ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 0 -

:

20112012

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 1 -

نشكر اهللا تعاىل على توفيقه لنا برمحته و قدرته إىل سبيل العلم ، و املعرفة

الذي قبل اإلشراف "حممد رمضان " الدكتوركما نتقدم بالشكر اجلزيل إىل األستاذ على حبثنا هذا

من ساهم من قريب أومن بعيد على ميالد نتقدم خبالص الشكر والتقدير إىل كلكما .ا ذهحبثنا

أ

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 2 -

إلى من كانا سببا في وجودي، فسهرا على تربيتي وحرسا على تعليمي، الوالدين الكريمينوغرسا في حب الفضيلة واألخالق الكريمة إلى

إلى أفراد األسرة الكريمة اإلخوة واألخوات إلى أفراد األسرة الصغيرة

إلى كل األهل واألصدقاء .اهدي هذا العمل المتواضع

مـحـمـد

ب

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 3 -

الـفـهـرس

الصفحة عناصر البحث

أ كلمة شكر

ب اإلهداء

1 مقدمة

7 .اإلشكالية

7 .الفرضيات

8 دواعي اختيار البحث

8 أهداف البحث

املفاهيم واملصطلحات

8 التربية

9 التوجيه واالرشاد املدرسي

10 الثقافة

10 البيداغوجيا

10 املدرسة

10 الطعن

11 التمهني

12 لتوجيه املدرسيثقافة ا

ج

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 4 -

12 اإلصالح

12 الواقع

12 الثقافة املتناقلة

12 الدراسات السابقة

:الفصل األول

تطور املنظومة التربوية وإشكالية اإلصالح التربوي يف اجلزائر

17 التربوية املنظومة تطور

25 تنظيم التربية والتكوين يف اجلزائر

38 ربوي يف اجلزائرالتحديات اليت تواجه اإلصالح الت

:الفصل الثاين

.ماهية التوجيه املدرسي

54 مفهوم التوجيه املدرسي

60 هنشأة التوجيه املدرسي وتطور

66 .أسس التوجيه املدرسي

73 احلاجة إىل التوجيه واإلرشاد املدرسي وخدماته

79 أهداف التوجيه واإلرشاد املدرسي

:الفصل الثالث

)2004/2010(لنصوص املنظمة لعملية التوجيه املدرسي يف اجلزائرا

د

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 5 -

87 املناشري الوزارية

110 القرارات الوزارية

:الفصل الرابع

معاينة ميدانية لعملية التوجيه املدرسي

االجراءات املنهجية:أوال

116 جمتمع الدراسة

118 العينة

118 الدراسة االستطالعية

119 منهج الدراسة

نتائج الدراسة:ثانيا

124 نتائج القبول والتوجيه : أوال

137 دراسة ملفات الطعون: ثانيا

145 الطعونجالتعليق على نتائ

148 حتليل نتائج االستبيان

159 خامتة

162 املالحق

163 قائمة املراجع

ج الفهرس

ه

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 6 -

األشكال و اجلداولقائمة

الصفحة العنوان الرقم 47 أمهية اللغات األجنبية 01 47 العلوم الدقيقة و إستعمال الترميز العاملي 02 59 ي املدرسعوامل اليت تتحكم يف التوجيه ال 03 59 املدرسي أهداف التوحيه 04 123 التعلم الثانوي هيكلة 05 124 ثانوي من السنة الرابعة متوسط إىل السنة األوىلالقبول 06 125 حنو اجلذوع املشتركة ه يالتوج 07 126 السنة الثانية ثانوي التوجيه حنو شعب 08 126 من الرابعة متوسط حنو اجلذوع املشتركة التوجيه 09 128 السنة ثانية ثانوي ه حنو شعبة يالتوج 10 131 )جذع مشترك آداب ( ه إىل شعبة السنة الثانية ثانوي يالتوج 11 132 )علوم تكنولوجيا مشترك جذع ( إىل شعبة السنة الثانية ثانوي التوجه 12 133 فتح الشعبة يف املؤسسة التربوية 13 الرابعة 2010-2009 الدراسية إحصائيات حول عملية التوجيه للسنة 14

متوسط135

) 2010-2009(طعون أقسام السنة األوىل ثانوي حسب الشعبة إحصائيات 15 )2011-2010(و

137

حسب اجلذع املشترك 2011-2010 الطعون للدخول املدرسي إحصائيات 16(

139

و ) 2010-2009(إحصائيات الطعون للدخول املدرسي حسب املؤسسة 17 )2010-2011(

141

143 األوىل –الرابعة متوسط ( 2011-2010جدول إحصائي مللفات الطعون 18

و

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 7 -

)ثانوي 148 املستوى العلمي لألولياء 19 149 التلميذ عن التخصص املوجه إليه رضا 20 150 مشاركة األولياء يف إختيار توجيه أبنائهم 21 151 أمهية املادة بالنسبة للتلميذ 22 153 التلميذ من الدراسة أسباب نفور 23 156 ن املفضلة لدى التالميذ امله 24

ي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 8 -

:قدمةامل

إن العامل الذي نعيش فيه هذه األيام أصبح قرية صغرية بسبب التطور التكنولوجي،

بأن هلم حاجات عديدة غري مشبعة ألسباب "فأصبح عصرا يتميز بالقلق وهذا بشعور الناس

احلرمان "وتفشي البطالة و " كثرية تشمل انتشار املشكالت الدراسية بني صفوف الطلبة

وخروج املرأة لسوق العمل " طفي وعدم تكافؤ الفرص بني الناس يف جماالت العملالبيئي والعا

مما نتج عنه عدم قيامها بدورها املزدوج، وانتشار اجلرمية واملخدرات، االنفجار السكاين،

وازدياد عدد املتمدرسني وغياب املتابعة من طرف األولياء بسبب الضغوطات االجتماعية

زمات األمنية، فأصبح الفرد يعاين من اإلحباط والفشل بسبب عدم واالقتصادية ونشوب األ

قدرته على إشباع حاجاته املتزايدة، ومن هنا تأيت أمهية التوجيه املدرسي يف مساعدة التالميذ

وأوليائهم على حتدي هذه العوائق والتخفيف من أثرها عليهم وحتقيق مشروعهم الدراسي

.واملهين

تكن أكثر تأزما يف املاضي مماهي عليه اآلن ومل تكن املهمات فمشكلة التربية مل

التربوية يف يوم من األيام دا املدى من االتساع فالنظام التربوي الذي بين باألمس على

أساس مسلمة االستقرار أو التطور البطيء ، بين على دلك النحو من اجل مجهور معني ،

.يكون له طموح كبريكان أحيانا أقلية من الناس ،دون أن

م املعلومات يتزايد بوترية وعليه تطمح الشعوب إىل تربية رفيعة املستوى، فأصبح حج

جيعل الكثري من املعلومات باطلة ال بل التقنيات واألساليب واملواقف ا، وهدمذهلة

كون متهيئني لتحليل املواقف اجلديدة، لندرك عن طريقها نن أوالتنظيمات ، وتتطلب ب

.ايا اجلديدةالقض

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 9 -

إذ يعترب التوجيه املدرسي من أهم اخلدمات البسيكوبيداغوجية اليت تقوم ا املدرسة

احلديثة، دف إجياد التالؤم والتوافق النفسي واالجتماعي واملهين والتربوي للتالميذ،

والوصول م إىل أقصى غايات النمو من خالل مساعدم على بناء مشروعهم الدراسي

التربوية بأسلوب يشبع حجام مين وفقا إلمكانام وقدرام العقلية واجلسمية وميوال وامله

.وحيقق تصورهم لذام وتكيفهم مع جمتمعهم

، وقد وجد أنداك لتوجيه أبناء 1960ولقد ظهر التوجيه املدرسي باجلزائر بصورة فعالة سنة

التوجيه من الفرنسيني، وبالتايل كانت املعمرين بالدرجة األوىل، وقد كان أغلب القائمني ب

أحكامهم أحكاما خاطئة تابعة من الفكر االستعماري الذي حط من قيمة الشعب اجلزائري،

وبعد االستقالل ورثت اجلزائر جمموعة من القوانني صادرة عن السلطة الفرنسية سطرت

خلاصة، فحاولت حسب الغايات واألهداف اليت رمسها النظام االستعماري خدمة ملصاحلة ا

السلطة تكييف بعضها حىت تتماشى مع الشخصية اجلزائرية واختيارات البالد وطموحات

الشعب اجلزائري كتعريب التعليم وترسيم اللغة العربية ويف مطلع السبعينات جاء األمر

، فسد فراغا تشريعيا كبريا كانت تشكو منه املدرسة اجلزائرية 1976/04/16 املؤرخ يف 35/76

ى الصعيد التربوي ومنه جانب التوجيه املدرسي، فأصدرت احلكومة شهادة متنح عل

ملستشاري التوجيه املدرسي واملهين، وأدخلت عليه إصالحات متعاقبة إىل يومنا هذا أحدثت

.من مهامه وصالحياته حىت تواكب التغريات والتحديات املختلفة

ري أن التعديالت اليت أدخلت عليها فمنظومتنا التربوية عرفت تطورا هاما وسريعا، غ

زادت عوامل النقص فيها حدة القضاء عليها، الن التعديالت متيزت بانعدام النظرة الشاملة

.واملتكاملة ملختلف مكونات املنظومة التربوية والتكوين والشغل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 10 -

وانعكست هده السلبيات على التوجيه واإلرشاد املدرسي اليت عرفت تغيريات على

التخصصات والشعب املفتوحة والتوزيع اآليل للتالميذ عليها ، فهي بدلك مل تواكب مستوى

التحوالت االجتماعية واالقتصادية خاصة مع دخول اجلزائر اقتصاد السوق الذي يفرض

من حتول يف عامل هسياسة توجيه مدرسي تتماشى والتغريات احمللية منها والدولية، وما حتمل

رفه قطاعات التعليم يف كافة أحناء العامل، واستجابة للتطورات السريعة الشغل ، على غرار ماتع

اليت تعرفها كل ميادين احلياة االجتماعية، فعملية التوجيه املدرسي مازالت تعتمد على النسب

ن النصوص أخد كوسيلة لتحقيقها نتائج االمتحانات رغم أاملئوية اليت متليها خريطة مدرسية ت

أن مهمة التوجيه املدرسي هي تكييف النشاط التربوي للقدرات الفردية الرمسية تؤكد على

للتالميذ ومتطلبات التخطيط املدرسي ، ضف إىل هدا كله األفكار الذاتية املسبقة املبنية على

.ثقافة سوسيولوجية متناقلة حول أمهية خنصص دون أخر

باعتباره دعامة من ا يدعو إىل اعتماد النجاعة يف عمل التوجيه املدرسي ذكل ه

دعامات التغيري، وجزء ال يتجزأ من سريورة التربية والتكوين ، وهدا بتفعيل دور مستشار

التوجيه واإلرشاد املدرسي و املهين من جمرد قائم باإلجراءات اإلدارية إىل عامل مساعد على

ناجح مبنيا عل مرافقة التلميذ يف بناء متثالته لذاته وحمليطه وملستقبله وفق مشروع دراسي

.توجيه سليم قاعدته القدرة والكفاءة بعيدا عن املمارسات الذاتية

وألمهية التربية يف يف حياة الشعوب وتطورها أوىل املربون واخلرباء القائمون بالشأن التربوي

يف جتديد وإصالح مواضيعها ونظرياا العلمية املختلفة اعناية فائقة هلده العملية واجتهدو

.نية على تغيري مراميها وغاياااملب

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 11 -

ويعترب التوجيه املدرسي من بني املواضيع اليت مت ايالءها العناية الالزمة نظرا المهيتة

:البيداغوجية، ويف هدا االطار يأيت حبثنا هدا و الذي اشتمل على التقسيم األيت

وفيها مت التمهيد للموضوع : مقدمة

.اإلشكالية -:املعتمدة يف البحث مث مت التعرض للمنهجية

.الفرضيات-

دواعي اختيار البحث-

أهداف البحث-

املتناولة يف املوضوعاملفاهيم واملصطلحات-

:وقد تضمن املوضوع الفصول التالية

:الفصل األول

تطور املنظومة التربوية وإشكالية اإلصالح التربوي يف اجلزائر

تطوراملنظومةالتربوية-1

تنظيم التربية والتكوين يف اجلزائر-2

اإلصالح التربوي يف اجلزائر التحديات اليت تواجه-3

:الفصل الثاين

.ماهية التوجيه املدرسي

مفهوم التوجيه املدرسي-1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 12 -

هنشأة التوجيه املدرسي وتطور-2

.أسس التوجيه املدرسي-3

احلاجة إىل التوجيه واإلرشاد املدرسي وخدماته-4

أهداف التوجيه واإلرشاد املدرسي-5

:الفصل الثالث

)2004/2010( املنظمة لعملية التوجيه املدرسي يف اجلزائرالتشريعية لنصوصا

املناشري الوزارية-1

القرارات الوزارية-2

:الفصل الرابع

دراسة ميدانية لواقع عملية التوجيه املدرسي يف اجلزائر

جراءات املنهجيةاإل: أوال

جمتمع الدراسة: العينة-1

إحصائيات حول نسب القبول مت االعتماد على:أدوات البحث-2

املسبق والتوجيه النهائيمقارنة رغبات التالميذ مع نتائج التوجيه

دراسة الطعون والتعليق عليها

.ى املالحظة باملشاركةمت االعتماد على املنهج االنتروبولوجي القائم عل: منهج الدراسة-3

ها والتعليق عليجهحتليل نتائ تطبيق استبيان و-4

والتعليق عليهاحتليل النتائج: ثانيا

.خالصة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 13 -

املالحق

الفهرس

:اإلشكالية

يعد التوجيه املدرسي من أهم اخلدمات البيداغوجية اليت تقوم ا املدرسة

الؤم والتوافق النفسي واالجتماعي واملهين والتربوي للتالميذ والوصول احلديثة دف إجياد الت

م إىل أقصى غايات النمو من خالل مساعدم على بناء مشروعهم الدراسي واملهين وفقا

التربوية بأسلوب يشبع حاجام وحيقق موميوال ،إلمكانام وقدرام العقلية واجلسمية

.تمعهمتصورهم لذام وتكيفهم مع جم

ويعد التوجيه املدرسي من أهم العناصر اليت تنبين عليها املنظومة التربوية إذ

عدة أدت إىل ظهور فقد باشرت الدولة عدة إصالحات يتأثر باملتغريات اليت تطرأ عليها،

حددت أسسه ومقاييسه ومهام وصالحيات القائمني عليه، تنوعت له نصوص تشريعية منظمة

.ليت مرت عليها وما صاحبها من جتديد يف األساليب والطرقبتنوع املراحل ا

ومن هدا املنظور ومن خالل املالحظة امليدانية وما يكتنف هدا الفعل من صعوبات

:شكال التايلإلعن ا حبثنا هذا بالدراسة جاء

ما هي األسس اليت يقوم عليها التوجيه املدرسي يف ظل اإلصالحات التربوية

ومة التربوية، وما مدى مسامهة هذه اإلصالحات يف حتقيق الغايات واملرامي اليت مست املنظ

؟ املرجوة منه يف ظل الثقافة املتناقلة اليت تسود اتمع حنو امليل إىل ختصص دراسي دون آخر

: التاليةالفرضياتومنه توقعنا

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 14 -

. يف اإلقبال على ختصص دون آخرعتأثري الثقافة السائدة يف اتم*

سامهة النصوص التشريعية اليت تنظم عملية التوجيه املدرسي يف ظل اإلصالحات م*

تها مسامهو،اجلديدة يف حتقيق املشروع الدراسي للتلميذ يف ظل املتغريات، والتحديات للوطن

الثقافة السائدة لدى اتمع حنو التوجيه املدرسي واإلقبال على مجيع هذ هيف تغيري

.التخصصات دون متييز

:واعي البحثد

نظرا ملعايشتنا للميدان وملا الحظناه من الصعوبات اليت تكتنف عمل القائمني

التربوية بعملية التوجيه املدرسي يف أداء مهامهم التربوية على أحسن وجه، بفعل العوامل

اخلريطة التربوية، رغبة التلميد ( اليت تتحكم يف هذا الفعل املعقدوالثقافية واالجتماعية

، ارتأينا القيام ذا البحث دف ضرورة )الويل،واجتاهام املختلفة حنو بعض التخصصاتو

.إيالء العناية الالزمة والكافية لعملية التوجيه املدرسي ملا هلا من دور يف بناء اتمع وتطويره

:أهداف البحث

التربويةتسليط الضوء على أحد األفعال التربوية اليت تساهم يف بناء املنظومة.

الوقوف على الفلسفة اليت ينبين عليها التوجيه املدرسي.

إعطاء الصبغة التربوية لفعل التوجيه املدرسي.

تمع حنو بعض التخصصات والشعبتغيري النظرة السائدة من طرف ا.

:املفاهيم واملصطلحات

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 15 -

على كائن بالغ إنساين نحيدثها كائ واملمارسات اليت األفعال مجلة إا:التربية*

صغري قصد تنمية صفات معينة متجهة حنو غاية اكتساب من االستعدادات ما ميكن به إنساين

: أايعد هلا، ومن مميزات العملية التربويةمواجهة احلياة اليت

.تقتصر على اجلنس البشري -

.عملية منو -

. جيل على جيلصغريا وعملية ميارسها كبري على -

.ألخرجيل عملية نقل تراث ومنط حياة من -

. يكون هلا غايةأن التربية احلقيقية البد أن أيموجهة حنو هدف -

.أخر، وجمتمعا عن أخرىمتيز حضارة عن -

. مدى عمرهاإلنسان التربية تالحق -

يف رسم التلميذعدة مساإىلعملية تربوية دف : املدرسيواإلرشادالتوجيه *

وان خيتار نوع الدراسة واملناهج املناسبة وأهدافهله اخلطط التربوية اليت تتالءم مع قدراته وميو

مبا اليت تساعده يف النجاح يف برناجمه التربوي ، فهي تشخيص وعالج املشكالت التربوية

. توافقه التربوي بصفة عامةقحيق

تبصري الفرد مبا إىلعمليات التربية ودف التربوي عملية مرتبطة بفاإلرشاد

نفسه وغريه فان كانت عملية التربية والتعليم حتقق للفرد منوا إسعادحوله ليصبح قادرا على

والتوجيه يعترب وسيلة فاإلرشادمتكامال من النواحي اجلسمية والعقلية والعاطفية واالجتماعية،

.ليت يعيش فيهاتربوية تساعد الفرد على التكيف مع البيئة ا

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 16 -

ويعرف أيضا انه فعال تربويا يهدف إىل مساعدة كل تلميذ طوال متدرسه ، على

حتضري توجيهه وفقا الستعداداته وقدراته ورغباته وتطلعاته ومقتضيات احمليط االجتماعي

واالقتصادي ، لتمكينه تدرجييا من بناء مشروعه الشخصي والقيام باختياراته املدرسية واملهنية

1.راية دعن

الذي والتقاليد والرموز واألفكارهي دلك النسق املركب من املعلومات : الثقافة*

عرب عملية إليهفيصبح هدا النسق ميثل للطفل تراث اجتماعي ينتقل . من بيئتهاإلنسانيكتسبه

.األسرة هلا وهو إطار أولالتنشئة االجتماعية يف

أن التطور السريعة حىت تستطيع لياتآ تكون يف هده الثقافة أنوعليه فالبد

بنقله من تراث لألطفال عن ملا يقوم ءعملية انتقا، وتكون مبنية على األخرىتساير الثقافات

.طريق التربية

فن التربية "يرى دور كامي أا وسيلة لنقل التربية وتطبيقها أي أا : البيداغوجيا*

".العملية

:املدرسة*

، شخصيته بناءو, وتربيته الفردتم بتكوين, وي اجتماعيذات طابع ترب مؤسسة هي

تطويروإكسابه املعارف واملهارات اليت تساعده يف , واملثل العليامبختلف القيم تزوِيده تساهم يف

.جمتمعه وتنميته علميا وثقافيا واقتصاديا واجتماعيا وحضاريا وسلوكيا

66املادة-انون التوجيهي للتربية الوطنية الق- 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 17 -

واملؤرخ يف 08/6.0.0/49قم يف املنشور الوزاري رجاء كما هيقصد ب:الطعن*

هو حق التلميذ يف مراجعة قرار جملس القبول والتوجيه إذا كان مؤسسا يتم يف 2008/02/16

:احلاالت التالية

: متوسط4بالنسبة لتالميذ . 1

.الفصل عن الدراسة يف املرحلة اإللزامية*

ل، حساب التقومي املستمر، حساب معدل القبو(وقوع خطأ يف نقل العالمات *

.معدل مادة، حساب معدل جمموعة التوجيه

توجيه التلميذ إىل جذع مشترك مل حيصل يف إحدى مواد جمموعته للتوجيه على *

.املعدل قد يقلص حظوظه يف مواصلة الدراسة بنجاح يف الفرع

أما بالنسبة لتالميذ السنة األوىل ثانوي جذع مشترك، فاملنشور الوزاري رقم .2

: حدد احلاالت اليت يتم فيها للتلميذ احلق يف الطعن يف08/6.0.0/48

.الفصل عن الدراسة يف املرحلة اإللزامية*

التقومي املستمر، حساب معدل القبول حساب (وقوع خطأ يف نقل العالمات *

معدل مادة، حساب معدل جمموعة التوجيه، يؤثر سلبا على ترتيب التلميذ يف جمموعة

.التوجيه

تلميذ إىل شعبة مل حيصل يف إحدى مواد جمموعتها للتوجيه على املعدل قد توجيه ال*

.يقلص حظوظه يف مواصلة الدراسة بنجاح يف هذه الشعبة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 18 -

:التمهـني*

تأهيل أوىل، من خالل ممارسة الفرد إكساب دف إىل اليت التكوين املهين من طرق هو

تكوين يعتمد على تبطة مبمارسة مهنة معينة عملية تطبيقية متكررة ومتدرجة ملختلف العمليات املر

.نظري تكنولوجي مكمل يتم يف هياكل التكوين املتعددة

الناحية ن م ا يف حبثناعين نوقد اشتمل حبثنا املتواضع على املصطلحات التالية واليت

:اإلجرائية ما يلي

املتوفرة لدى نعين ا املعلومات واملعطيات الناقصة: ثقافة التوجيه املدرسي*

األولياء واليت التلم جبميع اجلذوع املشتركة والشعب التعليمية املفتوحة على مستوى التعليم

.الثانوي واالهتمام بتخصص واحد على حساب التخصصات األخرى

.نعين به إصالح املنظومة التربوية الذي شرعت فيه احلكومة اجلزائرية: اإلصالح*

. التوجيه املدرسي بعيدا عن املناشري الوزارية نعين به واقع:الواقع*

وجاء موضوع حبثنا لإلجابة من الناحية اإلجرائية عن مكانة التوجيه املدرسي

الضغوطات املفروضة على العملية من (والواقع ) النص التشريعي(يف اجلزائر بني اإلصالح

).طرف األولياء والتالميذ، واخلريطة التربوية

ويقصد ا كمفهوم إجرائي هي األفكار االجيابية أو السلبية اليت :تناقلةالثقافة امل*

حيملها األولياء مسبقا عن ختصص دون أخر واإلقبال عليه أو النفور منه دون مراعاة يف دلك

املقاييس البيداغوجية السليمة يف عملية التوجيه املدرسي

:الدراسات السابقة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 19 -

: قة بالبحث منكن ذكرو من أهم الدراسات اليت هلا عال

التكوين املهين يف " مذكرة دكتوراه للطالب رادي نور الدين و املوسومة بـ *

إذ أكد الباحث . "أثنولوجية - يف عامل الشغل دراسة سوسيوباالندماجاجلزائر و عالقته

على أمهية اإلعالم و التوجيه يف حياة الطالب يف بناء مشروعه الدراسي و املهين عن طريق

، و رغباته الشخصية ، و هذا بتطوير الشروط السيكولوجية ، اليت متكن اختياراتهتربية

الشباب من حتقيق أهدافه ، و هذا ال يظهر يف مدة حمددة زمنيا ، و لكن العملية متتد لسنوات

، و هذا عن طريق التدخل املسبق ملستشار التوجيه و اإلرشاد املدرسي ملساعدة املتمدرسني

، و قد أسهم الباحث يف سىن هلم أخذ القرارات يف اإلختيارات الدراسية و املهنية حىت يت

Huteau و Gunzberg املهنية حسب االختياراتاألساسية يف صياغة املراحل حتديد

و بني الطالب أنه ال ميكن ملستشار التوجيه أن يتخذ إجراءا موحدا مع جمموع

متكينهم من تطوير إستراتيجيام ملرحلة تقلبات العامل الشباب فالفوارق الفردية تتطلب منه

1اخلارجي

متربص حيضرون تكوين سامي بينت أن املتربصني " 200و قد أجريت دراسة حول

تارو التخصص هلم نضج مهين أقل من املتوسط و ال يتابعون الدراسة حىت الذين مل خي

2"النهاية

.النهاية التخصص و أكملوا التكوين حىت الذين اختارواعلى عكس املتربصني

55-54 ص 2007/2008 – رسالة دكتوراه – التكوين املهين يف اجلزائر و عالقته باإلندماج يف عامل الشغل دراسة سوسيو انثنولوجية –رادي نور الدين - 1 84املرجع نفسه ص - 2

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 20 -

امللفوظ من النظام التربوي يستمر يف الرسوب مبا أنه الطالبو هذه النتائج تبني أن

.ال يوجد توجيه بيداغوجي جيد ميكن أن يساعده يف مساره التكويين

و قد تعرض الطالب دايل يوسف عثمان يف رسالته املقدمة لتيل شهادة املاجستري و *

مقاربة–" من وجهة األساتذة تالثانويا لدى تالميذ التسرب املدرسي" وسومة بـ امل

إىل تبيان أهم العوامل اليت تساهم يف التسرب املدرسي يف املؤسسات التربوية ، أنثربولوجية

من األساتذة الذين مشلتهم عينة الدراسة ، ترى أن من يوجه % 80.95إذ وجد أن نسبة

اعتبار الراقي ، و ذهب الباحث إىل االجتماعي االنتماءهم التالميذ ذوي إىل أحسن الشعب

أن التوجيه املستعمل حاليا هو جمرد آلية تقنية تصنيف التالميذ لنقلهم إىل مستويات أعلى

نفسه حسب اخلريطة املدرسية ، ألنه يف الواقع ال يليب رغبة التلميذ ، و بالتايل جيد التلميذ

1" عة ، و هكذا تكون النتيجة الرسوب يف الدراسة مكرها يف املتاب

–التحول عند متربصي مراكز التكوين املهين " و هناك الدراسة املوسومة بـ

رسالة مقدمة لنيل – تلمسان– إمامة – سيدي بومدين – التكويندراسة ميدانية مبراكز

ض فيها رقد تعو نمن طرف الطالب راض نورا لدي) 2000/2001( شهادة املاجستري

لواقع التكوين املهين من خالل طرح عدة تساؤالت من بينها ، هل مؤسسات التكوين املهين

عالم و التوجيه ياة املهنية ، و ما دور عملية اإلمتلك اإلمكانيات الالزمة إلعداد الشباب للح

أصبح قطاع حيثاستعدادام قدرام و تالءميف مساعدة املتربصني على إختيار املهنة اليت

ليس هلم هدف ، و بالتايل فمنهم من يواصل التكوين و "التكوين املهين يستقبل مترشحني

99 ص 2002/2003 رسالة ماجستري السنة – مقاربة أنثروبولوجية – من وجهة األساتذة – التسرب املدرسي لدى تالميذ الثانويات –دايل يوسف عثمان - 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 21 -

يغري وجهته بعد اإلنتهاء منه ، و منهم من يغادر يف منتصف الطريق ، و البقية تواصل خوفا

1"من البقاء يف الشارع

دراسة – تلمسان كما تناول الدكتور بشالغم حيىي أستاذ جبامعة أيب بكر بلقايد

دور التوجيه املدرسي و املهين يف تأصيل الفرد و معاجلة قضايا الشباب ، دراسة " بعنوان

هذا األخري الذي يراه األستاذ أنه ال يتأتى إال من خالل حول املشروع املدرسي و املهين

إنطلق و الرغبات عند الشباب ، و تربيتها و قداالهتماماتالتشخيص احلقيقي للميول و

:الباحث يف دراسته من التساؤالت التالية

ما هو واقع التوجيه املدرسي و املهين باجلزائر ؟ ، و ما هو دور امليول و الرغبات يف

التربوي للتلميذ ؟ و هل مليول التلميذ عالقة بإجنازه الدراسي ؟ مث هل للرغبات األداءحتسني

از الدراسي هلم ؟ و على أي مدى يتخذ من املعرب عنها من طرف التالميذ عالقة باإلجن

عمل يف عملية توجيه التالميذ ؟إستراتيجيةمنهجية املشروع املدرسي و املهين

تلميذ و استعان يف ذلك األستاذ على 748و قد اشتملت عينة الدراسة على

.استمارة امليل حنو اال العلمي املعدة من طرفه

بني امليل و اإلجناز الدراسي يف املواد ارتباطيهقة توصل الباحث إىل وجود عالو قد

األساسية ، و قد دعم ذلك بدراسة علي حممد حممد الديب حول اجتاهات الطالب اإلجيابية

.للمعلمني حنو ختصص اللغة العربية و عالقتها بدافعيتهم األكادميية

-2000 رسالة ماجستري – إمامة – سيدي بومدين – دراسة ميدانية مبراكز التكوين املهين –التحول عند املتربصني مراكز التكوين املهين " –راض نور الدين 1

2001-

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 22 -

دى التلميذ على فاألستاذ يرى أن النتائج السلبية للتوجيه اإلجباري إن مل تظهر ل

) التعليم العايل ( املدى القريب ، فإا ستظهر على املدى املتوسط و البعيد

ال يستطيع من خالهلا إشباع كذلك إن الفرد الذي يلتحق باملهنة اليت ال يرغب فيها

رغباته و طموحاته و ميوله و يؤدي به إىل أن يصبح غري حمفز إلتقان تلك املهنة

الدراسات أمهية اإلعالم و التوجيه يف بناء املشروع الدراسي و و يستخلص من هذه

األمثل للطاقة الكامنة لدى التلميذ من خالل تنمية ميوله االستثماراملهين للفرد الذي يتطلب

.االقتصادية و االجتماعية السوي يف احلياة لالندماج يئته اهتماماته وو

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 23 -

:الفصل األول

ة التربوية وإشكاليةتطور المنظوم

اإلصالح التربوي في الجزائر

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 24 -

التربوية المنظومة تطور :أوال

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 25 -

نظاما تعليميا مهيكال حسب الغايات 1962تسلمت اجلزائر املستقلة يف سبتمرب

واألهداف اليت رمسها النظام االستعماري الفرنسي خدمة ملصاحلة املختلفة واخلاصة، كانت

ستالم صعبة للغاية إذا ما علمنا أن عدد التالميذ الدين كانوا يزاولون الدراسة ظروف هذا اال

