HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI, GAYA PEMBELAJARAN … · i HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI, GAYA PEMBELAJARAN DAN IKLIM BILIK DARJAH TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR TINGKATAN EMPAT DONALD

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI, GAYA PEMBELAJARAN DAN IKLIM BILIK

DARJAH TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK

PELAJAR TINGKATAN EMPAT

DONALD MICHAEL OBIH

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

i

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI, GAYA PEMBELAJARAN DAN IKLIM BILIK

DARJAH TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

TINGKATAN EMPAT

DONALD MICHAEL OBIH

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiarn Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2010

ii

“ Saya akui bahawa penulisan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan, di mana-mana satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan :…………………………………………………

Nama Penyelidik : DONALD MICHAEL OBIH

Tarikh : APRIL 2010

iii

DEDIKASI

Buat Ayah Dan Ma Yang Dikasihi

Michael Obih & Katineh Anjun

Abang Dan Adik-Adik Yang Disayangi

Frederic@Felix, Dayana@Nana, Fedorana@Dora, Michelle@Lisa & Kyle Bryan@Adam

Teman-Teman Seperjuangan Yang Sama Mengharungi

Nasir, Haris, Zulhazmi, Ronnel, Saiful, Linda, Daus, Zaki, Firdaus, Tiqa, Era, Sufian

Dan Rakan-Rakan Sekuliah Yang Lain

Terima Kasih Diatas Segala Sumbangan, Dorongan Dan Doa Yang Diberikan

&

Akan Saya Kenang Hingga Ke Akhir Hayat…

Serta

Kejayaan Ini Milik Kita Bersama…….

iv

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat hubungan antara motivasi, gaya

pembelajaran dan iklim bilik darjah terhadap pencapaian akademik pelajar tingkatan

empat. Kajian ini melibatkan 108 responden yang dipilih secara rawak. Data diambil

dengan menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen kajian. Maklum balas yang

diperolehi menerusi borang soal selidik dan dianalisis dalam bentuk skor min, peratusan,

kekerapan dan sisihan piawai dengan menggunakan SPSS (Statistical Package for Social

Science) Version 17.0 for Windows. Kajian rintis telah dijalankan di SMK Taman

Universiti II. Nilai kebolehpercayaan instrumen yang diperolehi adalah α=0.90. Dapatan

kajian menunjukkan bahawa tahap motivasi, gaya pembelajaran dan iklim bilik darjah

terhadap diri pelajar tingkatan empat berada di tahap yang tinggi iaitu pada skor min

3.79 bagi tahap motivasi terhadap diri pelajar tingkatan empat, skor min 3.85 bagi tahap

gaya pembelajaran terhadap diri pelajar tingkatan empat dan skor min 4.06 bagi tahap

iklim bilik darjah terhadap diri pelajar tingkatan empat. Analisis terhadap motivasi, gaya

pembelajaran dan iklim bilik darjah berdasarkan jantina menunjukkan tidak terdapat

perbezaan yang signifikan dan nilai skor min perempuan adalah melebihi lelaki. Hasil

ujian korelasi Pearson menunjukkan berkadar songsang dan lemah serta tidak terdapat

hubungan yang signifikan antara motivasi, gaya pembelajaran dan iklim bilik darjah

terhadap pencapaian akademik pelajar tingkatan empat.

v

ABSTRACT

This research is carried out to identify the relationship between motivation,

learning style and classroom climate on student academic achievement for form four

students. This study involved 108 respondents selected randomly. Questionnaire was

used as an instrumental research. Feedback from the questionnaire was analyzed in mean

score, percentage, frequency and standard deviation by using the Statistical Package for

Social Science (SPSS) Version 17.0 for Windows. Pioneer research was conducted at

SMK Taman Universiti II to test the reliability of the questionnaire. Value of alpha

