HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK.doc

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

PROGRAM SARJANA MUDA PENGAJARAN

(PENDIDIKAN RENDAH) DENGAN KEPUJIAN

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

HBAE 2103

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

NAMA : KARIM BIN TAWI

NO. KAD PENGENALAN : 700913-13-5987

NOMBOR MATRIK : 700913135987001

NOMBOR TELEFON : 013 5759329

ALAMAT EMAIL : [email protected]

NAMA TUTOR : ENCIK TURING ANAK ASUNG

PUSAT : PUSAT PEMPELAJARAN SARAWAK

KURSUS : SMP ( Ambilan Januari 2012)

mailto:[email protected]

No.Matrik : 700913135987001

Isi Kandungan

Pengenalan

1.0 Pengenalan Pendidikan Seni Visual

1.1 Peranan Guru Pendidikan Seni Visual

1.1.1 Meningkatkan Motivasi Pelajar

1.1.2 Bimbingan Dan Tunjuk Ajar

1.1.3 Menerapkan J.E.R.I.S

2.1 Proses Artistik Pendidikan Seni Visual

2.1.1 Kaedah Penjanaan Idea Laura Chapman

2.1.2 Pengolahan Idea Dan Pemurnian Laura Chapman

2.1.3 Kemahiran Menggunakan Bahan Laura Chapman

2.1.4 Ciri-ciri Guru Pendidikan Seni Visual

3.1 Sorotan Kajian Hasil Karya Seni Visual Pelajar ( Kritikan Seni )

3.1.1 Karya 1 ( Rekaan dan corak )

3.1.2 Karya 2 ( Manggambar Taknik Kolaj )

3.1.3 Karya 3 ( Menggambar Teknik Catan )

4.1 Penutup

2

No.Matrik : 700913135987001

1.0 Pengenalan Pendidikan Seni Visual

Matlamat Pendidikan Seni dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah melahirkan

warganegara yang berbudaya dalam kehidupan iaitu imaginatif, kreatif, inovatif, intelek dan

efektif terhadap nilai-nilai estetika menjadi amalan untuk melahirkan insan yang seimbang

dan harmonis.

Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk melahirkan insan yang

harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan

kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Penciptaan,

menghargai keindahan alam sekitar, keunikan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang kearah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

( Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, 2000)

1.1 Peranan Guru Dalam Pendidikan Seni Visual

Dalam mempelajari mata pelajaran Pendidikan Seni Visual guru pendidikan seni memainkan

peranan yang amat penting untuk merealisasikan matlamat dan Falsafah Pendidikan Negara.

Justeru guru harus dapat menguasai pelbagai kemahiran tentang bahan, alat dan kegiatan seni.

Kemahiran memanipulasi bahan, alat dalam kegiatan seni guru dapat melahirkan pelajar

yang kreatif dan berkebolehan dalam bidang seni. Hal ini sejajar dengan Falsafah Pendidikan

Negara yang turut memberi penekanan kepada usaha untuk melahirkan lebih ramai rakyat

Malaysia yang kreatif dan inovatif bagi membangunkan Negara Malaysia.

Apresiasi seni visual akan memberi pengalaman kepada murid untuk mengenali aspek

pengetahuan seni visual dan kepentingannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi

3

No.Matrik : 700913135987001

keindahan serta fungsinya. Murid yang terlibat kegiatan seni akan membuat kajian

perbandingan dan menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni melalui hasil kerya. Usaha ini

bertepatan dengan satu cabang ilmu yang membolehkan pelajar mengalami perkembangan

ilmu kerana seni itu tidak jumud. Hoffa (1964) telah menjelaskan bahawa program dan

aktiviti seni itu sepatutnya dijadikan landasan yang paling baik bagi proses pembelajaran di

sekolah untuk menmgembangkan kreativiti dalam kalangan murid.

