisciplinari

102

Conoscenza della

cultura e della

civiltà

Interm

edio

-ava

nza

to

8≤V‹ 9

Comprende un testo orale e scritto in

modo completo


evidenziando una buona padronanza di

lessico e pronuncia

Produce testi utilizzando un lessico

appropriato

Conosce ed utilizza in modo adeguato

funzioni e strutture

Conosce e riferisce in modo

generalmente completo gli aspetti

culturali trattati, operando alcuni

collegamenti

Comprendere in modo completo testi scritti e orali di

varia tipologia e genere su argomenti di interesse

personale e relativi alla vita quotidiana, riguardanti

esperienze passate, presenti e future;

Interagire con uno o più interlocutori in modo efficace ed

autonomo

produrre testi scritti di vario genere (lettera personale, e-

mail,testo descrittivo,testo narrativo,testo argomentativo,

istruzioni, articoli,interviste,dialoghi), inerenti alla

propria sfera personale e ad argomenti di vita quotidiana

con sicurezza e operando appropriate scelte

morfologiche lessicali e sintattiche


livello di padronanza A2 e avviare il livello B1 previsti

nel Quadro Comune di Riferimento Europeo

conoscere e riferire con completezza e precisione gli

aspetti della cultura implicita nella lingua e le

caratteristiche sociali-storiche-geografiche delle

comunità anglofone di cui si è trattato.

Operare collegamenti interdisciplinari.

103

Comprensione

della lingua orale

Comprensione


Produzione della

lingua orale

Produzione della

lingua scritta

Conoscenza ed uso

di strutture e

funzioni

linguistiche

Conoscenza della

cultura e della

civiltà

AVANZA

TO

ava

nza

to

9 ≤V‹

10

Comprende completamente il testo orale

e scritto riuscendo ad individuare

informazioni specifiche


con ottima pronuncia utilizzando un

lessico ampio ed appropriato

Produce testi utilizzando un lessico

adeguato

Conosce ed utilizza in modo efficace

strutture e funzioni

Conosce e riferisce esaurientemente gli

aspetti culturali trattati, operando alcuni

collegamenti

Comprendere in modo completo testi scritti e orali di

varia tipologia e genere su argomenti di interesse

personale e relativi alla vita quotidiana, riguardanti

esperienze passate, presenti e future; interpretare e

rielaborare le informazioni apprese ed esprimere il

proprio punto di vista

Interagire con uno o più interlocutori in modo naturale,

efficace ed autonomo

produrre testi scritti di vario genere (lettera personale, e-

mail,testo descrittivo,testo narrativo,testo argomentativo,

istruzioni, articoli,interviste,dialoghi, biografia), inerenti

alla propria sfera personale e ad argomenti di vita

quotidiana con sicurezza e originalità, operando

appropriate scelte morfologiche lessicali e sintattiche e

tenendo conto dei criteri di coesione e coerenza


livello di padronanza A2 e avviare il livello B1 previsti

nel Quadro Comune di Riferimento Europeo

conoscere e riferire con completezza, precisione ed

autonomia gli aspetti della cultura implicita nella lingua

e tutte le caratteristiche sociali-storiche-geografiche delle

comunità anglofone di cui si è trattato

Operare significativi collegamenti interdisciplinari

104

eccellen

te

10

Acquisisce comprende ed interpreta

tutte le informazioni contenute in un

testo orale e scritto

Interagisce in conversazioni

autonomamente e con sicurezza anche

su argomenti non noti

Produce testi coerenti e corretti

Conosce ed applica strutture e funzioni

linguistiche senza esitazioni ai fini di

una comunicazione efficace

Conosce, riferisce ed interpreta in modo

preciso e completo gli aspetti culturali

trattati, operando collegamenti e

confronti con aspetti della propria

cultura

In contesti che gli sono familiari e su argomenti noti, l’alunno:

