Guia pedagogica de la Escuela Normal San Bdo

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gua pedaggica de la Escuela Normal Superior de la ENS

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  • GUA PEDAGGICA E INVESTIGATIVA DE LA E.N.S DE

    SAN BERNARDO

    FORMACIN COMPLEMENTARIA DOCENTE

    ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO

    2010

  • - Autores:

    Magister NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO

    RECTORA

    Magister RODRIGO OSWALDO ACHURY

    Docente Investigacin y Campo Tecnolgico

    Esp. NUBIA STELLA ROJAS

    Coordinadora de Prctica Pedaggica

    Ed: Escuela Normal Superior de San Bernardo

    1er edicin

    2010

  • PRESENTACIN GUA DE PRACTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

    Estimados maestros:

    Las Escuelas Normales Superiores del pas enfrentan el desafo de dejar atrs los

    viejos Manuales de prctica, en especial aquellos, que como receta de cocina,

    pretendan ser llevados al aula como instructivo para desarrollar una buena clase

    en trminos de contenidos y estrategias rgidas. Se parta del hecho que el nio era

    un sujeto pasivo, dispuesto a recibir la informacin que la escuela le brindaba,

    desconociendo su realidad, sus necesidades y su mundo poltico, cultural,

    econmico, social, en otras palabras, el Manual de prctica responda a los deseos

    de la escuela en la formacin de alumnos; el manual siempre funcionaba.

    La mirada contempornea sobre el nio, concibe su desarrollo desde el seno

    materno hasta la adolescencia, como parte de diversos procesos, llenos de

    cambios, no lineales, continuo e integral, producto de la multiplicidad de

    experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen nios y

    nias al interactuar con el mundo que los rodea. No lineal, porque no se da por

    etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se prolonga a

    lo largo de toda la vida; integral, porque los diferentes aspectos del desarrollo estn

    relacionados entre s y deben ser considerados como un todo.

    El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa. Siempre

    existen condiciones previas a partir de las cuales el nio y la nia construyen

    conocimiento, definiendo su desarrollo como un proceso continuo, como ya he

    referenciado. Esto lleva a pensar que los procesos de transformacin se dan dentro

    de lmites flexibles y que esta realidad no es exclusiva de la Primera Infancia; esta

    realidad es inherente a todo el desarrollo humano y se presenta a lo largo del ciclo

    vital de todas las personas. (MEN 2009)

    Los nios y nias nacen con una disposicin general que les permite interactuar con

    su medio. A travs de estas interacciones viven experiencias significativas y

  • reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos,

    asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su

    entorno.

    Las competencias se fundamentan en ese conjunto de adquisiciones que permiten

    al nio o nia hacer para luego saber hacer, hasta llegar a poder hacer y

    movilizar conocimientos, desarrollando procesos cada vez ms complejos en

    relacin con su etapa de desarrollo.

    Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indgena), todos los nios y

    nias adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su

    relacin con el entorno. Es ms, es all donde encuentran las posibilidades de

    desarrollarlas y es desde all donde se consolidan.

    Las competencias se hacen ms complejas en la medida en que el nio y la nia se

    enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les permiten

    aprehender nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o adoptar

    ciertos valores y actitudes. Desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del

    ciclo de vida. No son estticas, no sirven para un solo propsito ni permanecen

    inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los nios

    y nias, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una vez y

    para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez ms complejas.

    Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los nios y nias

    tener un conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social, estableciendo la

    base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social.

    (MEN 2009)

    Para el contexto sanbernardino, la propuesta de la Escuela Normal apunta a

    desarrollar una Prctica Pedaggica contextualizada, pertinente, que parta de lo que

    el nio sabe, que responda a sus intereses y a su proyecto de vida como eje

    fundamental del debe ser del acto educativo y reflexivo, y que permita contrastar

    las propuestas de la diferentes corrientes pedaggicas; favoreciendo su

    sistematizacin en pro del mejoramiento permanente, es decir, que el maestro se

    convierta en un investigador en el aula.

  • El papel del docente normalista se define, cmo referencia STENHOUSE (1991),

    como maestro investigador, en otras palabras, el profesional de la educacin que

    cuestiona su prctica, la confronta y la modifica. El espacio aula, es comprendido e

    interpretado, entre otros aspectos, por los procesos educativos, tensiones,

    relaciones de poder y multiculturalismo de sus integrantes para resolver sus

    propios problemas y mejorar su prctica (McKERNAN, 2001). Para el profesional

    prctico reflexivo es una forma de desarrollo en su gestin que lo lleva a que cada

    currculo, cada clase que planea sea una conjetura, una hiptesis que slo puede

    comprobarse o falsearse el da de la clase.

    Citando al maestro Alberto Echeverry (1996) Para poder pronunciar con

    propiedad la palabra maestro es necesario esperar la reunin, en el entramado de la

    prctica pedaggica, del saber y la institucin, no para permanecer inalterables sino

    para ensayar nuevas combinaciones dentro de la alquimia de los acontecimientos. El

    concepto de maestro no puede ser entendido como unitario, abarca su existencia

    como hombre pblico, intelectual de la pedagoga, sujeto del deseo de saber,

    conocedor profundo de la ciencia que ensea.

    El ambiente de aprendizaje debe estar rodeado por un aura de afecto, tolerancia,

    escucha y trabajo colaborativo, donde, como lo dijera Paulo Freire(1997),

    desarrollemos una pedagoga de la pregunta pues los maestros contestan a

    preguntas que los estudiantes no han hecho.

    Esperamos que esta gua aporte en la sistematizacin de sus valiosas experiencias,

    no como camisa de fuerza, sino como apoyo en el proceso de planeacin, reflexin y

    evaluacin del acto pedaggico, en el aula y fuera de ella. Toma muchos elementos

    de la metodologa de escuela Nueva, de nuestra propia experiencia y del proyecto

    SLAN del British Council.

    Con afecto,

    Mg. NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO

    Rectora ENS de San Bernardo

  • DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

    PRIMERA INFANCIA

    FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

    SEMESTRE II

  • PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA

    INVESTIGATIVA

    PRIMERA INFANCIA SEMESTRE II

    La prctica pedaggica investigativa del II semestre de la formacin complementaria la

    desarrollan con nios y nias de 0 a 4 aos en los Hogares Comunitarios de ICBF y se

    hacen a travs de proyectos pedaggicos de aula como una primera aproximacin a la

    metodologa de investigacin.

    Estas prcticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

    representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de

    la Escuela Normal Superior.

    La organizacin de los estudiantes de la formacin Complementaria dentro de los hogares

    comunitarios se realizara a criterio de Coordinador(a) de prctica, quien tendr en cuenta

    que cada estudiante desarrolle su practica en cada uno de los hogares en el sector rural o

    urbano.

    La prctica pedaggica investigativa se lleva a cabo un da a la semana con una intensidad

    de 6 horas, iniciando desde las 7:45 am a 1:45 pm.

    Los estudiantes de la formacin complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

    tengan su uniforme completo no podrn ser recibidos para realizar su prctica y tendrn

    que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de prctica.

    Los estudiantes de la formacin no podrn ausentarse del aula de clase ni de la institucin

    cuando se encuentra realizando la prctica puesto que estaran cometiendo una falta grave

    de comportamiento y adems en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo

    el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la

    valoracin de dicho proceso investigativo.

    Los estudiantes de la formacin complementaria recibirn por parte de los maestros

    formadores los temas a desarrollar en su prctica pedaggica, de manera que tengan el

    tiempo suficiente para prepararlos y entregarlos tres das antes y los cuales sern

    revisados por docente titular para las respectivas correcciones o ajustes.

  • DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

    EN EDUCACIN INICIAL (Nivel Preescolar)

    FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

    SEMESTRE III

  • PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA

    INVESTIGATIVA

    EN PREESCOLAR SEMESTRE III

    La prctica pedaggica investigativa del III semestre de la formacin complementaria la

    desarrollan con nios y nias de 5 aos en los grados pertenecientes al nivel de preescolar

    de las diferentes sedes de prctica. Durante la Prctica desarrollan Proyectos Pedaggicos

    transversales que les permiten afianzar sus conocimientos y metodologas de

    investigacin.

    Estas prcticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

    representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de

    la Escuela Normal Superior.

    La organizacin de los estudiantes de la formacin Complementaria dentro de las

    diferentes sedes se realizara a criterio de Coordinador(a) de prctica, quien tendr en

    cuenta que cada estudiante desarrolle su prctica en cada uno de sedes educativas del

    sector rural o urbano.

