HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA … filehubungan persepsi dan sikap siswa kelas ii pada mata pelajaran pkn di sdn tlacap skripsi ... iii plagiat merupakan tindakan

i

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA

PELAJARAN PKn DI SDN TLACAP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Nurike Pramaning Tyas

NIM: 131134031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Allah yang telah memberikan rahmat dan telah melimpahkan kesehatan,

perlindungan, kelancaran serta selalu menjaga dan melindungi saya di mana

pun dan kapan pun.

2. Orang tuaku Bapak Jumari dan Ibu Suwarti yang selalu mendoakan dan

selalu mencintai sepanjang hidup saya serta selalu mendukung segala

sesuatu yang terbaik bagi saya.

3. Adik saya Didi Prasetyo Rizeki dan Rafif Mahful yang selalu memberikan

motivasi semangat dan dukungan.

4. Budi Eka Setyawan yang selalu memberikan semangat, dukungan,

perhatian, cinta kasih sayang serta doa.

5. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing 1 dan Elisabeth

Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing 2 yang selalu

memberikan masukan.

6. Teman-teman payung seperjuangan PGSD USD 2013 ( Vika, Mira, Lina,

Dessy, Dita, Tria, Dhanis, Nike, Yussy, Achun, Gema, Ipin, Erik, Nur, Tere,

Yustina, Lola, Parama, Yoga)

7. Sahabatku Putri, Diah dan Vika yang selalu memberikan kekuatan dan

semangat.

8. Semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan dan penyusunan

skripsi ini.


v

MOTTO

“Tidak Ada Gagal, Yang Ada Hanyalah Berhenti Sebelum Sukses”

(Nurike Pramaning Tyas)

Keraslah pada diri sendiri sebelum dunia keras kepada kita

(Nurike Pramaning Tyas)


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA

PELAJARAN PKn DI SDN TLACAP


Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang penelitian ini ialah peneliti melakukan observasi pembelajaran

di sekolah mengenai mata pelajaran PKn di SDN Tlacap. Peneliti melihat persepsi

siswa dengan batas nilai maksimal cukup sebanyak 43% dan batas nilai maksimal

cukup sebanyak 48%. Peneliti memiliki tujuan yaitu mendeskripsikan hubungan

persepsi dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran PKn di SDN Tlacap semester

gasal tahun ajaran 2016/2017.

Penelitian ini menggunakan metode survei. Sampel penelitian ini terdiri dari

23 siswa, sebanyak 14 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki kelas IIA. Penelitian

ini terdiri dari tiga variabel yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel

moderator. Variabel bebas adalah persepsi, variabel terikat adalah sikap siswa pada

mata pelajaran PKn, dan variabel moderator adalah model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL).

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan menunjukan bahwa terdapat

hubungan antara persepsi dan siswa pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut

ditunjukan dari nilai Sig(2-Tailled) sebesar 0,000 (p<0,05) dengan Pearson

Correlation 0,901 dan N=23. Termasuk dalam kategori hubungan korelasi yang

sangat kuat. Karena, 0,901 berada pada rentang 0,80-1,000 serta memiliki

hubungan positif (semakin meningkat persepsi semakin meningkat pula sikap

siswa).

Kata kunci: persepsi siswa dan sikap siswa


ix

ABSTRACT

The Correlation Between 2nd Grade Student’s Perception and Attitude on Civic

Education at SDN Tlacap


Sanata Dharma University

2017

Background this study was observational learning researchers doing at

school on subjects PKn in Tlacap elementary school. Researchers looking at

perceptions of students with the maximum value limit quite as much as 43% and the

maximum value limit quite as much as 48%. Researchers have a purpose and that

describes the relationship of perception and attitude of grade II on subjects PKn in

Tlacap elementary school in odd semester of 2016/2017 academic year.

This study used a survey method. The sample of the study consisted of 23

students, as many as 14 students are female and 9 male students of Class IIA. This

research consists of three variables namely variables, the variables are bound, and

moderator variables. Independent variable is bound to a variable is the perception,

the attitude of students on subjects PKn, and moderator variables is a model of

learning Problem Based Learning (PBL).

Based on the results of the research and the discussion showed that there is

a relationship between perception and students on subjects PKn. It is shown from

the value of the Sig (2-Tailled) of 0.000 (p < 0.05) with the Pearson Correlation

0.901 and N = 23. Included in the category of a very strong correlation

relationship. Because, 0.901 is in the range 0.80-1,000 and have a positive

relationship (increasing the perception of increasing also the attitude of the

students).

Keywords: perception and attitude of students


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena

atas berkat karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “

Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn Di SDN

Tlacap”. Skripsi ini disusun untuk melengkapi syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa selama proses pelaksanaan penelitian yang telah

penulis lakukan tidak lepas dari kesalahan. Untuk itu izinkanlah penulis

mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Guru Sekolah

Dasar

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Guru

Sekolah Dasar

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum., selaku dosen pembimbing I yang selalu

memberikan masukan dan semangat kepada peneliti.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., selaku dosen pembimbing 2 yang

selalu memberikan masukan dan dukungan kapada peneliti untuk

menyelesaikan skripsi.

6. Kartini S.Pd. SD, selaku kepala sekolah SDN Tlacap yang telah berkenan

memberikan izin kepada penulis untuk menyelesaikan penelitia


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL……………………………………………………………....i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………………..ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………………iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………………….iv

HALAMAN MOTTO…………………………………………………………….v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ..................................................... vii

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......... vii

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT .............................................................................................................. x

KATA PENGANTAR ........................................................................................... xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

1.2 Batasan Masalah ....................................................................................... 5

1.3 Rumusan Masalah .................................................................................... 5

1.4 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

1.6 Definisi operasional .................................................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 8

2.1 Kajian Pustaka ......................................................................................... 8

2.1.1 Persepsi siswa ......................................................................................... 8

2.1.2 Sikap ..................................................................................................... 11

2.1.3 Problem Based Learning (PBL) ............................................................ 13

2.1.4 Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ........................... 15

2.1.5 Materi Kelas II Membiasakan Hidup Bergotong Royong .................... 16


xiii

2.2 Penelitian-penelitian yang Relevan ............................................................. 18

2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 22

2.4 Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 24

BAB III ................................................................................................................. 24

METODE PENELITIAN ................................................................................... 24

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................ 25

3.2 Setting Penelitian ......................................................................................... 25

3.2.1 Tempat penelitian ................................................................................. 25

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Tlacap pada semester gasal tahun

pelajaran 2016/2017. SDN Tlacap beralamat di Tlacap, Pandowoharjo,

Sleman, Yogyakarta. ...................................................................................... 25

3.2.2 Subjek Penelitian .................................................................................. 25

3.2.3 Obyek Penelitian ................................................................................... 26

3.2.4 Waktu Penelitian ................................................................................... 26

3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................... 26

3.4 Variabel Penelitian ...................................................................................... 27

3.4.1 Variabel Independen (bebas) ................................................................ 27

3.4.2 Variabel dependen (terikat) .................................................................. 27

3.4.3 Variabel Moderator ............................................................................... 27

3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 28

3.5.1 Kuesioner .............................................................................................. 28

3.5.2 Observasi .............................................................................................. 29

3.5.3 Dokumentasi ......................................................................................... 29

3.6 Intrumen Penelitian ..................................................................................... 29

3.7 Teknik Pengujian Instrumen ...................................................................... 38

3.7.1 Validitas ................................................................................................ 38

3.7.2 Reliabilitas ............................................................................................ 45

3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................... 48

3.8.1 Uji Asumsi ............................................................................................ 48

3.8.2 Uji Hipotesis ......................................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 51

4.1. Hasil Penelitian ........................................................................................... 51

4.1.1 Uji Asumsi ............................................................................................ 51


xiv

4.2.2 Uji Hipotesis ......................................................................................... 54

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 56

5.1 Kesimpulan .................................................................................................. 56

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 57

5.3 Saran ............................................................................................................ 57

DAFTAR REFERENSI ........................................................................................ 57

CURRUCULUM VITAE .................................................................................... 152


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Penelitian...................................................................................... 26

Tabel 2 Kisi-kisi Kuesioner .................................................................................. 30

Tabel 3 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Persepsi Siswa ....................................... 33

Tabel 4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap ..................................................... 35

Tabel 5 Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Persepsi dan Sikap ............................ 37

Tabel 6 sebaran Item Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa ....................................... 38

Tabel 7 Expert Judgement ..................................................................................... 40

Tabel 8 Rentang skor ............................................................................................ 41

Tabel 9 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa ........................................................... 42

Tabel 10 item yang dinyatakan valid pada setiap indikator persepsi .................... 43

Tabel 11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa ............................................................. 43

Tabel 12 item yang dinyatakan valid pada setiap indikator sikap ........................ 44

Tabel 13 Kriteria koefisien reliabilitas .................................................................. 46

Tabel 14 Reliabilitas Persepsi Siswa..................................................................... 47

Tabel 15 Reliabilitas Sikap Siswa ......................................................................... 47

Tabel 16 Kategori Koefisien Korelasi................................................................... 50

Tabel 17 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa .................................... 52

Tabel 18 Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ................................. 52

Tabel 19 Hasil uji linearitas persepsi dan sikap siswa .......................................... 53

Tabel 20 Uji Korelasi Persepsi dan Sikap Siswa .................................................. 54


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Literatur Map........................................................................................ 22

Gambar 2 Variabel Independen, Variabel Dependen, Variabel Moderator ......... 28

Gambar 3 Rumus Menghitung rata-rata expert judgement ................................... 41

Gambar 4 Rumus pengukuran reliabilitas ............................................................. 46

Gambar 7 P-P Plot of Regression Standardized Residual .................................... 53


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian........................................................................... 60

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................................. 61

Lampiran 3 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Persepsi .............. 63

Lampiran 4 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Sikap................... 64

Lampiran 5 Hasil Perhitungan Uji Normlitas Persepsi dan Sikap Siswa ............. 65

Lampiran 6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa ........ 65

Lampiran 7 Hasil Pengujian Uji Linearitas ........................................................... 66

Lampiran 8 Silabus ............................................................................................... 69

Lampiran 9 RPP .................................................................................................... 94

Lampiran 10 Lembar Kuesioner Siswa ............................................................... 136

Lampiran 11 Foto Kegiatan Penelitian ............................................................... 149

Lampiran 12 Expert Judgement .......................................................................... 150


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini terdapat enam hal yang akan dibahas oleh peneliti. Enam hal

tersebut antara lain: latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Secara historis, pendidikan dalam arti luas telah mulai dilaksanakan sejak

manusia berada di muka bumi ini. Pendidikan berubah seiring dengan

berkembangnya intelektual seseorang. Dengan berkembangnya seseorang,

berkembang pula isi dan bentuk termasuk perkembangan penyelenggaraan

pendidikan. Hal tersebut sejalan dengan kemajuan seseorang dalam pemikiran dan

ide-ide mengenai pendidikan. Pendidikan berfungsi untuk meningkatkan

pengetahuan, kemampuan dan kreativitas terhadap perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Fungsi lain dari pendidikan adalah mengurangi

kebodohan, keterbelakangan dan kemiskinan karena ilmu pengetahuan dan

ketrampilan yang diperoleh dapat menjadikan seseorang mampu mengatasi

problematika. Untuk mencapai itu semua perlu adanya proses pembelajaran.

Menurut Rusman (2012:148) dalam sistem pembelajaran guru dituntut untuk

mampu memilih metode pembelajaran yang tepat, mampu memilih dan

menggunakan fasilitas pembelajaran, mampu memilih dan menggunakan alat

evaluasi, mampu mengelola pembelajaran di kelas maupun laboratorium,

menguasai materi dan memahami karakter. Proses pembelajaran harus dapat

membuat siswa menyukai dan mau mengikuti pelajaran dengan serius yang


2

disajikan oleh guru. Dengan kata lain siswa memiliki daya tarik tersendiri dan

memberikan manfaat bagi dirinya sendiri.

Prawiharjo berpendapat bahwa sebagaimana dimuat dalam tulisan Raka

(1984:5), salah satu konsep pendidikan yang banyak diajarkan di lembaga

pendidikan, guru adalah yang menggambarkan pendidikan sebagai bantuan

pendidik dan siswa sebagai peserta didik dewasa. Dalam UU NO. 20 tahun 2003

tentang sistem pendidikan nasional dituliskan bahwa pendidikan yaitu usaha sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dilihat dari

kenyataanya yang terjadi di Indonesia adalah pendidikan belum terarah dengan

baik. Pembelajaran di Indonesia masih terpacu dalam tercapainya aspek kognitifnya

saja sedangkan aspek lain seperti aspek sikap atau afektif masih belum ditekankan

karena dirasa belum penting oleh kalangan pendidik.

Salah satu permasalahan yang dihadapi bangsa saat ini adalah rendahnya mutu

pendidikan PKn di Indonesia. Pendidikan kewarganegaraan (PKn) dianggap terlalu

banyak menghafal dan banyak membaca. Sehingga, untuk siswa kelas II yang

masih belum dapat lancar membaca akan kesulitan dalam mengikuti pelajaran ini,

akibatnya siswa kurang tertarik dengan pelajaran Pendidikan Kewaranegaraan

(PKn). PKn belum banyak melahirkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis

terhadap kegiatan yang ada di lingkungan sekitarnya seperti kegiatan gotong

royong. Selain itu juga belum banyak melahirkan pengalaman sikap dan

keterampilan yang baru bagi siswa. Hal ini terjadi karena Pendidikan


3

Kewarganegaraan saat ini cenderung hanya mengajarkan pada nilai-nilai moral

Pancasila.

Borgardus dkk (dalam Azwar, 2000) mendefinisikan sikap merupakan

semacam kesiapan untuk berinteraksi terhadap suatu obyek dengan cara-cara

tertentu. Kesiapan yang dimaksud merupakan kecenderungan potensial untuk

bereaksi dengan cara tertentu apabila individu dihadapkan pada suatu stimulus yang

menghendaki adanya respon. Oleh sebab itu pendidik perlu menyiapkan strategi-

strategi mengajar agar siswa dapat menangkap segala kegiatan yang dipelajari.

Strategi belajar mengajar memiliki peran yang sangat penting dalam kegiatan

belajar mengajar. Strategi belajar mengajar merupakan rancangan dasar bagi

seorang pendidik tentang cara membawakan dirinya dalam pengajaranya. Walgito

(2002:83) menyatakan bahwa strategi belajar mengajar adalah rencana dan cara-

cara membawakan pengajaran agar segala prinsip dasar dapat terlaksana dan segala

tujuan pengajaran dapat tercapai dengan efektif.

Salah satu strategi yang dapat digunakan yaitu strategi pembelajaran berbasis

masalah dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). PBL

merupakan suatu model pembelajaran yang titik tolak utamanya adalah masalah

dan cara penyelesaiannya. Adapun kelebihan lain dari PBL dibandingkan degan

model pembelajaran yang lain aitu dengan PBL siswa akan dilatih berpikir kritis

dalam menghadapi masalah yang disajikan selama proses belajar. Melalui tahapan

tersebut maka siswa akan terbiasa menghadapi permasalahan dan menemukan jalan

penyelesaian masalah yang ada di sekitar mereka. Selain itu, dengan model

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini akan terjadi pembelajaran yang


4

bermakana karena siswa secara spontan mencari dan mengaplikasikan

pengetahuanya dalam kehidupan sehari-hari.

Amir (2009:27) menyatakan bahwa Problem Based Learning (PBL) memiliki

beberapa manfaat yaitu mendorong siswa untuk berpikir, membangun kerja tim,

kepemimpinan, dan ketrampilan sosial, dan kecakapan belajar. Sehingga

diharapkan dapat berpengaruh pada persepsi siswa. Persepsi siswa akan mengarah

ke persepsi positif seperti siswa akan menganggap jika mata pelajaran PKn itu

adalah mata pelajaran yang penting dan menyenangkan. Persepsi tak lepas dari

pemikiran manusia karena sejatinya manusia memiliki persepsi masing-masing.

Persepsi pada hakikatnya adalah proses menuju pemahaman ataupun pemberian

makna dari informasi terhadap rangsangan. Dalam hal ini dapat berarti bahwa

persepsi yang muncul berasal dari apa yang dirasakan. Persepsi yang keluar dapat

berupa tanggapan, respon, perasaan, maupun pemikiran. Persepsi yang muncul juga

bisa beragam, ada persepsi positif dan ada juga persepsi negatif.

Berdasarkan dari hasil observasi yang dilakukan di SDN Tlacap peneliti

menemukan permasalahan pada persepsi siswa. Hal tersebut terlihat dari nilai skor

maksimal cukup persepsi siswa yaitu 43%. Siswa memiliki persepsi cukup tentang

materi, media dan sarana pembelajaran terhadap model pembelajaran. Selanjutnya

peneliti menemukan permasalahan pada sikap siswa yang terlihat dari hasil

kuesioner dengan indikator kognitif, afektif, dan konatif. Hal tersebut diperkuat dari

hasil skor maksimal cukup yaitu 48%. Dengan skor yang diperoleh oleh siswa

menandakan bahwa siswa memiliki sikap cukup sebelum mengikuti pelajaran Pkn,

sikap cukup saat mengikuti pelajaran Pkn dan sikap cukup setelah mengikuti

pelajaran Pkn.


