I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Škola je neplnoorganizovaná, poskytuje vzdelávanie pre žiakov 1.-4. ročníka.

Vzhľadom na vysoký počet žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je zriadený

nultý ročník. Počet tried je 9, v každom ročníku sú zriadené dve triedy, nultý ročník je

spravidla jeden. Popoludní prebieha činnosť v jednom oddelení školského klubu detí.

Kapacita školy je 130 žiakov. Škola sa nachádza na kraji obce, je to pomerne nová

budova. Okolo školy je vybudovaný športový areál, ktorý slúži širokej verejnosti.

2. Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci s trvalým pobytom v obci Batizovce. Po ukončení štvrtého

ročníka pokračujú žiaci vo vzdelávaní v spádovej škole na Mierovej ulici vo Svite.

Vzdelávame i žiakov so špecifickými výchovno- vzdelávacími potrebami, ktorí sú

integrovaní v bežných triedach.

3. Charakteristika pedagogického zboru

V škole pracuje 14 pedagogických zamestnancov. Z toho jedna

vychovávateľka, jedna asistentka učiteľa, vyučujúci náboženskej výchovy . Tento počet je

pomerne stabilný. Kvalifikovanosť pedagogického zboru je takmer 80 %. Najväčším

nedostatkom je nekvalifikovaná výučba cudzieho jazyka a informatiky. Učiteľky prejavili

záujem o štúdium cudzích jazykov ( anglický), preto veríme, že postupne bude výučba

cudzích jazykov v našej škole kvalifikovaná. Spolupracuje i so školským špeciálnym

pedagógom.. Keďže každoročne pribúda detí so ŠVVP, túto spoluprácu považujeme za

veľmi prospešnú. Pomáha nám tiež pri rozvíjaní komunikačných zručností u žiakov

nultého ročníka. Vzhľadom na vysoký počet žiakov zo sociálne znevýhodneného

prostredia a rastúci počet detí so špecifickými poruchami učenia, sme na čiastočný úväzok

zamestnali školského špeciálneho pedagóga. Náboženskú výchovu vyučujú kňazi

z miestnych farností ( rímsko – katolíckej a evanjelickej).

4. Organizácia prijímacieho konania

Zápis detí do školy sa uskutočňuje v termíne od 1. apríla do 30. apríla. Termín

určí starosta obce všeobecne záväzným nariadením. Na zápis sú prizvaní pracovníci

SCPPPaP v Spišskom Hrhove, a učiteľky Materskej školy v Batizovciach.

3

5. Dlhodobé projekty

Projekty dotvárajú obsah vzdelávacieho procesu školy. Projekty, ktoré realizujeme

sú hlavne triedne a školské. Príprava, realizácia a evalvácia projektov zvyšuje efektivitu

vyučovacieho procesu medzi úspešné školské projekty patrí Čitateľmánia. Projekt je

zameraný na zvýšenie záujmu žiakov o čítanie.

Už samotná poloha obce nás predurčuje zamerať sa na environmentálne projekty.

Dlhoročná spolupráca s lesnými pedagógmi TANP-u nám pomáha realizovať

environmentálne projekty pútavou formou ( projekt ,, Kamzík“) .Úspešnými projektmi sú

aj Mesiac pre Zem, Deň vody. Zapájame sa aj do projektov vyhlásených rôznymi

občianskymi združeniami ( ERA, Stom života).

Infovek je projekt, ktorý na škole prebieha najdlhšie. Prostredníctvom neho sme získali

základné počítačové vybavenie, ktoré sme postupne rozširovali. Vďaka nemu rozvíjame

u žiakov počítačovú gramotnosť.

Ročníkové projekty si určujú triedne učiteľky. Prebiehajú spravidla jeden školský rok, sú

zaznamenané v pláne práce školy na daný školský rok. Po ukončení projektu sa koná

prezentácia výsledkov a hodnotenie projektu žiakmi.

6. Spolupráca s inými subjektmi

Najužšia spolupráca je s rodičmi . Raz ročne sa koná plenárne zasadnutie

rodičovskej rady a dvakrát do roka sa konajú individuálne pohovory s rodičmi. V prípade

potreby triedne učiteľky konzultujú s rodičmi i mimo termínov konania rodičovských rád.

Rodičovská rada sa aktívne zúčastňuje príprav Mikuláša, MDD a vyhodnocovaní

najlepších žiakov školy.

Rada školy zasadá štyrikrát ročne. Je deväťčlenná. Pomáha pri riešení

vzniknutých problémov, predkladá pripomienky rodičovskej verejnosti vedeniu školy

i obecnému zastupiteľstvu.

Spolupracujeme s SCPPPaP a SCŠPaP v Spišskom Hrhove. Sú prizývaní na zápis

do školy, spolupracujeme pri tvorbe IVP integrovaných žiakov .Poskytujú konzultácie

rodičom.

V školskom roku 2008/2009 sa začala spolupráca so Súkromnou základnou

školou Fantázia, ktorá má sídlo v budove školy.

Nemožno opomenúť spoluprácu s miestnou materskou školou. Učiteľky prvého

ročníka každoročne pripravujú plán spolupráce s materskou školou. Cieľom tejto

spolupráce je lepšia adaptácia detí na školu.

4

V obci veľmi aktívne pracuje i Miestne kultúrne stredisko . Každoročne

prispievame ku programom, ktoré organizujú . Sú to hlavne Mikuláš, Krehká krása

Batizoviec, posedenie so seniormi, Deň matiek.

7. Priestorové a materiálno- technické podmienky.

Vyučovanie prebieha v deviatich triedach. Triedy sú priestranné, slnečné,

vybavené moderným nábytkom. V každej  triede majú vyučujúci k dispozícii televízor a

DVD prehrávač . Odbornú učebňu výpočtovej techniky využívajú učitelia a žiaci nielen

počas vyučovania, ale aj v popoludňajších hodinách ( krúžky, ŠKD ) . Na vyučovanie

telesnej výchovy využívame telocvičňu a priľahlý športový areál. Sú tu vybudované

ihriská na basketbal, futbal i vybíjanú. Škola nemá vybudované zázemie pre vzdelávanie

telesne postihnutých žiakov. Zriadili sme pracovňu pre školského špeciálneho pedagóga,

kde pokojne pracuje s integrovanými žiakmi. Pracovňa slúži aj ako priestor na

vykonávanie BIOFFEDBACK TERAPIE vyškolenými terapeutmi ( Mgr. Zuzana

Kľocová, Mgr. Lucia Koňaková)

Škola nemá vlastnú školskú jedáleň, stravovanie žiakov zabezpečuje materská škola v jej

priestoroch.

V posledných rokoch sa snažíme vybaviť školu modernými učebnými pomôckami.

Dokúpili sme telocvičné náradie, pomôcky rozvíjajúce komunikačné schopnosti žiakov,

nápovedné tabule. Veľkej obľube sa tešia výučbové programy inštalované v počítačovej

učebni. Pomocou týchto programov sa vyučujúce snažia zatraktívniť vyučovanie.

8. Škola ako životný priestor

Uvedomujeme si, že prostredie v ktorom žiaci trávia prevažnú časť dňa by malo

byť podnetné, príjemné a estetické. O to sa snažia všetci pracovníci školy. Na chodbách

sú inštalované panely, v ktorých sa pravidelne prezentujú výtvarné práce žiakov

i fotografie zo školských akcií. S každým ročným obdobím sa mení aj výzdoba školy.

Prostredie školy pôsobí esteticky nabáda žiakov k tvorivosti.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a zdravia pri práci

Priestory školy spĺňajú kritériá bezpečnosti. Pred začiatkom školského roka sú

všetci zamestnanci poučení bezpečnostným technikom o bezpečnosti pri práci. Žiaci sú

o bezpečnosti poučení pred výletmi , exkurziami a samozrejme na začiatku školského

roka.

5

V intervaloch daných zákonom sa konajú revízie kotolne, elektrických zariadení

a hasiacich prístrojov. Vyučujúce vykonávajúce dozor nad žiakmi počas prestávok dbajú

na dodržiavanie bezpečnosti. Spoločne s bezpečnostným technikom každoročne

realizujeme prehliadku školy , ktorá slúži na odhaľovanie technických nedostatkov.

Neopomenieme ani telocvičné náradie. Po obhliadke sú spísané nedostatky i časový

horizont v ktorom majú byť školníkom odstránené.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu1. Pedagogický princíp vzdelávania

Názov školského vzdelávacieho programu BAŠKO je zložený z písmen, ktoré

znamenajú :

B – bystrosť A - aktivita Š – šikovnosť K - kreativita O –

originalita

Práve tieto schopnosti chceme u žiakov rozvíjať. Uvedomuje si, že vedomosti, ktoré naši

žiaci nadobudnú ich budú sprevádzať počas celého života. Umožníme našim žiakom

získať dostatočné vedomosti a zručnosti vo všetkých vyučovacích predmetoch. našou

snahou je u žiakov rozvíjať tieto kompetencie:

kompetencie k učeniu:

- aktívne osvojovanie si poznatkov,

- kladný vzťah k vzdelaniu,

- sebahodnotenie žiakov ,

- vedieť si naplánovať učenie,

- samostatné vyhľadávanie informácií a práca s nimi,

- osvojenie stratégie učenia a motivácia k celoživotnému vzdelávaniu ,

kompetencie k riešeniu problémov:

- rozpoznať problém,

- aktívne pristupovať k riešeniu problémov,

- samostatne hľadať možnosti riešenia,

- tvorivý prístup k problémom,

- požiadať a prijať pomoc,

- rozvíjať základné myšlienkové operácie (porovnávanie, triedenie, analýza,

syntéza)

komunikácia:

- formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky,

6

- počúvať iných,

- rozprávať k danej téme, neodbiehať od nej,

- rešpektovať pravidlá pri komunikácii,

kompetencie sociálne a interpersonálne:

- kooperácia, schopnosť pracovať v kolektíve,

- vnímať problémy iných,

- ohľaduplnosť, rešpektovať inakosť

kompetencie pracovné:

- vážiť si výsledky práce iných,

- získavanie pracovných zručností,

- dokončiť zadanú prácu.

Dôležité je pracovať na klíme školy a triedy. Sme škola rodinného typu a na tom chceme

budovať. Pokojná atmosféra v škole vytvára v deťoch pocit spolupatričnosti, a škola sa

tak pre nich stáva príjemným miestom na získavanie nových vedomostí.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Zameranie školy vychádza z možností školy i tradícií obce. Dobré vybavenie

výpočtovou technikou nám umožnilo zaradiť vyučovanie informatickej výchovy od

prvého ročníka. Súčasnosť praje jazykovo zdatným, preto sme sa i mi rozhodli vyučovať

anglický jazyk od prvého ročníka. Pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia sme

ako alternatívu k anglickému jazyku zvolili pracovné vyučovanie. Škola dlhodobo

realizuje environmentálne projekty., preto sme environmentálnu výchovu zaradili ako

prierezovú tému do predmetov prírodoveda, výtvarná výchov, pracovné vyučovanie

a slovenský jazyk.

V obci sa dodnes udržiavajú tradície. Prostredníctvom hudobnej a výtvarnej výchovy,

pracovného vyučovania a vlastivedy sme ich zapracovali do školského vzdelávacieho

programu.

Škola smeruje k harmonickému rozvoju osobnosti. Chceme vychovať :

- sebavedomé deti, ktoré poznajú svoju cenu,

- tvorivo mysliacich žiakov,

- deti, ktoré vedia kde hľadať to čo nevedia,

- tolerantných a ohľaduplných ľudí,

- deti, ktoré si chránia vlastné zdravie i zdravie iných.

7

Pripravujeme žiakov tak, aby sa prejavovali ako samostatné, slobodné a zodpovedné

osobnosti uplatňujúce si svoje práva a plniace si svoje povinnosti. Po ukončení štvrtého

ročníka absolvujú vzdelanie na stupni ISCED 1 ( primárne vzdelanie).

3. Profil absolventa

Žiak, ktorý ukončí stupeň vzdelávania ISCED 1 ( primárne vzdelanie) by mal:

- na primeranej úrovni ovládať materinský jazyk

- ovládať základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej

gramotnosti,

- čítať s porozumením,

- zrozumiteľne sa vyjadrovať,

- komunikovať na primeranej úrovni v cudzom jazyku,

- mať určitú zásobu vedomostí a tú neustále rozvíjať,

- ovládať prácu s počítačom a internet,

- získať základné pracovné zručnosti a návyky,

- úspešne pracovať v tíme,

- rešpektovať názory iných,

- vedieť hodnotiť seba,

- mať vžité zásady slušného správania,

- uvedomiť si, že je súčasťou prírody a vie, že ju treba chrániť.

4. Pedagogické stratégie

K základným pracovným metódam učenia , ktoré uplatňujeme v našej škole sú

hlavne:

-aktivizujúce metódy (metóda situačná, problémová a projektová, metódy demonštračné,

slovné najmä dialogické, metódy samostatnej práce)

- tvorivá prácu s učebnicami a pracovnými zošitmi,

- projektové vyučovanie,

- vyučovanie v rôznom prostredí (exkurzie, , účelové kurzy) - frontálne, skupinové, individuálne vyučovanie ,

-ostatné výchovné aktivity (tvorivé dielne, prezentácie prác žiakov, športové aktivity,

divadelné predstavenia žiakov)

Učiteľ volí pri dokonalej znalosti učebnej látky také metódy, aby a dosahoval čo najlepšie

výsledky bez preťažovania žiakov. Za výber metód, foriem a ich logické usporiadanie je

zodpovedný pedagóg. Uvedené metódy a formy zabezpečia rozvoj kľúčových

8

kompetencií žiakov v súlade s profilom žiaka našej školy, dôraz v nich je kladený na

samostatnosť a zodpovednosť žiaka za učenie sa. Umožnia individuálny prístup k žiakom

so špeciálno-výchovno vzdelávacími potrebami a uľahčia osvojovanie si ich čitateľských

schopností, umožnia ľahšie osvojenie si cudzieho jazyka. Pri vyučovaní sa okrem

osvedčených učebných pomôcok budú využívať aj počítače, edukačné programy, a

internet ako zdroj informácií pre žiakov.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špecifickými potrebami

Škola zabezpečuje vzdelávanie žiakov so špecifickými potrebami. Sú to žiaci

s mentálnou retardáciou, špecifickými poruchami učenia. Telesne postihnutí žiaci sa

v škole nevzdelávajú. Ani jedno dieťa nebolo prijaté do školy ako dieťa so ŠVVP. Pri

prvých problémoch boli deti vyšetrené v  SCPPaP a SCŠPP a začlenené. Škola

zamestnáva na čiastočný úväzok špeciálneho pedagóga, ktorý je zamestnancom školy. Pre

vysoký počet žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia zamestnávame i asistentku.

Tá je nápomocná vyučujúcim počas vyučovania a v popoludňajších hodinách pomáha

týmto žiakom s prípravou na vyučovanie. Špeciálny pedagóg má vytvorený priestor, kde

individuálne venuje začleneným žiakom. Vytvára pre žiakov IVP, konzultuje s rodičmi

a vyučujúcimi ďalšie možnosti vzdelávania žiakov.

Pri hodnotení žiakov postupujeme individuálne, zohľadňujeme stupeň postihnutia

i osobnosť dieťaťa. U žiakov mentálne postihnutých klasifikujeme jednotlivé predmety

u detí so špecifickými poruchami učenia hodnotíme kombináciou klasifikácie a slovného

hodnotenia. Riadime sa Metodickým pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy .

Na zasadnutí metodického združenia bolo prerokované a schválené pre žiakov

s poruchami učenia a s mentálnou retardáciou nasledovné hodnotenie :

Denné cvičenia, päťminútovky Písomné práce, testy

Slovenský jazyk Matematika

0 - 4 ch. 1 0 – 2 ch. 1 100 % - 90 % 1

5 – 9 ch. 2 3 – 4 ch. 2 89 % - 75 % 2

10 -15 ch. 3 5 – 6 ch. 3 74% - 50 % 3

16 – 20 ch. 4 7 – 8 ch. 4 49 % -30 % 4

21 – x ch. 5 9 - x ch. 5 29 % - 0 % 5

9

6. Začlenenie prierezových tém

DOPRAVNÁ VÝCHOVA –VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

Základné vedomosti, zručnosti a návyky o pravidlách cestnej premávky získavajú

deti najmä v škole. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je postupne

pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov, alebo cyklistov

pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových

vozidiel.

Vyučovanie dopravnej výchovy bude prebiehať prostredníctvom kurzu v jarných

mesiacoch. Je začlenená do predmetov vlastiveda, slovenský jazyk, výtvarná výchova,

anglický jazyk.

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu,

afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú

zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému

vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - sformovať si mravné vedomie

a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej

premávke, - uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa

všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a pod., - spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z

hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v

praktickom živote, - schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - schopnosť

zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam

technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky

zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok

dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Prierezová téma podporuje rozvoj novej zručnosti. Cieľom je, aby žiak získaval

a udržal si osobnú integritu, pestoval medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti

potrebné pre život.. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami,

pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru

má v predmete etická výchova, ale je dôležité, aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie

cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch.

Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných

cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

10

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Environmentálna výchova má v našej škole dlhodobú tradíciu. Dlhodobá

spolupráca s lesnými pedagógmi umožňuje pripraviť pre žiakov zaujímavé exkurzie,

i zážitkové učenie v teréne. Environmentálna výchova je zaradená do predmetov

prírodoveda, slovenský jazyk, výtvarná výchova a pracovné vyučovanie. Počas školského

roka žiaci prajú na dlhodobých projektoch venovaných Dňu Zeme, mesiacu lesov

i separácii odpadu.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Cieľom tejto témy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať

mediálne šírené informácie, objavovať v nich to hodnotné a primerane veku sa v nich

orientovať. Prierezovú tému zaraďujeme do predmetov slovenský jazyk, prírodoveda,

hráme sa s počítačom, etická a náboženská výchova.

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej témy je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na

poznávanie nových i tradičných kultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako

spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania vo vzťahu ku

kultúrnej odlišnosti. Žiaci poznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, tradície,

snažíme sa o to, aby tieto kultúry chápali ako rovnocenné a dokázali s ich príslušníkmi

komunikovať a spolupracovať. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov

slovenský jazyk, anglický jazyk, hudobná a výtvarná výchova, etická a náboženská

výchova, vlastiveda.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Cieľom prierezovej témy je formovať vzťah žiakov k ochrane svojho zdravia tiež

zdravia a života iných ľudí. Vedieme žiakov k osvojeniu si vedomostí a zručností

v poskytovaní prvej pomoci, rozvíjame morálne vlastnosti .

Obsahom témy je:

- riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.

Prierezovú tému zaraďujeme do predmetov telesná výchova, prírodoveda, vlastiveda,

slovenský jazyk, výtvarná výchva a tiež ako cvičenie v prírode 2- krát ročne po štyri

hodiny.

11

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa

nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom

pohybu a 21 pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie

situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými

nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť

nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči

občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany

svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné

teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane

a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne

vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať

predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. Prierezovú tému napĺňa

obsah: - riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a

pobyt v prírode.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prostredníctvom tejto témy sa žiaci naučia prezentovať výsledky svojej práce

v písomnej, výtvarnej i verbálnej forme. Naučia sa komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje

schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,

vytvoriť nejaký produkt. Táto prierezová téma sa prelína všetkými vyučovacími

predmetmi. Žiaci si pripravujú vlastné projekty, kde na záver prezentujú výsledky svojej

práce pred spolužiakmi, prípadne širšou verejnosťou. Prezentačné zručnosti nadobúdajú

žiaci aj pri rôznych akadémiách a vystúpeniach organizovaných školou i obcou.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A ĽUDOVÁ KULTÚRA

Ľudové tradície sa snažíme uchovávať hlavne prostredníctvom hudby , ľudovej

slovesnosti a výtvarných tradícií. Prierezová téma je začlenená v predmetoch výtvarná

výchova, hudobná výchov, pracovné vyučovanie a vlastiveda. Dvakrát ročne

organizujeme tvorivé dielne na ktorých sa snažíme priblížiť deťom techniku zdobenia

kraslíc i pečenia medovníkov

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

12

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na

zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k

manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a

zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s

vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať

zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia.

Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo

služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k

tomu, aby (si) žiak:

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách,

ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti

medziľudských vzťahov;

uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového

správania vo svojom (každodennom) živote.

III. Vnútorný systém hodnotenia1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

Efektivitu vzdelávania nemožno posudzovať na chybách žiakov, ale je nutné

využiť nové mechanizmy k hodnoteniu výsledkov vzdelávania postavených na :

- priebežnom hodnotení činnosti žiakov,

- overovaní schopností riešiť problémy komplexne,

- celkovom postupe žiaka, vyváženom hodnotení vedomostí, zručností,

- prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.

Pri hodnotení žiakov budeme postupovať podľa metodických pokynov na hodnotenie

žiakov. Spôsob hodnotenie jednotlivých predmetov je uvedený pri každom predmete.

Hodnotenie písomných prác je každoročne prejednávané na zasadnutí MZ a je zaznamená

v pláne činnosti MZ na konkrétny školský rok. Konkrétne hodnotenie na jednotlivé

predmety sú uvedené v samostatnom dokumente ,,Vnútorný systém hodnotenia žiakov

Základnej školy Batizovce.“

2. Vnútorný systém hodnotenia zamestnancov

Cieľom hodnotenia pedagogických zamestnancov je získať prehľad o ich

celkových schopnostiach a výsledkoch ich práce a získať podklad pre korekciu

13

nevhodného prístupu, postupu v jeho ďalšom vzdelávaní a podkladov pre jeho finančné

ohodnotenie.

Hodnotenie zamestnancov sa bude realizovať na základe :

- pozorovania (hospitácie) a rozhovoru

- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické

testy),

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho

vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

- vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a

„otvorené hodiny“).

3. Hodnotenie školy

Autoevalvácia, alebo sebahodnotenie školy je hodnotiaci proces, ktorého hlavným

cieľom je dopad výsledkov tohto procesu na ďalšie skvalitnenie práce školy. Kvalitné

hodnotenie je základom práce v akomkoľvek odbore, ale len vtedy, ak si dokážeme

odpovedať na tieto otázky:

- Čo hodnotíme ? ( Spokojnosť žiakov a ich rodičov so školou)

- Prečo hodnotíme ? ( V záujme skvalitnenia práce)

- Čo sa chceme dozvedieť ? ( Názory na školu, spôsob hodnotenia, prezentáciu na

verejnosti a pod)

- Ako výsledky hodnotenia ovplyvnia výsledky naše ďalšie smerovanie?

Hodnotenie školy sa uskutoční raz ročne na dni otvorených dverí .

14

IV. Školský učebný plánVychádza z rámcového učebného plánu , ktorý nám určuje štátny vzdelávací

program .

III. ročníkVzdelávacia oblasť Predmety Počet

hodín

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk

Anglický jazyk

8

3

Matematika a práca s

informáciami

Matematika

Informatická výchova

4

1

Príroda a spoločnosť Prírodoveda

Vlastiveda

2

1

Človek a hodnoty Etická/náboženská

výchova

1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova

Hudobná výchova

2

1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2

Spolu 25

IV. ročníkVzdelávacia oblasť Predmety Počet

hodín

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk

Anglický jazyk

8

3

Matematika a práca s

informáciami

Matematika

Informatická výchova

4

1

Príroda a spoločnosť Prírodoveda

Vlastiveda

2

2

Človek a hodnoty Etická/náboženská

výchova

1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova

Hudobná výchova

1

1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2

15

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1

Spolu 26

0- tý ročníkVzdelávacia oblasť Predmety Počet

hodín

Poznámka

Jazyk a komunikácia Rozvíjanie

komunikačných

schopností

6 RKV

Matematika a práca s

informáciami

Zmyslová výchova a

základy matematických

predstáv

4 ZMR

Človek a svet práce Pracovná výchova 3 PNV

Umenie a kultúra Hudobno-pohybová

výchova

Rozvíjanie

grafomotorických

zručností a výtvarná

výchova

3

4

HPD

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 TEV

Spolu 22

16

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Jazyk a komunikácia

PREDMET: Slovenský jazyk a literatúra

Časové vymedzenie predmetuSlovenský jazyk vyučujeme ako samostatný predmet týždenne v tomto rozsahu:3.ročník – 8 hodín (6+2)4.ročník – 8 hodín (6+2) Ciele vyučovania - Osvojiť si elementárne poznatky o hláskovej, tvarovej a vetnej skladbe jazyka a o význame slov a ich stavbe.- Osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma. Získať základy z náuky o zvukovej stránke jazyka.- Osvojiť si návyky správnej výslovnosti, pričom sa dbá na zásady hlasovej a sluchovej hygieny.- Naučiť žiakov vyjadrovať sa jednoducho, ale súvislo. Pri oboznamovaní sa s jazykovými prostriedkami prihliadať na ich štýlové využitie.- Poznávať jazykové prostriedky a ich vzájomné prepojenie v jazykovom systéme. Viesť žiakov k presnému mysleniu a poznávaniu javov objektívnej skutočnosti.

Charakteristika predmetu Vyučovanie slovenského jazyka na I. stupni má charakter elementárneho vzdelávania. Slovenský jazyk v základnej škole má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú už v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci správne vyjadrovať, odpovedať na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu. Slovenský jazyk a literatúra je úzko prepojený a potrebný pre výučbu ostatných vyučovacích predmetov, ktoré spolupôsobia pri vytváraní správnych jazykových návykov.

Slovenský jazyk v 3. ročníkuPísanieJazykové javy· zvuková stránka jazyka a pravopis – hlásky, výslovnosť, opravné –korektorskéznačky, vybrané slová, abeceda, písanie veľkých písmen na začiatku vlastnýchmien, spisovná slovenčina, · lexikológia – slovná zásoba· morfológia – podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá,

17

príslovky, predložky· syntax – holé vety, rozvité vety, slovosled, vety podľa obsahu - informatívne· kontrolné diktáty - 8Javy v slohovej výchove – odsek, rozprávanie (úvod, jadro, záver),opis, umelecký a vecnýtext, názor, diskusia, oznam, správa, pozvánka, plagát, vizitka, koncept, reprodukciaústna, cielený rozhovor, inzerát, reklama

Slovenský jazyk v 4.ročníku:PísanieJazykové javy· zvuková stránka jazyka a pravopis – spodobovanie, rozdeľovanie slov, písanie i/í,písanie y/ý, písanie veľkých písmen na začiatku vlastných mien, abeceda,rozdeľovacie -interpunkčné znamienka, rytmické krátenie - rytmický zákon,spodobovanie spoluhlások podľa znelosti.opravné –korektorské – značky- informatívne pre pochopenie opravy učiteľom, spisovná slovenčina· lexikológia – slovná zásoba, slovotvorba, práca so slovníkom· morfológia – podstatné mená, prídavné mená, slovesá, spojky, zámená, číslovky,príslovky, predložky, častice, citoslovcia· kontrolné diktáty - 6Javy v slohovej výchove – odsek, rozprávanie (úvod, jadro, záver),opis, umelecký a vecnýtext, názor, diskusia, oznam, správa, pozvánka, plagát, vizitka, koncept, reprodukciaústna, cielený rozhovor, inzerát, reklama

Kľúčové kompetencie

Sociálne komunikačné kompetencie - vie vyjadrovať svoje myšlienky v logickom slede, výstižne, v písomnom ajústnom prejave, formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodnéargumenty , zapájať sa do diskusie,- dokáže ústretovo komunikovať a vytvárať dobré vzťahy so spolužiakmi,učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používanýmprejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,- dokáže správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu popríprave textu, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiamžiaka a vie dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť,- dokáže výrazne recitovať básne, úryvky z prózy (správny prednes,artikulácia),- vie porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh),príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu),- vie dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárnyžáner.Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadaťodpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť,- vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi,- čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivomv matematike.

18

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní aučení sa,( vyučovacie programy, internet),- dokáže na základnej úrovni využívať informačné prostriedky pre kvalitnúkomunikáciu s okolitým svetom,- vie sa orientovať vo verejnej knižnici a buduje si vlastnú knižnicu- pozná a vie používať jazykové slovníky a príručky (platí od 3. roč. a naprimeranej úrovni), korigovať podľa nich vlastné texty,- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.Kompetencia učiť sa učiť sa- dokáže vyhľadávať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich, postupnezatrieďovať, vyhodnocovať ich a efektívne ich využívať vo svojom učení av praktickom živote,- dokáže si vytvoriť vlastný text a ústne ho prezentovať,- dokáže na základe vlastnej fantázie dokončiť začatý príbeh vo formerozprávania, dramatizácie a ilustrácie,- dokáže tvoriť jednoduché rýmy, napísať krátky prozaický útvar a zostaviťosnovu prečítaného,- vie odlišovať prozaické a básnické texty, umelecké a náučné textyKompetencia riešiť problémy- pri riešení problémov sa snaží hľadať a využívať rôzne informácie, skúšaťviaceré možnosti riešenia problému (internet, média, tlač), overovaťsprávnosť riešenia a osvedčené postupy aplikovať pri podobných alebonových problémoch,- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavýma spolupracujúcim) spôsobom,- prakticky overovať správnosti riešenia problémov (kvízy, rébusy, hádanky),Osobné, sociálne a občianske kompetencie - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmia postupmi pri spoločnej práci,- svojim konaním dokáže prispievať k dobrým medziľudským vzťahom aúčinnej spolupráci v triede,- vie byť samostatný, podporovanie jeho sebadôvery,- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti v škole a mimo školy.Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnostiprostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,- vie si ceniť kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,- pri ústnom prejave vie dodržiavať správnu artikuláciu a spisovnúvýslovnosť,- vie si osvojiť výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov,- dokáže reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne)

Hodnotenie predmetuViz. Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

III. ročníkTematický

celok(jazyková

zložka)

Téma, Pojmy Obsahový štandard Výkonový štandard

Abeceda Abeceda, slovník, Tlačené a písané písmená Žiak ovláda tlačenú

19

druhy slovníkov, Encyklopédie, telefónny zoznam

abecedy.Radenie slov podľa abecedy.Názvy písmen.Vyhľadávanie slov v slovníkoch podľa abecedy

a písanú formu abecedy. Vie zoradiť slová v abecednom poradí. Vie správne pomenovať všetky písmená. V slovníku vie hľadať slovo podľa abecedy, podobne i encyklopédiách a telefónnom zozname.

Delenie slov na slabiky

Slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ písanie a výslovnosť spoluhlások l,ĺ, r, r, ŕ

Slovo, slabika. Rozdeľovanie slov na slabiky. Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík

Žiak s istotou rozdeľuje slová na slabiky, zo slabík vie utvoriť slová. Vie, že spoluhlásky l,ĺ, r, ŕ môžu nahradiť samohlásku a vytvoriť slabiku.

Obojaké spoluhlásky

Obojaké spoluhlásky b, m, p, r, s, v, z.

Delenie spoluhlások( tvrdé, mäkké, obojaké), názvy obojakých spoluhlások, písanie i/í- y /ý po obojakých spoluhláskach.

Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky. Vie ich vymenovať a má osvojené že po obojakých spoluhláskach píšeme i-í, y- ý.

Vybrané slová Vybrané slová Definícia vybraných slov.Pravopis vybraných slov. Príbuzné vybrané slová.

Žiak vie zadefinovať vybrané slová. Rozlišuje aké i.y vo vybraných slovách píšeme. Učí sa rozoznávať vybrané a príbuzné slová.

Vybrané slová po b, m, p, r, s,

v, z.

Vybrané slová po obojakých spoluhláskach, príbuzné slová

Obsah učiva spočíva v postupnom osvojovaní vybraných slov po jednotlivých obojakých spoluhláskach.Odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov. Pravopis vybraných a príbuzných slov.

Žiak si postupne osvojuje pravopis vybraných slov, vie správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách. Vie vybrané slová používať nielen v izolovaných slovách, le i slovných spojeniach, textoch.

Ohybné slovné druhy

Podstatné mená

Podstatné mená, všeobecné a vlastné podstatné mená.

Vyvodiť definíciu podstatných mien na konkrétnych príkladoch. Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné. Pravopis vlastných podstatných mien.

Žiak vie zadefinovať podstatné mená v texte, vie ich samostatne vyhľadať. Vie tvoriť vety s použitím podstatných mien. Vie uplatniť pravopis všeobecných a vlastných podstatných mien, vedomosti uplatňuje pri písaní diktátov a pravopisných cvičení.. Poznatky aplikuje pri tvorbe textov.

Slovesá Slovesá , synonymá

Vytvoriť jednoduchú definíciu slovies

Žiak pozná funkciu slovies v texte. Tvorí synonymá.

Prídavné mená Prídavné mená, Definícia prídavných mien. Žiak vie zadefinovať

20

antonymá. prídavné mená, vyhľadá ich v texte . Vie tvoriť antonymá

Zámená Zámená Definovať zámená. Vychádzame z praktickej skúseností žiakov ( používanie zámen v hovorovej reči- ja, ty on, ten, naše..) Cieľom je vedieť v texte vyhľadať zámená.

Žiak vie používať zámená v písanom texte i vo verbálnom prejave. Žiaci na základe vlastnej komunikácie selektujú zámená, učia sa ich pravopis, pokúšajú sa ich zamieňať za iné slovné druhy, ktoré sú im zatiaľ známe.

Číslovky číslovky Definovať číslovky. Rovnako ako pri zámenách vychádzame zo skúseností žiakov s týmto slovným druhom. Pri definícii vychádzame z z poznatkov žiakov o tomto slovnom druhu . Môžeme spomenúť delenie čísloviek na základné a radové , ale nevyžadujeme od žiakov osvojenie týchto pojmov.

Žiak zadefinuje číslovky, vie vyhľadať radové a základné číslovky v textoch. V bežnej komunikácii používa číslovky. Vie správne napísať číslovky do 1 000.

