GuiÌa de IngleÌs (Lengua B)

Gua de Lengua BPrimeros exmenes: 2013

Programa del Diploma

Publicada en febrero de 2011Actualizada en agosto de 2011

Bachillerato InternacionalPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GLReino Unido

Tel.: +44 29 2054 7777Fax: +44 29 2054 7778

Sitio web: http://www.ibo.org

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico.

El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible.

El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin.

Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.

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Programa del DiplomaGua de Lengua B

Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2011 con el ttulo Language B guide

2001

Declaracin de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e instruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.

Buenos comunicadores

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad abierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems.

Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Gua de Lengua B

ndice

Introduccin 1

Propsito de esta publicacin 1

El Programa del Diploma 2

Naturaleza de la asignatura 4

Objetivos generales 10

Objetivos de evaluacin 11

Los objetivos de evaluacin en la prctica 12

Programa de estudios 14

Resumen del programa de estudios 14

Enfoques de la enseanza de la asignatura 16

Contenido del programa de estudios 18

Evaluacin 26

La evaluacin en el Programa del Diploma 26

Resumen de la evaluacin: NM 28

Resumen de la evaluacin: NS 29

Evaluacin externa 30

Evaluacin interna 52

Apndices 68

Informacin especfica para cada lengua 68

Bibliografa 73

Gua de Lengua B 1

Propsito de esta publicacin

Introduccin

El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.

Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).

Otros recursosEn el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.

Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.

Primeros exmenes: 2013

Gua de Lengua B2

Introduccin

El Programa del Diploma

El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de16 a19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.

El hexgono del Programa del DiplomaEl currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas en torno a un ncleo (vase la figura 1), y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los dos aos. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el ingreso a la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la universidad.

Individuosy Sociedades

Matemticas eInformtica

Artes

CienciasExperimentales

Adquisicin de Lenguas

Grupo 2

Grupo 1

Grupo 3

Grupo 5

Grupo 6

Grupo 4

PERF

IL DE LA

COMUNIDAD DE APREN

DIZAJE DEL IB

Teor

a del C

onoci

miento

Monograf a

Creatividad, Accin y Serv

icio

Estudios de Lengua y Literatura

Figura1Modelo del Programa del Diploma

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El Programa del Diploma

La combinacin adecuadaLos alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del1 al5 en lugar de una asignatura del Grupo6. Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240horas lectivas a las asignaturas del NS y150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.

En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico. Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos 1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la lengua objeto de estudio.

El ncleo del hexgonoTodos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.

El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas 4.000palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.

La declaracin de principios del IB y el perfil delacomunidad de aprendizaje del IBEl Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.

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Introduccin

Naturaleza de la asignatura

Grupo2El Grupo2 est constituido por dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB), que se ofrecen en varios idiomas, y un curso de Lenguas Clsicas, que se ofrece en Latn y Griego Clsico. Lenguaabinitio y LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas concebidos para que los alumnos desarrollen las destrezas y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarse con xito en un entorno en el que se hable la lengua objeto de estudio. Este proceso estimula al alumno a no limitarse solamente al aula, ampliando as su conciencia del mundo y fomentando el respeto por la diversidad cultural. En los cursos del Grupo2 se procura un equilibrio entre las metodologas de aprendizaje centradas en el profesor (actividades y evaluacin realizadas en el aula y dirigidas por el profesor) y aquellas centradas en el alumno (actividades diseadas para permitir que los alumnos tomen la iniciativa, que puede implicar tambin la participacin en la evaluacin de su propio aprendizaje). El profesor es la persona ms indicada para evaluar las necesidades de los alumnos y se espera que fomente tanto la independencia como la colaboracin en el aprendizaje. Los dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB) permiten desarrollar las competencias lingsticas de los alumnos mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interaccin (como se indica en la seccin Contenido del programa de estudios). Los cursos de Lenguas Clsicas se centran en el estudio de la lengua, la literatura y la cultura de las civilizaciones clsicas.

Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que los alumnos estudien el curso que mejor se adapte a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho curso suponga para ellos un desafo acadmico adecuado. El nivel de competencia lingstica que ya poseen los alumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores ms importantes al elegir el curso apropiado. La responsabilidad de la eleccin del curso adecuado recae en los coordinadores y los profesores y, a la hora de tomar dicha decisin, lo ms importante es considerar si la experiencia educativa representar un desafo para el alumno.

Lengua abinitioEl curso de Lengua abinitio se organiza en torno a tres reas temticas:

El individuo y la sociedad

Trabajo y ocio

El medio urbano y rural

Cada rea consta de una lista de temas que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar y explorar la lengua al tiempo que desarrollan el entendimiento intercultural. Mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interaccin, los alumnos adquieren la capacidad de responder e interactuar adecuadamente en determinadas situaciones cotidianas. Cada lenguaabinitio tiene su propio programa de estudios (vase la seccin Contenido del programa de estudios), que se ha de utilizar junto con la gua. Lengua abinitio solo se puede cursar en el NM.

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LenguaBLos cursos de LenguaB son cursos de lenguas adicionales para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio, y se pueden estudiar en el NM o elNS. Se centran principalmente en la adquisicin de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingsticas a travs del estudio y el uso de diversos materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El tipo de material elegido debe permitir a los alumnos mejorar su manejo de las destrezas lingsticas y desarrollar un entendimiento intercultural, y no debe utilizarse nicamente para el estudio de determinados temas o contenidos.

Lenguas ClsicasLos cursos de Lenguas Clsicas son una introduccin a la lengua, literatura y cultura de la Grecia y la Roma antiguas. Incluyen el estudio de textos en la lengua original y se concentran en las destrezas lingsticas. Se anima a los profesores a complementar el estudio con textos traducidos, pero la base del curso debe ser siempre lingstica. Se pretende que, mediante el estudio de las lenguas clsicas en su contexto cultural, los alumnos comprendan que la cultura y la lengua se configuran mutuamente. Al mismo tiempo, se espera que los alumnos se familiaricen con una amplia variedad de textos, registros y rasgos de estilo, especialmente en elNS. (Los cursos de Lenguas Clsicas tienen objetivos generales diferentes a los del Grupo2. Para ms informacin, vase la Gua de Lenguas Clsicas.)

Eleccin de los cursos de lenguas del Grupo2 apropiados para los alumnosLa siguiente tabla tiene por objeto ayudar a los profesores a elegir el curso de lengua adecuado para los alumnos. Para cada curso, se describen y explican los resultados del aprendizaje que podrn lograr los alumnos que obtengan una calificacin final de4 o superior (siendo la calificacin final1 Psimo y la calificacin final7 Excelente) al trmino del curso.

Los profesores y los coordinadores del Programa del Diploma deben asegurarse de que, en la medida de lo posible, los alumnos estudien el curso que mejor se ajuste a sus necesidades y constituya un desafo acadmico apropiado.

Para determinar las tareas de evaluacin y los descriptores de nivel se utilizaron como referencia diversos estndares internacionales.

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Grupo2

Curso Destrezas receptivas Destrezas productivas

Destrezas de interaccin

Lengua abinitioNM

El alumno comprende, tanto oralmente como por escrito, oraciones sencillas y algunas ms complejas relacionadas con las tres reas temticas y sus temas.

Comprende textos escritos autnticos sencillos (adaptados, cuando corresponda) y preguntas relacionadas con los mismos en la lengua objeto de estudio.

El alumno expresa informacin de forma bastante correcta, tanto oralmente como por escrito, usando estructuras gramaticales bsicas y un vocabulario sencillo.

Se comunica oralmente y responde de manera adecuada a la mayora de las preguntas sobre las tres reas temticas prescritas y sus temas.