Cranach is α=0.90. Research findings indicate that the level of motivation, learning style

and classroom climate against the form four students are at a high mean score, the mean

score of 3.79 for the level of self-motivation form four students, mean score 3.85 for the

level of learning styles of form four students and the mean score 4.06 for the level of

climate classroom against the form four students. Analysis of the motivation, learning

style and classroom climate based on gender showed no significant differences and

mean score value of women is more than men. Pearson correlation test results showed

inversely proportional and weak and there is no significant relationship between the

motivation, learning style and classroom climate of academic achievement form four

students.

vi

PENGHARGAAN

Dengan syukurnya, Projek Sarjana Muda yang bertajuk “Kesan Motivasi, Gaya

Pembelajaran Dan Iklim Bilik Darjah Terhadap Pencapaian Pelajar Tingkatan Empat”

telah Berjaya disiapkan dalam tempoh masa yang ditentukan.

Kesempatan ini, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih yang tidak

terhingga kepada penyelia saya, Prof. Madya Dr. Azizi Bin Haji Yahaya atas segala

tunjuk ajaryang telah dicurahkan. Bimbingan, dorongan, bantuan dan tunjuk ajar yang

telah beliau berikan banyak membantu menyiapkan penulisan ini. Jasa beliau amat saya

hargai dan dikenang sepanjang hayat saya.

Ribuan terima kasih juga ditujukan kepada pihak pentadbir dan pelajar SMK Sri

Alam, Masai, SMK Teknik Johor Bahru, Johor Bahru, SMK Sultan Ibrahim, Kulai dan

SMK Taman Universiti 2, Skudai atas kerjasama yang diberikan amatlah saya hargai.

Tidak lupa juga saya merakamkan penghargaan ini kepada semua ahli keluarga

dan rakan seperjuangan yang banyak member dorongan dan nasihat dalam menyiapkan

projek ini.

Semoga Tuhan merahmati dan memberkati kehidupan kalian di dunia dan di

akhirat.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

1 PENGENALAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Hipotesis Kajian 8

1.7 Kepentingan Kajian 9

viii

1.8 Skop dan Batasan Kajian 11

1.9 Definisi Istilah /Operasional 11

1.9.1 Motivasi 11

1.9.2 Gaya Pembelajaran 12

1.9.3 Iklim Bilik Darjah 12

1.9.4 Pencapaian Akademik Pelajar 13

1.9 Penutup 14

2 SOROTAN KAJIAN 15

2.1 Pengenalan 15

2.2 Motivasi 16

2.2.1 Motivasi Luaran (Ekstrinsik) 17

2.2.2 Motivasi Dalaman (Intrinsik) 18

2.3 Gaya Pembelajaran 20

2.3.1 Model Gaya Pembelajaran 22

2.4 Iklim Bilik Darjah 23

2.4.1 Konsep Bilik Darjah 23

2.4.2 Iklim Bilik Darjah 24

2.5 Teori-Teori Yang Berkaitan Dengan Kajian 32

2.5.1 Teori Abraham Maslow 32

2.5.2 Teori Pembelajaran Kognitif :Ausubel 34

2.5.2 Teori Pembelajaran Kognitif : 36

Robert M.Gagne

2.6 Teori Abraham Maslow Dipilih 37

Sebagai Model Kajian

2.5.1 Kerangka Model 38

2.7 Penutup 39

ix

3 METODOLOGI 40

3.1 Pengenalan 40

3.2 Rekabentuk Kajian 41

3.3 Tempat Kajian 41

3.4 Populasi Dan Persampelan Kajian 42

3.5 Instrumen Kajian 44

3.5.1 Bahagian A 45

3.5.2 Bahagian B 45

3.6 Kajian Rintis 47

3.6.1 Analisis Kebolehpercayaan 48

Borang Soal Selidik

3.7 Prosedur Kajian 49

3.8 Penganalisisan Data 50

3.9 Penutup 52

4 ANALISIS DATA 53

4.1 Pengenalan 53

4.2 Huraian Latar belakang Responden 53

4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan 54

Jantina


Bangsa


Agama


Pekerjaan Bapa atau Penjaga


Kelulusan Akademik Bapa atau Penjaga


Pendapatan Bapa atau Penjaga

x


Tempat Tinggal.

