Guia pedagogica de la Escuela Normal San Bdo

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    23-Mar-2016

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gua pedaggica de la Escuela Normal Superior de la ENS

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<ul><li><p>GUA PEDAGGICA E INVESTIGATIVA DE LA E.N.S DE </p><p>SAN BERNARDO </p><p>FORMACIN COMPLEMENTARIA DOCENTE </p><p>ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO </p><p>2010 </p></li><li><p>- Autores: </p><p>Magister NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO </p><p>RECTORA </p><p>Magister RODRIGO OSWALDO ACHURY </p><p>Docente Investigacin y Campo Tecnolgico </p><p>Esp. NUBIA STELLA ROJAS </p><p>Coordinadora de Prctica Pedaggica </p><p>Ed: Escuela Normal Superior de San Bernardo </p><p>1er edicin </p><p>2010 </p></li><li><p> PRESENTACIN GUA DE PRACTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA </p><p>Estimados maestros: </p><p>Las Escuelas Normales Superiores del pas enfrentan el desafo de dejar atrs los </p><p>viejos Manuales de prctica, en especial aquellos, que como receta de cocina, </p><p>pretendan ser llevados al aula como instructivo para desarrollar una buena clase </p><p>en trminos de contenidos y estrategias rgidas. Se parta del hecho que el nio era </p><p>un sujeto pasivo, dispuesto a recibir la informacin que la escuela le brindaba, </p><p>desconociendo su realidad, sus necesidades y su mundo poltico, cultural, </p><p>econmico, social, en otras palabras, el Manual de prctica responda a los deseos </p><p>de la escuela en la formacin de alumnos; el manual siempre funcionaba. </p><p>La mirada contempornea sobre el nio, concibe su desarrollo desde el seno </p><p>materno hasta la adolescencia, como parte de diversos procesos, llenos de </p><p>cambios, no lineales, continuo e integral, producto de la multiplicidad de </p><p>experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen nios y </p><p>nias al interactuar con el mundo que los rodea. No lineal, porque no se da por </p><p>etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se prolonga a </p><p>lo largo de toda la vida; integral, porque los diferentes aspectos del desarrollo estn </p><p>relacionados entre s y deben ser considerados como un todo. </p><p>El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa. Siempre </p><p>existen condiciones previas a partir de las cuales el nio y la nia construyen </p><p>conocimiento, definiendo su desarrollo como un proceso continuo, como ya he </p><p>referenciado. Esto lleva a pensar que los procesos de transformacin se dan dentro </p><p>de lmites flexibles y que esta realidad no es exclusiva de la Primera Infancia; esta </p><p>realidad es inherente a todo el desarrollo humano y se presenta a lo largo del ciclo </p><p>vital de todas las personas. (MEN 2009) </p><p>Los nios y nias nacen con una disposicin general que les permite interactuar con </p><p>su medio. A travs de estas interacciones viven experiencias significativas y </p></li><li><p>reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos, </p><p>asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su </p><p>entorno. </p><p>Las competencias se fundamentan en ese conjunto de adquisiciones que permiten </p><p>al nio o nia hacer para luego saber hacer, hasta llegar a poder hacer y </p><p>movilizar conocimientos, desarrollando procesos cada vez ms complejos en </p><p>relacin con su etapa de desarrollo. </p><p>Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indgena), todos los nios y </p><p>nias adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su </p><p>relacin con el entorno. Es ms, es all donde encuentran las posibilidades de </p><p>desarrollarlas y es desde all donde se consolidan. </p><p>Las competencias se hacen ms complejas en la medida en que el nio y la nia se </p><p>enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les permiten </p><p>aprehender nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o adoptar </p><p>ciertos valores y actitudes. Desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del </p><p>ciclo de vida. No son estticas, no sirven para un solo propsito ni