تلميذا من بينه عدد ضئيل جدا من البنات، بينما وصل 358 353 مل يتجاوز 1962/1961سنة

.رية ماديا وبشريافق تلميذ وهو ما مل تتحمله دولة فتية و636 777 إىل 1962العدد سنة

: إجراءات03ة إىل وعليه جلأت احلكوم

التوظيف املباشر لكل من يتوفر على مستوى مقبول من التعليم باللغة العربية أو 1-

.بالفرنسية

. اللجوء إىل البلدان الشقيقة مشرقا ومغربا يف شكل تعاون ثقايف2-

. مبا يلزم من املعلمني الفرنسينيلتزويدنا عقد تعاون ثقايف مع فرنسا 3-

معلما جزائريا من مستويات علمية 6695ول على جتنيد وأسفر اإلجراء األ

.خمتلفة أغلبها مبستوى شهادة التعليم املتوسط يف أحسن الظروف

يتوزعون يا معلما فرنس7691حصول اجلزائر على : ونتج عن اإلجراء الثالث

. معلما مساعدا5091 مدرس و 2600

شقيقة مشرقا ومغربا وكان العدد ومت تغطية النقص مبعلمني من البلدان العربية ال

16886 معلم وبلغت التغطية العامة حلاجات املوسم الدراسي 2500 و 2000يتراوح ما بني

1.معلم وهو عدد غري كاف لتغطية كاملة إذ بقي عدد كبري من التالميذ بدون تأطري

2008 / 01 / 23 المؤرخ في 04 / 08یة الوطنیة رقم نص القانون التوجیھي للترب - 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 26 -

ختفيففاضطر مديري املؤسسات إىل استعمال نظم بيداغوجية خاصة مثل

املقررة أو جتميع األفواج يف فوج واحد والتناوب عن احلجرة الواحدة مرات عديدة الساعات

. املعلم الواحد على أفواج متعددةيف اليوم أو تناوب

هذا من حيث املوارد البشرية، أما من حيث هياكل االستقبال فإن احلالة

الستعانة باملراكز كانت خطرية وذلك نظرا لقلة عدد احلجرات مما أدى باملسؤولني إىل ا

والثكنات العسكرية واحملتشدات والسكنات املدرسية، واحملالت التجارية وحىت املساجد يف

.بعض اجلهات

أما من حيث الربامج واملواقيت فإن السلطات التعليمية أبقت مؤقتا على الوضع

رات وتسجيل السائد من قبل نظرا للتكفل باألولويات األساسية مثل توفري املعلمني واحلج

النظر يف الربامج بإعادة للمدرسة وأنشأت الوزارة جلنة تكلفت اتقدمومجيع األطفال الذين

. التعليم يف بعضهالغةواملواقيت واملواد واملعامالت و

األكرب للوزارة رغم أا وزارة فتية هو االهتمام باملردود الفعلي االنشغالوكان

استقبال وموارد بشرية وتكوين املعلمني إذ كان أغلبهم وسد احلاجات األساسية من هياكل

.من املساعدين ومن املمرنني خاصة

فأنشأت إطار املستشارين البيداغوجيني وإنشاء املراكز الثقافية واملهنية اليت

يفيةكانت تتكفل أساسا بتكوين املمرنني بواسطة الدروس املسائية واملراسلة ويف ورشات ص

.رتقاء إىل مستويات أعلى يف التعليم مثل درجة مساعد أو مدرسساعدهم على االتل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 27 -

:ثانوي وابتدائي: هيكلة التعليم األوىل

ة االستعمارية واليت كانت فترمت احلفاظ على اهليكلة اليت كانت موجودة يف ال

:تنقسم إىل مرحلتني

: املرحلة االبتدائية1-

ض املدارس الكربى تسمى سنوات تضاف هلا سنة على مستوى بع6تشمل

: مستويات03 الدروس وهي مقسمة إىل اءسنة إ

.سنتان: املستوى التحضريي

.سنتان: املستوى االبتدائي

.سنتان: املستوى املتوسط

:ينتقل التلميذ من املرحلة االبتدائية إىل الطور من التعليم الثانوي بشرطني

. سنة12 السن ال يتجاوز -

. أساسي6لتأهيل للدخول للسنة اجتياز امتحان ا-

: املرحلة الثانوية2-

:ويشمل طورين اثنني

السادسة، : وبه أربع سنواتpremier cycle du secondaire :الطور األول

.اخلامسة، الرابعة، الثالثة

تعترب السنة السادسة هي السنة األوىل من سنوات الطور األول من التعليم

B.E.P.C" برويف التعلم بالطور األول" يف هذا الطور بشهادة تتوج الدراسة: الثانوي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 28 -

(Brevet de l’enseigment du premiere cycle) brevetde 66/38واليت ألغيت مبرسوم

.B.E.G وعوضت بشهادة التعليم العام 1966/02/11املؤرخ يف

ي أي من وميكن االنتقال من الطور األول إىل الطور الثاين من التعليم الثانو

ممتازة على مستوى القطاع تبةالسنة الثالثة إىل السنة الثانية من الطور الثاين حبصوله على ر

.اخلاص بالثانوية ومبوافقة جملس األساتذة

وبه سنوات dexieme cycle du secondaire: الطور الثاين من التعليم الثانوي

.لتأهيل لشهادة البكالورياالثانية فاألوىل فالنهائية وهي سنة ا: تعليمية ثالث

يترشح التلميذ إىل القسم األول من شهادة البكالوريا يف اية األوىل لينتقل

على إثرها إىل السنة النهائية اليت يترشح يف ايتها إىل القسم الثاين والنهائي لشهادة

.البكالوريا

يف 495/63ألغي النظام الفرنسي لشهادة البكالوريا بصدور املرسوم

وأحدثت بكالوريا جزائرية ميتحن فيها التلميذ مرة واحدة يف سنة واحدة 1963/12/31

.امتحانات كلها كتابية

:التعليم املتوسط: هيكلة التعليم الثانية

إصالحات خصت التعليم التكميلي فصار يسمى التعليم 1971شهدت سنة

1971/06/30 املؤرخ يف 188/71رسوم املتوسط واستقل متاما عن التعليم الثانوي مبوجب امل

: مراحل مستقلة عن بعضها البعض03ينقسم إىل ومنذ ذلك احلني أصبح التعليم

.التعليم االبتدائي*

.التعليم املتوسط*

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 29 -

.التعليم الثانوي*

أحدثت شهادة التعليم املتوسط اليت تلغي شهادة التعليم العام وتعوضها مبقتضى

وهي 1980، واستمر احلال ذه اهليكلة إىل غاية 1972/02/10 يف مؤرخ40/72املرسوم

سنوات املتعددة التقنيات ويزول (09)السنة اليت تطبق فيها املدرسة األساسية ذات التسع

.التعليم املتوسط ويعوض باملرحلة الثالثة من التعليم األساسي

:تعريب التعليم

ساعة 15ت السنة األوىل متاما مبعدل عرب1965/64بتداءا من السنة الدراسية ا

فغربت متاما، وصار مجيع 1966/1965أسبوعيا مث تبعتها السنة الثانية من السنة الدراسية

التالميذ خيضعون يف خمتلف املستويات واالمتحانات إىل اختبار يف اللغة العربية تطبيقا

.1968/04/26 املؤرخ يف 95/68للمرسوم

. ثانويات على مستوى الوطن05 عربت 1969ويف سنة

ساعة 24: بـ1971وحدد توقيت االبتدائي جلميع السنوات يف إصالح سنة

أسبوعيا مع مالحظة أن السنتني األوىل والثانية معربتان متاما أما باقي السنوات فإن حصة

:اللغة العربية فيها هي كالتايل

.للغة الفرنسية ساعات 10 العربية وللغةلنسبة ساعة با14: السنة الثالثة والرابعة*

.شعبة معربة وشعبة مزدوجة: وأحدثت يف السنتني اخلامسة والسادسة شعبتان*

.لفرنسية ساعات ل09لعربية ولنسبة ل ساعة با15: توقيت الشعب املعربة*

.لعربيةل ساعات 10لفرنسية و ل ساعة 14: توقيت الشعب املزدوجة*

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 30 -

ماديت احلساب ودراسة عربة واملزدوجة يكمن يف تعليم الفرق بني الشعب امل

.الوسط باللغة العربية أو بالفرنسية

.عربية أسبوعيااللغة ل ساعات 7أما يف التعليمني اإلكمايل والثانوي فالتوقيت

:الشعب املعربة

هي الشعب اليت يتلقى فيها التالميذ ماديت الرياضيات والعلوم باللغة العربية ويف

.شعب املزدوجة يتلقوا باللغة الفرنسيةال

فنتج عن هذا التمييز عداوة بني تالميذ الشعبتني، ورأي فيه املعربون إجحافا

متياز بالنسبة للتالميذ املزدوجني ألنه كانت كل األبواب مفتوحة احبقوقهم ألنه كان نظام

.أمامهم بعد اية التعليم املتوسط والثانوي

إىل الشعب املعربة يؤثر سلبا على نفسية تالميذ ال ذنب هلم وصار االنتساب

سوى أم وجهوا وأحيانا زج م كرها يف الشعب املعربة أو فضل لغة أصله فاختار الشعبة

املعربة، وقد شهدت الساحة مشادات عنيفة بني الطلبة اجلامعيني وحىت الثانويني أدت إىل

طيئة هي اليت تعيش اجلزائر بسببها ما تعيشه يف متزيق الشمل بني اإلخوة، ولعل هذه اخل

احر بني اإلخوة األشقاء بدعوى العصرنة والتفتح من طرف أغلبية تنالتسعينات فكرست ال

. التطرففنتجمسيطرة، بدعوى احملافظة على القيم العربية واإلسالمية من طرف األغلبية

:املدرسة األساسية: هيكلة التعليم الثالثة

التوقيت يف حيدتعريب مجيع املواد يف مجيع املستويات والشعب وتومتيزت ب

لذاا مثل خمتلف مراحل التعليم كل حسب متطلباته، وصارت اللغة الفرنسية تدرس كلغة

.اللغات األجنبية األخرى

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 31 -

واإلطارات ومما سبق، فان رغم املوروث الفقري عن االستعمار يف اهلياكل وهكذا

الدولة قامت خبطوات جبارة يف النهوض مبستوى التعليم يف أن إالية ، التربوية والبيداغوج

النهوض مبستوى التعليم يف اجلزائر بعيدا عن أمهها ، كان إصالحاتاجلزائر وقامت بعدة

. اليت رمسها االستعمارواألهدافالغايات

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 32 -

تنظيم التربية والتكوين -ثانيا

: في الجزائر

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 33 -

بتاريخ 35/76 األمر تنظيم التربية والتكوين يف اجلزائر اىللقد خضع

يف النصوص جاء بعد سلسلة الفراغات اليت عاشتها املدرسة اجلزائرية ، وقد1976/04/16

النصوص الفرنسية، وقد ارتكزت على معاجلة يف املطروحالتشريعية املنظمة واإلشكال

:نهام املنظومة التربوية السلبيات املالحظة يف

.دام فلسفة تربوية وتعليمية وتكوينية جزائرية واضحةنع ا-

. هيكلة املنظومة التربوية غري واضحة-

. ارتفاع نسبة الرسوب-

. ارتفاع نسبة التسرب املدرسي-

).شعب معربة وأخرى مزدوجة( نظام ازدواجية األفواج التربوية -

.ن اللغة الفرنسية ازدواجية لغة التعليم وطغيا-

. ضعف مستوى التعلم واألستاذ وحاجتهما إىل التكوين-

.عمومي وحر: وجود نوعني من التعليم-

: على العناصر األساسية التالية35/76وقد نص األمر

:وقد حصرها فيما يلي: )2 . 3املادتان ( غايات التعليم يف اجلزائر1-

عدادهم للعمل واحلياة يف نطاق القيم العربية تنمية شخصية األطفال واملواطنني وإ*

.اإلسالمية واملبادئ االشتراكية

.اكتساب املعارف العامة العلمية والتكنولوجية*

.االستجابة للتطلعات الشعبية إىل العدالة والتكنولوجية*

.تنشئة األجيال على حب الوطن*

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 34 -

ني والشعوب وإعدادهم ملكافحة تلقني التالميذ مبدأ العدالة واملساواة بني املواطن*

.كل أشكال التفرقة والتمييز

.تنمية تربية تتجاوب مع حقوق اإلنسان وحرياته األساسية*

:احلق يف التعليم والتكوين 2-

للمواطن اجلزائري حبقه يف التربية والتكوين وجيسد هذا احلق 35/76يقر األمر

.وجمانيته وإجباريتهيف تعميم التعليم األساسي يف كل جهات الوطن

: خصائص التعليم اجلزائري3-

. اهليكلة اجلديدة املبنية على التعليم اإلنساين-

. جمانية التعليم-

. إجبارية التعليم-

. التعريب-

. اختصاص الدولة بالتعليم-

واعتبار التعليم مصلحة عليا من ): 14املادة : ( تكفل الدولة بالتربية والتكوين-

:ة وذلك بـمصاحل الدول

.إجبارية التعليم*

.جمانية التعليم*

م إلغاء التعليم ذو الطابع التجاري والتعليم التابع لآلباء البيض املعادي لديننا فت

.احلنيف

. مركز وطين وثالثة مراكز لتكوين إطارات التربية1981ومت تأسيس يف سنة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 35 -

.ميم التعليعم املركز الوطين لت1969كما مت تأسيس سنة

به هو سهر الدولة واملشي حنو األمام يف القضاء ء ومايثمن يف هدا األمر وما جا

على األمية وإرساء مبدأ حق األجيال من أبناء هدا الوطن يف أحقية التعليم ودلك من خالل

.تكفلها داالواجب

واطنة يف امللكن ونظرا للتحوالت املسجلة على الصعيدين الوطين والعاملي واملتمثلة

والتخلي عن االقتصاد املوجه حنو اقتصاد السوق والتطور اهلائل يف امليدان التكنولوجي وعامل

االتصال وجب على الدولة حتمية اللجوء اىل اصالح املنظومة التربوية وجتسد دلك يف

. 23/01/2008 املؤرخ يف04-08القانون التوجيهي للتربية الوطنية رقم

الدءوبةة اجلديدة جاءت لتستجيب لطموحات األمة و تندرج يف احلركة فالسياسة التربوي

:للعوملة و ذالك وفق اخلطوات التالية

وحدة الشعب د إلثبات الشخصية اجلزائرية و توطيراملدرسة كعنصتعزيز دور .1

:اجلزائري من خالل

1954مبادئ إعالن أول نوفمرب.

األمازيغية والعروبة ، مالوطنية اإلسال للهوية املتنوعة األبعاد .

ضمان النجاعة يف التبليغ البيداغوجي و عمليات التدريس.

العمق التارخيي و األنتربولوجي ملتمتني اللغة األمازيغية االهتمام ب.

:التكوين على املواطنة بـ .2

تعلم السريان الدميقراطي يف احلياة اإلجتماعية.

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 36 -

فة و فهم احلقوق و الواجبات معرتنمية احلس املدين و التسامح و.

تمعتأمني املعارف اليت تسري حياة ا.

تنمية معرفة حقوق اإلنسان و املرأة و الطفل.

ترقية معرفة و احترام املؤسسات الوطنية و اهليئات الدولية و

.اإلقليمية لتثبيت فهم حقيقي لدى التلميذ للحياة الوطنية يف سياق العوملة

1:حركة الرقي العاملية إندماج املدرسة يف .3

منح التلميذ ثقافة علمية و تكنولوجية حقيقية.

تكنولوجيات اإلعالم و اإلتصال و إدراجها يف السنوات العناية ب

.األوىل للدراسة

التحكم يف اللغات األجنبية.

.مبدأ الدميقراطية بضمان مبدأ تكافؤ فرص النجاح .4

زائر مطالبة بتكوين مالمح أن اجلثالبشرية حيتثمني و ترقية املوارد -5 .5

وتطبيق الالتالميذ الذين هلم فكر سليم عن طريق تدريس يرتكز على املقاربات املبنية على

التحليل و التلخيص و حل املشكالت و بناء املعارف املهيكلة و التأقلم مع التحوالت

.السريعة و إجياد احللول للمشاكل املرتبطة ا

على األمر 2008 / 01 / 23 و املؤرخ يف 04 / 08 للتربية رقم يتميز القانون التوجيهي*

: بـ 1976 / 04 / 16 و املؤرخ يف 35 - 76رقم

1 - http://barika3.ahlamontada.net/montada-f12/topic-t1021.htm

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 37 -

التربية التحضريية ، التعليم األساسي ، ( حصره يف جمال التربية الوطنية

).التعليم الثانوي

نظام تربوي يتكيف مع إقتصاد السوق و جمتمع دميقراطي.

ت خاصة و إدراج اللغة األمازيغيةفتح مؤسسا.

تعليم املعلوماتية و إلزامية تعليم الرياضة.

إنشاء جملس وطين للمناهج و مرصد وطين للتربية و التكوين يهتمان بربامج

.التعليم و التقومي باملالحظة و التحسني و التجديد

ري املداملدرس، ذ،ميالتلصياغة حقوق و واجبات.

12املادة ( االساسيخالفني إللزامية التعليممعاقبة األشخاص امل.(

تعليم ( حتديد إطار قانوين عام للوتائر املدرسية و تنظيم التعليم األساسي

1). سنوات )4( سنوات ، تعليم متوسط أربع )5(إبتدائي مخس

مسلك أكادميي يتمثل يف شعب التعليم : ( ما بعد اإللزامي عليم تالتنظيم

وجي يؤدي إىل اجلامعة و مسلك مهين و يتمثل يف ختصصات التكوين و العام و التكنول

).التعليم املهنيني و الذي يؤدي إىل عامل الشغل

إحلاق التكوين األويل للمدرسني للتعليم العايل أو اليت ختضع للوصاية

.البيداغوجية

فة التدريسيتثمني القانون اخلاص لوظ.

سي واعتماد الوسائل التربوية املكملة و الدولة للكتاب املدراحتكارإلغاء

.املؤلفات شبه املدرسية

1 - http://barika3.ahlamontada.net/montada-f12/topic-t1021.htm

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 38 -

:2008 /01 / 23 املؤرخ يف 04 / 08حماور القانون التوجيهي للتربية الوطنية رقم *

:أسس املدرسة اجلزائرية .1

غاية التربية و هو رسم ملمح مواطن الغد.

اعيةاالجتممهام املدرسة و هي التهذيب باملعارف و التنشئة

.دماج نباملواطنة و التأهيل باإل

املبادئ األساسية للسياسة التربوية و هي جمانية التعليم و إلزاميته و

.تكافؤ الفرص ، التكفل باملعلمني و عدم تسييس املدرسة

التالميذ و كل من له عالقة مباشرة و غري مباشرة بتربية : اجلماعة التربوية .2

.التلميذ

:تنظيم التمدرس .3

تربية التحضرييةال.

4 سنوات ، التعليم املتوسط 5التعليم اإلبتدائي ( التعليم األساسي

).سنوات

التعليم الثانوي.

املؤسسات اخلاصة للتربية و التعليم.

اإلرشاد املدرسي و التوجيه املدرسي و املهين.

التقييم و املراقبة املستمرة.

.عدي و التعليم عن بعدحمو األمية و حمو األمية الب: تعليم الكبار .4

.تكوين و حتسني مستواهم املعريف و اإلجتماعي: املستخدمون .5

.املؤسسات املدرسية و هياكل الدعم و األجهزة اإلستشارية .6

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 39 -

و االبتدائيةو التحضريية : العمومية مؤسسات التربية و التعليم

.و الثانوية ةاملتوسط

ملستخدمني و حمو األمية تكوين و حتسني مستوى ا: هياكل الدعم

و تعليم الكبار مبا يف ذلك التعليم عن بعد و البحث التربوي و التوثيق و الكتاب

و املسابقات و علم النفس باالمتحاناتاملدرسي و الوسائل التعليمية و التقييم

.التوجيه و اإلعالم و إقتناء و توزيع و صيانة الوسائل التعليميةواملدرسي

مبا فيها املؤلفات شبه املدرسية :ي و الوسائل التعليمية البحث التربو

.رف الوزارة املعنيةطبعد املصادقة عليها من

التضامن و تقليص الفوارق اإلجتماعية: النشاط اإلجتماعي

.و اإلقتصادية

عرب التراب الوطينهياكللل توزيع املتوازنال: اخلريطة املدرسية .

لس الوطين للتربية والتكوين و يشترك فيه : األجهزة اإلستشاريةا

يتابع و يالحظ سري املنظومة و املرصد الوطين للتربية و التكوين،ثالث وزارات

.التربوية و نتائجها و يقترح التحسينات

:2008 / 01 / 23 املؤرخ يف 04 / 08و ينتظر من تطبيق القانون التوجيهي للتربية رقم

عية التعليم املمنوح و مردود املؤسسة التربوية على املسامهة يف حتسني نو

األمدين املتوسط و البعيد

هو املعيار اجلامعيرفع مستوى تأهيل مستخدمي التعليم حيث التدرج .

2008 / 01 / 23 المؤرخ في 04 / 08نص القانون التوجیھي للتربیة الوطنیة رقم

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 40 -

القضاء على نظام الدوامني.

80 إىل % 60منحتسني نسب النجاح يف اإلمتحانات املدرسية %

دعم اإلرشاد املدرسي و اإلعالم.

التحضريية التربيةيع اخلواص على إنشاء هياكلتشج .

التمدرس و تقليص التسرب املدرسيريالعمل على جتانس و حتسني معاي .

تساوي نسبة التمدرس بني البنني و البنات.

:أسس املدرسة اجلزائرية -1

تكوين مواطن مزود مبعامل وطنية ، متعلق بقيم ) 02ـ01املواد ( ـ غايات التربية 1-1

.ائر يفهم العامل و يتكيف معه و يؤثر فيهاجلز

.التعليم ، التنشئة و التأهيل)0 6ـ03املواد ( مهام املدرسة ـ1-2

).18ـ7املواد ( املبادئ األساسية للتربية الوطنية ـ 1-3

التلميذ مركز إهتمامات السياسة التربوية.

توفري التعليم لكل اجلزائريني دون أي نوع من التمييز.

اهلياكل مبا فيها املدرارس اخلاصةتوفري .

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 41 -

التالميذ و من يكوم و يسهر على تسيري ) 26ـ 19 املواد : ( اجلماعة التربوية-2

.25 ، الويل املادة 24 ، املفتش املادة 23 ، املدير املادة 22مؤسسام ، املعلم املادة

).72ـ27املواد : ( تنظيم التمدرس-3

43ـ38ملواد ا( التربية التحضريية (

سنوات4 سنوات ، التعليم املتوسط 5التعليم اإلبتدائي ( التعليم األساسي (

). 52ـ44املواد ( -

56ـ53املواد ( التعليم الثانوي العام والتكنولوجي.(

18 و 65ـ57املواد ( مؤسسات التربية و التعليم اخلاصة.(

68ـ66املواد ( اإلرشاد املدرسي .(

72ـ69 املواد (التقييم.(

). 75ـ73املواد : ( تعليم الكبار-4

).80ـ76املواد : ( املستخدمون -5

مستخدمو التعليم.

مستخدمو إدارة مؤسسات التعليم و التكوين.

مستخدمو التربية.

مستخدمو التفتيش و املراقبة.

2008 / 01 / 23 المؤرخ في 04 / 08القانون التوجیھي للتربیة الوطنیة رقم نص

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 42 -

مستخدمو املصاحل اإلقتصادية.

هينمستخدمو علم النفس و التوجيه املدرسي و امل.

مستخدمو التغذية املدرسية.

مستخدمو السلك الطيب و شبه الطيب.

مستخدمو األسالك املشتركة.

املواد : ( مؤسسات التربية و التعليم العمومية و هياكل و نشاطات الدعم و األجهزة اإلستشارية-6

).104ـ81

86ـ81املواد ( مؤسسات التربية و التعليم العمومية.(

.تحضرييةـ املدرسة ال

.ـ املدرسة اإلبتدائية

.ـ املتوسطة

.ـ الثانوية

مهمتهما ) 88ـ87املواد ( هياكل الدعم:

.ـ تكوين املستخدمني و حتسني مستواهم

.ـ حمو األمية و تعليم الكبار و التعليم و التكوين عن بعد

ل ـ البحث التربوي و التوثيق و األنشطة املرتبطة بالكتب املدرسية و الوسائ

.التعليمية

2008 / 01 / 23 المؤرخ في 04 / 08نص القانون التوجیھي للتربیة الوطنیة رقم

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 43 -

.ـ تكنولوجيات اإلعالم و اإلتصال احلديثة و تطبيقها

.ـ التقييم و اإلمتحانات و املسابقات

ـ علم النفس املدرسي ، التوجيه ، و اإلعالم اخلاص بالدراسات و التكوين

.املهين

.ـ البحث يف اال اللغوي

انيات إنشاء أخرى ـ إقتناء التجهيزات التعليمية و توزيعها و صيانتها مع إمك

...مسايرة للتطور

95ـ89املواد ( البحث التربوي و الوسائل التعليمية .(

).89املادة ( ـ يندرج البحث التربوي ضمن السياسة الوطنية للبحث العلمي

ـ ميكن إستعمال الوسائل التعليمية املكملة ، و الكتب شبه املدرسية يف

).93املادة ( املؤسسات املدرسية بعد إعتمادها

بضمان الوسائل التعليمية و األدوات )98ـ96املواد ( النشاط اإلجتماعي

لثقافية و الرياضية و الترفيهية املدرسية و النقل و التغذية و الصحة املدرسية و النشاطات ا

.ميذالو يهدف إىل احلد من الفوارق اإلجتماعية و اإلقتصادية للت

توزيع املنشآت املدرسية عرب الوطن ) 101ـ99املواد ( اخلريطة املدرسية.

104ـ102املواد ( األجهزة اإلستشارية(

.فضاء للتشاور و اإلبتكار ) 102املادة ( إنشاء جملس وطين للتربية و التكوين -

2008 / 01 / 23 المؤرخ في 04 / 08نص القانون التوجیھي للتربیة الوطنیة رقم

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 44 -

حمالحظ ، مصح ) 103املادة ( إنشاء مرصد وطين للتربية و التكوين -

.و حمسن

تلغي كل األحكام املخالفة وال سيما األمر رقم ) 106 ـ 105واد امل ( ختاميةأحكام -7

. مادة106إن القانون مكون من . 1976 / 04 / 16 املؤرخ يف 35 ـ 76

2008 / 01 / 23 المؤرخ في 04 / 08طنیة رقم نص القانون التوجیھي للتربیة الو

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 45 -

التحديات :ثالثا

اإلصالح التربوي في التي تواجه

:الجزائر

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 46 -

ت من حيث اهلياكل القاعدية رغم تطور املدرسة اجلزائرية وما حققته من إجنازا

وعدد املدرسني، وخربام، وعدد املؤطرين إال أن املنظومة التربوية الزالت تعاين من عدة

، وعدم مشاكل ونقائص منها ضعف مستوى التالميذ، وارتفاع مستويات الرسوب والتسرب

.حتقيق املنظومة لألهداف املسطرة وهي كلها عوامل حتتاج إىل إصالح ومعاجلة

حماولة فكرية أو علمية إلدخال حتسينات على الوضع الراهن "واإلصالح هو

للنظام التعليمي سواء كان دلك متعلقا بالبنية املدرسية أو التنظيم أو اإلدارة أو الربنامج

1".التعليمي أو طرائق التدريس أو الكتب الدراسية وغريها

هو تطوير ألفكار وطرائق أن التجديد : "ويرى راونتري يف معجمه التربوي

2".جديدة يف التربية السيما يف ما يتعلق باملنهج املدرسي

اإلصالح مصطلح شاع استخدامه يف القرن "وترى أحد املعاجم التربوية أن

ليعين التغيريات املقصودة اليت أدخلت على املناهج ونظم التعليم وهو مثل مصطلح 19

3".التجديد

ن اإلصالح التربوي يقتضي الكالم عن التجديد والتغيري والواقع أن الكالم ع

.والتطوير والتحديث باعتبارها جوانب تتشابك مع بعضها

.بل إن بعض الباحثني التربويني يعرفون اإلصالح بأنه جتديد

.07، ص 1966 حممد منري مرسي، اإلصالح والتجديد التربوي يف العصر احلديث، عامل الكتب، القاهرة، سنة - 1 .07 نفس املرجع، ص - 2 .08 نفس املرجع، ص - 3

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 47 -

ولقد عرفت املنظومة التربوية اجلزائرية عدة إصالحات أمهها اعتماد املدرسة

، تنصيب 1997إنشاء الس األعلى للتربية سنة 1".1976ر سنة األساسية كما جاء يف أم

مث مت إلغائها، وإدخال تعديالت على 2000 ماي 13اللجنة الوطنية إلصالح التعليم بتاريخ

هيكلة األطوار التعليمية، واجلذوع املشتركة والشعب املتفرعة عنها وطرق االنتقال من طور

ط يف عدةتخبمور مستعصية والزالت املدرسة اجلزائرية تآلخر، لكن رغم كل هذا مازالت األ

.مشاكل وخصوصا ما يتعلق منها باملنهاج الدراسي

طبقا لتنفيذ خمطط إصالح املنظومة التربوية الذي أقره جملس الوزراء يف أفريل

يف تطبيق هذا اإلصالح الذي 2003 والذي شرعت وزارة التربية الوطنية منذ عام 2002

حماور كربى وهي حتسني نوعية التأطري، إصالح البيداغوجيا وإعادة تنظيم 03ى يرتكز عل

مما تعني على املنظومة التربوية أمام هذه االعتبارات اهلامة رفع كل . املنظومة التربوية

.التحديات الداخلية واخلارجية اليت أصبحت مفروضة عليها

:وتتمثل التحديات الداخلية يف

ىل التركيز على مهامها الطبيعية واملتمثلة يف التعليم، التنشئة عودة املدرسة إ

مرتبطة بالعصرنة واستكمال دميقراطية التعليم وبلوغ النوعية هي كمااالجتماعية والتأهيل

.لفائدة أكثر عدد من التالميذ مث التحكم يف العلوم والتكنولوجيا

مما يترتب من متطلبات تأهيل أما التحديات اخلارجية فتتمثل يف عوملة االقتصاد

مبستوى عال أكثر فأكثر، يف جمتمع اإلعالم واالتصال ويف التطور العلمي والتقين الذي

.يساعد على بروز شكل جديد للمجتمع، جمتمع املعرفة والتكنولوجيا

.153، ص 1، ط2002، سنة 2كتاب بوفلجة غياث، التربية والتكوين باجلزائر، دار الغرب للنشر والتوزيع، - 4

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 48 -

لذا أصبح من الضروري إعداد مناهج جديدة على أساس اختيارات منهجية

الغايات واألهداف واملرامي اليت ال تقبل التأويل ومبنظور وجيهة ورؤى واضحة من حيث

.الطرق واألدوات املؤدية إليه،استشرايف يبني ملمح اخلروج املقصود

:البد يف إعداد املناهج من التركيز على

. املتعلم هو مركز كل االهتمامات مث تأيت املادة التعليمية-

.يف حالة نشاط تفعيل دور املتعلم، وضع املتعلم -

. تعلم يؤهل للحياة-

. تعلم مرتبط بكفاءة اية مرحلة التعليم-

علم تية واإلنتاج الكتايب وممارسة املق اإلدماج والتعلم والتقييم والبيداغوجية الفار-

.هامه، أهم املبادئ املؤسسة للمقاربة بالكفاءاتمل

.بيداغوجية البنائية والتوضيح إىل القني االنتقال من منط بيداغوجية التل-

. تغيري ذهنيات املعلمني واملتعلمني واحمليط التربوي من أجل الفعالية التربوية-

: شروط اإلصالح التربوي الشامل

تطلب جمموعة من ت إن عملية اإلصالح تتطلب جهدا، وماال، وقتا، كما

:اإلجراءات أمهها

متابعة التحوالت التربوية يف توكل له مهمة: جياد هيكل دائم للبحث واملتابعةإ"

