HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS ORANG … · negatif dan signifikan antara variabel pola asuh demokratis orang tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa, yaitu sebesar r =-0,479

HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS ORANG TUA

DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun Oleh :

Evi Oktarina Damayanthi Hutajulu

119114169

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun Oleh :


119114169

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

MOTTO

Bersukacitalah dalam pengharapan, bersabarlah dalam kesesakan dan

bertekunlah dalam doa.

(Roma 12:12)

Aku tahu, bahwa Engkau sanggup melakukan segala sesuatu, dan tidak ada

rencanaMu yang gagal

(Ayub 42:2)

Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya

(Pengkhotbah 3:11)

Hiduplah dengan bijaksana sedari mudamu dan jangan

mempergunakannyasesuka hatimu, maka kehidupanmu akan jadi buah yang

ranum bagi allah.

Kesusahan kita hanya sementara dan kuasa tuhan akan memampukan kita

untuk bertahan.

Never givu up and still rely on God.

Terimakasih Tuhan Yesus untuk kebaikanMu.


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur, skripsi ini kupersembahkan kepada Tuhan

Yesus Kristus yang sungguh teramat baik dalam kehidupan saya.

Kedua Orang Tuaku terkasih, Bapak Bitner Hutajulu dan Mamak A.

Magdalena Br Tambunan yang selalu mendoakan, mendukung dan

membiayayi semua keperluanku selama kuliah

Abangku Mulia Parlindungan Hutajulu, adiku Roy Hutajulu dan Odi

Hutajulu yang selalu mendukungku hingga perkuliahan ini selesai.


vi


vii





ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pola asuh demokratis orang

tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan yang negative dan signifikan antara pola asuh

demokratis orang tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa Psikologi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode korelasional.

Subjek yang digunakan berjumlah 120 mahasiswa di fakultas Psikologi Univrsitas Sanata Dharma,

yang berada pada semester 2-8. Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini

dengan menggunakan skala Likert. Skala yang digunakan terdiri dari skala prokrastinasi akademik

mahasiswa dan skala pola asuh demokratis orang tua yang disusun oleh peneliti. Koefisien

reliabilitas skala prokrastinasi akademik mahasiswa 0.926 sedangkan skala pola asuh demokratis

orang tua 0.919. analisis data menggunakan teknik korelasi Product Moment Carl Pearson dengan

Program SPSS for Windows versi 17.0. Hasil analisis data menunjukkan adanya korelasi yang

negatif dan signifikan antara variabel pola asuh demokratis orang tua dengan prokrastinasi

akademik mahasiswa, yaitu sebesar r =-0,479 (p=0,000), sehingga hipotesis dalam penelitian ini

diterima kesimpulannya, terdapat hubungan negatif antara kedua variabel, yang berarti semakin

tinggi pola asuh demokratis orang tua semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa dan

semakin rendah pola asuh demokratis orang tua semakin tinggi prokratinasi akademik mahasiswa.

Kata kunci : Pola asuh demokratis orang tua, prokrastinasi akademik mahasiswa.


viii





ABSTRACT

The research aims to know the correlation between democratic parenting and Sanata Dharma

University students’ procrastination. The suggested hypothesis says there is a negative and

significant correlation between democratic parenting and student’s procrastination in Sanata

Dharma University Yogyakarta. The research is a correlational study using quantitative method.

The subject of the research involved 120 Psychology students in Sanata Dharma University ranged

from semesters 2-8. The data instruments used Likert scale technique. The scale consisted of

students’ academic procrastination scale and democratic parenting scale, which were composed by

the researcher. The reliability coefficient of the students’ academic procrastination scale is signed

0.926 and the democratic parenting scale is 0.919. The data were analyzed using Pearson Product

Moment correlation coefficient and calculated using SPSS Statistics software for Windows version

17.0. The result of the data analysis showed there is a negative and significant correlation between

variables in the democratic parenting and the students’ academic procrastination; the number is r

=-0.479 (p=0,00). Thus, the hypothesis in this research was accepted which means the higher the

democratic parenting, the lower the students’ academic procrastination.

Keywords: democratic parenting, students’ academic procrastination


ix


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

kasih dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Hubungan antara Pola Asuh Demokratis Orang Tua dengan

Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Psikologi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta”.

Skripsi ini juga tidak akan selesai tanpa adanya dukungan dari pihak-pihak

lain. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si., Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak P. Eddy Suhartanto M. Psi., Ketua Program Studi Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Sylvia Carolina M.Y.M. S.Psi., M.Si., Dosen pembimbing skripsi yang

senantiasa menyediakan waktu untuk mendampingi dan membimbing

penulis dalam menyusun dan menyelesaikan skripsi ini.

4. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

yang telah memberikan wawasan, ilmu pengetahuan, dan pembelajaran

selama masa studi di Fakultas Psikologi.

5. Seluruh staff Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

yang senantiasa membantu segala proses administrasi dan juga dalam

proses pembelajaran selama masa studi.

6. Kedua orang tuaku terkasih Bapak Bitner Hutajulu dan Mamak Magdalena

Tambunan yang tak pernah lelah memberikan kasih sayang serta doa yang

tulus buat penulis selama proses perkuliahan hingga penulisan skripsi ini


xi

selesai. Terima kasih ma pa buat semua dukungan, semangat, nasihat

bahkan kerja keras kalian berdua yang telah bersusah payah untuk

menyekolahkan anakmu hingga lulus sarjana. Doaku buat mamak dan

bapak supaya mamak bapak senantiasa diberikan sukacita dan panjang

umur sehingga bisa melihat setiap kesuksesan anak anakmu. Tuhan Yesus

Memberkati Mamak dan bapak.

7. Abangku Mulia Parlindungan hutajulu, Evi mengasihimu bang. Terima

kasih untuk doa dan dukunganmu selama Evi kuliah. Terima kasih telah

menjagaiku ketika Evi mulai masuk kuliah dan membantu semua yang Evi

butuhkan. Tetaplah jadi abang yang terbaik buat adek adekmu bang.

8. Adek-Adekku Roy Timotius Marujohan Hutajulu dan Odi Ramot Petrus

Hutajulu yang selalu memberikan semangat dan pemecah suasana ketika

lagi stress mengerjakan skripsi. Canda dan tawamu akan selalu kakak ingat

dek. Terima kasih juga untuk setiap pulsa yang diberikan ketika kakak tak

punya pulsa. Terima kasih adek kakak tersayang.

9. Abang Tony Hendrikson Sianturi yang tidak pernah lelah dan bosan

menanyakan “kapan wisuda?’’. Terima kasih buat abangku yang

senantiasa memberikan semangat, menemani ketika susah, sedih maupun

ketika senang. Selalu sabar menghadapi adekmu yang sangat labil ini.

Dengan semua semangat yang abang berikan adek bisa melanjutkan

skripsi yang sempat berhenti hingga terselesaikan dengan baik. Terima

kasih ya sayangku, semoga tetap jadi kebanggan dedek ya bang.


xii

10. Kakak Jeni Carolina, Mas Darius Abram dan Adek Nia Sulastry Siagian

terima kasih banyak untuk semua waktu kalian yang selalu ada menemani

penulis ketika suntuk mengerjakan skripsi. Kalian adalah saudara, teman

dan sahabat yang selalu setia menemaniku selama proses perkuliahan

hingga penulisan skripsi. Kalian luar biasa.

11. Tante dan Udaku, Nantulang dan Tulang Eben, Adek Grace Uli Turnip

serta seluruh keluarga yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu,

penulis mengucapkan banyak terima kasih untuk semua dukungan serta

doa yang senantiasa kalian sebut dalam setiap doamu.

12. Adekku Anju Turnip yang selalu menemani kakak makan ketika kakak

bosan dengan skripsi. Terimakasih juga selalu ada buat kakak, ketika

kakak sakit dan selalu memberikan kakak obat supaya kakak cepat

sembuh. Makasih adekku sayang.

13. Seluruh teman-teman G-Fellowship Jogyakarta penulis mengucapkan

terima kasih buat semua doa teman-teman dalam setiap persekutuan.

Tuhan Yesus Memberkati

14. Teman-teman psikologi Siska, Sendy dan Pascha terima kasih buat semua

bantuan selama proses perkuliahan dan teman yang selalu mengingatkan

ketika malas kuliah dan malas untuk bimbingan.

15. Teman-Teman seperantauan dari Jayaloka Yesi, Teguh dan Kak Krisna

terima kasih untuk semangat yang terus kalian berikan. Sukses buat kita

semua.


xiii


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ......................................................................................................... viii

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ............................ xi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 7

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Prokrastinasi Akademik

1. Pengertian ..................................................................................... 8

2. Aspek Prokrastinasi ....................................................................... 11

3. Bentuk Prokrastinasi ..................................................................... 13

4. Faktor Yang Mempengaruhi ......................................................... 14

B. Pola Asuh Demokratis

1. Pengertian ....................................................................................... 18

2. Pengaruh Pola Asuh Demokratis .................................................... 21

3. Aspek Pola Asuh ............................................................................. 23

C. Mahasiswa ........................................................................................... 25

D. Hubungan Pola Asuh Demokratis Dengan Prokrastinasi ................... 26


xv

E. Hipotesis .............................................................................................. 31

F. Dinamika ............................................................................................. 32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 33

B. Variabel Penelitian ............................................................................. 33

C. Definisi Operasional ........................................................................... 33

D. Subjek Penelitian ................................................................................ 35

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data ................................................. 35

1. Skala Pola Asuh Demokratis .......................................................... 35

2. Skala Prokrastinasi Akademik ....................................................... 38

F. Kredibilitas Alat Ukur ........................................................................ 40

1. Estimasi Validitas .......................................................................... 40

2. Seleksi Item .................................................................................... 4

3. Estimasi reliabilitas ........................................................................ 45

G. Metode Analisis Data ......................................................................... 45

1. Uji Asumsi ..................................................................................... 45

2. Uji Hipotesis .................................................................................. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian ....................................................................... 47

B. Deskripsi Data Penelitian ................................................................... 47

C. Uji Asumsi dan Hasi Penelitian ......................................................... 50

D. Pembahasan ......................................................................................... 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................ 60

B. Saran ................................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 63

LAMPIRAN ......................................................................................................... 67


xvi

DAFTAR TABEL

1. Spesifikasi Item-item Skala Pola Asuh ............................................................ 37

2. Skor Butir-butir Favorable dan Unfavorable Skala Pola Asuh ......................... 38

3. Spesifikasi Item-item Prokrastinasi................................................................... 39

4. Skor Butir-butir Favorable dan Unfavorable Skala Prokrastinasi..................... 40

5. Spesifikasi Pola Asuh Sebelum dan Setelah Try Out ....................................... 43

6. Spesifikasi Prokrastinasi Sebelum dan Setelah Try Out ................................... 44

7. Deskripsi Statistik ............................................................................................ 49

8. Data Teoritis dan Empiris ................................................................................ 50

9. Hasil Uji Normalitas ........................................................................................ 52

10. Hasil Uji Linieritas ......................................................................................... 53

11. Hasil Uji Hipotesis ......................................................................................... 54


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Skala Penelitian Sebelum Try Out ....................................................................... 68

Skala Penelitian Setelah Try Out .......................................................................... 75

Analisis Reliabilitas Prokrastinasi......................................................................... 86

Analisis Reliabilitas Pola Asuh ............................................................................. 90

Uji Normalitas ....................................................................................................... 95

Uji Linieritas ......................................................................................................... 97

Uji Hipotesis ......................................................................................................... 99

Frekuensi Data Penelitian .................................................................................... 101


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Memasuki era teknologi dan globalisasi, manusia dituntut untuk dapat

menggunakan waktu dengan efektif sehingga efisiensi waktu menjadi sangat

penting, namun sampai sekarang masih dijumpai ketidaksiapan dalam

melaksanakan tuntutan tersebut. Mengulur waktu dan melakukan penundaan

terhadap tugas dan kewajiban adalah salah satu ketidaksiapan yang masih

terjadi sekarang (Yemima, 2008).

Prokrastinasi dalam American College Dictionary (Burka & Yuen,

1983) berasal dari kata procrastinate yang diartikan menunda untuk

melakukan sampai waktu atau hari berikutnya. Orang yang melakukan

perilaku menunda disebut penunda (prokrastinator). Gejala-gejala perilaku

menunda lebih banyak terjadi dalam pendidikan yang sering disebut

prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik itu sendiri terjadi karena

kebanyakan mahasiswa salah dalam mempresepsikan tugas akademik, mereka

memandang bahwa tugas sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan,

sehingga merasa tidak mampu untuk menyelesaikan tugasnya secara memadai,

sehingga menunda-nunda dalam menyelesaikan.


2

Penelitian di Amerika Utara menggambarkan keadaan pendidikan

yaitu, kurang lebih 70% pelajar memunculkan prokrastinasi. Konsekuensi

negatif dari prokrastinasi ini seperti perfoma yang kurang, mutu kehidupan

individu berkurang, pengaruh negatif dan menurunnya prestasi (Knaus, 1992).

Penelitian Kartadinata dan Tjundjing (2007) di salah satu Perguruan Tinggi di

Surabaya terdapat 95% atau 60 subyek dari angket yang disebarkan mengaku

pernah melakukan prokrastinasi. Alasan terbesar yang membuat mahasiswa

tersebut melakukan prokrastinasi adalah rasa malas mengerjakan tugas (42%)

dan banyak tugas lain yang harus dilakukan (25%). Berdasarkan hasil

penelitian Nela (2013) dari 157 mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas

Surabaya diketahui bahwa sebanyak 56,7% mahasiswa memiliki prokrastinasi

akademik yang tergolong cenderung tinggi hingga sangat tinggi.

Adanya kecenderungan prokrastinasi akademik pada mahasiswa

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta juga dibuktikan

dengan hasil pra survey kepada 30 mahasiswa Jurusan Psikologi yang

dilakukan pada tanggal 17 Maret 2016 dengan menyebarkan kuisioner yang

mengacu pada indikator prokrastinasi akademik menurut Ferrari, Jhonson, &

McCown (1995) yaitu sebagai berikut: (1) penundaan untuk memulai maupun

menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi; (2) keterlambatan dalam

mengerjakan tugas; (3) kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual;

(4) melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan.


3

Dari hasil pra survey dapat disimpulkan bahwa pada mahasiswa Psikologi

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta terdapat 16% yang

mengaku melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik dengan kategori

sangat tinggi, terdapat 10% mahasiswa yang melakukan kecenderungan

prokrastinasi akademik dengan kategori tinggi, 49% mahasiswa melakukan

kecenderungan prokrastinasi akademik dengan kategori sedang, dan juga 25%

mahasiswa melakukan kecenderungan prokrastinasi akademik dengan kategori

kurang. Dari 30 mahasiswa tersebut diketahui bahwa 33% merupakan

mahasiswa semester 2, 46,7% mahaiswa semester 8, 10% mahasiswa semester

6 dan 10% mahasiswa semester 4. Jadi, dapat di simpulkan dari 100% terdapat

75% atau dari 30 mahasiswa terdapat 23 mahasiswa yang melakukan

kecenderungan prokrastinasi akademik dalam kategori sangat tinggi hingga

sedang.

Menurut Ferrari, dkk (1995) prokrastinasi akademik berdampak

negatif dan merupakan masalah penting yang perlu mendapatkan perhatian

karena berpengaruh bagi mahasiswa itu sendiri dan bagi orang lain atau

lingkungan berupa hasil yang tidak optimal. Mahasiswa yang memiliki

prestasi yang baik belum tentu tidak pernah melakukan prokrastinasi, hanya

saja kadarnya berbeda. Sirois (2004) menyebutkan prokrastinasi memberikan

konsekuensi negatif kepada pelakunya, dampak yang diberikan dari

prokrastinasi tersebut adalah performa akademik yang rendah, stress yang

tinggi, menyebabkan penyakit, menimbulkan kecemasan. Djamarah (2002)

menyebutkan prokrastinasi dapat menimbulkan ketidaknyamanan dalam


4

kehidupan prokrastinator. Perilaku prokrastinasi merasa tidak nyaman dengan

aktivitasnya yang diakibatkan penundaan yang dilakukan terhadap suatu

aktivitas. Bruno (1998) menyatakan prokrastinasi dapat mempengaruhi mutu

kehidupan seseorang. Kebiasaan menunda yang muncul terus menerus pada

diri mahasiswa akan memberikan efek negatif pada kehidupan mahasiswa

tersebut begitu juga pada akademiknya.