Comunica claramente por escrito cierta informacin e ideas sencillas en respuesta a una tarea escrita.

El alumno comprende y responde claramente a cierta informacin e ideas relativas a las tres reas temticas prescritas y sus temas.

Participa en conversaciones sencillas.

Demuestra cierto entendimiento intercultural al reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y su propia cultura, y al dar algunos ejemplos e informacin adecuados.

LenguaBNM El alumno comprende informacin sencilla hablada o grabada sobre los temas estudiados.

Comprende textos escritos autnticos relacionados con los temas estudiados cuando utilizan en su mayor parte lenguaje cotidiano.

El alumno se comunica oralmente para explicar un punto de vista sobre un tema determinado.

Describe experiencias, acontecimientos y conceptos con cierto grado de detalle y correccin.

Produce textos cuyo registro, estilo, recursos retricos y elementos estructurales son generalmente adecuados al receptor y al propsito comunicativo.

La interaccin discurre generalmente con coherencia, aunque con algunas limitaciones.

El alumno mantiene conversaciones sobre los temas estudiados e ideas relacionadas.

Demuestra cierto grado de conciencia intercultural en relacin con la cultura o culturas de la lengua estudiada.

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Curso Destrezas receptivas Destrezas productivas

Destrezas de interaccin

LenguaBNS El alumno comprende informacin compleja hablada o grabada sobre los temas estudiados. Valora las obras literarias en la lengua objeto de estudio.

Comprende textos escritos autnticos y complejos relacionados con los temas estudiados.

El alumno se comunica oralmente para explicar un punto de vista de forma detallada. Describe en detalle y de forma correcta experiencias y acontecimientos, as como ideas y conceptos abstractos.

Produce textos claros cuyo registro, estilo, recursos retricos y elementos estructurales se adecuan al receptor y al propsito comunicativo.

Formula argumentos claros y convincentes para defender un punto de vista.

La interaccin discurre con coherencia y cierto grado de fluidez y espontaneidad. El alumno participa de forma coherente en conversaciones en la mayora de las situaciones.

Demuestra cierto grado de conciencia intercultural en relacin con la cultura o culturas de la lengua estudiada.

Diferencias entre el NM y el NSLa mayora de los cursos de LenguaB se encuentran disponibles en el NM y elNS. Los cursos ofrecen a los alumnos la oportunidad de alcanzar un alto nivel de competencia en una lengua distinta a su primera lengua y explorar la cultura o culturas donde se utiliza. Adems, tienen por finalidad contribuir al desarrollo de la competencia lingstica y el entendimiento intercultural de los alumnos. El programa de estudios es el mismo para elNM y elNS, salvo que en elNS se incluye el estudio de la literatura como componente adicional. Las diferencias entre ambos niveles estn determinadas por los objetivos de evaluacin, la profundidad y amplitud de los temas del programa de estudios, los detalles de la evaluacin, los criterios de evaluacin, los puntos que se tratan en el componente de literatura y el nmero de horas lectivas sugerido.

Conocimientos previosA fin de determinar qu curso del Grupo2 es el ms adecuado para un alumno, se deben tomar en cuenta varios factores: la lengua que este mejor domina, la lengua o lenguas que habla en el hogar y en el colegio, y los conocimientos previos que tenga de la lengua objeto de estudio. Lo ms importante es que el curso de LenguaB debe ser una experiencia educativa que represente un desafo para el alumno, y que no solo le ofrezca la posibilidad de aprender una lengua adicional, sino que tambin constituya una va para aprender, apreciar e interactuar eficazmente en una cultura diferente de la propia. La decisin final sobre cul es el curso ms adecuado para cada alumno corresponde a los coordinadores, en consulta con los profesores, guindose por su experiencia y juicio profesional.

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Vnculos con el Programa de los Aos IntermediosEn el Programa de los Aos Intermedios (PAI) del IB, el estudio de una lengua adicional (LenguaB) es obligatorio, y el curso se orienta a fomentar el dominio de una lengua moderna distinta de la primera lengua de los alumnos, con el objetivo a largo plazo de lograr un bilingismo equilibrado. El IB reconoce que el aprendizaje de una lengua adicional contribuye en gran medida al desarrollo holstico de los alumnos. El curso de LenguaB del PAI tiene por objeto fomentar el respeto y la comprensin de otras lenguas y culturas, as como el desarrollo de las destrezas bsicas para que los alumnos puedan continuar aprendiendo una lengua.

Los objetivos generales de LenguaB del PAI y los cursos del Grupo2 del Programa del Diploma tienen mucho en comn. Coinciden en la intencin de animar a los alumnos a desarrollar la conciencia y comprensin de los puntos de vista de personas de otras culturas, as como aprovechar al mximo la competencia lingstica.

El Grupo2 y Teora del ConocimientoEl Grupo2 est constituido por tres cursos de lenguas modernas: Lengua abinitio, LenguaBNM y LenguaBNS. Si bien los resultados esperados en cada curso son diferentes, todos son cursos de adquisicin de lenguas que procuran fomentar el entendimiento intercultural.

El curso de Teora del Conocimiento (TdC) es fundamental en el Programa del Diploma y su relacin con el Grupo2 reviste gran importancia. El aprendizaje de una lengua adicional implica destrezas y competencias lingsticas y metalingsticas, sociolingsticas, pragmticas e interculturales. Por lo tanto, los profesores deben afrontar el desafo de establecer entre TdC y los cursos del Grupo2 vnculos que inciten a considerar cmo los alumnos adquieren, y los profesores ensean, estas destrezas y competencias.

A continuacin se indican algunas preguntas que se pueden plantear en la clase de lengua para analizar el vnculo entre las cuatro formas de conocimiento (razn, emocin, percepcin y lenguaje) y la adquisicin de una lengua adicional:

Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del mismo modo que aprendemos una lengua adicional?

Cuando aprendemos una lengua adicional, aprendemos algo ms que vocabulario y gramtica?

El entendimiento intercultural es la capacidad de demostrar que se comprenden las semejanzas y diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y la cultura propia. En qu medida es acertada esta definicin?

Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio (Johann Wolfgang von Goethe, dramaturgo, poeta, novelista, 1749-1832). Al aprender sobre otra cultura, enriquecemos la nuestra?

Podemos aprender la gramtica de forma intuitiva, sin utilizar el pensamiento consciente, o de manera formal, enunciando normas. Cules son los puntos fuertes y las limitaciones de cada enfoque? Es lo mismo en el aprendizaje de otras reas del currculo?

En qu medida la pertenencia a un grupo (determinado por aspectos culturales, el sexo u otros factores) influye en el modo en que adquirimos los conocimientos lingsticos? Hay factores que tener en cuenta entre las personas de un mismo grupo y de grupos diferentes?

En qu medida el entorno de aprendizaje (el lugar fsico) influye en el modo en que se adquiere una lengua adicional?

Si aprendieras una lengua nicamente a partir de un libro de texto, en qu se diferenciara del aprendizaje exclusivamente a travs de la interaccin?

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Entendemos el mundo de manera diferente cuando aprendemos otra lengua? Cmo (por ejemplo, el tiempo, el humor, el ocio)?

Cmo vara la codificacin de la percepcin (por ejemplo, de los colores o la orientacin) en las distintas lenguas? Qu nos dice esto de las relaciones entre la percepcin, la cultura, la realidad y la verdad?

Cmo vara la codificacin de los valores (por ejemplo, la familia, la amistad o la autoridad) en las distintas lenguas?

Es posible lograr una traduccin perfecta de una lengua a otra? Si es posible, en qu casos? Qu significara perfecta en este contexto?

Cul es la relacin entre lengua y pensamiento? Pensamos de manera diferente en lenguas diferentes? Si es as, cambia esto de manera prctica o perceptible la forma en que interpretamos el mundo?

