Guia pedagogica de la Escuela Normal San Bdo

GUÍA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA DE LA E.N.S DE

SAN BERNARDO

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO

2010

- Autores:

Magister NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO

RECTORA

Magister RODRIGO OSWALDO ACHURY

Docente Investigación y Campo Tecnológico

Esp. NUBIA STELLA ROJAS

Coordinadora de Práctica Pedagógica

Ed: Escuela Normal Superior de San Bernardo

1er edición

2010

PRESENTACIÓN GUÍA DE PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Estimados maestros:

Las Escuelas Normales Superiores del país enfrentan el desafío de dejar atrás los

viejos Manuales de práctica, en especial aquellos, que como receta de cocina,

pretendían ser llevados al aula como instructivo para desarrollar una “buena” clase

en términos de contenidos y estrategias rígidas. Se partía del hecho que el niño era

un sujeto pasivo, dispuesto a recibir la información que la escuela le brindaba,

desconociendo su realidad, sus necesidades y su mundo político, cultural,

económico, social…, en otras palabras, el Manual de práctica respondía a los deseos

de la escuela en la formación de alumnos; el manual siempre funcionaba.

La mirada contemporánea sobre el niño, concibe su desarrollo desde el seno

materno hasta la adolescencia, como parte de diversos procesos, llenos de

cambios, no lineales, continuo e integral, producto de la multiplicidad de

experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen niños y

niñas al interactuar con el mundo que los rodea. No lineal, porque no se da por

etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se prolonga a

lo largo de toda la vida; integral, porque los diferentes aspectos del desarrollo están

relacionados entre sí y deben ser considerados como un todo.

El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa. Siempre

existen condiciones previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen

conocimiento, definiendo su desarrollo como un proceso continuo, como ya he

referenciado. Esto lleva a pensar que los procesos de transformación se dan dentro

de límites flexibles y que esta realidad no es exclusiva de la Primera Infancia; esta

realidad es inherente a todo el desarrollo humano y se presenta a lo largo del ciclo

vital de todas las personas. (MEN 2009)

Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar con

su medio. A través de estas interacciones viven experiencias significativas y

reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos,

asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su

entorno.

Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten

al niño o niña “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer” y

“movilizar conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más complejos en

relación con su etapa de desarrollo.

Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indígena), todos los niños y

niñas adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su

relación con el entorno. Es más, es allí donde encuentran las posibilidades de

desarrollarlas y es desde allí donde se consolidan.

Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña se

enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les permiten

aprehender nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o adoptar

ciertos valores y actitudes. Desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del

ciclo de vida. No son estáticas, no sirven para un solo propósito ni permanecen

inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los niños

y niñas, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una vez y

para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez más complejas.

Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los niños y niñas

tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social, estableciendo la

base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social.

(MEN 2009)

Para el contexto sanbernardino, la propuesta de la Escuela Normal apunta a

desarrollar una Práctica Pedagógica contextualizada, pertinente, que parta de lo que

el niño sabe, que responda a sus intereses y a su proyecto de vida como eje

fundamental del debe ser del acto educativo y reflexivo, y que permita contrastar

las propuestas de la diferentes corrientes pedagógicas; favoreciendo su

sistematización en pro del mejoramiento permanente, es decir, que el maestro se

convierta en un investigador en el aula.

El papel del docente normalista se define, cómo referencia STENHOUSE (1991),

como maestro investigador, en otras palabras, el profesional de la educación que

cuestiona su práctica, la confronta y la modifica. El espacio aula, es comprendido e

interpretado, entre otros aspectos, por los procesos educativos, tensiones,

relaciones de poder y multiculturalismo de sus integrantes para “resolver sus

propios problemas y mejorar su práctica” (McKERNAN, 2001). Para el profesional

práctico reflexivo es una forma de desarrollo en su gestión que lo lleva a que cada

currículo, cada clase que planea sea una conjetura, una hipótesis que sólo puede

comprobarse o falsearse el día de la clase.

Citando al maestro Alberto Echeverry (1996) “ Para poder pronunciar con

propiedad la palabra maestro es necesario esperar la reunión, en el entramado de la

práctica pedagógica, del saber y la institución, no para permanecer inalterables sino

para ensayar nuevas combinaciones dentro de la alquimia de los acontecimientos. El

concepto de maestro no puede ser entendido como unitario, abarca su existencia

como hombre público, intelectual de la pedagogía, sujeto del deseo de saber,

conocedor profundo de la ciencia que enseña.”

El ambiente de aprendizaje debe estar rodeado por un aura de afecto, tolerancia,

escucha y trabajo colaborativo, donde, como lo dijera Paulo Freire(1997),

desarrollemos una pedagogía de la pregunta pues los maestros contestan a

preguntas que los estudiantes no han hecho.

Esperamos que esta guía aporte en la sistematización de sus valiosas experiencias,

no como camisa de fuerza, sino como apoyo en el proceso de planeación, reflexión y

evaluación del acto pedagógico, en el aula y fuera de ella. Toma muchos elementos

de la metodología de escuela Nueva, de nuestra propia experiencia y del proyecto

SLAN del British Council.

Con afecto,

Mg. NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO

Rectora ENS de San Bernardo

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

PRIMERA INFANCIA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

SEMESTRE II

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIVA

PRIMERA INFANCIA SEMESTRE II

La práctica pedagógica investigativa del II semestre de la formación complementaria la

desarrollan con niños y niñas de 0 a 4 años en los Hogares Comunitarios de ICBF y se

hacen a través de proyectos pedagógicos de aula como una primera aproximación a la

metodología de investigación.

Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de

la Escuela Normal Superior.

La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de los hogares

comunitarios se realizara a criterio de Coordinador(a) de práctica, quien tendrá en cuenta

que cada estudiante desarrolle su practica en cada uno de los hogares en el sector rural o

urbano.

La práctica pedagógica investigativa se lleva a cabo un día a la semana con una intensidad

de 6 horas, iniciando desde las 7:45 am a 1:45 pm.

Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

tengan su uniforme completo no podrán ser recibidos para realizar su práctica y tendrán

que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de práctica.

Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución

cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían cometiendo una falta grave

de comportamiento y además en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo

el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la

valoración de dicho proceso investigativo.

Los estudiantes de la formación complementaria recibirán por parte de los maestros

formadores los temas a desarrollar en su práctica pedagógica, de manera que tengan el

tiempo suficiente para prepararlos y entregarlos tres días antes y los cuales serán

revisados por docente titular para las respectivas correcciones o ajustes.


EN EDUCACIÓN INICIAL (Nivel Preescolar)


SEMESTRE III


INVESTIGATIVA

EN PREESCOLAR SEMESTRE III

La práctica pedagógica investigativa del III semestre de la formación complementaria la

desarrollan con niños y niñas de 5 años en los grados pertenecientes al nivel de preescolar

de las diferentes sedes de práctica. Durante la Práctica desarrollan Proyectos Pedagógicos

transversales que les permiten afianzar sus conocimientos y metodologías de

investigación.

Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de

la Escuela Normal Superior.

La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de las

diferentes sedes se realizara a criterio de Coordinador(a) de práctica, quien tendrá en

cuenta que cada estudiante desarrolle su práctica en cada uno de sedes educativas del

sector rural o urbano.


de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm.




Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución

cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían cometiendo una falta grave

de comportamiento y además en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo

el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la

valoración de dicho proceso investigativo.


