HBMT4403 Answer Set4

7/29/2019 HBMT4403 Answer Set4

1/17

1.0 Pengenalan kepada Strategi Pembelajaran Konstrukvisme

Seperti mana yang telah diterangkan oleh Abruscato, J. (2000), proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) yang berdasarkan konsep konstrukvisme merupakan suatu konsep

pembelajaran yang mana sangat menekankan perlibatan pelajar secara langsung dalam

menimba ilmu pengetahuan untuk seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

yang mana akan dirancangkan oleh guru di dalam kelas. Di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) ini, semua murid adalah digalakkan untuk mencari dan mendapatkan

pelbagai informasi dan maklumat yang berkaitan dengan topik pembelajaran mereka

dalam kelas tersebut. Guru hanya akan memainkan peranan sebagai fasilitator sahaja dan

memberikan bimbingan kepada murid- murid untuk menimbakan ilmu pengetahuan di

dalam kelas. Ia merupakan sejenis pembelajaran yang aktif dan bukan pasif.

Sesungguhnya, Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001) telah menerangkan bahawa proses

pemindahan ilmu pengetahuan seperti ilmu pengethauan yang mana berkaitan dengan

konsep pemantulan, pemutaran dan pembesaran dalam topik pembelajaran transforamasi

di Matematik Tingkatan 5 tidak mungkin dapat dilakukan dengan sempurna. Menurut

daripada penjelasan daripada beliau, keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) di dalam kelas ini amatlah bergantung kepada tahap inisiatif murid tersebut dalammelibatkan diri untuk menimbakan ilmu pengetahuan di dalam kelas.

Salah satu elemen yang sangat penting dalam konsep konstruktivisme ialah struktur

kognitif di mana ia merupakan suatu konsep yang penting dan diberikan perhatian dalam

proses membina konsep yang baru untuk seseorang murid dalam proses pembelajaran di

dalam kelas. Selain daripada itu, konsep konstruktivisme juga memberikan tekanan

kepada guru di mana seharusnya membimbing murid untuk membina kerangka baru

untuk penimbaaan ilmu pengetahuan yang baru dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) tersebut. Secara umumnya, beberapa langkah yang penting mestilah

dituruti oleh guru dalam perancangan aktiviti kelas berdasarkan konsep konstruktivisme.

Langkah langkah adalah seperti yang disenaraikan di bawah:


2/17

Pembinaan ilmu pengetahuan dan konsep untuk seseorang pelajar dalam tajuk

pembelajaran transformasi di dalam mata pelajaran Matematik Tingkatan 5.

Memastikan perlibatan pelajar secara giat dan aktif dalam usaha untuk membina

ilmu pengetahuan yang relevan dengan pemutaran, pemantulan dan juga

pembesaran berdasarkan konsep yang pernah dipelajari dalam pembelajaran di

Tingkatan 2 dan 3.

Melakukan perbandingan terhadap maklumat yang baru dengan pengalaman

pelajar yang lama atau sedia ada dalam membentuk konsep pembelajaran yang

berkaitan dengan tajuk transformasi.

Melakukan aktiviti untuk memotivasikan pelajar di sepanjang proses pengajaran

dan pembelajaran (P&P).

Penggunaan alat bantuan yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) dalam usaha untuk mempertingkatkan tahap keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas.

2.0 Kelebihan Strategi Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pengajaran

Transformasi

Secara lazimnya, strategi pembelajaran yang berasaskan konsep konsruktivisme ini telah

membawa pelbagai kebaikan kepada pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) tersebut. Ini adalah kerana strategi pembelajaran yang berasaskan konsep

konstruktivisme akan memudahkan pemahaman pelajar dalam konsep yang berkaitan

dengan tajuk transformasi seperti pemantulan, pemutaran dan juga pembesaran. Menurut

penerangan yang dilakukan oleh Cooper, J., Prescott, S., Cook, L. Smith, L., Mueck, R.,

& Cuseo, J. (1985), pengajaran yang berasaskan konsep pembelajaran konstruktivisme

akan mengalakkan guru supaya menganjurkan pelbagai aktiviti kelas dan melibatkan

pelajar secara langsung dalam aktiviti ini di sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Ia adalah sangat penting untuk memastikan mreka

dapat menyerapkan konsep konsep seperti pemantulan, pembesaran dan juga

pemutaran. Perlibatan diri secara aktif dalam aktiviti kelas juga dilihat sebagai suatu


3/17

langkah yang cukup penting untuk membolehkan seseorang pelajar membina konsep

mereka yang berkaitan dengan tajuk transformasi ini.