discorre con uno o più interlocutori, si confronta per

iscritto nel racconto di avvenimenti ed esperienze

personali e familiari, espone opinioni e ne spiega le

ragioni mantenendo la coerenza del discorso;

comprende i punti essenziali di messaggi chiari in lingua

standard;

descrive esperienze e avvenimenti, sogni, speranze,

ambizioni;

espone brevemente ragioni e dà spiegazioni di opinioni e

progetti;

nella conversazione, comprende i punti chiave del

racconto ed espone le proprie idee in modo

inequivocabile;

riconosce i propri errori e riesce talvolta a correggerli

spontaneamente in base alle regole linguistiche e alle

convenzioni comunicative che ha interiorizzato;

opera confronti tra aspetti della propria cultura e quella

dei paesi anglofoni.

105

LIVELLI DI COMPETENZA L. FRANCESE, CLASSE TERZA

COMPETENZE LIVEL

LO VOTO DESCRITTORE DI COMPETENZA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO L. FRANCESE

(OSA)

Comprensione

della lingua orale

Comprensione

della lingua

scritta

Produzione della

lingua orale

Produzione della

lingua scritta

Conoscenza ed

uso di strutture e

funzioni

linguistiche

Conoscenza della

cultura e della

civiltà

INIZIA

LE

assisten

za

‹ 5

Comprende parzialmente le informazioni

principali di un semplice testo scritto e

orale

Si esprime utilizzando un lessico limitato

se guidato

Produce con difficoltà brevi testi anche se

guidato

Conosce in minima parte funzioni e

strutture e le applica solo se guidato

Conosce in parte gli aspetti culturali

trattati evidenziando notevoli difficoltà

espositive e comunicative

Comprendere globalmente semplici messaggi

orali e scritti su argomenti di tipo personale

relativi ad esperienze presenti e/o passate;

Sostenere, solo se guidato, semplici interazioni

orali con un lessico limitato;

Completare e/o produrre brevi testi scritti (lettera

personale, e-mail, testi descrittivi) su guida

dell’insegnante;

Usare in modo meccanico funzioni e strutture

linguistiche per consolidare il livello A1+ previsto

nel Quadro Comune di Riferimento;

Conoscere alcuni aspetti della civiltà francofona.

recupero

5≤V‹ 6

Riconosce solo alcune informazioni di un


Esprime messaggi non sempre

comprensibili e con scarsa padronanza di

lessico


poco appropriato

Conosce e utilizza parzialmente strutture

e funzioni

Conosce e riferisce solo in parte e se

guidato gli aspetti culturali trattati

Comprendere parzialmente messaggi scritti ed

orali su argomenti di interesse personali

riguardanti la vita quotidiana e relativi ad

esperienze presenti e/o passate;

Sostenere semplici conversazioni orali usando un

lessico limitato e non sempre appropriato;

Completare e produrre brevi e semplici testi scritti

(lettera personale, e-mail, dialoghi) seguendo

indicazioni date;

Usare meccanicamente funzioni e strutture

linguistiche per consolidare il livello A1+ previsto

nel Quadro Comune di Riferimento;

Conoscere alcuni aspetti della civiltà francofona

106

Comprensione della lingua orale

Comprensione della lingua

scritta

Produzione della lingua orale

Produzione della lingua scritta

Conoscenza ed uso di strutture e

funzioni linguistiche

Conoscenza della cultura e della

civiltà

BASE

essenzia

le

6≤ V‹ 7

Riconosce le informazioni principali e prevedibili di un testo scritto e orale

Interagisce in semplici conversazioni utilizzando un lessico di base

Produce brevi testi utilizzando un lessico essenziale

Conosce ed utilizza strutture e funzioni note manifestando alcune incertezze

Conosce e riferisce in modo essenziale gli aspetti culturali trattati

Comprendere le informazioni essenziali di brevi testi scritti ed orali di varia tipologia e di vario genere sempre su argomenti di vita quotidiana riguardanti esperienze presenti e passate;

Sostenere semplici interazioni orali, su esempio di modelli dati, producendo messaggi comprensibili;

Produrre brevi e semplici testi scritti di vario genere (lettera personale, e-mail, testo descrittivo, dialoghi, inviti) inerenti alla propria quotidianità in modo essenzialmente corretto;

Usare funzioni e strutture linguistiche per consolidare il livello A1+ previsto nel Quadro Comune di Riferimento;

Conoscere alcuni aspetti della civiltà francofona e saperli riferire in maniera semplice.