Komunikačná zložka - sloh

List

List, oslovenie, podpis

Písomné členenie listu. Oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis.

Žiak rozozná časti listu,. Vie písomne zoštylizovať jednoduchý list. Ovláda pravopis oslovenia, ukončenie listu podpisom.

Rozprávanie, ústne, písomné

Osnova, úvod, jadro, záver, časová postupnosť.

Rozprávanie zážitku z prázdnin, alebo inej udalosti. Porozprávať príbeh podľa osnovy, dbať na časovú postupnosť.

Žiak vie vyrozprávať zážitok, alebo udalosti podľa osnovy, pri rozprávaní dodržiava časovú postupnosť

Oznam, SMS, E-mail

Oznam, SMS E- mail, korešpondenčný lístok

Písomné odovzdávanie informácií a krátkych správ prostredníctvo mobilu, počítača i písomne.

Žiak vie napísať jednoduchý oznam, správy formuluje tak, aby obsahovala dôležité základné informácie.

Inzerát Inzeráty zverejnené v tlači

Vyhľadávanie inzerátov, písanie inzerátov.

Žiak vie vyhľadať inzerát v tlači, vie písomne sformulovať krátky inzerát.

Reklama Reklama, druhy reklám

Druhy reklamy. Analýza reklamných textov, Tvorba reklamných textov a plagátov.

Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama. Vie rozlíšiť druhy reklamy a snaží sa posúdiť hodnovernosť reklamy.

21

Vie sformulovať krátky reklamný text.

Pozvánka, písomné

odovzdávanie informácií

Pozvánka Žiak vie sformulovať text pozvánky , ovláda ktoré údaje nesmú na pozvánke chýbať ( miesto, čas, dôvod, pozývajúci, program..).Vie pozvánku primerane graficky pripraviť.

Pri tvorbe pozvánky žiak uplatňuje motorické, aplikačné i tvorivé zručnosti. Vyberá vhodné slová podľa okolností. Slová, ktoré sú súčasťou aktívnej lexiky žiaka rozširovať a a používať v nových ustálených spojeniach.

Opis predmetu, obrazu,

ilustrácie

Opis, odsek Písomne opísať konkrétny predmet , všímať si základné prvky z ktorých sa skladá, jeho funkciu i využitie. Členenie na odseky- úvod, jadro záver.

Žiak vie opísať jednotlivé časti premetu, jeho funkciu i spôsob použitia, opis vie zostaviť pomocou odsekov. Vie opísať detskú ilustráciu prípadne umeleckú ilustráciu ktorá ilustruje obľúbenú rozprávku, dielo či príbeh.

Vizitka Druhy vizitiek Vysvetliť žiakom pojem vizitka , jej význam v praktickom živote. Vysvetliť aké informácie sa na vizitke nachádzajú. Názorne priblížiť vizitky a ukázať aké vizitky poznáme.

Žiak si vie pripraviť vlastnú vizitka a prostredníctvom nej sa predstaviť.

Čítanie a literárna

výchovaŠkola, jeseň Literatúra pre deti Literárne texty sú zamerané

na zvládnutie techniky čítania, na porozumenie prečítaného textu . Obsahuje témy prírodných motívov spojených s obdobím jesene a tematikou školy.

Vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná z domu alebo knižnice. Pozná niektorých autorov . Prerozpráva obsah prečítanej knihy, príbehu.

Rodina Poézia, próza, verš, odsek

Texty s tematikou rodiny, rodinných vzťahov (i náhradná starostlivosť). Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu. Oboznámenie žiakov s pojmom verš pri poézii.

Žiak rozozná poéziu od prózy, identifikuje verš v literárnom texte. V prozaickom útvare rozozná odseky.

Zima. Zimné sviatky-

Ľudová slovesnosť,

Krátke ľudové útvary. Vysvetliť pojem pranostika,

Žiak vie čo je to ľudová slovesnosť a ktoré literárne

22

Vianoce. Tradície

spojené so zimou.

pranostika, ľudová rozprávka, prirovnanie.

zoznámiť ich so známymi pranostikami. Vysvetliť žiakom pojem prirovnanie. Aktívne priblížiť regionálnu ľudovú slovesnosť i tradície obce.

útvary obsahuje. Pozná pranostiky a vlastnými slovami ju vie charakterizovať. Ovláda pojem ľudová rozprávka a vie ju odlíšiť od autorskej. Ovláda pojem prirovnanie, vie ho vyhľadať v texte.

Autorská rozprávka.

Výber z domácej a svetovej tvorby. Hlavná a vedľajšia postava.

Zoznámiť žiakov s ďalším druhom rozprávky. Pri tejto téma pracujeme aj s inými zdrojmi ( časopisy, knihy vlastné, žiacka i obecná knižnica) nie len s čítankou. Upozorniť žiakov na členenie rozprávok ako literárnych útvarov. Oboznámiť ich s tvorbou svetových rozprávkarov a ich dielami.

Žiak pozná pojem autorská rozprávka, pozná rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou. Pozná členenie textu a vie pomenovať výchovný cieľ rozprávky. Rozlišuje medzi postavami- hlavné, vedľajšie.

Príslovia a porekadlá

Príslovie a porekadlo

Rozšírenie vedomostí o nové útvary ľudovej slovesnosti- príslovie a porekadlo. Upozorníme na rozdiel medzi príslovím a porekadlom. Príslovie so svojim poučením použiť výchovne.

Žiak ovláda pojem príslovie a porekadlo a vie ich vyhľadať v čítanke. Šikovnejší žiaci môžu vyhľadať krátke útvary ľudovej slovesnosti v mimočítankových zdrojoch. Vie interpretovať výchovný cieľ príslovia

Povesť, výber zo slovenských

povestí

Povesť, hlavná myšlienka. Regionálne povesti.

IV. ročníkTematický

celok(jazyková

zložka)

Téma, Pojmy Obsahový štandard Výkonový štandard

23

ybrané slová Delenie hlások Ohybné slovné druhy

Obojaké spoluhlásky, mäkké a tvrdé spoluhlásky, ohybné slovné druhy

Vybrané slová, písanie i,í y,ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy – podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií.

Vybrané slová, písanie i,í y,ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy – podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií.

Pojem predponaDelenie

predponových slov

Slabičné a neslabičné predpony

Slovo, predpona, Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony

Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony

Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej

spoluhláske

Vybrané slová, príbuzné slová.

Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová. Poznať ich význam. Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske.

Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov. Rozšíriť pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov.

Delenie hlásokZnelé a

neznelé hláskySpodobovanie

na konci slova,

uprostred slova ,

na hranici slov

Spodobovanie spoluhlások. Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.

Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, ţe pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky.

Priama rečUvádzacia

vetaBodkočiarkaÚvodzovky

Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči). Interpunkcia v priamej

Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky používať priamu reč v písomnom

24

reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik, výkričník).

prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove.

Slovné druhy:Podstatné

menáPrídavné

menáZámenáČíslovkySlovesá

Rozšírenie učiva o

základných slovných druhoch.Podstatné

mená, funkcia podstatných

mien.Gramatické

kategórie

Ohybné slovné druhy Vyvodiť pravopis – pádové prípony Lokálu, Inštrumentálu singuláruVedieť určiť základný tvar aj dať podstatné meno z iného pádu do základného tvaru – Nominatív singuláru.

Ukazovacie, opytovacie zámená

Informatické delenie slovies – zvratné, nezvratné

Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch. Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom a pravopis prídavných mien v nominatíve plurálu. Zámená – funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a privlastňovacie. Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové. Pravopis čísloviek v obore do 100. Slovesá – zopakovať definíciu slovies. Gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies.

Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies (osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok.

Neohybné slovné druhy

Funkcia neohybných

slovných druhov vo

vete.PríslovkyPredložky

SpojkyČastice

Citoslovcia

Neohybné slovné druhy Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov. Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Príslovky, predložky a spojky – slovné druhy, s ktorými sa žiaci stretli už v minulých ročníkoch. Učivo vyvodíme z cvičenia a textov. Naučíme žiakov pravopis predložiek a ich správnu

Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne ich vie vymenovať. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa

25

výslovnosť. Vyvodíme ich z prvotných predložiek s priestorovým významom na,do,v,s/so,z/zo Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami. Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky Spojky – vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.). Častice – vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi, možno, naozaj, určite a i.).Citoslovcia – vyvodiť z textu, zo zvukomalebných slov.

vyskytujú v textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy – častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave. Vie písať čiarky pred najčastejšie používanými spojkami: ale, keď, aby, že, lebo

SlohUmelecký a vecný text

Kľúčové slová, umelecký text, vecný text

Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy.

Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať. Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich opraviť.

Diskusia Názor

Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na rôzne témy (najlepšie také, ktoré sú z blízkeho

Žiak vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom. Ovláda pojem diskusia.

26

okolia žiaka, zamerané na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného názoru k danej situácii. Situácia môže byť reálna alebo vymyslená.

Dôraz kladie najmä na riešenie konfliktnej situácie. Žiak vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa napr. „pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami).

Opis osoby, ústne,

písomne

Opis - neučíme definíciu slohového útvaru. Žiaci sa s opisom ako slohovým útvarom stretli už v 3. ročníku. Vychádzame z vedomostí, ktoré o opise žiaci majú. Zamerať sa na opis osoby, ústne aj písomne . Všímať si charakteristické črty a vlastnosti osoby.

Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta. Pozná základné charakterové vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby. Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne

Cielený rozhovor -Interview

Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom – interview. Ide o nový pojem, s ktorým sa niektorí žiaci ešte nestretli. Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie

Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov – interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti.

Reprodukcia rozprávania,

časová postupnosť

Naučiť žiakov pojem reprodukcia textu. Naučiť žiakov reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí napr. príbuzných, kamarátov a pod. Naučiť žiakov reprodukovať rozprávanie. Dodržať časovú postupnosť deja.

Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť- veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie – záver.

Koncept Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade. Realizácia konceptu v praxi.

Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru (teraz neviem akého

27

slohového útvaru sa bude koncept presne týkať).

Plagát Pojem plagát. Všimnúť si udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase. Vytvoriť o nej plagát. Sústrediť sa na text. Všimnúť si prvky, ktoré musí plagát obsahovať. Pokús o vytvorenie plagátu v skupine spolužiakov.

Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Žiak realizuje plagát najprv v skupine, potom sám.

Čítanie a literárna

výchovaUmelecká literatúra Divadelná hra

Oboznámiť žiakov s pojmom umelecká literatúra. Spojiť ho s už prebratými pojmami v 3. ročníku ZŠ: poézia a próza a doplniť o pojem dráma. Učivo zdokumentovať na konkrétnych ukážkach slovenskej aj zahraničnej detskej umeleckej literatúry. Poukázať na rozdiely medzi umeleckou a vecnou (neumeleckou) literatúrou, žiakov tento pojem neučíme. Pojem divadelná hra. Dramatické umenie – dráma je ďalším literárnym druhom. Realizuje sa v divadle. Dramatickým žánrom určeným najmä detskému príjemcovi je bábková hra, bábkové divadlo (maňuškové, marionetové, javajkové). Pojmy bábkového divadla neučíme, iba zopakujeme(opakovanie z 3. ročníka ZŠ). Žiakov oboznámime s

Vedieť pojem umelecká literatúra. Vedieť ho odlíšiť od vecnej literatúry. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať. Neskôr ho rozvinieme pri pojme divadelná hra. Žiak vie recitovať jednu - dve básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti. Môže povedať názvy divadelných hier, ktoré pozná. Pozná významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci

Prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry žiaci nadobúdajú lepšie čitateľské zručnosti. V prozaických dielach upevňovať čitateľské kompetencie zamerané najmä na čítanie s porozumením. Vyjadriť pocity, zážitky prečítanej literatúry. Nadobudnúť zručnosti vo vyhľadávaní detskej literatúry – orientácia v knižnici. Talentovaní žiaci sa zúčastnia rôznych literárnych súťaží. Učiteľ pred tým môže zorganizovať súťaž (triedne kolo). Škola alebo trieda sa môže zúčastniť detského divadelného predstavenia. Výchovne využiť správanie žiakov v divadle. Využiť medzipredmetové vzťahy s výtvarnou výchovou, pracovným vyučovaním, zostrojiť si kostýmy k divadelnej hre. Zručnosti využiť pri prezentácii v rámci školskej slávnosti.

28

najznámejšími autormi divadelných hier a ich dielami pre deti a mládež.. Uviesť príklad divadelnej hry. Naučiť žiakov interpretovať divadelnú hru – dôraz kladieme na dramatizáciu. Dramatizáciu realizovať v triede, zahrať si divadelné predstavenie. Viesť žiakov k tomu, aby si vedeli vytvoriť sami divadelnú hru s jednoduchým námetom a pokúsili sa ju aj zahrať.

môžu vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru so života detí. Vedia ju spoločne zahrať.

Využiť kreativitu žiakov.

Rozhlas Televízia Film - kino

Základné druhy médií. Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia a film - kino. Vyzdvihnúť ich funkciu pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Znaky, ktorými sa navzájom odlišujú. Pojmy nie sú pre žiaka úplne neznáme. Využiť poznatky z bežného života dieťaťa. Pojmy vyvodiť z reálneho prostredia žiaka. Ich využitie v každodennom živote. Výchovné využitie - vhodnosť a nevhodnosť programov pre deti a mládež. Ich vplyv na duševné zdravie dieťaťa. Niektoré programy (sfilmované príbehy, rozprávky alebo iné dramatické diela) vychádzajú prevažne z umeleckej literatúry, ktorú žiaci poznajú z čítania. Učivo je vhodné prepojiť aj s učivom o divadelnej hre, ktorá sa inscenuje

ŽŽiak pozná pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia,

pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná). Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie primerane správať v kine.

Výchovné využitie vhodnosti televíznych a filmových predstavení.

29

nielen v divadle, ale i v televízii, rozhlase a filme.

Dialóg Dialóg je súvislý rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom kontakte.Dialóg chápeme najmä v súvislosti s literárnym alebo dramatickým dielom. V súvislosti s dialógom sa vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo celkom supluje. Napr. namiesto jazykových prostriedkov sa používajú prostriedky mimojazykové napr. gestikulácia, mimika.

Žiak vie pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku.

Pri realizácii dialógu v rámci tvorivosti povzbudzujeme žiakov, aby sami dokázali skoncipovať dialóg, prípadne ho vedeli aj prakticky predniesť. Využívame kompetencie tvorivosti a ústnu prezentáciu.

Kapitola Strofa Rým

Členenie textu na menšie jednotky. Kapitola – pojem, charakteristické členenie najmä v knižkách. Ide o architektonickú jednotku, menšiu než diel (zväzok). Strofa je skupina veršov oddelená od ďalšej strofy. Rým zvuková zhoda slabík na konci veršov.

Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti z textom. Vie v básni identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj definíciu. To isté platí aj o strofe a kapitole. Žiak vie prakticky rozlišovať v textoch strofy a kapitoly. Ide o pragmatickú stránku výučby. V učive o rýme podľa zakončenia rozozná 3 druhy rýmov: združený aabb, abab, abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať.

Pri výučbe a klasifikácii pojmov využívať analytické zručnosti. Realizovať analýzu textu, vyhľadať kapitoly, strofy a rýmy.

Bájka Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktoromvystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské

Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského – nášho

Žiaci pracujú s textami bájok nielen v súvislosti s ich čítaním a interpretáciou, ale snažia sa napríklad aj o ich vyjadrenie prostredníctvom výtvarného prejavu. Využiť

30

bytosti. Z bájky vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejším bájkarom azakladateľom bájky bol Ezop. V našej literatúre J. Záborský.

významného bájkara.

medzipredmetové vzťahy výtvarnej výchovy a IKT.

Komiks Naučiť žiakov pojem komiks. Je to sekvenčne usporiadaná postupnosť obrázkovalebo graficky spracovaný (kreslený) príbeh. Má svoj deja na čitateľa pôsobí esteticky. Text môže byť umiestnenýalebo v bublinách uprostred textu alebo na okrajovej častiobrázka. Obrázky sú často doplnenézvukomaleb. výrazmi.

Žiak ovláda pojem komiks. Vie ho odlíšiť od inéhodruhu detskej literatúry.Vie prečítať dej komiksu. Pozná postupnosť deja. Vie, ktoré obrázky súpred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadaťobrázky podľa sledu deja.Vie sám alebo za pomoci spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísaťk nemu text.

Využiť medzipredmetové vzťahy s výtvarnouvýchovou, IKT. Komiks môžu žiaci vytvárať aj na hodinách IKT, na počítači. Je potrebné pozornosť zameraťnajmä na dejovúa literárnu stránku komiksu, najmä na postupnosť deja (udalosti) vyjadrenej v komikse. Využiť tvorivé písanie

Hodnotenie predmetuViz. Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyPrierezové témy v 3. ročníku Environmentálna výchova: Delenie slov na slabiky, Vybrané slová, ohybné slovné druhy, Jeseň, Zima, Ľudová slovesnosť Multikultúrna výchova: Abeceda, Vybrané slová, Podstatné mená, Komunikačné zručnosti, Škola, Rodina, Autorská rozprávka, Mimočítankové čítanie Mediálna výchova: Abeceda, Obojaké spoluhlásky, Vybrané slová, List, Oznámenie, Inzerát, E-mail, Škola, Rodina, Autorská rozprávka, Povesť Osobnostný a sociálny rozvoj: Abeceda, Vybrané slová, Pozvánka, Vizitka, Delenie slov na slabiky, Rodina, Ľudová slovesnosť, Povesť, Mimočítankové čítanie Dopravná výchova: Vybrané slová, Podstatné mená, Opis predmetu, Autorská rozprávka Ochrana života a zdravia: Vybrané slová, Prídavné mená, Podstatné mená, Rozprávanie, Jeseň, Zima Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Vybrané slová, Vizitka, reklama, Pozvánka, Mimočítankové čítanie Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Vybrané slová, Podstatné mená, Prídavné mená, Veta, Abeceda, Prosba, Ospravedlnenie, Rodina, Autorská rozprávka Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Abeceda, Vybrané slová, Veta, Oznámenie, Reklama, Vlastné podstatné mená, Ľudová slovesnosť, Povesť, Mimočítankové čítanie Finančná gramotnosť: Reklama, Diskusia – názor, Vyjadrenie vlastnej túžby, Inzerát, Porekadlo, Príslovie, Ľudové rozprávky Prierezové témy v 4. ročníku

31

Environmentálna výchova: Predpona, delenie slov, Spodobovanie, Vybrané slová, Spisovná slovenčina, Umelecký a vecný text, Plagát, Umelecká literatúra, Bájka, Mimočítankové čítanie Multikultúrna výchova: Vybrané slová, Spisovná slovenčina, Slovné druhy, Interview, Komiks, Bájka, Mimočítankové čítanie, Harry Potter Mediálna výchova:Vybrané slová, Spodobovanie, Priama reč, Ohybné slovné druhy, Diskusia, Plagát, Rozhlas, Televízia, Film, Divadlo, Komiks, Jánošík, Harry Potter Osobnostný a sociálny rozvoj: Vybrané slová, Interview, Divadelná hra, Dialóg, Bájka, Mimočítankové čítanie Dopravná výchova: Slovné druhy, Predpony, Spisovná slovenčina, Mimočítankové čítanie Ochrana života a zdravia: Reprodukcia, Rozprávanie, Bájka Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Plagát, Komiks, Mimočítankové čítanie Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Vybrané slová, Spodobovanie, Dialóg, Diskusia, Film, Kino, Divadlo, Mimočítankové čítanie Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Vybrané slová, Spodobovanie, Plagát, Divadelná hra, Rozprávky, mimočítankové čítanie Finančná gramotnosť: Diskusia, Názor

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Jazyk a komunikácia

PREDMET: Anglický jazyk

Časové vymedzenie predmetu3. ročník - 3 hodiny 4. ročník - 3 hodiny

Charakteristika predmetuCudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré

presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom.Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov vrámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokonuplatnením sa na trhu práce.Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ichodlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodnéhoporozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodnýchprojektoch.

Vzdelávacie cieleVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:- podpore sebadôvery každého žiaka,-k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sapo celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,k pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako dôležitý prostriedok celoživotnéhovzdelávania,- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárnehoprostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov

32

a názorov,-zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrnehoprostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnejkomunikácie,- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznostia spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovnéhojazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomnýchjazykových prejavov.Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A2:-dokáže podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovnýchpodmienok, každodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád, vo forme krátkehosledu jednoduchých výrazov a viet,- dokáže odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, najmä ak môže požiadaťo ich zopakovanie a má k dispozícii aj istú pomoc pri formulovaní svojej odpovede,- rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti každodenného životaza predpokladu, že reč je jasne a zreteľne artikulovaná,- rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujúfrekventovanú slovnú zásobu každodenného jazyka.

Organizačné vymedzenie predmetuVýučba anglického jazyka prebieha v prirodzených podmienkach tried školy s využitím audiovizuálnej techniky, počítačov s pripojením na internet, interaktívnou tabuľou, videoprojektorom a príručnou knižnicou.

Kľúčové kompetencie (spôsobilosti)Vedieme žiaka k tomu, aby si uvedomil význam učenia sa anglického jazyka, učíme žiaka vhodné metódy, ako si osvojiť cudzí jazyk a k pochopeniu základnej štruktúry jazyka.

Všeobecné kompetencie -sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.Učiaci sa na úrovni A1 má osvojené všeobecné kompetencie tak, že dokáže:- získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,- uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,- opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnostisvojho rozvoja,- udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,- pochopiť zámer zadanej úlohy,- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,- využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,- pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

33

Komunikačné jazykové kompetencie - sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1.1 +:- rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelomje uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,- dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných- údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,- dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner vkomunikácii- rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.Jazykové kompetencie (spôsobilosti)Učiaci sa na úrovni A1:- používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov apotrieb konkrétneho typu,- má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojenívzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,- prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet,ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,- ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojenízrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,- dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokynyalebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používanéustálené spojenia,- dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistické kompetencie Učiaci sa na úrovni A1:- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšiespôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,poďakovať, ospravedlniť sa, atď.Pragmatické kompetencie ( spôsobilosti)Učiaci sa na úrovni A1.1 +:- dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnychspojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,- dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktorésú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazovýchprostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiuformuláciu.

Sociálne komunikačné kompetencie - žiak sa dokáže vyjadrovať súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnouprimárnemu stupňu vzdelávania,- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumentya vyjadriť svoj názor,- vie uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov sospolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavomneverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

34

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,- dokáže chápať význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životnýchsituácií.

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učenísa,- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,- vie používať rôzne vyučovacie programy,- má základy algoritmického myslenia,- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

Kompetencia učiť sa učiť sa- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkovýchpostupov,- dokáže uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,- vie vybrať a hodnotiť získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení av iných činnostiach,- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.

Kompetencia riešiť problémy- dokáže vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,adekvátne svojej úrovni navrhovať riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností zdanej oblasti,- pri riešení problémov dokáže hľadať a využívať rôzne informácie, skúša viacerémožnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikujepri podobných alebo nových problémoch,- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým aspolupracujúcim) spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske kompetencie - má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere,- vie si uvedomiť vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným aaktívnym trávením voľného času- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmipri spoločnej práci,- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konanímprispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

Všeobecné kompetencie

35

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum zručností, ktoré sa týkajú napríklad sebauvedomenia, procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Žiak na úrovni A1.1+ si rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: -osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku, -sústrediť sa na prijímanie informácií, -používať získané vedomosti a spôsobilosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakom konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Žiak, ktorý dosiahne úroveň A 1.1+ : -používa známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumie im, -dokáže predstaviť seba a iných, -dokáže porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne, -dokáže jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov, -dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale -aj -neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej komunikácie a vyjadrenia svojich osobných záujmov.

Jazyková kompetencia Žiak na úrovni A 1.1+: -používa iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov, -má základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení, -ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby, -dokáže odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety, -dokáže vyhláskovať svoje meno, adresu.

Sociolingválna kompetencia Žiak na úrovni A 1.1 + dokáže: -nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu, -pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a poďakovať sa, atď.

Pragmatická kompetencia Žiak na úrovni A 1.1+ dokáže: spájať písmená, spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.

Komunikačné jazykové činnosti a stratégie Receptívne činnosti a stratégie

Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový.

Žiak počúva rôzne dialógy, texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako modely imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby.

36

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

-identifikovať známe slová, -identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho

osoby a oblasti jeho záujmov, -týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov, -porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa

-porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine, -porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať, -porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy, -porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je

hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je podporené vizuálnymi podnetmi.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

-identifikovať hlásky, -vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia, -porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy, -prečítať a porozumieť jednoduché pokyny k práci na vyučovacej hodine, -porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému, -porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.

Produktívne činnosti a stratégie Ústny prejav – výkonový štandard Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

-pozdraviť sa, -predstaviť sa, -opýtať sa ľudí, ako sa majú, -klásť jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch,

-porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi, -vyjadriť, čo má a čo nemá rád, -používať čísla, základné číslovky, údaje o cenách a čase, -porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka, -jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov, -dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.

Písomný prejav – výkonový štandard Písanie sa začína nacvičovať pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, neskôr krátke vety a nakoniec aj krátke, jednoduché odseky, pričom má k dispozícii správny vzor.

Žiak na úrovni A1.1+ dokáže: -správne napísať všetky písmená abecedy, -správne odpísať slová, krátke vety, -napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia, -napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.

37

1. Prehľad spôsobilostí a funkcií jazyka pre úroveň A1 až B2

Spôsobilosti a funkcie komunikácie stanovené pre úrovne A1 až B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky uvádza nasledujúca tabuľka (BEACCO, J.-C., BOUQUET, S., PORQUIER, R., 2004, s.63-66). V rámci primárneho vzdelávania sa v cudzích jazykoch rozvíjajú iba spôsobilosti a funkcie špecifikované v časti obsahový štandard, v súlade s výkonovým štandardom v cudzom jazyku pre žiakov mladšieho školského veku.Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbuzmysluplných verbálnych výpovedí.Vybraná povinná lexika pre komunikačnú úroveň A1:

Spôsobilosti FunkcieNadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Pozdraviť Odpovedať na pozdrav Rozlúčiť sa Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

Vypočuť si a podať informácie

Informovať sa Potvrdiť (trvať na niečom) Začleniť informáciu Odpovedať na žiadosť

Vybrať si z ponúkaných možností

Identifikovať Opísať Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas) Opraviť (korigovať)

Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas Vyjadriť svoj nesúhlas Vyjadriť presvedčenie Vyjadriť vzdor Protestovať Vyjadriť stupeň istoty

Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania/túžby Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)

Vyjadriť svoju schopnosť

Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia Vyjadriť neznalosť Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie Vyjadriť smútok, skľúčenosť Vyjadriť sympatie Vyjadriť fyzickú bolesť Utešiť, podporiť, dodať odvahu

Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Vyjadriť nádej Vyjadriť sklamanie Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu Ubezpečiť Vyjadriť úľavu Vyjadriť spokojnosť Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam

38

Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

Reagovať vo vyhrotenej situácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu Získať povolenie, súhlas Dať súhlas, povoliť niečo Odmietnuť Zakázať Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz Sľúbiť

Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností

Obviniť, obviniť sa, priznať sa Ospravedlniť sa Odmietnuť obvinenie Vyčítať

Reagovať na príbeh alebo udalosť

Vyjadriť záujem o niečo Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva Vyjadriť prekvapenie Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo Vyjadriť nezáujem

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Žiadať od niekoho niečo Odpovedať na žiadosť Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného) Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem Odpovedať na návrh niekoho iného

Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým/niečím Poradiť ,Dodať odvahu/Podporiť Adresovať niekomu svoje želanie

Reagovať na niečo, Čo sa udialo v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol Pripomenúť Kondolovať Gratulovať

Reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť niekoho Predstaviť sa Reagovať na predstavenie niekoho Privítať

Viesť korešpondenciu Viesť korešpondenciu Začať list, Ukončiť list

Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor

Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

Začať rozhovor Ujať sa slova v rozhovore Vypýtať si slovo Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili Zabrániť niekomu v rozhovore

39

Vypracovať prezentáciu/prednášku

Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky) Oboznámiť s obsahom/osnovou Rozviesť tému a osnovu Prejsť z jedného bodu na iný Ukončiť svoj výklad

Obohatiť / Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku

Podčiarknuť / dať do pozornosti Odbočiť od témy (digresia) Vrátiť sa k pôvodnej téme Uviesť príklad, Citovať, Parafrázovať

Zúčastniť sa na diskusii / Argumentovať

Navrhnúť novú tému / nové body diskusie Odmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/bod diskusie Vrátiť sa k téme / k bodu diskusie

Presvedčiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené

Presvedčiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia Presvedčiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia Nahradiť zabudnuté/neznáme slovo Hľadať slovo/vetu Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

Porozprávať niečo Rozprávať príbeh Začať príbeh, historku, anekdotu Zhrnúť príbeh, historku

Obsahový štandard

COMPETENCE 1 : « RELATING WITH OTHERS IN A COMMUNICATIVE SITUATION » Spôsobilosť č.1: « Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou »

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Relating with others in a communicative situation Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Greetings Pozdraviť

Expressing thanks and admiration Poďakovať sa

Parting Rozlúčiť sa

Hello./Hi. Good morning. Good afternoon. Good evening.

Thank you./Thanks. That’s ok.

Good night. Goodbye./Bye-bye./Bye.

Časovanie pomocného slovesa

to be v jednoduchom prítomnom čase.

COMPETENCE 2 : « LISTENING TO AND GIVING INFORMATION » Spôsobilosť č. 2: « Vypočuť si a podať informácie »

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Listening to and giving information

Vypočuť si

Asking for information and

responding

Are you a pupil ? Is she your friend? Where is my pen ?

Časovanie pomocného slovesa

to be v

40

a podať informácie Informovať Who is that? What is it?

There is a school. How many books

are there?

jednoduchom prítomnom čase, tvorba otázky,

záporu. Väzba there is/there are – oznamovacia veta, otázka, zápor. Opytovacie zámená who, what, where, how many, which,

how, when.

COMPETENCE 3 : « CHOOSING FROM GIVEN POSSIBILITIES » Spôsobilosť č. 3: «Vybrať si z ponúknutých možností »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Choosing from given possibilities Vybrať si z ponúknutých možností

Identifying Identifikovať

Describing (a person, object) Opísať

I want a blue sweater.. The red pen is on the table. I’m nine years old.

She has got long hair. He is tall. The house is big.

Neurčitý a určitý člen. Neurčité zámená some, any. Predložky určujúce smer a miesto on, in, at, between, next to, from, in front of. Základné číslovky 0-50.

Prídavné mená. Sloveso have got v oznamovacej vete a otázke.

COMPETENCE 4 : « EXPRESSING OPINION » Spôsobilosť č. 4: « Vyjadriť svoj názor »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Expressing opinion Vyjadriť svoj názor

Expressing opinion Vyjadriť svoj názor

She is a nice girl. This is a good book. These flowers are beautiful. She is wearing a new dress

Ukazovacie zámená this/these, that/those.

Jednotné a množné číslo pravidelných podstatných mien.

Základné podstatné mená s nepravidelným tvorením množného čísla.

41

Prítomný priebehový čas, tvorba otázky a záporu.

COMPETENCE 5 : « EXPRESSING WILLINGNESS » Spôsobilosť č. 5 « Vyjadriť svoju vôľu »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Expressing willingness Vyjadriť svoju vôľu

Expressing desires Vyjadriť svoje túžby

I want to watch TV. He is writing a letter now.

Sloveso want to + neurčitok. Príslovky času now, today.

COMPETENCE 6 : « EXPRESSING ABILITY » Spôsobilosť č. 6: « Vyjadriť svoju schopnosť »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Expressing ability Vyjadriť svoju schopnosť

Expressing ability to do something Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

I can swim. Can you speak English? I can´t play the piano

Časovanie modálneho slovesa can v prítomnom čase, tvorba otázky, záporu. Spojky but, or.

COMPETENCE 7 : « EXPRESSING FEELINGS » Spôsobilosť č. 7: « Vnímať a prejavovať svoje city »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Expressing feelings Vnímať a prejavovať svoje city

Expressing happiness Vyjadriť radosť z niečoho

Expressing sadness Vyjadriť smútok

I’m happy. It´s perfect. It´s nice.

I’m sad. They are unhappy.

Skrátené tvary pomocných slovies to be, have got. Zápor pomocných slovies to be, have got.

COMPETENCE 9 : « DISCUSSING INTERESTS AND TASTES » Spôsobilosť č. 9: « Predstaviť svoje záľuby »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Discussing interests and tastes Predstaviť svoje záľuby

Expressing likes Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo rád robím

Expressing dislikes Vyjadriť, že

I love/like English. I like reading. My brother plays football.

I like reading books. He doesn´t like playing

Jednoduchý prítomný čas základných plnovýznamo- vých slovies, tvorba otázky a záporu, stiahnutý tvar.

42

niekoho/niečo nemám rád

computer games. Do you want fruits?

Väzba like + sloveso + ing.

COMPETENCE 11 : « SETTING RULES AND REGULATIONS » Spôsobilosť č. 11: « Stanoviť a prijať pravidlá alebo povinnosti »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Setting rules and regulations Stanoviť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Expressing commands/prohibitions Vyjadriť príkaz/zákaz

Open/ close the door. Don’t run/ talk. Sit down/Stand up. Listen. Read. Sing. Come here. You can´t jump here. You must sit here.

Rozkazovací spôsob. Modálne sloveso can, must, tvorba otázky a záporu.