BÁSICA PRIMARIA


SEMESTRE IV


INVESTIGATIVA

BÁSICA PRIMARIA SEMESTRE IV

La práctica pedagógica investigativa del IV semestre de la formación complementaria la

desarrollan, en lo posible, en las sedes pertenecientes a la escuela normal superior (en

especial que cuenten con los niveles de básica primaria, preferiblemente en la zona urbana.

Se podrán realizar convenios con otras instituciones que cuenten con este nivel de

educación para realizar este proceso. Dicho convenio será firmado por los rectores (as) de

las instituciones y el coordinador (a) de practica pedagógica.

Para poder realizar esta práctica investigativa el maestro en formación, iniciaran un

proceso de lectura de contexto que lo llevaría a presentar una propuesta de investigación

al finalizar el III semestre, e iniciar a desarrollar su anteproyecto en el IV semestre. Este

anteproyecto deberá ser aprobado por el comité de investigación de la FCD, el cual

asignara un docente de la Escuela Normal quien orientara el documento en lo teórico y

aparecerá como docente coinvestigador en la entrega final del informe de investigación.

La asesoría metodológica estará a cargo del docente que orienta el núcleo de investigación.

Este ante proyecto deberá estar enmarcado a las líneas de investigación planteadas en el

Proyecto Educativo Institucional.

Para poder iniciar la práctica investigativa se realizara una entrega del anteproyecto al

maestro formador para que esté enterado y pueda colaborar en el proceso.

ORGANIZACIÓN DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN

La distribución de los maestros en formación dentro de las instituciones educativas se

realizaran de acuerdo a la propuesta investigativa y criterio del coordinador (a) de

práctica, quien tendrá en cuenta que la practica investigativa se desarrolle en el ciclo de la

básica primaria en la zona rural o urbana.

El estudiante de la formación puede desarrollar su trabajo de investigación a la par de su

práctica pedagógica en la misma sede sin que esto afecte el desarrollo de su actividad. Sin

embargo debe cumplirse los contenidos propuestos en cada proyecto (semestre) en el cual

el estudiante adquiere experiencia en contextos rurales y urbanos

Si se presentan casos especiales de cambio de sitio de práctica luego de presentar

anteproyecto se debe diligenciar solicitud al comité de investigación de FCD.


de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm.




Los estudiantes de la Formación Complementaria Docente no podrán ausentarse del aula

de clase ni de la institución cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían

cometiendo una falta grave de comportamiento y además en ese momento el responsable

del estudiante sigue siendo el docente titular, quien tampoco podrá ausentarse pues sin la

observación pertinente no se podrá realizar la valoración de dicho proceso investigativo-


BÁSICA PRIMARIA


SEMESTRE V

GUÍA 1: Orientaciones para preparación y desarrollo de práctica pedagógica

Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi Documento creado por:

2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

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PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE.

¿QUE ES LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-INVESTIGATIVA? Es la actividad de importancia fundamental para que

los docentes en formación y maestros de la Institución apliquen, experimenten y verifiquen la validez y

veracidad de los saberes y lleguen a la adquisición, al desarrollo de las competencias básicas para la

docencia en los niveles de preescolar y básica primaria, para su quehacer pedagógico.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES? La práctica pedagógica-investigativa es sistemática,

gradual, flexible e integral para que al estudiante-maestro, en interacción con el contexto sociocultural y el

mundo, lo lleve a plantear:

La responsabilidad social y ética del docente actual para actuar crítica, dinámica y creativamente en

diversos contextos.

El proyecto pedagógico como eje dinamizador, orientado a recuperar y valorar los recursos

culturales de la comunidad y promover su transformación sociocultural.

La reflexión investigativa sobe el quehacer del maestro y su proyección sociocultural, ecológica y

ético-axiológica.

La reflexión dinámica e interactiva del comprender y compartir como persona y como profesional

docente.

La vivencia de modelos, métodos y estrategias pedagógicas en su quehacer docente.

¿QUÉ COMPETENCIAS DESARROLLA EN EL ESTUDIANTE-MAESTRO? Se pretende desarrollar la

competencia para:

Manejar con propiedad y eficiencia el Modelo pedagogía de proyectos con enfoque sociocultural.

Plantear y resolver problemas, nociones y conceptos desde la investigación acción-participación.

Detectar la convergencia y contradicción de modelos y saberes con el espacio pedagógico que lo

lleve a la construcción de saber.

Ser un educador recreador e innovador de su propia práctica, capaz de modificar su quehacer

pedagógico cotidiano, de cambiar para mejorar sus relaciones con aquellos a quienes enseña.




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Transformar sus relaciones con el conocimiento y experimentar nuevas formas de participación

escolar y comunitaria.

-El diseño, planeación, organización, ejecución, control y evaluación de una estructura curricular

conformada por núcleos temáticos y problémicos alrededor de los saberes de manera inter y

transdisciplinar en coherencia con la práctica pedagógica – investigativa.

Implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el

pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.

Fortalecer las competencias comunicativas a través de la expresión gestual y artística, sea desde la

Música, la Danza, las Artes Plásticas, el Teatro, expresión corporal, la gimnasia, la lúdica y los

deportes.

- La construcción del saber pedagógico de los maestros en la escenificación de sus prácticas en

educación, a través del arte y la recreación, a partir de las experiencias de producción simbólica con

medios expresivos y lúdicos en las aulas, para los diferentes modos de creación y vivencia escolar.

¿QUÉ APORTA LA PRACTICA DOCENTE A LA F.C.D? Una caracterización de la imagen del maestro y las

relaciones de la escuela con la familia y la sociedad inmediata a través de la aplicación de estrategias

pedagógicas. Una modelación de las diferentes actividades del proceso pedagógico-investigativo en la

escuela basado en las condiciones concretas de cada escuela por medio de proyectos pedagógicos.

Soluciones a problemas del quehacer pedagógico aplicando métodos investigación de acuerdo con las

diferentes actividades de la práctica programadas.

SÍNTESIS DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA FCD

1. . PEDAGÓGICO. Este principio brinda la formación pedagógica, clásica y contemporánea, fundamental para desempeñarse

con propiedad y eficiencia como docente en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria, mediante el

diseño, planeación, organización, ejecución, control y evaluación de una estructura curricular conformada

por núcleos temáticos y problémicos alrededor de los proyectos pedagógicos como estrategia didáctica de

trabajo interdisciplinario y transdisciplinario .

Como lo plantea el profesor Echeverri (1996), este principio presenta la posibilidad de diálogo entre el

pasado y presente haciendo posible una relectura permanente de la tradición crítica de la pedagogía y de

la acumulación de saber pedagógico que rodea a la escuela, al niño, al docente, a la enseñanza y fines de la

educación.




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Una oportunidad para redefinir la vocacionalidad como el proceso mediante el cual se la ayuda al otro a

descubrir su deseo de enseñar, parte de la necesidad del maestro logre identificarse consigo mismo, con la

cultura, la ciencia y la sociedad, es decir, cómo se asume como sujeto maestro y como persona, cual es su

lugar y cómo actúa en el.

Se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes teórico prácticos, para convertir la

investigación en un proceso inherente a su profesión docente, como instrumento y competencia necesaria

para su permanente actualización y perfeccionamiento del servicio educativo y de la calidad acorde con las

exigencias de la sociedad y de las políticas de Educación Nacional. Se pone en práctica los elementos

conceptuales y técnicos mínimos e indispensables para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos

pedagógicos dentro de las líneas formuladas por la institución a través de la realización de proyectos

investigativos, transversales y de aula a nivel institucional donde se integran las diferentes áreas del

conocimiento.

