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““FFéélliixx VVaarreellaa MMoorraalleess””
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Mención en Educación Primaria
Sistema de actividades para desarrollar habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado.
AAuuttoorraa:: Lic. Marta Evelín García Fragoso
TTuuttoorraa:: Yusimí Villavicencio Betancourt
SSaagguuaa llaa GGrraannddee
CCuurrssoo:: 2009- 2010
““AAññoo 5522 ddee llaa RReevvoolluucciióónn””
1
Pensamiento
“Las palabras han de ser brillantes como el oro,
ligeras como el ala, sólidas como el mármol.”
“José Martí.
2
Agradecimientos
A mí tutora, MsC Yusimí Villavicencio Betancourt, por orientarme en la
conducción de la investigación.
A mis hijas por su paciencia y apoyo incondicional para que concluyera la
presente investigación.
A mí compañera Yolanda González por su ayuda, y apoyo incondicional
en el desempeño como investigadora.
A mi esposo por su apoyo, dedicación y ayuda en todo momento.
A todos mis compañeros de trabajo y a aquellos que han dudado porque
sus dudas han constituido metas.
Gracias
3
Dedicatoria
A mis queridas hijas Yamirys y Yadira, por confiar en mí en cada acto de
la vida cotidiana, por ser fuentes de inagotables motivaciones.
A mí adorada madre y padre.
A mí querido esposo Raúl por su cariño y apoyo que me brindó.
A todas las personas que de una forma u otra me ayudaron a concluir este
trabajo.
A esta Revolución que me ha brindado todo lo que necesito para mi
formación como profesional, y a la que estoy eternamente agradecida.
4
Síntesis La tesis aborda un aspecto importante en la nueva escuela, el desarrollo de habilidades
ortográficas en los escolares de tercer grado a través de la asignatura Lengua
Española. El objetivo de la investigación es proponer un sistema de actividades que
contribuya al desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado a
través de la asignatura Lengua Española. Para la solución del problema científico se
asume un enfoque dialéctico materialista, se utilizan métodos y técnicas de corte
cuantitativo y cualitativo para obtener la información. La investigación se desarrolla en la
escuela primaria “José Fuertes Jiménez” del municipio Sagua la Grande. Está
estructurada en introducción, dos capítulos, conclusiones y anexos. El sistema de
actividades está encaminado a desarrollar habilidades ortográficas en los escolares de
tercer grado a través de la asignatura Lengua Española. En la presente investigación se
considera como novedad científica: Ofrecer un sistema de actividades para contribuir al
desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado a través de la
asignatura Lengua Española a partir de la solución de situaciones de la vida diaria,
teniendo vigencia en el contexto actual en el que se desarrolla la educación en Cuba.
Su valor práctico radica en que se ofrece un sistema de actividades para desarrollar
habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado a través de la asignatura
Lengua Española, se precisan las órdenes y formas de evaluación a partir de los
indicadores a seguir para la implementación de la propuesta integrada por actividades
que permiten su fácil introducción, aporta una serie de actividades que pueden
implementarse en la práctica dentro del sistema de clases.
Se recomienda como vía de preparación para el desarrollo de habilidades ortográficas
en los escolares de tercer grado.
5
Índice
Introducción 1
Capítulo I: Consideraciones fundamentales acerca de las habilidades
ortográficas en el escolar primario. 7
1.1 Consideraciones generales acerca de la ortografía. 8
1.2 El tratamiento de la ortografía en los primeros grados. 15
1.3 Las habilidades ortográficas en el nivel primario. 18
1.4 Proceso de enseñanza aprendizaje, momentos del desarrollo del escolar
de tercer grado. 21
Capítulo II: Modelación teórico-práctica de la propuesta y su valoración. 29
2.1 Determinación de necesidades 29
2.2 Modelación de la propuesta de intervención. 31
2.3 Aplicación y análisis de los resultados. 53
2.4 Validación de la propuesta. 57
Conclusiones 58
Referencias Bibliográficas 59
Bibliografía 60
Anexos 64
6
Introducción
Sabias las palabras del eminente profesor español Francisco Alvero Francés cuando
dijo. “Es necesario saber escribir y escribir correctamente. Tus escritos, hablan por ti;
ellos son tus embajadores, tus enviados. Procura pues, vestirlos adecuadamente. (2)
Es evidente el trascendental valor con que privilegia la ortografía ya que es de gran
importancia saber expresarse bien, pero de igual manera lo es saber escribir de forma
correcta y es ahí donde juega un papel fundamental el tener una ortografía impecable.
Uno de los principales problemas que enfrentan los sistemas educativos de todo el
mundo y en particular los países latinoamericanos y caribeños es el relacionado con el
aprendizaje escolar, como resultado en la mayoría de los casos por limitaciones en la
dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje, especialmente en lo referido a la
ortografía, por ello en los últimos tiempos ha constituido una problemática de interés
que ha demandado la búsqueda de novedosos modelos, estrategias, alternativas
metodológicas, pedagógicas que posibiliten un ascenso en la calidad del aprendizaje
de los escolares, aunque en la práctica persisten las insuficiencias.
La sociedad cubana acorde con el proceso científico técnico actual está enfrascada
en lograr un hombre nuevo, que piense, sienta y actúe en correspondencia con lo que
la misma demanda, esto exige fundamentalmente a la escuela como institución
educativa que eleve sus niveles de aprendizaje y que la clase ocupe un lugar
relevante, porque es en este escenario donde el escolar aprende, adquiere
conocimientos y desarrolla habilidades para la vida. Es decir aprende a expresar sus
ideas, juicios y sentimientos tanto de forma oral como escrita con ajustes a normas
establecidas para cada tipo de lenguaje y en correspondencia con el desarrollo que
haya alcanzado su pensamiento.
En la escuela cubana a lo largo del proceso de perfeccionamiento de la educación, la
enseñanza de la lengua materna ha ocupado un lugar trascendental y se ha puesto
esmerado esfuerzo en su desarrollo. Se trabaja los distintos componentes que la
conforman, los cuales aunque tienen objetivos, contenidos, métodos y medios
específicos, están concebidos bajo el principio integrado de favorecer las cuatro
habilidades lingüísticas rectoras: Leer, Hablar, Escuchar y Escribir.
1
.Algunos pedagogos como Pestalozzi, Bassedan, Valentín, Pascal entre otros
prestaron atención a la enseñanza de la escritura de forma correcta, muchos de ellos
fueron los precursores de métodos caligráficos. En la actualidad sigue funcionando la
enseñanza de la lectura y la escritura de los fonemas de manera integrada, siempre
destacando la forma correcta de escribir cada palabra.
Otros pedagogos e investigadores se dedican al estudio de cómo realizar esta
escritura de forma correcta, entre ellos el Dr. Vitelio Ruiz y el Dr. Osvaldo Balmaseda
que brindan una atención esmerada en este sentido en su libro Enseñar y aprender
ortografía.
La asignatura Lengua Española se encarga particularmente, de la práctica sistemática
de la lengua materna a partir de los posibles elementos y componentes que
normalmente se incluyen en ella. Escuchar, hablar, leer y escribir son las grandes
habilidades que de manera sistemática se trabajan en todos los grados de la
enseñaza general.
La ortografía es el componente de la lengua materna, que enseña a escribir
correctamente con la utilización de las letras y los signos, conlleva a crear una actitud
conciente de cada individuo ante su escribir.
La enseñanza de la ortografía es un asunto que además de ser abordado como una
cuestión pedagógica, psicológica y metodológica, precisa de un análisis sociológico,
por cuanto está indisolublemente ligado al desarrollo del hombre como ser social,
constituyendo una de las más genuinas expresiones de identidad cultural de un
pueblo.
A escribir bien se aprende, desde luego y en esto la escuela desempeña un papel
fundamental; no es tarea de un día, ni siquiera de un curso escolar, pero si atiende
consecuentemente es posible lograr en los escolares una actitud que les permita
expresar sus ideas y si lo hace por escrito que pueda aplicar los conocimientos y
habilidades ortográficas logradas.
Múltiples estudios se han realizado relacionados con este componente entre los que
se encuentran las más recientes tesis de Maestría: de Zaida Gonzáles Núñez (2009);
Isabel León Martínez (2003); Magalis Padrón Ruiz (2009) y la de Doctorado de Alfredo
González entre otros. A pesar de que la temática se ha estudiado en el plano
2
científico e investigativo, todavía persisten insuficiencias en el aprendizaje escolar
referido a la Ortografía encontrándose dentro del banco de problema del
seminternado José Fuerte Jiménez donde se desarrolla la investigación. Por lo que se
reconoce continuar investigando en la temática en este componente el cual se
encuentra como una prioridad y uno de los problemas científico más apremiante a
nivel nacional encontrándose como línea de investigación de la Maestría en Ciencias
de la Educación.
La observación y la práctica pedagógica de la autora en el desempeño de su labor
como maestra de los escolares de tercer grado le han permitido constatar que:
Los escolares cometen errores frecuentes por no aplicar las reglas ortográficas, entre
las que se encuentra con más frecuencias el uso adecuados de reglas como por
ejemplo b en los grupos bl _ br , la h en las palabras que comiencen con hie_hue, m
antes de p y b y la sílaba acentuada, se muestran irresponsables ante la actitud de
escribir sin la revisión de su trabajo posterior a la escritura, estas insuficiencias se
encuentran registrada en su libretas de clases, cuaderno de trabajo, actividades de
control sistemático.
Por estas y otras razones la ortografía a través de los tiempos ha sido un mal que
afecta a la mayoría de nuestros educandos, llevándolos en ocasiones al fracaso
escolar, por lo que se establece a nivel nacional en el curso 2009-2010 acciones
dirigidas a intensificar el trabajo con la Lengua Materna y dentro de ella con el
componente Ortografía y se establece en el programa de estudio de tercer grado el
desarrollo de habilidades ortográfica el cual persigue crear en los escolares una
actitud de atención a todo lo que escriben y un interés por evitar los errores además el
uso adecuado de las reglas ortográficas al terminar tercer grado.
Al realizar un análisis de lo establecido en los programas de estudio para el grado
tercero y la situación que presentan los escolares se determina la necesidad de
realizar una investigación encaminada a resolver los problemas ortográficos que
persisten con la utilización de métodos y actividades novedosas que logren la
participación directa de los escolares en el aprendizaje y la observación detenida de
los modelos como factores esenciales en el logro de una escritura correcta por lo que
es necesario crear un sistema de actividades que permita en los escolares la
3
búsqueda y exploración del conocimiento desde posiciones reflexivas, donde
desarrollen los procesos de análisis, síntesis, comparación, abstracción y
generalización que permitan el desarrollo de habilidades ortográficas en el proceso de
aprendizaje. Determinándose como problema científico: ¿Cómo desarrollar
habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado?
Objeto de Investigación: El proceso de enseñanza aprendizaje.
Campo de estudio: El desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares de tercer
grado. Objetivo general: Proponer un sistema de actividades con la aplicación de las reglas b
en los grupos br-bl y h en hie- hue para desarrollar habilidades ortográficas en los
escolares de tercer grado.
Interrogantes científicas.
1-¿Qué postulados teóricos y metodológicos sustentan el desarrollo de habilidades
ortográficas en los escolares de tercer grado?
2-¿Qué estado inicial muestran los escolares en lo referido al desarrollo de
habilidades ortográficas?
3-¿Qué requisito debe contener el sistema de actividades para desarrollar
habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado de la escuela José Fuertes?
4-¿Qué valoración hacen los especialistas del sistema de actividades propuesto?
5-¿Qué resultados se obtendrán en la validación del sistema de actividades para
desarrollar habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado?
Tareas de investigación:
1-Determinación de los elementos teóricos y metodológicos que sustentan el
desarrollo de habilidades ortográficas. 2- Determinación de las potencialidades y necesidades en los escolares de tercer
grado en cuanto al desarrollo de habilidades ortográficas.
3-Elaboración de un sistema de actividades para el desarrollo de habilidades
ortográficas en los escolares de tercer grado.
4-Valoración por especialistas del sistema de actividades para desarrollar habilidades
ortográficas en los escolares de tercer grado.
5-Validación del sistema diseñado en la muestra seleccionada.
4
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos entre los que se
encuentran los siguientes:
Del nivel Teórico:
Analítico–sintético: Se empleó para la operacionalización de la variable dependiente
con el diagnóstico antes, durante y después de la intervención. Permitió valorar el
conjunto de influencias que intervienen en el desarrollo de habilidades ortográficas al
analizar los programas y orientaciones metodológicas para seleccionar los aspectos
que puedan ser abordados en la investigación para lograr el desarrollo de habilidades
ortográficas en los escolares de tercer grado. .
Inductivo–deductivo: Permitió conocer las características generales de los escolares
de tercer grado y hacer un estudio de la muestra de 20 escolares.
Histórico–lógico Para obtener información histórica, organizarla y confeccionar la
propuesta, para conocer el fenómeno que se estudia en sus antecedentes y
tendencias actuales, lo cual permite establecer las bases teóricas que sustentan la
investigación.
Enfoque sistémico: Para establecer interdependencia entre el presupuesto filosófico,
psicológico, pedagógico, sociológico y metodológico que se concretan en la
fundamentación del sistema de actividades.
Modelación: Se utilizó para presentar la estructura de los ejercicios que desde el
punto de vista modélico tiene cierta novedad.
2. Del nivel Empírico
Observación directa: Se emplea para obtener información primaria acerca del
desarrollo de habilidades ortográficas que tienen los escolares de tercer grado en la
actividad.
Análisis de documentos: Para evaluar el tratamiento del problema de investigación en
disposiciones y normativas que ha emitido el MINED y conocer su estado actual, así
como analizar las orientaciones metodológicas y programas.
Consulta a especialistas: Se aplicó a maestros seleccionados con el objetivo de
someter a crítica, corrección y perfeccionamiento del sistema de actividades
elaborado y certificar su validez antes de su puesta en práctica.
5
Prueba Pedagógica: Permitió constatar el nivel de conocimiento ortográfico que tienen
los escolares de la muestra.
El análisis del producto de la actividad de los escolares: Se utilizó para conformar
criterios sobre el trabajo que en ortografía realizaron los escolares en sus libretas.
Métodos matemáticos y/o estadísticos:
Análisis Porcentual: Permite realizar cálculos necesarios y llevarlos a por cientos.
Recursos informáticos: Se emplean recursos del paquete de Microsoft Office
Excel para calcular y representar los datos en tablas y gráficos para su análisis e
interpretación.
Población y Muestra.
La población está compuesta por 60 escolares de segundo grado de la escuela
primaria José Fuertes. Se escogió una muestra no probabilística intencional de 20
escolares de tercer grado A, de ellos 11 hembras y 9 varones, ubicados 10 como
anárquico, 7 inseguros, 2 seguros o estables, 1 diestros o expertos, por constituir el
grupo clase de la autora de la investigación.
Variable independiente: Sistema de actividades para desarrollar habilidades
ortográficas en los escolares de tercer grado a través de la asignatura Lengua
Española.
Variable dependiente: Desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares de
tercer grado.
Conceptualización de la variable independiente.