Gufron dan Rini (2010) menyatakan bahwa faktor- faktor yang

mempengaruhi prokrastinasi dapat dikategorikan menjadi dua macam, yaitu

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal, yaitu faktor-faktor yang

terdapat dalam diri individu yang mempengaruhi prokrastinasi. Faktor-faktor

internal itu antara lain: (a) fatigue (kelelahan fisik), (b) keyakinan-keyakinan

irrasional, (c) trait kepribadian, (d) motivasi dan (e) batas waktu. Sedangkan

faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang terdapat di luar diri individu yang

mempengaruhi prokrastinasi. Faktor-faktor itu antara lain : (a) pola asuh orang

tua dan (b) lingkungan.

Ferrari (dalam Yemima, 2008) menjelaskan bahwa prokrastinasi muncul

tidak terlepas dari trauma masa kanak-kanak dan kesalahan dalam pengasuhan

anak. Anak cenderung dituntut oleh orang tua dalam bidang apapun sehingga

memunculkan kecemasan, kekhawatiran, dan ketidakberartian jika tidak bisa

memenuhi harapan para orang tua yang pada akhirnya memicu anak menunda-

nunda melakukan pekerjaan.


5

Hasil penelitian Ferrari menemukan bahwa tingkat pengasuhan otoriter

dari ayah menyebabkan munculnya kecenderungan prilaku prokrastinasi yang

kronis pada subyek penelitian anak wanita. Setiap orang tua pasti

menginginkan hal yang terbaik untuk anaknya, sehingga seringkali orang tua

menetapkan aturan-aturan dan disiplin untuk dipatuhi oleh anak. Seringkali

apa yang dianggap baik oleh orang tua belum tentu dianggap baik pula oleh

anak, sehingga hukuman dan disiplin yang diterima cenderung dipahami

negatif oleh anak.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Candra (2014) tentang

faktor-faktor penyebab prokrastinasi akademik pada siswa kelas XI SMA N

Kabupaten Temanggung menunjukkan bahwa 75% faktor penyebab

prokrastinasi adalah kondisi keluarga. Menurut Bruno (1998) seorang

mahasiswa memiliki kecenderungan prokrastinasi akademik disebabkan

karena pengaruh internal yang meliputi kondisi fisik seperti kelelahan dan

kondisi psikologis seperti rendahnya kontrol diri, dan penghargaan diri.

Dalam penelitian ini, faktor eksternal diangkat untuk diteliti yaitu pola

asuh orang tua yang demokratis. Pola asuh demokratis adalah pola mengasuh

orang tua dengan memprioritaskan kepentingan anak, bersikap realistis pada

kemampuan anak dan memberi kebebasan anak. Seseorang yang memiliki

kecenderungan prokrastinasi akademik yang tinggi atau rendah pasti tidak

terlepas dari kondisi keluarga anak tersebut. Ketika dalam pengasuhan orang

tua banyak memberikan dampak yang negatif kepada anak maka anak akan

merefleksikannya kepada bidang akademik. Hal ini juga terefleksi ketika anak


6

mendapatkan tugas dari guru, dosen atau pengajar lainnya, anak cenderung

melakukan prokrastinasi akademik atau tidak dalam melakukan tugasnya, ini

bisa terjadi karena anak terbiasa diperlakukan demikian didalam lingkungan

keluarga.

Pola asuh demokratis adalah suatu bentuk pola asuh yang

memperhatikan dan menghargai kebebasan anak, namun kebebasan itu tidak

mutlak dan dengan bimbingan yang penuh pengertian antara orang tua dan

anak (Gunarsa, 1995). Dengan kata lain, pola asuh demokratis ini memberikan

kebebasan kepada anak untuk mengemukakan pendapat, melakukan apa yang

diinginkannya dengan tidak melewati batas-batas atau aturan-aturan yang

telah ditetapkan orang tua. Orang tua juga selalu memberikan bimbingan dan

arahan dengan penuh pengertian terhadap anak mana yang boleh dilakukan

dan mana yang tidak. Hal tersebut dilakukan orang tua dengan lemah lembut

dan penuh kasih sayang.

Berdasarkan latar belakang di atas pola asuh orang tua merupakan

salah satu faktor penyebab kecenderungan prokrastinasi akademik, dalam

penelitian ini mencoba untuk mencari hubungan antara pola asuh orang tua

yang demokratis dengan prokrastinasi akademik dewasa muda, dimana antara

keduanya ini berlawanan. Semakin baik tingkat pola asuh demokratis maka

semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa, sehingga peneliti tertarik

untuk meneliti “apakah ada hubungan antara pola asuh orang tua yang

demokratis dengan kecenderungan prokrastinasi akademik pada


7

mahasiswa Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta”.

B. Rumusan Masalah

Apakah pola asuh orang tua yang demokratis mempunyai hubungan dengan

prokrastinasi akademik pada mahasiswa Psikologi Fakultas Psikologi di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Mengetahui apakah terdapat hubungan antara pola asuh orang tua yang

demokratis dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Psikologi Fakultas

Psikologi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat memberikan tambahan ilmu dalam

bidang psikologi pendidikan dan perkembangan khususnya berkaitan

dengan prokrastinasi akademik. Selain itu hasil penelitian dapat dijadikan

sumber bacaan lagi bagi penelitian selanjutnya terkait dengan prokrastinasi

akademik.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini dapat memperlihatkan bagaimana pola pengasuhan masa

kecil akan mempengaruhi kecenderungan prokrastinasi akademik saat

menempuh pendidikan. Dengan demikian dapat membantu pihak-pihak

yang terkait ( seperti orang tua dan individu) untuk meminimalisir

kecenderungan prokrastinasi akademik.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Prokrastinasi Akademik

1. Pengertian Prokrastinasi Akademik

Prokrastinasi menurut Solomon dan Rothblum ( Ghufron &

Risnawati, 2010), merupakan kecenderungan individu untuk menunda-

nunda tugas dalam memulai atau menyelesaikan tugas dan mengalihkan

pada pekerjaan atau kegiatan lain yang tidak penting dan tidak

berkaitan. Sementara itu Stell (2007) menyimpulkan prokrastinasi

sebagai penundaan kegiatan yang seharusnya dikerjakan dengan segera

secara suka rela tanpa memikirkan konsekuensi yang akan dihadapi

ketika akan melakukan penundaan tersebut.

Ghufron (2003) menyebutkan bahwa prokrastinasi merupakan

suatu bentuk perilaku yang tidak efisien dalam pengguanaan waktu dan

adanya kecenderungan untuk tidak segera memulai pekerjaan pada saat

menghadapi tugas.

Istilah prokrastinasi lebih ditunjukkan pada kecenderungan

individu untuk menunda-nunda suatu pekerjaan yang harus

diselesaikan. Ferrari, Jhonson, dan McCown (1995) menyebutkan

prokrastinasi sebagai sebuah tindakan menunda kegiatan, khususnya

pada saat memiliki alasan yang jelas. Selanjutnya Surijah dan Tjundjing


9

(2007) mengkategorikan tindakan dikatakan sebagai penundaan pada

saat individu telah merencanakan untuk melakukan sebuah kegiatan

akan tetapi individu tersebut menundanya. Pada saat individu menunda

kegiatannya, penundaan tersebut menimbulkan sebuah

ketidaknyamanan seperti perasaan cemas.

Ghufron dan Risnawati (2010) menyatakan individu dikatakan

melakukan tindakan prokrastinasi apabila individu tersebut tidak bisa

menyelesaikan kegiatannya sesuai dengan batas waktu yang telah

direncanakannya, sering mengalami keterlambatan, berlebihan dalam

mempersiapkan kegiatan atau bahkan gagal dalam menyelesaikan tugas

sesuai dengan target yang telah ditentukan.

Terdapat dua kategori utama pada saat membahas prokrastinasi,

yaitu pada kehidupan sehari-hari dan pada bidang akademik. Ferrari,

dkk (1995) menyebutkan prokrastinasi yang dilakukan pada kehidupan

sehari-hari adalah penundaan yang berhubungan dengan tugas-tugas

non formal seperti tugas rumah tangga, tugas sosial, dan tugas kantor.

Ferrari, dkk (1995) mendefinisikan prokrastinasi akademik sebagai

suatu kecenderungan untuk selalu atau hampir menunda pengerjaan

tugas akademik, dan selalu atau hampir selalu mengalami kecemasan

yang mengganggu pada saat melakukan prokrastinasi.


10

Prokrastinasi Akademik adalah suatu bentuk perilaku untuk

kecenderungan menunda dalam mengerjakan atau menyelesaikan tugas-

tugas akademik, dan biasanya tugas baru mulai dikerjakan pada saat-

saat terakhir batas pengumpulan tugas (Herasti, 2012)

Burka dan Yuen (1983) mengatakan bahwa tugas-tugas akademik

yang sering diprokrastinasi antara lain menghindari kelas, mengerjakan

pekerjaan rumah (PR), belajar untuk ujian, menulis paper (karangan),

mendaftar kuliah, konsultasi dengan guru atau dosen, mengembalikan

buku perpustakaan, dan melengkapi program kelulusan (menyelesaikan

karya ilmiah/skripsi/tesis, presentasi).

Stya (2014) menyatakan bahwa prokrastinasi akademik adalah

jenis penundaan yang dilakukan pada tugas formal yang berhubungan

dengan tugas akademik, sebagai contoh mahasiswa cenderung menunda

sesuatu yang penting dalam mencapai tujuan demi melakukan aktivitas

lain yang lebih menyenangkan. Rothblum (dalam Tjundjing, 2006)

memberikan definisi prokrastinasi akademik adalah kecenderungan

individu untuk menunda mengerjakan tugas akademiknya dan hampir

dilakukan terus menerus.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi

akademik yaitu penundaan yang dilakukan dalam area akademik.

Penundaan tersebut dilakukan baik dalam hal memulai, melaksanakan

ataupun menyelesaikan tugas yang diberikan. Prokrastinasi akademik

ditandai dengan penundaan memulai tugas, keterlambatan dalam


11

menyelesaikan tugas, tidak sesuai antara rencana dengan praktek, serta

penundaan tugas karena mengerjakan hal lain yang lebih

menyenangkan. Penundaan yang dilakukan dapat menimbulkan

kecemasan pada pelaku prokrastinasi. Misalnya pada seorang

mahasiswa yang menunda mengerjakan skripsi sebagai salah satu tugas

akademik, mahasiswa yang terlambat mengerjakan tugas dan

mahasiswa yang menunda dalam konsultasi dengan dosen.

2. Aspek-aspek Prokrastinasi Akademik

Menurut Ferarri dkk ( 1995) mengatakan bahwa sebagai suatu

perilaku penundaan, prokrastinasi akademik dapat termanifestasikan

dalam indikator tertentu yang dapat diukur dan diamati ciri-ciri tertentu.

a. Penundaan untuk memulai dan menyelesaikan tugas

Seseorang yang melakukan prokrastinasi suka menunda-nunda

dalam pengerjaan tugas. Mereka terkadang sudah memulai

mengerjakan tugas, tetapi di tengah-tengah mereka menunda

pengerjaan tugas tersebut, sehingga dengan penundaan-penundaan

yang dilakukannya tugas yang dikerjakannya tidak selesai.

b. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas

Seorang prokrastinator memerlukan waktu yang lama untuk

menyelesaikan tugasnya. Mereka merencanakan tugasnya dan

kurang memperhatikan waktu yang tersedia. Sehingga mereka

mengalami keterlambatan waktu dalam pengerjaan. Dan merasa


12

waktu yang seharusnya cukup untuk mengerjakan tugas menjadi

kurang.

c. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual

Seorang prokrastinator biasanya merasa kurang dengan waktu yang

telah ditentukan. Sebelumnya mereka telah menentukan waktu untuk

mengerjakan tugasnya. Merencanakan pengerjaan tugas dengan

sedemikian dan mengatur waktu sesuai tugas yang akan

dikerjakannya, tetapi pada prakteknya seorang procrastinator tidak

mampu mengerjakan tugas sesuai dengan rencana awal.

d. Melakukan aktivitas yang lebih menyenangkan

Seorang prokrastinator biasanya lebih memilih untuk

melakukan kegiatan yang dianggapnya lebih menyenangkan daripada

mengerjakan tugas. Mengalihkan waktu untuk melakukan hal-hal

seperti menonton, membaca, bermain. Sehingga hal-hal tersebut

menyita waktu untuk mengerjakan tugas-tugasnya.

Jadi dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri prokrastinasi

akademik adalah penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan

kerja pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan

tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja, aktual dan

melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan aripada

melakukan tugas yang harus dikerjakan.


13

3. Bentuk-bentuk Tugas Prokrastinasi Akademik

Menurut Ferarri (Ghufron dan Risnawati, 2010), bentuk

prokrastinasi ada dua yaitu :

a. Prokrastinasi fungsional ( Functional prokrastination), yaitu

penundaan mengerjakan tugas yang bertujuan untuk memperoleh

informasi yang lebih lengkap dan akurat.

b. Prokrastinasi disfungsional ( Disfungsional procrastination), yaitu

penundaan yang tidak bertujuan, berakibat jelek dan menimbulkan

masalah. Prokrastinasi disfungsional ada dua macam berdasarkan

tujuannya yaitu, decisional procrastination dan advoidance

procrastination.

Decisional procrastination adalah segala bentuk penundaan

dalam mengambil keputusan. Bentuk perilaku decisional

procrastination ini merupakan suatu anteseden yang bersifat

kognitif dalam menunda tugas atau kerja untuk menyegerakan

kerja pada kondisi seseorang yang dipersepsikan dengan penuh

tekanan dan stress. Perilaku decisional procrastination merupakan

bentuk copyng yang dilakukan untuk menyesuaikan diri.

Penyesuaian yang dimaksud adalah, dalam membuat keputusan

pada situasi yang dipersepsikan penuh tekanan dan stress. Jenis

prokrastinasi ini terjadi akibat kegagalan dalam mengidentifikasi

tugas, kemudian menimbulkan konflik dalam diri individu,


14

sehingga menyebabkan seorang menunda menyelesaikan masalah.

Decisional procrastination ini berhubungan dengan kelupaan,

kegagalan proses kognitif, tetapi tidak berkaitan dengan kurangnya

tingkat intelegensi seseorang. Sedangkan advoidance

procrastination yaitu penundaan perilaku yang tampak. Penundaan

ini dilakukan sebagai cara menghindari tugas yang dirasa tidak

menyenangkan dan sulit dikerjakan. Advoidance procrastination.

Dilakukan untuk menghindari kegagalan dalam menyelesaikan

pekerjaan yang akan mendatang.

Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa bentuk

prokrastinasi akademik terbagi menjadi dua macam yaitu

prokrastinasi fungsional dan prokrastinasi disfungsional.

Prokrastinasi disfungsional sendiri ada dua yaitu decisional

procrastination dan advoidance procrastination.

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik

Menurut Ghufron dan Risnawati (2010), faktor-faktor yang

mempengaruhi prokrastinasi akademik dapat dikategorikan menjadi dua

macam, yaitu faktor internal dan eksternal.

a. Faktor Internal

Faktor Internal adalah faktor-faktor yang terdapat dalam

diri individu yang mempengaruhi prokrastinasi. Faktor-faktor itu

meliputi kondisi fisik dan kondisi psikologis dari individu.


15

1) Kondisi fisik individu

Menurut Bruno (Ghufron dan Risnawati, 2010), faktor

dari dalam diri individu yang turut mempengaruhi munculnya

prokrastinasi akademik adalah keadaan fisik dan kondisi

kesehatan individu, misalnya fatigue. Seseorang yang

mengalami fatigue akan memiliki kecenderungan yang lebih

tinggi untuk melakukan prokrastinasi daripada yang tidak.