Selain daripada itu, semua guru yang menggunakan cara pengajaran yang berasaskan

konsep konstruktivisme juga akan mengaplikasikan pelbagia alat bantuan pengajaran

yang relevan seperti powerpoint dan video dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) di dalam kelas. Ia akan memberikan suatu kelebihhan di mana konsep seperti

pemutaran dan pemantulan yang tidak dapat diimaginasikan oleh pelajar dapat

dipersembahkan di atas skrin dan ia akan memudahkan pemahaman pelajar di dalam

kelas tersebut. Oleh itu, konsep pembelajaran konstruktivisme ini telah memainkan

peranan yang cukup penting dalam usaha untuk mempertingkatkan kefahaman pelajar

dalam konsep konsep yang berkaitan dengan transformasi di dalam kelas. Kenyataan

ini turut mendapat persetujuan oleh Zurida Ismail, Syarifah Norhaida dan Syed Idros

(2006) di mana beliau juga menyatakan bahawa pada kebiasaannya pelajar yang gagal

mendapat markah yang cemerlang dalam tajuk transformasi adalah mereka yang tidak

dapat membayangkan konsep konsep seprti pantulan dan pemutaran dalam topik

transformasi seperti yang diterangkan oleh guru. Maka, alat bantuan yang sesuai seperti

LCD projector adalah sangat penting untuk mempersembahhkan konsep ini dalam bentuk

visual kepada semua pelajar di dalam kelas ini.

Akhirnya, guru Matematik Tingkatan 5 yang mana menjalankan sesi temuramah juga

berpendapat bahawa pelajar mereka di dalam kelas tidak akan berasa bosan dan tida

berminat dalam pembelajaran sekiranya corak pengajaran yang berdasarkan

konstruktivisme digunakan di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ini

adalah kerana murid murid mempunyai peluang untuk melibatkan diri secara aktif

dalam aktiviti kelas dan mereka tidak hanya duduk di dalam kelas dan mendengar

penjelasan daripada guru sebagaimana yang dilakukan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) yang konvensional. Guru yang ditemuramah tersebut juga

menjelaskan bahawa mereka akan menganjurkan pelbagai jenis aktiviti kelas yang

relevan untuk pelajar pelajar di dalam kelas. Maka, ia akan menyebabkan pelajar tidak

berasa bosan dan hilang keminatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P).


4/17

3.0 Kelemahan Strategi Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pengajaran

Transformasi

Seperti yang disedia maklum, strategi pembelajaran konstrukvisme ini telah membawa

pelbagai kelebihan kepada proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas.

Akan tetapi, guru guru Matematik Tingkatan 5 yang ditemu bual masih berpendapat

bahawa kelemahan tetapi wujud di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

yang menggunakan strategi pembelajaran konstrukvisme ini di dalam topik transformasi.

Semua kelebihan yang wujud di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) ini

akan diterangkan dengan jelas dalam bahagian kertas ini.

Menurut penerangan yang diberikan oleh salah seorang guru Matematik Tingkatan 5

yang ditemuramah, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang mana menggunakan

cara pengajaran berasaskan konstrukvisme akan memakan masa yang terlalu panjang

sehingga ia mungkin akan menjejaskan aktiviti kelas yang lain di dalam kelas. Ini adalah

disebabkan oleh aktiviti kelas yang dianjurkan mestilah melibatkan semua pelajar di

dalam kelas dan bukan semua pelajar dapat menjalankan aktiviti kelas tersebut dengan

cepat. Terdapat sebilangan pelajar yang akan melambatkan seluruh proses penjalanan

aktiviti kelas ini. Oleh itu, ia akan menyebabkan guru di dalam kelas menghadapimasalah di mana kekurangan masa untuk aktiviti kelas lain seperti latihan pengayaan di

dalam kelas. Kekurangan latihan pengayaan di dalam kelas akan memberikan impak

yang sangat besar kepada pelajar kerana tahap penguasaan mereka dalam sesuatu topik

pembelajaran seperti pantulan, pembesaran dan pemutaran tidak dapat dipertingkatkan.

