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ER 0202 7102 B Err. 2 Orr. 1/6 HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA Hezkuntzako Ikuskaritza DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN Inspección de Educación PROGRAMAZIO LABURTUA IKASTETXEAREN IZENA IES PIO BAROJA BHI KODEA: 013013 2016-2017 ARLOA LUR eta INGURUMEN ZIENTZIAK DATA MAILA DBH 1 DBH 2 DBH 3 DBH 3 DBHO 1 DBHO 2 X 1 ARLOAREN GUTXIENGO HELBURUAK GAITASUN MODUAN ADIERAZITA Etapa honetan, Lurraren eta Ingurumenaren Zientzien irakaskuntzak honako gaitasun hauek garatzea du helburu: 1. Azalpenezko eskemak eraikitzea, Lurraren eta Ingurumenaren Zientzietako kontzeptu, teoria eta eredu garrantzitsuak eta orokorrak erlazionatuz, gai honen garapenaren ikuspegi orokorra izateko, eta natura-ekosistemen funtzionamendua eta haiek –nola testuinguru zientifikoan hala eguneroko bizitzako testuinguruan- giza sistemekin duten interakzioa interpretatzeko 2. Ikerketa txikiak egitea, banan-banan bezala lankidetzan ere bai, eta, horretarako, zientzien berezko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, ingurumen-intereseko egoerei era kritikoan eta testuinguru egokian ekiteko, eta lan zientifikoa probazko eta sormenezkoa dela onartzeko 3. Lurraren eta Ingurumenaren Zientzien ezagutzak erabiltzea hainbat testu inguruan, eguneroko egoeretan zientzia horiek teknologiarekin, gizartearekin, ekonomiarekin edo kulturarekin dituzten erlazioak aztertuz, herritar gisa parte-hartzea izateko gizadiak aurre egin behar dien tokian tokiko eta maila orokorreko arazoak konpontzeko hartu behar diren erabakietan, eta gizarte-ingurunea eta ingurumena kontserbatzen, babesten eta hobetzen laguntzeko; hitz batean, etorkizun iraunkorra eraikitzeko 4. Zientzia hauek etengabeko eraikitze-prozesuan daudela onartzea, eta, horretarako, elkarren aurkako hipotesiak eta teoriak aztertzea eta alderatzea, eta aintzat hartzea nolako ekarpenak egiten dizkioten eztabaida zientifikoek giza ezagutzaren eboluzioari, pentsamentu kritikoa garatzeko, pertsonen prestakuntza osoan ingurumen zientziek duten kultura-alderdia balioesteko, eta aintzat hartzeko nolako oihartzuna duten haien ekarpenek gizartean eta ingurumenean 5. Informazio zientifikoa zuzen interpretatzea eta adieraztea, hainbat euskarri eta baliabide erabiliz, Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak barne, eta terminologia egokia baliatuz, komunikazio zehatza izateko ingurumen- problemekin zerikusia duten gai zientifiko, teknologiko eta sozialei buruz EDUKI-MULTZOAK: MULTZOA IZENBURUA 0 EDUKI KOMUNAK / Contenidos comunes 1 INGURUMENA ETA SISTEMEN TEORIA/ Medio ambiente y teoría de sistemas 2 GEOSFERA / Geosfera 3 ATMOSFERA ETA HIDROSFERA /Atmósfera e Hidrosfera 4 BIOSFERA / Biosfera 5 BALIABIDEAK /Recursos 6 ARRISKUAK / Riesgos 7 INPAKTUAK / Impactos 8 PLANETAREN KUDEAKETA / Gestión del planeta 9 GEOLOGIA ETA EKOLOGIA APLIKATUAK / Geología y Ecología aplicada

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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA Hezkuntzako Ikuskaritza

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN Inspección de Educación

PROGRAMAZIO LABURTUA

IKASTETXEAREN IZENA

IES PIO BAROJA BHI KODEA: 013013 2016-2017

ARLOA LUR eta INGURUMEN ZIENTZIAK DATA

MAILA DBH 1 DBH 2 DBH 3 DBH 3 DBHO 1 DBHO 2 X

1 ARLOAREN GUTXIENGO HELBURUAK GAITASUN MODUAN ADIERAZITA

Etapa honetan, Lurraren eta Ingurumenaren Zientzien irakaskuntzak honako gaitasun hauek garatzea du helburu:

1. Azalpenezko eskemak eraikitzea, Lurraren eta Ingurumenaren Zientzietako kontzeptu, teoria eta eredu garrantzitsuak eta orokorrak erlazionatuz, gai honen garapenaren ikuspegi orokorra izateko, eta natura-ekosistemen funtzionamendua eta haiek –nola testuinguru zientifikoan hala eguneroko bizitzako testuinguruan- giza sistemekin duten interakzioa interpretatzeko

2. Ikerketa txikiak egitea, banan-banan bezala lankidetzan ere bai, eta, horretarako, zientzien berezko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, ingurumen-intereseko egoerei era kritikoan eta testuinguru egokian ekiteko, eta lan zientifikoa probazko eta sormenezkoa dela onartzeko

3. Lurraren eta Ingurumenaren Zientzien ezagutzak erabiltzea hainbat testu inguruan, eguneroko egoeretan zientzia horiek teknologiarekin, gizartearekin, ekonomiarekin edo kulturarekin dituzten erlazioak aztertuz, herritar gisa parte-hartzea izateko gizadiak aurre egin behar dien tokian tokiko eta maila orokorreko arazoak konpontzeko hartu behar diren erabakietan, eta gizarte-ingurunea eta ingurumena kontserbatzen, babesten eta hobetzen laguntzeko; hitz batean, etorkizun iraunkorra eraikitzeko

4. Zientzia hauek etengabeko eraikitze-prozesuan daudela onartzea, eta, horretarako, elkarren aurkako hipotesiak eta teoriak aztertzea eta alderatzea, eta aintzat hartzea nolako ekarpenak egiten dizkioten eztabaida zientifikoek giza ezagutzaren eboluzioari, pentsamentu kritikoa garatzeko, pertsonen prestakuntza osoan ingurumen zientziek duten kultura-alderdia balioesteko, eta aintzat hartzeko nolako oihartzuna duten haien ekarpenek gizartean eta ingurumenean

5. Informazio zientifikoa zuzen interpretatzea eta adieraztea, hainbat euskarri eta baliabide erabiliz, Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak barne, eta terminologia egokia baliatuz, komunikazio zehatza izateko ingurumen-problemekin zerikusia duten gai zientifiko, teknologiko eta sozialei buruz

EDUKI-MULTZOAK: MULTZOA IZENBURUA

0 EDUKI KOMUNAK / Contenidos comunes 1 INGURUMENA ETA SISTEMEN TEORIA/ Medio ambiente y teoría de sistemas 2 GEOSFERA / Geosfera 3 ATMOSFERA ETA HIDROSFERA /Atmósfera e Hidrosfera 4 BIOSFERA / Biosfera 5 BALIABIDEAK /Recursos 6 ARRISKUAK / Riesgos 7 INPAKTUAK / Impactos 8 PLANETAREN KUDEAKETA / Gestión del planeta 9 GEOLOGIA ETA EKOLOGIA APLIKATUAK / Geología y Ecología aplicada

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2 EDUKIEN DENBORALIZAZIOA 1. ebaluazioa 2. ebaluazioa 3. ebaluazioa

1 MULTZOA 2 MULTZOA 5 MULTZOA (baliabide mineralak) 6 MULTZOA (arrisku geologikoak) 9 MULTZOA

3 MULTZOA 5 MULTZOA ( ura baliabide gisa) 6 MULTZOA (arrisku klimatikoak) 7 MULtZOA 9 MULTZOA

4 MULTZOA 5 MULTZOA (Biosfera baliabide-iturri gisa) 6 MULTZOA (arrisku biologikoak) 7 MULTZOA 8 MULTZOA 9 MULTZOA

3 IRAKAS PROZESUAN ERABILTZEN DEN METODOLOGIA Metodologia: Irakasle-ikaste prozesuan ikasleek parte-hartze aktiboa izango dute (ikasi ikasten). Ikasleek hobeto ulertzeko, erabiliko den metologia jarduera-moten arabera azalduko da. Blokeak edo Multzoak hainbat unitate didaktikoz osaturik daude. Unitate didaktiko bakoitzaren garapenaren zehar sarrera-, garapen- eta aplikazio- jarduerak proposatzen dira, etapa bakoitzean, ebaluazio-jarduerak ere daudelarik.