Sedangkan tingkat intelegensi seseorang tidak mempengaruhi

perilaku prokrastinasi.

2) Kondisi psikologis Individu

Menurut Miligram, dkk (Rizvi, 1998), trait kepribadian

individu yang turut mempengaruhi munculnya perilaku

penundaan, misalnya trait kemampuan sosial yang tercermin

dalam self regulation dan tingkat kecemasan dalam

berhubungan sosial. Besarnya motivasi yang dimiliki seseorang

juga akan mempengaruhi prokrastinasi secara negatif. Semakin

tinggi motivasi instrinsik yang dimiliki individu ketika

menghadapi tugas, akan semakin rendah kecenderungannya

untuk pokrastinasi akademik.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi

prokrastinasi yang berasal dari luar individu sendiri. Faktor-faktor

tersebut ialah pengasuhan orang tua dan kondisi lingkungan.


16

1) Pola Asuh Orang Tua

Penelitian Ferarri dan Ollivete ( Ghufron, 2003)

menemukan bahwa tingkat pengasuhan otoriter ayah

menyebabkan munculnya kecenderungan perilaku prokrastinasi

yang kronis pada subjek penelitian anak perempuan. Ibu yang

memiliki kecenderungan melakukan advoidance

procrastination menghasilkan anak perempuan yang memiliki

kecenderungan untuk melakukan advoidance procrastination

pula.

2) Kondisi Lingkungan

Menurut Millgram ( Rizvi, 1998), kondisi lingkungan

lenient prokrastinasi akademik lebih banyak dilakukan pada

lingkungan yang rendah dalam pengawasan daripada

lingkungan yang penuh pengawasan. Tingkat atau level

sekolah, juga terletak di desa ataupun di kota tidak

mempengaruhi perilaku prokrastinasi seseorang (Ghufron,

2003).


17

Sementara itu Surijah dan Tjundjing (2007) dari

penelitian yang dilakukan menemukan empat faktor yang dapat

mempengaruhi prokrastinasi, yaitu :

a) Tingkat Asertivitas Sebuah Tugas

Stell (2007) mengungkapkan secara alami individu

akan menghindari situasi yang tidak menyenangkan bagi

dirinya. Demikian juga dengan tugas akademik,

karakteristik tugas yang mempunyai porsi lebih berat

cenderung dihindari. Contoh tugas skripsi yang memiliki

beban berat membuat mahasiswa cenderung untuk

menghindarinya.

b) Orientasi terhadap Waktu

Stell (2007) menyebutkan individu akan semakin

besar kecenderungan melakukan prokrastinasi apabila

tenggang waktu yang diberikan masih longgar.

c) Perfeksionisme

Penelitian Gunawinata, Nanik dan Lasmono (2008)

memberikan kesimpulan bahwa perfeksionisme turut

berperan pada mahasiswa skripsi, namun hanya dapat

menjelaskan sebesar 7,7% dari hubungannya dengan

prokrastinasi.


18

d) Usia dan Gender

Stell (2007) menyebutkan penelitian mengenai

demografi prokrastinasi tidak ditemukan adanya perbedaan

signifikan antara laki-laki dan perempuan dalam

kemunculan perilaku prokrastinasi, akan tetapi laki-laki

dapat dikatakan lebih rentan daripada perempuan. Semakin

matang usia, semakin terjadi penurunan perilaku

prokrastinasi dengan korelasi sebesar -0.15.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa

prokrastinasi akademik dapat dipengaruhi oleh faktor internal,

yaitu faktor yang ada dalam diri individu dan faktor eksternal

berupa faktor dari luar individu. Faktor tersebut dapat

memunculkan perilaku prokrastinasi maupun menjadi faktor

kondusif yang akan menjadi katalisator.

B. Pola Asuh Demokratis

1. Pengertian Pola Asuh Demokratis

Dalam kamus Bahasa Indonesia (1995) pola asuh terdiri dari kata

pola dan asuh, pola adalah sistem atau cara kerja. Sedangkan asuh

mempunyai arti menjaga (merawat dan mendidik) anak kecil,

membimbing (membantu, melatih, dan sebagainya) supaya dapat

berdiri sendiri.


19

Menurut Nurcahyani (2013) pola asuh orang tua adalah suatu

keseluruhan interaksi antara orang tua dengan anak, di mana orang tua

bermaksud menstimulasi anaknya dengan mengubah tingkah laku,

pengetahuan serta nilai-nilai yang dianggap paling tepat oleh orang tua,

agar anak dapat mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat dan

optimal.

Jadi pola asuh dapat diartikan suatu cara terbaik yang dapat

dtempuh orang tua dalam mendidik anak-anaknya sebagai perwujudan

dari rasa tanggung jawabnya serta bagaimana orang tua memperlakukan

anak, mendidik, membimbing, mendisiplinkan, serta melindungi anak

dalam mencapai proses kedewasaan.

Pola asuh demokratis adalah suatu cara mendidik dan membimbing

anak, di mana orang tua bersikap terbuka terhadap tuntutan dan

pendapat yang dikemukakan anak, kemudian mendiskusikan hal

tersebut bersama-sama (Purwanto, 2010)

Pola asuh orang tua yang demokratis dapat didefinisikan sebagai

pola pemeliharaan anak atau kendali orang tua terhadap anak dengan

cara kesederajatan dan lebih mengutamakan kepentingan anak atau

child centeredness (Hurlock dalam Handayani, 2001).

Tipe pola asuh demokratis adalah tipe pola asuh terbaik di antara

tipe pola asuh yang ada. tipe pola asuh ini tidak banyak menggunakan

kontrol terhadap anak (Djamarah, 2014). Dimana orang tua bersikap

friendly dan anak bebas mengemukakan pendapatnya. Disini orang tua


20

lebih mau mendengar keluhan dari anaknya, mau memberikan

masukan. Ketika anaknya diberi hukuman, orang tua menjelaskan

kenapa dia harus dihukum. Contoh dari pola asuh ini dimana orang tua

mau mendengarkan curhat dari anaknya, mau memberikan solusi dari

masalah yang dihadapi anaknya. Orang tua lebih mengajarkan anak

untuk lebih baik, misalnya mengetuk pintu sebelum masuk rumah dan

menjelaskan kenapa harus melakukan hal itu.

Pola asuh demokratis menurut Baumrind (dalam Santrock, 2003)

yaitu pola asuh yang mendorong remaja untuk bebas tetapi tetap

memberikan batasan dan mengendalikan tindakan mereka, adanya

komunikasi verbal secara timbal balik yang berlangsung secara bebas

dan sikap orang tua yang hangat dan bersifat membebaskan hati remaja.

Baumrind (dalam Santrock, 2003) mengumpulkan informasi tentang

praktik membesarkan anak dengan mengamati interaksi orangtua

dengan anak-anak prasekolah mereka di rumah dan di laboratorium.

Temuan Baumrind mengungkapkan bahwa anak-anak dari orang tua

otoritatif yang berkembang dengan sangat baik. Penilaian oleh

psikologi menunjukkan bahwa mereka hidup bahagia, percaya diri

dalam penguasaan taks baru, dan mampu mengendalikan diri untuk

menolak terlibat dalam tindakan kurang baik (Berk,1995).


21

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pola asuh demokratis

yaitu pola asuh yang memberikan kebebasan kepada anak. Tetapi dalam

kebebasan ini masih ada batasan-batasan dan pengawasan dari orang

tua. Orang tua memberikan kesempatan kepada anak untuk

menyampaikan ide dan mengambil keputusan dalam setiap pemecahan

masalah.

2. Pengaruh Pola Asuh Demokratis

Hubungan baik yang tercipta antara anak dan orang tua anak

menimbulkan perasaan aman dan kebahagiaan dalam diri anak.

Sebaliknya hubungan yang buruk akan mendatangkan akibat yang

sangat buruk pula, perasaan aman dan kebahagiaan yang seharusnya

dirasakan anak tidak lagi dapat terbentuk, anak akan mengalami

trauma emosional yang kemudian dapat ditampilkan anak dalam

berbagai bentuk tingkah laku seperti menarik diri dari lingkungan,

bersedih hati, pemurung, temper dan sebagainya (Hurlock, 1994).

Hasil penelitian Ferrari dan Ollivete (2007) menemukan bahwa

tingkat pengasuhan otoriter ayah menyebabkan munculnya

kecenderungan perilaku prokrastinasi. Berbeda dengan pengasuhan

otoriter, orangtua yang mendidik anaknya dengan demokratis akan

menyebabkan timbulnya sikap asertif karena anak merasa diberi

kebebasan dalam mengekspresikan diri sehingga memunculkan rasa

percaya diri. Seseorang dikatakan asertif hanya jika dirinya mampu


22

bersikap tulus dan jujur dalam mengekspresikan perasaan, pikiran dan

pandangannya pada pihak lain sehingga tidak merugikan atau

mengancam integritas pihak lain.

Mahasiswa yang memiliki asertivitas cenderung dapat bekerja

sama dan dapat berkembang untuk mencapai tujuan yang lebih baik,

tingkat sensitivitas yang dimiliki cukup tinggi sehingga ia dapat

membaca situasi yang terjadi di sekelilingnya dan memudahkannya

untuk menempatkan diri dan melakukan aktivitasnya secara strategis,

terarah, dan terkendali mantap sedangkan mahasiswa yang kurang

asertif akan mengalami kesulitan dalam menempatkan dirinya dalam

kehidupannya, cenderung pasif, tidak mau meminta pertolongan, tidak

bisa mengekspresikan keinginan yang ada dalam perasaanya sehingga

tugas-tugas yang diberikan tidak dapat dikerjakan dan melakukan

prokrastinasi (Yemima, 2008).

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pola asuh

otoriter orang tua akan menyebabkan kecenderungan prokrastinasi pada

anak, sedangkan pola asuh orang tua yang demokratis dapat

memunculkan sikap asertifitas. Dengan adanya sikap asertifitas pada

diri anak menjadikan prokrastinasi pada anak akan cenderung lebih

rendah.


23

3. Aspek-aspek Pola Asuh Demokratis

Menurut Santrock (2003) aspek-aspek pola asuh demokratis

adalah sebagai berikut :

a. Aspek keseimbangan antara kendali dan otonomi yang diberikan oleh

orang tua

1) Anak dilibatkan dalam pengambilan keputusan.

2) Orang tua memberikan motivasi dan kebebasan yang terarah

kepada anak.

3) Orang tua menerapkan peraturan berdasarkan kesepakatan

bersama.

b. Aspek komunikasi antara anak dan orang tua (memberi dan

menerima secara verbal)

1) Orang tua memberikan kesempatan pada anak untuk

menyampaikan ide atau pendapatnya.

c. Aspek kehangatan dan keterlibatan orang tua terhadap perkembangan

anak.

1) Orang tua mampu memberikan teladan perilaku kepada anak.

2) Orang tua mampu mengikuti perkembangan anak.

3) Orang tua peka terhadap kebutuhan anak.


24

Beberapa ciri dari tipe pola asuh yang demokratis adalah sebagai

berikut (Djamarah : 2014) :

a. Dalam proses pendidikan terhadap anak selalu bertitik tolak dari

pendapat bahwa manusia itu adalah makhluk yang termulia di

dunia.

b. Orang tua selalu berusaha menyelaraskan kepentingan dan tujuan

pribadi dengan kepentingan anak.

c. Orang tua senang menerima saran, pendapat, dan bahkan kritik dari

anak.

d. Mentolerir ketika anak membuat kesalahan dan memberikan

pendidikan kepada anak agar jangan berbuat kesalahan dengan

tidak mengurangi daya kreativitas, inisiatif dan prakarsa dari anak.

e. Lebih menitik beratkan kerja sama dalam mencapai tujuan.

f. Orang tua selalu berusaha untuk menjadikan anak lebih sukses

darinya.

Menurut Nurmasyithah (2012) tipe demokratis cirinya adalah

menerima, kooperatif, terbuka terhadap anak, mengajar anak untuk

mengembangkan disiplin diri, jujur, dan ikhlas dalam menghadapi

masala anak-anak, memberikan penghargaan positif kepada anak tanpa

dibuat-buat, mengajarkan kepada anak untuk mengembangkan

tanggung jawab atas setiap perilaku dan tindakannya, bersikap akrab

dan adil, tidak cepat menyalahkan, memberikan kasih saying dan

kemesraan kepada anak. Ciri orang tua seperti ini merupakan refleksi


25

dari kepribadian yang matang, dewasa, sehat, produktif, normal, dan

tidak mengalami hambatan.

Berdasarkan uraian aspek-aspek atau ciri-ciri pola asuh orang tua

yang demokratis dalam penelitian ini menggunakan aspek-aspek pola asuh

demokratis menurut pendapat Santrock. Karena menurut pendapat

santrock aspek-aspek pola asuh demokratis disusun secara detail dan

terperinci. Sehingga dalam penelitian ini berpacu pada pendapat Santrock.

C. Mahasiswa

Menurut Peraturan Pemerintah R No. 60 Tahun 1999 tentang

Pendidikan Tinggi, Bab I Ketentuan Umum, pasal 1, ayat (6) dinyatakan

bahwa mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar dan belajar pada

perguruan tinggi tertentu. Sarwono (1978) memerinci bahwa mahasiswa

adalah setiap orang yang resmi terdaftar untuk mengikuti pelajaran-

pelajaran di perguruan tinggi dengan batas usia antara 18-30 tahun.

Mahasiswa di dalam kehidupannya mempunyai tugas dan tanggung

jawab yang harus dipenuhi. Mahasiswa yang berhasil mencapai tugas

perkembangan akan meraih kebahagiaan dan keberhasilan pada tugas

perkembangan berikutnya. Sebaliknya, mahasiswa yang gagal

menyelesaikan tugas perkembangan tersebut akan mengalami

ketidakbahagiaan, celaan sosial dan kesukaran menyelesaikan tugas

perkembangan berikutnya (Havinghurst & Heugarten, 1962).


26

Mahasiswa pada usia 18-30 selain harus menyelesaikan tugas

perkembangan juga dihadapkan dengan berbagai tugas akademik dalam

perkuliahan seperti menulis, mengarang, tugas membaca mingguan,

belajar menghadapi ujian, kewajiban dalam hal kehadiran, serta tugas-

tugas administratif.

D. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan Prokrastinasi

Akademik

Pembelajaran di Perguruan Tinggi atau Universitas menuntut

mahasiswa lebih mandiri dan kreatif. Kemandirian dan kreatifitas

mahasiswa merupakan aset bagi masa depan dalam menjalankan berbagai

tantangan dunia kerja. Menurut Adler (Sujanto, Lubis, & Hadi, 2008), diri

yang kreatif mampu memberi arti hidup, menetapkan tujuan, serta

membuat alat untuk mencapainya. Jenjang kuliah merupakan masa

persiapan dan pemantapan bagi individu sebelum masuk dunia kerja.

Mahasiswa yang tidak mampu mengikuti perubahan, rentan mengalami

berbagai masalah psikologis seperti stress, yang dikarenakan cemas, dan

takut gagal menyelesaikan tugas.

Dalam kondisi tertentu, tugas kuliah yang menumpuk dan dirasa

terlalu berat, terkadang dipersepsikan sebagai stressor oleh mahasiswa

yang tidak siap dengan perubahan di jenjang kuliah. Berbeda bagi

mahasiswa yang siap dengan perubahan di Perguruan Tinggi atau

Universitas, menghadapi tugas kuliah yang menumpuk dan berat


27

dipersepsi sebagai tantangan. Kebiasaan dari kecil dan peran orang tua

sangat berpengaruh dalam hal ini.

Seorang prokrastinator menyadari bahwa tugas yang diberikan

kepadanya adalah tugas yang harus ia selesaikan dengan segera dan

membutuhkan perencanaan yang maksimal, akan tetapi pelaku

prokrastinasi biasanya dengan sengaja menunda-nunda atau mengulur

waktu menyelesaikan tugasnya dengan memberikan berbagai alasan.

Selain itu prokrastinator juga akan mengalihkan diri dari tugas yang

seharusnya diselesaikannya kepada aktivitas lain yang dirasa lebih

menyenangkan oleh prokrastinator tersebut.