Penyataan Falsafah Pendidikan Negara menggariskan bahawa sistem pendidikan Negara

memberi penekanan kepada perkembangan potensi individu menyeluruh dan bersepadu

kearah melahirkan insan yang baik berdasarkan kepercayaan kapada Tuhan. Ini bermakna

Falsafah Pendidikan Negara berhasrat melahirkan insan yang berpegang kepada ajaran agama

agar melahirkan insan yang berakhlak baik dan sempurna. Justeru jika kita lihat pengajaran

mata pelajaran Pendidikan Seni Visual juga tidak kurang pentingnya memainkan peranan

kearah melahirkan pelajar yang baik dalam pelbagai aspek kehidupan. Mata pelajaran ini juga

mempunyai disiplinnya tersendiri. Jika ada anggapan yang mengatakan mata pelajaran ini

tidak penting haruslah dikikis kerana Pendidikan Seni Visual memberi pelbagai mesej

tersendiri serta mengembangkan bakat serta pengalaman kepada pelajar. Menurut Mark

Smith, “Seni ialah IQ dan berfikir”.

1.1.1 Meningkatkan motivasi pelajar.

Guru harus melihat faktor murid sebagai faktor utama untuk memupuk kreativiti dan

keinginan belajar dalam kalangan murid. Kegiatan seni yang dirancang oleh guru perlu

melihat minat, keinginan dan semangat ingin tahu semula jadi murid. Justeru guru perlu

memberi motivasi kepada pelajar untuk mengikuti pembelajaran seni dengan menyatakan

pujian atau memberi hadiah kepada mereka yang Berjaya menghasilkan karya yang menarik.

Kanak-kanak memang cepat bosan dan mudah putus asa. Oleh itu, guru pendidikan seni

visual perlu terus memberi semangat dan ransangan motivasi. Elakkan daripada mengkritik

keterlaluan kerana boleh mencetuskan perasaan rendah diri dan mematahkan semangat

pelajar. Berilah galakan dan penghargaan kepada pelajar di atas usaha dan komitmen yang

mereka berikan dalam kelas. Guru bertindak sebagai juri yang adil dan saksama dalam

menganugerahkan markah, memberi mereka contoh dan teladan yang baik.

1.1.2 Bimbingan dan tunjuk ajar.

4

No.Matrik : 700913135987001

Guru mempunyai kemahiran ikhtisas dan menguasai ilmu pengetahuan yang luas tentang seni

visual agar dapat memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajarnya. Guru menunjukkan

sikap jujur serta mewujudkan interaksi positif, menggunakan pelbagai kaedah dan teknik

yang memudahkan murid menjalankan aktiviti pembelajaran di dalam kelas. Guru juga

membantu murid menyelesaikan masalah berkaitan dengan seni dengan cepat dan berkesan.

Memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara terperinci dapat memudah cara murid

menjalankan aktiviti seni dalam kelas. Selain itu, guru harus mempunyai kemahiran artistik

seni dan memahami situasi atau keadaan murid supaya pengajaran seni mencapai tahap

berkualiti.

1.1.3 Menerapkan J.E.R.I.S

Berdasarkan kepada Sukatan Pelajaran menjelaskan kepada kita bahawa pendidikan seni visual ini untuk meningkatkan rasa syukur terhadap Tuhan iaitu mengagumi keindahan alam semesta, menghargai kaindahan seni warisan bangsa serta dapat menyumbang kearah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan Negara. Justeru, sekiranya diteliti, matlamat Kurikulum Pendidikan Seni berdasarkan Lansing (domain utama), Efland (ekspresi dan respon, McFee (melalui penerokaan), Feldman (pengajian) serta Kementerian Pelajaran Malaysia (aktiviti-aktiviti kreatif) adalah bertujuan melahirkan pelajar yang seimbang dalam aspek kemahiran berkarya dan pengetahuan seni.

Peranan guru di sini menerapkan keseimbangan pelajar daripada jasmani, emosi, rasional, intelaktual dan sosial. Guru perlu menguasai keperluan sebenar pelajar dengan menanam keyakinan, berwibawa dan berdaya saing yang tinggi dalam pergaulan sesame rakan dan masyarakat sekeliling. Justeru peranan guru perlu mengambilkira keperluan dan keseimbangan pelajar dari segi jasmani, emosi, rasional, intelak dan sosial (J.E.R.I.S)

Objektif pengajaran dan pembelajaran seni visual harus menjelaskan bahawa pendidikan seni visual dapat meningkatkan daya kreativiti kana-kanak. Hal ini, diperjalaskan melalui teori dan pendapat beberapa pakar psikologi perkembangan kanak-kanak.