Sistema de actividades: Es el diseño analítico y estructural de la actividad docente
que modifica el aspecto actual del objeto de investigación, reorganizando su
estructura, sus componentes, organización y relaciones funcionales, con el fin de
desarrollar habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado.
Conceptualización de la variable dependiente. El desarrollo de habilidades
ortográficas con relación a la aplicación de determinadas reglas presupone que el
escolar sea capaz en la medida en que aprende a escribir de desarrollar determinadas
habilidades que faciliten el desarrollo de una ortografía adecuada, siendo capaz de
asimilar las reglas ortográficas propias del grado y nivel y transferirlas a la escritura en
forma adecuada.
6
Para la operacionalización de la variable dependiente se determinaron tres
dimensiones, la dimensión cognitiva, procedimental, actitudinal, a cada dimensión se
le determinaron sus indicadores. (Capítulo II dimensiones e indicadores).
Novedad Científica: La novedad consiste en proponer un sistema de actividades para
contribuir al desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado a
través de la asignatura de Lengua Española a partir de la solución de situaciones de
la vida diaria.
La actualidad de la investigación radica en que responde a una de las prioridades que
se establecen en los documentos normativos para la enseñanza primaria que se
refiere a garantizar el cumplimiento de lo establecido en cada uno de los programas
de estudio, por lo que tiene vigencia en el contexto actual en el que se desarrolla la
educación en Cuba. Su valor práctico radica en que se ofrece un sistema de
actividades para trabajar el desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares de
tercer grado a través de la asignatura Lengua Española, se precisan las órdenes y
formas de evaluación a partir de los indicadores a seguir para la implementación de la
propuesta integrada por actividades que permiten su fácil introducción, aporta una
serie de actividades que pueden implementarse en la práctica dentro del sistema de
clases.
La tesis consta de una introducción, dos capítulos, las conclusiones, la bibliografía,
referencia bibliográfica y los anexos. En el capítulo I: Se abordan los fundamentos
teóricos que sustentan la investigación en torno al desarrollo de habilidades
ortográficas en los alumnos de tercer grado En el capítulo II: se determinan las
necesidades y potencialidades de la muestra, la propuesta del sistema de actividades
para desarrollar habilidades ortográficas en los escolares de tercer grado a través de
la asignatura Lengua Española, la valoración de su pertinencia a partir del criterio de
especialistas y la validación de la propuesta.
7
CAPÍTULO: 1 Consideraciones fundamentales acerca de las habilidades ortográficas
en el escolar primario. 1.1 Consideraciones generales acerca de la ortografía.
La Tercera Revolución Educacional nos impone hoy nuevas transformaciones y
renovar viejos conceptos. El mayor reto que tienen los maestros es el de alcanzar
conjuntamente con sus escolares una cultura general integral. Los maestros no solo
deben instruir, sino fundamentalmente educar, convertirse en verdaderos educadores
y para ello hay que poseer muchos conocimientos y ser capaz de transmitirlos. Sobre
este asunto señalaba José Martí” instruir no es lo mismo que educar, sin embargo no
hay una buena educación sin instrucción” (3).
En medio del desarrollo impetuoso y multidisciplinario de la educación en Cuba se ha
hecho cada vez más exigente la enseñanza de las reglas ortográficas y su aplicación.
El seguimiento realizado al proceso de enseñanza aprendizaje así como los análisis
efectuados al respecto muestran aún predominio en nuestras aulas de un proceso
cognoscitivo en el cual se centran las acciones mayormente en el maestro,
observándose limitaciones en el desarrollo de habilidades para un aprendizaje
reflexivo y autocrítico de los conocimientos que asimila. De igual modo presentan muy
pocas posibilidades de proyectarse en las clases, de participar activa e
independientemente emitiendo juicios, valoraciones, puntos de vista y otros recursos
del aprendizaje.
La ortografía es un área de la Lengua Materna sumamente compleja por lo que es
necesario elevar la calidad del proceso de su enseñanza en los escolares apoyado en
la ayuda que le facilite el maestro para lograr la fijación correcta de las palabras y el
enfrentamiento con la escritura de nuevos vocablos, ya que el aprendizaje ortográfico
es un proceso en desarrollo que requiere de una dirección hábil y experta puesto que
los escolares aprenden de diferentes maneras por lo que el contenido del programa y
los métodos didácticos deben adaptarse a esta variedad.
El conocimiento ortográfico entre otros aspectos es el producto de la percepción
cognoscitiva. Los conocimientos serán asimilados sólidamente e influirán en el
desarrollo de los escolares cuando el maestro despierte en ellos la actitud interesada
8
y activa hacia la actividad cognoscitiva, específicamente hacia el aprendizaje
ortográfico.
La ortografía y su enseñanza no deben verse como asuntos aislados. El carácter
funcional de la ortografía estará dada en la medida que satisfaga nuestras
necesidades comunicativas, de esas necesidades nace la motivación y el interés por
aprenderla.
La escuela debe enfrentarse a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los de
la ortografía en sí y los que suelen presentar los escolares
En cuanto a la ortografía se tropieza con:
La arbitrariedad del sistema de notación escrita con respecto al sistema oral.
El carácter contradictorio de muchas normas ortográficas la mayoría de las cuales
requiere de conocimientos gramaticales complementarios para ser asimiladas.
Las reglas para la acentuación son muchas y con numerosas excepciones para ser
reconocidas, recordadas y aplicadas sin dificultad.
El carácter temporal de las normas ortográficas.
La configuración de las letras con que debe operar el estudiante para leer y para
escribir es diferente.
Un elemento fundamental para el éxito de una buena ortografía es tener en cuenta el
diagnóstico de las dificultades ortográficas de cada escolar para sobre esta base
planificar su trabajo y satisfacer sus necesidades haciendo que este tenga una
participación activa en cada actividad.
Desde el punto de vista pedagógico las deficiencias ortográficas que encontramos en
la escuela se deben sin dudas al desconocimiento de las reglas ortográficas o que
estas no se apliquen correctamente por nuestros escolares ,además tenemos que
señalar el escaso trabajo con los medios de enseñanza, los programas de la
Revolución, la carencia de un sistema variado de métodos en la enseñanza
ortográfica, insuficiente atención a las diferencias individuales y el desarrollo del
trabajo correctivo.
Sin el desarrollo de determinadas habilidades y capacidades en los escolares no es
posible su avance total en el aprendizaje, por lo que se hace necesario fortalecer el
9
desarrollo de su pensamiento y que este sea encaminado hacia el mejoramiento de la
ortografía.
Es por ello que desde este punto de vista el maestro debe dirigir el aprendizaje
escolar con el fin de diagnosticar sistemáticamente los elementos del conocimiento
que se encuentran afectados en los escolares y realizar los correspondientes análisis
para determinar cuáles son las principales deficiencias y planificar acciones que
desde el punto de vista científico, didáctico y metodológico permitan resolverlas en el
menor tiempo posible.
Aunque ha habido progresos en la enseñanza de la ortografía, las reglas ortográficas
todavía descansan en el uso de procedimientos tradicionales como la enunciación y
memorización lo que ha traído como resultado deficiencias en la generalización de
este conocimiento y frecuentemente observamos en los escolares que estas nociones
se quedan en los planos teóricos y abstractos.
Los nuevos medios de enseñanza puestos a disposición de los escolares constituyen
una vía idónea para elevar la calidad del aprendizaje, por lo que utilizarlos
óptimamente en el desarrollo de habilidades ortográficas es un reto para el maestro
que labora en los primeros grados del ciclo.
Este es un aspecto que el maestro debe tener presente en su aula desde que el niño
se inicia en los primeros grados, tratando de ser lo más creativo y eficiente en el
trabajo con la ortografía en correspondencia con lo también expresado por Martí
cuando dijo:
(..) Y es bueno, - por cuanto quien ahonda en el lenguaje ahonda en la vida, - poseer
luces del griego y latín, en lo que tienen de lengua raizales y primitivas, y sirvan para
mostrar de dónde arrancan las palabras que hablamos: ver entrañas, ilustra. (4).
El trabajo ortográfico debe caracterizarse por ser preventivo, la actitud de atender todo
lo que se escribe y el interés por evitar el error es el objetivo que debe lograrse. Los
contenidos del programa en este aspecto incluyen características ortográficas que
pueden convertirse en errores si no se trabajan convenientemente las reglas
ortográficas y el mantenimiento de habilidades ortográficas alcanzadas en los
primeros grados.
10
Por su parte, los escolares manifiestan poco interés por la ortografía, insuficiente
competencia lingüística o gramatical que les impide el acceso masivo de la ortografía
de las palabras; padecer trastornos psicológicos que se reflejan en su capacidad para
concentrar la atención, en los procesos de memoria o percepción, o tener defectos o
neurofisiológicos que repercutan en sus capacidades auditivas, visuales o motoras; al
respecto, Gaddes distingue cinco tipos diversos de heterógrafos en función del déficit
neurofisiológico condicionante:
- Por déficit del lenguaje.
- Por disfunción viso perceptiva.
- Por problemas auditivos.
- Por alteraciones motóricas expresivas.
- Por combinación de dos o más factores.
Otros factores no menos importantes están relacionados con el desarrollo mismo del
proceso docente funcionalidad de los programas, estabilidad del profesorado, calidad,
disponibilidad y empleo de materiales docentes (textos, diccionarios, prontuarios y
otros recursos).
A la ortografía se le pueden señalar los siguientes atributos:
- Es relativamente independiente de la lengua oral.
-Tiene una función normativa o reguladora (empleo de todos los signos o
representaciones gráficas, ya sean letras, signos auxiliares o formas de las letras-
mayúsculas o minúsculas).
- Puede influir en la significación de las palabras, en la intensidad y la entonación.
- Tiene un carácter variable, convencional, histórico y sincrónico.
La enseñanza de la ortografía constituye un medio más para lograr el desarrollo de
habilidades intelectuales pues el establecimiento de la relación entre el objeto y su
denominación verbal es el primer paso en la formación de conceptos y por lo tanto en
el desarrollo gradual y progresivo del pensamiento abstracto- concreto en los
escolares, sin olvidar que la ortografía propicia el desarrollo de habilidades al
contribuir a la formación de hábitos y destrezas en el uso del idioma. A la vez el
desarrollo de habilidades intelectuales contribuye al logro de una buena ortografía.
11
La posesión de la ortografía no se logra acumulando datos, sino por el desarrollo de
habilidades y hábitos que, en estrecha relación, forman el aparato ortográfico del
individuo, constituido esencialmente por acciones y operaciones que se realizan con
cierto grado de rapidez y precisión.
Lograr la sólida adquisición de habilidades ortográficas solo es viable a través de una
compleja actividad consciente y dirigida en la que intervienen diversos elementos.
Tal es la importancia que se le concede a esta materia que muchas personas
tienden a juzgar la calidad del aprendizaje de la lengua materna según la competencia
ortográfica alcanzada por los escolares.
La adquisición del conocimiento ortográfico atraviesa por tres etapas o fases:
- Familiarización (primer nivel): alumno manifiesta desconocimiento de la escritura de
la palabra al escribirla incorrectamente. Este desconocimiento puede responder a
varias razones, no haber visto antes la palabra o no conocer el significado.
Actividades que favorecen la familiarización:
- Presentación de la palabra.
- Deletreo.
- Separación en sílabas.
- Reproducción con modelo.
- Descripción de la palabra y dentro de ella el número de sílabas, grafemas que la
componen, sílaba acentuada y tipo de palabra.
-Fijación (segundo nivel): En esta fase, aunque ya la escritura correcta del vocablo
comienza a automatizarse, si esta se le presentan mal escritas ante su vista, o
escritura de forma diferente, el alumno tiende a confundirse.
Actividades que favorecen la fijación:
- Formar palabras por derivación o composición y buscar las familias de palabras.
- Buscar sinónimos y antónimos.
- Empleo en las oraciones.
- Buscar las palabras en otros textos.
- Ejercitar la ortografía y que pueda intervenir el juego.
- La reproducción (sin modelo)
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-Consolidación( tercer nivel): En esta etapa el escolar ya domina la estructura y el
significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultades, pasado un tiempo
prolongado de su aprendizaje, o sea ya se hace consciente y adquiere solidez.
Actividades que favorecen la consolidación:
- El empleo de palabras en oraciones.
- La buscada de parónimos y homófonos (grados superiores).
- La ejercitación ortográfica.
- La auto revisión y revisión de trabajos.
El maestro responsable, entusiasta puede hacer interesante, funcional y activo el
estudio de la ortografía poniendo en práctica las siguientes sugerencias:
-La enseñanza de la ortografía de acuerdo con los problemas y dificultades que
actualmente presentan, lo que no excluye la enseñanza incidental.
-Mantenerlos motivados, con deseos constantes y sano de emular en las actividades
de la ortografía.
Para lograr una clase de ortografía más dinámica, objetiva y eficiente recomendamos:
1-Comprender cuales capacidades y habilidades ortográficas tienen carácter
precedente y cuales han de alcanzarse en el nivel que imparten.
2-Conocer y dominar las dificultades de cada escolar qué problemas obstaculizan el
aprendizaje y atenderlos individualmente.
3-Define el objetivo por el cual ejercita y selecciona el ejercicio de acuerdo con la
necesidad, el grado de dificultad y los objetivos propuestos.
4-Diseñe su clase de ortografía como una actividad práctica, no informativa. Procure
siempre que sus escolares lean, pronuncien, copien, comprendan, asocien,
generalicen y refuercen imágenes.
5-Intente la fijación del material anterior, repase constantemente lo aprendido y
relacione cada asunto con los ya asimilado.
6-Controle bien cada educando. Preste atención al rezagado y al aventajado.
7-Venza el desinterés con una ejercitación amena y variada. Hágale saber sus
progresos y los beneficios que les reportará la posesión de una buena ortografía.
8-Evite acumulación de asuntos y materias, no imparta más de un asunto cada vez,
que los ejercicios sean homogéneos.
13
9-Trate que sus escolares concentren toda su atención en los ejercicios, más evite la
fatiga. Disponga del tiempo necesario para ejercitar.
10-Consiga que sus estudiantes enseñen lo aprendido y adquieran el hábito de
rectificar por si mismo los errores que cometen; sobre todo usando diccionarios o
mediante el análisis de las regularidades de la lengua.
El estudio de las reglas ortográficas tiene gran importancia porque propicia la escritura
correcta de un grupo numeroso de palabras incluida su acentuación gráfica, así como
el empleo de la mayúscula y los signos de puntuación, Permite apropiarse de un
sistema de hábitos y habilidades que favorecen la escritura de acuerdo con las
normas para el uso de la ortografía y desarrolla la conciencia ortográfica o lo que es lo
mismo, el hábito de revisar todo lo que se escribe y el interés por escribir teniendo en
cuenta las normas ortográficas estudiadas.
No basta memorizar las reglas ortográficas, habrá de ahondarse con ejemplos y
ejercicios y dedicar el tiempo necesario a la revisión continua de la labor del escolar.
No es suficiente enseñar una vez las palabras o desarrollar una campaña de una
semana. La ortografía debe ser una práctica constante y variada a lo largo de la
enseñanza de todas las asignaturas.