• Unitate Didaktiko batean bi jarduera-mota bereizten dira: eduki teorikoagoak dituztenak edo T jarduerak eta prozedura-zama handiagoa duten jarduerak edo P jarduerak), jakina jarrerak eta baloreak jarduera guztietan landu egiten direla. Bietan ikasleak eskura izango du jarduera burutzeko baliabideak: gidoiak, materiala, e.a.

o Oharra: ikasleak, zenbait material eta ariketen ereduak eta erantzunak eskura izango ditu sarean.

• Unitate didaktiko baten hasieran bai gaiari buruzko apunteak baita dagokion gida ere ematen zaizkio ikasleari. Ikasturte honetan, ikasleari Baliabidei, Arriskuei eta Inpaktuei buruzko apunteak emango zaizkio berak, bere kabuz, irakurtzeko eta laburtzeko modu eskematikoki finkatutako epean.

• Ikaslegoak hainbat baliabide eskura izango du intraneten (“El Planeta Milagroso” serieko bideoak,…).

• Gai-multzo bat bukatzean, ikasleak landutako kontzeptu garrantzitsuenekin hiztegi labur bat gauzatuko du.

• Hona hemen, antolatu ahal diren jarduera osagarriak: Jaizkibel-Txingudi (irteera), Txingudiko Urak: Ura edangarri bihurtzeko planta eta Hondarribiko araztegia (bisitaldia), Gallartako meategi-museoa (irteera); Zumaiako Flyscha (Algorri interpretazio zentroa).

4 BALIABIDEAK Informatikako gela (ordenagailuak). Laboratorioak eta laboratorioko oinarrizko baliabideak: mikroskopioak, ura analizatzeko produktuak eta tresnak, e.a. Bulego-materiala: mapa mota desberdinak (topografikoak, geologikoak, mapa edafologikoak, landaredi-mapak, e.a.), argazkiak, e.a., ekosistema desberdinei buruzko panelak Bideoak: “El Planeta Milagroso” izeneko seriekoak (12); Oiartzun harriz, harri; “Instituto Geominero de España”koak Iparorratzak, mailuak, poltsak, etiketak, e.a. Bibliografia TESTU LIBURUA: (zertarako erabiltzen den argitu) D ereduko ikasleek Institutuak eskainitako “Lurraren eta ingurumenaren zientziak” izenburuko testu-liburua eskuragarri eta dohanik izango dute hautafroga pasa ondoren institutuari bueltato diotelarik. Testu-liburua ia, ia egunero erabiliko dute bertan dagoen informazioa tutorial egoki batzuen bidez lantzeko.

ARGITALETXEA: Dereduan: “Lurraren eta ingurumenaren zientziak” Erein

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5 EBALUAZIO-IRIZPIDEAK, ADIERAZLEAK, EBALUAZTZEKO TEKNIKAK ETA TRESNAK, KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Lurrak eta ingurumenak sistema gisa duten izaera azaltzea, eta, horretarako, haien konplexutasuna eta ingurumen-zientzien diziplinartekotasuna onartzea, eta sistema natural baten egitura adierazten duten eredu errazak egitea

2. Ingurumen-ikerketak diseinatzea eta egitea, eta, horretarako, lan zientifikoaren oinarrizko estrategiak garatzea, eta hartako jarrera bereizgarriak izatea

3. Atmosferaren jarduera erregulatzailea eta poluitzaile atmosferikoak pilatzeko arrisku handiena dakarten baldintza meteorologikoak eta topografikoak azaltzea –ezaugarri fisiko eta kimikoetan oinarrituta-, bai eta haien kausak eta ondorioak azaltzea ere, eta prebentzio- eta zuzenketa-neurriak adieraztea

4. Gizakiak ziklo ziklo hidrologikoan esku hartzearekin zerikusia duten ingurumen-problemak aztertzea, eta, horretarako, ura kutsatzeko arrazoi nagusiak jakitea, kutsatze hori detektatzeko tresna kimiko eta biologikoak erabiltzea, eta bizitzaren garapenerako zein giza kontsumorako dituen ondoriak ebaluatzea

5. Lurraren jarduera geodinamikoaren produktu eta prozesu nagusiak identifikatzea, eta, horretarako geosferaren eginkizuna ezagutzea, gizadiarentzako baliabide-iturria den aldetik, eta arrisku naturalak haren ustiapenak eragindakoetatik bereiztea

6. Naturak gizadiarentzako baliabide-iturri mugatua den aldetik betetzen duen eginkizuna aztertzea, baliabide berriztagarriak edo iraunkorrak ezin berrizta daitezeenetatik bereiztea, eta giza jardueren ondoriozko ingurumen-arrisku eta inpaktuak zehaztea

7. Ekosistema natura-sistema interaktibo moduan interpretatzea, bai eta hartako materia-zikloak eta energia-fluxuak interpretatzea ere, eta, horretarako, aldaketak segidaren, autorregulazioaren eta erregresioaren ikuspegitik identifikatzea, eta aintzat hartzea biodibertsitateak betetzen duen eginkizun ekologikoa eta nolako garrantzia duen han dauden baliabideak zentzuz erabiltzea

8. Lurzoruaren eta itsasertzeko sistemaren garrantzi ekologikoa balioestea, eta, aldi berean, horiek arriskuan jartzen dituzten faktoreak identifikatzea eta faktore horien eragina arintzeko neurriak proposatzea

9. Hazkunde ekonomikoa eta garapen iraunkorra bereiztea, eta, horretarako, neurriak proposatzea, baliabideak hobeto aprobetxatzeko eta banatzeko, inpaktuak gutxitzeko, arriskuak arintzeko eta ingurumen osasungarriagoa lortzeko biztanle guztientzat

10. Lan dokumentalaren eta/edo esperimentalaren emaitzekin zerikusia duten monografiak eta txostenak hizkuntza zientifiko egokia erabiliz lantzea, eta, horretarako, hainbat iturritako testuak, eskemak eta adierazpen grafiakoak erabiltzea, hainbat formatutan erabili ere

KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK Ebaluazio-aldi bakoitzeko kalifikazioa horrela kalkulatu egingo da:

EGUNEROKO LANA, LAN MONOGRAFIKOAK, IRTEERAK, KONTROLA: % 30, AZTERKETAK: kalifikazio-notaren % 70 a;

6 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Ebaluazio-aldi bateko materia gaidintzen ez duen ikasleak lanen bidez edota berreskurapen-froga berezi baten bidez materia berreskuratzeko aukera izango du. Hala ere, bigarren aukera honetan ere ebaluazioko materia gainditzen ez badu, printzipioz maiatzeko ohiko-frogarako geratuko zaio ikasleari.

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PROGRAMACIÓN ABREVIADA NOMBRE DEL CENTRO IES PIO BAROJA BHI Código: 013013 2016-2017

MATERIA CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE FECHA

CURSO 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO 1º BACH 2º BACH X

1 OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIAS

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos importantes y generales de las Ciencias de la Tierra y medioambientales, para tener una visión global del desarrollo de esta materia e interpretar el funcionamiento de los ecosistemas naturales y su interacción con los sistemas humanos tanto en un contexto científico como en un contexto de vida cotidiana.

2. Realizar pequeñas investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones de interés medioambiental y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

3. Utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnología, la sociedad, la economía o la cultura, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.

4. Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de estas ciencias, analizando, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de las ciencias medioambientales en la formación integral de las personas y valorar la repercusión de sus aportaciones en la sociedad y en el medio ambiente.

5. Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la problemática medioambiental.

BLOQUES TEMATICOS:

BLOQUE TITULO 0 CONTENIDOS COMUNES 1 MEDIOAMBIENTE Y TEORIA DE SISTEMAS 2 GEOSFERA 3 ATMOSFERA E HIDROSFERA 4 BIOSFERA 5 RECURSOS 6 RIESGOS 7 IMPACTOS 8 LA GESTION DEL PLANETA 9 GEOLOGIA Y ECOLOGIA APLICADAS

2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación BLOQUE 1

BLOQUE 2 BLOQUE 5 (recursos minerales) BLOQUE 6 (riesgos geológicos) BLOQUE 9

BLOQUE 3 BLOQUE 5 (el agua como recurso) BLOQUE 6 (riesgos climáticos) BLOQUE 7 BLOQUE 9

BLOQUE 4 BLOQUE 5 (la biosfera como fuente de recursos) BLOQUE 6 (riesgos biológicos) BLOQUE 7 BLOQUE 8 9 MULTZOA

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3 METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, en todo momento se buscará la participación activa del alumnado (aprender a aprender). Con la finalidad de que el alumnado comprenda mejor la metodología la vamos a expresar en base a los tipos de actividades que tendrán que llevar a cabo.

• Los bloques temáticos están organizados en unidades didácticas que, a su vez, están conformadas por las actividades de aula. Estas las podemos agrupar en cuatro tipos: actividades de introducción al tema, actividades de desarrollo, y actividades de aplicación; además habrá actividades específicas de evaluación al finalizar, bien sea, cada unidad didáctica o un grupo de ellas.

• Estas mismas actividades las podemos clasificar de otra forma: actividades con una mayor carga teórica o actividades T y aquellas actividades que tienen una mayor carga procedimental o actividades P sin olvidar que las actitudes y valores se trabajan en todas ellas. Para llevar a cabo las actividades propuestas el alumnado siempre contará con una guía y el material necesario.

• Las alumnas y alumnos, antes de iniciar cada unidad didáctica se le entregan los apuntes correspondientes y la guía. En

referencia a los temas: recursos, riesgos e impactos, en el presente cursos escolar 09/10, al alumnado se les entregarán los apuntes correspondientes a cada tema para que realice, previa lectura personal y por su cuenta, en el plazo fijado, un resumen-esquemático del mismo.

• El alumnado dispondrá de determinadas recursos en la intranet (Videos de la serie “El Planeta Milagroso”, etc.).

• Los alumnos y las alumnas elaborarán un mini diccionario con las definiciones de los principales conceptos al finalizar cada bloque temático.

• Se realizarán actividades complementarias que podrian ser las siguientes:,Salida a Jaizkibel-Txingudi, salida a Potabilizadora y Depuradora de Aguas de Txingudi, flysch de Zumaia (Centro de interpretación de Algorri).

.

4 RECURSOS

Es necesario disponer de un aula de informática (aproximadamente, dos horas semanales) y de un laboratorio con su material básico (microscopios, productos químicos y aparataje para análisis de aguas, etc.) Material de oficina o gabinete: mapas de diversos tipos (topográficos, geológicos, de vegetación,…); paneles descriptivos de ecosistemas, fotografías de diversa índole. Colecciones de rocas y minerales. Claves de identificación de rocas, minerales, plantas y animales. Videos: serie “El Planeta Milagroso”, “Oiartzun harriz, harri”, diferentes videos del “Instituto Geológico y Minero de España” Brújulas, martillos de geólogo, bolsas, etiquetas, etc. Diversa bibliografía

LIBRO DE TEXTO (explicar su utilización):

No es obligatorio comprar un libro de texto para el alumnado de modelo A. Utilizarán el libro “Ciencias de la Tierra y del Medioambiente” de la editorial Mc Graw – Hill que lo prestará el instituto hasta después de pasada la prueba de selectividad. El libro de texto se utilizará prácticamente a diario para llevar a cabo los tutoriales propuestos para trabajar la información de los diferentes temas.

EDITORIAL: “Ciencias de la Tierra y del Medioambiente” de la editorial Mc Graw – Hill

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5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios:

1. Explicar la naturaleza de la Tierra y del medio ambiente como sistema, reconociendo su complejidad, el carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.

2. Diseñar y realizar investigaciones medioambientales desarrollando las estrategias básicas del trabajo científico y mostrando actitudes características del mismo

3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, las condiciones meteorológicas y topográficas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes atmosféricos- apoyándose en sus características físicas y químicas-, sus causas y consecuencias, indicando medidas preventivas y correctoras de las mismas.

4. Analizar los problemas ambientales relacionados con la injerencia del ser humano en el ciclo hidrológico reconociendo las principales causas de contaminación del agua, utilizando técnicas químicas y biológicas para detectarla y valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

5. Identificar los principales procesos y productos de la actividad geodinámica de la Tierra reconociendo el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad y distinguiendo los riesgos naturales de los inducidos por su explotación.

6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

7. Interpretar el ecosistema como sistema natural interactivo y sus ciclos de materia y flujos de energía, identificando los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión, reconociendo el papel ecológico de la biodiversidad y la importancia del aprovechamiento racional de sus recursos.

8. Valorar la importancia ecológica del suelo y del sistema litoral, identificando los factores que les amenazan y proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible proponiendo medidas encaminadas a aprovechar y distribuir mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable para todos los habitantes del planeta.

10. Elaborar con un lenguaje científico apropiado monografías e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gráficas de diferentes fuentes y en formatos diversos.

• Tal y como propone la Jefatura de Estudios, para evaluar la asignatura en esta modalidad, se propone una prueba escrita o examen en convocatorias “normal” en mayo y “extraordinaria” en junio.

Criterios de calificación

Cada EVALUACION será evaluada: TRABAJO DIARIO, INFORMES, CONTROL, SALIDAS, etc.: 30 % de la nota de evaluación; EXAMEN: 70% de nota de avaluación. • El alumno o la alumna tendrá que obtener un 50% de la nota como mínimo, es decir: 5 puntos de 10, para considerar

aprobada la materia. Calificación final: el alumno o alumna tendrá que tener superadas las tres evaluaciones y la calificación final se calculará en obteniendo la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los tres periodos de evaluación.

6 SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y DE REFUERZO

Evaluación continua El alumno o la alumna que no haya obtenido la calificación de 5 puntos sobre 10 en alguno de los periodos de evaluación podrá recuperarla en base a la realización de nuevos trabajos, informes, etc. y/o a la realización de una prueba específica de recuperación. Si después de realizar la propuesta de recuperación siguiera sin obtener la calificación necesaria tendría dos nuevas oportunidades. La primera, en la prueba de la convocatoria final normal y , la segunda, en la prueba de convocatoria extraordinaria.

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PROGRAMAZIO LABURRA

IKASTETXEAREN IZENA

IES PIO BAROJA BHI KODEA: 2016 -2017

ARLOA BIOLOGIA DATA

MAILA DBH 1 DBH 2 DBH 3 DBH 3 DBHO 1 DBHO 2 X

1 ARLOAREN GUTXIENGO HELBURUAK GAITASUN MODUAN ADIERAZITA

HELBURUAK

Etapa honetan, Biologiaren irakaskuntzak gaitasun hauek garatzea du xede: (LOE)

1. Azalpen-eskemak eratzea biologiaren kontzeptu, teoria eta eredu garrantzitsu eta orokorrak uztartuz, zientziaren arlo horien garapenari buruzko ikuspegi orokor bat izateko eta sistema eta fenomeno natural adierazgarrienak interpretatzeko, bai testuinguru zientifiko batean, bai eguneroko bizitzako testuinguru batean.

2. Ikerlan txikiak egitea, bai bakarka bai elkarlanean, zientzien berezko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiliz modu kritikoan eta testuinguruan txertaturik interes zientifiko edo soziala duten eguneroko bizitzako egoerei aurre egiteko eta lan zientifikoaren izaera hurbilketazko eta sortzailea onartzeko.