Si las matemticas son un lenguaje, este se diferencia claramente de los lenguajes naturales. En tu experiencia, aprendemos estos dos lenguajes de manera diferente? Qu nos dice tu respuesta de la naturaleza de los conocimientos matemticos y los lingsticos?

LenguaB y la dimensin internacionalEl estudio de una lengua adicional del Grupo2 contribuye a la dimensin internacional del Programa del Diploma. El entendimiento intercultural es un elemento de cohesin fundamental en el programa de estudios tanto de Lengua abinitio como de LenguaB. Al aprender la lengua objeto de estudio, el alumno va adquiriendo conciencia de las semejanzas y diferencias entre su cultura y la de la lengua estudiada. De esta forma, se fomenta un mayor respeto por otras personas y sus formas de vida. En el curso, mediante el estudio de textos autnticos, los alumnos investigan los valores y comportamientos culturales y reflexionan sobre ellos.

En LenguaB, los alumnos reflexionan sobre los valores y comportamientos culturales de diversas formas. El curso se organiza en temas troncales y opciones que favorecen una perspectiva internacional. Procura desarrollar el entendimiento intercultural y fomentar el inters de los alumnos por cuestiones globales, as como concienciarlos de sus propias responsabilidades a nivel local. Adems, el curso tiene por finalidad desarrollar la conciencia intercultural de los alumnos, lo cual contribuye a la relacin entre LenguaB y la dimensin internacional.

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Objetivos generales

Introduccin

Objetivos generales del Grupo2El Grupo2 se compone de tres cursos de lengua que se adecuan a los diferentes niveles de competencia lingstica que poseen los alumnos a su comienzo. Los objetivos generales de este grupo son comunes a todos los cursos que lo integran, pero los objetivos de evaluacin varan en funcin de lo que se espera que los alumnos demuestren al final de cada curso.

Los objetivos generales del Grupo2 son:

1. Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos

2. Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendo a propsitos tambin diversos

3. Promover, mediante el estudio de textos y la interaccin social, una conciencia y valoracin de las diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas

4. Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempea la lengua en relacin con otras reas de conocimiento

5. Lograr que los alumnos sean conscientes de la relacin existente entre las lenguas y culturas con las que estn familiarizados

6. Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una lengua adicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio

7. Brindar, mediante el conocimiento de una lengua adicional, oportunidades para la diversin, la creatividad y el estmulo intelectual

Objetivos generales de LenguaBLos objetivos generales del curso de LenguaB reflejan los del Grupo2 arriba mencionados, pero deben definirse en funcin de los parmetros del programa de estudios de esta asignatura. Los diversos contextos, propsitos, destrezas lingsticas y textos que deben ensearse se enumeran en la seccin Contenido del programa de estudios. En dicha seccin se indica tambin el lenguaje adecuado que deben utilizar los alumnos y el alcance del entendimiento intercultural que deben demostrar.

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Objetivos de evaluacin

Introduccin

En el curso de LenguaB existen seis objetivos de evaluacin. Los alumnos deben ser capaces de:

1. Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia lingstica y entendimiento intercultural

2. Utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos interpersonales o culturales

3. Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta y fluida

4. Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente

5. Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o tareas sobre ellos

6. Comprender y hacer uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en elNS)

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Los objetivos de evaluacin en la prctica

Introduccin

Objetivo de evaluacin En qu componente se evala este objetivo?

Cmo se evala a los alumnos en relacin con este objetivo?

1. Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia lingstica y entendimiento intercultural

Prueba2 Los alumnos realizan las tareas escritas utilizando un lenguaje, registro y formato adecuados.

Trabajo escrito Los alumnos se comunican con claridad y eficacia en el contexto de la tarea.

Evaluacin interna Los alumnos describen oralmente un estmulo visual y reaccionan ante el mismo, contestan preguntas y mantienen una conversacin general empleando destrezas interactivas adecuadas. Interactan en actividades en el aula.

2. Utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos interpersonales o culturales

Prueba1 Los alumnos demuestran comprensin de textos escritos.

Prueba2 Los alumnos demuestran la capacidad de comprender la tarea y realizarla de manera apropiada utilizando una variedad de tipos de textos. Expresan su reaccin respecto a una afirmacin.

Trabajo escrito Los alumnos demuestran comprensin y un uso preciso de las estructuras.

Evaluacin interna Los alumnos interactan con el profesor empleando una variedad de estructuras. Interactan en actividades en el aula.

3. Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta y fluida

Prueba1 Los alumnos demuestran comprensin de textos escritos.

Prueba2 Los alumnos demuestran la capacidad de emplear un vocabulario adecuado al tema.

Trabajo escrito Los alumnos demuestran comprensin y correccin lingstica, y utilizan un vocabulario pertinente.

Evaluacin interna Los alumnos interactan de forma apropiada con el profesor en relacin con diversos temas. Interactan en actividades en el aula.

Gua de Lengua B 13

Los objetivos de evaluacin en la prctica

Objetivo de evaluacin En qu componente se evala este objetivo?

Cmo se evala a los alumnos en relacin con este objetivo?

4. Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente

Prueba2 Los alumnos son capaces de elaborar una respuesta coherente y organizada.

Trabajo escrito Los alumnos son capaces de desarrollar una respuesta coherente, utilizando un registro adecuado a la tarea.

Evaluacin interna Los alumnos son capaces de interactuar apropiadamente.

5. Comprender, analizar y reaccionar ante una variedad de textos orales y escritos

Prueba1 Los alumnos reaccionan adecuadamente ante un texto autntico.

Prueba2 Los alumnos realizan la tarea utilizando las convenciones y el registro adecuados. Expresan su reaccin respecto a una afirmacin.

Trabajo escrito Los alumnos demuestran la capacidad de comprender textos escritos y reaccionar ante ellos.

Evaluacin interna Los alumnos demuestran la capacidad de interactuar en la lengua objeto de estudio en el contexto de diferentes situaciones.

6. Comprender y hacer uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en elNS)

Prueba1 Los alumnos son capaces de comprender e interpretar textos literarios.

Trabajo escrito Los alumnos demuestran comprensin de obras literarias y son capaces de completar la tarea de manera creativa.

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Resumen del programa de estudios

Programa de estudios

NS

Temas troncalesComunicacin y mediosCuestiones globalesRelaciones sociales

NM

Literatura2 obras

2 opcionesCiencia y tecnologa

Costumbres y tradicionesDiversidad cultural

OcioSalud

Figura2Resumen del programa de estudios de LenguaB

Los cursos de LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas en dos niveles, Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS), para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio. Adems de adquirir una lengua, los alumnos exploran la cultura o culturas en las que esta se habla. Los cursos se centran principalmente en la adquisicin de la lengua y en el entendimiento intercultural.

El programa de estudios aborda el aprendizaje de la lengua a travs del significado. Mediante el estudio de los temas troncales y las opciones en elNM y elNS, adems de dos obras literarias en elNS, los alumnos adquieren las habilidades necesarias para alcanzar los objetivos de evaluacin del curso de LenguaB gracias al desarrollo de las destrezas receptivas, productivas y de interaccin.

El NM y el NS se diferencian en el nmero de horas lectivas recomendado, la profundidad con que se tratan los temas del programa de estudios, el estudio de obras literarias en elNS, y el nivel de dificultad y las exigencias de la evaluacin y de los correspondientes criterios.

Los temas troncales (con temas comunes para ambos niveles) son obligatorios y se dividen en tres reas:

Comunicacin y medios

Cuestiones globales

Relaciones sociales

Asimismo, tanto en el NM como en el NS, los profesores deben seleccionar dos de las siguientes cinco opciones:

Ciencia y tecnologa

Costumbres y tradiciones

Diversidad cultural

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Resumen del programa de estudios

Ocio

Salud

Adems, en el NS los alumnos deben leer dos obras literarias.