نحه كامل الصالحيات وتوفري له مبوهذا . ميادين التقييم واملتابعة وإصدار التوصيات

اإلمكانيات والوسائل املادية ويكون متشكل من جمموعة من الباحثني الذي تتوفر فيهم اخلربة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 49 -

التأثريات السياسية واملوضوعية يف تناوهلم للقضايا بعيدا عن،والكفاءة العلمية العالية

.واإليديولوجية، فأهل االختصاص هم األجدر بتقييم واقع املنظومة التربوية

:مراحل اإلصالح التربوي

. توفري الوسائل واإلمكانيات، فرمبا تكون احللول عن طريق تلبية احلاجيات املادية-

.ملطاعم املدرسيةكتوفري النقل املدرسي، ا: البحث يف املشاكل االجتماعية للتالميذ-

.االهتمام مبشاكلهم املادية، املعنوية: توفري املدرسني وحتفيزهم-

البحث عن مدى كفاءة املدرسني وطرق التدريس، فالتدريس وأساليبه تتطور، -

من حتقيق األهداف ايتمكنوديد معلومام البيداغوجية، حىت فيحتاج املدرسون إىل جت

.وإيصال املعلومات للتالميذ

املناهج الدراسية باستمرار، فهي تتغري: البحث عن مدى سالمة املناهج التربوية-

.ايرا للتحوالت والتغرياتاليت حتدد املعلومات املقدمة، ومدى حداثتها، ومدى مس

يف منحصرة حاجة املدرس تبقمل : توفري الكتب والوسائل العصرية يف التدريس-

ابر واحلواسيب واألجهزة التكنولوجية املساعدة وأدوات سبورة وطباشري بل تعدا إىل املخ

كر يف إصالحها فف تيكف تعاين من نقص الطباشري، الزالتإن كانت بعض املدارسفالدعم،

.قبل توفري حاجاا املادية األساسية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 50 -

إجراء االمتحانات، وتقومي التالميذ قإذ أن طر: التأكد من أساليب التقومي-

قسم إىل آخر ومن مرحلة إىل مرحلة أخرى، عوامل قد تؤدي إىل وشروط انتقاهلم من

. أمهها، الرسوب والفشل املدرسي1"جمموعة من املشاكل املتراكمة

البحث عن أسباب الصعوبات التربوية للتالميذ، وهنا البد من دراسات مهمة -

ناهج علمية ومحبوثللتعرف على املواد الدراسية اليت جيدون فيها صعوبات، اعتمادا على

.حىت يتم التعرف على املشاكل احلقيقية وحصرها

:عوامل فشل اإلصالح

غياب دراسات معمقة وشاملة من طرف باحثني أكفاء ذوي االختصاص بعيدا 1-

.عن النظرة اإليديولوجية الضيقة

طغيان البعد السياسي واإليديولوجي على حماوالت اإلصالح وعدم االهتمام 2-

.وية احلقيقيةباملشاكل الترب

كل البعد على ينيدإذ يتوىل اإلصالح أفراد بع: ميش الكفاءات العلمية التربوية3-

.اال التربوي

نقص االستثمار يف اجلانب التربوي واإلنفاق عليه، وعليه جيب االهتمام بقطاع 4-

ا، والعناية باألساتذة باملهام املنوطة ةقوم املدرستالتربية واالهتمام بكل الشروط املادية حىت

.واملعلمني والرفع من مستواهم املادي واملعنوي

.158 – 157 بوفلجة غياث، التربية والتكوين باجلزائر، املرجع السابق، ص - 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 51 -

:حماور اإلصالح الكربى

:إدماج التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال-1

. إعداد برنامج وطين لتطوير استعمال التكنولوجيات احلديثة-

. تنفيذ برنامج لتكوين املعلمني-

.ة جتهيز املؤسسات باملعلوماتي-

. تطوير التعليم والتكوين عن بعد ووضع شبكة افتراضية-

).الرياضيات، الرياضيات التقنية، الفلسفة( إحداث وحدات االمتياز -

فالتطورات اخلارقة اليت يشهدها العامل املعاصر يف امليادين العلمية "

... واملواقففكار والسلوكات ىل حد بعيد يف تشكيل األإضحت تؤثر أوالتكنولوجية، واليت

1."طفالعطاء دفع جديد لتدريس العلوم والتكنولوجيا جلميع األإحتثنا على

باملناهج والربامج وأعطت عناية بالغة للغات لإلصالحوقد اهتمت اللجنة الوطنية

األجنبية والعلوم الدقيقة

44 ص2009سنة-دار القصبة للنشر –رهانات واجنازات -إصالح التربية يف اجلزائر. بوبكر بن بوزيد- 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 52 -

إصالح البيداغوجيا وجماالت مواد التعليم-2Refonte de la pedagogie et des champs disciplmairs

للغات األجنبيةا-1Langues étrangères

واقعا يفرض نفسه على منظومتنا أصبح األجنبية على اللغات ح االنفتاإن"

املتطورة األمم كنا نروم متتني عرى التواصل مع غرينا وااللتحاق مبحفل إنالتربوية فرضا،

.1"ية والسياسية واالستفادة من مزايا العلم والتكنولوجياوالدفاع عن مصاحلنا االقتصاد

ضرورة الغىن عنها، دلك نتيجة تزايد حجم أصبح األجنبيةفتعلم اللغات

وتكتل الدول ضمن ةالتبادالت الدولية والتطور السريع للمعارف العلمية والتكنولوجي

45املرجع السابق ص- . بوبكر بن بوزيد- 1

اللجنة الوطنية لإلصالح

والربامج اللجنة الوطنية للمناهج

إصالح شامل للربامج التعليمية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 53 -

تأثريات إىل باإلضافة سياسية ،أو/ اقتصادية وأهداف ذات إستراتيجية - جتمعات جيو

.العوملة

اغلب التوجهات احلالية على املستوى العاملي ، تفضل خيار املبكر للغة إن"

انتشارا على أكثر يف لغة واحدة تكون األقل و التحكم على 1"ثانية خالل املسار الدراسي

عدة تدابري دف 2002افريل30وقد اقر جملس الوزراء يف اجتماعه املنعقد يف املستوى العاملي

: تنمية تعلم اللغات وتعزيزها من بينهاإىل

بدءا من السنة الثانية من التعليم أوىل أجنبية كلغة األجنبية اللغة إدخال*"

. سابقااألساسياالبتدائي عوضا من السنة الرابعة من التعليم

األساسيمن التعليم بدءا من السنة الثامنة ثانية أجنبية اللغة االجنليزية كلغة إدخال*

سابقا

.2" هيكلة التعليم الثانويإعادة إطار يف األجنبيةفتح اللغات *

منه، على ضرورة متكني 04وقد نص القانون التوجيهي للتربية ،والسيما املادة

وسيلة ها للتفتح على العامل ، باعتباراألقل على أجنبيتني من التحكم يف لغتني ذالتالمي

لالرتقاء ،وسعيا منها األجنبيةوثيق واملبادالت مع الثقافات واحلضارات لالطالع على الت

األجنبية تعمل وزارة التربية الوطنية على إدخال الطرائق الفعالة يف اللغات يف ممبستوى التحك

جتسيد دلك ومن بني هده الطرائق جند الترمجة التعليمية وهي عبارة عن متارين ترمجة سواء

. لغة أجنبية أو العكس صحيحإىلمن اللغةاالم

.96رجع السابق ، صامل-. بوبكر بن بوزيد- 1 96املرجع السابق ص- . بوبكر بن بوزيد- 2

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 54 -

:العلوم الدقيقة 2-

العلوم الدقيقة

:إىلوجة يهدف استعمال الترميز الدويل واملصطلحات العلمية بلغة مزدإن

التفتح على اللغات األجنبية

عارف العامليةوصول مباشر إىل امل

التفتح على الثقافات األخرى

ضمان متفصل ناجح بني التعليم الثانوي والتكوين املهين والتعليم

إدراج املصطلحات باللغتني استعمال الرموز العاملية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 55 -

بدون غري اللغة العربية أخرى من متابعة دراسام العليا يف لغة التالميذمتكني "

.تذكرصعوبات

غري اللغة أخرىتسهيل امتالك املعلومات العلمية والتكنولوجية املنتجة يف لغة -

.العربية

دراسية وال سيما الاألطوارحلد من الصعوبات اليت يعانيها الطالب اثر انتقاهلم من ا-

.1"بني مرحليت التعليم الثانوي والتعليم العايل

وتوطيده ، تدعم التمدرس اإلصالح هدفها تاطري مؤسسات إنشاءوقد مت

:أربعةوعمليات التعاون وكدا التاطري القانوين ، وعددها

:الس الوطين للتربية والتكوين 1-

املؤرخ يف 407 .03سي رقم هدا الس مبقتضى املرسوم الرئاأنشئ"

2 والتقييم يف ميدان التربية والتكوينةللتشاور والدراسجهازا وطنيا لوهو ميث 2003نوفمرب05

:املرصد الوطين للتربية والتكوين 2-

مؤرخ يف 407- 03 مبرسوم رئاسي رقمأنشئتويعترب مؤسسة عمومية

ا مهام الدراسة واملتابعة والتحليل هيئة وطنية للتشاور والتنظيم حددت هل وهو 2003نوفمرب05

3" للنظام التربوي أالستشرايف

58املرجع السابق ص.كر بن بوزيد بوب- . 1

59-املرجع السابق ص.بوبكر بن بوزيد - 2 59-املرجع السابق ص.بوبكر بن بوزيد - 3

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 56 -

:املركز الوطين البيداغوجي واللساين من اجل تعليم االمازيغية 3-

وهو " 2003 ديسمرب02 مؤرخ يف470-03 هدا املركز مبرسوم رئاسي رقمأنشئ

."ل املايل تتمتع بالشخصية املعنوية وباالستقالإداري طابع ذاتمؤسسة عمومية

: والتربيةاإلعالم التربوي وتطوير تكنولوجيات اإلبداع إلدماج املركز الوطين 4-

ونشر التجديدات وإعدادوهو مبثابة هيئة وطنية للدراسات والبحث واالستشارة

. واالتصال يف ميدان التربيةاإلعالمالتربوية والتكنولوجيات اجلديدة يف

2003نوفمرب02 مؤرخ يف471-03 رئاسي رقم هدا املركز مبرسومأنشئوقد "

."2005وقد بدا عمله الفعلي مند جوان

ن هناك مؤسسات وطنية تابعة لقطاع التربية سامهت وبشكل فعال يف أكما

:ندكرمنها على وجه اخلصوص التربوياإلصالح عملية تنفيذ

:املعهد الوطين لتكوين مستخدمي التربية 1-

:ومتثلت مهامه يف

اجناز الدراسات التشخيصية دف حتيني وتكييف برامج التكوين املتخصص

.اإلصالحمع متطلبات

الدراسية من اجل التشجيع على كسب خربات جديدة واأليامتنظيم امللتقيات

وتعميم االستفادة من ..) جامعات،ومعاهد التكوين(وتوسيع جمال التبادل التربوي البيداغوجي

1).األورويب، االليسكو، االحتاد اليونسكو( تابعني للمنظمات الدوليةخربة املختصني ال

املرجع السابق. بوبكر بن بوزيد- 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 57 -

اإلعالم تكنولوجيات إدخال الدعائم املتعددة الوسائط لتسهيل عملية إعداد

".اآليل اإلعالم وكدا تكوين مستخدمي التربية يف ميدان التكوين،واالتصال احلديثة يف برامج

:ن عن بعدالديوان الوطين للتعليم والتكوي 2-

سبتمرب 24املؤرخ يف 288 .01 رقمالتنفيذياملرسوم (2001 جتديده سنة أعيد

2001(.

:املعهد الوطين للبحث يف التربية 3-

: على الشكل التايل اإلصالح ومتثلت مسامهته يف عملية

.املصادقة على الوسائل التعليمية واعتمادها *

.تماد الوسائل التعليميةالتكوين يف ميدان املصادقة واع *

:تقومي االمتحانات الوطنية الرمسية *

. اية مرحلة التعليم االبتدائي

. وشهادة التعليم املتوسطاألساسي شهادة التعليم

. شهادة البكالوريا

. التربوياإلصالحتقييم الكتب املدرسية الصادرة بعد *

.وأحباثسات درا *

:املركز الوطين للتوثيق التربوي 4-

يقوم هدا املركز مبساعدة املربني لتمكينهم من التوسع يف معارفهم العلمية

:أمهها التربوي وقد قام بعدة اجنازات أدائهموحتسني

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 58 -

عوضت مبجلة املربني مث"نافدة على التربية" شهرية إعالمية نشرة إصدار *

.2003/2004سنة

:الديوان الوطين حملو األمية وتعليم الكبار 5-

سنوات )09(لقد مت وضع خمطط عمل اهلدف منه حد نسبة األمية مدته تسع

2016.1 ويستمر إىل غاية 2007ينطلق من سنة

. التحدي بكل أنواعه وأشكالهوذا يكون املدرسة قادرة على رفع

.التحكم يف اللغات: التحدي الثقايف1-

.التأهيل العلمي والتكنولوجي والتبادل الفكري: دي االقتصادي التح2-

بالبحث واإلنتاج العلمي والتكنولوجي يف خمتلف : التحدي العلمي والتكنولوجي3-

.القطاعات وامليادين اإلستراتيجية

.بتربية مدنية من أجل التضامن ونبد العنف: التحدي االجتماعي4-

يارات اجليوستراتيجية وسياسة اإلشعاع الثقايف التكفل باخل: التحدي السياسي5-

والدفاع الوطين بتكوين سلوكيات املواطنة وحقوق اإلنسان والتسامح واألخالقيات

.الدميقراطية

:التحديات اخلارجية

. عوملة االقتصاد-

. جمتمع اإلعالم واالتصال-

املرجع السابق.بوبكر بن بوزيد - 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 59 -

. جمتمع املعرفة والتكنولوجيا-

:التحديات الداخلية

التعليم، التنشئة االجتماعية، (سة إىل التركيز على مهامها الطبيعية عودة املدر-

).التأهيل

. مواجهة التحديات املرتبطة بالعوملة-

. استكمال دميقراطية التعليم-

. بلوغ التوعية ألكرب عدد من التالميذ-

. التحكم يف العلوم والتكنولوجيا-

.امح واحلوار تلقني التالميذ ثقافة الدميقراطية، روح التس-

. حتضريهم ملمارسة املواطنة-

تراهن على مسايرة التحوالت أن على منظومتنا التربوية أن األخري قوله يف نوما ميك

:العاملية اجلديدة ودلك ب

مناهج وطرق قويشجع على العلم وف، يستثمر يف الذكاء،الدخول يف جمتمع جديد

.املعلومة من مصدرها ووقتهابيداغوجية حديثة تعتمد على االنفتاح ول

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 60 -

:لفصل الثانيا

التوجيه المدرسي ماهية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 61 -

:مفهوم التوجيه -والأ

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 62 -

:التعريف اللغوي

مصدر مأخوذ من فعل وجه، ووجه الشيء مبعىن أدراه إىل جهة ما، ووجه

، ا قشر وجهها وأثر فيهر األرض أيطه وصريوا أثره بينا، ووجه املوالقوم الطريق أي سلك

.ووجه البيت مبعىن جعل وجهه حنو القبلة ووجهت الريح الشيء مبعىن ساقته يف اجتاهها

1التوجيه هو التصويب،التسديد،القيادة،اإلرشاد، التحكم

:التعريف االصطالحي

هو عملية سيكولوجية هدفها اقتراح معني لدراسة التالميذ حسب ما يستجيب

مملالحمهم وحاجام وقدرام، أو يتيح التعبري الفاعل عن إمكانام واهتماما.

املدرسي واإلرشادففي القانون التوجيهي للتربية الوطنية جاء تعريف التوجيه

طوال متدرسه ، على حتضري توجيهه وفقا تلميذفعال تربويا يهدف اىل مساعدة كل :"على انه

مقتضيات احمليط االجتماعي و االقتصادي ، لتمكينه الستعداداته وقدراته ورغباته وتطلعاته و

."تدرجييا من بناء مشروعه الشخصي والقيام باختياراته املدرسية واملهنية عن دراية

ار شعبة من شعب التعليم والتكوين يف الوسط املدرسي أو برنامج يوهو اخت

:من الربامج، ويتم هذا األخري حسب إجراءات متعددة منها

.عىن باألمر رغبة امل-

. قرار جملس القبول والتوجيه-

عملية إرشاد الناشئني على أسس علمية معينة كي يوجه كل فرد إىل نوع فهو

وغري ذلك من . من التعليم الذي يتفق وقدراته العامة واستعداداته اخلاصة وميوله املهنية

اجلامعيةبدار الرت-وس العريب الوسيطالقام- األسيل- 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 63 -

ه فيه كبريا وبالتايل صفات الشخصية، حىت إذا تيسر له مثل هذا التعليم كان احتمال جناح

.يتمكن من تقدمي خدماته للمجتمع

هو اهود املقصود الذي يبذل يف سبيل منو الفرد : أن التوجيهBROWERيرى -

من الناحية

العقلية وإن كل ما يرتبط بالتدريس أو بالتعليم ميكن أن يوضع حتت التوجيه

ويرى.. التربوي

فهو يقصد " ، وبني عبارة التوجيه التربوي)جيهعبارة التربية كتو(أن هناك فرقا بني

باألوىل ضرورة توجيه التالميذ باملدارس يف مجيع نواحي نشاطهم، أما الثانية فيقصد ا ناحية

1.حمدودة من التوجيه تم بنجاح التلميذ يف حياته املدرسية

ار فريى أن التوجيه التربوي هو مساعدة الفرد على اختيMayersأما مايرز

".نوع الدراسة املالئمة والنجاح فيها والتوفق مع األخرين من زمالئه

وظائف عامة 3 فيشريان أن للتوجيه Kefauver وكيفوفر KOSSأما كوس

:وهي

. العمل على تزويد الطلبة باملعلومات والبيانات ذات الصلة بالدراسة أو العمل1-

.لبة العمل على مجع املعلومات والبيانات عن الط2-

2". العمل على توجيه الطلبة بصورة سليمة3-

اإلرشاد النفسي والتوجيه التربوي، دار املريخ للنشر، الرياض، السعودية، : يوسف مصطفى القاض، لطفي حممد نظيم، حممود عطا حسني- 1

.37، ص 2002 84ص.املرجع نفسه-2

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 64 -

فالتوجيه التربوي جزء ال يتجزأ من العملية التربوية ألنه يؤكد على ضرورة

.االهتمام بالفرد وتوجيهه بالضرورة اليت حتقق له اخلربة واملنفعة وتمعه التقدم والرفاهية

موع اخلدمات اليت دف جم"أما بركان وزيدان فيعرف كل منهما التوجيه بأنه

غل إمكانياته الذاتية من قدرات ستإىل مساعدة الفرد على أن يفهم نفسه ويفهم مشاكله وأن ي

ته، فيحدد أهدافا تتفق وإمكانياته من ئغل إمكانيات بيستومهارات واستعدادات وميول وأن ي

ه، خيتار الطرق احملققة ناحية، وإمكانيات هذه البيئة من ناحية أخرى نتيجة لفهمه لنفسه ولبيئت

هلا حبكمة وتعقل، فيتمكن بذلك من حل مشاكله حلوال عملية تؤدي إىل تكيفه مع نفسه

1".وجمتمعه، فيبلغ أقصى ما ميكن أن يبلغه من النمو والتكامل يف شخصيته

جمموعة اخلدمات اليت دف اىل انه على طفي بركات فيعرفه لاما امحد

من قدرات يةتالذا إمكانياتهفهم نفسه ويفهم مشاكله وان يستغل يان على فرادلامساعدة

من وإمكانياته تتفق أهدافا بيئته فيحدد إمكانياتومهارات واستعدادات وميول ، وان يستغل

نتيجة لفهم نفسه وبيئته وخيتار الطرق احملققة هلا أخرى هده البيئة من ناحية وإمكانياتناحية

التكيف مع نفسه إىلك من حل مشاكله حلوال علمية تؤدي حبكمة و تعقل فيتمكن بدل

.وجمتمعه

فالتوجيه هو العملية النفسية املنظمة اليت دف إىل مساعدة الفرد على اختيار "

احلل املالئم للمشكلة اليت يعاين منها، ووضع اخلطط اليت تؤدي إىل هذا احلل والتكيف وفقا

ل وأن هدف هذه املساعدة املقدمة للفرد هو العمل للوضع اجلديد الذي يؤدي به هذا احل

.87 نفس املرجع، ص -3

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 65 -

عن نفسه، مع إعطاء حرية االختيار للفرد يف ضوء إدراكه بالرضيعلى السعادة وشعوره

". واستعداداته وقدراتههلدوافعه وميوله ورغباته وقيم

ويرى ميلر يف تعريفه للتوجيه بأنه عملية تقدمي املساعدة لألفراد لكي يصل

أنفسهم واختيار الطريق الصحيح والضروري للحياة وتعديل السلوك لغرض واىل فهم

.الوصول إىل األهداف الناضجة و الذكية واليت تصحح جمرى احلياة

فيعرف التوجيه على أنه هو وضع أساس علمي لتصنيف طلبة Kellyأما كلي

اح الطالب يف دراسة وضع األساس الذي ميكن مبقتضاه حتديد احتمال جنمعاملدارس الثانوية

1".من الدراسات أو مقرر من املقررات اليت تدرس له

مساعدة الطالب : "أما مرسي سيد عبد احلميد فيعرف التوجيه التربوي بأنه

ار نوع الدراسة املالئمة هلم وااللتحاق ا، والتوافق معها والتغلب على الصعوبات يعلى اخت

أن "ويرى بوبكر بن بوزيد 2". احلياة املدرسية بوجه عاماليت تعترضهم يف أثناء دراستهم ويف

هو يكمن يف إجياد توازن سليم مابني متطلبات اجلدع ذإالتوجيه يعد فعال تربويا للغاية

.3"املشترك والشعب واو التكوين وبني ملمح التلميذ ورغباته الشخصية

:وبناء على ما تقدم من تعريفات ميكننا استنتاج ما يلي

.أن التوجيه جزء ال يتجزأ من العملية التربوية -

ب جميد الكيسي، التوجيه التربوي واإلرشاد النفسي بني النظرية والبطش، منشورات سعدون سلمان جنم احللبوسي، عبود الشمسي، وهي- 1

ECGA 87، ص 2002، سنة. .121، ص 1976 مرسي سيد عبد احلميد، اإلرشاد والتوجيه التربوي واملهين القاهرة، - 2 220 ص2009نةس-دار القصبة للنشر–رهانات واجنازات -إصالح التربية يف اجلزائر. بوبكر بن بوزيد- 3

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 66 -

،أو اآلخرين التوجيه هو العملية اليت تساعد الفرد على جتاوز مشاكله والتكيف مع -

هو جمموع اخلدمات التربوية والنفسية واملهنية اليت تقدم للفرد ليتمكن من ،بعبارة أخرى

ية واجلسمية وميوله بأسلوب يشبع التخطيط ملستقبل حياته وفقا إلمكاناته وقدراته العقل

حممود منسي عملية تشتمل كل جوانب التربية أي أن أد يعتربه 1حاجاته وحيقق تصوره لذاته

".اإلرشاد التربوي هو خدمة نفسية تربوية دف إىل حتقيق األهداف التربوية

.فلسفة يف احلياة+ تكوين اجتاهات : هولتوجيهفا

.429 حممود منسي، علم النفس التربوي للمعلمني، دار املعرفة اجلامعية، ص - 1

يقوم على جمموعة من العوامل

العقلية االجتماعية االنفعالية

الفردية واالقتصادية ديةاملا

أهداف العملية

بناء مشروع دراسي يف

وقت مبكر

تفادي التوجيه

اطيعتباال

تقليص التسرب املدرسي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 67 -

نشأة التوجيه المدرسي -ثانيا

:وتطوره

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 68 -

بصورة رئيسية يف توجيه أبنائها، اآلباءإن اتمعات البدائية كانت تعتمد على

أفالطون يف مجهوريته عن الدولة دعا ذه العملية، فقد ااهتمولكن املفكرين والفالسفة

ئما لوظيفته يف املستقبل، وقد ذهب إىل القول أن إىل أمهية إعداد املواطن إعدادا مالاملثالية

1".احلكومة املنشودة البد أن تقوم على تباين الطبائع بني الناس

ا هذا نظرا لتعقد احلياة وتزايد أعداد نوقد ازدادت احلاجة إىل التوجيه يف وقت

على الناحية ار ودرجة التخصص والسرعة اخليالية للتغريات اليت تطرأ ياملهن وجماالت االخت

.التكنولوجية

بالتوجيه إذ أصبحت ااهتمو من الذين 1899ويعترب جون ديوي وزمالئه عام

املدارس بفضله تم باخلربات اخلاصة املتصلة باملشكالت اليومية للطفل، وأصبحت وظيفة

التعليم هي النمو، وليس تدريب الذاكرة، أو استظهار املعلومات وأصبح التالميذ يصنفون

هذا االجتاه الذي يهتم باملتعلم وفروقه ك حسب استعدادام وقدرام وقد أيد ثور نداي

.الفردية

فرانك (عترب يوقد كانت بداية التوجيه بالتركيز على التوجيه املهين فقط، و

الذي نشر ) ار املهنةي كتاب بعنوان اختمن الرواد يف هذا اال إذ هللا) 1854 – 1908بارسون

وقد ركز فيه على ضرورة دراسة الفرد والتعرف على قدراته وإمكانياته 1909يف سنة

واستعداداته وميوله وتزويده جبميع املعلومات الصحيحة والكافية عن املهن املختلفة، وطبيعة

.متطلبات كل مهنة من هذه املهن

سعيد عبد العزيز، جودت غرت عطيوي، التوجيه املدرسي مفاهيمه النظرية، أساليبه الفنية، تطبيقاته العملية، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، - 1

.12، ص 2004، 1عمان، ط

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 69 -

أول اختبار ذكاء يف العامل وهذا ) Binetبينيه أنشأ ألفرد 1905ويف عام

.ستجابة للدراسات اليت جاء ا علماء النفس حول مشكلة التأخر الدراسي والضعف العقليا

إجته االهتمام يف أمريكا حنو فئة املعوقني وذوي العاهات 1923ويف سنة

.والشواذ، وازداد االهتمام باملناهج والتخطيط التربوي

جال االقتصاد نتيجة حتول االهتمام بالتوجيه إىل ر20ويف ثالثيات من القرن

التطور احلاصل يف اال التكنولوجي وتطور اآلالت واملكائن وبروز مشاكل جديدة

كالبطالة، التقاعد، وجتلى هذا االهتمام بوضوح يف أسس اختيار املوظفني وتوزيع األعمال

.عليهم، ومعرفة قدرام

سي أثرها الواضح يف أما يف األربعينات فقد كان ملفاهيم فرويد يف التحليل النف

.االهتمام بالصحة النفسية للفرد واالهتمام مبشكالت الفرد

على اتمع األمريكي ) بينية( بتقنني مقياس « Terman »وقد قام تريمان

ارات بس مؤسسات لالختي تأسأد مت يف جمال القياس نيوتوالت إسهامات العلماء والباحث

ارات بتحصيل وامليول والتوافق وإعداد األجهزة واالختواملقاييس وإعداد مقاييس الذكاء وال

.العلمية، وهذا ما أسهم يف تطور اإلرشاد والتوجيه

أما يف احلاضر فقد تعددت الوسائل واألساليب مثل دراسة احلالة، التقارير

.وظهرت جماالت أخرى للتوجيه منها التوجيه التربوي، التوجيه الصحي

االستغالل مل تكن وزارة غداةيه يف األربعينيات، فويف اجلزائر أدرج التوج

التربية الوطنية آنذاك حتتوي على مصاحل مركزية خاصة بتسيري التوجيه ومع تنظيم وزارة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 70 -

أنشأت املديرية الفرعية للتوجيه والتخطيط املدرسي 1963يف بداية سنة "التربية الوطنية

."1 1963/07/26 املؤرخ يف 281-63املرسوم رقم

على مصاحل وزارة التربية الوطنية 1964ويف التنظيم الذي جرى يف جوان ""

2."أسندت مهام التوجيه إىل املديرية الفرعية للتنظيم والتخطيط املدرسي

أسندت مهام التوجيه إىل مصلحة التخطيط واخلريطة املدرسية 1965ويف سنة "

.1965/08/12يف

:مهام التوجيه على التوايلت أسند1992 إىل 1967 من اوابتداء

.مديرية التخطيط والتوجيه املدرسي*

.مديرية االمتحانات والتوجيه املدرسي*

مديرية التعليم األساسي، مديرية التعليم الثانوي العام، مديرية التعليم الثانوي *

.التقين

.(1985) ابتدءا منمديرية االمتحانات والتوجيه*

.مديرية التخطيط*

.(1989/06/20) نابتداء ام ديرية التوجيه واالمتحاناتم*

.(1999/04/06) ابتداءامديرية التوجيه والتقومي*

.(1992/12/28) ابتدءا مديرية التوجيه واالتصال*

2010ابتداءا منمديرية التعليم الثانوي *

1963بتاريخ52 الرمسية رقم اجلريدة- 1 1964جوان8 املؤرخ يف163-64املرسوم رقم- 2

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 71 -

مراكز للتوجيه املدرسي واملهين عرب التراب 06 كان يوجد 1962ويف سنة

.تعمل بأربعني مستشارا) اجلزائر، عنابة، وهران، قسنطينة، سطيف، مستغامن(طين الو

مت إحداث معهد علم النفس التطبيقي، خلفا ملعهد علم النفس 1964ويف سنة

أوكلت له مهمة تكوين مستشارين يف التوجيه 1945احملدث عام) البيومتري"التقين و

تتكون 1966فس التقنني حيث خترجت أول دفعة سنة املدرسي واملهين وأخصائيني يف علم الن

. مستشارين10من حوايل

أحدث أول ديبلوم 1966 أوت 08 بتاريخ 66 – 241ومبوجب املرسوم

".ديبلوم دولة ملستشاري التوجيه املدرسي واملهين" جزائري يف التوجيه املدرسي واملهين

1985املهين ومنذ عام نظم أول ملتقى حول التوجيه املدرسي و1968ويف

.1"أصبح معهد علم النفس التطبيقي دائرة تابعة ملعهد علم النفس وعلوم التوجيه باجلزائر

يه ربواآلن بعد األمهية اليت أصبح يكتسبها التوجيه املدرسي أصبحت وزارة الت

كل الوطنية متتلك شبكة هامة من مراكز التوجيه عرب الوطن مبعدل مركز واحد على األقل يف

.والية

ووضعت سياسة جديدة يف دعم مصاحل التوجيه خاصة على مستوى توظيف

املستشارين بالعدد الكايف إذ أصبحت كل ثانوية معني ا مستشار للتوجيه واإلرشاد

.املدرسي

-املديرية الفرعية لالتصال-وزارة التربية الوطنية مديرية التوجيه واالتصال-1992-1962 جمموعة نصوص التوجيه املدرسي واملهين- 1

1993جانفي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 72 -

عميمها على املؤسسات، حىت تكون هناك تغطية كافية توالعملية مستمرة ل

.ستوى الوطينوتكفل جلميع املتمدرسني على امل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 73 -