4.2.8 Taburan Keputusan Peniaian Menengah 59

Rendah (PMR) Responden

4.3 Dapatan Kajian Bahagian B 61

4.3.1 Dapatan Persoalan Kajian 1 62






4.4 Penutup 75

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 76

5.1 Pengenalan 76

5.2 Perbincangan Kajian 77

5.2.1 Latar Belakang Responden 77

5.2.2 Tahap Motivasi Terhadap Diri 78

Pelajar Tingkatan Empat

5.2.3 Tahap Gaya pembelajaran Terhadap 80

Diri Pelajar Tingkatan Empat

5.2.4 Tahap Iklim Bilik Darjah Terhadap 83

Diri Pelajar Tingkatan Empat

5.2.5 Perbezaan Antara Motivasi 84

, Gaya Pembelajaran Dan Iklim Bilik

Darjah Terhadap Pelajar Tingkatan Empat

Berdasarkan Jantina

5.2.6 Perbezaan Antara Motivasi 86


Darjah Terhadap Pelajar Tingkatan Empat

xi

Berdasarkan Etnik

5.2.7 Hubungan Antara Motivasi 88


Darjah Terhadap Pencapaian Akademik

Pelajar Tingkatan Empat

5.3 Rumusan 89

5.4 Cadangan Kajian 90

5.4.1 Cadangan Kepada Institusi Pendidikan 91

5.4.2 Cadangan kepada Ibubapa 91

5.4.3 Cadangan Kepada Guru 91

5.4.4 Cadangan Kepada Pelajar 92

5.5 Kajian Lanjutan 93

5.6 Penutup 94

RUJUKAN 95

Lampiran A-F 101-113

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Taburan Sekolah 41

3.2 Jadual Penentuan Saiz Sampel 43

3.3 Jumlah Responden Kajian Mengikut Sekolah 44 3.4 Skala Likert dengan markah skor 46 3.5 Item-item Dalam Persoalan Kajian 46 3.4 Skala pencapaian keputusan PMR responden 47 3.5 Nilai Alpha Cronbach bagi setiap persoalan kajian 48 3.6: Jadual Pertimbangan Skor Min. 51 3.7: Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian. 51 4.1 Taburan Responden Berdasarkan Jantina 54 4.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 54 4.3 Taburan Responden Berdasarkan Agama 55 4.4 Taburan Responden Berdasarkan Pekerjaan 56 Bapa atau Penjaga 4.5 Taburan Responden Berdasarkan 56 Kelulusan Akademik Bapa atau Penjaga 4.6 Taburan Responden Berdasarkan 57

Pendapatan Bapa atau Penjaga 4.7 Taburan Responden Berdasarkan Tempat Tinggal 58

xiii

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 4.8 Taburan Keputusan Penilaian Menengah Rendah 59

