HBEF4303_Chai Siew Peng

1

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Refleksi Proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang Lalu

Bagi topik pembelajaran yang ketiga, ia adalah bentuk 3 dimensi. Seperti yang dijelaskan oleh Forsten, C. (2011), ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan bentuk 3 dimensi adalah sangat penting untuk seseorang kanak kanak kerana pelbagai benda yang terdapat di persekitaran adalah terdiri daripada konsep konsep yang berkaitan dengan bentuk 3 dimensi ini. Oleh itu, guru guru tadika mestilah memberikan usaha yang sepenuhnya untuk merancangkan dan merekakan suatu aktiviti kelas yang mana dapat mendekatkan kanak kanak dengan pelbagai bentuk 3 dimensi yang tertentu.

Bahagian yang pertama di dalam topik bentuk 3 dimensi ini, guru akan mengajar kanak - kanak cara cara untuk mengenalpasti pelbagai jenis bentuk 3 dimensi seperti kuboid, kubus, sfera, piramid, kon dan silinder. Selepas kanak kanak mula mengenalpasti pelbagai bentuk 3 dimensi ini, guru akan mengajar kanak kanak. Selain daripada itu, guru juga akan mengajar kanak kanak cara cara untuk menghubungkaitkan bentuk bentuk tiga dimensi yang telah dipelajari oleh mereka di dalam kelas dengan benda benda yang mempunyai bentuk yang sama di persekitaran.

Seperti mana yang telah diperhatikan, pengajaran yang sedia ada iaitu berasakan pengajaran tradisional, guru akan mengadakan pengajaran di depan kelas dan murid akan memberikan perhatian untuk penerangan yang diberikan oleh murid ini. Walau bagaimanapun, pemerhatian yang dilakukan ini telah mendapati bahawa kebanyakan murid masih gagal untuk membayangkan ataupun mengimaginasikan konsep bentuk 3 dimensi yang telah disampaikan oleh guru di dalam kelas. Sehubungan dengan, mereka adalah sangat lemah dalam penguasaan topik ini.

Selain daripada itu, pemerhatian yang diperolehi dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang sedia ada juga menunjukkan bahawa kebanyakan murid menghadapi masalah keminatan untuk topik pembelajaran bentuk 3 dimensi di dalam kelas. Ia dapat dibuktikan dan ditunjukkan dengan situasi dan keadaan di mana kebanyakan mereka tidak dapat memberikan perhatian dan tumpuan semasa guru sedang menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Lama kelamaan, ia akan menjejaskan tahap penguasaan murid dalam topik bentuk 3 dimensi ini. Semua ini merupakan kelemahan yang mana perlulah diberikan perhatian oleh seseorang guru semasa melakukan pengajaran di dalam kelas tersebut.

Dalam pada itu, pemerhatian yang diberikan kepada proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) juga mendapati bahawa kebanyakan murid di dalam kelas adalah menghadapi masalah untuk membayangkan dan mengimaginasikan konsep konsep Matematik yang ingin disampaikan oleh seseorang guru di dalam kelas. Keadaan ini secara langsung telah menyebabkan mereka gagal untuk memahami konsep bentuk tiga dimensi yang mana cuba disampaikan dan diajarkan oleh guru di dalam kelas tersebut.

Sesungguhnya, penggunaan corak pengajaran konstruktivisme yang memusatkan murid adalah sangat penting untuk memastikan murid- murid ini dapat melibatkan diri secara langsung dalam seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang telah direkakan di dalam kelas. Ia secara langsung akan membantu mereka lebih menguasai konsep yang diterangkan oleh seseorang guru di dalam kelas. Sehubungan dengan itu, suatu kajian akan dilakukan untuk mengenalpasti kesesuaian konsep pengajaran berasakan konstruktivisme dalam mempertingkatkan tahap keberkesanan pembelajaran murid Tahun 2 di SJK Chung Hua N0. 6 dalam topik Bentuk 3 dimensi tersebut.

1.2 SORATAN KAJIAN(A) Pembelajaran Kontruktivisme

Pembelajaran secara konstruktivisme dalam sains mendapat perhatian ramai pendidiksains untuk membuat penyelidikan mengenai keberkesanannya kepada pembelajaran khususnya dalam sains. Pembelajaran konstruktivisme dapat memenuhi kehendak dan hasrat Falsafah Pendidikan Sekolah Rendah serta juga peranan yang harus dimainkan oleh seseorang guru sains.Beberapa tahun terakhir ini, terdapat usaha yang dilakukan untuk menolong guru-guru supaya menjadi biasa dengan idea konstruktivisme. Usaha-usaha dilakukan untuk memahamkan guru-guru dengan idea tersebut dan menggunakannya dalam pengajaran sains. Perspektif konstruktivisme menjadi suatu paradigma yang dominan dalam bidang psikologi kognitif.

Menurut Gagne.R.(2010), dalam dekad ini terjadi anjakan kepada pengkaji pembelajaran manusia dari mengkaji aspek-aspek luaran kepada aspek-aspek dalaman. Mereka lebih berminat untuk mengkaji aspek-aspek dalaman diri murid-murid seperti pengetahuan sedia ada, muatan ingatan, motivasi dan kognitif mereka

Penemuan berlaku bila individu menggunakan proses mental untuk membentuk konsep atau prinsip. Untuk membuat suatu penemuan, individu mesti melaksanakan proses mental seperti memerhati, mengelas, mengukur, memerihal, membuat inferens dan lain-lain lagi. Hasil kajian Forsten, C. (2011) menunjukkan bahawa paradigma yang positif dapat dibentuk dalam diri individu dengan melalui proses-proses yang sistematik seperti Rajah 1.0 di bawah.

Penemuan Masalah ( Proses Inkuiri ( Aplikasi ( Pembentukan Konsep

Rajah 1.0 : Proses pembelajaran kontruktivisme(B) Sukatan Mata Pelajaran Matematik Tajuk Bentuk 3 Dimensi

Untuk topik 3 dimensi ini, Collis, K. F. (2011) berpendapat bahawa ia adalah sangat penting dan sewajarnya mendapatkan tumpuan dan perhatian daripada guru semasa mendidik kanak kanak di peringkat pra sekolah ini. Ini adalah kerana beliau berpendapat bahawa benda benda yang ada di persekitaran kita sebenarnya adalah dibinakan berasaskan prinsip dan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan pelbagai jenis bentuk 3 dimensi yang berlainan. Contohnya, tin Cola sebenarnya adalah berbentuk silinder di bawah konsep bentuk 3 dimensi ini.

Di dalam bahagian yang pertama topik ini, murid murid akan diajar cara cara untuk mengecam bentuk dan ciri ciri pelbagai jenis bentuk 3 dimensi yang berlainan. Antaranya ialah sfera, kon, piramid, kubus, kuboid dan silinder. Kemudiaanya, guru akan mengajar mereka untuk menghubungkaitkan keenam enam bentuk 3 dimensi ini dengan benda benda yang ada pada persekitaran.