COMPETENCE 14 : « MAKING AND RESPONDING TO OFFERS » Spôsobilosť č. 14: « Ponúknuť a reagovať na ponuku »

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných

spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Making and responding to offers Ponúknuť a reagovať na ponuku

Making requests Žiadať od niekoho niečo

Responding to requests Odpoveď na žiadosť

Suggesting somebody to do something Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Suggesting somebody to do something Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Offering help Ponúknuť pomoc

Responding to a suggestion

Give me your exercise book, please. Speak slowly, please. Can I go to the toilet, please? Yes. Ok. No, sorry

Yes. Ok. No, sorry.

Can you visit me today?

Can I help you ?

Ok. Yes, please.

Rozkazovací spôsob. Osobné zámená.

Sloveso can v žiadosti. Spojenie let´s + sloveso. Zdvorilé ponuky vo forme otázky.

Príslovky s koncovkou – ly

43

Odpovedať na návrh niekoho iného

Thanks. No, thank you.

APTITUDES 15: « Responding to possible events »Spôsobilosť č. 15: « Reagovať na niečo, čo sa má udiať»

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných

spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Responding to possible eventsReagovať na niečo, čo sa má udiať

Giving warnings Varovať pred niekým/niečím

Wishing Blahoželať

Attention

Happy birthday. She has her birthday on Friday. Flowers are for you. Merry Christmas.

Predložky času on, in, at. Preložka for.

APTITUDES 17: « Meeting people for the first time »Spôsobilosť č. 17: « Reagovať pri prvom stretnutí »

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných

spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Meeting people for the first time Reagovať pri prvom stretnutí

Introducing someonePredstaviť niekoho

Introducing oneself Predstaviť sa

Responding to introductions Reagovať na predstavenie niekoho

Expressing welcomePrivítať

This is my friend Jane. She’s from England. They are working in hospital. My mother’s name is Mia.

My name is Tina Jones. I’m/I come from Slovakia. I live in a small town.

Hello. I am Jane. How are you? Fine, thanks. And you?

Welcome. Come in.

Ukazovacie zámená.

Privlastňovací pád.

Privlastňovacie zámená.

Jednoduchý prítomný a priebehový čas, tvorba otázky a záporu.

Spojky with, and.

44

APTITUDES 18: « Correspondence »Spôsobilosť č. 18: « Viesť korešpondenciu »

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných

spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

CorrespondenceViesťkorešpondenciu

Salutations and introductions Začať krátku správu

Closings Ukončiť krátku správ

Hello/Hi, Mary. How are you? Thank you for your lette

Bye, Amy. Love, John.

Jednoduchý prítomný čas.

APTITUDES 19: « Making a phone call »Spôsobilosť č. 19: « Telefonovať »Spôsobilosti Funkcie Príklady

slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Making a phone call Telefonovať

Answering and beginning a phone call Začať telefonický rozhovor

Ending a phone call Ukončiť telefonický rozhovo

Hello. 235689. This is Peter./Peter, here. Is Jo there, please?

See you. Bye. Goodbye

Ukazovacie a osobné zámená. Príslovky miesta – here, there

APTITUDES 24: « Monitoring understanding»Spôsobilosť č. 24: « Uistiť sa v rozhovore, že moje slová boli pochopené »

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných

spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Monitoring understandingUistiť sa v rozhovore, že moje slová boli pochopené

Assuring that I am understood Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia

Assuring that I have understood Uistiť sa, že som

Does he understand? Can you spell your name?

How do you say it in English? What is it? Can you repeat

Jednoduchý prítomný čas, tvorba otázky a záporu. Abeceda.

45

dobre pochopil to, čo bolo povedané

it, please? Slowly, please

9. Témy pre komunikačnú úroveň A1.1+: Rodina a spoločnosťOsobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Domov a bývanie Môj dom/byt Domov a jeho okolie Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo Fyzické charakteristiky Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Vzdelávanie Škola a jej zariadenie Učebné predmety Človek a prírodaZvieratá Počasie Rastliny Voľný čas a záľubyZáľuby Stravovanie Zdravé stravovanie Jedlá Multikultúrna spoločnosťCudzie jazyky Rodinné sviatky Zbližovanie kultúr Obliekanie a móda Základné druhy oblečenia Šport Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne Obchody Obchody a nakupovanie Krajiny, mestá a miestaMoja krajina a moje mesto Vzory Dieťa a jeho vzory

Postup pri rozvíjaní komunikačných jazykových kompetencií

Počúvanie s porozumením a ústny prejav ako primárna činnosťV počiatočných etapách je vyučovanie cudzieho jazyka zamerané na nácvik správnej výslovnosti, budovanie aktívnej slovnej zásoby a komunikačných kompetencií. Rozvíjajú sa receptívne činnosti: počúvanie ako jazykový vzor a zdroj jazykových prostriedkov a

46

produktívne činnosti, ústny prejav, v ktorom dôležitú úlohu zohráva reprodukčná fáza - rôzne druhy opakovania. Na začiatku výučby žiaci musia veľa počúvať. Každá cudzojazyčná rečová činnosť učiteľa by mala byť sprevádzaná jeho neverbálnymi komunikačnými prejavmi (mimika, gestikulácia, názorný, napr. obrázkový materiál), mala by byť motivujúca, aby žiaci radi počúvali. Ústny prejav žiakov sa na tomto stupni realizuje väčšinou imitatívnou formou (opakovanie jazykových štruktúr, alebo len jednotlivých slov).

Začiatky čítania a písania Počiatočný kontakt s písomnou formou cudzieho jazyka je vizuálny. Vychádza zo slovnej zásoby, ktorú si žiaci osvojili prostredníctvom počúvania. Nácvik čítania s porozumením má byť odstupňovaný - obrázky, slová, slovné spojenia, krátke vety. V počiatočnej fáze čítania žiaci čítajú slová, ktoré si už osvojili (rozumejú im po vypočutí, vedia ich vyslovovať, poznajú ich konkrétny význam). V prvej etape sa vytvára asociácia medzi zvukovou / hovorenou podobou slova a konkrétnou predstavou jeho významu (napr. obrázok). V začiatkoch čítania je k tejto predstave priradená písomná podoba slova a žiak ho číta s naučenou správnou výslovnosťou a s porozumením. Žiaci pokračujú v čítaní slovných spojení a jednoduchých viet. Žiaci začínajú písať po nácviku čítania slov, resp. po fáze vizuálneho kontaktu s písomnou podobou známych slov. Písanie sa najskôr obmedzuje na odpisovanie slov. Pri písaní slovných spojení a jednoduchých viet pracujú žiaci pomocou modelového textu. Nácvik čítania a písania v cudzom jazyku musí byť veku primeraný a postupný, čo sa týka obsahu aj nárokov na žiaka.

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyV 3. ročníku budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Enviromentálna výchova: Dopravné prostriedky, Rastliny a zvieratá, Počasie Multikultúrna výchova: Členovia rodiny Mediálna výchova: Predstavovanie, Pozdravy, Počasie, Slovesá - činnosti Osobnostný a sociálny rozvoj: Koľko mám rokov, Hračky, Školské pomôcky, Pocity Dopravná výchova: Dopravné prostriedky Ochrana života a zdravia: Ovocie a zelenina Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Miestnosti v dome a nábytok, Školské pomôcky Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Rodina V 4.ročníku budeme rozvíjať nasledovné prierezové témy. Enviromentálna výchova: Zvieratá na farme, Počasie Multikultúrna výchova: Členovia rodiny, Ľudia, Príprava svadby Mediálna výchova: Príprava svadby, Oslava Osobnostný a sociálny rozvoj: Koľko mám rokov, Hračky, Spomienky,Každodenné aktivity, Mimoškolské aktivity Dopravná výchova: Vonkajšie aktivity Ochrana života a zdravia: Jedlo, Oblečenie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Domáce zvieratá, Jedlo, Časti dňa Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Rodina

47

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Matematika a práca s informáciami

PREDMET: Matematika

Časové vymedzenie predmetu3.ročník – 4 hodiny (3+1)4.ročník – 4 hodiny (3+1)

Ciele predmetuCieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili

poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: - Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodné využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. - V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. - Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. - Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. - Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. - Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. - Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. - Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. - Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom. - V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.

48

Charakteristika predmetuMatematika je v primárnom vzdelávaní (ďalej 1. stupeň ZŠ) po materinskom

jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávania je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa: Elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.), vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka, informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy. Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtovýchvýkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla. V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality. Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju. Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

49

III. ročníkTematický

celokTéma, Pojmy Obsahový štandard Výkonový štandard

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Sčítanie, rovnaké sčítance, násobenie, znak násobenia( . ), súčin, činiteľ, niekoľkokrát viac,...

Slovná úloha, zápis slovnej úlohy správnosť riešenia, kontrola správnosti riešenia, výsledok, odpoveď,...

Celok, časť celku, odčítanie, delenie, znak delenia ( : ), delenec, deliteľ, podiel, niekoľkokrát menej, počet rovnakých častí (delenie na), skupiny danej veľkosti (delenie po),...

Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Riešenie slovných úloh na násobenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20.

Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla.

Pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5, ... . Pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov. Poznať znak násobenia Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) násobenia v obore prirodzených čísel do 20. Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát. Vedieť násobiť číslom 1 a 0. Pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov.

V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2. zväčšiť dané čísla niekoľkokrát.

Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.

Odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel. Pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením. Poznať znak delenia (

50

Slovná úloha, kontrola správnosti riešenia, výsledok, odpoveď,...

Nácvik delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Súvislosť medzi delením a násobením.

Riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na delenie v obore do 20. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

: ). Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) delenia v obore prirodzených čísel do 20. Deliť číslom 1. Vedieť, že nulou sa nedelí. Zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát. Vedieť deliť na rovnaké časti (rozdelenie na daný počet rovnakých častí), vedieť deliť podľa obsahu (delenie po, rozdelenie skupiny danej veľkosti).

V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy typu: 1. Rozdelenie daného čísla na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na) 2. Delenie podľa obsahu 3. Zmenšenie daného čísla niekoľkokrát.

Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Riešiť slovné úlohy na násobenie i delenie.

Vytváranie prirodzených čísel v obore

do 10 000

Jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné číslo, číselná os, pred, za, rozklad čísla, vzťah pojmov číslo – číslica, zostupný číselný rad, vzostupný číselný rad, porovnávanie čísel,

Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel v obore do 10 000. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky, stovky.

Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné čísla. Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách. Rozložiť troj- a štvorciferné čísla na tisícky, stovky,

51

viac, menej, rovnako, znaky >,<,=, zaokrúhľovanie,...

Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km, násobky 10, 100, 1000, premena jednotiek, ...

Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice (propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do 10 000.

Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.

desiatky a jednotky, aj opačne – t. j. vedieť zapísať pomocou jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok troj- a štvorciferné čísla. Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore prirodzených čísel do 10 000 nerovnice typu: x< 6 150, x > 322. Získať prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených čísel. Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky. Riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. (Slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.)

Vedieť porovnávať jednotky dĺžky. Vedieť pohotovo premieňať jednotky dĺžky.

Sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel v obore

do 10 000

Súčet, rozdiel, súčin, podiel,...

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky

Vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti. Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000. Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na

52

Jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, zápis slovnej úlohy, kontrola správnosti riešenia, súčet, rozdiel, súčin, podiel, zväčšiť a zmenšiť dané číslo,...

Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom.

kalkulačke v obore do 10 000. Vedieť urobiť kontrolu správnosti.

Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom.

Riešiť zložené slovné úlohy typu: 1. a + b + c 2. a – b – c 3. a – (b + c) 4. (a + b) – c 5. a + (a + b) 6. a + (a – b)

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie aodčítanie v obore do 10 000. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom v obore do 10 000. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Matematizovať primerané reálne

53

situácie.

Geometria

Bod, bod v rovine, priamka, úsečka, leží, neleží, jednotka dĺţky (mm, cm, dm, m), meranie dĺţky, dĺžka úsečky, odhad – skutočnosť, vzdialenosť, meranie vzdialenosti, porovnávanie,...

Štvorcová sieť, rady, stĺpce, rovinný útvar, zmenšiť, zväčšiť, ...

Priestor, teleso, kocka, kváder, stavba z kociek, plán, ...

Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností: - približne (napr. krokmi) - s presnosťou na metre.

Odhad dĺžky: - kratšej v centimetroch (milimetroch) - dlhšej v metroch.

Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare.

Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti.

Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek.

Odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmeraním v metroch. Získať predstavu o dĺžke (vzdialenosti) – kratšej v cm, dlhšej v m a naučiť sa odhadnúť tieto vzdialenosti v metroch (v triede a v teréne). Osvojiť si a pouţívať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Zdokonaľovať rysovanie úsečky danej dĺžky (v cm) a jej označovanie. Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky v mm. Zdokonaľovať rysovanie priamok a ich označovanie.

Narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti. Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik)

Vedieť vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa plánu (obrázka). Nakresliť plán stavby z kociek.

54

IV. ročníkTematický

celok Násobenie a

delenie v obore

násobilky

Téma, PojmyDané číslo

niekoľkokrát zväčšiť, dané číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, násobilka,...

Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zloţená slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac, koľkokrát menej – o koľko menej,...

Obsahový štandardNásobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...) Počítanie spamäti. Automatizácia spojov Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. Komutatívnosť násobenia (propedeutika) Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne

Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z

Výkonový štandardVedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100. Vedieť urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky. Ovládať algoritmus násobenia. Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100. Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke. Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej. Chápať súvislosť medzi násobením a delením, násobenie a delenie

Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie. Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu: 1. určiť súčet

55

predchádzajúceho ročníka). Tvorenie textov k numerickým príkladom Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.

rovnakých sčítancov, 2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát. Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100: 1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na) 2. Delenie podľa obsahu 3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom. Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu: a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d. Matematizovať primerané reálne situácie. Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa.

Sčítanie a odčítanie

Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky,

Písomné sčítanie a odčítanie

Poznať algoritmus písomného sčítania a

56

v obore do

10 000

tisícky, troj- a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný číselný rad,...

Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel, menšenec, menšiteľ, ...

Slovná úloha, riešenie, zápis slovnej úlohy, výsledok, Skúška správnosti výsledku (riešenia), odpoveď,...

prirodzených čísel do 10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.

Skúška správnosti

Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000. Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc.

odčítania a vedieť ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých prípadoch. kalkulačke Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti. Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky.

Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do10 000. Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania. Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť overiť

57

správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe. Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).

Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom.

Riešiť zložené slovné úlohy typu: 4. a + b + c 5. a – b – c 6. a – (b + c) 7. (a + b) – c 8. a + (a + b)

9. a + (a – b) Geometria a

meranieBod, vzor, obraz, leží, neleží, priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺţky úsečky, jednotky dĺţky, strana štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany, vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý,

Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Osvojiť si a pouţívať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare). Vedieť narysovať úsečku danej dĺţky na priamke (v mm; v

58

stĺpec, riadok, ... Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky.

cm) a označovať ju. Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.). Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich charakterizovať. Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán). Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Vedieť vypočítať násobok dĺţky úsečky. Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.

Trojuholník, strany trojuholníka, vrcholy trojuholníka, dĺžka strany trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺţky, mm, cm, odhad - skutočnosť...

Kružnica, kruh, stred kružnice (kruhu), polomer, kružidlo...

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺţky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným

Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán) Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺţky. Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán.

Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou. Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom. Narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s

59

Meter (m), decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm), kilometer (km), jednotky dĺţky, premena jednotiek dĺžky,...

Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán (obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá, pohľad spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,...

stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice.

Premieňanie jednotiek dĺţky. Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.

Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek.

daným stredom a polomerom. Vedieť vyznačiť polomer kružnice.

Vedieť premieňať jednotky dĺţky. Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z kociek

Riešenieaplikačných

úloha úloh

rozvíjajúcichšpecifické myslenie

Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla.

Predmet, skupina predmetov, vlastnosť, dvojica, trojica, symbol, systém, ...

Vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej (príp. rozdielnej)charakteristiky, znaku, vlastnosti a pod.Objaviť čo možno najviac pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo skupiny daného počtu predmetov

Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti(pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí)

Pravda, istá udalosť, možná udalosť, možná ale neistá udalosť, nemožná udalosť nepravda, pravdivosť, pravdepodobný, nepravdepodobný,...

Rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku.

Nepriamo Tabuľka, riadok, Riešiť primerané

60

sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi.Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou.

stĺpec nepriamo sformulované úlohy.Získavať a zhromažďovať potrebné údaje.Zo získaných údajov vedieť zostaviť a prečítať tabuľku

Prierezové témy budú začlenené do konkrétnej vyučovacej jednotky v rámci tematických výchovno-vzdelávacích plánov podľa obsahového štandardu.

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyPrierezové témy v 3. ročníku Environmentálna výchova: Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Multikultúrna výchova: Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Mediálna výchova: Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 100, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Osobnostný a sociálny rozvoj: Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Dopravná výchova: Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20, Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Geometria – rysovanie kružníc (doprav. značky Zákaz vjazdu, Prikázaný smer jazdy...) Ochrana života a zdravia: Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Geometria - meriame triedu, budovu školy Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie - Vianoce a Veľká noc na Turci Finančná gramotnosť: Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000. Riešenie aplikačných a rozvíjajúcich úloh na špecifické matematické myslenie. Prierezové témy v 4. ročníku Environmentálna výchova: Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000, Násobenie a delenie v obore násobilky, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Multikultúrna výchova: Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Mediálna výchova: Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

61

Osobnostný a sociálny rozvoj: Násobenie a delenie v obore násobilky, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Dopravná výchova: Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 Ochrana života a zdravia: Násobenie a delenie v obore násobilky, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu, Kreslenie plánov stavieb z kociek. Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 Finančná gramotnosť: 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Matematika a práca s informáciami

PREDMET: Informatická výchova

Časové vymedzenie predmetu3.ročník – 1 hodina4.ročník – 1 hodina

Charakteristika učebného predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika, a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyžívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad požívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete Hráme sa s počítačom/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné

62

technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu praktické projekty.

Ciele predmetu Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a

možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v požívaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí vyžitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich komplexnosti. Obsah vzdelávaniaVzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov: Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové uţ aj pre niţšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby 1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov),

5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje vyžitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom,

63

4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova,

5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií.

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci

zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia

sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu

bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad

riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami

efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení

úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu

mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť :

1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,

2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali 1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,

2. pochopiť, že požívanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Informácie okolo nás Pojmy: - textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty

-obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta

-zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty

- animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),

- jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva),

-dodržiavanie základných zásad písania textu,

- kombinácia textu a obrázka,

64

- základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),

-tvorba jednoduchých animácií,

- počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy),

- prezentovanie výsledkov vlastnej práce.

Komunikácia prostredníctvom IKT Pojmy: - e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,

-www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,

- bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: Pojmy:-správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ),

- bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),

- žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),

- detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch,

-vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,

-práca s kľúčovým slovom,

- výber vhodnej informácie.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Pojmy: -postup, návod, recept,

- riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,

- detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,

- robotická stavebnica.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),

- zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,

- v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov,

- riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).

Princípy fungovania IKT Pojmy: - základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,

65

- tlačiareň, skener,

-CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,

-ukladanie informácií, súbor, meno súboru,

- vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

- digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - funkcie vybraných klávesov,

- práca s tlačiarňou, skenerom, - práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,

- uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,

- vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

- základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.

Informačná spoločnosť Pojmy: -informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)

- voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),

- bezpečnosť počítača, správne požívanie hesiel

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: -objavovanie a vyžívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety

-využitie komunikačných možností IKT v škole

- aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)

Obsahový štandardOboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera.

Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

Výkonový štandard Žiak je schopný:

66

vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,

samostatne zapnúť a vypnúť počítač,

pracovať s myšou, klávesnicou,

za pomoci učiteľa skenovať,

správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,

dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,

ovládať samostatne výučbový SW,

spustiť CD, DVD cez tento počítač,

pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),

sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora,

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,

samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje,

samostatne s obrázkom pracovať a pouţívať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),

nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov,

obrázok uložiť a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,

vložiť obrázok cez schránku,

vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore,

sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,

si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,

s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,

e-maily posielať a prijať,

pouţívať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,

rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním,

napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,

si samostatne spustiť hru z internetu,

na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí,

pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime,

67

riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,

vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,

samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,

samostatne text uložiť a otvoriť,

upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,

vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene,

upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,

používať nástroje na úpravu textov,

vkladať obrázky do textu cez schránku,

vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého,

narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,

zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,

pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,

pracovať samostatne a v skupine na projekte,

samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt.

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním informatickej výchovy

Poznávacia(kognitívna)

Informačno – komunikačná

Interpersonálna Intrapersonálna

Získava základy algoritmického myslenia.

Vyberať,  hodnotiť a spracovávať informácie, ďalej ich využívať vo svojom učení a pri ďalších činnostiach.

Osvojiť si základy pre efektívnu spoluprácu v skupine.

Dokázať odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti.

Rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa, hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov.

Vedieť používať vybrané informačno-komunikačné technológie a výučbové programy pri vyučovaní a učení sa.

Kooperovať v skupine.

Vytvárať základy k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere.

Na úrovni primeranej veku vedieť zvoliť postupy riešenia úlohy.

Ovládať základy potrebných počítačových aplikácií

Uvedomovať si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispievať k dobrým medziľudským

Dokázať primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov.

68

vzťahom.Vedieť o rizikách spojených s využívaním internetu a IKT.

Dokázať primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií.

Uvedomovať si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom.

Dokázať aktívne vyhľadávať informácie v internete.

Obsah vyučovania a cieľové požiadavky na vedomosti a schopnosti žiakov

III. ročník ( 1 hodín týždenne, 33 hodín za rok)Tematický celok, Téma Obsahový štandard Výkonový štandardInformácie okolo nás – 13Grafický editorPainboxRNA – mierne pokročilý

Zásady kreslenia v grafickom editore

Vedieť sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora.Vedieť nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov.

Nástroje grafického editora Vedieť využívať nástroje pre úpravu obrázka – kopírovanie, prilepenie, otáčanie. Samostatne nakresliť obrázok na základe určitých požiadaviek.Obrázok vytlačiť na tlačiarni.

Multimediálne programy vo vyučovacom procese

Vedieť spustiť multimediálne CD.

Textový editor Zásady písania písmen na klávesnice

Vysvetliť a dodržiavať zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovom, malé a veľké písmeno, písmena s diakritikou.

Práca s textom Vedieť upraviť veľkosť, typ, farbu písma. Vedieť samostatne napísať a prepísať jednoduchý text. Samostatne text uložiť a otvoriť.

Kombinácia textu a obrázka Vedieť vložiť obrázok do textu cez schránku.

Princípy fungovania IKT – 4Základné periférne zariadenia Klávesnica, myš Vymenovať z akých

základných častí sa skladá počítač.Vedieť minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.

69

Edukačný softvér Edukačné výučbové programy - v jednotlivých predmetoch

Samostatne spustiť výukový program.

Ukladanie informácií Súbory, priečinky Samostatne vedieť pomenovať súbor a uložiť ho do príslušného priečinka. Vedieť uložiť súbor na USB kľúč, otvoriť súbor z neho.

Komunikácia prostredníctvom IKT – 5Internet Internet Vytvoriť základnú a veku

primeranú predstavu o fungovaní internetu. Vedieť sa samostatne orientovať v hypertextoch na internete.

Webové stránky Napísať v správnom tvare adresu webovej stránky.Vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách na internete a samostatne si ich spustiť.Vedieť si samostatne prečítať informáciu na internete.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie – 8Návody Postupy Hry na jednoduché zašifrovanie

slova.Algoritmy a programy Detský programovací jazyk

Baltík Získať základy algoritmického myslenia

Režim čarovať scénu Riešiť jednoduché algoritmy v detskom prostredí.Získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime.

Režim programovať - začiatočník

Poznať a vedieť použiť príkazy v prostredí Baltík. Vedieť vo svojich programoch využívať blok príkazov. Samostatne vytvoriť program na základe požiadaviek učiteľa.

Informačná spoločnosť – 3Bezpečnosť na internete Bezpečne na internete Rozpoznať vhodné detské

webové stránky. Poznať zásady bezpečného správania sa na internete.

Psychohygiena Ovládať zásady správneho sedenia pri počítači a psychohygieny

IV. ročník ( 1 hodín týždenne, 33 hodín za rok)Tematický celok , Téma Obsahový štandard Výkonový štandardInformácie okolo nás – 16Grafický editor Zásady kreslenia v grafickom Vedieť sa orientovať

70

LogoMotionRNA - pokročilý

editore v prostredí jednoduchého grafického editora.Vedieť nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov.

Nástroje grafického editora Vedieť využívať nástroje pre úpravu obrázka – kopírovanie, prilepenie, otáčanie. Samostatne nakresliť obrázok na základe určitých požiadaviek.Vložiť nadpis do obrázka. Obrázok samostatne vytlačiť na tlačiarni.

Textový editor Zásady písania písmen na klávesnici

Dodržiavať zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovom, malé a veľké písmeno, písmena s diakritikou, interpunkčné znamienka.

Práca s textom Vedieť upraviť veľkosť, typ, farbu písma. Vedieť samostatne napísať a prepísať jednoduchý text. Samostatne text uložiť a otvoriť.

Kombinácia textu a obrázka Vedieť vložiť obrázok do textu cez schránku a zo súboru.

Prezentačný softvér Zásady tvorby prezentácií Vedieť sa orientovať v prostredí prezentačného softvéru.Vedieť vložiť snímku, vedieť nastaviť pozadie a o rozloženie snímky.

Vkladanie obrázku do prezentácie

S pomocou učiteľa vložiť obrázok do prezentácie a doplniť krátky text.

Nastavenie jednoduchej animácie obrázku.

S pomocou učiteľa vedieť nastaviť animáciu obrázku.Vedieť spusti prezentáciu na klikanie myšou.

Princípy fungovania IKT – 5Základné periférne zariadenia Klávesnica, myš. Vymenovať z akých

základných častí sa skladá počítač.Vedieť minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.Poznať funkcie ďalších kláves na klávesnici .

Digitálny fotoaparát Samostatne vytvoriť fotografiu.S pomocou učiteľa preniesť fotografiu do počítača.

71

Ukladanie informácií Súbory, priečinky Samostatne vedieť pomenovať súbor a uložiť ho do príslušného priečinka. Vedieť premenovať priečinok, odstrániť.Vedieť uložiť súbor na USB kľúč, otvoriť súbor z neho.

Komunikácia prostredníctvom IKT – 4Internet Internet Vytvoriť základnú a veku

primeranú predstavu o fungovaní internetu. Vedieť sa samostatne orientovať v hypertextoch na internete.

Webové stránky Vedieť si samostatne prečítať informáciu na internete.Vedieť používať vyhľadávač na vyhľadávanie informácií na internete.Vedieť využívať kľúčové slová pri vyhľadávaní na internete.Vedieť uložiť obrázok z internetu a veku primerane poznať zásady autorských práv.S pomocou učiteľa overovať pravdivosť informácií.

E-mailová komunikácia E-mail Porozumieť pojmu e-mailová komunikácia.Vedieť poslať e- mail spolužiakovi a učiteľovi.Vedieť prečítať e-mail .Poznať základné etické zásady v e-mailovej komunikácii.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie – 6Návody Postupy Hry na jednoduché zašifrovanie

slova.Algoritmy a programy Režim programovať –

začiatočníkZískať základy algoritmického myslenia.Poznať a vedieť použiť príkazy v prostredí Baltík. Vedieť vo svojich programoch využívať blok príkazov. Samostatne vytvoriť program na základe požiadaviek učiteľa.Vedieť využívať príkaz rýchlosť.Vedieť samostatne načítať scénu do programu.Vedieť použiť jednoduché animácie v programe.Nahrávanie zvuku.

72

Vkladanie zvuku.

Informačná spoločnosť – 2Bezpečnosť na internete Bezpečne na internete Rozpoznať vhodné detské

webové stránky. Poznať zásady bezpečného správania sa na internete.

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témy3. ročník Enviromentálna výchova: Komunikácia prostredníctvom IKT - hodnotiť závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov. Grafická informácia - vnímať a citlivo pristupovať k prírode. Osobnostný a sociálny rozvoj: Informácie okolo nás - osvojovať si študijné zručnosti, učiť sa zodpovednosti za svoju prácu. Komunikácia prostredníctvom IKT- rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti, vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie. Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie - osvojovať si študijné zručnosti, učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu. Dopravná výchova: Postupy, riešenia problémov - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi prostredníctvom hier a edukačných CD.. Informačná spoločnosť 6/0 IKT v škole Voľný čas a IKT Bezpečnosť počítača, riziká Edukačné programy a hry, komunikácia v škole Počítačové hry, hudba, filmy Správne používanie hesiel. Porušovanie autorského práva Dokáže ovládať samostatne výučbový SW. Vie pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou. Vie spustiť a ukončiť hru, hudbu, video. Pozná význam hesla. Je oboznámený so základnými autorskými právami. Ochrana života a zdravia: Princíp fungovania IKT - pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí počítačových učební, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Multikultúrna výchova: Princíp fungovania IKT -- osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti. Mediálna výchova: Komunikácia prostredníctvom IKT - rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich. Princíp fungovania IKT - využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času. Regionálna výchova: Informácie okolo nás - Poznať a propagovať historické a prírodné krásy mesta a okolia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Informácie okolo nás – vedieť používať informácie a pracovať s nimi. Informačná spoločnosť - naučiť sa prezentovať svoju prácu. Finančná gramotnosť: 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Čiastková kompetencia 3: Posúdiť význam boja proti korupcii, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany finančných záujmov EÚ Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom, nečestným správaním Komunikácia prostredníctvom IKT- využívať nástroje internetu na získavanie formácií o cenách, poznať stránky na vlastné učenie – úlohy zamerané na nákup. Čiastková kompetencia 5: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu

73

osobné informácie dostať k nepovolaným osobám. Opísať možné dôsledky odhalenia vybraných osobných informácií. Bezpečnosť počítača, riziká Prierezové témy v 4. ročníku Enviromentálna výchova: Komunikácia prostredníctvom IKT - zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti . Informačná spoločnosť (Mediálna výchova) 6/0 IKT v škole Informačné technológie v škole, ich využitie, edukačné programy, hry. Pozná prostredie edukačných softwérov vhodných pre 3. ročník, dokáže ich samostatne spúšťať, ovládať. Voľný čas a IKT Hry, zábava Pozná možnosti využitia PC na zábavu. Vie si vyhľadať vhodné hry, pustiť hudbu, video. Bezpečnosť počítača, riziká Zásady práce v počítačovej učebni, bezpečnosť pri práci v PC učebni, správanie sa v počítačovej učebni Heslá Autorské práva Dodržiava zásady práce s počítačom, bezpečnosť, správanie. Pozná význam hesiel, zásady ich používania. Dodržiava autorské práva. Osobnostný a sociálny rozvoj: Informácie okolo nás - učiť sa riešiť problémy a učiť sa zodpovednosti za svoju prácu. Komunikácia prostredníctvom IKT - vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie - osvojovať si študijné zručnosti. Dopravná výchova: Princíp fungovania IKT - simulovaním rôznych dopravných situácií osvojovať zásady bezpečného správania v cestnej premávke Ochrana života a zdravia: Princíp fungovania IKT - pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Multikultúrna výchova: Komunikácia prostredníctvom IKT - pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov, zvlášť spravodajských. Mediálna výchova: Komunikácia prostredníctvom IKT - rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich. Princíp fungovania IKT - využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času. Regionálna výchova: Informácie okolo nás - pozná tradičné melódie svojho regiónu. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Informačná spoločnosť - učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Finančná gramotnosť: Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách.

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Príroda a spoločnosť

PREDMET: PrírodovedaČasové vymedzenie predmetu3.ročník – 2 hodiny (1 + 1)4.ročník – 2 hodiny (1 + 1)

Charakteristika predmetuPredmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie

spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré

74

prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Rozšírenie predmetu v treťom ročníku integruje viaceré medzipredmetové súvislosti a vzťahy (Slovenský jazyk a čítanie, Umenie a architektúra, História, Hudobná výchova, Zemepis, Fyzika, Logika a vyvodzovanie ...) a prierezové témy (osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, prezentačné zručnosti, ochrana života a zdravia, ...)Prostredníctvom zážitkového učenia, kooperatívneho vyučovania, blokového vyučovania a práce s prezentáciami a interaktívnou tabuľou si žiaci rozvíjajú nielen pozitívny vzťah k prírode a k samostatnej vede, ale rozvíjajú aj svoju osobnosť a individualitu.V rámci predmetu žiaci spolupracujú aj s lesným pedagógom – zástupcom TANAPu – v každom školskom roku podľa témy vyhlásenej TANAP-om (exkurzie, besedy, projektová činnosť)

Ciele predmetu:Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania

prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu:Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia

dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je

75

zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: -sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), -sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),-sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), -vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),- sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), -sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – vyžitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), - si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),- dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby- si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,... - si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... - si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ... - si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... - si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

76

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú

V rámci vzdelávacích a výchovných cieľov:-rozvíjať čitateľské a jazykové zručnosti pri práci s textom, rozvíjať slovnú zásobu- osvojiť si základné informácie v danej téme- rozvíjať logické myslenie a schopnosť vyvodzovať závery na základe riešenia problémových úloh a otázok-spoznávať rastliny a živočíchy v regióne – projektové vyučovanie, zážitkové vyučovanie-rozvíjať zručnosti a vedomosti v rámci projektov (Deň Zeme, Deň vody, ...)-cez príbehy slávnych ponúkať vzory a vplývať na osobnostný rozvoj detí

Kľúčové kompetencie:-jazykové a komunikačné kompetencie-učebné kompetencie-pracovné kompetencie-konštrukčné kompetencie-informačné kompetencie

Metódy a   formy práce – vyučovacie metódy-priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, beseda, didaktické hry, interaktívne hry, metóda otázok a odpovedí)-sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia)-práce s textom (práca s učebnicou, s pracovným listom, s učebnicou Hrdinovia dejín a ďalšou literatúrou – encyklopédie, ...)-aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming, blokové vyučovanie, projektové vyučovanie, zážitkové vyučovanie a pod.)

Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Prírodoveda pre ,3,a 4. ročník ZŠ (podľa novej školskej reformy)Odborné publikácie (encyklopédie, detské časopisy, atlasy, ...)Didaktické a interaktívne programy Webové stránky s témami prírodovedy Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

III.ročník

77

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandardVeci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch

Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Zmeny vlastnosti látok Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

Veci okolo nás Vesmír Rotácia Zeme, okolo

vlastnej osi, striedanie

dňa a noci

Slnečná sústava

Osvojiť si základné

informácie o rotácii zeme

okolo vlastnej osi, vie, čo

spôsobuje striedanie dňa a

noci, prečo je cez deň svetlo

a v noci tma

Žiak vie, že Zem je planéta a

Slnko je hviezda, rozdiel

medzi nimi a pozná planéty

Slnečnej sústavy

Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody Poznať jednotky objemu a hmotnosti Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia

78

sily v našom živote Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.

Technika, technické objavy

Technika okolo nás Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre....

, prevody ozubených kolies

Zdôvodniť význam techniky v našom živote

Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje

Živé organizmy Človek ako súčasť prírody

Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Podmienky pre život človeka Rozmnožovanie, cicavý reflex, materské mlieko - ďalšie cicavceZmysly, zmyslové vnemyZmysly - hmat, zrak, zmyslové orgány, sluch, čuch, dôležitosť zmyslov v živote človekaNervová sústava - mozog, miecha a nervySrdce, cievy, krv

Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda Žiak vie vymenovať zmysly, vie vysvetliť pojem zmyslové vnemy, vie charakt. jednotlivé zmyslové orgányPozná funkciu mozgu

Živočíchy Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov, Stavovce (svet dinosaurov)CicavceVtáky - znaky vtákov, lietavé a nelietavé vtákyPlazy

Poznať vonkajšie časti živočíchov

Žiak pozná jednotlivé pojmy, vie ich charakterizovať, pozná typické znaky živočíchov, vie vymenovať zástupcov danej ríše a spôsob ich vývinu

79

ObojživelníkyRyby a drsnokožcePrírodné spoločenstváVodné spoločenstvoKultúrne spoločenstvoLes

Pozná aj vyhynuté živočíchy, ich spôsob života a podmienky života na zemi

Pozná pojem a vie vymenovať dôležitosť základných podmienok pre život, pozná potrebu ochrany

Deň Zeme

Deň vody

Rastliny a živočíchy na zemi, separácia odpadov, ochrana životného prostredia

Žiak pozná význam zdravého životného prostredia.

Živé organizmy TANAP Projektová výučba –

práca s lesným

pedagógom – beseda,

exkurzia, projekt

Osvojené vedomosti a zručnosti aplikovať v praktických činnostiach

Živočíchy

a rastliny

v regióne

Chránené živočíchy

Chránené, jedovaté

rastliny

Spoznať a vedieť zaradiť

živočíchy a rastliny v regióne

Projektová výučba

Tematické celky a témy sú doplnené v rámci ŠkVP Baško (vyučovanie je rozšírené o 1 vyučovaciu hodinu).Spolupráca s TANAP-om Učebnica Hrdinovia dejínCD Hrdinovia dejín – prezentácie k jednotlivým témamIV. ročníkTematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

témaĽudské telo /14h/

Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu

Potrava s rôznym obsahom výživných látok Obezita

Vitamíny

Žiak vie vysvetliť prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Žiak porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

80

živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú.

Jedy Drogy

Žiak vie, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu organizmu a menej zdravé potraviny, poznáme aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté. Žiak vie, že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu. Tie sa môžu vyskytovať v potrave prirodzene alebo sa tam vytvoria nevhodným skladovaním. Žiak vie uviesť príklady jedovatých rastlín a ich plodov, jedovatých húb, ale aj zle skladovaných potravín (huby uskladnené v nepriedušnom vrecku, plesnivý chlieb, hnilé jablko). Žiak vie, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj vitamíny, lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo alkohol a iné drogy.

Proces dýchania Žiak vie vymenovať základné prejavy dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para). Uvedené informácie zisťuje (prípadne si ich len overuje) skúmaním na ľudskom tele.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti

Žiak skúma, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová

81

činnosť pri zvyšovaní námahy. S pomocou učiteľa vytvára záver, že človek pri zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu rýchlejšie bije. Pokúša sa o vysvetlenie na základe vedomostí a skúseností, ktoré o dýchaní žiak má. Žiak získava dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov.

Význam čistoty ovzdušia Kašeľ Kýchanie Kvapôčková infekcia

Žiak vie vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia rôznych ochorení, ktorí sú tak drobní, že nie sú viditeľní. Žiak vie, že väčšie množstvo týchto nečistôt sa zachytáva v nosovej dutine, z kadiaľ sa dostáva spolu s hlienom von. Žiak vie vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a kašľania dostávajú nečistoty von z dýchacieho systému.

Funkcia reflexu Význam reflexu pre život človeka Nervová sústava a mozog

Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané. Žiak vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog.

Ochrana života a zdravia- beseda

Srdce a jeho funkcia v tele človeka Starostlivosť o srdce

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Žiak vie, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je ho

82

možné vytrénovať podobne, ako iné svaly v tele – aby bolo silné a zdravé. Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka.

Funkcia a zloženie krvi Červené krvinky Biele krvinky Krvné doštičky Význam darcovstva krvi

Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky. Žiak vie, že v krvi sa nachádza napríklad voda, cukor, soľ, vitamíny – t.j. rôzne látky, ktoré je potrebné dopraviť z miesta prijatia (resp. výroby) na miesto využitia (resp. vylúčenia). Žiak vie vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva krvi z tela. Žiak vie vysvetliť význam darcovstva krvi

Krvný obeh Okysličovanie organizmu Cievy – tepny a žily

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce a cievny systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele. Žiak vie, že krv sa cievami dostáva do pľúc, kde sa z nadychovaného vzduchu dostáva do krvi kyslík a ten je rozvádzaný po tele. Žiak vie, že kyslík sa v jednotlivých častiach tela spotrebováva a krv bez kyslíka sa znovu dostáva do pľúc, aby sa

83

okysličila (naviazala na seba pri dýchaní kyslík).

Prejavy srdcovej činnosti Srdcový tep Krvný tlak Zmeny srdcovej činnosti

Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi. Žiak vie vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi. Žiak vie merať srdcový tep a vie vysvetliť význam merania krvného tlaku pri pravidelných prehliadkach u lekára. Žiak vie vysvetliť, prečo sa zvyšuje srdcový tep a krvný tlak zvyšovaním námahy.

Rozmnožovanie človeka Rast a vývin Vývin pred narodením Vývin po narodení Význam zdravej stravy pre vývin človeka

Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši. Žiak vie vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky. Vie, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Žiak vie opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období. Žiak vie vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom. Vie, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú

Dopravná výchova – ako sa správame k tehotným ženám v dopravných prostriedkoch

84

stravu a vyvážený pohyb.Živočíchy /16h/ Životné prejavy

organizmov Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce

Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Zároveň si žiak uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vie vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania.

Mediálna výchova- výber vhodných textov na prácu pri projektoch- práca s internetom

Plazy Chladnokrvný živočích

Žiak vie opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria. Živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Chápe a vie jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné (vysvetľuje, že plazy sú v chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to dokáže človek). Žiak dáva informácie do súvislosti s

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

85

tým, kde je možné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa vyhrievajú).

Vtáky Žiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vie opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomuje si, že sa vzájomne odlišujú napríklad spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky). Zároveň vie, že všetky vtáky kladú vajcia a vie opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú. Žiak vie, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a podľa tvaru, veľkostia sfarbenia vajec. Vie, že medzi vtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktoré majú perie a zobák tak, ako ostatné vtáky. Uvedené živočíchy vie vizuálne rozpoznať.

Živočíšne spoločenstvá Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek. Žiak vie, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život. Žiak vie, že k živočíchom patria aj

86

drobné organizmy, napríklad hmyz. Tiež vie, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy tvorba spoločenstiev.

Mravce ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstvaVčely ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstva

Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny – rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Úžitkové zvieratá: Včely Kravy Ovce Sliepky Kone

Žiak vie, že človek získava potravu rôznym spôsobom – pestovaním úžitkových rastlín, chovom domácich zvierat, ale čiastočne aj zberom divo rastúcich rastlín a ich plodov a lovom divo žijúcich živočíchov (vie uviesť príklady). Žiak vie vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky, kone. Žiak vie, ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa včelár stará o včely a ako od

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

87

včiel získava med. Žiak vie vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a ako sa vyrába maslo. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať o kravy, aby z nich mal človek úžitok. Žiak vie vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom kráv získať. Žiak vie vysvetliť, ako sa vyrába vlna a ako je potrebné sa starať o ovce, aby z nich mal človek úžitok. Vie jednoducho vysvetliť, ako sa z oviec získava vlna. Žiak vie vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom oviec získať. Žiak vie, ako je možné dochovať vajcia a ako je potrebné sa starať o sliepky, aby z nich mal človek úžitok. Žiak vie, aký úžitok poskytuje chov ťažných, športových a rekreačných koní. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa o kone starať, aký priestor potrebujú pre život.

Dĺžka života, rast a vývin mláďat rôznych druhov živočíchov

Žiak vie, akého veku sa môže dožiť človek, kedy je považovaný za bábätko, kedy za dieťa, kedy za dospelého. Žiak bude vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku, niektoré žijú dlhšie ako človek a niektoré žijú kratšie až oveľa kratšie, napríklad len niekoľko dní. Vie, že živočíchy dospievajú

88

rýchlejšie, čo sa prejavuje osamostatňovaním sa od svojich rodičov. Žiak vie o danej téme diskutovať, uvedomuje si, že je to podobné ako s rastlinami – aj tie žijú rôzne dlho a za svoj život sa snažia rozmnožiť.

Rôzne spôsoby zabezpečovania potravy

Žiak vie, akého veku sa môže dožiť človek, kedy je považovaný za bábätko, kedy za dieťa, kedy za dospelého. Žiak bude vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku, niektoré žijú dlhšie ako človek a niektoré žijú kratšie až oveľa kratšie, napríklad len niekoľko dní. Vie, že živočíchy dospievajú rýchlejšie, čo sa prejavuje osamostatňovaním sa od svojich rodičov. Žiak vie o danej téme diskutovať, uvedomuje si, že je to podobné ako s rastlinami – aj tie žijú rôzne dlho a za svoj život sa snažia rozmnožiť.

Bylinožravce Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov

Žiak vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia rastlinnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Vie, čím sa živia nasledovné druhy a prispôsobenie získavaniu potravy na nich vysvetlí: dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustný, včela medonosná, kapor obyčajný, hus domáca, zajac poľný, myš poľná, veverica obyčajná, srna hôrna, kôň a krava.

89

Vysvetľovanie žiaka je jednoduché, napríklad: veverica sa živí rôznymi rastlinnými plodmi ako sú žalude, semená v šiškách a podobne. Preto má silné zuby, aby mohla získať semená aj z tvrdých obalov. Veverica si vytvára zásoby na zimu, preto musí nosiť väčšie množstvo semien, na čo jej slúžia lícne vaky

Mäsožravce Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov

Žiak dáva do súvislosti vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí. Vie vysvetliť, že tie živočíchy, ktoré lovia iné musia byť rýchle a silné, musia sa vedieť dobre orientovať i maskovať v prostredí. Uvedomuje si, že niektoré živočíchy si na lov iných druhov vytvárajú rôzne zariadenia, či pasce (pavúk, mravcov). Žiak vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia živočíšnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Informácie tohto typu získa o nasledujúcich druhoch: pavúk, kobylka, užovka, žaba, šťuka, sokol, vlk, líška, medveď, rys.

Rastliny - súčasť prírody

Huby- súčasť prírody

Rastliny - časti rastliny, život

Žiak pozná jednotlivé pojmy, pozná časti rastlín, na čo slúžia, ich význam.

Žiak pozná delenie lesov a jednotlivé stromy vie charakterizovať.

Environmentálna výchova

90

Žiak pozná huby, vie vysvetliť jednotlivé pojmy

Ochrana životného prostredia

Voda /6 h./ Vodné živočíchy Suchozemské živočíchy

Žiak vie, že voda je priestor pre život rôznych druhov živočíchov. Vie, že niektoré sú vodnými živočíchmi a iné, aj napriek tomu, že ich nájdeme len pri vode, sú suchozemské. Vie jednoducho vysvetliť rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi na základe poznatku o spôsobe dýchania živočíchov. Žiak vie zistiť z rôznych druhov sekundárnych zdrojov, ako dýchajú rôzne druhy živočíchov, ktoré môžeme nájsť pri vodných zdrojoch. Žiak vie, že v rôznych druhoch vodných zdrojov žijú rôzne druhy živočíchov.

Environmentálna výchova- ochrana živočíchov

Tečúca a stojatá voda Prepojenie zdrojov vody Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v tečúcich vodách

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou. Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Žiak vie navrhnúť postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných aktivít. Cieleným pozorovaním zisťuje, aké rôzne vodné živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov

Environmentálna výchova – ochrana vodných plôch pred vynášaním odpadu

91

typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku. Uvedených zástupcov vie vizuálne rozpoznať a pomenovať rodovým menom.

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v mori

Žiak vie, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých vodách neprežili a naopak. Vie, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú; porovnáva najmä ryby. Vie vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos, raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a vie stručne opísať ich spôsob života.

Vodný ekosystém –fauna - spôsoby viazania sa na vodné prostredie

Žiak vie vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodu žiť. Vie uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej skupiny (skokan, mlok, potočník, potápnik, komár, vážka, korčuliarka, užovka, kačica, hus, labuť). Napríklad vie, že kačice, ktoré plávajú po vodnom zdroji sú suchozemské živočíchy, ktoré vo vodnom zdroji hľadajú potravu, samotné by pod vodou neprežili. Vie

Environmentálna výchova

92

opísať spôsob života dvoch vybraných živočíchov – užovka obyčajná (suchozemský živočích) a skokan zelený (obojživelník).

Obojživelníky Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchov poznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“. Vizuálne rozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenováva ich rodovými menami – skokan, ropucha, rosnička, mlok.

Vodný zdroj ako priestor pre rozmnožovanie

Žiak vie, že v blízkosti vodných zdrojov sa nachádzajú aj drobnejšie druhy živočíchov, ktoré potrebujú vodu pre rozmnožovanie Vie uviesť tri príklady: komára, vážku a potočníka. Pozná rozmnožovací cyklus uvedených druhov a uvedomuje si, že mláďatá (larvy) sa na svojich rodičov nepodobajú. Žiak si dáva získané informácie so súvislosti s vedomosťami a skúsenosťami, ktoré má (napríklad prítomnosť veľkého množstva komárov pri vodných zdrojoch rôzneho druhu).

Vodný zdroj ako zdroj obživy

Žiak vie, že pre niektoré druhy živočíchov je voda zdrojom potravy, pričom sa pri vode a vo vode

93

môžu živiť živočíšnou alebo rastlinnou potravou. Vie uviesť príklady živočíchov ((korčuliarka obyčajná, užovka obyčajná, kačica, hus, labuť), ktoré týmto spôsobom života žijú a vie opísať ako sa prispôsobujú životu pri vode.

Mikroorganizmy Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení Bunka ako stavebná jednotka organizmov

Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije. Žiak vie, že viac takýchto druhov živočíchov sa nachádza v stojatých vodách ako v tečúcich vodách a môžu sa nachádzať aj v studniach, či prameňoch. Žiak vie, že prítomnosť týchto organizmov sa dá zistiť a po overení, že je zdroj vody pitný je možné vodu piť priamo z prameňa. Žiak vie, že živočíchy tohto druhu môžu byť zložené aj len z jednej bunky; žiak má vytvorenú prvotnú predstavu o tom, že organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to bunka.druhu môžu byť zložené aj len z jednej bunky; žiak má vytvorenú prvotnú predstavu o tom, že organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to bunka.

Ochrana života a zdravia pred znečistenými vodami

Vodný ekosystém – flóra Riasy a sinice Sinice ako pôvodcovia ochorení

Žiak vie, že okrem drobných živočíchov môže voda obsahovať aj rovnako drobné rastliny (zložené napríklad len z jednej bunky). Vo vodnom zdroji vie

94

pozorovať, kde sa riasy vytvárajú a spája túto informáciu s vlastnou skúsenosťou s riasami prítomnými v rôznych vodných zdrojoch (napríklad prírodných bazénoch). Pozorovaním vie zistiť, že riasy sa netvoria v potokoch (v rýchlo tečúcich vodách), naopak, môžu sa vytvoriť v nádobách, v ktorých bola naliata studničná voda a boli vystavené teplu (poznatok dokáže zistiť experimentom, ktorý si s pomocou učiteľa sám navrhne). Žiak zovšeobecňuje, že riasy sa rozmnožujú v stojatých, dostatočne teplých vodách a z rôznych sekundárnych informačných zdrojov zisťuje, že premnoženie rias môže spôsobiť úhyn vodných živočíchov žijúcich v danom vodnom zdroji. Na strane druhej, žiak vie, že riasy sú zdrojom potravy pre viaceré druhy živočíchov.

Vlastnosti látok /6h/

Tepelný izolant Vodivosť tepla rôznymi látkami

Žiak vie, čo to znamená, že látka je tepelný izolant (tepelný izolant chápe ako látku, ktorá zabraňuje úniku tepla). Žiak vie vytvoriť vlastný výskumný postup na zisťovanie toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími tepelnými izolátormi. Žiak vie porovnať vodivosť tepla v rôznych materiáloch, zisťuje, že kovy sa zahrievajú rýchlejšie ako iné látky a pokúša sa o využitie vlastnej skúsenosti pri

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

95

objasňovaní javov, ktoré súvisia s týmto poznatkom (napríklad vie vysvetliť, prečo majú kovové lyžičky plastové alebo drevené rúčky).

Teplo a chlad ako nedostatok tepla

Žiak vie, že niektoré látky zadržiavajú teplo a uvedomuje si, že tieto materiály používame ako pri udržiavaní tepla, tak aj chladu (vysvetľuje jav tým, že materiál v jednom prípade zabraňuje úniku tepla z predmetu a v druhom prípade zabraňuje prieniku tepla k predmetu). Žiak si uvedomuje, že prikrývka a oblečenie nezahrievajú človeka, len zabraňujú úniku tepla, ktoré človek tvorí. Daný poznatok vytvára na základe vlastnej výskumnej činnosti, kde zisťuje, že látky a predmety, ktoré teplo neprodukujú sa prikrytím nezahrievajú.

Tepelná izolácia budov Žiak vie vysvetliť, aký význam má izolácia domu a to prostredníctvom porovnávania vonkajšej a vnútornej teploty. Situáciu vie vysvetliť v oboch prípadoch – keď je vnútorná teplota v dome vyššia ako v okolitom prostredí a keď je vnútorná teplota v dome nižšia ako v okolitom prostredí. Poznatky získava skúmaním a hľadaním v sekundárnych zdrojoch (knihy, internet, beseda a iné). Žiak diskutuje o tom, ktoré materiály by boli vhodné na stavbu domu, ak by sme chceli

Mediálna výchova tvorba plagátu

96

ušetriť energiu na kúrenie.

Tepelná izolácia zdrojov tepla Tepelná izolácia objektov, ktoré nie sú zdrojmi tepla

Žiak si uvedomuje, že prikrývka ľudské telo nezahrieva, len zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telovyrába. Žiak vie vysvetliť, že ak nie je predmetom teplo produkované, predmet sa jednoduchým prikrytím nezahrieva. Žiak skúma jav experimentovaním a vytvára primerané závery.

Šírenie tepla prostredím Žiak vie, že teplo stúpa hore a informáciu overuje pozorovaním bežne dostupných javov, s ktorými má skúsenosť. Žiak informáciu spája s tým, že vyhrievacie telesá sa nachádzajú v miestnosti vždy dolu, pričom výparníky chladu v chladničkách sa nachádzajú hore. Žiak pozoruje miešanie zafarbenej studenej a teplej vody a na základe pozorovania vyvodzuje záver o podobnosti správania sa teplej vody a teplého vzduchu.

Mediálna výchova tvorba plagátu

Sily /12h/ Gravitačná sila Veľkosť a smer sily

Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. To znamená, že žiak implicitne chápe, že sila má aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď

Ochrana života a zdravia – nehráme sa pod lešením a na miestach, kde hrozí padanie nebezpečných predmetov na zem

97

tento poznatok nevyjadruje. Veľkosť a smer pôsobenia gravitačnej sily, skúmanie pádu predmetov

Gravitačná sila a hmotnosť predmetov

Žiak vlastnou výskumnou činnosťou zisťuje, ktoré predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si sám navrhuje objektívny spôsob merania rýchlosti padania predmetov. Žiak sa následne snaží vysvetliť (zovšeobecnením výsledkov merania), ktoré predmety padajú rýchlejšie a prečo. Žiak si vie overiť výsledky svojho skúmania hľadaním informácií v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

Gravitačná sila a objem predmetov Odpor vzduchu

Skúma súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu. Dáva jav do súvislosti s pôsobením gravitačnej sily. Vytvára predpoklady o rýchlosti pádu predmetov, konštruuje postup, ktorým si svoje predpoklady overuje, vytvára záver a diskutuje o ňom so spolužiakmi, pričom vysvetľuje pomocou používania poznatkov získaných pri overovaní. Pri argumentácii spontánne využíva vlastnú minulú skúsenosť.

Elektrický izolant Bezpečnosť práce s elektrickými zariadeniami

Žiak vie, že elektrický prúd je životu nebezpečný a vie predchádzať styku s vysokým napätím. Žiak vie vysvetliť, prečo sú vodiče elektrického

Ochrana života a zdravia pred bleskom a zásahom el. prúdom

98

prúdu obalené v umelej hmote, pričom využíva poznatky získané vlastným skúmaním. Žiak vie využiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu vlastného zdravia pred pôsobením elektrického prúdu.

Blesk Bezpečné správanie sa v búrke

Žiak vie, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vie jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu. Žiak vie samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vie.

Statická elektrina Žiak vie jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavu na rôznych predmetoch. Spája informácie s vlastnou skúsenosťou a cielene skúma vznik statického výboja pôsobením rôznych látok.

Magnetická sila Magnet Magnetické a nemagnetické materiály

Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, že magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky kovové predmety sú magnetické. Žiak jednoznačne rozlišuje pojmy magnet a magnetický materiál.

Magnetizácia magnetických materiálov

Žiak vie, že kovové predmety je možné

99

Magnetické pole Zeme Kompas

zmagnetizovať a tie sa dočasne správajú samy ako magnety. Žiak vie, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy. Žiak vie vysvetliť funkciu kompasu, vie zostrojiť jednoduchý kompas a skúmať na ňom pôsobenie magnetického poľa Zeme a magnetického poľa rôznych druhov magnetov

Trenie Časticové zloženie látok

Žiak vie vysvetliť, čo je to trenie a kde všade sa trenie využíva. Pri objasňovaní trenia žiak používa aj predstavu o časticovom zložení látok

Zvyšovanie a znižovanie trenia Praktický význam vysokého trenia Praktický význam nízkeho trenia

Žiak vie skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať, ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie. Zisťuje informácie o trení v rôznych informačných zdrojoch a vie zovšeobecniť získané informácie a vymenovať javy a predmety, kde je pre dobrú funkčnosť potrebné zvyšovať trenie a kde je, naopak, potrebné trenie znižovať.

Vesmír /12 h./ Vesmír Vesmírne telesá Vákuum Čierne diery

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vie, že vo vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Žiak taktiež vie, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Vie vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich v vplyve na

100

hmotu.Planéta Hviezda Galaxia Súhvezdie

Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy (súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a vie pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas roka.

Slnečná sústava Prirodzené družice planét Kométa

Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak vie, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.

Rotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy.

101

Naklonenie Zemskej osi Rotácia Zeme okolo Slnka Striedanie ročných období

Žiak vie, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka (vie, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Žiak vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi.

Podmienky života vo vesmíre Skúmanie vesmíru – ďalekohľad, hvezdáreň, umelá družica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány

Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom (žiak vie, že vo vesmíre je veľmi chladno). Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme (ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie.

Tematické celky a témy sú doplnené v rámci ŠkVP Baško (vyučovanie je rozšírené o 1 vyučovaciu hodinu).Spolupráca s TANAP-om Práca s encyklopédiami a inou dostupnou literatúrou.

Hodnotenie predmetuViz Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyEnvirnomentálna výchova: 3. ročník: Prečo stromy plačú? Prečo máme stromy, ktoré majú semená ukryté? Prečo je slon ťažký a more veľké? Prečo žiarovka svieti? Prečo sa podobáme na opicu?,

102

4. ročník: : Magnetická sila, Gravitačná sila, Elektrická energia, Vesmírne telesá, Slnečná sústava ,Zem, Skúmanie vesmíru, Ľudské zmyslové orgány, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, stavba rastlinného tela, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Multikultúrna výchova: 3. ročník: Prečo sa lopta kotúľa? Prečo si učením precvičujeme mozog? Prečo počujeme tlkot srdca?, 4. ročník: : Ľudské zmyslové orgány, Nervová sústava a mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Dýchacia sústava, Pohybové ústrojenstvo Osobnostný a sociálny rozvoj: 3. ročník: Prečo potrebujeme zmysly? Prečo vtáky vedia lietať?, 4. ročník: Slnečná sústava, Zem, Skúmanie vesmíru, Hustota, Nervová sústava a mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Dýchacia sústava, Pohybové ústrojenstvo, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, stavba rastlinného tela, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Dopravná výchova: 4. ročník: : Elektrická energia, Vesmírne telesá Mediálna výchova: 3. ročník: : Prečo je zem guľatá? Prečo sa podobáme na opicu? Prečo cítime, vidíme, počujeme? Prečo potrebujeme zmysly? Prečo had v chlade nezamrzne? Prečo u nás nie je púšť?, 4. ročník: Magnetická sila, Gravitačná sila, Vesmírne telesá, Slnečná sústava, Zem, Skúmanie vesmíru, Ľudské zmyslové orgány, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, Stavba tela rastlín, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Ochrana života a zdravia: 3. ročník: Prečo sa veci líšia? Prečo existujú nahé semená? Prečo je voda vo fľaši a knihy nie? Prečo majú živočíchy kostru? Prečo existujú cicavce? Prečo vtáky vedia lietať? Prečo žaba môže žiť vo vode aj na súši? Prečo medvede nemajú radi parky? Prečo sú lesy pľúcami planéty, 4. ročník: : Magnetická sila, Gravitačná sila, Elektrická energia, Vesmírne telesá, Hustota, Ľudské zmyslové orgány, Nervová sústava, mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Dýchacia sústava, Pohybové ústrojenstvo, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, Stavba tela rastlín, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 3. ročník: : Prečo je zmrzlina studená? Prečo mláky miznú? Prečo slnko vychádza a zapadá? Prečo je Zem guľatá? Prečo je ľad šmykľavý? Živočíchy a ich špecifiká, 4. ročník: Gravitačná sila, Vesmírne telesá, Zem, Skúmanie vesmíru, Ľudské zmyslové orgány, Nervová sústava a mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Pohybové ústrojenstvo, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, Stavba tela rastlín, Spoločenstvá rastlín, Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 4. ročník: Časti tela človeka Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 3. ročník: Prečo mláky miznú? Prečo sú lesy pľúcami planéty? , 4. ročník: Spoločenstvá rastlín Finančná gramotnosť: je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.

103

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Príroda a spoločnosť

PREDMET: VlastivedaČasové vymedzenie predmetu3.ročník – 1 hodina 4.ročník – 2 hodiny (1 + 1 )

Charakteristika predmetuVlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej

vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď . Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by ma la byť činnostným obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy

Ciele predmetu Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní,

žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. . Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné

104

dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach. Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách. Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti s rodným krajom. Poznámka: témy nie je nutné preberať v postupnosti ako sú uvedené v učebnej osnove. Je potrebné prispôsobiť sa aktuálnym situácia, napríklad stalo sa niečo významné na Slovensku, udalosť a preto je potrebné sa venovať tejto téme, pretože žiaci sami prinášajú do školy veľa otázok a chcú na ne odpovede.

Kompetencie Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu: komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku, Učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborného textu ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod. Ďalšou dôležitou kompetenciou rozvíjanie kultúrnej kompetencie, pretože personálnej a interpersonálnej, pretože učebný predmet dáva predpoklad pre tvorbu projektov a tímovej práce

Obsah predmetu Hlavné témy: Môj rodný kraj – kraj, kde žijem Škola a jej okolie. Moja trieda. Obec, v ktorej žijem. Spoznávanie, opis, charakteristika a rozprávanie o rodnom kraji, o kraji v ktorom žiaci žijú. Premeny prírody rodného kraja počas roka. Príroda, ľudia, kultúra, doprava, pamätihodnosti a zaujímavosti z okolia. Hodnota práce a peňazí. Starostlivosť o svoje prostredie Náčrt cesty do školy. Objavujeme Slovensko Objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Naše starobylé a svetoznáme pamiatky a ich krása. Krátka cesta do minulosti, spoznávanie sveta našich predkov.

Cestujeme po Slovensku Oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu. Vyzdvihnú a odlíšia sa vlastivedné osobitosti každého územia. Spoznávanie našej vlasti prostredníctvom povestí, rozprávok a hier (aj s vyžitím mapy). 3. ročník Objavujeme Slovensko - Slovensko moja vlasť

105

Príbehy Slovenska na obrázkoch Slovensko na mape a obrázkoch, internete, knihách, rozprávkach, CD, DVD

Za tajomstvami prírody Slovenska Kde sa nachádza Slovensko? Povesťami opradené pohoria (Tatry, Nízke Tatry, Pieniny, Malá Fatra). Naše rieky. jaskyne Slovenska plné záhad. (Demänovské j., Domica). Lesy. Čo ukrývajú?. Drahokam Slovenska –

Naše starobylé pamiatky a ich krása Povesti z veľkých a starých miest Slovenska. Svetoznáme pamiatky Slovenska (UNESCO). Slávne hrady, zámky a povesti o nich

Cestujeme v čase – Slovensko v minulosti a dnes

4. ročník Cestujeme po Slovensku Výlety po Slovensku (úvod ) Čo potrebujeme na výlete? Čo všetko budeme cestou vidieť? Ako budeme cestovať? Čo je treba pozorovať pri ceste po Slovensku

Výlety po západnom Slovensku Bratislava. Návšteva Bratislavského hradu,. Záhorie. Trenčiansky hrad a studňa lásky. Bojnický zámok a zoo . Plavba hore Dunajom. Nitriansky hrad a jeho príbeh. Trnava – „slovenský Rím“

Výlety po strednom Slovensku Plavba hore Váhom. Drotárske múzeum. Tajomný Oravský hrad a priehrada. Vlkolínec a Vrátna dolina – svetoznáme kúty Slovenska. Roztancovaná Východná. Horehronie –kráľovstvo chránené hradmi. Zvolenský zámok. Dobrodružstvá pod Poľanou. Kúpeme sa v Sklených Tepliciach. Naše zlaté hory – Kremnické vrchy. Naše strieborné hory – Štiavnické vrchy. Kamenný vodopád. Kráľovstvo medveďa – Slovenské rudohorie

Výlety po východnom Slovensku Od Tatier po Vihorlat. Maličké veľhory Tatry. Plavíme sa plťou po Dunajci – Pieniny. Soľ nad zlato – Prešov. Spišský hrad a jeho sláva. Naše jaskyne – Rožňava a okolie. Najkrajší kostol Slovenska – Košice. Ako strieka gejzír

III. ročníkTematický celok Obsahový štandard Výkonový štandardAko sa vyznať vo svojom okolí

Krajina, svetové strany, povrch, obraz krajiny.

Opísať (porozprávať vlastnými slovami) obraz pozorovanej krajiny. Porovnať rôzne obrazy krajiny. Vedieť určiť svetové strany podľa poludňajšieho tieňa. Všímať

106

si zaujímavosti krajiny a jej zmeny.

Plán Plán Nakresliť rozmiestnenie nábytku v triede (vytvoriť plán triedy)

Mapa Význam plánu, mapové znaky, orientácia podľa plánu.

Čítať plán podľa mapových znakov, orientovať sa podľa plánu. Vytvoriť plán známeho prostredia.

Objavujeme Slovensko

Kde sa nachádza Slovensko. Glóbus

Určiť Slovensko na glóbuse alebo mape sveta.

Krásy našich hôr, pohoria, chránené územia.

Určiť na mape pohoria, ktoré sa nachádzajú v okolí trás z Bratislavy do Košíc. Vyhľadať o nich ďalšie dostupné informácie, prezentovať ich. Pomenovať na mape chránené územia, národné parky. Zdôvodniť, prečo sú chránené. Naučiť sa pravidlá „správania sa“ v chránených oblastiach.

Rieky - dar ţivota. Voda, význam rieky, rekreácia, priehrada. Starostlivosť o vodu. Znečisťovanie vody.

Lesy - naše pľúca.

Ukázať na mape najznámejšie slovenské rieky. Vysvetliť, prečo si ľudia stavali príbytky pri riekach, prečo pri riekach existujú rekreačné zariadenia, prečo stavajú priehrady. Opísať ako vznikli jazerá a plesá. Porozprávať ako sa staráme o rieky a vodné plochy. Pomocou textu vytvoriť pojmovú mapuVysvetliť pojem les, zaradiť strom do príslušného druhu lesa a poznať niektoré živočíchy, ţijúce v konkrétnych lesoch. Vedieť pravidlá slušného správania sa v lese. Zhodnotiť svoje správanie sa v prírode na príkladoch, čo je dobré, čo nie je dobré.

Slovensko plné záhad. Jaskyne, kúpeľné mestá, minerálny pramene.