Adapun aspek prokrastinasi akademik menurut Solomon dan

Rothblum (Yusuf, Yanuvianti, & Coralia, 2012), meliputi menunda tugas

menulis, belajar menghadapi ujian, tugas membaca per minggu, tugas

administrative, menghadiri pertemuan dan kinerja akademik secara umum.

Menurut Ferrari (Ghufron & Risnawati, 2010), hambatan atau dorongan

memulai atau menyelesaikan tugas akademik meliputi dua faktor. Faktor

intern meliputi kondisi secara fisik dan psikis. Kedua faktor ekstern

meliputi keluarga, lingkungan, dan kuantitas tugas.

Keluarga mempunyai peran yang penting terhadap perkembangan

anak. Orang tua sebagai pengasuh anak memainkan peranan yang sangat

menentukan dalam perkembangan anak. Bila orang tua berhasil mendidik

dan membimbing anaknya di rumah, tentu saja pendidikan di sekolah akan

berhasil dengan baik. Namun sebaliknya, apabila orang tua gagal mendidik


28

anaknya di rumah, tentu saja akan lahir generasi yang rusak, seperti anak

yang berperilaku agresif, bahkan perilaku-perilaku yang bermasalah

lainnya (Nurmasyithah, 2014).

Keluarga merupakan lingkungan sosial pertama, tempat

berinteraksi anak dengan anggota keluarga yang lainnya. Pengaruh

keluarga terhadap pembentukan kepribadian anak sangat besar. Orang tua

sebagai pembina pibadi yang pertama dalam hidup anak. Kepribadian

orang tua, sikap dan cara hidupnya merupakan unsur pendidikan yang

tidak langsung yang dengan sendirinya akan mempengaruhi pertumbuhan

kepribadian anak. Salah satu faktor yang berpengaruh dalam pembentukan

kepribadian anak adalah pola asuh orang tua (Muryono, 2011).

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Pychyl (2002) yang

menunjukkan bahwa ada hubungan negatif yang signifikan antara gaya

pengasuhan ibu yang otoriter dengan prokrastinasi, juga gaya pengasuhan

ayah yang otoriter terhadap prokrastinasi akademik. Namun demikian

secara keseluruhan Pychyl (2002) menemukan hasil bahwa anak

perempuan yang diasuh dengan pola asuh otoriter cenderung lebih sering

menghindari tugas – tugas berat yang diberikan.

Penelitian Buri, Ferrrari (dalam Rachmahana, 2001) menjelaskan

bahwa pengasuhan anak dapat mempengaruhi bagaimana anak akan

bertindak. Orang tua yang cenderung menuntut putra-putrinya supaya

dapat berkembang dan menguasai bermacam-macam bidang di dunia

pendidikan akan memunculkan kecemasan, kekhawatiran, dan


29

ketidakberartian pada diri anak jika anak tidak dapat memenuhi semua

harapan itu. Hal inilah yang menjadikan anak menjadi kurang asertif atau

memiliki asertivitas yang rendah.

Hasil penelitian Ferrari dan Ollivete (Ghufron & Risnawati, 2010)

menemukan bahwa tingkat pengasuhan otoriter ayah menyebabkan

munculnya kecenderungan perilaku prokrastinasi yang kronis pada sujek

penelitian anak perempuan. Ibu yang memiliki kecenderungan melakukan

advoidance procrastination menghasilkan anak perempuan yang memiliki

kecenderungan untuk melakukan advoidance procrastination pula.

Pola asuh otoriter yaitu pola asuh dimana semua keinginan orang

tua harus dituruti oleh anak tanpa pengecualian. Pola asuh otoriter orang

tua menyebabkan kecenderungan prokrastinasi pada anak. Berbeda dengan

pola asuh demokratis, yaitu pola asuh yang memprioritaskan kepentingan

anak, akan tetapi tidak ragu-ragu dalam mengendalikan mereka. Pola asuh

demokratis orang tua berkebalikan dengan pola asuh otoriter orang tua,

sehingga pola asuh ini dapat mengurangi kecenderungan prokrastinasi

pada anak.

Pola asuh demokratis menggunakan komunikasi dua arah (two

ways communication). Kedudukan antara orang tua dan anak dalam

berkomunikasi sejajar. Suatu keputusan diambil bersama dengan

mempertimbangkan (keuntungan) kedua belah pihak (win-win solution).

Anak diberi kebebasan yang bertanggung jawab. Artinya, apa yang

dilakukan anak tetap harus ada di bawah pengawasan orang tua dan dapat


30

dipertanggungjawabkan secara moral ( Helmawati, 2014). Orang tua yang

menerapkan pola asuh demokratis lebih memberikan kebebasan kepada

anak dalam berkomunikasi. Segi positif dari komunikasi adalah

menjadikan anak lebih bertanggung jawab dengan tindakan-tindakannya,

dan mampu mempercayai orang lain serta dapat menjadikan anak percaya

diri karena mendapatkan kepercayaan dari orang tua untuk menyampaikan

pendapat.

Menurut teori psikodinamik ( Ghufron & Risnawati, 2010), bahwa

pengalaman masa kanak-kanak akan mempengaruhi perkembangan proses

kognitif seseorang ketika dewasa, terutama trauma. Orang yang pernah

mengalami trauma akan gagal dalam suatu tugas tertentu, misalnya gagal

menyelesaikan tugas sekolahnya, akan cenderung melakukan prokrastinasi

ketika dihadapkan lagi pada suatu tugas yang sama. Dia akan teringat

kepada pengalaman kegagalan dan perasaan tidak menyenangkan yang

pernah dialami. Oleh sebab itu, orang tersebut menunda mengerjakan

tugas yang dipersepsikan akan mendatangkan perasaan seperti masa lalu.

Dari uraian di atas ada hubungan antara pola asuh demokratis

dengan prokrastinasi akademik mahasiswa. Gaya pengasuhan orang tua

dapat menjadi salah satu faktor penyebab kecenderungan prokrastinasi

akademik, dalam penelitian ini mencoba untuk mencari hubungan antara

pola asuh orang tua yang demokratis dengan prokrastinasi akademik

mahasiswa, dimana antara keduanya ini berlawanan. Semakin baik tingkat


31

pola asuh demokratis maka semakin rendah prokrastinasi akademik

mahasiswa.

E. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian dua variabel di atas, maka hipotesis yang

dikemukakan penelitian ini adalah : Ada hubungan negatif antara pola

asuh demokratis dengan prokrastinasi akademik mahasiswa. Semakin

tinggi pola asuh demokratis, maka semakin rendah prokrastinasi akademik

mahasiswa. Sebaliknya, semakin rendah pola asuh demokratis maka,

semakin tinggi prokrastinasi akademik pada mahasiswa


32

F. Dinamika Hubungan Pola Asuh Demokratis Orang Tua Dengan

Prokrastinasi Akademik Mahasiswa

POLA ASUH DEMOKRATIS

KEBEBASAN

BERPENDAPAT

DAN KOMUNIKASI

PADA ANAK

ANAK TANGGUNG

JAWAB

TERHADAP

TINDAKANNYA

KEPERCAYAAN

YANG TINGGI

PADA ANAK

PROKRASTINASI RENDAH


33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif korelasional.

Tujuannya untuk melihat hubungan pola asuh demokratis dengan

prokrastinasi akademik mahasiswa.

B. Identifikasi Variabel

Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau

kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009). Terdapat

dua variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu :

1. Variabel bebas : Pola asuh demokratis

2. Variabel terikat : Prokrastinasi akademik mahasiswa

C. Definisi Operasional

1. Pola Asuh Demokratis

Pola asuh demokratis yaitu pola asuh yang memberikan kebebasan

kepada anak. Tetapi dalam kebebasan ini masih ada batasan-batasan

dan pengawasan dari orang tua. Orang tua memberikan kesempatan

kepada anak untuk menyampaikan ide dan mengambil keputusan dalam

setiap pemecahan masalah.


34

Pola asuh demokratis dalam penelitian ini diukur dengan skala pola

asuh demokratis yang disusun berdasarkan ciri-ciri yang dipaparkan

oleh Santrock (2004) yaitu :

a. Aspek keseimbangan antara kendali dan otonomi yang diberikan oleh

orang tua

1) Anak dilibatkan dalam pengambilan keputusan.

2) Orang tua memberikan motivasi dan kebebasan yang terarah

kepada anak.

3) Orang tua menerapkan peraturan berdasarkan kesepakatan

bersama.

b. Aspek komunikasi antara anak dan orang tua (memberi dan

menerima secara verbal)

1) Orang tua memberikan kesempatan pada anak untuk

menyampaikan ide atau pendapatnya.

c. Aspek kehangatan dan keterlibatan orang tua terhadap perkembangan

anak.

1) Orang tua mampu memberikan teladan perilaku kepada anak.

2) Orang tua mampu mengikuti perkembangan anak.

3) Orang tua peka terhadap kebutuhan anak.

2. Prokrastinasi Akademik Mahasiswa

Prokrastinasi akademik yaitu penundaan yang dilakukan dalam

area akademik. Penundaan tersebut dilakukan baik dalam hal memulai,

melaksanakan ataupun menyelesaikan tugas yang diberikan.


35

Prokrastinasi akademik ditandai dengan penundaan memulai tugas,

keterlambatan dalam menyelesaikan tugas, tidak sesuai antara rencana

dengan praktek, serta penundaan tugas karena mengerjakan hal lain

yang lebih menyenangkan.

Prokrastinasi akademik dalam penelitian ini diukur dengan skala

Prokrastinasi akademik yang disusun berdasarkan ciri-ciri yang

dipaparkan oleh Ferarri (1995) yaitu :

a. Penundaan untuk memulai dan menyelesaikan tugas

b. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas

c. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja actual

d. Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan

D. Subjek Penelitian

Karakteristik subjek penelitian ini adalah :

1. Mahasiswa Psikologi

2. Dewasa Muda Usia 18-30

Pemilihan subjek dalam penelitian ini menggunakan teknik

probability sampling dengan simple random sampling. Simple random

sampling yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan

secara acak (Sugiono, 2009).

E. Metode Pengambilan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode summated rating, yang disusun dengan menggunakan

metode penskalaan model likert. Skala yang digunakan dalam penelitian


36

ini ada dua, yaitu skala pola asuh demokratis dan skala prokrastinasi

akademik mahasiswa.

Adapun skala untuk masing-masing variabel penelitian ini adalah :

1. Skala Pola Asuh Demokratis

Alat ukur yang digunakan untuk mengukur pola asuh demokratis

adalah skala pola asuh. Skala tersebut menggunakan pernyataan

favorable dan unfavorable dengan empat alternatif jawaban yaitu

Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju.

Berdasarkan aspek-aspek di atas, penulis menyusun 48 pernyataan

terdiri dari 24 butir pernyataan favorable dan 24 pernyataan

unfavorable. Pernyataan-pernyataan tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut ini :


37

Tabel 1

Tabel Spesifikasi Item-item Skala Pola Asuh

Aspek No Item

Favorable

No Item

Unfavorable

Jumlah Presentase

Aspek

keseimbangan

antara kendali

dan otonomi

yang diberikan

oleh orang tua

24, 18, 33,

13, 6, 21,

29, 19

25, 32, 2, 5,

30, 40, 14,

12

16 33,3%

Aspek

komunikasi

antara anak dan

orang tua

(memberi dan

menerima secara

verbal)

39, 16, 3,

7, 41, 43,

45,47

36, 20, 9, 4,

42, 44, 46,

48

16 33,3%

Aspek

kehangatan dan

keterlibatan

orang tua

terhadap

perkembangan

anak.

35, 22, 1,

15, 8, 10,

31, 26,

37, 34, 38,

28, 11, 23,

17,27

16 33,3%

Semakin tinggi skor subjek pada item favorable dan

unfavorable berarti semakin tinggi pola asuh demokratis. Sebaliknya

semakin rendah skor subjek pada item favorable dan unfavorable

semakin rendah juga pola asuh demokratis yang diterima subjek pada

aspek tertentu. Penilaian subyek untuk pernyataan positif (favorable)

dan negative (unfavorable) pada skala pola asuh yaitu :


38

Tabel 2

Skor Butir-butir Favorable dan Unfavorable Skala Pola Asuh

Respon Skor

Favorable Unfavorable

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

Semakin rendah skor subjek pada item favorable dan unfavorable

berarti semakin rendah pola asuh demokratis. Sebaliknya semakin

tinggi skor subjek pada item favorable dan unfavorable semakin tinggi

juga pola asuh demokratis yang diterima subjek pada aspek tertentu.

2. Skala Prokrastinasi Akademik Mahasiswa

Alat ukur yang digunakan untuk mengukur prokrastinasi akademik

mahasiswa adalah skala prokrastinasi akademik mahasiswa. Skala

tersebut menggunakan pernyataan favorable dan unfavorable dengan

empat alternatif jawaban yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, dan

Sangat Tidak Setuju( Azwar, 2007).

Berdasarkan aspek-aspek di atas, penulis menyusun 40 pernyataan

terdiri dari 20 butir pernyataan favorable dan 20 pernyataan

unfavorable. Pernyataan-pernyataan tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut ini :


39

Tabel 3

Tabel Spesifikasi Item-item Skala Prokrastinasi Akademik Mahasiswa

Aspek No Item

Favorable

No Item

Unfavorable

Jumlah Presentase

Penundaan

untuk memulai

dan

menyelesaikan

tugas

2, 35, 15,

11, 27

4, 30, 25, 19,

16

10 25%

Keterlambatan

dalam

mengerjakan

tugas

34, 13, 8,

22, 37

33, 21, 29,

24, 1

10 25%

Kesenjangan

waktu antara

rencana dan

kinerja actual

40, 38, 23,

30, 12

28, 10, 18,

32, 5

10 25%

Melakukan

aktivitas lain

yang lebih

menyenangkan

36, 7, 31,

9, 39

17, 26, 20, 6,

14

10 25%

Semakin tinggi skor subjek pada item favorable dan

unfavorable berarti semakin tinggi prokrastinasi akademik mahasiswa.

Sebaliknya semakin rendah skor subjek pada item favorable dan

unfavorable semakin rendah juga prokrastinasi akademik mahasiswa

yang diterima subjek pada aspek tertentu. Penilaian subyek untuk

pernyataan positif (favorable) dan negative (unfavorable) pada skala

prokrastinasi akademik mahasiswa yaitu :


40

Tabel 4

Skor Butir-butir Favorable dan Unfavorable Skala Prokrastinasi

Akademik Mahasiswa

Respon Skor

Favorable Unfavorable

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

Semakin rendah skor subjek pada item tertentu berarti semakin

rendah prokrastinasi akademik mahasiswa. Sebaliknya semakin tinggi

skor subjek pada item tertentu semakin tinggi juga prokrastinasi

akademik mahasiswa yang diterima subjek pada aspek tertentu.

F. Kredibilitas Alat Ukur

1. Estimasi Validitas

Validitas seringkali dikonsepkan sebagai sejauhmana tes

mampu mengukur atribut yang seharusnya diukur (Sugiyono,

2006). Sebuah instrumen dikatakan valid apabila alat ukur yang

digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur.

Pada penelitian ini skala pola asuh demokratis orang tua

dan prokrastinasi akademik mahasiswa akan diukur validitas isinya

melalui analisis rasional terhadap isi alat ukur yang penilainannya

berdasarkan atas pertimbangan subjektif individual. Validitas isi

bertujuan untuk mengetahui sejauhmana aitem-aitem dalam alat

ukur tersebut mencakup keseluruhan kawasan dari isi yang diukur.


41

Salah satu cara mengetahui validitas isi telah terpenuhi dengan

melihat kesesuaian aitem (pernyataan) dalam alat ukur dengan blue

print dan memeriksa kesesuaian masing-masing aitem dengan

indikator perilaku yang hendak diukur . peneliti menggunakan

pendapat dari ahli (expert judgement) untuk melakukan validasi isi

yang dalam hal ini adalah dosen pembimbing. Setelah itu,

kumpulan aitem yang telah melewati proses review diujicobakan.