(C) Masalah Pembelajaran Matematik di sekolah rendah

Menurut penjelasan yang diberikan oleh Bennett, A. B. Jr., & Nelson, L. T. (2009), kegagalan murid untuk menguasai kemahiran dalam mata pelajaran Matematik adalah disebabkan oleh ketidakfahaman dalam konsep yang diajar dalam mata pelajaran Matematik. Antara topik yang biasanya tidak dapat dikuasai oleh murid adalah topik pecahan. Menurut penjelasan yang diberikan oleh beliau, masalah yang paling utama dihadapi oleh seseorang murid ialah mereka tidak dapat mengimaginasikan dan membayangkan konsep yang diajarkan oleh seseorang guru di dalam kelas. Pada kebiasaannya, murid sekolah rendah akan mendapatkan keputusan yang lemah dalam mata pelajaran pecahan ini dalam ujian mereka. Semua ini adalah berkaitan dengan masalah mereka keliru dengan konsep pecahan yang diajarkan oleh guru di dalam kelas.

Pada masa yang sama, Berinderjeet, K., & Yeap, B. H. (2009) juga menjelaskan juga masalah miskonsepsi dan kekeliruan yang dihadapi oleh murid juga amatlah berkaitan dengan ketidakberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang mana telah direkakan dan dijalankan oleh guru Matematik di sekolah. Menurut penjelasan daripada beliau lagi, kebanyakan guru tidak dapat menjelaskan konsep pecahan dengan berkesan melalui proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ini secara langsung akan menyebabkan murid gagal mengimaginasikan seluruh konsep pecahan yang diajarkan oleh murid. Oleh itu, beliau juga berpendapat bahawa corak pengajaran secara konstrukvisme adalah lebih sesuai untuk digunakan oleh guru dalam mempertingkatkan tahap penguasaan murid terhadap konsep Matematik yang diajarkan oleh guru dalam kelas.

Seperti mana yang diterangkan oleh Shoemaker, B. (2011), kebanyakan murid sekolah rendah masih gagal memahami dan menguasai konsep Matematik terutamanya dalam topik bentuk 3 dimensi. Ini telah menyebakan mereka menjadi semakin lemah dan gagal menguasai kemahiran Matematik. Antara masalah yang sering dihadapi oleh seseorang murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) Matematik ialah miskonsepsi dan gagal menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi Matematik. Oleh yang demikian, Hiebert, J. dan Carpenter, T. P. (2010) telah mencadangkan bahawa corak pengajaran yang berasaskan konstruktivisme bolehlah dirancangkan oleh guru untuk murid murid yang lemah dan gagal menguasai kemahiran asas dalam matapelajaran Matematik ini. Menurut penjelasan daripada beliau, corak pengajaran konstruktivsme merupakan antara strategi yang sangat penting untuk mempertingkatkan penguasaan kemahiran Matematik bagi murid yang rendah supaya mereka sekurang kurangnya dapat menguasai kemahiran Matematik yang minimum.

Menurut penjelasan daripada Cooney. T.J.(2009), matapelajaran Matematik merupakan salah satu matapelajaran yang paling susah diajar dalam sekolah rendah. Ini adalah kerana kegagalan murid untuk memahami konsep sebenar dalam matapelajaran ini. Ia telah menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam matapelajaran ini menjadi semakin kompleks dan mencabarkan. Beliau juga menjelaskan bahawa kecelikan murid dalam bidang Matematik ini bukan setakat dalam memahiri pelbagai kemahiran dan prosedur untuk menyelesaikan masalah Matematik tetapi ia juga berkaitan pemahaman dan penguasaan konsep Matematik serta keupayaan mereka untuk mengaplikasikannya dalam pelbagai jenis soalan yang berlainan.

Gagne.R.(2010) telah menyarankan semua guru di peringkat sekolah rendah supaya merancangkan dan menjalankan pelbagai jenis aktiviti kelas yang menarik dan relevan untuk membimbing dan melatih kanak kanak dalam mengajar topik Matematik seperti bentuk 3 dimensi ini. Beliau turu menerangkan bahawa alat bantuan yang sesuai seharusnya digunakan untuk merancangkan aktiviti kelas yang mana akan dimplementasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk topik yang dinyatakan ini.

Menurut penjelasan yang mana diberikan oleh Skemp. R. (2010), penggunaan sumber ICT (Information Communication Technology) sebagai alat bantuan pengajaran merupakan salah satu cara yang lebih berkesan untuk menyampaikan konsep dalam Matematik kepada murid- murid di dalam kelas. Berinderjeet, K., & Yeap, B. H. (2009) telah menafsirkan bahawa ICT merupakan teknologi maklumat dan komunikasi yang digunakan oleh individu dalam mempertingkatkan keberkesanan seluruh proses komunikasi di antara dua orang individu. Komunikasi di antara dua orang individu ini boleh dalam bentuk lisan dan bertulis. Antara sumber ICT yang boleh diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) ialah powerpoint, laman web (internet), animasi pengajaran, perisian permainan dan lain lain. Semua ini akan menjadikan seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) bagi mata pelajaran Matematik menjadi lebih interaktif dan seronok dipelajari oleh murid- murid di dalam kelas. Ini turut dipersetujui oleh Shoemaker, B. (2011) di mana beliau mengatakan bahawa tahap keminatan murid terhadap mata pelajaran Matematik dapat dipertingkatkan dengan menggunakan media yang interaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas.

Kebanyakan pakar pakar akademik seperti Hiebert, J. dan Carpenter, T. P. (2010) telah mengemukakan sembilan ciri yang unik untuk pembelajaran berasaskan konstruktivisme adalah seperti yang disenaraikan berikut: Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.

Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.

Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.

Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.

Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar.

Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.

Menyokong pembelajaran secara koperatif.

Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran.

Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru

Seperti mana yang diterangkan oleh Forsten, C. (2011), kebaikan yang paling utama dalam penggunaan cara konstruktivisme ini untuk mengajar dan mendidik seseorang murid tentang konsep Matematik ialah cara ini adalah lebih mudah dan senang difahami oleh murid murid di dalam kelas. Ini adalah kerana cara pengajaran ini akan menerangkan sesuatu konsep Matematik berasaskan teori di sebaliknya dan bukan secara teori permukaan sahaja. Shoemaker, B. (2011) telah menjelaskan corak pengajaran konstrukvisme merupakan suatu corak pengajaran yang mana sesuai untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam mata pelajaran Matematik. Ini adalah kerana ia adalah memusatkan murid dan memastikan murid dapat melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti kelas yang telah dirancangkan tersebut. Selain daripada itu, beliau juga berpendapat bahawa corak pengajaran konstrukvisme merupakan suatu corak pengajaran yang kreatif dan interaktif di mana dapat meningkatkan tahap keminatan murid dalam proses pembelajaran dalam mata pelajaran Matematik.