Es así como la formación de docentes competentes es la meta de las concepciones teóricas y proyecciones

de la acción pedagógica en la Escuela Normal Superior, cuyo resultado es la actividad docente como

profesional, transformador y formador de ciudadanos autónomos, permitiendo implementar procesos

pedagógicos investigativos, caracterizado por la innovación de la propia práctica; producción de un

conocimiento válido que se fundamente en los saberes culturales y educativos; procesos interdisciplinarios

y tras disciplinarios de restablecimiento del pensamiento y la praxis; adaptación a las nuevas generaciones;

construir nuevos enfoques y modelos pedagógicos; cultivarse en las transformaciones de la realidad no

satisfactoria y el desarrollo social e individual y la creación de comunidades críticas de investigadores que

interpreten reflexivamente la sociedad y que creen ambientes, que posibiliten la acción pedagógica desde

el análisis del contexto, este proceso debe ser evidenciado tanto por los maestros formadores

(investigadores) como por los futuros maestros (coinvestigadores) al momento de desarrollar su praxis por

medio del trabajo por proyectos (proyectos de aula) y el desarrollo de su proyecto investigativo de grado

para adquirir su titulo como Normalista Superior.

Además se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes teóricos prácticos, recursos y

competencias necesarias para implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo,

colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.

La fundamentación del estudiante en el uso de la tecnología y recursos informáticos que se requieren en su

que hacer docente, se trabajarán en la pertinencia programas ofimáticos como soporte para la creación de

proyectos, socialización y sustentación de temas o experiencias educativas con el correcto uso de recursos

audiovisuales en el aula, entre otras.

Los estudiantes dentro del proceso aplicaran de manera transversal, conceptos trabajados en otras

asignaturas (investigación, estadística, campo disciplinar y pedagógico), con herramientas informáticas

asequibles y con actividades pertinentes a la dinámica de la escuela y de su entorno.




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2. Educabilidad Para el futuro docente como orientador y guía en la formación de los niños a su cargo es importante tener

una comprensión funcional del desarrollo integral, simultáneo y permanente de la personas como ente

individual y social. En este principio, el maestro superior adquirirá los elementos y fundamentos

conceptuales para interpretar, comprender y explicar el complejo proceso de desarrollo propio y de sus

estudiantes como medio para orientar en forma sistemática y funcional la formación integral de sus

estudiantes. Para poder aplicar este proceso orientador del desarrollo social y humano de los educandos,

se tendrán en cuenta los principios de las ciencias .del comportamiento humano : la antropología que

responde a la pregunta quién es el hombre ; la axiología que le indica cómo valorar al mundo, incluyendo al

hombre ; la sociología que permite interpretar los fenómenos sociales en sus múltiples facetas de

integración, cohesión y conflicto y la cultura que se presenta como la producción del ser humano en su

íntima relación con su medio físico, artístico, industrial y tecnológico (desarrollo del yo social)

Entre los objetivos de este principio esta:

Adquirir los referentes conceptuales sobre la formación social y humana del hombre en general y

de los niños y niñas en particular.

Desarrollar las competencias investigativas básicas para aplicar el enfoque crítico-hermenéutico en

el conocimiento personal de cada educando

Integrar el PEI de la Normal en las alternativas de mejoramiento en el desarrollo social y humano

propuestas por los escolares y/o profesores en el cotidiano quehacer educativo.

Por otra parte, desde las dimensiones de desarrollo socio-afectivo y psicomotriz, fundamentar las bases del

desarrollo yo personal del niño y niña.

3. Enseñabilidad

En la formación integral de un maestro de Preescolar y Básica Primaria, es necesaria la incorporación de la

artística y la recreación dentro del plan de estudios, por ello, este campo busca fortalecer la competencia

comunicativa a través de la expresión gestual y artística, sea desde la Música, la Danza, las Artes Plásticas,

el Teatro, expresión corporal, la gimnasia, la lúdica, los deportes… Los estudiantes por medio de la

creatividad, tendrán la capacidad de proponer metodologías de enseñanza de la educación física y artística

involucrándolas interdisciplinariamente con las demás áreas del conocimiento.




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Ofrece una concepción desde los diferentes dominios del arte (teatro, música, danza...), y su relación en la

formación integral del hombre. Desde el aula, el docente en formación, favorecerá el desarrollo de la

sensibilidad y creatividad de los niños, fortaleciendo su autoestima y mejorando el desarrollo académico y

social de estos.

Por otra parte, los procesos de la educación artística se relacionan con los contextos culturales y

territoriales donde se ubica la escuela. Los legados patrimoniales, que testimonian las formas de

comprensión y producción del arte, entran a desempañar un papel importante dentro del campo que

orientará la vocación docente y la proposición de una pedagogía para las artes.

Desde lo recreativo aporta elementos para la creación de nuevos modelos pedagógicos desde la lúdica y el

deporte, donde el nuevo docente sea reflexivo, crítico e innovador sobre su práctica, y genere proyectos

flexibles y estimulantes, de tal manera que los estudiantes vean en el docente un dinamizador, orientador y

promotor de valores humanos.

Este campo presenta como el maestro puede acercarse, desde la ruta pedagógica por la construcción del

saber pedagógico de los maestros en la escenificación de sus prácticas en educación, a través del arte y la

recreación, a partir de las experiencias de producción simbólica con medios expresivos y lúdicos en las

aulas, para los diferentes modos de creación y vivencia escolar.

4. Contexto

Pretende, desde la lectura de contextos, vincular el desempeño al interior del aula con la cultura regional.

Como afirma Marta Lorena Salinas, debemos romper con el concepto de aula como concepto geográfico y

estático para reconocerla como un espacio de circulación de relaciones mediadas por el conocimiento,

donde el niño y niña reconozca las características sociales, históricas y culturales de su región.

Las interacciones de las tradiciones, como mitos, leyendas, cuentos que apoyan la historicidad del

municipio y valor pedagógico desde el reconocimiento en el aula y currículo.

Papel de la investigación en la ENS



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Papel de la investigación en el principio de Pedagogía. Ejercicio discursivo sobre la propuesta curricular

de la Escuela Normal Superior de San Bernardo.

Rodrigo Oswaldo Achury

Mg. En Desarrollo Educativo y Social

Propongo que exigir una enseñanza basada en la investigación es pedirnos a nosotros, como

profesores, que compartamos con nuestros alumnos o estudiantes nuestro proceso de

aprendizaje de la sabiduría que no poseemos, de manera que ellos puedan poner en una

perspectiva crítica el aprendizaje que nosotros confiamos en que es nuestro.

Lawrence STENHOUSE

Palabras Clave: PEI, Currículo, Investigación, Escuela Normal, Pedagogía

Introducción

La formación de docentes en la Escuela Normal Superior está encaminada, desde su modelo pedagógico, a

desarrollar entre otras, las competencias necesarias para abordar las necesidades y retos educativos del

presente siglo.

En este campo, la investigación toma el matiz fundante de la propuesta curricular de nuestro Proyecto

Educativo Institucional al recoger los elementos teórico – conceptuales de autores contemporáneos como

Stenhouse, Morin, Freire, Bruner, entre otros.

Para la formación de los futuros docentes, la Escuela Normal busca desarrollar a través de los contenidos

de los núcleos de saber, sus competencias en la lectura de contextos y capacidad en desarrollar currículos

pertinentes y contextualizados que permitan reconocer la diversidad cultural propia de nuestro país. Por

ello, desde la concepción del modelo pedagógico: Pedagogía de Proyectos con enfoque sociocultural, se

busca dar coherencia en la formación investigativa de los educandos en cada uno de los semestres

tomando como referente la concepción del currículo en espiral propuesto por Jerome Bruner (1999).