permanecen </p><p>inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los nios </p><p>y nias, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una vez y </p><p>para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez ms complejas. </p><p>Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los nios y nias </p><p>tener un conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social, estableciendo la </p><p>base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social. </p><p>(MEN 2009) </p><p>Para el contexto sanbernardino, la propuesta de la Escuela Normal apunta a </p><p>desarrollar una Prctica Pedaggica contextualizada, pertinente, que parta de lo que </p><p>el nio sabe, que responda a sus intereses y a su proyecto de vida como eje </p><p>fundamental del debe ser del acto educativo y reflexivo, y que permita contrastar </p><p>las propuestas de la diferentes corrientes pedaggicas; favoreciendo su </p><p>sistematizacin en pro del mejoramiento permanente, es decir, que el maestro se </p><p>convierta en un investigador en el aula. </p></li><li><p> El papel del docente normalista se define, cmo referencia STENHOUSE (1991), </p><p>como maestro investigador, en otras palabras, el profesional de la educacin que </p><p>cuestiona su prctica, la confronta y la modifica. El espacio aula, es comprendido e </p><p>interpretado, entre otros aspectos, por los procesos educativos, tensiones, </p><p>relaciones de poder y multiculturalismo de sus integrantes para resolver sus </p><p>propios problemas y mejorar su prctica (McKERNAN, 2001). Para el profesional </p><p>prctico reflexivo es una forma de desarrollo en su gestin que lo lleva a que cada </p><p>currculo, cada clase que planea sea una conjetura, una hiptesis que slo puede </p><p>comprobarse o falsearse el da de la clase. </p><p> Citando al maestro Alberto Echeverry (1996) Para poder pronunciar con </p><p>propiedad la palabra maestro es necesario esperar la reunin, en el entramado de la </p><p>prctica pedaggica, del saber y la institucin, no para permanecer inalterables sino </p><p>para ensayar nuevas combinaciones dentro de la alquimia de los acontecimientos. El </p><p>concepto de maestro no puede ser entendido como unitario, abarca su existencia </p><p>como hombre pblico, intelectual de la pedagoga, sujeto del deseo de saber, </p><p>conocedor profundo de la ciencia que ensea. </p><p>El ambiente de aprendizaje debe estar rodeado por un aura de afecto, tolerancia, </p><p>escucha y trabajo colaborativo, donde, como lo dijera Paulo Freire(1997), </p><p>desarrollemos una pedagoga de la pregunta pues los maestros contestan a </p><p>preguntas que los estudiantes no han hecho. </p><p>Esperamos que esta gua aporte en la sistematizacin de sus valiosas experiencias, </p><p>no como camisa de fuerza, sino como apoyo en el proceso de planeacin, reflexin y </p><p>evaluacin del acto pedaggico, en el aula y fuera de ella. Toma muchos elementos </p><p>de la metodologa de escuela Nueva, de nuestra propia experiencia y del proyecto </p><p>SLAN del British Council. </p><p>Con afecto, </p><p>Mg. NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO </p><p>Rectora ENS de San Bernardo </p></li><li><p>DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA </p><p>PRIMERA INFANCIA </p><p>FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES </p><p>SEMESTRE II </p></li><li><p>PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA </p><p>INVESTIGATIVA </p><p>PRIMERA INFANCIA SEMESTRE II </p><p>La prctica pedaggica investigativa del II semestre de la formacin complementaria la </p><p>desarrollan con nios y nias de 0 a 4 aos en los Hogares Comunitarios de ICBF y se </p><p>hacen a travs de proyectos pedaggicos de aula como una primera aproximacin a la </p><p>metodologa de investigacin. </p><p>Estas prcticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la </p><p>representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de </p><p>la Escuela Normal Superior. </p><p> La organizacin de los estudiantes de la formacin Complementaria dentro de los hogares </p><p>comunitarios se realizara a criterio de Coordinador(a) de prctica, quien tendr