5

1.2 Batasan Masalah

Penelitian ini hanya dibatasi pada masalah hubungan persepsi terhadap model

pembelajaran dan sikap siswa kelas II terhadap mata pelajaran PKn di SDN Tlacap.

Pelajaran PKn kelas II ini dibatasi pada standar kompetensi 1. Membiasakan hidup

bergotong royong Kompetensi Dasar 1.1 mengenal pentingnya hidup rukun, saling

berbagi, dan tolong menolong. Hasil penelitian ini hanya berlaku di SD Negri

Tlacap pada materi gotong royong.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah sebagai

berikut: Apakah ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan pelaksanaan pembelajaran melalui Penelitian Kuantitatif, yaitu: Untuk

mendeskripsikan hubungan antara persepsi dan sikap siswa terhadap mata pelajaran

PKn.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak

diantaranya bagi peneliti, bagi siswa, dan bagi guru.

1. Bagi siswa

Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah

a. Siswa dapat memahami, menghayati, dan melaksanakan gotong

royong melalui Pelajaran PKn di SD


6

2. Bagi guru

Manfaat penelitian ini bagi guru adalah

a. Guru dapat menjadikan sebagai umpan balik dalam pembelajaran

di kelas.

3. Bagi IPTEK

Manfaat penelitian ini bagi IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi)

adalah sebagai referensi yang dapat digunakan untuk penelitian lainya.

4. Bagi pembaca

Manfaat dari penelitian ini bagi pembaca adalah untuk memberikan

pengetahuan baru khususnya tentang persepsi dan sikap siswa mengenai

Pelajaran PKn.

1.6 Definisi operasional

1. Persepsi merupakan proses stimulus yang diterima individu melalui alat

indra. Alat indra melalui penglihatan, pendengaran, perasa, pengecap,

penciuman dari adanya suatu gejala atau peristiwa yang diproses didalam

otak manusia. Dalam persepsi perasaan, kemampuan berpikir,

pengalaman-pengalaman individu tidak sama sehingga hasil persepsi satu

individu dengan individu lainya belum tentu sama

2. Sikap merupakan merupakan organisasi pendapat, keyakinan sesorang

mengenai objek atau situasi yang relatif tetap, yang disertai adanya

perasaan tertentu dan memberikan dasar pada orang tersebut untuk

membuat respon atau berperilaku dalam cara tertentu yang dipilihnya.

3. Model Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran

dimana siswa menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata untuk dapat


7

menyusun pengetahuan, mengembangkan ketrampilan inquiri berpikir

tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

4. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang

memfokuskan pada pendidikan nilai dan moral, dalam hal ini tujuan

pendidikan agar anak mampu menyelesaikan masalah-masalah untuk

dapat mewujudkan nilai-nilai gotong royong.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini menjelaskan berbagai pengertian yang dikaji oleh peneliti

dalam landasan teori ini. Menyajikan penelitian relevan, dan menjelaskan kerangka

berpikir dalam penelitian ini selanjutnya dijelaskan tindakan yang dicapai oleh

peneliti.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Persepsi siswa

2.1.1.1 Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan tahap awal pada proses penerimaan informasi. Persepsi

adalah proses terhadap masuknya informasi ke dalam otak manusia. Persepsi

mempengaruhi karakteristik siswa. Persepsi manusia berhubungan dengan

lingkunganya. Hubungan tersebut melalui indra yang dimiliki, yaitu indra

penglihatan, pendengaran, peraba, perasa, dan pencium (Slameto, 2010: 102).

Moskowitz dan Orgel dalam (Walgito, 2003) menyatakan persepsi

merupakan intergrated dari individu terhadap stimulus yang diterimanya. Dengan

demikian dapat dikemukakan bahwa persepsi itu merupakan proses

pengorganisasikan, penginterpresian terhadap stimulus yang diterima oleh

organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan

aktivitas yang intergrated dalam diri individu.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti menyimpulkan jika persepsi

merupakan proses stimulus yang diterima individu melalui alat indra. Alat indra

melalui penglihatan, pendengaran, perasa, pengecap, penciuman dari adanya suatu

gejala atau peristiwa yang diproses didalam otak manusia. Dalam persepsi


9

perasaan, kemampuan berpikir, pengalaman-pengalaman individu tidak sama

sehingga hasil persepsi satu individu dengan individu lainya belum tentu sama.

2.1.1.2 Faktor-faktor yang berperan dalam persepsi

Seperti telah dipaparkan di depan bahwa dalam persepsi individu.

Mengorganisasikan dan menginterprestasikan stimulus yang diterimanya, sehingga

stimulus tersebut mempunyai arti bagi individu yang bersangkutan. Dengan

demikian dapat dikemukakan bahwa stimulus merupakan salah satu faktor yang

berperan dalam persepsi. berkaitan dengan faktor-faktor yang berperan dalam

persepsi dapat dikemukakan adanya beberapa faktor, yaitu:

1. Objek yang dipersepsi

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau

reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi

juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung

mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor.

2. Alat indera, syaraf, dan pusat sususnan syaraf

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus.

Sebagai alat untuk menagdakn respon diperlukan syaraf motoris.

3. Perhatian

Untuk menyedari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan

adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan

dalam rangka mengadakan persepsi.

2.1.1.3 Proses terjadinya Persepsi


10

Proses terjadinya persepsi yaitu objek menimbulkan stimulus, dan stimulus

mengenai alat indera atau reseptor. Perlu dikemukakan bahwa objek dan stimulus

itu berbeda, tetapi ada kalanya bahwa objek dan stimulus itu menjadi satu, misalnya

dalam hal tekanan. Benda sebagai objek langsung mengenai kulit, sehingga terasa

tekanan tersebut.

Porses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman atau

proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf sensoris

ke otak. Proses ini yang disebut sebagai proses fisiologis. Kemudian terjadilah

proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari apa yang

dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba. Proses yang terjadi dalam

otak atau dalam pusat kesadaran inilah yang disebut sebagai proses psikiologis.

Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa taraf terakhir dari proses persepsi

ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang dilihat, atau apa yang didengar,

atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima melalui alat indera. Proses ini

merupakan proses terakhir dari persepsi dan merupakan persepsi sebenarnya.

Respon sebagai akibat dari persepsi dapat diambil oleh individu dalam berbagai

macam bentuk.

Dalam proses persepsi perlu adanya perhatian sebagai langkah persiapan

dalam persepsi itu. Hal tersebut karena keadaan menunjukkan bahwa individu tidak

hanya dikenai oleh satu stimulus saja oleh keadaan sekitarnya. Namun tidak semua

stimulus mendapatkan respon individu untuk dipersepsi. Stimulus mana yang akan

dipersepsi atau mendapatkan respon dari individu tergantung pada perhatian

individu yang bersangkutan. Dalam model pembelajaran Problem Based Learning


11

(PBL) diharapkan siswa memiliki persepsi yang positif terhadap masalah-masalah

serta cara penyelesainnya berkenaan dengan perwujudan nilai-nilai gotong royong.

2.1.1.4 Indikator Persepsi

Menurut Hamka (2002: 101-106), indikator persepsi ada dua macam, yaitu

1. Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui

indera, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi proses

analisis, diklasifikasi dan diorganisir dengan pengalaman–pengalaman

individu yang telah dimiliki sebelumnya. Karena itu penyerapan itu bersifat

individual berbeda satu sama lain meskipun stimulus yang diserap sama.

2. Mengerti atau memahami, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil

proses klasifikasi dan organisasi. Tahap ini terjadi dalam proses psikis.

Hasil analisis berupa pengertian atau pemahaman. Pengertian atau

pemahaman tersebut juga bersifat subjektif, berbeda -beda bagi setiap

individu.

Peneliti menggunakan indikator persepsi menurut pendapat Hamka (2002: 101-

106). Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa indikator persepsi memuat dua

macam yaitu menyerap dan mengerti. Selanjutnya indikator-indikator persepsi

tersebut sanat berguna untuk mengembangkan instrumen persepsi pembelajaran

PKn.

2.1.2 Sikap

Menurut Allport (dalam Maeinarno dan Sarwono, 2009) sikap merupakan

kesiapan mental yang mana berlangsung pada diri seseorang bersama dengan

pengalaman individual masing-masing mengarah dan menentukan respon terhadap


12

berbagai objek dan situasi. Sikap merupakan kecenderungan atau kesediaan

seseorang untuk bertingkah laku tertentu apabila ia menghadapi rangsangan

tertentu.

Sikap merupakan organisasi pendapat, keyakinan seseorang mengenai

objek atau situasi yang relatif tetap, yang disertai adanya perasaan tertentu, dan

memberikan dasar pada orang tersebut untuk membuat respon atau berperilaku

dalam cara tertentu yang dipilihnya (Walgito, 2000). Sikap adalah evaluasi terhadap

objek, isu atau orang. Sikap didasarkan pada informasi afektif, behavioral, dan

kognitif (Taylor dkk, 2009)

Berdasarkan definisi sikap di atas penelitian ini mengacu pada definisi sikap

menurut Walgito (2000) sikap merupakan organisasi pendapat, keyakinan sesorang

mengenai objek atau situasi yang relatif tetap, yang disertai adanya perasaan

tertentu dan memberikan dasar pada orang tersebut untuk membuat respon atau

berperilaku dalam cara yangtertenti yag dipilihnya.

2.1.2.1 Indikator Sikap

Menurut Azwar (2007) dalam sikap terdapat indikator yang

mempengaruhinya. Indikator tersebut antara lain:


13

1. Indikator kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan,

pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang berhubungan dengan bagaimana orang

mempersepsikan terhadap objek.

2. Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa senang

atau tidak senang terhadap objek sikap.

3. Indikator konatif merupakan komponen yang berhubungan dengan

kecenderungan bertindak terhadap objek sikap.

Alasan peneliti menggunakan pendapat Azwar yang membentuk struktur

sikap dengan tiga indikator yaitu: kognitif, afektif, dan konatif. Terkait dari

indikator tersebut terdapat sikap yang positif (favorable) dan sikap yang negatif

(unfavorable) dalam penyusunan kuesioner.

2.1.3 Problem Based Learning (PBL)

Dewey (dalam Rusmono, 2012: 74) menyatakan bahwa sekolah merupakan

laboratorium untuk memecahkan masalah kehidupan nyata, karena setiap siswa

memiliki kebutuhan untuk menyelidiki mereka dan membangun secara pribadi

pengetahuanya. Melalui proses ini Sanjaya (dalam Rusmono 2012: 74) menyatakan

bahwa sedikit demi sedikit siswa akan berkembang secara utuh, baik pada aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik, artinya siswa memiliki kebebasan dalam

menyelesaikan program pembelajaran. Selain itu pembelajaran berbasis masalah

menurut Arends (dalam Trianto, 2009: 92) yaitu pendekatan pembelajaran yang

dimana siswa menyelesaikan permasalahan nyata untuk dapat menyusun

pengetahuan, mengembangkan ketrampilan inquiri, berpikir tingkat tinggi,

mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri.


14

Berdasarkan pengertian para ahli tentang model Pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) di atas dapat disimpulkan bahwa PBL adalah model

pembelajaran dimana siswa menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata untuk

dapat menyusun pengetahuan, mengembangkan ketrampilan inquiri berpikir

tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

1. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Ciri yang paling utama dari model pembelajaran Probolem Based Learning

(PBL) yaitu dimunculkannya masalah pada awal pembelajarannya. Berbagai

pegembangan pengajaran berdasarkaan masalah telah memberikan model

pengajaran itu memiliki karakteristik sebagai berikut:

Pengajuan pertanyaan atau masalah

1. Autentik, yaitu masalah yang berakar pada kehidupan dunia nyata siswa

daripada berakar pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.

2. Jelas, yaitu masalah dirumuskan dengan jelas, dalam arti tidak menimbulkan

masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian siswa.

3. Mudah dipahami, yaitu maslah yang diberikan harusnya mudah dipahami siswa

dan disesuaikan dnegan tingkat perkembangan siswa.

4. Luas dan sesuai tujuan pembelajaran. Luas artinya masalah tersebut harus

mencakup seluruh amteri pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu,

ruang, dan sumber yang tersedia.

5. Bermanfaat, yaitu masalah tersebut bermanfaat bagi siswa sebagai pemecah

masalah dan guru sebagai pembuat masalah.


15

2.1.4 Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) selalu ada sejak siswa duduk di bangku

Sekolah Dasar. Menurut Sumiati (2008), Pendidikan Kewarganegaraan adalah

usaha sadar untuk menyiapkan siswa agar masa yang akan datng menjadi patriot

pembela bangsa dan Negara. Pendidikan memiliki beberapa misi penting, yaitu

sebagai berikut : PKn sebagai pendidikan politik, PKn sebagai pendidikan nilai,

PKn sebagai pendidikan nasionalisme, PKn sebagai pendidikan hukum, PKn

sebagai pendidikan multukultural, PKn sebagai pendidikan resolusi konflik.

Kesadaran akan nilai adalah suatu kesadaran akan nilai itu sendiri yang terkandung

dalam materi yang diajarkan, sehingga kesadaran akan norma akan mengarah pada

nilai tersebut. Menurut Wahana (2004), kesadaran akan sikap yang sesuai dengan

nilai maka tindakan tersebut yang akan mewujudkan nilai. Pkn sebagai pendidikan

nilai dimaksudkan bahwa melalui Pelajaran PKn di harapkan dapat menyadarkan

siswa akan nilai, norma yang dianggap baik oleh bangsa dan negara pada siswa,

selain itu PKn juga di harapkan dapat menumbuhkan dan meningkatkan nilai

kebangsaan atau nasionalisme siswa, sehingga siswa lebih mencintai dan rela

berkorban untuk bangsa dan negaranya. Siswa seharusnya menyadari pentingnya

nilai sehingga tertarik untuk mewujudkan nilai – nilai yang terkandung dalam mata

pelajaran PKn. Peserta didik harus mengetahui cara – cara dalam menghadapi

masalah yang ada di lingkungan sekitar. PKn termasuk salah satu mata pelajaran

yang sangat penting, karena PKn di ajarkan di semua jenjang pendidikan.

Subagya, 2008 : 4 menyatakan bahwa subtansi kajian Pendidikan

Kewarganegaraan mencakup : (1) pengantar, (2) hak asasi manusia, (3) hak dan


16

kewajiban waraga negara, (4) bela negara, (5) dekomkasi, (6) wawasan nusantara,

(7) ketahanan nasional, (8) politik strategi nasional. Menurut Ariyani dan Susantim

(2010:18) kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada

pembentukkan diri yang beragam, baik dari segi agama, sosio-kultural, bahasa,

usia, dan suku bangsa, untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, trampil,

dan berkarakter.

Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia bertujuan untuk menjadikan

siswa mampu berkembang menjadi pribadi yang cerdas, dan menggunakan

kecerdasaannya tersebut untuk memajukan diri sendiri dan lingkungan. Pendidikan

kewarganegaraan yang berhasil diterapkan akan mampu untuk mengembangkan

sikap mental yang cerdas, penuh tanggung jawab dalam diri siswa. Menurut Sumiati

(2008), mengemukakan bahwa tujuan PKn di Indonesia akan tercapai yaitu dengan

menanamkan konsep dan nilai yang sudah di anggap baik sebagai titik tolak untuk

menumbuhkan warga negara yang baik.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang memfokuskan

pada pendidikan nilai dan moral serta pembentukkan jati diri dan cinta tanah air

untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter.

2.1.5 Materi Kelas II Membiasakan Hidup Bergotong Royong

2.1.5.1 Gotong Royong

Made (1996:53) mendefinisikan gotong royong sebagai bentuk kerjasama

untuk mencapai tujuan tertentu dengan azaz timbal balik yang mewujudkan adanya


17

ketentuan sosial dalam masyarakat. Gotong royong sebagai tindakan bekerja sama

antara banyak orang yang rukun berkumpul untuk mengerjakan suatu keperluan

yang besar yang biasanya tidak dapat dilakukan oleh satu orang

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa gotong royong adalah

kegiatan bekerjasama antara individu, untuk menyelesaikan suatu pekerjaan secara

bersama-sama.

2.1.5.2 Hidup Rukun

Adalah sikap tolong-menolong, bekerja sama dalam masyarakat dan

berbangsa dalam kehidupan setiap harinya. Sehingga terwujud kehidupan yang

berdampingan secara harmonis. Hidup rukun adalah keadaaan masyarakat yang

hidup bersama secara selaras, serasi, seimbang sehingga terjalin sikap hidup

tolong-menolong antar sesama manusia. Hidup rukun bertujuan untuk menciptakan

ketentraman dan kedamaian dalam bermasyarakat.