Es esencial que los docentes dediquen el nmero mnimo de horas lectivas prescrito para cumplir los requisitos del curso de LenguaB. El nmero mnimo de horas lectivas prescrito es150 en elNM y240 en elNS.

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Enfoques de la enseanza de la asignatura


La enseanza del curso de LenguaB debe llevarse a cabo en consonancia con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los principios pedaggicos en que se basan los programas del IB, es decir: el fomento de las habilidades de pensamiento crtico y creativo, y la capacidad de aprender a aprender.

A fin de mantener la coherencia con los principios del IB, se recomienda vivamente a los profesores que diseen el programa de la asignatura y lo enseen teniendo en cuenta las necesidades y los intereses particulares de los alumnos y los ideales del colegio.

A continuacin se ofrecen unas directrices que, si bien no son obligatorias, se ajustan a enfoques de enseanza que reflejan muy bien la filosofa del IB en cuanto a lenguas y aprendizaje.Los profesores pueden favorecer la adquisicin de lenguas de los siguientes modos:

Usando la lengua para la comunicacin. Desarrollar principalmente un uso natural de la lengua objeto de estudio, haciendo hincapi en la fluidez y en la correccin lingstica.

Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la lengua es la herramienta de comunicacin en la interaccin social o cuando se estudia la lengua en s.

Mostrando cmo la forma afecta al significado. Concentrarse en la relacin entre la forma y el significado. La forma incluye el reconocimiento de las caractersticas gramaticales y textuales relacionadas con el significado. Es importante hacer correcciones adecuadas a las necesidades de los alumnos y que mantengan un equilibrio entre la fluidez y la correccin lingstica.

Ofreciendo la mxima exposicin a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre que sea posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseanza aumenta considerablemente la capacidad de comprensin de los alumnos.

Aprendiendo expresiones hechas o comunes. Ensear expresiones hechas o comunes para aprender de memoria en las primeras etapas de la adquisicin de la lengua, as como desarrollar la competencia mediante la comprensin de normas lingsticas.

Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas oportunidades para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tanto en tareas orales como escritas.

Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con dilogos autnticos. A estos efectos, el trabajo en pequeos grupos y centrado en tareas concretas constituye una estrategia eficaz.

Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que se ensee sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevos conocimientos se construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.

Respondiendo a las necesidades de cada alumno. Asegurarse de que la enseanza tome en consideracin las diferencias entre los alumnos. Esto incluye la planificacin y la diferenciacin en funcin de los distintos estilos, motivaciones, aptitudes y etapas de aprendizaje.

Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que la evaluacin sea global, que valore y examine tanto la produccin libre como la produccin controlada en la lengua objeto de estudio.

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Enfoques de la enseanza de la asignatura

Tambin es importante que los profesores presten especial atencin a los siguientes aspectos a la hora de ensear los cursos de LenguaB:

Motivacin

La motivacin es la piedra angular de cualquier proceso de aprendizaje. A la hora de disear un curso, los profesores deben tener en mente que debe ser atractivo e interesante, y deben tomar en consideracin las edades de los alumnos, su capacidad de aprendizaje, su bagaje cultural y sus intereses.

La motivacin tambin favorece el aprendizaje independiente, ya que estimula a los alumnos a adoptar un papel activo en el proceso de aprendizaje.

Comentarios de correccin lingstica

Los profesores deben garantizar que sus alumnos:

Estn atentos y preparados para recibir correcciones a modo de comentarios

Tengan suficiente tiempo para asimilar, procesar y aprovechar esos comentarios

Reciban comentarios individuales, adaptados a las necesidades de cada uno

Es probable que los docentes deban:

Explicar un error varias veces para que el alumno comprenda qu se est corrigiendo

Dejar de hacer correcciones si el proceso causa ansiedad al alumno

Transparencia y responsabilidad

Los profesores deben asegurarse de que:

Los alumnos estn familiarizados con los objetivos generales, los objetivos de evaluacin, el programa de estudios y los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin se empleen con regularidad en las actividades en el aula

Los alumnos asuman la responsabilidad de su propio proceso de adquisicin de la lengua

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Contenido del programa de estudios


LenguaTodas las lenguasB que se ofrecen tienen caractersticas diferentes y, por tanto, la variedad exacta de estructuras lingsticas que se deben ensear cambia de una lengua a otra. Esas estructuras dependern de la LenguaB que se imparta, las circunstancias en las que se ensee el curso y las necesidades de los alumnos. Los profesores deben determinar la variedad apropiada de vocabulario, expresiones idiomticas y estructuras lingsticas que deben ensear.

Siempre que sea posible, la enseanza de las estructuras lingsticas debe tener lugar en el contexto de otras actividades, por ejemplo, actividades orales o de lectura de textos. No obstante, cuando este enfoque no sea posible ni adecuado, podra considerarse la enseanza sistemtica y formal de dichas estructuras. Los docentes deben procurar crear un entorno monolinge tpico donde la enseanza se desarrolle en la lengua objeto de estudio y el aprendizaje tenga lugar en contextos que resultaran familiares para los hablantes de esa lengua.

TemasEl curso consta de cinco temas: los tres temas troncales obligatorios y dos temas elegidos de entre las cinco opciones.

En cada uno de los cinco temas estudiados, deben cubrirse al menos dos aspectos.

Adems, los alumnos delNS deben leer dos obras literarias.

A continuacin se presenta un ejemplo del modo en que podra estructurarse el curso.

Tema Aspectos estudiados

Comunicacin y medios Publicidad Parcialidad en los medios

Cuestiones globales Calentamiento global Migracin

Relaciones sociales Lengua e identidad Estructuras sociales

Salud Dieta y nutricin Drogadiccin

Ciencia y tecnologa tica y ciencia Impacto de la tecnologa de la informacin en la sociedad

Los temas troncales y las opciones de ambos niveles, as como el componente de literatura en el NS, deben estudiarse en el contexto de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El orden en que se presentan en esta gua los componentes tanto de los temas troncales obligatorios como de los opcionales no es indicativo de la secuencia en la que deben impartirse.

Asimismo, los aspectos sugeridos dentro de los temas troncales y de las opciones no estn restringidos aesetema, sino que pueden estar interrelacionados y abordarse desde la perspectiva de ms de uno.

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Lalista de aspectos que se incluye no es exhaustiva ni obligatoria. Por ejemplo, el tema de la drogadiccin se puede abordar desde diversos puntos de vista, como pueden ser: el efecto de la adiccin en las relaciones del adicto con su familia; la forma en que se trata el tema en los reality shows o programas de telerrealidad; la financiacin de iniciativas orientadas a concienciar sobre el problema; los efectos de la drogadiccin en la salud; los atletas y el dopaje; y el uso de la investigacin cientfica para combatir la drogadiccin.

Temas troncalesLos temas troncales son tres:

Comunicacin y medios

Cuestiones globales

Relaciones sociales

Estos tres temas son obligatorios tanto en elNM como en elNS. Los alumnos deben estudiar al menos dos aspectos de cada uno de ellos.

Comunicacin y mediosCmo interactan las personas y cmo transmiten y recopilan datos con fines relacionados con la informacin y el entretenimiento.

Posibles aspectos a estudiar:

Censura

Correo

Internet

Parcialidad en los medios

Prensa

Publicidad

Radio y televisin

Sensacionalismo en los medios

Telfono

Cuestiones globalesAsuntos de actualidad y acontecimientos futuros que tengan un impacto a nivel regional, nacional o internacional, teniendo en cuenta que deben abordarse desde la perspectiva de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio.


