ACREDITADA

CATEGORIA A

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADEMICO

UDAED

GUIA PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS DE EVALUACION

DE LOGROS DE APRENDIZAJE

RIOBAMBA – ECUADOR

2012

1

EVALUACION DE LOGROS DE

APRENDIZAJEUTELVT

EVALUACION DE LOGROS DE

APRENDIZAJEUTELVT

EVALUADOR:¿Quién evalúa?:EVALUADOR:

¿Quién evalúa?:

MOMENTO: ¿Cuándo se evalúa?:

MOMENTO: ¿Cuándo se evalúa?:

MODELO: ¿Cómo se evalúa?:

MODELO: ¿Cómo se evalúa?:

FINALIDAD:

¿Para qué se evalúa?:

FINALIDAD:

¿Para qué se evalúa?:

OBJETO:¿Qué se evalúa?:

OBJETO:¿Qué se evalúa?:

INSTRUMENTOS:¿Con qué se evalúa?: INSTRUMENTOS:

¿Con qué se evalúa?:

¡El valor más significativo de la evaluación educativa politécnica,

radica en el compromiso de mejoramiento continuo y facilitar a

que el estudiante alcance el éxito. ! (UDAED)

INDICE:

Presentación

1. Antecedentes y Justificación

2. Objetivos

2.1. General

2.2. Específicos

3. Marco Legal

4. Marco Teórico

5. Tipos de Pruebas

6. Pruebas de Base Estructurada

7. Elaboración de Reactivos

8. Pruebas para la Evaluación de Carreras

9. Validación de Reactivos (matrices)

10.Plataforma Informática

Bibliografía

ANEXOS

2

1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

En el proceso educativo como en cualquier proceso de la actividad cuotidiana la

evaluación es parte esencial del mismo y se lo implementa para conocer los

resultados del proceso y poder tomar decisiones para mejorar las condiciones de

enseñanza.

La evaluación siempre deber ser considerada como un medio, un instrumento,

más no como un fin.

Existen tres fases determinantes para conseguir adecuados resultados

educativos, es decir la calidad del proceso educativo:

1. Planificación curricular

2. Dinámica educativa

3. Evaluación del proceso

La planificación curricular que está direccionada por el Modelo Educativo

Institucional y sustentada en instrumentos pedagógicos, particularmente la Guía

del Diseño Curricular que incluye entre sus elementos (Macro currículo, Perfil del

Profesional, Meso currículo y Micro currículo), en los que, sus actores son:

Autoridades de Facultad, de Escuela, de Carrera, (macro); Director de Carrera,

Miembros de Comisión de Carrera, Coordinadores de las Áreas Académicas

(meso); Coordinadores de Áreas Académicas y Docentes (micro) que en

adecuada interacción, articulan el currículo de la Carrera, tomando como base las

necesidades del contexto y las disponibilidades de la Institución.

La dinámica educativa, que está administrada por los directivos de la Unidad

Académica la desarrollan con los docentes que deberán estar debidamente

preparados y actualizados en las áreas específicas del conocimiento así como en

pedagogía, que en base a los instrumentos didácticos desarrollen las

competencias (saberes) en el futuro profesional.

La evaluación del proceso que es una actividad continua, fundamental para el

proceso y que tiene las siguientes connotaciones:

a. Verificar el grado de calidad en la formación del profesional

b. Verificar la calidad del docente en su actividad pedagógica

c. Evidenciar la calidad del currículo

3

Por lo que, la evaluación de los logros de aprendizaje es lo más sensible e

importante en el proceso educativo, pues el estudiante es el que recibe los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, que en los posterior sustentarán

su capacidad profesional en el trabajo, empleo, en su gestión profesional, por lo

que una adecuada, oportuna y constante evaluación de los logros de aprendizaje

en el estudiante cimentará una adecuada calidad educativa.