Selanjutnya skala pola asuh demokratis dan prokrastinasi

akademik yang telah diujicobakan akan dilihat daya beda butir

aitem untuk membedakan kelompok yang mempunyai dengan

kelompok yang tidak mempunyai atribut yang diukur (Azwar,

2007). Daya beda ini diperoleh dengan cara mengkorelasikan tiap

butir aitem dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment.

Perhitungannya menggunakan spss versi. 17.00.

2. Seleksi Item

Tahap pertama yang dilakukan untuk seleksi item adalah

analisis dan seleksi aitem berdasarkan evaluasi kualitatif. Evaluasi

ini melihat apakah aitem yang ditulis sudah sesuai dengan blue

print dan indikator perilaku yang hendak diungkapkan, melihat

apakah aitem telah ditulis sesuai dengan kaidah penulisan yang

benar dan melihat apakah aitem yang ditulis masih mengandung

social desirability yang tinggi.


42

Tahap kedua adalah prosedur seleksi aitem berdasarkan

data empiris ( data hasil uji-coba pada kelompok subjek yang

karakteristiknya setara dengan subjek yang hendak dikenai skala

itu nantinya).

Data dianalisis secara kuantitatif untuk memilih item-item

yang benar yaitu item-item yang memiliki daya beda tinggi. Daya

beda item adalah sejauhmana item mampu membedakan antara

individu atau kelompok individu yang memiliki dan tidak memiliki

atribut yang diukur (Azwar, 2007). Kualitas item yang diukur

dengan analisis butir yang menggunakan parameter daya beda

item. Kriteria yang digunakan batasan adalah 0,30 keatas (>0,30)

dianggap memenuhi kriteria item yang sahih sedangkan item yang

memiliki koefisien korelasi dibawah 0,30 (<0,30) digugurkan

(Azwar, 2007)

Uji coba dalam penelitian ini melibatkan 60 mahasiswa.

Setelah data terkumpul, skala pola asuh demokratis kemudian

diproses menggunakan SPSS 17.0 for windows. Hasil analisis

pengukuran skala pola asuh demokratis menunjukkan bahwa dari

48 item yang diujikan, terdapat 38 item yang baik dan 10 item

yang tidak baik. Besarnya koefisien korelasi berkisar 0,303 dari

sampai 0,679. Pada skala ini, proporsionalitas tiap aspek tidak

seimbang. Hal ini dapat dipertanggung jawabkan karena masing-

masing aspek tidak mempunyai tujuan ukur yang berbeda secara


43

spesifik satu sama lain melainkan dimensi saja dari satu tujuan

ukur yang lebih luas (Azwar, 2007). Selain itu, dari 38 item yang

terpilih berdasarkan koefisien korelasi yang tinggi, item-item

tersebut masih menghasilkan reliabilitas yang memuaskan.

Tabel 5

Tabel Spesifikasi Pola Asuh Demokratis sebelum dan sesudah Try

Out

Aspek No.Item Baik No. Item Tidak Baik

Favorable Unfavorable Favorable Unfavorable

Aspek

keseimbangan

antara kendali

dan otonomi

yang

diberikan oleh

orang tua

18, 33, 6,

21, 24, 19

25, 32, 2, 5,

30, 40, 14,

12

29,13

Aspek

komunikasi

antara anak

dan orang tua

(memberi dan

menerima

secara verbal)

38, 41,

43, 45, 47

36, 20, 42,

46, 48

16,3,7 44,4,9

Aspek

kehangatan

dan

keterlibatan

orang tua

terhadap

perkembangan

anak.

35, 22, 1,

15 10, 31,

26,

37, 38, 11,

12, 23, 17

8 34

Hasil analisis pengukuran skala prokrastinasi akademik

mahasiswa menunjukkan bahwa dari 40 item yang diujikan,

terdapat 33 item yang baik dan 7 item yang tidak baik. Besarnya


44

koefisien korelasi berkisar 0,308 dari sampai 0,787. Pada skala ini,

proporsionalitas tiap aspek tidak seimbang. Hal ini dapat

dipertanggung jawabkan karena masing-masing aspek tidak

mempunyai tujuan ukur yang berbeda secara spesifik satu sama

lain melainkan dimensi saja dari satu tujuan ukur yang lebih luas

(Azwar, 2007). Selain itu, dari 33 item yang terpilih berdasarkan

koefisien korelasi yang tinggi, item-item tersebut masih

menghasilkan reliabilitas yang memuaskan.

Tabel 6

Tabel Spesifikasi Prokrastinasi Akademik Mahasiswa sebelum dan

sesudah Try Out

Aspek No.Item Baik No. Item Tidak Baik

Favorable Unfavorable Favorable Unfavorable

Penundaan

untuk memulai

dan

menyelesaikan

tugas

2, 35, 15,

11, 27

4, 30, 19, 16 25

Keterlambatan

dalam

mengerjakan

tugas

34, 8, 22,

37, 13

33, 21, 24, 1 29

Kesenjangan

waktu antara

rencana dan

kinerja actual

38, 23,

30, 12

10, 18, 5 40 32, 28

Melakukan

aktivitas lain

yang lebih

menyenangkan

36, 7, 31,

9,

17, 26, 20,

14

39 6


45

3. Estimasi Reliabilitas

Sugiyono (2009) menjelaskan bahwa reliabilitas mengacu

pada konsistensi atau kepercayaan hasil ukur yang mengandung

makna instrumen bila digunakan beberapa kali untuk mengukur

obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Instrumen

yang reliabel sudah dapat dipercaya dan akan menghasilkan data

yang sangat dipercaya juga. Pengukuran reliabilitas dan uji analisis

dalam penelitian ini dilakukan perhitungan reliabilitas koefisien

alpha dari Cronbach. Pengukuran reliabilitas dianggap reliabel

apabila mencapai rxx= 0,700.

Berdasarkan pengolahan data diperoleh reliabilitas untuk

alat ukur prokrastinasi akademik mahasiswa adalah 0,926,

sehingga dapat dikatakan reliabilitas skala prokrastinasi akademik

mahasiswa memuaskan. Sedangkan untuk alat ukur pola asuh

demokratis adalah 0,919 sehingga dapat dikatakan reliabilitas skala

pola asuh demokratis memuaskan.

G. Metode Analisis Data

1. Uji Asumsi

Uji asumsi dilakukan unuk melihat apakah data yang

digunakan sudah memenuhi syarat untuk dilakukan korelasi. Uji

asumsi terdiri dari uji normalitas dan linearitas.


46

a. Uji Normalitas

Pada penelitian ini uji normalitas data dilakukan dengan

menggunakan rumus One Sample Kolmogorov Smornov Test

pada program SPSS Versi 17. Distribusi data dinyatakan

normal apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05

(p>0,05). Sebaliknya nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05

(p<0,05) maka distribusi data dinyatakan tidak normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Test

for Linearity pada program SPSS Versi 17.0. suatu hubungan

dinyatakan

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk melihat apakah terdapat hubungan

negatif antara pola asuh demokratis dengan prokrastinasi akademik

mahasiswa. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan

analisis korelasi Product Moment dengan perangkat SPSS 17.0 for

windows.


47

BAB IV

PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN

A. PELAKSANAAN PENELITIAN

Pengambilan data dilakukan pada tanggal 7 Juni 2016. Penelitian

ini dilaksanakan di Kampus III Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester

II,IV,VI dan VIII Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta. Jumlah skala yang disebarkan oleh peneliti berjumlah 120

eksemplar dan setelah melakukan penyebaran terhadap 120 subjek

penelitian kesemuanya kembali ke tangan peneliti dengan keadaan baik

dan terisi.

B. DESKRIPSI DATA PENELITIAN

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma, peneliti memperoleh deskripsi data hasil

penelitian sebagai berikut ini :


48

Tabel 7

Deskripsi data hasil penelitian

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

PROKRASTINASI 120 35 103 74.35 13.184

POLAASUH 120 78 152 119.48 15.336

Valid N (listwise) 120

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa variabel pola asuh

demokratis orang tua mempunyai mean sebesar 119.48, nilai minimum

sebesar 78, nilai maximum sebesar 152, dan standar deviasi sebesar

15.336. sedangkan untuk variabel prokrastinasi akademik mahasiswa

diperoleh mean sebesar 74,35, nilai minimum sebesar 35, nilai maximum

sebesar 103 dan standar deviasi sebesar 13,184.

Selanjutnya untuk mengetahui tinggi rendahnya tingkat pola asuh

demokratis orang tua dan tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa dapat

diketahui melalui mean teoritis dan mean empiris yang diperoleh dari

masing-masing subjek pada skala pola asuh demokrasi orang tua dan skala

prokrastinasi akademik mahasiswa.


49

Tabel 8

Data Teoritis dan Empiris Skala Pola Asuh Demokratis dan Prokrastinasi

Akademik Mahasiswa

Variabel N T P

Mean

Teoritis Empiris

Pola Asuh Demokratis

120

17.482 0.000 95 119.48

Prokrastinasi Akademik -6.772 0.000 82,5 74.35

Nilai t pada skala penelitian pola asuh sebesar 17.482 sedangkan

nilai P adalah 0,000 hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang

signifikan antara mean teoritis dan mean empiris pada skala pola asuh

demokratis orang tua. Mean teoritis adalah rata-rata skor pada alat ukur

sedangkan mean empiris adalah rata-rata skor pada data penelitian. Mean

teoritis skala pola asuh demokratis sebesar 95 dan mean empirisnya

sebesar 119,48. Hal ini menunjukkan bahwa mean empiris lebih besar dari

pada mean teoritis, sehingga dapat diartikan bahwa subjek penelitian

mempunyai pola asuh demokratis yang tinggi.

Nilai t pada skala penelitian prokrastinasi akademik mahasiswa

sebesar -6.772 sedangkan nilai P adalah 0,000 hal ini menunjukkan bahwa

ada perbedaan yang signifikan antara mean teoritis dan mean empiris pada

skala prokrastinasi akademik mahasiswa. Mean teoritis adalah rata-rata

skor pada alat ukur sedangkan mean empiris adalah rata-rata skor pada

data penelitian. Mean teoritis skala prokrastinasi akademik mahasiswa


50

sebesar 82,5 dan mean empirisnya sebesar 74.35. Hal ini menunjukkan

bahwa mean empiris lebih kecil dari pada mean teoritis, sehingga dapat

diartikan bahwa subjek penelitian mempunyai prokrastinasi akademik

mahasiswa yang rendah.

C. UJI ASUMSI DAN HASIL PENELITIAN

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk melihat apakah bentuk

sebaran dari skor jawaban subjek normal atau tidak dalam

penelitian ini. Pengujian normalitas dilakukan terhadap distribusi

skor pola asuh demokratis orang tua dengan jumlah skor

prokrastinasi akademik mahasiswa. Kaidah yang digunakan dalam

penelitian ini untuk mengetahui normal atau tidaknya sebuah data

adalah jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05

(p>0,05). Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan teknik

One Sample Kolmogrov Smirnov Test pada program SPSS versi

17.0. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut ini :


51

Tabel 9

Hasil Uji Normalitas

Varibel Kolmogrov Sminorv p>0.05 Keterangan

Pola Asuh 1,164 0,133 Normal

Prokrastinasi 1,276 0,077 Normal

Hasil uji normalitas untuk skala pola asuh demokrasi orang

tua dan prokrastinasi akademik mahasiswa dengan subjek 120

dapat memenuhi distribusi normal. Untuk skala pola asuh koefisien

sebesar 1,164 dengan p sebesar 0,133 dan untuk skala prokrastinasi

akademik mahasiswa koefisien sebesar 1,276 dan p sebesar 0,077.

b. Uji Linieritas

Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah ada

hubungan yang linier antara variabel pola asuh demokrasi orang

tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa. Uji linier yang

digunakan dalam penelitian ini dengan Test for Linearity pada

program SPSS versi 17.0. Suatu hubungan dikatakan linier jika

nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 (p<0,05).

Adapun hasil uji linieritas dalam penelitian ini dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut ini :


52

Tabel 10

Hasil Uji Linieritas

Variabel F p(<0,05) Keterangan

Pola asuh demokratis*

Prokrastinasi akademik

34,9431 0,000 Linier

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi dari uji

linieritas antara variabel pola asuh orang tua dengan prokrastinasi

akademik mahasiswa adalah sebesar 0,00 (p<0,05). Dengan demikian

antara variabel pola asuh demokrasi orang tua dengan prokrastinasi

akademik mahasiswa dalam penelitian ini linier (p<0,05).

2. Uji Hipotesis

Teknik uji hipotesis dalam penelitian ini adalah korelasi Pearson

Product Moment yang terdapat dalam program SPSS versi 17.0. Hasil

uji hipotesis dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai

berikut ini :


53

Tabel 11

Hasil Uji Hipotesis

Correlations

PROKRASTINA

SI POLAASUH

PROKRASTINASI Pearson Correlation 1 -.479**

Sig. (1-tailed) .000

N 120 120

POLAASUH Pearson Correlation -.479** 1


N 120 120

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Berdasarkan hasil perhitungan, koefisien korelasi antara pola asuh

demokratis orang tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa

sebesar -0,479 dengan signifikansi sebesar 0.000. Hasil tersebut

menunjukkan adanya hubungan yang negatif dan signifikan antara

variabel pola asuh demokratis orang tua dengan variabel prokrastinasi

akademik mahasiswa. Semakin tinggi tingkat pola asuh demokratis

orang tua maka semakin rendah tingkat prokrastinasi akademik

mahasiswa. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah tingkat pola asuh

demokratis orang tua maka semakin tinggi tingkat prokrastinasi

akademik mahasiswa. Dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini

terpenuhi.


54

D. PEMBAHASAN

Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara pola asuh

demokratis orang tua sebagai variabel bebas dengan prokrastinasi

akademik mahasiswa sebagai variabel terikat. Berdasarkan hasil

penelitian pada 120 sampel mahasiswa dengan menggunakan perhitungan

korelasi Pearson Product Moment memperoleh hasil koefisien korelasi

sebesar -0,479 dengan signifikansi sebesar 0,000 (p<0,01). Dengan

demikian dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang negatif dan

signifikan antara pola asuh demokratis orang tua dengan prokrastinasi

akademik mahasiswa.

Mean teoritis skala pola asuh demokratis sebesar 95 dan mean

empirisnya sebesar 119,73. Hal ini menunjukkan bahwa mean empiris

lebih besar dari pada mean teoritis, sehingga dapat diartikan bahwa subjek

penelitian mempunyai pola asuh demokratis yang tinggi.

Esensi hubungan antara orang tua dengan anak sangat ditentukan

oleh sikap orang tua dalam mengasuh anak, bagaimana perasaan dan apa

yang dilakukan orang tua. Hal ini bercermin pada pola asuh orang tua,

yakni cara-cara yang dipilih dan dilakukan oleh orang tua dalam mengasuh

anak (Fini, 2008).

Pola asuh demokratis orang tua adalah pola asuh yang memberikan

kebebasan kepada anak dengan batasan dan pengendalian perilaku sesuai

nilai-nilai standar yang ada, serta terdapat komunikasi timbal balik yang


55

hangat antara orang tua dan anak, sehingga orang tua bisa memberikan

perhatian ataupun pngertian kepada anak tentang perilaku tertentu yang

diharapkan (Mahrita,2007).

Berdasarkan hasil penelitian Anastasia (2004) tentang hubungan

antara pola asuh demokratis dengan kemandirian pada remaja, hasil

penelitian menunjukkan ada hubungan yang positif dan signifikan antara

pola asuh demokratis dengan kemandirian pada remaja, dengan nilai

koefisien korelasi Pearson (xy ) sebesar 0,396 dengan P = 0,006 ( P <

0,01 ) yang menyatakan bahwa semakin tinggi pola asuh demokratis

semakin tinggi kemandirian dan sebaliknya, semakin rendah pola asuh

demokratis maka semakin rendah kemandirian. Nilai koefisien determinasi

( r2 ) sebesar 0,156 yang berarti sumbangan pola asuh demokratis terhadap

pembentukan kemandirian adalah 15,6 %, sedangkan untuk sisanya

84,4 % disumbang oleh faktor-faktor lain, baik dari faktor internal maupun

faktor eksternal menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif antara

pola asuh demokratis orang tua dengan kemandirian pada remaja. Pola

asuh demokratis orang tua merupakan salah satu factor yang

mempengaruhi kemandirian pada remaja.