2.1.5.3 Saling Berbagi

Manusia tidak bisa hidup sendirian kita hidup bersama orang lain karena itu

kita harus saling berbagi juga saling bekerja sama. Perbedaan jenis kelamin suku

dan agama tidak menjadi penghalang untuk berbagi pekerjaan atau tugas dengan

berbagi bersama keluarga teman dan tetangga hidup akan terasa lebih ringan.

2.1.5.4 Tolong Menolong

Menolong artinya membantu orang yang mengalami kesulitan. Tolong

menolong artinya saling membantu, orang yang suka menolong biasanya punya


18

banyak teman. Tolong menolong dapat dilakukan di rumah juga di sekolah serta di

masyarakat.

2.2 Penelitian-penelitian yang Relevan

Pada bagian ini peneliti menyajikan beberapa hasil penelitian dari beberapa

orang sebelumnya yang relevan dalam masalah yang diteliti:

1. Penelitian dilakukan oleh Kuncoroningsih (2013) yang berjudul “hubungan

antara sikap siswa dalam pembelajaran matematika dengan prestasi belajar pada

siswa kelas VIII smp negri 2 pabelan tahun 2012/2013”. Sikap siswa dalam

pembelajaran matematika bermacam-macam, ada siswa yang menunjukan sikap

positif dengan cara memperhatikan dan tenang dalam proses pembelajaran, namun

ada juga siswa yang menunjukan sikap negatif dengan mengobrol sendiri dan tidak

memperhatikan penjelasan guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya

hubungan yang signifikan antara sikap siswa dalam pembelajaran matematika

dengan prestasi belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian kolerasional.

Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMP Negri 2 Pabelan yang

berjumlah 167 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan cluster

sampling. Berdasarkan teknik cluster sampling diperoleh dua kelas yang digunakan

sebagai sampel, yaitu kelas VIII A dan VIII B yang berjumlah 70 siswa.

Pengambilan data dilakukan dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang berisi

skala sikap dalam pembelajaran matematika. Data prestasi belajar diambil

berdasarkan nilai raport tes tengah semester 2. Uji kolerasi pearson product moment

digunakan untuk mengetahui hubungan antara sikap dalam pembelajaran

matematika dengan prestasi belajar. Berdasarkan uji kolerasi diperoleh nilai

koefisien kolerasi seesar 0,268 dengan nila signifikan sebbesar 0,012. Oleh karena


19

itu nilai rhitung lebih besar dari nilai rtabel (0,268>0,235) artinya ada hubungan positif

antara sikap siswa dalam pemebelajaran matematika terhadap prestasi belajar

namun dalam ketgori rendah. Hal ini menunjukan bahwa sikap siswa dalam

pembelajaran matematika memberikan sumbangan sebesar 7,2% terhadap tinggi

rendahnya prestasi belajar sedangkan 92,8% dipengaruhi oleh faktor lain diluar

sikap.

2. Chairunisa (2011) meneliti tentang persepsi siswa terhadap metode pembelajaran

guru dan hasil belajar bahasa indonesia di smk al-hidayah ciputat. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui hubungan antara persepsi siswa terhadap metode

pembelajaran guru dan hasil belajar bahasa Indonesia di SMK Al-Hidayah Ciputat.

Masalah terfokus pada persepsi siswa mengenai metode pembelajaran guru pada

saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, serta proses pembelajaran yang efektif

dengan hasil belajar siswa yang didapat. Penelitian ini dilakukan di SMK Al-

Hidayah Ciputat. Populasi penelitian adalah siswa kelas X dan XI SMK Al-Hidayah

Ciputat yang berjumlah 308 siswa. Dalam penelitian ini penulis mengambil sampel

sebanyak 10% dari populasi yang ada, dengan demikian sampelnya berjumlah 30

siswa dengan 20 item pertanyaan dan meminta hsil belajar bahasa Indonesia siswa

dari nilai raport semester ganjil dan genap.metode penelitian menggunakan metode

analisis deskriptif dan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini penulis

menggunakan rumus product moment, yaitu dengan membandingan nilai persepsi

siswa terhadap metode pembelajaran guru bahasa Indonesia sebagai variabel X dan

hasil belajar bahasa Indonesia siswa sebagai variabel Y. Dari hasil perhitungan

dengan menggunakan rumus product moment diperoleh hasil sebesar 0,25 yang

berada pasa 0,20-0,40 dan taraf signifikan 5% sebesar o,374. Selain itu pula dapat


20

diketahui bahwa konstribusi metode pembelajaran guru terhadap hasil belajar siswa

di SMK Al-Hidayah Ciputat hanya 6,3% sedangagkan 93,7% dipengaruhi oleh

faktor yang lain. Dengan hasil rhitung lebih besar dari nilai rtabel maka hasilnya tidak

ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap metode pembelajaran

guru dan hasil belajar bahasa Indonesia di SMK Al-Hidayah Ciputat. Meskipun

hasilnya menunjukan tidak ada hubungan yang signifikan, penulis memberikan

saran bagi guru agar senantiasa meningkatkan cara mengajar dengan metode

pembelajaran yang efektif supaya siswa dapat pemahaman belajar dengan baik.

3. Zulirfan, dkk. (2012) berjudul persepsi terhadap pembelajaran dan performasi

guru ipa fisika smp negri kota pekanbaru. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui persepsi mahasiswa terhadap pelajaran dan performan guru IPA (fisika)

di SMP Negri kota Pekanbaru, pengumpulan data penelitian menggunakan angket

persepsi terhadap pelajaran IPA fisika dan performansi guru IPA (fisika) sebanyak

342 siswa. Kedua instrumen ini telah memenuhi syarat valid dan reliabel dengan

uji validitas angket menggunakan kolerasi produk moment dan reliabilitas

menggunakan alpha Cronbach. Analisis deskriptif terhadap data penelitian

memperlihatkan 75,8% siswa mempunyai persepsi positif dan sangat positif

terhasap IPA dlam kehidupan sehari-hari, 83,9% terhadap IPA dan teknologi,

85,3% terhadap pengaruh IPA pada pelajaran lainya. hanya sebagian kecil siswa

yang memberikan persepsi tersebut. Sementara itu, 45,53% siswa menyatakan

bahwa performansi guru IPA fisika mereka berada pada kategori sanat tinggi,

47,95% berada pada kategori tinggi dan 6,51% berada pada kategori rendah dan

sangat rendah. Hasil ini menunjukan bahwa siswa SMP Negri kota Pekanbaru

mempunyai persepsi yang baik terhadap pelajaran dan performansi guru IPA fisika.


21

Dari ketiga hasil penelitian relevan diatas dengan penelitian yang dilakukan oleh

Kuncoroningsih, Chairunissa, dan Zulirfan. Penelitian relevan tersebut memiliki

variabel sikap siswa dalam pembelajaran, persepsi terhadap hasil belajar, dan

persepsi terhadap mata pelajaran. Perbedaan penelitian relevan pada variabel sikap

siswa dalam pembelajaran yang dilakukan oleh Kuncoroningsih adalah

pembelajaran matematika. Perbedaan penelitian relevan pada variabel persepsi

siswa dilakukan oleh Chairunissa adalah persepsi terhadap metode pembelajaran

dan perbedaan penelitian relevan oleh Zulirfan pada variabel persepsi terhadap

pembelajaran. Peneliti ini mengembangkan sebuah penelitian baru tentang

hubungan persepsi siswa terhadap pembelajaran dengan sikap siswa kelas II pada

mata pelajaran PKn di SDN Tlacap.

persepsi siswa

terhadap metode

pembelajaran guru

hasil belajar bahasa

indonesia di smk al-

hidayah ciputat

persepsi terhadap

pembelajaran dan

performansi guru ipa fisika

smp negri kota pekanbaru.

hubungan antara sikap siswa

dalam pembelajaran

matematika dengan prestasi

belajar pada siswa kelas VIII

smp negri 2 pabelan tahun

2012/2013

Persepsi Sikap


22

Gambar 1 Literatur Map

Berdasarkan Literatur Map yang dipaparkan diatas, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian baru mengenai hubungan persepsi dan sikap siswa kelas II

pada mata pelajaran PKn di SD N Tlacap.

2.3 Kerangka Berpikir

Tujuan PKn untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia,

sehingga memiliki wawasan, sikap dan ketrampilan kewarganegaraan yang

memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan

bertanggungjawab dalam berbagai kehidupan masyarakat, berbangsa dan

bernegara. Pembelajaran di sekolah akan berjalan dengan baik apabila guru dalam

mengajar tidak hanya menggunakan model ceramah dan terpaku pada satu sumber

Penelitian yang dilakukan:

Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa

Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn di

SDN Tlacap


23

saja tetapi menerapkan pembelajaran yang menghadapkan pada masalah-masalah

yang dihadapi oleh siswa.

Persepsi yang terbentuk di dalam diri siswa akan berpengaruh pada sikap siswa.

Ketika siswa memiliki persepsi yang positif pada mata pelajaran PKn, maka siswa

tersebut akan memiliki sikap yang positif pula. Sikap tersebut dapat terlihat ketika

siswa antusias mengikuti pembelajaran di kelas, siswa berdiskusi dengan teman dan

memperhatikan saat proses pembelajaran.

Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran

dimana siswa menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata untuk dapat

menyusun pengetahuan, ketrampilan, dan mengembangkan kemandirian. Dalam

prosesnya, peserta didik diberikan permasalahan terlebih dahulu sehingga siswa

dapat menemukan hipotesis yang dapat dipertanggungjawabkan. Dalam model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) siswa dapat menemukan

pengetahuan karena semua kegiatan berpusat pada siswa dan guru berperan sebagai

fasilitator saja.

Pelajaran PKn di SD N Tlacap ketika menggunakan model pembelajaran

problem based learning (PBL) yang mengakibatkan persepsi dan sikap siswa akan

kebiasaan hidup bergotong royong menjadi lebih baik.

Pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) ini juga

diharapkan dapat membuat siswa memiliki persepsi dan sikap yang positif dalam

memecahkan masalah dalam kelompok. Siswa akan saling berkomunikasi dan

bertukar pikiran dengan teman. Pelajaran PKn berpengaruh pada persepsi, maka

dengan demikian karena persepsi memuat aspek kognitif, afektif, dan konatif

diharapkan terdapat hubungan terhadap sikap. Maka dalam penelitian ini


24

diharapkan juga bahwa pelajaran yang akan dijalankan akan membentuk persepsi

dan sikap siswa yang baik.

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir

maka peneliti mengemukakan hipotesis penelitin, yaitu:

1. Terdapat hubungan persepsi dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran

PKn di SDN Tlacap.

BAB III

METODE PENELITIAN

BAB III membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini.

Dalam metode penelitian membahas mengenai jenis penelitian yang digunakan,

setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, instrumen

penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik

analisis data.


25

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode survei.

Singarimbun (1989) menyatakan metode survei ialah penelitian dengan data yang

dikumpulkan dari sampel untuk mewakili seluruh populasi. Ini berbeda dengan

sensus yang informasinya dikumpulkan dari seluruh populasi. Dengan demikian,

penelitian survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan

menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok. Penelitian ini

bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait hubungan persepsi dan sikap

siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tlacap.

3.2 Setting Penelitian

Dalam Setting penelitian ini berisikan tempat penelitian, subjek penelitian,

objek penelitian, dan waktu penelitian. Hal-hal tersebut akan peneliti jelaskan

sebagai berikut:

3.2.1 Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Tlacap pada semester gasal tahun

pelajaran 2016/2017. SDN Tlacap beralamat di Tlacap, Pandowoharjo, Sleman,

Yogyakarta.

3.2.2 Subjek Penelitian


26

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IIA SDN Tlacap tahun ajaran

2016/2017 dengan jumlah 23 siswa dimana terdiri dari 14 siswa putra dan 9 siswa

putri.

3.2.3 Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn kelas IIA semester gasl tentang gotong royong.

3.2.4 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017.

Adapun penelitian dilakukan pada bulan agustus 2016 sampai dengan November

2016, dengan tahapan sesuai dengan tabel berikut ini :

Tabel 1 Jadwal Penelitian

No Jenis Kegiatan Waktu pelaksanaan

Agt Sept Okt Nov Des Jan

1 Observasi Awal, Bab 1 dan

Kuesioner

2 Bab 2 dan Bab 3

3 Ambil Data dan Analisis

Data

4 Bab IV

5 Bab V

6 Revisi dan Daftar Ujian

7 Pengujian Skripsi

3.3 Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2010:297), mengemukakan bahwa sampel adalah

sebagian dari populasi tertentu. Peneliti mengambil subyek penelitian siswa di SDN

Tlacap dengan populasi siswa kelas II SD Tlacap. Sampel yang digunakan yaitu

kelas IIA yang memiliki jumlah siswa 23 siswa. Pengambilan sampel yang


27

digunakan pada penelitian ini adalah convenience sampling. Tidak ada pengundian

dalam menentukan kelas yang digunakan untuk penelitian.

3.4 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:61), variabel penelitian adalah suatu atribut atau

sifat nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.Variabel

yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu:

3.4.1 Variabel Independen (bebas)

Sugiyono (2010:61) mengatakan, variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen

(terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu persepsi siswa.

3.4.2 Variabel dependen (terikat)

Sugiyono (2010:61) mengemukakan bahwa variabel terikat merupakan

variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, kerena adanya variabel bebas.

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap mata pelajaran

PKn.

3.4.3 Variabel Moderator

Variabel Moderator menurut Sugiyono (2012: 62) adalah variabel yang

mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel

independen dengan variabel dependen. Variabel moderator dalam penelitian ini

adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).


28

Variabel independen Variabel dependen

Variabel Moderator

Gambar 2 Variabel Independen, Variabel Dependen, Variabel Moderator

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Kuesioner

Teknik pengumpulan penelitian ini menggunakan kuesioner. Menurut

Sugiono (2010:199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan memberi seperangkat pernyataan dan pertanyaan tertulis kepada

responden untuk dijawab. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Arikunto (2009:

102), kuesioner merupakan daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain

dengan maksud agar orang yang diberi tersebut bersedia memberi respon sesuai

dengan permintaan pengguna. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner

digunakan sebagai alat pengumpulan data yang pokok.

Pada penelitian ini kami menggunakan dua kuesioner, yaitu kuesioner

persepsi dan kuesioner sikap. Kuesioner persepsi terdiri dari tiga indikator yang

kemudian dijabarkan menjadi 38 pernyataan, sedangkan kuesioner sikap terdiri dari

3 indikator yang dijabarkan mejadi 34 pernyataan. Pernyataan-pernyataan tersebut

terdiri dari favorabel dan unfavorabel.

Persepsi siswa Sikap siswa

Problem Based

Learning (PBL)


29

3.5.2 Observasi

Teknik pengumpulan data, dimana peneliti melakukan pengamatan secara

langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan

(Riduwan, 2004: 104). Dalam penelitian ini, peneliti mengadakan observasi di kelas

untuk melakukan pengamatan keadaan kelas IIA saat mengikuti pembelajaran.

3.5.3 Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlaku, bisa

berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya dari sesorang (Sugiyono, 2008: 340).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rekaman suara mengenai beberapa

siswa yang bersangkutan. Hal ini dimaksudkan supaya data yang diperoleh melalui

rekaman suara dapat dipercaya dan mendukung informasi yang dibutuhkan peneliti.

Hasil observasi dan pengamatan akan lebih dipercaya apabila didukung dengan

adanya dokumentasi.

3.6 Intrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:148) instrumen penelitian merupakan alat ukur

dalam penelitian. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner

persepsi dan sikap siswa. Menurut Sugiyono (2010:199) Kuesioner merupakan alat

pengumpul data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.

Menurut Sukardi (2003:76) kuesioner atau yang disebut angket terdapat

bermacam-macam pernyataan yang berhubungan erat dengan masalah penelitian

yang hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan ke responden untuk memperoleh

informasi di lapangan.


30

Kuesioner persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) terdapat 3 indikator ( no 1 sampai dengan nomor 3), dan kuesioner

tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3 indikator ( no 4 sampai

dengan nomor 6). Indikator tentang persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) di peroleh dari Faturohman (2015), sedangkan

indikator tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3 indikator

diambil dari Azwar (2007).