3. Biologiaren ezagutzak askotariko testuingurutan erabiltzea, eguneroko bizitzako egoeretan zientzia horiek teknologiarekin, gizartearekin eta ingurumenarekin dituzten harremanak aztertuz, gizateriak dituen arazo lokal eta globalen inguruan hartu beharreko erabaki arrazoituetan herritar gisa parte hartzeko eta ingurune natural eta sozialaren kontserbazioan, babesean eta hobekuntzan lagunduz etorkizun iraunkor bat eraikitzeko.

4. Zientzia eraikuntza-prozesu etengabean dagoen jarduera gisa onartzea, hipotesi eta teoria kontrajarriak aztertuz eta alderatuz, debate zientifikoek giza ezagutzaren bilakaerari egindako ekarpena aitortuz, horrela pentsaera kritikoa garatzeko, zientziak pertsonen heziketa osoan duen kultura-dimentsioa aintzat hartzeko eta gizartean zein ingurumenean dituen ondorioak balioesteko.

5. Informazio zientifikoa zuzen interpretatu eta adieraztea hainbat euskarri eta baliabide —Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak barne— erabiliz eta Biologiarekin zerikusia duten gai zientifiko, teknologiko eta sozialen inguruan zehaztasunez komunikatzeko terminologia egokia baliatuz.

2 EDUKIEN DENBORALIZAZIOA 1. ebaluazioa 2. ebaluazioa 3. ebaluazioa

4 Materia bizia 4 Zelula 8 Herentziaren oinarri molekularra eta informazio genetikoaren aldaketak

6 Gluzidoak 8 Zelularen osagaiak 8

4

Ingeniaritza genetikoa Mendelen genetika

6 Lipidoak 6 Metabolismoa 8 Mikroorganismoak eta bioteknologia

10 Proteinak eta ekintza entzimatikoa 8 Katabolismoa. Anabolismoa. 8 Inmunologia eta aplikazioak

6 Nukleotidoak eta azido nukleikoak 4 Ziklo zelularraren faseak eta kontrola

6 Nukleoaren zatiketa: mitosia eta meiosia.

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3 IRAKAS PROZESUAN ERABILTZEN DEN METODOLOGIA Irakaslearen azalpenak, testu liburuaren irakurketa ikasleen partaidetzarekin, beste testu osagarriak (dibulgazio artikuluak), ariketa praktikoen zuzenketa, beste ariketa batzuk (laburpenak, eskemak, irudiak aztertu eta egin…) Ikasgaiekin erlazionatutako bideoak eta animazio didaktikoak ikusi. Gaur egungo gaien jarraipena Internet edota prentsaren bidez. Google Drive erabiliko da ikasleekin materiala elkarbanatzeko. Selektibitateko azterketak landu.

Jarduera osagarriak: • “Egin genetika” ekintza praktikoa Eureka zientzia museoan (Donostian) • Inbiomed ikerkuntza zentroa bisitatu (Donostian) • Passion for knowledge jaialdian parte hartu (Donostian)

4 BALIABIDEAK

Liburuko ariketak eta fitxak, mintegiko apunteak, dibulgazio zientifikoaren aldizkariak, prensa artikuluak, power-point aurkezpenak, internet, bideoak, laborategiko materiala, Google Drive. TESTU LIBURUA: (zertarako erabiltzen den argitu): Biologia 2

ARGITALETXEA:Anaya-haritza

5 EBALUAZIO-IRIZPIDEAK, ADIERAZLEAK,

EBALUAZTZEKO TEKNIKAK ETA TRESNAK, KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK EBALUAZIO-IRIZPIDEAK (LOE)

1. Biologiaren izaera irekia aztertzea oinarrizko kontzeptu batzuei buruzko interpretazio eta hipotesiak landuz, eta

denboraren joanean izan diren aldaketak eta zientzia gisa izan duen garapenean testuinguru historikoak izandako eragina balioetsiz.

2. Ikerketak diseinatu eta gauzatzea lan zientifikoaren oinarrizko estrategiak garatuz eta lan horren berezko jarrerak agertuz.

3. Oligoelementuen eta biomolekula moten funtsezko eginkizuna deskribatzea, horien ezaugarri fisiko-kimikoak eta zelulan dituzten funtzio biologikoak uztartuz.

4. Zelulen antolaketa-eredu prokariotiko eta eukariotikoa azaltzea, haien organuluak identifikatuz eta funtzioa deskribatuz.

5. Ziklo zelularraren ezaugarriak eta nukleoaren eta zitoplasmaren dibisio-modalitateak azaltzea, mitosiaren eta meiosiaren garrantzi biologikoa arrazoituz, ugalketa sexualaren abantailak deskribatuz eta meiosia espezieen aldakortasun genetikoarekin erlazionatuz.

6. Materia organikoaren sintesi-mekanismoak degradazio-mekanismoetatik bereiztea, horiei atxikitako energia-prozesu eta –trukeen ezaugarriak eta garrantzia azalduz.

7. Herentziazko karaktereen transmisiorako mekanismoak hipotesi mendeliarrari jarraiki deskribatzea eta geroagoko herentziaren teoria kromosomikoa azaltzea, horiek herentziari lotutako problemak ebazteko aplikatuz.

8. DNAk informazio genetikoaren eramaile gisa duen eginkizuna azaltzea, horri lotutako zenbait gertakari ere deskribatuz, hala nola proteinen sintesia, kode genetikoaren izatea eta genetikaren aurrerabidean izan duen garrantzia, mutazioak eta horiek izaki bizidunen aldakortasunean, eboluzioan eta pertsonen osasunean izan duten eragina.

9. Mikroorganismoen ezaugarri egiturazko eta funtzionalak azaltzea, beste izaki bizidun batzuekin dituzten harremanak eta ziklo biokimikoetan duten funtzioa nabarmenduz, mikrobiologiak elikagai- eta botika-industrian eta ingurumenaren hobekuntzan dituen aplikazioak nahiz mikroorganismo batzuen indar patogenoa eta gaixotasun infekziosoetan duten esku-hartzea balioetsiz

10. Izaki bizidunen defentsa-mekanismoak aztertzea, immunitate-erantzunaren ezaugarriak eta immunitatea lortu edo indartzeko metodo nagusiak azalduz.

11. Hizkuntza zientifiko egokia erabiliz lan dokumental edota esperimentalari lotutako monografiak eta txostenak lantzea, askotariko iturri eta formatutako testuak, eskemak eta irudikapen grafikoak baliatuz.

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KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK Tarteko kontrolak (bat ebaluazioko):2 edo 3 puntu. Ebaluazio-azterketa (edukin guztiekin): 8 edo 7 puntu. Azterketen nota (kontrola + ebaluazioa) = ebaluazioaren nota Ebaluaziorako tresna osagarriak: klaseetara joan eta parte hartu, ikaslearen koadernoa, ariketak egin… Azkeneko nota zehazteko kontuan hartuko dira. Ebaluazioan zehar egindako lana eta txosten guztiak aurkeztea nahitaezkoa da. Ebaluazio bakoitzean hutsegite kopurua %20 baino gehiago duten ikasleek, ebaluazio jarraiaren eskubidea galduko dute. Kasu horretan, nahikotasun frogaren bidez ebaluatuak izango dira. Ebaluazio bakoitzean berreskurapen azterketa bat. Ebaluazioaren edukiak sartuko dira.Ebaluazioko azterketaren antzekoa izango da. Berreskurapen frogaren nota maximoa 7 izango da. Nahikotasun froga: Ikasle batek bat, bi edo hiru ebaluazio gainditu gabe baldin baditu, ebaluazio aldi horiei dagokien nahikotasun froga egingo du maiatzean. Froga hori gainditzen ez badu ikasgai osoa gainditu gabe geratuko zaio ekaineko ez ohiko deialdirako. Ikasgaiaren nota globala igotzeko, nahikotasun froga berezia, selektibitate frogan oinarritua egin daiteke.