En los procesos de evaluación y acreditación de carreras y particularmente en el

implementado por el CEAACES a las IES del Ecuador, este indicador es

considerado fundamental, pues, en forma cuantitativa se manifiesta como el 50%

del valor total de la evaluación, dejando el otro 50% al Entorno de Aprendizaje,

relacionado, con academia, docencia, investigación, vinculación, infraestructura,

eficiencia académica, gestión, entre otros indicadores.

La Evaluación de Logros de Aprendizaje, Objetivos Instructivos, (Learning

Outcomes), del estudiante, que no son otra cosa que “lo que el estudiante al

terminar una asignatura, módulo, disciplina, estudio es capaz de…, es la esencia

del proceso educativo, pues todos los componentes de la educación convergen a

obtener un mejor producto educativo.

La Evaluación de Logros de Aprendizaje según el Modelo de Evaluación del

CEAACES considera un 50% a este ítem, se descompone en:

Competencias Específicas (Conocimientos de Especialidad) (35%)

Competencia Generales (Lectura Comprensiva: 7.5% y Expresión Oral y

Escrita: 7.5).

Por lo que, las Unidades Académicas deben implementar procesos que permitan

asegurar esta calificación, mediante la implementación de pruebas estructuradas

del tipo objetiva similares a las que el CEAACES utiliza como medio de

evaluación de los logros de aprendizaje, pues además de preparar al estudiante

potencial evaluado en el sistema de acreditación nacional, se le permite

recapitular sus conocimientos periódicamente y consolidar su preparación

profesional.

En tal virtud, la ESPOCH a través de Vicerrectorado Académico presenta el

documento Guía para la Elaboración de Reactivos de Evaluación de Logros de

4

Aprendizaje para enfrentar al proceso de evaluación y acreditación de carreras

convocado por el CEAACES

2. OBJETIVOS

2.1. General

Diseñar la Guía para la Elaboración de Reactivos de Evaluación de Logros de

Aprendizaje de estudiantes de las carreras de la ESPOCH, para enfrentar al

proceso de evaluación y acreditación de carreras convocado por el CEAACES

con pertinencia y éxito institucional.

2.2. Específicos

Presentar el marco legal y teórico para la elaboración técnica de la Guía.

Analizar los tipos de pruebas estructuradas de tipo objetivas

Conocer las características de las pruebas objetivas

Elaborar los reactivos para pruebas de logros de aprendizaje por carreras

Validar los reactivos para la aplicación de las pruebas

Habilitar el banco de reactivos en la plataforma informática institucional

Desarrollar las pruebas para logros de aprendizaje en cada Unidad

Académica.

3. MARCO LEGAL

La implementación de las pruebas para determinar los logros o resultados de

aprendizaje en el proceso educativo de las IES, se sustentan en la LOES y sus

Arts. 173, 174, 180, que en su parte pertinente especifican los mecanismos,

procedimientos, metodología para la evaluación interna, externa, acreditación y

categorización de las IES.

El Reglamento de la LOES en su Capítulo II: De la Calidad de la Educación

Superior, en sus Arts. 9, 10, 11 y 12 especifican procesos para la determinación

de la calidad de la Educación Superior y esto sustentan a los indicadores del

CEAACES, específicamente 53 y 54, relacionados con las pruebas que deberán

rendir los estudiantes de los últimos niveles de las carreras como parte de la

5

evaluación de las mismas y que tienen un peso de 50% de la calificación de la

mencionada evaluación.

4. MARCO TEÓRICO

4.1. Evaluación

Es un proceso continuo, integral, participativo que permite identificar una

problemática, analizarla y explicarla mediante una información relevante. Como

resultado, proporciona juicios de valor que sustentan la consecuente toma de

decisiones. Permite mejorar de manera gradual, la calidad del objeto de estudio.

Descansa en el uso de indicadores numéricos como de orden cualitativo.(UNESCO

2003)

4.2. Evaluación Educativa

Es un proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva,

acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el

impacto del proceso educativo, con el fin de servir de guía para la toma de

decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la

comprensión de los fenómenos implicados en el mismo. (StufflebeamyShinkfield,1987).