Pada masa yang sama, guru Matematik Tingkatan 5 juga berpendapat bahawa proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berdasarkan konsep konstruktivisme sangat

menekankan pemikiran refleksi dan juga proses kematangan seseorang pelajar di dalam

kelas. Maka, ia akan sesuai dijalankan di dalam kelas di mana semua pelajar adalah

mempunyai pemikiran kognitif yang baik dan berupaya untuk menjanakan pelbagai jenis

idea dengan baik dan sistematik di dalam kelas. Ini adalah kerana proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) ini adalah menekankan tentang kefahaman konsep dan kefahaman


5/17

relational seseorang pelajar yang berkaitan dengan mata pelajaran Matematik. Seperti

yang diterangkan oleh Alessi & Trollip (2001), kefahaman konsep dan kefahaman

relational merupakan dua elemen yang sangat penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) yang mana berasaskan teori pembelajaran konstrukvitisme.

Walaubagaimanapun, bukan semua pelajar di dalam kelas akan mempunyai tahap

pemikiran kognitif yang cemerlang. Ini telah menyebabkan pengajaran ini adalah tidak

sesuai digunakan di dalam kelas yang besar.

Menurut penjelasan daripada salah seorang respon dalam sesi temu bual ini, kebanyakan

pelajar yang menghadapi masalah pembelajaran di dalam kelas akan bersikap pendiam di

dalam kelas. Sikap yang pendiam dan tidak aktif ini merupakan suatu cabaran yang besar

bagi guru yang ingin menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) berasaskan

konsep konstruktivisme. Ini adalah kerana pelajar pendiam ini tidak akan mengambil

inisiatif dalam aktiviti kelas yang dianjurkan oleh guru dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Maka, ia akan menjadi tidak bermakna untuk

seseorang guru tersebut mengimplemetasikan corak pengajaran yang sedemikian di

dalam kelas. Lama kelamaan, pelajar pendiam ini juga akan berpendapat bahawa proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas ini membosankan dan ia seterusnya

akan menjadikan mereka tidak berminat dalam mata pelajaran tersebut.

Akhirnya, panitia untuk mata pelajaran Matematik yang ditemu bual ini telah

memberikan pendapat beliau bahawa proses pengajaran yang berasaskan konsep

konstruktivisme ini tidak boleh diaplikasikan dalam kelas yang besar seperti mempunyai

40 orang pelajar. Ini adalah kerana ia akan membebankan seseorang guru dalam kelas

untuk menjaga displin pelajar sepanjang masa mereka melibatkan diri dalam aktiviti

kelas yang dijalankan tersebut. Keadaan ini juga secara langsung akan membazirkan

masa seseorang guru di dalam kelas sehingga mereka akan menghadapi kekurangan masa

untuk menjalankan aktiviti kelas yang lain seperti latihan pengayaan tersebut.


6/17

4.0 Cadangan Rancangan Pengajaran untuk Topik Transformasi

Sesungguhnya, perbincangan yang berkaitan dengan penggunaan corak pengajaran yang

berdasarkan konstruktivisme akan diterangkan dengan menggunakan salah satu contoh

Rancangan Pengajaran Harian (RPH) seperti yang ditunjukkan di bawah untuk konsep

pantulan di bawah tajuk transformasi untuk Matematik Tingkatan 5:

Tajuk pembelajaran : Transformasi

Tingkatan : 5 Dahlia

Masa : 8.45am 9.45am (60 minit)

Bilangan Murid : 25 orang

Bidang : Pantulan

Objektif : Murid dapat menguasai konsep pantulan dengan baik

BBM : Powerpoint, kertas grid, cermin dan LCD projector

Nilai murni : Bekerjasama dan sifat berdikari

Pengetahuan yang sedia ada:

Murid mengetahui maksud pantulan

Langkah /Masa

Pengajaran Pembelajaran Catatan /Bahan

Set induksi

(5 minit)

Pengenalan murid kepada

tajuk pembelajaran pada

hari tersebut

Pada permulaan kelas,

guru akan

memulakkanya dengan

menggunakan seunit

cermin untuk

menunjukkan kepada

pelajar di dalam kelas.

Cermin


7/17

Kemudiannya, guru

akan menerangkan

fungsi yang sebenar

untuk cermin di mana ia

akan digunakan untuka

melakukan pantulan.

Pada masa yang sama,

guru juga akan

mnerangkan bahawa

saiz imej pantulan

cermin adalah berkait

rapat dengan jarak

Prinsip pantulan yang

digunakan dalam cermin

ialah kedudukan objek

tersebut dari cermin.