Secara lazimnya, Bennett, A. B. Jr., & Nelson, L. T. (2009) telah mencadangkan bahawa guru Matematik di sekolah seharusnya merancangkan aktiviti kelas yang mana dapat melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti kelas. Antara aktiviti yang dicadangkan oleh beliau ialah aktiviti permainan yang melibatkan model 3 dimensi dalam usaha untuk mengajarkan murid konsep yang relevan dengan 3 dimensi tersebut. Ini adalah kerana aktiviti kelas yang menarik ini dapat memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai konsep pembelajaran yang ingin disampaikan oleh seseorang guru di dalam kelas. Pada masa yang sama, Collis, K. F. (2011) telah menjelaskan bahawa kebanyakan murid akan menghadapi masalah yang serious dalam memahami kebanyakan konsep Matematik yang diajarkan oleh guru di dalam kelas. Ini adalah kerana mereka gagal membayangkan ataupun mengimaginasikan konsep yang diajarkan oleh guru di dalam kelas. Maka, corak pengajaran yang sesuai adalah sangat penting untuk memastikan konsep Matematik yang ingin disampaikan adalah jelas dan mudah difahami oleh murid di dalam kelas.

Berinderjeet, K., & Yeap, B. H. (2009) juga menyarankan guru supaya mengintegrasikan pelbagai aktiviti yang berkesan supaya konsep Matematik dapat diajar dengan lebih berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas dan ia amatlah penting untuk melatih kefahaman relational murid dalam matapelajaran ini. Contoh yang sesuai juga amatlah penting untuk mempertingkatkan penguasaan murid dari segi kefahaman relational murid dalam pelbagai topik dalam Matematik. Beliau juga mengatakan bahawa penguasaan pengetahuan konsep dan juga kefahaman relational merupakan kekunci yang penting dalam membolehkan murid untuk mengaplikasikan konsep dan pengetahuan Matematik ini dalam kehidupan harian mereka. Collis, K. F. (2011) telah menyatakan bahawa pembelajaran secara menghafal tidak boleh digunakan dalam pengajaran matapelajaran Matematik di sekolah rendah. Ini adalah kerana ia langsung tidak dapat membantu untuk mempertingkatkan kefahaman relational dalam matapelajaran Matematik tersebut.

2.0 ISU / FOKUS KAJIAN

Pada asasnya, tumpuan yang mana akan diberikan untuk kajian yang akan dilakukan adalah masalah yang berkaitan dengan kelemahan murid dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan juga kemahiran yang mana berkaitan dengan topik bentuk tiga dimensi di dalam kelas. Masalah yang mana wujud dan menyebabkan murid murid tahun 2 gagal untuk menguasai konsep bentuk tiga dimensi adalah kerana berikutan kegagalan mereka untuk mengimaginasikan seluruh bentuk tiga dimensi ini dalam pemikiran ini. Sesungguhnya, kelemahan murid dalam topik bentuk tiga dimensi ini boleh dibuktikan melalui markah yang rendah di mana diperolehi oleh majority daripada murid di dalam kelas untuk ujian yang diberikan bagi topik bentuk tiga dimensi ini. Secara langsung, ia juga akan menjejaskan tahap penguasaan mereke dalam mata pelajaran Matematik dalam jangka masa yang panjang.

Dalam pada itu, pemerhatian yang dilakukan ini juga menunjukkan isu kekurangan minat dalma pembelajaran untuk topik bentuk tiga dimensi di kalangan murid- murid Tahun 2 di sekolah kajian iaitu SJK Chung Hua No. 6 yang terletak di kawasan Kuching. Ia adalah disebabkan oleh kegagalan mereka untuk mengimaginasikan dan membayangkan gambaran bentuk dimensi ini dalam pemikiran mereka. Keadaan ini juga akan menjejaskan pemahaman dan penguasaan murid- murid dalam topik yang lain untuk mata pelajaran Matematik tersebut.

Oleh yang demikian, suatu kajian yang sistematik perlulah dirancangkan dan disediakan untuk memperbaiki tahap keberkesanan seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam topik bentuk tiga dimensi yang mana merupakan suatu komponen yang cukup penting untuk mata pelajaran Matematik untuk murid tahun 2 tersebut.3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN3.1 Objektif KajianKajian ini mempunyai objektif seperti berikut : Menilai keberkesanan pembelajaran konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk murid Tahun 2, SJK Chung Hua N0. 6 dalam topik bentuk 3 dimensi dari segi peningkatan penguasaan mereka dalam topik tersebut. Mengenalpasti faktor demografi seperti jantina, pendapatan keluarga, tahap pendidikan keluarga dan bangsa tidak memberikan kesan kepada keberkesanan pembelajaran Matematik topik Bentuk 3 dimensi Tahun 2, SJK Chung Hua N0. 6 Mengkaji hubungan kolerasi dua jenis pengajaran yang berlainan iaitu pembelajaran konstruktivisme dan pembelajaran tradisional dengan keberkesanan proses pembelajaran Matematik topik Bentuk 3 dimensi untuk Tahun 2, SJK Chung Hua N0. 6Pada asasnya, ketiga tiga objektif yang telah ditetapkan ini adalah memainkan peranan yang cukup penting untuk dijadikan sebagai panduan kepada para penyelidik supaya kerja kerja kajian yang dilakukan ini adalah tidak terkeluar daripada topik penyelidikan yang mana telah ditetapkan.

3.2 Soalan Kajian

Untuk bahagian ini, beberapa persoalan kajian yang sangat penting akan disenaraikan dibincangkan dengan kelas. Sesungguhnya, persoalan kajian ini akan memberikan suatu panduan yang sangat penting untuk pengkaji dalam melakukan kajian terhadap topik kajian ini. Soalan kajian yang dimaksudkan adalah: Adakah pembelajaran secara konstruktivisme berkesan untuk murid Tahun 2, SJK Chung Hua N0. 6 dalam topik bentuk 3 dimensi dari segi peningkatan penguasaan mereka dalam topik tersebut? Adakah faktor demografi seperti jantina, pendapatan keluarga, tahap pendidikan keluarga dan bangsa mempengaruhi keberkesanan pembelajaran Matematik topik Bentuk 3 dimensi Tahun 2, SJK Chung Hua N0. 6? Apakah hubungan kolerasi dua jenis pengajaran yang berlainan iaitu pembelajaran konstruktivisme dan pembelajaran tradisional dengan keberkesanan proses pembelajaran Matematik topik Bentuk 3 dimensi untuk Tahun 2, SJK Chung Hua N0. 6?4.0 KUMPULAN SASARAN

Secara lazimnya, kajian yang mana akan dijalankan ini adalah dilakukan terhadap 30 orang murid yang sedang belajar di Tahun 2 di salah sebuah sekolah rendah yang bertempat di kawasan Kuching, Sarawak. Taburan kumpulan sasaran ini berdasarkan faktor jantina dan juga bangsa adalah seperti mana yang ditunjukkan dan dibincangkan berikut:JantinaJumlah Murid