La evaluación educativa es un proceso más, que contempla la enseñanza

universitaria y politécnica y está tipificada en la normativa legal institucional.

La actividad evaluativa es practicada por los docentes de la ESPOCH, y el

presente documento pretende establecer algunas normas, conceptos,

sugerencias básicas para incursionar y familiarizar a las Unidades Académicas en

la preparación de las pruebas para determinar los Logros de Aprendizaje de

estudiantes de las Carreras de la Institución.

El documento ofrece lineamientos generales para colaborar en una capacitación

y/o formación de constructores y evaluadores de estas pruebas que se

implementan en la Institución.

6

4.3. Elementos de la Evaluación Educativa

Los elementos de la Evaluación Educativa con la finalidad de determinar los

Logros o Resultados del Aprendizaje son:

Objeto de la Evaluación: ¿Qué se evalúa?, Relacionado con los

conocimientos que se evalúan, es decir los Logros o Resultados, Objetivos

Instructivos, que el estudiante al finalizar un período es capaz de….., en el caso

presente se evaluarán:

a. Conocimientos Específicos de la Carrera,

b. Capacidad de Expresión Oral y

c. Escrita y Lectura Comprensora

Modelo de Evaluación: ¿Cómo se evalúa? Los logros o resultados de

aprendizaje y esto se lo hace mediante Pruebas Estructuradas, de carácter

objetivo que se compadecen con los requerimientos y políticas de evaluación

del CEAACES.

Evaluador: ¿Quién Evalúa? Relacionado con las personas (docentes),

organismos de evaluación (CEAACES), otros, que evalúan los logros o

resultados de aprendizaje para toma de decisiones cuali y cuantitativas.

Instrumentos: ¿Con qué se evalúa? Relacionan a los tipos de pruebas para

determinar los logros o resultados de aprendizaje, en el caso presente serán

pruebas estructuradas de tipo objetiva, de preferencia de selección múltiple,

respaldadas de una plataforma electrónica con software específico de tipo libre,

bajo el programa MOODLE, preparadas por los docentes de las asignaturas y

validadas por las Comisiones de Carrera.

Momento: ¿Cuándo se evalúa?. Relaciona al tiempo en que se efectúa la

evaluación que es de tipo periódica, en el caso interno de la Institución, con el

propósito de responder a una evaluación externa con fines de acreditación de

carreras o profesionalización de estudiantes.

Finalidad: ¿Para Qué se evalúa? La evaluación de los Logros o Resultados

de Aprendizaje se evalúan para demostrar cuali y cuantitativamente, “lo que el

estudiante al finalizar su asignatura, módulo, carrera, ha sido capaz de…”, en

consecuencia se está demostrando la calidad del proceso educativo de la

carrera, institución.

7

En el gráfico a continuación se muestra esquemáticamente los elementos de la

Evaluación educativa relacionada a los logros de aprendizaje.(La evaluación en

Educación. Adriana López Padilla. José Daniel Espinosa Rodríguez. 2012).

4.4. Tipos de Evaluación

Existen diferentes tipos de pruebas de evaluación educativa y se señalan sus

características:

Diagnóstica (Inicial, previa, de entrada, de pre requisitos)

Identifica las características de los participantes en la evaluación (intereses,

necesidades, expectativas) y de contexto (posibilidades, limitaciones,

necesidades) y permite valorar el nivel cognoscitivo del estudiante antes de iniciar

un nuevo nivel de enseñanza, además que orienta al profesor donde y como

8

EVALUACION DE LOGROS DE

APRENDIZAJE del estudiante

UTELVT

EVALUACION DE LOGROS DE

APRENDIZAJE del estudiante

UTELVT EVALUADOR:¿Quién evalúa?:

