How do you decide which Sakai tools to use?

• Based on how people learn.• The National Research Council’s How People Learn is freely available at www.nap.edu/openbook.php?isbn=0309070368.

• Effective learning environments are – learner‐centered– knowledge‐centered – assessment‐centered– community‐centered

• Sakai contains tools that support and align these four components for learning.

The Science of Learning

According to How People Learn, three guiding principles have emerged from the science of learning:

1) People learn by connecting new information to concepts already learned2) To learn, people need to understand facts and ideas in the context of a conceptual 

framework3) People are motivated to learn when they 

set their own goalsreflect on their progressfeel in control of their learning

The best design for your courses in Sakai will:1) take into account what your students know and correct any faulty preconceptions;2) enable students to study multiple and authentic examples of the concepts;3) Reveal the learner’s reflections and enable you as instructor to guide revisions.

Sakai Tool Selection 

• Home. Collapsible menus foster differentiated instruction. 

• Assignments. Engage and scaffold students in the zone. 

• Schedule. Visualize how the course unfolds. 

• Forums. Interact in a socially constructed discussion. 

• Wiki. Build communal knowledge. 

• Blogger. Submit reflective logs. 

• Podcasts. Get videos just‐in‐time. 

• Chat Room. Talk synchronously  with classmates online.

• Search. Find things in the course including chats with tags.

• Roster. Identify your classmates. 

• Site Info. Create groups and give tools intuitive names. 

• Resources. Peruse file folders and follow Web links. 

• Tests. Survey students about their initial reactions to Sakai.

• Gradebook. Provide second chances to enable students to succeed.

• Help. Get answers to your questions about Sakai.

Create a socially constructivist e‐learning environment:

Accommodate differences(Gardner’s Multiple Intelligences)

• Intrapersonal– “the ability to construct an accurate perception of oneself and to use such knowledge in planning 

and directing one’s life”• Interpersonal 

– “the capacity to understand and interact effectively with others.”• Verbal‐Linguistic

– “the ability to think in words and to use language to express and appreciate complex meanings”• Logical‐mathematical

– “makes it possible to calculate, quantify, consider propositions and hypotheses, and carry out complex mathematical operations”

• Visual‐spatial– “enables one to perceive external and internal imagery, to create, transform, or modify images, to 

navigate oneself and objects through space, and to produce or decode graphic information”• Musical

– “evident in individuals who possess a sensitivity to pitch, melody, rhythm and tone”• Naturalistic

– “observing patterns in nature, identifying and classifying objects, and understanding natural and human‐made systems”

• Bodily‐kinesthetic– “enables one to manipulate objects and fine‐tune physical skills”

Intelligence Type How people demonstrate intelligenceIntrapersonal (me smart)

Self-awareness and a connection with one’s own feelings and thought processes

Interpersonal (we/people smart)

Awareness and sensitivity to the moods and motivations of others

Verbal / linguistic(word smart)

Well-developed language skills and a sensitivity to the sound, meaning, and rhythm of words

Logical / mathematical (number smart)

Ability to think abstractly in concepts and to discern numerical patterns

Visual/spatial (art smart)

Thinking in pictures or images or the ability to visualize abstractly

Musical (music smart) Appreciation for or the ability to produce rhythm, pitch, and tone quality

Naturalist (nature smart) Appreciation and ability for recognizing, sorting objects in nature

Body / kinesthetic (body smart)

Ability to use and control one’s movements or a sensitivity to handling and manipulating objects

Looking at Sakai and MI• The intrapersonal learner best works alone.  They enjoy asynchronous learning and 

time to ponder.  • The interpersonal learner enjoys group dynamics and live interactions.• The linguistic learner thrives in the online environment due to the reading and 

writing involved.  Be careful, this learner will typically explore all corners of your course.

• The logical‐mathematical learner enjoys statistics, facts, ranking, analytical tasks, and connecting new input with prior knowledge.

• The visual‐spatial learner will prefer visual input, such as illustrations, vide clips, charts, examples, and more.  This type of learner will be the one most likely to request photos of fellow classmates and instructor.

• The musical learner will appreciate video and audio input, and wherever possible might even use rhyme or rhythm in their contributions.

• The bodily‐kinesthetic learner will enjoy physical manipulations, possibly doing things off‐line and reporting on them later.