Alimentos y agua

Calentamiento global, cambio climtico, desastres naturales

Drogas

Economa internacional

El efecto de las acciones del hombre en la naturaleza

Globalizacin

Medio ambiente y sustentabilidad

Migracin (xodo rural, urbano o migracin internacional)

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Pobreza y hambre

Racismo, prejuicio, discriminacin

Reservas de energa

Relaciones socialesCmo se interrelacionan y comportan las personas como miembros de una comunidad, como individuos y en grupos.


Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos

Comportamientos y posturas sociales

Dominio lingstico

Estructuras sociales o polticas

Lengua e identidad cultural o personal

Minoras

Multilingismo y plurilingismo

Nacionalismo, patriotismo, fanatismo

Relaciones (amistad, trabajo, familia)

Sistemas educativos

Tabes en contraposicin a lo socialmente aceptable

OpcionesLos temas opcionales son cinco:

Ciencia y tecnologa

Costumbres y tradiciones

Diversidad cultural

Ocio

Salud

Los profesores deben seleccionar dos temas, y deben estudiarse al menos dos aspectos de cada uno.

Ciencia y tecnologaLa relacin entre ciencia y tecnologa y su impacto en una comunidad de la lengua objeto de estudio.


Ciencias naturales

Ciencias sociales

Energas renovables

Entretenimiento

tica y ciencia

tica y tecnologa

Impacto de la tecnologa de la informacin en la sociedad

Investigacin cientfica

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Costumbres y tradicionesLas prcticas actuales y pasadas, las representaciones, expresiones y conocimientos que pertenecen a una comunidad de la lengua objeto de estudio.


Acontecimientos histricos

Artes

Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos

Cdigos de vestimenta, uniformes

Etiqueta y protocolo

Gastronoma

Moda

Trajes nacionales

Diversidad culturalLas variedades tnicas, de gnero, raciales, ideolgicas y socioeconmicas de una comunidad de la lengua objeto de estudio.


Asimilacin intercultural

Cmo se aprende la cultura

Comunicacin verbal y no verbal

Conceptos de belleza humana

Creencias, valores y normas

Diversidad de la poblacin

Diversidad lingstica

Influencia interlingstica

Migracin

Patrimonio culinario

Subculturas

OcioLa variedad de actividades que se llevan a cabo para disfrutar.


Aficiones

Deportes

Diversin

Entretenimiento

Exposiciones y espectculos

Interaccin social a travs del ocio

Juegos

Viajes

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SaludBienestar fsico, mental y social, as como cuestiones relacionadas con las enfermedades.


Asistencia mdica

Ciruga

Conceptos de belleza y salud

Dieta y nutricin

Drogadiccin

Ejercicio fsico

Enfermedades, sntomas de buena o mala salud

Epidemias

Higiene

Medicina tradicional y alternativa

Salud mental

Literatura (solo NS)Leer literatura en la lengua objeto de estudio puede significar disfrutar de un viaje por la cultura o culturas objeto de estudio. Esta lectura ayudar a los alumnos a ampliar su vocabulario y a utilizar la lengua de manera ms creativa, as como a desarrollar destrezas de lectura fluida, fomentar destrezas de interpretacin y deduccin y contribuir al entendimiento intercultural. Los alumnos deben comprender las obras con cierta profundidad (vase el objetivo de evaluacin6), pero la crtica literaria en s misma no es uno de los objetivos del curso de LenguaB delNS.

Los alumnos deben leer dos obras literarias escritas originalmente en la lengua objeto de estudio, que pueden ser de cualquier gnero o incluso ambas del mismo y que no necesitan estar relacionadas de ningn modo (por autor, tema o perodo).

A la hora de seleccionar las obras, los profesores deben tener presente que los alumnos se encuentran en el proceso de adquirir una lengua adicional. Por lo tanto, las obras en las que se emplee un lenguaje muy complejo pueden no resultar adecuadas.

Destrezas receptivas, productivas y de interaccinLa adquisicin de la lengua se logra mediante el desarrollo de competencias y destrezas receptivas, productivas y de interaccin, lo que puede lograrse por medio de una variedad de actividades orales o escritas.

El Consejo de Europa (2001) ha definido estas destrezas del siguiente modo:

Las actividades de comprensin [receptivas] incluyen la lectura en silencio y la atencin a los medios de comunicacin. Tambin tienen importancia en muchas formas de aprendizaje (la comprensin del contenido de un curso y la consulta de manuales, obras de referencia y documentos).

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Las actividades de expresin [productivas] tienen una funcin importante en muchos campos acadmicos y profesionales (presentaciones orales, estudios e informes escritos) y se les otorga un valor social determinado (las valoraciones realizadas de lo que se ha presentado por escrito o de la fluidez en la articulacin de presentaciones orales).

En la interaccin, al menos dos individuos participan en un intercambio oral o escrito en el que la expresin y la comprensin se alternan y pueden de hecho solaparse en la comunicacin oral. No slo pueden estar hablando y escuchndose entre s dos interlocutores simultneamente; incluso cuando se respeta estrictamente el turno de palabra, el oyente por lo general est ya pronosticando el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta. Aprender a interactuar, por lo tanto, supone ms que aprender a comprender y a producir expresiones habladas. Generalmente se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua dado su papel preponderante en la comunicacin.

Principios para el diseo de los cursosLos alumnos que aprenden una lengua en un programa del IB no aprenden solamente normas gramaticales o lingsticas y los profesores deben considerarlos personas que interactan con el entorno social. Al estudiar una lengua, el alumno aprende sobre la cultura. Por lo tanto, en el curso de LenguaB se debe prestar tanta atencin a los componentes socioculturales como a la enseanza de las destrezas comunicativas y los componentes lingsticos.

Dimensin interculturalEl plurilingismo y el entendimiento intercultural constituyen los principales objetivos generales de la enseanza y el aprendizaje de lenguas, ya que contribuyen al desarrollo de actitudes positivas y de respeto entre los pueblos y las culturas, lo cual forma parte esencial de la filosofa del IB.

Cuando se ensean ciertos aspectos de una cultura de manera explcita, el profesor debe tener presente que determinados temas y estereotipos pueden dar una idea equivocada sobre la cultura o las culturas objeto de estudio. Es preferible identificar los prototipos culturales en lugar de los estereotipos, teniendo en mente siempre que los prototipos no son permanentes y van cambiando. Las actividades en el aula que acaban con los estereotipos culturales pueden contribuir a invalidar los conceptos simplistas y engaosos que a menudo se asimilan sin ningn tipo de anlisis.

Cmo estamos expuestos a la cultura? Mediante smbolos

Mediante creencias y supersticiones

A travs del modo en que se clasifica y se ordena la realidad

A travs de los comportamientos

Por medio de los supuestos, vinculados a las creencias y los comportamientos

Los smbolos, las creencias y los supuestos son comunes a todos los miembros de una comunidad cultural, son comprendidos por todos ellos y se transmiten de manera implcita. Tal vez los mismos smbolos, creencias y supuestos puedan observarse en otra comunidad cultural, pero es probable que tengan significados diferentes. El desconocimiento de estas diferencias puede conducir a interpretaciones culturales errneas; por ejemplo, en algunas culturas el color blanco es el color del duelo o el luto, mientras que en otras se utiliza el negro u otros colores.

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Cmo acabamos con los estereotipos?Cuando se ensea sobre la cultura o las culturas objeto de estudio, es necesario evitar los enfoques etnocntricos porque pueden generar en el alumno sentimientos negativos hacia dicha o dichas culturas.