    La prctica pedaggica investigativa se lleva a cabo un da a la semana con una intensidad

    de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm.

    Los estudiantes de la formacin complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

    tengan su uniforme completo no podrn ser recibidos para realizar su prctica y tendrn

    que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de prctica.

    Los estudiantes de la formacin no podrn ausentarse del aula de clase ni de la institucin

    cuando se encuentra realizando la prctica puesto que estaran cometiendo una falta grave

    de comportamiento y adems en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo

    el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la

    valoracin de dicho proceso investigativo.

  • DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

    BSICA PRIMARIA

    FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

    SEMESTRE IV

  • PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA

    INVESTIGATIVA

    BSICA PRIMARIA SEMESTRE IV

    La prctica pedaggica investigativa del IV semestre de la formacin complementaria la

    desarrollan, en lo posible, en las sedes pertenecientes a la escuela normal superior (en

    especial que cuenten con los niveles de bsica primaria, preferiblemente en la zona urbana.

    Se podrn realizar convenios con otras instituciones que cuenten con este nivel de

    educacin para realizar este proceso. Dicho convenio ser firmado por los rectores (as) de

    las instituciones y el coordinador (a) de practica pedaggica.

    Para poder realizar esta prctica investigativa el maestro en formacin, iniciaran un

    proceso de lectura de contexto que lo llevara a presentar una propuesta de investigacin

    al finalizar el III semestre, e iniciar a desarrollar su anteproyecto en el IV semestre. Este

    anteproyecto deber ser aprobado por el comit de investigacin de la FCD, el cual

    asignara un docente de la Escuela Normal quien orientara el documento en lo terico y

    aparecer como docente coinvestigador en la entrega final del informe de investigacin.

    La asesora metodolgica estar a cargo del docente que orienta el ncleo de investigacin.

    Este ante proyecto deber estar enmarcado a las lneas de investigacin planteadas en el

    Proyecto Educativo Institucional.

    Para poder iniciar la prctica investigativa se realizara una entrega del anteproyecto al

    maestro formador para que est enterado y pueda colaborar en el proceso.

    ORGANIZACIN DE LOS MAESTROS EN FORMACIN

    La distribucin de los maestros en formacin dentro de las instituciones educativas se

    realizaran de acuerdo a la propuesta investigativa y criterio del coordinador (a) de

    prctica, quien tendr en cuenta que la practica investigativa se desarrolle en el ciclo de la

    bsica primaria en la zona rural o urbana.

    El estudiante de la formacin puede desarrollar su trabajo de investigacin a la par de su

    prctica pedaggica en la misma sede sin que esto afecte el desarrollo de su actividad. Sin

  • embargo debe cumplirse los contenidos propuestos en cada proyecto (semestre) en el cual

    el estudiante adquiere experiencia en contextos rurales y urbanos

    Si se presentan casos especiales de cambio de sitio de prctica luego de presentar

    anteproyecto se debe diligenciar solicitud al comit de investigacin de FCD.

    La prctica pedaggica investigativa se lleva a cabo un da a la semana con una intensidad

    de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm.

    Los estudiantes de la formacin complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

    tengan su uniforme completo no podrn ser recibidos para realizar su prctica y tendrn

    que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de prctica.

    Los estudiantes de la Formacin Complementaria Docente no podrn ausentarse del aula

    de clase ni de la institucin cuando se encuentra realizando la prctica puesto que estaran

    cometiendo una falta grave de comportamiento y adems en ese momento el responsable

    del estudiante sigue siendo el docente titular, quien tampoco podr ausentarse pues sin la

    observacin pertinente no se podr realizar la valoracin de dicho proceso investigativo-

  • DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA

    BSICA PRIMARIA

    FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

    SEMESTRE V

  • GUA 1: Orientaciones para preparacin y desarrollo de prctica pedaggica

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

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    PRCTICA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA DOCENTE.

    QUE ES LA PRCTICA PEDAGGICA-INVESTIGATIVA? Es la actividad de importancia fundamental para que

    los docentes en formacin y maestros de la Institucin apliquen, experimenten y verifiquen la validez y

    veracidad de los saberes y lleguen a la adquisicin, al desarrollo de las competencias bsicas para la

    docencia en los niveles de preescolar y bsica primaria, para su quehacer pedaggico.

    CULES SON SUS CARACTERSTICAS Y CONDICIONES? La prctica pedaggica-investigativa es sistemtica,

    gradual, flexible e integral para que al estudiante-maestro, en interaccin con el contexto sociocultural y el

    mundo, lo lleve a plantear:

    La responsabilidad social y tica del docente actual para actuar crtica, dinmica y creativamente en diversos contextos.

    El proyecto pedaggico como eje dinamizador, orientado a recuperar y valorar los recursos culturales de la comunidad y promover su transformacin sociocultural.

    La reflexin investigativa sobe el quehacer del maestro y su proyeccin sociocultural, ecolgica y tico-axiolgica.

    La reflexin dinmica e interactiva del comprender y compartir como persona y como profesional docente.

    La vivencia de modelos, mtodos y estrategias pedaggicas en su quehacer docente.

    QU COMPETENCIAS DESARROLLA EN EL ESTUDIANTE-MAESTRO? Se pretende desarrollar la

    competencia para:

    Manejar con propiedad y eficiencia el Modelo pedagoga de proyectos con enfoque sociocultural.

    Plantear y resolver problemas, nociones y conceptos desde la investigacin accin-participacin.

    Detectar la convergencia y contradiccin de modelos y saberes con el espacio pedaggico que lo lleve a la construccin de saber.

    Ser un educador recreador e innovador de su propia prctica, capaz de modificar su quehacer pedaggico cotidiano, de cambiar para mejorar sus relaciones con aquellos a quienes ensea.

  • GUA 1: Orientaciones para preparacin y desarrollo de prctica pedaggica

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

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    Transformar sus relaciones con el conocimiento y experimentar nuevas formas de participacin escolar y comunitaria.

    -El diseo, planeacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin de una estructura curricular conformada por ncleos temticos y problmicos alrededor de los saberes de manera inter y

    transdisciplinar en coherencia con la prctica pedaggica investigativa.

    Implementar estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC.

    Fortalecer las competencias comunicativas a travs de la expresin gestual y artstica, sea desde la Msica, la Danza, las Artes Plsticas, el Teatro, expresin corporal, la gimnasia, la ldica y los

    deportes.

    - La construccin del saber pedaggico de los maestros en la escenificacin de sus prcticas en educacin, a travs del arte y la recreacin, a partir de las experiencias de produccin simblica con

    medios expresivos y ldicos en las aulas, para los diferentes modos de creacin y vivencia escolar.

    QU APORTA LA PRACTICA DOCENTE A LA F.C.D? Una caracterizacin de la imagen del maestro y las

    relaciones de la escuela con la familia y la sociedad inmediata a travs de la aplicacin de estrategias

    pedaggicas. Una modelacin de las diferentes actividades del proceso pedaggico-investigativo en la

    escuela basado en las condiciones concretas de cada escuela por medio de proyectos pedaggicos.

    Soluciones a problemas del quehacer pedaggico aplicando mtodos investigacin de acuerdo con las

    diferentes actividades de la prctica programadas.

    SNTESIS DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA FCD

    1. . PEDAGGICO. Este principio brinda la formacin pedaggica, clsica y contempornea, fundamental para desempearse

    con propiedad y eficiencia como docente en los niveles de Preescolar y la Bsica Primaria, mediante el

    diseo, planeacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin de una estructura curricular conformada

    por ncleos temticos y problmicos alrededor de los proyectos pedaggicos como estrategia didctica de

    trabajo interdisciplinario y transdisciplinario .

    Como lo plantea el profesor Echeverri (1996), este principio presenta la posibilidad de dilogo entre el

    pasado y presente haciendo posible una relectura permanente de la tradicin crtica de la pedagoga y de

    la acumulacin de saber pedaggico que rodea a la escuela, al nio, al docente, a la enseanza y fines de la

    educacin.

  • GUA 1: Orientaciones para preparacin y desarrollo de prctica pedaggica

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

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    Una oportunidad para redefinir la vocacionalidad como el proceso mediante el cual se la ayuda al otro a

    descubrir su deseo de ensear, parte de la necesidad del maestro logre identificarse consigo mismo, con la

    cultura, la ciencia y la sociedad, es decir, cmo se asume como sujeto maestro y como persona, cual es su

    lugar y cmo acta en el.