• The naturalist learner will thrive in organizing and categorizing tasks, and those tasks that involve going beyond the confines of the virtual classroom into the natural world.

Accommodate differences

An example

• Collapsible menus– students can locate material appropriate for their current level of achievement as well as learning style

• How?– Microsoft Word and Adobe Acrobat

Accommodate differences

• Organize your course content using Word’s heading styles: H1 for chapter headings, H2 for section headings, H3 for subheads.

• Use “Microsoft Save as PDF” to convert your Word document into a PDF file.

• Bookmarks are created automatically from your headings.

Engage students early

• The first screen of your coursesite must make sense.   Make it as intuitive as you can.

• Sakai uses a “frameset” – layout is relatively fixed

– menu of tools in the left sidebar

• How do you design your content so it makes sense in the context of the Sakai sidebar?

Engage students early

• Establish an empathetic bond (Holmberg, 2003) among students and professor.

• For example– Create an assignment: send me your email address

– Respond individually:  thanks, looking forward, etc.

Holmberg, B. (2003). A Theory of Distance Education Based on Empathy. In M.G. Moore and W.G. Anderson (Eds.), Handbook of Distance Education (pp. 79‐86). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Construct Goals

• Developing competence motivates the learner (How People Learn, p. 60).

• For example– Create an assignment:  describe your goals for this course

– Prepare to help them in the course to achieve this

Seven Principles of Best Practice

• Chickering and Gamson, 1987.– Encourages contact between students and faculty– Develops reciprocity and cooperation– Users active learning techniques– Gives prompt feedback– Emphasizes time on task– Communicates high expectations– Respects diverse talents and ways of learning

• Project sites beyond the classroom

Multimedia in Sakai

• Sakai is format agnostic

• If you can serve it on the web, it will play in Sakai

• Audio, video, podcasts, QuickTime, Flash, RealPlayer….

• Link tool connects to external (interactive?) tools

Multimedia Learning PrinciplesPrinciple Effect on Learning

1. Multimedia  Deeper learning from words and pictures than words alone 

2. Contiguity Deeper learning from presenting words and pictures simultaneously rather than successively 

3. Coherence  Deeper learning when extraneous words, sounds, or pictures are excluded rather than included 

4. Modality  Deeper learning when words are presented as narration rather than as on‐screen text

5. Redundancy  Deeper learning when words are presented as narration rather than as both narration and on‐screen text 

6. Personalization  Deeper learning when words are presented in conversational style rather than formal style 

7. Segmentation Deeper learning when complex lessons are presented in smaller parts

8. Pretraining Deeper learning when key terms are explained in advance

Clark, R.C., & Mayer, R.E. (2008). e‐Learning and the Science of Instruction (2nd ed.). San Francisco, CA: Pfeiffer.  As summarized by Fred Hofstetter, U Delaware.

Multimedia Research Results

CognitivePrinciple

Effect Size

Studies Showing This Effect

1. Multimedia  1.50 9 of 9

2. Contiguity 1.11 8 of 8

3. Coherence  1.32 11 of 12

4. Modality  0.97 21 of 21

5. Redundancy  0.69 10 of 10

6. Personalization  1.30 10 of 10

7. Segmentation 0.98 3 of 3

8. Pretraining 1.30 7 of 7

Clark, R.C., & Mayer, R.E. (2008). e‐Learning and the Science of Instruction (2nd ed.). 

San Francisco, CA: Pfeiffer.  

Just‐In‐Time Content

• Screencasts and podcastsFor example…

(these are about Sakai, not disciplinary content)

Adding a gradebook item (Georgia Tech)

Create an email list (Indiana University)

Sakai from the student perspective (Longsight)

Collaborate

• Sakai is a CLE – collaboration and learning environment

• “Without collaboration, the social value of networking is lost and online courses become simply extensions of existing course formats.”

Tinker, R. (2005). Learning Through Online Collaboration.   In G. P. Kearsley (Ed.), Online learning: Personalreflections of the transformation of education (pp. 402‐414). Englewood Cliffs, NJ: Educational TechnologyPublications.

Collaborate

• “People are not honored for what is in their minds but for the contributions they make to the organization’s or the community’s knowledge.”

Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006).    In Sawyer, R.K. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 97‐115).