INTER-

MEDIO

inte

rmed

io

7 ≤V‹ 8

Comprende un testo scritto e orale in modo globale

Interagisce in semplici conversazioni evidenziando una discreta padronanza di lessico e una pronuncia generalmente corretta

Produce testi evidenziando una discreta padronanza di lessico

Conosce ed utilizza in modo generalmente adeguato strutture e funzioni

Conosce e riferisce in modo abbastanza completo gli aspetti culturali trattati

Comprendere globalmente testi orali e scritti di varia tipologia e genere su argomenti di vita quotidiana e di interesse personale e riguardanti esperienze presenti, passate e future;

Interagire con uno o più interlocutori in modo comprensibile;

Produrre testi scritti di vario genere (lettere, e-mail, testi descrittivi, dialoghi, inviti, istruzioni) inerenti alla propria sfera personale e alla quotidianità;

Usare funzioni e strutture linguistiche per consolidare e potenziare il livello A1+ previsto nel Quadro Comune di Riferimento;

Conoscere alcuni aspetti della civiltà francofona e saperli riferire in maniera semplice.

Operare semplici collegamenti interdisciplinari.

107


Comprensione della lingua

scritta



Conoscenza ed uso di strutture e

funzioni linguistiche

Conoscenza della cultura e della

civiltà

Inte

rmedio

-avanzato

8≤V‹ 9

Comprende un testo orale e scritto in modo completo

Interagisce in semplici conversazioni evidenziando una buona padronanza di lessico e pronuncia

Produce testi utilizzando un lessico appropriato

Conosce ed utilizza in modo adeguato funzioni e strutture

Conosce e riferisce in modo generalmente completo gli aspetti culturali trattati, operando alcuni collegamenti

Comprendere in modo completo testi scritti ed orali di varia tipologia e genere su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana riguardanti esperienze presenti, passate e future;

Interagire con uno o più interlocutori in modo sufficientemente autonomo;

Produrre testi scritti di vario genere (lettere, e-mail, testi descrittivi, dialoghi, istruzioni, inviti, testi narrativi) inerenti alla propria sfera personale e ad argomenti di vita quotidiana scegliendo le strutture linguistiche appropriate;

Usare funzioni e strutture linguistiche per consolidare e potenziare il livello A1+ e avviare le abilità del livello A2 previsto nel Quadro Comune di Riferimento;

Conoscere alcuni aspetti della civiltà francofona e saperli riferire con completezza.

Operare collegamenti interdisciplinari

AVANZA

TO

avanzato

9 ≤V‹ 10

Comprende completamente il testo orale e scritto riuscendo ad individuare informazioni specifiche

Interagisce in semplici conversazioni con ottima pronuncia utilizzando un lessico ampio ed appropriato

Produce testi utilizzando un lessico adeguato

Conosce ed utilizza in modo efficace strutture e funzioni

Conosce e riferisce esaurientemente gli aspetti culturali trattati, operando alcuni collegamenti

Comprendere in modo completo testi scritti ed orali di varia tipologia e genere su argomenti di vita quotidiana e di interesse personale, riguardanti esperienze presenti, passate e future;

Interagire con uno o più interlocutori in modo autonomo; Produrre testi scritti di vario genere (lettere, e-mail,

testi descrittivi, dialoghi, istruzioni, inviti, testi narrativi) inerenti alla propria sfera personale e ad argomenti di vita quotidiana in completa autonomia e scegliendo strutture linguistiche appropriate;


Conoscere alcuni aspetti della civiltà francofona e saperli riferire in maniera chiara e completa;

Operare collegamenti interdisciplinari.