en cuenta </p><p>que cada estudiante desarrolle su practica en cada uno de los hogares en el sector rural o </p><p>urbano. </p><p>La prctica pedaggica investigativa se lleva a cabo un da a la semana con una intensidad </p><p>de 6 horas, iniciando desde las 7:45 am a 1:45 pm. </p><p>Los estudiantes de la formacin complementaria que no lleguen a la hora indicada y no </p><p>tengan su uniforme completo no podrn ser recibidos para realizar su prctica y tendrn </p><p>que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de prctica. </p><p>Los estudiantes de la formacin no podrn ausentarse del aula de clase ni de la institucin </p><p>cuando se encuentra realizando la prctica puesto que estaran cometiendo una falta grave </p><p>de comportamiento y adems en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo </p><p>el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la </p><p>valoracin de dicho proceso investigativo. </p><p>Los estudiantes de la formacin complementaria recibirn por parte de los maestros </p><p>formadores los temas a desarrollar en su prctica pedaggica, de manera que tengan el </p><p>tiempo suficiente para prepararlos y entregarlos tres das antes y los cuales sern </p><p>revisados por docente titular para las respectivas correcciones o ajustes. </p></li><li><p> DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA </p><p>EN EDUCACIN INICIAL (Nivel Preescolar) </p><p>FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES </p><p>SEMESTRE III </p></li><li><p> PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA </p><p>INVESTIGATIVA </p><p>EN PREESCOLAR SEMESTRE III </p><p>La prctica pedaggica investigativa del III semestre de la formacin complementaria la </p><p>desarrollan con nios y nias de 5 aos en los grados pertenecientes al nivel de preescolar </p><p>de las diferentes sedes de prctica. Durante la Prctica desarrollan Proyectos Pedaggicos </p><p>transversales que les permiten afianzar sus conocimientos y metodologas de </p><p>investigacin. </p><p>Estas prcticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la </p><p>representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de </p><p>la Escuela Normal Superior. </p><p> La organizacin de los estudiantes de la formacin Complementaria dentro de las </p><p>diferentes sedes se realizara a criterio de Coordinador(a) de prctica, quien tendr en </p><p>cuenta que cada estudiante desarrolle su prctica en cada uno de sedes educativas del </p><p>sector rural o urbano. </p><p>La prctica pedaggica investigativa se lleva a cabo un da a la semana con una intensidad </p><p>de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm. </p><p>Los estudiantes de la formacin complementaria que no lleguen a la hora indicada y no </p><p>tengan su uniforme completo no podrn ser recibidos para realizar su prctica y tendrn </p><p>que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de prctica. </p><p>Los estudiantes de la formacin no podrn ausentarse del aula de clase ni de la institucin </p><p>cuando se encuentra realizando la prctica puesto que estaran cometiendo una falta grave </p><p>de comportamiento y adems en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo </p><p>el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la </p><p>valoracin de dicho proceso investigativo. </p></li><li><p>DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA </p><p>BSICA PRIMARIA </p><p>FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES </p><p>SEMESTRE IV </p></li><li><p> PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA </p><p>INVESTIGATIVA </p><p>BSICA PRIMARIA SEMESTRE IV </p><p>La prctica pedaggica investigativa del IV semestre de la formacin complementaria la </p><p>desarrollan, en lo posible, en las sedes pertenecientes a la escuela normal superior (en </p><p>especial que cuenten con los niveles de bsica primaria, preferiblemente en la zona urbana. </p><p>Se podrn realizar convenios con otras instituciones que cuenten con este nivel de </p><p>educacin para realizar este proceso. Dicho convenio ser firmado por los rectores (as) de </p><p>las instituciones y el coordinador (a) de practica pedaggica. </p><p> Para