iedcorazondelsantuario.files.wordpress.com · Web view-Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITALEL CORAZÓN DEL SANTUARIO

Autorizada por la Secretaría de Educación DistritalSegún resolución de aprobación Nº 00378 del 27 de febrero de 2007

(Antiguo C.E.B. 012) DANE 108001005516 - Nit. 8020031760

Docente: Arlet Orozco Marbello Año Lectivo: 2017 Grado: 8Área: Matemáticas Asignatura: Matemáticas Unidad: 1 Periodo: 1

APRENDER A CONOCER SABER HACER SABER SER SABER CONVIVIR

ESTANDAR-Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. -Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas. -Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.-Resuelvo y formulo problemas seleccionando Información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

COMPETENCIAS

Disciplinar: Resolución de

problemas Comunicativas:

Interpretar y argumentarLaborales:

Intelectuales personales e inter

personales

CONJUNTOS NUMERICOS: R

- Recta numérica -Operaciones en R-Magnitudes mensurables-Tablas de frecuencia en datos agrupados.

DESEMPEÑO

Utiliza propiedades y relaciones de los números reales para resolver problemas en contextos numéricos geométricos y aleatorios

INDICADORES DE DESEMPEÑO

_ Estima un valor numérico teniendo en cuenta las condiciones establecidas en una situación problema.- Utiliza las propiedades de las operaciones para simplificar cálculos.

PERSONAL

Autorregulación y motivación

SOCIAL

Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

DBA1, 2, 7 , 9 ,10

COMPONENTES Numérico variacional- Geométrico Métrico- Aleatorio




HABILIDADES DE PENSAMIENTO(simples, complejas)

Simples: pensamiento literal: Discriminar, secuenciar e identificar detalles.Complejas: pensamientos inferencial y crítico: Analizar, generalizar y sintetizar.

METODOLOGÍA Actividades de comprensión de la situación problema para determinar la pregunta y las formas de modelar la situación.Actividades para que los estudiantes reflexionen sobre la modelación de situaciones.La forma de trabajo en el área se desarrolla a través de las secuencias didácticas que son un ejercicio y un posible modelo que se propone con el objetivo de explorar nuevas formas de enseñar las matemáticas. Se trata entonces de un material que facilitará el docente que enriquece el contenido matemático, y el estudiante encuentra el sentido y el significado de lo que está aprendiendo, un propósito que involucra tanto los contenidos a enseñar así como la didáctica para hacerlo.Esta información que se presenta de las secuencias es complementada con la visión general de cada una, ya que su desarrollo da los detalles de los diferentes aspectos antes mencionados que se buscan para mejorar la práctica docente, las interacciones entre los saberes, las interacciones entre estudiantes y el docente, las organizaciones del aula y la propuesta de actividades en torno a una situación problema. De esta manera, las secuencias didácticas de matemáticas se convierten en herramientas pedagógicas que acercan el saber disciplinar al aula de clase en contextos reales, viables y pertinentes.

EVALUACIÓN Las rubricas es el instrumento de evaluación que se elaboran al final de cada unidad didáctica (la cual consta de dos secuencias de aprendizaje) tienen el objetivo de evaluar los indicadores de desempeño alcanzado. La evaluación es formativa en todo momento ya que le da al estudiante la oportunidad de autoevaluarse y estar consciente de lo que logra y reforzar aquello donde ha tenido dificultad.

RECURSOS Humanos: Estudiantes y DocentesInstitucionales: Espacios que faciliten la creación de ambientes de aprendizaje Financieros: Valor de las fotocopias que son el insumo de trabajo del estudiante canceladas por ellos mismos.

FUENTES DE INFORMACION http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html?utm_expid=104595397-0.PIsXs_TaTUCaanNQ-OolhA.0&utm_referrer=http%3A%2F%2Fcontenidosparaaprender.mineducacion.gov.co%2FEstándares básicos de competencia MENGuía No. 21 Competencias laboralesGuía No. 6 Estándares básicos de competencia ciudadana.Inteligencia Emocional: Daniel Goleman. Ed. GraoNuevas Matemáticas: Fernando Rueda. Ed. Santillana


APRENDER A CONOCER SABER HACER SABER SER SABER

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html?utm_expid=104595397-0.PIsXs_TaTUCaanNQ-OolhA.0&utm_referrer=http%3A%2F%2Fcontenidosparaaprender.mineducacion.gov.co%2F





CONVIVIRESTANDAR

-Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. -Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas. - Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.- Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.-Resuelvo y formulo problemas seleccionando Información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

COMPETENCIAS





personales

TRABAJO COMO CIENTIFICO

LENGUAJE MATEMÁTICO Y MI RELACIÓN CON ÉL.

-Expresiones algebraicas-Operaciones entre expresiones algebraicas.-Productos y cocientes notables.-congruencia y semejanza de figuras:-Gráficos de líneas y medidas de dispersión

DESEMPEÑO

-Aplica expresiones algebraicas para interpretar y comunicar información.- Caracteriza la gráfica de un polinomio a partir de su expresión algebraica.


- Identifica en enunciados los elementos relacionados y los nomino usando la letra, relacionando magnitudes y las representa en una situación creada. _Establece la relación entre pendiente y gráfico de una expresión algebraica de primer grado en contextos matemáticos y no matemáticos.

PERSONAL

Confianza en sí mismo.LiderazgoColaboración y cooperación

SOCIAL


DBA11,1 2,15y18.






Simples: pensamiento literal: Observar discriminar identificar detalles.Complejas: pensamientos inferencial y crítico: Analizar, generalizar, crear y resolver problemas y sintetizar.