    Se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes terico prcticos, para convertir la

    investigacin en un proceso inherente a su profesin docente, como instrumento y competencia necesaria

    para su permanente actualizacin y perfeccionamiento del servicio educativo y de la calidad acorde con las

    exigencias de la sociedad y de las polticas de Educacin Nacional. Se pone en prctica los elementos

    conceptuales y tcnicos mnimos e indispensables para el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos

    pedaggicos dentro de las lneas formuladas por la institucin a travs de la realizacin de proyectos

    investigativos, transversales y de aula a nivel institucional donde se integran las diferentes reas del

    conocimiento.

    Es as como la formacin de docentes competentes es la meta de las concepciones tericas y proyecciones

    de la accin pedaggica en la Escuela Normal Superior, cuyo resultado es la actividad docente como

    profesional, transformador y formador de ciudadanos autnomos, permitiendo implementar procesos

    pedaggicos investigativos, caracterizado por la innovacin de la propia prctica; produccin de un

    conocimiento vlido que se fundamente en los saberes culturales y educativos; procesos interdisciplinarios

    y tras disciplinarios de restablecimiento del pensamiento y la praxis; adaptacin a las nuevas generaciones;

    construir nuevos enfoques y modelos pedaggicos; cultivarse en las transformaciones de la realidad no

    satisfactoria y el desarrollo social e individual y la creacin de comunidades crticas de investigadores que

    interpreten reflexivamente la sociedad y que creen ambientes, que posibiliten la accin pedaggica desde

    el anlisis del contexto, este proceso debe ser evidenciado tanto por los maestros formadores

    (investigadores) como por los futuros maestros (coinvestigadores) al momento de desarrollar su praxis por

    medio del trabajo por proyectos (proyectos de aula) y el desarrollo de su proyecto investigativo de grado

    para adquirir su titulo como Normalista Superior.

    Adems se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes tericos prcticos, recursos y

    competencias necesarias para implementar estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje autnomo,

    colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC.

    La fundamentacin del estudiante en el uso de la tecnologa y recursos informticos que se requieren en su

    que hacer docente, se trabajarn en la pertinencia programas ofimticos como soporte para la creacin de

    proyectos, socializacin y sustentacin de temas o experiencias educativas con el correcto uso de recursos

    audiovisuales en el aula, entre otras.

    Los estudiantes dentro del proceso aplicaran de manera transversal, conceptos trabajados en otras

    asignaturas (investigacin, estadstica, campo disciplinar y pedaggico), con herramientas informticas

    asequibles y con actividades pertinentes a la dinmica de la escuela y de su entorno.

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    2. Educabilidad Para el futuro docente como orientador y gua en la formacin de los nios a su cargo es importante tener

    una comprensin funcional del desarrollo integral, simultneo y permanente de la personas como ente

    individual y social. En este principio, el maestro superior adquirir los elementos y fundamentos

    conceptuales para interpretar, comprender y explicar el complejo proceso de desarrollo propio y de sus

    estudiantes como medio para orientar en forma sistemtica y funcional la formacin integral de sus

    estudiantes. Para poder aplicar este proceso orientador del desarrollo social y humano de los educandos,

    se tendrn en cuenta los principios de las ciencias .del comportamiento humano : la antropologa que

    responde a la pregunta quin es el hombre ; la axiologa que le indica cmo valorar al mundo, incluyendo al

    hombre ; la sociologa que permite interpretar los fenmenos sociales en sus mltiples facetas de

    integracin, cohesin y conflicto y la cultura que se presenta como la produccin del ser humano en su

    ntima relacin con su medio fsico, artstico, industrial y tecnolgico (desarrollo del yo social)

    Entre los objetivos de este principio esta:

    Adquirir los referentes conceptuales sobre la formacin social y humana del hombre en general y de los nios y nias en particular.

    Desarrollar las competencias investigativas bsicas para aplicar el enfoque crtico-hermenutico en el conocimiento personal de cada educando

    Integrar el PEI de la Normal en las alternativas de mejoramiento en el desarrollo social y humano propuestas por los escolares y/o profesores en el cotidiano quehacer educativo.

    Por otra parte, desde las dimensiones de desarrollo socio-afectivo y psicomotriz, fundamentar las bases del

    desarrollo yo personal del nio y nia.

    3. Enseabilidad

    En la formacin integral de un maestro de Preescolar y Bsica Primaria, es necesaria la incorporacin de la

    artstica y la recreacin dentro del plan de estudios, por ello, este campo busca fortalecer la competencia

    comunicativa a travs de la expresin gestual y artstica, sea desde la Msica, la Danza, las Artes Plsticas,

    el Teatro, expresin corporal, la gimnasia, la ldica, los deportes Los estudiantes por medio de la

    creatividad, tendrn la capacidad de proponer metodologas de enseanza de la educacin fsica y artstica

    involucrndolas interdisciplinariamente con las dems reas del conocimiento.

  • GUA 1: Orientaciones para preparacin y desarrollo de prctica pedaggica

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

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    Ofrece una concepcin desde los diferentes dominios del arte (teatro, msica, danza...), y su relacin en la

    formacin integral del hombre. Desde el aula, el docente en formacin, favorecer el desarrollo de la

    sensibilidad y creatividad de los nios, fortaleciendo su autoestima y mejorando el desarrollo acadmico y

    social de estos.

    Por otra parte, los procesos de la educacin artstica se relacionan con los contextos culturales y

    territoriales donde se ubica la escuela. Los legados patrimoniales, que testimonian las formas de

    comprensin y produccin del arte, entran a desempaar un papel importante dentro del campo que

    orientar la vocacin docente y la proposicin de una pedagoga para las artes.

    Desde lo recreativo aporta elementos para la creacin de nuevos modelos pedaggicos desde la ldica y el

    deporte, donde el nuevo docente sea reflexivo, crtico e innovador sobre su prctica, y genere proyectos

    flexibles y estimulantes, de tal manera que los estudiantes vean en el docente un dinamizador, orientador y

    promotor de valores humanos.

    Este campo presenta como el maestro puede acercarse, desde la ruta pedaggica por la construccin del

    saber pedaggico de los maestros en la escenificacin de sus prcticas en educacin, a travs del arte y la

    recreacin, a partir de las experiencias de produccin simblica con medios expresivos y ldicos en las

    aulas, para los diferentes modos de creacin y vivencia escolar.

    4. Contexto

    Pretende, desde la lectura de contextos, vincular el desempeo al interior del aula con la cultura regional.

    Como afirma Marta Lorena Salinas, debemos romper con el concepto de aula como concepto geogrfico y

    esttico para reconocerla como un espacio de circulacin de relaciones mediadas por el conocimiento,

    donde el nio y nia reconozca las caractersticas sociales, histricas y culturales de su regin.

    Las interacciones de las tradiciones, como mitos, leyendas, cuentos que apoyan la historicidad del

    municipio y valor pedaggico desde el reconocimiento en el aula y currculo.

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

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    Papel de la investigacin en el principio de Pedagoga. Ejercicio discursivo sobre la propuesta curricular

    de la Escuela Normal Superior de San Bernardo.

    Rodrigo Oswaldo Achury

    Mg. En Desarrollo Educativo y Social

    Propongo que exigir una enseanza basada en la investigacin es pedirnos a nosotros, como

    profesores, que compartamos con nuestros alumnos o estudiantes nuestro proceso de

    aprendizaje de la sabidura que no poseemos, de manera que ellos puedan poner en una

    perspectiva crtica el aprendizaje que nosotros confiamos en que es nuestro.

    Lawrence STENHOUSE

    Palabras Clave: PEI, Currculo, Investigacin, Escuela Normal, Pedagoga

    Introduccin

    La formacin de docentes en la Escuela Normal Superior est encaminada, desde su modelo pedaggico, a

    desarrollar entre otras, las competencias necesarias para abordar las necesidades y retos educativos del

    presente siglo.

    En este campo, la investigacin toma el matiz fundante de la propuesta curricular de nuestro Proyecto

    Educativo Institucional al recoger los elementos terico conceptuales de autores contemporneos como

    Stenhouse, Morin, Freire, Bruner, entre otros.