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PROGRAMACIÓN ABREVIADA NOMBRE DEL CENTRO IES PIO BAROJA BHI Código: 013013 2016-2017

MATERIA BIOLOGÍA FECHA

CURSO 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO 1º BACH XX 2º BACH X

1 OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIAS

 1.- Utilizar los conocimientos biológicos en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la mejora de la vida personal y social y a la conservación, protección y mejora del medio natural y en definitiva, construir un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 2.- Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, tanto de manera individual como colaborativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias y reconociendo el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y poder tomar decisiones responsables basadas en pruebas. 3.- Buscar, interpretar y expresar información científica usando la terminología adecuada y utilizando diversos soportes y recursos, tanto analógicos como digitales, para comunicarse de forma precisa, argumentada y crítica respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la Biología. 4.- Construir esquemas explicativos relacionando los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes y generales de la Biología en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos con autonomía en la explicación de los sistemas y cambios biológicos más relevantes tanto en un contexto científico como en un contexto de vida cotidiana y para tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia.

5.- Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la Biología, analizando, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación 4 La materia viva 4 La célula 8 Base molecular de la herencia y

alteraciones de la información genética

6 Los glúcidos 8 Los componentes celulares 8 Ingeniería genética 6 Los lípidos 6 El metabolismo 4 Genética mendeliana 10 Las proteínas y la acción

enzimática 8 Catabolismo. Anabolismo. 8 Los microorganismos y la

biotecnología 6 Los nucleótidos y los ácidos

nucleicos 4 Fases y control del ciclo celular 8 Inmunología y sus aplicaciones

6 División del núcleo: Mitosis y meiosis.

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3 METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Cada tema es expuesto por el profesor, con la participación del alumnado mediante la lectura del libro de texto, otros textos complementarios (artículos de divulgación), resolución de problemas prácticos y otros ejercicios (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, dibujos...). Se visualizarán vídeos y animaciones didácticas. Se seguirán los casos de actualidad recogiendo la información de prensa o Internet. Se utilizará Google Drive para compartir material con el alumnado. Se trabajarán exámenes de selectividad. Actividades complementarias:

• Actividad práctica de genética en el museo de la ciencia de Donosti. • Visita al Centro de investigación Inbiomed (Donosti). • Participación en el festival Passion for knowledge (Donosti)

4 RECURSOS Ejercicios del libro y fichas, apuntes del departamento, revistas de divulgación científica, artículos de la prensa, presentaciones power-point, internet, vídeos, material y aparatos de laboratorio, Google Drive.

LIBRO DE TEXTO (explicar su utilización): Biología 2º EDITORIAL: Anaya-Haritza

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diseñar y realizar investigaciones y prácticas de laboratorio aplicando la metodología del trabajo científico, valorando su

ejecución e interpretando los resultados.

2. Utilizar, seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio haciendo correcto uso del mismo.

3. Desarrollar por medio de la experimentación las estrategias básicas del trabajo científico y las actitudes características del mismo.

4. Elaborar monografías e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental buscando, seleccionando e interpretando información de carácter científico y utilizando diferentes fuentes y formatos diversos.

5. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de la Biología y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carácter de construcción colectiva del conocimiento científico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.

6. Describir el papel fundamental de los bioelementos y las principales biomoléculas, relacionando sus características físico-químicas con las funciones biológicas que realizan en la célula.

7. Explicar los modelos de organización celular procariota y eucariota, estableciendo sus diferencias estructurales e identificando sus orgánulos y describiendo sus funciones.

8. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justificando la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describiendo las ventajas de la reproducción sexual y relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

9. Comprender y diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, explicando las características e importancia de los procesos y los intercambios energéticos a ellos asociados.

10. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética detallando su función biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética y analizar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética valorando los avances en el conocimiento del genoma humano, así como sus aplicaciones.

11. Diferenciar los distintos tipos de mutaciones reconociendo su repercusión en la biodiversidad de nuestro planeta, en el proceso evolutivo y en la salud de las personas, argumentado las pruebas que lo demuestran y explicando su base genética.

12. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos y su función en los ciclos biogeoquímicos, y valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en la enfermedades infecciosas.

13. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos explicando las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

14. Comprender la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes, valorando los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

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EVALUACIÓN: INTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Controles intermedios, uno por evaluación 2 o 3 puntos.

Examen de evaluación de todos los contenidos: 8 o 7 puntos.

La nota de los exámenes (control + evaluación) = nota de evaluación.

Otros instrumentos de evaluación: asistencia regular y participativa, cuaderno del alumno, resolución de ejercicios... Servirán para precisar la nota final. Es obligatorio presentar todos los trabajos e informes realizados a lo largo de la evaluación. La falta de asistencia no justificada que suponga el 20% o más del total de horas lectivas en cada periodo de evaluación (es decir, 8 por periodo) supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. En ese caso, el alumnado será evaluado únicamente haciendo el examen de suficiencia. Examen de recuperación en cada evaluación. Se incluirán los contenidos tratados en la evaluación. Examen parecido al de evaluación. Nota máxima de la recuperación: 7. Prueba de suficiencia: los alumnos con evaluaciones pendientes realizarán los exámenes correspondientes a cada evaluación suspendida o en su caso un examen global de toda la asignatura. En caso de suspender este examen les quedará la asignatura completa para la convocatoria extraordinaria de junio. Para mejorar la nota final de curso se podrá realizar un examen según un modelo de selectividad a realizar junto con la prueba de suficiencia.

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PROGRAMAZIO LABURTUA

IKASTETXEAREN IZENA

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ARLOA BIOLOGIA-GEOLOGIA DATA

MAILA DBH 1 DBH 2 DBH 3 DBH 4 DBHO 1 X DBHO 2

1 ARLOAREN GUTXIENGO HELBURUAK GAITASUN MODUAN ADIERAZITA

1.– Azalpen-eskemak eratzea Biologiaren eta Geologiaren kontzeptu, teoria eta eredu garrantzitsu eta orokorrak uztartuz, zientziaren arlo horien garapenari buruzko ikuspegi orokor bat izateko eta sistema eta fenomeno natural gailenak interpretatzeko, bai testuinguru zientifiko batean, bai eguneroko bizitzako testuinguru batean.

2.– Ikerlan txikiak egitea, bai bakarka bai elkarlanean, zientzien berezko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiliz, modu kritikoan eta testuinguruan txertaturik interes zientifiko edo soziala duten eguneroko bizitzako egoerei aurre egiteko eta lan zientifikoaren izaera hurbilketazko eta sortzailea onartzeko.

3.– Biologiaren eta Geologiaren ezagutzak askotariko testuinguruetan erabiltzea, eguneroko bizitzako egoeretan zientzia horiek teknologiarekin, gizartearekin eta ingurumenarekin dituzten harremanak aztertuz, gizateriak dituen arazo lokal eta globalen inguruan hartu beharreko erabaki arrazoituetan herritar gisa parte hartzeko eta ingurune natural eta sozialaren kontserbazioan, babesean eta hobekuntzan lagunduz etorkizun iraunkor bat eraikitzeko.

4.– Zientzia eraikuntza-prozesu etengabean dagoen jarduera gisa onartzea, hipotesi eta teoria kontrajarriak aztertuz eta alderatuz, debate zientifikoek giza ezagutzaren bilakaerari egindako ekarpena aitortuz, horrela pentsaera kritikoa garatzeko, zientziak pertsonen heziketa osoan duen kultura-dimentsioa aintzat hartzeko eta gizartean zein ingurumenean dituen ondorioak balioesteko. 5.– Informazio zientifikoa zuzen interpretatu eta adieraztea hainbat euskarri eta baliabide —Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak barne— erabiliz eta Biologiarekin eta Geologiarekin zerikusia duten gai zientifiko, teknologiko eta sozialen inguruan zehaztasunez komunikatzeko terminologia egokia baliatuz.