La propuesta y apuesta que hace la ENS es el aprovechamiento de la práctica pedagógica con una mirada

investigativa la cual se asume a lo largo de los diferentes semestres o proyectos en el principio de

pedagogía con la pretensión de reconocer diferentes contextos – urbano y rural- en los diferentes de

niveles de formación – jardín, nivel preescolar y ciclo de básica primaria-.

Proyecto de vida Docente.

El I semestre de Formación se ha nombrado como Proyecto de Vida Docente con la intención de abrir el

panorama vocacional de los educandos que provienen de instituciones educativas distintas a una Escuela




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Normal. Los contenidos de cada núcleo permiten la reflexión del reto de la profesión docente y los desafíos

de esta labor en la transformación social. Los núcleos de saber propuestos para este nivel son:

Competencias tecnológicas: del principio de contexto.

Competencias Comunicativas y Desarrollo Psicomotriz y Deporte: del principio de

Enseñabilidad.

Ética, valores y Proyecto de Vida del Pedagogo: del principio de educabilidad.

Cátedra Normalista: del principio de pedagogía.

Desde el marco de la investigación, el núcleo Cátedra Normalista fundamenta al estudiante en los

componentes epistemológicos y pedagógicos que caracterizan la educación, la labor docente y la función

social de las Escuelas Normales. (ACHURY, Plan de estudios de cátedra normalista, Formación

Complementaria Docente, 2010). Sus contenidos proponen la formación de competencias laborales

generales, el reconocimiento del modelo pedagógico, el contexto y los componentes de gestión de la

Escuela Normal Superior de San Bernardo, que empoderen al estudiante sobre el horizonte institucional y

su rol como normalista.

Proyecto Primera Infancia

Este proyecto da continuación a “Proyecto de vida docente”. Se caracteriza por que en él ingresan los

estudiantes que terminan el grado once de la Escuela Normal- bachilleres académicos con énfasis en

pedagogía- y los egresados de otras Instituciones Educativas que hayan terminado el primer semestre.

El II semestre de la Formación Complementaria Docente propende por generar el espacio donde el

estudiante reconoce, desde la realidad de su contexto, los saberes requeridos para atender a los niños

entre 0 y 4 años de edad. La práctica pedagógica se desarrolla en los jardines del ICBF como escenario

donde se aplica los conocimientos de las diferentes asignaturas. Para ello el estudiante debe desarrollar

sus competencias con los núcleos:

Práctica en Jardín y Conocimiento del Entorno Primera Infancia: del principio de

Contexto.

Psicología del Desarrollo: del principio de Educabilidad.

Expresión Creativa en la Primera Infancia: del principio de Enseñabilidad.

Epistemología e Historia de la Pedagogía, Proyecto de Aula y Políticas Educativas:

del principio de Pedagogía.

Desde la perspectiva investigativa, los núcleos Epistemología e historia de la pedagogía y proyecto de aula

aportan a los educandos los conceptos y fundamentos teóricos que le permitan reconocer las dimensiones

del desarrollo humano del niño: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual

según lo propuesto por el MEN en los lineamientos curriculares para el preescolar (MEN - Ministerio de

Educación Nacional, 2001).




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La estructura y desarrollo del diario de campo en la práctica pedagógica, como instrumento para recolectar

información, toma los aportes de McKERNAN (2001) respecto a su valor investigativo:

Con miras a la investigación-acción, el diario es un documento personal, una técnica narrativa

y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el

autor. Como registro, es un compendio de datos que puede alertar al profesor para el

desarrollo del pensamiento, los cambios en valores, el avance y la regresión para los que

aprenden. El diario reúne los sentimientos y las creencias capturados en el momento en que

han ocurrido o justo después, proporcionando así una "dimensión de estado de ánimo" a la

acción humana. (P. 105)

Los diarios pueden ser de tipo íntimo, memoria y registro cronológico, que dependen del estilo narrativo de

su autor y el cual fuerza al estudiante a asumir una postura reflexiva sobre los acontecimientos ya sea como

relato histórico o como una herramienta para la redirección y el crecimiento personal, o ambos. El diario

también es una herramienta valiosa para la auto-evaluación y la evaluación de la actividad y proporcionará

una etnografía en directo de la vida en el aula y, de esta manera, será una rica fuente de datos (McKERNAN,

2001). Para el ejercicio investigativo permite la lectura del contexto permeando sus características,

fortalezas y problemáticas del aula, escuela, comunidad y su relación con el desarrollo de las dimensiones

de los niños y las niñas.

Proyecto Educación Inicial

Este proyecto mantiene los fundamentos de la propuesta curricular del PEI en lo que Bruner (1999)

denomina “currículo en espiral”. Dando sentido al modelo pedagógico, pedagogía de proyectos, los núcleos

profundizan en sus contenidos desde una idea de la estructura generativa de una disciplina temática, el

papel crucial del descubrimiento auto-generado para aprender una materia temática y sobre su entorno

permitiendo a los futuros docentes reconocer cómo los niños en crecimiento crean, a partir de la

experiencia escolar, significados que puedan relacionar con sus vidas en una cultura (BRUNER, 1999) y el

desarrollo de competencias para los respectivos niveles de escolaridad (MEN, Ministerio de Educación

Nacional, 2006).

Los núcleos propuestos para el III semestre son:

Práctica en Preescolar y Conocimiento del Entorno Preescolar: del principio de

Contexto.

Psicología Educativa: del principio de Educabilidad.

Expresión Creativa en Preescolar: del principio de Enseñabilidad.

Currículo y Proyectos Pedagógicos: del principio de Pedagogía.

La práctica pedagógica investigativa se desarrolla en escuelas o colegios que ofrezcan el nivel de preescolar

dentro del municipio, aunque por contar con estudiantes de otros pueblos, la Escuela Normal ha




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establecido dentro de su política firmar acuerdos de cooperación con centros educativos del sitio de donde

provienen nuestros educandos.

La dimensión investigativa toma fuerza a partir de los contenidos que se abordan en las asignaturas del

principio pedagógico por proponer su fundamentación teórica y episteme en el campo educativo. Según lo

anterior, la asignatura de currículo busca instaurar tanto a docentes como estudiantes en el estudio,

análisis e implicaciones del currículo tanto dentro como fuera del contexto escolar, el papel de éste en las

dinámicas socioculturales, así como los aportes en la construcción de conocimiento y desarrollo personal o

individual de los autores que en él intervienen (CARR, 2006) reconociendo aquellos aspectos e

implicaciones en la dimensión educativa, política y social, así como las consideraciones para la construcción

equitativa del mismo. Sin desestimar la importancia del currículum desde el punto de vista educativo o

académico, la problemática curricular propuesta desde este núcleo, cuestiona la pertinencia del mismo en

un sentido más amplio y congruente con el papel de la escuela y que posibilita concebirlo en su dimensión

cultural, política y social (ACHURY, Plan de estudios de currículo, Formación Complementaria Docente,

2009) como elementos fundantes para el desarrollo de propuestas enmarcadas en las líneas de

investigación del PEI.

Es a través de Proyectos Pedagógicos donde el estudiante entrama en diferentes documentos los aportes

epistemológicos de Currículo, aprendizajes y vivencias obtenidos de la práctica pedagógica investigativa

desde un marco teórico que le ayuden a interpretar las dinámicas internas y externas de la escuela como

objetos susceptibles de ser reconocidos, analizados y en algunos casos, transformados y que son propias

del sector educativo y de las ciencias sociales.