La ortografía no es mero artificio que pueda cambiarse con facilidad. Un cambio
ortográfico representa un cambio importante en la lengua, es por ello que lo primero
es dotar al escolar de hábitos y habilidades ortográficas para que el aprendizaje de la
escritura sea activo y consciente, así como el uso correcto de las palabras de la
Lengua Materna.
El maestro, entonces, debe enseñar esta materia sin perder de vista, la edad y el
desarrollo psicomotor y lingüístico del niño, el carácter heterogéneo e individual de las
percepciones y de la adquisición del conocimiento, la complejidad del sistema
ortográfico de la lengua, la relativa independencia del lenguaje escrito con respecto al
lenguaje oral, que lo obliga a educar en la trascripción alfabética y la percepción
fonética simultáneamente, diferenciado fonemas, sílabas, el inicio y el fin de cada
vocablo, curvas de entonación, pausas y acentos .y las relaciones que se establecen
entre la Ortografía y el resto de las materias del lenguaje.
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El aprendizaje de las reglas ortográficas requiere de una abundante ejercitación para
que sea interiorizada, esto constituye un recurso importante que propicia el análisis, la
síntesis, la generalización y la abstracción lo que posibilitará una adecuada aplicación
teniendo en cuenta el empleo idóneo de materiales de referencia, tales como
cuadernos, libros de textos y sobre todo con un adecuado hábito de lectura que
propicie la memorización de los signos gráficos y su correspondiente escritura
correcta.
Debemos convertir la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía en una tarea de
todos. Debemos velar rigurosamente porque se cumplan las reglas ortográficas.
Hoy constituye un paso de avance el proceso de transformaciones que se lleva a
cabo en la escuela cubana, donde los medios audiovisuales se convierten en medios
de enseñanza concebida dentro del proceso pedagógico como componente integrado
al sistema. La cultura que ofrece la escuela en los tiempos actuales necesariamente
tiene que insertarse en lo que se ha dado en llamar un aprendizaje desarrollador
mediante el cual el estudiante se prepare para aprender a aprender.
1.2 El tratamiento de la ortografía en los primeros grados.
Desde los primeros grados la Lengua Española presta especial atención al
componente ortografía.
Los escritos infantiles pueden presentar diferentes problemas, los cuales suelen tener
su causa fundamental en el inadecuado tratamiento que se le da a la enseñanza de la
escritura correcta de las palabras, entre ellos tenemos, cambios o sustituciones,
omisiones, omisiones de tildes, condensaciones o segregaciones y un uso indebido
de letras mayúsculas en las palabras .
Es importante crear en los escolares una actitud de atención a lo que escriben y un
interés por evitar los errores, que observe las características peculiares de cada letra
y su uso particular.
Comienzan estudiando sencillas reglas ortográficas de uso muy frecuente y no tienen
excepciones, debemos tener presente que la memorización mecánica de ellas sigue
el curso contrario del camino dialéctico del conocimiento, de la contemplación viva al
pensamiento abstracto y de este a la práctica, pues va de lo general a lo particular.
15
La ortografía se adquiere con la ejercitación sistemática de la lectura y la escritura
porque la imagen gráfica debe estar asociada a la imagen acústica de la palabra.
Para desarrollar habilidades ortográficas en nuestros escolares es necesarias que:
observe, escuche, comprenda y escriba, esto acompañado de una sistemática y
variada cantidad de ejercicios.
Debe aprovecharse los momentos de la clase para usar palabras trabajadas en
lectura.
El desarrollo de una correcta “actitud ortográfica” supone que los niños se
acostumbren a preguntar constantemente y sobre todo, cada vez que tenga duda al
escribir una palabra, este trabajo puede hacerse en cualquiera de los componentes y
a través de las diferentes asignaturas.
El maestro debe atender en todo momento la corrección de los errores que cometen
los niños al hablar.
Pronunciar bien las palabras es una condición necesaria para escribir correctamente
aunque no la única pues deben hacerse suficientes ejercicios de observación,
comparación, análisis y redacción de oraciones y pequeños párrafos.
El trabajo ortográfico es sistemático, cada vez que en cualquier actividad incurra con
error ortográfico, este debe atenderse inmediatamente. Lo que no se ejercita no se
aprende bien.
El trabajo ortográfico puede organizarse de diferentes formas:
- Clase donde predomina el contenido ortográfico
-Como actividad sistemática que debe atenderse en todas las clases de Lengua
Española y del resto de las asignaturas.
-Como contenido parcial integrado al estudio de los contenidos gramaticales,
caligráficos o de escritura. Las clases de lectura también brindan la oportunidad para
atender la ortografía correcta de las palabras.
En el aprendizaje de la ortografía cuando se logra la correcta imagen motriz gráfica,
se crea la habilidad, la conexión de las imágenes sonoras y visuales entre la mano y
el cerebro.
Este método es utilizado para el trabajo con las palabras de uso frecuente.
- La conversación heurística: Es empleada en el estudio de las reglas ortográficas.
16
No se trata de que el escolar recite las reglas sino que escriba bien la palabra, a ella
debe llegarse con un análisis que vaya de lo particular a lo general.
La memorización mecánica de las reglas ortográficas sigue el curso contrario del
camino dialéctico del conocimiento “de la contemplación viva al pensamiento
abstracto y de este a la práctica” pues va de lo general a lo particular.
El resultado de esta práctica es que el estudiante aprende el enunciado pero no llega
a interiorizarlo por lo que es incapaz de llevarlo a la práctica material.
Entre los procedimientos para el trabajo ortográfico tenemos: la copia y el dictado.
La copia es un procedimiento viso-motor que enfatiza en la fijación de la imagen
cinética (muscular). El empleo de este procedimiento de forma mecánica pierde todo
su valor y efectividad; hay que su aplicación con los objetivos bien definidos para que
pueda contribuir a fijar la escritura correcta de las palabras; para lograrlo es necesario
que la copia sea consciente y este adecuadamente graduada a las necesidades de
los alumnos.
El dictado: procedimiento audio-motor que enfatiza la fijación gráfica por la vía de la
percepción auditiva se le concede gran importancia, tanto como procedimiento
preventivo como de control de aprendizaje y su aplicación permite lograr diferentes
objetivos.
Algunos tipos de dictados que el maestro puede utilizar en la escuela:
- Dictado visual, oral visual, oral con prevención de los errores, explicativo, sin
escritura, auto dictado, selectivo, creador y de control.
En todos los tipos de dictados (preventivos o de control) se deben seguir los
siguientes pasos:
- Lectura del texto dictado por el maestro.
- Preguntas de comprensión sobre el dictado.
- Dictado del texto por fragmentos lógicos. Se repite dos o tres veces.
- Nueva lectura del texto dictado.
- Revisión del dictado individual o colectivo.
El aprendizaje de la ortografía no es una activad teórica e informativa, sino
esencialmente práctica, que debe desarrollarse en forma de ejercitación amena y
variada, procurando un ambiente adecuado y un clima de respeto al idioma.
17
El empleo de las palabras en oraciones aclara, precisa su significado, facilita su
incorporación al vocabulario y permite fijar su ortografía.
Escribir una palabra no es un acto mecánico, sino que es una actividad en la que
participa la memoria, la inteligencia, la percepción global de la palabra y la capacidad
creadora de la palabra.
De esta manera se insiste no solo en la ortografía como elemento imprescindible para
lograr una mayor eficiencia comunicativa, sino que se recurre a formas de trabajo en
grupos y por parejas, con lo que estimula la cooperación, se socializa el conocimiento
y se involucra mucho más al escolar, quien suele adquirir un mayor protagonismo
como sujeto en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por la necesidad e importancia que tiene la formación y desarrollo de hábitos
ortográficos en nuestros escolares es necesario crear nuevos ejercicios teniendo en
cuenta sus gustos y necesidades que posibiliten elevar la calidad del aprendizaje.
La escuela primaria facilita el tratamiento del problema de una manera accesible,
amena, donde el aspecto lúdico tiene un papel preponderante, jugando, no solamente
aprenderán aspectos concernientes a la ortografía y los valores éticos, sino que
también propiciará el desarrollo de habilidades ortográficas.
1.3 Las habilidades ortográficas en el nivel primario.
La filosofía marxista –leninista es el sustento de la obra pedagógica cubana, la que se
fundamenta en las mismas funciones y principios de dicha teoría.
Toda disciplina, todas las ciencias están reguladas por las funciones ideológicas, la
concepción del mundo gnoseológico, axiológico, metodológico y heurístico.
En nuestra investigación están presentes cada una de estas funciones
evidenciándose la concepción científica del mundo y el carácter dialéctico que rigen el
desarrollo de la sociedad y el pensamiento.
El pensamiento pedagógico de José Martí forma parte del quehacer pedagógico
partiendo de que la pedagogía martiana está íntimamente relacionada con su
proyecto político, social y cultural, que parte de un concepto muy amplio sobre la
libertad y el papal de la educación en la formación de un hombre y de una sociedad
nueva.
18
El fin de la educación en nuestra sociedad coincide plenamente con el pensamiento
pedagógico martiano: La formación de un hombre nuevo, con una cultura integral.
Paralelamente a la concepción científica marxista –leninista y al pensamiento
pedagógico martiano están indisolublemente unidas las ideas de Fidel, orientada a
nuestra obra educativa, todas encaminadas a un mismo objetivo.
El desarrollo de habilidades intelectuales unido a la formación de conocimientos ha
sido una preocupación de la escuela cubana y todas las asignaturas que el escolar
recibe desde la enseñanza primaria hasta el nivel superior, pero es precisamente en
esta enseñanza donde se sientan las bases para esta exigencia.
Las habilidades ortográficas reviste vital importancia en la formación integral de
nuestros escolares, ya que se forman en el mismo proceso de la actividad, en la que
el escolar hace suya la información, adquiere conocimientos en estrecha relación con
los hechos y experiencias, garantizando que los escolares asimilen las formas de
actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar, de modo que con el
conocimiento se logra también la formación de habilidades, las que inciden
notablemente en la formación integral de la personalidad.
Podemos decir que los escolares tienen habilidades formadas cuando:
-Reciben las orientaciones adecuadas sobre la forma de proceder, bajo la dirección
del maestro o profesor.
Según A. V. Petrouski, una habilidad constituye un sistema complejo de operaciones
necesarias para la regulación de la actividad. Formar una habilidad consiste en lograr
el dominio de un sistema de operaciones encaminadas a la elaboración de la
información obtenida del objeto y contenida en los conocimientos, así como e las
operaciones tendentes y a la aplicación de estos conocimientos.
Las habilidades se clasificación en:
- Habilidades generales.
- Habilidades específicas.
En estas habilidades es muy importante el carácter intelectual; porque favorecen al
desarrollo de las operaciones del pensamiento, suponen la posibilidad de percibir la
esencia de ricos procesos de análisis y síntesis, abstracción y generalización.
19
La formación y el desarrollo de habilidades constituye uno de los objetivos
fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje es por ello que este tema es
investigado por numerosos pedagogos de diferentes países, dada la gran divergencia
entre los criterios que existen sobre este fenómeno, del lugar que ocupan en la
actividad humana y de los requisitos fundamentales al tener en cuenta en su
formación y desarrollo.
Según Nina Talizina: Las habilidades son el modo de actuar que permiten operar con
el conocimiento o con las fuentes del conocimiento, es claro que para calcular, definir,
comparar, clasificar, fundamentar o demostrar, los alumnos tienen que
necesariamente operar con determinados conocimientos que deben perdurar en sus
mentes para aplicarlo a su actividad social y en todos los órdenes de la vida. Pero los
mayores esfuerzos para entrenar a los escolares en el desarrollo de las habilidades
se dedican dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Para el doctor Héctor Brito: las habilidades constituyen el dominio de las acciones que
permite una regulación racional de la actividad con ayuda de los conocimientos que el
sujeto posee. Una característica importante de la habilidad es que la realización de las
diferentes acciones que las constituyen siempre se ejecutan de forma conciente con el
sujeto.
El término de habilidad independientemente de las distintas acepciones que cobre en
la literatura psicopedagógica moderna es generalmente utilizado con un sinónimo de
saber hacer.
Las habilidades le permiten al hombre realizar una determinada tarea. Así, en el
transcurso de la actividad, ya sea como resultado de una repetición de un ejercicio o
de un proceso de enseñanza dirigido, el hombre no solo se apropia de un sistema de
métodos y procedimientos que puede posteriormente utilizar en el marco de variadas
tareas, sino que también comienza a dominar paulatinamente acciones, aprende a
localizarlas de forma cada vez más perfecta irracional, apoyándose para ello en los
medios que ya posee, es decir en su experiencia anterior.
Para el desarrollo de habilidades ortográficas para los escolares la autora de la
presente investigación se adscribe desde el punto de vista de la didáctica a la
definición dada por Álvarez en 1999 al considerar la habilidad como dimensión
20
esencial del contenido. Este asume que la habilidades el contexto de la categoría
contenido de enseñanza opera tanto en la esfera intelectual (plano psicológico) como
en la actividad práctica.
Los escolares han alcanzado un desarrollo de habilidades ortográficas cuando han
adquirido una actitud positiva ante la vida que les permita escribir palabras del
contexto de una manera correcta. Para desarrollar estas habilidades ortográficas en
los escolares se tienen en cuenta las tres etapas definidas por Rico en 1989:
1 Orientación y motivación.
2. Ejecución.
3. Control.
El desarrollo de habilidades ortográficas persigue crear en los escolares una actitud
de atención a todo lo que escribe y reconozca que lo ha hecho bien y bonito y muestre
un interés por evitar los errores. La participación protagónica del escolar en el
aprendizaje y la observación detenida de los modelos son factores esenciales para
alcanzar la calidad necesaria, teniendo en cuenta el carácter preventivo de las
actividades a ejecutar.
Dentro de los requerimientos didácticos que se pueden utilizar para la formación y
desarrollo de la habilidad ortográfica se encuentra:
- Utilización del método viso- audio- gnósico- motor.
- Método de carácter reproductivo.
- Método heurístico o problémico.
- Trabajo independiente.
En el desarrollo de habilidades ortográficas pueden utilizarse múltiples recursos:
- El trabajo con reglas ortográficas.
- La copia.
- Diferentes tipos de dictados.
1.4 Proceso de enseñanza aprendizaje, momentos del desarrollo del escolar de
tercer grado.
El escolar de la enseñanza primaria en sus primeras edades viven de imágenes e
impresiones concreta, son niños que aprenden, que admiran, al que le inquietan
muchas cosas de las cuales desea conocer más, en cuya mente se relaciona lo
21
nuevo con lo ya conocido , tienen un determinado desarrollo de la percepción, la
memoria y el pensamiento por lo que hay que sistematizar su experiencia sensorial y
sobre esta base formar conceptos primarios Los procesos psíquicos adquieren un
carácter voluntario y consciente, en esta etapa el escolar al percibir destaca muchos
detalles, sin separar lo esencial de lo secundario.
Es importante que las acciones pedagógicas permitan al escolar apoyarse de medios
auxiliares para que pueda memorizar estableciendo relaciones, además estructurarse
el material objeto de enseñanza aprendizaje de forma que promueva la retención
lógica y no mecánica.
