Gyp. Diagnosztika Könyv

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Gyp. Diagnosztika Könyv

Citation preview

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    1/263

    (Gygy)pedaggiaidiagnosztika

    s tancsads

    Oktatsi Minisztrium

    Fogyatkos Gyermekek, Tanulk Felzrkztatsrt Orszgos Kzalaptvny2006

    TARTALOMJEGYZK

    Kziknyv a nevelsi tancsadkban, szakrti s

    rehabilitcis bizottsgokban vgzett komplex vizsglathoz

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    2/263

    Szerkeszt: ZSOLDOS MRTA

    Szakmai lektorok:

    KSN ORMAIVERALNYIN ENGELMAYERGNESNAGYGYNGYI MRIA

    Budapest, 2006

    Kszlt az Oktatsi Minisztrium s a

    Fogyatkos Gyermekek, Tanulk Felzrkztatsrt

    Orszgos Kzalaptvny tmogatsval

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    3/263

    TARTALOM

    Elsz

    1. A (gygy)pedaggiai vizsglat f elvei, gyakorlati krdsei silleszkedse a komplex diagnosztikus folyamatbaLnyin Engelmayer gnes

    2. (Gygy)pedaggiai diagnosztikai alapfogalmak a tanuls s atanulsi sikertelensg alaprtelmezse2.1. A (gygy)pedaggiai diagnosztikai munkt segt alapfogalmak

    Mesterhzi Zsuzsa2.2. A tanulsi sikertelensg problmja gygypedaggiai

    pszicholgiai megkzeltsGereben Ferencn

    3. MozgsErssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejlesztsBernolk Bln Mlink Renta

    4. Rajzols brzolsErssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejleszts

    Jszbernyi Mrta

    5. Beszd nyelvErssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejlesztsKuncz Eszter Mszros Andrea

    6. Olvass rsErssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejlesztsTorda gnes

    7. MatematikaErssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejleszts

    7.1. Matematikai gondolkods tanuls tudsKpatakin Mszros Mria7.2. A szmolsi problmk feltrst szolgl szempontok

    Dkny Judit

    8. Tanulsi motivci iskolai sikeressg eredmnyessg8.1. A tanulsi motivci pedaggiai szempont elemzse

    Fazekasn Fenyvesi Margit8.2. A tanulsi motivci mentlhiginjnek nhny szempontja

    Szvatk Anna

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    4/263

    9. Tovbbi vizsglati s terpis lehetsgek9.1. Hatreseti vezethez tartoz intelligencival rendelkez, valamint

    a pszichs fejlds zavart mutat gyermekek szmra ajnlhatvizsglati s fejleszt eljrsok az iskolba lps idejnSzvatk Anna

    9.2. Az autizmus spektrumzavart mutat gyermekek elltsa

    Hdvgi Mrta9.3. Az rtelmi fejlettsg alacsony szintjn lv, slyosan-halmozottan

    fogyatkos gyermekek szmra ajnlhat vizsglati s fejleszteljrsokMrkus Eszter

    9.4. Tjkoztats az rzkszervi fogyatkos gyermekek vizsglattellt szakszolglati intzmnyek munkjrlHdvgi Mrta

    9.5. Tovbbi vizsglati s terpis eljrsok ismertetseHdvgi Mrta

    MellkletSzakvlemny s szakrti vlemny pldatrNagyn Rz Ilona

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    5/263

    2005-ben az Oktatsi Minisztrium kezdemnyezte egy olyan szakmai tovbbkpzsi programkidolgozst, melynek hosszabb tv clja a (gygy)pedaggiai diagnosztika s fejleszt tev-kenysg egysges szakmai protokolljnak, sztenderdjnek kialaktsa s gyakorlati alkalmazsaa komplex (gygypedaggiai, pszicholgiai, orvosi) vizsglat rszeknt.

    Els lpsknt a Fogyatkos Gyermekek, Tanulk Felzrkztatsrt Orszgos Kzalaptvnyltal, a 2005/2006-os tanv sorn koordinlt munka keretben elkszlt egy 90 rs tovbb-kpzsi program tematikja s a jelen kiadvny, mely a szakmai kpzs kziknyve.

    A kziknyv kilenc fejezete s a mellklet hrom f tematikus egysgbe rendezhet. Az elsszerzi a pedaggiai vizsglati eljrs ltalnos krdseivel s a (gygy)pedaggiai diagnosz-tikt segt alapfogalmak rendszerezsvel foglalkoznak. A msodik tematikus blokk kitr a(gygy)pedaggiai vizsglati s tancsadi tevkenysg valamennyi lnyeges terletre, kezdvea mozgs-, a rajzols-brzolsi kszsg-, a nyelvi fejlettsg megismersn s pedaggiai diag-

    nosztikai megfigyelsn t az alap kultrtechnikkig, belertve a matematikai gondolkodsszntert is. A harmadik tematikus egysg alkoti pedig a tanulsi motivci pedaggiai smentlhigienes krdseit elemzik, kitrnek az iskolarettsgi vizsglat sajtos helyzeteire,bemutatjk a tovbbi, ms egyb kpzsek tjn elrhet diagnosztikai s terpis eljrsokat,pldatrat knlnak szakvlemnyekbl, illetve szakrti vlemnyekbl.

    Tizenhat ismert szakember dolgozott az egyes fejezetek kialaktsn, nllan, vagy trsszer-zknt. Tartalmi s stlusbeli soksznsg jellemzi a mvet, megjelentve s elvllalva a szerzkszakmai egynisgt.

    A kiadvny nem (gygy)pedaggiai diagnosztikai protokoll, hanem elmletileg megalapozott

    gyakorlatorientlt kziknyv, amely bizonyos egysgestsi szndkkal kvnja emelni a szak-mai munka sznvonalt. A diagnosztikai fogalmak hasznlatnak rendszerezsre sem ebben amben kerl sor. Az egysges (gygy)pedaggiai vizsglati repertor s diagnosztikai alapozfogalomtr kialaktsa megkerlhetetlen, a kzeljv egyik fontos feladata. Azonban a kzi-knyv j alapul szolgl ahhoz, hogy a szakemberek mielbb konszenzusra jussanak a termino-lgiai tartalmi s alkalmazsi krdsekben.

    Minden szerz trekedett arra, hogy a maga terletn megadjon egy (gygy)pedaggiaidiagnosztikai szempontsort klns figyelemmel az eltrs mrtkre, azaz az elmarads, anehzsg, a zavar, illetve a fogyatkossg, valamint a sajtos nevelsi igny kategrikmegllaptsra, s mg inkbb ezzel sszefggsben a tbbletszolgltatsok, illetve az ellt

    rendszer formira s helyszneire.

    A kziknyv nem trgyalja nll fejezetben a korai fejleszts, gondozs s tancsadsproblmaterlett, br ezeket a krdseket tbb szerz is rinti.

    Elsz

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    6/263

    Mivel a jelen munka gyakorlat-orientlt jelleg, ezrt nem kvntuk meg a szvegben a hivat-kozott irodalmak, oldalszmok tudomnyos kutatsokban megszokott pontos feltntetst,hanem csak a fejezetek vgn krtnk szakirodalmi jegyzket.

    A kziknyv elzmnynek tekinthet az 1978-1983. kztt megjelent Az thelyezsivizsglatok I., II., III. cm kiadvnysorozat, melyet Lnyin Engelmayer gnes s Szab Plszerkesztett.

    Ksznettel tarozom valamennyi szerznek.

    2006. mjus

    A szerkeszt

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    7/263

    Ez a kzknyv a nevelsi tancsadk s a szakrti s rehabilitcis bizottsgok keretben foly gyer-mek-megismersi, diagnosztikai munkhoz kvn segtsget adni azzal, hogy a komplex (gygype-daggiai, pszicholgiai, orvosi) vizsglat egyik komponenst, a (gygy)pedaggiai vizsglatokat mutatjabe.

    Clunk, hogy hozzjruljunk a nevelsi tancsadkban s a szakrti rehabilitcis bizottsgokban(tovbbiakban NT s SzRB) vgzett vizsglati s tancsad munka minsgnek fejlesztshez, a peda-ggiai diagnosztika egysges szakmai sztenderdjnek kialaktshoz. Mindezt annak rdekben, hogyminden gyermek, s klnsen a tanulsi s beilleszkedsi nehzsggel kzdk s a sajtos nevelsiigny gyermekek is eredmnyesen illeszkedhessenek be az iskolba, kortrs kzssgeikbe, s akpessgeikhez mrt legjobb eredmnyt tudjk elrni.

    Mindehhez szksg van arra, hogy megismerjk a gyermek adottsgait, kpessgeit, mostanra elrtteljestmnyeit, s mindazokat a gyermeken kvli kls krnyezeti tnyezket, amelyek a kpessgekkibontakoztatst htrltattk, vagy ppen elsegtettk. A pedaggiai vizsglat teht sohasem csak agyermekre irnyul, hanem arra a tg rtelemben vett szocializcis s tanulsi krnyezetre az abbanszerepet kap felnttekre, kortrs kapcsolatokra , ahol a gyermek mai teljestmnyei kialakultak.A szlkszocilis s rteghelyzete, a csaldi nevelsi stlus, a pedaggusok attitdje a gyermek s a szlk fel,az iskola lgkre mind befolysoljk a teljestmnyek alakulst. Segteni is csak akkor tudunk, hasegt beavatkozsunk nemcsak a gyermekre irnyul fejleszt (korrekcis, felzrkztat, egyni vagykiscsoportos) foglalkozsok megszervezst, biztostst szolglja. Fel kell tudni becslni a krnyezetbenrejl erforrsokat, s azokat is be kell kapcsolni a segt beavatkozsok krbe. Tancsot kell tudniadni, ha a (gygy)pedaggiai kompetencit meghalad tennivalkat, pl. gyermekvdelmi intzkedst,pszicholgiai gondozst, terpit, vagy egszsggyi szolgltatsokat kell ignybe venni.

    Lesznek kziknyvnkben olyan rszek, amelyek szorosan illeszkednek a kzoktatsrl szl trvny*

    s kapcsold rendeletei ppen hatlyos elrsaihoz. Lesznek viszont olyan lersok, kvetelmnyek,amelyek ennl ltalnosabbak, s olyan szakmai elvrsokat fogalmaznak meg, amelyek brmilyen cllal

    1

    A (gygy)pedaggiai vizsglat f

    elvei, gyakorlati krdsei silleszkedse a komplex

    diagnosztikus folyamatba

    LNYIN ENGELMAYERGNES

    * 1993. vi LXXIX. Trvny a kzoktatsrl. (Tovbbiakban a kzoktatsrl szl trvny, vagy kzoktatsi trvny.)

    1.

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    8/263

    s brmilyen intzmnyes keretek kztt vgzett (gygy)pedaggiai diagnosztika idtll, ltalnosismrvei.

    A kzoktatsi trvny mindig aktulisan szablyozza a korai gondozs s fejleszts, a kzoktatsrendszerbe trtn belps, a tanktelezettsg idtartama alatt a klnleges gondozshoz, arehabilitcis cl foglalkoztatshoz val hozzfrs feltteleit, az iskolavlaszts mrlegelsnek sebben a szlk rszvtelnek krlmnyeit, belertve, hogy a gyermek gygypedaggiai nevelsi-

    oktatsi intzmnyben, vagy a tbbi gyermekkel azonos vodai csoportban, iskolai osztlyban rszesl-e nevelsben, fejlesztsben, oktatsban. Ez utbbi esetben segtsget kvn adni a tbbsgi vodban,iskolban, integrlt krlmnyek kztt tanul, sajtos nevelsi igny gyermeknek, s biztostanikvnja mind a specilis trgyi, mind a szemlyi feltteleket ehhez. A trvny szablyozza a tanulsi,beilleszkedsi s magatartsi zavarral kzd gyermekek felzrkztat foglalkoztatsnak kereteit. Asajtos nevelsi igny miatt egyes tantrgyakbl, tantrgyrszekbl az rtkels s minsts all trtnmentestst, a logopdiai ellts szakmai kvetelmnyeit, azt, ha a gyermek magntanulknt folytatjatanulmnyait. Kiterjed a szablyozs a pedaggiai szakszolglatok vizsglatainak kezdemnyezsre, azignybevtel krlmnyeire, az erre trtn esetleges ktelezsre, az llamigazgatsi eljrsmegindtsra s lebonyoltsra egyet nem rt szli vlemny alapjn.

    Mindezekhez a trvny ltal szablyozott lpsekhez a gyermek s a szl helyzetnek mrlegelseszksges, amely rendszerint nemcsak a gyermekkel foglalkoz pedaggus vlemnyre alapozottan

    trtnik (br ez is fontos elfelttel), hanem kln e clra elrt (gygy)pedaggiai, pszicholgiai sorvosi vizsglatok ignybevtelvel. A dntshozk pedig e vizsglatokra pl szakvlemnyek, szak-rti vlemnyek javaslatait veszik a figyelembe. [Kzoktatsi trvny 30. (1) (2) (3) (4) (9)]

    Ezek a vizsglatok szintn kzoktatsi intzmnyekben az vodk, iskolk munkjt segt, azok krregionlisan (vrosi, megyei, kistrsgi szinten) teleptett pedaggiai szakszolglatok intzmny egys-geiben trtnnek.

    A pedaggiai szakszolglatok(Kzoktatsi trvny)

    34. A szl s a pedaggus nevel munkjt s a nevelsi-oktatsi intzmny feladatainakelltst pedaggiai szakszolglat segti. Pedaggiai szakszolglat

    a) a gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gondozs;

    b) fejleszt felkszts;

    c) a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis tevkenysg, tovbb az orszgosszakrti s rehabilitcis tevkenysg;

    d) a nevelsi tancsads;

    e) a logopdiai ellts;

    f) a tovbbtanulsi, plyavlasztsi tancsads;

    g) a konduktv pedaggiai ellts;h) a gygytestnevels.