أسس التوجيه المدرسي -ثالثا

:وخدماته

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 74 -

: االستعدادات والقدرات العقلية-1

تعد من أهم اجلوانب اليت تعتمد عليها عملية التوجيه التربوي واملهين، ذلك

وىل على نوعية ألن جناح الفرد أو فشله يف دراسة أو مهنة ما إمنا هو مرتبط بالدرجة األ

:استعداداته وقدراته العقلية، وعليه فالبد ملستشار التوجيه واإلرشاد املدرسي أن

. يكون قادرا على حتديد االستعدادات والقدرات العقلية للطالب بصورة دقيقة-

معرفة املهن والوظائف اليت ميكن أن تستثمر فيها هذه االستعدادات والقدرات -

.على الوجه األمثل

حىت يتمكن التلميذ من أخذ القرار ) اإلعالم(تقدمي شروحات صحيحة للتالميذ -

.السليم يف توجيه نفسه بنفسه

وقد تتميز االستعدادات والقدرات بالثبات النسيب أي أا ال تتغري من يوم

وفر لديه استعداد تآلخر ومن موقف آلخر، وهي ختتلف من فرد آلخر، فهناك من ي

...ر استعداد موسيقي ميكانيكي، واآلخ

.هو السرعة املتوقعة للتعلم يف ناحية من النواحي: االستعدادو

فهي قوة اإلنسان احلالية للقيام بعمل ما إذا ما توفرت له الظروف : القدرةأما

).القدرة على حل املسائل احلسابية(اخلارجية الالزمة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 75 -

:امليول أو الرغبة 2-

لدراستهم ترجع اختيارهم يواجهها التالميذ وخاصة يف إن الكثري من املشكالت اليت

1 .موالمإىل عدم تناسب قدرام واستعدادام مع

:القيم3-

فالتلميذ يرغب يف الدراسة اليت تتفق مع القيم اليت يؤمن ا، كما أنه يقبل على املهنة

.اليت تتفق وهذه القيم

: مسات الشخصية4-

شخصية ونوع الدراسة أو املهنة اليت يهتم ا التلميذ، هناك عالقة بني مسات ال

KATZ et)كاتز وألبورت (فبعض املهن يتميز أصحاا بقدرات خاصة، ففي حبث أجراه

ALPORT) ختاروا العمل الذي يودون االلتحاق به ا من الطلبة 82% وجدا أن 1931عام

.بناءا على ميلهم إليه

ختيار املهن افراد ذكاءا كانوا أكثر حكمة يف وقد أثبتت التجارب أن أكثر األ

.املالئمة هلم وفقا لقدرام واستعدادام

:ومنه نستخلص ما يلي

. ترتبط أهداف التوجيه املدرسي بأهداف اتمع وحاجاته وقيمه-

احترام الفروق الفردية واحترام كرامة الفرد وحقه يف االختيار تبعا لدرجة نضجه -

. للمسؤولية مع توفري الفرص ملساعدته على حسن االختيارأو مدى حتمله

النظرية، أساليبه الفنية، تطبيقاته العملية، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، سعيد عبد العزيز، جودت غرت عطيوي، التوجيه املدرسي مفاهيمه- 1

.12، ص 2004، 1عمان، ط

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 76 -

ختتلف باختالف يتين حسب حاجات ومشكالت التالميذ اليب إن برنامج التوجيه -

.جتماعي والثقايف واختالف املناطقالتغري اال

التوجيه املدرسي فعل بسيكو بيداغوجي معقد تقوم به عدة أطراف داخل املؤسسة -

.التربوية

تماد على األساليب والطرق العلمية يف التعامل مع سلوك الفرد وتفسريه االع-

1 .وحتليله

. وظيفة التوجيه هي وظيفة وقائية قبل ما تكون وظيفة عالجية-

ارات واملقاييس النفسية لقياس ذكاء التالميذ وقدرام ب االعتماد على االخت-

.واستعدادام ومسام

التعديل حسب مراحل منو الفرد ونضجه وميكن حصر إن السلوك قابل للتغيري و-

:وتصنيف هذه األسس واملبادئ يف ما يلي

:األسس العامة*

فالسلوك هو أي نشاط حيوي : ثبات السلوك اإلنساين نسبيا وإمكان التنبؤ به

يصدر من الكائن احلي نتيجة لعالقة دينامية ) جسمي أو عقلي أو اجتماعي أو انفعايل(هادف

ل بينه وبني البيئة احمليطة به، والسلوك عبارة عن استجابة أو استجابات ملتغريات معينة، وتفاع

وجيب التمييز بني السلوك على أنه استجابة كلية وبني النشاط الفيزيولوجي كاستجابات

خاصية أولية من خصائص اإلنسان يتدرج من البساطة إىل التعقيد فهو سلوك جزئية والسلوك

سعيد عبد العزيز، جودت غرت عطيوي، التوجيه املدرسي مفاهيمه النظرية، أساليبه الفنية، تطبيقاته العملية، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، - 1

.12، ص 2004، 1عمان، ط

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 77 -

من خالل عملية التنشئة االجتماعية والتربية والتعليم، وهو يكسب صفة متعلم سبمكت

1 .الثبات النسيب والتشابه بني املاضي واحلاضر واملستقبل

: طبيعة اإلنسان–األسس الفلسفية *

إن مفهوم طبيعة اإلنسان لدى املرشد تعترب أحد األسس الفلسفية اليت يقوم

ملسترشد يف ضوء هذا املفهوم وهكذا فعملية اإلرشاد عليها عمله ألنه يرى نفسه ويرى ا

التربوي جيب أن تقوم على أساس فهم كامل لطبيعة اإلنسان وذلك أا عملية فنية معقدة

.عميقة

يركز الفالسفة أمثال سارتر على أمهية األخالق ويقول إن الفرد جيب أن

قق له التوافق السليم، وحييكون سلوكه حسنا صحيحا يؤدي إىل ما حيقق حريته وأمنه

فاإلنسان خري بطبعه غري أن احمليط هو الذي يعرض سلوكه لالضطراب واالحنراف ويتفق يف

.دلك مع كارل روجرز

تتحكم فيه غرائزه ،وحترك سلوكه وهدا مااإلنسان أنيف حني يرى البعض

السلوك إىلن نظرية التحليل النفسي على عكس السلوكيني الدين ينظروأصحاب أليهدهب

.على انه مثري واستجابة وهو مكتسب من خالل عملية التعلم

فهم شخصيته وحتديد تساعد كثريا على للتلميذ اإلنسانيةففهم الطبيعة

.مشكلته ومساعدته على إجياد احللول املناسبة هلا

سعيد عبد العزيز، جودت غرت عطيوي، التوجيه املدرسي مفاهيمه النظرية، أساليبه الفنية، تطبيقاته العملية، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، - 1

.12، ص 2004، 1عمان، ط

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 78 -

عملية التوجيه التربوية يف النفسية األسستعتمد :األسس النفسية والتربوية*

أو االستعدادات أواملعرفة الكاملة بطبيعة الفروق الفردية سواء يف القدرات على ملدرسي ا

فكل فرد متفرد يف النفسية و العقلية واالجتماعية واالنفعالية،أو اخلصائص اجلنسية أوامليول

على التلميذ مبطالب النمو ومساعدة أيضا وتتطلب معرفة خصائصه وجوانب شخصيته،

، النضج عنده حىت يتمكن من حتقيق سعادتهى وفقا ملستو حاجاته وإشباع ذاتهحتقيق

..فمتطلبات مرحلة الطفولة ختتلف مثال على متطلبات مرحلة املراهقة

يعيش أن،فكل فرد البد االهتمام بالفرد كعضو يف اجلماعة: األسس االجتماعية*

تأثروعالوة على ... يتاثربهيف واقع اجتماعي له معايري وقيم وكيان اجتماعي يؤثر فيه و

يف إليها ويرجع إليها باجلماعات اليت ينتمي يتأثرسلوكه وشخصيته وميوله واجتاهاته فهو

أحب واليت يلعب فيها على سلوك الفردراملرجعية تؤثاجلماعة ،فتقييم سلوكه االجتماعي

مامام وقيمهم ومن واقعهم وميوهلم واهت أعضاءها نفسه وهو يشارك إىل االجتماعية األدوار

به من ماجلماعة اليت ينتمي إليها التلميذ وما تتس ثقافة هنا البد للمرشد أن ياخد يف اعتباره

..حىت يتسىن له فهم دوافع سلوكهمسات وماهلا من عادات وتقاليد

فاملرشد جيب أن يكون على إطالع باحلالة :األسس العصبية والفيزيولوجية*

فادا تعرض ، باألخر جسم ونفس معا وكالمها يؤثر فاإلنسان، للتلميذيةوالفسيولوجالعصبية

الفرد الضطراب جسمي فانه يؤثر يف نفسيته والعكس صحيح وهنا البد التعامل مع التلميذ

1 .على انه وحدة متكاملة

ته العملية، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، سعيد عبد العزيز، جودت غرت عطيوي، التوجيه املدرسي مفاهيمه النظرية، أساليبه الفنية، تطبيقا- 1

.12، ص 2004، 1عمان، ط

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 79 -

:يفيما يل وتتلخص :واألخالقية املهنية األسس*

من التلميذ يبحث مشكلة أنرسي املدواإلرشادجيب على مستشار التوجيه -

. ووسائل ملساعدته على حلهاإمكاناتمجيع زواياها وان يستخدم كل مالديه من

وطبيعة مشكلته التلميذ يكون مرنا مع طبيعة أن-

.التالميذ وأسرار وخصوصياا، مهنته، حيافظ على سر أن-

.تبصار مشكلته واسذاته وبيئته، وعلى تقبل ذاته على فهم التلميذ يساعد أن-

راإلطا توظف يف أن جيب واإلرشاداملعلومات اليت حيصل عليها املكلف بالتوجيه -

.الغرباملهين

يتحلى بالصرب نالشخصية، وا حلساب مصاحله التلميذال جيوز له استغالل

الن عملية اإلرشاد وإحداث التغيري، عملية حتتاج لزمن خيتلف باختالف ومكارم األخالق

.كل تلميذشخصية

، مع من ذاته وصادقا، وصرحيا مع عمله، يكون مستشار التوجيه خملصا يف أن-

.يتعامل معهم

والدراسات املرتبطة مبجال ث، وباألحبا يكون دو خربة ملما باملستجدات العلميةأن-

. النفسيواإلرشادالتوجيه

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 80 -

الحاجة إلى التوجيه واإلرشاد -رابعا

وخدماته المدرسي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 81 -

:احلاجة إىل التوجيه واإلرشاد املدرسي

: تقلص دور األسرة التوجيهي1-

إن التغريات اليت طرأت على األسرة يف نواحي عدة كلها أدت إىل احلاجة إىل

:التوجيه التربوي واملهين واإلرشاد النفسي ومن بني هذه التغريات جند

تصر على األب و األم كانت ال تقإذأن األسرة كانت تتسم حبجم كرب أفرادها *

فكانت مسؤولية تربية األوالد وتوجيههم ... وإمنا تتعداها إىل اجلد واجلدة واخلال والعم

مسؤولية مشتركة ال تقتصر على الوالدين فقط هذا من جهة ومن جهة أخرى فإن أهداف

.التربية وقيم اتمع كانت تتسم بالبساطة والوضوح تعتمد على تقليد الصغري للكبري

إن خروج األب واألم للعمل نتج عنه فراغا يف تربية األبناء ومتابعتهم فأسند األمر *

للمدرسة اليت مل تكتف بدور توجيه األبناء من الناحية العقلية والنفسية واالجتماعية واملهنية

.والدينية بل أخذت على عاتقها دور توجيه األسرة وإعدادها للقيام بوظائفها

:ائل يف عدد السكان االنفجار اهل2-

إن االرتفاع اهلائل يف عدد السكان نتج عنه أعداد كبرية من التالميذ مما أدى إىل

تمخض عن ذلك ظهور جمموعة من املشكالت التعليمية والنفسية فكثرة املدارس وإنتشارها

وضع واالجتماعية بني التالميذ، فظهر التوجيه واإلرشاد املدرسي الذي كان هدفه

جهة هذه املشكالت وإجياد احللول هلا وفق أساليب تربوية ونفسية اتيجيات فعالة ملوإسترا

.علمية سليمة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 82 -

: التقدم العلمي والتكنولوجي3-

.ظهور إختراعات واكتشافات جديدة، وغزو الفضاء*

تأثري وسائل االتصال واإلعالم اجلديدة من راديو، تلفزيون، أنترنيت، يف أفكار *

.هلم واجتاههماألفراد وميو

.تغري قيم اتمع*

زيادة التفكري باملستقبل والتطلع إليه والعمل على وضع اخلطط والربامج املستقبلية، *

.Futurologyوظهور علم جديد أطلق عليه اسم علم املستقبل

: التطور الذي طرأ على التعليم ومفاهيمه4-

يه الشخصية، االنفعالية، االهتمام بشخصية املتعلم واالهتمام به من نواح*

.االجتماعية، اجلسمية

حرية االختيار للتالميذ فيما خيص التخصصات اليت تتناسب واستعدادام *

.موميوال وإمكانيام

تشجيع التلميذ على كيفية احلصول على املعلومات واملعارف من مصادرها *

.املتعددة

. املبدع اخلالقد، التفكريقتشجيع التلميذ على التفكري النا*

. يف جمال التعليمالتكنولوجيستخدام اال*

.ازدياد االهتمام بالدور الذي يقوم به املدرس يف جمال توجيه الطلبة وإرشادهم*

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 83 -

:د احلياة وتشابك العالقات االجتماعيةق تع5-

لقد أدى هذا التعقد يف أساليب احلياة إىل التشابك يف العالقات االجتماعية،

بضوابط أفقدته هسلوكا تغري يف املعايري واألمناط االجتماعية فوجد الفرد نفسه مقيدا يف والت

دائرة تعلم املرأة وظهور ظاهرة تسعتاليت يعيش فيها، فاحريته إرضاءا ألمناط اجلماعة

الصراع بني األجيال نتيجة التقدم العلمي ومس هذا الصراع جمال القيم والعادات، التقاليد يف

.رة إىل جماالت احلياة املختلفةالفط

فأدى تعقد هذه املنظومة االجتماعية إىل ضرورة إجياد إستراتيجيات لتنمية "

بعض املهارات اليت تساعد الطالب على االخنراط يف اتمع وتكوين عالقات اجتماعية إجيابية

1".ة االجتماعيةمع اآلخرين، وتزويدهم مبعلومات عن كيفية اختيار األسلوب املناسب للحيا

:التغريات اليت طرأت على العمل واملهنة 6-

زيادة عدد املهن والوظائف بشكل واسع جدا وظهور ظاهرة التخصص الدقيق يف -

.العمل ويف مراحل اإلنتاج

عدد من املهن القدمية، وظهور مهن جديدة نتيجة التقدم العلمي اختفاء "-

2".والتكنولوجي يف امليادين كافة

ور مشكالت جديدة للعمل والعمال نتيجة الثورة العلمية يف جمال الصناعة، ظه-

3".بروز ظاهرة البطالة أو اإلضراب عن العمل

إستراتيجية عمل األخصائي النفسي املدرسي، ، توزيع دار الكتاب (أشرف حممد عبد احلميداإلرشاد النفسي املدرسي . إيهاب البيالوي، د- 1

.5، ص 2002احلديث، سنة .22التوجيه التربوي واإلرشاد النفسي، ص سعد سلمان جنم احللبوسي، عبد األمري، - 2 .22 نفس املرجع، ص - 3

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 84 -

: عصر القلق7-

إن أكثر ما مييز العصر الذي نعيش فيه اخلوف من املستقبل وعدم القدرة على

1".قبل املستةالتكيف مع صدم

: فترات االنتقال8-

مراحل حياته بفترات انتقال حرجه حيتاج فيها إىل التوجيه واإلرشاد مير الفرد خالل

مثل االنتقال من املرتل إىل املدرسة ومن املدرسة إىل عامل الشغل، ومن الطفولة إىل املراهقة،

ومن املراهقة إىل سن الرشد، وكل هذه املراحل يتخللها صراعات وإحباطات وقد يسودها

2".اخلوف واالكتئاب

:ت التوجيه املدرسيخدما*

:خدمات إمنائية 1-

ميكن من خالل هذه اخلدمات تعريف املتعلم بالشروط املعرفية الضرورية لتفتح

.موهبته، واستغالل قدراته واستعداداا وتنميتها، وتنمية ميوله واهتماماته

: خدمات وقائية2-

انون من مشاكل بل إن دور التوجيه املدرسي ال يكتفي مبساعدة التالميذ الذين يع

يتكفل ويتعامل مع التالميذ العاديني فيقدم هلم املساعدة يف اال الدراسي والعملي وذلك من

.خالل تفعيل اإلمكانيات املتوفرة لديهم

.17 سعيد عبد العزيز، جودت غرت عطيوي، التوجيه املدرسي، ص - 1، 2004، سنة 1 جودت عزة عبد اهلادي، سعيد حسن العزة، مبادئ التوجيه واإلرشاد النفسي، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، ط- 2

.16ص

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 85 -

:خدمات إرشادية -3

يساعد التوجيه املدرسي املتعلم على التأقلم مع الوسط املدرسي اجلديد قصد التكيف

.السليم

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 86 -

:أهداف التوجيه -اخامس

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 87 -

: حتقيق الذات1-

إن حتقيق الذات ال ميكن الوصول إليه إال بعدما يشبع الفرد حلاجاته املختلفة

فبعد هذا اإلشباع يبدأ الفرد يف تكوين هوية ناجتة عن ذاته ...) - شراب –طعام (من

.ادته وقيمتهويرغب يف حتقيق مكانة اجتماعية ومهنية، حتقق له سع

: حتقيق الصحة النفسية للفرد2-

يهدف التوجيه إىل حترير الفرد من خماوفه، ومن قلقه وتوتره وقهره النفسي

الل مراحل منوه ومن اإلحباط والفشل، ومن الكبت واالكتئاب واحلزن اليت قد يتعرض هلا خ

ته والوقوف مع أسباا، احلرجة وتعامله نسبه اليت يعيش فيها، فيساعد الفرد على حل مشكال

.وكيفية التعامل معها

:حتسني العملية التربوية 3-

إثارة دافعية الطالب حنو الدراسة واستخدام أساليب التعزيز وتطوير خربات 1-"

.الطالب اجتاه دروسهم

مراعاة مبدأ الفروق الفردية بني الطالب، وتوجيه كل منهم وفق قدراته 2-

.واستعداداته

جلانب املعريف لدى الطالب باملعلومات األكادميية واملهنية واالجتماعية اليت إثراء ا3-

.هم النفسي وصحتهم النفسيةتوافقتساعدهم يف حتقيق

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 88 -

توجيه وإرشاد الطالب إىل طرق الدراسة الصحيحة وذلك لتحصيل عالمات 4-

1".مرتفعة تؤهلهم لاللتحاق باملعاهد والكليات يف املستقبل

:هارات االجتماعيةترقية امل 4-

العالقات بني األفراد داخل اتمع املدرسي يعد مطلبا أساسيا نيإن حتس"

لتحسني العملية التعليمية، وهذا بدوره يتطلب تنمية قدرة الطالب على تفهم اآلخرين

وهذا يتأتى عن طريق تنمية املهارات االجتماعية لدى الطالب وتنمية 2".والتعاطف معهم

على إدارة العالقات والتفاعالت مع اآلخرين مما يعزز القدرات القيادية ويقوي قدرام

.مشاعر االنتماء للجماعة

: كما يليوميكن صياغة األهداف اخلاصة بالتوجه املدرسي واملهين

تبصري الطالب بالتخصصات التعليمية واملهنية املتاحة وخصائصها ومتطلباا -

ا وبني ما ميتلكونه من خصائص وقدرات واختاذ القرارات السليمة لتمكينهم من املواءمة بينه

.وفقا لذلك

. تعريف التلميذ مبستوى قدراته واستعداداته وميوالته ومساته الشخصية-

مساعدة التلميذ على االختيار األنسب للشعبة اليت تتناسب مع قدراته وميوله لبناء -

.مشروعه الدراسي واملهين

، 2004، سنة 1 جودت عزة عبد اهلادي، سعيد حسن العزة، مبادئ التوجيه واإلرشاد النفسي، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، ط- 1

.22ص نة إيهاب البيالوي، أشرف حممد عبد احلميد، اإلرشاد النسيب املدرسي اإلستراتيجية على األخصائي النفسي املدرسي، دار الكتاب احلديث، س- 2

.7، ص 2002

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 89 -

ات التوافق النفسي والتربوي للطالب مع بيئتهم املدرسية حتقيق أعلى درج-

..)..زمالءمعلمني، إدارة، (واالندماج مع عناصرها

مساعدة التالميذ على جتاوز فترات االنتقال من سنة ألخرى ومن طور آلخر وما -

.يصاحبها من صعوبات وهم على درجة عالية من التوافق النفسي والتربوي

.ذ حول عامل الشغل للتالميتتوضيحا -

تشجيع التالميذ على االشتراك يف النشاطات املدرسية لتحقيق النمو والتكيف -

.االجتماعي لديه

توعية التالميذ وأوليائهم بالنتائج السليمة لالختبارات غري املدروسة أو املمارسات -

.وهلم وقدراماخلاطئة حنو توجيه الطالب لبعض التخصصات أو ااالت اليت ال تتفق مع مي

ة والصناعية والعسكرية ني تنظيم أبواب مفتوحة على املؤسسات التعليمية وامله-

.لتعزيز تواصل التلميذ مع خمتلف املؤسسات الوطنية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 90 -

:الفصل الثالث

النصوص التشريعية المنظمة لعملية

ضوء اإلصالح في التوجيه المدرسي

)2011.......2004( لتربويا

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 91 -

يتميز عصرنا الذي نعيشه بتغريات وتطورات مذهلة مست أساليب حياتنا

وطرق معيشتنا وعملنا، وحىت تربيتنا وتعليمنا، وهذا ما يستدعي التفكري جديا يف الطرق

: ومن هذه املتغريات والتحديات جنداملستجدات هالتعليمية اليت تواكب هذ

ا يف األمور املتعارف عليها يف اتمع، أن األحداث احلالية حتدث تغيريا جذري1-

ظر األفراد تلذلك فإن وظيفة التوجيه واإلرشاد يف هذا اال، تنحصر يف تقومي األعمال اليت تن

.واجلماعات يف املستقبل املتغري

إن فهم املاضي واإلملام به هي من األمور اليت يئ اال لتعلم احلاضر والتخطيط 2-

.للمستقبل

ظرنا يف املستقبل، ومن هنا فالبد من تنتدل على حتديات تمؤشرات التغيري إن 3-

مهيئني هلذه التحديات وعليه فيشمل ايكونواملدرسة أن تنفتح على كل الشركاء حىت

.التوجيه واإلرشاد اخلدمات االجتماعية إضافة إىل اخلدمات التعليمية التربوية

وجيه املدرسي هي القدرة على مسايرة أن من القضايا اليت تواجه عملية الت4-

اإلصالحات التربوية، والربامج واملقررات الدراسية، ألن التربية هي عملية مجاعية مستمرة

.تساعد على التصدي للتحديات

إن العامل الذي نعيش فيه أصبح قرية صغرية، بناءا على ذلك جيب على القائم 5-

.مل واإلملام بهيه االهتمام مبا يقع يف العا التوجةمبهم

إن التركيز يف املستقبل سيكون على اخلدمات ال على اإلنتاج كما هو حاصل 6-

:اآلن، وهنا البد من طرح السؤال التايل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 92 -

لتتحول مهامه من اإلنتاج التوجيهما هو دور املدرسة وبراجمها؟ وما هو دور

إىل اخلدمات؟

ابعدممست املرحلة على سياسة التوجيه املدرسي إصالحات توقد وقع

فع من راالنسجام مع املرحلة اجلامعية وتفادى التوجيه املبكر واللتحسني األساسيالتعليم

العمل إلغاءفتم شهادة البكالوريا يفمردوديةالتعليم السيما من خالل حتسني مستوى النجاح

واالخد، اآلمر نمهما كا االحتفاظ بالفروع املوجودة إىل وعدم اللجوء 1بالنسب املئوية

،كل 2 التربويةاألفواجوتشكيل ملستوى احلقيقي القتراح تنظيم تربوي تقديريبابعني االعتبار

يف أساسيةعترب ثروة بيداغوجية يف نظامنا التربوي وبالتايل حتتم على التوجيه كوظيفة ي هدا

وتنظيم حمتوى خالل بناءلك من ذ مستوى التطور اجلديد وإىلاملنظومة التربويةاالرتقاء

التلميد باعتباره غاية العمل التربوي وقد يف املتمثل األساسي احملور لالتوجيه حووطرق

:جتلى هدا االهتمام من خالل

ادرج يف عمل . سيدي فرجب1991 الوطين للتوجيه املنعقد سنة امللتقىاقتراحات -

ومن بني . 3املنظومة التربوية ايطار تطوير يفاللجان والول مرة حمور يهتم بسياسيةالتوجيه

نالتوجيه م اليت خرج ا احلاضرون ندكر التعريف الواضح ملفهوم عتربةالنتائج امل

السبل إجياد ومساعدته على التلميذ متابعة إىلالتوجيه هو عملية تربوية منظمة ترمي (جهة

اليت حددهالعامة ااألهداف أخرىومن جهة ،)الكفيلة لبناء مستقبله وفق قدراته

:ت مستشار التوجيه واملتمثلة يفطالنشا

1996/1997املتعلق بإجراءات عملية حتضري الدخول املدرسي24/01/96املؤرخ يف 96/د.م/177 املنشور رقم- 1 واملتعلق باجراءات القبول يف السنة األوىل ثانوي28/11/95املؤرخ يف /د.م//وت/2069 املنشور رقم - 2 1991-ي فرجسيد– تقرير اللجنة األوىل يف ملتقى حول التوجيه - 3

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 93 -

. تقدير اجياىب هلاإىل يتعرف على نفسه والوصول التلميذ جعل*

قيمة والتقدير األمثل للعوامل املرتبطة بالواقع الحتديد *

للتلميذ يشمل ميوله بصفة مترابطة واتباع خطة حمكمة ايتيشروع حصور مت*

يستلزم حتويل التوجيه نذكرهابح هده الرهانات واخرى مل ره يف الواقع ولتسمح بتحقيق

.من عملية مؤقتة ومجاعية اىل توجيه تربوى وقائى ومستمر

اليت مست منظومتنا جمموعة من ةوقد رافق عملية اإلصالحات املتتالي

التلميذ على التعديالت واإلجراءات مست سياسة التوجيه املدرسي ترمي كلها إىل مساعدة

اإلصالحات اته هتوقد جتسد يف إطار توجيه صحيح، هاإلعالم الصحيح وبلور ة اختيارات

من خالل قرارات ومناشري وزارية، ركزنا فيها باخلصوص عن اليت صدرت يف الفترة مابني

. وهي فترة اإلصالحات املعنية بالدراسة يف حبثنا هدا2011و2002

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 94 -

ري الوزاريةاملناش:أوال

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 95 -

املتعلق بتنصيب 14/10/1994املؤرخ يف 80/6.2.0/96املنشور الوزاري رقم *

. من التعليم األساسي يف الطور الثالثهاملتابعة والتوجيبطاقة

) زماتيميكان(والغاية من تنصيب هده البطاقة هو التوصل إىل إقامة آليات

،دف متكني كل لميذ خالل طور يعرف بأنه طور التوجيهللمالحظة املستمرة لسلوك الت

توجيه التالميذ وتعترب قرار مالئم ومناسب يف من اختاذأعضاء جمالس القبول والتوجيه

توافق ، سيكوبيداغوجية عمليةة يف جعل عملية توجيه التالميذعهده البطاقة أداة ناج

درسية ومستلزمات الدراسات أو التكوين املرغوب بني رغبام من جهة ونتائجهم امل

.1فيه من ناحية أخرى

إىل التالميذ املتعلق بتوجيه 1998املؤرخ يف ديسمرب 382/6.0.0/98املنشور رقم*

:شعبيت التسيري واالقتصاد والتقين احملاسبة

إىل بآدا اجلدع مشترك تالميذ النظر يف توجيه إلعادة وجاء هدا املنشور

الدين ينهون دراستهم يف التالميذ مالمح إن باعتبار ،اسبة حم واقتصاد وتقينشعبيت تسيري

ينعكس سلبا على نتائجهم يف الذي األمر ، ومتطلبات هاتني الشعبتنيتتالءمالهدا اجلدع

.اية املرحلة الثانوية

اجلدع من التالميذتفادي توجيه 1999/2000 ةالسنة الدراسي من ابتدءاوعليه تقرر

.2عالهأ املذكورتني الشعبتني إىل آدابمشترك

يف الطور الثالث من التعليم ه املتعلق بتنصيب بطاقة املتابعة والتوجي14/10/1994املؤرخ يف 80/6.2.0/96 املنشور الوزاري رقم - 1

.األساسي .ين احملاسبة املتعلق بتوجيه التالميذ إىل شعبيت التسيري واالقتصاد والتق1998املؤرخ يف ديسمرب 382/6.0.0/98 املنشور رقم- 2

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 96 -

املتظمن عملية اعادة تنظيم 02/05/2000املؤرخ ب137/6.2.0/00املنشور رقم *

.عملية الطعن

واملتعلق بدراسة رغبات 12/2002//07املؤرخ يف 173/6.0.0/02املنشور رقم *

.التالميذ

املتعلق باالجراءت االنتقالية 2005/ 27/03املؤرخ يف40لوزاري رقم املنشور ا*

. من التعليم الثانوي العام والتكنولوجياألوىلاخلاصة بالقبول يف السنة

على خمتلف هياكل التعليم ومناهجه إدراجها اليت مت اإلصالحاتففي سياق

بصفة التالميذ أعمال وعلى نظام تقومي ،زامياإللة التعليم مابعد ل وعلى هيك،ةبصفة عام

التالميذ انتقال إلقرار املعتمدة اإلجراءات النظر يف إعادة من الضروري أصبحخاصة

من التعليم الثانوي العام األوىل السنة إىل األساسي التعليم نالتاسعة ممن السنة

معيار يكون إىل بإخضاعهم ،التالميذبني اإلنصاف ملبدأ وتأكيدا وهكذا ،والتكنولوجي

دورة وطنية واحدة المتحان شهادة التعليم إقرار مت أنمبثابة القاسم املشترك بينهم بعد

.األساسي

ثانوي حيث األوىل السنة إىل االنتقال إجراءات حتديد كذلكويف هدا املنشور مت

:كاأليت أصبحت

حتصل تلميذ من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي كل األوىليقبل تلقائيا يف السنة -