En las actividades en el aula donde se analizan conjuntamente la cultura o las culturas del alumno y aquella o aquellas de la lengua objeto de estudio, el alumno podr desarrollar una conciencia intercultural, lo cual fomenta la comprensin de que ambas culturas pueden ser similares o diferentes en algunos aspectos. El desarrollo de esta conciencia respecto a las semejanzas y diferencias promueve actitudes de tolerancia, entendimiento y respeto, reflejando as el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Al mismo tiempo, este proceso ayuda a los alumnos a desarrollar un mayor sentido de su propia identidad cultural.

VariedadLos profesores deben garantizar que sus alumnos:

Se familiaricen con todos los tipos de textos apropiados para su nivel

Practiquen la lengua a travs de diferentes actividades en el aula, as como mediante diversas tareas individuales

Sean asignados una cantidad de tiempo equilibrada para realizar las tareas y actividades relativas a las opciones y los temas troncales

Realicen una combinacin de actividades que les permita abordar y desarrollar todas las destrezas receptivas, productivas y de interaccin

IntegracinLos profesores deben garantizar que sus alumnos:

Pasen con facilidad de usar una destreza lingstica a otra (por ejemplo, participar en una discusin despus de leer alguna noticia)

Consideren y exploren los vnculos con otras reas de conocimiento (incluidas las dems asignaturas del Programa del Diploma del IB)

Puedan demostrar de distintas maneras lo que han aprendido

Participen en la seleccin del material que van a estudiar

Aprendan la lengua en contexto

Utilicen materiales autnticos

A continuacin se indican posibles formas de integrar diversos aspectos de la enseanza de una lengua.

Actividades en el aulaLa mayora de las actividades realizadas en el aula deben integrar una serie de aspectos del programa de estudios, por ejemplo:

Trabajar en grupos pequeos para decidir cules son las respuestas a una serie de preguntas sobre un texto que han ledo (o escuchado) e informar despus al resto de la clase

Trabajar en un proyecto que requiera:

Leer y escuchar para recopilar informacin

Elaborar un cuestionario

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Entrevistar a hablantes nativos de la lengua

Informar al resto de la clase

Escribir documentos, guas o cartas en respuesta a la informacin

Actividades fuera del aulaSiempre que sea posible, se debe animar a los alumnos a practicar la lengua objeto de estudio con hablantes nativos por correspondencia, correo electrnico o en clubes de lenguas, por ejemplo.

Adems de favorecer el desarrollo personal de los alumnos, el uso de Internet puede ayudarlos a desarrollar las destrezas receptivas y el conocimiento de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El profesor puede animarlos a buscar informacin, comparar varios sitios que traten un tema determinado, resumir los resultados, presentarlos en clase y escribir una respuesta utilizando el correo electrnico.

Tecnologa en el aula de lenguaLa tecnologa de la informacin (TI) permite a profesores y alumnos acceder a material autntico y actualizado, y facilita la interaccin entre distintas comunidades escolares y otras redes en la lengua objeto de estudio. De este modo, la lengua estudiada se emplea tanto dentro como fuera del aula y constituye el centro de la experiencia de aprendizaje del alumno. La TI puede servir de apoyo a los cursos de lengua especialmente diseados para adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada alumno.

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La evaluacin en el Programa del Diploma

Evaluacin

Informacin generalLa evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB.

El IB reconoce dos tipos de evaluacin:

La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluacin del curso.

La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.

En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin, consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones concretas.

La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.

Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.

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La evaluacin en el Programa del Diploma

Mtodos de evaluacinEl IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.

Criterios de evaluacinCuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.

Bandas de calificacinLas bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.

Esquemas de calificacinEste trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.

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Resumen de la evaluacin: NM

Evaluacin


Componente de evaluacin Porcentaje de la evaluacin

Evaluacin externa 70%

Prueba1 (1hora 30minutos): Destrezas receptivasEjercicios de manejo de textos sobre cuatro textos escritos basados en los temas troncales

25%

Prueba2 (1hora 30minutos): Destrezas productivas escritasUn ejercicio de redaccin de 250-400palabras a elegir entre cinco, basado en las opciones

25%

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritasLectura intertextual seguida de un ejercicio escrito de 300-400palabras, ms una fundamentacin de 100palabras, basndose en los temas troncales

20%

Evaluacin internaEvaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB

30%

Oral individual (8-10minutos)Basado en las opciones: 15minutos de tiempo de preparacin y 10minutos (mximo) para la presentacin y discusin con el profesor

20%

Actividad oral interactivaBasada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor

10%

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Resumen de la evaluacin: NS

Evaluacin


Componente de evaluacin Porcentaje de la evaluacin

Evaluacin externa 70%

Prueba1 (1hora 30minutos): Destrezas receptivasEjercicios de manejo de textos sobre cinco textos escritos basados en los temas troncales

25%

Prueba2 (1hora 30minutos): Destrezas productivas escritasDos ejercicios de redaccin obligatorios

SeccinA: una tarea de 250-400palabras, basada en las opciones, a elegir entre cinco

SeccinB: un escrito de 150-250palabras partiendo de un texto basado en los temas troncales que sirva de estmulo

25%

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritasTarea de escritura creativa de 500-600palabras, ms una fundamentacin de 150palabras, basndose en uno de los textos literarios ledos

20%

Evaluacin internaEvaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB

30%

Oral individual (8-10minutos)Basado en las opciones: 15minutos de tiempo de preparacin y 10minutos (mximo) para la presentacin y discusin con el profesor

20%

Actividad oral interactivaBasada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor

10%

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Evaluacin externa

Evaluacin

Se utilizan dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos:

Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua, y estn relacionados con los objetivos de evaluacin establecidos para los cursos de LenguaB y los objetivos generales del Grupo2.

La prueba1 se evala con esquemas de calificacin.

La prueba2 se evala con de criterios de evaluacin.

El trabajo escrito se evala con criterios de evaluacin.

Exmenes escritosHay dos pruebas de examen que se preparan y evalan externamente: las pruebas1 y2. Estn concebidas para permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relacin con los objetivos de evaluacin de LenguaB. En la prueba1 se evalan las destrezas receptivas y en la prueba2, las destrezas productivas.

Trabajo escritoLos alumnos deben realizar en clase, con la supervisin del profesor, un trabajo escrito que se evala externamente. El nmero mximo de palabras del trabajo escrito es de300-400 ms una fundamentacin de 100palabras en elNM, y de 500-600palabras ms una fundamentacin de 150palabras en elNS.

Uso de diccionarios y material de referenciaEn las pruebas1 y2 no se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia. Los alumnos s pueden emplear diccionarios y material de referencia al redactar el trabajo escrito.

Cmputo de palabrasPrueba2 NM: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.

Prueba2 NS, seccinA: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.

Prueba2 NS, seccinB: Los alumnos deben escribir un mnimo de 150palabras.

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Evaluacin externa

Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua). (Vase la seccin Informacin especfica para cada lengua en los apndices para obtener informacin sobre las lenguas que no utilizan el alfabeto romano.)

Trabajo escrito en el NM: Los alumnos deben ajustarse al cmputo de 300-400palabras, ms una fundamentacin de 100palabras. Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el nmero mximo, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua). Si exceden el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras400 y en la fundamentacin.

Trabajo escrito en el NS: Los alumnos deben ajustarse al cmputo de 500-600palabras, ms una fundamentacin de 150palabras. Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el nmero mximo, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua). Si exceden el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras600 y en la fundamentacin.

Los tres componentes evaluados externamente (la prueba1, la prueba2 y el trabajo escrito) combinados equivalen al70% de la evaluacin.

Nota: Todas las respuestas, tanto orales como escritas, deben estar en la lengua objeto de estudio.