    Mindaz, hogy a trvny mit s hogyan szablyoz, milyen szolgltatsok keretben biztostja a gyermekekeslyegyenlsgnek rvnyeslst, a sajtos ignyeikhez trtn alkalmazkodst, a segts formit,folyamatosan vltozik. Plda erre a kzoktatsi trvny 1993 ta tbb alkalommal trtnt mdostsa azintegrci ignybevtelt illeten, ennek fokozatos szlestse, a szlk iskolavlasztsi jognak (ha nemis teljes kr) rvnyre juttatsa, a fogyatkos gyermekekre hasznlt tfog kifejezs megvltoztatsasajtos nevelsi igny (SNI) gyermekekre, s a rjuk vonatkoz f kategrik mdostsa. A legutbbiidben pedig az addig 3-5 rs kpzsi ktelezettsg teljestsre utalt slyos s halmozottan fogyatkosgyermekek szmra a kpzsi ktelezettsg helyett heti 20 rban fejleszt iskolai oktats keretben

    a tanktelezettsg teljestsnek biztostsa. [Kzoktatsi trvny 30. A (1) (2)]A kziknyv hasznlathoz elengedhetetlen teht a kzoktatsi trvny alapos s pontos ismerete, avltozsok napraksz nyomon kvetse, a hatlyos szablyok betartsa.

    2

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    9/263

    A trvny elrsainak pozitv irny vltozst, a szolgltatsok bvtst, esetlegesen j gyermek-csoportra trtn kiterjesztst, szakmai kifejezseinek a nemzetkzi szaknyelvvel trtn pontosabbegyeztetst azonban csak akkor vrhatjuk, ha a kzoktats szereplinek gyakorlati s a hazaikutatmhelyek tudomnyos tapasztalataibl dnts-elkszt, tvlati fejlesztsi koncepcik szletnek.Ezrt minden tudomnyosan megalapozott szakmai gyakorlati munkban is szksg van arra, hogyelemzen, adott esetben kritikusan viszonyuljunk az aktulis trvnyi elrsokhoz, s rmutassunk arra,hogy hol, milyen tovbblpsre, milyen szakmai tisztzsra volna szksg.

    Kziknyvnk teht egyrszt igazodik a kzoktatsi trvny jelenleg hatlyos elrsaihoz, msrsztszlesebb keretben biztost szakmai kitekintst mind a vizsglatok vgzst, mind a szakvlemnyek/szakrti vlemnyek tartalmt s a hozzfrhet javasolhat szolgltatsok ignybevtelt illeten.

    MILYEN FELADATOKAT RNAK EL, S MILYEN KOMPETEN-CIKAT RENDELNEK A KZOKTATSI TRVNY S KAP-CSOLD RENDELETE A PEDAGGIAI SZAKSZOLGLATOK

    MKDSHEZ?

    35. (1) A gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gondozs feladata a sajtos nevelsi ignymegllaptsnak idpontjtl kezdden a gyermek korai fejlesztse s gondozsa a szl bevonsval, aszl rszre tancsads nyjtsa. Ha a gyermek harmadik letvt betlttte, akkor vehet rszt koraifejlesztsben s gondozsban, ha nem kapcsoldhat be az vodai nevelsbe.

    (2) A fejleszt felkszts feladata, hogy azoknak a gyermekeknek, akik tanktelezettsgket sajtos nevelsiignyk miatt nem tudjk teljesteni, biztostsa a fejldskhz szksges felksztst, a szl bevonsval, aszl rszre tancsads nyjtsval.

    (3) A tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis tevkenysg vagy az orszgos szakrti s

    rehabilitcis tevkenysg keretben kella) a fogyatkossg szrse, vizsglata alapjn javaslatot tenni a gyermek, tanul klnleges gondozs

    keretben trtn elltsra, az ellts mdjra, formjra s helyre, az elltshoz kapcsoldpedaggiai szakszolglatra,

    b) vizsglni a klnleges gondozs elltshoz szksges felttelek megltt.

    (4) A nevelsi tancsads feladata a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermekproblminak feltrsa, ennek alapjn szakvlemny ksztse, a gyermek rehabilitcis cl foglalkoztatsaa pedaggus s a szl bevonsval, tovbb az voda megkeressre szakvlemny ksztse aziskolakezdshez, ha a gyermek egyni adottsga, fejlettsge azt szksgess teszi.

    (5) A logopdiai szolgltats feladata a beszdindts, beszdhibk javtsa, nyelvi-kommunikcis zavarokjavtsa, dyslexia megelzse s gygytsa.

    (6) A tovbbtanulsi, plyavlasztsi tancsads feladata a tanul adottsgainak, tanulsi kpessgnek,irnyultsgnak szakszer vizsglata, s ennek eredmnyekppen iskolavlaszts ajnlsa.

    (7) A konduktv pedaggiai szakszolglat feladata a kzponti idegrendszeri srltek konduktv nevelse,fejlesztse s gondozsa.

    (8) A gygytestnevels feladata a gyermek, a tanul specilis egszsggyi cl testnevelsi foglalkoztatsa,ha az iskolaorvosi vagy szakorvosi szrvizsglat gygy- vagy knnytett testnevelsre utalja.

    (9) Pedaggiai szakszolglatot az lthat el, aki rendelkezik a jogszablyban elrt felttelekkel.

    A 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl

    a feladatmegosztsokrl s kompetencikrl

    A beilleszkedsi, a tanulsi nehzsg, a magatartsi rendellenessg vizsglata, a nevelsi tancsads(illetkesek a nevelsi tancsadk)

    3

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    10/263

    22. (1) A nevelsi tancsads keretben kell szakvlemnyt kszteni

    a) az iskolba lpshez szksges fejlettsg megllaptsa cljbl, abban az esetben, ha a gyermek nemjrt vodba,

    b) az voda vezetjnek megkeressre az vodai nevelsben val ktelez rszvtel alli felmentscljbl,

    c) a beilleszkedsi zavarral, tanulsi nehzsggel, magatartsi rendellenessggel kzd gyermek, tanulvodai nevelsvel, illetleg iskolai nevelsvel s oktatsval kapcsolatos feladatok meghatrozsa

    cljbl.

    (2) Attl az vtl, amelyben a gyermek a hetedik letvt betlti - az e rendelet 16. -nak (1) bekezdsbenmeghatrozott kivtellel - a nevelsi tancsad javaslatra maradhat mg augusztus 31. utn egy nevelsi vigaz vodban. A lakhely, ennek hinyban a tartzkodsi hely szerint illetkes jegyzt rtesteni kell, ha agyermek a kzoktatsi trvny 24. -nak (5) bekezdse alapjn a hetedik letvben jabb nevelsi vetkezd az vodban.

    (3) A nevelsi tancsad szakvlemnyt a gyermek vizsglata alapjn alaktja ki. Az (1) bekezdsbenmeghatrozott szakvlemny elksztshez szksges vizsglat a szl vagy a gymhivatal krsre indulhat.Ha a csaldvdelmi intzmny megtlse szerint szksg lenne, hogy a gyermeket, tanult a nevelsitancsad megvizsglja, behvja a szlt, s az indok kzlsvel javasolja, hogy gyermekt vigye elvizsglatra. Ha a javaslattal a szl egyetrt, a szl ltal alrt krelmet a javaslattev megkldi a nevelsitancsadnak.

    (4) A szl, ha gyermeke nem jr vodba, abban az vben, amelyben gyermeke elri a tanktelezettsgkezdethez elrt letkort janur 15. s mrcius 31. kztt a nevelsi tancsad ltal meghatrozottidpontban kteles gyermekt elvinni a nevelsi tancsadba, annak megllaptsa cljbl, hogy gyermekeelrte-e az iskolba lpshez szksges fejlettsget.

    (5) Ha a nevelsi tancsad megtlse szerint a gyermeknl a sajtos nevelsi igny valsznsthet,javasolja a szlnek, hogy gyermekvel jelenjen meg a szakrti s rehabilitcis bizottsg vizsglatn, sajtvizsglatnak eredmnyeit s a rendelkezsre ll egyb iratokat pedig megkldi a szakrti s rehabilitcisbizottsg rszre. Javaslatval egyidejleg kteles a szlt tjkoztatni a vizsglatok eredmnyei alapjnlehetsges kvetkezmnyekrl, a vizsglattal s annak megllaptsaival kapcsolatos jogairl. Ha a szakrtis rehabilitcis bizottsg vizsglatnak eredmnye alapjn arra a kvetkeztetsre jut, hogy a gyermek, tanulelltsa nem tartozik a feladatkrbe, az iratokat rszletes indokolsval, kiegszt vizsglatainakeredmnyeivel egytt a szl egyidej rtestse mellett visszakldi a nevelsi tancsadnak. A szakrtis rehabilitcis bizottsg, illetve a nevelsi tancsad kztti vitban brmelyik fl megkeressre aSzakmai Szolgltat Intzmny dnt.

    (6) Ha a gyermek nem vett rszt vodai nevels keretben foly foglalkozson, s tanktelezettsgt abbanaz vben, amelyikben a hatodik letvt betlttte nem tudta megkezdeni, mivel az iskolba lpshezszksges fejlettsget nem rte el, a nevelsi tancsad kezdemnyezi az voda vezetjnl az vodaifoglalkozson val rszvtel alli felments visszavonst. Az voda vezetje tjkoztatja a szlt, hogygyermekt az vodba be kell ratnia.

    A sajtos nevelsi igny vizsglata, megllaptsa(illetkesek a szakrti s rehabilitcis bizottsgok)

    10. (1) Az orszgos szakrti s rehabilitcis feladatok:

    a) a halls-, rtelem- s szemlyisgvizsglat,b) a lts-, rtelem- s szemlyisgvizsglat,

    c) a mozgs-, rtelem- s szemlyisgvizsglat,

    d) a beszd-, rtelem- s szemlyisgvizsglat.

    (2) A fvrosi, megyei tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis feladatok:

    a) az rtelmi fogyatkossg megllaptsa vagy kizrsa,

    b) az autizmus gyermekpszichitriai szakorvosi vlemnnyel megerstett megllaptsa vagykizrsa,

    c) a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tarts s slyos akadlyozottsg[kzoktatsi trvny 121. -a (1) bekezds 29. b) pontja] megllaptsa vagy kizrsa.

    (3) A fvrosi, megyei tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis feladatok kztt ellthat abeszd-, rtelem-, szemlyisgvizsglat feladata, amennyiben a megyei nkormnyzat a feladat elltstvllalja. A megyei nkormnyzat e dntsrl a fvrosi nkormnyzatot rtesti.

    4

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    11/263

    (4) Halmozottan fogyatkos gyermek, tanul esetn a vizsglat lefolytatsa a vezet fogyatkossg szerintilletkes szakrti s rehabilitcis bizottsg feladata. A gyermek, tanul els vizsglatt vgz szakrti srehabilitcis bizottsg kezdemnyezi a vezet fogyatkossg szerint illetkes szakrti s rehabilitcisbizottsg vizsglatt.

    A nevelsi tancsadk s a szakrti rehabilitcis bizottsgok munkaterlett, feladatelltst s kom-petenciit a trvny azzal vlasztja szt, hogy az elbbiek hatskrbe utalja a beilleszkedsi, tanulsi,magatartsi nehzsggel kzd gyermek problminak feltrst, az SzRB-k hatskrbe pedig a sajtos

    nevelsi igny fogalomkrbe tartoz fogyatkossgok megllaptst, a klnleges gondozs keretbentrtn elltst. A kt kategria egyrtelm, egzakt mdon meghatrozhat elklntse szakmailagnagyon nehz. Ehhez nincsenek szmszersthet vagy konkrt tnyekben megragadhat, pontosismrvek.A kzoktatsi trvny gy prblja a kt problmakrt elhatrolni, hogy a nehzsg s azSNI-krbe tartoz fogyatkossg kztt elssorban a slyossgot illeten lehet klnbsg. Az utbbillapotok tartsak, mg az elbbiek esetleg idlegesek, knnyebben lekzdhetek.

    A kzoktatsi trvny nem ad pontos defincit a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsg fogal-mrl, a sajtos nevelsi ignyt pedig a kvetkezkppen hatrozza meg:

    Sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti s rehabilitcisbizottsg szakvlemnye alapjn

    a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egytteselfordulsa esetn halmozottan fogyatkos.

    b) pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosanakadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hyperkinetikus vagykros aktivitszavar)

    [Kzoktatsi trvny 121. (29)]

    Kziknyvnk fejezetei megksrelnek szakmai szempontokat adni e kt, nagy vonalakbanmeghatrozott kategria elklntshez.

    PEDAGGIAI DIAGNOSZTIKA, PSZICHODIAGNOSZTIKA,KPESSGBECSLS, TELJESTMNYMRS, SZEMLYISG-MEGISMERS

    A pedaggiai s a pszicholgiai tudomnyok a cmben jelzett mindegyik fogalomra (melyek nemszinonimi egymsnak) gazdag szakirodalmat s pontos tudomnyos meghatrozst knlnak.

    Mivel jelen kziknyvnk nem tudomnyos munka, hanem korszer tudomnyos ismeretekre tmasz-kod gyakorlati tmutat, ezeknek a fogalmaknak pontos definilstl eltekintnk, de a vonatkoz

    szakirodalom ismerett fontos httrtudsnak tekintjk.

    Szksges leszgezni, hogy az ember/gyermek szemlyisgnek megismerse csak gy lehetsges, haazt fejldsben, a folyamatok kialakulsnak dinamikjt figyelembe vve vizsgljuk. Ezrt kiemeltszerepe lesz a pedaggiai vizsglatok rtelmezsben az lettrtnet feltrsnak.

    lettrtnet vagy anamnzis?

    A gyermekmegismers eddigi, legklnflbb cl vizsglati helyzeteiben mindig is kvetelmny volt azanamnzis felvtele. Az anamnzis az orvosi diagnosztikbl tvett fogalom, az n. orvosi klinikaimodellre pl kikrdezsi forma. Alapvet feladata a kros llapotok megismersben a kreredetitnyezk feltrst segt adatok regisztrlsa, a betegsgek, orvosi kezelsek, mttek szmbavtele s

    5

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    12/263

    a funkcifejlds llomsainak lersa. Ma is gyakorlat az SzRB-ben, hogy a pszicholgus, orvos,gygypedaggus ltal vgzett vizsglatok idtartamnak eltrse s az orvosi kompetenciahangslyozsa miatt az orvosra bzzk az anamnzis felvtelt, aki azt rendszerint az elbbiekben lertmdon regisztrlja. Szmunkra azonban a gyermek szemlyisgnek megismerse cljbl az ezentlmutat, lettrtneti (biogrfiai) aspektus a lnyeges. Ez magba foglalja a gyermekkel kapcsolatosfontos letesemnyeket, -trtnseket, pldul voda-, iskolavlts, rszletesen az iskolai karrier, jelentsreferenciaszemlyek vltozsa, betegsg, vls, hall a csaldban, kltzkds stb. Ezeknek a

    kronologikus szmbavtele nagy pszicholgiai, pedaggiai jrtassgot ignyel, lejegyzsk is hosszadal-masabb, mint az orvosi anamnzis. Mgis ez a forma fog tbb informcival szolglni a gyermekllapotnak megrtshez. Ezrt clszer, ha az lettrtnetet pszicholgus vagy gygypedaggus vesziel, s az orvos kiegszt krdseket tesz fel az orvosi kivizsglsokkal, beavatkozsokkal, leletekkelkapcsolatos tmakrkben. Gyakran merl fel krdsknt az is, hogy legyen-e az anamnzisneknyomtatott, fix krdseket tartalmaz krdve, formanyomtatvnya vagy res lapon, kzrssal determszetesen letesemnyek szerint tagolva folyamatosan rgztsk azt. Semmi esetre se legyen ktanamnzis, egy orvosi s egy pszicholgiai/pedaggiai, hiszen a gyermeknek csak egy lettrtnete van.Azanamnzis formanyomtatvnynak az a htrnya, hogy bizonyos rubriki nem lesznek rvnyesek agyermekek tbbsgre, viszont gyakran trtnnek olyan letesemnyek, amelyek rgztsre alegrszletesebb anamnzisrlap sem ad megfelel kitltsi helyet.