.األساسيعلى شهادة التعليم

الدين مل يستوفوا هدا الشرط فمعدل قبوهلم يتم على النحو للتالميذ بالنسبة أما-

:التايل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 97 -

))3×األساسي شهادة التعليم نمعدل امتحا+(معدل عالمات التقومي املستمر (

4 إىل 10/20على معدل قبول يساوي اؤيفوق حتصل تلميذر انتقال كل رويق

. من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي األوىلالسنة

دفعة جوان أي األساسي دفعات التعليم أخر وتبقى هده الترتيبات ختص

.2005/2006ودفعة جوان 2004/2005

من تعديل بطاقة ضاملت 27/03/2005املؤرخ يف 43املنشور الوزاري رقم *

دفعة أساسي السنة التاسعة تالميذ إنباعتبار وبطاقة املتابعة والتوجيه الرغبات

أخر دفعة لتحل حملها السنة الرابعة متوسط أي إن مدة الطور تعترب 2005/2006جوان

.1)إعادة النظر يف التعليم االساسى(سنوات 03سنوات بدال من 04الثالث تصبح

التدابري واملتضمن 03/08/2005 بتاريخ862/0.0.3/05املنشور الوزاري رقم *

: ثانوياألوىلالتربوية والبيداغوجية املرافقة لتنصيب السنة

وتطبيقا للقرارات التدرجيي للمنظومة التربويةاإلصالح مواصلة إطارففي

2005/2006 ثانوي بداية من املوسم الدراسي األوىلالصادرة يشرع يف تنصيب السنة

ت التربوية والبيداغوجية ء يتناول االجراالذيويف هدا االيطار جاء هدا املنشور

وجدع مشترك آدابجدع مشترك ( ثانوي األوىلوالترتيبات التنظيمية املقررة للسنة

.املتظمن عملية اعادة تنظيم عملية الطعن02/05/2000املؤرخ ب137/6.2.0/00 املنشور رقم - 1 . واملتعلق بدراسة رغبات التالميذ12/2002//07املؤرخ يف 173/6.0.0/02املنشور رقم * لية اخلاصة بالقبول يف السنة األوىل من التعليم الثانوي العام املتعلق باالجراءت االنتقا2005/ 27/03املؤرخ يف40املنشور الوزاري رقم *

.والتكنولوجي

=القبولمعدل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 98 -

الترميز العاملي واستعمالمن حيث تطبيق املناهج التعليمية اجلديدة ) نولوجياعلوم وتك

) األسبوعيالتوقيت( استعمال الزمن البيداغوجيواملصطلحات العلمية وكدا فيما خيص

.1 ثانوياألوىلاملخصص للسنة

ذالتالمي توجيه يتضمن 2006 مارس06بتاريخ 01منشور وزاري مشترك رقم *

:اإللزاميد ع مسلكي التعليم مابإىل

هدف هدا املنشور املشترك بني وزارة التربية الوطنية ووزارة التكوين يو

املنظومة الوطنية للتربية والتكوين حيث تتجه يف هدا إصالح جتسيد إىلوالتعليم املهنيني

واختاذالتعليم عن طريق االختيار ومهين يكرس االيطار الرؤية اجلديدة لتوجيه مدرسي

وبناء مشروعه الشخصي رغبته التعبري عن أن خاصة ادا علمنا التلميذالقرار لدى

التكوين أووضعية معقدة تتطلب معاجلتها انسجام مؤهالته وقدراته مع منط التعليم

.الدى يرغب فيه

االختيار بني للتلميذ منظوماا التربوية تتيح حإصال ايطار ويف وعليه فاجلزائر

اجلدع مشترك علوم أو آداباجلدع مشترك (االلتحاق بالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي

تعليم مهين وتكوين (ا واىل املسار املهين مبسلكيه) وتكنولوجيا والشعب اليت تتفرع عنهما

04 املؤرخ يف54 رقماملشتركالقرار الوزاري من 07و06 املادتني أحكاموهدا يتم وفق ) مهين

واملتضمن التدابري التربوية والبيداغوجية املرافقة لتنصيب السنة األوىل 03/08/2005 بتاريخ862/0.0.3/05 املنشور الوزاري رقم- 1

.ثانوي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 99 -

والدي حيدد شروط القبول وكيفيات التوجيه حنو 1426 لربيع الثاين 26 املوافق ل2005جوان

.1املسار املهين

بإجراءات واملتعلق 03/2005//27 املؤرخ يف 41/6.0.0/05املنشور الوزاري رقم *

.ن التعليم الثانوي العام والتكنولوجي ماألوىل املشتركة للسنة ذوعاجل إىلالتوجيه

والغايات اإللزامي مابعد التعليم يف هيكلة أدرجت نظرا للمستجدات اليت

خمتلف فروع التعليم الثانوي العام والتكنولوجي وكدا إليها اليت ترمي واألهداف

على تعديل كل أدخلت جاء هدا املنشور لوضع الترتيبات اليت،مستلزماا البيداغوجية

آدابجدع مشترك ( املشتركني إىل اجلذعنيمن بطاقة الرغبات وجمموعات التوجيه

. هلده اموعاتاملشكلة واملعامالت املسندة للمواد ،)وجدع مشترك علوم ة وتكنولوجيا

:توجيه التالميذ وهي يعتمد عليها يف املنشور العناصر األساسية اليت وحدد هدا

،)نتائج جمموعات التوجيه ( للتلميذامللمح التربوي -

التلميذرغبات -

،مالحظات االساتدة-

،املدرسي واملهين مستشار التوجيهمالحظات -

. املشتركةللجذوعاملستلزمات البيداغوجية -

احلاصلني على شهادة التعليم التالميذ من ضمن األوائل %10 يتم توجيه

بقية أما ، كل مستوى مقاطعة استقبال ودلك على األوىلم رغبا حسباألساسي،

– اإلمكانبقدر - فيتم توجيههم وفق ترتيبهم يف جمموعات التوجيه مع تلبية التالميذ

. يتضمن توجيه التالميذ إىل مسلكي التعليم ما بعد اإللزامي2006 مارس06بتاريخ 01 منشور وزاري مشترك رقم - 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 100 -

التعليم تالميذ دفعات أخر انتقالية ختص فقط اإلجراءاتوتبقى هده . األوىلرغبتهم

.1 2005/2006و2004/2005 األساسي

ا اجراءاملتضمن 19/12/2005املؤرخ يف 6.0.0/05/ 282املنشور الوزاري رقم *

شعب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام إىل التالميذت انتقالية لتوجيه

:والتكنولوجي

البيداغوجية بأهدافها والتكنولوجي مالثانوي العايكلة اجلديدة للتعليم اهل إن

ومضامينها التعليمية تقتضى تكييف معايري التوجيه مع هده املستجدات والتكوينية

.للمحافظة على الطابع التربوي والبيداغوجي لعملية التوجيه

الرغبات كل من بطاقة أدخلت على ليوضح التعديالت اليت املنشور وجاء هدا

املشكلة هلا واملعامالت املسندة حيث املواد وبطاقة املتابعة والتوجيه وجمموعات التوجيه من

. منهالكل

توجيههم وفق األوائل ويتم%5ضرورة احترام رغبة التالميذ على وأكد

.األوىل رغبتهم

مراعاة جمموعات التوجيه مع يف وفق ترتيبهم فيتم توجيههم التالميذ باقي أما

. لرغبامالترتيب التفضيلي

واملتعلق بإجراءات التوجيه إىل اجلذوع املشتركة للسنة األوىل من 03/2005//27 املؤرخ يف 41/6.0.0/05 املنشور الوزاري رقم - 1

.التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 101 -

فقط األساسي التعليم تالميذ دفعات أخر ت ختص ا وتبقى هده االجراء

تدابري خاصة بشان توجيه اختاذ ودلك انه سيتم 2006/2007و2005/2006 دفعيت أي

. 1اإلصالح إطار اجلهاز اجلديد للتوجيه يف إطار يف التالميذ من املواليةالدفعات

الثانيةب السنة املتعلق بتنصيب شع 2006ماي31 يف املؤرخ550 رقم املنشور*

:ثانوي

آداب مشتركاجلدع ( املشتركني اجلذعنيترتيبات املتعلقة بتنصيب للتبعا

إلصالح ومواصلة 2005/2006 خالل السنة الدراسية وتكنولوجيادع مشترك علوم اجلو

يف جاء هدا املنشور ليضع خطة جديدة ،املنظومة التربوية وسياسة التوجيه املدرسي

مجيع شعب السنة الثانية ثانوي اد مؤكدا على ضرورة فتحها يف مجيع التكافؤ بنيعملية

مؤسسات التعليم الثانوي املوجودة بالواليات مع وضع ترتيبات خاصة بشعبة التقين رياضي

نظرا لتوفر التاطري االختصاصات يتم فتحها وجوبا يف املتاقن والثانويات املتعددة الذي

املتخصص ووجود التجهيزات التكنوبيداغوجية ، ويستلزم فتح هده الشعبة يف التربوي

: باختيارين فقط مها2006/2007 من السنة الدراسيةابتدءامؤسسات التعليم الثانوي العام

.هندسة كهربائية، هندسة الطرائق

وقد جاء هدا املنشور لتحديد نسب التوجيه حنو كل شعبة من شعب السنة

: التايللالشك ى، علن التعليم الثانوي العام والتكنولوجيالثانية م

%85-%80مابني : وفلسفةآدابشعبة -

املتضمن اجراءا ت انتقالية لتوجيه التالميذ إىل شعب السنة الثانية 19/12/2005املؤرخ يف 6.0.0/05 /282 املنشور الوزاري رقم - 1

.من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 102 -

%20-%15 مابني : شعبة لغات أجنبية-

%55- % 50 مابني :شعبة علوم جتريبية-

%11- % 80مابني : شعبة الرياضيات-

%20-%16مابني : شعبة تسيري واقتصاد-

%22-% 18 مابني : شعبة تقين رياضي-

التدابري واملتضمن 12/06/2006بتاريخ 1885/0.0.3/06املنشور الوزاري رقم*

.التربوية والبيداغوجية املرافقة لتنصيب السنة الثانية ثانوي

التدرجيية للمنظومة التربوية لإلصالحات مواصلة املنشورذاوجاء ه

خصصة ت اموعات املأعداقة بتنصيب املناهج اجلديدة للسنة الثانية ثانوي واليت واملتعل

وزارة التربية الوطنية واليت وضعت وأقراها اللجنة الوطنية للمناهج يوصادقت عل

مناهج املواد ،ؤسسات التعليم الثانوي ومشلت مناهج اللغاتمحتت تصرف مجيع

مناهج ، شعبة التسيري واالقتصادالتخصص يف مناهج مواد ة، مناهج املواد العلمية،االجتماعي

.اجلمالية التربية مناهج والتكنولوجيا يف شعبة تقين رياضي

استعمال الترميز العاملي واملصطلحات العلمية ا املنشور علىذ هأكدكما

تنمية الكفاءات العلمية و إىلجية دف التطبيقية اليت تعد نشاطات بيداغواألعمال وإجراء

. اجليد للمخابر والتجهيز العلمي ليستلزم االستغالالنفس حركية والوجدانية والدي

.1كما حدد هدا املنشور قائمة الكتب املقررة للسنة الثانية

. املتعلق بتنصيب شعب السنة الثانية ثانوي2006ماي31 املؤرخ يف 550 املنشور رقم - 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 103 -

املتضمن القبول يف السنة 26/09/2006 املؤرخ يف147/6.0.0/06املنشور رقم *

:2006/2007لتعليم الثانوي العام والتكنولوجي للسنة الدراسية من ااألوىل

إىل من السنة الرابعة متوسط التالميذ انتقال إجراءاتويف هدا املنشور مت حتديد

واليت تتم 2006/2007 العام والتكنولوجي للموسم الدراسي الثانوي من التعليم األوىلالسنة

:األيتعلى النحو

تلميذ لوالتكنولوجي ك من التعليم الثانوي العام األوىل السنة يقبل تلقائيا يف

. التعليم املتوسطامتحان شهادةناجح يف

لنتائج املعدل السنوي فيضاف هدا الشرط الدين مل يستوفوا للتالميذ بالنسبة أما -

يم معدل امتحان شهادة التعلإىل السنة الرابعة متوسط املستمر احملصل عليها خاللالتقومي

املتوسط

:التايل يتم على النحو الذييف حساب معدل القبول )3×معدل امتحان شهادة التعليم املتوسط(+رللتقومي املستماملعدل السنوي

4 اىل 10/20صل على معدل قبول يساوي اويفوقحت تلميذقرر انتقال كل يو

.من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي األوىلالسنة

=القبولمعدل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 104 -

بالغة أمهية لشهادة التعليم املتوسط أن اإلجراءاتخالل هده فاملالحظ من

معامله الذيمقارنة باملعدل السنوي ) 03( يساوي ثالثة الذيوهدا نظرا الرتفاع معاملها

.1)01(يساوي واحد

السنة تالميذ املتضمن توجيه 14/01/2007ؤرخ يف امل06/6.0.0/06املنشور رقم *

للسنة األوىل من التعليم الثانوي العام املشتركني اجلذعني إىلالرابعة متوسط

:والتكنولوجي

فالتوجيه املدرسي هو عملية تربوية بيداغوجية دف إىل حتقيق التوافق بني

يم الثانوي من جهة ،ومتطلبات رغبات التالميذ ونتائجهم الدراسية ومستلزمات شعب التعل

التنمية االقتصادية واالجتماعية من جهة أخرى،لدلك فانه حيظى بعناية متميزة من طرف

بتوجهاته احلالية وينسجم عمسؤويل النظام التربوي ، حىت يساير التغريات اليت يعرفها اتم

.مع أهداف إصالح املنظومة التربوية

ور إىل حتديد الترتيبات الواجب اعتمادها يف ا الغرض يهدف هدا املنشذوهل

.2توجيه تالميذ السنة الرابعة متوسط املنتقلني إىل التعليم مابعد اإللزامي

انتقالية إجراءات املتضمن 13/02/2008 املؤرخ يف 48/6.0.0/08املنشور رقم *

:تكنولوجي شعب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والإىل التالميذلتوجيه

املتضمن القبول يف السنة األوىل من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي للسنة 26/09/2006 املؤرخ يف 147/6.0.0/06 املنشور رقم - 1

.2006/2007الدراسية املتضمن توجيه تالميذ السنة الرابعة متوسط إىل اجلذعني املشتركني للسنة األوىل 14/01/2007 املؤرخ يف 06/6.0.0/06 املنشور رقم - 2

.التكنولوجيمن التعليم الثانوي العام و

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 105 -

يعتمده تنفيدواصالح املنظومة ونشاط مستمرأساسي مبدأباعتبار التقومي

مردودها كما حتسنيالتربوية ويتناول مجيع جماالا وينصب على مجيع مستوياا دف

.ونوعا

البيداغوجية والتكوينية للهيكلة األهداف ويف هدا الصدد ومن اجل بلوغ

لتعليم الثانوي العام والتكنولوجي ومضامينها التعليمية فان تكييف معايري التوجيه اجلديدة ل

مع هده املستجدات واحملافظة على الطابع التربوي والبيداغوجي لعملية التوجيه ختضع هي

من جهة وكفاءاته احلقيقية التلميذ لتقومي وتعديل قصد التوفيق بني رغبة األخرى

.التالميذعب من جهة ثانية وضبط تدفق تعداد ومتطلبات الش

على أدخلت الترتيبات والتعديالت اليتح وقد جاء هدا املنشور ليوض

إىل طابع مشويل للوصول ذات رؤية دامعملية التوجيه املدرسي ومقاييسها ودلك باعت

والتكنولوجيالثانوي العام حتقيق التوافق واالنسجام بني مستلزمات خمتلف شعب التعليم

بإنصاف ممارسة توجيه تطبعه الشفافية ويسمح إىل ورغباته والوصول التلميذونتائج

.التالميذ

: فيها الطعن وهيأمهية الطعن واحلاالت اليت يتم كما ركز املنشور على

.اإللزاميةرحلة املالفصل عن دراسة يف -

مواد جمموعاا للتوجيه على إحدىمل حيصل يف شعبة إىل التلميذتوجيه -

. حظوظه يف مواصلة الدراسة بنجاح يف هده الشعبة قلصمعدل قدي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 106 -

، حساب معدل القبول،التقومي املستمر ( وقوع خطا يف نقل العالمات -

يف التلميذ يؤثر سلبا على ترتيب ) حساب معدل جمموعة التوجيه،حساب معدل مادة

.هجمموعة التوجي

من طرف جلنة والئية تشكل على مستوى ث يف ملفات الطعون وتدرس وتب

.1 مدير التربيةيترأسها التربية مديرية

تالميذ املتضمن توجيه 16/02/2008 املؤرخ يف 49/6.0.0/08املنشور رقم *

:والتكنولوجيتعليم العام من الللسنة األوىل اجلذعني املشتركنيإىل الرابعة متوسطالسنة

املنظومة التربوية إصالحها التوجيه املدرسي يف ل حيتيتنظرا للمكانة املميزة ال

ونتائجهم الدراسية ومستلزمات املسارات التالميذدف حتقيق التوافق بني رغبات

نمية االقتصادية من ومتطلبات الت، من جهةاإللزاميبعد والتكوينية ملرحلة ماالتعليمية

لتحديد الترتيبات الواجب اعتمادها يف توجيه هلدا الغرض جاء هدا املنشورأخرىجهة

قااللتحا يف والراغبني ثانوي األوىل السنة إىل املنتقلني السنة الرابعة متوسط تالميذ

:اليةتناول هده الترتيبات اجلوانب التتو. باجلدع مشترك علوم وتكنولوجيا

:على يساعدهم واألولياء والدي ويشمل التالميذ اإلعالم -

.ختلف املسارات الدراسيةجية مل البيداغوباملستلزماتتعريفهم *

لقدرام احلقيقيةالتالميذ إدراك*

املتضمن إجراءات انتقالية لتوجيه التالميذ إىل شعب السنة الثانية من التعليم 13/02/2008 املؤرخ يف 48/6.0.0/08 املنشور رقم - 1

.الثانوي العام والتكنولوجي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 107 -

عيد عن التصورات االجتماعية واالعتبارات بممارسة اختيار موضوعى *

.هالداتية للتوجي

ا املنشور يؤكد على جتاوز املمارسات البالية فىي عملية التوجيه بل ذ فه

عرفة والوعي بقدراته امليؤكد على ضرورة بلورة اختيار ناضج لدى التلميد قائم على

.بالنظر اىل املسارات التعليمية ومستلزماا

بعيدا عن التوزيع ا املنشور يؤكد على ضرورة التوجيه املوضوعيذن هادف

وهدا بالتحضيري املسبق . اثار اهلالة االيل واملبين على الداتية والعاطفة واحيانا على

هده يف للتالميذلية التوجيه ودلك بداية من السنة الثانية متوسط اد متنح لعمللتلميد والويل

.أوليائهم من طرفهم بالتشاور مع ئلالسنة بطاقة الرغبات ومت

ينطلق منها ارشاد التلميد و أرضية عن الرغبةاألويل ريفيشكل هدا التعب

. املعنيني بالفعل التربويلمبسامهة ك ودلك صيمرافقته يف بناء مشروعة الشخ

وتلبية األوىل امهية ترتيب التالميد وفق رغبتهم وركز هدا املنشور على

.ماامكن منها

: يتم تقدمي فيها الطعن وهيليتا تكر مبفهوم الطعن واحلاالذ كما

الفصل عن الدراسة يف املرحلة االلزامية

حساب ، حساب معدل القبول ،التقومي املستمر ( وقوع خطا يف نقل العالمات

فىي يؤثر سلبا على ترتيب التلميد) حساب معدل جمموعة التوجيه،معدل مادة

.جمموعة التوجيه

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 108 -

جمموعته للتوجيه على تلميد اىل جدع مشترك مل حيصل يف احدى موادتوجيه ال

.1 مواصلة الدراسة بنجاح يف الفرعاملعدل قد يقلص حظوظه يف

إجراءات موضوعه 2008مارس 12 املؤرخ يف 171/6.0.0/08نشور رقم امل*

.اإللزامي من التعليم مابعد األوىلالقبول يف السنة

والدي تضمن موضوعه 2007 جوان30 املؤرخ يف149/6.0.0/07املنشور رقم*

.تعديل إجراءات القبول يف السنة األوىل من التعليم مابعد اإللزامي

ليوضحا املنشورينين التالميذ وانتقاهلم جاء هد أعمال تقومي إطاريف

الميذت ثانوي ودلك لفائدة األوىل السنة إىل االنتقال إجراءات مست اليتالتعديالت

.الرابعة متوسط

تلميذ كل اإللزامي من التعليم مابعد األوىل يقبل تلقائيا يف السنة أصبححيث -

.حتصل على شهادة التعليم املتوسط

املعدل السنوي لنتائج الدين مل يستوفوا هدا الشرط فيضاف للتالميذ بالنسبة أما -

امتحان شهادة التعليم املتوسط إىل متوسط ةعالسنة الرابالتقومي املستمر احملصل عليها خالل

: يتم على النحو التايلالذييف حساب معدل القبول

معدل عالمات التقومي املستمر+امتحان شهادة التعليم املتوسط 2

إىل اجلذعني املشتركني للسنة األوىل املتضمن توجيه تالميذ السنة الرابعة متوسط16/02/2008 املؤرخ يف 49/6.0.0/08 املنشور رقم - 1

.من التعليم العام والتكنولوجي

=القبولمعدل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 109 -

أو كل تلميدحتصل على معدل قبول يساوي ثانوي األوىليقرر قبول يف السنة

انتقال صفيما خي السابقة اإلجراءات ليلغي وقد جاءت هده التعديالت 10/20يفوق

:شكل التايلال كانت تتم على واليتالتالميذ عالمات التقومي املستمر معدل +3×امتحان شهادة التعليم املتوسط

4 التالميذ حتديد انتقال بالغة يف بأمهية التعليم املتوسط تتميز حيث كانت شهادة

.1 تعترب امتحان وطينألا

.2005مارس 13املؤرخ يف ع.ا/و.ت.و/2039 رقماإلطارنشور امل*

.2005مارس 15 املؤرخ يف 600/05//26املنشور رقم-*

.2005نوفمرب 26يف املؤرخ ع.ا/و.ت.و3012املنشور -*

.2006 أوتؤرخ يف امل/124املنشور-*

املتعلقة بعمليات التقومي يف اإلجراءات من اجل تنظيم املناشريه ذوقد جاءت ه

واليت حددت 2005/2006 من السنة الدراسية ابتدءا تنفيذهاالوسط التربوي اليت مت

ية تطوير فعلي للممارسات التقوميإىل يدعو الذي والنظام اجلديد يف جمال التقومي اإلستراتيجية

املنظومة التربوية الوطنية وخصوصيات املناهج إصالح أهدافحىت تكون منسجمة مع

املقاربة بالكفاءات وقد حددت هده املناشري مجلة من أساس على ةاجلديدة املبنيالتعليمية

. موضوعه إجراءات القبول يف السنة األوىل من التعليم مابعد اإللزامي2008مارس 12 املؤرخ يف 171/6.0.0/08 املنشور رقم - 1جراءات القبول يف السنة األوىل من التعليم مابعد والدي تضمن موضوعه تعديل إ2007 جوان30 املؤرخ يف149/6.0.0/07املنشور رقم*

.اإللزامي

=القبولمعدل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 110 -

أنميكن التالميذ أعمال حتسني تنظيم عملية تقومي إىل القاعدية اليت دف اإلجراءات

:يفيما يلنلخصها

:املخطط السنوي للتقومي 1-

خمطط سنوي للتقومي يف مطلع السنة الدراسية، حيدد فيه إعداديتوىل جملس التعليم -

. ودلك لكل مادة وكل مستوى دراسيوأشكاهلافترات عمليات التقومي ووتريا

متنوعة خالل السنة الدراسية يتم عن طريق املراقبةأشكاالياخد التقومي البيداغوجي

استجوابات شفوية وكتابية، عروض : لعلى شكاملستمرة واملنتظمة للتعلمات ويكون

.ووظائف مرتلية، فروض واختبارات حمروسة واختبارات

فرض أوتنظم عمليات التقومي يف اية كل وحدة تعلم على شكل استجوابات

وهو جتديد أساسي أملبد تستجيب هده النشاطات اخلاصة بالتقومي أن والبد اواختبارحمروس

العامة األهدافتوضح وتكمل بالتدقيق خاصة أهداف البيداغوجية املراد قياسها ، األهداف

توصف سلوكات ميكن مالحظتها بألفاظ عملية وسلوكية يعرب عنها أهداف أيضاتسمى

بوحدة تعلم معينة أو تكون دائما خاصة مبحتوى على حدة األهدافه ذه. وقابلة للقياس

.حبوضو

يف اية فصل من مادة اهلندسة متعلق بالعناصراالساسية يف اهلندسة : مثال

: قادرا علىالتلميذالتحليلية ، يكون

، هندسية بواسطة نقاط موضوعة على سطحأشكال من أنواعرسم عدة

نظام حماور وضع نقاط على، عناصر حتديد طريف قطعةإعطاء، حساب طول قطعة

.....متعامدة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 111 -

يف مسارهم التالميذ إعانة إىل يعترب التقومي كنشاط تربوي يهدف أنجيب

أن اليت جيب األهداف يراقب يف كل مرحلة ادا حتققت أنالشخصي ويسمح للمدرس

الدروس أفضل حد ما من الربنامج التعليمي ويساعده على تصميم إىل التلميذميلكها

.الالحقة

ين تفترض كيفية تنظيم تربوي مؤسس على تقطيع ممارسة هدا التقومي التكويإن

أي وحدات التعلم وقد يتم ضبط تقدم كل تلميدعلى مستوى هده الوحدات إىلالدروس

يتضمن هدا املخطط فترات عمليات أن أيضا ، وهلدا جيب أخرى إىلعند االجتياز من وحدة

جحسب نتائهده النشاطات املناهج التعليمية وتنظم أهدافالعالج البيداغوجي بالتوافق مع

.التقومي

:الفحوص التشخيصية 2-

لتنظيم فحوص إلزاميةوبصفة للدخول املدرسي األوىل األيامصص خت

ملراقبة ) األجنبيةاللغة العربية، الرياضيات، اللغات (األساسية تاللغاتشخيصية تتناول

الشروع يف تناول املناهج الدعم والعالج قبل أنشطة وتنظيم للتالميذاملكتسبات القبلية

.اجلديدة

وكذلك تسمح هده الفحوص التشخيصية باكتشاف القوة والضعف أنينبغي

مل الذي تلميذ خيضع كل أن قبل االنطالق يف الربنامج اجلديد وجيب تلميذدرجة حتضري كل

. نشاطات االستعادية الالزمةإىل الربنامج االسابقة هلديتقن القدرات واملكتسبات

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 112 -

: مواضيع الفروض واالختباراتإعداد 3-

قوالتطبي مواضيع الفروض واالختبارات على االسترجاع صبتن ال أنجيب

وإدماجها توظيف مكتسباته التلميذ تطرح وضعيات تتطلب من أن للمعارف بل جيب اآليل

. مستوى معني من التحكم يف كفاءة ما إقرارقصد

: فهو مكون من عنصرين مهااوخاص كل هدف تربوي ، اياكان عام

.احملتوى ويتعلق باملفهوم ونوع التعلم *

. واملعريف املتعلق باملهارات الفكريةاإلدراكي التربوية للمجال األهداف*

:األساسية التعليمية يف اللغات األطوار اية اختباراتحصيلة نتائج 4-

اية السنة الدراسية واليت بتحضري هده احلصيلة يف تقوم كل مؤسسة تعليمية

اللغة (األساسيةهي مبثابة اختبارات الفصل الثالث دف قياس درجة التحكم يف اللغات

:يفيما يل األطوار تتمثل هده وللتذكري). األجنبيةالعربية، الرياضيات واللغات

:بالنسبة للتعليم االبتدائي -

انية ابتدائي والثاألوىلالسنة : اإليقاظطور *

والرابعة ابتدائيةالثالثالسنة : األساسيةطور التعمق يف اللغات *

.السنة اخلامسة ابتدائي: األساسيةطور التحكم يف اللغات *

:بة للتعليم املتوسطسبالن-

متوسطاألوىلالسنة : طور التجانس والتكيف*

السنة الثانية والثالثة متوسط: طور الدعم والتعمق*

.السنة الرابعة متوسط: وجيهطور الت*

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 113 -

:ة يف كشوف نتائج التقوميذساتمالحظات املعلمني واأل 5-

املالحظات اليت كانت تسجل من قبل على كشوف النقاط مثل متوسط، إن

طي مواصفات موجهة ودالة على الصعوبات اليت يواجهها املتعلم عالت...ضعيف، جيد

خاصة ومميزة بتسجيل يف خانة بأمهيةت حتظى املالحظاأنوسريورة تعلمه،لدا جيب

املالحظات أهم املعامل الدالة على التمكن احلقيقي من التعلمات ودرجة التحكم يف الكفاءات

:املستهدفة، مبا فيها

التمكن من حل اإلشكاليات املتناولة*

التدرج يف التعلم*

الدوق والرغبة يف القراءة واملطالعة*

.بدل جهد اكرب لكي يتمكن منهاالكفاءات اليت حتتاج إىل *

: تنظيم التقومي6-

الترتيبات املتعلقة بأشكال 2005 مارس15 املؤرخ يف26لقد حدد املنشور رقم

وامتحانات اية السنة،وكدا بناء مراقبة العمليات التربوية، الفترات الزمنية لتنظيم االختبارات

هدا علىتعديالت أدخلتوقد . السنويةمواضيع االختبارات وحساب املعدالت الفصلية و

، اهلدف منها حتسن 2006اوت02 املؤرخ يف 124/6.0.0/06املنشور توضحت يف املنشور رقم

.العملية التقوميية

املناهج أهدافوعليه البد من املتابعة الدائمة للوقوف على مدى حتقيق

ورؤساء املؤسسات التعليمية الدين األطوارالدراسية الرمسية ومضامينها من قبل مفتشو خمتلف

يف الفروض واالختبارات التالميذهم مطالبون بتحليل نوعي للنتائج احملصل عليها من طرف

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 114 -

لتحسني املردود التربوي اختاذها الواجب اإلجراءاتوامتحانات اية السنة ودلك لتحديد

حملور الرئيسي لعملية تنفيذ اليت تشكل ا العالج أنشطةميدوخاصة تلك املتعلقة بتنظيم الللت

.مشروع املؤسسة

االستغالل احلسن لتحليل النتائج على مستوى كل مؤسسة دف بكما جي

قياس مدى حتقيق األهداف املسطرة وتقييم مردود التالميدومنه االساتدة والتعرف على املواد

كل قسم إضافةالتعليمية اليت تشكل صعوبات وثغرات وإبراز أسباب الفشل على مستوى

إىل اختاذ إجراءات تشجيعية وحتفيزية وخلق جو املنافسة السليمة داخل املؤسسات التعليمية،

.1والعمل على تفعيل دور األولياء يف حتني مستوى أبنائهم

و املتضمن توجيه تالميذ السنة األوىل ثانوي 168/3.0.0/2012املنشور رقم *

.التعليم الثانوي العام و التكنولوجي إىل شعب السنة الثانية من

ففي إطار املساعي الرامية إىل تطوير آليات التوجيه و تكملة للجوانب التقنية اخلاصة

به ، جاء هذا املنشور لتوضيح أهم التعديالت اليت أدخلت على بعض أدوات التوجيه إىل

: السنة الثانية ثانوي و املتمثلة يف ما يلي

العنوان متثلت يف إضافة تعديالت على هذه البطاقة ، :تالميذبطاقة رغبات ال.1

العائلي للتلميذ

، الذي يعد وسيلة هامة ملعرفة قدرات التلميذ و االهتماماتاستبيان امليول و .2

.مرافقته أثناء بناء مشروعه املدرسي و املهين استعداداته من أجل

.2005مارس 13ع املؤرخ يف .ا/و.ت.و/2039 املنشور اإلطار رقم- 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 115 -

علومات الواردة يف البطاقة السابقة ، مت تعديل بعض امل: بطاقة املتابعة و التوجيه .3