108


Comprensione della lingua scritta



Conoscenza ed uso di strutture e funzioni linguistiche

Conoscenza della cultura e della civiltà

eccelle

nte

10

Acquisisce comprende ed interpreta tutte le informazioni contenute in un testo orale e scritto

Interagisce in conversazioni autonomamente e con sicurezza anche su argomenti non noti

Produce testi coerenti e corretti

Conosce ed applica strutture e funzioni linguistiche senza esitazioni ai fini di una comunicazione efficace

Conosce, riferisce ed interpreta in modo preciso e completo gli aspetti culturali trattati, operando collegamenti e confronti con aspetti della propria cultura

Comprendere in modo completo testi scritti ed orali di varia tipologia e genere su argomenti di vita quotidiana e di interesse personale, riguardanti esperienze presenti, passate e future;

Interagire con uno o più interlocutori in modo autonomo ed efficace portando anche il proprio punto di vista;

Produrre testi scritti di vario genere (lettere, e-mail, testi descrittivi, dialoghi, istruzioni, inviti, testi narrativi, testi argomentativi) inerenti alla propria sfera personale e ad argomenti di vita quotidiana in completa autonomia e scegliendo strutture linguistiche appropriate;


Conoscere alcuni aspetti della civiltà francofona e saperli riferire in maniera chiara e completa;

Operare significativi collegamenti interdisciplinari.

MATEMATICA

AVANZATO L’Alunno si muove con sicurezza nel calcolo, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di

operazione.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.

Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni …) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica ed ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte

situazioni per operare nella realtà.

INTERMEDIO L’Alunno è autonomo nel calcolo, riconosce le diverse rappresentazioni e valuta la grandezza di un numero e il risultato di operazione.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio e le loro rappresentazioni.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi.

Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni …).

Ha conseguito un atteggiamento positivo rispetto alla matematica ed ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte

situazioni per operare nella realtà.

BASE L’Alunno conosce le tecniche del calcolo e le diverse rappresentazioni.

Riconosce in modo essenziale le forme del piano e dello spazio e le loro rappresentazioni.

Riconosce e risolve semplici problemi in contesti diversi.

Utilizza il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni …) in modo essenziale.

Ha un atteggiamento generalmente positivo rispetto alla matematica ed usa gli strumenti matematici appresi in alcune situazioni per operare

nella realtà.

INIZIALE L’Alunno ha una conoscenza minima delle tecniche di calcolo..

Riconosce con difficoltà le forme del piano e dello spazio e le loro rappresentazioni.

Riconosce in modo parziale semplici problemi.

Utilizza il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni …) in modo incompleto e non sempre corretto.

109

Ha un atteggiamento non sempre positivo rispetto alla matematica.

SCIENZE

AVANZATO L’alunno esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi

utilizzando le conoscenze acquisite.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei

suoi limiti.

Ha una visione completa della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo, riconosce nella loro diversità i bisogni

fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

E’ consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso ad esse e

adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

INTERMEDIO L’alunno esplora i più comuni fenomeni e ne verifica le cause; risolve i problemi utilizzando le conoscenze acquisite.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei

suoi limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo, riconosce i bisogni fondamentali di animali e

piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

Conosce il ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso ad esse e adotta

modi di vita ecologicamente responsabili.

BASE L’alunno osserva i più comuni fenomeni e li analizza in base alle proprie capacità; risolve i problemi utilizzando le conoscenze essenziali

acquisite.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livello macroscopico.

Ha una conoscenza essenziale del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo, riconosce i bisogni fondamentali di animali e piante.

Conosce il ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse e adotta modi di vita ecologicamente corretti.