    A pedaggiai vizsglathoz klnsen fontos a kvetkez informcik kikrdezse: otthoni tanulsi

    krlmnyek, leckers idtartama, segtsgnyjts a szl rszrl, a gyermek tanulsi magatartsa,motivcija (szeret-e vagy utl tanulni, stb.), kap-e szervezett segtsget a tanulshoz, jrt-e valamilyenfejleszt foglalkozsra, terpira, az iskolai plyafuts (tanvek szerint felsorolva) s az eredmnyessg,iskolavltoztatsok.

    Egyszeri alkalommal vgzett llapotler statusdiagnosztikavagy folyamatdiagnosztika?

    Az llapot megtlsben az elzmnyek ismerete brmilyen sok hasznos informcit nyjt, gyakranszksg van arra is, hogy a tovbbi fejlds dinamikjt is ellenrizzk. Erre szolglnak a kontroll-vizsglatok. Az ide vonatkoz jogszably is ebbl a clbl rja el a sajtos nevelsi igny gyermekekllapotnak fellvizsglatt meghatrozott idkznknt. [14/1994. (VI.24.) MKM rendelet a kpzsiktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl. 20. (4)]

    Els vizsglat alkalmval klnsen gondosan kell eljrni, ha rtelmi fogyatkossg gyanja miatt (ennekmegerstse vagy kizrsa rdekben) krik a vizsglatot. Ha nem egyrtelm s nem egybehangz azorvosi, a pszicholgiai s a (gygy)pedaggiai kpessgbecsls, akkor folyamatosan figyelemmel kellksrni a gyermek fejldst az vodban vagy az iskolban. [14/1994. (VI.24.) MKM rendelet 13. (5) (6)(7) (8) (9)]

    A kontrollvizsglatok sorn sszevetjk az els vizsglat s a jelenlegi felmrs megllaptsait. Elfor-dulhat, hogy a kontrollvizsglat

    megersti az els vizsglat sorn tett diagnosztikus megllaptsainkat: a gyermek gy fejldtt,ahogy azt elvrtuk, megkapta a fejldshez ltalunk javasolt szolgltatsokat, szocilis s csaldihelyzetben nem volt lnyeges vltozs, gy a fejlds kiegyenslyozott, egyenletes s az els lla-potmeghatrozssal megegyez.

    sorn vltozik a megtlsnk a gyermek eredeti llapotlershoz kpest. (Lehet, hogy lnyegesenjobb fejldst tapasztalunk, s ennek alapjn megkrdjelezdik az eredeti diagnzis, vagy esetlegstagnlst, hanyatlst, llapotromlst figyelnk meg.) Mire lehet ilyen esetben gondolni? Lehetsges,hogy az els vizsglat sorn tvedtek a szakemberek. A pszichoszocilis fejds olyan soktnyezs,bonyolult folyamat, hogy mg j szakemberek sem mindig tudjk szz szzalkos biztonsggal elre

    jsolni annak temt. Ezek az okok is kzrejtszottak abban, hogy mg az olyan tartsnak tudottllapotnl, mint az rtelmi fogyatkossg a korszer definci szakmai kritriumai kztt azirreverzibilits nem szerepel mr, s a reklasszifikci megengedett, ajnlatos. Az is elfordulhat,hogy az els vizsglat alkalmval a tnyleges kpessgeket valamilyen kls krnyezeti hats elfedte,

    6

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    13/263

    s lehetsges olyan eset is, hogy a gyermeket olyan extrm pozitv vagy negatv hatsok rtk, melyeknagyban hozzjrultak teljestmnyei vltozshoz.

    A kontrollvizsglatok eredmnyeit mindig ssze kell vetni az eredeti vizsglattal, nemcsak egyms melltenni azokat, hanem elemz kirtkelst, rtelmezst, magyarzatot adni.

    SSZEFOGLALVA

    Megllapthatjuk, hogy a gyermek letsorst befolysol jelents dntseket megalapoz vizsglatok sornmindig trekedni kell az eddigi fejlds teljestmnyeket befolysol mrlegelsre, valamint lehetsgszerint fel kell hasznlni megismtelt vizsglatok tapasztalatait is.

    llapotlers vagy fejlesztsdiagnosztikai megkzelts?

    A fejlesztsdiagnosztika kifejezs a deficitorientlt, ler diagnosztikval szembeni elgedetlensgblszletett, s fleg a terpival, fejlesztssel, oktatssal foglalkoz gygypedaggusok ignyeit fejezte ki.(A nmet nyelvterleten alakult ki a fejlesztsdiagnosztika /Frderdiagnostik/ gazdag szakirodalma smdszertani lersa.) Az orvosi szakkifejezsekkel lert krllapot mgoly pontos ismerete s apszicholgiai diagnosztika fleg teszteredmnyeket (IQ-t, VQ-t, PQ-t, pontszmokat, teljestmnyzn-kat) bemutat diagnosztikus lersa sem nyjt elg segtsget annak a szakembernek, aki ezekbl azadatokbl szeretn levezetni a gyakorlati fejlesztsi tennivalkat. Illetleg ezek a forrsok elvbenalkalmasak volnnak arra, hogy bellk fejlesztsorientlt konzekvencik fogalmazdjanak meg, de eh-hez a diagnzist ad szakember segtsge is kellene. Az llapotot csak diagnosztikus kategrikban meg-hatroz orvos s pszicholgus gyakran nem gondol arra, hogy konkrt tmutatst is adjon a fejlesztstvgz szakember szmra. Az orvos gyakran megelgszik a kreredeti s tneti diagnzis meglla-

    ptsval, az llapot slyossgnak lersval. Ritkn esik sz viszont az orvosi leletekben (krhzizrjelentsekben) pldul a gyermek terhelhetsgt akadlyoz testi problmkrl, a gygyszerszedsmellett fellp esetleges viselkedses mellkhatsokrl, a figyelemzavar s hyperaktivits befo-lysolsval kapcsolatos orvosi javaslatokrl, a kontraindiklt tevkenysgekrl s a fejldst elsegttpllkozsi, gimnasztikai, letmdbeli vltozsok szksgessgrl.

    Ha a pszicholgus az intelligenciavizsglat utn nemcsak IQ-t llapt meg, hanem a kpessgprofilt iselemzi, akkor ebbl levezethet, hogy melyik kognitv terlet ignyel fejlesztst. A (gygy)pedaggusnakazonban szksge van arra, hogy a pszicholgiai szaknyelv s a gyakorlati fejlesztsi tennivalkra kon-centrl tervezs fogalmi szkincstra kztti fordts, kzelts megtrtnjk. Ehhez a szakemberekkztti egyttmkds szksges s az, hogy az orvos s a pszicholgus segtsen a diagnosztikusmegllaptsok fejlesztsorientlt rtelmezsben. Ezt az egyttmkdst a pedaggiai szakszolglatintzmnyegysge vezetjnek ktelessge szorgalmazni.

    A fejlesztsi diagnosztika azzal is foglalkozik, hogy egy-egy terpis eljrsnak, fejleszt beavatkozsnakvalban van-e vltozst, fejldst ltrehoz hatsa. A fejlesztst vgz szakember ppen annl az oknlfogva, hogy nagyon elktelezett, hisz fejlesztmunkja hatsossgban, sok energit, rzelmi mozzanatotvisz munkjba, el fog rni eredmnyeket. Egyltaln nem biztos azonban, hogy ezek az eredmnyekkzvetlen oki kapcsolatban vannak az alkalmazott mdszerrel, hogy annak hatsossgt bizonytjk.Valszn, hogy nem specifikus hattnyezk, mint a terapeuta szemlyisge s az elbb felsoroltakjtszhattak kzre. Fejlesztsdiagnosztikai eredmny- s hatsmrseknl ezeket a krlmnyeket isrdemes figyelembe venni, hiszen a fejleszts tervezsekor ezekre is lehet s kell pteni.

    7

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    14/263

    Az erssgek figyelembevtelnek kvetelmnye a(gygy)pedaggiai diagnosztikus munkban

    A nevelsi tancsadk, gyermekllektani ambulancik, szakrti rehabilitcis bizottsgok munkjbanszinte termszetes helyzet, hogy akkor fordulnak hozzjuk vizsglati krelemmel, ha a gyermeknevelsvel, fejlesztsvel, tanulsval, viselkedsvel, szocilis beilleszkedsvel problma van. Aproblma oknak feltrst a baj diagnosztizlst krik. A vizsglat teht problma-, bajfeltr jelleg,a visszaigazols is erre vonatkozik a szakvlemnyben/szakrti vlemnyben. Pedig legalbb olyanfontos, hogy azokra a szemlyisgtnyezkre is figyeljnk, amelyek terletn nincs problma, amelyekjl fejlettek, ahol a gyermeknek erssgei, j kszsgei, kedvez magatartsi vonsai vannak. A fejlesztstervezsnl ugyanis ezekre tudunk leginkbb tmaszkodni. Ezeken a terleteken fog a gyermek legin-kbb s leghamarabb eredmnyeket elrni, ezekrt a pozitv teljestmnyekrt fogja tudni a terapeuta sa pedaggus is dicsrni, jutalmazni. A gyermeket pedig mindez motivlni fogja a fejleszt foglal-kozsokon s az iskolai munkban val aktv rszvtelre. A j motivci elfelttel a gyengbben fejlettterletek eredmnyes fejlesztshez.

    Nincs olyan problms, tanulsi beilleszkedsi zavart mutat vagy fogyatkos gyermek, akinek ne len-

    nnek j tulajdonsgai, erssgei, pen maradt kpessgtartomnyai. Ezek feldertse s a szakrtivlemnyben trtn rgztse is fontos. Az erssgek szmbavtele trtnhet a szl s/vagy apedaggus kikrdezsvel. Lehetsges azonban kln erre a clra kidolgozott krdv felvtele is. Anemzetkzileg ismert krdv magyarul Ernyek s gondok krdv (SDQ-Magy.) nven van forgalom-ban (Goodman, 1998).*

    Lehet, hogy az erssgek nem mindig kognitv kpessgterleten lesznek, hanem extra-intellektulis tar-tomnyokban, szemlyisgtnyezkben, kzgyessgben, magatartsi jegyekben, bizonyos hobbyk ter-letn mutatkoz kitart rdekldsben, sportteljestmnyekben. Ezek azonban fontos kompenzcisbzist jelentenek a hinyosan fejlett kpessgterletekhez.

    SSZEFOGLALVA

    Problma- s bajfeltrs mellett vizsgljuk a kompenzcis szemlyisgtnyezket is, ezeket tudatosanhasznljuk fel a javaslatok, fejlesztsi tennivalk megfogalmazsnl, a terpis terv elksztsnl.Trekedjnk az egyszeri llapotler diagnzist kiegszteni az eddigi biogrfia esemnyeinek rtkel

    felhasznlsval, s egyre inkbb legyen gyakorlat az, hogy egyes kritikus lethelyzetekben (vodbalps, iskolakezds, iskolavltoztats, plyavlaszts, stb.) mr tbb, a fejldst nyomon kvet vizsglatrtkel egybevetsre alapozhassuk diagnosztikus megllaptsainkat s fejlesztsi javaslatainkat.

    Diagnzis vagy llapot-megismers (-felbecsls, -rtkels)?

    A diagnzis kifejezs is az orvosi-klinikai modellbl kerlt t a pszicholgiai s pedaggiai gyakorlatba,gy lett a szemlyisg- s kpessg-megismers vizsglati folyamatnak neve pszichodiagnosztika, illetveaz iskolai teljestmnyek felmrse pedaggiai diagnosztika. A vizsglati folyamat vgn pedig diagnzisszletik. Termszetesen a pszicholgiai, az orvosi vagy a pedaggiai vizsglati eszkzkkel megllaptottvizsglati vgeredmny, a diagnzisnak ms aspektusait ragadja meg. Nagyon mlyen gykerezik a hazaigygypedaggiai pszicholgiai szakirodalomban ez a diagnosztikus folyamatra s diagnzis megllapt-sra koncentrld belltds. (A gygypedaggus-kpzsben is a fogyatkossg tpushoz illeszkedPszichodiagnosztika s gyakorlat, valamint Pedaggiai diagnosztika tanegysgek szerepelnek.) rdemes

    8

    * Az angol eredeti sz szerinti fordtsa Erssgek s nehzsgek krdv lenne, de a szerz szerint engedlyezett formaa fent megjellt.

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    15/263

    volna azonban nagyobb figyelmet fordtani azokra a fleg angolszsz nyelvterleten megjelen tenden-cikra, melyek elfordulva az orvosi modelltl, ezeket a kifejezseket is igyekeznek mellzni. A vizsglatifolyamatra az llapot-megismers, -felbecsls, -rtkels, -kirtkelskifejezseket hasznljk. (Egyelrenincs igazn tall kifejezse e magyar szinonimkat kpvisel angol assessment sznak.)

    Igaz ugyan, hogy bizonyos pedaggiai szakszolglati intzmnyekben ktelez a Betegsgek Nem-zetkzi Osztlyozsa (BNO) hasznlata, mely diagnosztikus kdokba s kategrikba sorol, de tudni kell

    azt, hogy a BNO kdok elssorban statisztikai, nyilvntartsi clokat szolglnak, s nem helyettestik azelemz, rtkel llapotlerst.

    Teljestmnyeket vagy mgttk ll kpessgeket vizsglunk?