و اليت تتماشى مع اإلصالحات اليت خضعت هلا يدة املصطلحات التقنية اجلدإدراجكما مت

التربوية املنظومة

ولني يف السنة الثانية ثانوي على قبيعتمد توجيه التالميذ امل: التوجيه النهائي .4

: األسس التالية

ولني يف السنة الثانية ثانوي حسب قبائل من التالميذ امل األو% 05تلبية رغبات .1

.كل جذع مشترك

ولني يف السنة الثانية ثانوي حسب كل جذع مشترك و قبترتيب باقي التالميذ امل. 2

الرغبة األوىل فالثانية ، فالثالثة و الرابعة لتلبية تفاضلية ملا أمكن يف حدود األماكن فقو

1ملؤسسة البيداغوجية املتوفرة يف ا

) الوايف( إجبارية عمل كل الثانويات باملربمج املعلومايت .3

: احلاالت اليت هلا احلق يف الطعن هي : الطعن .4

األوائل 05%عدم تلبية رغبة تلميذ مرتب ضمن .1

سنة كاملة 16الفصل عن الدراسة قبل بلوغ التلميذ .2

وقوع خطأ ثابت يف نقل العالمات .3

إىل شعبة مل حيصل يف إحدى مواد جمموعات التوجيه املميزة هلا على توجيه تلميذ.4

املعدل

سنة– توجيه تالميذ السنة األوىل ثانوي إىل شعب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام و التكنولوجي – 2012 /168/0.0.3املنشور الوزاري رقم - 1

03/12/2012

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 116 -

فروع شعبة التقين رياضي اخلاصة إىل إحدى االحتياجاتوجيه تلميذ من ذوي ت.5

معها التالؤميف حالة وجود اإلعاقة املانعة من

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 117 -

الوزاريةالقرارات:ثانيا

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 118 -

اإلصالح مواصلة توسيع ألهداف وحتقيقا الوطنية،هي للتربية وجتسيدا للقانون التوجي

، جاءت قرارات وزارية مشتركة بني وزارة التربية الوطنية التربوي قصد التقييم والتقومي املثمر

:ووزارة التكوين والتعليم املهنيني جند منها

لثاين ربيع ا23 املوافق ل2010افريل08 املؤرخ يف06القرار الوزاري املشترك رقم*

: مايليمهامها يف واملتضمن إنشاء اللجنة الوالئية املشتركة وحتديد 1431

والتوجيه يف بداية كل سنة دراسية،اإلعالم خمطط سنوي لنشاطات إعداد -

التكفل بتقديرات فرص التكوين والتعليم املهنيني وطلباا، -

،لزامياإل حنو الطور مابعد للتالميذحتضري جملس التوجيه املسبق -

التكوين املهين املمنوحةالتحديد النهائي لفرص -

التحديد النهائي لفرص التعليم املهين املمنوحة،-

حتضري جملس قبول توجيه التالميذ إىل الطور مابعد اإللزامي، -

العمل على ضبط قائمة أمساء التالميذ املنتقلني وتوجيههم حنو املؤسسات املستقبلة، -

يغ القرارات للتالميذ وأوليائهم،وضع جهاز لتبل -

.ضمان متابعة تنفيذ خمطط اإلعالم والتوجيه وتقوميه -

:وتتكون هده اللجنة من

مديري مراكز التوجيه املدرسي واملهينأومدير -

املهين،اإلدماجمستشار التوجيه، التقومي، -

املدرسيواإلرشادمستشار التوجيه -

مدير ثانوية -

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 119 -

1مدير مؤسسة التكوين والتعليم املهنيني، -

مدير متوسطة، -

رئيسي،ذستاأ -

التالميذ أولياءممثل عن مجعية -

.2 كل يف جمال اختصاصهاملذكورة اللجنة أعضاءيعني املديرات الوالئيان

1431 ربيع الثاين 23املوافق ل2010افريل08 املؤرخ يف05قرار وزاري مشترك رقم*

والدي .املتضمن إنشاء جملس القبول والتوجيه إىل طور مابعد اإللزامي، تنظيمه وسريه

:يتكفل مبايلي

الفصلني جضوء نتائ على مشروع التنظيم التربوي للسنة الدراسية املواليةإعداد

املصادقة على حماضر راحات التوجيه املسبق، والثاين من السنة الدراسية اجلارية وكدا اقتاألول

من التعليم األوىل املشتركني للسنة اجلذعني السنة الرابعة متوسط املنتقلني حنو تالميذجناح

من التعليم املهين واختصاصات التكوين األوىل،وشعب السنة والتكنولوجيالثانوي العام

من األوىل ةاملشتركني للسن للجذعنيلني السنة الرابعة متوسط املنتقتالميذتوجيه املهين،

.2005مارس 15 املؤرخ يف 600/05//26املنشور رقم 1

.2005نوفمرب 26ع املؤرخ يف .ا/و.ت.و3012املنشور *

.2006املؤرخ يف أوت /124املنشور* ملشتركة وحتديد واملتضمن إنشاء اللجنة الوالئية ا1431ربيع الثاين 23 املوافق ل2010افريل08 املؤرخ يف06 القرار الوزاري املشترك رقم- 2

.مهامها

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 120 -

من التعليم املهين واختصاصات األوىلالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي، وحنو شعب السنة

.1التكوين املهين

يتضمن تنصيب مكاتب 02/09/2010 املؤرخ يف02املنشور الوزاري املشترك رقم*

على مستوى كل مؤسسات وزارة والتوجيه حنو مسار التكوين املهينلإلعالممشتركة

لك عمال بالقانون التوجيهي للتكوين والتعليم ذ ، و)أكماليات وثانويات(التربية الوطنية

املهنيني و بالقانون التوجيهي للتربية الوطنية ، وجتسيدا للنظام اجلديد اخلاص بإعالم وتوجيه

.يتالميذ السنة الرابعة متوسط إىل مرحلة التعليم مابعد اإللزام

لتضفي جاءت املناشري والقرارات املشتركة هده أن ميكن القول األخري ويف

يف بناء مشروعه التلميذ على عملية التوجيه املدرسي وتوسيع جمال مرافقة اإلصالحيالطابع

وأماله وحتصينه أهدافه حتقيق إىل الوصول به إىل شركاء جدد يسعون إىلالتربوي واملهين

طريق تثمني كفاءاته واستعداداته واحترام رغباته واختياراته ن ع،ادراسيا ومهني

.وبالتايل أصبح على املدرسة لزاما التفتح على املؤسسات األخرى،2املوضوعية

املتضمن إنشاء جملس القبول والتوجيه إىل طور مابعد 1431 ربيع الثاين 23املوافق ل2010افريل08 املؤرخ يف05 قرار وزاري مشترك رقم- 1

.اإللزامي، تنظيمه وسريهم والتوجيه حنو مسار التكوين املهين على يتضمن تنصيب مكاتب مشتركة لإلعال02/09/2010 املؤرخ يف02 املنشور الوزاري املشترك رقم- 2

).أكماليات وثانويات(مستوى كل مؤسسات وزارة التربية الوطنية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 121 -

:رابعالفصل ال

معاينة ميدانية لعملية التوجيه املدرسي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 122 -

املنهجيةاإلجراءات: أوال

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 123 -

يطتسل واقع التوجيه املدرسي ودلك من خالل إىلسنحاول التعرض يف هدا اجلانب

الضوء على املقاييس املعتمد عليها يف عملية القبول والتوجيه من خالل النصوص التشريعية

على العملية ةومدى تطبيق هده اإلجراءات على امليدان ، حماولني توضيح الضغوطات املمارس

يت على الفرضيات الواإلجابة، اجتاه هدا الفعل املعقدعودلك بفعل الثقافة املكتسبة لدى اتم

.طرحت

:وسنركز يف حبثنا هدا بالدراسة على املعطيات التالية

التذكري باإلجراءات املتبعة يف عملية قبول وتوجيه التالميذ من السنة الرابعة 1-

)اجلذوع املشتركة(متوسط اىل السنة األوىل ثانوي

السنة انوي إىل التذكري باإلجراءات املتبعة يف انتقال التالميذ من السنة األوىل ث 2-

. ثانويةالثاني

2009 دراسة رغبات التالميذ للسنة الرابعة متوسط، األوىل ثانوي دفعة جوان 3-

.تها مع التوجيه النهائينومقار

. دراسة مدى توافق الرغبة املعرب عنها من طرف التلميذ والويل مع التوجيه النهائي4-

.عة متوسط واألوىل ثانوي دراسة ملفات الطعون اخلاصة بتالميذ الراب5-

ورا منهافن حتديد اجلذع مشترك والشعبة األكثر -

وقد اعتمدنا يف اجلانب امليداين على اخلطوات التالية

:التايل ثانوية صنفت على الشكل 21 على متت املعاينة :جمتمع الدراسة *

ثانوية حضرية18 *

شبه حضرية 03 *

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 124 -

ريفية01*

ريفية شبه حضرية حضرية املؤسسة

x بن زكري

x بن زرجب

x نيغمرا س

x شتوان عطار خوةاإل

x محيدو تلمسان

x فراج تلمسان

x بن صعد تلمسان

x بصغريخلضرتلمسان

x بوهناق تلمسان

x بن طفيل تلمسان

x بومشرة تلمسان

x مستاربين

x املشور تلمسان

x 1سبدو

x 2سبدو

x 3سبدو

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 125 -

x x بين سنوس

x سيد اجلياليل

x القور

x شتوان اجلديدة

x أوجليدة

. تلميذ بثانوية اوجليدة180مت تطبيق االستمارةعلى: لعينةا *

ارة على تالميذ السنة مت االستعانة يف دراستنا هده بتمرير استم :أدوات البحث *

دف الوقوف أكثر تمدرسني باجلدع مشترك علوم وتكنولوجياامل ميذالتالاألوىل ثانوي ضمت

سؤاال اهلدف منهااالجابة عن اإلشكال املطروح وقبول 20تضمنت.على واقع التوجيه املدرسي

.اودحض الفرضيات املطروحة

صائية حتصلنا عليها من مصلحة كما اعتمدنا على جداول إح:الدراسة االستطالعية*

التوجيه املدرسي أثناء دراستنا االستطالعية تتضمن معطيات حول نسب القبول من السنة

ألخرى وأرقام خاصة بنسب التوجيه املقترحة حنو اجلذوع املشتركة يف السنةاالوىل ثانوي

.وشعب السنة الثانية ثانوي،كما أا تبني حصيلة نتائج الطعون املقدمة

دراستها دراسة ة تكميم الظاهرة وحماولعكل هده املعطيات حىت نستطي

.موضوعية

املقارنة األسلوب اإلحصائي املتمثل يف النسبة املئوية دفىاعتمدنا علوقد

.بني املعطيات املختلفة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 126 -

مت االعتماد على املنهج االنثربولوجي القائم على املالحظة : منهج الدراسة*

العملية باستمرار وقد مت تدعيم هدا املنهج باستمارة ، كمامت توظيف أتابعوين باملشاركة ك

.اإلحصائياملنهج املقارن يف اجلانب

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 127 -

نتائج الدراسة: ثانيا

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 128 -

لمنظومة لملتتبع لإلجراءات املتخذة بصفة عامة على مستوى اإلصالحات املتعاقبة فا

آلخر القبول والتوجيه من طور إجراءاتز يف مضموا على تعديل وتركإالالتربوية

،فنالحظ صدور جمموعة من املناشري 2003ة ن سناألخرية ابتداء ام اآلونةوخصوصا يف

ألخرى من سنة التالميذ والتعديالت اخلاصة بانتقال اإلجراءاتالوزارية كلها تؤكد على

هده التعديالت ألخرى ومن شعبة ألخرع وكدا مقاييس التوجيه من جدألخرومن طور

.والبيداغوجية فرضتها جمموعة من املعطيات االجتماعية واالقتصادية والثقافيةاليت

2008مارس12املؤرخ يف171/6.0.0/08ومن هده املناشري جند املنشور رقم

ثلت واليت مت والدي حدد إجراءات القبول إىل السنة األويل من التعليم مابعد اإللزامي

:فتمايلي

. حتصل على شهادة التعليم املتوسطتلميذ ثانوي كل األوىليقبل تلقائيا يف السنة *

فيضاف املعدل السنوي لنتائج الشرط، الدين مل يستوفوا هدا للتالميذ بالنسبة أما*

امتحان شهادة التعليم املتوسط إىلالتقومي املستمر احملصل عليها خالل السنة الرابعة متوسط

: يتم على النحو التايلالذي حساب معدل القبول يف معدل عالمات التقومي املستمر+ شهادة التعليم املتوسط ن امتحا

02

ويقرر قبول كل تلميذ يف السنة األوىل ثانوي حتصل على معدل قبول يساوي

10/20 يفوقأو

ونفس الشروط تطبق على انتقال تالميذ السنة األوىل ثانوي إىل السنة الثانية

.10/20يفوقثانوي واملتمثلة يف توفر معدل انتقال يساوي أو

=معدل القبول

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 129 -

، أما بالنسبة لعملية التوجيه من الطور ألخر لا فيما خيص عملية االنتقاذ ه

راءات منظمة هلده العملية دف حتقيق ومن سنة ألخرى فقد مت اختاذ عدة تعديالت وإج

التوافق بني رغبات التالميذ ونتائجهم ومستلزمات شعب التعليم الثانوي ، ومتطلبات التنمية

بتوجهاته احلالية وتنسجم مع عاتماالقتصادية واالجتماعية حىت تساير التغريات اليت يعرفها

جراءات مناشري وزارية من بينها جند وقد حددت هده اإل املنظومة التربوية إصالح أهداف

السنة الرابعة تالميذاملتضمن توجيه 16/02/2008املؤرح يف 49/6.0.0/08املنشورين رقم

، وكدا للسنة األوىل من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي املشتركنياجلذعني إىلمتوسط

إجراءات انتقالية لتوجيه املتضمن 13/02/2008يفاملؤرخ 48/6.0.0/08املنشور الوزاري رقم

.التالميذ إىل شعب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

املنشوران على ضرورة جتاوز املمارسات البالية يف عملية هدان أكدافقد

بل يؤكدان على ضرورة بلورة اختيار ناضج لدى التلميذ ودلك من خالل املرافقة التوجيه

.يف بناء مشروعه الشخصي، من خالل توجيه تطبعه الشفافيةاملستمرة له

ومن الترتيبات اليت مت التأكيد عليها وهي ضرورة اعتماد ترتيب التالميذ وفق

.رغبتهم األوىل و تلبية اكرب قدر منها، والفصل يف حاالت الطعن

:)هيكلة املنظومة التربوية( وفق املخطط التايلالتالميذويتم توجيه

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 130 -

ما بعد اإللزاميالتعليم هيكلة مرحلة

علوم جتريبية

بكالوريا التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

السنة الرابعة متوسط

رياضيات تقين رياضي

التعليم العايل

لغات أجنبيةآداب دتسيري واقتصا

هندسة الطرائق

هندسة ميكانيكية

هندسة مدنية

هندسة كهربائية

لغات أجنبيةآداب تسيريواقتصاد ترياضيا علوم جتريبية ثانوي الثانية تقين رياضي

األوىل ثانوي

الثالثة ثانوي

جذع مشترك آداب تكنولوجيا وجذع مشترك علوم

املسار املهين ي العام والتكنولوجيالتعليم الثانو

(التكوين املهين تقين سامي

( التكوين املهين

التعلم املهين

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 131 -

: القبول والتوجيه: اوال

دراسة رغبات التالميذ ومقارنتها مع اقتراحات جملس القبول والتوجيه النهائي -1

):اجلدع مشترك( القبول من السنة الرابعة متوسط إىل السنة األوىل ثانوي :1 اجلدول رقم-

أدىن معدل للقبول أعلى معدل للقبول سجلنيعدد التالميذ امل

يف الرابعة السنة الدراسية

متوسط

املقبولني يف

األوىل ثانوي

النسبة

النقطة

املؤسسة

النقطة

املؤسسة مؤسسات8 10 احلباك 18,86 73,9 4417 5977 2008/2007

عويشة حاج 18,86 72,12 4084 5662 2009/2008

سليمان

مؤسسات7 10

10 18اكثر 63.77 3128 4905 2009/2010

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 132 -

للتالميذ السنة الرابعة متوسط حنو السنة األوىل ثانوي ا اجلدول نسبة القبول ذيبني ه

تقارب اوتتجاوز نسب النجاح جدع مشترك ، وكما نالحظ تعترب هده نتائج جيدة وهي

تتجاوز املسجلة على املستوى الوطين، كما أن ماميكن مالحظته أن نسبة التفوق لدى اإلناث

.نسبة النجاح لدى الذكور

: التوجيه املسبق والتوجيه النهائي2-

:)اجلذوع مشتركة ( التوجيه حنو السنة األوىل ثانوي:2 اجلدول رقم-

املشتركاجلذع

التوجيه

جدع مشترك

أداب

جدع مشترك

علوم

وتكنولوجيا

تعليم

مهين

تكوين

مهين اموع

4505 900 / 2146 1459 املسبق

4970 886 / 2614 1470 النهائي

ا اجلدول اهلدف من التوجيه املسبق الذي يتم خالل الفصل األول ذيوضح ه

والثاين من السنة الدراسية والدي هدفه تربية رغبة ائية للتلميذ مبنية على قدراته

.هواستعدادات

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 133 -

:نية ثانوي السنة الثا شعب التوجيه حنو:3 اجلدول رقم-

املشترك اجلذع تقين رياضي املشترك

التوجيه

أداب وفلسفة

لغات أجنبية

تسيري رياضيات واقتصاد

علوم هندسة جتريبية

مدنيةهندسة كهربائية

هندسة ميكانيك

ية

هندسة الطرائق

تعليم مهين

136 1339 358 173 259 999 املسبق 130 1457 363 146 346 1081 النهائي

ا اجلدول املقارنة بني التوجيه املسبق والتوجيه النهائي، فنالحظ أن ذيوضح ه

الذي يقوم به مستشار يهناك تقارب بني االقتراحات وهدا يدل على العمل التحضري

. التوجيه طول السنة دف حتضري التلميذ ملختلف شعب السنة الثانية ثانوي

:النهائيرغبات التالميذ وتوجيههم 3-

حدع السنة األوىل ثانويمن السنة الرابعة متوسط إىل التوجيه :4 اجلدول رقم-

:مشترك الرغبة

التوجيه

ع مشتركذج

آداب

علوم ع مشتركذج

وتكنولوجيا

اموع مهين تعليم

4084 / 2829 1255 الرغبة األوىل

/ / 69,27 30,72 النسبة

التوجيه

النهائي

1470 2614 / 4084

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 134 -

يبني اجلدول مدى توافق الرغبة املعرب عنها من طرف التلميذ والتوجيه النهائي

املعرب عنه من طرف جمالس القبول والتوجيه يف آخر السنة، فمن خالل املعطيات يتضح لنا أن

هناك إقبال كبري من طرف تالميذ الرابعة متوسط وأوليائهم على اجلذع مشترك علوم

وهذا إن دل على شيء فإمنا يدل على أن هناك 69,27% تساوي وتكنولوجيا وذلك بنسبة

ثقافة معينة تتحكم يف هذا الفعل منها أن التلميذ عند التحاقه ذا اجلذع تبقى سبل النجاح

إثارة إن األكربأمامه كبرية ومبقدوره أن يلتحق بأي ختصص أراد ويف مقدمتها التخصصات

يذ وأوليائهم، وهي الطب، الصيدلة،جراحة األسنان واليت صح التعبري لدى فئة معينة من التالم

تعطي مكانة سوسيولوجية وثقافية خاصة لدارسها، مقارنة بالشعب األخرى ايرون فيها أ

.اليت يستطيع أي طالب االلتحاق ا

فنسبة كبرية من هؤالء ال يهمها املستوى احلقيقي ألبنائها بقدر ما يهمها

ما يتفرع عنه من شعب، وختصصات وكنولوجيا وخصوصياته اجلذع مشترك علوم وت

جامعية، بل إن بعض العائالت ويف إطار الثقافة املتبناة لديها ترى أمن توجيه أبنائها إىل غري

.املستوى الثقايف واملكانة االجتماعية هلا إنقاصا من عترباجلذع مشترك علوم وتكنولوجيا ي

زات الراقية اليت تدخل يف تكوين خصائص فهم يرون يف العلوم ميزة من املي

.أفرادها

يف حني أن الشعب األدبية والتقنية هي ختصصات غالبا ما متنح للتالميذ ذوي

.املستوى الضعيف والسلوك السيئ

وهذا ما تعكسه النسبة الضعيفة للتالميذ الراغبني يف اجلذع مشترك آداب

.30,72%والذي ال تتجاوز

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 135 -

ة غب اإلشارة هل اإلصالح الناجح هو الذي يأخذ بعني االعتبار بروهنا البد من

التالميذ دون االهتمام باملستوى احلقيقي للتلميذ أم الذي يأخذ بالقدرات احلقيقية للتلميذ

.هومدى توافقها مع رغبات

:السنة الثانية ثانوي شعب التوجيه حنو:05 اجلدول رقم-

اجلذع تقين رياضي

املشترك

التوجيه

أداب

وفلسفة

لغات

أجنبية

تسيري رياضيات

واقتصاد

علوم

هندسة جتريبية

مدنية

هندسة

كهربا

ئية

هندسة

ميكاني

كية

هندسة

الطرائق

تعليم

مهين

86 1603 255 161 436 982 الرغبة األوىل

4,08 76,15 12,11 7,64 30,74 69,25 النسبة

130 1457 363 146 346 1081 التوجيه النهائي

صاحب التالميذ خالل ت مستمرة ةإن عملية التوجيه املدرسي هي عملية سريو

.همخمتلف مراحل تعلم

ة للتلميذ حلقيقيرب جذع مشترك فيه تنضج القدرات اتة األوىل ثانوي تعنفالس

.واستعداداته ومدى توافقها مع متطلبات اجلذع املتمدرس فيه

د على املواد األدبية واللغوية واالجتماعية هو جذع يعتمآدابفاجلذع مشترك

.األداب والفلسفة، وشعبة اللغات األجنبيةةوتتفرع عنه يف السنة الثانية ثانوي شعب

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 136 -

أما اجلذع مشترك علوم وتكنولوجيا فهو جذع يتميز بالطابع العلمي والتقين

: انوي أربعة شعبويتطلب مهارات رياضية وتكنولوجية خاصة تتفرع عنه يف السنة الثانية ث

.وهي شعبة الرياضيات، وشعبة تقين رياضي، شعبة العلوم التجريبية، شعبة التسيري واالقتصاد

ومن خالل حتليلنا لرغبات التالميذ فيما خيص اجلذع مشترك آداب نالحظ

منهم يرغبون يف شعبة 30,74% من التالميذ يرغبون يف شعبة اآلداب والفلسفة، و %69,25

ة الضعيفة املسجلة يف اللغة األجنبية إال داللة على أن هناك بسن الهألجنبية وما هذاللغات ا

ضعف يف اللغات األجنبية لدى التالميذ أي أن هناك نفور من مادة اللغة الفرنسية، واللغة

اليت ال ثقافةاإلجنليزية وإن كان هذا الضعف خيتلف ومتباين بني مادة وأخرى، فإنه يعكس ال

رى يف اللغة الفرنسية هي ت تارخيية، تراكماتعلى اللغات األخرى وهذا نتيجة فتاح االنحتبذ

ل جي حنو تعلمها لدى ةدقالءها العناية الالزمة، وهذا ما خلف عيلغة املستعمر اليت ال جيب إ

.ما يعرف باملدرسة األساسية

76,15%أما يف ما خيص تالميذ اجلذع مشترك علوم وتكنولوجيا فنالحظ أن

يعرب عن مشروعهم الذيمنهم مييلون حنو شعبة العلوم التجريبية ويرون فيه االختيار األفضل

من التالميذ يرغبون يف شعبة التسيري واالقتصاد، أما 12,11%الدراسي وطموحهم املهين، و

يف حني جند يف الرتبة األخرية شعبة تقين 7,66 الراغبني ا ال يتعدى نسبةشعبة الرياضيات ف

.4,08%رياضي وبالنسبة ال تتجاوز

ومن خالل قراءاتنا املتأنية هلذه الدالالت اإلحصائية نستنتج أن هناك إمهال

للشعب التقنية والتكنولوجية، هذه الشعب اليت تعترب املساهم األكرب يف رفع التحدي الداخلي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 137 -

الم واالتصال من أجل واخلارجي للوطن واملتمثلة يف عوملة االقتصاد، التحكم يف وسائل اإلع

. الذكاءيف خلق جمتمع تسوده املعرفة والتكنولوجيا جمتمع يستثمر

إن مل العلوم وحدهاه ترفع ننسى أمهية اللغات األجنبية فالرهان ال الدون أن

تساعد على مسايرة هدا الزخم من التطور الذي يرافق العامل يف اللغات اليتيرافقه حتكما يف

.كل حلظة

ى بتغيري وإصالح يف الربامج واملناهج وطرق التدريس وإمنا تال يتأ اذهو

ري الذهنية السائدة لدى اتمع اليت يف غالب األحيان هي ثقافة متناقلة ال ترتكز يتغبكذلك

.وسوسيولوجي صحيح على أساس بيداغوجي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 138 -

:06 اجلدول رقم

:جيه إىل شعب السنة الثانية ثانويالتو

:ع املشترك آداباجلذ

التالميذ اموع إناث ذكور

التالميذ املسجلون املسجلون

التالميذ املسجلون التالميذ املسجلون

املوجهون إىل ذكور إناث

منه وفق العدد

الرغبة األوىل

منه وفق العدد

الرغبة األوىل

الشعبة 320 349 662 732 آداب وفلسفة

91 91 255 255 لغات أجنبية

/ / / / تعليم مهين

/ 185 / 162 املقبولون لإلعادة

/ 79 / 35 املوجهون إىل احلياة العملية

ذتلمي 1081 إن جند إذا اجلدول مدى تطابق الرغبة مع التوجيه النهائي ذميثل ه

أي 982 وفلسفة مت تلبية منها رغبة آداب األوىل آداب رغبتهمسجل باجلدع مشترك

لتالميذ الذي مت توجيههم إىل شعبة اللغات األجنبية فكلهم مت احترام أما ا %90.84نسبة

.%100ةلك بنسبذو رغبتهم األوىل

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 139 -

:07 اجلدول رقم

:اجلذع املشترك علوم وتكنولوجيا

التالميذ اموع إناث ذكور

2905 1401 1504 املسجلون

املوجهون إىل كورذ إناث

وفق منه العدد

الرغبة األوىل

منه وفق دالعد

الرغبة األوىل

65 71 71 75 رياضيات

572 583 857 874 علوم جتريبية

118 175 126 188 تسيري واقتصاد

الشعبة

67 98 18 32 تقين رياضي

/ / / / تعليم مهين

/ 473 / 206 املقبولون لإلعادة

/ 104 / 26 املوجهون إىل احلياة العملية

التلميذ ومدى حتقيقها من خالل التوجيه النهائي ا اجلدول يوضح رغبة ذه

مت تلبية منها أوىل على شعبة العلوم التجريبية كرغبة اختياره وقع تلميذ 1457 أنفنالحظ

رغب يف شعبة التسيري تلميذ 363،يف حني جند 98.07 بنسبةأي تلميذ 1429حوايل رغبة

اختار شعبة الرياضيات تلميذ 146نيومن ب 67.21 بنسبةآيرغبة 244منهاواقتصاد مت تلبية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 140 -

مت اختار شعبة التقين رياضيتلميذ 130 وجند يف املرتبة الرابعة تلميذ 136مت احلفاظ على رغبة

.65.38 بنسبةتلميذ أي 85 ةمنها رغبتلبية

بدل على فتح الشعبة يف املؤسسة(x)الرمز : 08 اجلدول رقم آداب املؤسسة تقين رياضي

وفلسفة

لغات

أجنبية

علوم رياضيات

جتريبية

تسيري

ندسةه واقتصاد

مدنية

ندسةه

كهربائية

ندسةه

ميكانيكية

ندسةه

الطرائق

x x x x x x بن زكري

x x x x x x بن زرجب

x x x x x x نيغمرا س

x x x x x اإلخوةعطارشتوان

x x x x x محيدو تلمسان

x x x x x فراج تلمسان

x x x x x x بن صعد تلمسان

x x x x x خلضرتلمسانبصغري

x x x x بوهناق تلمسان

x x x x x x بن طفيل تلمسان

x x x x x x بومشرة تلمسان

x x x بين مستار

x x x x x املشور تلمسان

x x x 1سبدو

x x x x x 2سبدو

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 141 -

x x x x 3سبدو

x x بين سنوس

x x سيد اجلياليل

x x القور

x x x x شتوان اجلديدة

x x x x x x أوجليدة

ا اجلدول الثانوية والشعبة املدرسة افنالحظ شعبة اآلداب والفلسفة ذميثل ه

ربوية يف حني جند شعبة الرياضيات وشعبة العلوم التجريبية مفتوحتان جبميع املؤسسات الت

مؤسسة أما شعبة التسيري 13 ثانوية وشعبة التقين رياضي ممثلة يف11موجودة على مستوى

مؤسسة 15 ثانوية أما اللغات األجنبية فحظها يف التمثيل قدرب14ـب واقتصاد فموجودة

تربوية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 142 -

:09 جلدول رقما

2010 / 2009دراسيةإحصائيات حول عملية التوجيه للسنة ال

السنة الرابعة متوسط

معطيات التوجيه اموع ذكور إناثتوجيه 1الرغبة

2ائي توجيه 1الرغبة

2ائي توجيه 1الرغبة

2ائي ج م آداب 1470 1237 550 391 920 846 عدد 84.14 37.14 31.6 62.58 68.39 نسبة

ج م علوم 2614 2596 1179 1170 1435 1426 عدد 99.31 45.1 45.06 54.89 54.93 نسبة وتكنولوجيا

اإلعادة 688 369 319 عدد 53.63 46.36 نسبة تعليم مهين عدد نسبة تكوين مهين 890 531 359 عدد 59.66 40.33 نسبة

احلياة العملية عدد نسبة

5662 2629 3033 جمموع التعداد 64.43 53.56 جمموع النسب

.يقصد ا عدد التالميذ املوجهني وفق رغبتهم األوىل: الرغبة1

.اجلدع مشتركيقصد به عدد التالميذ املوجهني فعال إىل : التوجيه النهائي2

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 143 -

ا اجلدول يبني مدى اإلقبال الكبري من طرف التالميذ على اجلدع مشترك علوم ذه

مت توجيههم حسب 2596 تلميذ مت اقتراحهم حنو هدا اجلدع منهم2614فنسجل وتكنولوجيا

تلميذ حنو اجلدع مشترك آداب 1470رغبتهم األوىل، أي بناءا على ميوهلم ، بينما مت توجيه