Podľa mapových znakov na mape ukázať slovenské jaskyne, kúpeľné mestá a

107

minerálne pramene. Vysvetliť ich význam. Opísať pravidlá slušného správania sa v jaskyni a zdôvodniť ako nevhodné správanie sa v jaskyni môţe prispieť k zničeniu výnimočného prírodného výtvoru.

Po turistických chodníčkoch. Turistická mapa, potreby na výlet.

Naplánovať si v skupine výlet, orientovať sa na turistickej mape podľa mapových znakov a pripraviť si všetky potrebné veci na výlet so zreteľom na špecifiká horského prostredia a počasia. Pripraviť si aj pravidlá správania sa na výlete a zdôvodniť.

Poznávame dejiny Slovenska

Ako chápať časové súvislosti. Minulosť, prítomnosť, budúcnosť.

Rozlíšiť minulosť, prítomnosť, budúcnosť podľa udalostí. Zostaviť časovú priamku udalostí podľa rokov alebo storočí a podľa časovej priamky a povedať, čo sa stalo skôr a čo neskôr.

Prečo sa ľudia usadili na našom území. Osídľovanie.

Vedieť povedať v chronologickom poradí, ako prebiehalo osídľovanie. Vedieť z textu určiť, aké boli príčiny jednotlivých etáp.

Predmety, ako svedkovia doby. Múzeum.

Vyjadriť vzťah k historickým predmetom, prečo sú zaujímavé, k čomu sa viaţu, o čom podávajú informácie.

Svätopluk a jeho sláva Prerozprávať vlastnými slovami povesť o Svätoplukových prútoch. Porozprávať pomocou obrázkov o ţivote Slovanov, opísať symboly, ktoré sú v povestiach a zhodnotiť, či sa význam vtedajších symbolov prenáša aj do

108

súčasnosti.

Prečo chodíme do školy. Mária Terézia.

Pozná meno významnej panovníčky Uhorska, čím bola významná, čím bola zaujímavá, v akej dobe a v akom prostredí ţila. Ktoré miesta na Slovensku sú s ňou spojené. Ako je s ňou spojená školská dochádzka.

Ako vznikol slovenský jazyk. Významní jazykovedci: Ľudovít Štúr a Anton Bernolák

Vedieť vysvetliť podstatu vzniku spisovného jazyka a poznať významné osobnosti spojené s týmto procesom.

Ako vznikla slovenská hymna.

Poznať text hymny a porovnať text súčasnej hymny s pôvodným textom, nájsť rozdiely a vedieť vysvetliť význam jednotlivých slov. Poznať príleţitosti, pri ktorých sa hrá hymna.

Prečo M.R. Štefánik veľa cestoval.

Opísať osobnosť M.R. Štefánika a zhodnotiť, čím bol významný, čím bol zaujímavý, ktoré miesta na Slovensku sú s ním späté a prečo má významné miesto v dejinách Slovenska.

Slovensko v súčasnosti. Na mape určiť, ktoré zo susedných štátov patria do Európskej únie.

Naše starobylé pamiatky a ich krása

Ako vznikali mestá. Opísať spôsob vzniku miest, kedy a prečo vznikali. Porovnať ţivot v meste v minulosti a v súčasnosti. Vytvoriť v skupine model mesta.

Slávne mestá. Ţivot v minulosti a v súčasnosti

Porovnať ţivot v meste v minulosti a v súčasnosti. vyhľadať na mape slávne miesta. Vyhľadať rôzne informácie o slávnych mestách z rôznych zdrojov, opísať zaujímavosti.

109

Svetoznáme pamiatky. UNESCO.

Porovnať podľa obrázkov kultúrne a prírodné pamiatky zapísané do zoznamu UNESCO, ich význam, zaujímavosti, prečo je potrebné chrániť ich.

IV. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandardKrajina, v ktorej žijeme. Čítanie mapy Slovenska Opísať a rozlíšiť povrch

krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a níţin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky.

Časová priamka Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho ţivota a udalosti v roku na časovej priamke.

Územné členenie – kraje. Charakteristika kraja, v ktorom žijem.

Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja.

Mestá a dediny Charakteristika mesta, dediny.

Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, resp. dediny a porovnať ich výhody a nevýhody.

Krajské mestá. Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom.

Cestujeme z Bratislavy do Košíc.

Vlakové, autobusové a letecké spojenie

Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia. Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku.

Cestujeme po Bratislave. Z mapy Bratislavy a

110

Cestujeme po Košiciach dostupných materiálov (sprievodca po Bratislave, po Košiciach, z internetu...) vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc, pripraviť si krátky itinerár sprevádzania návštevy po týchto mestách.

Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alţbety, Gejzír v Herľanoch

Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Vyuţiť dostupné cestovné poriadky (IKT).

Zaujímavosti zo Slovenska, baníctvo na Slovensku

Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes.

Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať – ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu

Sprostredkovať ostatným skúsenosti, záţitky a zaujímavosti z vlastných ciest. Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v súčasnosti.

Práca baníkov v minulosti a dnes. Spomienky na baníctvo. Čo nám z baníctva zostalo.

Opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum.

Tradície a zvyky. Skanzeny.

Historické regióny na Slovensku (Orava, Liptov, Šariš, Spiš...)

Zvyky a tradície podľa historických regiónov

Život v stredovekom meste Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy. Skanzeny na Slovensku – čo všetko v skanzene nájdeme.

Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov. Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti. Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť.

111

V súlade s prírodou Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách.

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

Porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu.

Kráľova hoľa, Kriváň – povesť, výber

Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu.

Vznik riek, formovanie povodí riek

Opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Poznať význam slov ústie, sútok, povodie. Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasti jazier. Opísať v čom je výnimočný gejzír Podzemná voda – zdroj pitnej vody, čističky vody a ochrana pitnej vody

Plavíme sa po Dunaji a Dunajci Dunaj pod Devínom, Dunaj v Bratislave, Dunaj v Gabčíkove, Dunaj v Štúrove

Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé Opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja

Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Výber

Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči.

Mini projekt o vlastnom kraji

Súčasnosť a minulosť v našom kraji

112

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témy v 3., 4. ročníku Environmentálna výchova: 3. ročník: Krajina, Ako sa orientovať podľa svetových strán, Význam plánu, Ako vzniká mapa I.,II., Krásy našich hôr - chránené krajinné územia, Rieky - dar života, Lesy - naše pľúca, Slovensko plné záhad, Po turistických chodníkoch, Prečo sa ľudia usadili na našom území, 4. ročník: Čítanie mapy Slovenska, Charakteristika kraja v ktorom žijem - Žilinského kraja, Bratislava, Trnava, Nitra, Trenčín, Žilina, Banská Bystrica, Prešov, Košice, Vlakové - autobusové a letecké spojenia, Práca baníkov v minulosti a dnes, Historické regióny na Slovensku, Zvyky a tradície podľa jednotlivých regiónov, Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy, Ideme do hôr – pravidlá bezpečného správania sa v horách, Kráľova hoľa, Kriváň - povesti - výber, Vznik riek a oblasti v povodí riek, Jazerá a gejzír, Plavíme sa po Dunaji a Dunajci, Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou Osobnostný a sociálny rozvoj: 3. ročník: Objavujeme Slovensko, Veľkomoravská ríša - kmene - Slovania, Panovníčka Mária Terézia, Povinná školská dochádzka, Spisovná slovenčina, Anton Bernolák a Ľudovít Štúr, 4. ročník: Vzbudenie záujmu o získavanie nových vlastivedných poznatkov, Čítanie mapy Slovenska, Mapa a pojmy: znaky - mierka - sever na mape - farby na mape, Časová priamka, Kraje na Slovensku a územné členenie, Charakteristika mesta a dediny, Krajské mestá, Bratislava, Trnava, Nitra, Trenčín, Žilina, Banská Bystrica, Prešov, Košice, Vlakové - autobusové a letecké spojenia, Cestujeme po Bratislave, Cestujeme po Košiciach, Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Bratislavy aj do Košíc, Projekt - moje obľúbené miesto na cestovanie - ako by sme sa tam dopravili v minulosti a ako dnes, Kedy a prečo sa začalo rozvíjať baníctvo, Práca baníkov v minulosti a dnes, Tradície a zvyky podľa regiónov, Skanzeny na Slovensku, Ideme do hôr - pravidlá bezpečného správania sa v horách, Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes, Kráľova hoľa, Kriváň, Vznik riek a oblasti v povodí riek, Jazerá a gejzír, Plavíme sa po Dunaji a Dunajci, Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou Mediálna výchova: 3. ročník: Krajina, Kde sa nachádza Slovensko, Ako vzniká mapa I., II., Význam plánu, 4. ročník: Čítanie mapy Slovenska, Časová priamka, Krajské mestá, Vlakové - autobusové a letecké spojenia, Cestujeme po Bratislave a Košiciach, Tradície a zvyky podľa regiónov, Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou, Súčasnosť a minulosť v Žilinskom kraji Multikultúrna výchova: 3. ročník: Ako vzniká mapa II., Krajina, Kde sa nachádza Slovensko, Ako vznikali mestá, 4. ročník: Vzbudenie záujmu o získanie nových vlastivedných poznatkov, Čítanie mapy Slovenska, Časová priamka, Súčasnosť a minulosť v našom kraji Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 3. ročník: Časová priamka, 4. ročník: Časová priamka, Tradície a zvyky podľa regiónov, Súčasnosť a minulosť v našom kraji Dopravná výchova: 3. ročník: Ako sa vyznať vo svojom okolí, 4. ročník: Charakteristika kraja v ktorom žijeme, Bratislava, Trnava, Nitra, Trenčín, Žilina, Banská Bystrica, Prešov, Košice, Vlakové - autobusové a letecké spojenie, Cestujeme po Bratislave a Košiciach Ochrana života a zdravia: 3. ročník: Rieky - dar života, Lesy - naše pľúca, Slovensko plné záhad, 4. ročník: Mapa a pojmy: znaky - mierka - sever na mape - farby na mape, Časová priamka, Kraje na Slovensku, Charakteristika kraja v ktorom žijeme,

113

Charakteristika mesta a dediny, Bratislava a ostatné mestá na Slovensku, Vlakové - autobusové a letecké spojenie, Cestujeme po Bratislave a Košiciach, Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Bratislavy a do Košíc, Moje obľúbené miesto na cestovanie, Kedy a prečo sa začalo rozvíjať baníctvo, Baníctvo v minulosti a dnes, Tradície a zvyky podľa regiónov, Ideme do hôr, Kráľova hoľa, Kriváň, Vznik riek a oblasti v povodí riek, Jazerá a gejzír, Plavíme sa po Dunaji a Dunajci, Prírodné zaujímavosti - výber Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 3. ročník: Krajina, Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora, Význam plánu, Ako vzniká mapa I., Krásy našich hôr – chránené územia, Slovensko plné záhad, Po turistických chodníčkoch, Ako chápať časové súvislosti, Prečo sa ľudia usadili na našom území, Slovensko v súčasnosti, Spoznávame dejiny, 4. ročník: Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Bratislavy a Košíc, Moje obľúbené miesto na cestovanie, Súčasnosť a minulosť nášho kraja Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 3. ročník: Krajina, Ako vzniká mapa I., Krásy našich hôr, Slovensko plné záhad – jaskyne, minerálne a termálne vody, Po turistických chodníčkoch, Prečo sa ľudia usadili na našom území, Predmety ako svedkovia doby, Svätopluk a jeho sláva, Ako vznikali mestá, 4. ročník: Časová priamka, Charakteristika mesta a dediny, Žilina a kraj v okolí Žiliny, Tradície a zvyky v našom regióne Finančná gramotnosť: je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Človek a svet práce

PREDMET: Pracovné vyučovanieČasové vymedzenie predmetu4.ročník – 1hodina (1+0)

Charakteristika predmetuVzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných

činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky .a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Ciele predmetuPri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre vzdelávaciu oblasť Človek a

technika vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo

114

všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiska troch navzájom prepojených komponentov: 1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje), 2. výchova o technike (vedomosti), 3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti). Základný vzťahový rámec pre určenie cieľov elementárneho vzdelávania oblasti Človek a svet práce vychádza z uvedených komponentov: V rovine hodnôt a postojov smeruje k: - poňatiu úlohy techniky v spoločnosti, - uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atd.), - bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život), - rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky, - rozvíjaniu osobnostných vlastností, - uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov, - vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka, - zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, - rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku), - rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov, - rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).

V rovine vedomostí smeruje k: - porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku primeranej úrovni, - poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác, - poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,

V rovine pracovných činností a zručností smeruje k: - získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky, - spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky, - získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov, - spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu, - osvojenia si bezpečného využívania techniky v domácnosti, - pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín, - získavaniu všeobecne využívateľných pracovných skúseností, - využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote, - naučeniu sa pracovať v tíme, - poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,

115

- osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastí, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote,

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku,

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu,

-chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,

- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu,

- k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách,

-k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov.

Obsah predmetuVzdelávací obsah je rozdelený do 5 tematických celkov: 1. Tvorivé využitie technických materiálov 2. Základy konštruovania 3. Starostlivosť o životné prostredie 4. Stravovanie a príprava jedál 5. Ľudové tradície a remeslá

IV. ročník 1. Tvorivé využitie  technických materiálov - 6 hodín

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Vedieť hodnotiť výsledok svojej práce.Interpersonálne spôsobilosti prostredníctvom technických činnosti realizovanýchsamostatne i v kolektíve (efektívnosť činnosti, plánovanie, organizovanie,

Poznávanie vlastnosti materiálovPomocou porovnávacieho pozorovania, bádania a experimentovania nadobudnúť poznatkyo technických materiáloch s ktorými sa bežne žiaci stretávajú. Poznať, rozlíšiť a popísaťštruktúru a vlastnosti technických materiálov. Získať odborno-špecifické poznatky o materiáloch (papier, textil, drevo) a procesoch tvorby produktov.1. Papier a kartónPraktické činnosti: strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie.Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti papiera podľa toho, ako sa strihá, trhá, skladá, ktorý papier je najvhodnejší na skladanie (balenie), z akého

Poznávať vlastností materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním. Získať pracovné zručnosti s nimi. Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie.Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom

116

kontrolovanie a hodnotenie výstupov činnosti, empatia, riešenie konfliktných situácií,rešpektovanie a tolerovanie odlišností, zodpovednosť, úcta, zodpovednosť za výsledkypráce vo vzťahu k rozvoju spoločnosti a životnému prostrediu),- schopnosť chápať význam technickej záujmovej činnosti a do tejto sa zapájať.

papiera sú listy učebníc, detských kníh...).Pracovné námety: priestorové a kruhové vystrihovačky, skladanie origami podľa náčrtu, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu.2. TextilPraktické činnosti: navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, osvojenie základných stehov, zhotovenie výrobku podľa strihu.Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti textílií podľa toho, ako udržiavajú teplo, podľa krčivosti, podľa väzby, nasiakavosti. Skúmať stehy na výšivkách.Pracovné námety: výrobok s prvými stehmi, námety na vyšívanie s detskými prvkami, resp. námetmi ľudovej kultúry, gombíkový panáčik, tvorba výrobku podľa strihu.3. DrevoPraktické činnosti: skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín, oddeľovanie, spájanie, maľovávanie.Námety na skúmanie: skúmať drevené predmety v triede (byte), skúmať dreviny v okolí, skúmať, kde sú poškodené dreviny a akým spôsobom.Pracovné námety: zvieratká, postavy, príbytky.

a pracovnými nástrojmi.Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku prostredia.Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.

2. Základy konštruovania - 11 hodín

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

- efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi, učiť sa s nimi a od nich,- plánovať, organizovať, kontrolovať a hodnotiť aktivity tímu ľudí, preberaťspoluzodpovednosť za prácu tímu,- vážiť si, rešpektovať, akceptovať a tolerovať odlišnosti iných ľudí, pomáhať im v

Obsah tematického celku tvoria 4 tematické okruhy:a) Konštrukcie okolo násb) Elektrický obvod, zdroje elektrickej energiec) Technické komunikačné prostriedkyd) Technika v doprave

a) Konštrukcie okolo násSkúmanie konštrukcií okolo nás a ich

spoločenský význam (mosty, budovy, zariadenia). pre človeka Všímanie si celku i detailov. Pokus o návrh technického objektu na zhotovenie. Technické objekty zhotovujeme zo stavebníc alebo z rôznych technických materiálov (papier, kartón, lepenka, koženka, plasty, drôtiky, drevo) za použitia dostupných nástrojov a náradí. Odporúča sa použiť stavebnice s väčšími prvkami

Poznať základné symboly pri technickom náčrte (čo znamená plná a prerušovaná čiara...).

Vedieť urobiť technický náčrt.

Poznať základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí.

Poznať význam mostov a vedieť konštruovať mosty podľa určitých požiadaviek (členitosť terénu, veľkosť rieky,

117

prípade potreby, dobre s nimi vychádzať, udržiavať harmonické medziľudskévzťahy- motivácia a odhodlanie k tvorbe osobne a spoločensky prospešných technickýchproduktov,- rozvíjanie poznania, že produktívna práca (aj v oblasti techniky) je základnoupodmienkou rozvoja človeka a spoločnosti,- poznanie a bezpečné ovládanie techniky – záruka efektívneho využívania techniky vo svoj prospech i prospech iných- orientácia v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojenie potrebných poznatkov a zručnosti významných pre možnosť spoločenského uplatnenia sa,pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu profesijnú orientáciu,možnosti uplatnenia sa na trhu práce (aj napr. v medzinárodnom

a škatule rôznych veľkostí a tvarov. Úlohy majú mať charakter hry.

Námety: obydlia, mosty, pohyblivé detaily strojov (vrtuľka), šarkan.

b) Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie

Uvedený tematický okruh odporúčame zaradiť až po prebratí učiva z prírodovedy o elektrickom obvode a elektrickej vodivosti. Na zostavovanie jednoduchých elektrických obvodov pri nedostatku pomôcok, modulov alebo stavebníc chceme upozorniť na vytváranie jednoduchých spojení (očko - skrutka) na objímkach žiaroviek E 10 za pomoci tenkého vodiča a batérie 4,5. Možné je paralelné a sériové zapojenie spotrebičov.

Zdroje elektrickej energie (obnoviteľné a neobnoviteľné) a ich vplyv na životné prostredie. Význam šetrenia elektrickou energiou. c) Technické komunikačné prostriedkyŽiaci sa oboznamujú s historickými i modernými komunikačnými prostriedkami (telefón, fax, PC). Skúmajú, ako technické prostriedky umožňujú komunikáciu medzi ľuďmi. Skúmajú, kde sa tieto komunikačné prostriedky využívajú, samé sa učia sa využívať komunikačné prostriedky simulovaním rôznych situácií.

d)Technika v dopraveOboznámenie sa s dopravou, dopravnými prostriedkami,  rozvíjanie cestovateľskej mobility. Rozvíjanie konštruktérskych schopností, konštrukcia bicykla,  jeho technické vybavenie a bezpečnosť jazdy na bicykli

zaťaženie mosta a pod.).

Vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.

Vedieť navrhovať optimálne modely z hľadiska konštrukčného, technologického, ekonomického a estetického.

Poznať pojmy: elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič.

Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály.

Poznať spôsob ochrany pred zásahom silného elektrického prúdu.

Vedieť zostaviť vybrané funkčné elektrické obvody podľa návodu.

Poznať zásady bezpečnej mobility. Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Vedieť zistiť technický stav vlastného bicykla. Vedieť urobiť jednoduchú údržbu bicykla.

118

kontexte)

3. Starostlivosť o životné prostredie - 10 h

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Význam črepníkových rastlín pre skrášľovanie a zlepšovanie životného prostredia.Cieľavedome pristupovať k tvorbe krajšieho životného prostredia.

Význam zeleniny pre zdravú výživu. (zelenina - zdroj vitamínov, minerálnych látok, ochranných a liečivých látok, vlákniny.Pestrosť a a rovnomernosť spotreby zeleniny počas roka

1.Črepníkové rastliny a životné prostrediePoznávanie a odborné pomenovanie črepníkových rastlín, poznávanie ich nárokov na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného prostredia. Ošetrovanie črepníkových rastlín (umiestnenie podľa nárokov na svetlo a teplo, polievanie, očisťovanie rastlín, kyprenie, rosenie, prihnojovanie, presadzovanie). Rozmnožovanie rastlín (semenami, vegetatívne – odrezkami, delením trsu, cibuľami, hľuzami...). Hydroponické pestovanie rastlín ( postup celoročného ošetrovania rastlín).

2. Poznávanie úžitkových rastlínPoznávanie úžitkových rastlín – ich konzumných častí, plodov, semien (hlavne zeleninu).Robiť výstavky poznávaných druhov priebežne (semená, rastliny, konzumné časti, plody), aby žiaci poznali úžitkové rastliny v rôznych vývinových fázach.Zatriedenie poznávaných druhov zelenín do pestovateľských skupín.Poznať význam zeleniny pre zdravie a výživu.Pestovanie zeleniny z priamej sejby

Založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské činnosti, výstavky a pokusy. Poznať a pomenovať viac druhov črepníkových rastlín (10 druhov). Poznať ich nároky na základné životné podmienky a pestované druhy správne ošetrovať. Vedieť založiť jednoduchú množiareň, poznať jej význam a využitie. Vedieť regulovať podmienky pre zakorenenie odrezkov. Poznať spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín pestovaných v KŽP. Vedieť odoberať a upravovať stonkové odrezky a listové odrezky. Vedieť zasadiť do črepníkov (črepníkovať) rozmnožené rastliny. Osvojiť si základy hydroponického pestovania rastlín.

Poznať 10 druhov úžitkových rastlín, rozlišovať ich konzumné časti a plody. Spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe vonkajších vlastností. Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva, reďkovka, hrach). Poznať význam predpestovania rastlín.

Vedieť založiť jednoduché pokusy na overenie základných

119

Hygienické zásady konzumácie čerstvej zeleniny.

Význam pokusy a pozorovaní z hľadiskaa pochopenia nových poznatkov, z hľadiska objavovania súvislostí, z hľadiska využívania nových informačných zdrojov pre ďalšiu bádateľskú činnosť.

Význam pestovania vonkajších okrasných rastlínpre skrášľovanie širšieho okolia (škola, bydlisko). Oceňovať hodnoty vytvorené vlastnou pestovateľskou činnosťou.Využívanie okrasných rastlín k estetickému skrášľovaniu prostredia.

Zvýšenie hodnoty okrasných rastlín aranžovaním.Dosiahnutými výsledkami prejaviť pozornosť a úctu svojim najbližším.

a z priesad.

3. Pokusy a pozorovaniaPodmienky klíčenia semien ( vhodné napr. hrach, fazuľa).Význam vody, tepla a svetla pre rastliny (napr. fazuľa kríčková, hrach).Rýchlenie rastu rastlín teplotou.Význam pestovateľských podmienok na zakorenenie stonkových a koreňových odrezkov ( teplo, vlhkosť substrátu a vzduchu v množiarni).Vplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživno – dezinfekčné prípravky).

4. Pestovanie vonkajších okrasných rastlín

Poznávanie vonkajších okrasných rastlín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).Pestovanie letničiek z predpestovaných priesad ( napr. aksamietnica), ich vysadzovanie do črepníkov, na záhony, ošetrovanie.

5. Rez a úprava kvetín do vázPoznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie (pestované druhy, lúčne druhy). Výstavky okrasných rastlín.Zásady zberu, rezu, prenášania, úpravy, sušenia a uskladnenia rastlinného materiálu.Základné pravidlá výberu a aranžovania okrasných rastlín.Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do váz a plochých misiek. Viazanie kytíc, vencov.Zásady ošetrovania rezaných kvetov. Výstavky výsledkov aranžovania.

životných podmienok rastlín. V pravidelných intervaloch sledovať pokusné a kontrolné rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania. Výsledky pozorovaní a pokusov vyhodnotiť.

Poznať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín.Vedieť ich zatriediť do pestovateľských skupín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky). Dopestovanie okrasných rastlín. Vedieť pomenovať a využívať náradie a pomôcky, osvojovať si postupy bezpečnej práce.

Poznať vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.Poznať zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného materiálu.Osvojiť základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu.Aranžovanie kvetín a okrasných rastlín pri významných príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti).

120

4. Stravovanie a príprava jedál - 3 hodiny

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Vie sa vhodne správať počas stolovania.

Dodržiava pravidlá stolovania a spoločenského správania. Vie poskytnúť (zabezpečiť) pomoc pri úraze.

Technika v kuchyni – význam. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre detí. Výber, nákup a skladovanie potravín .Z hľadiska zdravej výživy akcent v tematickom celku je na:

potraviny rastlinného pôvodu, potraviny živočíšneho pôvodu, typické potraviny v iných krajinách, potraviny v supermarketoch, obalové

materiály a identifikačné údaje na nich pre spotrebiteľa,

príprava jednoduchého jedla, príprava narodeninovej torty, stolovanie.

Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. Vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce. Vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.

5. Ľudové tradície a remeslá - 3 hodiny

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Poznanie vlastných kultúrnych zvykov a tradícií. Poznanie a úcta ku kultúram iných národov/národnostných skupín.Rozvoj kreativity pri zhotovovaní produktov. Tvorivápráca v rozličných sociálnych formách (samostatná práca, práca vo dvojiciach, tímová práca).

Skúmanie vlastnej kultúry - Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznavať iné kultúry v oblasti ľudových tradíciíTradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami- Skúmanie vlastných tradícií spojenými s

vianočnými a veľkonočnými sviatkami. - Navrhnutie, vytvorenie vianočných

(veľkonočných) ozdôb a doplnkov.- Uvažovanie (premýšľanie) o nich význame

a využití. Spoznávanie ľudových remesielŽiaci posnávajú základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti vyskytovali v ich regióne (napr. drotárstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo ...) Skúmajú históriu týchto remesiel. Zhotovujú produkty starých ľudových remesiel. Žiak už v mladšom školskom veku by mal poznať zvyky a tradície svojej rodiny, okolia a krajiny, v ktorej žije. Pri poznávaní ľudových tradícií žiak používa rôzne druhy technických a prírodných materiálov. Patrí k nim drevo,

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc a Veľkej noci a ďalších zvykov). Vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu. Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou.

121

drôt, plech, šišky ihličnatých drevín, šúpolie, slama, rôzne druhy papiera. Ľudové remeslá sú pre niektoré lokality Slovenska charakteristické remeslami. Tie sa môžu poznávať v rámci exkurzií, besied s ľuďmi, ktorí sa špeciálne venujú remeslám, návštevou múzeí a vlastnou aktivitou t. j., zhotovením predmetu, ktorý úzko súvisí s ľudovým remeslom.

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témy:Environmentálna výchova: Papier a kartón, Drevo, Starostlivosť o životné prostredie Multikultúrna výchova: Výber, nákup a skladovanie potravín, Skúmanie vlastnej kultúry, Tradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami Mediálna výchova: Technické komunikačné prostriedky Osobnostný a sociálny rozvoj: Konštrukcie okolo nás, Starostlivosť o životné prostredie Dopravná výchova: Technika v doprave Ochrana života a zdravia: Drevo, Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie, Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Stravovanie a príprava jedál, Ľudové tradície a remeslá, Elektrický obvod, Zdroje elektrickej energie Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Stravovanie a príprava jedál Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Ľudové tradície a remeslá Finančná gramotnosť: 1.Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Umenie a kultúra

PREDMET: Výtvarná výchova

Časové vymedzenie predmetu3.ročník – 2 hodiny (1 + 1)4.ročník – 1 hodina

Charakteristika predmetuVýtvarná výchova (ďalej VYV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý

prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VYV svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú

122

rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Metodické východiská predmetu Metodické východiská predmetu sú: a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: - osobnosti a veku žiaka, - edukačných cieľov, - kultúrno-spoločenskej reality.

123

Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: - koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), - kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), - kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), - kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), - kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

Ciele predmetuCiele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a pouţívať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

124

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

Obsah predmetuObsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu

určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej .

Edukačné témy

metodické rady 3.ročník 4.ročník

1. výtvarný jazyk základné prvky výtvarného vyjadrovania

3.1. plošné geometrické tvary /figúra, vecné zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov

4.1. bod /hravé činnosti s bodmi Rozfúkavanie farieb

3.2. priestorové geometrické tvary /3D objekt z geometrických tvarov

4.2. šrafúra, tieň/budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba

3.3. farba /zosvetľovanie a stmavovanie, svetlostná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby

4.3. farba /farebné kontrasty: teplá – studená, tmavá – svetlá, doplnkové farbyZápad slnka

2. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a

3.4. tvar /komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov

4.5. výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení /

125

možnosti kompozície

/kumulácie tvarov základy proporčnosti v kresbe

3.6. mierka /zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciáchKreslíme veci

4.6. výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní

3. podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy

3.8. paketáž /tvar ako obal 4.8. impresionizmus, /krajinomaľba /krajina ako žáner /variácie krajiny v rôznych atmosférach

3.9. materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sádry

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

3.11. inšpirácia gréckym umením / témami, procesmi, technikami a materiálmi

4. 11. inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), /papierový objekt, kaligrafia mandala

5. podnety fotografie

3.12. dopĺňanie častí fotografie /kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou

6. podnety filmu a videa

3.13. priestor filmu, rám, filmová scénografia

4.13. filmový trik, kulisa drapéria

7. podnety architektúry

3.14. výraz architektúry /architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatk. prostredie

4.14. antropo- (zoo-, fyto-) morfná architektúra

8. podnety dizajnu 3.15. grafický dizajn /symbol, znak Znaky a značky

4.15. dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami 4.16. dizajn inšpirovaný slovom (názvom)

9. podnety tradičných remesiel

3.17. bábkarstvo /tvorba bábok

10. elektronické médiá

3.18. kreslenie prostredníctvom počítača

4.18. maľovanie prostredníctvom počítača

11. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Podnety z reči píšeme obraz, maľujeme vetu, obrazy písmen

4.19. syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície

126

(krajiny a zátišia, prípadne portrétu) Dokresľovanie časti obrazu/portrétu4.20. možnosti zobrazovania motívu / odklon od schém

12. podnety hudby Vytvárame a zobrazujeme zvuky

4.21. hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice

13. synestetické podnety 14. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

3.23. a) podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné využitie

4.23. a) podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav Moja obec/ulica - tuš

15. tradícia a identita /kultúrna krajina

KrajinaMoja domovina

4.24. výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce

16. škola v galérii /galéria v škole

3.25. atribúty ikonografie / čo znamená moje meno

17. výtvarné hry Hravé kreslenie

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témy v 3., 4. ročníku: Environmentálna výchova: 3.ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety tradičných remesiel, Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia, Podnety rôznych oblastí poznávania sveta, Tradícia a identita, 4. ročník - Podnety dizajnu, Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Multikultúrna výchova: 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety architektúry, ník - Podnety filmu a videa, Podnety dizajnu, Škola v galérii Ochrana života a zdravia: 3. ročník - Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety dizajnu, Elektronické média, Podnety hudby, kompozičné princípy a možnosti kompozície Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 3. ročník - Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania, Podnety tradičných remesiel, 4. ročník - Synestetické podnety, Podnety tradičných remesiel Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 3. ročník - Podnety tradičných remesiel, Tradícia a identita, Škola v galérii, Dopravná výchova: 3. ročník - Podnety dizajnu,

127

Mediálna výchova: 4. ročník - Podnety filmu a videa, Finančná gramotnosť: 3.ročník: Reliéf- mince Človek vo sfére peňazí 4. ročník: Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Človek vo sfére peňazí

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Umenie a kultúra

PREDMET: Hudobná výchova

Časové vymedzenie predmetu3.ročník – 1 hodina4.ročník – 1 hodina

Charakteristika predmetuHudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde

na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ). Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu

128

najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť požiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť žiakov. Odporúčame, aby tento učebný predmet vyučoval učiteľ so špecializáciou hudobná výchova pre primárne alebo sekundárne vzdelávanie.

Ciele predmetuCieľom je prostredníctvom: - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov, - poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele - poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), - prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a vyuţívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov, - prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, - zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, - poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel, - získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

129

- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, - empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, - bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, - chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch, - dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky. - Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: - rozvíjal citový svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, - vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, - vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Obsah predmetu- hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, - inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, - príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), - sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových, hudobno-dramatických.

Odporúčané organizačné formy a metódy hudobno-výchovnej práce - Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto odporúčame: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy, - zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda, improvizácia.

Vokálne činnosti

130

Obsah - základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, - práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, - jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas, - intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, - používanie taktovacích gest, - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky.

Inštrumentálne činnosti Obsah - hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, - hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, - hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, - tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy.

Hudobno-pohybové činnosti Obsah - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, - pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), - vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), - pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, - pouţívanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte, - pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady. Percepčné činnosti Obsah - aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať, - rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), - rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, - pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu, - sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, - sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.

Hudobno-dramatické činnosti

131

Obsah - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.

Obsahový štandard Výkonový štandardVokálno-intonačné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblastí, slovenské zvykoslovie. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt (štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová + pomlčky), mená nôt h-d2, husľový kľúč, 2/4, 4/4, 3/4 takt. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k predvetiu závetie. Sluchom rozoznať durové a molové melódie a súzvuky.

Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Hymna SR. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka.

Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a ¾ takte. Ovládať kroky čardáša, valčíka, mazúrky. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Pohybom správne reagovať na hudbu. Ovládať základné kroky čardáša, valčíka, mazúrky.

Percepčné činnosti Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby, druhy ľudského hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy speváckych zborov, melódiu a sprievod.

Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby.

132

Poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby. Spoznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, poznávať a vážiť si hudobnú kultúru svojho národa a iných národov. Verbalizovať svoj názor aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Integrácia dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky. Využitie slovenských ľudových tonálnych a modálnych piesní v dramatickom význame.

Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.