    A kpessgek s a teljestmnyek viszonya (klnsen a kognitv kpessgek vonatkozsban) rszlete-sen kutatott terlete a pszicholginak. Elssorban a pszicholgiai vizsglatok azok, amelyek a vizsglatsorn megmutatkoz teljestmnyekbl kvetkeztetst tesznek lehetv a mgttk ll kpessgekre.Az intelligenciavizsglatok jellegzetes pldi ennek a megkzeltsnek. A szemlyisg mlyebb megisme-

    rst lehetv tev projektv tesztek esetben egy kifejezsre jut viselkedses jegybl, rajzi teljest-mnybl, jtkos megeleventsbl tud a pszicholgus visszakvetkeztetni a mgttes konfliktusokra,indulati tltsre, rzelmi viszonyulsra. Ehhez az rtelmezshez azonban elssorban pszicholgiaikompetencia kell, s azon bell is klinikus pszicholgusi szakkpzettsg vagy pszichoterpis gyakorlats szaktuds.

    A pedaggiai vizsglatok elssorban teljestmnyeket regisztrlnak, de a mr emltett lettrtneti sfolyamatdiagnosztikai megkzeltssel itt is van lehetsg szempontokat kapni a kpessgek megt-lshez. Ezt a folyamatot segtheti, ha pontosan feltrjuk, hogy a gyermek mennyi pedaggiai segtsggeljutott el egy adott teljestmnyhez. Kt azonos sznvonal teljestmnyt, illetleg tudselemet nyjt,azonos kor gyermek eltr kpessg lehet. Egyikk maximlisan pozitv szli trds mellett, klnfelzrkztat foglalkozsokban is rszeslt (logopdia, kzmves foglalkozs, ritmikus torna), kivl

    vn foglalkozott vele. A msik gyermek hnydott gyermekotthon s nevelszl kztt, nem jrtvodba, s semmilyen pedaggiai trdsben nem rszeslt. E kt eltr lett utn nyjtott azonosteljestmny eltr kpessgekre utal.

    A teljestmnyekbl a kpessgekre trtn visszakvetkeztets kitntetett lehetsge a (gygy)peda-ggiai vizsglatban az, hogy felhasznljuk a gyermek akadoz feladatmegoldsainl a segtsgnyjtst. Agyermek nem tud valamit, segtnk neki, megtantjuk r, gyakoroljuk a feladatot, s megfigyeljk, hogyhogyan tudja azt hasznostani. Ha a gyermek azrt nem tudta a feladatot megoldani, mert ilyennel otthonikrnyezetben mg nem tallkozott, mert nem jrt vodba, nevels-fejleszts szempontjbl elhanya-golt, de a vizsglati helyzetben a gyakorls hatsra hamar j megoldst ad, akkor ez utal teljestmnybelielmaradsa ellenre j kpessgre. rtelmi fogyatkos gyermekeknl viszont ppen az a jellemz, hogymg sok gyakorls utn is bizonytalanok, lassak a feladatmegoldsban, s nem mindig tudjk azonnalhasznostani a kapott segtsget.

    A vizsglati folyamatban a segtsgnyjts, gyakorls, tants felhasznlst illeten jelentsen klnbzika pszicholgiai (elssorban tesztpszicholgiai) s a (gygy)pedaggiai vizsglati helyzet. Az elbbibenstandardizlt teszthelyzetben meghatrozott mdon kell az instrukcit adni s a gyermek vlasztregisztrlni. Korszer gyermek-intelligenciatesztek (mint amilyen a haznkban jelenleg standardizlsalatt lv Wechsler Gyermek Intelligencia Teszt WISC-IV) azonban szinte minden szubtesztben adnakpontosan rgztett bevezet tant, gyakorl feladatokat is.

    SSZEFOGLALVA

    Brmilyen llapotmegismers csak holisztikus megkzeltsmddal lehet igazn eredmnyes, teht asokoldal, bio-pszicho-szocilis-pedaggiai aspektusok egysgbefoglalsval, az egyes kln szaktu-domnyi eredmnyek rtkel egybevetsvel. Fontos kvetelmny teht, hogy a komplex vizsglatban

    9

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    16/263

    rszt vev szakemberek az orvos, a pszicholgus, a gygypedaggus ne csak lert vizsglatirszeredmnyeket cserljenek egyms kztt, s ne csak ezek egyms utni felsorolsa kerljn be aszakrti vlemnybe, hanem kzs megbeszls, elemzs, diszkusszi adja a vgs sszefoglalst akrllapotlersnak, akr diagnzisnak nevezzk azt.

    A VIZSGLAT

    A vizsglat kezdemnyezse

    A vizsglatot kezdemnyezheti a szl, ha maga is lt gyermekvel kapcsolatban valamilyen (magatartsi,figyelmi, tanulsi) problmt, ha tancstalan bizonyos nevelsi helyzetekben, ha megoldatlan csaldikonfliktusok (vls, egyik szl elvesztse, krnyezetvltozs okozta rzelmi bizonytalansg, stb.) terhe-lik gyermekvel val kapcsolatt, ha nem tud dnteni a fennll lehetsgek kzl, pl. iskolakezdsi

    vagy iskolavlasztsi krdsekben, ha az iskola s kzte lv nzeteltrsek tisztzsa vezeti. Eproblmkkal a nevelsi tancsadhoz fordulhat a szl. [14/1994. (VI.24.) MKM rendelet szablyozza anevelsi tancsads s a beilleszkedsi, tanulsi nehzsg, magatartsi rendellenessg vizsglattrszletesen. 22. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)]

    A szakrti s rehabilitcis bizottsghoz fordulhat korn szlelt rzkszervi fogyatkossgok, testi smozgsfogyatkossg vagy rtelmi fejldsben val jelentsebb elmarads esetn a korai fejlesztsszolgltatsaihoz trtn hozzfrs rdekben. Nyelv- s beszdfejldsi problmk, megksettbeszdfejlds kapcsn a logopdiai foglalkozs ignybevtele rdekben. [14/1994. (VI.24.) MKMrendelet rszletesen ismeri a sajtos nevelsi igny vizsglatnak krlmnyeit. 10. (1) (2) (4)]

    Vannak azonban olyan gyermekek, akiknek a vizsglata a velk kapcsolatban lv szemly vagy intz-mny kezdemnyezsre trtnik, mert az esetleges problmt elssorban k tapasztaljk. Gyermekv-

    delmi intzmny, gyermekjlti szolglat, csaldsegt szolglat, vdn krheti a vizsglatot, ha gyrtkeli, hogy a gyermek egszsges fejldse veszlyeztetett. voda, iskola kezdemnyezheti a vizsgla-tot, ha a gyermek nevelsvel, oktatsval, magatartsval, beilleszkedsvel kapcsolatban problmt lt,melyet sajt erbl nem tud megoldani. Ilyen esetekben is fontos azonban a szl tjkoztatsa,meggyzse, egyttmkdsnek elrse. Ennek elfelttelei:

    Mieltt az voda vagy az iskola vizsglatot kezdemnyez, szksges, hogy sajt hatskrben ksrelje mega problma megoldst. Ez trtnhet a szlkkel (vagy azzal a csaldtaggal, aki a gyermekkel legtbbetfoglalkozik) val konzultci keretben. Fel kell mrni, hogy a szlk hogyan ltjk a problmt,mennyiben kszek egyttmkdni az vodval, iskolval, hogy a problma megolddjk. rdemes agyermekkel foglalkoz tbb pedaggussal vlemnyt cserlni (napkzis pedaggus, szaktanrok, stb.).Az vodnak, iskolnak ktelessge egyni problmamegold stratgit kidolgozni. A vizsglatot krdokumentumnak fel kell tntetnie, hogy ezek az els lpsek megtrtntek-e s milyen eredmnnyel

    jrtak. Ha vizsglati krelemben erre trtn utals nem szerepel, ezt a nevelsi tancsad vagy az SzRBptllag bekrheti. Ezzel a lpssel elkerlhet, hogy az voda, iskola teljesen elhrtsa magtl azegyni problmakezelst, s ezt automatikusan msra bzza.

    Az SzRB-nl kezdemnyezett vizsglatot megelzen ha a vizsglat rtelmi fogyatkossg meglla-ptsra irnyul, az tdik letvket betlt gyermekek esetben ktelez beszerezni azt az orvosiadatlapot (Adatlap a fejdsi szint megtlshez az iskolai felkszts elsegtsre. Az adatlap az iskola-egszsggyi dokumentci rsze.), melynek kitltsre rendelet ktelezi a gyermekorvosi, illetvevdni szolglatot. [14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet 13.]

    Clszer ezen az adatlapon kvl a gyermeket nevel vodtl, iskoltl a krelmet altmaszt rende-zett szempontokat is krni. (Ehhez felhasznlhat a Szakrti javaslat irnti krelem elnevezs kzok-tatsi nyomtatvny. Ennek utols, 7. pontjt el lehet hagyni, mivel az erre vonatkoz megjegyzsek az

    orvosi adatlapon mr szerepelnek. Lsd a fejezet vgn mellkletben!)

    10

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    17/263

    A nevelsi tancsad krheti a (a fogyatkossg tpusa szerinti megyei vagy orszgos) SzRB vizsglatt,ha gy tli meg, hogy a gyermekkel kapcsolatos problmk felkeltik a sajtos nevelsi igny kategribasorolt valamelyik fogyatkossg gyanjt. [Kzoktatsi trvny 30. (8)]

    Ha a gyermek elsdleges rdekre hivatkozva a nevelsi tancsad ltal kezdemnyezett vizsglatieljrsban a szl nem mkdik egytt s bizonythat, hogy tjkoztatsa s a meggyzsre tettksrlet kielgten megtrtnt akkor llamigazgatsi eljrs keretben a jegyz ktelezheti a szlt a

    vizsglaton val rszvtelre. [Kzoktatsi trvny 30. (4)]A vizsglattal kapcsolatos szli attitdben jelents klnbsg mutatkozik az nknt jelentkezknl sazoknl, akik tbb-kevesebb beltssal, egyetrtssel vllaljk, hogy a vizsglaton megjelennek, mert aztszmukra tancsoltk, illetleg azoknl, akik eleve ellenrzssel, tiltakozssal, csak hatsgi nyomsraknytelenek vizsglaton rszt venni. Az eltr motivcival s problma-beltssal jelentkez szlkkeltrtn kapcsolatptsnek is figyelembe kell venni ezeket a krlmnyeket. Az nknt jelentkez szlrdekld, motivlt, bzik a szakemberekben, vr valamit a vizsglat eredmnytl, amely sajt nevelsihelyzett megknnyti, dntshez szempontokat ad, esetleges szorongst cskkenti, szli bizton-sgrzett nveli, sajt nevelsi elkpzelseinek igazolst adja. Gyakran ezek az elvrsok tl magasak,azt az illzit keltik, hogy tkletes megoldst kaphat. Elfordul ilyen esetekben, hogy az egyttmkd,sajt indttatsbl jelentkez szl a vizsglat vgn mgis csaldott, tbbet vrt, most szembesl azzal,hogy nincsenek egyedl dvzt stratgik, a szakemberek csak segteni tudnak, de teljes mrtkben

    nem tudjk tvllalni a problmamegolds minden feladatt. Fontos, hogy ilyen esetekben is trekedjnka bizalom fenntartsra, s tisztzzuk, hogy miben tudunk segteni, s hol szmtunk a szlk vagy atgabb csald tovbbi egyttmkdsre.

    Akik esetben a vizsglaton val rszvtel intzmny kezdemnyezsre vagy hatsgi ktelezsretrtnt, gyakran elfordul, hogy bizalmatlansg, gyanakvs a kezdeti hozzlls, mert a szl gy tlimeg, hogy az voda, az iskola, a gyermekvdelmi felels stb. el akarja hrtani a problma helyben valmegoldst, le akarja rzni a szlt s a gyermeket, msra akarja hrtani a felelssget. Ez fleg akkorfordulhat el, ha a vizsglatra trtn irnytst nem elztk meg elkszt lpsek s tjkoztats.

    A vizsglaton val megjelens s a szakemberrel val tallkozs els perceiben mr rzkelni lehet azeltr hozzllst. Rendkvl fontos teht, hogy magnak a vizsglatnak az elkezdse eltt trdjnk aszl bizalmnak megnyersvel, tjkoztassuk arrl, hogy milyen cllal vgezzk a vizsglatot, hogy ez

    mennyi idt fog ignybe venni, hogy alkalma van krdseket feltenni, s a vizsglat vgn a mindenrekiterjed megbeszls kapcsn alkalma lesz sajt elkpzelseit, krst elmondani, ezek figyelembe-vtelre messzemenen trekedni fogunk.

    Klnsen fontos annak figyelembevtele, hogy a szl milyen iskolzottsgi, mveltsgi, tjkozottsgiszinten van. Vannak szlk (klnsen rtelmisgi krbl), akik rendkvl jl tjkozottak gyermekkmr korbban megkapott diagnzisval kapcsolatban, igyekeztek sajt maguk tjkozdni a gyermekkelkapcsolatos problmakrben internetes forrsokbl, szlknek szl kziknyvekbl, szakknyvekbl,lexikonokbl. Vannak, akik klfldn is jrtak, s az ottani szolgltatsok lebegnek szemk eltt a gyer-mekk szmra idelisknt.

    Vannak teljesen tjkozatlan szlk, hinyos problmabeltssal, s fleg a korai gondozs s fejlesztsindtsnl olyanok is, akiknl most fog a szakemberre hrulni az els megmonds s tjkoztats

    feladata.

    Ha htrnyos helyzetbl, eltr nyelvi kultrbl rkez szl szegnyesebb szkinccsel, a kzprtegkultrjtl eltr kifejezsekkel rteti meg magt, klnsen figyeljnk arra, hogy a fel irnyulbeszdmdunk igazodjk az vhez, figyelmesen hallgassuk meg. Ne rasszuk el szakkifejezsekkel. Hanem tjkozdik pontosan az intzmnyi s hatsgi vilg hierarchijban, sznjunk idt arra, hogyalaposabban tjkoztassuk.

    A szl rszrl gyakran felmerl az az igny, hogy szeretne jelen lenni gyermeke pedaggiai-pszicholgiai vizsglatnl. Ez kisgyermekek esetben teljesen termszetes, a nagyobb gyermek rszrlmutatkoz kifejezett teljestmnyszorongs is indokolhatja. Iskolskorban azonban clszer bizonyosvizsglatoknl, ha a vizsglatvezet s a gyermek ktszemlyes helyzetben marad. Biztostsuk a szltarrl, hogy a vizsglat vgn beszmolunk a gyermek teljestmnyeirl, megmutatjuk az ltala ksztett

    feladatokat, s megbeszljk az eredmnyeket. Ha mgis ragaszkodik a jelenlthez, ne zrkzzunk elettl, de krjk meg, hogy kicsit tvolabb lve, semleges helyzetben figyelje a vizsglatot, ne prbljonkzbeszlni, gyermekt befolysolni, krdezni, bzza a vizsglatvezetst a szakemberre.

