I compiti autentici per valutare e certificare le

competenze

I.C Saronno Maggio 2019

ferraboschi 2019 1

ferraboschi 2019

Valutare per MigliorareL. n. 107, 13 luglio 2015; D.Lgs 62/2017;

2

processi

Risultati

metacognizione

Oggetti:

Vale per tutti

• La valutazione è coerente con l'offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo

• È effettuata dai docenti nell’esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel PTOF.

ferraboschi 2019 3

Nuovo decreto sulla valutazione ( n.62/ aprile 2017)

4

Progettazione e valutazione : un sistema di coerenze

Esperienze didattiche centrate sulle competenze

Progettazione

Valutazione

Comportamenti osservabili.

Comportamenti valutabili

…….

…….

comportamenti competenti

ferraboschi 2019

…….

ferraboschi 2019 5

Competenze chiave di cittadinanza

Competenze trasversali

Competenze disciplinari

le Discipline: conoscenze e abilità 5

Competenze disciplinari

Competenze disciplinari

Competenze disciplinari

Competenze disciplinari

Competenze trasversali

Competenze trasversali

Il curricolo di scuola

Esp

Esp

compito/prova

compito/prova

Espcompito/prova

COM

PETE

NZE

ALCUNE DISTINZIONI: verificare / monitorare,valutare, certificare

Certificare le competenze europee

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VERIFICARE = rilevare / misurare /monitorare i risultati scolastici acquisiti ( conoscenze e abilità )

Prova di verifica : quando è efficace ?• Deve rilevare ciò per cui è stata somministrata (forte

relazione tra programmazione e verifica, tra obiettivo dell’insegnante e risultato/prodotto dell’alunno)• Deve essere discriminante ( sia in alto che in basso)• Se riproposta deve dare risultati costanti nel tempo

La sua valutazione deve fare riferimenti a parametri ; quali ?

Soggettivi ? Della scuola ? Standard ? 7ferraboschi 2019

A cosa servono le prove di verifica ?

• A rilevare gli apprendimenti acquisiti ( in quel momento )• A eseguire il monitoraggio degli apprendimenti • A tenere sotto controllo i processi• A restituire dei feedback agli alunni/insegn.• A programmare i percorsi ( per gli insegnanti)

8ferraboschi 2019

Valutare ( Trinchero, 2006)

• CONFRONTARE una situazione osservata con una situazione attesa• ASSEGNARE SIGNIFICATO a tale confronto• RICOSTRUIRE I PROCESSI che hanno portato agli esiti

ottenuti• ATTRIBUIRE VALORE a tali ESITI sulla base di un

sistema di riferimento• ASSUMERE DECISIONI OPERATIVE in base a tali ESITI

9ferraboschi 2019Andare oltre la misurazione e la verifica

Valutazione “diffusa- incastrata”( P.C. Rivoltella, “Che cos’è un Eas. L’idea, il metodo, la didattica”, Editrice La Scuola)

• Valutazione diffusa basata su “embedded tasks” (= compiti integrati nell’attività ordinaria fino al punto da non distinguersi da essa)• Tali compiti , diversamente da quelli previsti dal testing

tradizionale, sono assegnati in itinere su richiesta dell’insegnante; • Valutazione e formazione divengono due momenti dello

stesso flusso di attività e la valutazione è momento di apprendimento che riflette sugli errori e li supera.• In situazioni ordinarie anche i fattori emozionali non

incidono sulla performance.”

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ferraboschi 2019

Certificare = dichiarazione o attestazione ufficiale :• delle competenze acquisite

osservando esiti e processi attivati• del livello effettivo di

acquisizione

ESTERNA(standard definiti)

INTERNA(standard da

definire)

Dichiarare:•se una competenza c’è….•a quale livello….•Come si traduce/si descrive….•da che cosa è legittimata….11

Valutare e Certificarele competenze

•Quali competenze ?• I traguardi per lo sviluppo delle competenze disciplinari•Le competenze chiave di cittadinanza ( competenze Europee)

12ferraboschi 2019

…la domanda di oggi:

• Quali strumenti uso per valutare se le competenze sono state raggiunte ?