Berikut ini adalah tabel persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

Tabel 2 Kisi-kisi Kuesioner

No Kisi-kisi Indikator Pembagian

Indikator

Pernyataan

Farvorabel Unfarvorabel

1 Persepsi Presepsi tentang

materi, media,

dan sarana

pelajaran dalam

Pelajaran PKn

Menyerap 1,2,3 8,9,10

Mengerti 4,5,6,7 11,12,13,14

2 Persepsi tentang

langkah-langkah

pelajaran dalam

Pelajaran PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

Mengerti 17, 18, 19 22, 23, 24

3 Persepsi tentang

interaksi dalam

Pelajaran PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38

4 Sikap

siswa

terhadap

mata

pelajaran

PKn

Sikap sebelum

mengikuti

pelajaran

Kognitif 1, 2 7, 8

Afektif 3, 4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

5 Sikap saat

mengikuti

Pelajaran

Kognitif 13, 14 19, 20

Afektif 15, 16 21, 22

Konatif 17, 18 23, 24

6 Kognitif 25, 26 31, 32


31

Sikap setelah

mengikuti

pelajaran

Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

Dari keenam indikator persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn

kemudian dirinci kedalam beberapa pernyataan atau deskriptor yang disusun oleh

peneliti dengan peneliti lain yang melakukan penelitian payung yang dibimbing

oleh dosen pembimbing. Deskriptor diambil dari buku-buku PKn kelas II dengan

materi gotong royong. Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan kedalam 66

deskriptor. Deskriptor ini terdiri dari pernyataan farvorabel dan unfarvorabel.

Menurut Sugiyono (2010:134) Kuesioner ini disusun berdasarkan Skala

Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi

seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Skala Likert disusun

dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh pilihan respon yang menunjukkan

suatu tingkatan. Terdapat empat jawaban yaitu “Sangat Sesuai (SS)”, “Sesuai (S)”,

“Tidak Sesuai (TS)”, “Sangat Tidak Sesuai (STS)”. Berikut ini skor untuk

pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable.

1) Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a) Sangat Sesuai (SS) : skor 5

b) Sesuai (S) : skor 4

c) Tidak memiliki pendapat : skor 3

d) Tidak Sesuai (TS) : skor 2

e) Sangat Tidak Sesuai : skor 1

2) Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:


32

a) Sangat Sesuai (SS) : skor 1

b) Sesuai (S) : skor 2

c) Tidak memiliki pendapat : skor 3

d) Tidak Sesuai (TS) : skor 4

e) Sangat Tidak Sesuai : skor 5

Kemudian skala Likert ini di modifikasi. Peneliti membuat empat

skor dalam tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk

menghindari jawaban dari responden memilih jawaban yang tidak

mempunyai pendapat. Jadi kuesioner yang digunakan adalah kuesioner

berstruktur atau tertutup. Kuesioner berstruktur adalah kuesioner yang berisi

pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk

pertanyaan-pertanyaan tersebut (Farchan, 2007). Cara megisi kuesioner ini

yaitu responden hanya perlu memberikan tanda centang (√) pada kolom

sesuai dengan pilihannya.

Pernyataan farvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a. Sanggat Sesuai (SS) : Skor 5

b. Sesuai (S) : Skor 4

c. Tidak Sesuai (TS) : Skor 2

d. Sanggat Tidak Sesuai (STS) : Skor 1

Pernyataan unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a. Sanggat Setuju (SS) : Skor 1

b. Setuju (S) : Skor 2

c. Tidak Setuju (TS) : Skor 4

d. Sanggat Tidak Setuju (STS) : Skor 5


33

Berdasarkan group discussion, peneliti menggunakan tiga indikator sikap

yaitu: sikap sebelum mengikuti pembelajaran, sikap saat mengikuti pembelajaran,

dan sikap setelah mengikuti pembelajaran, tetapi di dalamnya tetap menggunakan

indikator menurut Walgito (2003) yaitu kognitif, afektif, dan konatif.

Berikut ini adalah kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada

responden:

Tabel 3 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Persepsi Siswa

1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana prasarana dalam Pelajaran PKn

No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan

Unfavorabel

1

Menyerap

Saya menerima

penjelasan tentang

materi yang akan

dipelajari dalam mata

pelajaran PKn

Saya mengabaikan

penjelasan tentang

materi yang akan

dipelajari dalam mata

pelajaran PKn

2 Setelah mengamati

media yang digunakan

saya bertanya jika ada

informasi yang belum

jelas

Saya tidak mengamati

media yang digunakan

dalam mata pelajaran

PKn

3 Materi dalam mata

pelajaran PKn mudah

dipahami

Materi dalam mata

pelajaran PKn sukar

dipahami

4

Mengerti

Media pembelajaran

dapat membuat tugas

saya cepat selesai

Media pembelajaran

membuat tugas saya

selesai dalam waktu

yang lama

5 Saya menggunakan

media pembelajaran

yang telah disediakan

untuk mencari

informasi yang

dibutuhkan

Penggunaan media

pembelajaran

menghambat saya

untuk mencari

informasi yang

dibutuhkan

2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam Pelajaran PKn


34

No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan

Unfavorabel

1

Menyerap

Saya mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang akan dipelajari


PKn

Saya lupa dengan

tujuan pembelajaran



PKn

2 Saya mampu membuat

kesimpulan dari

Pelajaran PKn

Saya kesulitan

membuat kesimpulan

dari Pelajaran PKn

3 Saya menyampaikan

hasil pembelajaran

yang didapatkan di

depan kelas

Saya menolak untuk

menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan

kelas

4

Mengerti

Saya mencoba

menemukan manfaat

Pelajaran PKn

Saya merasa kesulitan

menemukan manfaat

Pelajaran PKn

5 Saya memiliki rasa

tanggung jawab dalam

melakukan tugas

kelompok

Saya menolak untuk

melakukan tugas

kelompok

6 Saya bisa menemukan

inti pembelajaran

sendiri

Saya merasa sukar

menemukan inti

pembelajaran

3. Persepsi tentang interaksi dalam Pelajaran PKn

No. Indikator Pernyataan Favorebel Pernyataan

Unfavorebel

1.

Menyerap

Saya dapat

mengembangkan

pengetahuan yang

didapatkan kepada

teman

Saya mengalami

hambatan dalam

mengembangkan

pengetahuan yang

didapat

2. Saya menyadari

pentingnya bekerja sama

dalam mencari

pengetahuan

Saya memilih bekerja

sendiri daripada bekerja

sama dengan teman saat

berdiskusi


35

3. Saya dapat membantu

teman dengan cara

mengajarkan tentang

penggunaan media

pembelajaran

Saya mengajarkan

kepada teman tanpa

menggunakan media

pembelajaran

4. Saya dapat bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar

Saya malas

bekerjasama dengan

kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar

5. Saya senang dapat

berinteraksi dengan

teman sekelompok

Saya sungkan

berinteraksi dengan

teman sekelompok

6. Mengerti Saya dapat membantu

teman yang kesulitan

dalam belajar

Saya menjauhi teman

yang kesulitan dalam

belajar

7. Saya dapat bekerja

kelompok bersama

teman

Saya mengalami

kesulitan dalam bekerja

kelompok bersama

teman

8. Saya ikut terlibat dalam

diskusi saat

pembelajaran

Saya hanya mengikuti

pendapat teman dalam

diskusi saat

pembelajaran

Tabel 4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap

4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran

No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel

1 Kognitif

Saya memperhatikan

terhadap mata pelajaran

PKn.

Saya malas memperhatikan

mata pelajaran PKn.


36

2

Saya segera memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn.

Saya kurang memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn.

3

Afektif

Saya tertarik mengikuti

pelajaran PKn.

Saya malas mengikuti

pelajaran PKn.

4 Saya rajin masuk sekolah

saat akan belajar PKn.

Saya bolos sekolah saat

akan belajar PKn.

5 Saya senang saat akan

belajar PKn.

Saya tidak senang saat akan

belajar PKn.

6

Konatif

Saya aktif menyiapkan

buku PKn

Saya tidak menyiapkan buku

PKn

7

Saya perlu perisapan

dalam mengikuti

pelajaran PKn.

Saya tidak perlu perisapan

dalam mengikuti pelajaran

PKn.

5. Sikap saat mengikuti pelajaran


1

Kognitif

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu

pengetahuan saya

berkembang.

Mata pelajaran PKn tidak

berpengaruh bagi kehidupan

saya.

2

Saya mendapatkan

manfaat pembelajaran



PKn.

Saya tidak mendapatkan

manfaat pembelajaran yang

akan dipelajari dalam mata

pelajaran PKn.

3

Afektif

Saya bersemangat dalam

mengikuti Pelajaran PKn.

Saya kesulitan dalam

mengikuti Pelajaran PKn.

4 Bagi saya Pelajaran PKn

itu menyenangkan.

Bagi saya Pelajaran PKn itu

sulit.

5 Konatif

Saya mendengarkan

dengan sungguh-sungguh

saat belajar mata

pelajaran PKn.

Saya mendengarkan dengan

tidak sungguh-sungguh saat

belajar mata pelajaran PKn.

6. Sikap setelah mengikuti pelajaran


37


1 Kognitif

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dalam

kegiatan sehari-hari.

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan terbatas di

lingkungan rumah.

2

Afektif

Saya memberikan contoh

sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

Saya kesulitan memberikan

contoh sikap tindakan

setelah mempelajari ilmu

pengetahuan.

3

Saya mengetahui sikap

apa yang ingin saya

kembangkan setelah

mengikuti pembelajaran.

Saya tidak mengetahui sikap

yang ingin dikembangkan

setelah mengikuti

pembelajaran.

4

Konatif

Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya tidak

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

5

Saya berperilaku baik

setelah mempelajari

Pelajaran PKn.

Saya mengalami hambatan

mengembangkan perilaku

setelah mempelajari Pkn.

Tabel 5 Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Persepsi dan Sikap

Indikator Indiaktor

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorabl

e

Total

Persepsi

tentang

materi,

media,

dan sarana

pelajaran

dalam

Pelajaran

PKn

Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,

7 7 14 Mengerti 4, 5, 6, 7

11, 12, 13,

14

Persepsi

tentang

langkah-

langkah

pelajaran

Menyerap 15, 16 20, 21

5 5 10 Mengerti 17, 18, 19 22, 23,24


38

dalam

Pelajaran

PKn

Persepsi

tentang

interaksi

dalam

Pelajaran

PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

5 5 10 Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38

Tabel 6 sebaran Item Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa

Indikator Indikator

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorable

Total

Sikap siswa

sebelum

pembelajaran

Kognitif 1, 2 7, 8

6 6 12 Afektif 3 ,4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

Sikap siswa

saat

pembelajaran

Kognitif 13, 14 19, 20,

6 6 12 Afektif 15, 16 21,22

Konatif 17, 18 23, 24

Sikap siswa

setelah

pembelajaran

Kognitif 25, 26 31, 32

6 8 14 Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Teknik yang digunakan untuk menguji instrumen ini adalah teknik validitas

dan reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk menguji

kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen penelitian. Berikut ini penjelasan

mengenai validitas dan reliabilitas pada penelitian ini.

3.7.1 Validitas


39

Menurut Sugiyono (2015:176) validitas dibagi menjadi dua validitas internal /

rasional dan validitas eksternal / empiris. Validitas internal terbagi menjadi dua

yaitu validitas konstruk dan validitas isi.

Menurut Sugiyono (2014: 176) penelitian yang mempunyai validasi internal,

bila ada data dihasilkan merupakan fungsi dari rancangan dan instrumen yang

digunakan. Validitas internal instrumen yang berupa test harus memenuhi

constructs validity (validasi konstrak) dan content validity (validasi isi). Untuk

instrumen nontes yang digunakan untuk mengukur sikap cukup memenuhi validitas

konstuksi (contructs). Hadi (1986) (dalam Sugiyono 2015:176) menyamakan

constructs validity sama dengan validity by definition. Instrumen yang mempunyai

validitas konstruksi, jika instrumen tersebut digunakan untuk mengukur gejala

sesuai dengan didefinisikan. Pada penelitian ini peneliti akan meneliti tentang

hubungan persepsi dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran PKn di SDN Tlacap

maka, peneliti akan menggunakan validasi internal yaitu validasi konstrak

(constructs validity).

1. Validitas Isi (Content Validity)

Widoyoko (2009:129) menyatakan bahwa validitas isi merupakan

instrumen yang berbentuk kuesioner untuk mengukur hasil belajar dalam aspek

kecakapan akademik. Untuk mengetahui sejauh mana item-item di dalam tes

mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur.

Validasi dalam penelitian ini dilakukan melalui expert judgement. Expert

Judgement adalah dilakukan oleh tiga ahli yaitu dua dosen ahli pengembangan

alat ukur non tes dan satu guru kelas. Berikut adalah hasil validasi instrumen

penelitian:


40

Berikut adalah tabel hasil pengujian validitas isi:

Tabel 7 Expert Judgement

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan

indikator

4 4 3 11

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 3 10

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai

4 3 3 10

5 Kesesuaian dengan karakter peserta

didik

3 3 3 9

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrumen

3 4 3 10

7 Kesesuaian isi instrumen dengan buku

yang digunakan

4 4 3 11

8 Mencantummkan referensi buku dalam

instrumen

3 3 4 10

9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 125

Rata-rata 86,8

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖

144𝑋 100


41

Gambar 3 Rumus Menghitung rata-rata expert judgement

Berdasarkan hasil validasi pada tabel 12 di atas dapat disimpulkan bahwa

rerata skor 86,8 menunjukan bahwa instrumen penelitian tersebut layak digunakan

dengan perbaikan. Hal tersebut didasarkan pada rentang skor yang sebelumnya

telah dibuat sebagai berikut:

Tabel 8 Rentang skor

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40

2. Validitas Konstrak ( Construct Validaty)

Widoyoko (2009:131) menyatakan bahwa validitas konstruk mengacu pada

sejauh mana instrumen mengukur konsep dari satu teori, yaitu yang menjadi dasar

penyusunan instrumen. Definisi atau konsep yang diukur berasal dari teori yang

digunakan. Validitas konstruk dapat dilakukan melalui uji empiris. Untuk menguji

validitas empris suatu instrumen, maka instrumen harus diujicobakan pada subjek


42

yang didesain dalam penelitian. Jika respon yang diperoleh dari subjek terpilih

sesuai dengan keinginan, maka instrumen tersebut sudah dapat dikatakan valid.

Kuesioner disebarkan pada siswa kelas II di enam Sekolah Dasar yaitu

SD Negeri Ngaglik, SD N 2 Sedayu, SD Sambikerep, SD N Jetis Bantul, SD N

Plaosan 1, SD Muhammadiyah Pepe Bantul dengan alasan apakah kuesioner

cocok dan mudah dipahami dan sesuai dengan materi yang diajarkan di Sekolah

Dasar. Target penelitian ini adalah masing-masing indikator minimal satu item

yang valid dan reliabel. Berikut ini adalah hasil dari uji validitas konstruk:

Tabel 9 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa

No Item r hitung r tabel Keputusan

1 Item 1 1 0,158 Tidak valid

2 Item 2 -0,034 0,158 Tidak Valid

3 Item 3 0,166 0,158 Valid

4 Item 4 0,322 0,158 Valid

5 Item 5 0,222 0,158 Valid

6 Item 6 -0,407 0,158 Valid

7 Item 7 0,182 0,158 Valid

8 Item 8 0,031 0,158 Tidak Valid


10 Item 10 0,198 0,158 Valid

11 Item 11 0,553 0,158 Valid

12 Item 12 0,114 0,158 Tidak valid

13 Item 13 .-0,064 0,158 Tidak valid


15 Item 15 0,196 0,158 Valid



18 Item 18 0,332 0,158 Valid


20 Item 20 0,345 0,158 Valid

21 Item 21 0,275 0,158 Valid


23 Item 23 0,325 0,158 Valid



26 Item 26 0,205 0,158 Valid

27 Item 27 -0,038 0,158 Tidak valid

28 Item 28 0,167 0,158 Valid


43



31 Item 31 -0,268 0,158 Valid

32 Item 32 0,168 0,158 Valid


34 Item 34 0,193 0,158 Valid

35 Item 35 0,485 0,158 Valid

36 Item 36 0,220 0,158 Valid

37 Item 37 0,498 0,158 Valid

38 Item 38 0,209 0,158 Valid

Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 21 item.

Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi

validitas. Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator.

Tabel 10 item yang dinyatakan valid pada setiap indikator persepsi

No Indikator Indikator

Ahli

No Item

yang Valid Jumlah

1

Persepsi tentang

materi, media, dan

sarana pelajaran

dalam Pelajaran

PKn.

Menyerap 3 , 10

7

Mengerti 4, 5, 6,

7,11

2

Persepsi tentang

langkah-langkah

pelajaran dalam

Pelajaran PKn.

Menyerap 15, 20, 21

5 Mengerti 18, 23

3

Persepsi tentang

interaksi dalam

Pelajaran PKn.

Menyerap 26,28,

31,32 9

Mengerti 34, 35,36,

37, 38

Tabel 11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa







44



7 Item 7 0,148 0,158 Valid

8 Item 8 0,198 0,158 Valid


10 Item 10 0,184 0,158 Valid

11 Item 11 0,204 0,158 Valid

12 Item 12 0,167 0,158 Valid


14 Item 14 0,251 0,158 Valid




18 Item 18 0,186 0,158 Valid












30 Item 30 -0,245 0,158 Valid

31 Item 31 0,172 0,158 Valid




Dari tabel di atas, diperoleh hasil penyataan yang valid sebanyak 9 dari 34

item. Setiap indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi

validitas. Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator.