Teori Gastalt (1910) diasaskan oleh Max Wertheimer, Walfgang Kohler dan Kurt Koffa di Jerman. Gastalt menekankan cara minda memberi tumpuan corak atau sifat sesuatu dan bagaimana ia mempengaruhi proses belajar. Prinsip asas teori ini menekankan keseluruhan daripada sebahagian iaitu melihat sesuatu objek secara keseluruhan yang lebih mendalam daripada komponen-komponen tertentu. Teori ini percaya bahawa persepsi seseorang terhadap sesuatu ransangan akan mempengaruhi tindak balas atau perlakuan individu.

Teori perkembangan kognitif Jean Piaget (1896-1980), mengenal pasti empat perkembangan kognitif yang dilalui setiap individu iaitu Peringkat Deria-Pergerakan, Peringkat Pra-olahan, Peringkat Pengolahan Konkrit dan Peringkat Pengolahan Formal. Setiap peringkat

5

No.Matrik : 700913135987001

mempunyai spesifik unik hanya dimiliki oleh kanak-kanak peringkat itu sahaja. Perlu difahami bahawa kanak-kanak mengalami perkembangan mental pada tahap yang berbeza iaitu ada kanak-kanak yang mungkin mempunyai pertumbuhan mental yang lebih cepat atau lambat berbanding dengan kanak-kanak lain. Sebagai guru yang ingin menyampaikan ilmu pendidikan seni visual harus mengenal pasti tahap perkembangan kanak-kanak ini agai proses pengajaran dan pembelanaran dapat berkembang dengan lancar.

2.1 Proses Artistik Pendidikan Seni Visual

Menurut Alexander Baumgarten sekitar tahun 1744 (Abdul Shukor Hashim, 1991), perkataan estetik diambil daripada perkataan Greek iaitu aisthetikos yang merujuk kepada perkara-perkara yang berkaitan dengan persepsi deria. Ini bermakna segala kegiatan atau aktiviti seni yang dijalankan menggunakan pergerakan dan kemahiran deria adalah proses artistik.Proses artistic juga adalah berkaitan dengan penghasilan seni dengan betul iaitu mengikut langkah-langkah tertentu sehingga terhasil karya seni yang baik.

Sebagai guru seni visual kita mendalamkan genggaman belajar bagaimana untuk berfikir dan merasa seperti murid menjadikan kenyataan dalam dunia artistic mereka. Kita gunakan pelbagai idea dan cara untuk menentukan kualiti penghasilan seni melalui pelbagai kaedah gaya pembelajaran. Satu kaedah yang amat berkesan dalam amalan pendidikan seni visual ialah memperkenalkan kaedah pemikiran kreatif dan imaginsai.

Justeru sebagai guru seni visual guru hendaklah peka dan memahami bagaimana harus meransang pergerakan deria kanak-kanak dan menerapkan langkah-langkah penghasilan karya seni secara betul dalam proses pembelajaran seni visual. Proses artistik ini ada perkaitan rapat dengan proses seni yang diformulasikan oleh Laura Chapman (1978)

Rajah 2.0 : Proses Penghasilan Karya Seni Menurut Laura Chapman (1978)

6

Kemahiran Menggunakan Bahan

(Execution in a Medium)

Kaedah Penjanaan Idea

( Inception of Idea )

Pengolahan dan Pemurnian

(Elaboration and Refinement)

No.Matrik : 700913135987001

2.1.1 Kaedah Penjanaan Idea

Kaedah penjanaan idea menurut Chapman ialah pengkarya menetapkan objektif, haluan dan

tujuan penghasilan karya. Di dalam konteks pendidikan seni visual, guru hendaklah

membimbing pelajar dalam menetapkan hala tuju penghasilan karya disamping menerangkan

kaedah menjana idea. Secara umumnya penerokaan untuk mendapatkan idea didapati melalui

contoh-contoh gambar, menonton video dan aktiviti lawatan. Guru boleh menunjukkan

beberapa contoh hasil karya untuk menjana idea dan memberi inpirasi kepada pelajar.