Propongo compiti/prove/

situazioni ?

13ferraboschi 2019

Definire i dispositivi di valutazione( Dalle Linee Guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione ,2017))

L’apprezzamento di una competenza, in uno studentecome in un qualsiasi soggetto, non è impresa facile.

Preliminarmente occorre assumere la consapevolezza chele prove utilizzate per la valutazione degli apprendimentinon sono affatto adatte per la valutazione dellecompetenze.

È ormai condiviso a livello teorico che la competenza sipossa accertare facendo ricorso a compiti di realtà (proveautentiche, prove esperte, ecc.), osservazionisistematiche e autobiografie cognitive.

14ferraboschi 2019

PER VALUTARE/CERTIFICARE : INTEGRAZIONE DI EVIDENZE E DI SGUARDI

Valutazioni esterne

Descrizione

Osservazione

Autovalutazione

Prove situate

COMPETENZE

15ferraboschi 2019

Diari / biografie

Compiti di realtàCompiti espertiCompiti autentici

Costruire compiti di realta’(esperti, autentici, di prestazione, situati, complessi)

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Per valutare le competenze disciplinari Per certificare le competenze di cittadinanza

Prestazione Autentica (Wiggins (1998)

• Chiede allo studente di rielaborare e riorganizzare in una situazione problematica ciò che ha appreso, • Non basta che ripeta.Richiede agli studenti di

“ricostruire” la disciplina;• Accerta la capacità dello studente di usare

efficacemente un repertorio di conoscenze e di abilità per affrontare un compito complesso • Simula i compiti richiesti agli adulti sul luogo di

lavoro, nella vita civile e personale (compito situato)• Si esplicita quando gli studenti usano consapevolmente

(decidono di usarle) conoscenze e abilità acquisite ,in modo pertinente, dimostrando il possesso di una determinata competenza.

17ferraboschi 2019La prestazione autentica può stare anche all’interno di una singola disciplina

Ischia 2010Damiano Previtali 18

ferraboschi 2019 18

PROVA NAZIONALE DI MATEMATICA

Scuola secondaria di I grado classe III

D20. Il Signor Carlo scende dal tram all’incrocio di via Pietro Micca con via Antonio Giuseppe Bertola (nella mappa che vedi qui sotto il punto è contrassegnato

da un asterisco).

Ricostruire la disciplina. Esempio

ferraboschi 2019 19

Percorre 200 metri di via Bertola e all’incrocio con via 20 Settembre svolta a sinistra; dopo aver camminato per 150 metri, raggiunge l’incrocio con via Pietro Micca. Da lì decide di tornare al punto di partenza per via Pietro Micca. Quanti metri all’incirca percorre al ritorno?□ A. 200 m□ B. 250 m□ C. 350 m □ D. 600 m

Ischia 2010Damiano Previtali 19

Alcune differenze

Compiti autentici Compiti di realtà

Prove di prestazione Compiti esperti

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Es: giocare una partita nel campo

Es: rilevare la preparazione atletica e la conoscenza delle regole per giocare

Compiti autentici o prove di realtà ? ( Tessaro)

“problemi complessi e aperti posti agli studenti come mezzo per dimostrare la

padronanza di qualcosa.” (Glatthorn, 1999)

COMPITI DI REALTA’-COMPLESSI-ESPERTI-AUTENTICI

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EAS-UdAesperienza

che promuove competenze

COMPITOAUTENTICO:

utilizza le competenze

apprese

Sintesi:possiamo usare i compiti autentici anche come esperienze per costruire apprendimenti ? sì

• A partire da «situazioni-problema» ( Castoldi, 2018) intese come «mobilitazione di risorse interne ed esterne per raggiungere uno scopo »• Considerare 2 elementi :

• Il percorso di ricerca attivato per trovare delle risposte rispetto a un compito /una situazione data

• Il prodotto intorno a cui finalizzare il lavoro di ricerca e capace di rendere visibile il percorso di apprendimento ( insegnamento per problemi / insegnamento per progetti)-