Tabel 12 item yang dinyatakan valid pada setiap indikator sikap

No Indikator Indikator Ahli No Item yang Valid Jumlah

1

Sikap siswa

sebelum

mengikuti

pelajaran

Kognitif 7,8

4 Afektif 10

Konatif 11, 12

2 Kognitif 14 2


45

Sikap siswa saat

mengikuti

pelajaran

Afektif

Konatif 18

3

Sikap siswa

setelah mengikuti

pelajaran

Kognitif 31

2 Afektif 30

Konatif

3.7.2 Reliabilitas

Reliabilitas adalah indeks untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran

pada suatu alat ukur dapat konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau

lebih terhadap gejala yang sama (Siregar, 2014: 55). Instrumen dikatakan reliabel

jika instrumen tersebut memiliki ketepatan atau keajegan dalam menilai apa yang

seharusnya dinilai, dan instrumen harus dapat mengukur apa yang seharusnya

diukur, sehingga peneliti jika menggunakan cara yang sama akan mendapatkan

hasil yang sama. Dalam penelitian ini, peneliti menguji reabilitas secara internal

yaitu dengan mengujikan angket atau kuesioner kepada siswa kemudian data yang

diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik belah dua (split half) yang

dianalisis dengan rumus Spearman Brown. Butir-butir dari angket atau kuesioner

dibelah menjadi dua kelompok, yaitu kelompok instrumen ganjil dan kelompok

genap. Selanjutnya skor data tiap kelompok itu disusun sendiri dan skor butirnya

dijumlahkan sehingga menghasilkan skor total. Kemudian skor total antara

kelompok ganjil dan genap dicari korelasinya. Barulah koefisien korelasi ini

dimasukkan dalam rumus Spearman Brown.

Metode pengukuran reliabilitas yang sering digunakan adalah metode Alpha

Cronbach. Koefisien Alpha Crobach menunjukkan sejauh mana kekonsistenan

responden dalam menjawab instrumen yang dinilai. Menurut Azwar (2006)


46

Rumusnya adalah sebagai berikut:

Gambar 4 Rumus pengukuran reliabilitas

Keterangan:

rıı = reabilitas yang dicari

n = Jumlah item pertanyaan yang diuji

∑σt² = Jumlah varians skor tiap-tiap item

σt² = varians total

Hasil perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dikategorikan berdasarkan

tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono (2014: 257) Pedoman untuk

memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:

Tabel 13 Kriteria koefisien reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 1,199 Sangat rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat


47

Tabel di atas menunjukan interval koefisien reliabilitas yang digunakan

untuk mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitia ini. Pada interval 0,00 –

1,199 menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 – 0,399

menunjukan kualifikasi rendah. Pada interval 0,40 – 0,599 menunjukan

kualifikasi sedang. Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan kualifikasi Kuat.

Pada interval 0,80 – 1,000 menunjukan kualifikasi Sangat Kuat.

Uji reliabilitas instrumen untuk mengetahui taraf keajegan instrumen.

Berikut tabel kualifikasi koefisien korelasi berdasarkan hasil reliabilitas persepsi

siswa terhadap mata pelajaran Pkn diperoleh hasil:

Tabel 14 Reliabilitas Persepsi Siswa

Alpha Cronbach’s Kriteria

0.820 Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukan nilai Alpha Cronbach’s untuk instrumen

digunakan untuk persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn sebesar 0,820

masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang digunakan sudah

memenuhi syarat instrumen yang valid.

Tabel 15 Reliabilitas Sikap Siswa


0,885 Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukan nilai Alpha Cronbach’s untuk instrumen

digunakan untuk sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn sebesar 0, 885 masuk

dengan sangat kuat. Sehingga instrumen yang digunakan sudah memenuhi syarat

instrumen yang valid dan reliabel.


48

3.8 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan setelah data terkumpul untuk menguji

hipotesis yang diajukan. Jenis statistik yang digunakan adalah statistik inferensial.

Statistik inferensial adalah teknik analisis yang digunakan oleh peneliti untuk

menganalisis data sampel yang digunakan untuk populasi tertentu menurut

Sugiyono (2012: 201). Setelah menentukan jenis statistiknya maka akan ditentukan

statistik parametrik atau nonparametrik yang akan digunakan. Statistik parametrik

(Sugiyono, 2012: 201) digunakan untuk menguji parameter suatu populasi melalui

statistik atau menguji ukuran populasi melalui data sampel.

3.8.1 Uji Asumsi

3.8.1.1 Uji normalitas data

Uji Normalitas data dilakukan setelah data-data terkumpul. Menurut

Priyatno (2008: 28) uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data-

data yang didapat terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini penting untuk

menentukan jenis statistik yang nanti akan digunakan untuk analisis data lebih

lanjut. Uji normalitas data dilakukan dengan statistik non parametrik yaitu

menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov test. Untuk penelitian ini kriteria yang

digunakan adalah sebagai berikut (Sarwono, 2010: 25):

a. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal.

b. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal.

3.8.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kelas yang diuji memiliki

kemampuan dasar yang sama terlebih dahulu diuji kesamaan variansnya. Uji


49

homogenitas ini ditujukan untuk menguji apakah beberapa kelompok memiliki

varians yang sama atau tidak (Sugiyono, 2009). Untuk keperluan penelitian,

perhitungan uji homogenitas data dilakukan dengan program komputer IBM SPSS

Statistics 16.0 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95%. Pearson Product

Moment, dilakukan uji Levene’s Test terlebih dahulu untuk mengetahui

homogenitas varians data. Suatu data dikatakan homogen apanila nilai signifikansi

pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05) (Prayitno, 2012:49)

3.8.1.3 Uji Linearitas

Uji linearitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan

antara variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis

lurus (Nisfianoor, 2009). Teknik yang digunakan oleh peneliti dalam menguji.

linesritas adalah Test For Linearity pada program komputer SPSS versi 16.0.

Untuk penelitian ini, kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara

varialabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus.

2. jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen tidak bersifat linear atau garis

lurus.

3.8.2 Uji Hipotesis

3.8.2.1 Korelasi: Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata

Pelajaran PKn

Uji hipotesis korelatif dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan

antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Teknik pengujian klasik

untuk mengetahui signifikansi hubungan tidak dengan sendirinya menunjukkan


50

apakah hubungan tersebut cukup substantif atau tidak. Hubungan dua variabel

tersebut dapat terjadi karena adanya hubungan sebab akibat atau dapat pula terjadi

karena kebetulan saja. Dua variabel dikatakan berkolerasi apabila perubahan pada

variabel yang satu akan diikuti perubahan pada variabel yang lain secara teratur

dengan arah yang sama (korelasi positif) atau berlawanan (korelasi negatif)

(Sugiyono, 2015: 254). Analisis data menggunakan IBM SPSS Statistics 16.0 for

Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan korelasi pearson product

moment. Berikut adalah hipotesis yang digunakan dalam uji perbedaan skor

(Priyatno, 2012: 51):

Hnull : tidak ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa.

Hi : ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa.

1. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima Hi ditolak. Hal tersebut

menunjukkan tidak ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa, sehingga

persepsi siswa tidak memiliki hubungan dengan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn.

2. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak Hi diterima. Hal tersebut

menunjukkan adanya hubungan antara persepsi dan sikap siswa, sehingga

persepsi siswa tidak memiliki hubungan dengan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn.

Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi kategori

koefisien korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono (2011):

Tabel 16 Kategori Koefisien Korelasi

Koefisien Korelasi Kategori

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang


51

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas mengenai hubungan persepsi dan sikap siswa kelas II

pada mata pelajaran PKn. Hasil penelitian berisi deskripsi implementasi penelitian

dan analisis data yang telah diperoleh.

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1 Uji Asumsi

4.1.1.1 Uji Normalitas Persepsi dan sikap Siswa

Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini:


52

Tabel 17 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa

No. Aspek Sig. (2-tailed) Keterangan

1. Kuesioner persepsi siswa 0,420 Data normal

2. Kuesioner sikap siswa 0,589 Data normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, aspek kuesioner persepsi siswa

memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0, 420 (atau p > 0,05), dan aspek kuesioner

sikap siswa memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,589 (atau p > 0,05). Nilai sig.

(2-tailed) pada aspek kuesioner pada kelompok siswa persepsi dan sikap siswa

memiliki distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari

0,05 (atau p > 0,05). Berdasarkan uji normalitas tersebut diperoleh hasil bahwa skor

pada aspek pretest dan posttest terdistribusi normal, maka uji statistik yang

digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini Correlation

product moment.

4.2.1.3 Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa

Tabel 18 Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa

No. Aspek Nilai Levene’s

Statistic

Sig. (2-

Tailed)

keterangan

1. Data persepsi dan

sikap siswa

2.948 0.069 Homogen

Berdasarkan uji Levene’s Test pada data persepsi dan sikap siswa diperoleh

besar nilai F = 10.380 dengan signifkansi sebesar 0,069 (atau p > 0,05) berarti ada

perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data persepsi siswa pada

kelompok siswa dengan kata lain data tersebut memiliki varian yang sama sehingga

untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan correlation pearson product

moment.

4.2.1.5 Hasil Uji Linearitas


53

Berikut ini merupakan hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn:

Tabel 19 Hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa

Aspek F Sig. (2-tailed)

Persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn

90,721 0,000

Berdasarkan hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn, dapat diperoleh jika nilai signifikansinya adalah 0,000. Hal ini

membuktikan bahwa data dalam penelitian ini memiliki hubungan yang lurus dari

satu titik ke titik yang lain atau disebut juga linear karena memiliki nilai

signifikasi yang kurang dari 0,05 atau (p < 0,05) (Nurgiyantoro, dkk 2009).

Gambar 5 P-P Plot of Regression Standardized Residual

Hasil dari gambar grafik 4.1 menunjukkan bahwa data-data yang

menyatakan hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn

cenderung berkumpul pada garis lurus. Hal ini semakin menunjukkan bahwa data

dalam penelitian ini linear dan terlihat jika variabel persepsi mempengaruhi


54

variabel sikap. Persepsi pada diri anak dapat mempengaruhi sikap yang

dimunculkan dari dalam diri anak.

4.2.2 Uji Hipotesis

4.2.2.1 Korelasi: Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata

Pelajaran PKn

Hasil uji hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn pada

kelompok siswa akan dibahas di bawah ini.

Tabel 20 Uji Korelasi Persepsi dan Sikap Siswa

No. Aspek Mean Std.

Deviation

Pearson

Corellation

Sig. (2-

Tailed)

Keterangan

1. Persepsi 80,57 11,200 0,901 0,000 Terdapat

hubungan

2. Sikap 36,61 6,125 0,901 0,000 Terdapat

hubungan

Hasil analisis dengan correlation pearson product moment pada siswa

persepsi dan sikap siswa diperoleh nilai pada data persepsi siswa Std. Deviation=

11,200 Mean= 80,57 dibandingkan dengan data sikap siswa dengan nilai Std.

Deviation= 6,125 Mean= 36,61 Pearson Correlation = 0,901. Nilai sig. (2-tailed)

dari aspek persepsi dan sikap yaitu 0,000 kurang dari 0,05 atau (p< 0,05) sehingga

Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal tersebut membuktikan bahwa terdapat hubungan

antara persepsi dan sikap siswa. Dengan arti lain terdapat hubungan antara persepsi

dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.


55

Berdasarkan kategori koefisien korelasi penelitian ini memiliki nilai

korelasi 0,901 sehingga koefisien korelasi pada penelitian ini termasuk dalam

kategori sangat kuat. Sehingga antara variabel persepsi siswa dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn memiliki hubungan yang sangat kuat dimana persepsi

membangun adanya pembentukan sikap siswa.

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

4.3.1 Pembahasan Uji Hipotesis

4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi dan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Hipotesis dalam penelitian ini adalah adanya hubungan persepsi dan sikap

siswa pada mata pelajaran PKn. Variabel Independen dalam penelitian ini adalah

persepsi siswa, variabel dependen dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap

mata pelajaran PKn, sedangkan variabel moderatornya adalah model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi

dan sikap siswa kelas IIA terhadap mata pelajaran PKn memiliki nilai signifikansi

sebesar 0.000 (p < 0,05) dengan koefisien korelasi sebesar 0.901. Dari hasil tersebut

persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn memiliki hubungan positif yang

signifikan dan tergolong kedalam kategori hubungan yang sangat kuat karena

berada pada rentang 0,80-1,000 (Sugiyono, 2011). Hal tersebut sejalan dengan

pernyataan Slameto (2010: 102) bahwa persepsi mempengaruhi karakteristik siswa.

Persepsi manusia berhubungan dengan lingkunganya. Hubungan tersebut melalui

indra yang dimiliki, yaitu: indra penglihatan, pendengaran, peraba, perasa, dan

pencium.


56

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa kelas IIA

di SDN Tlacap pada mata pelajaran PKn dengan materi gotong royong dapat

disimpulkan sebagai berikut:

5.1.1 Terdapat hubungan positif antara persepsi dan sikap siswa kelas II terhadap

mata pelajaran PKn di SDN Tlacap tahun ajaran 2016/2017. Hal itu

dibuktikan dengan analisis statistik correlation pearson product moment

pada uji hipotesis korelasi pada kelompok siswa dengan nilai sig. (2-tailed)

yaitu 0.000 (atau p < 0,05) dan nilai Pearson Correlation adalah 0.901.

Dengan demikian dapat diketahui dari kedua variabel tersebut termasuk

dalam hubungan yang kuat karena berada pada rentang nilai 0,80-1,000.


57

5.2 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah :

1. Keterbatasan jam pelajaran pada mata pelajaran PKn dalam satu minggu,

mata pelajaran PKn memiliki dua jam pelajaran. Hal ini berbeda dengan

mata pelajaran lainnya yang memiliki jam yang lebih banyak.

5.3 Saran

Saran yang dapat peneliti sampaikan, yaitu:

1. Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) memerlukan waktu yang lebih banyak, sehingga

guru harus memperhitungkan urutan materi dan alokasi waktu yang

digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.

DAFTAR REFERENSI

Amir, Taufiq. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning:

Bagaimana Pendidikan Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Azwar, S. (2000). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______. (2006). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

_______. (2007). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya Edisi ke 2. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Chairunisa. (2011). Persepsi Siswa Terhadap Metode Pembelajaran Guru dan

Hasil Belajar Bahasa Indonesia di SMK Al-Hidayah Ciputat. UIN Syarif

Hidayatullah. Jakarta

Farchan, A. (2007). Pengantar Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Gullo, W. (2002). Metode Penelitian. Jakarta: Grasindo.

Hamka. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineko Copta

Kuncoroningsih, Endang. (2013). Hubungan Antara Sikap Siswa dalam

Pembelajaran Matematika dengan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas


58

VIII SMP Negri 2 Pabelan Tahun 2012/2013. Universitas Kristen Satya

Wacana

Meinarno dan Sarwono. (2009). Psikologi Sosial. Jakarta. Salemba Humanika

Nisfianoor, Muhammad. (2009). Pendekatan Statistika Modern untuk Ilmu Sosial.

Jakarta: Salemba Empat.

Prayitno, D. (2008). Belajar Praktis Analisis Parametrik dan Non Parametrik

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

________. (2010). SPSS: Paham Analisa Sytatistik Data dengan SPSS.

Yogyakarta: Mediakom

_______ . (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Edisi Kesatu.

Yogyakarta : ANDI.

Purna, I Made, Renggo Astuti dan Wahyuningsih. (1996). Macapat dan Gotong

Royong. Jakarta: Putra Sejati Raja.

Raka Joni. (1984). Pedoman Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta:

Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud.

Riduwan. (2004). Metode Riset. Jakarta: Rineka Cipta

Rusmono. (2012). Srtategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu

Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia

Sanjaya, Wina. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik

Kurikulum Tingat Satuan Nasional (KTSP). Jakarta: Kencana.

Sarwono, Sarlito. (2010). Psikologi Umum. Jakarta: PT RajaGrafindo Persad.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

________. (2009). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.

________. (2010). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.

________. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

________, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta, CV.

________. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan Kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta

________.(2014). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D). Bandung : Alfabeta.


59

________.(2015). Metode Penelitian Pendidikan. (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta.

Siregar. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.

Singarimbun, Masri (1989). METODE PENELITIAN SURVAI. Jakarta: PT Midas

Surya Grafindo

Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: PT Bumi Aksara

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Sumiati. A,. Bestari,P. (2008) Menjadi Warga Negara Yang Baik. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Taylor, S.E., Sears, D. O., dan Peplau, L. A. (2009). Psikologi Sosial Edisi 12.

Jakarta: Media Group.

Trianto. (2009). Model Pembelajaran Progresif: Konsep, Strategi, dan

Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: Bumi Aksara

Walgito, Bimo. (2000). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI.

Walgito, Bimo. (2003). Psikologi Sosial. Yogyakarta: Andi Offset.