INIZIALE L’alunno ha una conoscenza minima dello svolgersi dei più comuni fenomeni; affronta i problemi ma non sempre trova la soluzione corretta.

Riconosce in modo parziale nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livello macroscopico.

Ha una conoscenza limitata del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo e dei bisogni fondamentali di animali e piante.

Conosce il ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse e adotta modi di vita ecologicamente corretti.

TECNOLOGIA

AVANZATO

Riconosce i principali processi di trasformazione e produzione e le forme di Energia coinvolte, in modo corretto e approfondito.

Rappresenta graficamente e usa gli strumenti in modo corretto e completo con autonomia anche in situazioni complesse.

Progetta e/o realizza oggetti complessi autonomamente, con cura e precisione.

Usa con consapevolezza e padronanza gli strumenti digitali e della comunicazione, selezionando e rielaborando le informazioni.

INTERMEDIO

Riconosce i principali processi di trasformazione e produzione e le forme di Energia coinvolte, in modo non sempre corretto.

Rappresenta graficamente e usa gli strumenti in modo corretto e completo.

Progetta e/o realizza oggetti in modo accurato e preciso.

Usa gli strumenti digitali e della comunicazione in situazioni complesse con coerenza, ma non sempre in maniera autonoma.

BASE

Riconosce i principali processi di trasformazione e produzione e le forme di Energia coinvolte, in modo incompleto.

Rappresenta graficamente e usa gli strumenti in modo non del tutto corretto e completo.

Progetta e/o realizza oggetti in modo non del tutto accurato.

Usa gli strumenti digitali e della comunicazione in modo non sempre autonomo e sicuro.

INIZIALE Riconosce i principali processi di trasformazione e produzione e le forme di Energia coinvolte, in modo parziale e superficiale

Rappresenta graficamente e usa gli strumenti in modo impreciso e/o disordinato.

110

Progetta e/o realizza semplici oggetti, in modo parziale e poco preciso.

Usa gli strumenti digitali e della comunicazione solo se opportunamente guidato.

ARTE IMMAGINE

COMPETENZA: LEGGERE L’ IMMAGINE

DIMENSIONI

CRITERI

INDICAT

ORI

LIVELLI

AVANZATO

INTERMEDIO

BASE INIZIALE

LETTURA E

-Conoscere le varie tipologie

-Riconosce l’ambito di

COMPRE

NSIONE d

ell’immagine e i settori in cui

appartenenza dell’immagine DEL

CONTEN

UTO

viene utilizzata

Comprende Individua il Individua solo gli

Individua solo

DELL’IM

MAGINE -

Riconoscere le forme

-Descrive ciò che è rappresentato pienamente il contenuto elementi alcuni elementi ra