Las temáticas recogen las características y diferencias entre los tipos de investigación

(cuantitativa, cualitativa), enfoques (experimental como no experimental), así como los

métodos (observacionales, no observacionales, narrativos) propios de investigaciones en

educación. Se abarca desde la concepción de la idea de investigación y el desarrollo del

marco teórico hasta la elección del diseño de investigación, la elaboración del instrumento de

recolección de los datos y del reporte de investigación con una perspectiva de la

investigación-acción, sin desconocer las características de enfoques como el IAP,

etnográficos, estudios de caso, monográficos, entre otros. (ACHURY, Plan de estudios

Proyectos Pedagógicos, Formación Complementaria Docente, 2009)

Como principal producto de semestre en el campo investigativo es la presentación al comité de

investigación de la propuesta de investigación según los parámetros de la guía Nº 5. Este ejercicio responde

a la experiencia del estudiante en su práctica pedagógica, registros de su diario de campo y/o apoyo en un

marco teórico que refleje la pretensión de abordar un tema en el campo educativo teniendo como base los

lineamientos del PEI en el campo investigativo y antecedentes relacionados al tema proyectado.




23

Proyecto Básica Primaria

El nombre dado a IV semestre responde en gran parte, al lugar donde los estudiantes realizan su práctica

pedagógica investigativa y por lo cual los núcleos están orientados a reconocer los principios de

Educabilidad, Enseñabilidad, Contexto y Pedagógico (MEN, Ministerio de Educación Nacional, 2008) para el

ciclo de básica primaria. Según los principios, los núcleos de saber para este semestre están organizados de

la siguiente forma:

Práctica en Escuela Urbana y Conocimiento del Entorno Primaria: del principio de

Contexto.

Antropología: del principio de Educabilidad.

Expresión Creativa Primaria: del principio de Enseñabilidad.

Modalidades de Atención a Poblaciones y Propuesta de Investigación: del principio

de Pedagogía.

Los dos núcleos del principio de pedagogía pretenden orientar al estudiante en las acciones pedagógicas

que en su ejercicio docente favorezca la inclusión de los niños y niñas en el aula a través del diseño de

currículos pertinentes enmarcados en los tres ejes de política nacional: aumento de cobertura,

permanencia en el sistema educativo y calidad educativa. Por lo cual, modalidades de atención a

poblaciones sustenta su accionar desde los propósitos enunciados en el Título III de la ley 115 (MEN-

Ministerio de Educacion Nacional, 1994) en lo referente al trabajo con la diversidad de poblaciones y su

inclusión en espacios académicos y de integración social. Este desafío para los centros educativos y futuros

docentes del país se ha convertido en la preocupación principal de ofrecer las mismas oportunidades de

oferta educativa a los niños y niñas, como de los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género,

ideología, religión o condición socioeconómica por lo cual Lineamientos de política para la atención

educativa a poblaciones vulnerables (2005) y el decreto 366 (2009) publicados por el MEN, se convierten en

las principales fuentes de consulta e información para esta asignatura.

Propuesta de Investigación busca movilizar los lineamientos curriculares propuestos en el capítulo IV del

PEI en lo referente al concepto de investigación, líneas de investigación de la Escuela Normal, tipos y

enfoques de investigación. Dentro de los propósitos de este núcleo es apoyar de forma paralela los avances

de investigación de la propuesta de investigación (presentada al finalizar tercer semestre) una vez surtido

los efectos de aprobación de la misma y asignación del docente coinvestigador por parte del comité de

investigación. Por lo cual, se busca que una vez se finalice este semestre- sujeto a los avances e intereses de

cada estudiante- se presente en las fechas estipuladas por el comité de investigación, el anteproyecto de

investigación según los parámetros de la guía Nº 6- aspectos mínimos que componen el documento de

anteproyecto de investigación- E.N.S. 2010




24

Proyecto de Grado

El V semestre es el último eslabón en la formación de Normalistas Superiores. La intensidad horaria es

menor respecto a los semestres anteriores en razón de ofrecer espacios para culminar el proyecto de

investigación. Los estudiantes dentro de su horario cuentan con 1 día para desarrollar su práctica

pedagógica en zona rural y otro día para adelantar aspectos de su trabajo de investigación. La organización

de los núcleos de saber para este semestre esta dado de la siguiente forma:

Práctica en Escuela Rural: del principio de Contexto.

Sociología: del principio de Educabilidad.

Proyecto de investigación: del principio de Enseñabilidad.

Educaciones Contemporáneas y Trabajo de Grado: del principio de Pedagogía.

Proyecto de investigación se ubica en el principio de Enseñabilidad por responder a la naturaleza de

aportes al currículo y principios del PEI. Los créditos académicos tienen como pretensión validar el tiempo

que dedican los estudiantes en la construcción del documento y sus aportes al saber pedagógico

investigativo de la Escuela Normal.

El núcleo de Educaciones Contemporáneas busca responder, en cierta medida, a la necesidad de organizar

y lograr una mayor articulación entre la reflexión y discusión sobre los ejes que articulan el concepto de

Educación. La propuesta curricular de la asignatura está encaminada a generar espacios de discusión y

reflexión sobre las diferentes concepciones de educación –dentro y fuera del aula- y su sentido en la

práctica desde las propuestas de teóricos y filósofos contemporáneos (ACHURY, Plan de estudios de

educaciones contemporáneas, Formación Complementaria Docente , 2010) y cómo estas tendencias se

reflejan en las políticas nacionales e internacionales sobre educación y el uso de recursos como la

Informática y Comunicación en el contexto escolar.

El núcleo Proyecto de Investigación se puede considerar como la última pieza en el rompecabezas y que

cierra el proceso de formación del estudiante normalista en el campo investigativo. Los educandos utilizan

el espacio de la asignatura para realizar ajustes y construir el documento final en cumplimiento del

requisito para optar al grado. La formalización del informe de investigación- trabajo de grado- se desarrolla

paralelamente a los contenidos programados para la asignatura encaminados a su aprobación para

formalizar 1 de los requisitos- estar a paz y salvo académico y presentación de las pruebas ECAES- para

obtener el título de Normalista Superior.

La dinámica de la asignatura, aporta desde el saber pedagógico e investigativo a las líneas de investigación

planteadas en el PEI y los proyectos macro de la Escuela Normal. Los avances de los alumnos en sus

documentos permite el acercamiento a posibles respuestas de la pregunta investigativa planteada en el

currículo de la institución.

Aportes para la reflexión

La mirada sobre los procesos investigativos en la Escuela Normal, el sentido de la educación y el papel de la

escuela y el docente en la transformación de la cultura desde la condiciones del contexto deben ser




25

evidenciadas en los planes de estudios tanto de la básica, media y Formación Complementaria

respondiendo a la lógica propuesta en su Proyecto Educativo Institucional y principios filosóficos,

pedagógicos, de contexto, educabilidad y enseñabilidad.

La naturaleza del currículo en la Normal requiere su constante deconstrucción y construcción, en especial

por aspectos como la evaluación y los cambios de las políticas educativas y que exige, desde la dimensión

investigativa y núcleos pertenecientes al principio de pedagogía, reconfigurar sus contenidos y

metodologías por lo cual considero que la discusión queda abierta para seguir construyendo y aportando

en la lógica expuesta en el presente escrito.




26

GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.

GUÍA 1: ORIENTACIONES PARA LA PREPARACION Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA DE LA FORMACION COMPLEMENTARIA DOCENTE

E.N.S. – SAN BERNARDO 2010

PLANEACION DE CLASE:

1. Titulo del Proyecto de Aula y/o Investigación: Escriba el nombre del proyecto que se va a desarrollar:

2. Eje temático: Tema a tratar con los niños y niñas. Se determina por la asignación de docente titular o docente coinvestigador

a. Eje problemático: tema planteado en forma de pregunta generadora (use como o cual)

b. Estándares de competencia: Estándares que plantea el MEN que debe alcanzar el niño según su grado de escolarización

c. Competencias: Competencias que desarrollan los niños y niñas desde el referente de saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir.