Wirawan , Yohanes. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013

Subtema Ayo Cintai Lingkungan Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Zulirfan, dkk. (2012). Persepsi Terhadap Pembelajaran dan Performansi Guru

IPA Fisika SMP Negri Kota Pekanbaru.


60

LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian


61

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


62


63

Lampiran 3 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Persepsi




3 Item 3 0,166 0,158 Valid

4 Item 4 0,32 0,158 Valid

5 Item 5 0,222 0,158 Valid

6 Item 6 -0,407 0,158 Valid

7 Item 7 0,182 0,158 Valid



10 Item 10 0,198 0,158 Valid

11 Item 11 0,553** 0,158 Valid


13 Item 13 .-0,064 0,158 Tidak valid


15 Item 15 0,196** 0,158 Valid



18 Item 18 0,332** 0,158 Valid


20 Item 20 0,345** 0,158 Valid

21 Item 21 0,275** 0,158 Valid


23 Item 23 0,325** 0,158 Valid



26 Item 26 0,205* 0,158 Valid


28 Item 28 0,167 0,158 Valid



31 Item 31 -0,268** 0,158 Valid

32 Item 32 0,168* 0,158 Valid


34 Item 34 0,193* 0,158 Valid

35 Item 35 0,485** 0,158 Valid

36 Item 36 0,220** 0,158 Valid

37 Item 37 0,498** 0,158 Valid

38 Item 38 0,209** 0,158 Valid


64


0.820 Sangat Kuat

Lampiran 4 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reliabilitas Sikap








7 Item 7 0,148 0,158 Valid

8 Item 8 0,198* 0,158 Valid


10 Item 10 0,184* 0,158 Valid

11 Item 11 0,204* 0,158 Valid

12 Item 12 0,167* 0,158 Valid


14 Item 14 0,251** 0,158 Valid




18 Item 18 0,186* 0,158 Valid












30 Item 30 -0,245** 0,158 Valid

31 Item 31 0,172* 0,158 Valid





65


0,885 Sangat Kuat

Lampiran 5 Hasil Perhitungan Uji Normlitas Persepsi dan Sikap Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

persepsi Sikap

N 23 23

Normal Parametersa Mean 84.57 36.61

Std. Deviation 11.200 6.125

Most Extreme Differences Absolute .184 .161

Positive .113 .148

Negative -.184 -.161

Kolmogorov-Smirnov Z .880 .773

Asymp. Sig. (2-tailed) .420 .589

a. Test distribution is Normal.

Lampiran 6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa

Test of Homogeneity of Variances

persepsi_sikap

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2.948 5 10 .069


66

ANOVA

persepsi_sikap

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups

2554.569 12 212.881 10.380 .000

Within Groups 205.083 10 20.508

Total 2759.652 22

Lampiran 7 Hasil Pengujian Uji Linearitas

Variables Entered/Removedb

Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 persepsia . Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: sikap

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .901a .812 .803 2.718

a. Predictors: (Constant), persepsi


ANOVAb

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 670.315 1 670.315 90.721 .000a

Residual 155.163 21 7.389

Total 825.478 22

a. Predictors: (Constant), persepsi



67

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) -5.069 4.412 -1.149 .264

persepsi .493 .052 .901 9.525 .000

a. Dependent Variable: sikap

Residuals Statisticsa

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N

Predicted Value 19.08 46.68 36.61 5.520 23

Std. Predicted Value -3.175 1.825 .000 1.000 23

Standard Error of Predicted

Value .567 1.926 .743 .307 23

Adjusted Predicted Value 21.18 48.05 36.75 5.342 23

Residual -5.680 5.684 .000 2.656 23

Std. Residual -2.090 2.091 .000 .977 23

Stud. Residual -2.329 2.139 -.023 1.037 23

Deleted Residual -7.054 5.947 -.146 3.021 23

Stud. Deleted Residual -2.639 2.360 -.026 1.097 23

Mahal. Distance .002 10.084 .957 2.156 23

Cook's Distance .000 .656 .078 .175 23

Centered Leverage Value .000 .458 .043 .098 23

a. Dependent Variable: sikap


68


69

Lampiran 8 Silabus

SILABUS PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SD Negeri Tlacap

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/Semester : II/I

Pertemuan ke : 1, 2, 3

Standar Kompetensi

1. Membiasakan hidup bergotong royong

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Bahan

Alat

1.1 Mengenal

pentingnya

hidup rukun,

saling berbagi,

dan tolong

menolong

Gotong

royong

dengan

cara hidup

rukun,

saling

berbagi,

Kognitif

1.1.1Menunjukkan

sikap-sikap yang

berkaitan dengan

gotong royong tentang

Kegiatan Awal

- Guru membuka pelajaran

dengan memberikan salam

kepada siswa dan

melakukan absensi.

Tes

tertulis:

Soal

Essai

6 x 35

menit

Buku paket

Pendidikan

Kewarganegaraan

kelas II


70

dan saling

tolong

menolong

dengan

sesama

manusia

hidup rukun di rumah

dan di sekolah

1.1.2 Mengidentifikasi

sikap-sikap positif

yang berkaitan dengan



dan di sekolah

1.1.3 Menyebutkan

cara berperilaku yang

baik berkaitan dengan



dan di sekolah

Afektif

1.1.4 Melaporkan hasil

kerja tentang gotong

royong tentang hidup

rukun di rumah dan di

sekolah dengan

percaya diri

1.1.5 Menghargai

perbedaan pendapat

teman ketika

membicarakan gotong



sekolah

1.1.6 Bekerjasama

dengan teman ketika

- Guru meminta salah

seorang siswa untuk

memimpin berdoa.

- Apersepsi

- Motivasi

- Orientasi

Kegiatan Inti

Pertemuan 1

- Guru memberikan

permasalahan kepada siswa

berupa pertanyaan

“Mengapa kita harus hidup

dengan rukun?”

- Siswa mencoba menjawab

pertanyaan dari guru

Fase 1: Orientasi siswa pada

masalah:

(a) Guru mengajukan

masalah 1 yang tertera

pada Lembar Aktivitas

Siswa (LAS) dengan

bantuan gambar.

(b) Guru meminta siswa

mengamati (membaca)

dan memahami masalah

secara individu dan

mengajukan hal-hal

yang belum dipahami

terkait masalah yang

disajikan.

(c) Jika ada siswa yang

mengalami masalah,


71

mendiskusikan gotong



sekolah

Psikomotorik

1.1.6 Menyelesaikan

soal tentang gotong



sekolah


kerja kelompok

tentang gotong royong

tentang hidup rukun di

rumah dan di sekolah

Kognitif

1.1.1 Menunjukkan

sikap-sikap yang

berkaitan dengan


sikap saling berbagi di


1.1.2Mengidentifikasi

sikap-sikap positif





guru mempersilahkan

siswa lain untuk

memberikan tanggapan.

Bila diperlukan, guru

memberikan bantuan

secara klasikal melalui

pemberian scaffolding.

(d) Guru meminta siswa

menuliskan informasi

yang terdapat dari

masalah tersebut secara

teliti dengan

menggunakan bahasa

sendiri.

Fase 2: Mengorganisasikan

siswa belajar

(a) Guru meminta siswa

membentuk kelompok

heterogen (sesuai

pembagian kelompok

yang telah direncanakan

oleh guru.

(b) Guru menyediakan

media untuk setiap

kelompok berupa,

gambar yang berkaitan

dengan tema yang

dibahas yaitu hidup

rukun.

(c) Siswa berkolaborasi

untuk menyelesaikan

masalah yang terdapat

pada gambar dan


72

1.1.3 Menyebutkan






Afektif


kerja berkaitan dengan




1.1.5 Menghargai

perbedaan pendapat

teman ketika

membicarakan gotong

royong tentang sikap

saling berbagi di


1.1.6 Bekerjasama

dengan teman ketika



saling berbagi di


Psikomotorik

1.1.6 Menyelesaikan

soal tentang berkaitan

dengan gotong royong

tentang sikap saling

menuliskan

masalahnya.

(d) Guru berkeliling

mencermati siswa

bekerja, mencermati

dan menemukan

berbagai kesulitan yang

dialami siswa, serta

memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

hal-hal yang belum

dipahami.

(e) Guru memberi bantuan

(scaffolding) berkaitan

kesulitan yang dialami

siswa secara individu,

kelompok, atau

klasikal.

(f) Meminta siswa bekerja

sama untuk

menghimpun berbagai

konsep dan aturan PKn

yang sudah dipelajari

serta memikirkan secara

cermat strategi

pemecahan yang

berguna untuk

pemecahan masalah.

(g) Mendorong siswa agar

bekerja sama dalam

kelompok.


73

berbagi di rumah dan

di sekolah

1.1.7 Melaporkan

hasil kerja kelompok

berkaitan dengan




Kognitif

1.1.1 Menunjukkan

sikap-sikap yang

berkaitan dengan


sikap saling tolong-

menolong di rumah

dan di sekolah

1.1.2

Mengidentifik

asi sikap-sikap positif




menolong di rumah

dan di sekolah

1.1.3 Menyebutkan





Fase 3: Membimbing

penyelidikan individu dan

kelompok.

(a) Meminta siswa melihat

hubungan-hubungan

berdasarkan

informasi/data terkait

membangun

(b) Guru meminta siswa

mendiskusikan apa

yang sebaiknya

dilakukan siswa agar

kerukunan diantara

mereka tetap terjalin

baik dengan teman aki-

laki atau perempuan..

Bila siswa belum

mampu menjawabnya,

guru memberi

scaffolding dengan

mengingatkan siswa

mengenai arti dari hidup

rukun.

Fase 4: Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

(a) Guru meminta siswa

menyiapkan laporan

hasil diskusi kelompok

secara rapi, rinci, dan

sistematis.

(b) Guru berkeliling

mencermati siswa

bekerja menyusun


74

menolong di rumah

dan di sekolah

Afektif


kerja berkaitan dengan



menolong di rumah

dan di sekolah

1.1.5 Menghargai

perbedaan pendapat

teman ketika

membicarakan gotong


saling tolong-

menolong di rumah

dan di sekolah

1.1.6 Bekerjasama

dengan teman ketika



saling tolong-

menolong di rumah

dan di sekolah

Psikomotorik

1.1.6 Menyelesaikan

soal tentang berkaitan

dengan gotong royong

tentang sikap saling

laporan hasil diskusi,

dan memberi bantuan,

bila diperlukan.

(c) Guru meminta siswa

menentukan

perwakilan kelompok

secara musyawarah

untuk menyajikan

(mempresentasikan)

laporan di depan kelas.

Fase 5: Menganalisa dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah.

(a) Guru meminta semua

kelompok

bermusyawarah untuk

menentukan satu

kelompok yang

mempresentasikan

(mengkomunikasikan)

hasil diskusinya di

depan kelas secara

runtun, sistematis,

santun, dan hemat

waktu.

(b) Guru memberi

kesempatan kepada

siswa dari kelompok

penyaji untuk

memberikan penjelasan

tambahan dengan baik.

(c) Guru memberi

kesempatan kepada


75

tolong-menolong di


1.1.7 Melaporkan

hasil kerja kelompok

berkaitan dengan



menolong di rumah

dan di sekolah

siswa dari kelompok

lain untuk memberikan

tanggapan terhadap


penyaji dengan sopan.

(d) Guru melibatkan siswa

mengevaluasi jawaban

kelompok penyaji serta

masukan dari siswa

yang lain dan membuat

kesepakatan, bila

jawaban yang

disampaikan siswa

sudah benar.

(e) Guru memberi

kesempatan kepada

kelompok lain yang

mempunyai jawaban

berbeda dari kelompok

penyaji pertama untuk

mengkomunikasikan

hasil diskusi

kelompoknya secara

runtun, sistematis,

santun, dan hemat

waktu. Apabila ada

lebih dari satu

kelompok, maka guru

meminta siswa

bermusyawarah

menentukan urutan

penyajian.

- Selanjutnya, guru

membuka cakrawala


76

penerapan ide dari

penyelesaian masalah

tersebut untuk

menemukan rumus

(ide) umum untuk

menentukan banyak

kemungkinan yang

terjadi dari suatu

fenomena.

- Guru mendorong agar

siswa secara aktif

terlibat dalam diskusi

kelompok serta saling

bantu untuk

menyelesaikan masalah

tersebut.

- Selama siswa bekerja di

dalam kelompok, guru

memperhatikan dan

mendorong semua

siswa untuk terlibat

diskusi, dan

mengarahkan bila ada

kelompok yang

melenceng jauh

pekerjaannya.

- Salah satu kelompok

diskusi (tidak harus

yang terbaik) diminta

untuk

mempresentasikan

hasil diskusinya ke

depan kelas. Sementara

kelompok lain,


77

menanggapi dan

menyempurnakan apa

yang dipresentasikan.

- Guru mengumpulkan

semua hasil diskusi tiap

kelompok

Dengan tanya jawab, guru

mengarahkan semua siswa

pada kesimpulan mengenai

permasalahan tersebut.

Pertemuan 2

- Guru memberikan


berupa pertanyaan

“Mengapa kita harus

saling berbagi dengan

teman?”




masalah:

a) Guru mengajukan



Siswa (LAS) dengan

gambar.

b) Guru meminta siswa

mengamati (membaca)

dan memahami

masalah secara individu

dan mengajukan hal-hal

yang belum dipahami


78


disajikan.

c) Jika ada siswa yang

mengalami masalah,

guru mempersilahkan

siswa lain untuk

memberikan

tanggapan. Bila

diperlukan, guru

memberikan bantuan



d) Guru meminta siswa


yang terdapat dari


teliti dengan

menggunakan bahasa

sendiri.


siswa belajar

a) Guru meminta siswa

membentuk kelompok

heterogen (sesuai

pembagian kelompok

yang telah

direncanakan oleh guru.

b) Guru menyediakan

media untuk setiap

kelompok berupa,

memilih gambar yang

berkaitan dengan tema


79

yang dibahas yaitu

saling berbagi.

c) Siswa berkolaborasi

untuk menyelesaikan


pada gambar dan

menuliskan

masalahnya.

d) Guru berkeliling

mencermati siswa

bekerja, mencermati

dan menemukan



memberikan

kesempatan kepada


hal-hal yang belum

dipahami.

e) Guru memberi bantuan




kelompok, atau

klasikal.

f) Meminta siswa bekerja

sama untuk

menghimpun berbagai



serta memikirkan

secara cermat strategi

pemecahan yang


80

berguna untuk

pemecahan masalah.

g) Mendorong siswa agar

bekerja sama dalam

kelompok.

Fase 3: Membimbing


kelompok.

a) Meminta siswa melihat

hubungan-hubungan

berdasarkan


membangun


melakukan eksperimen

dengan media yang

disediakan untuk

menyelesaikan

masalah, yaitu (a)

mencatat semua

kegiatan yang dapat

dilakukan dengan

saling berbagi bersama

teman, (b) mencatat

kegiatan yang bukan

termasuk dalam

kegiatan saling berbagi.

c) Guru meminta siswa

mendiskusikan apa

yang sebaiknya


mereka tetap mau

saling berbagi dengan


81

teman. Bila siswa

belum mampu

menjawabnya, guru

memberi scaffolding

dengan mengingatkan

siswa mengenai arti

dari hidup rukun.




menyiapkan laporan



sistematis.

b) Guru berkeliling

mencermati siswa

bekerja menyusun



bila diperlukan.


menentukan

perwakilan kelompok

secara musyawarah

untuk menyajikan

(mempresentasikan)



mengevaluasi proses

pemecahan masalah.

a) Guru meminta semua

kelompok


82

bermusyawarah untuk

menentukan satu

kelompok yang

mempresentasikan

(mengkomunikasikan)

hasil diskusinya di

depan kelas secara

runtun, sistematis,

santun, dan hemat

waktu.

b) Guru memberi

kesempatan kepada

siswa dari kelompok

penyaji untuk



c) Guru memberi

kesempatan kepada

siswa dari kelompok


tanggapan terhadap



d) Guru melibatkan siswa



masukan dari siswa


kesepakatan, bila

jawaban yang

disampaikan siswa

sudah benar.

e) Guru memberi

kesempatan kepada


83

kelompok lain yang

mempunyai jawaban



mengkomunikasikan

hasil diskusi

kelompoknya secara

runtun, sistematis,

santun, dan hemat

waktu. Apabila ada

lebih dari satu

kelompok, maka guru

meminta siswa

bermusyawarah

menentukan urutan

penyajian.

- Selanjutnya, guru

membuka cakrawala

penerapan ide dari


tersebut untuk

menemukan rumus

(ide) umum untuk

menentukan banyak

kemungkinan yang

terjadi dari suatu

fenomena.


siswa secara aktif



bantu untuk


tersebut.