Un lugar importante en este momento lo tiene la atención, que si bien ya en estas
edades aumenta la capacidad de concentración y al igual que el resto de los procesos
adquiere un carácter voluntario, el maestro debe ofrecer al escolar tareas de
aprendizaje que despierten su interés y que contribuyan a desarrollar una actitud
consciente en la base de los conocimientos que adquieren.
Resulta importante que el maestro tenga los intereses y necesidades de la edad y se
acerque por la vía del juego y de otros elementos lúdicos a una actividad que motive
y despierte en los escolares el interés por aprender. Todo lo que fue tenido en
cuenta por la autora.
Para lograr con éxito el trabajo con los escolares hay que tener en cuenta los
momentos del desarrollo psicológico en que se encuentran los escolares.
Las que define Pilar Rico Montero como momentos o etapas del desarrollo son los
siguientes:
De 5 a 7 años (Preescolar a segundo grado)
De 8 a 10 años (Tercero y cuarto grado)
De11 a 12 años (Quinto y sexto grado).
La autora hace referencia en este trabajo al segundo momento ya que en ellos están
incluidos los niños del grado con el cual labora, tercer grado que constituyen la
muestra, a los que está dirigida esta investigación.
Momento del desarrollo de tercero a cuarto grado.
En el caso del niño entre 9 y 10 años, debe culminar el cuarto grado con la
consolidación de aspectos importantes de su desarrollo, como es lo relacionado con el
22
carácter voluntario y consciente de sus procesos psíquicos cuyo paso gradual se
inició en el momento anterior y debe consolidarse en este.
Al terminar el cuarto grado es posible lograr niveles superiores en el desarrollo del
control valorativo del escolar de su actividad de aprendizaje. Los aspectos relativos al
análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el
pensamiento, tienen en este momento mayores potencialidades para su desarrollo.
En esta edad muestran un gran interés por la literatura, comienzan a incursionar en la
lectura de otros tipos de libros, leyendas, cuentos humorísticos, de terror y misterio,
folklóricos, la ciencia ficción y biografías, entre otros.
Todas estas características son tenidas en cuenta por la autora para el diseño de la
propuesta y en especial las del segundo momento del desarrollo.
Los logros a obtener exigen continuar con las formas de organización y dirección de
una actividad de aprendizaje reflexivo, sobre la base de los requerimientos señalados
para los grados iniciales. Es posible lograr ya al terminar el cuarto grado, niveles
superiores en el desarrollo del control valorativo del escolar de su actividad de
aprendizaje, acciones que juegan un papel importante en elevar el nivel de conciencia
del niño en su aprendizaje. Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad
como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este
momento mayores potencialidades para ese desarrollo, de ahí la necesidad de que el
maestro, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos del niño y de
posibilidades al análisis reflexivo de errores, de ejercicios sin solución, de diferentes
alternativas de solución, que como se señaló con anterioridad, constituyen vías
importantes para el desarrollo del pensamiento.
Es necesario continuar en las diferentes asignaturas, la sistematización del trabajo
con los procesos de análisis y síntesis, composición y descomposición del todo en sus
partes, mediante ejercicios preceptúales de identificación, de comparación, de
clasificación y de solución de variados problemas que tienen implicadas estas
exigencias.
Un logro importante en esta etapa debe ser que el niño cada vez muestre mayor
independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje en la clase. En este
sentido, por lo regular, se observa en la práctica escolar que algunos maestros
23
mantienen su tutela protectora que inician desde el preescolar, guiando de la mano al
niño sin crear las condiciones para que este trabaje solo, a veces hasta razonando por
él un determinado ejercicio, comportamiento que justifican planteando que los niños
no pueden solos.
Es muy importante que el educador tenga en cuenta que al igual que en el
aprendizaje en la clase, en las diferentes actividades extractases, debe ir logrando
mayor nivel de independencia en los niños, conformando junto con ellos la
planificación y ejecución de las actividades.
Al igual que en los grados anteriores, en este momento se requiere que la acción
pedagógica del educador se organice como un sistema, que permita articular de forma
coherente la continuidad del trabajo con tercero de forma que al culminar el cuarto
grado, los conocimientos, procedimientos, habilidades, normas de conducta y
regulación de sus procesos cognoscitivos y comportamientos, permitan una actuación
más consciente, independiente y con determinada estabilidad en el escolar.
Para el desarrollo del trabajo, se asume como definición de aprendizaje la que se ha
elaborado como parte de las investigaciones seguidas en el Instituto de Ciencias
Pedagógicas, por Rico, P. (2002):
Aprendizaje: es el proceso de apropiación por el niño de la cultura, bajo condiciones
de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso
activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los
objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de
pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso
dependerá su propio desarrollo.
Desde las edades escolares de la Educación Primaria, resulta necesario que el
escolar gradualmente pueda reconocer lo importante que es el “otro” y poder
intercambiar en conjunto, ayudarse, tolerarse, respetar sus puntos de vista, como
formas futuras de interacción en las diferentes esferas de la vida. En esta dirección,
resulta necesario evitar sentar a los escolares de manera frontal ya que no se facilita
la comunicación cara a cara y lo que se produce es el efecto contrario mirándose las
espaldas.
24
Al docente le corresponde igualmente crear espacios y momentos de reflexión, que
impliquen al escolar en el análisis de las condiciones de las tareas, de las vías para
su solución, de las vías para su control valorativo, generando de esta forma la
activación intelectual esencial en el proceso de aprendizaje.
Otra consideración esencial de la concepción que se analiza, está asociada a que el
escolar adopte una posición activa en el aprendizaje, esto supone insertarse en la
elaboración de la información, en su remodelación, aportando sus criterios en el
grupo, planteándose interrogantes, diferentes vías de solución, argumentando sus
puntos de vista, lo que le conduce a la producción de nuevos conocimientos o a la
remodelación de los existentes.
Como parte de esta posición activa, otro aspecto importante, lo constituye el que el
escolar se involucre en un proceso de control valorativo de sus propias acciones de
aprendizaje. Cuando el escolar aprende a realizar el control y la valoración de los
ejercicios y problemas que aprende, esto le permite corregir o reajustar, los errores
que comete, regular su actividad y se constituye en un elemento con lo cual se eleva
el nivel de conciencia de dicho proceso y con ello la calidad de sus resultados,
garantizando un desempeño activo, reflexivo, regulador, en cuanto a sus propias
acciones o en cuanto a su comportamiento.
Otro rasgo a destacar en el aprendizaje, es la consideración de un proceso
significativo. Cuando el escolar como parte de su aprendizaje, pone en relación los
nuevos conocimientos, con los que ya posee, esto le permitirá la reestructuración y el
surgimiento de un nuevo nivel, lo que resulta de especial importancia el significado
que tenga para el escolar el nuevo conocimiento. Las relaciones que pueda
establecer entre los conocimientos que aprende y sus motivaciones, sus vivencias
afectivas, las relaciones con la vida y con los diferentes contextos sociales que le
rodean.
De esta forma, en su dirección pedagógica, el docente deberá realizar, en función de
las características de cada momento del desarrollo psicológico y del diagnóstico de
los conocimientos y desarrollo alcanzados por cada escolar, una comunicación
comprendida por los niños a partir de compartir sus significados, sus vivencias y
necesidades surgidas de su contexto socio- cultural.
25
Los rasgos descritos requieren, por parte del docente una concepción diferente, en
cuanto al papel a asumir en la organización y la dirección pedagógica del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Es necesario lograr acercarse gradualmente a formas de
trabajo en las clases en que se muestren procesos de reajuste y remodelación que
sustituyan las actividades centradas en el maestro, por actividades en que las formas
colectivas y de colaboración que se generen entre los docentes y los escolares,
permitan una contribución mayor al desarrollo de sus potencialidades para evitar
posturas pasivas y poco productivas.
En el proceso de formación de un conocimiento o en la adquisición de una habilidad,
se produce el paso gradual desde un nivel más simple hacia otros más complejos.
Pretender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de logros alcanzados en el
escolar sería erróneo, pues, por ejemplo, sin los antecedentes requeridos el escolar
no pudiera asimilar conocimientos estructurados a niveles superiores de exigencia, o
valerse de una habilidad supuestamente lograda, para la realización de una tarea o
para la adquisición de otra habilidad.
Este proceso, al igual que cualquier otro tipo de proceso requiere, para su desarrollo,
partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en este caso, del estado de
preparación del escolar, por lo cual la realización del diagnóstico, resulta una
exigencia obligada.
El diagnóstico de la preparación del escolar, puede abarcar diferentes aspectos: el
nivel logrado en la adquisición de los conocimientos (se refiere a los elementos del
conocimiento que ha asimilado), en las operaciones de pensamiento (análisis,
síntesis, abstracción, comparación, modelación, etc.) y de planificación, control y
evaluación de la actividad de aprendizaje. Asimismo, la actividad de diagnóstico nos
permite, mediante procedimientos específicos, conocer el avance que va teniendo el
escolar en cuanto al desarrollo de normas de conducta, y a la formación de cualidades
y valores, entre otros aspectos de la personalidad.
El diagnóstico constituye un momento propicio para ser orientados por el maestro
niveles de ayuda, en el caso de aquellos escolares que presenten dificultades al
realizar las tareas, de forma de explorar con precisión sus posibilidades de
realización. Esto quiere decir, que no se trata de buscar sólo el nivel de exigencia
26
adquirido al responder una tarea, sino de explorar mediante otro tipo de ejercicio
hasta donde logra ejecutar y cómo lo hace.
La determinación de estas precisiones acercará al docente a la exploración de la zona
de desarrollo actual y potencial del escolar, para lo cual precisará además de la
utilización de tareas colectivas de diagnóstico y de formas de interacción directa con
el escolar.
Es precisamente el cambio de la posición pasiva del escolare en el proceso de
enseñanza- aprendizaje a una posición activa, transformadora, lo que quizás ha sido
menos logrado, aunque por las apariencias, que a veces muestran con mayor
participación del escolar en la clase, se identifique esta con el incremento caritativo
de su proceder intelectual.
Quiere esto decir que en ocasiones el educador puede pensar que el hecho de
contestar una pregunta o de participar en clase, ya cumple la exigencia de un
aprendizaje activo, sin embargo se puede no haber generado en el escolar ningún
esfuerzo intelectual para dar su respuesta, por tanto no se ha logrado una actividad
intelectual productiva.
Lo anterior significa que el escolar ha pasado quizás, de ser un receptor pasivo a ser
un participante, pero habría que preguntarse si con esto ya se logra una posición
activa en el aprendizaje. Lograr una posición activa requiere que la participación del
alumno haya implicado un esfuerzo intelectual que demande orientarse en la tarea,
reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el
conocimiento, generando nuevas estrategias, entre otras acciones.
Como parte del protagonismo del escolar en su actividad de aprendizaje, un lugar
especial lo ocupa el que este sea capaz de comprobar la calidad de sus resultados, es
decir, que pueda comprobar en qué medida, las acciones por él ejecutadas son o no
correctas. Esto le permite hacer las correcciones necesarias en caso que lo requiera y
aproximarse a la respuesta correcta.
Como se aprecia, el protagonismo del escolar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se debe manifestar en los diferentes momentos del desarrollo de su
actividad, es decir tanto en la orientación, como en la ejecución y valoración de las
27
tareas que realiza, lo que usualmente no se tiene en cuenta y cuando más, se reduce
a algunas acciones aisladas de control por el docente.
Otro aspecto importante en la organización y dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje lo constituye la concepción de las formas de actividad colectiva, que
juegan un papel importante como elemento mediatizado para el desarrollo individual.
Las acciones bilaterales y grupales ofrecen la posibilidad de que se traslade de un
escolar a otro, o del maestro al escolar elementos del conocimiento que pueden
faltarle (qué) y el procedimiento a seguir en la realización de la tarea (cómo). Resultan
de mucho valor las actividades de carácter colectivo, por lo que pueden contribuir a la
adquisición del conocimiento, de procedimientos y estrategias.
La remodelación del proceso de enseñanza- aprendizaje precisa, además de lo
señalado, de un cambio esencial en la concepción y formulación de la tarea, porque
es la tarea donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el escolar.
Hacemos referencia a la tarea como aquellas actividades que se conciben para
realizar por el escolar en clase y fuera de esta, vinculadas a la búsqueda y
adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades.
La formulación de la tarea plantea determinadas exigencias al escolar, estas deberán
responder a los tres niveles de asimilación planteados en los objetivos (reproductivo,
de aplicación y de creación). El maestro al planificar sus clases deberá tener en
cuenta este aspecto, de manera que logre un mayor desarrollo en el escolar una vez
que este ha asimilado la esencia de los conceptos y procedimientos como parte de la
realización de las tareas en el nivel reproductivo, ofreciéndole posibilidades de
ejercicios mediante los cuales pueda transferir esos conocimientos a nuevas
situaciones (aplicación), así como tareas que le exijan niveles de creatividad.
Hemos llamado la atención acerca de un conjunto de exigencias, pero vale la pena
destacar, el papel que juega en la transmisión a los maestros de las mismas, las vías
de trabajo que se constituyan en procedimientos mediadores que eleven su nivel de
conciencia de hacia dónde dirigir el cambio, así como qué vías utilizar para lograrlo.
28
Capítulo II: Modelación teórico-práctica de la propuesta y su valoración. 2.1 Determinación de las necesidades.
El procesamiento de la información mediante la aplicación de los instrumentos de
diagnóstico desde un enfoque integral sobre el desarrollo de habilidades ortográficas
en los escolares del tercer grado de la enseñanza primaria aparecerá expuesto en
este capítulo.
De una población de 60 escolares de tercer grado de la escuela primaria José
Fuertes Jiménez del municipio Sagua la Grande se seleccionó una muestra no
probabilística intencional de 20 escolares del aula tercero A donde se desempeña
como maestra la investigadora y muestran poco desarrollo de habilidades
ortográficas.
La fase de constatación inicial permitió obtener datos acerca de la situación actual del
problema, el nivel de entrada de la muestra en relación con el desarrollo de
habilidades ortográficas.
La prueba pedagógica se les aplicó a los 20 escolares realizándose la tabulación
teniendo presente la escala cualitativa de la competencia ortográfica y se constató
que:
En las cuatros preguntas los resultados fueron similares ubicándose 1 escolar que
representa un 5 % en diestro o experto ya que posee un dominio absoluto de lo que
escribe, revisa su trabajo, su conciencia ortográfica es elevada y ha logrado la
automatización ortográficas de las palabras. En el nivel estable o seguro se ubican 2
para un 10% los que cometieron dos errores en el completamiento de las palabras y
uno en el dictado lo que evidencia no tener formado el hábito de la revisión de su
trabajo. 7 escolares se evaluaron como inseguros lo que representa el 35% ya que
cometieron cinco errores fundamentalmente en el dictado los que necesitan escribir
las palabras más de una vez ya tienden a confundirlas, emplean otros recursos para
recordar las formas correctas de escribirlas. En el nivel anárquico se ubican 10 para
un 50% ya que demuestran descontrol ortográfico, muestran poca noción de las
normas más elementales ortográficas. De forma general se pudo apreciar por los
resultados de la prueba pedagógica aplicada que los escolares muestran insufiencias
29
en conocimiento y aplicación de contenidos ortográficos estudiados en grados
anteriores.