(PMR) Respoden

4.9 Taburan Kekerapan, Peratus, Min 62

dan Sisihan Piawai Bagi Tahap Motivasi

Terhadap Diri Pelajar Tingkatan Empat

4.9.1 Taburan tahap motivasi terhadap diri pelajar 62

tingkatan empat

4.10 Taburan Kekerapan, Peratus, Min dan 64

Sisihan Piawai Bagi Tahap Gaya Pembelajaran


4.10.1 Taburan tahap gaya pembelajaran terhadap 65

diri pelajar tingkatan empat

4.11 Taburan Kekerapan, Peratus, Min dan 66

Sisihan Piawai Bagi Tahap Iklim Bilik Darjah


4.11.1 Taburan tahap iklim bilik darjah terhadap 67

diri pelajar tingkatan empat

4.12 Hasil Analisis Ujian-t Bagi Motivasi 68

Berdasarkan Jantina

4.13 Hasil Analisis Ujian-t Bagi

Gaya Pembelajaran Berdasarkan Jantina 69

4.14 Hasil Analisis Ujian-t Bagi 69

Iklim Bilik Darjah Berdasarkan Jantina

xiv

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

4.15 Analisis Min dan ANOVA Sehala Perbezaan 70

Antara Motivasi Terhadap Pelajar

Tingkatan Empat Berdasarkan Etnik


Antara Gaya Pembelajaran Terhadap Pelajar



Antara Iklim Bilik Darjah Terhadap Pelajar


4.18 Hasil Analisis Ujian Korelasi Pearson 73

(Hubungan Antara Motivasi Terhadap

Pencapaian akademik Pelajar Tingkatan Empat).


(Hubungan Antara Gaya Pembelajaran Terhadap



(Hubungan Antara Iklim Bilik DarjahTerhadap


xv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Sosiogram (Peta Interaksi) 30

2.2 Teori hierarki keperluan Maslow 33

2.3 Teori Pembelajaran Ausubel 34

2.4 Model Kajian 38

xvi

SENARAI SINGKATAN

PIBG - Persatuan Ibubapa dan Guru

PMR - Penilaian Menengah Rendah

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS - Statistical Package of Social Science

STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik Pelajar 101

B Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Malaysia 108

C Surat Kebenaran Jabatan Pelajaran Johor 110

D Surat Kebenaran Mendapatkan Maklumat

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia 111

E Pengesahan Soal selidik daripada Pensyarah 1 112

F Pengesahan Soal selidik daripada Pensyarah 2 113

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pada masa kini, sistem pendidikan di negara kita banyak diterapkan dengan

pelbagai rangsangan dan kaedah serta pendedahan untuk peningkatan perkembagan

pembelajaran pelajar. Setiap pelajar bertindak balas dengan cara pembelajaran yang

berlainan untuk meningkatkan daya pembelajaran mereka. Tindak balas ini adalah saling

bergantungan antara satu sama lain. Perkara ini juga sering menjadi panduan dan

dorongan kepada pelajar untuk menentukan pencapaian mereka dalam sistem

pembelajaran mereka.

Kebijaksanaan bukan sesuatu elemen statik tetapi adalah suatu sistem dinamik

terbuka yang sentiasa berkembang sepanjang hayat. Kebanyakan proses pembelajaran

yang signifikan adalah daripada apa yang telah kita lakukan iaitu melalui tindakan dan

pemerhatian. Menurut Honey dan Mumford (1992), pembelajaran telah berlaku apabila

manusia boleh mempamerkan sesuatu yang baru samada dalam bentuk pemahaman,

kesedaran atau pun kemahiran.

Penerokaan terhadap pembelajaran dimulai dengan penerokaan bagaimana akal

memperolehi pengetahuan dan proses mengabstraksi makna daripada kejadian yang

2

ditemui dialami kehidupan ini (Mohd.Daud Hamzah, 1990). Keberkesanan pembelajaran

ini adalah bergantung kepada beberapa faktor seperti kaedah pengajaran, persekitaran

yang kondusif, alat bantuan mengajar, kaedah komunikasi, jangkaan realistik pelajar dan

maklum balas konstruktif supaya dapat melahirkan situasi pembelajaran (Hargreaves,

1996).

Bagi merealisasikan matlamat dalam peningkatan pencapaian pelajar ini,

pelbagai cara yang boleh dirancang dan diterapkan untuk membangkitkan minat pelajar

untuk belajar. Antara cara yang perlu dititikberatkan dalam meningkatkan pembelajaran

pelajar adalah dengan memberi rangsangan motivasi kepada pelajar. Menurut Azizi

Yahya dan Jaafar Sidek Latif (2005), motivasi mempengaruhi bidang-bidang

pertumbuhan, perkembangan, pembelajaran dan pencapaian. Motivasi adalah sebagai

suatu proses untuk menggalakkan sesuatu tingkah laku supaya dapat mencapai

maklumat-maklumat yang tertentu. Konsep motivasi memang susah difahami kerana

kesannya tidak dapat diketahui secara langsung. Seseorang guru terpaksa melibatkan

proses pelbagai motif kelakuan seseorang yang diukur seperti dari segi perubahan,

keinginan, keperluan dan matlamatnya. Motivasi yang tinggi akan mendorong seseorang

individu bekerja bersungguh-sungguh kearah matlamatnya. Motivasi adalah merupakan

satu rangsanagan yang sangat berguna dalam menentukan pencapaian seseorang pelajar

dalam pelajaran mereka.