Lelaki13

Perempuan17

JUMLAH30

Jadual 1.0 Taburan kumpulan Sasaran Berdasarkan Jantina

Rajah 2.0 Peratusan Taburan kumpulan Sasaran Berdasarkan Jantina

Seperti mana yang ditunjukkan dalam jadual 2.0, kumpulan sasaran kajian ini adalah terdiri daripada 57% (17 orang) murid perempuan dan juga 43% (13 orang) murid lelaki yang sedang mengikuti pembelajaran di Tahun 2 di SJK Chung Hua No. 6

BangsaJumlah Murid

Cina28

Iban1

Bidayuh1

JUMLAH30

Jadual 2.0 Taburan kumpulan Sasaran Berdasarkan Bangsa

Rajah 3.0 Peratusan Taburan kumpulan Sasaran Berdasarkan Bangsa

Seperti mana yang ditunjukkan dalam jadual 3.0 di atas, kumpulan sasaran kajian ini adalah terdiri daripada 94% (28 orang) murid bangsa Cina, 3% (1 orang) untuk bangsa Iban dan juga 3% (1 orang) murid bangsa Bidayuh yang sedang belajar di Tahun 2 di SJK Chung Hua No. 65.0 TINDAKAN KAJIAN

5.1 Prosedur Kajian

Untuk bahagian yang pertama ini, perbincangan yang mana akan dilakukan ini adalah memberikan tumpuan kepada sembilan langkah yang utama di mana membolehkan seseorang guru menjalankan kajian secara sistematik dan terancang. Kesemua sembilan langkah ini adalah seperti yang ditunjukkan berikut:Langkah 1: Mengenalpasti Masalah

Untuk langkah yang pertama, usaha akan diberikan untuk mengenalpasti pelbagai masalah yang wujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk topik bentuk tiga dimensi di kalangan murid- murid Tahun 2 di sekolah SJK Chung Hua No. 6. Masalah masalah yang dihadapi ini akan dicatatkan dalam buku log untuk tujuan rujukan pada masa hadapan.

Langkah 2: Menentukan Skop KajianBerdasarkan masalah yang telah dikenalpasti dalam langkah 1, skop kajian yang relevan akan ditentukan untuk memastikan masalah masalah yang dikenalpastikan ini dapat diselesaikan dengan baik dan sistematik. Untuk tujuan itu, objektif kajian juga akan dtetapkan untuk digunakan sebagai panduan dalam seluruh proses kajian ini.

Langkah 3: Membina Borang Soal Selidik

Untuk langkah yang ketiga ini, tumpuan adalah diberikan untuk proses membinakan borang soal selidik yang mana boleh digunakan dalam kajian ini untuk mendapatkan maklum balas dan respon yang diberikan oleh murid murid terhadap faktor faktor yang utama di mana menyebabkan kegagalan mereka untuk menguasai ilmu pengetahuan tentang bentuk dimensi di dalam kelas.

Langkah 4: Membinakan Instrumen Kajian laian

Di dalam langkah yang seterusnya, guru juga akan memberikan masa dan usaha untuk membinakan pelbagai instrumen kajian yang berlanan . Contohnya, guru akan membinakan dua set ujian iaitu ujian pra kajian dan juga ujian post kajian untuk menilai prestasi murid sebelum dan selepas mengunakan corak pengajaran konstruvisme dalam topik bentuk tiga dimensi ini.

Langkah 5: Merekakan dua set Rancangan pengajaran harian (RPH)

Di dalam langkah yang kelima ini, guru akan melakukan perancangan yang lengkap tentang dua set rancangan pengajaran harian (RPH) yang mana salah satu set rancangan pengajaran harian (RPH) adalah berdasarkan corak pengajaran tradisional dan satu set rancangan pengajaran harian (RPH) adalah direkakan berdasarkan konsep konstruvisme yang ditekankan dalam kajian ini.

Langkah 6: Menjalankan Pengajaran

Untuk langkah ini, guru guru akan menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) berdasarkan dua set Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang mana telah dirancangkan dan ditetapkan sebelum ini.

Langkah 7: Menjalankan Kajian dengan Borang Soal Selidik

Di dalam langkah yang ketujuh ini, guru akan memberikan borang soal selidik untuk murid- murid di dalam kelas dalam usaha menentukan maklum balas dan respon yang diberikan oleh murid murid terhadap faktor faktor yang utama di mana menyebabkan kegagalan mereka untuk menguasai ilmu pengetahuan tentang bentuk dimensi di dalam kelas.

Langkah 8: Menganalisiskan Data

Di dalam langkah yang kelapan ini, semua data yang diperolehi sama ada melalui borang soal selidik ataupun markah ujian pra dan post akan dimasukkan ke dalam SPSS untuk tujuan penganalisian data.Langkah 9: Mempersembahkan Data

Di dalam langkah yang terakhir, guru akan mempersembahkan semua hasil dapatan kajian yang diperolehi ini dalam bentuk laporan kajian yang lengkap. Semua penerangan dalam laporan kajian ini akan disokongkan dengan menggunakan graf, jadual, dan data statistik yang relevan dan lengkap.

Seluruh proses kajian yang dirancangkan adalah seperti mana yang ditunjukkan dalam rajah yang berikut:

Rajah 4.0 Aturan Perancangan Langkah Langkah Kajian

5.2 Perancangan Cara Mengumpulkan Data

Seluruh proses kajian ini akan dijalankan dengan mengikutkan beberapa langkah yang penting dan antara langkah langkah yang dimaksudkan adalah seperti yang disenaraikan berikut:

LangkahPeneranganCatatan

1Sebagai langkah yang pertama, persetujuan akan diperolehi daripada bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menjalankan kajian ini.

2Untuk langkah yang seterusnya, Selepas itu, membawa dua dokumen yang utama iaitu surat kebenaran murid dan juga borang data murid dan guru pembimbing tempat kajian untuk berjumpa dengan guru besar sekolah kajian.

3Mendapatkan persetujuan dan kebenaran daripada pihak pengurusan sekolah supaya menjalankan kajian di sekolah ini.

4Melakukan temu janji dan berjumpa dengan guru kelas dan juga guru subjek Matematik untuk membincangkan sampel yang akan digunakan dalam proses kajian yang dilakukan ini.

5Melakukan kajian di sekolah ini dan seluruh proses kajian akan dipantaukan sebanyak 3 kali oleh guru pembimbing.

6Ujian yang sama akan diberikan untuk kedua dua kelas yang diajarkan dengan menggunakan corak pengajaran yang berlainan

7Semua murid yang mendapatkan 80% markah ke atas akan dikenalpasti sebagai responden untuk menjawabkan semua soal selidik yang akan disediakan untuk mereka dalam peringkat yang seterusnya.

8Temuramah juga akan dilakukan untuk mengenalpasti faktor faktor yang mana menyebabkan mereka berprestasi cemerlang dalam topik bentuk 3 dimensi ini.