. تلميذ وجه حسب رغبته األوىل أي مت اختيارهم هلدا اجلدع1237منها

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 144 -

الطعون ملفاتدراسة :ثانيا

: السنة االوىل ثانويأقسامتعداد طعون *:10 اجلدول رقم

:حسب الشعبة)2010/2011و2009/2010الدخول املدرسي (

الشعبة املرغوب فيها الشعبة

تاحلاال عدد 2009سبتمرب

تاحلاال عدد 2010سبتمرب

9 7 علوم جتريبية رياضيات

8 14 رياضيات علوم جتريبية

2 3 رياضيات تقين رياضي

0 0 تقين رياضي رياضيات

0 1 تسيري واقتصاد رياضيات

0 2 تقين رياضي علوم جتريبية

7 7 تسيري واقتصاد علوم جتريبية

32 17 لغات أجنبية آداب وفلسفة

11 7 آداب وفلسفة لغات أجنبية

0 1 رياضيات آداب وفلسفة

تقين رياضي

مدنية/ـه

تقين رياضي

هندسة ميكانيكية

1 1

تقين رياضي هندسة

الطرائق

تقين رياضي

هندسة كهربائية

2 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 145 -

57 30 علوم جتريبية تسيري واقتصاد

32 23 علوم جتريبية تقين رياضي

8 7 تسيري واقتصاد تقين رياضي

إعادة آداب اعادة تسيري واقتصاد

وفلسفة

1 0

0 2 رياضيات تسيري واقتصاد

0 1 لغات اجنبية علوم جتريبية

0 1 تسيري واقتصاد اب وفلسفةآد

1 1 لغات اجنبية تسيري واقتصاد

6 2 تقين رياضي تسيري واقتصاد

2 0 اداب وفلسفة علوم جتريبية

2 0 اداب وفلسفة تقين رياضي

2 0 اداب وفلسفة تسيري واقتصاد

1 0 تسيري واقتصاد لغات اجنبية

التالميذ الطعن وعدد احلاالت املقدمة من طرف اجلدول موضوعا ذه يوضح لنا

. إىل جلنة الطعن دف دراستهاوأوليائهم

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 146 -

ع حسب اجلد 2010/2011إحصائيات الطعون للدخول املدرسي :11 اجلدول رقم

:مشترك واملؤسسة الرابعة متوسط*

املؤسسة الرقم ج م ع–ج م آ ج م آ–ج م ع اموع املرفوضون املقبولون الطلبات املرفوضون املقبولون الطلبات

03 1 01 02 0 1 1 بومشرة 1

1 0 0 0 0 1 1 -2-سبدو 2

7 2 2 4 0 3 3 -1-شتوان 3

6 0 3 3 0 3 3 -1-سبدو 4

0 0 0 0 0 0 0 -3-سبدو 5

1 0 0 0 0 1 1 متقن بصغري 6

8 3 3 6 2 0 2 مليحةمحيدو 7

4 1 0 1 0 3 3 -2-شتوان 8

حامد بن 9 دميراد

0 0 0 1 1 0 1

8 0 7 7 0 1 1 بن زرجب 10

6 1 3 4 0 2 2 بن زكري 11

1 0 1 1 0 0 0 بن صعد 12

2 0 2 2 0 0 0 أوجليدة 13

4 1 2 3 0 1 1 ابن طفيل 14

6 2 1 3 0 3 3 يغمراسن 15

9 4 2 6 0 3 3 الرائد فراج 16

6 0 1 1 0 5 5سيدي 17

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 147 -

اجلياليل 5 3 1 4 0 1 1 بين مستار 18

6 0 2 2 0 4 4 بوهناق 19

2 0 2 2 0 0 0 القور 20

1 0 1 1 بين سنوس 21

87 18 34 52 2 33 35 اموع

يوضح هدا اجلدول عدد الطعون املقدمة من تالميذ الرابعة متوسط املقبولني إىل

السنة األوىل ثانوي، وكما هومبني أعاله نالحظ أن اغلب الطلبات تتمثل يف تغيري اجلدع

دع مشترك آداب حنو اجلدع مشترك علوم وتكنولوجيا ، وهدا مايؤكد دائما أمهية هدا اجل

.بالنسبة لألولياء

67 الطلبات املقبولةعدد

20 ةاملرفوضالطلبات عدد

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 148 -

املؤسسةب حساملدرسيإحصائيات الطعون للدخول :12 اجلدول رقم

:2011 /2010و2009/2010

ثانوي1 * املؤسسة الرقم 2010/2011 2009/2010

املرفوضني املقبولني الطلبات املرفوضني املقبولني الطلبات 5 27 32 3 10 13 بومشرة 1

3 2 5 2 1 3 -2-سبدو 2

4 2 6 4 1 5 -1-شتوان 3

2 2 4 3 7 10 -1-سبدو 4

1 1 2 2 5 7 -3-سبدو 5

متقن 6 بصغريخلضر

8 8 0 2 1 1

3 1 4 0 10 10 مليحة محيدو 7

5 2 7 0 1 1 -2-شتوان 8

بن حامد 9 دميراد

10 4 6 11 4 7

9 14 23 8 15 23 بن زرجب 10

نامحد ب 11 زكري

13 11 2 13 3 10

بن 12 صعدالكيفان

15 14 1 17 7 10

1 3 4 3 4 7 أوجليدة 13

12 7 19 0 18 18 ابن طفيل 14

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 149 -

7 1 8 0 7 7 يغمراسن 15

2 4 6 7 9 16 الرائد فراج 16

سيدي 17 اجلياليل

1 1 0 3 3 0

9 6 15 0 5 5 بين مستار 18

1 7 8 0 1 1 بوهناق 19

0 0 0 0 2 2 القور 20

92 97 189 41 134 175 اموع

يوضح هدا اجلدول اإلحصائي عدد الطعون املقدمة من طرف التالميذ املقبولني

.حنو شعب السنة الثانية ثانوي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 150 -

) ثانويالرابعة متوسط واالوىل(2010/2011جدول إحصائي مللفات الطعون:13 اجلدول رقم

سسة والشعبةؤحسب امل

املؤسسة لرقما ع ت/آ آ/ت ع

دمهتر اف/ل ا ل ا/آف ت إ/ع ر/ تع تع/ر آف/إ ت

كامه تر/ دمهتر اف/تر

هرهك/ ل أ/ت إ ت ا/أل آف/ع ت تر/ت إ ت إ/تر تع/تر ع/ت إ

4 12 11 2 2 2 1 بومشرة 1 3 1 1 1 -2-سبدو 2 2 3 1 4 3 -1-وان شت 3 1 2 1 2 3 -1-سبدو 4 1 1 -3-سبدو 5 2 1 متقن بصغري 6 2 1 6 2 مليحة محيدو 7 1 3 1 1 1 1 3 -2-شتوان 8 2 2 2 2 2 1 1 حامد بن دميراد 9

1 12 1 3 2 3 1 7 1 زرجببن 10 1 4 2 1 1 1 3 4 2 بن زكري 11 2 1 6 1 7 1 1 بن صعد 12 1 1 1 1 2 أوجليدة 13 1 1 5 7 3 1 1 3 1 ابن طفيل 14

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 151 -

1 2 4 1 3 3 يغمراسن 15 3 3 الرائد فراج 16 2 1 1 5 سيدي اجلياليل 17 1 3 7 4 4 1 بين مستار 18 5 1 1 1 2 4 بوهناق 19 2 القور 20

اموع

شعبة العلوم التجريبية بالنسبة لتالميذ اجلدع يتبني من خالل اجلدول الشعب األكثر إقباال عليها يف السنة الثانية ثانوي واملتمثلة يف

.مشترك علوم وتكنولوجيا وشعبة اللغات األجنبية بالنسبة لتالميذ اجلدع مشترك آداب والشعبة األكثر نفورا منها وهي شعبة التقين رياضي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 152 -

:التعليق على اجلداول-

وبعد دراستنا للطعون املقدمة من طرف التالميذ وأوليائهم نالحظ أن هناك

إقبال على بعض الشعب ورفض ألخرى، فرغم املقاييس املعتمد عليها يف عملية التوجيه،

اد الرغبة األوىل مث بها باعتميواليت نأخذ بعني االعتبار امللمح التربوي أو جمموعة التوجيه وترت

أخرى يف حتديد حاالت الطعن واليت حتدد ثقافةيسجل حضور الثانية فالثالثة فالرابعة إال أنه

.يف املنشورين املذكورين

فبالنسبة للتالميذ املقبولني من السنة الرابعة متوسط إىل األوىل ثانوي، فنجد أن

ذي مت توجيههم إىل اجلذع املشترك آداب حاالت الطعن املقدمة كانت أغلبها من التالميذ ال

الرغبة يف تغيري اجلذع مشترك آداب حنو اجلذع ه طعن حمتوا74نالحظ أن 2ففي اجلدول رقم

تلميذ يرغب يف تغيري اجلذع مشترك من العلوم 28مشترك علوم وتكنولوجيا جند فقط

.والتكنولوجيا إىل اآلداب

انوي واملقبولني إىل السنة الثانية ثانوي أما بالنسبة لتالميذ السنة األوىل ث

كما هو انس طعن من طرف تالميذ املؤسسات التربوية التابعة ملركز التوجيه تلم154فسجلنا

رغب يف شعبة العلوم التجريبية ت، وهذه الطعون أغلبها غري مؤسسة و01مبني يف اجلدول رقم

13,48%ضي وذلك بنسبة ور من شعبة التقين ريانف كما نسجل 38,96% بنسبة ذلكو

ونسجل بداية تقبل شعبة الرياضيات رغم أا شعبة قليلة االنتشار على مستوى ثانويات

.الوالية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 153 -

من خالل هذه املعطيات نالحظ أنه الزالت بعض الشعب ورغم نستقرؤهوما

نظر هلا مبنظار ية إال أا الزال يناألمهية القصوى هلا لطبيعة التحديات اليت تفرضها التغريات اآل

التهميش والالمباالة، وهذا ما يتطلب إستراتيجية جديدة تفتح آفاق مستقبلية ملموسة حىت

معينة إىل بةعشو تعطى األمهية الالئقة هلذه الشعب يف اتمع، وبالتايل تغيري النظرة األحادية حن

.وازدهارها تصب يف اتمع وتطوره هع العلوم والتخصصات ألا كلمياالهتمام جم

وهذه اإلستراتيجية البد أن تساهم بعني االعتبار يف بناء املشروع الدراسي

الطفل للمدرسة االبتدائية أو قبل ذلك حسب د على أحد أنه منذ ارتيافىللتلميذ، فال خي

األوساط االجتماعية الثقافية يشرع بإيعاز من أبويه أو من تلقاء نفسه من وضع عدة

الذي ال يزال بعيدا جدا من خالل إفصاحه عن نوايا ومتنيات ختتلف تصورات ملستقبله

باختالف ااالت والثقافات السائدة، وتتشعب حسب طبيعتها االجتماعية واالقتصادية

والثقافية، فمنها ما هو مدرسي، ومنها ما هو مهين، ومنها ما هو أسري، ومنها ما هو

أعينة حياة أفضل وعيشا أرغد ومنه كان اجتماعي، ومنها ما هو اقتصادي، واضعا نصب

لزاما علينا مساعدته على حتقيق أهدافه وذلك بإزالة العراقيل وتدليل الصعوبات اليت تعترضه،

حىت يندمج ضمن آليات اإلنتاج حسب ميوالته وقدراته الفكرية واجلسمية، فباعتبار التلميذ

ونفسيا ومهنيا والعمل على استثمارها طاقة بشرية خالقة جيب االعتناء ا وإعدادها تربويا

وفق التخصص أو املهنة املناسب هلا بعيدا عن كل االعتبارات الثقافية اليت ال عالقة هلا بالبعد

التربوي والنفسي للتلميذ، ومن مثة مسامهته كمواطن صاحل يف التنمية البشرية واالجتماعية

.واالقتصادية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 154 -

القدرات راعي هذه االستعدادات الشخصية ووهنا البد للتوجيه املدرسي أن ي

كذلك إال إذا يتأيت للتلميذ وهذا ال املشروعالفكرية واجلسمية اخلاصة للمسامهة يف بناء

صب يف خدمة أبنائها مبا يتناسب وهذه القدرات تكانت مسامهة األسرة مسامهة فعالة وواعية

.يح بيداغوجي صحسهلا أسا بعيدا عن كل املعطيات اليت ليس

هذا من جهة ومن جهة أخرى البد للدولة أن ترفع التهميش على بعض

ية ووضع حتفيزات ملموسة أمام الطلبة حىت يكون هناك إقبال تقنالتخصصات التكنولوجية وال

عليها هذا من خالل االهتمام بالتعليم التقين اليت جاءت اإلصالحات األخرية حبذف الكثري

تقين الرياضي واليت تعترب من الشعب األقل حظا يف مؤسساتنا صها إىل شعبةيقلتمن شعبة و

. والذي يأيت أحيانا حىت من مدرسيهادالتعليمية وهذا نظرا لإلعالم املضا

بري الثقافة املوجودة لدى األولياء اجتاه شعبة على حساب شعبة غوعليه فإن ت

لشعب غري املرغوب فيها أخرى البد أن ترافقه سياسة واضحة من طرف الدولة اجتاه هذه ا

وهذا من خالل تغيري السياسة التعليمية وسياسة التوظيف وذلك من خالل مساعدة

املتخرجني من هاته التخصصات من االندماج يف احلياة املهنية مباشرة ووضع تسهيالت

.حتفيزية أخرى من شأا أن تساهم يف إعادة االعتبار هلذه الشعب

فة معينة ليس باألمر بالصعب مادامت هناك نوايا حسنة وبالتايل فإن تغيري ثقا

السلبية ، تساهم يف تغيري املفاهيم ادة وملموسة يف تغيري النظرةجيف وضع إستراتيجيات

لدى شرحية واسعة من اتمعأخر حساب لتخصص على السلبية والنظرة

للعمالة بديالوإحالله الشاب اجلزائري والتنمية بتأهيلعم مسرية البناء د

الوافدة يف خمتلف املهن

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 155 -

.توثيق العالقة بني اتمع املدرسي والقطاع اخلاص

املنافذ الثقافة املدرسية واملهنية لدى اتمع ودلك من خالل تعريفه بكل إثراء

لبد لوسائل دراسية وهنا وأيام مفتوحة أبواب خالل تنظيم وآفاقها منالتعليمية واملهنية

. تقوم بدورهاإنتلفة املخاإلعالم

:حتليل نتائج االستبيان:ثالثا

تالميذ السنة لجهة مو حبثنا يف جانبه امليداين على تنصيب استمارة دعمناوقد

األوىل جذع مشترك علوم وتكنولوجيا بإحدى الثانويات احلضرية لوالية تلمسان وقد قدرت

ة يف طياا على بعض التساؤالت تلميذ، جاءت هذه االستمارة باإلجاب180عينة البحث بـ

.اليت انطلق منها حبثنا

سؤاال منها ما يتعلق مبعلومات عن التلميذ وبعضها اآلخر 20قد اشتملت على و

.متعلق باهتماماته ورغباته وطموحاته

قد اعتمدنا يف حتليلنا إلجابات التلميذ على استعمال املؤشر اإلحصائي املتمثل

.لك سبيال للمقارنة بني خمتلف املتغرياتيف السنة املنوبة وذ

:لألولياءاملستوى العلمي : 1 اجلدول رقم

بدون مستوى جامعي ثانوي متوسط ابتدائي

3.88 21.66 26.66 24.44 23.33 األب

11.66 13.33 33.88 23.88 22.77 األم

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 156 -

لألب وجدنا أن نسبة األولياء الذين ذو ميففي سؤال عن املستوى العل

أما بالنسبة للمستوى العلمي لألم فلم تتعدى 21,66%ستوى علمي جامعي ال تتعدي م

%13,33.

من األولياء ال يتعدى مستواهم االبتدائي وهذا ما 23,33%يف حني وجدنا

انعدام املتابعة املستمرة لألولياء ملشوار أبنائهم الدراسي والسهر على جناحهم ويفسريعكس

ي لديهم باملتغريات واملعطيات اليت تسود املؤسسة التربوية، وتوجيههم، وقلة الوع

.ا من حني آلخربعواملستجدات اليت تتغري ت

:02 اجلدول رقم

)الشعبة(رضي التلميذ عن التخصص املوجود به

ال نعم91.66 08.33

التلميذ باجلذع املشترك رضاوكما أشرنا إليه يف حبثنا السابق ويف سؤال عن

منهم أبدو رغبتهم يف هذا التخصص وذلك ألمهيته 91,66%نولوجيا، فإن علوم وتك

.السوسيولوجية والبيداغوجية يف نظرهم

يرون أن اجلذع مشترك علوم فامفمن خالل مقابالت مع التالميذ

وتكنولوجيا هو األفضل وذلك ملا يتعلق بآفاقه املستقبلية سواء الدراسية أو املهنية، فباستطاعة

علوم جتريبية شعبة على البكالوريا حبصولهميذ الدارس للجذع مشترك علوم وتكنولوجيا والتل

ى اختياراته غري حمدودة فتبقيلتحق جبميع التخصصات املوجودة على املستوى اجلامعي،

تبقى فرص اختياره قليلة، هذا من االناجح فيهمقارنة مع ببعض الشعب األدبية أو التقنية فإن

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 157 -

املهين فإن الشعب العلمية تعترب األكثر طلبا، انب أخرى فإنه حىت من اجلجهة ومن جهة

...). اآليل اإلعالم الصيدلة، –ب طال (تصصاختلون يف ذلك على يستد اجتماعية وةوأمهي

عن توجيههم حنو اجلذع ني من التالميذ غري راض8,33%يف حني جند أن

معهم فإن حسب وجودهم ذا اجلذع املشترك علوم وتكنولوجيا ومن خالل حواراتنا

طرف األولياء وذلك بالضغط على أبنائهم بضرورة املتابعة يف : يتحمل مسؤوليته طرفني اثنني

هذا اجلذع وذلك من خالل الطعون املقدمة وهذا ما انعكس بالسبب على مستواهم

ى هذه الطلبات علقتالتحصيلي، والطرف الثاين ويتمثل يف اللجنة الوالئية للطعون اليت واف

.غري مؤسسة وال تتوفر على املقاييس املوضوعية

:03 اجلدول رقم

مشاركة األولياء ألبنائهم يف اختيار توجيههم

ال نعم84.44 15.55

يف السؤال املتعلق هل يشارك التلميذ أوليائه يف اختيار توجيهه فوجدنا

خالل مأل بطاقة الرغبات توجيههم بنفسهم وذلك منوا من التالميذ اختار%15,55

لوحدهم رغم أا موجهة لألولياء وهو املعين باإلمضاء عليها ويف استفسارنا مع التالميذ على

ذلك أن أوليائهم غري مبالني بدراستهم وال يفقهون شيئا على هذه انص الثقة هذا بررو

.ناملعطيات، فهم أحيانا ال يعرفون حىت بأي سنة يدرسون وبأي ختصص موجودي

إضافة إىل افتقارهم إىل معلومات كافية حول مسارات التعليم الثانوي

.واجلامعي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 158 -

:04 اجلدول رقم

النسبة املادة النسبة املادة

12.77 تكنولوجيا 80.55 علوم طبيعية

3.88 إعالم أيل 74.44 رياضيات

3.33 تسيري واقتصاد 72.77 ءفيزيا

4.44 تاريخ وجغرافيا 13.88 فرنسية

5.55 علوم إسالمية 13.33 جنليزيةا

1.11 تربية بدنية 12.22 عربية

نسبةونظرا ملا يتميز به اجلذع مشترك علوم وتكنولوجيا من مواد أساسية، فإن

االهتمام ذه املواد خيتلف من تلميذ آلخر وهذا نتيجة التكوين القاعدي واملستوى التحصيلي

من مواد أساسية يراها التلميذ ) أ(لميذ الت يه يركز عللكل تلميذ اجتاه مادة دون أخرى فما

.أا مواد سهلة وال حتتاج إىل اهتمام كبري وبصرف جهده إىل مواد أخرى) ب(

فنظرا ألمهية مادة العلوم الطبيعية ومادة الفيزياء ومادة الرياضيات بالنسبة

ع هلذه املواد، جند النسبة للجذع املشترك علوم وتكنولوجيا وهذا ما يعكسه املعامل املرتف

الغالبة من التالميذ يركزون على هذه املواد الثالث ويبذلون قصار جهدهم فيها لتحقيق نتائج

من التالميذ 74,77%جيدة فالفشل يف هذه املواد معناه الرسوب أو التسرب، فنجد أن

حني جند أن منهم يركزون على مادة الفيزياء يف72,77%يركزون على مادة الرياضيات، و

. من التالميذ يركزون على مادة العلوم الطبيعية نظرا ألمهيتها األساسية%80,55

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 159 -

وما يعيب على تالميذ اجلذع املشترك علوم وتكنولوجيا إمهاهلم للمواد األدبية

واللغوية واالجتماعية واعتبارها مواد ثانوية وهذا ما يفسر التراجع امللحوظ لدى التالميذ

.مقارنة مبستواهم يف املتوسطالثانوي

من 13,88% فقط من التالميذ يهتمون مبادة اللغة العربية و 12,22%فنجد أن

وهي 4,44% مييلون إىل اللغة اإلجنليزية، و13,33%التالميذ يركزون على اللغة الفرنسية و

.نسبة قليلة تم بالتاريخ واجلغرافيا

املستوى الذي يتميز به تالميذنا تدينوهذا إن دل على شيء فإمنا يدل على

وطلبتنا على مستوى الثانويات أو اجلامعات يف استعمال اللغات األجنبية وافتقارهم أحيانا إىل

أبسط املعارف يف هذه اللغات وهذا ما يؤثر سلبا على حتصيلهم العلمي يف املواد األخرى

ا اال والرامية إىل ترقية وضعف سبل البحث لديهم، فرغم اهودات املبذولة يف هذ

استعمال اللغات األجنبية ألا تعترب املفتاح الوحيد للتفتح على خمتلف الثقافات ومسايرة

.املستجدات اليت أصبحت حتدث يف العامل يف كل حلظة

إمهاهلم للمواد التكنولوجية من إعالم آيل وتكنولوجيا وتسيري ننسىدون أن

شعبهم باجلامعة أحيانا غريوا فطلبتنا %4ذه املواد لديهم ال تتجاوز واقتصاد فنسبة االهتمام

. مثل هذه املواديفنظرا لعدم حتكمهم يف اللغات و

منظومتنا التربوية نومن خالل قراءاتنا هلذه النسب املتفاوتة يتضح لنا أ

ء من مستوى لالرتقاتؤهلهل ال مه املعلومة بقدر ما مه النقطة، اليت جي نتجأصبحت ت

اليت املؤقتةألخر، فأصبح ال يعرب اهتماما للمطالعة و للبحث بل أصبح يبحث عن املعلومة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 160 -

يترتبط بوقت معني وهو االمتحان أو الفرض، ومبرور هذا الظروف تصبح هذه املعلومة يف ط

.النسيان

جبميع لمافعندما نتكلم عن تلميذ ذو مستوى ثانوي جيب عليه أن يكون م

ويعتربها أساسية ويهمل أخرى ويعتربها ثانوية، فكل مادة إال وهلا يبعضهاد، ال أن يهتم املوا

ع رجل املستقبل، صن يف شخصية هذا التلميذ، فاملواد العلمية وحدها ال تبنائيدورها ال

وهذا ما . املواد العلمية واملواد اللغوية واالجتماعيةبنيوالعكس صحيح بل هناك تكامل

ضرورة العمل أكثر على البحث يف جعل التلميذ يهتم أكثر ذه املواد، ومن يدفعنا إىل

ب املادة للمتعلم جند شخصية املدرس، وطريقة التدريس املتبعة من حتبيالعوامل املساعدة على

. من الدراسة التلميذ نفور أسبابواجلدول التايل يوضح لنا طرفه،

شخصية االستاد بة املادةصعو ذستاطريقة التدريس املتبعة من طرف األ47.22 43.88 14.44

د ينكر أمهية هذين العاملني يف نفسية التلميذ واالجنذاب منو املادة أو حفال أ

من التلميذ ينفرون من 47,22%النفور منها، ففي استطالعنا هذا الذي قمنا به وجدنا أن

نظرا لشخصيته، يف حني 14,44%املادة نتيجة طريقة التدريس املتبعة من طرف األستاذ و

رياضيات ( منهم ينفرون من املادة لصعوباا وعدم القدرة على التحكم فيها 43,88%جند أن

...).، لغات

شخصية املريب ومدى قى هذه أن تبحماوليتوما أدعوا إليه الطاقم التربوي يف

ذ عوامل جناح التلميصيله للمعارف بطريقة سلسة وسهلة من بنيحتكمه يف مادته وطريقة تو

أثناء بشغفرها ينتظبذل املزيد من اهود، بل يبقى بوإقباله على املادة والعمل فيها أكثر

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 161 -

يب القصرية فكثري من التالميذ مت فصلهم عن احلياة الدراسية وهذا ليس عجتربتناالفصل، فمن

على سوء سلوكهم عكس ان مع أساتذم وبالتايل تكيفهمهم ويف كفاءام وإمنا لعدم يف

.وتراخي نتائجهم الدراسية

أنه البد من مراجعة املنهاج والتخفيف منه فالتلميذ أحيانا أصبح نسىدون أن ن

.يصاب باإلرهاق نظرا لكثافة الربنامج وارتفاع احلجم الساعي

من التالميذ أصبحوا غري قادر ين على 46,66% و 35%فبنسبة تتراوح ما بني

:يوضحه اجلدول التايل ا ماذ، وهةز يف خمتلف املواد املدرسالفهم والتركي

ىل إعدم امليل عدم التركيز عدم الفهم

الدراسة

د صعوبةال جي

46.66 35 01.11 25.55

وهنا البد من اإلشارة إىل ضرورة مراجعة املقاييس املعتمد عليها يف عملية

األخرية أصبحت ال تقيس املستوى التوجيه املدرسي، فهي تعتمد دوما على النقطة، وهذه

من التالميذ مث اختيارهم للجذع مشرع علوم 68,88%احلقيقي للتلميذ، فرغم أن

: وهدا مايوضحه اجلدول التايلاءا على قدرام وكفاءامبنوتكنولوجيا

اختيار اجلدع على

أساس الرغبة وامليل

اختيار اجلدع على أساس

القدرة والكفاءة

ة احتراما لرغب

األولياء74.44 68.88 21.66

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 162 -

إال أننا ومن خالل متابعة نتائجهم الدراسية يف السنة األوىل ثانوي تبقى هذه

بل أحيانا ال تتعدى املتوسط، وهنا نشري إىل نقطة مهمة وهي اجليدالنتائج ال ترقى إىل

اجليدة التلميذ نتائجفالقطيعة املوجودة بني منهاج التعليم املتوسط ومنهاج التعليم الثانوي،

ةقليلى يف تراجع مستمر وهو بالثانوية إال عند نسبة تبقاليت يتحصل عليها يف التعليم املتوسط

يف مع الربنامج املدرسي يف الثانوي ك وهذا ما تفسره صعوبة التءانجبمن التالميذ وهي فئة ال

مرحلة التعليم املتوسط، لكن وانعدام االرتباط بني املعارف القاعدية اليت حتصل عليها خالل

من التالميذ اختاروا هذا اجلذع على قناعة ورغبة فيه ويف 74,44%هذا ال مينع أن حوايل

: خالل اجلدول التوضيحي التايلنالتلميذ مسؤال عن أكثر الشعب إقباال من طرف

رياضيات تقين رياضي تسيري واقتصاد علم جتريبية58.33 27.77 11.11 2.77

من التالميذ اختاروا شعبة العلوم التجريبية و 58,33%جدنا أن ما يساوي و

التقين اختاروا شعبة 11,11%قتصاد يف حني جند أن ااالو التسيري شعبة ااختارو منهم %27,77

.ة الرياضياتب فقط اختاروا شع2,77%رياضي و

إلقبال املتزايد ري من الشعب التقنية والتكنولوجية وابور الكنفوهذا ما يعكس ال

على شعبة العلوم التجريبية ألا تعترب الشعبة األكثر جاذبية مقارنة مع الشعب األخرى وهذا

.بطبيعة احلال يعكس نوعا من الثقافة لدى اتمع حنو هذه الشعب

مث 38,33%فأغلب التالميذ يطمحون إىل ممارسة الطب مستقبال وهذا بنسبة

وتليها مهنة التسيري واحملاسبة بنسبة 16,11% ةببنستبة الثانية وذلك تأيت مهنة مهندس يف املر

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 163 -

صحافة، ( النسب األخرى بني مهن خمتلفة فرقت، وت8,88%، وامليدان العسكري %10,55

: اجلدول التايلهكما يبين، ...)مجارك، التعليم، الرياضية، احملاماة

النسبة املهنة النسبة املهنة

0.55 الترمجة 38.33 الطب

0.55 الغناء 16.11 مهندس

0.55 الرسم 4.44 طيار

3.88 التجارة 1.66 الصحافة

0.55 املسرح 10.55 احملاسبة

8.88 األمن 2.77 التعليم

1.11 نفساينأخصائي 0.55 اجلمارك

2.77 إدارة 1.66 العدالة

0.55 إمام 3.33 الرياضة

ألولياء والتالميذ وإن يؤكدون على فالزلت مهنة الطب تعترب حلم الكثري من ا

هلم االلتحاق ذه الشعبة يتسىنالتوجيه حنو شعبة العلوم التجريبية فإمنا ذلك حىت

.والتخصصات اليت يتفرع عنها

لكن الشيء الذي يغيب يف غالب األحيان عن األولياء ويف ظن منهم أنه مادام

احلق االلتحاق ذه الشعبة وهذا خطأ فادح له جتريبيةاالبن حتصل على بكالوريا شعبة علوم

تاج إىل جهد فكري وطول حت، بل نة له األولياء إال مؤخرا، فالطب ليس بالشعبة اهليتفطن

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 164 -

على بكالوريا صلنيصرب، وحلكم يف اللغات بل البد من مالحظة هامة أن بعض الطلبة احلا

.ية مغمورة شعب أدبيف متوسط جيدون أنفسهم أحيانا بتقديرشعبة علمية و

التوجيه بعمليةوما نستخلصه من هذا فإنه جيب على كل الشركاء املعنيني

األمهية القصوى يف هذا الفعل إىل كفاءة التلميذ وقدراته يف اال األول، ايعطواملدرسي أن

مل بطبيعة احلال رغبته أل افع املعنوي يف التحصيل اجليد، وأن نعمل د تعترب الادون أن

ه يف يف األنشطة التربوية وتكلشراكهيط وتفعيل التلميذ وذلك من خالل إنشا على تدوم

وتوسيع نطاق ثقافته وعدم حصرها يف مادة أو ه له تنمية مهاراتيتسىنبالبحوث املختلفة حىت

مادتني فقط، وهذا من خالل تشجيعه على األقل على تنمية فعل املطالعة لديه، فالزال

بعيدا عن الكتاب ومغازلته، فنسبة التالميذ الذين يهتمون باملطالعة ال يتجاوز التلميذ اجلزائري

وما توكد عليه هو ضرورة الرجوع إىل الطريقة الكالسيكية يف إعداد البحوث %19,44

وإىل أحيانا التلميذ ال االنترنيتوتلخيص الكتب، واالبتعاد عن البحوث اجلاهزة من قاعات

اا مرة ثانية وحتليل مضموا، وهنا يبقى دور املدرس دور املشرف يضيع جهده حىت يف قراء

.البارع

أمهية االستغالل احلسن لوسائل التكنولوجيا واإلعالم واالتصال، نلغيدون أن

عن املنتدى االقتصادي الدويل دافوس وضعها "فاجلزائر يف هذا اال وحسب تصنيف صادر

. دولة يف العامل133 عامليا من بني 113يف املرتبة

وهذا يعين أن اجلزائر يف تراجع مستمر مقارنة بالدول العربية حىت ال نقول

.الدول األوربية املتطورة

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 165 -

ويؤكد هذا التقرير الصادر عن هيئة معترف ا دوليا أن اجلزائر تبقى بعيدة عن حتقيق

.1"2013أهداف اجلزائر اإللكترونية

.هـ1431 ربيع الثاين 11، املوافق لـ 2010 مارس 27 جريدة اخلرب، العدد الصادر يوم السبت - 1

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 166 -

:اخلامتة

إن التوجيه واإلرشاد املدرسي هو عملية واعية مستمرة بناءة وخمططة دف

إىل مساعدة وتشجيع الفرد لكي يعرف نفسه ويفهم ذاته ويدرس شخصيته وحيدد حاجاته

ومشكالته ويتخذ قراراته حلل هذه املشكالت يف ضوء معرفته ورغبته وحتقيق األهداف اليت

اته ومع اآلخرين يف اتمع وكذلك لتحقق له التوافق حيقق صحته النفسية وسعادته مع ذ

شخصيا وتربويا ومهنيا يف اآلونة األخرية بسبب التقدم العلمي والتكنولوجي الذي حصل يف

.خمتلف مناحي احلياة

فالتوجيه واإلرشاد املدرسي جزء ال يتجزأ من العملية التربوية ألنه يؤكد على

بالصورة اليت حتقق له اخلربة واملنفعة وتمعه التقدم ضرورة االهتمام بالفرد وتوجيهه

.والرفاهية

فإذا كانت عملية التربية والتعليم حتقق للفرد منوا متكامال من الناحية اجلسمية

والعقلية والنفسية واالجتماعية، فالتوجه واإلرشاد له املسامهة الفعالة يف حتقيق هذا النمو

.الشخصي يف وقت مبكروالتكامل، ويف بناء املشروع

وعليه فالتوجيه ال يرقى إىل هذا املستوى إال إذا ختلى عن كل ممارسة غري

واختياراته الفلسفية إىل هندسيات مبادئه بل البد أن تترجم االعتباطية على بنيةبيداغوجية م

.قابلة للتطبيق، مراع يف ذلك املتغريات الثقافية، البشرية التنموية

ملدرسة على اتمع يأيت من خالل االنفتاح على األسرة اليت هي إن انفتاح ا

إىل اتمع مبختلف أطيافه ومؤسساته، فتصل إىل ما أمسته ألينور للعبورالبوابة األوىل

Helenor" الوالد املعلم."