Hudobná výchova v primárnom vzdelávaní

Cieľom hudobnej výchovy v prvom ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti predprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby.Prostredníctvom -poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov,- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Aj v druhom ročníku primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov.

V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní

133

umeleckých diel.Cieľom hudobnej výchovy v druhom ročníku ZŠ je nadviazať na zručnosti, vedomosti získané v prvom ročníku, pokračovať v nich a naďalej využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Naďalej pokračovať v budovaní kompetencií.Prostredníctvom:- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si naďalej osvojovať hudobný materinský jazyk, vštepovať žiakom elementárne základy hudobných vedomostí,- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov,- hier s hudbou a jej prvkami, ktorá nadobúda črty tvorivej práce a vedomej zameranosti na jednotlivé hudobné javy, prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu,- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav detí mladšieho školského veku sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vymedzených v prvej časti učebných osnov HV na primárnom stupni vzdelávania. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a sluchové činnosti, ktoré sa realizujú:- v esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní položia základy uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické postupy majú viesť žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore, osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálnointonačnej a sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavaniaintonačných a sluchových zručností čo predstavuje základ rozvíjania hudobných schopností predpokladu úspešnej realizácie všetkých hudobných činností. Nebojte sa intonovať! Vzhľadom na znížený počet hodín HV v sekundárnom vzdelávaní je intonačná a sluchová výchova veľmi dôležitá, lebo na primárnom stupni vzdelávania získané hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné myslenie) predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch. Treba však poznamenať, že zámerom vokálno-intonačných činností v 3. ročníku nie je spev z nôt, ale efektívne rozvíjanie hudobných schopností každého žiaka, čo zároveň zefektívni aj rozvoj ich všeobecných schopností a formuje celistvú osobnosť,- v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné spevácke zručnosti.

V treťom ročníku sú na dôležitom mieste hudobno-pohybové a inštrumentálne činnosti, ktoré vhodne aktivizujú žiakov a zároveň by mali plniť aj relaxačnú a regeneračnú funkciu pri uvoľňovaní napätia, ktoré vzniká u žiakov počas náročného a pomerne dlhého pobytu v škole, kde musia často nepohnute sedieť. Veľkým pozitívom týchto hudobných činností je, že umožňujú deťom experimentovanie s hudbou. Hudobno-pohybová výchova popri tanečnopohybových hrách a jednoduchých ľudových tancoch počíta aj s pohybovou reakciou na počúvanú hudbu, čo „odľahčuje“ a zefektívňuje rozvíjanie hudobného myslenia. Detské hudobné nástroje poskytujú deťom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania. Utvárajú

134

atmosféru pesničky, sú vhodne využité na elementárnu tvorivosť aj ako prostriedok výchovy k uvedomenému počúvaniu hudby. Prostredníctvom percepčných činností žiaci pri tvorivo zameranom počúvaní hlbšie prenikajú do štruktúry veku primeraných hudobných diel. Toto práve optimalizuje zapojenie pohybu a detských hudobných nástrojov do počúvania (napr.„podporenie“ dôležitej hudobnej myšlienky prostredníctvom detského hudobného nástroja).

V štvrtom ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov predmetu:- prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych folklórnych oblastí Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj príspevok HV k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,- poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi rôznych dôb a takto získať pevný základ národnej identity a vlastenectva.Úlohou HV je maximálne využiť špecifickú možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé sily, formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov. Hudobné činnosti naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci možnosť sebarealizácie, experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných nástrojoch. Hudobné činnosti nesmú byť izolované a musia mať v rámci jednej vyučovacej hodiny spoločný edukačný cieľ. Žiaci na základe získaných zručností dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch.

Tematické okruhy - Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti. (cca 18 hod)Slovenské ľudové piesne troch základných folklórnych oblastiach Slovenska + regionálne piesne. (Výber z učebnice pre 4. ročník ZŠ). Ľudové hudobné nástroje, vlastnoručne vyrobené hudobné nástroje. Folklórny kalendár. (Výber z učebnice pre 5. ročník ZŠ). Folklórne súbory.-Poslanie hudby v našom živote (cca 12 hod.)Slovenské ľudové piesne (uspávanky, tanečné, regrútske, svadobné, koledy...). Rôzne podoby slovenských ľudových piesní v úprave skladateľov od 19. storočia podnes.

I. ročníkObsah Kompetencie VýstupHry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ –a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu

Vokálno-intonačné činnostiZískať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová +pomlčky). Inštrumentálne činnosti

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom

Vedieť hrať jednoduché

135

pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnostiVedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky.Percepčné činnostiPoznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Hudobno-dramatické činnostiVytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek.

Pohybom správne reagovať na hudbu

Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby

Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie

II.ročníkObsah Kompetencie VýstupJednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – c2, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné slabiky, tvorivá práca s nimi. Sluchová identifikácia rôznych tónin. Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek. Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho

Vokálno-intonačné činnostiRozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky.Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová, polová + pomlčky). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie.Inštrumentálne činnostiPoznať jednoduché

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15 detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom.

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy

136

zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte. Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.

rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnostiVedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a 3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudbyPercepčné činnostiPoznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír. Verbalizovať svoj názor.Hudobno-dramatické činnostiVytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok navykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.

pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek., použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Pohybom správne reagovať na hudbu.

Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby.

Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie.

137

III.ročníkObsah Kompetencie VýstupSlovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné, žartovné), piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ – d². Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka –odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky).

Vokálno-intonačné činnostiZvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore 1. – 8. (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy

Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a cvičenia

Inštrumentálne činnostiUvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe

Jednoduché tance.Hudobno-pohybové činnosti Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý tak

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, mazúrku.Pohybom správne reagovať na hudbu

138

Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia

Percepčné činnostiPoznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobnodramatický celok

Hudobno-dramatické činnosti Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch

Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok).

IV. ročníkObsah Kompetencie Výstup

Slovenské ľudové piesne a ich dnešná podoba v rozsahu h - d². Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové cvičenia, rytmické a melodické doplňovačky

Vokálno-intonačné činnostiOvládať základné hlasové zručnosti: správne držanie tela, spevácke dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým tónom. Piesne spievať intonačnorytmicky správne a precítene. Podľa fonogestiky a písmenkových nôt intonovať v durovej diatonike + molový 5-akord, tvoriť v tomto tónovom priestore. Rozlišovať durové a molové tóniny (trojzvuky, stupnice, piesne). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Poznať

Správne zaspievať 15 piesní, intonovať v durovej diatonike

139

a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Bezpečne ovládať čítanie nôt od h po d².

Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a jedno- a viachlasné rytmické cvičenia

Inštrumentálne činnostiVedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvorba vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivé využívanie

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným nástrojom, zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

Jednoduché ľudové tance, hudobno-pohybové tanečné hry.

Hudobno-pohybové činnosti Vedieť zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárnapohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3- dobý takt

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, pomalý valčík. Pohybom správne reagovať na hudbu.

Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní od 19. storočia podnes

Percepčné činnostiPoznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozoznať sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy. Vedieť sa orientovať v rôznych typoch

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval

140

nástrojového obsadenia

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyEnvironmentálna výchova: 3. ročník - ročné obdobia, starostlivosť o zvieratá Multikultúrna výchova: 3. ročník - piesne iných národov, Vianočné sviatky, jarné tradície Osobnostný a sociálny rozvoj: 3. ročník - usilovnosť, vzájomná pomoc Dopravná výchova: 3. ročník - dopravné prostriedky Ochrana života a zdravia: 3. ročník - bezpečnosť pri práci Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 3. ročník - 4. ročník – rodinné vzťahy, materinská láska Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 3. a 4.ročník - vianočné tradície, Veľká noc na Turci Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 3.a 4. ročník - besiedky pre rodičov Mediálna v

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Zdravie a pohyb

PREDMET: Telesná výchova

Časové vymedzenie predmetu3.ročník – 2 hodiny4.ročník – 2 hodiny

KurzyZákladný plavecký kurz – pre žiakov tretieho ročníkaZákladný lyžiarsky kurz- pre žiakov 2.- 4. ročníka

Charakteristika predmetuZameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné,

funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Ciele učebného predmetu Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov

vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

141

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú: - stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Ďalšie ciele sú: Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.Cieľ zameraný na motoriku Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.Cieľ zameraný na postoje Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú: - má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov, - dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie, - má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase, - má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť, - dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia, - pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch: - vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, - vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami, - interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, - dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

142

Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky: - pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom, - rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, - rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach, - využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Digitálna kompetencia: - využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.

Naučiť sa učiť: - aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase - mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Spoločenské a občianske kompetencie: - vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap., - vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách, - vedieť kooperovať pri športových aktivitách, byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť: - vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí - byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie: - mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.

Metódy, formy a stratégia vyučovaniaV primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakovdanej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tietoorganizačné formy:- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkýchpredmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívaťmožnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípadenepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchanývzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnýmicvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),- vyučovacia hodina integrovanej telesnej výchovy (so spoluúčasťou žiakov zdravých azdravotne oslabených v tom istom rozsahu ako riadna telesná výchova),- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športovýchaktivít v prírode),- cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

143

K projektovaniu učivaUčivo jednotlivých tematických celkov je široko koncipované preto, aby si učiteľvzhľadom k reálnym podmienkam školy a špecifikám svojej triedy mohol vybrať adekvátnepohybové prostriedky, ktorými môže splniť projektované ciele a prispieť k rozvojukompetencií žiakov.Učivo je koncentrované do 5 tematických celkov. V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý dostatočný priestor na tvorivúaplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k možnostiam školy i konkrétnych žiakov.Očakáva sa citlivý prístup učiteľa pri výbere takých cvičení a hier, ktorými bude možnéu každého žiaka dosiahnuť postupný rozvoj kompetencií.Program nevyčleňuje zvlášť tematický celok zameraný na poznatky o športe a zdraví,olympizme (olympijská výchova). Učiteľ bude sprostredkovávať poznatky priebežne počas výučby a v kontexte s danou pohybovou činnosťou. Tým sa predpokladá vytvorenie ucelenej predstavy o vedomostiach a zručnostiach danej aktivity a ďalšíchpoznatkoch s ňou súvisiacich.

Časová dotácia

Tematický celok (TC) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročníkZákladné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti

30% 30% 30% 30%

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

30% 30% 30% 30%

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% 15% 15% 15%Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15%Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% 10% 10% 10%

Obsah tematických celkov formulovaný pre celý stupeň vzdelávaniaI. TC: Základné lokomócie a   nelokomočné pohybové zručnosti

Kompetencia: Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako

elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.

Vedomosti: - základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,- význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

Schopnosti a zručnosti:

144

- proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia),

- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

Postoje :- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú

a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia,

- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.

II. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a   prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry)

Kompetencia:Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť

spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach.

Vedomosti:- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať, - základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe, - správna technika základných herných činností jednotlivca,- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.

Schopnosti a zručnosti:- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách, - osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať

a rozhodovať.

Postoje:- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,- dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.

III. TC: Kreatívne a   estetické pohybové činnosti

145

(Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec)

Kompetencia: Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové),

intelektuálne, kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.

Vedomosti:- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových

výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných

pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí

v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.

Schopnosti a zručnosti:- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností

s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti,- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách, - osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí,

v rôznych obmenách- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.

Postoje:- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť

pohybových činností človeka,- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy

v skupine,- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.

IV. TC: Psychomotorické cvičenia a hry(Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia)

Kompetencia: Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri

pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.

Vedomosti:- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej

činnosti,- správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať

a vedieť pomenovať,- zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.

Schopnosti a zručnosti:- osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách

(spojenie zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových vzťahoch),

146

- proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility, - vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,- vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho

dýchania,- osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,- osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje:- pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu

človeka,- formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.

V. TC: Aktivity v   prírode a sezónne pohybové činnosti (Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.)

Kompetencia: Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania,

lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe.

Vedomosti:- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných

plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase,- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej

druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,

- lyžovanie a pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, elementárne poznatky o význame lyžovania, základné pohybové zručnosti z lyžovania, informácie o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase,

- korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania, informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,

- bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo voľnom čase.

Schopnosti a zručnosti:- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania

v rôznych obmenách - proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom

sezónnych pohybových aktivít - rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru- rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu,

precítenie pohybu, interpretácia, kreativita - rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte

s poznávacími aktivitami- realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

147

Postoje:- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu

človeka,- pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí,

ochrana prírody.

Využitie prierezových tém a prepojenie s inými predmetmi

V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách (OSR). Vytvárať tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami a pod. Realizovať systematicky komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre a súťažení (Etická výchova).

Tematický celok „Základné lokomočné a   nelokomočné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy (OSR, využitie matematiky), ktorá má byť funkčná z  hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja.

Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. V tomto tematickom celku môžme využiť priestor dopravného ihriska (DV).

Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami.

V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi (OSR). Na základe toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných manipulačných hrách.

Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Mali by byť realizované počas všetkých štyroch ročníkov. Odporúča sa proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností (OŽZ).

Paralelne s nimi sa v treťom a štvrtom ročníku zaraďujú prípravné športové hry. Učiteľ si môže podľa podmienok a tradícií školy vyberať z rôznych športových hier (MV). K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci zvládnuť patrí futbal, basketbal, hádzanú, volejbal a tenis. Odporúčame však realizovať aj základy hier, ktoré sa stávajú na školách obľúbenými – napr. florbal, tenis.

148

V tematickom celku „Kreatívne a   estetické pohybové činnosti “ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov (Hudobná výchova). Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela (OŽZ) a estetického a kultivovaného pohybového prejavu (MKV).

V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním, vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a motivovaných pohybov (Hudobná výchova). Postupne možno pridávať dramatizáciu (MV). Príbehy zo života zvierat, rozprávkových bytostí či fantazijného sveta (Slovenský jazyk a literatúra) sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu (MV).

V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať jednoduché hudobné nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi) a rytmizovať pohyb (MV). Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov (MKV), alebo aj tancov moderných. Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti.

V poslednom ročníku sa odporúča klásť dôraz na schopnosť tvoriť vlastné zostavy či malé väzby resp., dokázať improvizovať na hudobný motív (TPPZ, využitie hudobnej výchovy) ap.

Tematický celok „Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka (OŽZ). Poznávaním vlastného tela, jeho možností a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií (OŽZ).

Učiteľ podobne ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy (MKV), môže aplikovať relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému.

K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu (OSR). Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení (OŽZ). Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho (Prírodoveda). Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a konanie.

Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti (OSR) a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.

Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v   prírode a   sezónne pohybové činnosti“. Pri tomto tematickom celku považujeme za dôležité, aby sezónne činnosti boli realizované počas celého školského roka a vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na otužovanie našich žiakov ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia. Pri tomto tematickom celku môžeme využívať aj exteriér školy (EnV). Aktivity turistického charakteru možno ich realizovať počas celého

149

roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok (EnV).

Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania – základného plaveckého výcviku vo 4. ročníku (OŽZ). Bicyklovanie na dopravnom ihrisku (DV) možno tiež realizovať na našej škole. Ďalšou možnosťou v zimnom období sú zimné športy (kĺzanie, korčuľovanie, sánkovanie) a využitie ihriska s ľadovou plochou, školského dvora a prostredia v obci (EnV). Klasické korčuľovanie na ľade možno tiež realizovať na našej škole, využívame ľadovú plochu ihriska za našou školou. Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú významnými voľno časovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku, ktoré môžeme tiež realizovať práve na našom dopravnom ihrisku (DV).

4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ

TC: Základné lokomócie a   nelokomočné pohybové zručnosti – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza).

Základné poznatky: - zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, - základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,- základy správnej techniky gymnastických cvičení,- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity: - bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky,

skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia.

TC: Základné lokomócie a   nelokomočné pohybové zručnosti – výkonový štandard

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

TC: Manipulačné, pohybové a   prípravné športové hry – obsahový štandard

150

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť.

Základné poznatky: - o pravidlách realizovaných hier,- o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier,- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo

osvojovaných pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie.

Základné pohybové aktivity: - hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným

náčiním,- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných,

koordinačných), - pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych

pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých ap

- Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

TC: Manipulačné, pohybové a   prípravné športové hry – výkonový štandard

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

TC: Kreatívne a   estetické pohybové činnosti – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe.

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.

Základné poznatky:

151

- o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).

Základné pohybové aktivity: - tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne

a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, - rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných

nástrojov, - pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat,

športovcov, činností človeka), - pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,- tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

TC: Kreatívne a   estetické pohybové činnosť – výkonový štandard • Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových,  tanečných a dramatických hrách, no i pri  iných pohybových činnostiach.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela

Základné poznatky: - o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin, - o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, - o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.

Základné pohybové aktivity: - koordinačné cvičenia a hry, - relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry, - aktivity zamerané na rozvoj dýchania, - naťahovacie (strečingové) cvičenia, - cvičenia na rozvoj flexibility.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry – výkonový štandard• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.

152

• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

TC: Aktivity v   prírode a sezónne pohybové činnosti – obsahový štandard

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, lyžovaním), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, zjazd, slalom.

Základné poznatky: - o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom

období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít

v prírode,- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.

Základné pohybové aktivity: - cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie,

dýchanie a orientáciu vo vode,- skoky do vody z rôznych polôh,- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy,

zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.

TC: Aktivity v   prírode a sezónne pohybové činnosti – výkonový štandard • Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít.• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.

5. Metódy a formy práce

Pri vyučovaní telesnej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré zefektívnia vyučovanie telesnej výchovy:

- motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie, besedy, motivačné demonštrácie

- expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou, samostatná práca žiakov

153

- fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a pohybové kontrastu, tiež herné a súťaživé metódy

- diagnostické metódy: metódy pozorovania, testy, metódy rozhovorua jednotlivé formy práce:

- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých

predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku

využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové, - kurz základného plávania,- škola v prírode (v jarnom období s aktívnym využitím sezónnych športových

aktivít v prírode),- lyžiarsky kurz - cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Keďže naša škola nemá vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení pre žiakov zdravotne oslabených, nemôžeme realizovať povinné hodiny zdravotnej telesnej výchovy.

6. Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné

zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií

7. Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyEnvironmentálna výchova: 3.a 4.ročník: Sezónne pohybové činnosti- sánkovanie, lyžovanie, turistika Multikultúrna výchova: 3.ročník:Pohybové aktivity s hudbou ,4.ročník:Tradičné aj netradičné hry, futbal, basketbal, Pohybové aktivity s hudbou Mediálna výchova: 3.ročník: Prípravné športové a pohybové hry 4.ročník: Prípravné a športové hry, Tanečná improvizácia, polkový a valčíkový krok Osobnostný a sociálny rozvoj: 3.ročník: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov4.ročník: Prípravné športové a pohybové hry, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov Dopravná výchova: 3.ročník: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, (Mladý záchranár: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov,

154

Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, 4.ročník: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy Regionálna výchova- Ľudové tance Ochrana života a zdravia: 3.ročník: Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry 4.ročník: : Poradové a organizačné cvičenia, Zimné športy, Letné športy, Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo jednoduchých hudobných nástrojov, Pohybové aktivity s hudbou, Tradičné aj netradičné hry, Hry s lavičkami a švihadlom, Hry zamerané na správne držanie a vnímanie svojho tela, Aktivity na rozvoj dýchania, rovnováhy a priestorovej orientácie, Psychomotorické cvičenia a hry Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 3.ročník: Pohybové aktivity s hudbou, Vybíjaná, Futbal, Basketbal

4.ročník: Pohybové aktivity s hudbou, Akrobatické kombinácie

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Človek a hodnoty

PREDMET: Etická výchova

Časové vymedzenie predmetu3.ročník – 1 hodina 4.ročník – 1 hodina

Charakteristika predmetuPoslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s

vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

155

Ciele učebného predmetuCieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: -má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, - má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, - jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, - má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, - je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Obsah vzdelávania- obsahový a výkonový štandardObsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia.

156

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je: viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, - naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla - naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku, - umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, - umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, - podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, - formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

3. ročníkCiele Tematický celok Obsahový

štandardVýkonový štandard

Učenie sa efektívne komunikovať s rovesníkmi

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahovDodržiavanie dohodnutých pravidiel správania.Kvalita otvorenej komunikácie - pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných.Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

- vie vysvetliť pojem komunikácia- vie, čo znamená slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikácie- vie, ktoré sú rizikové situácie v živote dieťaťa

- chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie- rozumie dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách- v komunikácii badať snahu o objektívnosť a pravdivosť- vie sa postaviť voči negatívnym javom (šikanovanie..)- odoláva príjemným zvodom na zlé, badať snahu povedať nie

Nadobúdanie sociálnych zručností – asertivita, empatia

Vcítenie sa do prežívania iných – empatiaHľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných.Pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov a členov rodiny…).Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších,záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

- rozumie pojmom súcit, spolucítenie, vcítenie sa do iného

- uvedomuje si význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých-učí sa vnímať situáciu chorých, starých a zdravotne postihnutých-prejavuje pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a ľuďom v núdzi

Napomáhanie zvnútorňovania prosociálnych

Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti:Právo na omyl a možnosť

- vie, čo je to omyl v živote človeka a

-chápe súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou

157

hodnôt a postojov

nápravy.Význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch.Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty.Súťaživosť a kooperácia.

pozná možnosti reagovania na svoj omyl i na omyl iných- vie vysvetliť pojem „odpúšťanie“

- chápe skutočnosť viny a odpustenia-rozumie významu odpúšťania a práva na omyl-pri konflikte je ochotný diskutovať, vnímať dôvody druhej strany- vie požiadať o odpustenie a vie odpustiť

Pomoc, darovanie, delenie saVnímanie a prežívanie prosociálosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat).Zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou.Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu. Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.

- vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady- pozná možné reakciena pomoc (prijatie, odmietnutie)

-vie ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať-badať jasnú snahu k spolupráci,- vidí problémy druhých, vie pomáhať a podeliť sa o dobro- je pripravený reagovať na neprijatie pomoci

Naša školaPoznávanie kvalít a predností školy ( Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?).Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči? ).Účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?).

-vie hovoriť o kvalitách svojej školy

-poznáva kvality a prednosti školy a teší sa z nich- vie prispieť k prezentácii školy- má záujem o aktívnu účasť na živote školy

4. ročníkCiele Tematický celok Obsahový

štandardVýkonový štandard

Osvojovanie si sociálnych

Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských

-vie ako znie Zlaté pravidlo

- chápe význam zlatého pravidla mravnosti v

158

postojov a zručností v medziľudských vzťahoch.

vzťahochTolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.)Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...)Dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahochKultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia).

ľudskosti- vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás...- vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami

medziľudských vzťahoch- uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia- vie pochopiť správanie iného pohlavia- badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia- v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie- kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie- v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje rozhodnutia

Prezentovanie prosociálnych vzorov.

Reálne a zobrazené vzorySloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok)Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV)Prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti)Čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).

-pozná pojmy vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania- vie verbálne prezentovať aspoň jeden pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor

- na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne vplyvy jednotlivých médií- je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania- vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym vzorom

Rozvoj tvorivosti a iniciatívyPodporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...)Osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvoTvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení

- vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí.- badať na jeho správaní prosociálne prvky

159

každodenných problémovOsvojovanie si sociálnych noriem. Rozvíjanie mravného úsudku.

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťaSúvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám zodpovednosť?)Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo)Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?)Solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solidarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…).

-vie vymenovať iniciatívy, kde by mohol preukázať svoj vzťah k ochrane prírody a životného prostredia

- má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce chrániť životné prostredie- je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného prostredia

Spoznávanie a uplatňovanie svojich práv a plnenie si svojich povinností.

Náš región – vlasťRozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?)Iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj)Ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne).

-pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“- vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa-pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť-vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete

-pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“- vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa-pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť-vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete- osvojuje si sociálne normy- dožaduje sa svojich práv- rešpektuje práva iných

160

Spoznávanie a budovanie hrdosti na rodisko, región a vlasť.

-vie zaradiť svoje bydlisko do lokality okresu-vie vymenovať aspoň jednu pozitívnu skutočnosť, ktorá sa viaže na jeho región, rovnako aj jednu známu osobnosť, na ktorú môže byť hrdý

- poznáva a je hrdý na špecifiká, krásy i možnosti vlastného regiónu- učí sa vidieť problémy regiónu, je na ne citlivý a hľadá i možnosti vlastného zaangažovania sa pri ich riešení- je iniciatívny pri objavovaní krás a špecifík regiónu, prejavuje ochotu pomôcť zveľadiť ho (prípadná tvorba sociálnych a kultúrnych projektov v danom regióne a účasť na nich)

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyOsobnostný a sociálny rozvoj:3.Pomoc darovanie, Dodržiavanie pravidiel4. Sociálne postoje zručnosti v medziľudských vzťahochMediálna výchova:3. Naša škola4.Môj vzorMultikultúrna výchova:3. Pravidlá našej skupiny, triedy4.Región naša vlasť

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Človek a hodnoty

PREDMET: Náboženská výchova

Časové vymedzenie predmetu3.ročník – 1 hodina4.ročník – 1 hodina

Náboženská výchova - evanjelická Charakteristika predmetu:Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na

prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní

osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom

161

zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného

v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického

posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien

žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych

hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa

stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov

minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú

generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov

a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu

riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe

identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v

hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaní jeho zmyslu a aktívneho

poznania Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista.

Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva

oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi.

Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú

vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote

Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.

Ciele predmetuCieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni

základnej školy je:

- osvojiť si základné biblické pojmy

- získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov3

- poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera

- viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak

aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej

osobnosti

- učiť žiakov rozlišovať medzi dobrom a zlom

- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti

- vštepovať základy kresťanskej viery

- budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému

- aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote

162

- poznať zákon a evanjelium

- viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi

- poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého

- vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty

- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti

- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život

Obsah predmetu:

Náboženská výchova – evanjelická prvého stupňa základných škôl má po obsahovej

stránke ponúknuť základný prehľad kresťanského učenia vychádzajúceho z Božieho slova Biblie

3. ročník

1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

1. TC V koho verím

- Znenie a rozdelenie Všeobecnej viery kresťanskej

- Obsah a význam jednotlivých článkov Všeobecnej viery kresťanskej

2. TC Boh nám dáva svoje Slovo

- Oboznámenie sa s Bibliou ako Božím slovom

- Naučiť sa orientovať v Biblii

3. TC Dekalóg

- Cez Mojžiša dostávame pravidlá pre život – 10 Božích prikázaní

- Rozdelenie a význam Božích prikázaní

4. TC Pane, nauč nás modliť sa!

- modlitba ako komunikačný prostriedok s Pánom Bohom

- Rozdelenie a význam prosieb modlitby Otčenáš

4. ročník

1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

1. TC Ježišovo verejné pôsobenie

- Pán Ježiš ovláda Božie slovo a ním pozýva k nasledovaniu

- Pán Ježiš oslovuje učeníkov a volá ich pracovať pre Božie kráľovstvo 5

2. TC Pán Ježiš mení životy ľudí

- Biblické postavy Novej zmluvy a ich stretnutie s Pánom Ježišom

- Stretnutie s Pánom Ježišom znamená zmenu v živote človeka

3. TC Pán Ježiš vyučuje

- Pán Ježiš rozpráva príbehy zo života a vysvetľuje na nich Božie

kráľovstvo

- Podobenstvá nás učia, ako sa má správať kresťan

4. TC Pán Ježiš uzdravuje

163

- Pán Ježiš pomáha tým ,ktorí potrebujú a prijímajú Jeho pomoc

- Príbehy uzdravenia ľudí ukazujú na Ježišovu moc nad chorobou

5. TC Pán Ježiš robí divy

- Pán Ježiš tým, že robí divy ukazuje svoju moc nad prírodou a nad

smrťou

6. TC Pán Ježiš hovorí o sebe

- Pán Ježiš chce poukázať na svoje poslanie pre nás

- Používa príklady zo života, aby nám priblížil, kto je

7. TC Ježišovo dielo vykúpenia

- Príbeh Ježišovej obete na Golgote pre záchranu hriešnikov

- Ukrižovanie, smrť a vzkriesenie je dôkazom Ježišovej moci nad

smrťou

8. TC Cirkev je miesto, kde patrím aj ja

- Cirkev a jej poslanie, priestor pre všetkých bez rozdielu

- Život prvých kresťanov a pôsobenie apoštolov

Vzdelávací štandardVo vyučovaní náboženskej výchovy / náboženstva je potrebné zadefinovať

štandardy, ktoré vychádzajú zo skutočnosti, že v tomto predmete chceme odovzdať

konkrétne vedomosti. Zároveň chceme učiť aj k správnym postojom v živote

kresťana, vychádzajúcim z poznania Božieho slova, osobného vzťahu k Pánu

Bohu, k spoločenstvu ľudí a k svetu, v ktorom žije.

Dôležitú úlohu tu zohráva hodnotová orientácia žiakov a osvojenie si správnych

postojov. Predmet náboženská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj

jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôležité pre praktický život.

Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pomáhajú pri humanizácii, vytváraní

priaznivej klímy v škole a spoločnosti. Budujú vnútorný svet žiakov a kladné

charakterové vlastnosti.

Vzdelávací štandard pre predmet náboženská výchova / náboženstvo vo svojej

obsahovej časti zahŕňa základné poznatky z tematického okruhu – základné učivo.

Obsahový štandard teda vymedzuje základné učivo z daného tematického celku

v danom ročníku a rozsah učiva je záväzný. Výkonový štandard je súhrn požiadaviek

na vedomosti, zručnosti, ktoré si majú žiaci osvojiť z daného tematického celku

v danom ročníku, aj keď na rôznej úrovni. Vo svojej výkonovej časti ukazuje, čo si má

žiak osvojiť a má to byť vidieť nie len na vedomostiach, ale predovšetkým na jeho

správaní.

164

Náboženská výchova- katolícka Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť

náboženská má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet

náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní

výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných

životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky

(kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú

orientáciu. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku

náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav

náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k

biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s

Cirkvou. Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho

kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-

vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj

zmenu štruktúry učebných osnov.

Ako najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou

cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné

prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v

nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele,

potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje

obsah učiva do troch lineárnych oblastí (obraz č.1), ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby

prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo

vykupiteľského diela Ježiša Krista)

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny

cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny

spásy). Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní

(obraz č.2).

Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupné rozširovanie

165

učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy,

je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez

postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a

usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním

lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 –

schody sú ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína

od uvedomenia si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v

láske – stotožniť sa so životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je

zameraný na radosť zo života. Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného

spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa

dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu

začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína

pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktorá mu prináša do života novú

nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je schopný viesť dialóg s človekom i s

Bohom

Cieľ predmetuVyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne

ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým

morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a

rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k

zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky

myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje

žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí

žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne

morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania

Slovenskej republiky „...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať organizačné

zmeny, financovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie

základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych

kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia,

bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,

politiky bez princípov.“ Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní

kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a

166

vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a

predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja.

Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku

primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií, ako základným

orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií vymedzil nasledovné

kľúčové kompetencie:

- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a

techniky

- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- kompetencie (spôsobilosti) občianske

- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

- kompetencie (spôsobilosti) pracovné

- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- odborné kompetencie (odborné školy)

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

1. kompetencie k učeniu sa

Žiak

• vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje

a riadi vlastné učenie

• kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

• rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje

náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne

s pohľadom prírodných a humanitných vied• prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom

živote

• udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať

na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti

167

2. kompetencie k riešeniu problémov

Žiak

• vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému

• samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému

prostrediu, kriticky myslí, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy

svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

• robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

• chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí

predchádza konfliktom

• postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie

Žiak

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne,

súvisle a kultivovane

• účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

• využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú

komunikáciu

• využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému

súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

• objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch

a slávnostiach.

4. sociálne a interpersonálne kompetencie

Žiak

• účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej

činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

• podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva

k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu

požiada

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať

s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí

• angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

• vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

168

• ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie

Žiak

- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája

do kultúrneho diania a športových aktivít

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj

psychickému násiliu

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných

- chápe základné ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na

kvalitné životné prostredie

- rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetencie

Žiak

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

- je fl exibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie

k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencie

Žiak

• žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

• osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa

na tomto základe si stanoviť nové životné ciele

• objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

• vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života

169

• objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré

ponúka kresťanská viera

• objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

• rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie

zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

• vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje

dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

• vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre

svetonázorový postoj

• je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí

význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

Charakteristika obsahu učivaUčivo predmetu obsahuje tieto ročníkové témy a ročníkové ciele:

3. ročník

Téma roka: Cesta viery.

Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjediného Boha. Rozvíjať vieru v Boha

formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjediného Boha.

4. ročník

Téma roka: Poznávanie nádeje.

Cieľ roka: Spoznávať nádej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život.

Formovať čnosť nádeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti na liturgickom

slávení.