3. Metodología: Pasos o momentos para el desarrollo de la clase.

a. Iniciación: primer momento donde se reconoce los presaberes de los niños y niñas del tema objeto de clase y las estrategias de motivación para desarrollar el

contenido de lo propuesto en el preparador.

b. Actividades de Desarrollo: se refiere a la iniciación y desarrollos de los subtemas según los objetivos de la clase. Es importante la participación activa de los educandos

c. Actividades de verificación de saberes: desde el concepto de evaluación como proceso, son el conjunto de acciones que permite reconocer los aprendizajes de los niños y niñas.

d. Asignación de compromisos: actividades para ser desarrolladas en casa. Es importante que estas labores tengan presente el contexto.

e. Tiempo estimado: Definición de los tiempos para cada actividad expresado en minutos.

4. Material Didáctico. Recursos a utilizar para las actividades programadas.

5. Bibliografía: Fuentes de libros, revistas y/o otros documentos que sirvan de marco a los contenidos de la actividad.

Deberán ir los siguientes datos.

Apellidos, Nombres del autor (es) Nombre del libro. Edición, año, página o capítulos consultados.

6. Cibergrafía: recursos disponibles en internet y que documenten los contenidos propuestos para la clase. Deben usarse enlaces de sitios reconocidos por su actividad educativa.

Diligenciar en la Guía de Desarrollo Nº1 o en el cuaderno preparador

Guía de Desarrollo Nº 1: Planeación de Actividades de la Práctica Pedagógica



27

TITULO DEL PROYECTO DE AULA (I, II y III Sem) / INVESTIGACIÓN (IV y V Sem): _______________________

EJE TEMÁTICO:__________________________

EJE PROBLEMÁTICO:_________________________________

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA: ______________________________ BÁSICA, CIUDADANA, LABORAL GENERAL, TECNOLÓGICA

COMPETENCIA A DESARROLLAR: __________________________________

PRE SABERES MOTIVACIÓN ACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE VERIFICACIÓN DE SABERES

ASIGNACIÓN DE COMPROMISOS SEGÚN

CONTEXTO

TIEMPO ESTIMADO

TIEMPO ESTIMADO

TIEMPO ESTIMADO

TIEMPO ESTIMADO

TIEMPO ESTIMADO

BIBLIOGRAFÍA

CIBERGRAFÍA

GUÍA 1: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la planificación de clases




Instrumento Docente Orientador/ Asesor


Fecha: __ /__ /20__ Nombre Docente en formación (F.C.D.): ____________________________

Lugar de Práctica Nombre Maestro Formador

Grado de la Práctica Asignatura de Práctica

Rubrica de evaluación.

Ítem Evaluado. Desempeño Bajo

(<70%)

Desempeño

Básico (>= 70% y

<=79%)

Desempeño Alto

(>79% y < = 89%)

Desempeño Superior

(>89% y <=100%)

Valoración

DIAGNOSTICO DE

PRE SABERES

Las actividades de

presaberes son ajenos

a los componentes de

la practica (objetivos,

tema, materiales, etc.)

Programa actividades

de presaberes, pero no

miden todos los

conocimientos de los

niños frente al tema

Las actividades de

presaberes son

coherentes y

pertinentes a los

objetivos de la práctica.

Tienen ausente el

componente lúdico –

pedagógico y/o

innovador.

Las actividades de

presaberes son coherentes

y pertinentes a los

objetivos de la práctica.

Contemplan componentes

lúdicos, a partir de

actividades creativas e

innovadoras.

ACTIVIDADES DE

MOTIVACIÓN

Las actividades de

motivación están

desarticuladas frente a

los objetivos,

materiales,

estándares, y/o temas

de la clase.

Se planean actividades

de motivación, pero

carecen de

componente

pedagógico y relación

con los objetivos de la

clase.


de motivación

pertinentes, y

pedagógicas.

Se planean actividades de

motivación pertinente,

innovadora y pedagógica.

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

Las actividades de

desarrollo están

desarticulados frente a

los objetivos,

materiales,


de la clase


de desarrollo, pero

carecen de

componente

pedagógico y relación

con los objetivos de la

clase.


de desarrollo

pertinentes, y

pedagógicas.


desarrollo pertinentes,

innovadoras y

pedagógicas.

ACTIVIDAD DE

EVALUACIÓN

Las actividades de

evaluación están

desarticulados frente a

los objetivos,

materiales,


de la clase

La evaluación es

estática (una o dos

durante la sesión) y se

concibe desde el

desarrollo de examen

y/o previa


de evaluación

pertinentes,


evaluación pertinente,

innovadora, dinámica y

pedagógica.

Hoja 1 de 2

GUÍA 1: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la planificación de clases



Ítem Evaluado. Desempeño Bajo

(<70%)

Desempeño

Básico (>= 70% y

<=79%)

Desempeño Alto

(>79% y < = 89%)

Desempeño Superior

(>89% y <=100%)

Valoración

ASIGNACIÓN DE

TAREAS

Las actividades de

complementarias

están desarticulados

frente a los objetivos,

materiales,


de la clase


o compromisos

extraclases de

desarrollo, pero

carecen de

componente

pedagógico. Se limitan

en transcripción de

textos o actividades.


o compromisos

extraclases

pertinentes,

pedagógicas e

innovadoras

Se planean actividades o

compromisos extraclases

pertinentes, pedagógicas e

innovadoras. Involucran

aspectos como: el gusto o

actividades de

esparcimiento de los niños,

son contextualizada y

orientan el apoyo de los

padres,

BIBLIOGRAFÍA/

CIBERGRAFÍA

(enlaces de internet,

confiables por la

veracidad de

información que estos

contengan)

Anexo bibliografía O

cibergrafía, pero NO

se relaciona con la

temática ni actividades

programadas.

Anexo bibliografía O

cibergrafía, se

relaciona con la

temática y actividades

programadas , aunque

carece de actualidad.

La bibliografía O

cibergrafía, se

relaciona con la

temática y actividades

programadas ,

contiene elementos y

contenidos actuales en

educación.

La bibliografía Y

cibergrafía, se relaciona

con la temática y

actividades programadas.

Fundamenta y aporta al

proyecto por la actualidad

pertinencia de sus

contenidos en educación.