    Para la formacin de los futuros docentes, la Escuela Normal busca desarrollar a travs de los contenidos

    de los ncleos de saber, sus competencias en la lectura de contextos y capacidad en desarrollar currculos

    pertinentes y contextualizados que permitan reconocer la diversidad cultural propia de nuestro pas. Por

    ello, desde la concepcin del modelo pedaggico: Pedagoga de Proyectos con enfoque sociocultural, se

    busca dar coherencia en la formacin investigativa de los educandos en cada uno de los semestres

    tomando como referente la concepcin del currculo en espiral propuesto por Jerome Bruner (1999).

    La propuesta y apuesta que hace la ENS es el aprovechamiento de la prctica pedaggica con una mirada

    investigativa la cual se asume a lo largo de los diferentes semestres o proyectos en el principio de

    pedagoga con la pretensin de reconocer diferentes contextos urbano y rural- en los diferentes de

    niveles de formacin jardn, nivel preescolar y ciclo de bsica primaria-.

    Proyecto de vida Docente.

    El I semestre de Formacin se ha nombrado como Proyecto de Vida Docente con la intencin de abrir el

    panorama vocacional de los educandos que provienen de instituciones educativas distintas a una Escuela

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    20

    Normal. Los contenidos de cada ncleo permiten la reflexin del reto de la profesin docente y los desafos

    de esta labor en la transformacin social. Los ncleos de saber propuestos para este nivel son:

    Competencias tecnolgicas: del principio de contexto.

    Competencias Comunicativas y Desarrollo Psicomotriz y Deporte: del principio de

    Enseabilidad.

    tica, valores y Proyecto de Vida del Pedagogo: del principio de educabilidad.

    Ctedra Normalista: del principio de pedagoga.

    Desde el marco de la investigacin, el ncleo Ctedra Normalista fundamenta al estudiante en los

    componentes epistemolgicos y pedaggicos que caracterizan la educacin, la labor docente y la funcin

    social de las Escuelas Normales. (ACHURY, Plan de estudios de ctedra normalista, Formacin

    Complementaria Docente, 2010). Sus contenidos proponen la formacin de competencias laborales

    generales, el reconocimiento del modelo pedaggico, el contexto y los componentes de gestin de la

    Escuela Normal Superior de San Bernardo, que empoderen al estudiante sobre el horizonte institucional y

    su rol como normalista.

    Proyecto Primera Infancia

    Este proyecto da continuacin a Proyecto de vida docente. Se caracteriza por que en l ingresan los

    estudiantes que terminan el grado once de la Escuela Normal- bachilleres acadmicos con nfasis en

    pedagoga- y los egresados de otras Instituciones Educativas que hayan terminado el primer semestre.

    El II semestre de la Formacin Complementaria Docente propende por generar el espacio donde el

    estudiante reconoce, desde la realidad de su contexto, los saberes requeridos para atender a los nios

    entre 0 y 4 aos de edad. La prctica pedaggica se desarrolla en los jardines del ICBF como escenario

    donde se aplica los conocimientos de las diferentes asignaturas. Para ello el estudiante debe desarrollar

    sus competencias con los ncleos:

    Prctica en Jardn y Conocimiento del Entorno Primera Infancia: del principio de

    Contexto.

    Psicologa del Desarrollo: del principio de Educabilidad.

    Expresin Creativa en la Primera Infancia: del principio de Enseabilidad.

    Epistemologa e Historia de la Pedagoga, Proyecto de Aula y Polticas Educativas:

    del principio de Pedagoga.

    Desde la perspectiva investigativa, los ncleos Epistemologa e historia de la pedagoga y proyecto de aula

    aportan a los educandos los conceptos y fundamentos tericos que le permitan reconocer las dimensiones

    del desarrollo humano del nio: tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual

    segn lo propuesto por el MEN en los lineamientos curriculares para el preescolar (MEN - Ministerio de

    Educacin Nacional, 2001).

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    21

    La estructura y desarrollo del diario de campo en la prctica pedaggica, como instrumento para recolectar

    informacin, toma los aportes de McKERNAN (2001) respecto a su valor investigativo:

    Con miras a la investigacin-accin, el diario es un documento personal, una tcnica narrativa

    y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el

    autor. Como registro, es un compendio de datos que puede alertar al profesor para el

    desarrollo del pensamiento, los cambios en valores, el avance y la regresin para los que

    aprenden. El diario rene los sentimientos y las creencias capturados en el momento en que

    han ocurrido o justo despus, proporcionando as una "dimensin de estado de nimo" a la

    accin humana. (P. 105)

    Los diarios pueden ser de tipo ntimo, memoria y registro cronolgico, que dependen del estilo narrativo de

    su autor y el cual fuerza al estudiante a asumir una postura reflexiva sobre los acontecimientos ya sea como

    relato histrico o como una herramienta para la redireccin y el crecimiento personal, o ambos. El diario

    tambin es una herramienta valiosa para la auto-evaluacin y la evaluacin de la actividad y proporcionar

    una etnografa en directo de la vida en el aula y, de esta manera, ser una rica fuente de datos (McKERNAN,

    2001). Para el ejercicio investigativo permite la lectura del contexto permeando sus caractersticas,

    fortalezas y problemticas del aula, escuela, comunidad y su relacin con el desarrollo de las dimensiones

    de los nios y las nias.

    Proyecto Educacin Inicial

    Este proyecto mantiene los fundamentos de la propuesta curricular del PEI en lo que Bruner (1999)

    denomina currculo en espiral. Dando sentido al modelo pedaggico, pedagoga de proyectos, los ncleos

    profundizan en sus contenidos desde una idea de la estructura generativa de una disciplina temtica, el

    papel crucial del descubrimiento auto-generado para aprender una materia temtica y sobre su entorno

    permitiendo a los futuros docentes reconocer cmo los nios en crecimiento crean, a partir de la

    experiencia escolar, significados que puedan relacionar con sus vidas en una cultura (BRUNER, 1999) y el

    desarrollo de competencias para los respectivos niveles de escolaridad (MEN, Ministerio de Educacin

    Nacional, 2006).

    Los ncleos propuestos para el III semestre son:

    Prctica en Preescolar y Conocimiento del Entorno Preescolar: del principio de

    Contexto.

    Psicologa Educativa: del principio de Educabilidad.

    Expresin Creativa en Preescolar: del principio de Enseabilidad.

    Currculo y Proyectos Pedaggicos: del principio de Pedagoga.

    La prctica pedaggica investigativa se desarrolla en escuelas o colegios que ofrezcan el nivel de preescolar

    dentro del municipio, aunque por contar con estudiantes de otros pueblos, la Escuela Normal ha

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    22

    establecido dentro de su poltica firmar acuerdos de cooperacin con centros educativos del sitio de donde

    provienen nuestros educandos.

    La dimensin investigativa toma fuerza a partir de los contenidos que se abordan en las asignaturas del

    principio pedaggico por proponer su fundamentacin terica y episteme en el campo educativo. Segn lo

    anterior, la asignatura de currculo busca instaurar tanto a docentes como estudiantes en el estudio,

    anlisis e implicaciones del currculo tanto dentro como fuera del contexto escolar, el papel de ste en las

    dinmicas socioculturales, as como los aportes en la construccin de conocimiento y desarrollo personal o

    individual de los autores que en l intervienen (CARR, 2006) reconociendo aquellos aspectos e

    implicaciones en la dimensin educativa, poltica y social, as como las consideraciones para la construccin

    equitativa del mismo. Sin desestimar la importancia del currculum desde el punto de vista educativo o

    acadmico, la problemtica curricular propuesta desde este ncleo, cuestiona la pertinencia del mismo en

    un sentido ms amplio y congruente con el papel de la escuela y que posibilita concebirlo en su dimensin

    cultural, poltica y social (ACHURY, Plan de estudios de currculo, Formacin Complementaria Docente,

    2009) como elementos fundantes para el desarrollo de propuestas enmarcadas en las lneas de

    investigacin del PEI.

    Es a travs de Proyectos Pedaggicos donde el estudiante entrama en diferentes documentos los aportes

    epistemolgicos de Currculo, aprendizajes y vivencias obtenidos de la prctica pedaggica investigativa

    desde un marco terico que le ayuden a interpretar las dinmicas internas y externas de la escuela como

    objetos susceptibles de ser reconocidos, analizados y en algunos casos, transformados y que son propias

    del sector educativo y de las ciencias sociales.