Mean teoritis skala prokrastinasi akademik mahasiswa sebesar 82,5

dan mean empirisnya sebesar 74.35. Hal ini menunjukkan bahwa mean

empiris lebih kecil dari pada mean teoritis, sehingga dapat diartikan bahwa

subjek penelitian mempunyai prokrastinasi akademik mahasiswa yang

rendah.


56

Prokrastinasi adalah kecenderungan untuk menunda dalam

memulai, melaksanakan dan mengakhiri suatu aktivitas. Prokrastinasi

akademik adalah prokrastinasi yang terjadi di lingkungan akademik

(Rumiani, 2006). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Solomon dan

Rothblum (Nadia & Nela, 2013) bahwa prokrastinasi akademik yang

paling banyak dilakukan oleh mahasiswa adalah mengerjakan tugas paper

laporan, belajar untuk ujian, dan membaca tugas mingguan. Ketiga area

tersebut mengindikasikan bahwa tugas ini harus dilihat sebagai sesuatu

yang penting.

Prokrastinasi merupakan masalah penting yang perlu mendapat

perhatian, karena kebiasaan prokrastinasi akademik dapat berpengaruh

terhadap hasil belajar yang tidak optimal. Pada mahasiswa prokrastinasi

akademik saat awal kuliah dapat berkelanjutan pada saat mengerjakan

tugas akhir atau skripsi. Kecenderungan prokrastinasi akademik juga dapat

mengganggu pencapaian akademis. Unsur dari prokrastinasi akademik

diantaranya yaitu Penundaan dan keterlambatan menyelesaikan ( Nadia &

Nela, 2013).

Faktor yang mempengaruhi prokrastinasi adalah faktor internal dan

faktor eksternal. Faktor internal diantaranya fisik dan psikologis. Faktor

eksternal yaitu pola asuh orang tua, level sekolah, reward/ punishment,

tugas terlalu banyak, linkungan.


57

Pola orang tua berpengaruh terhadap tingkat prokrastinasi

mahasiswa, bagaimana orang tua mengasuh dan persepsi anak terhadap

disiplin orang tua berpengaruh terhadap tingkat prokrastinasi akademik

remaja. Pola asuh demokratis yaitu gaya mengasuh orang tua dengan

memprioritaskan kepentingan anak, bersikap realistis pada kemampuan

anak dan memberi kebebasan anak (Nadia & Nela, 2013).

Hasil uji hipotesis dengan menggunakan perhitungan korelasi

Pearson Product Moment memperoleh hasil koefisien korelasi sebesar -

0,479 dengan signifikansi sebesar 0,000 (p<0,01). Sehingga dapat

diketahui bahwa terdapat hubungan yang negative dan signifikan antara

pola asuh demokratis orang tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa.

Semakin tinggi tingkat pola asuh demokratis orang tua semakin rendah

tingkat prokrastinai akademik mahasiswa. Dan begitu pula sebaliknya

semakin rendah tingkat pola asuh demokratis orang tua semakin tinggi

tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa

Universitas Kristen Maranatha bahwa ada hubungan yang positif antara

pola asuh orang tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa. Semakin

sering mahasiswa menghayati menerima control dan afeksi dari orang tua

maka kecenderungan derajat prokrastinasi akademik pun semakin tinggi.


58

Pola asuh demokratis orang tua memiliki karakteristik utama yaitu

mengutamakan pendekatan berdasarkan nilai-nilai demokratis, kebebasan

berpendapat serta hubungan yang bersifat terbuka, dan saling menghargai.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pola asuh demokratis memberikan

sumbangan sebesar 4,1% terhadap peningkatan kemampuan remaja dalam

pemecahan masalah ( Mahrita, 2007).

Prokrastinasi yang dilakukan oleh seseorang menjadi indikasi

kurangnya motivasi berprestasi ( need for achievement) seseorang untuk

tampil optimal seperti sering terlambat, persiapan yang terlalu lama

sehingga tidak mampu menyelesaikan tugas tepat waktu (Rumiani, 2006).

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Slamet (2012)

menunjukkan bahwa pola asuh demokratis memberikan pengaruh

sumbangan terhadap kedisiplinan anak sebesar 48,1%.

Secara umum faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik

dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu faktor internal dan eksternal.

Friend berpendapat bahwa prokrastinasi akademik dipengaruhi beberapa

faktor yaitu tidak yakin diri, toleransi rendah, menuntut kesempurnaan,

perbedaan jenis kelamin, pandangan fatalistic. Braid juga mengemukakan

bahwa prokrastinasi akademik dapat dipengaruhi oleh faktor kerumitan

dan ketakutan. Menurut burka dan yuen terbentuknya tingkah laku

prokrastinasi dipengaruhi oleh faktor kecemasan terhadap evaluasi yang

akan diberikan, kesulitan dalam mengambil keputusan, pemberontakan


59

terhadap control dari figure otoritas, kurangnya tuntutan dari tugas, standar

yang terlalu tinggi mengenai kemampuan individu (Yemima, 2008).

Prokrastinasi yang terjadi pada mahasiswa perlu untuk ditangani,

cara menangani prokrastinasi dapat dilihat dari factor penyebab

prokrastinasi akademik itu sendiri dan dapat dilakukan dengan pendekatan

tertentu. Boice (Ilfiandra, 2006) mengemukakan sepuluh sepuluh prinsip

efikasi diri untuk membantu procrastinator, yaitu : (1) bersikap tenang dan

sabar sebelum menulis, (2) sebelum merasa siap menulis, kumpulkan

informasi, susun dan buat kerangka gagasan, (3) rinci tugas ke dalam

aktivitas harian, (4) berhenti dan lakukan istirahat ketika diperlukan, (5)

seimbangkan antara kerangka gagasan dengan kerja actual, (6) cermati

pikiran dan kebiasaan negatif selama mengerjakan tugas, (7) kelola emosi

selama bekerja dengan cara menghindari sikap tergesa-gesa dan

supervisial, (8) hindari melibatkan emosi yang terlalu berlebihaan dalam

pekerjaan, (9) ijinkan orang lain untuk mengkritisi hasil pekerjaan, (10)

hindari upaya menghamburkan energy, seperti bekerja sampai kelelahan

dan tidak toleran terhadap kritik.


60

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

E. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan

negatif antara pola asuh demokratis orang tua dengan prokrastinasi

akademik mahasiswa. Semakin tinggi tingkat pola asuh demokratis orang

tua maka semakin rendah tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa,

demikian pula sebaliknya semakin rendah pola asuh demokratis orang tua

semakin tinggi tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa.

F. SARAN

1. Bagi Mahasiswa

Hasil penelitian yang menunjukkan prokrastinasi akademik

mahasiswa rendah, meskipun demikian hendaknya mahasiswa tetap

senantiasa mampu menentukan prioritas dalam kehidupannya baik

yang berkaitan dengan akademik ataupun yang berkaitan dengan aspek

kehidupan lainnya. Sehingga segala tugas dan tanggung jawab yang

dimiliki dapat terealisasikan dengan baik.

2. Bagi Universitas

Dengan hasil penelitian yang menunjukkan prokrastinasi

mahasiswa yang rendah, hasil penelitian ini hendaknya dapat menjadi

wacana untuk meningkatkan peran Universitas dalam menanggulangi


61

prokrastinasi akademik mahasiswa. Serta Universitas hendaknya

melakukan seminar motivasi kepada mahasiswa sebagai cara

menanggulangi prokrastinasi akademik pada mahasiswa.

3. Bagi Penelitian Selanjutnya

Hasil penelitian ini hendaknya dapat menjai referensi bagi

penelitian dalam bidang psikologi perkembangan dan pendidikan

mengenai hubungan pola asuh demokratis orang tua dengan

prokrastinasi akademik mahasiswa. Terdapat potensi penelitian yang

masih luas terkait dengan pola asuh demokratis dan prokrastinasi

akademik mahasiswa. Penelitian mengenai factor-faktor yang

mempengaruhi prokrastinasi akademik mahasiswa sudah cukup

banyak, sehingga perlu ada penelitian yang dapat merangkum semua

itu untuk dapat dilihat perbandingan besaran konstribusi masing-

masing variabel penelitian. Selain peneliti selanjutnya diharapkan

memperhatikan factor-fakor lain yang mempengaruhi prokrastinasi

akademik mahasiswa karena mengingat masih ada 77,1% sumbangan

efektif diluar variabel pola asuh.

4. Bagi Orang Tua

Hasil penelitian ini diharapkan mampu mendorong orang

tua untuk lebih menerapkan pola asuh demokratis seperti

memberikan kebebasan terkontrol kepada anak untuk

mengeksplorasi lingkungan dan meningkatkan kualitas komunikasi


62

dengan memberikan peluang kepada anak untuk mengungkapkan

pikiran, pendapat atau perasaan ketika ada masalah atau ikut

menentukan rencana kegiatan yang akan dilakukan bersama-sama

untuk keluarga.


63

DAFTAR PUSTAKA

Ahmaini, D. 2010. Perbedaan Prokrastinasi Akademik antara Mahasiswa yang

Aktif dengan yang Tidak Aktif dalam Organisasi Kemahasiswaan USU.

Skripsi (Tidak diterbitkan). Fakultas Psikologi Universitas Sumatra Utara.

Anastasia dan Heni Nugraheni. 2004. Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis

Dengan Kemandirian Pada Remaja.

Azwar, S. 2005. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Berk, L.E. (2012). Development through the lifespan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Bruno, F.J. (1998). Stop Procrastinating. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Burka, J.B., & Yuen, L.M. 1983. Procrastination: Why you do it. What to do

about it. New York : Perseus Books.

Candra, U. dkk. 2014. Faktor-faktor Penyebab Prokrastinasi Akademik Pada

Siswa Kelas XI SMA Negeri Kabupaten Temanggung.

Dian, Satya. 2014. Hubungan antara Gaya Pengasuhan Orang Tua Otoriter dengan

Kecenderungan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Angkatan 2009-

2011 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya. Skripsi.

Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya.

Djamarah, S.B. 2002. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah. 2014. Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga.

Jakarta : Rineka Cipta.

Ferrari, J.R., & Ollivete. 2007. Academic Anxiety, Academic Procrastination, and

Parental Involvement in Students and Their Parent.

http://www.Yosh.ac.il/syllabus/behave/academic.doc.

Ferrari, J.R., Jhonson, J.L., & McCown, W.G. 1995. Procrastination And Task

Avoidance : Theory, Research and Treatment. New York : Plenum Press.

Fini dan Ni Made Taganing. 2008. Hubungan Pola Asuh Otoriter dengan

Perilaku Agresif Pada Remaja.


64

Ghufron, M. Nur & Risnawati. 2010. Teori-teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Ghufron, M. Nur. 2003. Hubungan Kontrol Diri dan Persepsi Remaja terhadap

Penerapan Disiplin Orang Tua terhadap Prokrastinasi Akademik. Tesis

( Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Pascasarjana Universitas

Gadjah Mada.

Ghufron, M. Nur. 2004. Hubungan Kontrol Diri dan Persepsi Remaja terhadap

Penerapan Disiplin Orang Tua dengan Prokrastinasi Akademik. Jurnal

Psikologi Tabularasa. Vol.2, No 1.

Gunawinata, V. A.R, Nanik dan Lasmono, H.K. 2008. Perfeksionisme,

Prokrastinasi Akademik dan Penyelesaian Skripsi Mahasiswa. Jurnal

Anima. Vol. 23, No.3.

Havinghurst. R. J. dan Neogarten. 1962. Society and Education. Ed-2. Boston:

Allyn and Bacon. Inc.

Herasti. 2012. Hubungan Kontrol Diri dengan Prokrastinasi Akademik pada

Siswa SMP.

Hurlock, E. B. 1995. Perkembangan Anak, Jilid. Ed. Ke-6. Alih bahasa oleh

Meitasari Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih, Jakarta : Erlangga.

Ilfiandra. 2006. Penanganan Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Menengah

Atas : Konsep dan Aplikasi.

Knaus, E. 1992. Lakukan segera: Motivasi Dasar untuk Menumbuhkan Semangat

Bekerja dan Bertindak (cetakan ketiga). Semarang: Effhar & Dahara Prize.

Mahrita dan Rina Mulyani. 2007. Hubungan Pola Asuh Demokratis Orang Tua

dengan Kemampuan Pemecahan Masalah ( Problem Solving) Pada

Remaja.

Muryono, Sigit. 2009. Empati, Penalaran Moral dan Pola Asuh. Yogyakarta :

Gala Ilmu Semesta.

Nela dan Nadia. 2013. Prokrastinasi Akademik dan Self-Control pada Mahasiswa

Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Surabaya.

Nur, Cahyani. 2013. Hubungan antara Pola Asuh Orang Tua, Motivasi Belajar,

Kedewasaan dan Kedisiplinan Siswa dengan Prestasi Belajar Sosiologi

Siswa Kelas XI SMA N 1 Sidoharjo Wonogiri.


65

Purwanto, Slamet. 2012. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan

Kedisiplinan Anak Asuh Di Panti Asuhan Yatim Muhammadiyah Ning

Amriyah Soepardho Kendal.

Pychyl, Timothy A., Coplan, Robert J & Reid, Pamela A.M. 2002. Parenting and

Procrastination: Gander Differences in the Relation Between

Procrastination, Parenting Style and Self-Worth in Early

Adolescence. Journal Personality and Individual Differences 33 ( 271-

285).

Rachmahana, R.S. 2001. Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa.

Psikodimensia; Kajian Ilmiah Psikologi. Vol.2 No. 3 (h.132-137)

Rahmawati, D.A. Alsa, A. (2011). Hubungan antara Konsep Diri Akademik dan

Dukungan Sosial Teman dengan Prokrastinasi Akademik Penulisan

Skripsi pada Mahasiswa. Tesis. Yogyakarta. Universitas Gajah Mada.

Electronic Thesis and Disertation (ETD). Gajah Mada.

Ramadhani, Puput. 2013. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prokrastinasi

Akademik Pada Siswa Smp Negeri 2 Anggana. Jurnal Psikologi. Vol. 1 no

2. 2013

Rizvi, A. 1998. Pusat Kendali dan Efikasi Diri sebagai Prediktor Mahasiswa.

Skripsi ( Tidak Diterbitkan). Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.

Rizvi, A., Prawitasari, J.E., & Soetjipto, H.S. 1997. Pusat Kendali dan Efikasi Diri

Roudhotul, Siti. 2012. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Pembentukan

Kepribadian. Bersab vol. 1 no. 1 Januari 2012.

Rumiani. 2006. Prokrastinasi Akademik Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi dan

Stres Mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro Vol. 3 No. 2,

Desember.


Stres Mahasiswa. Jurnal Psikologi. Vol. 3, No.2.


Stres Mahasiswa.

Santrock, John W. 2003. Adolescence Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.

sebagai Prediktor terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa. Jurnal

Psikologika No.3 tahun II. Yogyakarta.

Sirois, F.M. 2004. Procrastination and counterfactual thingking : avoiding what

might have been. The british journa of social psychology. Diunduh tanggal

15 Maret 2016. Dari FTP : Proqust.umi.com/pqdweb.


66

Slamet, 2012. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan Kedisiplinan Anak

Asuh Di Panti Asuhan Yatim Muh Ning Amriyah Soepardo Kendal.

Stell, P. 2007. The Nature Of Procrastination: A. Meta-analytic And Theoretical

Review Of Quintessential Self Regulatory failure. Psycological Bulletin,

Vol. 133/No. 1.

Sugiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sujanto, A., Lubis, H., Hadi, T. 2008. Psikologi Kepribadian. Jakarta: Bumi

Aksara.

Surijah E. A & Tjundjing, S. 2007. Mahasiswa Versus Tugas : Prokrastinasi

Akademik dan Conscientiousness. Jurnal Anima. Vol. 22/ No.4.