Pelajar pelajar akanmemberikan perhatian di

sepanjang proses

penerangan guru di

dalam kelas

Langkah 1

(10 minit)

Penerangan yang berkaitan

dengan konsep dalam

Pantulan

Pada permulaan untuk

langkah ini, guru akan

melukiskan suatu bentuk

segitiga di atas kertas

grid plastik yang

disediakan di atas papan

hitam

Kertas grid.


8/17

Guru akan melakukan

penerangan yang teliti

tentang cara cara

untuk melakukan

pantulan yang mana

berdasarkan segi tiga

yang dilukiskan tersebut,

Kemudiannya, guru

akan mula menanyakan

pelajar di dalam kelas

sama ada mereka

memahami konsep yang

diajarkan ataupun tidak.

Langkah 2

(20 minit)

Aktiviti kumpulan Di dalam aktiviti

kumpulan ini, guru akan

memecahkan semua

pelajar di dalam kelas

kepada beberapa

kmpulan dan setiap

kumpulan akan terdiri

daripada 5 orang pelajar

yang berlainan.

Lembaran kerja 2 akan

diedarkan untuk setiap

kumpulan tersebut dan

semua ahli kumpulan

adalah dikehendaki

untuk berbincang antara

satu sama lain untuk

ABM:

Lembaran kerja

1.0


9/17

mencarikan jawapan

yang mana berkaitan

dengan imej pantulan

dalam lembaran kerja

tersebut.

Langkah 3

(17 minit)

Persembahan hasil

perbincangan kumpulan

Kemudiannya, guru

akan menggunakan

kemudahan ICT iaitu

LCD projecktor untuk

memaparkan soalan

dalam lembaran kerja ini

di atas papan hitam dansetiap kumpulan

diarahkan untuk

melukiskan imej

pantulan yang di atas

papan hitam tersebut.

Kemudiannya, guru

akan melakukan

penyemakan untuk imej

yang dihasilkan oleh

pelajar ini dan komen

yang relevan juga akan

dinyatakan oleh guru

tentang hasil

persembahan pelajar

tersebut.

ABM:

Lembaran kerja

1.0

BBM: LCD

Projektor dan

Powerpoint

Penutup Refleksi dan kesimpulan Di langkah terakhir,


10/17

(13 minit) guru di dalam kelas akan

membuat kesimpulan

yang berkenaan dengan

konsep transformasi

yang mana dipelajari

pada hari ini dan pelajar

akan memberikan

tumpuan dan perhatian

kepada penjelasan yang

diberikan oleh pelajar

ini.

LAMPIRAN 1


11/17

LEMBARAN KERJA 1


12/17


13/17


14/17

5.0 Alat Bantuan Pengajaran yang digunakan dalam Rancangan Pengajaran

Sesungguhnya, alat batuan pengajaran akan memainkan peranan yang sangat penting

untuk menentukan keberkesanan dan kejayaan seluruh proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Oleh yang demikian, penggunaan alat bantuan

pengajaran yang relevan adalah sangat penting untuk meningkatkan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk topik transformasi. Antara alat bantuan

pengajaran yang telah digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk

tajuk transformasi ini ialah seperti Powerpoint, lembaran kerja dan juga cermin.

Alat bantuan pengajaran pertama yang digunakan dalam pengajaran ini ialah cermin.

Sesungguhnya, cermin merupakan suatu alat bantuan yang sangat penting terutamanya

dalam menolong guru menerangkan konsep pantulan dengan berkesan dan efektif di

dalam kelas. Ini adalah kerana kebanyakan pelajar akan menghadapi masalah dalam

mengimaginasikan konsep pantulan sekiranya guru setakat menerangkan konsep ini

secara lisan di hadapan kelas. Maka, ia akan mengakibatkan pelajar gagal menguasai

konsep pantulan dalam mata pelajaran ini. Oleh yang demikian, cermin dapat

mempersembahkan konsep pantulan di hadapan pelajar dan pelajar akan mempelajari

konsep pantulan ini melalui kelas ini. Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa

penggunaan cermin akan memudahkan kefahaman pelajar terhadap konsep yang ingin

dipersembahkan dalam tajuk transformasi ini.

Selain daripada itu, penggunan LCD projector dan juga PowerPoint juga telah

memainkan peranan yang sangat penting dalam menentukan keberkesanan seluruh proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk mengajar pelajar berkaitan dengan konsep

pantulan. Sesungguhnya, penggunaan LCD projector dan juga Powerpoint adalah penting

untuk seseorang guru memaparkan soalan yang ingin disampaikan oleh mereka.