    Las temticas recogen las caractersticas y diferencias entre los tipos de investigacin

    (cuantitativa, cualitativa), enfoques (experimental como no experimental), as como los

    mtodos (observacionales, no observacionales, narrativos) propios de investigaciones en

    educacin. Se abarca desde la concepcin de la idea de investigacin y el desarrollo del

    marco terico hasta la eleccin del diseo de investigacin, la elaboracin del instrumento de

    recoleccin de los datos y del reporte de investigacin con una perspectiva de la

    investigacin-accin, sin desconocer las caractersticas de enfoques como el IAP,

    etnogrficos, estudios de caso, monogrficos, entre otros. (ACHURY, Plan de estudios

    Proyectos Pedaggicos, Formacin Complementaria Docente, 2009)

    Como principal producto de semestre en el campo investigativo es la presentacin al comit de

    investigacin de la propuesta de investigacin segn los parmetros de la gua N 5. Este ejercicio responde

    a la experiencia del estudiante en su prctica pedaggica, registros de su diario de campo y/o apoyo en un

    marco terico que refleje la pretensin de abordar un tema en el campo educativo teniendo como base los

    lineamientos del PEI en el campo investigativo y antecedentes relacionados al tema proyectado.

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    23

    Proyecto Bsica Primaria

    El nombre dado a IV semestre responde en gran parte, al lugar donde los estudiantes realizan su prctica

    pedaggica investigativa y por lo cual los ncleos estn orientados a reconocer los principios de

    Educabilidad, Enseabilidad, Contexto y Pedaggico (MEN, Ministerio de Educacin Nacional, 2008) para el

    ciclo de bsica primaria. Segn los principios, los ncleos de saber para este semestre estn organizados de

    la siguiente forma:

    Prctica en Escuela Urbana y Conocimiento del Entorno Primaria: del principio de

    Contexto.

    Antropologa: del principio de Educabilidad.

    Expresin Creativa Primaria: del principio de Enseabilidad.

    Modalidades de Atencin a Poblaciones y Propuesta de Investigacin: del principio

    de Pedagoga.

    Los dos ncleos del principio de pedagoga pretenden orientar al estudiante en las acciones pedaggicas

    que en su ejercicio docente favorezca la inclusin de los nios y nias en el aula a travs del diseo de

    currculos pertinentes enmarcados en los tres ejes de poltica nacional: aumento de cobertura,

    permanencia en el sistema educativo y calidad educativa. Por lo cual, modalidades de atencin a

    poblaciones sustenta su accionar desde los propsitos enunciados en el Ttulo III de la ley 115 (MEN-

    Ministerio de Educacion Nacional, 1994) en lo referente al trabajo con la diversidad de poblaciones y su

    inclusin en espacios acadmicos y de integracin social. Este desafo para los centros educativos y futuros

    docentes del pas se ha convertido en la preocupacin principal de ofrecer las mismas oportunidades de

    oferta educativa a los nios y nias, como de los jvenes y adultos, sin distinciones de raza, gnero,

    ideologa, religin o condicin socioeconmica por lo cual Lineamientos de poltica para la atencin

    educativa a poblaciones vulnerables (2005) y el decreto 366 (2009) publicados por el MEN, se convierten en

    las principales fuentes de consulta e informacin para esta asignatura.

    Propuesta de Investigacin busca movilizar los lineamientos curriculares propuestos en el captulo IV del

    PEI en lo referente al concepto de investigacin, lneas de investigacin de la Escuela Normal, tipos y

    enfoques de investigacin. Dentro de los propsitos de este ncleo es apoyar de forma paralela los avances

    de investigacin de la propuesta de investigacin (presentada al finalizar tercer semestre) una vez surtido

    los efectos de aprobacin de la misma y asignacin del docente coinvestigador por parte del comit de

    investigacin. Por lo cual, se busca que una vez se finalice este semestre- sujeto a los avances e intereses de

    cada estudiante- se presente en las fechas estipuladas por el comit de investigacin, el anteproyecto de

    investigacin segn los parmetros de la gua N 6- aspectos mnimos que componen el documento de

    anteproyecto de investigacin- E.N.S. 2010

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    24

    Proyecto de Grado

    El V semestre es el ltimo eslabn en la formacin de Normalistas Superiores. La intensidad horaria es

    menor respecto a los semestres anteriores en razn de ofrecer espacios para culminar el proyecto de

    investigacin. Los estudiantes dentro de su horario cuentan con 1 da para desarrollar su prctica

    pedaggica en zona rural y otro da para adelantar aspectos de su trabajo de investigacin. La organizacin

    de los ncleos de saber para este semestre esta dado de la siguiente forma:

    Prctica en Escuela Rural: del principio de Contexto.

    Sociologa: del principio de Educabilidad.

    Proyecto de investigacin: del principio de Enseabilidad.

    Educaciones Contemporneas y Trabajo de Grado: del principio de Pedagoga.

    Proyecto de investigacin se ubica en el principio de Enseabilidad por responder a la naturaleza de

    aportes al currculo y principios del PEI. Los crditos acadmicos tienen como pretensin validar el tiempo

    que dedican los estudiantes en la construccin del documento y sus aportes al saber pedaggico

    investigativo de la Escuela Normal.

    El ncleo de Educaciones Contemporneas busca responder, en cierta medida, a la necesidad de organizar

    y lograr una mayor articulacin entre la reflexin y discusin sobre los ejes que articulan el concepto de

    Educacin. La propuesta curricular de la asignatura est encaminada a generar espacios de discusin y

    reflexin sobre las diferentes concepciones de educacin dentro y fuera del aula- y su sentido en la

    prctica desde las propuestas de tericos y filsofos contemporneos (ACHURY, Plan de estudios de

    educaciones contemporneas, Formacin Complementaria Docente , 2010) y cmo estas tendencias se

    reflejan en las polticas nacionales e internacionales sobre educacin y el uso de recursos como la

    Informtica y Comunicacin en el contexto escolar.

    El ncleo Proyecto de Investigacin se puede considerar como la ltima pieza en el rompecabezas y que

    cierra el proceso de formacin del estudiante normalista en el campo investigativo. Los educandos utilizan

    el espacio de la asignatura para realizar ajustes y construir el documento final en cumplimiento del

    requisito para optar al grado. La formalizacin del informe de investigacin- trabajo de grado- se desarrolla

    paralelamente a los contenidos programados para la asignatura encaminados a su aprobacin para

    formalizar 1 de los requisitos- estar a paz y salvo acadmico y presentacin de las pruebas ECAES- para

    obtener el ttulo de Normalista Superior.

    La dinmica de la asignatura, aporta desde el saber pedaggico e investigativo a las lneas de investigacin

    planteadas en el PEI y los proyectos macro de la Escuela Normal. Los avances de los alumnos en sus

    documentos permite el acercamiento a posibles respuestas de la pregunta investigativa planteada en el

    currculo de la institucin.

    Aportes para la reflexin

    La mirada sobre los procesos investigativos en la Escuela Normal, el sentido de la educacin y el papel de la

    escuela y el docente en la transformacin de la cultura desde la condiciones del contexto deben ser

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    25

    evidenciadas en los planes de estudios tanto de la bsica, media y Formacin Complementaria

    respondiendo a la lgica propuesta en su Proyecto Educativo Institucional y principios filosficos,

    pedaggicos, de contexto, educabilidad y enseabilidad.

    La naturaleza del currculo en la Normal requiere su constante deconstruccin y construccin, en especial

    por aspectos como la evaluacin y los cambios de las polticas educativas y que exige, desde la dimensin

    investigativa y ncleos pertenecientes al principio de pedagoga, reconfigurar sus contenidos y

    metodologas por lo cual considero que la discusin queda abierta para seguir construyendo y aportando

    en la lgica expuesta en el presente escrito.

  • Papel de la investigacin en la ENS

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    26

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    GUA 1: ORIENTACIONES PARA LA PREPARACION Y DESARROLLO DE LA PRCTICA

    PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA DE LA FORMACION COMPLEMENTARIA DOCENTE

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    PLANEACION DE CLASE:

    1. Titulo del Proyecto de Aula y/o Investigacin: Escriba el nombre del proyecto que se va a desarrollar:

    2. Eje temtico: Tema a tratar con los nios y nias. Se determina por la asignacin de docente titular o docente coinvestigador

    a. Eje problemtico: tema planteado en forma de pregunta generadora (use como o cual)

    b. Estndares de competencia: Estndares que plantea el MEN que debe alcanzar el nio segn su grado de escolarizacin

    c. Competencias: Competencias que desarrollan los nios y nias desde el referente de saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir.