Orientacin y autora originalEl trabajo escrito presentado para la evaluacin externa debe ser trabajo original del alumno. No obstante, los alumnos deben contar con la orientacin del profesor a la hora de elegir un ttulo o tema para el trabajo escrito. El profesor debe desempear un papel importante en la etapa de planificacin. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con:

Los requisitos del trabajo escrito

Los criterios de evaluacin

Los alumnos deben comprender que el trabajo escrito presentado debe abordar eficazmente los criterios de evaluacin.

Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para la evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicarles claramente que el trabajo debe ser original en su totalidad.

Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un caso de conducta improcedente. Cada alumno debe firmar una portada para confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador) para la evaluacin, no podr pedir que se lo devuelvan para modificarlo.

La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o ms de los aspectos siguientes:

Las referencias bibliogrficas citadas

El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno

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Evaluacin externa

El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada se aplica al trabajo de todos los alumnos. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.

Descripcin detallada de la evaluacin externa: NM

Prueba1: Destrezas receptivasDuracin: 1 hora 30 minutosPorcentaje del total de la evaluacin: 25%La prueba1 se basa en los temas troncales: comunicacin y medios, cuestiones globales, relaciones sociales.

Esta prueba se elabora y se evala externamente. Tiene por finalidad evaluar, a travs de varias preguntas, la capacidad del alumno para leer una variedad de textos. El cuadernillo de textos consta de cuatro textos, y el cuadernillo de preguntas y respuestas contiene las preguntas sobre esos textos. Se evala la comprensin de los textos escritos, no el conocimiento del tema que tenga el alumno.

Todos los textos y preguntas estarn escritos en la lengua objeto de estudio, y todas las respuestas deben escribirse en dicha lengua.

La lista siguiente, aunque no es exhaustiva, ofrece algunos ejemplos de tipos de textos con los que los alumnos deben estar familiarizados. Estos textos pueden estar presentados en formato electrnico.

Artculo y columna de noticias

Blog

Conjunto de instrucciones, directrices

Correspondencia escrita

Crnica de noticias

Ensayo

Entrevista de cualquier tipo

Folleto, hoja informativa, folleto informativo, panfleto, anuncio

Informe

Resea

Ejercicios de manejo de textosLas preguntas evalan diversas destrezas receptivas, como la comprensin del significado general, la lectura rpida y selectiva de textos para encontrar datos concretos y la comprensin de las caractersticas estructurales.

Los siguientes son tipos de preguntas que pueden aparecer en la prueba1:

Ejercicios de completar espacios basados en la comprensin de un texto

Identificar a qu se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por ejemplo, A quin se refiere ellos en la lnea x?)

Identificar ideas relacionadas que aparecen en diferentes partes del texto

Identificar determinados elementos de contenido

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Evaluacin externa

Identificar oraciones verdaderas segn el texto

Indicar si una explicacin o definicin es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las justificaciones que lo demuestren

Identificar quin dice qu en un texto o en una serie de textos cortos

Emparejar prrafos del texto con las frases que los resumen

Emparejar palabras o frases del texto con definiciones

Preguntas de opcin mltiple

Preguntas de respuesta corta

Prueba2: Destrezas productivas escritasDuracin: 1 hora 30 minutosPorcentaje del total de la evaluacin: 25%La prueba2 se basa en las opciones: ciencia y tecnologa, costumbres y tradiciones, diversidad cultural, ocio, salud.

Esta prueba se elabora y se evala externamente. Consta de cinco tareas que requieren diferentes tipos de textos. Cada tarea se basa en una opcin diferente; el alumno debe elegir una y escribir entre250 y 400palabras.

El objetivo de este componente es evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por escrito con diversos propsitos, y debe demostrar sus destrezas productivas. Los conocimientos factuales del alumno no se evalan, pero este puede y debe utilizarlos como base para transmitir lo que desea comunicar.

Cada tarea requiere producir un escrito con una tipologa textual especfica, por ejemplo, una carta formal o un informe. A este respecto, los alumnos deben identificar el propsito o propsitos de la tarea para utilizar el registro y estilo adecuados al tipo de texto.

Los alumnos deben:

Utilizar la lengua de forma correcta y adecuada

Desarrollar y organizar ideas pertinentes a la tarea

Producir correctamente las caractersticas del tipo de texto requerido

En la prueba2, los alumnos deben producir tipos de textos de la siguiente lista:

Artculo

Blog/entrada en un diario personal

Conjunto de instrucciones, directrices

Correspondencia escrita

Crnica de noticias

Ensayo

Entrevista

Folleto, hoja informativa, folleto informativo, panfleto, anuncio

Informe oficial

Introduccin a debates, discursos, charlas y presentaciones

Resea

Gua de Lengua B34

Evaluacin externa

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritasPorcentaje del total de la evaluacin: 20%Este componente consiste en una lectura intertextual relacionada con los temas troncales, seguida de un ejercicio escrito de 300-400palabras ms una fundamentacin de 100palabras. Se realiza durante el segundo ao del curso y se evala externamente.

ObjetivosEl propsito del trabajo escrito es ofrecer al alumno la oportunidad de reflexionar y mejorar su comprensin de uno de los temas troncales, adems de desarrollar las destrezas receptivas y productivas intertextuales. La lectura intertextual se refiere a la capacidad de leer conjuntamente distintos textos que puedan estar relacionados por un rea temtica comn.

El trabajoEl trabajo consta de dos partes: la tarea y la fundamentacin.

La tarea: Los alumnos producen un trabajo escrito en un formato textual que pueden elegir entre los tipos de textos recomendados en la lista para la prueba2 de esta seccin. El tema del trabajo debe tener un enfoque especfico y ser apropiado para un ejercicio escrito de 300-400palabras. El contenido debe estar relacionado con uno de los temas troncales y basarse en la informacin recopilada a partir de las tres fuentes seleccionadas por el profesor, tales como artculos, blogs y entrevistas. La extensin de cada fuente deber ser de 300-400palabras.

La fundamentacin: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 100palabras en la que deben presentar el trabajo, especificar su objetivo u objetivos y explicar cmo los han logrado.

El siguiente ejemplo es para EspaolB.

Tema troncal

Enfoque de las fuentes

Fuentes Tema del trabajo

Tipo de texto

Ttulo del trabajo

Fundamentacin

Relaciones sociales

La yerba mate en las costumbres de una amplia regin de Sudamrica

1. Blog en espaol de un estudiante europeo registrando sus experiencias de viaje por Sudamrica

2. Artculo en un libro de la Direccin de Turismo de Paraguay acerca de la costumbre regional de beber yerba mate en distintos tipos de infusiones

3. Entrevista a un historiador acerca de las costumbres de los aborgenes de la regin y cmo estas fueron asimiladas por colonizadores y criollos

(Estos textos no habrn sido ledos en clase con anterioridad.)

La yerba mate y su arraigo en las costumbres de los pases de la cuenca del Plata

Ensayo La yerba mate, importante partcipe en la vida social de Paraguay, Argentina y Uruguay

Presentacin de los motivos por los que se ha elegido este enfoque y tipo de texto

La evaluacin de la tarea hace hincapi en el contenido y la organizacin ms que en el formato. El alumno debe demostrar que comprende el tema del trabajo escrito y que es capaz de organizar y utilizar la informacin obtenida de las fuentes.

Gua de Lengua B 35

Evaluacin externa

El alumno debe:

Demostrar su comprensin del tema troncal

Organizar la informacin obtenida de las fuentes de manera adecuada al texto

Usar la informacin obtenida de las fuentes para crear un nuevo texto sin copiar

Utilizar un lenguaje apropiado para el tipo de texto y el propsito comunicativo

Pautas formales El tema del trabajo escrito debe ser decisin del alumno despus de consultar con el profesor,

basndose en las tres fuentes seleccionadas por este ltimo.