9Semua data yang diperolehi dalam soal selidik akan dianalisiskan dengan menggunakan Statistical Package For Social Science For Window (SPSS) dan hasil analisis ini akan dipersembahkan dalam bentuk dan format yang senang difahami.

Jadual 4.0 Prosedur Pengumpulan Data6.0 ANALISIS DAN INTEPRETASI DATA

Secara lazimnya, data yang diperolehi adalah berasal daripada dua sumber yang utama iaitu borang soal selidik dan keputusan uajian. Untuk borang soal selidik, ia akan mengandungi dua bahagian yang utama iaitu Bahagian A (bertujuan untuk memperolehi data demografi) dan bahagian B (untuk mendapatkan persepsi murid terhadap pembelajaran kesimpulan bahasa). Sesungguhnya, semua dapatan yang diperolehi daripada borang soal selidik ini akan dianalisiskan dengan menggunakan perisian SPSS dan data data seperti sisihan lazim, min, dan tahap signifikan akan dikirakan untuk tujuan memenuhi objektif - objektif yang telah ditetapkan sebelum ini.

Pada masa yang sama, penganalisian juga akan dilakukan terhadap markah markah ujian yang mana telah diperolehi dalam ujian pra dan juga ujian post yang diberikan kepada murid- murid sebelum dan juga selepas menggunakan corak pengajaran berdasarkan video ini. Formula untuk mencari peratus peningkatkan markah ujian pra dan post adalah seperti mana yang ditunjukkan berikut:

Peratus perubahan markah ujian = Di mana M2 = markah ujian post dan M1 ialah markah ujian praAkhirnya, ujian T juga digunakan sebagai salah satu parameter dalam kajian ini. Sesungguhnya, Ujian T akan digunakan untuk menerangkan suatu kumpulan data yang tertentu. Antara parametik yang akan terlibat adalah min dan sisihan lazim. 7.0 DAPATAN DATA

7.1 FAKTOR KEGAGALAN MURID DALAM TOPIK BENTUK TIGA DIMENSIPada asasnya, faktor faktor utama yang telah menyebabkan seseorang murid yang melibatkan diri dalam kajian gagal memahami makna dan konsep yang relevan dengan bentuk tiga dimensi na boleh disimpulkan dalam empat factor yang utama, iaitu:

i. Kekurangan Latihan yang mencukupi

ii. Tidak Mempunyai asas pengetahuan yang baik

iii. Corak pengajaran

iv. Guru sekolah

Faktor KetidakminatanSkor MinSisihan Lazim

Kekurangan Latihan yang mencukupi3.1210.312

Tidak mempunyai asas pengetahuan yang baik3.0100.332

Corak Pengajaran4.1100.456

Guru Sekolah3.7120.398

Jadual 4.0: Min dan Sisihan Lazim Sebab Kegagalan Murid Dalam Topik Bentuk Tiga DimensiSeperti yang telah ditunjukkan dalam rajah di atas, skor min untuk tiga faktor yang menyebabkan seseorang murid lemah dalam topik bentuk tiga dimensi iaitu guru yang mengajar, kekurangan latihan yang mencukupi dan tidak mempunyai asas pengetahuan yang basik adalah berada dalam lingkungan 3.0 hinggalah 4.0. Ini telah menunjukkan bahawa faktor faktor ini mempunyai tahap signifikan yang sederhana. Manakala, skor min untuk corak pengajaran guru adalah 4.110 iaitu melebihi 4.0. Maka, kita boleh menyimpulkan bahawa faktor corak pengajaran guru merupakan faktor yang dominan untuk menyebabkan seseorang murid lemah dalam topik bentuk tiga dimensi. 7.2 PERBANDINGAN KEPUTUSAN PRA DAN POST UJIAN

Untuk bahagian kertas kajian ini pula, perbincangan yang akan dilakukan akan memberikan focus terhadap keputusan ujian yang diperolehi oleh murid sebelum dan selepas corak pengajaran baru yang diberikan kepada mereka. Semua keputusan ujian bentuk tiga dimensi ini adalah seperti yang ditunjukkan berikut:BilNamaMarkah pra ujianMarkah post ujian

1Bong Sze Ling7882

2Bryan Sim Zheng Dong6567

3Calista Chieng Ai Jun3555

4Candy Voon Gie Rung4659

5Canny Chin Pui Fen4761

6Canny Liew Sze Yi5075

7Cathy Law Shi Ting7488

8Chai Chang Hooi4466

9Clarissa Sim Song Fen6478

10Dorcas Hii Lu Ting4755

11Elvina Voon Shin7785

12Galvin Tan Yit Chieng4550

13Gary Phoo Lik Yen7585

14Go Wan Ching7289

15Imelda Chai Shu Ting7388

16Kelly Hiu Ker Yee8188

17Kelvin Chong Boon Kai6677

18Kho Zheng Yi6180

19Kiew Zhen Wei5266

20Kon Ya Wen5265

21Kueh Wen Yi4451

22Phang Zi Qing4550

23Phua Khang Siang8690

24Sheldon Ak Lizat6777

25Sylvia Chiong8890

26Sylvia Lau Jia Yi7888

27Tan Huan Cai4555

28Tan Hup Ching5258

29Then Siaw Ieek3540

30Yvonne Calista7477

PURATA60.6071.17

Jadual 5.0 Markah Ujian Pra dan Post Kajian pelajarSesungguhnya, keputusan yang dipaparkan dalam jadual 5.0 telah menunjukkan bahawa kebanyakan pencapaian pelajar dalam topik bentuk tiga dimensi ini telah meningkat dan ini telah membuktikan kejayaan corak pengajaran baru untuk membimbing pelajar dalam mata pelajaran Matematik ini. Dalam pada itu, markah purata yang diperolehi oleh murid telah meningkat sebanyak 17.44% iaitu dari 60.60% ke 71.17%8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Walaupun, hasil kajian yang diperolehi ini telah menunjukkan bahawa objektif objektif utama yang ditetapkan dalam kajiani ini telah dicapaikan dengan baik, tetapi masih wujudnya beberapa kelemahan yang mana perlulah diperbaiki untuk mendapatkan keputusan yang lebih baik lagi di masa hadapan. Antara cadangan untuk kajian lanjutan adalah seperti yang disenaraikan berikut:

Melakukan kajian ini untuk murid- murid yang sedang menjalankan pembelajaran di Bandar utama, Kuching dan kawasan lain di Sarawak untuk membezakan corak pembelajaran mereka. Maka, ia dapat memberikan suatu panduan yang penting kepada Kementerian Pelajaran Malaysia mengatur strategi dan program-program latihan ke arah memberi penekanan yang lebih kepada pembangunan mata pelajaran Matematik di Sarawak

Kajian juga boleh dijalankan ke atas sekolah dalam bentuk yang berlainan seperti sekolah berasarama penuh, sekolah kebangsaan dan sekolah bantuan modal. Ia akan memberikan suatu gambaran yang lebih menyeluruh mengenai keberkesanan corak pembelajaran masteri terhadap pembelajaran Matematik di kalangan murid murid Tahun 2.