    3. Metodologa: Pasos o momentos para el desarrollo de la clase.

    a. Iniciacin: primer momento donde se reconoce los presaberes de los nios y nias del tema objeto de clase y las estrategias de motivacin para desarrollar el

    contenido de lo propuesto en el preparador.

    b. Actividades de Desarrollo: se refiere a la iniciacin y desarrollos de los subtemas segn los objetivos de la clase. Es importante la participacin activa de los educandos

    c. Actividades de verificacin de saberes: desde el concepto de evaluacin como proceso, son el conjunto de acciones que permite reconocer los aprendizajes de los nios y nias.

    d. Asignacin de compromisos: actividades para ser desarrolladas en casa. Es importante que estas labores tengan presente el contexto.

    e. Tiempo estimado: Definicin de los tiempos para cada actividad expresado en minutos.

    4. Material Didctico. Recursos a utilizar para las actividades programadas.

    5. Bibliografa: Fuentes de libros, revistas y/o otros documentos que sirvan de marco a los contenidos de la actividad.

    Debern ir los siguientes datos.

    Apellidos, Nombres del autor (es) Nombre del libro. Edicin, ao, pgina o captulos consultados.

    6. Cibergrafa: recursos disponibles en internet y que documenten los contenidos propuestos para la clase. Deben usarse enlaces de sitios reconocidos por su actividad educativa.

    Diligenciar en la Gua de Desarrollo N1 o en el cuaderno preparador

  • Gua de Desarrollo N 1: Planeacin de Actividades de la Prctica Pedaggica

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

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    TITULO DEL PROYECTO DE AULA (I, II y III Sem) / INVESTIGACIN (IV y V Sem): _______________________

    EJE TEMTICO:__________________________

    EJE PROBLEMTICO:_________________________________

    ESTNDARES DE COMPETENCIA: ______________________________ BSICA, CIUDADANA, LABORAL GENERAL, TECNOLGICA

    COMPETENCIA A DESARROLLAR: __________________________________

    PRE SABERES MOTIVACIN ACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE VERIFICACIN DE SABERES

    ASIGNACIN DE COMPROMISOS SEGN

    CONTEXTO

    TIEMPO ESTIMADO

    TIEMPO ESTIMADO

    TIEMPO ESTIMADO

    TIEMPO ESTIMADO

    TIEMPO ESTIMADO

    BIBLIOGRAFA

    CIBERGRAFA

  • GUA 1: DE EVALUACIN- Evaluacin de la planificacin de clases

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    Instrumento Docente Orientador/ Asesor

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    Fecha: __ /__ /20__ Nombre Docente en formacin (F.C.D.): ____________________________

    Lugar de Prctica Nombre Maestro Formador

    Grado de la Prctica Asignatura de Prctica

    Rubrica de evaluacin.

    tem Evaluado. Desempeo Bajo

    (= 70% y

    79% y < = 89%)

    Desempeo Superior

    (>89% y

  • GUA 1: DE EVALUACIN- Evaluacin de la planificacin de clases

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    tem Evaluado. Desempeo Bajo

    (= 70% y

    79% y < = 89%)

    Desempeo Superior

    (>89% y

  • GUA 2: DE EVALUACIN- Evaluacin de la prctica

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    Docente Orientador: _______________________________________ Docente en formacin: _______________________________________ Lugar de prctica: ____________________________Grado:______________ rea: ________________________________ fecha: ____________________ Lnea de investigacin: ___________________________________________ Autores de referencia pedaggica: ______________________________________ Nombre del proyecto de aula y/o investigacin: _____________________________________

    ASPECTOS

    CRITERIOS

    DBajo DBas DA DS

    1. PRESENTACION DEL TRABAJO

    1.1 Objetivo de la clase

    1,2 Actividades para determinar presaberes

    1.3 Estrategias de motivacin (Ldica o proyecto de aula/investigacin)

    1.4 Actividades de desarrollo

    1.5 Manejo de tiempos en clase

    1.6 Participacin de los estudiantes en las actividades

    1,7 Material didctico para el desarrollo de la clase

    1,8 Actividad de verificacin de saberes con los nios (Evaluacin)

    1,9 Asignacin de compromiso segn contexto (Tareas)

    1.10 Aplicacin modelo Pedagoga de Proyectos con Enfoque Sociocultural

    2 COMPETENCIAS INTERPERSONALES

    2,1 Puntualidad y responsabilidad

    2,2 Manejo de grupo

    2,3 Presentacin personal

    2,4 Comunicacin e intercambio de experiencia con el maestro formador

    OBSERVACIONES:

    ______________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________

    ________________________ ___________________ ____________________ DOCENTE ORIENTADOR ESTUDIANTE FCD COORDINADORA DE PRCTICA

    *= DBajo Desempeo bajo -inferior a 70%; DBas Desempeo bsico >= 70% y < = 79%,

    DA Desempeo Alto- >79% y 89%

  • GUA 2: Coevaluacin - fuente Proyecto SLAN- British Council

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    Docente formador: _______________________________________

    Docente en formacin: _______________________________________

    Lugar de prctica: ____________________________Grado:______________

    N. Estudiantes:_______ Hora de inicio:_________ Hora final:________

    ASPECTOS

    reas Si No Notas

    1. Objetivos.

    El profesor conoce bien los objetivos de la leccin

    y los explic al empezar la clase.

    2. Pasos.

    Fueron bien definidos y claros.

    3. Variedad.

    Las actividades ayudaron a promover la

    interaccin entre los estudiantes.

    4 Diferencias

    . El profesor respondi a los diferentes niveles de

    aprendizaje y habilidades de los estudiantes.

    5. Materiales (recursos).

    El profesor manejo bien los recursos preparados

    para la leccin.

    6. El entorno del aprendizaje.

    El profesor se aseguro de crear un entorno

    apropiado para el aprendizaje

    7. Como ensear la asignatura.

    Las estrategias usadas fueron apropiadas y

    pertinentes.

  • GUA 2: Coevaluacin - fuente Proyecto SLAN- British Council

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    OBSERVACIN GENERAL

    REFLEXIN___________________________________________________________

    _____________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________

    ________________________________________________________________

    8. Significado. El significado de palabra y

    expresiones fue explicado claramente. El profesor

    se aseguro de que los estudiantes entendieran el

    significado de las palabras / expresiones.

    9. Pronunciacin.

    Esta fue clara. El profesor se aseguro de que la

    pronunciacin de los estudiantes fuera correcta.

    10. Correccin.

    Fue suficiente y hecha de manera amable y

    constructiva

    11. Lenguaje usado por el docente.

    Fue claro y entendible. Las instrucciones fueron

    fciles de comprender.

    12. Prctica de los estudiantes.

    Hubo suficiente prctica en la que participaron todos

    los estudiantes.

    13. Dinmica.

    Fue apropiada para cada individuo y para el grupo

    en general.

    14. Inters.

    El profesor mantuvo el inters de los estudiantes a

    lo largo de la leccin

  • GUA 2: Autoevaluacin de la prctica pedaggica

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    9

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    ____________________ ______ _ _ / _ _ / _ _ Nombre estudiante Semestre Fecha (dd/mm/aa) __________________________ __________________________ Lugar de prctica Docente formador __________________________ _________ Asesor Terico Del Proyecto # De Asesoras

    Mi apreciacin sobre los aportes dados en la asesora para mi proyecto es: PREGUNTA

    D. BAJO (< 60%)

    D. BSICO (< 70%-79%)

    D. ALTO (79%-89%)

    D. SUPERIOR (89%-100%)

    Realice todas mis prcticas.

    Realice entre 3 y 6. Realice 7. Realice 8. Realice todas.

    Desarrolle mi proyecto de aula/investigacin.

    Tema y Diagnostico.

    Tema, Diagnostico y 4 prcticas de desarrollo.

    Defin el proyecto y 5 prcticas de desarrollo.

    Defin el proyecto y tengo el 90% o ms segn mi asesor.

    El material didctico en mis prcticas.

    No fue pertinente para el tema.

    Fue tomado de biblioteca, aula, fotocopias, videos.

    Fue tomado de biblioteca, aula, fotocopias, videos y algunos realizados por m.

    Todos fueron novedosos, creativos, ldicos, pertinentes.

    Mi puntualidad fue tarde= ms de 5 min.

    Llegue tarde ms de la mitad de mis prcticas.