Selain itu, gaya pembelajaran pelajar itu sendiri juga dapat menentukan

pencapaian mereka dalam sesuatu pembelajaran. Gaya pembelajaran juga merujuk

kepada cara individu bertindak balas terhadap dunia sekitarnya (Ee Ah Meng, 1994).

Gaya pembelajaran merujuk kepada strategi dan teknik yang disukai dan

digunakan oleh individu semasa belajar. Menurut Dunn & Dunn (1978) merujuk gaya

pembelajaran seseorang individu menumpukan perhatian untuk memahami dan

mengingati sesuatu maklumat atau kemahiran yang baru. Ini melibatkan kecenderungan

individu mengamati dan memproses maklumat, bukannya kemahiran belajar. Menurut

3

Hawa ( 1987), kemahiran belajar adalah merujuk kepada pendedahan prinsip dan teknik

belajar merangkumi kemahiran-kemahiran seperti mengurus masa, membaca dengan

cepat, pembelajaran melalui perbincangan, teknik mengingat fakta dalam pelajaran dan

teknik menghadapi peperiksaan harus disediakan kepada pelajar dan kesemua jenis

kemahiran ini seringkali disebut-sebut oleh tokoh psikologi untuk diamalkan oleh setiap

insan di dunia ini. Menurut Hawa (1987), menyatakan bahawa kejayaan pelajar adalah

berdasarkan faktor yang tertentu seperti kebolehan, suka bekerja, cara belajar yang

berkesan dan minat yang mendalam.

Iklim sesuatu bilik darjah juga memain perananan yang penting. Keadaan atau

suasana bilik darjah yang tenang dan nyaman, sesuai untuk proses pengajaran dan

pembelajaran dianggap sebagai mempunyai iklim bilik darjah yang berkesan. Menurut

Ee Ah Meng (1994), faktor persekitaran merangkumi empat elemen yang utama iaitu

cahaya, bunyi, suhu dan rekabentuk tempat belajar. Iklim bilik darjah yang baik dapat

membantu mempengaruhi tingkah laku pelajar, dan ini dapat membantu pelajar untuk

memfokuskan pembelajarn mereka dengan lebih baik. Apabila pelajar dapat

memberikan perhatian yang baik, ini dapat membantu meningkatkan pencapaian

pembelajaran mereka. Selain itu, hiasan dinding, kebersihan, gambar rajah, formula,

peta dan carta akan menambah keberkesan pembelajaran. Menurut Sharifah Alwiah

Alsagoff (1983), Kesan keseluruhan semua perkara itu jika diaturkan dengan sempurna

dapat mewujudkan persekitaran yang sesuai dengan pembelajaran.

1.2 Latar Belakang Masalah

Motivasi, gaya pembelajaran dan iklim bilik darjah adalah berhubung rapat

dengan pencapaian pelajar dalam pelajaran. Pencapaian yang lemah dalam akademik

akan menimbulkan pelbagai kesan negatif. Antaranya ialah seperti keciciran pelajaran,

sukar melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi dan sukar untuk

mendapatkan pekerjaan. Banyak faktor yang menjadi punca penyebab pencapaian

4

rendah dikalangan pelajar. Faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar ialah

keberkesanan motivasi daripada ibubapa, guru-guru dan masyarakat sekeliling. Gaya

motivasi yang mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian pelajar.