Docentes ,CEAACES

EVALUADOR:¿Quién evalúa?:

Docentes ,CEAACES

MOMENTO: ¿Cuándo se evalúa?:

Periódicamente

MOMENTO: ¿Cuándo se evalúa?:

Periódicamente

MODELO: ¿Cómo se evalúa?:

Pruebas Estructuradas

MODELO: ¿Cómo se evalúa?:

Pruebas Estructuradas

FINALIDAD:

¿Para qué se evalúa?:

Acreditación Carreras

FINALIDAD:

¿Para qué se evalúa?:

Acreditación Carreras

OBJETO:¿Qué se evalúa?: Conocimientos

OBJETO:¿Qué se evalúa?: Conocimientos

INSTRUMENTOS:¿Con qué se evalúa?:

Reactivos

INSTRUMENTOS:¿Con qué se evalúa?:

Reactivos

empezar el desarrollo de un curso, asignatura, evento, así como a las autoridades

para tomar decisiones sobre el proceso educativo y su dinámica.

Las formas utilizadas para estas pruebas son las objetivas, orales, entrevistas,

otras.

Formativa (Continua, progresiva, correctiva, sucesiva, de proceso )

Mejora las posibilidades personales de los participantes en la evaluación pues

proporciona información sobre la evolución y progreso del proceso educativo,

además que permite Identificar los puntos críticos en el desarrollo de los

programas de estudio con la finalidad de optimizar y mejorar los programas en su

desarrollo y dinámica.

Es de gran utilidad para el docente pues le permite utilizarla en el transcurso de la

actividad educativa para determinar el progreso del estudiante y el proceso

mismo.

Entre este tipo de pruebas se anotan: registros de control, escalas de apreciación,

redes, mapas conceptuales, objetivas, escritas, orales, prácticas, otras.

Sumativa (final, acumulativa, terminal, total)

Permite valorar los logros o resultados de aprendizaje y los cambios producidos,

previstos o no en la planificación curricular, además que verifica el valor del

programa de estudios en relación a la satisfacción de las necesidades previstas

en el proceso educativo. Esta tercera forma de evaluación es la que se debe

implementar con fines de evaluación y acreditación de carreras.

Entre los tipos de pruebas se anotan: objetivas, orales, escritas, de ensayo, otras.

4.5. Finalidad de las Pruebas

Dependiendo del momento y la finalidad que persigue en que se efectúa la

evaluación, estas pueden clasificarse como de:

Selección: Estas pruebas iidentifican a los mejores sustentantes de las

mismas y generalmente permiten a estos a ingresar a un programa académico

(pruebas de admisión)

9

• Egreso: Identifican los conocimientos y habilidades que logran los evaluados al

concluir un proceso formal de formación profesional, instrucción.

Diagnóstico: Informan sobre los conocimientos, habilidades o competencias

que han adquirido los evaluados en un estado (punto) del proceso educativo.

(pruebas de control del proceso)

Acreditación: Permiten reconocen si los evaluados adquirieron los

conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen los estudiantes que

cursaron un nivel educativo (pruebas de fin de carrera para acreditación, en el

caso del CEAACES a alumnos con 80% de carrera aprobada).

Certificación: Examinan si los evaluados cuentan con un repertorio

actualizado de conocimientos y habilidades considerados como esenciales para la

práctica profesional (Pruebas de carrera o de profesionalización a graduados para

ejercer la profesión)

5. TIPOS DE PRUEBAS

Existen varios instrumentos de evaluación, de acuerdo a los diversos enfoques

educativos y entre estos se anotan:

a. Pruebas orales: Que permiten evaluar la capacidad y habilidad oral del

estudiante.

b. Pruebas prácticas: Que permiten evaluar las habilidades y destrezas prácticas

del estudiante.

c. Pruebas escritas: Que permiten evaluar los conocimientos generales y

específicos del estudiante. Estas se clasifican en:

Pruebas de base no estructurada: Se refieren a las pruebas clásicas de

preguntas específicas, conceptos, cuestionarios, resolución de problemas, otros.