    11

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    18/263

    A szl bizalmnak megnyershez nagyban hozzjrul az, ha elzleg ttanulmnyoztuk a mr bekrtadatokat, a vizsglati krelmet, s erre az indul beszlgetsnl hivatkozunk. A szl rzi teht, hogyismerjk a problmjt, figyelnk r, nem kell mindent ellrl elmagyarzni. A vizsglat elksztsheza gyermek bizalmnak megnyerse is igen fontos, a vele val kapcsolatptsre is kell idt sznni. Eztrtnhet a gyermek letkorhoz illeszked rdekld beszlgetssel, bevezet, rvid jtkkal, avizsglati krlmnyek elmagyarzsval, a vizsglati helyisgek bemutatsval.

    Fontos a vizsglatokat gy szervezni, hogy hossz vrakozs ne elzze meg magt a vizsglatot, mgakkor sem, ha van megfelel vrszoba, vagy jtsz. A hossz vrakozs alatt a szlben negatv rzsekkeletkezhetnek, a gyermek figyelme pedig eltereldik, s mire vizsglni kezdennk, elfrad, motivcijacskken.

    Brmilyen cllal indul a vizsglat, a szl jelenlte fontos kvetelmny. [14/1994. (VI.24.) MKM rendelet13. (2)]

    Trgyi felttelek

    Vizsglati helyisgek: felttlenl szksg van a kulturlt vrakozs megteremtsre, mg akkor is, hatreksznk arra, hogy a vrakozsi id rvid legyen. Clszer, ha van olyan jtszszoba, ahol a gyerme-kek az egyes vizsglati rszek kztti vrakozs alatt pihenni, jtszani, felfrisslni tudnak. A vrban sa jtszban tlttt elkerlhetetlen idszakok kihasznlhatak a spontn megnyilatkozsok megfigye-lsre: pldul szl-gyermek interakcik, a gyermek kapcsoldsa a tbbi gyermekhez stb.

    A berendezs legyen gyermekbart, otthonos, a jtszszobban legyenek a klnbz kor gyermekekrdekldshez illeszked kpek, jtkok, knyvek. Ezeket clszer nyitott polcon elhelyezni. Avrszobban (esetleg folyosn) elhelyezhetk olyan fnykpek, melyek vizsglati vagy terpishelyzetet brzolnak, esetleg a krzet eltr tanterv iskoljban foly munkt jellemzik, szlknek szlinformcis fzet vagy egyb, egszsggyi, pedaggiai felvilgostst szolgl plakt vagy kiadvny isrsze lehet a berendezsnek. Gondoljuk arra is, hogy a kpek kztt legyen a htrnyos helyzet, eltrkultrbl rkez gyermekek szmra is ismers lethelyzetet, trgyakat, eszkzket brzol. Term-szetes anyagok hasznlata a dsztsnl, berendezsnl fontos, mikzben termszetesen arra is figyelnnkkell, hogy a jtkok, eszkzk jl tisztthatak legyenek.

    A pedaggiai vizsglat kln szobban trtnjk, ne ugyanott, ahol az anyval val kikrdezs smegbeszls folyik, de helyhiny esetn azonos szobban, egyms utn is lebonyolthatak.

    A (gygy)pedaggiai vizsglat cljt szolgl szobban a ktszemlyes vizsglathoz megfelel (r)asztalgy legyen elhelyezve, hogy a vizsglatvezet s a gyermek szemben ljenek egymssal. Slyosan shalmozottan fogyatkos gyermekek vizsglathoz clszer habszivacs matracot hasznlni, vagy a gyer-mekkel s az anyval egytt a sznyegre telepedni, s ott figyelni a gyermek jelzseit, kommunikcijt,alkalmazkodva a slyos mozgsos korltozottsghoz.

    A vizsglati eszkzk, knyvek, tanknyvek, feladatlapok, szemllteteszkzk, az egyes funkcik studstartalmak vizsglathoz elrt/ajnlott egyb eszkzk inkbb szekrnyben, mint nyitott polconlegyenek, hogy a sokfle eszkz ne terelje el a gyermek figyelmt. Az adott vizsglathoz szksgeseszkzket viszont elre ksztsk ki, ne a vizsglat alatt keresgljk. A ktelez (minimlis) eszkzketa 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet 4. sz. mellklete tartalmazza. A ktelez eszkzkn kvl mindigrdemes tjkozdni j didaktikus/konstrukcis, fejleszt jtkokrl, a matematika, az anyanyelvoktatshoz hasznlt j szemllteteszkzk, kpek, feladatlapok megjelensrl, amelyekkel frisstheta vizsglati eszkztr.

    12

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    19/263

    A vizsglat tartalmi elemei, szervezse

    A vizsglati krelem problmafelvetshez kell az elvgzett vizsglatokat kivlasztani, vagyis egy klinikai(pedaggiai, pszicholgiai) krdsfeltevs megvlaszolshoz szksges mdszereket, eljrsokat,eszkzket vlasztani. Pldul: nagyobb mlysgben lesz szksg a nyelvi kompetencik, a beszdrts,

    az artikulcis bzis, a diszkriminatv halls s a fonolgiai tudatossg vizsglatra, ha a vizsglatikrelem annak eldntsre irnyul, hogy a gyermek iskolai olvassi s helyesrsi gyengesge mgttesetleg diszlexia vagy diszortogrfia ll-e. Viszont a nagymozgsok, a finommotoros funkcik, a tritjkozds, a szenzomotoros koordinci s a grafomotoros kszsgek vizsglata kap kitntetett szere-pet, ha a gyermeknl az rsbeli feladatok kivitelezsnek igen rossz sznvonala, a mozgsos feladatok-ban val kifejezett gyetlensge tnik fel. rtelmi fogyatkossg gyanja esetn pedig a pszicholgusltal felvett intelligenciateszt mellett a pedaggiai vizsglatban a gondolkozsi kpessg (kvetkeztets,oksg) s egyb rtelmi mveletek clzott vizsglatnak kell szerepelnie.

    Vannak azonban az elvgzend vizsglatra vonatkozan bizonyos minimumkvetelmnyek, amelyektlnem lehet eltekinteni. Minden gyermek vizsglati iratanyagban brmilyen cllal vgezzk avizsglatot kell legyen feljegyzs arra nzve, hogy milyenek az rtelmi teljestmnyei/funkcii, milyen abeszd-, nyelvi, kommunikcis fejlettsge, ha iskols, akkor olvassi, rsi s matematikai teljestmnyei

    osztlyfoknak megfelelnek-e, magatartsrl, motivcijrl, szemlyisgrl a vizsglat sorn milyensszkpet szereztnk.

    A vizsglati folyamat rgztse: a jegyzknyvvezets

    Minden, a vizsglatra hasznlt feljegyzsen, a gyermek rajzn, rsbeli munkjn szerepeljen a gyermekneve s a vizsglat dtuma, hiszen megismtelt vizsglatok esetn fontos, hogy tbb vizsglat dokumen-tumait idbelisg szempontjbl is ssze tudjuk hasonltani.

    A vizsglati folyamat lnyeges mozzanatait rgztsk, trjnk ki a gyermek egyttmkd-kszsgre,figyelmre, rdekldsre, motivcijra, siker- vagy kudarcorientlt belltdsra.

    Figyeljnk arra, hogy a jegyzknyv ne tartalmazzon rtkel mozzanatokat, csak tnyek rgztst. Ettlklnljn el a vizsglat vgn, annak sszegezsekppen a rszadatokbl s az egsz folyamatbl kiala-kul rtkels.

    Vannak olyan vizsglatok, amelyeknek jegyzknyvezshez rendelkezsre llnak formanyomtatvnyok,de gyakran az ltalunk vlogatott feladatokat s azok megoldst csak egy tiszta lapon rgztjk.

    A vizsglat idtartama

    Sem a kzoktatsi trvny, sem a pedaggiai szakszolglatokrl szl rendelet nem szablyozza ttelesena vizsglatok elvgzsre fordtand idt. Hossz vek tapasztalata alapjn llthat azonban, hogy apedaggiai, pszicholgiai diagnosztikus cl vizsglatok s a szlkkel trtn megbeszls egyikleggyakrabban elfordul szakmai hinyossga, hogy nem fordtanak erre kell idt az illetkesszakemberek. Az llamigazgatsi eljrs sorn fellvizsglaton megjelen szlk is ezt szoktk leginkbbnehezmnyezni. A szakemberek viszont azzal rvelnek, hogy igen magas a vizsglati krelmek szma,az intzmny nem rendelkezik ehhez a rendeletben is elrt ltszmmal, mert ezt a fenntart nem tudjabiztostani. Mindezek a krlmnyek vezetnek oda, hogy a vizsglatok nha gpiesen, rutinszeren,szinte futszalagszeren zajlanak.

    Ez semmilyen indokra hivatkozssal nem megengedhet. gy kell szervezni a vizsglatok temezst,idbeosztst, a szakemberek foglalkoztatst, esetleg kiegszt alkalmazst, hogy minden gyermekllapotnak megtlsre s a szlvel trtn megbeszlsre kell id jusson.

    13

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    20/263

    A vizsglatra fordtand id termszetesen fgg attl, hogy mi a vizsglati krelem: komplex orvosi-pszicholgiai-pedaggiai vizsglat vagy egy rszfunkci vizsglata, pldul logopdiai vizsglat, vagy egynevelsi konfliktus feltrsa. Fgg a gyermek letkortl is, hiszen az idsebb gyermeknl tbb funkcis teljestmny vizsglata vrhat el br nha a fiatalabb gyermek vizsglata ppen a vizsglati helyzet-ben val gyakorlatlansga s a kapcsolatpts idignyessge miatt is lehet hosszabb.

    A komplex vizsglat idelis felttelek kztt ltalban 4-5 rt vesz ignybe. A szlvel val lettr-

    tneti/anamnesztikus beszlgets, problmafeltrs 0,5-1 rt ignyel, az orvosi vizsglat ideje (aproblma jellegtl fggen) eltr lehet, de ltalban 0,5 ra, egy intelligenciavizsglat kb. 1-1,5 ra,kiegszt egyb pszicholgiai vizsglatok plusz idt ignyelnek, a pedaggiai kpessg-, teljestmny-s funkcivizsglatok 1,5 rt, a szlvel val vgs llapot-megbeszls legalbb 0,5 rt.

    Ezeket az idhatrokat nem lehet mereven kezelni, j munkaszervezssel, egyttmkd szl sgyermek esetben, egy egyszerbb problma feltrsakor lehet rvidebb is.

    Vegyk figyelembe a gyermek terhelhetsgt, egyes rszvizsglatok kztt hagyjunk idt kikapcso-ldsra, tzraizsra. Ha a gyermek nagyon fradkony s a vizsglat maga hossz, vagy a problmanagyon sszetett, szervezzk gy, hogy kt lsben vgezzk el.

    Megbeszls a szlvel s a gyermekkel a vizsglat vgn

    Ahhoz, hogy a vizsglat megllaptsait a szl fel kzvetteni tudjuk, szksg van arra, hogy avizsglatban rszt vev szakemberek, ha rviden is, de egymssal konzultljanak. A komplex vizsglatokesetn ugyanis a vizsglatban rsztvev egyik fl sincs felhatalmazva arra, hogy csak a magaszemszgbl tlje meg a helyzetet.

    A megbeszls ne egyszeren a vizsglati eredmnyek s sajt javaslatunk kzlse legyen szinte meg-fellebbezhetetlen mdon. Adjunk alkalmat arra, hogy a szl krdezzen, sajt vlemnyt az ltalunkelmondottakkal kapcsolatban megfogalmazza, mi magunk pedig vessk ssze megllaptsainkat s

    javaslatainkat a vizsglat elejn a szl ltal megfogalmazott elkpzelsekkel.

    A gyermek iskolztatsval kapcsolatos megoldsi mdoknl beszljk vgig a klnbz alternatvkat,melyiknek mi az elnye, esetleg htrnya. Hagyjunk idt arra, hogy ha a szl a vizsglati szitucibannem tud egyrtelmen dnteni, llst foglalni (beleegyezst adni) az ltalunk javasoltakkal kapcso-latban, akkor esetleg ksbb tehesse meg.

    A gyermek letkortl fgg mrtkben s szinten a gyermek fel is jelezznk vissza arrl, hogy avizsglaton hogyan teljestett s szljvel egytt hogyan gondolkozunk problmjnak megoldsrl,ehhez milyen segtsget akarunk adni. Nagyobb gyermekeknl krdezzk elkpzelseiket konfliktusaik,problmik s azok rendezse gyben, nemcsak a vizsglat vgn, hanem az indul beszlgetsnl is.

    A vizsglatrl szl szakvlemnyt/szakrti vlemnyt a trvny rtelmben a szlnek meg kell

    kapnia, de ez termszetesen nem kszlhet el a vizsglat alkalmval, gy biztostsuk rla, hogy ezt postnfogja megkapni. (A szakrti vlemnnyel kapcsolatos rszletesebb tudnivalkat lsd Nagyn dr. RzIlona fejezetben!)

    A tancsads szakmai s etikai krdsei

    Javaslataink, tancsaink nemcsak az iskolzats mdjra vonatkozhatnak, hanem a gyermek tanulsiszoksainak, napirendjnek, szabadidejnek sszer kialaktsra, felhasznlsra, a szlk nevelsistlusnak krdseire, vagy a fejlesztssel kapcsolatos, iskoln kvli lehetsgek mrlegelsre. Haegszsggyi javaslatok is megfogalmazdnak, pldul kiegszt orvosi vizsglatok szksgessge vagya tpllkozssal, esetleg gygyszerszedssel kapcsolatos tancsok, ennek megbeszlst mindig bzzukaz orvosra.

    14

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    21/263

    Tancsainkat gy mondjuk el, hogy kzben krdezzk a szl vlemnyt annak kivitelezhetsgrl,s vonjuk be a tennivalkrl val gondolkodsba.