• Il senso della sfida è dato dalla situazione-problema ferraboschi 2019 22

Recuperare ciò che l’alunno ha e sa già e che può utilizzare con

Responsabilità ed Autonomia • La scuola è solo UNA delle esperienze di

formazione• Si impara anche in contesto informali ( dalla

quotidianità quindi non intenzionali) e Non formali ( altre agenzie educative )• La scuola è investita della domanda che

comprende gli apprendimenti e il saper stare al mondo

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Esempi

• La costruzione di una Tombola per spiegare , in modo ludico , l’evoluzione dei diritti delle donne;

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la progettazione di una scuola " ideale" ( con individuazione delle attività e progettazione dei relativi ambienti di apprendimento);

La preparazione di un libro a fumetti per illustrare gli eventi significativi di un periodo storico ;

Esempi compiti• Un editore ci ha incaricato di predisporre la bozza di un lavoro in

graphic novel che illustri gli eventi significativi della 1^ guerra mondiale attraverso le poesie di Ungaretti.

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• Un altro episodio di bullismo ! Aiuta la scuola a realizzare un video-monologo animato sul bullismo da porre sul sito della scuola per far capire che è ora di smetterla.

Arrivano in visita i compagni di … Predisponi un percorso di accompagnamento e una scaletta di presentazione del tuo territorio

E ancora• Creazione di uno spaccato-illlustrato per presentare la vita

all’interno del castello di … in un determinato periodo storico .

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• Siccome da grande vuoi fare l’insegnante, simula di essere già in servizio e prova a preparare una lezione per i tuoi compagni mettendo a confronto l’Europa di oggi con il Sacro Romano Impero.

Realizzazione di un video-tutorial su come riparare la ruota della bicicletta che perde…

Concorso : il trailer di un libro letto

Compito autentico per certificazione (scuola primaria)

Consegna:Per fine anno devi organizzare la festa delle classi terze.Per questo motivo hai a disposizione:1.una lista della spesa;2.due volantini pubblicitari di due supermercati diversi.Il tuo compito è quello di acquistare tutti i prodotti indicatinella lista, ma dovrai saper scegliere, fra uno dei duesupermercati, dove sarà più conveniente fare tutta la spesa.Descrivi, rappresenta il percorso effettuato che ti ha portatoa scegliere di fare la spesa presso un supermercatopiuttosto che nell’altro.

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indicazioni

• MODALITÀ ORGANIZZATIVE: lavoro individuale• STRUMENTI E RISORSE A DISPOSIZIONE: Volantini• TEMPO: circa 2 h• DISCIPLINE: Matematica – Italiano – Arte e Immagine• COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA EUROPEA (pur

essendo implicate anche altre competenze): Competenza matematica

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Struttura del compito autentico

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TITOLOCLASSE/I : ORDINE DI SCUOLA:COMPETENZA/E CHIAVECOMPETENZA/ E TRASVERSALI/DISCIPLINARIDISCIPLINE COINVOLTEINDICAZIONI DETTAGLIATE PER ALUNNIINDIVIDUAZIONE PRODOTTO FINALE ( con eventuali criteri di valutazione del prodotto)TEMPI A DISPOSIZIONERUBRICA DI VALUTAZIONEAUTOVALUTAZIONE ALLEGATI EVENTUALI …

Un compito autentico tra scuola e territorio

Il Service Learning

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Service Learning

Servizio di volontariato per la

comunità Apprendimento

Apprendere mentre si sviluppa servizio per la

comunitàferraboschi 2019 31

Distinzioni necessarie

volontariato

• Raccogliere rifiuti sulla riva del fiume• Andare a trovare i

nonni alla Casa di riposo • Fare la spesa per…• Far giocare i bambini

per intrattenerli

Service Learning

• Studiare campioni d’acqua del fiume per verificare il livello di inquinamento da passare all’Arpa• Studiare un

monumento e fare da guida FAI• Dare lezione a un

bambino …..Richiede disponibilità e

apprendimento Richiede la disponibilitàferraboschi 2019 32

Valutazione finale

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DIMENSIONI DI COMPETENZA DA VALUTARE

…

LIVELLI

( le stesse che volevo promuovere )

AVANZATO:padronanza, complessità, metacognizione, responsabilità

INTERMEDIO:generalizzazione, metacognizione

BASE:transfert di procedure ( abilità ++ conoscenze) in situazioni nuove

INIZIALE:non c’è competenza ma solo uso guidato di conoscenze e abilità

a. aaaa….

a. bbbbbb

c…..

d…..

e…..