Pruebas de base semi estructurada: Se refieren a pruebas que consideran

parcialmente una ordenación de respuestas, criterios, conceptos pero no tienen

una estructuración, ni validación previas.

10

Pruebas de base estructurada: Son pruebas debidamente planificadas con

fines, objetivos, además son validadas por grupos de expertos para su aplicación.

6. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA

Entre las pruebas escritas de base estructurada que son la herramienta que mejor

permite evaluar el conocimiento del estudiante y que se ciñen a los

requerimientos de organismos de evaluación y acreditación (CEAACES) para la

evaluación de las carreras universitarias, se mencionan las PRUEBAS

OBJETIVAS.

6.1. Pruebas Objetivas

La prueba objetiva es un test construido subjetivamente y evaluado

objetivamente y recogen muestras de las competencias (conocimiento,

habilidades, capacidad) que acompañan al aspirante a la prueba (estudiante de

la carrera), es una prueba que permite cuantificar y calificar el rendimiento del

estudiante.

Consisten en un conjunto amplio de preguntas formuladas en forma clara y

precisa que exigen al estudiante una respuesta breve, una palabra, una letra, un

número, una señal, etc.

Este tipo de pruebas evita al máximo la influencia de la subjetividad del corrector

de las pruebas pues se sustentan en una matriz de respuestas correctas

(baremo).

La objetividad de las pruebas se sostiene en la construcción de las preguntas y en

el cómputo de resultados de las competencias que acompañan al estudiante,

respaldadas por un técnico y laborioso proceso de preparación y validación de las

pruebas por el docente y grupo de expertos y especialistas en la materia, que

proporcionen un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez.

6.2. Características de las Pruebas Objetivas

Toda prueba objetiva debe reunir como mínimo las siguientes características:

Objetividad: Que la prueba prescinda de las consideraciones y criterios

personales y subjetivos de los evaluadores, es decir que exista independencia 11

entre los instrumentos de evaluación y la persona que aplica o califica la

prueba.

Confiabilidad: Que la prueba funcione adecuadamente sin temor a sesgos.

Por lo que los resultados de la misma deben ser estables y consistentes.

Validez: Que la prueba sea eficaz o correcta o que se sujete a la lógica de la

evaluación, además que exista la congruencia entre lo que se planeó medir y lo

que se mide.

Dificultad y discriminación: Que la prueba permita en el estudiante la

capacidad de discriminar, discernir algún conocimiento que contenga un

determinado grado de dificultad.

Practicabilidad: Que la prueba tenga carácter de practicidad, es decir que

abarque conocimientos que son útiles en la formación educativa universitaria.

Representatividad: Que la prueba sea representativa de los conocimientos

genéricos y específicos más comunes y útiles del conocimiento de la profesión.

Adecuabilidad: Que la prueba se pueda adecuar a las condiciones del

estudiante (s) en su debido tiempo y conocimientos recibidos.

Otras

7. ELABORACIÓN DE REACTIVOS, PREGUNTAS

Para la elaboración y posterior validación de los reactivos de las pruebas

objetivas, se aplicarán las siguientes operaciones secuenciales contenidas en el

flujograma del proceso que se muestra:

7.1. Flujograma de preparación de reactivos y evaluación

12

Planeación de la pruebaPlaneación de la prueba

Diseño de las Prueba

s

Diseño de las Prueba

s

Creación de la estructuraCreación de la estructura

Delimitación del objetoDelimitación del objeto

Generación de ReactivosGeneración de Reactivos

Aplicación de pruebasAplicación de pruebas

Elaboración de PruebasElaboración de Pruebas

Análisis Resultados

Análisis Resultados

Validación de reactivos

Validación de reactivos

AcreditaciónAcreditación

no

si

no

si

7.2. Cualidades de los Reactivos o Preguntas

Las preguntas (reactivos) de las pruebas objetivas, cualquiera sea su forma

deberán observar las siguientes características:13

Claridad: Preguntar una sola cosa a la vez en forma clara y definitiva.