    Legynk tekintettel a szl tjkozottsgra s arra, hogy szmra mi lehet igazn segtsg. Ne ajnljunkszlknek szl nevelsi, fejlesztsi tmutatt, knyvet, ha annak feldolgozsa az olvasshoz kevssszokott szlnek nehzsget okoz. Ne ajnljunk kltsggel jr fejlesztsi/terpis knlatot vagy drgamagniskolt, ha a csald anyagi helyzete ezt nem engedi meg. Ugyanakkor, ha a szl kifejezettentancsot kr ilyen tmkban, legynk segtsgre.

    Kvessk azt a tancsadi gyakorlatot, hogy informcikat adunk, tbb oldalrl megvilgtjuk alehetsgeket, s a szlket sztnzzk arra, hogy ezek figyelembe vtelvel, de sajt helyzetk,anyagi, pszichs s csaldi erforrsaik ismeretben prbljanak meg elfogadhat megoldst vlasztani.

    A gyermek kpessgeinek, esetleges fogyatkossgnak megbeszlsnl legynk tapintatosak, vegykfigyelembe, hogy a problma elfogadshoz vezet ton hol tart a szl, esetleg milyen srelmeket ltmr t klnbz vizsglati helyzetekben.

    Ha a vizsglat sorn ms szakemberek rszrl tett diagnosztikus vagy terpis megllaptsokkal nemrtnk egyet, mindig legynk tekintettel az etikai kvetelmnyekre. Semmilyen krlmnyek kzttnincs jogunk arra, hogy a szl eltt minstsk a msik szakembert, vagy lebeszljk az ltala nyjtottszolgltatsokrl. Vilgosan indokoljuk sajt llspontunkat, s bzzuk a szlre a mrlegelst, dntst.

    A korrekt megolds ilyen esetekben, ha a vits krdst mi magunk beszljk meg az adott szakemberrel.

    Mindig gyzdjnk meg arrl, hogy a szl jl megrtette-e azt, amit fel kzvettettnk. Ha azttapasztaljuk, hogy esetleg nem rtette meg, akkor mrlegeljk, hogy vajon nem bombztuk-e rvid idalatt tl sok informcival, vagy hogy a hallottak rzelmi traumt vagy feszltsget okoz tartalma nemneheztette-e a figyelem sszpontostst, s ne arra gondoljunk, hogy a szl tjkozatlan vagymveletlen, esetleg nehz felfogs vagy gyengbb kpessg, mert ez igazsgtalan ltalnosts.

    Teendk a szakemberek s a szlk egyet nem rtse esetn

    Az egyet nem rts vonatkozhat:

    a gyermek kpessgeirl, llapotnak slyossgrl, ennek okairl, kialaktott vlemnynkre, vagyisa diagnzis krdjelezdik meg

    javaslatainkra, elssorban az iskolztats mdjra vonatkozan. E mgtt rendszerint az hzdik meg,hogy a szlk mskppen, rendszerint pozitvabban ltjk gyermekk fejldsi lehetsgeit, vagyis a

    prognzist illeten tr el a vlemnyk.

    Az eltr llspont kt formja azonban rendszerint sszefgg egymssal, hiszen a szakemberek agyermek llapothoz igaztva javasoljk az iskolztats formjt.

    Egyet nem rts esetn nagyon fontos, hogy trekedjnk a

    msik fl rveinek, szempontjainak megismersre, megrtsre, tiszteletben tartsra,

    konszenzusteremtsre,

    ami a legtbb esetben sikerl, ha kell idt sznunk a megbeszlsre, s treksznk az egyezsg kiala-ktsra. A gyermek alapvet rdekeinek srelme nlkl lehet bizonyos hatrok kztt engedni aszlk elkpzelsnek. A szl beltst elrni, javaslatainknak megnyerni nagyobb rdek, mint merevragaszkodssal ellensgg vagy vekig vdaskod, elgedetlenked, az iskolai letet zavar elemmtenni. A kis engedmnnyel rendszerint elrhet, hogy a szl idvel maga is rjjjn, hogy mgis azeredeti javaslat lesz a jrhat t. Ha visszatr vagy az esedkes kontroll sorn szembestjk azzal, hogymgis az els vizsglat javaslatt clszer kvetni, ne reztessk gyzelmnket, ne oktassuk kiilyenfle, sajnos szoksos fordulattal: lm, anyuka, elvesztegettnk egy vet, ugye, mr tavaly

    megmondtam, stb. Ez a magatarts amellett, hogy etiktlan, nem is clravezet, mert a szlbeninkbb bntudatot, mint kooperatv hozzllst breszt.

    Ha nem sikerl a megegyezs, akkor tereldik az gy kzigazgatsi hatsgi eljrs szintjre.

    15

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    22/263

    A kzigazgatsi hatsgi eljrs s a jogorvoslat

    A hatsgi eljrs azzal kezddik, hogy az SzRB tjkoztatja a szlt, hogy a szakrti vlemnyt elkldia jegyznek, aki, ha egyetrt az SzRB vlemnyvel, Hatrozatot hoz s ktelezi a szlt az abbanfoglaltak vgrehajtsra (pl. hogy a kijellt iskolba rassa be gyermekt. Ez lehet gygypedaggiai

    nevelsi-oktatsi intzmny vagy integrlt oktatst biztost tbbsgi iskola is). A Hatrozat tartalmazza,hogy a szl a kzhezvteltl szmtott 15 napon bell fellebbezssel lhet. Fontos tudni, hogy a szlnem a szakrti vlemnyt fellebbezheti meg, hanem a hatsgi hatrozatot, amely azonban hivatkozika szakrti vlemny megllaptsaira. Ezzel veszi kezdett a jogorvoslati eljrs.

    Haznkban a gygypedaggiai beiskolzsi eljrsban 1975 ta, az thelyezst gykeresen megreformlrendelet ta mkdik a jogorvoslat intzmnye. Egszen napjainkig ez az llamigazgatsi eljrsltalnos szablyairl szl 1957. vi IV. trvny s annak idkzben kszlt tbbrendbeli mdostsaalapjn mkdtt. gyflbart gyakorlata s a szlk krben kiterjedt alkalmazsa nem nagyon valsultmeg. Az SzRB-k pedig gyakran srelemnek ltk meg, ha a msodfok hatsgi dnts megalapozshoza gyermeket hasonl sszettel, de az elstl fggetlen szakrti testlethez kldtk fellvizsglatra,gyakran nehezen fogadtk el, ill. lttk be a msodfok esetleg eltr vlemnyt.

    Az llamigazgats, ill. kzigazgats gyakorlata sok terleten jelentsen mdosult a rendszervlts ta, sbr az eljrsmenet f lpsei nagyjbl kvetik a rgi gyakorlatot, az alkalmazs szellemisge sok jvonst tartalmaz, amit az oktatsi szolgltatsok s a beiskolzs terletn is fontos figyelemmel ksrni.A jelen eljrsmenetet a 2004. vi CXL. Trvny a kzigazgatsi hatsgi eljrs s szolgltats ltalnosszablyairl (tovbbiakban: Ket.) tartalmazza.

    A trvny alapvet clja, hogy az gyfelek rdekeit szolglja: az eljrsi terheiket knnytse, jogaikrvnyeslst segtse el, szmukra tegye egyszerbb, gyorsabb s tlthatbb a kzigazgatsieljrst. [Ket. V.] Azt is leszgezi a trvny, hogy a kzigazgatsi hatsgi eljrs erteljesebben juttassakifejezsre a kzhatalom szolgltat funkcijt, s nyissa meg az utat a gyors s egyszer intzkedseltt. [Ket. 1.bek.] Annak rdekben, hogy az gyfl jogi ismereteinek hinyos volta miatt ne kerljnhtrnyos vagy kiszolgltatott helyzetbe, a Ket. a kzigazgatsi hatsg ktelessgv teszi az gyfltjkoztatst jogairl, ktelessgeirl. Ez a kitantsi ktelezettsg azonban nemcsak a Hatrozatban

    foglalt figyelemfelhvsokra vonatkozik (pl. a fellebbezs lehetsgrl val tjkoztatsra), hanem azeljrs egsz tartama alatt minden fontosabb eljrsi cselekmny kapcsn szksges. [Ket. 5. rtelmezszveg]

    Mindezt figyelembe vve szksges, hogy mr az SzRB-nl megtrtnjk a szl tjkoztatsa nemcsakarrl, hogy fellebbezst nyjthat be, hanem arrl is, hogy hov kell azt benyjtania, fellebbezsnek mitkell tartalmazni, kell-e illetket lernia, stb. Fontos volna, hogy a szlk mindezen informcikat egytjkoztat fzetecskben elolvashassk, magukkal vihessk. Jelenleg nem rendelkeznk ilyentjkoztat fzettel, de ennek egysges szempont elksztse fontos jvbeni feladat.

    A fellebbezssel megtmadott Hatrozatban foglalt jogok nem gyakorolhatak, s a fellebbezsnek aHatrozat vgrehajtsra halaszt hatlya van. [Ket. 101. (1)] Ez esetnkben azt jelentheti, hogy ha pl.az elsfok hatrozat ktelezte a szlt, hogy gyermekt gygypedaggiai iskolba rassa be, de ezellen fellebbezett, akkor, amg a msodfok hatrozat meg nem szletik, a gyermeknek eredeti iskoljbakell jrnia. Gyakran fordul el, hogy ezt a trvnyi paragrafust nem tartjk be, s a gyermek gy sehovasem jr iskolba. Ez az eljrs nemcsak trvnytelen, hanem a gyermek fejldse szempontjblkifejezetten htrnyos. A SzRB-nek el kell segtenie, hogy ilyen eset ne fordulhasson el.

    A fellebbezsi krelmet az gyflnek annl az elsfok kzigazgatsi hatsgnl kell elterjesztenie,amely a srelmesnek vlt dntst meghozta. [Ket. 102. (1)]

    A hatsg, dntst mdosthatja ill. visszavonhatja anlkl, hogy azt felterjeszten a fellebbezselbrlsra jogosult szervhez s sajt hatskrben eljrva hozhat j dntst (Hatrozatot) abban azesetben, ha a fellebbezsi krelemben foglaltakkal egyetrt. [Ket. 103. (2)]

    Ez lehetsget ad arra, hogy egyszersdjk az eljrs, tehermentesljn a fellebbezs elbrlsra

    jogosult szerv, a jegyz gyakorolhassa azt a jogt, hogy a helyi krlmnyek figyelembevtelvelsegtsget nyjtson a gyermek iskolztatsnak a szl s a gyermek szmra is kedvez megoldshoz.

    16

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    23/263

    Abban az esetben azonban, ha a jegyz nem l ezzel a jogval, mert az elsfok dnts helyben hagysaa sajt vlemnye is, akkor fel kell terjesztenie a jogorvoslati krelmet a fellebbezs elbrlsra jogosultszervhez, vagyis a msodfok hatsghoz. A msodfok hatsg (a kzigazgatsi hivatal) az eljrsbaszakrtket vonhat be.

    A jegyz hatrozata ellen benyjtott fellebbezs alapjn indtott eljrsban a kzigazgatsi hivatalmegkeressre szakrtknt az illetkes SzRB tovbb az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Gyakorl

    Gygypedaggiai s Logopdiai Szakszolglat, Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s GygypedaggiaiSzakmai Szolgltat Intzmny (rvidtve: GYOSZI) jr el. [14/1994. (VI.24.) MKM rendelet 21. (1) (2)(3) ] Az intzmny mai neve: ELTE Gygypedaggiai Fiskolai Kar Gyakorl GygypedaggiaiSzolgltat Intzmny Gyakorl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg.

    A msodfokon eljr szerv, a megyei (fvrosi) kzigazgatsi hivatal vezetje az elsfok dntsthelyben hagyja, megvltoztatja vagy megsemmisti j, msodfok Hatrozatban, amely ellenfellebbezsnek mr nincs helye. Az gyfl csak jogszablysrtsre hivatkozssal krheti a kzigazgatsigyekben eljr illetkes brsgtl a hatsg jogers Hatrozatnak fellvizsglatt. [Ket. 109. (1)]

    Nagyon fontos krlmny, hogy egy demokratikus jogllamban az llampolgrnak adott esetben afogyatkos gyermek szljnek trvnyben biztostott joga van rdekei kpviseletre. Errl tjkoz-tatst adni s a jogorvoslati utat trvnyes keretek kzt betartani minden kzremkdnek feladata. Az

    is nagyon fontos azonban, hogy a beiskolzsi gyek, a sajtos nevelsi ignybl fakad tbbletszol-gltatsok megtlsnek krdse ne brokratikusan, ne hatsgi fenyegetssel, rendri kzremkdskiltsba helyezsvel trtnjk, hanem kzs megbeszlsen, meggyzsen alapul egyezsgkeresssel,minden szerepl (szl, gyermek, iskola, pedaggus) rdekt sokoldalan figyelembe vve.

    IRODALOM

    BUNDSCHUH, K. (1999) Praxiskonzepte der Frderdiagnostik. Klinkhardt, Bad Heilbrunn

    BUNDSCHUH, K. (2002) Heilpdagogische Psychologie. 5. Kap. Heilpdagogische Diagnostik als

    Frderdiagnostik. Ernst Reinhardt Verlag 3. Afj. Mncen-BaselGEREBEN Ferencn (2004) Diagnosztika s gygypedaggia. In Gordosn Szab Anna (szerk.) Gygyt

    pedaggia. Medicina Knyvkiad, Budapest, p.87-104.

    GOODMAN, R. (1998) Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) Magyar vltozat: Ernyek s gondokkrdv (SDQ-Magy.) Az tmutat s a krdv letlthet az SDQ honlaprl: www.sdqinfo.com

    KORNMANN, R., MEISTER, H., SCHLEE, J. (1994) Frderungsdiagnostik. Schindele, Heidelberg

    LNYIN ENGELMAYERgnes (szerk.) (1978) az thelyezsi vizsglat I. Oktatsi Minisztrium, Budapest

    LNYIN ENGELMAYERgnes (1988) A pszicholgiai s a pedaggiai diagnosztika nhny elmleti krdse.In Torda gnes (szerk.) Pszichodiagnosztika I., Tanulmnyok a gygypedaggiai llektan

    pszichodiagnosztikai eljrsainak krbl. Tanknyvkiad, Budapest, p.5-12.

    LNYIN ENGELMAYERgnes (1989) A kpessgek s tulajdonsgok diagnosztizlsa. In Gerebenn VrbrKatalin, Vidkovich Tibor (szerk.) A differencilt beiskolzs nhny mreszkze.Akadmiai Kiad,Budapest, p.5-11.

    MESTERHZI Zsuzsa (2004) A gygypedaggiai folyamatrl. In Gordosn Szab Anna (szerk.) Gygytpedaggia. Medicina Knyvkiad, Budapest, p.19-40.