Kajian ini boleh dilakukan dengan melibatkan jumlah responden dan populasi yang lebih banyak seperti 200 orang murid untuk mencerminkan keputusan yang lebih relevan dan tepat berbanding hanya 30 orang murid untuk kajian ini.9.0 BIBLIOGRAFI

Arnold, B., Turner, P., & Cooney, T. J. (2010). Analyzing teaching and learning: The art of listening. Mathematics Teacher, 89(4), 326-329.

Berinderjeet, K., & Yeap, B. H. (2009). Mathematical problem solving in the secondary classroom. In P. Y. Lee (Ed.), Teaching secondary school mathematics: A resource book (2nd ed.) (pp. 105-115). Singapore: McGraw-Hill.

Bennett, A. B. Jr., & Nelson, L. T. (2009). Mathematics for elementary teachers: A conceptual approach (5th ed.). New York: McGraw-Hill.

Collis, K. F. (2011). "Curriculum and Assessment: A Basic Cognitive Model". Dalam Leder, G. (Editor).Assessment and Learning of Mathematics. Acer: U.K: 24-43.

Cooney. T.J.(2009). Research On Teaching And Teacher Education. In Research Of Mathematics Education. Richard Shumway, NCTM Professional Refference Series. Reston, Va. NCTM.

Forsten, C. (2011).Teaching Thinking and Problem Solving in Math. Scholastid Professional Books: New York

Gagne.R.(2010). The Conditions Of Learning, NewYork. Holt, Rinehart And Winston.

Hiebert, J. dan Carpenter, T. P. (2010) Learning and Teaching with Understanding, in D.Grouws (ed.), HandbookofResearchonMathematics TeachingandLearning, a Project of the National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), New York: Macmillan

Shoemaker, B. (2011). "Integrative Education: A Curriculum for the Twenty-First Century." Oregon School Study Council, 33/2Skemp. R. (2010). Relational Understanding And Instrumental Understanding. Mathematics Teaching. No.77, m.s 20-26.

LAMPIRAN A

LAMPIRAN A

BORANG SOAL SELIDIK

Bahagian A: Demografi

Sila tandakan jawapan anda dengan () di tempat yang disediakan

1.

2.

3.

Jantina

Lelaki

Perempuan

Umur

Bangsa

- Cina

- Melayu

- India

- Lain-lain

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

4.

Pendapatan keluarga sebulan

Kurang daripada RM400

RM400 RM700

RM700 RM1000

RM1000 ke atas

Tahap pendidikan tertinggi ibubapa

- Tidak pernah menerima

pendidikan formal

- Sekolah rendah

- Sekoalah menengah

- Universiti

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

Bahagian B :Arahan : Tandakan dalam petak yang anda pilih dengan jujur.1. Saya berpendapat matapelajaran topik bentuk 3 dimensi adalan bosan

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

2. Saya selalu tidak memberikan perhatian dalam kelas Matematik topik bentuk 3 dimensi

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

3. Saya gagal memahami cara cara penyelesaian topik bentuk 3 dimensi

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

4. Saya tidak suka akan guru yang mengajar.

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

5. Saya selalu akan bercakap dengan rakan rakan lain semasa pengajaran untuk topik bentuk 3 dimensi ini

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

6. Saya tidak memahami cara pengajaran guru

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

7. Rakan rakan yang memberitahu saya tidak perlu belajar

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

8. Saya gagal dalam ujian topik bentuk 3 dimensi

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

9. Saya selalunya tidak dapat melengkapkan soalan topik bentuk 3 dimensi

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

10. Saya tidak suka mata pelajaran Matematik

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak Setuju

Sangat tidak setuju

Mempersembahkan Data

Menganalisiskan Data

Menjalankan Kajian dengan Borang Soal Selidik

Menjalankan Pengajaran

Merekakan dua set Rancangan pengajaran harian (RPH)

Membinakan Instrumen Pengajaran

Membina Borang Soal Selidik

Menentukan Skop Kajian

Mengenalpasti Masalah

25

_1490335187.xlsChart1

13

17

Taburan Kumpulan Sasaran Berdasarkan Jantina

Sheet1

Open University Assignment Consultation Services Customer Track Flow

Semester 2 Session 2014

NoNameContactAssignmentPricePaymentDue DateStatusRemark

1Kong Sien Mei012-2620900OUMH1303180180sent on 31 [email protected]

HBEF2303180180sent on 31 MayRefer to Lee Chin Tsiu

OUMM3203180180Sent on 30 June

SBSF1103180180Sent on 30 June

CBCT2203180180Sent on 30 June

2May019-8184143OUMH1303180180sent on 31 [email protected]

HBEF2303180180sent on 31 Mayrefer kong sien mei

HBEF2503350sent on 16 JulShared reading in improving reading skills of Year 5 students

3Yong Yee May016-8771847HBEF2503350Sent on 18 [email protected] Penggunaan bercerita dengan mengguna Video dalam Pembelajaran Kesimpulan Bahasa Bahasa Cina Tahun 5Sibu

HBEF2503350Due on 6 JulMayKeberkesanan Teknik KWLH untuk meingkatkan pencapaian murid Tahun 4 dalam Ujian Pemahaman Bahasa InggerisSibu

3Amy Ting016-8737113HBCL3303180180Sent on 24 [email protected]

HBCL3403180Sent on 21 June

HBEF4303350sent on 31 May

4Chai Siew Peng016-8685960HBEF2503350Due on 6 JulChai Siew Peng - SJK Chung Hua No. 6Keberkesanan Corak Pengajaran Konstruktivisme dalam Mempertingkatkan Keberkesanan Pembelajaran Matematik Bentuk 3 Dimensi Tahun 2Kuching

HBEF2303150sent on 31 MayChai Siew [email protected]

OUMH1303150sent on 31 May

5Ting Seng Jean016-8717957OUMH1303150150sent on 31 [email protected]


6Lau Sie Yee012-8895233OUMH1303150150sent on 31 [email protected]


7Lee Phin016-5780839HBEF2303150150sent on 31 [email protected]

8Angeline Wong016-8128112OUMH1303150sent on 31 [email protected]

HBEF2303150Sent on 1 Jul


9Chai Siew Jin013-8473917OUMH1303150150sent on 31 [email protected]

HBEF2303175175sent on 31 MayRefer to Chung Siew Yan (Sem 21)

HBEF2503350Sent on 15 JulChai Siew Jin - SJK Hock Nam, KapitKeberkesanan Penggunan Rajah Bersiri dalam Mempertingkatkan keupayaan Murid tahun 3 untuk menjanakan idea dalam penulisan esei bahasa CinaSibu

10Mdm. Kuan019-8387375OUMH1303175175sent on 31 [email protected]