Berbanding dengan melukis soalan ini di atas papan hitam, penggunaan LCD projector

dan juga Powerpoint akan menjadikan seluruh soalan dalam lembaran kerja ini kelihatan

kemas dan jelas. Ia akan memudahkan perlibatan pelajar di dalam aktiviti tersebut.


15/17

Pada bahagian yang terakhir, guru yang ditemuramah untuk meluahkan pendapat mereka

bahawa penggunaan lembaran kerja yang berkaitan dalam aktiviti kelas atau proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) telah memainkan peranan yang cukup penting untuk

mempertingkatkan kefahaman dan penguasaan seseorang pelajar di dalam konsep

pantulan tersebut. Pada masa yang sama, latihan yang diberikan dalam bentuk lembaran

kerja dan diedarkan untuk setiap kumpulan akan memberikan peluang kepada semua

pelajar dalam kumpulan untuk melakukan perbincangan sesama ahli kumpulan masing

masing dalam menjana pelbagai jenis idea untuk menyelesaikan masalah dan tugasan

yang diberikan oleh guru di dalam kelas tersebut. Ini merupakan salah satu penekanan

yang dilakukan di bawah teori pembelajaran Konstrukviisme.

6.0 Kesimpulan

Secara kesimpulannya, corak pengajaran yang sesuai amatlah penting untuk menjayakan

seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk seseorang pelajar dalam apa

apa jenis mata pelajaran seperti Matematik Tingkatan 5. Guru guru yang ditemu bual

teleh berpendapat bahawa corak pengajaran yang berdasaskan teori pembelajaran

konstruktivime merupakan corak pengajaran yang dominan dalam proses pengajaran da

pembelajaran (P&P) untuk mata pelajaran Matematik Tingkatan di sekolah tersebut.

Sesungguhnya, ia merupakan sesuatu strategi pembelajaran yang penting dan juga

menekankan perlibatan pelajar dalam aktiviti kelas yang dianjurkan dalam kelas tersebut.

Ia merupakan suatu jenis pembelajaran yang aktif di mana pelajar akan mengambil

inisiatif untuk mencari informasi dan maklumat yang berkaitan dengan topik

pembelajaran tersebut. Oleh yang demikian, corak pengajaran yang berdasarkan konsep

pembelajaran konstruktivisme merupakan suatu konsep pembelajaran yang berkesan

untuk mempertingkatkan tahap keminatan pelajar dalam mempelajari mata pelajaran

Matematik Tingkatan 5 terutamanya dalam konsep pemantulan, pembesaran dan juga

pemutaran. Selain daripada itu, alat bantuan sesuai yang digunakan seperti PowerPoint

dan cermin juga sangat penting untuk memudahkan kefahaman pelajar di dalam konsep

yang diajarkan dalam kelas iaitu konsep pemantulan. Walaubagaimanapun, corak


16/17

pengajaran yang berdasarkan konsep pembelajaran konstruktivisme ini masih mempunyai

beberapa kelemahan yang perlulah diatasi sebelum boleh dipraktikkan oleh seseorang

guru di dalam kelas. Antaranya ialah membazirkan banyak masa sehingga tidak cukup

masa untuk dilokasikan untuk sesi aktiviti lain. Oleh itu, kita boleh menyimpulkan

bahawa konsep pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang bercorak konstruktivisme

seharusnya dipratikkan dan diubahsuaikan oleh semua guru di dalam kelas dan juga

sekolah di masa hadapan.


17/17

7.0 Rujukan

Abruscato, J. (2000). Teaching Mathematic. A Discovery Approach. (5th Edition) USA,

Allyn & Bacon.

Esler, W. K. & Esler, M. K. (2001). Teaching Elementary Mathematic (8th

ed.).Washington: Wadsworth Publishing Company.

Jonassen,D.H. (1991). Objectivism Versus Constructivism: Do We Need A New

Philosophical Paradigm?Educational Technology Research And Development, 39 (3), 5-

14.

Pusat Perkembangan Kurikulum.(2001). Modul Pengajaran Secara Konstruktivisme.

Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Zurida Ismail, Syarifah Norhaida dan Syed Idros (2006). Kaedah Mengajar Matematik.

Kuala Lumpur: PTS Proffesional Publishing Sdn. Bhd

Documents

HBMT4403 Answer Set4