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2 EDUKINEN DENBORALIZAZIOA 1.ebaluazioa 2.ebaluazioa 3. ebaluazioa

6 Unibertsoaren jatorria Lurraren egitura.Geruzak.

8 Biziaren unitatea eta dibertsitatea. Izaki bizidunen antolaketa-mailak. Zelula, biziaren unitate moduan. Maila molekularra: uraren funtzioak eta gatz mineralak.

8 Biziaren unitatea eta dibertsitatea. Izaki bizidunen antolaketa-mailak. Zelula, biziaren unitate moduan. Zelula prokariotoak y eukariotoak. Birusak.

4

Lurraren egitura. Mineralak.

8 Biziaren unitatea eta dibertsitatea. Izaki bizidunen antolaketa-mailak. Célula, biziaren unitate moduan. Maila molekularra: Gluzidoak eta lipidoak: egitura eta funtzioak.

12 Biziaren unitatea eta dibertsitatea. Izaki bizidunen antolaketa-mailak. Landare- eta animali-ehunen sailkapena. Landare- eta animali-ehunen eta organismo zelulabakarren prestaketa eta behaketa mikroskopikoa.

10

Lurraren egitura. Harri sedimentarioak. Kanpo dinamika Lurzoruak.

8 Biziaren unitatea eta dibertsiatea. Izaki bizidunen antolaketa-mailak. Zélula, biziaren unitate moduan. Maila molekularra: Proteinak eta azido nukleikoak: egitura eta funtzioak.

6 Landareen biología. Landareen nutrizio-prozesua: nutrizio autotrofoa. Elikagaien barneratzea, gasen trukaketa, fotosintesia, garraioa eta iraizketa.

6 Barne geodinamika. Plaken tektonika. Harri magmatikoak eta metamorfikoak.

8 Biziaren unitatea eta dibertsiatea. Izaki bizidunen dibertsitatea. Bost erreinuen ezaugarri nagusiak. Nomenklatura eta izaki bizidunen sailkapena.

6 Animalien biología. Animalien nutrizio-prozesua: nutrizio heterotrofoa. Elikagaien barneratzea, digestioa, gasen trukaketa, fotosintesia, garraioa eta iraizketa

6 Barne geodinamika eta Lurraren historia. Denbora geologikoa eta bere banaketa. Euskal Herriaren historia geologikoa.

3 IRAKAS PROZESUAN ERABILTZEN DEN METODOLOGIA Irakasgaian bi parte bereizten dira: Geologia eta Biologia parteak. Gai bakoitzean lantzen den materia multzo desberdinetan antolatua dago eta multzo bakoitzari Unitate Didaktiko bat dagokio hurrenez hurren. Hona hemen Unitate Didaktiko bakoitzaren egitura: gaiaren aurkezpena egiteko eta ikaslearen aurre-ideiak zeintzu diren jakiteko “hasierako jarduerak” deiturikoak egiten dira; ondoren, ikaslearen aurre-ideak eraldatzeko eta handitzeko, gaia “garatzeko jarduerak” burutu egiten dira eta, Unitate Didaktikoa borobiltzeko eta ikasleek eskuratutako gaitasunak eta ezagupenak finkatzeko eta orokortzeko, “aplikazio-jarduerak” burutzen dira. Hasierako jardueretan testu, bideo, internet edo beste iturriek eskaintzen duten edozein informazioaren bidez gaia aurkezten da eta ikasleari gaiari dagozkien edukin kontzeptualei, prozedura-edukinei eta jarrera-edukinei buruz galdetzen zaio. “Garatzeko jardueretan” ikasleari jarduera praktiko (irteerak egin, laboratorioko praktikak gauzatu, argazkiak interpretatu,e.a.) zein teoriko (ohiturazko hitzaldi teorikoak, bideo ikuskaketak, e.a.,) proposatzen zaizkio. Edozein kasutan, jarduera bat burutu ondoren landutako edukinak amankomunean jarriko dira. “Aplikazio jardueretan” , batez ere, ariketa teoriko-praktikoak egingo dira; beste batzuetan lanak aurkeztu egin beharko dira. Laboratorioko praktikak ikasleek taldeka gauzatuko dituzte, amaitzean praktikei buruzko txostena aurkeztuko dutelarik. Jarduera osagarriak: Arrikrutzeko kobazuloetara bisita (Oñatin).

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4 BALIABIDEAK Testu-liburua: Biologia eta Geologia --- Anaya Haritza Laboratorioak eta laboratorioko materialak (mikroskopioak, harrien, mineralen, fosilen, e.a.rren bildumak) Bideoak, DVDak, Baliabide osagarriak: artikulu periodistikoak, aldizkariak, interneten jasotako informazioa. Teknologi berriak lantzeko informatika-programak erabiliko dira. TESTU LIBURUA Ikas–irakasteko errefentzia nagusia da. Teoria ikasteko Bertan proposatzen diren ariketak (teoriko zein praktikoak) burutzeko Bertan proposatzen diren laboratorioko zenbait praktika gauzatzeko

BIOLOGIA-GEOLOGIA: Anaya-Haritza.

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5 EBALUAZIO-IRIZPIDEAK, ADIERAZLEAK, EBALUAZTZEKO TEKNIKAK ETA TRESNAK, KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Hainbat metodoren bidez lortutako datuak interpretatzea, planetaren barrualdearen egitura eta konposizioari buruzko ikuspegi koherentea eskainiz.

2. Ikerketak diseinatu eta gauzatzea lan zientifikoaren oinarrizko estrategiak garatuz eta lan horren berezko jarrerak agertuz.

3. Hainbat gorabehera azaltzea, hala nola sumendi eta lurrikaren eskualdeak, mendikateen eraketa, itsasoaren hedapena, itsasoaren simetria materialen banaketan eta antzeko harri eta fosilen agerpena elkarrengandik oso urrun dauden lekuetan, horiek, betiere, plaka litosferikoen dinamikarekin lotuz.

4. Harri mota nagusiak identifikatzea, haien konposizioa, testura, formazio-prozesua eta erabilgarritasunak adieraziz.

5. Lurzorua kontserbatzearen garrantzia arrazoitzea, haren formazioaren prozesuak azalduz eta mehatxu garrantzitsuenak nahiz prebentzio-neurri batzuk adieraziz.

6. Animalia eta landare-ehunak antolaketa modu gisa deskribatzea, haien kokapena, ezaugarri morfologikoak eta fisiologia adieraziz.

7. Izaki bizidunak sailkatzen diren taxon nagusien funtsezko ezaugarriak deskribatzea, sailkapenerako irizpide zientifikoak erabiliz.

8. Landarearen bizitza osotasun gisa azaltzea, haren tamaina, egiturak, antolaketa eta funtzionamendua espezie moduan mantendu eta bizirauteko ingurune fisiko edo biologikoak ezarritako exijentzia batzuei emandako erantzun zehatz bat dela ulertuz.

9. Animalia jakin baten bizitza osotasun gisa azaltzea, haren tamaina, egiturak, antolaketa eta funtzionamendua espezie moduan mantendu eta bizirauteko ingurune fisiko edo biologikoak ezarritako exijentzia batzuei emandako erantzun zehatz bat dela ulertuz.

10. Landare eta animalien dibertsitateak biosferaren egonkortasunerako eta pertsonen bizi-kalitaterako duten garrantzia arrazoitzea, dibertsitate hori arriskuan jartzen duten zenbait giza jarduera adieraziz, dibertsitatearen galerari buruz jarrera kritikoa agertuz eta haren kontserbaziorako ekintzak proposatuz eta abiatuz.

11. Hizkuntza zientifiko egokia erabiliz lan dokumental edota esperimentalari lotutako monografiak eta txostenak lantzea, askotariko iturrietatik eta hainbat formatutan hartutako testuak, eskemak eta irudikapen grafikoak baliatuz.

12. Zientzien garapenari eta haien aplikazioei buruzko iritzi eta erabaki arrazoituak landu eta adieraztea, ezagutza zientifikoaren mugak eta eraikuntza kolektiboaren izaera eta naturan zein pertsonen bizitzan dituen ondorioak aitortuz eta balioetsiz.