    MOSER, V., VON STECHOV, E. (Hg.) (2005) Lernstands- und Entwicklungsdiagnosen. Diagnostik undFrderkonzeptionen in sonderpdagogischen Handlungsfeldern. Klinkhardt, Bad Heilbrunn

    SZAB Pl (szerk.) (1981) Az thelyezsi vizsglat II. Mveldsi Minisztrium, Budapest

    VIDKOVICH Tibor (1990) Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Budapest, Akadmiai Kiad

    17

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    24/263

    1 SZ. MELLKLET

    18

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    25/263

    19

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    26/263

    20

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    27/263

    21

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    28/263

    2.1. A (GYGY)PEDAGGIAI DIAGNOSZTIKAI MUNKTSEGT ALAPFOGALMAK

    Osztlyozsi rendszerek llapotler fogalmak

    MESTERHZI ZSUZSA

    A (gygy)pedaggiai diagnosztikai munkt segt alapfogalmakrl, ezen bell klnsen azosztlyozsi rendszerekrl, illetve az llapotler fogalmakrl azrt szksges ez az sszefoglalttekints ebben a kziknyvben, mert a diagnosztikai gyakorlatban szmos fogalom eltrrtelmezse tapasztalhat. Ez megnehezti a szakvlemnyek/szakrti vlemnyek ssze-hasonltst, illetve a gygypedaggiai fejleszt s terpis munka megtervezst, a legcl-szerbb eljrsok kivlasztst. Ezt a problmt a BNO-10 kdok (Betegsgek NemzetkziOsztlyozsa X. revzija) egysges hasznlata sem sznteti meg, mivel a gygypedaggiaifejleszt s terpis gyakorlatban alkalmazott szakkifejezsek kre tgabb, mint a BNO-10kdokhoz rendelt tmr meghatrozsok. Indokolhat a tmavlaszts azzal is, hogy adiagnosztikai munkban rintett gygypedaggiai szakemberek ignylik az alapfogalmak

    22

    (Gygy)pedaggiai diagnosztikai

    alapfogalmak a tanulss a tanulsi sikertelensg

    alaprtelmezse

    MESTERHZI ZSUZSA, GEREBEN FERENCN

    2.

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    29/263

    pontos krlhatrolst, mivel a BNO-10 a betegsgek nemzetkzi osztlyozst tartalmazza, agygypedaggiai diagnosztikai s fejleszt/terpis munka pedig nem orvosi, hanem els-sorban (gygy)pedaggiai szempont fogalmakkal dolgozik. A egysgesen hasznlandfogalmak irnti ignyt a kvetkez gyakorlati pldk is altmasztjk.

    Az ELTE Gygypedaggiai Fiskolai Kar Gyakorl Gygypedaggiai Szolgltat IntzmnyGyakorl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga2000-2004 kztt vgzett munkjnak

    tapasztalatait sszegz tanulmnyban a kvetkezk olvashatk a diagnzisok elemzsetmakrben:

    A 2000/2001. vben az llamigazgatsi eljrs keretben vizsglt 66 gyermek (az sszesvizsglat 51%-a) megtlsekor 45 gyermeknl (68%) vltoztatta meg az eredeti diagnzist azintzmny (Nagyn, 2005, 3). A tanulsi zavaron bell nem egyrtelm, hogy mikor, mirt,kit rtkelnek a kollgk a kevert, a nem meghatrozhat, illetve a jl krlrt tanulsi zavarokbizonyos tpusainak a krbe. Problematikus a figyelemzavar nll s trsul tpusainak adiagnosztizlsa is. (uo. 4). Tbbszr emltett problma a BNO kdok hasznlata. Lehet-e,mikor, milyen esetben tbb kddal lerni a gygypedaggiai, pszicholgiai s orvosi problmt?() Minden osztlyozsi rendszernl a kdok lert elnevezsn kvl az alkalmazsban nagy

    szerepe van a diagnosztikus gyakorlatnak s a szakemberek ltal kzsen meghatrozottkonvenciknak () az intzmny vizsglatai azt bizonytjk, hogy nagyfok eltrsektapasztalhatk a kdok s jelentsk hasznlatban (uo. 8).

    A 2002/2003. vben: 63 esetben a tanulsi zavar kevert tpus formit kellett tisztzni. Ezenbell, szmossgt tekintve, a kevert tpus fejldsi zavar, illetve az iskolai kszsgek kevertzavara jelenik meg nagyobb arnyban (uo. 18). a fellvizsglatokon is visszatr problma,hogyan rtelmezzk az idsebb gyermekeknl a specilis tanulsi zavar tneteit, illetve a csakmaradvnytneteket mutat gyermek esetben az iskolai plyafuts konzekvenciit (uo. 21).

    A 2003/2004. vben: Megfontoland lenne a BNO-ban lefektetett differencildiagnosztikaiszempontok alaposabb tgondolsa, az egymst definci szerint kizr kategrik egyms

    mellett szerepeltetsnek elkerlse cljbl. () A diagnzis kialaktsa sorn indokolt lennea hagyomnyos orvosi modellen alapul gondolkodsmdhoz kpest korszerbb, apszicholgiai szempontokat is rvnyre juttat DSM-IV diagnosztikai kritriumok revidelt

    vltozatnak nagyobb sly alkalmazsa (uo. 26).

    A fentiekbl is lthat, hogy a BNO-10 s a DSM-IV. ismerete s hasznlata mellett szksgesa gygypedaggiai diagnosztikus s fejleszt/terpis gyakorlatban alkalmazott tovbbiosztlyozsi fogalmak egysges hasznlata. A gygypedaggiai szaknyelv kialakulsra sfolyamatos vltozsra hatst gyakorolnak a trsszakmk szakkifejezsei, ugyanakkor folya-matosan gazdagodik, alakul a gygypedaggia sajt szakkifejezseinek gyjtemnye, illetve aztvett kifejezsek tartalmnak sajtos gygypedaggiai szempont rtelmezse.

    2.1.1 A WHO osztlyozsi rendszerei

    A WHO (World Health Organization, az ENSZ keretben mkd Egszsggyi Vilgszervezet)1980-ban elfogadott osztlyozsi rendszere (International Classification of Impairments,Disabilities and Handicaps: ICIDH) az tlagostl eltr fejlds gyermeket/felnttet alapvetenhrom tudomny s hrom gyakorlati terlet szempontjbl vizsglja (Speck, 2003, 197). Ez azosztlyozsi rendszer kt vtizeden t jelents hatst gyakorolt a magyar gygypedaggiaifogalomalkotsra. A diagnosztikus gyakorlatban az albbi fogalmak differencildtak.

    23

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    30/263

    A) ABIOLGIAI/TESTI LLAPOT/FOLYAMATOK SZEMPONTJBL

    Ebbl a szempontbl meghatroz az orvostudomny s az orvosi gyakorlat (diagnzis, terpia).Az elvltozs (anatmiai, genetikai, stb.) gyjtneve: srls.

    Srls (Impairment): Idszakos vagy lland anatmiai, lettani, genetikai vesztesg vagy

    rendellenessg; a srls a biolgiai mkds zavart idzi el.Megjegyzs:A magyar fordtsokban a srls kifejezs helyett esetenknt a krosods kifejezsthasznljk.

    B) APSZICHIKUS/LELKI LLAPOT/FOLYAMATOK SZEMPONTJBL

    Ebbl a szempontbl meghatroz:

    a pszicholgiatudomny s a pszicholgiai gyakorlat (diagnzis s terpia). Az elvltozs

    gyjtneve: zavar (pl. figyelemzavar, viselkedszavar, kpessgzavar),

    a gygypedaggia-tudomny s a gygypedaggiai gyakorlat (diagnzis s terpia). Azelvltozs gyjtneve: fogyatkossg (pl. rtelmi fogyatkossg).

    A pszichikus llapotokban bekvetkez zavar, illetve fogyatkossg rszben kimutathatan(diagnosztizlhatan) biolgiai srls kvetkezmnye, rszben nem mutathat ki (nem diag-nosztizlhat) a biolgiai srls.

    Fogyatkossg/kpessgzavar (Disability): Az rzkel, mozgsi vagy rtelmi funkcikhozszksges kpessgek rszleges vagy teljes, tmeneti vagy vgleges hinya; a fogyatkos-sg/kpessgzavar a specilisan humn funkcik zavarban mutatkozik meg.

    Megjegyzs:A fogyatkossg megnevezs mellett/helyett a hazai gygypedaggiai szaknyelv-ben egyre gyakrabban hasznljk a kpessgzavar vagy a kpessgfejldsi zavar kifejezst.

    C) ASZOCILIS/TRSADALMI LLAPOT/FOLYAMATOK SZEMPONTJBL

    Ebbl a szempontbl meghatroz a szociolgia, a szocilpszicholgia, a szocilpedaggia, agygypedaggia-tudomny s ezek gyakorlati terletei.

    Az elvltozs neve a gygypedaggiban (egyezen a WHO terminolgival): akadlyozottsg

    (pl. tanulsi akadlyozottsg, rtelmi akadlyozottsg), ritkn elfordul a korltozottsg (pl.mozgskorltozottsg); az egyb szocilis tudomnyokban s a gyakorlatban: a zavar kifejezsa leggyakoribb (pl. szerepzavar, alkalmazkodsi zavar stb.).

    Akadlyozottsg (Handicap): Az egyn kora, neme s trsadalmi szerepei szerint elvrhatmindennapi tevkenysgek tarts neheztettsge; az akadlyozottsg (korltozottsg) atrsadalmi funkcikban bekvetkez zavar.

    Megjegyzs: A magyar fordtsokban klnsen az orvosi szakirodalomban az akad-lyozottsg kifejezs helyett inkbb a rokkantsg, a rehabilitci terletn a korltozottsg kifeje-zst hasznljk.

    24

    A hrom szempontnak megfelelen a gygypedaggiban hrom alapfogalomhasznlata a leggyakoribb:

    srls fogyatkossg (kpessgzavar) akadlyozottsg

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    31/263

    Ez a hrom fogalom egymssal sszefggsben ll (gyakran ki is mutathat az oksgi ssze-fggs), de nem cserlhet fel egymssal. A hrom kifejezst nem lehet szinonimnak tekinteni.Plda az oksgi sszefggsre: valamely perinatlis srlskvetkezmnye lehet a pszichikusfunkcik fejldsnek zavara (a kpessgek fejldsnek zavara, kpessgzavar), amelyekegyttesen valamely fogyatkossgot (kpessgzavart)okoznak, s ennek lesz kvetkezmnyeaz akadlyozottsg (pl. tanulsi akadlyozottsg).

    A fenti rtelmezs szerint teht diagnosztikus szempontbl ugyanarrl a gyermekrl megll-apthat, hogy srlt (a biolgiai funkcik zavara), hogy fogyatkos, kpessgzavart mutat (apszichikus funkcik zavara) s az is, hogy akadlyozott (a trsadalmi szerepek zavara). Azorvosi, pszicholgiai s gygypedaggiai diagnzis teht akkor lesz teljes, ha megllaptja (vagykizrja) a srlst, feltrja a fogyatkossg/kpessgzavar struktrjt, slyossgt s meglla-ptja az akadlyozottsg terleteit s az ebbl kvetkez tennivalkat.

    Megjegyzs: A magyar gygypedaggia 1980 utn figyelembe vette a WHO fogalomalkotsiszempontjait, de nem trt t egysgesen a WHO ltal meghatrozott terminolgia hasznlatra,hanem rszben megtartotta a mr kialakult szakkifejezseket, rszben elkezdett korbban nemhasznlt kifejezseket tvenni a klfldi szakirodalombl, ebbl kvetkezen nem egysges a

    fogalom/szhasznlat. A WHO ltal meghatrozott fogyatkossg/kpessgzavar fogalmat,amelyet a WHO csak a pszichikus dimenzi szempontjbl hasznlt, a magyar gygypedaggiatovbbra is olyan ffogalomknt rtelmezte, amely magban foglalja a srls, fogyatkos-sg/kpessgzavar, akadlyozottsg hrmassgt.

    A fenti hrom fogalom kzl a fogyatkossghasznlata a legltalnosabb a magyar gygype-daggiban, azonban ez a fogalom is tartalmi talakulson ment keresztl. A fogyatkossgfogalmt mskpp rtelmeztk 1955-ben, mint amit ma jelent, 2006-ban. A fogyatkossgfogalma korbban nem volt oly mrtkben differencilt, mint ma; magban foglalta (tartalmilag,de nem megnevezetten) a srls s az akadlyozottsg jelentst is (Gordosn-Mesterhzi,1983; Mesterhzi, 1985). A fogyatkossg gyjtfogalom vrhatan a tovbbiakban is meg-marad a magyar szaknyelvben. Ennek tbb indoka is van:

    a magyar nyelvhasznlat, a gygypedaggiai szaknyelv s a jogi szablyozs nyelve ltal-nosan alkalmazza,

    a WHO legjabb (2001) osztlyozsi rendszere megtartotta ezt a kifejezst (a magyarfordtsokban ktfle elnevezs olvashat: fogyatkossg, illetve kpessgzavar),

    tartalmilag ezt a fogalmat rjk le ms nyelvterleteken is, mint a gyermek/felntt bio-pszicho-szocilis fejldsnek, llapotnak klnbz slyossg eltrseit,

    az egyes segt trsadalmi alrendszerek (pl. egszsggy, szocilis gy) elnevezsnekmintjra elfogadottan hasznlatos a fogyatkosgy kifejezs (ld. az j Orszgos Fogyat-kosgyi Program tervezett).

    A gygypedaggiai diagnosztikai s fejleszt/terpis gyakorlatban a fogyatkossg kifejezstugyanakkor egyre inkbb felvltja a kpessgzavar (vagy kpessgfejldsi zavar) kifejezs.Ezt a nyelvi vltozst nemcsak a fogyatkossg kifejezs elhagysnak szndka indokolja,hanem a fejleszts vagy terpia irnynak pontosabb megnevezsre val trekvs is (Lnyin,1989).

    Megjegyzs: A zavar fogalmnak ltalnos defincijt a szakirodalom nem hatrozza meg,ugyanakkor mindhrom alapfogalommal (srls, fogyatkossg, akadlyozottsg) ssze-fggsben alkalmazzk, mint a definci rtelmez elemt (pl.: a srls a biolgiai mkdszavara, ilyen lehet a keringsi zavar, az idegrendszer mkdsi zavara, stb.). Esetenkntelfordul pszicholgiai, gygypedaggiai gyjtfogalmi rtelmezsben is, pl. viselkedsi zavar,tanulsi zavar. Ilyen esetekben azonban magt a rendellenes jelensget s ennek klnbzmegnyilvnulsi formit kln definiljk (pl. az olvassi zavart s ennek formit).