Pemilihan tema yang sesuai dengan persekitaran pelajar juga dapat menjana idea pelajar

untuk menghasilkan karya seni. Misalnya tema alam semula jadi seperti hutan dan air terjun

yang terdapat di kawasan tempat tinggal pelajar, secara tidak langsung akan menjana idea

pelajar untuk menghasilkan karya berkaitan dengan tajuk pembelajaran. Di samping itu juga

peranan guru membimbing pelajar untuk mengeluarkan idea dengan memberi gambaran-

gambaran dan teknik penghasilan karya seni mereka.

Perkara utama yang harus dipertimbangkan dalam penghasilan karya seni adalah proses

artistik iaitu penghasilan seni mengikut gaya dan cara yang betul. Justeru pengetahuan

tentang unsur-unsur seni dan prinsip-perinsip rekaan haruslah dikuasai. Unsur-unsur seni

seperti penggunaan garisan yang betul dan sesuai, rupa geometri atau organik, bentuk

mempunyai jisim da isipadu, jalinan atau kesan pada permukaan, pembahagian ruang dan

penggunaan warna yang betul dan teliti. Manakala perinsip-perinsip rekaan pula ialah

berkaitan dengan keharmonian iaitu munculnya susunan atau ulangan unsur-unsur seni

mengikut cara tertentu, kontra untuk menimbulkan kesan menarik, penegasan, imbangan,

pergerakan, kepelbagaian dan kesatuan. Kesemua asas-asas senireka ini diperkenalkan

mengikut urutan dan langkah-langkah tertentu untuk menjana idea para pelajar.

7

No.Matrik : 700913135987001

Rajah 2.1.1 : Penjanaan Idea

2.1.2 Pengolahan Idea dan Pemurnian

Pengolahan idea dan pemurnian ialah proses yang dilakukan bagi mendapatkan kajian visual

yang lebih bersistematik dan tersusun. Proses ini dilakukan untuk memastikan imej atau

visual yang hendak dihasilkan bertepatan dengan tema dan objektif penghasilan. Secara

amnya proses ini dilakukan sehingga mencapai tahap penghalusan dan kualiti kerya seni.

Proses ini dianggap signifi kerana proses ini boleh diulang beberapa kali bagi mendapatkan

hasil yang terbaik. Proses ini perlu didedahkan kepada murid supaya mereka dilatih untuk

mempunyai pengamatan mendalam terhadap ketelitian terhadap seni visual.

Dalam proses ini guru perlu memperbetul kesalahan pelajar dengan membuat teguran yang

positif. Teguran yang membina dan meransang minat murid untuk terus berkarya. Selain itu

dapat meningkatkan daya kreativiti palajar. Teguran serta bimbingan guru ini bermakna dapat

membentuk keyakinan diri dan memupuk kreativiti pelajar untuk menghasilkan karya seni.

Menurut Calvin W. Taylor ( 1915-2000) melalui teorinya Multiple Creative Talent, beliau

percaya pembentukan bakat perlu sesuai dengan aktiviti yang dijalankan di dalam kelas.

Taylor (1976) menyifatkan kerativiti kepada lima peringkat iaitu kreativiti bersifat ekspresif

berlaku secara rawak dan bebas, guru boleh membantu murid untuk menambahbaik

kemahiran sedia ada dan bersifat inventif iaitu keupayaan mencipta melalui proses

eksprimentasi. Kreativiti melibatkan modifikasi kepada asas sedia ada kepada idea baru dan

bersifat emergen iaitu tahap tertinggi di mana keseluruhan prinsip formal diterjemahkan

dalam bentuk abstrak dan mudah.

Pengolahan idea dan pemurnian juga harus melalui proses artistik iaitu mengikut langkah-

langkah yang teratur dan tersusun agar dapat menyarlahkan bekat pelajar. Melalui cara

sebegini bakat yang terpendam dalam kalangan pelajar akan dapat dipupuk dan diasah agar

dapat menghasilkan karya seni yang bermutu. Misalnya guru meransang minat dengan

kaedah sumbangsaran, meningkatkan motivasi dan mengerakkan keinginan asas seni kanak-

kanak.