Dentro de los documentos revisados se encuentran la revisión de libretas se aplicó
según la guía elaborada por la autora (anexo 4) en la que se pudo constatar que los
escolares se muestran inseguro en su escritura, no aplican las reglas ortográficas
estudiadas, son reproductivos en la realización de las actividades correctivas
compensatorias y en ocasiones no la realizan, llegan acometer el mismo error
después de realizadas las actividades correctivas ya que no tienen desarrollado una
conciencia ortográfica siendo esto más frecuentes en otras asignaturas del currículo,
en las tareas para la casa no aplican lo estudiado en las clases.
En las actividades de control sistemáticos muestran necesidades en el componente
ortográfico lo que afecta su evaluación.
El diagnóstico inicial confirma el problema científico evidenciado en las necesidades
referidas a la aplicación de reglas ortográficas ya estudiadas por los escolares, la
poca conciencia para lograr una correcta ortografía, falta de hábito en revisar su
trabajo por lo que la autora propone un sistema de actividades que contribuye a
desarrollar habilidades ortográficas. Atendiendo a ello, se determinaron las variables.
Ello conllevó a definir como:
Variable independiente: Sistema de actividades para desarrollar habilidades
ortográficas en los escolares de tercer grado a través de la asignatura Lengua
Española.
Variable dependiente: Desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares de
tercer grado.
Para la operacionalización de la variable se determinaron las dimensiones y los
indicadores de la variable dependiente.
Dimensión 1 Cognitiva: Sistema de conocimientos.
Indicadores.
-Conocimiento del vocabulario del grado.
-Conocimiento de las reglas ortográficas estudiadas.
-Dominio absoluto de lo que escribe.
Dimensión 2 Procedimental: Desarrollo de habilidades ortográficas.
30
Indicadores.
-Habilidad para distinguir las características ortográficas de las palabras dentro de un
texto.
-Habilidad para formular una regla ortográfica.
-Habilidad para emplear la regla ortográfica formulada en la creación de nuevo textos.
-Aplicación de las reglas ortográficas estudiadas.
-Hábito de revisar su trabajo.
Dimensión 3 Actitudinal: Responsabilidad ante el cumplimento de las tareas.
Indicadores.
-Muestra una actitud responsable e independiente en el cumplimiento de las
actividades.
-Se muestra motivado e interesado durante la realización de las actividades.
-Asume una posición crítica y reflexiva al valorar su trabajo y el de los demás.
-Elevada conciencia ortográfica.
Para evaluar el desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares del tercer grado
que constituyen la muestra se plantean tres categorías que van desde el IV nivel
diestro o experto, III nivel estable o seguros, el II nivel inseguro y I nivel anárquico
(anexo 12).
El sistema de actividades que se propone a continuación es el producto del
diagnóstico aplicado a los escolares del tercer grado que constituyen la muestra.
2.2 Modelación de la propuesta de intervención.
Fundamentación de la propuesta.
Fundamentos generales que sustentan el sistema de actividades para desarrollar
habilidades ortográficas en los escolares del tercer grado de la escuela José Fuertes
Jiménez.
El sistema de actividades que se ofrece a continuación es el resultado de experiencias
como parte de la investigación. Acción que ha posibilitado un acercamiento a la
solución del problema científico planteado.
El término sistema se usa profundamente en la literatura rama del saber
contemporáneo y en la pedagógica se ha venido incrementando en los últimos años.
Las múltiples conceptualizaciones realizadas y sistematizadas sobre este término
31
por varios autores, (L.H Blumenfeld, 1960; Zhamin, V.A, 1979; Julia Añorga Morales,
1978,1989, 1995 y 1997, Lara Lozano 1990; Carlos Álvarez de Zayas 1990; Gastón
Pérez 1996; Juana Rincón ,1998; María Novo, 1998; Julio Leiva, 1999; De Armas
Ramírez Nerelis 2002; Marcelo Arnold y F. Osorio, 2003; Pablo Cazau, 2003), así
como las reflexiones realizadas por el CECIP del ISP Félix Varela, hacen meditar
acerca de la definición de sistema.
Existiendo el consenso al señalar que:
El sistema es una forma de existencia de realidad objetiva.
Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el
hombre.
Existen también sistemas que el hombre crea con determinados propósitos.
Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por cierto ordenamiento.
Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma
parte de otro sistema.
Cada elemento o estructura del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.
La idea del sistema, supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una
cualidad nueva.
Se plantean las siguientes propiedades de los sistemas:
Totalidad: El sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos
interconectados que permiten una cualidad nueva.
Complejidad: La complejidad es inherente al propio concepto de sistema y por lo tanto
es la cualidad que define la existencia o no del sistema .Implica el criterio de
ordenamiento y organización interior tanto de los elementos como de las relaciones
que se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un sistema se
denominan “componentes del sistema”.
Jerarquización: Los componentes del sistema se ordenan de acuerdo a un principio a
partir del cual se establecen cuáles son los subsistemas y cuáles los elementos.
Adaptabilidad: Propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos o
características de acuerdo a las modificaciones que sufre el objeto y el contexto.
Integración: Un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce
cambios en los demás y en el sistema como un todo.
32
El sistema de actividades que se expone en esta investigación se centra en el
desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares del tercer grado de la escuela
José Fuertes Jiménez, por la importancia que tiene que el escolar escriba de forma
correcta para lograr que eleve su cultura integral.
Este sistema, se sustenta en los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos y
pedagógicos. Al explicar estos fundamentos se plantea que el mismo se centra en las
leyes, principios y categorías de la filosofía marxista leninista, particularmente, en la
dialéctica materialista, lo que permitió trazar pautas en cada uno de sus subsistemas,
desde la concepción del mundo que se asume, la objetividad, el papel práctico de la
actividad, el papel que desempeñan la actividad y la comunicación en el desarrollo de
psiquismo humano, en la apropiación de la experiencia socio histórico cultural
materializada en el tratamiento al tema. Se tienen en cuenta elementos esenciales
de la tesis de L.S .Vigotski relacionados con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
donde desde el propio diagnóstico realizado, se identifican las necesidades y
potencialidades, para posteriormente definir los espacios de socialización, que
permiten realizar las actividades, así como brindar las ayudas y apoyos que propicien
el logro a escalas superiores en su práctica pedagógica cotidiana del tratamiento al
tema.
Al sumir los postulados de L.S .Vigotski, se concibe, conjuntamente, la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo, pues las actividades propuestas, se diseñan a partir de la
implicación personal y motivacional de los escolares en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje y de la identificación por su parte, de las necesidades de
perfeccionamiento y de preparación en este tema.
El sistema de actividades en sus fundamentos sociológicos y pedagógicos , considera
la concepción de la educación como fenómeno social, basándose en la importancia
de la preparación constante y permanente del escolar para la vida, al interactuar con
el medio, transformarlo y transformarse a sí mismo en los planos cognitivo,
procedimental y actitudinal, para responder a las demandas sociales, lo cual
presupone su participación permanente, dirigida a la consolidación de la relación
educación – sociedad. A su vez posibilita la socialización en diferentes contextos de
33
actuación, no solo en el espacio grupal, sino también en su intercambio con la familia,
y con la comunidad.
Para la aplicación del sistema se declaran requerimientos didácticos elaborados a
partir de los estudios bibliográficos, tesis de doctorados, u otras fuentes teóricas muy
valiosos que contribuyen a enriquecer la investigación, los mismos son:
Enfoque participativo-protagónico: Expresa la exigencia del docente y de los propios
escolares por una participación activa, dinámica, responsable y consciente de todos
los que están implicados en el proceso, con el propósito de desarrollar habilidades
ortográficas en los escolares del tercer grado de la escuela José Fuertes Jiménez.
Precisa además tener en cuenta en la concepción y diseño de las actividades, el
diagnóstico individual y grupal para realizar un uso efectivo de técnicas participativas,
de forma tal que se organice el proceso en función de los intereses, necesidades y
aspiraciones de ellos y que posibilite realizar análisis críticos, valorativos de forma
individual y colectiva, tomando las decisiones necesarias en cada momento.
Enfoque contextual: Se evidencia su carácter contextualizado, pues al tener en
cuenta las características y condiciones en que se desarrollan los escolares, extrae de
ellos ejemplos y situaciones concretas para promover el debate y el análisis,
estimulan la reflexión, lo cual conducirá a la formación de una atención a todo lo que
escribe y un interés por evitar los errores en el momento de escribir, en
correspondencia con las aspiraciones de la sociedad. Igualmente posibilita la
organización desde el propio Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Carácter desarrollador: Se aprecia a través del intercambio permanente que se
establece entre los niños y niñas con los docentes en la solución de los problemas,
que se dan en el marco del Proceso de Enseñanza Aprendizaje y pueden ser
transferibles a las restantes actividades de la vida práctica donde él participa .Se
estimula la actividad de reflexión y regulación de los escolares, se propician espacios
para combinar este proceso y fortalecerlo de manera que quede instaurado de forma
consciente y puedan accionar responsable contribuyendo a la fijación y utilización
correcta de los vocablos seleccionados con la lengua oral y escrita.
Carácter flexible: Se adapta a las condiciones donde se aplique, responde a las
transformaciones y admite la incorporación de nuevas sugerencias. Desde el punto de
34
vista metodológico, requiere especial atención las actividades y tareas planteadas
como punto de partida para garantizar el trabajo de forma intuitiva y práctica para que
el escolar los incorpore a su vocabulario, de forma tal que se encamine al desarrollo
de habilidades ortográficas.
Estructura del sistema de actividades.
Este sistema de actividades constituye un valioso aporte práctico para preparar a los
escolares, pues se encuentran en él un conjunto de actividades que presentan las
siguientes regularidades:
1-Todas las actividades propician el desarrollo de habilidades.
2-Se provoca una alta motivación y se eleva la concentración de la atención.
3-Se estimula el desarrollo del vocabulario, la adquisición de conocimientos y la
investigación.
4-Se busca como finalidad principal la formación de habilidades ortográficas.
5-Se presentan actividades donde el escolar primeramente debe leer y después
proceder de acuerdo a lo orientado.
Las actividades elaboradas influyen en el conjunto de procesos psíquicos de la
personalidad, tanto del pensamiento como de la esfera afectiva.
Estructura del Sistema de Actividades para desarrollar habilidades ortográficas en los
escolares de tercer grado.
El sistema de actividades propuesto está considerado como un conjunto de
elementos, estructuras y acciones que se interrelacionan y garantizan la preparación y
actualización de conocimientos, desarrolla habilidades y valores que conducen al
desarrollo de la personalidad.
En la estructura del mismo se concibe la totalidad, la complejidad, la jerarquización,
adaptabilidad e integridad como propiedades inherentes a un sistema. Lo conforman
los diferentes objetivos del programa y plan de estudio diseñados para este grado.
Requisitos de las actividades
Las actividades se desarrollan por las vías curricular y extracurricular.
Deben garantizar tareas docentes de carácter individual y colectivo para desarrollar
habilidades ortográficas en los alumnos del tercer grado.
35
Emplear métodos productivos y problémicos que propicien la reflexión, la toma de
decisiones, la participación e implicación de los sujetos participantes.
Usar medios que garanticen el proceder efectivo según diagnóstico para la atención
priorizada.
Establecer relaciones alumno-alumno, alumno-docente que garanticen un clima
favorable entre todos.
El sistema se sustenta en cuatro principios teóricos metodológicos básicos:
Enfoque personológico del proceso educativo: considerar el desarrollo del escolar
teniendo en cuenta las relaciones entre la esfera y funcionamiento cognoscitivo y
afectivo- motivacional de la personalidad.
El docente como facilitador del aprendizaje como desarrollador de personalidades y
no como trasmisor de conocimientos solamente. Esto implica la creación por parte de
este, de un ambiente motivante, de apoyo espiritual y de apertura a la experiencia que
tiene el escolar de su entorno que le permita apropiarse por sí mismo del
conocimiento.
Enfoque comunicativo del aprendizaje: las actividades diseñadas propician las
relaciones alumno –alumno, docente –alumno para su mejor desarrollo.
Propuesta de solución al problema.
El sistema de actividades que se propone a continuación es el punto del diagnóstico
aplicado a los escolares de tercer grado.
Este sistema de actividades está conformado por cuatro subsistemas que tienen en
cuenta el trabajo con diferentes reglas ortográficas en un orden gradual según los
objetivos y contenidos antecedentes.
El primer subsistema dedicado al trabajo con la regla ortográfica m ante de p y b, está
compuesto por tres actividades con los siguientes títulos: “Formando palabras”, “El
acróstico ortográfico” y “Jugando con las palabras” estas permiten en primer lugar
motivarlos para la realización de estas actividades y que reproduzcan y apliquen las
reglas ortográficas.
El segundo subsistema de actividades está dedicado al trabajo con la regla del uso
de la b en los grupos br-bl y se compone por tres actividades con los títulos
siguientes:” Siempre acompañado”, “Conociendo su significado” y “Siempre con B”,
36
estas mantienen como esencia motivar el interés de los escolares por la escritura
correcta, a partir de actividades participativas en las que se emplean una metodología
variada y flexible adaptada a las características del momento del desarrollo
psicológico en que se encuentran los escolares y que permiten que estos no las
sientan como una actividad más del aula. Estas actividades posibilitan el desarrollo de
una actitud ortográfica, haciéndolos reflexionar, analizar y disfrutar la actividad que se
les presenta.
El tercer subsistema está dirigido a las actividades del uso de la h en las palabras
que comienzan con las sílabas hie-hue, el que está formado por tres actividades con
los siguientes títulos: “Jugando con las sílabas”, “A mejorar la ortografía” y “ Aplico lo
aprendido”, las mismas motivan el interés de los alumnos por la escritura correcta de
las palabras, teniendo en cuenta la relación entre lo cognitivo y lo afectivo, lo que se
puede apreciar a partir de que ellos utilizan los conocimientos que adquirieron.
El cuarto subsistema está dirigido a las reglas de acentuación, el que está formado
por ocho actividades con los siguientes títulos: “Juego y aprendo “,” Cada cual en su
lugar”, “¿Qué lugar ocupo?”, “¡Donde voy!”, “Enlazando correctamente”, “Ejercitando
aprendo más”, “Sopa de letras”, “Jugando con las frutas,”las que van aumentando su
nivel de complejidad, se caracterizan por ser variadas y novedosas que logran
despertar el interés de los escolares.
En la propuesta del sistema de actividades se refleja como el centro de la actividad al
escolar donde se inicia con el diagnóstico de la realidad objetiva determinando las
necesidades respecto al desarrollo de habilidades ortográficas.
Se dirige la investigación teniendo en cuenta dos dimensiones con sus respectivos
indicadores, los que se declaran en el diagnóstico de las necesidades.
Sobre la base del procesamiento de los indicadores se valora la información por lo
que se hace necesario diseñar un sistema de actividades para desarrollar habilidades
ortográficas.
Para la materialización del sistema se utiliza el método de conversación heurística.