METODOLOGÍA Actividades para que los estudiantes reflexionen sobre la modelación de situaciones. En esta ocasión se implementa el trabajo con ordenadores y se usa básicamente la herramienta del software EXCEL de office el cual trabaja tablas y graficas.La forma de trabajo en el área se desarrolla a través de las secuencias didácticas que son un ejercicio y un posible modelo que se propone con el objetivo de explorar nuevas formas de enseñar las matemáticas. Se trata entonces de un material que facilitará el docente que enriquece el contenido matemático, y el estudiante encuentra el sentido y el significado de lo que está aprendiendo, un propósito que involucra tanto los contenidos a enseñar así como la didáctica para hacerlo.Esta información que se presenta de las secuencias es complementada con la visión general de cada una, ya que su desarrollo da los detalles de los diferentes aspectos antes mencionados que se buscan para mejorar la práctica docente, las interacciones entre los saberes, las interacciones entre estudiantes y el docente, las organizaciones del aula y la propuesta de actividades en torno a una situación problema. De esta manera, las secuencias didácticas de matemáticas se convierten en herramientas pedagógicas que acercan el saber disciplinar al aula de clase en contextos reales, viables y pertinentes.











CONVIVIRESTANDAR

-Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. - Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).- Interpreto y utilizo conceptos demedia, mediana y moda y explicitosus diferencias en distribuciones dedistinta dispersión y asimetría.

COMPETENCIAS





personales

USO DE IDENTIDADES SECRETAS: SOY AGENTE ESPECIAL

- Factorización Casos distintos.-Triángulos y Teorema de Pitágoras.-Medidas de tendencia central en datos agrupados

DESEMPEÑO

Resuelve problemas y los justifica algebraica o geométricamente._Realiza operaciones que involucran variables en la resolución de problemas.


-Factoriza expresiones algebraicas usando distintos métodos.- Usa gráficamente el teorema de Pitágoras para resolver situaciones problémicas en contextos matemáticos y de otras ciencias.

PERSONAL


SOCIAL


DBA 9, 10, 11, 12, 13,17 y 18.







METODOLOGÍA Actividades de comprensión de la situación problema para determinar la pregunta y las formas de modelar la situación.La forma de trabajo en el área se desarrolla a través de las secuencias didácticas que son un ejercicio y un posible modelo que se propone con el objetivo de explorar nuevas formas de enseñar las matemáticas. Se trata entonces de un material que facilitará el docente que enriquece el contenido matemático, y el estudiante encuentra el sentido y el significado de lo que está aprendiendo, un propósito que involucra tanto los contenidos a enseñar así como la didáctica para hacerlo.Esta información que se presenta de las secuencias es complementada con la visión general de cada una, ya que su desarrollo da los detalles de los diferentes aspectos antes mencionados que se buscan para mejorar la práctica docente, las interacciones entre los saberes, las interacciones entre estudiantes y el docente, las organizaciones del aula y la propuesta de actividades en torno a una situación problema. De esta manera, las secuencias didácticas de matemáticas se convierten en herramientas pedagógicas que acercan el saber disciplinar al aula de clase en contextos reales, viables y pertinentes.



FUENTES DE INFORMACION

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html?utm_expid=104595397-0.PIsXs_TaTUCaanNQ-OolhA.0&utm_referrer=http%3A%2F%2Fcontenidosparaaprender.mineducacion.gov.co%2FEstándares básicos de competencia MENGuía No. 21 Competencias laboralesGuía No. 6 Estándares básicos de competencia ciudadana.Inteligencia Emocional: Daniel Goleman. Ed. GraoNuevas Matemáticas :Fernando Rueda. Ed. Santillana

Docente: Arlet Orozco Marbello Año Lectivo: 2017 Grado: 8Área: Matemáticas Unidad: 4 Periodo: 4







CONVIVIRESTANDAR

-Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. --_Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).- Identifico la relación entre los cambiosen los parámetros de la representaciónalgebraica de una familiade funciones y los cambios en lasgráficas que las representan._ Calculo probabilidad de eventossimples usando métodos diversos(listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).

COMPETENCIAS





personales y empresariales.

MATEMÁTICAS Y MIS FINANZAS

-Características de la función lineal-Propiedades de la función lineal.-Triángulos y Teorema de Thales.-Probabilidad.-Técnicas de Conteo.

DESEMPEÑO

Plantea y soluciona problemas usando su conocimiento sobre funciones lineales (f(x) = mx + b) -_Emplea modelos matemáticos que le permiten resolver problemas matemáticos en situaciones genéricas y no genéricas.


- Reconoce que la gráfica de la función (F(x) = Mx + B) es una línea recta.- Usa el teorema de Tales para solucionar problemas sobre semejanzas. -Resuelve problemas utilizando principios básicos de conteo.

PERSONAL


SOCIAL


DBA1,2, 7, 8,9,y,16.







METODOLOGÍA Actividades de comprensión de la situación problema para determinar la pregunta y las formas de modelar la situación.La forma de trabajo en el área se desarrolla a través de las secuencias didácticas que son un ejercicio y un posible modelo que se propone con el objetivo de explorar nuevas formas de enseñar las matemáticas. Se trata entonces de un material que facilitará el docente que enriquece el contenido matemático, y el estudiante encuentra el sentido y el significado de lo que está aprendiendo, un propósito que involucra tanto los contenidos a enseñar así como la didáctica para hacerlo.Esta información que se presenta de las secuencias es complementada con la visión general de cada una, ya que su desarrollo da los detalles de los diferentes aspectos antes mencionados que se buscan para mejorar la práctica docente, las interacciones entre los saberes, las interacciones entre estudiantes y el docente, las organizaciones del aula y la propuesta de actividades en torno a una situación problema. De esta manera, las secuencias didácticas de matemáticas se convierten en herramientas pedagógicas que acercan el saber disciplinar al aula de clase en contextos reales, viables y pertinentes.






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