KALIFIKATZEKO IRIZPIDEAK

Tresneri desberdin batzuk erabiltzen dira ikasleek lortutako gaitasunak kalifikatzeko: Ariketei eta praktikei buruzko txostenak (praktika-koadernoa + lan monografikoak). Balioa: kalifikazio notaren %20 - %40 bitartekoa: Ebaluazio-aldi bakoitzean landutako praktikei buruzko txostenak aurkeztea ezinbestekoa da. Froga idatziak : kontrola + ebaluazio azterketa. Balioa: kalifikazio notaren %80 - %60 bitartekoa. Behin-betirako kalifikazioa: hiru ebaluazio-aldietako materia gainditua izan beharko da. Horrela bada, hiru ebaluazioetan ateratako noten batazbestekoa izango da kalifikazioa. Horrela ez bada, ikasleak nahikotasun froga burutu eta gainditu egin beharko du.

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6 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Ebaluazio-aldi batean 5 bat lortzen ez duten ikasleek ebaluazio-aldia gainditzeko beste aukera izango dute errekuperazio-froga bat burutuz gero. Errekuperazio-froga honen egitura eta edukiera ebaluazio-aldia ebaluatzeko frogaren antzerakoa izango da. Errekuperazio-frogaren nota maximoa 7 izango da. Bestalde, nota berreskuratzeko praktika-txosten guztiak aurkeztuta eta praktiketara asistenzia normala izatea derrigorrezkoa izango da. Ebaluazio guztiak gainditu gabe dituen ikasleak eskubidea izago du nahikotasun-froga bat egiteko non edukiak eduki minimoak izango diren. Ikasle batek ebaluazio bat edo bi gainditu gabe baldin baditu, ebaluazio-aldi horiei dagokien nahikotasun-froga egingo du. Ebaluazio-aldi bateko ordu-kopuruaren %20a baino hutsegite gehiago duen ikasleek azterketa bat egingo dute. Kasu honetan, ebaluazio- eta kalifikazio-erizpideetan azaltzen den bezala, ebaluazio-frogari dagokion %a, besterik ez, aplikatuko zaio.

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PROGRAMACIÓN ABREVIADA NOMBRE DEL CENTRO IES PIO BAROJA BHI Código: 013013 2016-2017

MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA FECHA

CURSO 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO 1º BACH X 2º BACH

1 OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIAS

1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos importantes y generales de la Biología y la Geología, para tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia e interpretar los sistemas y fenómenos naturales más relevantes tanto en un contexto científico como en un contexto de vida cotidiana.

2. Realizar pequeñas investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente

estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

3. Utilizar los conocimientos de la biología y la geología en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las

relaciones de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.

4. Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la ciencia, analizando, comparando

hipótesis y teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

5. Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las

tecnologías de la información y comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la biología y la geología.

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2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

6 Formación del universo. Estructura de la tierra.Capas.

8 Unidad y diversidad de la vida. Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida. Nivel molecular: funciones del agua y las sales minerales.

8 Unidad y diversidad de la vida. Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida. Células procariotas y eucariotas. Virus.

4

Estructura de la Tierra. Minerales.

8 Unidad y diversidad de la vida. Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida. Nivel molecular: Glúcidos y lípidos: estructura y funciones.

12 Unidad y diversidad de la vida. Niveles de organización de los seres vivos. Clasificación de tejidos animales y vegetales. Técnicas sencillas de preparación y observación microscópica de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

10

Estructura de la Tierra. Rocas sedimentarias. Dinamica externa. Suelos.

8 Unidad y diversidad de la vida. Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida. Nivel molecular: Proteínas y ácidos nucleicos: estructura y funciones

6 La biología de las plantas. El proceso de nutrición en plantas: nutrición autótrofa. Captación de nutrientes, intercambio de gases, fotosíntesis, transporte y excreción.

6 Geodinámica interna. La tectónica de placas. Las rocas magmáticas y las rocas metamórficas

8 Unidad y diversidad de la vida. La diversidad de los seres vivos. Características fundamentales de los cinco reinos. Nomenclatura y clasificación de los seres vivos.

6 La biología de los animales. El proceso de nutrición en los animales: nutrición heterótrofa. Captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.

6 Geodinámica externa e historia de la Tierra. El tiempo geológico y su división. Historia geológica de Euskal Herria

3 METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La clase consta de dos partes: una exposición del tema por parte del profesor y otra para resolver ejercicios, resumir artículos o hacer resúmenes del texto. Algunos temas se inician con la proyección de un video. Periódicamente se realizarán prácticas de laboratorio, el trabajo de laboratorio se realiza en grupos de tres alumnos pero los informes de prácticas se hacen y califican individualmente. Actividades complementarias: visita a la cueva de Arrikrutz (Oñati).

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4 RECURSOS Se utiliza el libro de texto además de otros materiales didácticos como hojas de ejercicios, dibujos y esquemas.

Se complementa con artículos de actualidad de periódicos, revistas o Internet. Se ayuda con la proyección de videos.

Se introducirán programas informáticos para impulsar el desarrollo de las nuevas tecnologías.

LIBRO DE TEXTO : Biología y Geología Se utiliza como principal referencia del proceso de enseñanza-aprendizaje

BIOLOGIA- GEOLOGIA: Anaya Haritza.

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos ofreciendo una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.

2. Diseñar y realizar investigaciones desarrollando las estrategias básicas del trabajo científico y mostrando actitudes características del mismo.

3. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados, relacionándolas con la dinámica de las placas litosféricas.

4. Identificar los principales tipos de rocas, señalando su composición, textura, proceso de formación y sus utilidades. 5. Justificar la importancia de la conservación del suelo explicando los procesos de su formación y señalando las amenazas

más importantes y algunas medidas preventivas. 6. Describir tejidos animales y vegetales como forma de organización, indicando su localización, caracteres morfológicos y

su fisiología. 7. Describir las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos utilizando

los criterios científicos de clasificación. 8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una

determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

10. Justificar la importancia de la diversidad de plantas y animales para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida de las personas, señalando algunas actividades humanas que la amenazan, adoptando una posición crítica frente a su pérdida y proponiendo y emprendiendo acciones para su conservación.

11. Elaborar con un lenguaje científico apropiado monografías e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones gráficas de diferentes fuentes y en formatos diversos.

12. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carácter de construcción colectiva del conocimiento científico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se utilizan diversos instrumentos de evaluación para lograr la calificación de los alumnos: Pruebas escritas : control + examen de evaluación (80-60 % de la nota). Informes de prácticas (cuaderno de prácticas + trabajos monográficos). Es obligatorio entregar los informes de prácticas en cada evaluación. Valor: 20 o 40 %. La nota final será la media de las tres evaluaciones, que deben estar aprobadas o en su caso superar la prueba de suficiencia.

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6 SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y DE REFUERZO Los alumnos que no lleguen a 5 en la evaluación, se presentarán a la prueba de recuperación que consistirá en una prueba escrita de formato y contenidos similares a los de la evaluación. Los alumnos que superen la prueba de recuperación serán calificados con un máximo de 7. Para superar la recuperación, además de aprobar la prueba escrita, deberán tener presentados todo los informes de prácticas y haber asistido regularmente a las mismas. El alumno que deje todas las evaluaciones sin recuperar, podrá presentarse al examen de suficiencia sobre los contenidos mínimos de la asignatura. El alumno que tenga una o dos evaluaciones suspendidas, podrá realizar un examen sobre esos contenidos el día del examen de suficiencia. Los alumnos con faltas de asistencia no justificada que supongan el 20% o más del total de horas lectivas por evaluación, serán evaluados y calificados por un único examen, cuya calificación estará limitada al porcentaje que se le asigna al examen de evaluación en los criterios de evaluación y calificación.