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 167 -

العمل التربوي خسير األوىل لتبنة الللإن التعاون بني املدرسة واألسرة يشك

األسرة يف التعرف على أوجه األنشطة واخلدمات اإلرشادية اليت إشراكل والتعليمي من خال

تقدم للطلبة وكذلك تشجيع األسرة على املسامهة يف تطوير هذه األنشطة وبالتايل النهوض

.باملواد البشرية

ه إطالع األسرة على كل املستجدات اليت تستحدثها املنظومة هدفويبقى هذا التعاون

.على العملية التربوية بصفة عامة أو يف جمال التوجيه واإلرشاد بصفة خاصةالتربوية سواء

ثقافته اخلاصة املستمدة من مصدرها احلقيقي، وبالتايل يستطيع لهفيصبح الويل

أن يوظفها يف إطارها الصحيح بعيدا عن املعرفة الكالسيكية، املكتسبة لديه واليت نصرة أحيانا

.أكثر مما تنفعه

ومتشعبة أصبحت ال متجددةما بدفعنا إىل القول إن للمدرسة مهام وهذا

تقتصر على اجلانب التعليمي والتربوي فقط بل أصبح من الضروري عليها املسامهة يف تغيري

. مواضيع خمتلفةجتاهالة لدى أفراد األسرة ناقالثقافة املت

ني املدرسة واتمع إال إذا كان هناك تأثري إجيايب متبادل بجحفاإلصالح ال ين

.يف جماالت العالقات التعليمية واألكادميية واملهنية

ومنه تقول أنه ال ينبغي أن يتم فعل التوجيه مبعزل عن ميول املتعلم ورغبة وليه،

لكن تقول أنه جيب أن يقنن هذا املشروع انطالقا من مقاييسه الصحيحة متاشيا مع

ظومة التربوية بشكل خاص والتطور الذي ميس اتمع ها املنفرعخصوصيات التحوالت اليت ت

.بشكل عام

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 168 -

وتعترب تربية االختيارات تغيري من الدعائم األساسية للوصول بالتلميذ إىل توجيه

.صحيح

:لكن يف األخري يبقى التوجيه يف اجلزائر هو

التوجيه

رغبة التلميذ والويل

النتائج املدرسية

اخلريطة املدرسية

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 169 -

قــالحـمـال

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 170 -

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 171 -

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 172 -

:1962 – 1992القائمة الكرنولوجية للنصوص املتعلقة بالتوجيه املدرسي من

: موظفو التوجيه1-

تاريخ صدور رقم النص

الصفحة املوضوع رقم النص

مرسوم يتضمن إحداث دبلوم 241/66مرسوم رقم 1966/08/05 1 .م.م.دولة ملستشاري ت

47

2 1966/11/17

قرار

قرار يتضمن امتحان شهادة .م.م.الدولة ملستشاري ت

49

3 1970/05/04

قرار وزاري مشترك يتضمن قرار وزاري مشترك

تنظيم مسابقة توظيف مفتشي .م.التوجيه م

52

4 1970/05/04

يتضمن تنظيم مسابقة توظيف قرار وزاري مشترك

.م.مفتشي التوجيه م58

5 1970/06/22

اريقرار وز املشترك

1970/02/14املؤرخ يف املتضمن تنظيم مسابقة

م.م.لتوظيف مستشار ت

60

6 1976/12/13

5.3/685

تنظيم تدخل مستشاري

م يف املتوسطات املتعددة .م.ت .التقنيات

62

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 173 -

قرار 12/09/1983 7

قرار حيدد كيفيات تنظيم خمتلف املسابقات واالختبارات

. ت.لاللتحاق باملركز و .إطارات التربية

64

8 1988/09/04

88/ف.م./ م.أ.م/ 04

مسابقة توظيف مستشاري م.م.أ/م.التوجيه م

73

9 1989/03/18

271تطبيق املنشور رقم م.م.ت./ت.م/298

.89/م.م.ت

75

10 06/03/1991 91/0.4/10.

التصريح بالرغبة اخلاصة .م.م.مبفتشي ت

77

11 1991/04/27

ار يتضمن كيفية تنظيم قر قراراملسابقات واالمتحانات املهنية

لتوظيف موظفي التوجيه .املدرسي واملهين

79

12 1991/09/18

91/1241/219

تعيني مستشاري التوجيه يف

.الثانويات

89

13 1991/10/22

91/1241/433

تعيني مستشاري التوجيه يف

الثانويات

94

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 174 -

14 1991/11/13

)قرار (827

مهام املستشارين واملستشارين م .الرئيسيني يف التوجيه م

ونشاطام يف املؤسسات .التعليمية بالثانويات

95

15 1992/02/17

92/1242/519

سري عمل املستشارين

بالثانويات

99

16 1992/10/18

92/124/321

تعيني مستشارين التوجيه يف السنة الدراسية (الثانويات 1993/1992.(

100

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 175 -

:التوجيه املدرسي واملهين 2-

تاريخ صدور رقم النص

الصفحة املوضوع رقم النص

1 1969/01/0

137 استعمال كلميت توجيه و وجه م.ت.ت.م/ 690639

2 972/02/111

إجراءات حتديد االلتحاق 30/419 من التعليم املتوسط 2بالسنة

العام

139

3 1977/03/06

5.3/760

4قبول وتوجيه تالميذ السنة

.متوسط

143

4 1977/03/22

5.3/767

ثا يف 1القبول والتوجيه يف

.القطاعات التجرييب

146

5 1981/02/08

قبول تالميذ املناطق احملرومة يف .ث.ث.ت.د. ك6 .التعليم التقين

148

6 1986/01/04

.م.م.ت/ت.م/52886

البطاقة التركيبية وطريقة .التركيبة

150

7 1986/02/08

86./ت.م/11

توضيحات عن البطاقة .التركيبية

153

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 176 -

8 1987/01/13

.م.م.ت/ت.م/556

القبول والتوجيه يف السنة

.األوىل ثانوي

155

9 1987/01/13

طريقة التوجيه يف السنة األوىل م.م.ت/ت.م/557

.ثانوي

156

10 1987/02/07

.م.م.ت/ت.م/590

يات خاصة بطريقة توص التوجيه

160

11 1988/04/16

.م.م/ت.م/60

إجراءات جديدة خاصة مبجلس القبول والتوجيه فيما

.بعد األساسي

162

12 1989/05/14

القبول والتوجيه فيما بعد م.م.ت/ت.م/348

.األساسي165

13 1989/08/05

.م.م.ت/ت.م/927

إجراءات القبول فيما بعد

.األساسي

168

14 1990/05/09

.90م .م.ت/ت.م/97

إجراءات متعلقة بقبول وتوجيه أساسي9تالميذ

172

15 1990/06/06

.م.م.ت/ت.م/126

تسجيل وقبول وتوجيه التالميذ خرجيي التعليم األساسي يف

.التكوين املهين

178

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 177 -

16 1990/10/02

.م.م.ت/ت.م/172

مشروع إجراءات القبول يف .وي ثان1السنة

182

17 1991/01/05

.91/ا.ت.م/001

إجراءات القبول والتوجيه بعد

.القبول

185

18 1991/01/05

91ت.م/ا.ت.م/291

بطاقة القبول والتوجيه .اجلديدة

188

19 1991/05/04

91/124/73.

إجراءات خاصة بتوجيه التالميذ يف اجلذوع املشتركة

. ثانوي1املستحدثة يف السنة

190

20 1991/12/21

91/1241/482

تنصيب بطاقة املتابعة والتوجيه .م.لتالميذ ج

192

21 1991/12/21

91/1241/483

بطاقة التلميذ للقبول والتوجيه .ثا1يف السنة

198

22 1991/12/21

01/1241/484

.بطاقة الرغبات يف التوجيه

199

23 1992/02/04

92/1241/510

202 . االهتماماتتنصيب استبيان

24 1992/03/14

92/1241/631

208 . تقنية-تطبيق روائز نفس

25 1992/04/08

92/124/101

قبول وتوجيه التالميذ بعد .اجلذوع املشتركة

210

216 .تنظيم عملية الطعن .92/124/240 1992/06/20 26

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 178 -

27 1992/12/26

القبول والتوجيه بعد السنة 92/124/422 .اسعةالت

218

220 بعد اجلذوع املشتركة 423/124/92 26/12/1992 28

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 179 -

.م.م.سري مراكز ت 3-

تاريخ صدور رقم النص

الصفحة املوضوع رقم النص

1 1970/09/18

م.ت.ف.م/2615

تعليمات عامة متعلقة بربنامج العمل خالل السنة الدراسية

71/70.

23

2 1970/12/01.

تنظيم قطاع تدخل مستشاري .م.ت.ف.م/3079 التوجيه

29

3 1977/09/27

5.3/947

.م.برنامج نشاط مراكز م1978/1977

31

4 1989/05/09

33 .سري مراكز التوجيه .م.م.ت/ت.م/341

5 1991/12/08

91/124/258

35 م.م.مصاريف تسيري مراكز ت

6 1991/12/22

91/1241/485

لتسيري مراكز إجراءات تنظيمية .التوجيه

36

7 1991/12/24

91/1241/269

تنظيم عمل مستشاري التوجيه .امللحقني بالثانويات

40

8 1992/05/16

92/124/204

توسيع شبكة مراكز التوجيه املدرسي واملهين

44

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 180 -

.قائمة كرونولوجية للنصوص اليت مل تدرج يف هذه اموعة

رقم النشرة

الرمسية

مراسيم قرارات، مقررات، مناشري، نصوص هامة نةالس

1963.

1966.

1967.

1968.

"

"

جويلية يتضمن تعديل 26 بتاريخ 281/63 مرسوم رقم -

املتضمن تنظيم 1963 أفريل 18 بتاريخ 121/63املرسوم رقم

.وزارة التربية الوطنية

، يتعلق بامتحان ديبلوم 1966/11/17 قرار مؤرخ يف -

.م.الدولة يف التوجيه م

ضمن ، يت1967 مارس 17 بتاريخ 48/67 مرسوم رقم -

.إحداث معهد علم النفس التطبيقي باجلزائر

، يتضمن مهام 1968/05/30 بتاريخ 317/68 مرسوم رقم -

.م.م.مفتش ت

، يتضمن مهام 1968/05/30 بتاريخ 318/68 مرسوم رقم -

.م.م.مستشار ت

68/10/9 بتاريخ 533/552/551/550/68 مرسوم رقم -

ري يتضمن إحداث مناصب ملحقني إداريني، وعون إدا

.م.م.وعون مكتب يف مراكز، ت

تتعلق 1969/10/23 بتاريخ 01/ مذكرة إعالمية رقم -

.م.بتنظيم وسري مركز التوجيه م

1969.

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 181 -

1970.

"

"

1970.

1972.

1973.

"

1973.

يتعلق باحلملة 70/01/06 بتاريخ 554 منشور رقم -

.اإلعالمية يف املؤسسات التعليمية

يتعلق ببطاقة مالحظة 70/01/06 بتاريخ 557 منشور رقم -

.لثةتالميذ السنة الثا

يتعلق بالتوجيه إىل 70/05/30 بتاريخ 857 منشور رقم -

الطور الثاين من التعليم التقين على ضوء أهداف املخطط

.الرباعي

، يتضمن تنظيم 1970/05/4 بتاريخ 1575 قرار رقم -

.م.م.مسابقة توظيف مفتشي ت

يتعلق باملرحلة 1972/11/09 بتاريخ 1567 منشور رقم -

. إبتدائي7 و 6اإلعالمية يف السنة األوىل من احلملة

يتعلق 1973/02/23 بتاريخ 05.03/2097 منشور رقم -

.م.بترسيم املوظفني املتربصني للتوجيه م

يتعلق بطريقة القبول والتوجيه يف 5.3/2115 منشور رقم -

.ثا1السنة

، يتضمن قائمة املترشحني 1973/07/04 مقرر مؤرخ يف -

حسب . م.م.يف مستشاري تاملقبولني يف مسابقة توظ

.1973درجة االستحقاق، يف دورة

، يتضمن قائمة املترشحني 1973/07/04 مقرر مؤرخ يف -

131.

132. 1973

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 182 -

143.

144.

148.

149.

"

"

165.

"

"

1974.

"

"

"

"

"

حسب . م.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مستشاري ت

.درجة االستحقاق

يتعلق باحلملة 73/10/25 بتاريخ 2664 منشور رقم -

. ابتدائي7 و 6اإلعالمية يف السنة

73/11/30ت بتاريخ .ت. م73/109/31 منشور رقم -

. ثا1يتعلق بتخفيض نسبة القبول يف السنة

، يتضمن قائمة املترشحني 1974/02/11 مقرر مؤرخ يف -

حسب . م.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مستشاري ت

.درجة االستحقاق

يتضمن مسابقة توظيف 1974/09/25 منشور مؤرخ يف -

.اختصاصي علم النفس التطبيقي

يتضمن مسابقة توظيف 1974/05/27 منشور مؤرخ يف -

.م.مفتشي التوجيه م

، يتضمن فتح 74/05/08 قرار وزاري مشترك مؤرخ يف -

.م.مسابقة توظيف مفتشي التوجيه م

، يتضمن فتح 74/05/08 قرار وزاري مشترك مؤرخ يف -

.مسابقة توظيف اختصاصيني يف علم النفس

، يتضمن فتح 74/05/08 قرار وزاري مشترك مؤرخ يف-

.م.مسابقة توظيف مفتشي التوجيه م

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 183 -

"

167.

"

184.

"

"

1975.

"

"

"

، يتضمن قائمة املترشحني 74/07/18 مقرر مؤرخ يف -

حسب درجة . م.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مفتشي ت

.االستحقاق

، يتضمن قائمة املترشحني 74/07/18 مقرر مؤرخ يف -

حسب . م.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مستشاري ت

.ة االستحقاقدرج

يتعلق بشروط 75/01/16 بتاريخ 5.3/211 منشور رقم -

. ثا1وكيفيات القبول، التوجيه والتعيني يف أقسام السنة

، يتضمن مسابقة توظيف 1975/05/03 منشور مؤرخ يف -

.1975يف . م.م.مفتشي ت

، يتضمن فتح مسابقة 1975/05/03 منشور مؤرخ يف -

.1975يف . م.م.توظيف مستشاري ت

يتعلق بتعيني 75/12/19 بتاريخ 5.3/150 منشور رقم -

. متوسط4تالميذ السنة

، يتعلق بتنظيم 1976/12/13 بتاريخ 5.3/685 منشور رقم -

تدخل مستشاري التوجيه املدرسي يف املتوسطات املتعددة

.التقنيات

، يتضمن إنشاء مركز 1976/03/17 قرار مؤرخ يف -

.لةباملسي. م.عمومي للتوجيه م

1976

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 184 -

"

187.

189.

"

192.

193.

195/194.

211.

"

"

"

"

"

، يتضمن إنشاء مركز عمومي 76/03/17 قرار مؤرخ يف -

.باجللفة. م.للتوجيه م

، يتضمن قائمة أعضاء اللجنة 76/05/12 مقرر مؤرخ يف -

دورة . (م.م.اخلاصة مبسابقة الدخول يف هيئة مفتشي ت

1976/05/17.(

قرار وزاري مشترك، يتضمن فتح مسابقة توظيف مفتشي -

.م.م.ت

، يتضمن فتح 76/03/12شترك، مؤرخ يف قرار وزاري م-

.م.م.مسابقة توظيف مستشاري ت

، يتضمن فتح 76/03/12 قرار وزاري مشترك، مؤرخ يف -

.توظيف اختصاصيني يف علم النفس التقين

، يتضمن قائمة أعضاء اللجنة 76/09/04 قرار مؤرخ يف -

.م.م.اخلاصة مبسابقة الدخول يف هيئة مفتشي ت

، يتضمن قائمة أعضاء اللجنة 76/09/20 مقرر مؤرخ يف -

.م.م.اخلاصة مبسابقة الدخول يف هيئة مفتشي ت

، يتضمن قائمة املترشحني 76/10/25 قرار مؤرخ يف -

.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مستشاري ت

، خاص بتعيني أعضاء جلنة 76/06/25 مقرر مؤرخ يف -

.م.مسابقة توظيف مستشاري ت

1976

1977

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 185 -

212.

233.

"

234.

239.

"

"

"

"

، يتضمن قائمة املترشحني 77/07/06 مقرر مؤرخ يف -

حسب . م.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مستشاري ت

.درجة االستحقاق

، خاص بتعيني أعضاء جلنة 77/06/23 مقرر مؤرخ يف -

.مسابقة توظيف اختصاصيني يف علم النفس التقين

، يتضمن تعيني أعضاء جلنة 77/09/13 مقرر مؤرخ يف -

دورة جوان . (م.م.خاصة مبسابقة توظيف مفتشي ت

1977.(

، يتضمن قائمة املترشحني 78/07/19 قرار مؤرخ يف -

دورة . (م.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مستشاري ت

78/06/24.(

، يتضمن إحداث هيكلة 78/09/09 مقرر مؤرخ يف -

.م.م.ت

يتضمن قائمة املترشحني 78/11/28 قرار مؤرخ يف -

دورة . (م.التوجيه ماملقبولني يف مسابقة توظيف مفتشي

1978.(

، يتضمن قائمة املترشحني 79/04/19 قرار مؤرخ يف -

.م.م.املقبولني يف مسابقة توظيف مستشاري ت

1978

1979

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 186 -

327.

1981

1989

يتضمن تدخل مراكز 81/10/04 بتاريخ 81/65 مقرر رقم -

.يف مؤسسات التعليم الثانوي والتقين. م.التوجيه م

اق مراكز يتعلق بإحل1981/01/24 بتاريخ 38 منشور رقم -

.م.التوجيه م

، متعلق بتكوين 89/06/21 مؤرخ يف 89/371 منشور رقم -

.م.م.مستشاري ت

رقم 89/02/13 منشور مؤرخ يف -

.م.م. يتعلق بسري مراكز ت89. م.م.ت./ف.م/ت.م/271

رقم 89/03/18 منشور مؤرخ يف -

يتعلق بتطبيق املنشور رقم . م.م.ت.ف.م/ت.م/298

.89/02/13ريخ بتا89. م.ت/ت.م/271

1981

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 187 -

عــراجـة المـمـائـق

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 188 -

:املراجع باللغة العربية 1-

النفسي اإلرشاد- عبد احلميدداشرف حمم. البيالوي،دإيهاب - 1

سنة: توزيع دار الكتاب احلديث) النفساين املدرسياألخصائي عمل إستراتيجية(املدرسي2002.

دار القصبة -رهانات واجنازات- اجلزائر التربية يفإصالح.بوبكر بن بوزيد - 2

.2009سنة .للنشر

، 2 بوفلجة غيات، التربية والتكوين يف اجلزائر، دار الغرب للنشر والتوزيع، كتاب -3

.2002سنة

، النفسيواإلرشادجودت عزة عبد اهلادي، سعيد حسن العزة، مبادئ التوجيه -4

.2004 نة، س1، ط دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمانةمكتب

جميد وهيب الكبسي، . الشمسي ،د دعبو. وسي ، دلبسعدون سلمان جنم احل - 5

.2002 سنة ،EGGA،منشورات النفسي بني النظرية والتطبيقواإلرشادالتوجيه التربوي

سعيد عبد العزيز، جودت عزة عطيوي،التوجيه املدرسي مفاهيمه النظرية، - 6

.2004، سنة1بة دار الثقافةللنشروالتوزيع، عمان،طأساليبه الفنية،تطبيقاته العلمية،مكت

والتجديد التربوي يف العصر احلديث، عامل الكتب، ح، اإلصالحممد منري مرسي - 7

.1966 ةالقاهرة، سن

. املعرفة اجلامعيةرحممود منسي، علم النفس التربوي للمعلمني، دا - 8

.1976 هين، القاهرة، سنةمرسي سيد عبد احلميد، اإلرشاد والتوجيه التربوي وامل - 9

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 189 -

حممود عطا حسني، اإلرشاد .لطفي حممد نظيم،د.يوسف مصطفى القاضي،د - 10

.2002 املريخ للنشر، الرياض، السعودية، السنةرالنفسي والتوجيه التربوي، دا

:االت- 2

مديرية - وزارة التربية الوطنية1992-1962جمموعة نصوص التوجيه املدرسي واملهين

1993جانفي- لالتصال املديرية الفرعية-واالتصالالتوجيه

املعاجم-3

دار الرتب اجلامعية-القاموس العريب الوسيط-األسيل

: املذكرات -4 – التكوين املهين يف اجلزائر و عالقته باإلندماج يف عامل الشغل –رادي نور الدين .1

2007/2008 سنة –رسالة دكتوراه –دراسة سوسيو انثنولوجية

من وجهة األساتذة – التسرب املدرسي لدى تالميذ الثانويات – يوسف عثمان دايل.2

2002/2003 السنة – رسالة ماجستري – مقاربة أنثرولوجية –

دراسة ميدانية مبراكز – التحول عند متربصي مراكز التكوين املهين –راض نور الدين .3

2000/2001 السنة – رسالة ماجستري – امامة – سيدي بومدين –التكوين املهين

املقاالت -5دور الوجيه املدرسي املهين يف تأصيل الفرد و معاجلة قضايا الشباب : بشالغم حيىي -

جامعة تلمسان

املناشري الوزارية -6

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 190 -

املتعلق بإجراءات عملية حتضري 24/01/96املؤرخ يف 96/د.م/ 177 املنشور رقم-

.1996/1997 الدخول املدرسيجراءات القبول يف إ واملتعلق ب28/11/95املؤرخ يف /د.م/وت/2069رقم املنشور - 2

.السنة األوىل ثانوي .1991-سيدي فرج– تقرير اللجنة األوىل يف ملتقى حول التوجيه -3

املتعلق بتنصيب بطاقة 14/10/1994املؤرخ يف 80/6.2.0/96املنشور الوزاري رقم -4

. لث من التعليم األساسي يف الطور الثاهاملتابعة والتوجي

املتعلق بتوجيه التالميذ إىل 1996املؤرخ يف ديسمرب 382/6.0.0/98 املنشور رقم - 5

.اسبةشعبيت التسيري واالقتصاد والتقين احمل

إعادةمن عملية ضاملت 02/05/2000ـ املؤرخ ب 137/6.2.0/00املنشور رقم - 6

.تنظيم عملية الطعن

واملتعلق بدراسة رغبات 12/2002//07املؤرخ يف 173/6.0.0/02املنشور رقم - 7

. التالميذ

املتعلق باالجراءت االنتقالية 2005/ 27/03املؤرخ يف40املنشور الوزاري رقم - 8

.اخلاصة بالقبول يف السنة األوىل من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

بطاقة الرغبات املتضمن تعديل 27/03/2005 املؤرخ يف 43املنشور الوزاري رقم - 9

.املتابعة والتوجيه وبطاقة

واملتضمن التدابري 03/08/2005 بتاريخ862/0.0.3/05املنشور الوزاري رقم - 10

.التربوية والبيداغوجية املرافقة لتنصيب السنة األوىل ثانوي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 191 -

توجيه يتضمن 2006مارس 06بتاريخ 01منشور وزاري مشترك رقم - 11

.التالميذ إىل مسلكي التعليم مابعد اإللزامي

واملتعلق 03/2005//27 املؤرخ يف 41/6.0.0/05 املنشور الوزاري رقم - 12

بإجراءات التوجيه إىل اجلذوع املشتركة للسنة األوىل من التعليم الثانوي العام

.والتكنولوجي

املتضمن 19/12/2005يف املؤرخ 6.0.0/05 /282 املنشور الوزاري رقم - 13

انتقالية لتوجيه التالميذ إىل شعب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام إجراءات

.والتكنولوجي

املتعلق بتنصيب شعب السنة الثانية 2006 ماي 31 املؤرخ يف 550 املنشور رقم - 14

واملتضمن التدابري التربوية 12/06/2006بتاريخ 1885/0.0.3/06ثانوي املنشور الوزاري رقم

.والبيداغوجية املرافقة لتنصيب السنة الثانية ثانوي

املتضمن القبول يف السنة 26/09/2006 املؤرخ يف147/6.0.0/06 املنشور رقم - 15

.2006/2007األوىل من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي للسنة الدراسية

املتضمن توجيه تالميذ السنة 14/01/2007ؤرخ يف امل06/6.0.0/06 املنشور رقم -16

.الرابعة متوسط إىل اجلذعني املشتركني للسنة األوىل من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

املتضمن إجراءات انتقالية 13/02/2008 املؤرخ يف 48/6.0.0/08 املنشور رقم - 17

.ليم الثانوي العام والتكنولوجيلتوجيه التالميذ إىل شعب السنة الثانية من التع

املتضمن توجيه تالميذ السنة 16/02/2008 املؤرخ يف 49/6.0.0/08 املنشور رقم - 18

.الرابعة متوسط إىل اجلذعني املشتركني للسنة األوىل من التعليم العام والتكنولوجي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 192 -

موضوعه إجراءات 2008مارس 12 املؤرخ يف 171/6.0.0/08املنشور رقم - 19

.لقبول يف السنة األوىل من التعليم مابعد اإللزاميا

والدي تضمن موضوعه 2007 جوان30 املؤرخ يف149/6.0.0/07املنشور رقم - 20

.تعديل إجراءات القبول يف السنة األوىل من التعليم مابعد اإللزامي

.2005مارس 13ع املؤرخ يف .ا/و.ت.و/2039 املنشور اإلطار رقم- 21

.2005مارس 15 املؤرخ يف 600/05//26املنشور رقم - 22

.2005نوفمرب 26ع املؤرخ يف .ا/و.ت.و3012املنشور - 23

.2006املؤرخ يف أوت /124املنشور - 24

يتضمن تنصيب 02/09/2010 املؤرخ يف02 املنشور الوزاري املشترك رقم- 25

سات مكاتب مشتركة لإلعالم والتوجيه حنو مسار التكوين املهين على مستوى كل مؤس

.)كماليات وثانوياتإ( وزارة التربية الوطنية

القرارات الوزارية -6

ربيع 23ـ املوافق ل2010فريل أ08 املؤرخ يف06 القرار الوزاري املشترك رقم - 1

.لوالئية املشتركة وحتديد مهامها واملتضمن إنشاء اللجنة ا1431الثاين

ربيع الثاين 23ـ املوافق ل 2010 فريل أ08 املؤرخ يف05 قرار وزاري مشترك رقم- 2

املتضمن إنشاء جملس القبول والتوجيه إىل طور مابعد اإللزامي، تنظيمه وسريه1431

.2008 / 01 / 23 املؤرخ يف 04 / 08نص القانون التوجيهي للتربية الوطنية رقم - 3

إىل توجيه تالميذ السنة األوىل ثانوي– 2012 /168/0.0.3املنشور الوزاري رقم -4

03/12/2012 سنة –شعب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام و التكنولوجي

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 193 -

اجلرائد 7-

ربيع الثاين 11، املوافق لـ 2010 مارس 27 جريدة اخلرب، العدد الصادر يوم السبت -

.هـ1431

املواقع االلكترونية-8 -http://barika3.ahlamontada.net/montada-f12/topic-t1021.htm

ثقافة التوجيه المدرسي في الجزائر بين الواقع واإلصالح

- 194 -

:امللخصيعد التوجيه و اإلرشاد املدرسي من أهم العناصر اليت اهتمت ا اجلزائر يف إطار إصالح منظوماا التربوية ، اليت

ليت تنوعت بتنوع املراحل السياسية و اإلقتصادية و التربوية ؛ اليت تنوعت بتنوع املراحل السياسية و اإلقثصادية و التربوية ؛ االيت مرت ا ؛ و ما صاحبها من جتديد يف األساليب و ...تنوعت بتنوع املراحل السياسية و اإلقتصادية و التربوية و الثقافية

من هذا العقل املعقد يف حتقيق الغايات و املرامي يف ظل واقع الثقافة اليت تسود اتمع يف امليل الطرق نظرا لألهداف املرجوة دون آخر حنو ختصص دارسي التربية ، الثقافة ، التوجيه و اإلرشاد املدرسي ، املنظومة التربوية ، التكوين املهين ، الواقع: الكلمات املفتاحية

Résumé : L’orientation scolaire est considérée comme l’un des éléments essentiel

auxquels le gouvernement Algérien a accordé une importance majeure dans le cadre de la réforme du système éducatif

La diversité a suivi les différentes étapes, économiques , éducatives , culturelles …par lesquelles elles est passée et tout ce que cela a engendré comme renouvèlement dans les méthodes et procédures en vu d’atteindre les objectifs souhaités en perspective avec le vécu culturel qui règne dans la société favorisant une spécialité scolaire par rapport à une autre Mots clés : l’éducation , la culture , l’orientation scolaire , le système éducatif ,

la formation professionnelle , le vécu . Abstract:

The scholar guidance and orientation is considered as one the main elements to which the Algerian government has attached a great importance as part of the reform in the educational system . Its diversity has followed different steps : political , economical , educational and cultural ones . by which it passed. In fact , this has given rise to some changes and renewable methods and procedures in order to achieve the wished aims according to the cultural real life that speeds in the society encouraging a scholar speciality according to another one Key words: Education , culture , the scholar guidance and orientation , the educational system , the vocational training , the real – life