ppresentate

contenuto dell’immagine

principali presenti -

Distinguere gli elementi

-Distingue il soggetto dell’immagine dell’immagine dell’immagine

nell’immagine pr

incipali dai secondari

-Trovare relazioni di senso tra gli

-Attribuisce il giusto significato alle

elementi raffigurati

forme rappresentate

ANALISI DEGLI

-Riconoscere elementi

-Individua e descrivere gli aspetti

Interpreta

Comprende il

Comprende il

Coglie il

ASPETTI FORMALI

e struttura compositiva

formali (linea, colore, composizione…) correttamente il

significato significato degli

significato di

-Selezionare e qualificare i

-Usa la terminologia specifica per significato espressivo di elementi più

alcuni elementi

singoli aspetti formali

qualificare i singoli aspetti espressivo / elementi e evidenti presenti

-Cogliere relazioni tra

-Attribuisce significato espressivo/ estetico degli strutture dell’immagine

nell’immagine

segni e significato

estetico ai segni analizzati aspetti formali dell’immagine

COMPRENSIONE

-Cogliere l’idea che ha generato

-Individua scopo / funzione

Interpreta

Interpreta

Comprende

Comprende

DEL MESSAGGIO

l’immagine

dell’immagine correttamente il

complessiva sommariamente

parzialmente il

TRASMESSO

-Contestualizzare

-Rapporta l’immagine all’ambito di messaggio mente il il messaggio

messaggio

appartenenza trasmesso messaggio trasmesso

trasmesso

-Trarre conclusioni

-Interpreta il messaggio trasmesso trasmesso

ACQUISIZIONE DI

-Essere consapevoli dei diversi

-Distingue i diversi livelli di lettura

Utilizza

Utilizza un

Utilizza un

Conduce la

METODO

DI

livelli di lettura dell’immagin

-Applica contenuti e procedure apprese autonomamente

metodo metodo di lettura

lettura LETTURA -

Saper operare una lettura selettiva

in precedenza un efficace autonomo di dell’immagine

dell’immagine

DELL’IMM

AGINE

e analitica dei diversi a

-Utilizza lo schema di lettura dato metodo di lettura

lettura su un percorso

-Organizza il percorso autonomamente dell’immagine

guidato

s i n t e si AVANZATO Descrive accuratamente gli aspetti formali dell’immagine utilizzando i termini specifici e ne interpreta il significato espressivo

INTERMEDIO Interpreta correttamente stimoli visivi presenti nell’immagine, usando la terminologia specifica

111

BASE Interpreta adeguatamente i principali stimoli visivi presenti nell’immagine, usando una terminologia appropriata

INIZIALE Interpreta parzialmente gli stimoli visivi presenti nell’immagine

COMPRENDERE L’OPERA D’ARTE

DIMENSIONI

CRITE

RI

INDICATORI

LIV

ELLI AVANZATO INTERMEDIO BASE INIZIALE

COLLOCAZIONE

-Prendere contatto con testimonianze

-Identifica le principali testimonianze

Individua le

Riconosce le

Riconosce le

Riconosce solo

DELL’OPERA del patrimonio artistico locale (e no) del patrimonio locale. caratteristiche caratteristiche caratteristiche le caratteristiche

D’ARTE -Acquisire una conoscenza delle -Riconosce le varie tipologie della

peculiari principali più evidenti principali

E DEI BENI linee fondamentali della produzione opera d’arte e dei beni culturali dell’opera dell’opera e dell’opera dell’opera

CULTURALI storico-artistica che sa riferisce alcune e ne individua e/o il contesto di

NEL CONTESTO -Riconoscere i caratteri stilistici -Evidenzia le caratteristiche contestualizzare informazioni sul l’ambito di appartenenza

STORICO / CULT distintivi di opere appartenenti ad peculiari di un’ opera (es. genere

contesto di appartenenza / ARTISTICO DI epoche diverse. tematica, tecnica, stile ecc.) appartenenza APPARTENENZA -Riferisce notizie circa il tempo,

il

luogo, la cultura di appartenenza, lo

stile dell’opera

COMPRENSIONE

-Mettere in relazione

-Evidenzia connessioni tra l’opera e

Interpreta

Interpreta

Comprende

Comprende

DEL l’opera con il suo contesto st./art. il suo contesto di appartenenza correttamente il complessivamen

sommariamente parzialmente il

SIGNIFICATO -Cogliere l’idea che ha generato -Individua scopo e funzione messaggio te il messaggio il messaggio messaggio

DELL’OPERA l’immagine dell’opera trasmesso trasmesso trasmesso trasmesso

D’ARTE -Trarre conclusioni -Interpreta il messaggio trasmesso

dall’opera d’arte dall’opera d’arte dall’opera d’arte dall’opera d’arte

RIFLESSIONE

-Trovare connessioni

-Esprime considerazioni personali di

Esprime

Esprime

Formula ipotesi

Trova semplici

SUL tra il messaggio e il natura emotiva (mi fa pensare a …)

considerazioni considerazioni di connessione connessioni tra il

SIGNIFICATO proprio vissuto attinenti al personali tra il significato messaggio

COMPLESSIVO personale (esperienze, -Esprime riflessioni personali circa il

messaggio riguardo al dell’opera e il dell’opera e il

DELL’OPERA conoscenze, idee) tema in questione trasmesso messaggio proprio vissuto proprio vissuto