Se utilizan como medios zunzunes, Cuadernos Martianos, Computadora, así como los
del Programa Libertad entre otros. En todo este proceso está presente la escala de
evaluación que como declarara la autora anteriormente se realiza en forma cualitativa
37
en un rango de diestro o experto, estable o seguro, inseguro y anárquico, siempre
posibilitando la autovaloración y el autocontrol, por lo que está fundamentada por los
criterios emitidos por el grupo, o el alumno individualmente, además de la conciliación
de la maestra.
Al finalizar se hace una valoración de la propuesta teniendo en cuenta el estado
comparativo entre la etapa diagnóstico y la etapa final del pre-experimento, la
aplicación de los instrumentos de diagnóstico con la aplicación de técnicas
estadísticas.
- Las diferentes actividades que se diseñaron se estructuran y configuran siguiendo la
lógica que evidencian las siguientes propuestas.
-Concentralización o individualización progresiva.
-Orden jerárquico.
-Diversidad.
-Finalidad.
Sistema de actividades.
Objetivo general: Desarrollar habilidades ortográficas en los escolares de tercer
grado.
Presentar la siguiente poesía relacionada con la amistad.
Amistad
Tomeguín,
Mi niño quiere
regalarte una sombrilla
por si te molesta el sol.
Y también
Darte una flor
-la flor de la maravilla-
que habrá de lucir muy bien
en tu corbata amarilla.
Analizar el contenido de la poesía. Busca en esta poesía palabras que tengan la regla
ortográfica m antes de p y b, una palabra que tenga la fuerza de pronunciación en la
38
última sílaba y penúltima sílaba y palabras que se escriban con br. Recordar las
reglas ortográficas.
Subsistema: 1 La m antes de p y b.
Actividad: 1
Título: Formando palabras.
Objetivo: Escribir m antes de b y p.
Método: Conversación heurística
Desarrollo: Observa atentamente cada actividad y ten en cuenta aplicar correctamente
la regla ortográfica.
1)- Agrégales mb para descubrir que palabras son:
ta __or so ___rero e___udo
2)- Escribe el nombre.
___________________ ______________________
c)- Separa en sílabas las palabras escritas.
Evaluación: se realizará a partir de las valoraciones que realicen los escolares sobre
la actividad realizada y se tendrá en cuenta el criterio de la maestra para la evaluación
final.
Conclusiones: Busca los zunzunes 123 y 86 y resuelve los acrósticos que aparecen
en la página 7.
39
Actividad: 2
Título: El acróstico ortográfico
Objetivo: Escribir m antes de p y b.
Método: Conversación heurística.
Desarrollo: Para realizar esta actividad debes analizar los espacios en blanco y
analizar la palabra.
1)- Completa con mb o mp.
c a e s i n o
c a a n a
s o r a
l a a r a
s o r e r o
.
- Escribe las palabras formadas:
mp mb
___________ ____________
___________ ____________
___________
e)- Completa las oraciones. Selecciona la palabra que corresponda (campesino-
sombrero-bombero).
El _________ apaga el fuego.
El _________ tiene un _________ de guano.
Evaluación: La actividad se revisará de forma oral y con la ayuda del maestro.
Conclusiones: Para la próxima actividad lee en la biblioteca el Cuaderno Martiano la
obra Meñique y escribe palabras con m antes de p y b.
40
Actividad: 3
Título: Jugando con las palabras. Objetivo: Escribir m antes de b y p.
Método: Conversación heurística.
Bibliografía: Cuaderno Martiano.
Desarrollo:
En el fragmento tomado de la obra Meñique que aparece en el Cuaderno Martiano
aparecen palabras que pertenecen a una misma regla.
a-) Identifícalas.
b-) Escribe cinco palabras diferentes que cumplan con la regla identificada. Redacta
oraciones donde utilices estas palabras. Cuida tu ortografía.
El Rey no pudo dormir aquella noche. No era el agradecimiento lo que lo tenía
despierto, sino el disgusto de casara su hija con aquel picolín que cabía en una bota
de su padre. Como buen rey que era; ya no quería cumplir lo que prometió, y le
estaban zumbando en los oídos las palabras del marqués Meñique: “Señor rey, tu
palabra es sagrada. La palabra de un hombre es ley, rey.”
c-) Dictado de oraciones con m antes de p y b.
Los pioneros irán al campismo con sombreros de guano.
Voy a comprar un bombón de chocolate.
El hombre tocó la campana.
Evaluación: Se realizará a partir de las valoraciones que se realicen de la actividad y
el criterio de la maestra.
Conclusiones: Escribe en tu libreta palabras con bl-br. Redacta oraciones con ellas.
Subsistema: 2 La b en los grupos bl- br .
Actividad 1
Titulo: ¡Siempre acompañada!
Objetivo: Escribir b en los grupos bl-br.
Método: Conversación heurística.
Motivación
Para que mi trazo hagas
Algo te debo enseñar.
41
Primero va la barrita
Y la barriga detrás
Combino con consonantes
Te lo puedo demostrar.
Únela con r y l
Y lo podrás comprobar.
¿Quién soy?
¿Qué silabas podemos formar con ellas?
¿Cuando forma parte de sílabas dobles?
Revisar la tarea. Conociendo que las combinaciones bl-br se escriben con b. Emplea
estas sílabas para formar palabras.
1- Observa las siguientes ilustraciones. Escribe la palabra que lo nombra.
2- Escribe tres palabras con:
br bl
3- Completa con la palabra que falta:
El ______ de lectura es mío.
Papá tiene un ___________ de guano.
42
Evaluación: Los escolares evaluarán la actividad con fichas de diferentes colores
según la calificación que le otorguen: rojo (excelente), azul (muy bien), amarillo (bien),
verde (regular) y rosado (mal).
Conclusiones: Visita la biblioteca y con ayuda de la bibliotecaria busca en el
diccionario el significado de brillo, bravo, brinco, emblema.
Actividad: 2
Titulo: Conociendo su significado.
Objetivo: Utilizar b en los grupos bl-br.
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
Revisar la tarea. ¿Qué tienes que tener en cuenta al trabajar con el diccionario?
Busca con ayuda de tu bibliotecaria el significado de las siguientes palabras, utiliza
para ello el diccionario Océano Práctico.
blusón
bloque
broma
brazalete
a-) Investiga en ese mismo medio otras palabras con esas mismas características,
comenta el significado de algunos de ellos. Utiliza estas palabras en oraciones.
4. Dictado de oraciones con palabras con bl- br.
Mi mamá tiene una blusa de brillo.
El pantalón tiene un broche roto.
El pionero tiene un emblema.
Evaluación: Los escolares emitirán el criterio sobre la actividad en una tirilla de papel
con una sola palabra donde expresen su opinión y se escuchará también la opinión de
la maestra para la evaluación final.
Conclusiones: Redacta oraciones donde utilices palabras con bl- br.
Actividad: 3
Título: Siempre con b.
Objetivo: Utilizar b en los grupos bl-br.
Método: Conversación heurística.
43
Desarrollo.
Lee el siguiente texto.
El libro de Pablo tiene varios escritos sobre mi pueblo. Habla de hombres nobles y
libres. De brazos bravos para el trabajo. En sus páginas brilla la luz de la honradez.
a) Selecciona las palabras destacadas, escríbelas en dos columnas según sus
características. Sepáralas en sílabas.
b) En qué se parecen
c) Qué regla ortográfica de las estudiadas corresponde a estas palabras.
d) Escribe otras palabras con esta misma dificultad. Empléalas en oraciones.
e) Dictado selectivo. Se leerá un texto con palabras con bl y br, donde los escolares
escribirán solamente las palabras con esta regla ortográfica.
Si quieres memorizar esta regla apréndete esta rima.
Si encuentras sílabas dobles
Como acabas de estudiar
Ten siempre presente
Que la b no puede faltar.
Evaluación: Se realizará a partir de las valoraciones que realicen los escolares sobre
la actividad realizada y se tendrá en cuenta el criterio de la maestra para la evaluación
final.
Conclusiones: Repartir varias tarjetas con figuras donde tengan la sílaba hue-hie. En
tu casa escribe estas palabras observa que semejanza tienen.
Subsistema: 3 La h en las palabras que comiencen con hie- hue.
Actividad 1
Titulo: Jugando con las sílabas.
Objetivo: Utilizar h en las palabras que comiencen con hie –hue.
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
Revisar la tarea. ¿Qué características ortográficas presentaban las palabras
formadas?
Observa detenidamente estas actividades para realizarla ten en cuenta aplicar
correctamente las reglas ortográficas estudiadas.
44
1- Lee estas palabras:
hierro huevo hueso hielo
Señala la primera sílaba ¿Qué observan? A que conclusión puedes llegar. Escribe
otras palabras con esa misma dificultad.
2- Completa con hie-hue. Escribe en el cuadro las palabras formadas.
____ rro ____ co ____ rto
____ vo ____ lo ____ na
hie hue
3- Completa.
El perro come _________.
En el _________ hay tomates.
El _________está muy hondo.
Evaluación: Los escolares evaluarán la actividad con fichas de diferentes colores
según la calificación que le otorguen: rojo (excelente), azul (muy bien), amarillo (bien),
verde (regular) y rosado (mal).
Conclusiones: Averigua con tus padres o vecinos de que se alimentan algunos
animales como por ejemplo el perro, la vaca etc., así te preparas para la próxima
actividad.
Actividad: 2
Titulo: ¡A mejorar la ortografía!
Objetivo: Utilizar h en las palabras que comiencen con hie –hue.
Método: Conversación heurística.
Medio: Computadora.
Desarrollo:
Visitando el laboratorio de computación podrás realizar está actividad aquí tienes el
camino a seguir.
45
Laboratorio de computación / Mis documentos / Carpeta titulada A mejorar la
ortografía.
1)-Completa teniendo en cuenta la palabra que responda a cada uno de las
definiciones dadas.
Alimento preferido del perro ___________________________________
Pasto que sirve de alimento a las vacas.__________________________
Agua que se convierte en estado sólido al ponerla en el refrigerador _________
Orificio que se abre en un lugar determinado ____________________________.
Lo ponen las gallinas y otras aves
¿Qué características ortográficas presentan estas palabras?
2 - Dictado de oraciones.
El perro Campeón se comió un hueso en el patio.
El refrigerador tiene mucho hielo.
El tanque de mi casa es de hierro.
La pelota se cayó en un hueco.
Evaluación: se realizará a partir de las valoraciones que realicen los escolares sobre
la actividad realizada y se tendrá en cuenta el criterio de la maestra para la evaluación
final.
Conclusiones: Averigua con tus padres la utilidad de las plantas escribe notas sobre lo
averiguado.
Actividad: 3
Titulo: Aplico lo aprendido.
Objetivo: Aplicar las reglas ortográficas estudiadas.
Método: Conversación heurística.
Medio: Video didáctico.
Desarrollo.
Observa detenidamente siguiente video didáctico titulado “El árbol de tracy “para que
puedas identificar y escribir palabras en tu libreta donde tengas en cuenta las
siguientes reglas ortográficas.
-m antes de b y p
-b en los grupos bl - br
46
- h en las palabras que comiencen con hie- hue
a-) Escribe oraciones donde las utilices.
Evaluación: La actividad se revisará de forma oral y con la ayuda de la maestra.
Conclusiones: Con la ayuda de tus padres escribe cinco palabras que tengan la fuerza
de pronunciación en la última sílaba. Redacta oraciones con ellas.
Subsistema: 4 Las reglas de acentuación.
Actividad 1
Titulo: Juego y aprendo.
Objetivo: Reconocer la sílaba acentuada.
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
Amiguito ¿en qué se parecen estas palabras?
melón bolón telón león
1- Estas palabras tienen la fuerza de pronunciación en la última sílaba.
a) Observa estas figuras, escribe la palabra que los nombra:
_______ ________ _________
¿Dónde tienen la fuerza de pronunciación?
____________________________________
2- Escribe tres palabras que tengan la fuerza de pronunciación en la última sílaba.
___________
___________
___________
árbol palma
lápiz casa
fácil útil
47
Evaluación: Los escolares emitirán el criterio sobre la actividad en una tirilla de papel
con una sola palabra donde expresen su opinión y se escuchará también la opinión de
la maestra para la evaluación final.
Conclusiones: Escribe palabras que tengan la fuerza de pronunciación en la penúltima
sílaba. Redacta oraciones con algunas de ellas.
Actividad: 2
Titulo: Cada cual en su lugar.
Objetivo: Reconocer la sílaba acentuada.
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
Estas palabras tienen la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba.
3- Observa estas figuras, escribe la palabra que los nombra.
_________ ________ ________
¿Dónde tienen la fuerza de pronunciación?
__________________________________
4- Escribe tres palabras que tengan la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba.
Redacta oraciones con ellas.
___________
___________
___________
Evaluación: Se realizará con el intercambió de libretas y con el apoyo de la maestra.
Conclusiones: Entregarles tarjetas con figuras que tengan la fuerza de pronunciación
en la antepenúltima sílaba. Escribe lo que representa cada una y señala la sílaba
acentuada.
Actividad: 3
Titulo: ¿Qué lugar ocupo?
Objetivo: Reconocer la sílaba acentuada.
48
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
Observa detenidamente las siguientes actividades para que las puedas resolver
rboles sábado
pronunciación en la antepenúltima sílaba.
á
lámina rápido
rábano pájaro
Estas palabras tienen la fuerza de
5- Observa estas figuras, escribe la palabra que los nombra.
_________ ___________ __________
_
pronunciación en la antepenúltima
________
lizará a partir de las valoraciones que realicen los escolares sobre
usiones: Repartir tarjetas donde aparezcan esquemas de las sílabas acentuadas
e voy!
r el lugar que ocupa la sílaba acentuada.
¿Dónde tienen la fuerza de pronunciación?
____________________________________
6- Escribe tres palabras que tengan la fuerza de
sílaba.
______
______________
______________
Evaluación: se rea
la actividad realizada y se tendrá en cuenta el criterio de la maestra para la evaluación
final.
Concl
para que escriban palabras que le correspondan a cada uno.
Actividad: 4
Titulo: ¡Dónd
Objetivo: Reconoce
Método: Conversación heurística.
49
Desarrollo.
Observa y pronuncia cada palabra para realizar la actividad con éxito.
ba de mayor
sas palabras y escribe oraciones.
_
de diferentes colores
s tarjetas con palabras donde aparezcan palabras con
ndo correctamente.
ntuada.
lumna A con la B.
/
__
______
Agrupa las siguientes palabras según el lugar que ocupa la síla
intensidad en la palabra (última, penúltima y antepenúltima sílaba).
depósito deposito depositó
circulo círculo circuló
a) Selecciona un trío de e
________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Evaluación: Los escolares evaluarán la actividad con fichas
según la calificación que le otorguen: rojo (excelente), azul (muy bien), amarillo (bien),
verde (regular) y rosado (mal).
Conclusiones. Entregarles varia
la fuerza de pronunciación en diferentes lugares, agruparlas según la fuerza de
pronunciación en sus libretas.