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PROGRAMAZIO LABURTUA

IKASTETXEAREN IZENA

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ARLOA ANATOMIA APLIKATUA DATA

MAILA DBH 1 DBH 2 DBH 3 DBH 4 DBHO 1 x DBHO 2

1 ARLOAREN GUTXIENGO HELBURUAK GAITASUN MODUAN ADIERAZITA

Giza gorputzaren konplexutasuna ulertzea.Gaixotasuna eta Osasuna .Parametroak,gaixotasunak eta defentsa mekanismoak Hezurtza,muskulu-sistema eta larruazalaren anatomia eta fisiologia orokorra ikastea. Odolaren osagaiak eta funtzioak ezagutzea.Zirkulazio-aparatua:bihotza,odol-basoak,etazirkulazio bikoitza(biriketakoa eta z. handia) Liseri-aparatua.iraitz ap.eta arnas aparatuen anatomia eta fisiologia orokorra ezagutzea. Liseriketaren prozesu nagusienak;arnasketa eta gernuaren ekoizpena. Ugalketa aparatuen anatomia eta fisiologia orokorra ezagutzea. Obulazioa.Obulutegiko zikloa. Kontrazepzioa.Kontrazepzio metodoak Enbrioi-garapenaren fase nagusienak ezagutzea.

2 EDUKIEN DENBORALIZAZIOA 1. ebaluazioa 2. ebaluazioa 3. ebaluazioa

12 10 10

Giza gorputzaren antolaketa Hezur-sistema Muskulu-sistema

12 6 12 6

Zirkulazio-sistema Arnas-sistema Digestio-sistema Iraitz-sistema

12 8 8 6

Ugaltze-sistema Nerbio-sistema Sistema endokrinoa Ikerketa-proiektua

3 IRAKAS PROZESUAN ERABILTZEN DEN METODOLOGIA

Irakasleak gaiari buruzko azalpenak emango ditu . Prentsako eta beste komunikabideetako artikuluak biltzea eta irakurtzea. Ikasleei fitxak banatu hainbat iturrietan (apunteak, atlasak,…) aurkitutako izenekin eta datuekin bete ditzaten. Bideoak ikusi eta, bateratze-lana egin ondoren laburpena egin. Interneten informazioa bilatu, eta taldearen aurrean azaldu. Laborategian disekzioak egin eta anatomi ereduak ikusi. Ikasle bakoitzak koaderno bat egingo du gelan eta laborategian egindako lanarekin.

Eskolaz kanpoko jarduerak:

• “Oinarrizko lehen laguntzak” ikastaroa (ez da derrigorrezkoa, arratsaldez) • Aldi baterako erakusketak bisitatzea

4 BALIABIDEAK

Mintegiko apunteak eta ariketak, anatomia-atlasa, anatomi ereduak, ordenagailu-gelak, internet, bideoak, power-point aurkezpenak, prentsako artikuluak, laborategia. TESTU LIBURUA (erabilera azaldu): Ez daukagu

ARGITALETXEA:

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5 EBALUAZIO-IRIZPIDEAK, ADIERAZLEAK, EBALUAZTZEKO TEKNIKAK ETA TRESNAK, KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

Azterketa bat baino gehiago ebaluazio bakoitzean. Azterketen bataz bestekoa: %50 Koadernoaren jarraipena:%20. Gelan egindako lana, lan monografikoak eta aurkezpenak: %30. Derrigorrezkoa da klaseko koadernoa entregatzea. Ebaluazio bakoitzean %20 baino hutsegite gehiago (8 ordu ebaluazioko) duen ikasleak ebaluazio jarraituaren eskubidea galduko du. Hori gertatuz gero, nahikotasun froga egin beharko du ebaluatua izateko.

6 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA

Ebaluazio batean gainditu gabeko atalak berreskuratzeko aukera izango da ikaslearen jarrera eta lana egokiak izan badira Berreskurapenaren gehienezko kalifikazioa: 7. Berreskurapenean ez bada gainditzen, kurtso bukaeran azterketa bat (nahikotasun froga) egingo du ikasleak. Azterketa hori ez badu gainditzen ikasgai osoa geratuko zaio ekaineko ez ohiko deialdirako.

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PROGRAMACIÓN ABREVIADA NOMBRE DEL CENTRO Código: 2016-2017

MATERIA ANATOMÍA APLICADA FECHA

CURSO 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO 1º BACH X 2º BACH

1 OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMINOS DE COMPETENCIAS

Los objetivos de la materia de Anatomía aplicada en esta etapa son los siguientes:

1.- Utilizar el conocimiento del organismo humano, analizando el funcionamiento del propio cuerpo y diferenciando entre el trabajo físico anatómica y fisiológicamente aceptable y el que perjudica la salud, para tomar decisiones fundamentadas relativas a la práctica de actividades artísticas y para abordar situaciones cotidianas relacionadas con la salud.

2.- Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones de tipo anatómico-funcional, tanto de forma individual como colectiva, aplicando estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias para abordar situaciones reales de interés personal relativas al quehacer artístico.

3.- Buscar, interpretar y expresar información científica con propiedad, utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación y usando la terminología adecuada para fundamentar y orientar trabajos sobre temas relativos al funcionamiento del cuerpo humano en relación al desarrollo de actividades artísticas.

4.- Construir esquemas explicativos del cuerpo humano como macro-estructura global que sigue las leyes de la ciencia, utilizando sus conceptos, principios, estrategias, valores actitudes para obtener una formación científica básica y para aplicarla al mantenimiento de la salud y a la mejora de la práctica artística.

5.- Reconocer el carácter de la Anatomía como ciencia, valorando sus aportaciones en las actividades artísticas, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad.

2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación 12 10 10

Organización del cuerpo humano Sistema óseo Sistema muscular

12 6 12 6

Sistema circulatorio Sistema respiratorio. Sistema digestivo Sistema excretor

12 8 8

6

Sistema reproductor Sistema nervioso Sistema endocrino Proyecto de investigación

3 METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Explicación de los aspectos más importantes del tema que se va a tratar por parte de la profesora. Búsqueda y lectura de artículos de prensa y otros medios de comunicación relacionados con el tema que se esté tratando. Repartir a los alumnos fichas para que las completen con nombres y con datos recogidos de atlas y libros de Anatomía. Visionado de videos y resumen de los mismos después de hacer una puesta en común. Búsqueda de información en Internet y exposición oral delante del grupo. Prácticas de laboratorio: disecciones y observación de modelos anatómicos. Elaboración de un cuaderno personal por cada alumno/a con el trabajo realizado en el aula y en el laboratorio. Actividades extraescolares:

• Cursillo de “primeros auxilios” (no obligatorio, por las tardes) Actividades complementarias:

• Visita a exposiciones temporales de interés.

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4 RECURSOS

Apuntes y ejercicios del departamento, atlas de Anatomía, modelos anatómicos, aula con ordenadores, internet, videos, presentaciones de power-point, artículos de prensa, laboratorio.

LIBRO DE TEXTO (explicar su utilización): No tenemos. EDITORIAL: 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Más de un examen escrito por evaluación sobre los contenidos trabajados en clase: 50% de la nota de evaluación. Revisión del cuaderno de clase una o más veces por evaluación: 20%. Trabajo en el aula, trabajos monográficos y presentaciones: 30% de la nota de evaluación. Obligatorio entregar el cuaderno para poder ser evaluado.

La falta de asistencia no justificada que suponga el 20% o más del total de horas lectivas en cada periodo de evaluación (es decir, 8 por periodo) supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. En ese caso, el alumnado será evaluado únicamente haciendo el examen de suficiencia.

6 SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y DE REFUERZO Si la asistencia a clase es continua y la actitud en el aula es buena, se permitirá al alumno recuperar las partes no superadas después de cada evaluación. Nota máxima de la recuperación: 7. En caso de no aprobar la recuperación, el alumno hará un examen al final de curso (examen de suficiencia) de los temas o trabajos que queden pendientes. Si no aprueba dicho examen le quedará la asignatura completa para la convocatoria extraordinaria de junio.