Menurut Siti Hamizah (2001) faktor psikologi pelajar juga turut mempengaruhi

pencapaian pelajar. Perkara ini sering berlaku kepada pelajar yang sering mendapat

markah yang rendah dalam setiap ujian atau peperiksaan. Pelajar tersebut akan sentiasa

berasa rendah diri dan berasa jemu untuk belajar, kesannya ini akan menyebabkan

pencapaian akademik pelajar tersebut sentiasa ditahap yang rendah disebabkan faktor

tersebut.

Selain itu, keberkesanan gaya pembelajaran juga memainkan peranan yang

penting untuk meningkatkan pencapaian pelajar. Kolb (1985) dapat menggambarkan

empat model pembelajaran yang asas hasil daripada gabungan pengalaman pelajar dan

keperluan persekitaran. Beliau berpendapat bahawa dalam proses pembelajaran, semua

pelajar yang berkesan perlu berkebolehan dalam aspek pengalaman konkrit (concrete

experience), pemerhatian reflektif (reflective observation), konseptualisasi abstrak

(abstractconceptualization) dan eksperimentasi aktif (active experimentation). Manakala

model Dunn & Dunn yang dicipta oleh Rita dan Kenneth Dunn (1978), menekankan

lima faktor utama iaitu persekitaran, Emosi, fisiologi, Sosiologikal dan Psikologikal.

Kurangnya pendedahan berkaitan dengan gaya pembelajaran ini akan menimbulkan

masalah yang teruk kepada pelajar untuk menentukan tahap pencapaian mereka.

Kepelbagaian gaya pembelajaran juga sering menimbulkan pelbagai konflik terhadap

pelajar yang gemar mengikuti gaya pembelajaran pelajar lain. Masalah ini sering timbul

kepada pelajar yang lemah. Perkara ini adalah disebabkan kemampuan pelajar tersebut

tidak mempunyai kemampuan untuk mengikuti gaya pembelajaran pelajar yang

diikutinya.

Menurut Hunt (1981) gaya pembelajaran boleh merujuk kepada syarat-syarat

pendidikan yang membolehkan pembelajaran paling berkesan berlaku. Oleh itu,

bolehlah dikatakan bahawa gaya pembelajaran amat abstrak dan berbeza diantara

5

individu (Ee Ah Meng, 1994). Masalah pembelajaran bukan semata-mata bergantung

kepada kesukaran sesuatu matapelajaran tetapi bergantung kepada jenis dan aras kognitif

yang diperlukan untuk mempelajari sesuatu perkara (Keefe, 1988).

Aspek gaya belajar juga sering dikaitkan dengan pencapaian akademik para

pelajar. Kebiasanya pelajar yang menggunakan gaya belajar yang berkesan akan

memperolehi pencapaian akademik yang baik.

Iklim bilik darjah juga perlu diambil kira untuk menentukan tahap pencapaian

pelajar. Dengan adanya iklim yang baik ini dapat memberikan keselesaan kepada pelajar

untuk belajar. Sharifah Alwiah Alsagoff (1983) menyatakan bahawa hiasan dinding,

kebersihan, gambar rajah, formula, peta dan carta akan menambah keberkesan

pembelajaran. Kebiasaanya iklim bilik darjah pada masa kini kurang dititik beratkan

oleh guru sebelum proses pengajaran dan pembelajaran diadakan. Masalah ini akan

menimbulkan pelbagai masalah kepada pelajar yang kurang selesa dengan keadaan bilik

darjah yang tidak tersusun. Selain itu, keceriaan bilik darjah juga memain peranan yang

penting. Bilik darjah yang ceria dan kemas akan menimbulkan minat pelajar untuk

belajar dengan baik disamping itu juga keselamatan pelajar sentiasa adalah selamat dan

terjaga.