Actividad: 5
Titulo: Enlaza
Objetivo: Reconocer la sílaba ace
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
Enlaza la co
A B
fácil a )_____ ____
/
guitarra b )_____ ______
/
máquina c ) _____ _____
/
había d ) _____ ______
50
/
camión e ) _____ _______ ______
___ _______ ______
) Di que lugar ocupa la sílaba acentuada en cada una de las palabras.
er con otras
: Se realizará con el intercambió de libretas y con el apoyo de la maestra.
s
ando aprendo más.
ntuada.
ientes palabras ten en cuenta la pronunciación de cada una.
ada. Di el lugar que ocupa en la palabra.
______________
s escolares sobre
usiones: Repasa las reglas de acentuación para que puedas realizar la siguiente
de letras.
/
pared f ) __
a
b) Selecciona dos de los esquemas anteriores y hazlo correspond
palabras.
Evaluación
Conclusiones: Repartirle tarjetas con varias palabras para que agrupen las palabra
por su fuerza de pronunciación.
Actividad: 6
Título: Ejercit
Objetivo: Reconocer la sílaba ace
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
Lee las sigu
Tránsito peatón carro
a) Divídelas en sílabas.
b) Circula la sílaba acentu
c) Escribe una oración con cada una de ellas.
______________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Evaluación: Se realizará a partir de las valoraciones que realicen lo
la actividad realizada y se tendrá en cuenta el criterio de la maestra para la evaluación
final.
Concl
actividad.
Actividad 7
Titulo: Sopa
51
Objetivo: Ejercitar las reglas de acentuación.
iguiente sopa de letras
t m
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
- Analiza la s
a f l o m e z
v a z u á n j i é
i e a t r y l p d
ó t q e m o j w i
n r a t o n e s c
f d ñ s l g b ñ o
- Localiza las palabras y escríbelas a continuación según la orden del ejercicio:
s colores
padres que alimentos debes ingerir para tener buena
d: 8
do con las frutas.
centuada.
ntación variada es agradable y necesaria para la salud.
s figuras.
1. Una palabra con la fuerza en la última sílaba. _______________________
2. Una palabra con la fuerza en la penúltima sílaba. ___________________
3-Una palabra con la fuerza en la antepenúltima sílaba. ________________
Evaluación: Los escolares evaluarán la actividad con fichas de diferente
según la calificación que le otorguen: rojo (excelente), azul (muy bien), amarillo (bien),
verde (regular) y rosado (mal).
Conclusiones: Averigua con tus
salud.
Activida
Titulo: Jugan
Objetivo: Reconocer la sílaba a
Método: Conversación heurística.
Desarrollo.
- Una alime
- Identifique las frutas y los vegetales que aparecen en las siguiente
52
Escribe correctamente su nombre. Agrúpalos por su acentuación. Sepáralas en
valoraciones que realicen los escolares sobre
.3-Aplicación y análisis de sus resultados.
dades se procedió a la selección de
la propuesta (Anexo 5) se obtuvo la
adas y los resultados se expresan a continuación:
recisas,
el desarrollo de la habilidad en los escolares de tercer
on coincidentes al opinar que:
ad. Las actividades se caracterizan
sílabas y señala la sílaba acentuada.
Evaluación: se realizará a partir de las
la actividad realizada y se tendrá en cuenta el criterio de la maestra para la evaluación
final.
2
Luego del diseño del sistema de activi
especialistas con el objetivo de recopilar información y la repercusión de este en la
cultura general integral de los escolares de tercer grado de la enseñanza primaria.
Para la selección se tuvo en cuenta que los mismos tuvieran conocimientos sobre
habilidades ortográficas, que estuvieran vinculados a este trabajo y que su
experiencia en la actividad educativa y su nivel de conocimiento les permitieran
valorar profunda y críticamente la propuesta.
Utilizando la consulta a los especialistas de
valoración de los mismos .En (Anexo 6) se reflejan los datos personales de los
especialistas consultados.
Sus opiniones fueron analiz
1-Las actividades están en correspondencia con los objetivos, son p
sistemáticas y atrayentes.
- Incentivar el interés por
grado de la enseñanza primaria constituye una necesidad porque contribuye a la
formación de habilidades ortográficas.
2-Nivel científico.
Las opiniones fuer
-La amplia bibliografía consultada tiene actualid
por su alto rigor científico y profesionalidad.
53
-Buena fundamentación científica acorde con las exigencias planteadas en el Modelo
de la Escuela Primaria.
-Sigue el procedimiento de la ciencia para proyectarla.
3-Concepción del Sistema de Actividades.
Se considera efectivo el Sistema de Actividades porque permite contribuir a
desarrollar las habilidades ortográficas y la formación de las mismas, y fue elaborado
a partir de las preguntas científicas constituidas por los elementos organizativos
esenciales de todo el proceso investigativo. Los propósitos de incentivar el interés se
ajustan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que garantizan la
formación de habilidades ortográficas en los escolares.
Para la evaluación pre-experimental del diagnóstico inicial se aplicó como instrumento
la observación directa a los escolares en las diferentes asignaturas para constatar el
desarrollo de las habilidades ortográficas (anexo 7).
Para la evaluación de los resultados de la observación se empleó la escala que
aparece en el (anexo 12).
Los resultados de la observación directa a los 20 escolares muestra en 15
actividades de diferentes asignaturas demuestran a partir de la tabulación realizada
teniendo presente la escala cualitativa de la competencia ortográfica que:
Un escolar que representa un 5 % se ubica en el IV nivel diestro o experto ya que
posee un dominio absoluto de lo que escribe, revisa su trabajo, su conciencia
ortográfica es elevada y ha logrado la automatización ortográfica de las palabras. En
el III nivel estable o seguro se ubican 2 para un 10% los que cometieron en ocasiones
errores al no tener formado el hábito de la revisión de su trabajo. 7 escolares se
evaluaron en el nivel II como inseguro lo que representa el 35% los que a pesar de
haber trabajado con la palabra tienden a confundirla, necesitan escribir las palabras
más de una vez, emplean otros recursos para recordar las formas correctas de
escribirlas. En el nivel I anárquico se ubican 10 para un 50% ya que demuestran
descontrol ortográfico, muestran poca noción de las normas más elementales
ortográficas.
54
De forma general se pudo apreciar por los resultados del diagnóstico pre-experimental
que los escolares muestran insufiencias en conocimiento y aplicación de contenidos
ortográficos estudiados en grados anteriores.
El sistema de actividades fue implementado a partir del mes de diciembre del 2008 y
hasta junio del 2009. Las actividades se correspondieron con el diagnóstico del
grupo, se aprovecharon en la integración de los contenidos que iban recibiendo los
escolares en la asignatura Lengua Española.
Durante esta etapa de la investigación, se implementaron actividades que permitieron
una mejor descripción de los resultados que se iban obteniendo permitiendo la
ubicación de estos escolares, en el alto grado de rigor científico con que había sido
diseñada, en el amplio estudio bibliográfico realizado para su concepción, en los
preceptos filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y literarios que las
sustentaban, así como en los principios, propiedades, características y exigencias
que regían su funcionamiento y su inserción en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de tercer grado.
Se planificó dentro del sistema de clases de la asignatura Lengua Española a través
de cada actividad se tuvo en cuenta el aseguramiento de las condiciones previas, se
le ofreció el tiempo necesario para que el escolar realizara el análisis y comprendiera
la actividad logrando la reflexión, se les brindó impulsos didácticos, trabajaron de
forma independiente pero dándole atención a las diferencias individuales, se
emplearon medios de enseñanzas, se les enseñó a realizar el control. Se pudo
evaluar el nivel de desarrollo alcanzado por los escolares, tanto en las clases como
en las actividades evaluativas sistemáticas y comprobaciones aplicadas por las
diferentes instancias.
Durante la implementación la actividad 1 permitió la familiarización con la propuesta,
se les explicó los medios de enseñanzas a utilizar, los escolares se sintieron
motivados por lo que iban a realizar, en la actividad 2 permitió la ejercitación y
consolidación del contenido abordado en la primera actividad, éstas llevaron al escolar
a reflexionar sobre la tarea docente propuesta, permitió las diferentes formas de
relación la valoración, la evaluación y el control del desempeño de cada uno, la
atención a la diversidad de acuerdo con las potencialidades y necesidades.
55
En la actividad 3 y 4 permitieron ejercitar la b en los grupos bl-br. Las actividades 5 y 6
propiciaron la ejercitación de la h en palabras que comiencen con hie- hue donde
realizan las mismas con mayor independencia en la orientación y ejecución.
La actividad 7 posibilitó la aplicación de lo anterior permitió que los escolares
realizaran las actividades con un mayor desempeño intelectual.
Las actividades 8, 9 y 10 permitieron ejercitar el reconocimiento de las sílabas
acentuadas.
Las actividades de la 11 a la 16 permitieron la aplicación de los contenidos trabajados
en las actividades anteriores.
De singular importancia, fue también el análisis individual que cada escolar hacia su
actividad o desempeño como un momento de extremo valor para seguir avanzando
hacia mejores resultados.
La evaluación fue sistemática y utilizando varias modalidades escrita, oral, individual y
por equipos, fue muy útil la autoevaluación y la coevaluación.
Para la aplicación del sistema después de valorada la propuesta por los especialistas
se tuvo en cuenta 3 etapas fundamentales: Etapa inicial, etapa de ejecución y la etapa
de control.
Para la evaluación pre-experimental del diagnóstico final se aplicó como instrumento
la observación directa a los escolares en las diferentes asignaturas para constatar el
desarrollo de las habilidades ortográficas (anexo 10) y una prueba pedagógica (anexo
8)
Para la evaluación de los resultados de la observación y la prueba pedagógica se
empleó la escala que aparece en el (anexo 12).
Los resultados de la observación directa (anexo 10) y los de la prueba pedagógica
(anexo 9) son similares coincidiendo en los diferentes instrumentos el nivel de
evaluación de los escolares ya que los mismos perseguían como objetivo evaluar el
desarrollo de las habilidades ortográficas alcanzadas.
Los resultados de los instrumentos aplicados a los 20 escolares muestra en 15
actividades observadas en diferentes asignaturas y la prueba pedagógica demuestran
a partir de la tabulación realizada teniendo presente la escala cualitativa de la
competencia ortográfica que:
56
Diez escolares que representa un 50 % se ubican en el IV nivel diestro o experto ya
que posee un dominio absoluto de lo que escribe, revisa su trabajo, su conciencia
ortográfica es elevada y ha logrado la automatización ortográfica de las palabras. En
el III nivel estable o seguro se ubican 7 para un 35% los que cometieron en ocasiones
errores al no tener formado el hábito de la revisión de su trabajo. 3 escolares se
evaluaron en el nivel II como inseguro lo que representa el 25% los que a pesar de
haber trabajado con la palabra tienden a confundirla, necesitan escribir las palabras
más de una vez, emplean otros recursos para recordar las formas correctas de
escribirlas. En el nivel I anárquico no se ubica ningún escolar.
De forma general se pudo apreciar por los resultados del diagnóstico final que los
escolares muestran mayor preparación en el conocimiento y la aplicación de
contenidos ortográficos estudiados.
2.4 Validación de la propuesta.
El análisis de la situación conflicto entre el estado inicial y el estado final constatado a
través de las diferentes técnicas de investigación evidenció que los escolares que
constituyeron muestra para la investigación en las habilidades ortográficas portan un
nuevo comportamiento hacia la misma, demostrado en el cambio de nivel ocurrido
finalizando 10 escolares en el nivel IV diestro o experto, 7 en el III nivel estable o
seguro, 3 en el II nivel inseguro y ninguno en el I nivel anárquico.
Por lo que el sistema de actividades permitió que los escolares mejoraran la ortografía
demostrada en:
En el conocimiento del vocabulario del grado.
En el conocimiento de las reglas ortográficas estudiadas.
En el dominio de lo que escribe.
En las habilidades para distinguir las características ortográficas de las palabras
dentro de un texto.
En las habilidades para formular una regla ortográfica.
En las habilidades para emplear la regla ortográfica formulada en la creación de
nuevo textos.
En la aplicación de las reglas ortográficas estudiadas.
En el hábito de revisar su trabajo.
57
Conclusiones:
1-.El desarrollo de habilidades ortográficas se sustenta sobre la base de la teoría del
materialismo dialéctico que es el cimiento de los fundamentos pedagógicos,
sociológicos y metodológicos analizados en diferentes bibliografías.
2-El diagnóstico permitió determinar las necesidades existentes en el componente
ortográfico: como utilización de las reglas ortográficas m antes de p y b, b en los
grupos fónicos br-bl, reconocimiento de las sílabas acentuadas, a partir de los
resultados de los instrumentos que se realizaron.
3- El sistema de actividades para favorecer el desarrollo de habilidades ortográficas
en los escolares de tercer grado responde a las necesidades de los escolares de la
escuela José Fuertes Jiménez, se inserta en el sistema de clases de la asignatura
Lengua Española teniendo en cuenta el diagnóstico de los escolares. Contiene tanto
los aspectos teóricos como la orientación para el desarrollo de la misma.
4- Los especialistas consultados consideran que el sistema de actividades posee
calidad, utilidad e importancia porque tienen las actividades carácter de sistema pues
los ejercicios se relacionan entre sí, se distingue entre los que se utilizan
tradicionalmente en la escuela primaria y se relacionan de acuerdo al nivel de
dificultad que se trabaja.
5- El sistema de actividades para desarrollar habilidades ortográficas en los escolares
de tercer grado a través de la asignatura Lengua Española permitió que de los 20
alumnos diagnosticados 10 son diestros, 7 estables, 3 inseguros, después de
aplicado el sistema porque realizan los momentos de la actividad, las operaciones
básicos del pensamiento, tienen rapidez en la ejecución de los ejercicios, determinan
los aspectos esenciales de los ejercicios, independencia, flexibilidad y consecutividad
en su desempeño. Por lo que se considera que la propuesta fue efectiva.
58
Referencias Bibliográficas:
(1)__________________________Programa Taller de Ortografía. 4. año. CRD.
(2) Alvero Francés, Francisco. (1985): Lo esencial en la ortografía. Pueblo y
educación. La habana.
(3) Martí, José. Obras completas, t. 7, p.234
(4) Martí, José. ob.cit., t.9, p.446
59
Bibliografía
1- Addines Fernández, Fátima. Didáctica: teoría y práctica. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 2004.
2- Alvero Francés, Francisco: Lo esencial en la ortografía. Editorial ORBE Ciudad
Habana, 1979.
3- Arias Leiva, G. y Sonia Pérez: Algunas consideraciones acerca del trabajo
ortográfico en el nivel primario, La Habana, Cuba, 2000.
4-Balmaseda Neyra, Osvaldo: Enseñar y aprender ortografía Editorial Pueblo y
Educación Ciudad de la Habana, 2001.
5-Baranov: “Introducción a la Pedagogía”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
(1985).
6-Bermúdez R. y Rodríguez M.:“Teoría y metodología del aprendizaje. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación, 1996.
7-Betancourt, J. y otros: “Pensar y crear. Educar para el cambio. La Habana Editorial
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8-Boix, R. y otros: “Una escuela para todos”. En: Cuadernos de Pedagogía num. 47,
Barcelona, España. 1996.
9-Colectivo de Autores: Pedagogía textual: El proceso de enseñanza y Aprender
ortografía. AC. México Instituto Nacional de Análisis y Estudios Sociales. AC. Edición
INAES, 1996.
