Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings Guidelines: Intellectual Disabilities

  • View
    0

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings Guidelines: Intellectual Disabilities

  •    

    SPECIAL EDUCATION IN NORTH DAKOTA North Dakota Department of Public Instruction Kirsten Baesler, State Superintendent Office of Special Education 600 E. Boulevard Ave., Dept. 201 Bismarck ND 58505-0440 701-328-2277 (voice) 701-328-4920 (TDD) 701-328-4149 (Fax)

    Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings

    United States Department of Education, Office of Special Education Programs (OSEP) 

     

  • Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings 2     

     

     

            The Department of Public Instruction appreciates the time and effort spent by the task force members  in contributing to the development of this guidance document.     

    TASK FORCE MEMBERS  Michelle Griffin  Karrie Rage  Beth Jones  Kim Marman 

    Danica Nelson  Pam Aman  Kurt Weinberg  Rhoda Young 

    Melodee Nowatzki  Lynn Dodge  Deb L. Monger  Gerry Teevens 

    Rebecca Salveson  Kevin McDonough   

    The task force acknowledges the contributions of Brenda Van Gorder and the staff at the Technical  Assistance for Excellence in Special Education (TAESE) office.      Information from a variety of sources was used in the development of these guidelines.  A list of those  resources is at the end of this document.     “Unless otherwise specified, citations to “section” or “sec.” are citations to federal regulations  implementing IDEA found in the Code of Federal Regulations at 34 CFR Part 300, which  consists of 34 CFR secs. 300.1 through 300.818 and appendices A through E.” 

      NOTICE OF NON‐DISCRIMINATION 

    NORTH DAKOTA DEPARTMENT OF PUBLIC INSTRUCTION    The Department of Public Instruction does not discriminate on the basis of race, color, national origin,  sex, disability, or age in its programs and activities. For inquiries regarding nondiscrimination policies,  please contact: Robert Marthaller, Assistant Superintendent, Department of Public Instruction, 600 E  Boulevard Avenue, Dept 201, Bismarck, ND 58505‐0440, 701‐328‐2267.        Equal education opportunity is a priority of the ND Department of Public Instruction. 

     

    Publication Date: September, 2013    Cover artwork: Google Images ‐ NHS West Kent 

    Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings, was produced by the staff at  the Office of Special Education, North Dakota Department of Public Instruction.    Lynn Dodge                    Nancy Skorheim                Gerry Teevens  Brenda Oas         Michelle Souther                 Doreen Strode  LaDawn Eisenbeis       Robert Rutten     Colleen Schneider  Steve Bourgois   Kevin McDonough                 Mary McCarvel‐O’Connor 

  • Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings 3     

    Introduction and Purpose …….................................................... 4

    Definitions…………………................................................................. 4

    Initial Evaluation............................................................................... 7

    Considerations for Secondary Students…………………..…. 11 Reevaluation.......................................................................................12

    Eligibility Determination............................................................... 14

    IEP Development and Program Considerations………….... 17

    Least Restrictive Environment………………………………..….. 20 Appendix A — Evaluation and Reevaluation Support Documents Appendix B — Eligibility Support Documents Appendix C — Least Restrictive Environment and

    Placement Support Documents  

     

    Resource List……………………………………………………….….. 55

       

    Table of Contents

    Appendices For Optional Use 

  • Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings 4     

    Introduction and Purpose

      The field of special education, and specifically the area of intellectual  disabilities, has undergone dramatic changes in terminology, evaluation  practices, service delivery models, expectations for learning, career  development and independent living opportunities.     Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings is intended as  new clarification of the special education processes for evaluation,  identification, eligibility, development and provision of services, and  placement in the least restrictive environment.  The guidelines reference the  regulations of 2006 of the federal Individuals with Disabilities Education Act  (IDEA).    The purpose for these guidelines is to:    

     Replace previous guidelines;   Update language to achieve common understanding;   Uniformly define the intellectual disability category;   Promote appropriate assessments and evaluations of children 

    suspected of having an intellectual disability that yield useful  information for educational programming; 

     Establish consistent criteria to be used across the state in the process  of determining eligibility; 

     Promote non‐biased considerations for children who are economically  disadvantaged, children who are diverse in race and ethnicity, and  children who communicate in a language other than English; 

     Improve appropriate instruction for children with intellectual  disabilities; and 

     Improve placement procedures and practices which provide the  necessary supports and services in the least restrictive environment. 

    Definitions The following are key terms and definitions used in this document. They are  common to the field and relate to the general area of intellectual disabilities.     Intellectual Disability‐ Defined as significantly sub‐average general  intellectual functioning, existing concurrently with deficits in adaptive  behavior and manifested during the developmental period, that adversely  affects a child's educational performance. [34 CFR §300.8(c)(6)]  The term  does not include conditions primarily due to a sensory or physical  impairment, traumatic brain injury, autism spectrum disorder, cultural  influences, or a history of inconsistent and/or inadequate educational  programming.     The term intellectual disability covers the same population of students who  were identified previously as having mental retardation. This change in  terminology does not affect the continued need for individualized supports  and services.   

  • Guidelines: Intellectual Disabilities in Educational Settings 5     

      Adaptive Behavior‐ The age‐appropriate behaviors necessary for people to  live independently and to function safely and appropriately in daily life.  Although not a complete list, below are some of the commonly referred to  adaptive behavior skills: 

     Conceptual skills: language, reading, writing, math reasoning,  knowledge and memory. 

     Social skills: interpersonal skills, social responsibility, self‐esteem,  social judgment, following rules/obeying laws, actively avoiding  victimization, and social problem solving. 

     Practical skills: activities of daily living, occupational skills, money  management, safety, health care, travel /transportation,  schedules/routines, use of the telephone, recreation, and organizing  school and work tasks. 

    Assessment‐ A process of gathering information and data, both subjective 

    and objective, about the individual student and their level of performance or  achievement over a period of time.  The process uses formal and informal  tools and looks at student progress and the attainment of the expected  curriculum and goals, in order to improve both teaching and learning.     Community Based Instruction‐ Systematic instruction of people with  disabilities in functional skills within the natural community setting where  such skills are used, in order to ease/enhance transitions to independent  living, community participation, and employment.    Developmental Period‐ Generally means the period of time between birth  and the 18th birthday.    Educational Settings‐ A continuum of settings includes general education  classes, special classes, special schools, home, community, hospitals and  other institutions as determined appropriate by the Individual Education  Program (IEP) team.    Evaluation‐ Systematic collection and analysis of data comparing a student's  achievement with same‐aged peers or with a set of standards.  Under the  IDEA, evaluation means procedures used to determine whether a student has  a disability and the nature and extent of