    25

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    32/263

    A WHO 2001-ben nyilvnossgra hozta tovbbfejlesztett klasszifikcis rendszert, amelyetszles kr s nemzetkzi szakmai vitk elztek meg. Ez a tovbbfejlesztett vltozat ered-mnyezte a ma aktulisnak tekinthet fogalmi osztlyozst (International Classification ofFunctioning, Disabilities and Health: ICF=A funkcikpessg, a fogyatkossg s egszsg nem-zetkzi osztlyozsa: FNO), amely jabb llapotler szempontokat is bevezet. Ezek kzlgygypedaggiai s szocilis szempontbl kiemelked a trsadalmi aktivits s participcifogalmnak a megjelense. Lnyeges vonsa az egysk kauzlis rtelmezs helyett az llapotkomplex rtelmezse, belertve a szocilis kvetkezmnyeket is. A WHO osztlyozsi rend-szerei a hazai gygypedaggia szmra is ismertt vltak (Lnyin 1996; Kullmann, 1999;Gordosn 2004).

    D) ALAPFOGALMAK MEGHATROZSA AZFNO-BAN

    Funkcikpessg: a funkcionlis egszsg meglte, melynek kt komponense van:

    testi funkcik

    tevkenysg s rszvtel

    Funkcionlis egszsg: a testi struktrk, valamint a testi s mentlis funkcik egszsgesek.

    A funkcionlis egszsg zavara:

    testi funkcik zavara: a struktra srlse

    tevkenysg (aktivits) zavara: a tevkenysg akadlyozottsga

    rszvtel (participci) zavara: a rszvtel akadlyozottsga

    Fogyatkossg/kpessgzavar (Disability): a funkcikpessg (ld. fent) kt komponensnekzavara.

    Megjegyzs: A fenti rtelmezs szerint a fogyatkossg (disability) mellett/helyett gyakori akpessgzavar (kpessgfejldsi zavar) kifejezs hasznlata. Ma mg rtelmezsi problmtjelenthet az, hogy a kpessg-fogalomnak nagyon szertegaz pszicholgiai s pedaggiai(gygypedaggiai) irodalma van, amelyben klnbz rtelmezsek tallhatk a kpessgfogalomra vonatkozan. Ezrt a kpessgzavar kifejezs egysges meghatrozsa szksges.

    2.1.2 A tbbletjogot biztost osztlyozs

    HOGYAN FGG SSZE AZ EDDIGI MEGHATROZSOKKAL ASAJTOSNEVELSI IGNY FOGALMA?

    A sajtos nevelsi igny kifejezst a hazai jogalkotsban a kzoktatsrl szl (a 2003. vi LXI.trvnnyel mdostott 1993. vi LXXIX.) trvny vezette be a korbban mr szles krbenismert specilis nevelsi szksglet nyelvi talaktsval. Ez az talakts azonban fogalmi

    vltozst is jelentett. A sajtos nevelsi igny (tovbbiakban: SNI) a jogszably rtelmezseszerint nem diagnosztikus kategria, hanem egy olyan gyjtfogalom, amelynek alkalmazsval

    a fogyatkos gyermekek/tanulk szmra a kzoktatsi intzmnyekben tbbletjogokat (klt-sgvetsi tbbletforrsokat) biztostanak. Az SNI meglte akkor llapthat meg, ha az orvosi,pszicholgiai (gygy)pedaggiai diagnosztikai eljrsokkal a kzoktatsi trvnyben felsorolt

    26

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    33/263

    fogyatkossgok s egyb zavarok megllapthatk. Sokan helytelenl rtelmezik az SNIfogalmt, s azt gondoljk, hogy ezzel ki lehet vltani a fogyatkos kifejezst. Gyakran mgazt is hozzteszik, hogy az SNI hasznlata nem olyan megblyegz. Ez flrerts. Alt-masztskppen rdemes rviden sszefoglalni a szban forg kifejezs nemzetkzi trtnett.

    Az amerikai s az angol szakirodalomban 1978-tl hasznljk az exeptional educational needs(= klnleges nevelsi szksglet) kifejezst (elsknt az n. Warnock Reportban), amelyet a

    special educational provision(= specilis nevelsi intzkedsek) trvnyi bevezetse cljblalkalmaztak. Ennek nyomn 1981-ben Angliban mr jogszablyban is megjelent a specialeducational needskifejezs hasznlata, amit a fogyatkos gyermekek integrlt nevelsi felt-teleinek megteremtse cljbl vezettek be. Nmetorszgban a fejleszt diagnosztikai eljrsokelterjesztse utn 1994-ben fogalmaztk meg a sonderpdagogischer Frderbedarf (=klnpedaggiai, gygypedaggiai fejlesztsi szksglet) kifejezst, amelynek ketts clja volt:

    az alaposabb indoklsi ktelezettsg a kln fejlesztsre vonatkozan, illetve az ltalnosiskolkon belli tanuls.

    segt rendszer ktelez kialaktsa, s az ehhez szksges anyagi forrsok megteremtse.A spezielle Erziehungsfordernisse (= specilis nevelsi kvetelmnyek) megllaptsnak

    elrsa (szigor diagnosztikai folyamat alapjn) csak 1997-ben jelent meg a nmet oktatsijogban. Az OECD - indiktorok kztt 2000-ben vezettk be a specilis oktatsi-nevelsiszksgletek meghatrozst. Ennek alkalmazsa orszgonknt bizonyos mrtkig eltr(Speck, 2003).

    Az SNI hazai bevezetsnek elzmnyei voltak: a specilis nevelsi szksglet kifejezs aszakirodalomban jelent meg elszr. Kezdetben az volt a felttelezs, hogy a specilis nevelsiszksglet felvltja a fogyatkossg fogalmt. Ez a feltevs azonban nem igazoldott be (Illys,1998; Csnyi, 2003). Ezzel szemben a fogalom bevezetsnek kezdeteitl kialakult a specilisnevelsi szksglet gygypedaggiai tartalm rtelmezse is, amely a jogi elrsokon tl aspecilis segtsgnyjts terleteinek meghatrozsra, egyni alkalmazsra irnyul, elvrva s

    lehetv tve az individulis adottsgok maximlis figyelembevtelt. Napjainkban ez a fogalomtovbb tgul a pedaggiban az egyni nevelsi szksgletek meghatrozsnak irnyban.

    Megjegyzs: A kzoktatsi trvnynek a fogyatkossgra s hatros terleteire vonatkozannincs sajt fogalmi rendszere, hanem tvette a szakmai nyelvhasznlatot, ezrt lekpezi azt afogalmi rendezetlensget, ami a gygypedaggiai szakma fogalomhasznlatt jellemzi.Ugyanakkor tvette a nemzetkzi gyakorlatot s nagyon helyesen jogi rtelemben hasznljaa sajtos nevelsi igny (korbban: specilis nevelsi szksglet) kifejezst.

    2.1.3 A BNO s a DSM-IV. osztlyozsi rendszere

    HOGYAN FGG SSZE A FOGYATKOSSGOK GYGYPEDAGGIAI SZEM-PONT OSZTLYOZSA S A MENTLIS ZAVAROK ORVOSI, PSZICHOLGIAIOSZTLYOZSA?

    A mentlis zavarok orvosi s pszicholgiai szempont diagnosztizlst szablyoz BNO-10 sennek alkalmazst elsegt DSM-IV clja a diagnosztikus kategrik vilgos, egyrtelmlersa, annak rdekben, hogy a klinikusok s a kutatk a klnfle mentlis zavar miatt

    rintett szemlyeket egysgesen tudjk diagnosztizlni, tanulmnyozni s kezelni. A legtbbDSM-IV zavar rendelkezik numerikus BNO-10 kddal.

    27

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    34/263

    A BNO-10 s a DSM-IV az orvosi (s a pszicholgiai) praxisban hasznlatos. Hasznlatuk egyikpraktikus eredmnye az, hogy lehetv teszi a statisztikai adatgyjtst, valamint a klnbzorszgok adatainak sszehasonltst. Ebbl kvetkezen a (gygy)pedaggiai diagnosztikaigyakorlatban is ismerni kell a kzvetlenl gygypedaggiai vonatkozs leggyakoribb kateg-rikat ezek: mentlis retardci, tanulsi zavarok, motoros jrtassg zavarai, kommunikciszavarok, pervazv (tfog) fejldsi zavarok, figyelemhinyos s diszruptv viselkedsi zavarok,illetve ezek alcsoportjai. A felsorolt mentlis zavarok s az egyes alcsoportok diagnosztikuskritriumainak lersa rvid, az rtkelshez a megfelel szakmai kompetencia s a hasznlatitmutat alapos ismerete szksges. A BNO-10 s DSM-IV egyes kifejezsei eltrnek agygypedaggiai szakkifejezsektl (pl. mentlis retardci), ms esetekben hasonltanak, vagymegegyeznek azokkal (pl. az aritmetikai kszsgek zavara, az iskolai kszsgek kevert zavarastb.).

    A gygypedaggiai diagnosztikai gyakorlat a felsorolt fenti kategrik tbbsge esetn sajtvizsgl eljrsokat s sajt szaknyelvet alaktott ki. Ezrt szksges, hogy a fogyatkossgok(kpessgzavarok) diagnosztizlsban egyttmkd szakemberek (orvos, pszicholgus,gygypedaggus, esetenknt ms szakemberek is) ismerjk (ssze tudjk hasonltani s eltudjk klnteni) a sajt s a msik szakember kompetencijnak megfelel szakkifejezseket.

    Ezt a kvetkez pldval lehet megvilgtani. A DSM-IV kategrii kztt tallhat Mentlisretardci, fokozatai: enyhe (IQ 50/55- kb. 70), mrskelt (IQ 35/40-50/55), slyos (IQ 20/25-35/40), igen slyos (IQ 25 alatt). A gygypedaggiai terminolgia szerint nem mentlisretardcirl beszlnk, hanem rtelmi fogyatkossg-rl, amelynek slyossgi fokozataihozzvetleg megegyeznek az elbbi IQ svokkal, azonban tnettani szempontbl s afejleszthetsg, nevelhetsg szempontjbl lnyegesen tbb tartalmi elemmel s aspektussalrendelkeznek (BNO-10, 1994; DSM-IV, 1997).

    Megjegyzs:

    A DSM-IV kevs kivteltl eltekintve (ilyen pl. a mentlis retardci) a zavar kifejezsthasznlja a diagnosztikus kategrik megnevezsre.

    A DSM-IV eredeti nyelve az angol. A magyarra fordtott kiadsban tlnyoman az orvosi,kisebb mrtkben a pszicholgiai szakkifejezsek jelennek meg.

    2.1.4 A kevss definilt osztlyozsi fogalmak

    A felsorolt osztlyozsi rendszerek (WHO, BNO-10; DSM-IV) az egyes kategrikat ltalbantovbbi alcsoportokra bontjk. Az alcsoportok ltrehozsnak egyik jellemz szempontja a

    slyossg szerinti csoportosts. Az alcsoportokat vagy pontos mrszmokkal (pl. IQ)hatroljk krl, vagy jellemz ismrvekkel (pl. a pontosan lerhat tnetek tpusai, sokasga).A hazai gygypedaggiai diagnosztikai gyakorlat is alkalmaz olyan llapotjellemzket, amelyekrszben a fejlds eltrseire, az llapot slyossgra, rszben pedig a gyermek szmranyjtand kln segtsg tpusra, intenzitsra, gyakorisgra vonatkoznak. Ezek a fogalmakelssorban olyan esetekben jelennek meg, amikor a fogyatkossg egyrtelmen vagy nagybiztonsggal kizrhat, azonban a gyermeknl a fejldsben, az iskolakszltsg (iskolarett-sg) kialakulsban, vagy az iskolai tanulsban elmaradsok, illetve nehzsgekmutatkoznak.

    28

  • 5/19/2018 Gyp. Diagnosztika K nyv

    35/263

    ELMARADS

    A fogyatkossg s akadlyozottsg kizrsa mellett megllapthat fejldsi s/vagy tanulsielmaradst mutat gyermekeknl/tanulknl a felzrkztats az vodban, illetve az iskolbantrtnik, melynek szksgessgt a nevelsi tancsad llaptja meg.

    NEHZSG

    A fogyatkossg s akadlyozottsg kizrsa mellett a tanulsban nehzsget mutat (vodsvagy iskolskor) gyermek/tanul a nevelsi tancsad s egyb pedaggiai szakszolglatokfejleszt, terpis segtsgt ignyli.

    Mind az elmarads, mind a nehzsg megllaptsakor lehetsg szerint szksges lerni (amegfigyels, kikrdezs, vizsglat alapjn) az elmarads s a nehzsg mrtkt, tartssgt, amegsegts formit, valamint azt is, hogy a megsegtst a gyermeket/tanult nevel intzm-nyen bell, csupn felzrkztatssal, vagy a nevelsi tancsadban, vagy gygypedaggus be-

    vonsval kell-e megvalstani.

    ZAVAR

    ltalnos rtelmezs szerint a zavar valaminek a mkdsben, folyamatban bell szably-talansg, rendellenessg. Hasznlata rendkvl kiterjedt. A BNO-10, illetve a DSM-IV alap-fogalomknt hasznlja. Ms esetekben (pl. a WHO alapfogalmak esetben) a fogalmak tartalmimeghatrozst segt kifejezs. A kpessgzavarkifejezst az ltalnosan elterjedt (a kzoktatsitrvnyben egyrtelmen hasznlt)fogyatkossgkifejezs helyett/mellett kezdik alkalmazni.

    2.1.5 A tanulsi problmk, tanulsi nehzsgek(gygy)pedaggiai szempont osztlyozsa

    Ez a fejezet elssorban az iskolai tanulsi problmkkal, tanulsi nehzsgekkel foglalkozik, dertelemszeren lehet alkalmazni az vodskorban megmutatkoz, tanulsi problmkat elrejelz fejldsi elmaradsok esetn is.

    FBB OSZTLYOZSI SZEMPONTOK

    A tanulsi problmk, tanulsi nehzsgek, iskolai teljestmnyzavarok kategorizlsraklnbz szempontokat alkalmaznak. Ilyenek pldul:

    az iskolai tantervi kvetelmnyekhez viszonytott elmarads mrtke,