8

No.Matrik : 700913135987001

Rajah 2.1.2 : Pengolahan Idea dan Pemurnian

2.1.3 Kemahiran Menggunakan Bahan

Pemilihan bahan bagi menghasikan karya sangat bergantung kepada pemilihan pengkarya itu

sendiri. Pemilihan bahan mestilah memberi kesan terhadap pengolahan seni visual, masa

yang sesuai untuk menyiapkannya dan persediaan yang perlu dilakukan sebelum

menghasilkannya. Pemilihan bahan perlu mengambilkira kesesuaian bahan dengan tema dan

tajuk karya seni yang hendak dihasilkan.

Guru perlu membimbing murid melalui pengenalan terhadap bahan dan teknik penggunaan

bahan serta penghasilan seni menggunakan bahan tersebut. Guru perlu menjelaskan gaya dan

cara penggunaan bahan melalui kaedah demontrasi dan tunjuk cara yang betul supaya

pemilihan bahan oleh murid bertepatan dan mempunyai nilai tersendiri. Pemilihan bahan

tertentu adalah barkait rapat dengan hasil karya seni yang hendak dihasilkan, contohnya

untuk manghasilkan laying-layang bahan yang diperlukan adalah seperti buluh, benang,

kertas, gam dan gunting. Pemilihan bahan hendaklah berkaitan dengan tajuk karya seni yang

hendak dihasilkan.

Kemahiran penggunaan bahan harus melalui proses stristik yakni mengikut langkah-langkah

teratur dan sistematik supaya murid dapat menghasilkan karya seni yang baik. Kemahiran

pergerakan menggunakan anggota dan deria ketika berinteraksi dengan bahan dapat

menyerlah kerativiti dan bakat palajar. Dalam proses ini guru memberi bimbingan terperinci

9

No.Matrik : 700913135987001

tentang teknik yang betul menggunakan bahan dan peralatan agar memahirkan murid

mengeksplotasi panggunaan bahan dengan sepenuhnya.

Rajah 2.1.3 : Kemahiran Menggunakan Bahan

2.1.4 Ciri-ciri Guru Pendidikan Seni Visual

Sistem pendidikan di Malaysia mempunyai matlamat yang jelas sama ada tersurat dan tersirat

iaitu melahirkan modal insan yang cemerlang malalui Falsafah Pendidikan Negara. Justeru

itu, peranan guru sebagai sumber menyalurkan ilmu pendidikan haruslah mempunyai ciri-ciri

kecemerlangan sebagai guru pendidikan seni visual. Satu konsep utama dalam budaya kerja

ialah amanah iaitu tanggungjawab terhadap tugasan yang disempurnakan dengan sepenuhnya.

Peranan guru amat penting bagi menentukan kemajuan murid dan sekolah. Bagi mata

pelajaran pendidikan seni visual pula guru mestilah mempunyai pengetahuan dan kemahiran

yakni meliputi pengetahuan dalam bidang kerja, kebolehan mengelola, membuat keputusan,

keberkesanan komunikasi dan kebolehan menyelesaikan masalah. Guru pendidikan seni

banyak terlibat dalam kerja-kerja pratikal dan bengkel. Oleh yang demikian itu guru

pendidikan seni visual harus mempunyai pengetahuan dan kemahiran mengendalikan

peralatan, bahan dan sumber dalam pengajaran pendidikan seni visual.

Ciri-ciri guru pendidikan seni visual juga ialah mempunyai kualiti peribadi dari segi integriti

(jujur, amanah dan berakhlak) komitmen, ikram, adil dan saksama, berdisplin dan

kepimpinan. Seorang guru mestilah mempunyai daya terikan tersendiri agar diyakini oleh

pelajar, dihormati dan menjadi contoh teladan kepada anak didik. Penekanan kualiti peribadi

10

No.Matrik : 700913135987001

sangat penting kepada guru-guru pendidikan seni dan harus konsisten. Ia menjadi model

kepada kepada guru-guru lain dan senang didampingi serta senang untuk membuat rujukan

dalam hal-hal yang berkaitan dengan kretiviti.