PROMEDIO

Hoja 2 de 2

GUÍA 2: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la práctica





Docente Orientador: _______________________________________ Docente en formación: _______________________________________ Lugar de práctica: ____________________________Grado:______________ Área: ________________________________ fecha: ____________________ Línea de investigación: ___________________________________________ Autores de referencia pedagógica: ______________________________________ Nombre del proyecto de aula y/o investigación: _____________________________________

ASPECTOS

CRITERIOS

DBajo DBas DA DS

1. PRESENTACION DEL TRABAJO

1.1 Objetivo de la clase

1,2 Actividades para determinar presaberes

1.3 Estrategias de motivación (Lúdica o proyecto de aula/investigación)

1.4 Actividades de desarrollo

1.5 Manejo de tiempos en clase

1.6 Participación de los estudiantes en las actividades

1,7 Material didáctico para el desarrollo de la clase

1,8 Actividad de verificación de saberes con los niños (Evaluación)

1,9 Asignación de compromiso según contexto (Tareas)

1.10 Aplicación modelo Pedagogía de Proyectos con Enfoque Sociocultural

2 COMPETENCIAS INTERPERSONALES

2,1 Puntualidad y responsabilidad

2,2 Manejo de grupo

2,3 Presentación personal

2,4 Comunicación e intercambio de experiencia con el maestro formador

OBSERVACIONES:

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

________________________ ___________________ ____________________ DOCENTE ORIENTADOR ESTUDIANTE FCD COORDINADORA DE PRÁCTICA

*= DBajo Desempeño bajo -inferior a 70%; DBas Desempeño básico >= 70% y < = 79%,

DA Desempeño Alto- >79% y <= 89%; DS Desempeño Superior >89%

GUÍA 2: Coevaluación - fuente Proyecto SLAN- British Council





Docente formador: _______________________________________

Docente en formación: _______________________________________

Lugar de práctica: ____________________________Grado:______________

N°. Estudiantes:_______ Hora de inicio:_________ Hora final:________

ASPECTOS

Áreas Si No Notas

1. Objetivos.

El profesor conoce bien los objetivos de la lección

y los explicó al empezar la clase.

2. Pasos.

Fueron bien definidos y claros.

3. Variedad.

Las actividades ayudaron a promover la

interacción entre los estudiantes.

4 Diferencias

. El profesor respondió a los diferentes niveles de

aprendizaje y habilidades de los estudiantes.

5. Materiales (recursos).

El profesor manejo bien los recursos preparados

para la lección.

6. El entorno del aprendizaje.

El profesor se aseguro de crear un entorno

apropiado para el aprendizaje

7. Como enseñar la asignatura.

Las estrategias usadas fueron apropiadas y

pertinentes.

GUÍA 2: Coevaluación - fuente Proyecto SLAN- British Council



OBSERVACIÓN GENERAL

REFLEXIÓN___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

8. Significado. El significado de palabra y

expresiones fue explicado claramente. El profesor

se aseguro de que los estudiantes entendieran el

significado de las palabras / expresiones.

9. Pronunciación.

Esta fue clara. El profesor se aseguro de que la

pronunciación de los estudiantes fuera correcta.

10. Corrección.

Fue suficiente y hecha de manera amable y

constructiva

11. Lenguaje usado por el docente.

Fue claro y entendible. Las instrucciones fueron

fáciles de comprender.

12. Práctica de los estudiantes.

Hubo suficiente práctica en la que participaron todos

los estudiantes.

13. Dinámica.

Fue apropiada para cada individuo y para el grupo

en general.

14. Interés.

El profesor mantuvo el interés de los estudiantes a

lo largo de la lección

GUÍA 2: Autoevaluación de la práctica pedagógica



9



____________________ ______ _ _ / _ _ / _ _ Nombre estudiante Semestre Fecha (dd/mm/aa) __________________________ __________________________ Lugar de práctica Docente formador __________________________ _________ Asesor Teórico Del Proyecto # De Asesorías

Mi apreciación sobre los aportes dados en la asesoría para mi proyecto es: PREGUNTA

D. BAJO (< 60%)

D. BÁSICO (< 70%-79%)

D. ALTO (79%-89%)

D. SUPERIOR (89%-100%)

Realice todas mis prácticas.

Realice entre 3 y 6. Realice 7. Realice 8. Realice todas.

Desarrolle mi proyecto de aula/investigación.

Tema y Diagnostico.

Tema, Diagnostico y 4 prácticas de desarrollo.

Definí el proyecto y 5 prácticas de desarrollo.

Definí el proyecto y tengo el 90% o más según mi asesor.

El material didáctico en mis prácticas.

No fue pertinente para el tema.

Fue tomado de biblioteca, aula, fotocopias, videos.

Fue tomado de biblioteca, aula, fotocopias, videos y algunos realizados por mí.

Todos fueron novedosos, creativos, lúdicos, pertinentes.

Mi puntualidad fue tarde= más de 5 min.

Llegue tarde más de la mitad de mis prácticas.

Llegue tarde a 3 prácticas.

Llegue tarde a 2 prácticas.

Nunca llegue tarde.

Mis preparaciones de clases fueron.

Solo prepare algunas clases.

Las entregue el día de práctica y sin asistir a asesoría.

Las hice sin asesoría pero presente a tiempo el preparador para las respectivas sugerencias del docente formador.

Tuve encuentra las asesorías y desarrolle el preparador con la debida anticipación para que el docente formador hiciera respectivas sugerencias.

Al terminar la práctica, las guías de evaluación.

Tengo la mitad o menos de las guías de evaluación.

No intercambie experiencias con el docente formador y no las recogí finalizada la clase.

En las prácticas las solicite al docente formador e intercambie apreciaciones con el (me faltaron 2).

En todas las prácticas las solicite al docente formador e intercambie apreciaciones con él.

Diarios de campo. Mis registros son insuficientes porque realice menos de 6 prácticas.

Mi diario de campo está incompleto falta reflexiones y apreciaciones sobre algunas prácticas.

Mi diario de campo está completa, reúne mis reflexiones pero lo hice tiempo después de realizadas las prácticas.

Mi diario de campo en fondo y forma reúne mis apreciaciones sobre el aprendizaje de los niños y mis reflexiones. Se desarrollo terminada cada práctica.

DBaj Dbas Da Ds

GUÍA 3: Orientaciones para el diario de campo



26



GUÍA 1: DIARIO DE CAMPO

Nombre: ________________________ Lugar de Práctica: ______________________

Población: ____ Hora Inicio Prac: ______ Fecha: __ /__ /20__

____ Hora Fin Prac: ______

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

OBSERVACIÓN

GENERAL

Población Contexto Aptitud Estudiantes Actitud Estudiantes Grupo étnico,

afrocolombianos

Condición

Socioeconómica

Discapacidad

Población vulnerable

Urbano /rural Actividad económica principal Condiciones topográficas, vías de acceso Orden Público Condiciones socioeconómicas de la comunidad

Capacidades excepcionales Gusto por la asignatura Competencias comunicativas, lógico-matemáticas, espaciales, científicas, artísticas

Ganas de aprender Extrovertido /introvertido Participa activamente Rechazo o aceptación hacia el docente

¿Cuales son los presaberes de los niños y niñas frente al proyecto de aula /investigación?

¿Como responden los niños frente a la actividad de motivación – aportes para el proyecto de

aula/investigación?

¿Como la actividad pedagógica o proyecto de investigación favoreció el aprendizaje de los niños (as)?

Algunas Reflexiones de mi actividad educativa

¿Qué puedo hacer para mejorar?

GUÍA 4 REGISTRO ASESORÍAS: Ficha de seguimiento de la investigación



27



GUÍA 4: REGISTRO DE ASESORÍAS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

REGISTRO ASESORÍAS

Numero Encuentro:

Fecha

Duración Asesoría: min

Documentos de

apoyo para la

Asesoría

(Ficha, planeador,

documento investigación

Revisión de

compromisos

previos

Aspectos tratados

en la sesión

Compromisos:

GUÍA 4 REGISTRO ASESORÍAS: Ficha de seguimiento de la investigación



28

Aportes del Asesor

(Fuentes de consulta,

referentes teóricos,

material didáctico, otros)

Fecha próximo

encuentro:

Hora Inicial: Lugar:

Firmas:

Asesor: Estudiante:

GUÍA 5: Componentes para formulación de la propuesta de investigación





GUÍA 5: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA

DE INVESTIGACIÓN

A. ASPECTO GENERAL PARA PRESENTAR LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

1. Titulo

2. Eje temático

3. Competencias y estándares de competencia

4. línea de investigación de la ENS según el PEI.