Učebné osnovyIII. ročník

I. VERIŤ BOHUČo znamená veriť?Aký je Boh?Podobenstvo o horčičnom semienkuKrstKrstné sľuby

Obsahový štandard

Viera v BohaObrazy BohaKrstKrstné sľuby

170

Výkonový štandard

Žiak vie

-jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu-porozumieť symbolickému významu reči-reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku-na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve-na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného-na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery-opísať obsah krstných sľubov

II. JEŽIŠ UZDRAVUJEObsahový štandard

Ježišove uzdraveniaRozvoj mravného cítenia

Výkonový štandard

Žiak vie

-reprodukovať prečítané biblické príbehy -reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné-identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie-byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku

III. JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤAObsahový štandard

HriechJežiš v dome hriešnikaZachejJežiš odovzdáva moc odpúšťať

Sviatosť zmierenia

Výkonový štandard

Žiak vie:

-jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu-kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie-vnímať vinu ako súčasť každého človeka-reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou-reprodukovať príbeh o Zachejovi-osvojiť si priebeh sv. zmierenia - prijímať ju ako dar- oceniť mimosviatostné formy pokánia-pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie-zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania-podieľať sa na sviatosti zmierenia

IV. JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJEObsahový štandard

171

Hriech a dôsledky hriechuVeľká noc – PaschaDesatoroJežišova smrťZmŕtvychvstanie Krista

Výkonový štandard

Žiak vie:

-Na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledkyvysvetliť pojem hriech-reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní-akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život-stotožniť sa etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote-nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním-posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti-posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe a iným-jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím-posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu)-otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje

V. JEŽIŠ NÁS POZÝVA NA HOSTINU Obsahový štandard

Zázrak rozmnoženia chlebovPosledná večera – EucharistiaHostina – sv. omšaHostina spoločenstva, hostina slova a chleba

Výkonový štandard

Žiak vie:

-Nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a sv. omšou-odlíšiť chlieb od eucharistického chleba-objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov a Sviatosťou Eucharistie-oceniť potrebu slávenia pre život človeka-rozvíjať schopnosť života v spoločenstve-uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast

IV. ročník

CESTA NÁDEJE

Obsahový štandard

Cesta k sebe – som jedinečný

Cesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo)

172

Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova archa (Gn 6,18-20: zo všetkého živého, vezmi do archy....) Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej blízkosti)

Výkonový štandard

Žiak vie:

-vysvetliť čím je človek jedinečný-reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche-nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode-vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje-objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu-objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského života-vnímať potrebu sebariadenia-akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom-formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti

II. SLOVO O NÁDEJIObsahový štandard-Biblia kniha kníh-Odkrývanie nádeje v živote biblických postáv (sudca Gedeon, proroci Micheáš a Izaiáš – kmeň Jesseho-Biblické posolstvo nádeje – príchod Mesiáša (Ján Krstiteľ, Panna Mária)-Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo (podobenstvá o Božom kráľovstve)-Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo (Ježišove zázraky)Výkonový štandard

Žiak vie:

-vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie-reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona-jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...) a Izaiáša – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje-interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa-identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv-na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný predpoklad pre zmysel-vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.-formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv-vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu-interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania.

III. NÁDEJ PRESAHUJÚCA SMRŤObsahový štandardSkúsenosť strachu, dôvery a nádejeBože, kde si? (Jób)Smrť a nádej Ježiš – silnejší ako smrť

173

Sviatosť pomazania chorých ako priestor nádeje v situácii, kde pozemská nádej už končí

Výkonový štandard

Žiak vie:

-reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie -vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života-vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí-reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára-objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť-objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť-objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva -v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť-z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrťrozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu

IV. SVEDECTVO NÁDEJEObsahový štandardrôzne veže v jednom mestekresťanské cirkvi pôsobiace v našej krajine (regióne)miesta pre spoločné slávenie, prácu, a nasadzovanie za ľudské práva a pokoj s kresťanmi iných cirkví

Výkonový štandard

Žiak vie:

-prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou-vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví-vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro(sociálna oblasť)-osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií

V. PRAMEŇ NÁDEJEObsahový štandardModlitba – život v Božej prítomnostiBože, si pri mne (Žalm 139)Boh – stred kresťanského spoločenstva

Výkonový štandard

Žiak vie:

-jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka-na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery-vnímať potrebu stíšenia-cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe

174

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Prierezové témyDopravná výchova 3. roč.- Ježiš uzdravuje Osobný a sociálny rozvoj: 3. roč. - Veriť Bohu,4. roč. - Cesta nádeje, Biblia – slovo o nádeji, Nádej presahujúca smrť, Prameň nádeje Environmentálna výchova, 4. roč. – Cesta nádeje, Som jedinečný, Noe dôveruje Bohu, Mediálna výchova: 3. roč.- Ježiš nás oslobodzuje Multikultúrna výchova: 3. roč. - Ježiš nás oslobodzuje, 4. roč. - Svedectvo o nádeji, Rôzne veže – rôzne vierovyznania, Kresťania - nádej pre svet Ochrana života a zdravia:, 3. roč.- Ježiš uzdravuje Tvorba projektu a prezentačné schopnosti: 3. roč.- Ježiš nás oslobodzuje, 4. roč. - Biblia – kniha

0-tý ročníkUČEBNÉ ZDROJE INFORMÁCIÍ Pracovný materiál pre nultý ročník základnej školy I. časť, MPC Prešov 2005 Pracovný materiál pre nultý ročník základnej školy II. časť, MPC Prešov 2005 Pracovný materiál pre nultý ročník základnej školy I. časť, Vydavateľstvo Rokus, Prešov 2005 Rôzne internetové a časopisecké zdroje, dopĺňané podľa potreby a aktuálnosti

ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍReč, ako prostriedok vzájomnej ľudskej komunikácie, poznávania a myslenia je špecificky ľudská schopnosť. Môže sa vyvíjať len v prostredí poskytujúcom správny rečový vzor a príležitosť aktívnej rečovej komunikácie.

Časové vymedzenie predmetu6 hodín týždenne, 198 hodín ročne

Ciele vyučovaniaCelkovým cieľom predmetu rozvíjanie komunikačných schopností (RKS) je dosiahnutie takej úrovne komunikačných schopností, ktorá umožní zvládnutie obsahu učiva predpísaného učebnými osnovami pre prvý ročník základnej školy, za predpokladu normálnej úrovne inteligencie:· utváranie pojmov ako základov k porozumeniu reči,· osvojenie si poznatkov o predmetoch a javoch okolitého sveta,· kategorizovanie pojmov,· rozvíjanie jednoduchých myšlienkových operácií,· podporovanie aktivity detí pri rečovej komunikácii,· motivácia k práci v škole.

175

Charakteristika predmetu

Prevládajúcou činnosťou na rozvíjaní komunikačných zručností v nultom ročníku sú námetové, didaktické a pohybové hry.

Obsah sa realizuje v prirodzených i navodených situáciách komentovaním javov a činností. Učiteľ cielene motivuje žiakov ku komentovaniu. Učiteľka používa detskú literatúru, ale deťom sa prihovára priamo – príbehy má predniesť , nie čítať. Dôležitý je priamy , živý očný kontakt.

Všetky činnosti musia prebiehať v súlade so zásadou postupnosti a primeranosti k momentálnej – aktuálnej úrovni komunikačných schopností detí. Z toho vyplýva potreba diferencovaného prístupu k deťom.

Osvojovanie si nových pojmov začína poznávaním skutočného predmetu, javu, zvieraťa a pod., cez zmenšeniny, hračky sa prejde k obrázku, všetko treba zreteľne jednoducho komentovať, poskytnúť opakovanie slov, spojení a viet.

V obsahu predmetu sa prelínajú činnosti rozvíjajúce formálnu i obsahovú stránku reči. Nemožno ich od seba oddeliť.

Na hodine RKS musia všetky deti dostať možnosť aktívne komunikovať hovorenou rečou, preto je potrebné triedu na tieto hodiny deliť na skupiny alebo vytvárať triedy s počtom detí blízkym dolnej hranici počtu stanovenému vyhláškou. Je to podmienka efektívnosti vykonávaných činností.

Rozvíjanie reči sa realizuje vo všetkých činnostiach a všetkých predmetoch.Obsahom predmetu RKS sú činnosti, ktoré si vyžadujú systematickú spoluprácu a

vedenie logopéda. Preto je potrebné spolupracovať s logopédom z najbližšej špeciálnopedagogickej poradne (ŠPP) , špeciálnej školy alebo klinickým logopédom. Vstupnú a záverečnú logopedickú diagnostiku vykonáva logopéd.

Obsah predmetu

Obsah je zameraný na:· poznávanie svojho rodného mena a priezviska, bydliska, členov najbližšej rodiny a

príbuzenských vzťahov,· poznávanie okolia školy, iného spoločenského prostredia,· poznávanie základných pravidiel spoločenského styku ( pozdrav, predstavenie sa,

požiadanie, prosba, poďakovanie, a pod.),· poznávanie a diferenciácia nehudobných a hudobných zvukov (smer, výška, dĺžka

trvania) ako príprava na poznávanie a diferenciáciu zvukov ľudskej reči, hlások,· poznávanie a rozlišovanie rodu a čísla podstatných mien ako názvov predmetov a javov

zo známeho prostredia (skutočných i zobrazených),· pomenovanie prebiehajúcich činností, rozlišovanie času a záporu slovies,· poznávanie a rozlišovanie rodu a čísla prídavných mien ako vlastností predmetov a

javov (opačný význam, podobný význam),· použitie zámen namiesto podstatných a prídavných mien,· tvorenie jednoduchých viet podľa situácie, podľa obrázkov,· odpovede na jednoduché otázky,· formulácia otázok,· doplňovanie neúplných viet,· poznávanie pojmov označujúcich smer a polohu (hore, dolu, vedľa, pri, nad, pod,

vpredu a vzadu, jedna strana a druhá strana, vpravo a vľavo),- jednoduchý opis známych predmetov a javov ( hádanky),

Rozširujúce učivo

176

1. Pre žiakov, u ktorých sa komunikačné schopnosti rozvinú v prvom polroku natoľko, že budú schopné diferencovať sluchom aj prvky ako hláska v slove, slovo vo vete, slabika – je možné zaradiť ako rozširujúce učivo aj prvé hlásky zo šlabikára pre 1. ročník ZŠ. Rozširujúce učivo by v každom prípade mali preberať len tí žiaci, ktorí zvládli sluchovú diferenciáciu prvkov reči a súčasne sú zrelé aj v oblasti grafomotoriky tak , že zvládnu písanie tvarov písmen.Ak začnú preberať prvé hlásky v predmete rozvoj komunikačných schopností (RKS) súčasne majú preberať súvzťažné učivo v predmete rozvoj grafomotorických zručností a výtvarná výchova (RGZ a VV). Dieťa má totiž poznávať zvukovú podobu - určitú hlásku a grafickú podobu - to isté písmeno súčasne, bez rušivého pôsobenia iných hlások a písmen.

2. V súvislosti s učivom v predmete RKS a RGZ a VV je odporúčané takto preberať hlásky a písmená: A, E, I, O, U, M, L. Zaradiť ich možno od februára. Začína sa zvukovou diferenciáciou a poznávaním hlásky na začiatku slova, na konci a potom vo vnútri slova. Pri osvojovaní a upevňovaní učiva treba využívať hry a jeden z existujúcich alternatívnych šlabikárov.

3. Je potrebné v každom prípade (každého dieťaťa ) zvážiť, či je konkrétne dieťa dostatočne zrelé a chápe a ovláda dostatok pojmov zo slovenského jazyka na to, aby sme ho začali učiť čítať a písať.Ak totiž tomu tak nie je, treba sústrediť všetku pozornosť práve na osvojovanie pojmov slovenského jazyka. K tomu využívame zážitkové, námetové a iné hry, ktoré jednoducho a opakovane komentujeme so žiakmi. Nenásilne ich vedieme k tomu, aby sami nahlas komentovali (najskôr jednoslovne, dvojslovne) všetko čo sa okolo nich deje a čo robia. Tieto činnosti rozvíjajú nielen komunikačné schopnosti, ale majú výrazný výchovný a citový účinok.

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

Kognitívna oblasť

Obsahové štandardy Výkonové štandardy(špecifické ciele)

Meno a priezvisko dieťaťa.Rodina a jej členovia.Postoje k členom rodiny.

– predstaviť sa menom i priezviskom,– rozlíšiť a pomenovať členov rodiny,– zaujať postoj k členom rodiny, vrátane

novonarodeného člena rodiny a vyjadriť ho prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov

Orientácia v bezprostrednom okolí domova a školy.Postoje k domovu.

- orientovať sa v tesnej blízkosti domova a školy- rozlíšiť dominanty svojho bydliska- zaujať postoj k svojmu domovu a vyjadriť ho

prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov

Ľudské telo.Zdravotný stav, postoje k zdraviu.Zásady ochrany vlastného zdravia.Riešenie krízových situácií ohrozujúcich zdravie.Ochrana proti drogám.

- určiť časti tela a jednoduchým spôsobom opísať ich funkciu

- rozlíšiť a jednoduchým spôsobom opísať stav zdravia a stav choroby

- dodržať zásady ochrany zdravia (s pomocou dospelých)

- privolať pomoc dospelého v krízových situáciách, v ktorých je ohrozené jeho, prípadne zdravie iných

177

Možnosti poškodenia zdravia.Zdravé potraviny

- uvedomiť si nebezpečenstvo kontaktu s neznámymi osobami (odmietnuť od nich sladkosti, vnímať to ako nebezpečenstvo ohrozenia zdravia)

- rozlíšiť príčiny možného nebezpečenstva poškodenia zdravia pri zakázanej manipulácii s niektorými predmetmi, napr. s ostrými predmetmi, zápalkami, liekmi, chemikáliami, čistiacimi prostriedkami, elektrospotrebičmi, ale aj neznámymi prírodninami

- poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny

Bezpečnosť cestnej premávky.

- zdôvodniť význam dodržiavania pravidiel cestnej premávky vzhľadom na bezpečnosť

- poznať základné dopravné značky, riadiť sa podľa nich

- prechádzať bezpečne cez cestu

Ľudské činnosti a ich umelecké stvárnenie.Význam práce.

- poznať, slovne opísať a umelecky stvárniť rozmanité ľudské činnosti

- poznať a v hrách napodobniť prácu rodičov- pochopiť význam práce na základe rozmanitých

pracovných činností- riešiť interaktívne úlohy v detských edukačných

programoch

Farby, farebná rozmanitosť - priradiť, rozoznať a pomenovať farby- uplatňovať individuálne farebné videnie

Dopravné prostriedky- poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť dopravné

prostriedky podľa miesta pohybu (zem, voda, vzduch)

Počúvanie s porozumením.Neslovné reakcie (pohyby, gestá, mimika)Pasívna a aktívna slovná zásoba v slovenskom jazyku.Spisovná podoba jazyka.

- počúvať s porozumením- reagovať neslovne a otázky a pokyny- reagovať slovne na otázky jednoslovnou, viacslovnou

odpoveďou alebo jednoduchou frázou- komunikovať jednoduchými vetnými konštrukciami

v slovenskom jazyku- používať spisovnú podobu slovenského jazyka

Ročné obdobia.Rastlinná a živočíšna ríša.Význam prírodného prostredia

- rozlíšiť podľa typických znakov ročné obdobia- určiť niektoré pozorovateľské spojitosti medzi

rastlinnou a živočíšnou ríšou- zdôvodniť význam prírodného prostredia na základe

pozorovania a zážitkov z prírodyKognitívna oblasť

Obsahové štandardy Výkonové štandardy(špecifické ciele)

Zvieratá a živočíchy.Domáce zvieratá.

- poznať, rozlíšiť a určiť na základe priameho alebo sprostredkovaného pozorovania niektoré domáce, lesné a exotické zvieratá, vtáky a voľne žijúce živočíchy

- zdôvodniť úžitok niektorých domácich zvierat- zaujať pozitívne postoje k zvieracej ríši- poznať nebezpečenstvo vyplývajúce z dotýkania sa

neznámych zvieratKvety.Starostlivosť o rastliny.Stromy a kríky.

- poznať, opísať a rozlíšiť niektoré kvety- uvedomiť si a vedieť zdôvodniť význam starostlivosti

o rastliny

178

Huby.- poznať, opísať, rozlíšiť stromy a kríky a zdôvodniť

ich odlišnosť- vedieť, že huby sú jedlé aj nejedlé

Živá a neživá príroda.Počasie.Elementárne predstavy o Zemi, o Slnku, o Mesiaci a o hviezdach.

- poznať a rozlíšiť zložky živej a neživej prírody- poznať, opísať, rozlíšiť prírodné javy ovplyvnené

počasím- vyjadriť vlastné predstavy o Zemi, o Slnku, o Mesiaci

a o hviezdach získané pozorovaním a z rôznych médií

Bydlisko.Mestá a obce.Moja rodná vlasť.

- pomenovať miesto svojho bydliska- vymenovať niektoré názvy ďalších miest a obcí- vedieť, že naša vlasť je Slovenská republika- vedieť, že hlavným mestom je Bratislava- poznať niektoré miestne a štátne symboly

Kultúrne dedičstvo, sviatky a ich oslavy.Umelecké stvárnenie prežívania sviatkov

- zapojiť sa aktívne do príprav osláv sviatkov a spoločenských udalostí vrátane udržiavania ľudových tradícií

- vyjadriť rôznymi umeleckými prostriedkami pocity, dojmy a zážitky z osláv sviatkov

Sociálno – emocionálna oblasť

Komunikácia emócií.Vlastná jedinečnosť a jedinečnosť iných.Obhajovanie vlastného stanoviska v konflikte.Sebaregulácia.Rozhodovanie sa.Sebahodnotenie.Základné pravidlá kultúrneho správania.

- pozdraviť, poďakovať a požiadať o pomoc- komunikovať prijateľným spôsobom pozitívne

a negatívne emócie a vyjadriť pocity- uvedomovať si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť

a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných detí v skupine

- obhajovať nenásilne vlastné stanovisko v prípade vzniku konfliktu

- prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách – konať s ohľadom na seba a druhých

- rozhodovať sa pre určitú činnosť- hodnotiť svoje vlastné schopnosti v rôznych

činnostiach- uplatňovať a rešpektovať návyky kultúrneho

správania a spoločenských pravidiel

Kontakt v komunikácii.Počúvanie s porozumením.Pasívna a aktívna slovná zásoba.Zmysluplnosť rečového prejavu.Artikulácia hlások a hláskových skupín.Spisovná reč.Tvorivosť v rečovom prejave.Analyticko – syntetické činnosti so slovami.

- nadviazať neverbálny a verbálny kontakt s inými deťmi a dospelými

- predstaviť seba a svojho kamaráta- počúvať s porozumením- rozširovať si pasívnu a aktívnu slovnú zásobu- uplatniť aktívnu slovnú zásobu vzhľadom na

obsahový kontext (zmysluplne rozprávať o svojich zážitkoch, pocitoch a dojmoch)

- vedieť sluchom rozlišovať jednotlivé hlásky v slove, ich kvalitu a lokalizáciu

- vyslovovať správne a zreteľne všetky hlásky a hláskové skupiny

- uplatňovať spisovnú podobu slovenského jazyka- používať synonymá, antonymá a homonymá,

vytvárať rýmy- uplatňovať schopnosť analyticko – syntetických hier

a činností so slovami

179

Orientácia v emóciách iných osôb.Delenie, pomoc, obdarovanie.Riešenie konfliktov.

- rozlišovať pozitívne i negatívne emócie druhých osôb

- rozdeliť sa, obdarovať niekoho a pomôcť inému- nenásilne riešiť konflikt s iným dieťaťom/deťmi,

dohodnúť sa na kompromise- vyjadriť elementárne hodnotiace postoje k správaniu

iných

Otvorená komunikácia.Akceptácia názorovej odlišnosti

- komunikovať otvorene bez bariér a predsudkov- prijať v rozhovore s inými deťmi názorovú

odlišnosť, prijateľným spôsobom obhajovať svoje vlastné názory

Rozmanitosť ľudských vlastností.Základy empatie.

- hodnotiť a rozlišovať pozitívne i negatívne charakterové vlastnosti ľudí na základe reálnych i fiktívnych situácií

- zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom, multikultúrnej a socioekonomickej rozmanitosti ľudstva

Krásy prírody.Hodnotenie prírodného prostredia.Ochranárske postoje k prírode.

- citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť- hodnotiť prírodné prostredie- prejaviť vzťah a ochranárske postoje k prírodnému

prostrediu- prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu

(nezahadzovať odpadky, hrabať lístie atď.)- rozprávať pocity, zážitky a dojmy zo starostlivosti o

prírodu

Emocionalita v hre.Sociabilita v hre.Rôznorodosť v hre.Tvorivosť v hre.Plánovanie, realizácia a hodnotenie hry.

- prejavovať radosť z hry- zapojiť sa do skupinovej hry a vedieť v nej

spolupracovať- chápať rôznorodosť hier- začať, rozvíjať a dokončiť hru- uplatňovať tvorivosť v hre- plánovať, realizovať a hodnotiť hru

Knihy, písmená a číslice.Detská ľudová a autorská poézia a próza.Prednes literárnych útvarov.Voľná reprodukcia literárnych textov.Literárno-dramatická tvorivosť.Umelecké stvárnenie obsahu literárnych a dramatických diel.„Čítanie“ a „písanie“ jednoduchého príbehu.

- prejaviť záujem o knihy, písmená, číslice, orientovať sa v knihách

- počúvať s porozumením a citovým zaangažovaním detskú ľudovú a autorskú poéziu, rozprávky a príbehy

- vnímať s citovým zaangažovaním bábkové divadlo a iné detské divadlo (spevohru, činohru)

- zapamätať si a prednášať krátke literárne útvary, napr. riekanky, hádanky, vyčítanky, krátke detské básne atď.

- reprodukovať voľne ľudové a autorské rozprávky a príbehy

- vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami (výtvarne, hudobne, dramaticky, hudobno – dramaticky) pocity a dojmy z rozprávok, príbehov a divadla

- „čítať“ kreslený príbeh a obrázkový seriál- „písať“ obrázkový list

180

1. Osobnostný a sociálny rozvoj: Členovia rodiny, Kamaráti v triede, Škola a ľudia v nej 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Poznávanie svojho rodného mena a priezviska, Poznávanie členov rodiny 3. Environmentálna výchova: Počasie, pozorovanie zmien v prírode, Pojmy - záhrada, pole 4. Mediálna výchova: Prostredie a okolie školy, Prostredie a okolie školy, Remeslá 5. Multikultúrna výchova: Vlastnosti a prívlastky, Vianoce, Obliekanie 6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Oblečenie, Spievanie a rytmizovanie riekaniek a pesničiek 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Jar, Leto, Jeseň, Zima 8. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke: Moje bydlisko, Orientácia v priestore, Dopravné prostriedky 9. Ochrana života a zdravia: Zdravie, choroba, úraz, Hygiena odevov, Zber ovocia, Zber zeleniny 10. Finančná gramotnosť: Režim a spôsob práce, Dom a byt

PREDMET: Zmyslová výchova a základy matematických predstávČasové vymedzenie predmetu: (4 hodiny týždenne , 132 hodín ročne)

Charakteristika predmetuV tomto predmete sa deti učia uvedomovať i rozlišovať zrakové, sluchové,

čuchové, chuťové a hmatové pocity, spracovávať vnemy, rozlišovať zvuky, predmety, postavy, vône, vnímajú svoje okolie a musia sa orientovať vo vzťahoch. Rozlišujú pojmy priestorové, časové, geometrické tvary, počítajú do 5 a priraďujú množstvo k číslu. Samostatnosť dieťaťa sa prejavuje aj v pracovnej a výtvarnej výchove, ktorá dieťaťu umožňuje nadobudnúť zručnosti a návyky, ktoré zodpovedajú schopnostiam a zručnostiam dieťaťa. Všetky činnosti by mali deťom prinášať radosť a uspokojenie, prebiehajú formou hry, ktorá súvisí s oblasťami vývinu dieťaťa – senzorickou, kognitívnou, nonkognitívnou, emocionalitou, socializáciou, axiologizáciou, kreativitou. Hra zohľadňuje druh a stupeň narušenia a postihnutia a prispôsobuje sa potrebám detí. V hre sa preukazuje množstvo zábran alebo agresivita či hyperaktivita a iné prejavy. Hra je činnosť, ktorá prináša zábavu a radosť, svojou komplexnosťou slúži deťom so špeciálnymi potrebami, zahŕňa v sebe nový materiál, zmenené formy i modifikácie pravidiel hry, preto hra, ktorú využívame, je prostriedkom terapeutickej intervencie (korekcia vzťahov, abreaktívna forma hry, tréningová hra, modifikácie postojov...).

Ciele predmetuCieľavedomé rozvíjanie vnímania ako predpokladu rozvíjania pamäte, pozornosti,

myslenia, reči, fantázie, kreativity. Uvedomovať si, rozlišovať a spracovávať sluchové, zrakové, chuťové, čuchové a hmatové pocity. Rozvoj vlastností potrebných v reálnom živote - presnosť, dôslednosť, logické myslenie, úsudok, priestorová a časová predstavivosť a orientácia, schopnosť riešiť problémy, systematickosť. Vytvorenie prvotných predstáv o čísle. Intuitívne zoznámenie s niektorými matematickými pojmami. Osvojenie si základných prvkov numerácie v obore prirodzených čísel do 5.

181

Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

1. Rozvoj vnímania a pamäti - 36 h

2. Rozlišovanie zmyslových pocitov - 30 h

3.Matematické pojmy -36 h

4.Numerácia v obore prirodzených čísel do 5- 30

1. Poznávanie predmetov okolo seba 2. Opis triedy 3. Zasadací poriadok 4. Tvorenie dvojíc 5. Režim dňa 6. Poznávanie budovy školy 7. Hľadanie spoločných znakov a rozdielov 8. Vyhľadávanie, opis a rozprávanie o predmetoch žltej farby 9. Vychádzka do okolia 10. Plody jesene 11. Poznávanie červenej farby a vyhľadávanie predmetov červenej farby a žltej farby 12. Rozlišovanie rozličných zvukov v prírode 13. Manipulácia s listami zo stromov 14. Ukladanie predmetov do poličky 15.Poznávanie, identifikovanie a rozlišovanie vôní 16. Triedenie oblečenia 17. Priraďovanie topánok a oblečenia k častiam ľudského tela 18. Určovanie známych predmetov hmatom 19. Rozlišovanie rozličných chutí 20. Porovnávanie množstva drobných predmetov

- uvedomovanie si sluchových, zrakových, chuťových, čuchových a hmatových pocitov, rozlišovanie vnemov - odlišovanie príjemných zvukov a tónov od nepríjemných zvukov, - rozvíjanie fonematického sluchu, - rozlišovanie vôní a zápachov, - uvedomovanie si rôznych chutí, - rozlišovanie povrchu, teploty, tvaru, veľkosti predmetov hmatom, - zraková tvarová diskriminácia, rozlišovanie veľkosti predmetov zrakom, - rozlišovanie geometrických tvarov a telies, - poznávanie a určovanie farieb, - zameriavanie pozornosti, - určovanie spoločných, rozdielnych vlastností vzťahov medzi predmetmi, osobami, javmi - orientácia v priestore - pred, za, nad, veľa, blízko, ďaleko, hore, dole, vpravo, vľavo - orientácia v čase – plynutie času, pojmy teraz,

uvedomovať si svoje zmyslové pocity - vedieť rozlišovať vnemy - vedieť odlíšiť príjemné tóny a zvuky od nepríjemných - mať rozvinutý fonetický sluch - vedieť rozlíšiť vôňu od zápachu - uvedomovať si rôzne chute - vedieť zrakovo rozlíšiť povrch, teplotu, tvar, veľkosť predmetov - rozlišovať geometrické tvary telies - poznať farby - vedieť zamerať pozornosť - vedieť určiť spoločné a rozdielne vlastnosti a vzťahy medzi predmetmi, osobami a javmi - vedieť sa orientovať v priestore a čase - poznať prírodný kalendár - vedieť odlíšiť deň a noc - triediť predmety podľa tvaru, farby, veľkosti - vedieť tvoriť a priradiť dvojice - mať odhad množstva - vedieť porovnávať súbory pozná prirodzené čísla od 0-10 - vedieť určovať

182

21. Skladanie obrázkov z geometrických tvarov 22. Skúmanie neznámych predmetov hmatom, ich určovanie hádaním 23. Poznávanie základných farieb 24. Triedenie geometrických tvarov 25. Tvorenie radu 26. Vychádzka do prírody 27. Zisťovanie a rozlišovanie vlastností predmetov hmatom 28. Zoraďovanie osôb za seba 29. Pozorovanie jednotlivých predmetov a osôb 30. Určovanie čísla 1 medzi ostatnými 31. Určovanie predmetov kruhového tvaru 32. Rozprávanie príbehov, zážitkov, plánovanie činnosti na ďalší deň 33. Určovanie čísla 2 medzi ostatnými 34. Rozlišovanie sluchových vnemov 35. Vyhľadávanie rovnakých obrázkov, predmetov, tvorenie dvojíc 36. Konštrukčné práce 37. Priraďovanie čísla k množstvu 38. Časti ľudského tela 39. Určovanie pravej a ľavej ruky

predtým, potom, dnes, včera, zajtra, skôr, neskôr, odlíšenie dňa a noci, kalendár prírody - porovnávanie a triedenie predmetov podľa tvaru, farby, veľkosti a iných znakov - priraďovanie, tvorenie dvojíc - odhad množstva – veľa, málo, nič - porovnávanie súborov priraďovaním – viac, menej - prirodzené čísla 0 až 10 – čítanie číslic - číselný rad 0 až 10 - určovanie poradia (najmä prvý a posledný) - priraďovanie čísla k množstvu - počítanie predmetov v danom súbore (po jednom) - vytváranie súborov s daným počtom prvkov - práca so stavebnicami - skladanie obrazcov z geometrických tvarov - kreslenie v štvorcovej sieti

poradia - vedieť priraďovať čísla k množstvu - vedieť počítať predmety v danom súbore - vytvárať súbory s daným počtom prvkov - pracovať so stavebnicou - skladať obrazce z geometrických tvarov - kresliť v štvorcovej sieti

183

na vlastnom tele 40. Porovnávanie súborov podľa počtu prvkov 41. Určovanie predmetov štvorcového tvaru 42. Spoločné vytváranie súborov s tromi prvkami 43. Určovanie pravej a ľavej nohy na vlastnom tele 44. Určovanie predmetov trojuholníkového tvaru 45. Tvorenie súborov predmetov danej veľkosti, farby, daného tvaru, počtu 46. Určovanie čísla 3 medzi ostatnými, číselný rad 1,2,3 47. Určovanie smeru v prírode, v triede – vľavo, vpravo 48. Porovnávanie množstva – súbory s jedným, dvomi, tromi, štyrmi prvkami 49. Priraďovanie čísla k množstvu 50. Počítanie do 4, tam a späť 51. Priraďovanie čísla k množstvu 52. Počítanie do 5, tam a späť 53. Určovanie predmetov obdĺžnikového tvaru 54. Poznávanie čísla 6 ako ďalšieho čísla v číselnom rade 55. Vytváranie súborov so šiestimi prvkami 56. Priraďovanie

184

čísla k množstvu 57. Skladanie obrázkov z geometrických tvarov rozličných veľkosti, farieb 58. Porovnávanie množstva 59. Počítanie do 6, tam aj späť 60. Montážne a demontážne práce 61. Porovnávanie súborov s ľubovoľným počtom prvkov a prázdneho súboru 62. Poznávanie a rozlišovanie čísla 0 63. Priraďovanie čísla 0 k prázdnemu súboru 64. Rozlišovanie hlasu 65. Počítanie od 0 do 6, tam aj späť 66. Vytváranie súborov s daným počtom prvkov

Rozširujúce učivoIndividuálne je možné učivo rozšíriť o: - písanie číslic, - základy sčítavania, odčítavania v obore čísel 1 - 10.

Metódy a formy práceSlovné metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, prednáška, rozhovor, opis Metódy názorno-demonštračné: predvádzanie a pozorovanie, práca s obrazom a inštruktáž Praktické metódy : napodobňovanie, manipulovanie

Prierezové témy1. Osobnostný a sociálny rozvoj: Rozprávanie príbehov, zážitkov, plánovanie činnosti na ďalší deň, Poznávanie predmetov okolo seba 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Vytváranie súborov s daným počtom prvkov, Tvorenie dvojíc 3. Environmentálna výchova: Vychádzka do okolia, Poznávanie budovy školy 4. Mediálna výchova: Rozlišovanie rozličných zvukov v prírode, Poznávanie, identifikovanie a rozlišovanie vôní

185

5. Multikultúrna výchova: Skladanie obrázkov z geometrických tvarov rozličných veľkosti, farieb, Hľadanie

Hodnotenie predmetuViz: Vnútorný systém hodnotenia žiakov Základnej školy Batizovce

PREDMET: Telesná výchova

Časové vymedzenie predmetu (2 hodiny týždenne , 66 hodín ročne)

Ciele predmetuHlavným cieľom a poslaním predmetu je popri zdravom raste a

psychomotorickom vývine tiež získať pravidelné návyky pre pohybovú činnosť. Získať základné pohybové schopnosti, zdokonaliť správne držanie tela, koordináciu pohybov a osvojiť si rôzne pohybové zručnosti.Rozvíjať základné pohybové návyky, schopnosti a zručnosti. Cvičiť pohybovú pamäť, reagovať pohybom na ukážky učiteľa. Naučiť terminológiu, poznávať a používať náradie a náčinie. Viesť k bezpečnosti pri cvičení.Naučiť sa správať v prírode, na ulici a v dopravnom prostriedku.Cvičením viesť k pravidelnosti, vytrvalosti, odvahe a priateľstvu.Pravidelnými a zaujímavými aktivitami vytvoriť pozitívny vzťah k pohybu a pobytu v prírode. Prostredníctvom cvičenia napomáhať deťom získať a utvárať si základné hygienické návyky, nadobudnúť odolnosť a otužilosť organizmu a tým prispieť k celkovému upevňovaniu zdravia detí.

Obsah predmetuObsah učiva rozdeľujeme podľa dominantnej funkcie do tematických okruhov: 1. Základy akrobatických cvičení a názvoslovie 2. Zdokonaľovanie základnej motoriky 3. Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenia 4. Pohybové hry 5. Základy rytmickej gymnastiky a tance 6. Vychádzky do prírody 7. Základné pravidlá bezpečnosti v premávke

Proces Obsah osnov telesnej výchovy pre nultý ročník základnej školy pre deti so

sociálne znevýhodneného a menej podnetného prostredia umožňuje splniť špecificky upravené ciele, metódy a formy práce. Zabezpečuje nadobudnúť deficit pohybovej prípravy pred vstupom do prvého ročníka základnej školy.