Seorang guru pendidikan seni visual mesti mempunyai potensi diri iaitu ada wawasan,

perspektif menyeluruh, penganalisis, kesedaran kepada kenyataan, proaktif, daya kreatif dan

inovasi serta kebolehan menghadapi cabaran. Ini bermakna guru pendidikan seni visual boleh

bertindak wajar walau apa jua keadaan dan mampu membuat keputusan terbaik demi masa

depan pelajar-pelajarnya.

Selain itu ciri-ciri guru pendidikan seni visual juga mesti mempunyai budaya kerja yang

cemerlang antaranya menepati masa, ketepatan fakta dan maklumat, sentiasa responsif dan

menyempurnakan tugas dengan cara yang adil dan jujur. Sentiasa bersopan santun ketika

berurusan dengan pelanggan, menepati temujanji dan tidak melakukan pembaziran sumber.

Bagi guru pendidikan seni indicator kecemerlangan budaya kerja berpusat kepada pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan.

Menurut Borich & Fenton (1977), kecemerlangan pengajaran adalah melibatkan perlakuan

guru, peningkatan keilmuan dan beberapa variable yang mempengaruhi proses pangajaran

dan pembelajaran, misalnya hubungan dengan pengetua/guru besar dan factor persekitaran.

Ini bermaksud perlakuan guru ialah cara-cara guru menyampaikan ilmu kepada murid-

muridnya termasuklah bagaimana guru berinteraksi, pengurusan kelas, penggunaan masa dan

sebagainya. Satu factor yang penting ialah sikap guru sebagai penentu utama bagi kejayaan

penyampaian pengajaran dan pembelajaran. Kualiti pengajaran merupakan perkara yang

penting kepada seseorang guru pendidikan seni visual untuk menentukan keberkesanan

pengajaran. Guru pendidikan seni yang cemerlang berjaya menentukan corak pengajaran

yang berkesan dan menyesuaikan dengan situasi semasa. Pelbagai kaedah dan strategi

pengajaran dimanipulasikan agar murid menikmati pengajaran dengan sempurna dan

berkesan.

11

No.Matrik : 700913135987001

3.1 Sorotan Kajian Hasil Karya Seni Visual Pelajar ( Kritikan Seni )

3.1.1 Karya 1

Bidang : Rekaan dan Corak

Tajuk : Batik

Bahan : Warna air, penyedut minuman dan kertas

Proses : Sedut warna air dan tiupkan pada permukaan kertas

Hasil : Mengikut kreativiti

i) Diskripsi

Warna Penggunaan warna yang cerah dan menarik. Pelbagai warna

menambahkan nilai estetika karya ini, warna yang kontra menimbulkan

penegasan dalam karya ini.

Garisan Garisan yang terhasil dengan berselerak atau bersirat menyerlahkan

hasil kesenian dalam karya ini dan dapat menjalinkan suatu corak yang

menarik.

Ruang Pembahagian ruang nampak seimbang antara objek.

Rupa Mempunyai rupa organik iaitutidak terikat dengan bentuk-bentuk

khusus.

Bentuk Mempunyai rupa organic iaitutidak terikat dengan bentuk-bentuk yang

khusus.

Jalinan Mempunyai rupa organik iaitutidak terikat dengan bentuk-bentuk

khusus.

ii) Analisis

Harmoni Terdapat unsur ulangan pada garisan, pemilihan warna panas, warna

sejuk dan campuran pelbagai jenis warna.

12

No.Matrik : 700913135987001

Kontra Kontra wujud dalam pemilihan warna dan sesuai untuk corak batik.

Penegasan Penegasan juga terdapat dalam karya ini untuk menarik perhatian dan

tumpuan.

Imbangan Terdapat unsur imbangan dalam pemilihan warna.

Pergerakan Tidak terdapat unsur pergerakan.

Kepelbagaian Tiada unsur kepelbagaian.

Kesatuan Tiada unsur kesatuan.

iii) Interpretasi

Masej : Unsur-unsur seni pada pemilihan warna dan daya tarikan.

Metafora/ analogi : Megambarkan keindahan hasil seni yang terhasil dengan tidak

dirancang.

iv) Penilaian

Keseluruhan hasil karya seni ini mempunyai nilai estetika dan menepati objektif

pembelajaran. Pelajar ini dapat menghayati hasil seni yang terhasil daripada teknik tiupan

warna pada permukaan kertas dapat menghasilkan corak yang menarik.