Relevant Sakai Tools

• Wiki– create knowledge on shared pages

• Blogger– assign shared postings and grade privately

• Messages and Mailtool– targeted communications

• Forums– learner‐led discussions

• Chat– virtual office hours, events

• Project sites– can be private, collaboration and communication

• Course site groups– targeted work, communications

Sakai KBE Tools

• Sakai contains several tools that can be used to form communities and build shared knowledge:1. Forums provide multi‐threaded asynchronous discussion 

space;2. Blogs enable students to journal their activities, reflect on 

their progress, and, if enabled, let other students comment on their work.

3. Chat rooms let students meet synchronously, although the Sakai chats are perpetually ongoing, so you can participate in them asynchronously as well.

4. The Wiki lets participants create knowledge on pages that are communally shared, with an edit trail keeping track of who changed what when.

Multiple Assessment Strategies

• Students must have a clear picture of how they will be evaluated

• Sakai supports multiple forms of assessment– Tests & Quizzes– Tasks, Tests and Surveys (Mneme)– Grading assignments– Grading forum participation– Blogger– ePortfolios– SiteStats to estimate effort level

• Formative and summative

Course Requirements

Gradebook Strategy

• Encourage students to resubmit (and resubmit, and resubmit)

• Markup their answers with feedback

• Use timed release to encourage students to manage their time

• Rely on Sakai’s communication and feedback tools to ensure students’ success

Once again…

• How do you decide which Sakai tools to use?

• There are several instructional design modelsfrom primary literature in education

Gagne’s Instructional Model

1. Gaining Attention (Reception)

2. Informing Learners of the Objectives (Expectations)

3. Stimulating Recall of Prior Learning (Retrieval)

4. Presenting the Stimulus (Selective Perception)

5. Providing Learning Guidance (Semantic Encoding)

6. Eliciting Performance (Responding)

7. Providing Feedback (Reinforcement)

8. Assessing Performance (Retrieval)

9. Enhancing Retention and Transfer (Generalization)

Gagne, R., Wager, W., Golas, K., & Keller, J. (2005) Principles of  Instructional Design. Belmont, 

CA: Wadsworth/Thomson Learning.

ARCS Model

Keller’s motivation model describes four principles important in motivating virtual learners:

Attention: establishing and maintaining curiosity and learner arousal;

Relevance: linking the learner situation to the needs and motives of the learner;

Confidence: learners attribute positive learning experiences to their individual behavior;

Satisfaction: learners develop the desire to pursue similar goals.

See http://www.arcsmodel.com/home.htm

Articulation Principle

• “…learners don’t actually learn something until they start to articulate it.”

Sawyer, R.K. (2006) The New Science of Learning. In R.K. Sawyer (Ed.),The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 1‐16). New York: Cambridge University Press.

Creativity in Learning

• In June 2008, creativity replaced operations as the top criterion for ISTE (K‐12)

Sakai tips

• In the Wiki, you must create a link in order to make a new page.

• In the Blogger, you must click new in the menu bar to write a new entry in the Blog.

• In the Forum, you must click the heading of the message to which you want to respond.

Make these Sakai tools more intuitive

Jumpstarting the Wiki

Jumpstarting the Blogger

Jumpstarting the Forum

Sakai Tips

• On the home page of your course, replace “worksite information” with the name of your course.

• If you secure your Sakai instance (https), put all resources into Sakai or you will get browser warnings about mixing secure and non‐secure items.  

• Encourage everyone to use Sakai’s navigation buttons, not the browser back button.

• Use the Tests & Quizzes to create a survey for students to take over the first weekend to let you know how they are doing with Sakai.

• Let students create threads/replies but not new topics in Forums.

• Track statistics in Forums to gauge participation levels.

Sakai Tips

• Make sure students realize that chats are not private; they are archived and searchable.

• Use email notification regularly to increase engagement.• Add SiteStats to your courses and watch usage patterns.• Use column sorting to make grading easier• Rename/reorder the tools in your course

– but consider how this may make the interface confusing

• Set the schedule tool’s default view to “monthly” – it displays events without click‐throughs

Recommended Books

This document has been adapted from a conference presentation by Dr. Fred Hofstetter, University of Delaware, and combined with the contributions of 

others in the Sakai community