Precisión: Observar precisión en la pregunta y respuestas

Incentivo: Propender que el aspirante piense, compare, relacione, concluya,

infiera, etc.

Brevedad: Las preguntas serán concisas para expresar el contenido

Originalidad: Manejar una adecuada sindéresis y propiedad del tema.

7.3. Tipología de Pruebas

Existen diferentes tipos de pruebas objetivas, entre las que se mencionan:

Verdadero-Falso: Permiten establecer si las preguntas o aseveraciones son verdaderas ó falsas, ciertas-erradas; afirmación ó negación; Ejs:

- Cervantes escribió: “El Quijote de la Mancha”: V:…; F:…

- El río Amazonas es el más largo del mundo ?. V…….; F……..

- Machala es distrito Metropolitano: Si…..; No……

- José María Velasco Ibarra fue Presidente de Ecuador en cinco ocasiones: Cierto:….; Errado:……

Selección Múltiple: Son preguntas directas acompañadas de algunas

respuestas ó soluciones (3,4,5) en forma de opciones, de las que una y

solamente una es la respuesta correcta o la mejor respuesta, las demás falsas o

parcialmente correctas; las respuestas se conocen como distractores. Ejs.

- Si el diámetro del círculo es 10, el área que se determina mediante la expresión A = (π*D2/4) será:

a. 7.85; b. 78.5; c: 785; d: 0.785

- El número (e), que es la base de los logaritmos neperianos es igual a:

- a: 3,1416; b: 1; c: 2.7172; d; 10

- Las raíces de la ecuación x2 + 3x + 2 = 0 son:

a: 1 y 4; b: 4 y 1; c: 2 y -2; d: -2 y -1

De complementación, completación, mutiladas: Son preguntas que el evaluado debe completar con palabras o frases para que la oración tenga sentido; Ejs.

14

- La Ley de Boyle y ……………(Mariotte) gobierna el proceso…………..(isotérmico)

- La letra del Himno Nacional del Ecuador fue escrita por……………….(J.L. Mera)

- La Química es una…………(ciencia) que estudia la ………………..(materia)

- La contabilidad es una asignatura que estudia…………………(asuntos contables)

- El producto de un valor negativo por otro valor negativo da un valor……….(positivo)

De asociación o emparejamiento: El evaluado debe emparejar palabras o frases asociando con algo relacionado a ellas; Ej.

- Oro no metal

- Carbono mezcla

- Pintura coloide

- Aceite-agua metal

- E. Cinética altura

- E. Potencial movimiento

- E. Interna cinética molecular

- Ing. Mecánica Reparación equipos

- Ing. Industrial movimiento

- Ing. Automotriz vehículos

- Ing. Mantenimiento procesos

Pruebas de enumeración: Son aquellas que permiten ordenar las cosas, elementos, ideas, palabras, frases, en orden secuencia del mismo, para dar una idea global y completa. Ejs.

15

Ordenar numéricamente los procesos del ciclo del agua, que se muestran a continuación

1. Evaporación,

2. Lluvia

3. Formación de nubes

4. Calor.

A: 4, 3, 1, 2.

B: 3, 4, 1, 2.

C: 1, 4, 3, 2.

D: 4, 3, 2, 1.

Ordenar secuencialmente los estados del ciclo vital del ser biótico (vivo)

1. Crecer

2. Morir

3. Reproducir

4. Nacer

A; 4, 1, 3, 2.

B: 1, 3, 2, 4.

C: 4, 3, 2, 1.

D: 3, 2, 1, 4,

Pruebas de ordenación: Son aquellas que permiten explorar la capacidad de organización e identificación de cosas, fenómenos, de acuerdo a sus características. Períodos históricos, lugares geográficos, párrafos, pasos de solución de problemas, otros, Ej.