10-__________________: Fundamento de la investigación Educativa Módulo 1
segunda parte Pág. 7. (Tabloide) La Habana Editorial Pueblo y Educación, 2005.
11- _________________: La Habana. Programa Director de las asignaturas
Priorizadas (01-02.) Editorial Pueblo y Educación, 2000.
12-_________________: Maestría en Ciencias de la Educación .Módulo III 1ra
Parte. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2008.
13- _________________: VI Seminario Nacional Para Educadores. La Habana,
2005.
60
14- _________________: Taller de la Palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana. 15-_________________: II Seminario Nacional para Educadores, Editorial Pueblo y
Educación.
16-_________________: III Seminario Nacional para Educadores, Editorial Pueblo y
Educación.
17-_________________: IV Seminario Nacional para Educadores, Editorial Pueblo y
Educación.
18- _________________: V Seminario Nacional para Educadores, Editorial Pueblo y
Educación.
19- _________________: VI Seminario Nacional para Educadores, Editorial Pueblo y
Educación.
20-_________________: Curso de ortografía. Universidad para Todos, Editorial
Pueblo y Educación, 2009.
21-_________________: Curso de español Universidad para Todos. Editorial Pueblo
y Educación.
22-_________________: Fundamentos de la Investigación Educativa Módulo I
Primera parte.
23- _________________: Fundamentos de la Investigación Educativa Módulo II
Primera parte.
24-_________________: Orientaciones Metodológicas, 1. grado, t.1, Editorial Pueblo
y Educación, La Habana, Cuba, 1988.
25-_________________: Orientaciones Metodológicas, 2. grado, t.1, Editorial Pueblo
y Educación, La Habana, Cuba, 1988.
26-_________________: Orientaciones Metodológicas, 3. grado, t.1, Editorial Pueblo
y Educación, La Habana, Cuba, 1988.
27-_________________: Orientaciones Metodológicas, 4. grado, t.1, Editorial Pueblo
y Educación, La Habana, Cuba, 1988.
28-Coto Acosta, Milagros: Carta al maestro. Español 5. Hablemos sobre ortografía. La
Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2005.
29-Diccionario básico escolar Larousse: Editorial científico técnico, La Habana, 1981.
61
30-García Alzola, E.: Metodología de la Enseñanza de la lengua. La Habana, Editorial
Pueblo y Educación, 1987.
31-______________: Lengua y Literatura. La Habana. Editorial Pueblo y Educación,
1992.
32-García Batista, Gilberto.: Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana, 2003. p. 354.
33-García Pers, D y otros compiladores: La enseñanza de la Lengua materna en la
escuela primaria, segunda parte, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1995.
34-García Ramis, L: Los retos del cambio educativo. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1986.
35-González Rey F: Psicología de la personalidad”. La Habana Editorial Pueblo y
Educación, 1985.
36-Hernández Herrera P: “A propósito del proceso de enseñanza aprendizaje” En:
Hacia una educación audiovisual. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
37-López Hurtado, Josefina: Enseñanza desarrolladora en problemas
psicopedagógicos del aprendizaje” ICCP, La Habana, 1990.
38-López, J. y otros: “Marco conceptual para la elaboración de una teoría
pedagógica”. En: Compendio de Pedagogía, La Habana Editorial Pueblo y Educación,
2002.
39-Márquez Graells, P.: “Didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje”
Revista Educar. # 35. Universidad de Barcelona, 2005.
40-Paredes Chavarrìa, A.: Ejercicios léxicos ortográficos sobre palabras claves del
idioma Español. NUNAM, México, 1992.
41-Pedrosa, I. y otros: De la lectura a la ortografía. TD.ISP Félix Varela. Curso 96/97.
42-Revista Educación. No 70: El perfeccionamiento continuo en la enseñanza de la
Lengua Materna. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1988.
43-Revista Educación. No.79: Problemas teóricos y metodológicos de la enseñanza
de la Lengua materna. La Habana, 1991.
44-Rico Montero Pilar. y otros: “Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en
la escuela primaria. La Habana”. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
62
45-Rico Montero Pilar. La Zona del Desarrollo Próximo. La Habana Editorial Pueblo y
Educación, 2005.
46- Rico Montero, Pilar. ¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades para el
control y la valoración de su trabajo docente?, en Preguntas y respuestas para elevar
la calidad del trabajo en la escuela. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2002. P.
3-22.
47-Rivero M.: Educación en la diversidad para una enseñanza desarrolladora, La
Habana .Pueblo y Educación, 2002.
48-Seco, M.: Ortografía, reglas y comentarios, Universidad de Sofía Kliment Ojridski,
Cátedra de Filología Española, 1983.
49-Silvestre Oramas M. y otros: Transformación desarrolladora del aprendizaje
escolar”. IV Simposio Iberoamericano de Educación. La Habana, 2002.
50-Vigotsky, L.S: Obras Completas. La Habana Editorial Pueblo y Educación,
1995.
51-Vigotsky, L.S Interacción entre enseñanza y desarrollo. En: Selección de
lecturas de Psicología de las edades. La Habana, 1985.
52-Vitelio Ruiz, M. y otros. Ortografía teórico práctica con una introducción lingüística.
La Habana Editorial Pueblo y Educación, 1975.
63
Anexo 1 Prueba Pedagógica Inicial.Objetivo: Diagnosticar el nivel que poseen los escolares en el desarrollo de habilidades ortográficas. Nombre y apellidos: ------------------------------------ Escuela: _______________________________ Grado: _________________________________ Amiguito: Te invitamos a que demuestres lo que sabes. Ejercicios: 1- Completa con (b-v)- (m-n)- (h) según convengan. som____ rero __ueso __ielo ca____pismos __ueco __rillo __lusa bo___billa 2-En el listado aparecen cuatro palabras que presentan la misma característica ortográfica: Identifícalas. Escribe la regla ortográfica que le corresponde. Escribe otras palabras con esa regla. lobo sombra campo amarillo hombre campana vainilla 3-Lee la siguiente oración y responde: El colibrí lloraba por su mala suerte. a) La palabra subrayada en la oración tiene la fuerza de pronunciación en: -Penúltima sílaba _Antepenúltima sílaba _última sílaba 4. Dictado El campesino Pedro sembró una mata en el hueco. La Sombrilla Amarilla es mi programa favorito. En el refrigerador hay un jarro con batido de plátano. a). Busca y subraya una palabra con la fuerza de pronunciación en la última sílaba, penúltima y antepenúltima sílaba.
64
ANEXO 2 Resultados obtenidos en la prueba pedagógica inicial.
Preguntas Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
1 20 1 5 2 10 7 35 10 50
2 20 1 5 2 10 7 35 10 50
3 20 1 5 2 10 7 35 10 50
4 20 1 5 2 10 7 35 10 50
Total 20 1 5 2 10 7 35 10 50
65
ANEXO 3 Guía de análisis de documentos
Objetivo: Constatar los contenidos que se imparten en el grado y en cuales se le da
salida al componente ortográfico así como las sugerencias que se le ofrecen al
maestro para trabajar la ortografía. Documentos a revisar
• Programas y orientaciones metodológicas de tercer grado de la enseñanza primaria.
• Objetivos generales y específicos del grado.
• Contenidos de la Lengua Española a trabajar en el grado con énfasis en el
componente ortográfico.
• Sugerencias metodológicas que se le ofrece al maestro para trabajar el componente
ortográfico.
• Objetivos encaminados al desarrollo de hábitos y habilidades ortográficas.
66
ANEXO 4 Guía para la revisión de libretas.
Objetivo: Constatar el tratamiento ortográfico que realizan los maestros con sus
alumnos en las libretas para garantizar sistematicidad en los conocimientos y
seguimiento al diagnóstico de los escolares.
1. Frecuencia con que se trabaja la ortografía.
2. Se revisan las libretas.
3. Los escolares resuelven las actividades correctivas orientadas por la maestra de
forma correcta.
4. Se autorevisan las actividades correctivas- compensatorias.
67
Anexo 5 Guía de encuesta a especialistas. Entrevistado____________________________________________ Objetivo: Valorar por criterios de especialista la propuesta del sistema de actividades
para el desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares que asisten al tercer
grado de la escuela José fuertes Jiménez.
Estimado compañero:
Teniendo en cuenta su experiencia y su preparación teórico metodológico sobre el
tema propuesto le solicitamos su valoración y opinión crítica sobre el sistema de
actividades propuesta. Su criterio será muy importante en la validación del trabajo
podrá hacerlo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Factibilidad de la propuesta. Si ___ No ___
2. Necesidad de su introducción. Si ___ No ___
3. Novedad científica. Si ___ No ___
4. Novedad práctica. Si ___ No ___
5. Estructura de la propuesta según requisitos metodológicos. Si ___ No ___
6. Adaptación a los requisitos psicopedagógicos para el trabajo con las escolares
de tercer grado. Si ___ No ___
7. Asequibilidad de la propuesta teniendo en cuenta las características de los
escolares de tercer grado... Si ___ No ___
8. Organización de las actividades que permitan el desarrollo de habilidades
ortográficas. Si ___ No ___
9. Concepción de las actividades teniendo en cuenta el carácter conciente y la
independencia. Si ___ No ___
10. Utilización adecuada de las diferentes formas de evaluación del sistema de
actividades propuestas. Si ___ No ___
11. Si el sistema de actividades tiene en cuenta las características individuales de los
escolares de tercer grado. Si ___ No ___
68
Anexo 6. Relación de especialistas consultados.
Nombre y Apellidos Categoría
docente Ocupación
Categoría
académica
Años de
experiencia
Ernesto Pérez
Sánchez Auxiliar
Jefe de
Enseñanza Máster 18
Yolanda González
Rodríguez Auxiliar
Jefe de
Inspección Máster 25
Teresa Alfonso
Arango
instructora directora Licenciada 15
Onoria Juvier
Morales
instructora J. de ciclo Máster 29
Marlén Llera
Chaveano
instructora J. de ciclo Licenciada 16
Sonia Santos de
León Auxiliar
Prof. sede
Pedagógica Máster 29
Ana Manrique
Echevarría Auxiliar maestra Máster 29
Migdelis Rodríguez
Pérez Auxiliar J.de ciclo Máster 20
Clara Rivero
González Auxiliar Metodóloga Máster 32
69
Anexo 7. Observación directa a las actividades en el pretest.
Indicadores a observar:
Conocimiento del vocabulario del grado.
Conocimiento de las reglas ortográficas estudiadas.
Dominio absoluto de lo que escribe.
Habilidad para distinguir las características ortográficas de las palabras dentro de un
texto.
Habilidad para formular una regla ortográfica.
Habilidad para emplear la regla ortográfica formulada en la creación de nuevo textos.
Aplicación de las reglas ortográficas estudiadas.
Hábito de revisar su trabajo.
Muestra una actitud responsable e independiente en el cumplimiento de las
actividades.
Se muestra motivado e interesado durante la realización de las actividades.
Asume una posición crítica y reflexiva al valorar su trabajo y el de los demás.
Elevada conciencia ortográfica.
Resultado de la observación inicial.
Observac. Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
15 20 1 5 2 10 7 35 10 50
70
Anexo 8: Prueba pedagógica final.
Objetivo: Constatar el nivel de desarrollo de habilidades alcanzado por los escolares
de tercer grado después de aplicado el sistema de actividades propuesto.
Nombre y apellidos_________________________________
Escuela__________________________________________
Grado: _____
Objetivo a evaluar
1. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
En el________hay muchos árboles. campo, campesino, libro, hierro, hueso, Libreta, campana. Pedro tiene un _______ de lectura nuevo.
El perro Motica come ________.
2. Lee estas oraciones.
El árbol está frondoso.
Pedro es un buen médico.
El avión vuela muy alto.
a) Escribe las palabras subrayadas, señala la sílaba acentuada.
b) Escribe otras palabras con las sílabas acentuadas en el mismo lugar que las
señaladas anteriormente.
3-Dictado. Amparo y Braulio fueron de campismo en una guagua roja. Llevaron una sombrilla
blanca para cubrirse del Sol. Al llegar observaron una huella de un cangrejo sobre la
arena.
71
Anexo 9 Resultado de la Prueba pedagógica Final.
Preguntas Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
1 20 10 50 7 35 3 25 0 0
2 20 10 50 7 35 3 25 0 0
3a 20 10 50 7 35 3 25 0 0
3b 20 10 50 7 35 3 25 0 0
4 20 10 50 7 35 3 25 0 0
72
Anexo 10. Observación directa a las actividades en el postest.
Indicadores a observar:
Conocimiento del vocabulario del grado.
Conocimiento de las reglas ortográficas estudiadas.
Dominio absoluto de lo que escribe.
Habilidad para distinguir las características ortográficas de las palabras dentro de un
texto.
Habilidad para formular una regla ortográfica.
Habilidad para emplear la regla ortográfica formulada en la creación de nuevo textos.
Aplicación de las reglas ortográficas estudiadas.
Hábito de revisar su trabajo.
Muestra una actitud responsable e independiente en el cumplimiento de las
actividades.
Se muestra motivado e interesado durante la realización de las actividades.
Asume una posición crítica y reflexiva al valorar su trabajo y el de los demás.
Elevada conciencia ortográfica.
Resultado de la observación final.
Observac. Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
15 20 10 50 7 35 3 25 0 0
73
Anexo 11. Comparación del pretest y postest. Resultado de la observación inicial.
Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
20 1 5 2 10 7 35 10 50
20
15 2
10 7
35
10
50
0
10
20
30
40
50
1
Resultados del pretest
Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
Resultado de la observación final.
Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
20 10 50 7 35 3 25 0 0
20
10
50
7
35
3
25
0 00
10
20
30
40
50
1
Resultados del postest
Muestra Diestro % Estable % Inseguro % Anárquico %
74
Anexo 12. Escala de evaluación de dimensiones e indicadores. La autora asume para la evaluación de las dimensiones e indicadores la escala que
se refiere en los niveles a la estabilidad y calidad de las acciones así como a su grado
de rapidez y automatización para evaluar la ortografía dada por Balmaceda Neyra,
Osvaldo, Enseñar y aprender Ortografía pág. 92.
Niveles:
IV nivel: Diestro o experto. El alumno posee un dominio absoluto de lo que escribe.
Practica el hábito de revisar sus trabajos. Su conciencia ortográfica es elevada y ha
logrado la automatización ortográfica de las palabras de su vocabulario activo y
pasivo. Su puntuación es segura y muy personal.
III nivel: Estable o seguro. Posee la ortografía del vocabulario activo y de una gran
parte del pasivo, pero comete errores al no tener formado el hábito de la revisión. La
puntuación no comprende estructuras complejas.
II nivel: Inseguro. A pesar de haber trabajado con la palabra, tiende a confundirla.
Necesita escribirla varias veces, imaginarla con los ojos cerrados o emplear otro
recurso para recordar la forma correcta. Su puntuación se limita a algunas normas de
carácter obligatorio.
I nivel: Anárquico. Presenta total descontrol ortográfico. Escribe en bloques y sus
errores generalmente son anárquicos. No tiene noción de las normas más
elementales. La puntuación es nula o desordenada.
75