ATTRIBUZIONE

-Comprendere il valore (etico,

-Mostra sensibilità e apprezzamento

Riconosce il

Riconosce il

Condivide

Condivide

DI VALORE AL estetico, simbolico, sociale, nei confronti del patrimonio comune

valore e mostra valore del l’apprezzamento

l’importanza

PATRIMONIO religioso…) dei beni culturali sensibilità verso il patrimonio attribuito al attribuita al

CULTURALE -Rispettare il patrimonio comune patrimonio artistico culturale

patrimonio patrimonio

artistico/culturale comune comune

sint

e

si

AVANZATO Comprende il valore dell’opera d’arte e dei beni culturali che sa mettere in relazione con il contesto di appartenenza

INTERMEDIO Comprende il significato dell’opera d’arte e dei beni culturali che sa collocare nel giusto contesto di appartenenza

BASE Riconosce le principali tipologie dell’opera d’arte e dei beni culturali che sa contestualizzare sommariamente

INIZIALE Riconosce la tipologia di alcune opere d’arte di cui riferisce alcune informazioni

112

PRODURRE E RIELABORARE

DIMENSIONI

CRITERI

INDICATORI

LIVELLI AVANZATO

INTERMEDIO

BASE

INIZIALE

DISEGNARE

-Operare processi attenzionali

-Rappresenta le forme della realtà

Rappresenta le

Rappresenta le

Rappresenta

Rappresenta

FORME DELLA mirati allo scopo in modo verosimile: forme della realtà forme reali le forme della le forme della

REALTA’ -Trasferire sul piano elementi (caratterizza le forme, evidenzia i caratterizzandone mantenendo realtà realtà in modo

osservati nella realtà particolari, ricerca aspetti cromatici,

gli aspetti formali, sostanzialmente caratterizzane semplice

-Superare il livello di stereotipia

luministici, di tridimensionalità, di cromatici, luministici

aspetti formali, gli aspetti

nella rappresentazione profondità…) e tridimensionali cromatici. ecc. principali

RIELABORARE

-Modificare lo stimolo iniziale

-Scompone immagini esistenti

MATERIALE rispetto a determinati scopi -estrapola dettagli Rielabora in modo Rielabora in Rielabora Rielabora in

VISIVO espressivi -assembla parti personale e modo personale elementi dati modo

-Applicare i concetti acquisiti -riduce/ingrandisce creativo gli gli elementi dati semplice

in contesti nuovi -evidenzia/deforma elementi dati elementi dati

-Sperimentare nuove soluzioni -semplifica/stilizza. . .

REALIZZARE UN

-Ideare

-Elabora un’idea propria, finalizzata alla

Produce

ELABORATO produzione di un messaggio visivo

Produce elaborati Produce elaborati Produce elaborati

PERSONALE -Progettare -Prevede modalità adeguate allo scopo

efficaci e personali soddisfacenti elaborati semplici ma

(forma, composizione, materiali, rispetto a precisi rispetto a precisi finalizzati agli adeguati agli

-Realizzare tecniche..) intenti comunicativi intenti intenti intenti

-Porta a termine un elaborato che comunicativi comunicativi comunicativi

soddisfi lo scopo comunicativo

USARE

-Adeguare il gesto all’uso

-Manipola, stende, campisce,

Usa in modo

Usa in modo

Usa in modo

Usa in modo

TECNICHE E diversificato di tecniche e Contorni, sfuma, tratteggia, texturizza,

autonomo ed disinvolto adeguato abbastanza

STRUMENTI strumenti taglia, modella, sfuma ecc. accurato strumenti strumenti e strumenti e adeguato