Syamaun, Nurmasyithah. 2012. Dampak Pola Asuh Orang Tua & Guru terhadap

Kecenderungan Perilaku Agresif Siswa. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Tim Penyusunan Kamus Pusat Pembinaan dan Perkembangan Bahasa. 1995.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Tjundjing, S. 2006. Apakah Penundaan Menurunkan Prestasi? Sebuah Meta

Analisis. Jurnal Anima. Vol.22/No. 1

Tondok, Ristyandi, & Kartika. (2008). Prokrastinasi akademik dan niat membeli

skripsi. Asima Indonesian Psychological Journal 2008, 24 (1).

Yemima. 2008. Hubungan Asertivitas dengan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa

Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro Semarang.

Yusuf, U., Yanuvianti, M., Coralia, F. 2012. Profil Perilaku Prokrastinasi

Akademik Berbasis Cognitif-Behavioral-Therapy (CBT) Pada Mahasiswa.

Proyeksi Vol. 7. No. 1.


67

LAMPIRAN


68

Lampiran 1

SKALA PENELITIAN SEBELUM TRY OUT


69

A. Identitas Responden

Nama :

NIM :

B. Petunjuk Pengisian Angket

1. Sebelum mengisi pernyataan-pernyataan dibawah, dimohon kesediaan

Saudara untuk membaca terlebih dahulu petunjuk pengisian ini.

2. Setiap pernyataan memiliki 4 pilihan, pilihlah salah satu yang paling

sesuai dengan keadaan anda, dengan cara memberi tanda centang ( √ )

pada salah satu pilihan.

3. Keterangan: SS ( Sangat Setuju), S ( Setuju), Tidak Setuju ( TS),

Sangat Tidak Setuju (STS)

C. Pernyataan

SKALA PROKRASTINASI

No Pernyataan SS S TS STS

1. Saya memulai mengerjakan tugas sebelum batas

waktu yang ditentukan.

2. Saya segera melakukan tugas yang diberikan

oleh dosen.

3. Saya dapat memenuhi target penyelesaian tugas

yang saya tentukan.

4. Saya merasa memiliki banyak waktu untuk

mengerjakan tugas, sehingga saya tidak terburu-

buru dalam mengerjakannya.

5. Saya m erasa bersalah saat target penyelesaian

tugas tidak tercapai.

6. Saya berhenti belajar saat ada teman yang

mengajak mengobrol.


70

7. Saya tetap mengerjakan tugas meski merasa

kesulitan.

8. Saya mengumpulkan tugas jauh hari sebelum

waktu pengumpulan.

9. Saya lebih suka membaca buku dari pada

membaca Koran.

10. Saya sering melanggar target belajar yang telah

saya tentukan.

11. Saya selalu menyelesaikan tugas degan segera.

12. Saya sering terlambat dalam penyelesaian tugas.

13. Saya mengerjakan tugas sebelum batas waktu

yang ditentukan

14. Saya lebih suka menonton tv dari pada belajar.

15. Saya tidak menunda menyelesaikan tugas meski

saya merasa kesulitan.

16. Saya menyerah saat merasa kesulitan.

17. Saya bermain game saat sedang belajar.

18. Saya sering gagal memenuhi rencana

penyelesaian tugas.

19. Saya langsung mengerjakan tugas tanpa

membuang-buang waktu.

20. Saya merasa bosan mengerjakan tugas dan

melekukan hal lain yang lebih menyenangkan

21. Saya mengumpulkan tugas saat batas waktu

pengumpulan.

22. Saya tidak mampu mengalokasikan waktu agar

tidak terlambat menyelesaikan tugas.

23. Saya mempunyai jadwal belajar yang teratur.

24. Saya asik bermain dengan teman sehingga

terlambat mengumpulkan tugas.


71

25. Saat tugas menumpuk saya malas untuk

memulai mengerjakannya.

26. Saya lebih suka bermain dari pada mengerjakan

tugas.

27. Saya mengerjakan tugas tepat waktu.

28. Waktu yang diberikan dosen terlalu sedikit,

sehingga kurang untuk saya mengerjakan tugas.

29. Saya sering terlambat dalam mengerjakan tugas.

30. Saya membuat target deadline untuk

menyelesaikan tugas.

31. Saya mematikan hp saat sedang belajar.

32. Banyak tugas yang tidak dapat saya selesaikan

tepat waktu.

33. Saya sering mengerjakan tugas di akhir waktu

pengumpulan

34. Saya tidak pernah terlambat dalam

mengumpulkan tugas.

35. Saya mengerjakan tugas tanpa menunda-nunda

terlebih dahulu.

36. Saya lebih suka mengerjakan tugas dari pada

menonton film.

37. Saya tidak melakukan jeda istirahat saat sedang

belajar.

38. Saya terbiasa membuat perencanaan saat akan

mengerjakan tugas.

39. Saya tidak bermain hp saat sedang belajar.

40. Saya belajar sesuai dengan jadwal yang telah

saya tentukan.


72

SKALA POLA ASUH


1. Orang tua memahami keinginan saya.

2. Orang tua tidak memberi izin saat saya

berpamitan.

3. Orang tua menghargai pendapat saya.

4. Orang tua tidak bersedia mendengarkan cerita-

cerita saya

5. Orang tua melarang saya untuk bergaul dengan

teman yang membawa pengaruh kurang baik.

6. Orang tua memeberi kebebasan kepada saya

untuk memilih hal yang saya sukai.

7. Saya sering berbicara santai dengan orang tua.

8. Orang tua memantau waktu belajar saya.

9. Orang tua tidak menaggapi apa yang saya

ungkapkan.

10. Orang tua memahami kemampuan saya dan

tidak pernah memaksakan kehendak.

11. Orang tua tidak memberikan tanggapan ketika

saya ada masalah.

12. Orang tua tidak mau tau perasaan saya.

13. Orang tua memberikan kebebasan kepada saya

untuk menentukan pilihan.

14. Saya tidak diberi kesempatan untuk

berpendapat.

15. Orang tua peduli dengan kesulitan yang saya

hadapi.


73

16. Orang tua mengajak saya berdiskusi ketika ada

masalah keluarga.

17. Orang tua jarang menanyakan aktivitas yang

saya lakukan.

18. Orang tua memberikan dukungan kepada saya

untuk mengikuti kegiatan-kegiatan di luar

sekolah.

19. Orang tua mendukung kegiatan yang saya

lakukan.

20. Orang tua tidak suka mendengarkan cerita-

cerita saya.

21. Orang tua tidak memaksa saya untuk menuruti

keinginannya.

22. Orang tua memberikan teladan yang baik

kepada saya.

23. Orang tua tidak mampu memahai keadaan saya.

24. Saya selalu diberikan kesempatan untuk

mengambil keputusan.

25. Orang tua memilihkan jurusan dan sekolah

sesuai keinginan mereka.

26. Orang tua selalu mengontrol apa yang saya

lakukan.

27. Orang tua tidak mau mendengarkan pendapat

saya

28. Orang tua tidak memahami apa yang saya

butuhkan.

29. Orang tua tidak melarang saya untuk mengikuti

kegiatan-kegiatan di luar sekolah.

30. Orang tua saya sibuk sehingga tidak banyak

memberikan perhatian kepada saya.


74

31. Orang tua memahami kebutuhan saya.

32. Orang tua menyuruh saya di rumah saja dan

melarang untuk bermain dengan teman.

33. Orang tua memberi kebebasan kepada saya

untuk berteman dengan siapa saja.

34. Orang tua tidak memberikan teladan kepada

saya.

35. Oang tua selalu memberikan perhatian kepada

saya.

36. Orang tua melarang saya untuk berpendapat.

37. Orang tua tidak mendengarkan apa yang saya

sampaikan.

38. Orang tua peka terhadap apa yang saya rasakan.

39. Saya dianggap oleh orang tua sudah mampu

untuk menyelesaikan masalah.

40. Orang tua saya jarang memberikan dukungan.

41. Orang tua selalu memberi saran kepada saya

42. Orang tua tidak mau mempertimbangkan saran

yang saya ungkapkan

43. Orang tua selalu menjalin komunikasi saat saya

sedang tidak bersama dengan mereka

44. Orang tua tidak pernah menanyakan keadaan

saya saat saya sedang tidak bersama mereka

45. Orang tua selalu menanyakan kabar saya

46. Orang tua tidak pernah mendengarkan pendapat

saya

47. Orang tua selalu mendengarkan saran yang saya

ungkapkan

48. Orang tua jarang mengajak saya untuk

berbincang-bincang


75

Lampiran 2

SKALA PENELITIAN SETELAH TRY OUT


76

SKALA PENELITIAN

Oleh:


119114169

FAKULTAS PSIKOLOGI


2016


77

Dengan hormat,

Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan sarjana di

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, saya bermaksud

mengadakan penelitian. Untuk itu, saya membutuhkan sejumlah data yang dapat

saya peroleh dengan adanya kerjasama dari pihak mahasiswa.

Kuesioner ini terdiri dari dua bagian yaitu Skala A dan Skala B yang masing-

masing berisi pernyataan-pernyataan yang menggambarkan keadaan seseorang.

Dalam pengisian kuesioner ini tidak ada jawaban yang salah. Hal yang saya harap

dan butuhkan adalah kejujuran dan jawaban yang paling sesuai dengan keadaan

Anda yang sesungguhnya. Oleh karena itu, saya selaku peneliti mengharapkan

Anda bersedia memberikan jawaban Anda sendiri sejujurnya tanpa

mendiskusikannya dengan orang lain. Semua jawaban akan dijaga kerahasiaanya,

dan hanya digunakan untuk keperluan penelitian saja dan tidak akan

mempengaruhi penilaian atas kinerja Anda. Sebelum mengembalikan kuesioner

ini, mohon periksa jawaban Anda, jangan sampai ada yang terlewat.

Bantuan Anda dalam menjawab penelitan ini merupakan bantuan yang sangat

besar dan berarti dalam keberhasilan penelitian ini. Atas kerjasama Anda, saya

ucapkan terima kasih.

Yogyakarta ,…. Juni 2016

Hormat saya, Peneliti



78

PERNYATAAN KESEDIAAN

Dengan ini saya menyatakaan bahwa saya mengisi angket ini tidak

dibawah paksaan atau tekanan dari pihak tertentu tetapi dengan suka rela demi

membantu terlaksananya penelitian ilmiah ini .

Semua jawaban yang saya berikan merupakan murni dari apa yang saya

alami bukan berdasarkan pada pandangan masyarakat pada umumnya dan saya

mengijinkan bahwa dengan tidak mencantumkan data diri saya maka jawaban

saya tersebut dapat dipergunakan sebagai data untuk penelitian ilmiah ini.

Yogyakarta,

…. Juni 2016

Menyetujui


79

IDENTITAS

Inisial :

Jenis kelamin :

Usia :

Semester :

Kegiatan yang diikuti diluar perkulihan :

a. Bekerja part time

b. Organisasi diluar kampus

c. Kursus

Tinggal bersama:

a. Orang tua

b. Kost/kontrak


80

Petunjuk Pengisian

1. Bacalah pernyataan dalam kuesioner dibawah ini secara teliti dan cermat.

2. Anda diminta untuk mengemukakan apakah isi pernyataan-pernyataan

tersebut sesuai dengan diri Anda yang sebenarnya dengan cara memilih

alternatif jawaban yang tersedia :

SS : Bila Anda merasa sangat setuju dengan pernyataan tersebut

S : Bila Anda merasa setuju dengan pernyataan tersebut

TS : Bila Anda merasa tidak setuju dengan pernyataan tersebut

STS : Bila Anda merasa sangat tidak setuju dengan pernyataan

tersebut

3. Berikan tanda silang (X) pada kolom jawaban yang Anda anggap paling

sesuai dengan diri Anda. 4. Setiap orang dapat mempunyai jawaban yang berbeda dan tidak ada jawaban

yang dianggap salah, karena itu pilihlah jawaban yang paling tepat

menggambarkan diri Anda.

5. Periksa kembali jawaban Anda, jangan sampai ada yang terlewatkan

Contoh Pengisian :

No. Pernyataan SS S TS STS

1. Orangtua memberikan kesempatan

pada saya untuk membicarakan

tentang apa yang saya inginkan

X

NB:

Jika Anda ingin memperbaiki jawaban, Anda cukup membuat tanda sama dengan

(=) ditengah-tengah tanda silang.

No. Pernyataan SS S TS STS

1. Orangtua memberikan kesempatan

pada saya untuk membicarakan

tentang apa yang saya inginkan

X X


81

SKALA A


1. Saya sering terlambat dalam mengumpulkan

tugas

2. Saya segera melakukan tugas yang diberikan

oleh dosen.

3. Saya dapat memenuhi target penyelesaian tugas

yang saya tentukan.

4. Saya merasa memiliki banyak waktu untuk

mengerjakan tugas, sehingga saya tidak terburu-

buru dalam mengerjakannya.

5. Saya membutuhkan banyak waktu untuk

mengerjakan tugas yang sulit

6. Saya tetap mengerjakan tugas meski merasa

kesulitan.

7. Saya mengumpulkan tugas jauh hari sebelum

waktu pengumpulan.

8. Saya lebih suka membaca buku mata kuliah dari

pada membaca Koran.

9. Saya sering melanggar target belajar yang telah

saya tentukan.

10. Saya selalu menyelesaikan tugas dengan segera.

11. Saya merasa bersalah saat target penyelesaian

tugas tidak tercapai.

12. Ketika mendapat tugas, saya langsung

mengerjakannya dengan segera

13. Saya lebih suka menonton tv dari pada belajar.

14. Saya tidak menunda menyelesaikan tugas meski

saya merasa kesulitan.

15. Saya menyerah saat merasa kesulitan.

16. Saya bermain game saat sedang belajar.


82

17. Saya sering gagal memenuhi rencana

penyelesaian tugas.

18. Saya langsung mengerjakan tugas tanpa

membuang-buang waktu.

19. Saya merasa bosan mengerjakan tugas dan

melakukan hal lain yang lebih menyenangkan

20. Saya mengumpulkan tugas setelah batas waktu

pengumpulan.

21. Saya tidak mampu mengalokasikan waktu agar

tidak terlambat menyelesaikan tugas.

22. Saya mempunyai jadwal belajar yang teratur.

23. Saya asyik bermain dengan teman sehingga

terlambat mengumpulkan tugas.

24. Saya lebih suka bermain dari pada mengerjakan

tugas.

25. Saya mengerjakan tugas tepat waktu.

26. Saya kurang memanfaatkan waktu sebaik-

baiknya untuk menyelesaikan tugas

27. Saya menolak ajakan teman untuk bermain saat

sedang belajar.

28. Saya sering mengerjakan tugas di akhir waktu

pengumpulan

29. Saya memulai mengerjakan tugas sebelum batas

waktu yang ditentukan

30. Saya mengerjakan tugas tanpa menunda-nunda

terlebih dahulu.

31. Saya lebih memilih mengerjakan tugas dari

pada menonton film.

32. Saya mengumpulkan tugas tepat waktu

33. Saya terbiasa membuat perencanaan saat akan

mengerjakan tugas.


83

SKALA B


1. Orang tua memahami keinginan saya.

2. Orang tua memaksa saya untuk menuruti semua

perintahnya

3. Orang tua melarang saya untuk melakukan hal

yang saya sukai

4. Orang tua memeberi kebebasan kepada saya

untuk memilih hal yang saya sukai.

5. Orang tua peka terhadap apa yang saya rasakan

6. Orang tua tidak memberikan tanggapan ketika

saya ada masalah.

7. Orang tua sering memaksa saya untuk belajar

8. Orang tua melarang saya untuk mengikuti

kegiatan di luar sekolah

9. Orang tua peduli dengan kesulitan yang saya

hadapi.

10. Orang tua jarang menanyakan aktivitas yang

saya lakukan.

11. Orang tua memberikan dukungan kepada saya

untuk mengikuti kegiatan-kegiatan di luar

sekolah.

12. Orang tua mendukung kegiatan yang saya

lakukan.

13. Orang tua tidak suka mendengarkan cerita-

cerita saya.