Este trabajo debe redactarse durante el segundo ao del curso y realizarse en horario escolar con la supervisin del profesor.

El trabajo escrito y la fundamentacin deben estar redactados en la lengua objeto de estudio y a mano.

Debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (con orientacin del profesor).

Los materiales utilizados como fuentes deben estar escritos originalmente en la lengua objeto de estudio y, si es posible, estar disponibles en lnea. Se ingresar esta informacin en la portada. El profesor debe guardar una copia impresa de las tres fuentes utilizadas para este trabajo, ya que puede solicitarla el IB.

Se permite utilizar diccionario y material de referencia.

Se sugiere un tiempo aproximado para completar la tarea de tres a cuatro horas, que no tienen por qu ser seguidas. Este tiempo incluye la lectura de las fuentes, as como la redaccin de un borrador, del texto final y de la fundamentacin. Si no se completa la tarea de una sola vez, el profesor debe recoger el trabajo despus de cada sesin y devolvrselo a los alumnos al comienzo de la siguiente.

El trabajo escrito deber ir acompaado de lo siguiente:

Una portada firmada por el alumno y el profesor. En ella, el profesor facilitar la direccin web de todas las fuentes que estn disponibles en lnea o una bibliografa, los ttulos de las fuentes y un breve resumen de cada una de ellas.

Una fundamentacin.

El papel del profesorEl profesor seleccionar fuentes que no se hayan visto anteriormente: tres textos relacionados entre s por un tema troncal. Cada texto debe tener una extensin de300 a 400palabras, y pueden editarse para cumplir con este requisito.

El profesor debe facilitar un resumen de los textos en los que se basa el trabajo, segn las instrucciones que figuran en el Manual de Procedimientos del Programa del Diploma.

El trabajo debe determinarse con la orientacin del profesor para asegurarse de que la eleccin sea original y cumpla con los requisitos de evaluacin, y garantizar que ningn otro alumno repita el mismo trabajo.

No corresponde al profesor hacer comentarios escritos ni corregir el trabajo escrito. Tras orientar al alumno para que elija un tema adecuado, el profesor no debe hacer comentarios sobre el trabajo ni corregirlo, puesto que este deber ser enteramente el trabajo original del alumno.

Los profesores deben familiarizar a los alumnos con los criterios de evaluacin.

Gua de Lengua B36

Evaluacin externa

Criterios de evaluacin externa: NMDescripcin generalPrueba1La prueba1, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de esquemas de calificacin.

Prueba2La prueba2, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin utilizados son tres.

CriterioA Lengua 10 puntos

CriterioB Mensaje 10 puntos

CriterioC Formato 5 puntos

Total 25 puntos

Trabajo escritoPara evaluar el trabajo escrito, que representa el20% del total de la evaluacin, se utilizan criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin utilizados son cuatro.

CriterioA Lengua 8 puntos

CriterioB Contenido 10 puntos

CriterioC Formato 4 puntos

CriterioD Fundamentacin 3 puntos

Total 25 puntos

Prueba2: Destrezas productivas escritas (NM)CriterioA: Lengua En qu medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?

Si el alumno no llega al nmero mnimo de palabras, se le descontar 1punto.

Nivel Descriptor de nivel

0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin.

12 El manejo de la lengua es, en general, inadecuado.

Se utiliza una variedad de vocabulario muy limitada, con muchos errores bsicos.

Las estructuras de las oraciones sencillas son muy pocas veces claras.

Gua de Lengua B 37

Evaluacin externa


34 El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.

Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.

Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.

56 El manejo de la lengua es, en general, adecuado, a pesar de observarse muchas incorrecciones.

Se utiliza una variedad de vocabulario un tanto limitada, con muchos errores.

Las estructuras de las oraciones sencillas son en general claras.

78 El manejo de la lengua es eficaz, a pesar de observarse algunas incorrecciones.

Se utiliza una variedad de vocabulario de forma correcta, con algunos errores.

Las estructuras de las oraciones sencillas son claras.

910 El manejo de la lengua es bueno y eficaz.

Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores de importancia.

Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.

CriterioB: Mensaje En qu medida es capaz el alumno de desarrollar y organizar ideas pertinentes con claridad?



12 No se ha comunicado el mensaje.

Las ideas son repetitivas y/o no pertinentes.

El desarrollo de las ideas no es claro; la informacin complementaria es muy limitada y/o no apropiada.

34 Apenas se ha comunicado el mensaje.

Las ideas son a veces repetitivas y/o no pertinentes.

El desarrollo de las ideas es confuso; la informacin complementaria es limitada y/o no apropiada.

56 El mensaje se ha comunicado en parte.

Las ideas son pertinentes en cierta medida.

El desarrollo de las ideas es a veces evidente; la informacin complementaria es a veces apropiada.

Gua de Lengua B38

Evaluacin externa


78 El mensaje se ha comunicado relativamente bien.

Las ideas son en su mayor parte pertinentes.

El desarrollo de las ideas es coherente; la informacin complementaria es en su mayor parte apropiada.

910 El mensaje se ha comunicado bien.

Las ideas son pertinentes.

El desarrollo de las ideas es coherente y eficaz; la informacin complementaria es apropiada.

CriterioC: Formato En qu medida produce el alumno el tipo de texto requerido?

En qu medida las convenciones de tipologa textual son apropiadas?



1 El tipo de texto no se puede reconocer.

No se emplean convenciones apropiadas para el tipo de texto.

2 El tipo de texto apenas se puede reconocer o no es apropiado.

Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera muy limitada.

3 A veces, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado.

Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera limitada.

4 En general, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado.

Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente.

5 El tipo de texto claramente se puede reconocer y es apropiado.

Las convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente y eficaz.

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas (NM)CriterioA: Lengua En qu medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?

Si el alumno no llega al nmero mnimo de palabras, se le descontar 1punto.



12 El manejo de la lengua es, en general, inadecuado.

Se utiliza una variedad de vocabulario muy limitada, con muchos errores bsicos.

Las estructuras de oraciones sencillas son muy pocas veces claras.

Gua de Lengua B 39

Evaluacin externa


34 El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.

Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.

Las estructuras de oraciones sencillas son a veces claras.

56 El manejo de la lengua es, en general, adecuado, a pesar de observarse muchas incorrecciones.

Se utiliza una variedad de vocabulario un tanto limitada, con muchos errores.

Las estructuras de oraciones sencillas son en general claras.

78 El manejo de la lengua es eficaz, a pesar de observarse algunas incorrecciones.

Se utiliza una variedad de vocabulario de forma correcta, con algunos errores.

Las estructuras de oraciones sencillas son claras.

CriterioB: Contenido En qu medida ha utilizado el alumno las fuentes para lograr el objetivo u objetivos expresados en la

fundamentacin?

En qu medida se emplean las fuentes de forma eficaz para realizar la tarea?

En qu medida est organizada la informacin obtenida de las fuentes?



12 El alumno utiliza muy poco las fuentes y no cumple el objetivo u objetivos expresados en la fundamentacin.

El uso de las fuentes es superficial o est poco desarrollado.

No se observa organizacin.

34 El alumno utiliza las fuentes en cierta medida y cumple, en parte, el objetivo u objetivos expresados en la fundamentacin.

El uso de las fuentes es bsico, aunque, al menos, es pertinente.

Se observa un intento de organizacin.

56 El alumno utiliza las fuentes y, en general, cumple el objetivo u objetivos expresados en la fundamentacin.

El uso de las fuentes es adecuado.

Se observa cierta organizacin.

Gua de Lengua B40

Evaluacin externa


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