-Variare modalità d’uso di -Utilizza modalità diversificate nell’uso di

e tecniche tecniche tecniche strumenti e

tecniche e strumenti rispetto tecniche, strumenti, materiali espressive espressive espressive tecniche

alla resa espressive

113

Educazione Fisica

Competenze generali Competenza Attività e verifiche

COMUNICARE

Saper esporre

chiaramente le

informazioni relative alla

pratica motoria Saper impartire istruzioni

tecniche specifiche

Saper descrivere gesti

tecnici specifici

dell’attività motoria

Saper rispondere in modo

adeguato alle intenzioni

comunicative dei

- esprimersi verbalmente o corporalmente in modo chiaro, non contraddittorio e

possibilmente corretto allo scopo di farsi comprendere dal suo destinatario (saper guidare

una sequenza di esercizi per il riscaldamento; dare la risposta adeguata a stimoli motori

differenti) - verbalizzare le proprie percezioni motorie in seguito a esperienze motorie e/o interpretare

le proprie sensazioni corporee

- manifestare le proprie sensazioni e le proprie interpretazioni di un’attività sia in esercizi di

libera interpretazione che strutturate (esercizi di espressione corporea)

- assistenza diretta tra compagni, in forma di esercitazione (ginnastica artistica, acrobatica,

ecc)

N.B. Nella competenza “COMUNICARE” rientrano tutte le forme di attività motoria (espressive,

MUSICA

AVANZATO Decodifica e utilizza la notazione tradizionale (ritmo, melodia, timbro e dinamica) con pertinenza e accuratezza.

Esegue in modo espressivo e con un buon senso ritmico brani vocali e strumentali di diversi generi e stili.

Ascolta molto attentamente e comprende con senso critico il messaggio musicale rielaborandolo e/o integrandolo con altre forme artistico-

espressive.

Comprende e valuta i fatti storico-musicali integrandoli con altri saperi in modo completo ed esaustivo.

INTERMEDIO Decodifica e utilizza la notazione tradizionale in modo corretto e sicuro.

Esegue adeguatamente e con un buon senso ritmico brani vocali e strumentali.

Ascolta con attenzione e comprende appropriatamente il senso del messaggio musicale.

Comprende e valuta i fatti storico -musicali in modo corretto integrandoli con altri saperi.

BASE Decodifica e utilizza la notazione tradizionale in modo essenziale.

Esegue semplici brani vocali e strumentali rivelando una discreta capacità ritmica.

Ascolta con adeguato interesse e riconosce le linee del messaggio musicale proposto.

Comprende i fatti storico-musicali in modo accettabile e si esprime utilizzando un linguaggio semplice e consueto.

INIZIALE Conosce e usa in modo parziale la notazione tradizionale.

Utilizza in modo poco appropriato la voce e gli strumenti.

Ascolta con poco interesse e seleziona con incertezza il senso del messaggio musicale.

Possiede conoscenze molto frammentarie degli argomenti musicali trattati.

114

compagni (capacità di

dialogo nel linguaggio

motorio)

Saper utilizzare in modo

adeguato alla situazione

segnali uditivi o gestuali

condivisi connessi alla

disciplina

Saper comunicare e

rispettare regole

comportamentali

Sapersi confrontare in

merito a spiegazioni in

lezioni frontali e dialogate

Saper rielaborare

rapidamente, nel senso di

dare una rapida risposta

motoria, le informazioni e

le istruzioni tecniche

specifiche

Saper esprimere le proprie

sensazioni corporee e le

proprie esperienze

motorie

individuali, di gruppo …) nel momento in cui si rendono manifeste.

Criteri di valutazione delle competenze di Cittadinanza

Cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente.

Senso di cooperazione e di solidarietà.

Assunzione di responsabilità e di scelte consapevoli.

Riconoscimento e rispetto dei valori sanciti e tutelati nella Costituzione.

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