14. Orang tua memahami kemampuan saya dan

tidak pernah memaksakan kehendaknya.

15. Orang tua mengerti permasalahan yang sedang

saya hadapi


84

16. Orang tua tidak mampu memahai keadaan saya.

17. Saya selalu diberikan kesempatan untuk

mengambil keputusan.

18. Orang tua memilihkan jurusan dan sekolah

sesuai keinginan mereka.

19. Orang tua sering memantau apa yang saya

lakukan.

20. Orang tua tidak mau mendengarkan pendapat

saya

21. Orang tua tidak memahami apa yang saya

butuhkan.

22. Orang tua kurang memberi kebebasan kepada

saya untuk bergaul bersama teman-teman

23. Orang tua memahami kebutuhan saya.

24. Orang tua menyuruh saya di rumah saja dan

melarang untuk bermain dengan teman.

25. Orang tua memberi kebebasan kepada saya

untuk berteman dengan siapa saja.

26. Orang tua selalu memberikan perhatian kepada

saya.

27. Orang tua melarang saya untuk berpendapat.

28. Orang tua tidak memantau pergaulan saya.

29. Saya tidak diberi kesempatan untuk

berpendapat.

30. Saya dianggap oleh orang tua sudah mampu

untuk menyelesaikan masalah.

31. Orang tua saya jarang memberikan dukungan.

32. Orang tua selalu memberi saran kepada saya

33. Orang tua tidak mau mempertimbangkan saran

yang saya ungkapkan


85

34. Orang tua selalu menjalin komunikasi saat saya

sedang tidak bersama dengan mereka

35. Orang tua selalu menanyakan kabar saya

36. Orang tua tidak pernah mendengarkan pendapat

saya

37. Orang tua selalu mendengarkan saran yang saya

ungkapkan

38. Orang tua jarang mengajak saya untuk

berbincang-bincang


86

Lampiran 3

Analisis Reliabilitas

Skala Prokrastinasi Akademik Mahasiswa


87

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 60 100.0

Excludeda 0 .0

Total 60 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.926 40

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

soal_1 2.62 .613 60

soal_2 3.22 .524 60

soal_3 2.50 .701 60

soal_4 2.45 .699 60

soal_5 2.75 .474 60

soal_6 2.97 .258 60

soal_7 2.28 .691 60

soal_8 2.72 .761 60

soal_9 2.62 .613 60

soal_10 2.72 .555 60

soal_11 2.60 .588 60

soal_12 2.90 .752 60

soal_13 2.72 .555 60

soal_14 2.72 .555 60

soal_15 2.72 .761 60

soal_16 2.55 .675 60

soal_17 2.60 .643 60

soal_18 2.87 .503 60

soal_19 2.67 .542 60

soal_20 2.73 .578 60


88

soal_21 2.67 .857 60

soal_22 2.77 .621 60

soal_23 2.78 .613 60

soal_24 2.48 .567 60

soal_25 3.15 .444 60

soal_26 2.75 .474 60

soal_27 2.72 .555 60

soal_28 2.02 .129 60

soal_29 2.52 .624 60

soal_30 2.77 .533 60

soal_31 2.80 .576 60

soal_32 2.55 .790 60

soal_33 2.98 .504 60

soal_34 2.65 .659 60

soal_35 2.73 .578 60

soal_36 2.23 .745 60

soal_37 2.22 .761 60

soal_38 3.03 .637 60

soal_39 3.02 .129 60

soal_40 3.02 .129 60

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

soal_1 105.13 141.473 .395 .925

soal_2 104.53 142.897 .355 .925

soal_3 105.25 135.919 .685 .922

soal_4 105.30 136.044 .679 .922

soal_5 105.00 141.559 .517 .924

soal_6 104.78 146.003 .248 .926

soal_7 105.47 139.575 .463 .925

soal_8 105.03 141.423 .310 .927

soal_9 105.13 141.473 .395 .925


89

soal_10 105.03 137.456 .757 .922

soal_11 105.15 138.536 .631 .923

soal_12 104.85 140.672 .357 .926

soal_13 105.03 137.456 .757 .922

soal_14 105.03 137.456 .757 .922

soal_15 105.03 141.423 .310 .927

soal_16 105.20 137.959 .581 .923

soal_17 105.15 137.689 .630 .923

soal_18 104.88 143.156 .349 .926

soal_19 105.08 139.129 .641 .923

soal_20 105.02 139.779 .548 .924

soal_21 105.08 139.603 .359 .927

soal_22 104.98 135.847 .787 .921

soal_23 104.97 138.202 .627 .923

soal_24 105.27 139.928 .549 .924

soal_25 104.60 147.295 .011 .928

soal_26 105.00 141.559 .517 .924

soal_27 105.03 137.456 .757 .922

soal_28 105.73 147.351 .079 .927

soal_29 105.23 146.012 .080 .928

soal_30 104.98 143.406 .308 .926

soal_31 104.95 139.065 .604 .923

soal_32 105.20 144.536 .129 .929

soal_33 104.77 140.521 .572 .924

soal_34 105.10 137.854 .602 .923

soal_35 105.02 138.830 .620 .923

soal_36 105.52 137.034 .575 .923

soal_37 105.53 137.880 .512 .924

soal_38 104.72 139.495 .513 .924

soal_39 104.73 147.318 .089 .927

soal_40 104.73 147.385 .068 .927


90

Lampiran 4

Analisis Reliabilitas

Skala Pola Asuh Demokratis Orang Tua


91

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 60 100.0

Excludeda 0 .0

Total 60 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.919 48

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

soal_1 2.98 .390 60

soal_2 2.82 .567 60

soal_3 3.02 .129 60

soal_4 3.02 .129 60

soal_5 3.17 .457 60

soal_6 2.95 .502 60

soal_7 2.97 .258 60

soal_8 2.98 .129 60

soal_9 2.87 .468 60

soal_10 2.68 .725 60

soal_11 3.05 .429 60

soal_12 3.03 .450 60

soal_13 3.02 .390 60

soal_14 2.48 .676 60

soal_15 2.63 .736 60

soal_16 2.82 .504 60

soal_17 3.05 .287 60

soal_18 3.02 .469 60

soal_19 2.95 .341 60

soal_20 3.03 .450 60


92

soal_21 3.02 .537 60

soal_22 2.98 .390 60

soal_23 3.03 .410 60

soal_24 2.63 .736 60

soal_25 3.25 .474 60

soal_26 3.00 .487 60

soal_27 3.00 .319 60

soal_28 3.03 .450 60

soal_29 2.72 .555 60

soal_30 3.03 .317 60

soal_31 3.00 .487 60

soal_32 2.82 .537 60

soal_33 3.03 .410 60

soal_34 2.72 .555 60

soal_35 3.03 .410 60

soal_36 2.72 .613 60

soal_37 2.65 .633 60

soal_38 3.22 .454 60

soal_39 3.03 .410 60

soal_40 2.63 .736 60

soal_41 3.00 .487 60

soal_42 3.00 .319 60

soal_43 3.03 .450 60

soal_44 2.72 .555 60

soal_45 3.03 .317 60

soal_46 3.00 .487 60

soal_47 2.82 .537 60

soal_48 3.03 .410 60


93

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

soal_1 137.73 106.979 .326 .918

soal_2 137.90 104.702 .409 .917

soal_3 137.70 109.366 .142 .919

soal_4 137.70 109.366 .142 .919

soal_5 137.55 106.692 .303 .918

soal_6 137.77 104.114 .527 .916

soal_7 137.75 110.191 -.091 .920

soal_8 137.73 109.385 .135 .919

soal_9 137.85 106.875 .276 .918

soal_10 138.03 103.151 .414 .918

soal_11 137.67 105.345 .481 .916

soal_12 137.68 104.084 .597 .915

soal_13 137.70 107.264 .291 .918

soal_14 138.23 104.656 .336 .918

soal_15 138.08 103.162 .406 .918

soal_16 137.90 106.837 .257 .919

soal_17 137.67 106.972 .457 .917

soal_18 137.70 105.502 .420 .917

soal_19 137.77 106.826 .401 .917

soal_20 137.68 104.084 .597 .915

soal_21 137.70 102.586 .634 .915

soal_22 137.73 105.826 .472 .917

soal_23 137.68 103.915 .679 .915

soal_24 138.08 103.162 .406 .918

soal_25 137.47 105.067 .461 .917

soal_26 137.72 104.274 .528 .916

soal_27 137.72 106.884 .422 .917

soal_28 137.68 104.288 .574 .916

soal_29 138.00 106.407 .266 .919

soal_30 137.68 106.627 .464 .917


94

soal_31 137.72 104.274 .528 .916

soal_32 137.90 105.380 .372 .918

soal_33 137.68 103.915 .679 .915

soal_34 138.00 106.407 .266 .919

soal_35 137.68 103.915 .679 .915

soal_36 138.00 105.492 .309 .918

soal_37 138.07 102.775 .513 .916

soal_38 137.50 104.390 .557 .916

soal_39 137.68 103.915 .679 .915

soal_40 138.08 103.162 .406 .918

soal_41 137.72 104.274 .528 .916

soal_42 137.72 106.884 .422 .917

soal_43 137.68 104.288 .574 .916

soal_44 138.00 106.407 .266 .919

soal_45 137.68 106.627 .464 .917

soal_46 137.72 104.274 .528 .916

soal_47 137.90 105.380 .372 .918

soal_48 137.68 103.915 .679 .915


95

Lampiran 5

Hasil Uji Normalitas


96

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PROKRASTINA

SI POLAASUH

N 120 120

Normal Parametersa,,b Mean 74.35 119.48

Std. Deviation 13.184 15.336

Most Extreme Differences Absolute .116 .106

Positive .068 .106

Negative -.116 -.066

Kolmogorov-Smirnov Z 1.276 1.164

Asymp. Sig. (2-tailed) .077 .133

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.


97

Lampiran 6

Hasil Uji Linieritas


98

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

PROKRASTINA

SI * POLAASUH

Between

Groups

(Combined) 11189.39

0

49 228.355 1.684 .023

Linearity 4737.546 1 4737.546 34.93

1

.000

Deviation from

Linearity

6451.845 48 134.413 .991 .507

Within Groups 9493.910 70 135.627

Total 20683.30

0

119


99

Lampiran 7

Hasil Uji Hipotesis


100

Correlations

PROKRASTINA

SI POLAASUH

PROKRASTINASI Pearson Correlation 1 -.479**


N 120 120

POLAASUH Pearson Correlation -.479** 1


N 120 120

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


101

Lampiran 8

Frekuensi dan Deskripsi Data Penelitian


102

jenis_kelamin

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid l 49 40.8 40.8 40.8

p 71 59.2 59.2 100.0

Total 120 100.0 100.0

USIA


Cumulative

Percent

Valid 18 17 14.2 14.2 14.2

19 30 25.0 25.0 39.2

20 18 15.0 15.0 54.2

21 15 12.5 12.5 66.7

22 25 20.8 20.8 87.5

23 14 11.7 11.7 99.2

24 1 .8 .8 100.0

Total 120 100.0 100.0

Semester


Cumulative

Percent

Valid 2 38 31.7 31.7 31.7

4 16 13.3 13.3 45.0

6 26 21.7 21.7 66.7

8 40 33.3 33.3 100.0

Total 120 100.0 100.0


103

kegiatan


Cumulative

Percent

Valid fokus kuliah 63 52.5 52.5 52.5

kursus 9 7.5 7.5 60.0

organisasi 26 21.7 21.7 81.7

organisasi dan parttime 5 4.2 4.2 85.8

parttime 17 14.2 14.2 100.0

Total 120 100.0 100.0

Tinggal


Cumulative

Percent

Valid kos 81 67.5 67.5 67.5

orang tua 39 32.5 32.5 100.0

Total 120 100.0 100.0

polaasuh_demokrasi


Cumulative

Percent

Valid 78 1 .8 .8 .8

89 1 .8 .8 1.7

90 2 1.7 1.7 3.3

92 2 1.7 1.7 5.0

93 1 .8 .8 5.8

94 1 .8 .8 6.7

98 1 .8 .8 7.5


104

100 2 1.7 1.7 9.2

102 1 .8 .8 10.0

104 1 .8 .8 10.8

105 2 1.7 1.7 12.5

106 2 1.7 1.7 14.2

107 7 5.8 5.8 20.0

108 1 .8 .8 20.8

109 4 3.3 3.3 24.2

110 4 3.3 3.3 27.5

111 3 2.5 2.5 30.0

112 1 .8 .8 30.8

113 4 3.3 3.3 34.2

114 10 8.3 8.3 42.5

115 5 4.2 4.2 46.7

116 6 5.0 5.0 51.7

117 1 .8 .8 52.5

118 2 1.7 1.7 54.2

119 2 1.7 1.7 55.8

120 3 2.5 2.5 58.3

121 4 3.3 3.3 61.7

122 5 4.2 4.2 65.8

123 3 2.5 2.5 68.3

124 1 .8 .8 69.2

125 1 .8 .8 70.0

126 1 .8 .8 70.8

127 1 .8 .8 71.7

128 1 .8 .8 72.5

130 3 2.5 2.5 75.0

131 1 .8 .8 75.8

132 1 .8 .8 76.7


105

134 1 .8 .8 77.5

135 7 5.8 5.8 83.3

137 1 .8 .8 84.2

138 2 1.7 1.7 85.8

139 1 .8 .8 86.7

140 1 .8 .8 87.5

142 3 2.5 2.5 90.0

144 2 1.7 1.7 91.7

145 2 1.7 1.7 93.3

148 2 1.7 1.7 95.0

150 3 2.5 2.5 97.5

151 1 .8 .8 98.3

152 1 .8 .8 99.2

161 1 .8 .8 100.0

Total 120 100.0 100.0

Prokrastinasi


Cumulative

Percent

Valid 35 1 .8 .8 .8

46 2 1.7 1.7 2.5

48 2 1.7 1.7 4.2

49 4 3.3 3.3 7.5

50 1 .8 .8 8.3

53 3 2.5 2.5 10.8

55 1 .8 .8 11.7

56 2 1.7 1.7 13.3

57 1 .8 .8 14.2


106

61 2 1.7 1.7 15.8

62 1 .8 .8 16.7

63 4 3.3 3.3 20.0

64 2 1.7 1.7 21.7

65 1 .8 .8 22.5

66 4 3.3 3.3 25.8

68 2 1.7 1.7 27.5

69 5 4.2 4.2 31.7

71 2 1.7 1.7 33.3

72 3 2.5 2.5 35.8

73 4 3.3 3.3 39.2

74 2 1.7 1.7 40.8

75 3 2.5 2.5 43.3

76 7 5.8 5.8 49.2

77 5 4.2 4.2 53.3

78 6 5.0 5.0 58.3

79 1 .8 .8 59.2

80 5 4.2 4.2 63.3

81 10 8.3 8.3 71.7

82 4 3.3 3.3 75.0

83 3 2.5 2.5 77.5

84 3 2.5 2.5 80.0

85 1 .8 .8 80.8

86 3 2.5 2.5 83.3

87 4 3.3 3.3 86.7

88 4 3.3 3.3 90.0

89 3 2.5 2.5 92.5

90 3 2.5 2.5 95.0

91 1 .8 .8 95.8

92 1 .8 .8 96.7


107

99 1 .8 .8 97.5

102 1 .8 .8 98.3

103 2 1.7 1.7 100.0

Total 120 100.0 100.0

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

PROKRASTINASI 120 74.35 13.184 1.203

One-Sample Test

Test Value = 82.5

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

PROKRASTI

NASI

-6.772 119 .000 -8.150 -10.53 -5.77

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

POLAASUH 120 119.48 15.336 1.400

One-Sample Test

Test Value = 95

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

POLAASU

H

17.482 119 .000 24.475 21.70 27.25


108

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

PROKRASTINASI 120 35 103 74.35 13.184

POLAASUH 120 78 152 119.48 15.336

Valid N (listwise) 120


Documents

HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS ORANG … · negatif dan signifikan antara variabel pola asuh demokratis orang tua dengan prokrastinasi akademik mahasiswa, yaitu sebesar r =-0,479