Pohybové činnosti je potrebné realizovať primeranými metódami a formami práce. Využívať vhodné organizačné formy, ako vyučovacia jednotka, telovýchovné chvíľky, ranné cvičenia a vychádzky do prírody spojené so sezónnymi činnosťami. V rámci medzizložkových vzťahov sa má prelínať takmer so všetkými výchovnými zložkami všade tam, kde sa realizuje pohybová aktivita dieťaťa.

186

Účinnosť telesnej výchovy spočíva v striedaní fázy jednoduchej záťaže s fázou odpočinku počas celého dňa. V procese preto vytvoríme dostatočný priestor hlavne na pohybové hry spojené s vychádzkami do prírody. Špecifické tematické celky ( akrobatické cvičenia, názvoslovie, relaxačné cvičenia, rytmická gymnastika a pravidlá bezpečnosti v premávke) zaraďujeme zväčša na začiatok školského roka a do zimných mesiacov. Obsah, metódy a organizačné formy práce majú rešpektovať zásady všestranného rozvoja dieťaťa a bezpečnosti procesu. U detí predškolského veku je predpoklad na osvojenie rôznych pohybových kombinácií, základných pohybových schopností, zdokonaľovanie správneho držania tela a osvojenie pohybových zručností.

Pri plánovaní a realizácii sa zohľadňuje zdravotný stav dieťaťa. Po konzultácii s lekárom a rodičom sa uplatňuje individuálny prístup. V pohybových hrách a iných činnostiach sa podnecuje hravosť, tvorivosť, spontánnosť a radosť z prirodzeného pohybu v telocvični, ihrisku a v prírode. Rešpektujeme ročné obdobia a vplyv počasia pri činnostiach vonku pre správne oblečenie a dodržujeme zásady hygieny. Vyžaduje sa poskytnúť bezpečný a hygienicky nezávadny priestor. Teplota vzduchu v cvičebnom priestore má rozmedzie 18 – 20 °C.

Vzhľadom na vývojové osobitosti dieťaťa v tomto veku nie sú prípustné cviky ako : kotúľ vzad, čistý vis s výdržou, vzpor, preťahovanie a pretláčanie, hlboké bedrové záklony, široké stoje rozkročné, skoky na tvrdú podložku, zoskok z väčšej výšky ako je výška pásu dieťaťa na mäkké doskočisko. Bezpečnosť v telesnej výchove zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celú dobu vyučovacej jednotky.

Teoretické poznatky ( názvoslovie, bezpečnosť v premávke), poradové cvičenia, prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné a relaxačné cvičenia sa uplatňujú podľa potreby na každej vyučovacej jednotke. Zvýšenú pozornosť venujeme účelnej organizácii v priebehu ktorej kladieme dôraz na disciplínu. Dodržujeme zásady pedagogického procesu ako postupnosť, rozcvičenie, zvyšovanie objemu a intenzity pohybu v hlavnej časti a upokojenie v závere vyučovacej jednotky. Posilňovacie a rýchlostno-silové cvičenia zaraďovať po dostatočnej príprave organizmu. Z hľadiska efektívneho plnenia cieľov telesnej výchovy je nevyhnutné dôsledne rešpektovať a uplatňovať zásady hygieny , bezpečnosti, zákonitosti motorického učenia, overené postupy, formy a metódy telesného a pohybového zdokonaľovania, rozvoja psychomotorických schopností, všestrannej pohybovej výkonnosti a správneho držania tela žiakov. Odporúča sa, aby všetku činnosť v telesnej výchove sprevádzala vzájomná úcta, rešpektovanie individuality dieťaťa, jeho názorov, postojov, zodpovednosť, láskavosť, nezištná pomoc, príjemné citové ladenie, aktívny optimizmus, v citovej norme povzbudivý resp. ostrejší tón a skutočné zaujatie.

Obsahové štandardy Výkonové štandardy(špecifické ciele)

Svalové napätie a dýchanie.

Uplatnenie laterality v pohybe.

– kontrolovať pri pohybe svalové napätiea dýchanie– prejaviť v rôznych pohybových

187

Hrubá motorika.Rovnováha.Orientácia v priestore.Základné lokomočné pohyby (chôdza,beh, skok, lezenie, hádzaniea chytanie).Základné polohy, postoje a pohyby(stoj, sed, ľah, kľak, atď.).Manipulácia s náčiním.Pohyb na náradí.

Pravidlá, rešpektovanie a spolupráca.Pohyb ako prostriedok upevňovaniazdravia.

Bezpečnosť cestnej premávky.

Pravidlá a spolupráca v hudobno-pohybovýchhrách.Súlad pohybu, hudby a textu hry.

Pohyb v prírode.Umelá lokomócia.Otužovanie.Pohyb s rôznymi pomôckami.Špeciálne pohybové zručnostia schopnosti (kĺzanie, bobovanie, hrys vodou, atď.).

činnostiachvlastnú lateralitu,– vedieť udržať rovnováhu,– orientovať sa v priestore (vo vzťahuk vlastnej osobe),– ovládať základné lokomočné pohyby,– zaujať rôzne postavenia podľa pokynov,

– poznať názvy základných polôh, postojova pohybov,– napodobňovať pohyb v rôznychpodmienkach (s náčiním, na náradí),– pohybovať sa okolo osi vlastného tela(obraty, kotúle),– manipulovať s rôznymi predmetmi, náčiním(rukami, nohami, kolenami, hlavou, zdvíhať,nosiť, podávať, gúľať, pohadzovať, odrážať,kopať, driblovať, balansovať),

– dodržiavať zvolené pravidlá, spolupracovať,rešpektovať ostatných,– zaujať adekvátne postoje k pohybua športovým aktivitám– zdôvodniť význam dodržiavania pravidielcestnej premávky vzhľadom na bezpečnosť,– poznať základné dopravné značky, riadiť sapodľa nich,– prechádzať bezpečne cez cestu pod vedením starších osôb

– dodržať pravidlá hudobno-pohybových hier,– uplatňovať spoluprácu v skupinovejhudobno-pohybovej alebo hudobnodramatickejhre,– zladiť pohybovú a hudobnú stránkuv hudobno-pohybovej hre,– stvárniť hudobno-dramaticky textovú časťhry

– pohybovať sa v rôznom prostredí (sneh, ľad,voda) bez strachu a zábran,– otužovať sa prostredníctvom vody, snehu,vetra, slnka,– modifikovať pohyb v zmenenýchpodmienkach alebo v problémovýchsituáciách,

188

Rytmizácia hrou na telo pri postojoch,chôdzi, behu.Reakcie na zmenu tempa hudby.Pohybové stvárnenie charakteruhudby.Tanec a pohybová improvizácia.

– pohybovať sa rôznymi spôsobmi medziprírodnými alebo umelými prekážkami,– využívať na pohyb rôzne pomôcky,– zvládnuť na elementárnej úrovni špeciálnepohybové zručnosti a schopnosti,– zvládnuť turistickú vychádzku do blízkehoprírodného okolia

– rytmizovať samostatne hrou na telo 2/4, 3/4takt pri rôznych postojoch, chôdzi, behu,– pohotovo reagovať na zmenu tempahudobného sprievodu,– vyjadriť náladu piesne a hudby prirodzenýmkultivovaným pohybom,– uplatňovať tanečné prvky (cvalové poskoky,poskočný krok, otočky, úklony),– uplatňovať získané schopnosti v pohybovejimprovizácii podľa hudby

Prierezové témy 1. Osobnostný a sociálny rozvoj: Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenie, Pohybové hry, Poznať, pomenovať a vedieť k akej činnosti použiť náčinie - lopty, švihadlá 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Reagovať pohybom na rytmickú hudbu – vlastný prejav, Námetové hry podľa ročného obdobia 3. Environmentálna výchova: Vychádzky do prírody, Pohybové hry 4. Mediálna výchova: Základy rytmickej gymnastiky a tance, 5. Multikultúrna výchova: Základy rytmickej gymnastiky a tance, 6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Pohybové hry, Presun v skupine v dopravnom prostriedku 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Presun v skupine v dopravnom prostriedku, 8. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke: Základné pravidlá bezpečnosti v premávke, Vedieť reagovať na svetelnú signalizáciu 9. Ochrana života a zdravia: Vychádzky do prírody, Relaxačné, kompenzačné a zdravotné cvičenie

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Umenie a kultúraPREDMET: Hudobno – pohybová výchova

Časové vymedzenie predmetu0. ročník – 3 hodiny

189

Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ). Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V nultom ročníku primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Rozvíjanie kontaktov dieťaťa so svetom duševných činností ľudí, rozvoja vnímania a uplatňovania hudobnej a pohybovej kultúry (predmetný svet, svet hry a svet umenia). Tematické okruhy sa vzájomne prelínajú a dopĺňajú. Plnia sa integrovane v globálnom a nepretržitom pedagogickom procese.

Ciele vyučovania· Povzbudenie prirodzenej muzikálnosti detí a ich pohybovej kultúry.

190

· Vytváranie pozitívneho vzťahu k hudbe, pohybu a tancu,· Získanie základov správnych speváckych návykov, hospodárneho dýchania, zreteľnej výslovnosti.· Rozvíjanie rytmického cítenia.· Rozvoj pohybových schopností detí, vnímanie pohybu.· Nácvik jednoduchých tancov a pohybovo rytmických hier.· Napomáhanie rozvoja reči a poznania.

Obsah· Dychové cvičenia.· Rozvíjanie citlivosti sluchu.· Rozlišovanie zvukov a tónov.· Rozlišovanie zvukov jednotlivých hudobných nástrojov.· Rytmizácia riekaniek, vypočítavaniek.· Spev pesničiek s dôrazom na melódiu a rytmus.· Spoločný spev s učiteľom.· Spievanie s rôznou hlasitosťou.· Nácvik pokynov - začať, skončiť, zastaviť spev.· Zoznamovanie sa s technikou hry na jednoduché hudobné nástroje (napodobňovanie).· Vystihnutie rytmu tlieskaním, udieraním.· Dramatizácia, vyjadrenie hudby prirodzeným pohybom.· Počúvanie hudby, pesničiek.· Poznávanie známych piesní podľa úryvkov melódií.· Nácvik jednoduchých tančekov.

Ciele predmetuKognitívne ciele - poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), - prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov, - prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, - zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, - poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel, - získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch. Socioafektívne ciele - uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

191

- empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, - bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, - chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch, - dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky. - Základným zámerom hudobnej-pohybovej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: - rozvíjal citový svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, - vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, - vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Obsah predmetu - hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, - inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, - príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), - sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových, hudobno-dramatických.

Vokálne činnosti Obsah - základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, - práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, - intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

192

- hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte,

Inštrumentálne činnosti Obsah - hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, - hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, - tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy.

Hudobno-pohybové činnosti Obsah - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, - pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), - vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), - pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, - pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

Percepčné činnosti Obsah - aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať, - rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), - rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, - pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu, - sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.

Hudobno-dramatické činnosti Obsah - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.

Obsahové a výkonové štandardy v tematickom okruhu UMENIE A KULTÚRA

Perceptuálno-motorická oblasťObsahové štandardy Výkonové štandardy

(špecifické ciele) Rytmizácia hrou na telo pri postojoch, chôdzi, behu. Reakcie na zmenu tempa hudby. Pohybové stvárnenie charakteru hudby. Tanec a pohybová improvizácia.

– rytmizovať samostatne hrou na telo 2/4, 3/4 takt pri rôznych postojoch, chôdzi, behu, – pohotovo reagovať na zmenu tempa hudobného sprievodu, – vyjadriť náladu piesne a hudby

193

prirodzeným kultivovaným pohybom, – uplatňovať tanečné prvky (cvalové poskoky, poskočný krok, otočky, úklony), – uplatňovať získané schopnosti v pohybovej improvizácii podľa hudby

Kognitívna oblasť

Obsahové štandardy Výkonové štandardy (špecifické ciele)

Kultúrne dedičstvo, sviatky a ich oslavy. Umelecké stvárnenie prežívania sviatkov.

– zapojiť sa aktívne do prípravy osláv sviatkov a spoločenských udalostí vrátane udržiavania ľudových tradícií, – vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami pocity, dojmy a zážitky z osláv sviatkov

Rozmanitosť sveta. Umelecké stvárnenie dojmov z pozorovania sveta.

– overiť si z detských encyklopédií a iných médií, že svet je rozmanitý (pozostáva aj z oceánov, morí, riek, pohorí, lesov, pralesov, rozmanitej zvieracej ríše, atď.), – vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami pocity, dojmy z pozorovania sveta, príp. zážitky z návštevy zahraničia

Sociálno-emocionálna oblasťObsahové štandardy Výkonové štandardy

(špecifické ciele) Emocionalita v hre. Sociabilita v hre. Rôznorodosť hier. Tvorivosť v hre. Plánovanie, realizácia a hodnotenie hry.

– prejavovať radosť z hry, – zapojiť sa do skupinovej hry a vedieť spolupracovať v nej, – chápať rôznorodosť hier, – začať, rozvíjať a dokončiť hru, – uplatňovať tvorivosť v hre, – plánovať, realizovať a hodnotiť hru

Rytmizácia riekaniek a piesní. Spev piesní. Vyjadrenie charakteru piesne na detských hudobných nástrojoch a dramatickými výrazovými prostriedkami. Hudobná tvorivosť. Počúvanie piesní a hudby. Umelecké stvárnenie pocitov z počúvania hudby.

– rytmizovať ľudové riekanky a detské ľudové a umelé piesne hrou na tele alebo prostredníctvom Orffovho inštrumentára, – spievať v rozsahu kvinty (d1 – a1) – sexty (relatívne intonačne čisto), v prípade hudobného nadania aj v rozsahu oktávy (d1 – d2) s radosťou a primerane charakteru detskej ľudovej a umelej piesni s rôznou tematikou, – vyjadriť charakter piesne hrou na detských hudobných nástrojoch, – stvárniť detské piesne dramatickými výrazovými prostriedkami,

194

– počúvať detské hudobné skladby s citovým zaangažovaním, – stvárniť pocity z počúvania hudby aj inými umeleckými výrazovými prostriedkami (výtvarnými, dramatickými atď.), – použiť v hrách riekanky, vyčítanky s rôznou tematikou

Obsah Kompetencie Výstup Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.

Vokálno-intonačné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová +pomlčky). Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom.

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek.

Pohybom správne reagovať na hudbu.

Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby.

Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie

Hudobno-výchovný proces V nultom ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na predprimárne vzdelávanie, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni

195

žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

Pohyb- spontánna túžba hudbu vyjadriť pohybom. Hudba s pohybom:

znásobuje aktivitu žiakov, umocňuje zážitok z hudby, prispieva k rozvoju rytmického cítenia, podporuje zmysel pre pohyb melódie,

prehlbuje prežívať tempo, rytmus a jeho zmeny, dynamiku a jej zmeny, učí rešpektovať hudobnú formu,

vplýva na citlivejšie vnímanie a prežívanie nálady a charakteru piesne či skladby,

rozvíja pružnosť a ladnosť pohybov, spolupôsobí pri vytváraní predstáv, rozvíja fantáziu, pamäť i tvorivosť.

elementárny pohyb hrou na tele jednoduché pohyby v priestore, elementárne tanečné prvky, pohybové hry,

jednoduché tančeky dramatizačné pohybové prvky

Mať na zreteli: osvojovanie pohybov nemá deti zaťažovať, dbáme na účelnosť, opodstatnenosť a presnosť pohybov.

Prierezové témy 1. Osobnostný a sociálny rozvoj: Experimentovanie so zvukom, Nácvik jednoduchej riekanky, Sprevádzanie riekanky tlieskaním 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Počúvanie detskej piesne, Vyjadrenie textu pohybom 3. Environmentálna výchova: Vyjadrenie prírodných úkazov- zvukom a pohybom, Lúskanie, tlieskanie, dupanie do rytmu 4. Mediálna výchova: Príprava kultúrneho programu na záver školského roku, Nácvik tančeka 5. Multikultúrna výchova: Nácvik rómskeho tančeka, Počúvanie hudby 6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Nácvik (rómskej) piesne, Počúvanie klasickej hudby 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Príprava kultúrneho programu na záver školského roku,

196

Hudobné nástroje 8. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke: Hra na jednoduchých rytmických a melodických hudobných nástrojoch, Tlieskanie do rytmu 9. Ochrana života a zdravia: Vyjadrenie deja pohybom tela, Poznávanie a rozlišovanie ľudského hlasu

PREDMET: Rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarná výchova

Časové vymedzenie predmetu4 hodiny týždenne - 132 hodín ročne Charakteristika predmetu:

Rozvíjaním jemnej motoriky a senzomotorickej koordinácie vytvárame predpoklady na nácvik písania. Je pritom dôležité dodržiavať zásadu postupnosti. Dostatočný priestor venujeme základným grafickým zručnostiam – držanie ceruzky, prítlak na podložku, uvoľňovacie a prípravné cviky. Grafomotorické zručnosti rozvíjame aj prostredníctvom výtvarných činností. Žiaci sa oboznamujú s vhodnými výtvarnými technikami, experimentujú s výtvarnými prostriedkami. Ak sú u žiakov vytvorené predpoklady, je možné súčasne s poznávaním hlások písať aj príslušné tvary písmen.

Ciele predmetu: Hlavným cieľom činností v nultom ročníku žiakov zo sociálne a výchovne nedostatočne podnetného prostredia v rámci rozvíjania grafomotorických zručností a výtvarnej výchovy je prebúdzanie pozitívneho vzťahu žiakov k životnému prostrediu, rozvíjanie ich elementárnych grafických zručností a rozvoj jemnej motoriky, čo uľahčí začiatky osvojovania písania. Cieľom je tiež rozvoj detskej predstavivosti, fantázie a úsilie o vyjadrenie detského videnia. Formou hry a experimentu dať žiakom základné poznatky o výtvarných činnostiach. Obsah predmetu:

Obsahom sú rôzne tvorivé, výtvarné činnosti, rozvoj estetického cítenia detí prostredníctvom estetického hodnotenia skutočnosti, ktoré žiaka kultivujú. Ide o: · pestovanie kladného vzťahu k hre, · precvičovanie koordinovanosti pohybov ruky a celého tela, precvičovanie hrubej motoriky, · rozvíjanie vnímania zmyslami, · koordinovanie rúk a mozgu, · rozvíjanie jemnej motoriky rúk, · rozvíjanie fantázie, predstavivosti a tvorivosti žiakov, · naučiť vnímať ilustrácie detských kníh, · experimentovanie a práca s výtvarnými prostriedkami, · oboznamovanie sa s vhodnými výtvarnými technikami. S obsahom prípravy na písanie súvisia úlohy: · pestovať v žiakoch vôľové vlastnosti, · naučiť žiakov uchopiť písací nástroj, · naučiť žiakov napodobniť požadovaný tvar, · osvojiť si základné tvary potrebné pri písaní (oblúky, šikmé, zvislé, vodorovné čiary · bodky, kolieska, ...),

197

· vedieť používať rôzne kresliarske a písacie nástroje. Rozširujúce učivo Odporúčame zaradiť do časovo-tematického plánu od februára pre žiakov, ktorí si osvojili základné grafomotorické zručnosti v priebehu 1. polroka: · nácvik písania písmen vždy minimálne s odstupom jedného týždňa v nasledujúcom poradí: - samohlásky: A, a, I, i, E, e, O, o, U, u; - spoluhlásky: M, m, L, l.

Proces V nultom ročníku pri rozvíjaní grafomotorických zručností a výtvarnej výchove vychádzame z komplexného detského videnia, chápania, hodnotenia výtvarného vyjadrovania sveta, v ktorom sa úzko spájajú praktické, poznávacie a estetické stránky. Taktiež si musíme uvedomiť, že u detí prichádzajúcich do nultého ročníka nie sú rozvinuté zručnosti v kreslení, maľovaní, nie sú fyzicky ani psychicky pripravené na písanie. Tieto nedostatky je nutné rešpektovať v pedagogickom prístupe k deťom. Pracovné činnosti majú vychádzať zo spontánneho detského prejavu, prameniaceho z citových zážitkov detí. V žiakoch je potrebné prebúdzať záľubu a radosť z prirodzených vlastností a funkcií farieb, tvarov, objemov a z rozličných materiálov. Pri rozvoji výtvarných a grafomotorických schopností je k tomuto poznávaniu najprirodzenejšou metódou hra, ktorú musíme u detí taktiež rozvíjať. Príprava na písanie a výtvarnú výchovu sú rozsahom a vnútorným členením prispôsobené schopnostiam detí. Obsahy prípravy na písanie a výtvarnú výchovu sa nenásilnou formou prelínajú všetkými zložkami a sú súčasťou všetkých činností. Príprava na písanie sa u žiakov bude precvičovať na učiteľom vopred pripravených a predpísaných pracovných listoch. Navrhujeme podľa potreby zaradiť každý mesiac, 4 až 5 pracovných listov, podľa úrovne zručnosti dieťaťa.

Program je integrovaný do štyroch tematických okruhov Ja som, Ľudia, Príroda, Kultúra.

Vzdelávací štandardTéma Obsahový štandard Výkonový štandardJa som Jemná motorika.

Práca s rôznym materiálom. Pracovné techniky. Technická tvorivosť.

Vizuomotorika. Grafomotorika. Základné grafické tvary.

– tvoriť produkty z rozmanitého materiálu, vrátane odpadového, rôznymi technikami (strihať, lepiť, tvarovať materiál atď.), uplatňovať pri tom technickú tvorivosť, – tvoriť produkty zo skladačiek a stavebníc z rôzneho materiálu postupne od väčších dielcov až po drobné dieliky podľa vlastnej fantázie a podľa predlohy

– sedieť správne a dodržiavať sklon papiera pri kreslení na stole, – využívať koordináciu zraku a ruky, – kresliť veľkými grafickými

198

Umelecké stvárnenie ľudskej postavy.

pohybmi, – kresliť uvoľnenou rukou, plynulo a smelo, – držať správne grafický materiál a používať primeranú intenzitu tlaku na podložku pri používaní rôznych techník, – znázorňovať graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu (kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie), zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky) a pohybu dlane a prstov (horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá osmička, fiktívne písmo)

– aplikovať poznatky o svojom tele pri zobrazovaní a vytváraní ľudskej postavy

Ľudia Farby, farebná rozmanitosť vo vlastných produktoch.

– priradiť, rozoznať a pomenovať farbyna obklopujúcich reáliách, – uplatňovať individuálne farebné videnie, – uplatňovať na základe vlastného pozorovaniafarebnú rozmanitosť vo výtvarných a pracovných produktoch

Príroda Výtvarná, pracovná a technická tvorivosť.

Elementárne predstavy o Zemi, Slnku, Mesiaci a hviezdach.

Krásy prírody.

– prejaviť zručnosti a praktickú tvorivosť privytváraní produktov z prírodnín prostredníctvom využitia rôznych pracovnýcha výtvarných techník

– vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami vlastné predstavy získané pozorovaním

– stvárniť ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov

199

Kultúra Experimentovanie s farbami. Výtvarná tvorivosť. Kreslenie, maľovanie, modelovanie. Výtvarné techniky. Plošné a priestorové výtvarné stvárňovanie. Kompozičné celky. Hodnotiace postoje k umeleckým dielam.

– experimentovať s vlastnosťami farieb a uplatňovať ich tvorivé variácie, – pokryť celú plochu rozmanitými farbami – kresliť, maľovať, modelovať v rôznych polohách (ľah, kľak, stoj, sed)– kresliť, maľovať, modelovať na tému, rôznymi technikami, tvorivo a s použitím rôzneho materiálu, – kresliť, maľovať, modelovať, plošne a zobrazovať ľudskú a zvieraciu postavu

Prierezové témy 1. Osobnostný a sociálny rozvoj: Kreslenie rovnobežných a rôznobežných čiar pri kombinácii čiar vodorovných, zvislých a šikmých, Čo viem nakresliť, namaľovať 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Zoznamovanie sa s ilustráciami detských kníh, Nácvik kreslenia horných oblúkov 3. Environmentálna výchova: Zapúšťanie sýtych farieb do mokrého podkladu, Vytváranie farebných škvŕn na papieri 4. Mediálna výchova: Zoznamovanie sa s ilustráciami detských kníh, Výtvarné dotváranie hotových tvarov 5. Multikultúrna výchova: Poznávanie a rozlišovanie rôznych štruktúr, Modelovanie základných tvarov z modelovacích materiálov 6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Vychádzka – vnímanie a obdivovanie krásy prírody, 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Čo viem nakresliť, namaľovať, Vytváranie grafických stôp rôznym materiálom na papieri 8. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke: Vychádzka – vnímanie a obdivovanie krásy prírody , Precvičovanie tvarov kruhov 9. Ochrana života a zdravia: Vychádzka – vnímanie a obdivovanie krásy prírody, Precvičovanie vlnoviek v 4 cm linajkách 10. Finančná gramotnosť: Zoznamovanie sa s ilustráciami detských kníh

Predmet: Pracovná výchova

Časové vymedzenie predmetu: 3 hodiny týždenne – 99 ročne

200

Obsah učiva rozdeľujeme do tematických okruhov:

1. Sebaobslužné práce – 20 h.2. Pestovateľské práce – 10 h.3. Práca s drobným materiálom – 30 h.4. Práca s papierom – 25 h.5. Práca s modelovacím materiálom – 7 h.6. Montážne a demontážne práce – 7 h.

Charakteristika predmetu:

Dôsledné uplatňovanie pracovnej výchovy v nultom ročníku ZŠ má podstatný význam z hľadiska celkového psychomotorického rozvoja osobnosti žiaka a utvárania pracovno-motivačnej spôsobilosti. S rozvojom pracovných schopností sa zlepšujú pozorovacie schopnosti, zdokonaľuje sa senzomotorická kontrola, hrubá a najmä jemná motorika. Rozvíjajú sa pozitívne vôľové vlastnosti dieťaťa ako je zmysel pre praktickú tvorivosť, priestorová predstavivosť, sústredenosť, dôkladnosť, presnosť a precíznosť. Postupne sa zvyšuje úroveň pracovnej estetiky. Nakoľko si pracovné činnosti často vyžadujú spoluprácu dvoch alebo celej skupiny detí, posilňuje sa schopnosť dieťaťa spolupracovať s inými.

Na hodinách pracovnej výchovy sa rozhodujúcim spôsobom utvárajú pre život dôležité hygienické, kultúrne a pracovné návyky. Osvojujú sa elementárne pracovné a technické zručnosti ako aj praktické poznatky dieťaťa. Pracovné návyky a zručnosti pozitívne podporujú osamostatňovací proces osobnosti dieťaťa. Umožňujú mu získať relatívnu nezávislosť od dospelých osôb a pomáhajú mu prispôsobiť sa okolitému svetu z hľadiska praktického manipulovania s predmetmi a pochopiť ich účelné fungovanie.

Prostredníctvom pracovnej výchovy si žiak utvára aj pozitívny vzťah k svojmu zdraviu i k zdraviu iných. Možno to ilustrovať na príklade starostlivosti o osobnú hygienu alebo na zachovaní primeranej bezpečnosti pri určitých pracovných činnostiach a pod.

V pracovnej výchove sa uplatňujú nielen zdravotné, ale aj environmentálne a ekologické hľadiská. V obsahovo zameraných pracovných činnostiach si žiak utvára pozitívny vzťah k prírode a životnému prostrediu. Takými činnosťami sú napríklad starostlivosť o životné prostredie, o rastliny a zvieratá, zber a práca s prírodninami, ale aj skúmanie ich vlastností. Ďalej skúmanie rôznych druhov materiálu z hľadiska ich ďalšieho spracovania (drevo – papier – zber) a skúmanie rôznych druhov odpadových materiálov.

V pracovnej výchove sa uplatňuje individuálny prístup vzhľadom na aktuálnu úroveň pracovných zručností a celkovú spôsobilosť konkrétneho žiaka. PNV sa realizuje ako samostatná výchovná zložka, ale aj integrovane v celom rozsahu výchovno-vzdelávacieho pôsobenia na žiaka.

Hlavným cieľom PNV v nultom ročníku ZŠ je rozvíjať samostatnosť dieťaťa zo sociálne a výchovne nedostatočne podnetného prostredia, naučiť ho pracovným zručnostiam a návykom, ktoré mu umožnia úspešne zvládnuť 1. ročník ZŠ.

Ciele vyučovania:

Cieľom PNV v nultom ročníku je: rozvíjať samostatnosť dieťaťa

201

naučiť ho pracovným zručnostiam a návykom, ktoré zodpovedajú možnostiam a potrebám dieťaťa

pestovať sebaobsluhu a hygienu, udržiavať čistotu svojho okolia pestovať u žiakov jednoduché pracovné úkony – modelovanie, navliekanie

korálikov, skladanie, trhanie a strihanie papiera, obkresľovanie jednoduchej makety, práca so stavebnicou a kockami

pestovať u detí dobrý vzťah k práci, poznať dobrý pocit a radosť z vlastnej práce poznávať a ochraňovať prírodu s využitím kútika živej prírody, vychádzok

spojených so zberom prírodnín, ako sú vetvičky, kvietky, šišky, kamienky... naučiť deti odlíšiť papier, textil, drevo, plasty viesť deti k šetreniu materiálu a šetrnému zaobchádzaniu s predmetmi, ako sú

hračky, zariadenie v triede, ale i vlastný odev, obuv, školské potreby... posilňovať pozitívny vzťah k svojmu zdraviu rozvíjať pozorovacie schopnosti utvárať elementárne základy technického myslenia učiť a viesť deti k trpezlivosti, samostatnosti a vytrvalosti pri práci pripraviť dieťa na prácu v skupine, kolektíve naučiť dieťa uplatniť získané zručnosti a návyky v bežnom živote

Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Sebaobslužnépráce

Hygiena tela a prostredia

- základné hygienické návyky, správne umývanie rúk, použí-vanie vreckovky, hygiena na WC- základná sebaobsluha, vyzliekanie, obliekanie odevov, rozopínanie, zapínanie gombíkov, zipsov, háčikov, šnurovanie a zaväzovanie obuvi- starostlivosť o osobné veci a školské pomôcky- úprava triedy a hračiek

Žiak ovláda sebaobslužné práce, základné hygienické návyky- udržiava čistotu a poriadok vo svojom okolí (po činnosti dokáže po sebe upratať)

Pestovateľsképráce

Ošetrovanie rastlína práca so záhradným náradím

- ošetrovanie rastlín- polievanie a kyprenie izbových rastlín- vytvorenie kútika živej príro-dy- pozorovanie klíčenia rastlín- sadenie hrachu, fazule...- práca so záhradným náradím, hrabanie lístia

Žiak sa aktívne zúčastňuje na ochrane prírody- Kútik živej prírody využíva na pestovateľské činnosti- vie pomenovať a využiť náradie a pomôcky- osvojí si postupy bezpečnej práce- pozná vybrané druhy rastlín

- zbieranie drobného Žiak pozná vlastnosti

202

Práca s drobnýmmateriálom

Drobný materiál a jeho využitie

materiálu,gaštany, listy, šišky, kamienky- triedenie podľa veľkosti, tvaru, druhu- triedenie drobného materiálu(fazuľa, šípky, šošovica)- navliekanie korálikov- strihanie handričiek, vlny

materiálov pozorovaním, triedením, experimentovaním- dokáže manipulovať s drobným materiálom rôzneho druhu

Práca s papierom

Papier a jeho využitie

- poznávanie druhov papiera- krčenie, lepenie papiera- trhanie po čiare a krivke- strihanie po priamke, krivke- obkresľovanie šablóny- skladačky z papiera (loď...)

Žiak samostatne pracuje s papierom- zvládne skladanie, trhanie, strihanie, obkresľovanie- rozlišuje výkres, krepový papier

Práca s modelovacím materiálom

Modelovacia hmotaa jej využitie

- základy modelovania, spraco-vania hmoty- vytváranie tvarov a modelov jednoduchých predmetov z mäkkého materiálu- modelovanie ozdôb z cesta

Žiak pracuje s modelovacím materiálom- ovláda jednoduché pracovné úkony – miesenie, modelovanie

Montážne a demontážne práce

Práca so stavebnicou

- manipulácia s kockami- zručnosť pri manipulácii s rôznymi stavebnicami- zostavovanie modelov podľa predlohy- spájanie dielov stavebnice- skladanie mozaiky- zostavovanie tvarov zo špajlí- stavby zo snehu

Žiak vie klásť kocky vedľa seba, na seba, striedavo- zhotoviť výtvory zo skladačiek a stavebníc rôzneho materiálu, postupne od väčších dielov až po drobné dieliky podľa vlastnej fantázie a podľa predlohy- zvládne jednoduché montážne a demontážne práce podľa slovného návodu

203

Prierezové témy 1. Osobnostný a sociálny rozvoj: Práce so záhradným náradím, Práce so záhradným náradím, Okopávanie, polievanie, trhanie buriny 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu: Vianočné ozdoby 3. Environmentálna výchova: Sebaobslužné práce, Kútik živej prírody 4. Mediálna výchova: Práca s modelovacím materiálom, Karnevalová výzdoba triedy 5. Multikultúrna výchova: Veľkonočné vajíčka, Stromček, Panák – šašo 6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Veľkonočné vajíčka, . Práca s modelovacím materiálom 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Snehuliak, Vianočné ozdoby, Stromček 8. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke: Montážne a demontážne práce, Práca s drobným materiálom 9. Ochrana života a zdravia: Vychádzka do prírody, Pestovateľské práce 10. Finančná gramotnosť: Vianočné ozdoby, Zber jarnej zeleniny

204