poder realizar esta prctica investigativa el maestro en formacin, iniciaran un </p><p>proceso de lectura de contexto que lo llevara a presentar una propuesta de investigacin </p><p>al finalizar el III semestre, e iniciar a desarrollar su anteproyecto en el IV semestre. Este </p><p>anteproyecto deber ser aprobado por el comit de investigacin de la FCD, el cual </p><p>asignara un docente de la Escuela Normal quien orientara el documento en lo terico y </p><p>aparecer como docente coinvestigador en la entrega final del informe de investigacin. </p><p>La asesora metodolgica estar a cargo del docente que orienta el ncleo de investigacin. </p><p>Este ante proyecto deber estar enmarcado a las lneas de investigacin planteadas en el </p><p>Proyecto Educativo Institucional. </p><p>Para poder iniciar la prctica investigativa se realizara una entrega del anteproyecto al </p><p>maestro formador para que est enterado y pueda colaborar en el proceso. </p><p>ORGANIZACIN DE LOS MAESTROS EN FORMACIN </p><p>La distribucin de los maestros en formacin dentro de las instituciones educativas se </p><p>realizaran de acuerdo a la propuesta investigativa y criterio del coordinador (a) de </p><p>prctica, quien tendr en cuenta que la practica investigativa se desarrolle en el ciclo de la </p><p>bsica primaria en la zona rural o urbana. </p><p>El estudiante de la formacin puede desarrollar su trabajo de investigacin a la par de su </p><p>prctica pedaggica en la misma sede sin que esto afecte el desarrollo de su actividad. Sin </p></li><li><p>embargo debe cumplirse los contenidos propuestos en cada proyecto (semestre) en el cual </p><p>el estudiante adquiere experiencia en contextos rurales y urbanos </p><p>Si se presentan casos especiales de cambio de sitio de prctica luego de presentar </p><p>anteproyecto se debe diligenciar solicitud al comit de investigacin de FCD. </p><p>La prctica pedaggica investigativa se lleva a cabo un da a la semana con una intensidad </p><p>de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm. </p><p>Los estudiantes de la formacin complementaria que no lleguen a la hora indicada y no </p><p>tengan su uniforme completo no podrn ser recibidos para realizar su prctica y tendrn </p><p>que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de prctica. </p><p>Los estudiantes de la Formacin Complementaria Docente no podrn ausentarse del aula </p><p>de clase ni de la institucin cuando se encuentra realizando la prctica puesto que estaran </p><p>cometiendo una falta grave de comportamiento y adems en ese momento el responsable </p><p>del estudiante sigue siendo el docente titular, quien tampoco podr ausentarse pues sin la </p><p>observacin pertinente no se podr realizar la valoracin de dicho proceso investigativo- </p></li><li><p>DESARROLLO DE LA PRCTICA PEDAGGICA INVESTIGATIVA </p><p>BSICA PRIMARIA </p><p>FORMACIN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES </p><p>SEMESTRE V </p></li><li><p>GUA 1: Orientaciones para preparacin y desarrollo de prctica pedaggica </p><p>Escuela Normal Superior San Bernardo cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury </p><p>14 </p><p>PRCTICA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA DOCENTE. </p><p>QUE ES LA PRCTICA PEDAGGICA-INVESTIGATIVA? Es la actividad de importancia fundamental para que </p><p>los docentes en formacin y maestros de la Institucin apliquen, experimenten y verifiquen la validez y </p><p>veracidad de los saberes y lleguen a la adquisicin, al desarrollo de las competencias bsicas para la </p><p>docencia en los niveles de preescolar y bsica primaria, para su quehacer pedaggico. </p><p>CULES SON SUS CARACTERSTICAS Y CONDICIONES? La prctica pedaggica-investigativa es sistemtica, </p><p>gradual, flexible e integral para que al estudiante-maestro, en interaccin con el contexto sociocultural y el </p><p>mundo, lo lleve a plantear: </p><p> La responsabilidad social y tica del docente actual para actuar crtica, dinmica y creativamente en diversos contextos. </p><p> El proyecto pedaggico como eje dinamizador, orientado a recuperar y valorar los recursos culturales de la comunidad y...</p></li></ul>