    Llegue tarde a 3 prcticas.

    Llegue tarde a 2 prcticas.

    Nunca llegue tarde.

    Mis preparaciones de clases fueron.

    Solo prepare algunas clases.

    Las entregue el da de prctica y sin asistir a asesora.

    Las hice sin asesora pero presente a tiempo el preparador para las respectivas sugerencias del docente formador.

    Tuve encuentra las asesoras y desarrolle el preparador con la debida anticipacin para que el docente formador hiciera respectivas sugerencias.

    Al terminar la prctica, las guas de evaluacin.

    Tengo la mitad o menos de las guas de evaluacin.

    No intercambie experiencias con el docente formador y no las recog finalizada la clase.

    En las prcticas las solicite al docente formador e intercambie apreciaciones con el (me faltaron 2).

    En todas las prcticas las solicite al docente formador e intercambie apreciaciones con l.

    Diarios de campo. Mis registros son insuficientes porque realice menos de 6 prcticas.

    Mi diario de campo est incompleto falta reflexiones y apreciaciones sobre algunas prcticas.

    Mi diario de campo est completa, rene mis reflexiones pero lo hice tiempo despus de realizadas las prcticas.

    Mi diario de campo en fondo y forma rene mis apreciaciones sobre el aprendizaje de los nios y mis reflexiones. Se desarrollo terminada cada prctica.

    DBaj Dbas Da Ds

  • GUA 3: Orientaciones para el diario de campo

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    26

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    GUA 1: DIARIO DE CAMPO

    Nombre: ________________________ Lugar de Prctica: ______________________

    Poblacin: ____ Hora Inicio Prac: ______ Fecha: __ /__ /20__

    ____ Hora Fin Prac: ______

    DESCRIPCIN ACTIVIDAD

    OBSERVACIN

    GENERAL

    Poblacin Contexto Aptitud Estudiantes Actitud Estudiantes Grupo tnico,

    afrocolombianos

    Condicin

    Socioeconmica

    Discapacidad

    Poblacin vulnerable

    Urbano /rural Actividad econmica principal Condiciones topogrficas, vas de acceso Orden Pblico Condiciones socioeconmicas de la comunidad

    Capacidades excepcionales Gusto por la asignatura Competencias comunicativas, lgico-matemticas, espaciales, cientficas, artsticas

    Ganas de aprender Extrovertido /introvertido Participa activamente Rechazo o aceptacin hacia el docente

    Cuales son los presaberes de los nios y nias frente al proyecto de aula /investigacin?

    Como responden los nios frente a la actividad de motivacin aportes para el proyecto de

    aula/investigacin?

    Como la actividad pedaggica o proyecto de investigacin favoreci el aprendizaje de los nios (as)?

    Algunas Reflexiones de mi actividad educativa

    Qu puedo hacer para mejorar?

  • GUA 4 REGISTRO ASESORAS: Ficha de seguimiento de la investigacin

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    27

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    GUA 4: REGISTRO DE ASESORAS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIN

    ESCUELA NORMAL SUPERIOR

    REGISTRO ASESORAS

    Numero Encuentro:

    Fecha

    Duracin Asesora: min

    Documentos de

    apoyo para la

    Asesora

    (Ficha, planeador,

    documento investigacin

    Revisin de

    compromisos

    previos

    Aspectos tratados

    en la sesin

    Compromisos:

  • GUA 4 REGISTRO ASESORAS: Ficha de seguimiento de la investigacin

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    28

    Aportes del Asesor

    (Fuentes de consulta,

    referentes tericos,

    material didctico, otros)

    Fecha prximo

    encuentro:

    Hora Inicial: Lugar:

    Firmas:

    Asesor: Estudiante:

  • GUA 5: Componentes para formulacin de la propuesta de investigacin

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    GUA 5: ASPECTOS MNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE FORMULACIN DE LA PROPUESTA

    DE INVESTIGACIN

    A. ASPECTO GENERAL PARA PRESENTAR LA PROPUESTA DE INVESTIGACIN

    1. Titulo

    2. Eje temtico

    3. Competencias y estndares de competencia

    4. lnea de investigacin de la ENS segn el PEI.

    5. Diagnostico

    Observacin (como se realiz y reflexiones de la misma) dejando en evidencia el

    fenmeno o problemtica.

    Uso de instrumentos (ficha de instrumentos)

    o Entrevistas.

    o Encuestas

    o Cuestionarios.

    o Diarios de campo

    o Foros y otros.

    6. Eje problematizador o pregunta problema

    7. Antecedentes (2 locales, 2 regionales o dptal y 2 nacionales o internacionales

    8. Referente terico.

    9. Bibliografa y Cibergrafa (mnimo 10)

    El documento debe presentarse segn las normas ICONTEC o APA vigentes.

  • GUA 6: Componentes para formulacin del Anteproyecto

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    GUA 6: ASPECTOS MNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO DE

    INVESTIGACIN- E.N.S. 2010

    A. ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE PROYECTO AULA/INVESTIGATIVO

    1. Titulo del proyecto.

    2. Asesor metodolgico

    3. Docente coinvestigador

    4. Antecedentes (Trabajo relacionados al tema)

    o Mnimo 2 institucionales

    o Mnimo 2 Regionales o departamentales

    o Mnimo 2 Nacionales

    o Mnimo 2 Internacionales

    5. Lneas de investigacin formulados desde los principio del PEI capitulo 4, pgina 71

    6. Diagnostico (descripcin instrumento, ficha)

    7. Planteamiento y Pregunta Problema

    8. Justificacin

    9. Objetivos: General y especficos

    10. Marco Referencial

    Referente Conceptual

    Referente Terico

    Referente Legal e institucional

    11. Tipo y enfoque de investigacin

    12. Recursos guas, formatos, modelos para la actividad de investigacin

    13. Presupuesto

    14. Cronograma De Actividades

    15. Bibliografa y cibergrafa

    16. Anexos

    El documento debe radicarse con carta de presentacin firmando en l el investigador principal y

    docente coinvestigador.

    El documento debe presentarse segn las normas ICONTEC o APA vigentes.

  • GUA 7: Componente para documento de trabajo de investigacin-grado

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA.

    E.N.S. SAN BERNARDO 2010

    GUA 7: ASPECTOS MNIMOS QUE COMPONEN EL TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR AL

    TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR

    A. ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE INVESTIGACIN.

    1. PORTADA Y CONTRAPORTADA

    2. NOTA DE JURADO

    3. CONTENIDO

    4. DEDICATORIA (opcional)

    5. AGRADECIMIENTOS ESPECIALES

    6. RAES: Resumen Analticos

    7. GLOSARIO (si aplica)

    8. INTRODUCCIN

    9. DELIMITACIN TEMTICA

    10. FORMULACIN DEL PROBLEMA

    11. JUSTIFICACIN

    12. OBJETIVOS GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS

    13. ANTECEDENTES

    Mnimo 2 institucionales, Mnimo 2 Regionales o departamentales Mnimo 2 Nacionales y Mnimo 2 Internacionales

    14. MARCO REFERENCIAL

    Referente Terico Conceptual: teoras (tericos), conceptos, Estndares de competencias

    Referente Legal: Constitucin Poltica De Colombia 1991, Ley 115 General De Educacin

    (1994), otros

    Referente Institucional: visin de la ENS , misin de la ENS, propuesta pedaggica y

    metodolgica, lnea de investigacin de la ENS

    15. CARACTERIZACIN DE LA INVESTIGACIN

    Tipo de investigacin cualitativa

    Enfoque de investigacin

    16. DISEO METODOLGICO O FASES DE LA INVESTIGACIN

    Diagnstico

    Anlisis, reflexiones y resultados

    17. ALCANCES DEL PROYECTO

    18. CONSIDERACIONES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES O RECOMENDACIONES

    19. BIBLIOGRAFA y/o CIBERGRAFA

    B. RADICACIN DE LA INVESTIGACIN

    El documento debe radicarse con carta de presentacin firmando en l el investigador principal y docente coinvestigador. La carta debe hacer claridad del ttulo del trabajo y la relacin de lo que se entrega, a saber, 2 copias segn las normas ICONTEC o APA vigentes, cartilla o producto textual del trabajo y CD o DVD con el trabajo y la cartilla o producto

    Debe estar empastado en color azul con letras doradas tal como aparece en la portada del mismo. Es importante el titulo y fecha en el lomo.