Rubrica di valutazione finale

ferraboschi 2019

Per osservare il lavoro di gruppo:una griglia di osservazione

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In fase di VALUTAZIONE si deve far riferimento ai dati raccolti attraverso STRUMENTI.Gli STRUMENTI sono le griglie utilizzate per l’osservazione del processo o delle relazioni nel lavoro di gruppo

alunni

Ascolta gli altri

Prende l’iniziativa ,

propone

Collabora con i

compagni

Si limita a eseguire

Disturba il gruppo

Per osservare I PROCESSI di apprendimento: griglia di osservazione

alunni

Comportamento da osservare: utilizzo di quanto già sa e ha capito

Si limita a riproporre leconoscenze

acquisite dalle fonti consultate

Espande la ricerca di sua

iniziativa

Fa spontaneamente

collegamenti tra le

conoscenze

Applica spontaneamente le

conoscenze a situazioni

nuove

Si attiva di fronte a

situazioni problematiche

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STRUMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE

• L’attività proposta è stata di mio interesse? Per quale motivo?• Ho avuto difficoltà nell’individuare i collegamenti?• Che cosa mi ha aiutato nello svolgimento del lavoro?• Che cosa ho trovato difficile nello svolgimento del

lavoro? (lettura e comprensione dei testi e quali in caso; realizzazione della mappa; collegamenti; ricavare le argomentazioni e gli esempi…)• Mi sembra completo e corretto il mio lavoro?• Che cosa cambierei se dovessi rifarlo?

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percezioni rilevate dall’alunno/a Sì NO In parte

Ho capito quello che la maestra mi ha chiesto di fareLavorare direttamente con i miei compagni mi ha aiutato a capire Sono andato alla ricerca di altre conoscenze per capire come operare Sono stato in grado di trovare il modo per rendere efficace la storia Sono stato in grado di scegliere parole efficaciHo capito come raccontare una storia come voglio ioNel piccolo gruppo sono stato in grado di collaborareQuesto lavoro mi è piaciutoSono soddisfatto del mio lavoro finale

Autovalutazione:

_____________________________ firmaferraboschi 2019 38

differenziale semantico

ENTUSIASMANTE q . q . NOIOSO

DIFFICILE q . q . FACILE

HA RICHIESTO L’ ATTENZIONE SU MOLTI ASPETTI

q . q . BASTA INIZIARE A SCRIVERE..

LO SAPEVO GIA’ FARE q . q . HO IMPARATO COSE NUOVE

HO CAPITO POCO , DOVREI RIFARE IL PERCORSO

q . q . HO CAPITO COME PROGETTAREUN TESTO STORIA

MI SONO COINVOLTO MOLTO NELL’ESECUZIONE

q . q . NON MI SONO COINVOLTO PER NULLA

SONO PORTATO PER QUESTE COSE …

q . q . SCRIVERE : NON FA PER ME

Rif al LAVORO DI GRUPPO q . q . …

Preparare uno storyboard è stato :

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bibliografia• Hadgji C., (2017), La valutazione delle azioni educative, ELS La Scuola,

Brescia • Castoldi M., 2018, Compiti autentici.Un nuovo modo di insegnare e

apprendere , Utet Università, De Agostini Scuola, Novara• Castoldi M., 2009, Valutare le competenze.Percorsi e strumenti , Carocci,

Roma • Comoglio M., 2004, Insegnare e apprendere con il Portfolio, Carocci,

Roma• Tessaro F., 2014, Compiti autentici o prove di realtà? in Formazione e

Insegnamento XII-3- 2014, Pensa MultiMedia• Pellerey M., 2004, Le competenze individuali e il Portfolio, La Nuova

Italia, Firenze • Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 62 “Norme in materia di

valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n.107, (GU n.112 del 16-5-2017 - Suppl. Ordinario n. 23)

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Buon lavoro !ferraboschiluciana@gmail.com

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