84



memperhatikan dan

mendorong semua


diskusi, dan


kelompok yang

melenceng jauh

pekerjaannya.




untuk

mempresentasikan hasil

diskusinya ke depan

kelas. Sementara

kelompok lain,

menanggapi dan

menyempurnakan apa


- Guru mengumpulkan


kelompok

- Dengan tanya jawab,

guru mengarahkan

semua siswa pada

kesimpulan mengenai


Pertemuan 3

- Guru memberikan


berupa pertanyaan


85

“Apa dampaknya jika kita

tidak saling tolong-

menolong?”




masalah:

a) Guru mengajukan



Siswa (LAS) dengan

bantuan IT (power

point) atau gambar.


mengamati (membaca)

dan memahami

masalah secara individu

dan mengajukan hal-hal

yang belum dipahami


disajikan.

c) Jika ada siswa yang

mengalami masalah,

guru mempersilahkan

siswa lain untuk

memberikan

tanggapan. Bila

diperlukan, guru

memberikan bantuan



d) Guru meminta siswa


yang terdapat dari


86


teliti dengan

menggunakan bahasa

sendiri.


siswa belajar


membentuk kelompok

heterogen (sesuai

pembagian kelompok

yang telah

direncanakan oleh guru.

b) Guru menyediakan

media untuk setiap

kelompok berupa,

memilih gambar yang

berkaitan dengan tema

yang dibahas yaitu

saling tolong-

menolong.

c) Siswa berkolaborasi

untuk menyelesaikan


pada gambar dan

menuliskan

masalahnya.

d) Guru berkeliling

mencermati siswa

bekerja, mencermati

dan menemukan



memberikan


87

kesempatan kepada


hal-hal yang belum

dipahami.

e) Guru memberi bantuan




kelompok, atau

klasikal.

f) Meminta siswa bekerja

sama untuk

menghimpun berbagai



serta memikirkan

secara cermat strategi

pemecahan yang

berguna untuk

pemecahan masalah.

g) Mendorong siswa agar

bekerja sama dalam

kelompok.

Fase 3: Membimbing


kelompok.

a) Meminta siswa melihat

hubungan-hubungan

berdasarkan


membangun


melakukan eksperimen


88

dengan media yang

disediakan untuk

menyelesaikan

masalah, yaitu (a)

mencatat semua

kegiatan tolong

menolong yang

dilakukan dengan

teman di sekolah, (b)

mencatat kegiatan

tolong menolong ketika

berada di rumah.


mendiskusikan apa

yang sebaiknya


mereka tetap mau

saling tolong-menolong

dengan teman. Bila

siswa belum mampu

menjawabnya, guru

memberi scaffolding

dengan mengingatkan

siswa mengenai arti

dari hidup rukun.




menyiapkan laporan



sistematis.


89

b) Guru berkeliling

mencermati siswa

bekerja menyusun



bila diperlukan.


menentukan

perwakilan kelompok

secara musyawarah

untuk menyajikan

(mempresentasikan)



mengevaluasi proses

pemecahan masalah.

a) Guru meminta semua

kelompok

bermusyawarah untuk

menentukan satu

kelompok yang

mempresentasikan

(mengkomunikasikan)

hasil diskusinya di

depan kelas secara

runtun, sistematis,

santun, dan hemat

waktu.

b) Guru memberi

kesempatan kepada

siswa dari kelompok

penyaji untuk


90



c) Guru memberi

kesempatan kepada

siswa dari kelompok


tanggapan terhadap



d) Guru melibatkan siswa



masukan dari siswa


kesepakatan, bila

jawaban yang

disampaikan siswa

sudah benar.

e) Guru memberi

kesempatan kepada

kelompok lain yang

mempunyai jawaban



mengkomunikasikan

hasil diskusi

kelompoknya secara

runtun, sistematis,

santun, dan hemat

waktu. Apabila ada

lebih dari satu

kelompok, maka guru

meminta siswa

bermusyawarah


91

menentukan urutan

penyajian.

- Selanjutnya, guru

membuka cakrawala

penerapan ide dari


tersebut untuk

menemukan rumus

(ide) umum untuk

menentukan banyak

kemungkinan yang

terjadi dari suatu

fenomena.


siswa secara aktif



bantu untuk


tersebut.



memperhatikan dan

mendorong semua


diskusi, dan


kelompok yang

melenceng jauh

pekerjaannya.




untuk


92

mempresentasikan

hasil diskusinya ke

depan kelas. Sementara

kelompok lain,

menanggapi dan

menyempurnakan apa


- Guru mengumpulkan


kelompok

- Dengan tanya jawab,

guru mengarahkan

semua siswa pada

kesimpulan mengenai


Kegiatan Penutup

- Guru mengajak siswa

untuk membuat

kesimpulan tentang

pembelajaran pada hari

ini.

- Siswa membuat reflesi

tentang pembelajaran

hari ini.


93


94

Lampiran 9 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS 2 SEMESTER I

HIDUP BERGOTONG ROYONG

Disusun oleh :


131134031




YOGYAKARTA

2016


95


(RPP)

Nama Satuan Pendidikan : SD Negeri Tlacap


Kelas/Semester : II/1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi


B. Kompetensi Dasar

1.1 Mengenal pentingnya hidup rukun, saling berbagi, dan tolong menolong

C. Indikator

Kognitif

1.1.1 Menunjukkan sikap-sikap yang berkaitan dengan gotong royong

tentang hidup rukun di rumah dan di sekolah

1.1.2 Mengidentifikasi sikap-sikap positif yang berkaitan dengan gotong

royong tentang hidup rukun di rumah dan di sekolah

1.1.3 Menyebutkan cara berperilaku yang baik berkaitan dengan gotong

royong


96


Afektif

1.1.4 Melaporkan hasil kerja tentang gotong royong tentang hidup rukun di

rumah dan di sekolah dengan percaya diri

1.1.5 Menghargai perbedaan pendapat teman ketika membicarakan gotong

royong tentang hidup rukun di rumah dan di sekolah

1.1.6 Bekerjasama dengan teman ketika mendiskusikan gotong royong


Psikomotorik

1.1.6 Menyelesaikan soal tentang gotong royong tentang hidup rukun di


1.1.7 Melaporkan hasil kerja kelompok tentang gotong royong tentang hidup

rukun di rumah dan di sekolah

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

1.1.1.1 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu menunjukkan contoh sikap-

sikap yang berkaitan dengan gotong royong tentang hidup rukundi rumah

dan di sekolah dengan benar


97

1.1.1.2 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu mengidentifikasi sikap-sikap

yang berkaitan dengan gotong royong tentang hidup rukun di rumah dan

di sekolah

1.1.1.3 Setelah kegiatan mengamati, siswa mampu menyebutkan cara berperilaku

yang baik berkaitan dengan gotong royong tentang hidup rukun di rumah

dan di sekolah

Afektif

1.1.1.4 Setelah diskusi kelompok, siswa mampu melaporkan hasil kerja tentang

gotong royong tentang hidup rukun di rumah dan di sekolah dengan

percaya diri dengan percaya diri

1.1.1.5 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan gotong royong


1.1.1.6 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu bekerja sama dengan teman

ketika mendiskusikan gotong royong tentang hidup rukun di rumah dan

di sekolah

Psikomotorik

1.1.1.7 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu menyelesaikan soal tentang

gotong royong tentang hidup rukun di rumah dan di sekolah dengan

benar


98

1.1.1.8 Setelah diskusi kelompok, siswa mampu melaporkan hasil kerja

kelompok tentang gotong royong tentang hidup rukun di rumah dan di

sekolah dengan penuh percaya diri

E. Materi Ajar

Hidup rukun:

1. Arti rukun

2. Pentingnya hidup rukun

3. Rukun di berbagai tempat

4. Penerapan hidup rukun

Dalam lingkungan rumah dan sekolah pasti ada suatu perbedaan, yaitu beda

agama, ras dan suku bangsa. Tetapi walaupun ada perbedaan kita harus hidup rukun

agar dapat menciptakan suasana yang damai dan nyaman. Untuk mewujudkan hidup

rukun kita harus mau berteman dengan siapa saja dan juga harus saling mengasihi,

menyayangi, dengan sesama manusia tanpa membeda-bedakan agama dan suku

bangsa.

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

a. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)

a. Model : Problem Based Learning (PBL)

b. Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, dan

Penugasan


99

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pertemuan 1

Pendahuluan

1. Guru membuka pelajaran dengan memberi salam.

a. Motivasi

2. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

bernyanyi:

Disini rukun, disana rukun

Dimana-mana hidupku rukun,

Di rumah rukun, di sekolah rukun

Di mana-mana ku hidup rukun

Lalalala…lalala…lala..lala…lalala…lalalalalalalaa2X

b. Apersepsi

3. Guru menanyakan beberapa pertanyaan contoh sikap yang

menunjukkan tentang hidup rukun di sekolah, di rumah,

maupun di masyarakat

c. Orientasi

4.Guru menjelaskan apa saja kegiatan yang akan mereka

lakukan hari ini dan apa tujuan yang akan dicapai dari

kegiatan tersebut.

10

menit

Kegiatan Inti

1. Fase 1: Orientasi siswa pada masalah:

(e) Guru mengajukan masalah 1 yang tertera pada Lembar

Aktivitas Siswa (LAS) dengan bantuan gambar.

(f) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan

memahami masalah secara individu dan mengajukan

hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang

disajikan.

(g) Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru

mempersilahkan siswa lain untuk memberikan

tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan bantuan

secara klasikal melalui pemberian scaffolding.

(h) Guru meminta siswa menuliskan informasi yang

terdapat dari masalah tersebut secara teliti dengan

menggunakan bahasa sendiri.

45

menit


100

2. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

(h) Guru meminta siswa membentuk kelompok heterogen

(sesuai pembagian kelompok yang telah direncanakan

oleh guru)

(i) Guru menyediakan media untuk setiap kelompok

berupa gambar yang berkaitan dengan tema yang

dibahas yaitu hidup rukun.

(j) Siswa berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah

yang terdapat pada gambar dan menuliskan

masalahnya.

(k) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,

mencermati dan menemukan berbagai kesulitan yang

dialami siswa, serta memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.

(l) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan

kesulitan yang dialami siswa secara individu,

kelompok, atau klasikal.

(m) Meminta siswa bekerja sama untuk menghimpun

berbagai konsep dan aturan PKn yang sudah dipelajari

serta memikirkan secara cermat strategi pemecahan

yang berguna untuk pemecahan masalah.

(n) Mendorong siswa agar bekerja sama dalam kelompok.

3. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok.

(c) Meminta siswa melihat hubungan-hubungan

berdasarkan informasi/data terkait membangun

(d) Guru meminta siswa mendiskusikan apa yang

sebaiknya dilakukan siswa agar kerukunan diantara

mereka tetap terjalin baik dengan teman aki-laki atau

perempuan. Bila siswa belum mampu menjawabnya,

guru memberi scaffolding dengan mengingatkan siswa

mengenai arti dari hidup rukun.

4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

(d) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil diskusi

kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis.

(e) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja menyusun

laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila

diperlukan.

(f) Guru meminta siswa menentukan perwakilan

kelompok secara musyawarah untuk menyajikan

(mempresentasikan) laporan di depan kelas.

5. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah.


101

(f) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk

menentukan satu kelompok yang mempresentasikan

(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan kelas

secara runtun, sistematis, santun, dan hemat waktu.

(g) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari

kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan


(h) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari

kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap

hasil diskusi kelompok penyaji dengan sopan.

(i) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban

kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang lain

dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang

disampaikan siswa sudah benar.

(j) Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang

mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji

pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi

kelompoknya secara runtun, sistematis, santun, dan

hemat waktu. Apabila ada lebih dari satu kelompok,

maka guru meminta siswa bermusyawarah

menentukan urutan penyajian.

6. Selanjutnya, guru membuka cakrawala penerapan ide dari

penyelesaian masalah tersebut untuk menemukan rumus

(ide) umum untuk menentukan banyak kemungkinan yang

terjadi dari suatu fenomena.

7. Guru mendorong agar siswa secara aktif terlibat dalam

diskusi kelompok serta saling bantu untuk menyelesaikan

masalah tersebut.

8. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru

memperhatikan dan mendorong semua siswa untuk terlibat

diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok yang

melenceng jauh dari pekerjaannya.

9. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang terbaik)

diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke

depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan

menyempurnakan apa yang dipresentasikan.

10. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok

11. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa pada

kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.

Menyimpulkan

15. Guru bersama siswa menyimpulkan tenang materi yang

sudah dipelajari.

16. Siswa merangkum kegiatan materi pelajaran melalui

tanya jawab dengan guru.:

10

menit


102

Penutup

“Apa yang sudah kita pelajari hari ini?”

“Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari

pembelajaran hari ini?”

17. Siswa melakukan evaluasi melalui tanya jawab dengan

guru sambil mengkonfirmasi dengan jawaban siswa.

18. Guru bersama siswa memperbaiki apabila terdapat hal

yang salah dan menguatkan hal-hal yang sudah benar.

Refleksi dan Tindak lanjut

19. Siswa merefleksikan terhadap kegiatan pembelajaran

yang sudah dilaksanakan.

a. Apa yang kalian dapatkan dari Pelajaran PKn tentang

hidup rukun?

b. Apakah ada kesulitan yang kalian hadapi ?

20. Guru bersama siswa merangkum materi mengenai hidup

rukun dalam kehidupan sehari-hari.

21. Kegiatan tindak lanjut berupa pekerjaan rumah dan

menginformasikan agar siswa mempelajari materi yang

akan dibahas pada pertemuan berikutnya.

22. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan

mengajak siswa berdoa.

H. Media, alat dan sumber pembelajaran

a. Media : Gambar tentang hidup rukun

b. Alat : Alat tulis, Papan Tulis Whiteboard, Spidol,

Pensil, dan Penggaris.

c. Sumber Pembelajaran :

Sunarso. (2009). Pelajaran PKn 2 Pendidikan Kewarganegaraan Kelas 2

SD. Jakarta : PT Yudhistira


103

I. Penilaian

1) Jenis/teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Instrumen Penilaian

Pengetahuan Tes uraian Soal tes isian

Keterampilan Performa Individu

Sikap Observasi Lembar Observasi

1) Rubrik Penilaian (Terlampir)

2) Pedoman penskoran (Terlampir)

1. Penilaian pengetahuan :

Indikator : 4.1.1 sikap-sikap yang berkaitan dengan gotong royong

tentang hidup rukun

Soal Kriteria Skor

1. Bagaimana sikap kita

ketika berada di rumah

agar tidak bertengkar

dengan kakak?

Siswa menjawab namun jawaban

sudah benar.

1

Siswa menjawab namun jawaban

salah.

0

Keterangan :

Penilaaian : Jumlah skor nilai

(Jumlah jawaban benar x 2 : 3) = ......


104


105

Nama :

Kelas :

Perhatikan gambar di bawah ini, kemudian jawablah pertanyaan yang berada di

bawah gambar tersebut!

1. Apa yang dilakukan oleh kedua anak pada gambar tersebut?

2. Apakah gambar tersebut mencerminkan hidup yang rukun?

3. Bagaimana cara kalian agar dapat hidup rukun dengan keluarga dan teman?

Lembar Kerja Siswa


106

1. Apa yang dilakukan oleh anak pada gambar tersebut?

2. Apakah gambar tersebut mencerminkan hidup yang rukun?

3. Bagaimana cara kalian ketika melihat kejadian seperti gambar di atas?

Refleksi

1. Pembelajaran apa yang kamu dapatkan ?

2. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari pembelajaran hari ini?

3. Kamu dapat belajar apa tentang pembelajaran hari ini?


107

4. Makna apa yang dapat kamu peroleh dalam pembelajaran hari ini?


(RPP)


108

KELAS 2 SEMESTER I


Disusun oleh :


131134031




YOGYAKARTA

2016


109


(RPP)







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

Kognitif


tentang sikap saling berbagi di rumah dan di sekolah.


royong tentang sikap saling berbagi di rumah dan di sekolah.


110



Afektif

1.1.4 Melaporkan hasil kerja berkaitan dengan gotong royong tentang sikap

saling berbagi di rumah dan di sekolah.





Psikomotorik

1.1.6 Menyelesaikan soal tentang berkaitan dengan gotong royong tentang

sikap saling berbagi di rumah dan di sekolah.

1.1.7 Melaporkan hasil kerja kelompok berkaitan dengan gotong royong



Kognitif

1.1.1.1 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu menunjukkan contoh sikap-

sikap yang berkaitan dengan gotong royong tentang saling berbagi di

rumah dan di


111

sekolah dengan benar.

1.1.1.2 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu mengidentifikasi sikap-sikap

yang berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling berbagi di

rumah dan di sekolah.

1.1.1.3 Setelah kegiatan mengamati, siswa mampu menyebutkan cara

berperilaku

yang baik berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling berbagi

di rumah dan di sekolah.

Afektif

1.1.1.4 Setelah diskusi kelompok, siswa mampu melaporkan hasil kerja berkaitan

dengan gotong royong tentang sikap saling berbagi di rumah dan di

sekolah dengan percaya diri dengan percaya diri.

1.1.1.5 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan mengenai gotong



ketika mendiskusikan mengenai gotong royong tentang sikap saling

berbagi di rumah dan di sekolah Psikomotorik.