13

No.Matrik : 700913135987001

3.1.2 Karya 2

Bidang : Menggambar (Kolaj )

Tajuk : Tumbuhan

Bahan : Kertas warna, gunting, gam dan kertas lukisan saiz A4

Proses : Melakar bentuk, menggunting dan menampal

Hasil : Mengikut tema alam tumbuhan iaitu bunga.

i) Diskripsi

Warna

Penggunaan warna yang cerah dan menarik. Pemilihan warna

menambahkan nilai estetika karya ini, warna yang kontra

menimbulkan penegasan dalam karya ini.

Garisan

Tidak terdapat unsur garisan yang jelas dan tidak dapat

menimbulkan bentuk yang jelas.

Ruang Pembahagian ruang tidak seimbang.

Rupa Mempunyai rupa organik iaitu tidak terikat dengan bentuk-bentuk

khusus.

Bentuk Mempunyai rupa organic iaitutidak terikat dengan bentuk-bentuk

yang khusus.


14

No.Matrik : 700913135987001

khusus.

ii) Analisis





tumpuan.





iii) Interpretasi



dirancang.

v) Penilaian

15

No.Matrik : 700913135987001




3.1.3 Karya 3

Bidang : Rekaan dan Corak

Tajuk : Batik

Bahan : Warna air, penyedut minuman dan kertas

Proses : Sedut warna air dan tiupkan pada permukaan kertas

Hasil : Mengikut kreativiti

i) Diskripsi

Warna

Penggunaan warna yang cerah dan menarik. Pelbagai warna

menambahkan nilai estetika karya ini, warna yang kontra

menimbulkan penegasan dalam karya ini.

Garisan

Garisan yang terhasil dengan berselerak atau bersirat menyerlahkan

hasil kesenian dalam karya ini dan dapat menjalinkan suatu corak

yang menarik.

Ruang Pembahagian ruang nampak seimbang antara objek.

Rupa

Mempunyai rupa organik iaitutidak terikat dengan bentuk-bentuk

khusus..

Bentuk Mempunyai rupa organic iaitutidak terikat dengan bentuk-bentuk

yang khusus.


16

No.Matrik : 700913135987001

khusus.

ii) Analisis





tumpuan.





iii) Interpretasi



dirancang.

iv) Penilaian

17

No.Matrik : 700913135987001




Penutup

Seni sememangnya amat sinonim dengan dunia pendidikan dan memainkan peranan yang

sama pentingnya dengan mata pelajaran yang lain. Justeru, tidak harus timbul anggapan

bahawa mata pelajaran seni visual tidak standing mata pelajaran yang lain. Sejarah telah

membuktikan tamadun manusia berkembang bermula daripada seni. Dunia berkembang selari

dengan perkembangan seni dan perkembangan teknologinya.

Pendidikan Seni Visual adalah kurikulum yang terancang, bersistematik dan prestasinya

dapat kita nilai dengan perkembangan individu. Kurikulum Pendidikan Seni Visual juga

mendukung hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang memberikan pendidikan yang

bertaraf dunia. Mata pelajaran ini mampu mendidik generasi masa kini celik kesenian dan

kebudayaan negara kita Malaysia.

Sekiranya kesemua Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni memenuhi aspek kemahiran

pelajar dari segi kognitif,psikomotor, afektif dan social secara menyeluruh maka matlamat

Pendidikan Seni Visual untuk melahirkan insan yang harmonis, kreatif, kritis dan produktif

akan tercapai. Peranan Seni Visual pasti akan lebih terserlah dan mampu melahirkan insan

yang cemerlang.

Sebagai warga pendidik tugas kita berlandaskan garis panduan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan kita harus menyahut dan menggalas banyak perkara untuk memastikan

matlamat pendidikan di negara akan tercapai. Guru memainkan peranan yang penting dalam

mendukung aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan pasti akan dapat direalisasikan untuk

melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelak sebagaimana

yang digariskan dalam matlamat Pendidikan Seni Visual.

18

Documents

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK.doc