HBEF2303175175sent on 31 MayRefer ling

HBEF2503350Sent on 15 JulKuan - SJK Sam Hap HinKeberkesanan Penggunaan Kaedah Korperatif dalam Pengajaran Esei Bahasa Cina Tahun 5 Berbanding Kaedah TradisionalKuching

11Lee Jiu Tho019-8387375OUMH1303175175sent on 31 [email protected]

HBEF2303175175sent on 31 MayRefer chung siew Fong

HBEF2503350Sent on 15 JulLee Jiu tho - SJK Sam Hap HinKeberkesanan Teknik KWLH untuk meingkatkan pencapaian murid Tahun 4 dalam Ujian Pemahaman Bahasa CinaKuching

12Ling Siew Choo013-8949995HBEF1403170170sent on 31 [email protected]

HBEF2303170170sent on 31 MayRefer lau sii tuang

13Chiang Yun Chee013-8268115HBMT1103180180sent on 31 [email protected]

14Juice Chong Ling Ling013-8056340OUMH1303170170sent on 31 [email protected]

HBEF1403170170sent on 6 June

15Zhang Cai Xia016-8847538HBEF2303180180sent on 31 MayRefer to Zhang Cai [email protected]

HBEF2303180180sent on 3 June

HBEF2503400Sent on 15 JulZhang Cai XiaKESAN PENGGUNAAN KAEDAH PERMAINAN DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN BAHASA CINA TAHUN 4Miri

16Annie Yong019-8794454HBEF3603200200Due on 29 [email protected]

19Wendy019-8782390HBEF4303350Sent on 30 Mac / 17 [email protected]

20Lee Mee Ling016-8737113HBEF4303350350Sent on 25 [email protected]

21Lim C W016-8608712HBEF3603200200Sent on 22 [email protected]

22Mei Gek016-5783369HBCL3403200200Sent on 18 [email protected]

HBCL4103200200Sent on 18 Jun

23Dylan Du016-8610922HBEF4303350350Sent on 18 [email protected]

24Lian Moi012-8902517HBEF2303180Sent on 14 [email protected]

OUMH1303180sent on 3 June

HBEF2503350Sent on 15 JulLian Moi - SMK Batu Kawa, using bab 1, 2,3Respirasi + pembelajaran masteriKuching

25Makyah Zainal013-5771203HBML4103180180sent on 6 [email protected]

26Ng Kee Hock010-5499088HBEF2303170Sent on 14 [email protected]

HBEF2503400Sent on 19 JulKeberkesanan kaedah permainan untuk meningkatkan prestasi murid tahun 2 dalam topik nilai wang

27Wong Chung Chong016-8676586HBMT3403180180sent on 3 [email protected]

HBMT4103180180sent on 6 June

HBMT3303180180Sent on 26 JuneRefer Semester 26 Liew S FHBMT3103

28Siew Wei013-8083369HBEF4303350sent on [email protected]

29Teo Hang Wei019-8198093OUMH1303170170sent on 6 [email protected]

HBEF2303170170Sent on 14 June

HBEF2503350Sent on 16 JulTeo Hang WeiKeberkesanan Teknik KWLH untuk meingkatkan pencapaian murid Tahun 4 dalam Ujian Pemahaman Bahasa Cina

30Goh Lee Khoon013-8467678HBEF2303180180Sent on 14 [email protected]



31Bell013-8176137HBEF3603200sent on 23 [email protected]

HBMT4103180180Sent on 7 June



HBMT3403180Sent on 11June

HBMT3303180Sent on 10 JuneRefer Semester 26 Liew S Y HBMT3103

HBMT3303180Sent on 10 JuneRefer Semester 26 Chai Siew Peng HBMT3103


32Ahmad Sapli013-8601922Projek1000proposal sent on 23 [email protected]

33Li Siaw Ngo014-2855756HBEF2303180180Sent on 14 [email protected]

34Liew S Yen016-8007995HBMT3403150150Sent on 8 [email protected]


35Chan Meng Chee014-3938616HBCL4103180180Sent on 16 [email protected]



36Lai Mei Ngo Friend019-8688751OUMH1303180180Sent on 10 [email protected]

37Lau Lee Ching014-6913385EMM333175Sent on 20 [email protected]

EMM333175sent on 2 Jul

EKM331175Sent on 20 June

EKM331175sent on 2 Jul

ESP323175Sent on 20 June

ESP323175sent on 2 Jul

38Sie Ing Mee013-8123005HBMT3403170170Sent on 11 [email protected], Sibu




39Bong Woan Ni016-8952079HBSC3303170170Sent on 18 [email protected]

HBSC3403170170Sent on 18 June


40Sam016-5795822HMEF5303300300Sen on 7 [email protected]

41Amy Wong019-8078699HBEF2303170170Due on 6 [email protected]

42Cleny Tan016-8888580HMEE5013300300Sent on 21 [email protected]

HBME5023300300Sent on 21 June

43Pik Ting011-21899460HBEF2303180Sent on 18 Junepikting 7302165460


HBEF2303180Sent on 3 [email protected]

HBEF2303180Sent on 3 [email protected]

44Lau Lee Ong016-8543062HBEF2303180180Sent on 20 [email protected]

45Ikmal Halim012-2491817MIS180180Sent on 27 [email protected]

HCI180180Sent on 27 June

E-Commerce180180Sent on 27 June

46Lai Mei Ngo019-8986863HBCL3303180180Sent on 21 [email protected]

47Nana Chong019-4381122HBCL3303180180Sent on 23 June

47Esther013-8288539BBPW3203180180Sent on 28 [email protected]

48Chin014-6995859HBEF2303200200Sent on 16 Jun



OUMH1303200200Sent on 30 June

HBEF2503400Sent on 18 JulChin - SJK Do NangKeberkesanan Penggunaan Rajah Bersiri dalam Penulisan Karangan tahun limaSibu

49Lim Jing Jing013-8954322ECT312180180Sent on 7 [email protected]

EIT311180180Sent on 7 Jul

50Alice Nannnon010-9602839HBCL3403180180Sent on 18 [email protected]


51Noorziatul019-5108556HBML3403180180Sent on 23 [email protected]

HBML3303180180Sent on 23 June


52Tay Ying Ying016-8535248HBEF2303180Sent on 26 [email protected]

OUMH1303180Semt 1 Jul

53Albee Ting013-8102029HBSC3303180180Sent on 22 [email protected]



54Kanasai019-8058216Summary100100sent on 10 June

Summary 2100100

55Thian Siak FongHBAE1103180180Sent on 28 [email protected]

EPIC250T1 sent on 7 Jul

56Adha Asraf012-4907047BBGO4103180180Sent on 1 [email protected]

BBED4103180180Sent on 1 Jul

BBNG3103180180sent on 2 Jul

57Andy Lau Hui Yin019-3574119HBMT3403180180Sent on 26 [email protected]