1.1.1.7 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu menyelesaikan soal berkaitan

dengan gotong royong tentang sikap saling berbagi di rumah dan di

sekolah dengan benar.


112


kelompok berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling berbagi di

rumah dan di sekolah dengan penuh percaya diri .

E. Materi Ajar

Saling berbagi:

1. Saling berbagi di rumah

2. Saling berbagi di sekolah

3. Saling berbagi di masyarakat

Saling berbagi dengan sesama tanpa memandang perbedaan

agama dan suku bangsa merupakan sikap yang terpuji. Berbagi yaitu

membantu teman yang membutuhkan bantuan dengan ikhlas tanpa

mengharapkan imbalan berbuat dengan hati yang tulus, contoh sikap

saling berbagi dalam kehidupan sehari-hari yaitu memberi bantuan pada

teman yang tertimpa musibah/mendapat kecelakaan, memberikan

sedekah pada peminta-minta dan di sekolah misalnya : memberikan

pinjaman alat tulis pada teman yang tidak membawa alat tulis.


b. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)

a. Model : Problem Based Learning (PBL)

b. Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, dan

Penugasan


113



waktu

Pertemuan 2

Pendahuluan


a. Motivasi

2. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan bernyanyi

lagu:

Nada: pelangi-pelangi

Alangkah Indahnya hidup berbagi

Memberikan dengan setulus hatimu

Di rumah, sekolah, dan di masyarakat

Berbagi, memberi, setulus hati…….

b. Apersepsi

3. Guru menanyakan beberapa pertanyaan sikap yang

menunjukkan tentang saling berbagi di sekolah, di

rumah, maupun di masyarakat

c. Orientasi



kegiatan tersebut.

10

menit

Kegiatan Inti


(i) Guru mengajukan masalah 1 yang tertera pada Lembar

Aktivitas Siswa (LAS) dengan gambar.

(j) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan

memahami masalah secara individu dan mengajukan

hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang

disajikan.

(k) Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru

mempersilahkan siswa lain untuk memberikan

tanggapan. Bila diperlukan, guru memberikan bantuan

secara klasikal melalui pemberian scaffolding.

(l) Guru meminta siswa menuliskan informasi yang

terdapat dari masalah tersebut secara teliti dengan

menggunakan bahasa sendiri.

45

menit


114

13. Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

(o) Guru meminta siswa membentuk kelompok heterogen

(sesuai pembagian kelompok yang telah direncanakan

oleh guru).

(p) Guru menyediakan media untuk setiap kelompok

berupa, memilih gambar yang berkaitan dengan tema

yang dibahas yaitu saling berbagi.

(q) Siswa berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah

yang terdapat pada gambar dan menuliskan

masalahnya.

(r) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,

mencermati dan menemukan berbagai kesulitan yang

dialami siswa, serta memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.

(s) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan

kesulitan yang dialami siswa secara individu,

kelompok, atau klasikal.

(t) Meminta siswa bekerja sama untuk menghimpun

berbagai konsep dan aturan PKn yang sudah dipelajari

serta memikirkan secara cermat strategi pemecahan

yang berguna untuk pemecahan masalah.

(u) Mendorong siswa agar bekerja sama dalam kelompok.

14. Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok.

(e) Meminta siswa melihat hubungan-hubungan

berdasarkan informasi/data terkait membangun

(f) Guru meminta siswa melakukan eksperimen dengan

media yang disediakan untuk menyelesaikan masalah,

yaitu (a) mencatat semua kegiatan yang dapat

dilakukan dengan saling berbagi bersama teman, (b)

mencatat kegiatan yang bukan termasuk dalam

kegiatan saling berbagi.

(g) Guru meminta siswa mendiskusikan apa yang

sebaiknya dilakukan siswa agar mereka tetap mau

saling berbagi dengan teman. Bila siswa belum mampu

menjawabnya, guru memberi scaffolding dengan

mengingatkan siswa mengenai arti dari hidup rukun.

15. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

(g) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil diskusi


(h) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja menyusun

laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila

diperlukan.


115

(i) Guru meminta siswa menentukan perwakilan

kelompok secara musyawarah untuk menyajikan

(mempresentasikan) laporan di depan kelas.

16. Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah.

(k) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk


(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan kelas

secara runtun, sistematis, santun, dan hemat waktu.

(l) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari

kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan


(m) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari

kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap

hasil diskusi kelompok penyaji dengan sopan.

(n) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban

kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang lain

dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang

disampaikan siswa sudah benar.

(o) Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang

mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji

pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi

kelompoknya secara runtun, sistematis, santun, dan

hemat waktu. Apabila ada lebih dari satu kelompok,

maka guru meminta siswa bermusyawarah

menentukan urutan penyajian.


penyelesaian masalah tersebut untuk menemukan rumus

(ide) umum untuk menentukan banyak kemungkinan yang

terjadi dari suatu fenomena.



masalah tersebut.



diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok yang

melenceng jauh pekerjaannya.


diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke

depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan






116

Penutup

Menyimpulkan


sudah dipelajari.




“Bagaimana perasaan kalian setelah mempelajari

pelajaran hari ini?”








c. Apa yang kalian dapatkan dari Pelajaran PKn tentang

saling berbagi?

d. Apakah ada kesulitan yang kalian hadapi ?

20. Guru bersama siswa merangkum materi mengenai

kegiatan saling berbagi dalam kehidupan sehari-hari.


menginformasikan materi yang akan dibahas pada

pertemuan berikutnya.


mengajak siswa berdoa,

10

menit


a. Media : Gambar tentang saling berbagi dalam kehidupan

sehari-hari anak.

b. Alat : Alat tulis, Papan Tulis Whiteboard,

Spidol,Pensil,dan Penggaris.


Sunarso. (2009). Pelajaran PKn 2 Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas 2 SD. Jakarta : PT Yudhistira

I. Penilaian


117







2)Pedoman penskoran (Terlampir)

1. Penilaian pengetahuan :


tentang saling berbagi di rumah dan di sekolah


118


119

Nama :

Kelas :

1. Apa yang dilakukan pada gambar tersebut?

2. Apakah gambar tersebut mencerminkan kegiatan saling berbagi antara sesama

manusia?

3. Mengapa kalian harus saling berbagi dengan keluarga dan teman?

Lembar Kerja Siswa


120

1. Apa yang dilakukan oleh kedua anak pada gambar tersebut?

2. Apakah gambar tersebut mencerminkan sikap saling berbagi?

3. Bagaimana cara kalian ketika ada teman yang ingin meminjam barang yang kalian

miliki?

Refleksi





121



(RPP)


122

KELAS 2 SEMESTER I


Disusun oleh :


131134031




YOGYAKARTA

2016


123


(RPP)







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

Kognitif


tentang sikap saling tolong-menolong di rumah dan di sekolah


royong tentang sikap saling tolong-menolong di rumah dan di sekolah


124



Afektif

1.1.4 Melaporkan hasil kerja berkaitan dengan gotong royong tentang sikap

saling tolong-menolong di rumah dan di sekolah





Psikomotorik

1.1.6 Menyelesaikan soal tentang berkaitan dengan gotong royong tentang

sikap saling tolong-menolong di rumah dan di sekolah

1.1.7 Melaporkan hasil kerja kelompok berkaitan dengan gotong royong



Kognitif

1.1.1.1 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu menunjukkan contoh

sikap-sikap yang berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling

tolong-menolong di rumah dan di sekolah dengan benar


125

1.1.1.2 Melalui kegiatan mengamati, siswa mampu mengidentifikasi sikap-

sikap yang berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling tolong-

menolong di rumah dan di sekolah

1.1.1.3 Setelah kegiatan mengamati, siswa mampu menyebutkan cara

berperilaku yang baik berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling

tolong- menolong di rumah dan di sekolah

Afektif


tentang gotong royong tentang sikap saling tolong-menolong di rumah dan di

sekolah dengan percaya diri dengan percaya diri

1.1.1.5 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan berkaitan

dengan gotong royong tentang sikap saling tolong-menolong di rumah dan di

sekolah


ketika mendiskusikan berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling

tolong- menolong di rumah dan di sekolah

Psikomotorik

1.1.1.7 Setelah pembelajaran ini, siswa mampu menyelesaikan soal berkaitan

dengan gotong royong tentang sikap saling tolong-menolong di

rumah dan di sekolah dengan benar


kelompok berkaitan dengan gotong royong tentang sikap saling tolong-

menolong di rumah dan di sekolah dengan penuh percaya diri


126

E. Materi Ajar

Tolong-menolong:

1. Pengertian tolong-menolong

2. Pentingnya hidup saling tolong-menolong

Dalam lingkungan rumah dan sekolah kita harus hidup saling tolong

menolong meskipun kita berbeda agama dan suku bangsa karena manusia itu tidak

dapat hidup sendiri tanpa bantuan dari orang lain. Contoh menolong dengan harta

benda yaitu memberikan buku bacaan yanh sudah tidak dibaca, bantuan tenaga

yaitu membantu mengumpulkan sumbangan dan menyalurkan kepada yang

berhak. Saling tolong menolong merupakan pencerminan sikap gotong-royong

dansebagai msesama makhluk Tuhan memang sepantasnyasaling mengasihi tanpa

membeda-bedakan agama dan suku bangsa. Tolong menolong sangat penting

untuk mewujudkan hidup rukun.


c. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)

d. Model : Problem Based Learning (PBL)

e. Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, dan

Penugasan


127



waktu

Pertemuan 3

Pendahuluan


a. Motivasi

2. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan bernyanyi

lagu:

Bangun tidur ku terus mandi

Tidak lupa menggosok gigi

Habis mandi ku tolong ibu

Membersihkan tempat tidurku

b. Apersepsi

3. Guru menanyakan beberapa pertanyaan contoh sikap yang

menunjukkan jika sikap tersebut adalah sikap saling

tolong-menolong

c. Orientasi



kegiatan tersebut.

10

menit

Kegiatan Inti


(a) Guru mengajukan masalah 1 yang tertera pada Lembar

Aktivitas Siswa (LAS) dengan bantuan IT (power point) atau

gambar.

(b) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan

memahami masalah secara individu dan mengajukan hal-hal

yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan.

(c) Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru

mempersilahkan siswa lain untuk memberikan tanggapan.

Bila diperlukan, guru memberikan bantuan secara klasikal

melalui pemberian scaffolding.

(d) Guru meminta siswa menuliskan informasi yang terdapat

dari masalah tersebut secara teliti dengan menggunakan

bahasa sendiri.

45

menit


128

Fase 2: Mengorganisasikan siswa belajar

(a) Guru meminta siswa membentuk kelompok heterogen

(sesuai pembagian kelompok yang telah direncanakan oleh

guru.

(b) Guru menyediakan media untuk setiap kelompok berupa,

memilih gambar yang berkaitan dengan tema yang dibahas

yaitu saling tolong-menolong.

(c) Siswa berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah yang

terdapat pada gambar dan menuliskan masalahnya.

(d) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja, mencermati

dan menemukan berbagai kesulitan yang dialami siswa, serta

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal

yang belum dipahami.

(e) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan kesulitan

yang dialami siswa secara individu, kelompok, atau klasikal.

(f) Meminta siswa bekerja sama untuk menghimpun berbagai

konsep dan aturan PKn yang sudah dipelajari serta

memikirkan secara cermat strategi pemecahan yang berguna

untuk pemecahan masalah.

(g) Mendorong siswa agar bekerja sama dalam kelompok.

Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan

kelompok.

(a) Meminta siswa melihat hubungan-hubungan berdasarkan

informasi/data terkait membangun

(b) Guru meminta siswa melakukan eksperimen dengan media

yang disediakan untuk menyelesaikan masalah, yaitu (a)

mencatat semua kegiatan tolong menolong yang dilakukan

dengan teman di sekolah, (b) mencatat kegiatan tolong

menolong ketika berada di rumah.

(c) Guru meminta siswa mendiskusikan apa yang sebaiknya

dilakukan siswa agar mereka tetap mau saling tolong-

menolong dengan teman. Bila siswa belum mampu

menjawabnya, guru memberi scaffolding dengan

mengingatkan siswa mengenai arti dari hidup rukun.

Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

(a) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil diskusi



129

(b) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja menyusun

laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.

(c) Guru meminta siswa menentukan perwakilan kelompok

secara musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan)


Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah.

(a) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk


(mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan kelas secara

runtun, sistematis, santun, dan hemat waktu.

(b) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari kelompok

penyaji untuk memberikan penjelasan tambahan dengan baik.

(c) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari kelompok

lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi

kelompok penyaji dengan sopan.

(d) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban kelompok

penyaji serta masukan dari siswa yang lain dan membuat

kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan siswa sudah

benar.

(e) Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang

mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji pertama

untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya secara

runtun, sistematis, santun, dan hemat waktu. Apabila ada lebih

dari satu kelompok, maka guru meminta siswa

bermusyawarah menentukan urutan penyajian.


penyelesaian masalah tersebut untuk menemukan rumus (ide)

umum untuk menentukan banyak kemungkinan yang terjadi

dari suatu fenomena.



masalah tersebut.



diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok yang melenceng

jauh pekerjaannya.


130


diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan

kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan





Penutup

Menyimpulkan


sudah dipelajari.




“Bagaimana perasaan kalian setelah mempelajari

pembelajaran hari ini?”








a. Apa yang kalian dapatkan dari Pelajaran PKn tentang

saling tolong-menolong?

b. Apakah ada kesulitan yang kalian hadapi ?

17. Guru bersama siswa merangkum materi mengenai

kegiatan saling tolong-menolong dalam kehidupan

sehari-hari.


menginformasikan materi yang akan dibahas pada

pertemuan berikutnya.


mengajak siswa berdoa.

10

menit


a. Media : Gambar tentang saling tolong-menolong dalam

kehidupan sehari-hari anak

b. Alat : Alat tulis, Papan Tulis Whiteboard, Spidol,

Pensil, dan Penggaris.


131


Sunarso. (2009). Pelajaran PKn 2 Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas 2 SD. Jakarta : PT Yudhistira

I. Penilaian







2) Pedoman penskoran (Terlampir)

Penilaian pengetahuan :


tentang saling tolong-menolong di rumah dan di sekolah


132


133

Nama :

Kelas :

1. Apa yang dilakukan pada gambar tersebut?

2. Apakah gambar tersebut mencerminkan sikap saling tolong-menolong?

3. Mengapa kalian harus saling tolong-menolong dengan keluarga dan teman?

Lembar Kerja Siswa


134

1. Apa yang terjadi pada gambar tersebut?

2. Apakah gambar tersebut mencerminkan sikap saling tolong-menolong?

3. Apa yang sebaiknya kalian lakukan ketika meihat teman yang jatuh seperti pada

gambar di atas?

Refleksi





135



136

Lampiran 10 Lembar Kuesioner Siswa


137


138


139


140


141


142


143


144


145


146


147


148


149

Lampiran 11 Foto Kegiatan Penelitian


150

Lampiran 12 Expert Judgement

Rubrik Penilaian

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan

indikator

4 4 3 11

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 3 10

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai

4 3 3 10

5 Kesesuaian dengan karakter peserta

didik

3 3 3 9

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrumen

3 4 3 10

7 Kesesuaian isi instrumen dengan buku

yang digunakan

4 4 3 11

8 Mencantummkan referensi buku dalam

instrumen

3 3 4 10

9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 125

Rata-rata 86,8


151

Rumus Rata-Rata

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖

144𝑋 100

Rentang Skor

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40


152

CURRUCULUM VITAE

Nurike Pramaning Tyas merupakan anak pertama dari

pasangan Jumari dan Suwarti. Lahir di Sleman pada tanggal 27

September 1995. Pendidikan awal dimulai dari TK ABA

Ngabean I tahun 2000-2001. Pendidikan dilanjutkan ke jenjang

SD Muhammadiyah Ngabean I tahun 2001-2007. Penulis

melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Pertama di SMP

N 2 Tempel pada tahun 2007-2010. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di

sekolah Menengah atas di SMA N I Seyegan pada tahun 2010-2013. Penulis

melanjutkan pendidikan di Program Studi Guru Sekolah Dasar di Universitas Sanata

Dharma pada tahun 2013 hingga sekarang. Semasa menempuh pendidikan di

Universitas Sanata Dharma penulis pernah mengikuti berbagai kegiatan diantaranya:

Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I, Pelatihan Pengembangan

Kepribadian II, English Club, Kursus Mahir Dasar, Inisiasi Mahasiswa Keguruan,

Week End Moral, Penguasaan Bahasa Inggris Aktif, peserta seminar Love Datting and

Sex “Pacaran Dengan Akal Sehat”, peserta seminar Reinventing Childhood Education,

peserta seminar “Free Sex: Thumbs up or Thumbs down?.


153


Documents

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA … filehubungan persepsi dan sikap siswa kelas ii pada mata pelajaran pkn di sdn tlacap skripsi ... iii plagiat merupakan tindakan