1.3 Pernyataan Masalah

Pencapaian yang tinggi dalam akademik sentiasanya adalah pelajar yang sering

mendapatkan motivasi yang mencukupi dalam diri mereka. Tetapi tidak semua pelajar

mempunyai motivasi yang mencukupi dalam diri mereka. Masalah ini akan

menyebabkan pencapaian mereka semakin merosot. Masalah ini juga menyebabkan

ramai pelajar bertambah bosan dengan keadaan pencapaian akademik mereka. Pelajar

selalu menghadapi masalah untuk berkomunikasi dan berkerjasama dalam apa sahaja

6

bentuk pembelajaran yang diajar oleh guru. Masalah ini adalah disebabkan kurangnya

rangsangan dan galakkan daripada guru mahu pun rakan-rakan.

Kepelbagaian gaya pembelajaran juga sering menimbulkan masalah kepada

pelajar. Terutamanya kepada pelajar yang tidak tahu untuk menguruskan dan

menentukan gaya pembelajaran yang sesuai dengan diri mereka. Akibatnya ramai

pelajar kurang berjaya untuk memperolehi pencapaian akademik yang membanggakan

dalam diri mereka.

Iklim bilik darjah juga memainkan peranan yang penting. Kurangnya

pendedahan dan pengurusan bilik darjah yang sistematik akan menyebabkan masalah

keselesaan pelajar adalah di tahap yang sederhana. Ini juga akan menyebabkan

pencapaian pelajar mudah merosot dengan keadaan bilik darjah yang tidak tesusun rapi.

Selain itu, walaupun terdapat beberapa kajian berkaitan tentang motivasi tetapi

kajian seumpama ini kurang dijalankan terhadap hubungan motivasi, gaya pembelajaran

dan iklim bilik darjah terhadap pencapaian akademik pelajar sekolah. Masalah ini akan

menimbulkan kurangnya tumpuan terhadap pencapaian akademik pelajar melalui kesan

motivasi, gaya pembelajaran dan iklim bilik darjah.

Justeru, kajian ini dibuat untuk mengkaji hubungan motivasi, gaya pembelajaran

dan iklim dalam bilik darjah terhadap pelajar tingkatan empat untuk mempertingkatkan

kualiti dan prestasi akademik pelajar.

7

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk;

i. Mengenal pasti tahap motivasi terhadap diri pelajar tingkatan empat.

ii. Mengenal pasti tahap gaya pembelajaran terhadap diri pelajar tingkatan

empat.

iii. Mengenal pasti tahap iklim dalam bilik darjah terhadap diri pelajar

tingkatan empat.

iv. Mengenal pasti pencapaian keputusan Penilaian Menengah Rendah (PMR)

terhadap pelajar tingkatan empat.

v. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara

motivasi, gaya pembelajaran dan iklim bilik darjah terhadap pencapaian pelajar

tingkatan empat berdasarkan jantina.

vi. Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara

motivasi, gaya pembelajaran dan iklim bilik darjah terhadap pencapaian pelajar

tingkatan empat berdasarkan etnik.

vii. Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi,

gaya pembelajaran dan iklim bilik darjah terhadap pencapaian pelajar tingkatan

empat.

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan masalah yang dinyatakan, persoalan-persoalan kajian adalah seperti

berikut;

i. Apakah tahap motivasi terhadap diri pelajar tingkatan empat?

ii. Apakah tahap gaya pembelajaran terhadap diri pelajar tingkatan empat?

iii. Apakah tahap iklim bilik darjah terhadap diri pelajar tingkatan empat?

8

iv. Adakah terdapat perbezaan yang singnifikan antara motivasi, gaya pembelajaran

dan iklim bilik darjah terhadap pencapaian pelajar tingkatan empat berdasarkan

jantina?

v. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara motivasi, gaya pembelajaran

dan iklim bilik darjah terhadap pencapaian pelajar tingkatan empat berdasarkan

etnik?

vi. Adakah terdapat hubungan antara motivasi, gaya pembelajaran dan iklim bilik

darjah terhadap pencapaian pelajar tingkatan empat?

Documents

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI, GAYA PEMBELAJARAN … · i HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI, GAYA PEMBELAJARAN DAN IKLIM BILIK DARJAH TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR TINGKATAN EMPAT DONALD