- La ESPOCH a la evaluación el mes de marzo del 2013 someterá se

R: La ESPOCH se someterá a la evaluación el mes de marzo del 2013.

- Riobamba Provincia de Chimborazo, Sultana de los Andes la capital de es.

R. Riobamba, Sultana de los Andes es la capital de la Provincia de Chimborazo.

Pruebas sinónimo-antónimo: Son aquellas pruebas que permiten escoger, seleccionar de entre algunas alternativas de palabras similares (sinónimos) o de palabras contrarias en sus conceptos (antónimos), la palabra adecuada y demostrar la capacidad y versatilidad del manejo del idioma. Ejs.

16

- El sinónimo de democracia es:

a. respeto b. anarquismo, c. desorden, d. revolución

- El sinónimo de equidad es:

a. desigualdad, b. responsabilidad, c. igualdad, d. prontitud

- El sinónimo de prolijo es:

a. minucioso, b. descuidado, c. lijado, d. prohombre

- El sinónimo de ESPOCH es:

a. aventura b. vacación c. educación de calidad d. grande

- El antónimo de opaco es:

a. claro, b. oscuro, c. mate, d. negro

- El antónimo de dedicado es:

a. formal, b. descuidado, c. aplicado d. ocupado

- El antónimo de omitir es:

a. recordar, b. tapar, c. ocultar, d. incluir

- El antónimo de biótico es:

a. antibiótico b. abiótico c. analgésico d. antigripal

Otras

8. PRUEBAS PARA EVALUACION DE CARRERAS

8.1. Pruebas de Conocimientos Específicos:

Son aquellas pruebas que permiten determinar los logros o resultados de

Aprendizaje que ha alcanzado el estudiante a lo largo del proceso educativo

(asignaturas, módulos, áreas, carrera), en el caso particular se evaluarán

mediante estas pruebas los logros de aprendizaje del estudiante cuando haya

completado al menos el 80% de la malla curricular, por lo que para la ESPOCH,

se sugiere se prepare mediante estas pruebas a toda la población estudiantil,

particularmente a los estudiantes a partir del 6to. nivel de estudios.

Los contenidos de las pruebas deberán estar íntimamente relacionados con los

logros o resultados de aprendizaje de las áreas académicas (básicas, específica y

profesionalizante) y asignaturas vigentes (correspondientes a la malla curricular).

17

Por lo general este tipo de pruebas se sustentan en pruebas de bases

estructuradas de tipo objetivo, de selección múltiple con cuatro (4) distractores).

Las pruebas sobre conocimientos específicos se pueden organizar tomando en

consideración los contenidos de las asignaturas de las áreas de ciencias básicas

específicas y sobretodo profesionalizante, de acuerdo a la distribución de

asignaturas que contempla el meso currículo de la carrera, la cantidad de

reactivos (preguntas) es decisión de cada unidad académica, más se sugiere que

estas sean muy representativas y que incluyan los tópicos más importantes de las

asignaturas (20 a 50 preguntas por asignatura).

8.2. Pruebas de Expresión Oral y Escrita:

Son aquellas que evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante,

egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las

áreas de formación general y básica y que versarán sobre temas bajo la

consideración de la expresión oral y escrita, para lo que generalmente se utilizan

pruebas de base estructurada de tipo objetiva que pueden ser: de selección

múltiple, completación, sinónimos, antónimos, razonamiento lógico, analogías,

otras.

8.3. Pruebas de Lectura Comprensiva.

Son aquellas que evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante,

egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las

áreas consideradas en el diseño curricular, que versarán sobre temas, bajo la

consideración de la lectura comprensora (literal o textual, inferencial, analógica y

crítica), para lo que generalmente se utilizan pruebas de base estructurada de

tipo objetiva que pueden ser: de selección múltiple, análisis y síntesis, resúmenes

parciales y totales, razonamiento lógico, analogías, otras.