  • GUA 8: Formato para evaluar y conceptuar propuestas y anteproyectos de investigacin

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA 8: FICHA PARA LA EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN (PROPUESTA O ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN)

    FORMACIN COMPLEMENTARA DOCENTE

    NOMBRE EVALUADOR DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA

    NOMBRE ANTEPROYECTO/PROPUESTA PROYECTANTE(S)

    FECHA ENTREGA A EVALUADOR APROBACIN

    SI NO Pendiente

    OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES

    FONDO FORMA

    FIRMA EVALUADOR: ___________________________________

  • GUA 9: Formato para evaluar y conceptuar propuestas de investigacin

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    GUA 9: FICHA PARA LA EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN DOCUMENTO DE GRADO.

    FORMACIN COMPLEMENTARA DOCENTE

    NOMBRE EVALUADOR DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA

    PROYECTANTE(S). NOMBRE PROYECTO DE INVESTIGACIN

    FECHA ENTREGA A EVALUADOR VIABILIDAD SUSTENTACIN

    SI

    NO

    OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES

    ASPECTOS DE FONDO ASPECTOS DE FORMA

    FIRMA EVALUADOR: ___________________________________

  • GUA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA

    ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO

    Jornada diurna

    CON ACREDITACIN DE CALIDAD SEGN RESOLUCIN No 2642 DEL 4 DE NOVIEMBRE DE 2003 DE

    PREESCOLAR HASTA EL CICLO COMPLEMENTARIO

    CDIGO DANE 125649000015 CDIGO ICFES 00911 8 NIT 8906 80029 9

    ACUERDO DE COOPERACIN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA INSTITUCIN

    EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR Y EL COLEGIO TCNICO

    DEPARTAMENTAL

    Entre los suscritos, la Institucin Educativa Departamental Escuela Normal Superior

    Establecimiento pblico creado por ordenanza 54 de 1960 y reglamentada por la secretara de

    Educacin de Cundinamarca con domicilio en la vereda de San Miguel de San Bernardo en el

    Departamento de Cundinamarca Colombia, que es lo sucesivo se denominara la ENS,

    representada en este acto por su Rectora y Representante legal Mg NUBIA ISABEL ROJAS

    CARRILLO, Colombiana mayor de edad, identificada con la Cdula de Ciudadana No. 20390799

    expedida en el Municipio de Arbelez Cundinamarca, Magister en Biologa, nombrada segn

    Resolucin No. 010768 del 26 de Diciembre del 2005 de la Secretara de Educacin de

    Cundinamarca, cuya naturaleza fue definida por la Ley 115 de 1994 y reglamentada por el

    decreto 3012 de Diciembre 19 de 1997.

    Y el Colegio ________ cuyo representante Legal es el Licenciado _______________________,

    con Cdula de Ciudadana No. _____________de ___________, nombrado segn Resolucin No.

    . de la Secretara de Educacin de Cundinamarca, con

    quien hemos acordado el presente convenio de cooperacin interinstitucional.

    CONSIDERANDO QUE:

    La ENS De San Bernardo es una Institucin Educativa de formacin complementaria de educadores, con

    un modelo pedaggico, pedagoga de proyectos con el enfoque sociocultural formndose como

    investigador en el aula, encargado de diagnosticar la zona del desarrollo prximo de los Estudiantes para

    planificar, crear ambientes de aprendizaje, guiar, dinamizar y facilitar las acciones que proporcionan

    formas optimas de aprendizaje significativa, ser tico, responsables, creativo, competente y

    comprometido. Partiendo de una realidad del contexto, de los intereses y necesidades de los nios para

    desarrollar proyectos de investigacin pedaggica y de aula, tendientes a transformar la realidad social y

    mejorar la calidad de vida de la comunidad Educativa.

  • GUA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    RESUELVE:

    PRIMERO: Establecer un convenio marco de cooperacin interinstitucional para la realizacin de las

    Prcticas Pedaggicas y la ejecucin de proyectos especficos a inters comn, donde los rectores de las

    dos instituciones establecern los mecanismos, las estrategias y recursos necesarios para el desarrollo de

    dicho proyecto.

    SEGUNDO: Que la Institucin Educativa Colegio Tcnico Departamental de San Bernardo es una

    Institucin que brinda educacin formal a estudiantes desde el grado 0 al grado 11, con nfasis en

    Desarrollo Empresarial y Tecnologa en alimentos contando con dos sedes en las cuales se brinda

    Educacin Preescolar y Bsica Primaria, una sede que brinda Educacin Bsica secundaria y media tcnica.

    TERCERA: DURACIN DEL CONVENIO: Tendr una duracin de 2 aos contados a partir de la firma y

    podr ser prorrogado por periodos similares por mutuo acuerdo de las partes. As mismo las partes

    podrn darlo por terminado al finalizar el periodo acordado o en el momento que lo consideren de

    conveniencia mutua.

    CUARTO: El Presente Acuerdo estar Coordinado por los Rectores de las Instituciones, y la Coordinadora

    de Prctica o sus delegados se reunirn segn sea lo necesario para programar las actividades que deben

    desarrollarse en cumplimiento del acuerdo y evaluar sus resultados.

    En constancia se firma en _____________ el da _____ del 2009

    Mg NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO ______________________________

    Rectora Escuela Normal Superior Rector

    NUBIA STELLA ROJAS QUEVEDO

    Coordinadora de Practica E.N.S

  • Bibliografa de apoyo

    ACHURY, R. O. (8 de Febrero de 2010). Plan de estudios de ctedra normalista, Formacin

    Complementaria Docente. San Bernardo, Cundinamarca, Colombia.

    ACHURY, R. O. (12 de Julio de 2009). Plan de estudios de currculo, Formacin

    Complementaria Docente. San Bernardo, Cundinamarca, Colombia.

    ACHURY, R. O. (9 de Febrero de 2010). Plan de estudios de educaciones contemporneas,

    Formacin Complementaria Docente . San Bernardo, Cundinamarca, Colombia.

    ACHURY, R. O. (10 de Julio de 2009). Plan de estudios Proyectos Pedaggicos, Formacin

    Complementaria Docente. San Bernardo, Cundinamarca, Colombia.

    BONILLA, E., & RODRIGUEZ, P. (1995). Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: CEDE,

    Universidad de los Andes.

    BRUNER, J. S. (1999). La educacin, puerta de la cultura. Madrid, Espaa: Visor Dis, S.A.

    CARR, D. (2006). El sentido de la educacin. Madrid, Espaa: Gra.

    ECHEVERRY, A. (1996) El Modelo Formativo Comprensivo. En Maestros para el siglo XXI.

    ASONEN. La Ceja, Antioquia.

    FREIRE, P. (1997). La Educacin como prctica de la libertad. Mxico: Siglo XXI Editores.

    FUNDACIN ESCUELA NUEVA. Hacia una nueva escuela para el siglo XXI. Quebec World,

    Bogot 2006.

    McKERNAN, J. (2001). Investigacin-accin y curriculum. (T. del Amo, Trad.) Madrid,

    Espaa: Ediciones Morata, S.L.

    MEN - Ministerio de Educacin Nacional. (2001). Preescolar- Serie lineamientos

    curriculares. Bogot.

    MEN- Ministerio de Educacion Nacional. (8 de Febrero de 1994). Ley 115. Ley General de

    Educacin . Bogot, Colombia.

    MEN, Ministerio de Educacin Nacional. (9 de Febrero de 2009). Decreto 366. Por medio

    del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los

    estudiantes con discapacidad . Bogot, Colombia.

    MEN, Ministerio de Educacin Nacional. (19 de Diciembre de 2008). Decreto 4790. Por el

    cual se establecen las condiciones bsicas de calidad del programa de formacin complementaria

    de las escuelas nonnales superiores y se dictan otras disposiciones . Bogot, Colombia.

    MEN, Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en

    lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot.

  • GUA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional

    Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

    MEN, Ministerio de Educacin Nacional. (2005). Lineamientos de poltica para la atencin

    educativa a poblaciones vulnerables. Bogot.

    ROJAS, N. I. (2008). PEI: La Transformacin Social desde la Escuela. San Bernardo: Escuela

    Normal Superior.

    STENHOUSE, L. (1991). Investigacin y desarrollo del curriculum (Tercera edicin ed.).

    Madrid: Ediciones Morata.

    TORRES, A. (1998). Enfoques cualitativos y participativos en investigacin social. Santa fe

    de Bogot: Arfin.