HBMT3303400400Sent on 5 Jul

58Chin Hui Eng011-15401546HBEF2303200200Sent on 26 Junepinklady1546 [email protected]

HBEF2503350Due on 6 Julthesis format

59Walter Ringgo016-8902807HBPE3203180Sent on 28 [email protected]

HBPE4103180Sent on 4 Jul

60Cheryl Mirza016-8953529HBEF2303200200Sent on 30 [email protected]

61Eillee Bong016-8955578HBEF2303180Sent on 2 [email protected]

OUMH1303180Sent on 26 June

HBEF2503350Eilee BongKuching

62Mr Tan010-9821338HBEF2503350Sent on 18 JulChin - SJK Do [email protected], keberkesanan Penggunaan Teknik Perbincangan Kumpulan dalam Penjanaan Idea untuk karangan Bahasa Cina Tahun EnamSibu

63Lau / Lau Lee Ching FriendESS222175Sent on 13 JulE30209130729

ESS222175Sent on 13 Jul

ESS222175Sent on 13 Jul

ETC312175Sent on 13 Jul






64Winnie Ting019-8889211MTE3109200Sent on 13 [email protected], need refleksi

Seni200Sent on 13 Jul

EDU3083200Due on 12 Aug

65Chin Fui Sia010-7075599Kajian Tindakan400

337101803515675

Total Income

33710

Total Paid

18035

Total Balance

15675

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected], Sibu

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected], keberkesanan Penggunaan Teknik Perbincangan Kumpulan dalam Penjanaan Idea untuk karangan Bahasa Cina Tahun Enam

[email protected]

[email protected], need refleksi

[email protected]

Sheet2

Maklum Balas Responden Terhadap Rekaan Corak Interaksi dalam Aplikasi iOS MathsBoard

SOALANSangat SetujuSetujuTidak setujuSangat tidak setuju

Isi kandungan sesuai dengan sukatan pelajaran TM KBSM3200

Isi kandungan disepadukan dengan mata pelajaran lain2300

Isi kandungan disusun dengan teratur3200

Contoh yang diberi adalah realistik3300

Bahasa penyampaian ringkas dan mudah difahamkan2210


Rekabentuk skrin perisian menarik dan konsisten3200

Teks jelas dan mudah dibaca3200

Grafik dan imej menarik dan berkesan3200

Warna yang digunakan dalam perisian ini sesuai dan berkesan.3110

Masa tindak balas sesuai3110


Pelajar boleh mengawal kelajuan persembahan isi kandungan dalam perisian ini.3200

Persembahan isi pelajaranmengikut berturutan3200

Perisian ini tidak banyak meminta maklum balas dari pelajar3200

Maklum balas yang diminta dalam pelbagai bentuk (menaip jawapan, memadan rajah dan mengklik pilihan3110

Sheet2

0000

0000

0000

0000

Sangat Setuju

Setuju

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

Jenis - Jenis Soalan

Bilangan Responden

Keputusan Kajian Responden Terhadap Rekaan Interaksi

Sheet3

2813420.903116minit 20 saat544,000431.83

3613826.093020minit 30 saat583,000426.55

4413432.843019minit 54 saat554,000421.26

4514231.692819minit 37 saat514,500415.95

3514324.483317minit 17 saat573,500410.61

2814419.443414minit 10 saat674,500405.26

3313324.813217minit 47 saat555,500399.89

4413931.653120minit 21 saat514,500394.5

7013452.241825minit 17saat405,500389.09

3313324.813417minit 50 saat545,000383.67

4215127.813318minit 18 saat5044,000378.22

4413133.5938.021minit 15 saat51372.76

4514131.913317minit 10 saat52367.27

5014734.013319minit 10 saat50361.77

5515036.673421minit 10 saat48356.24

5115133.773320minit 20 saat45350.7

3813727.742721minit 17 saat51345.13

3714525.522821minit 35 saat55339.55

4414729.932621minit 18 saat54333.95

4115127.152420minit 14 saat51328.33

322.68

317.02

311.34

305.64

8869.21

299.92

294.17

288.42

276.82

270.99

265.15

0.15259.28

1 Subject30%0.2253.390.45

2 subjects23%0.24247.490.1

3 subjects17%0.1241.560.1

4 subjects10%0.56235.610.3

5 subjects9%229.640.3

6 subjects10%0.48223.640.45

0.64217.630.45

0.26211.60.3

0.54205.540.05

3.17199.462.5

193.36

15187.24

19181.1

24174.94

24168.75

24NoNamaUmurJantinaBilangan kali162.54

8110Perempuan135156.31

8210Lelaki85150.06

34310Lelaki106143.79


28510Perempuan108131.17

199610Lelaki130124.83

710Lelaki102118.47

810Lelaki125112.08



92.79

86.31

79.81

73.3

66.75

60.18

53.59

46.97

7,127.07

NoNamaUmurJantinaBilangan kali, X(X - min)2

110Perempuan15-4.924.01

210Lelaki19-0.90.81

310Lelaki244.116.81

410Perempuan244.116.81

510Perempuan244.116.8111049.5-307.594556.2594556.25

610Lelaki8-11.9141.6141149.5-207.543056.25172225

710Lelaki8-11.9141.61121249.5-107.511556.25138675

810Lelaki3414.1198.8171349.5-7.556.25393.75

910Perempuan15-4.924.0161449.592.58556.2551337.5

1010Perempuan288.165.61101549.5192.537056.25370562.5

0646.9194837.5827750

11049.51049.5

41149.54598

121249.514994

71349.59446.5

61449.58697

101549.515495

4054280

204060

25601500

35802800

401004000

501206000

701409800

501608000

401807200

302006000

Perbelanjaan OperasiBilangan ('000,000,000)5022011000

Emolumen5026.32410130056360

Perkhidmatan dan bekalan3015.79

Pemberian dan kenaan bayaran tetap10052.63

Pembelian asset105.26

190

15-4.5820.98

19-0.580.34

244.4219.54

244.4219.54

244.4219.54

8-11.58134.10

8-11.58134.10

3414.42207.94

15-4.5820.98

288.4270.90

14-5.5831.14

16-3.5812.82

233.4211.70

233.4211.70

233.4211.70

7-12.58158.26

8-11.58134.10

3414.42207.94

15-4.5820.98

277.4255.06

16-3.5812.82

18-1.582.50

233.4211.70

233.4211.70

244.4219.54

7-12.58158.26

8-11.58134.10

3515.42237.78

16-3.5812.82

277.4255.06

16-3.5812.82

19-0.580.34

233.4211.70

222.425.86

222.425.86

8-11.58134.10

8-11.58134.10

3515.42237.78

16-3.5812.82

288.4270.90

7832585.78

Pembolehubah Tidak Bersandar (Suhu)Pembolehubah bersandar (Bilangan cili bertumbuh)

84Jualan (RM)Bilangan Hari, FTitik Tengah, XBilangan Hari, F

12121000-

Documents

HBEF4303_Chai Siew Peng