9. VALIDACION DE LOS REACTIVOS O PREGUNTAS

9.1. Matriz de validación de reactivos

18

El grado de confiabilidad que deben tener las pruebas objetivas del presente

proyecto, amerita una técnica adecuada y una profesional validación de los

reactivos que constituirán los ítems de las pruebas, para lo que se presenta una

matriz de validación de los reactivos que deberán ser preparados por el o la

docente(as) titulares de las asignaturas de cada una de las carreras.

La validación de los reactivos implica un minucioso análisis de la estructura

técnica, gramatical, de contenidos de cada ítem, los que deberán tener una

estructuración adecuada basada en:

Una Premisa o Tronco: que se sustenta en una pregunta (cuestión) completa

o incompleta

Una Alternativa: Que es la respuesta correcta (única)

Los Distractores: Que son elementos de distracción (4,5). Para evitar la

aleatoriedad en las pruebas.

En tal virtud, las preguntas, ítems, folios, reactivos preparados, serán revisados y

avalados por una comisión de gran nivel académico de la Unidad, basados en la

cuali-cuantificación de las mismas, que incluye la matriz.

La matriz se incluye en el anexo 1.

9.2. Confiabilidad de pruebas

El éxito de las pruebas objetivas y sus resultados dependen de la confiabilidad de

las pruebas que son validadas, entendiéndose que a mayor porcentaje de

confiabilidad de los reactivos se tendrá mayor aproximación a una evaluación

adecuada de los logros de aprendizaje, por lo que las pruebas deberán tener una

confiabilidad que tienda a uno (100%).

10. PLATAFORMA INFORMÁTICA PARA PRUEBAS EN LA ESPOCH

19

Para la viabilidad de las pruebas objetivas en la Institución se utilizará la

plataforma informática existente en la actualidad en la ESPOCH y que fue

diseñada, probada y validada en el año 2009 por personal del DESITEL con

motivo de la implementación del sistema de admisión estudiantil a la Institución y

que ha sido adaptada para el presente fin, trabajo bajo el ambiente MOODLE.

La plataforma informática tiene la suficiente capacidad operativa para sustentar

las pruebas de entrenamiento de los estudiantes de todas las Carreras de la

ESPOCH y el software preparado presenta la adecuada versatilidad y

potencialidad para satisfacer las exigencias de las pruebas y permitir variantes

técnicas para la evaluación y calificación respectiva.

El grado de confiabilidad de la plataforma es máximo y de fácil acceso y manejo

de los usuarios, además que presenta las mejores características de objetividad

porque la calificación de las pruebas estructuradas es automática y evita al 100%

la subjetividad del corrector, quien no tiene acceso al sistema. Los resultados y

las estadísticas de las pruebas son inmediatas, con respuesta instantánea en

tiempo real.

BIBLIOGRAFÍA:

Astin, Alexander y Panos, Robert. La evaluación de programas educativos.

México: UNAM, 1983, 52 pp 20

Castañeda, Sandra (coord.) Evaluación del aprendizaje en el nivel

universitario. Elaboración de exámenes y reactivos objetivos. México:

UNAM, 2006, 344pp.

House, Ernest. Evaluación, ética y poder. Madrid: Morata, 1994, 271pp.

Stufflebeam, Daniel y Shinkfield, Anthony. Evaluación sistemática. Guía

teórica y práctica. Barcelona: Paidós Ibérica, 1987, 381pp.

UCE. Guía Pedagógica. Quito-Ecuador. 2000.

Santillán R. Guía Sintética de Evaluación. Esmeraldas-Ecuador. 2011.

ESPOCH. Proyecto de Sistema de Admisión Estudiantil. Riobamba-

Ecuador. 2009.

SANCHEZ A. A.-SENESCYT, Desarrollo del pensamiento. tomo 2. Quito-

Ecuador. 2012.

21