5. Diagnostico

Observación (como se realizó y reflexiones de la misma) dejando en evidencia el

fenómeno o problemática.

Uso de instrumentos (ficha de instrumentos)

o Entrevistas.

o Encuestas

o Cuestionarios.

o Diarios de campo

o Foros y otros.

6. Eje problematizador o pregunta problema

7. Antecedentes (2 locales, 2 regionales o dptal y 2 nacionales o internacionales

8. Referente teórico.

9. Bibliografía y Cibergrafía (mínimo 10)

El documento debe presentarse según las normas ICONTEC o APA vigentes.

GUÍA 6: Componentes para formulación del Anteproyecto





GUÍA 6: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO DE

INVESTIGACIÓN- E.N.S. 2010

A. ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE PROYECTO AULA/INVESTIGATIVO

1. Titulo del proyecto.

2. Asesor metodológico

3. Docente coinvestigador

4. Antecedentes (Trabajo relacionados al tema)

o Mínimo 2 institucionales

o Mínimo 2 Regionales o departamentales

o Mínimo 2 Nacionales

o Mínimo 2 Internacionales

5. Líneas de investigación formulados desde los principio del PEI – capitulo 4, página 71

6. Diagnostico (descripción instrumento, ficha)

7. Planteamiento y Pregunta Problema

8. Justificación

9. Objetivos: General y específicos

10. Marco Referencial

Referente Conceptual

Referente Teórico

Referente Legal e institucional

11. Tipo y enfoque de investigación

12. Recursos – guías, formatos, modelos para la actividad de investigación

13. Presupuesto

14. Cronograma De Actividades

15. Bibliografía y cibergrafía

16. Anexos

El documento debe radicarse con carta de presentación firmando en él el investigador principal y

docente coinvestigador.

El documento debe presentarse según las normas ICONTEC o APA vigentes.

GUÍA 7: Componente para documento de trabajo de investigación-grado





GUÍA 7: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL

TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR

A. ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

1. PORTADA Y CONTRAPORTADA

2. NOTA DE JURADO

3. CONTENIDO

4. DEDICATORIA (opcional)

5. AGRADECIMIENTOS ESPECIALES

6. RAES: Resumen Analíticos

7. GLOSARIO (si aplica)

8. INTRODUCCIÓN

9. DELIMITACIÓN TEMÁTICA

10. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

11. JUSTIFICACIÓN

12. OBJETIVOS GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

13. ANTECEDENTES

Mínimo 2 institucionales, Mínimo 2 Regionales o departamentales Mínimo 2 Nacionales y Mínimo 2 Internacionales

14. MARCO REFERENCIAL

Referente Teórico – Conceptual: teorías (teóricos), conceptos, Estándares de competencias

Referente Legal: Constitución Política De Colombia 1991, Ley 115 General De Educación

(1994), otros

Referente Institucional: visión de la ENS , misión de la ENS, propuesta pedagógica y

metodológica, línea de investigación de la ENS

15. CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Tipo de investigación cualitativa

Enfoque de investigación

16. DISEÑO METODOLÓGICO O FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Diagnóstico

Análisis, reflexiones y resultados

17. ALCANCES DEL PROYECTO

18. CONSIDERACIONES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES O RECOMENDACIONES

19. BIBLIOGRAFÍA y/o CIBERGRAFÍA

B. RADICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El documento debe radicarse con carta de presentación firmando en él el investigador principal y docente coinvestigador. La carta debe hacer claridad del título del trabajo y la relación de lo que se entrega, a saber, 2 copias según las normas ICONTEC o APA vigentes, cartilla o producto textual del trabajo y CD o DVD con el trabajo y la cartilla o producto

Debe estar empastado en color azul con letras doradas tal como aparece en la portada del mismo. Es importante el titulo y fecha en el lomo.

GUÍA 8: Formato para evaluar y conceptuar propuestas y anteproyectos de investigación



GUÍA 8: FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN (PROPUESTA O ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN)

FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA DOCENTE

NOMBRE EVALUADOR DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA

NOMBRE ANTEPROYECTO/PROPUESTA PROYECTANTE(S)

FECHA ENTREGA A EVALUADOR APROBACIÓN

SI NO Pendiente

OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES

FONDO FORMA

FIRMA EVALUADOR: ___________________________________

GUÍA 9: Formato para evaluar y conceptuar propuestas de investigación



GUÍA 9: FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN – DOCUMENTO DE GRADO.

FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA DOCENTE

NOMBRE EVALUADOR DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA

PROYECTANTE(S). NOMBRE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

FECHA ENTREGA A EVALUADOR VIABILIDAD SUSTENTACIÓN

SI

NO

OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES

ASPECTOS DE FONDO ASPECTOS DE FORMA

FIRMA EVALUADOR: ___________________________________

GUÍA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional



DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO

Jornada diurna

CON ACREDITACIÓN DE CALIDAD SEGÚN RESOLUCIÓN No 2642 DEL 4 DE NOVIEMBRE DE 2003 – DE

PREESCOLAR HASTA EL CICLO COMPLEMENTARIO –

CÓDIGO DANE 125649000015 – CÓDIGO ICFES 00911 – 8 – NIT 8906 80029 – 9

ACUERDO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR Y EL COLEGIO TÉCNICO

DEPARTAMENTAL

Entre los suscritos, la Institución Educativa Departamental Escuela Normal Superior

Establecimiento público creado por ordenanza 54 de 1960 y reglamentada por la secretaría de

Educación de Cundinamarca con domicilio en la vereda de San Miguel de San Bernardo en el

Departamento de Cundinamarca Colombia, que es lo sucesivo se denominara la “ENS”,

representada en este acto por su Rectora y Representante legal Mg NUBIA ISABEL ROJAS

CARRILLO, Colombiana mayor de edad, identificada con la Cédula de Ciudadanía No. 20390799

expedida en el Municipio de Arbeláez Cundinamarca, Magister en Biología, nombrada según

Resolución No. 010768 del 26 de Diciembre del 2005 de la Secretaría de Educación de

Cundinamarca, cuya naturaleza fue definida por la Ley 115 de 1994 y reglamentada por el

decreto 3012 de Diciembre 19 de 1997.

Y el Colegio ________ cuyo representante Legal es el Licenciado _______________________,

con Cédula de Ciudadanía No. _____________de ___________, nombrado según Resolución No.

……………………………………………………………. de la Secretaría de Educación de Cundinamarca, con

quien hemos acordado el presente convenio de cooperación interinstitucional.

CONSIDERANDO QUE:

La “ENS” De San Bernardo es una Institución Educativa de formación complementaria de educadores, con

un modelo pedagógico, pedagogía de proyectos con el enfoque sociocultural formándose como

investigador en el aula, encargado de diagnosticar la zona del desarrollo próximo de los Estudiantes para

planificar, crear ambientes de aprendizaje, guiar, dinamizar y facilitar las acciones que proporcionan

formas optimas de aprendizaje significativa, ser ético, responsables, creativo, competente y

comprometido. Partiendo de una realidad del contexto, de los intereses y necesidades de los niños para

desarrollar proyectos de investigación pedagógica y de aula, tendientes a transformar la realidad social y

mejorar la calidad de vida de la comunidad Educativa.




RESUELVE:

PRIMERO: Establecer un convenio marco de cooperación interinstitucional para la realización de las

Prácticas Pedagógicas y la ejecución de proyectos específicos a interés común, donde los rectores de las

dos instituciones establecerán los mecanismos, las estrategias y recursos necesarios para el desarrollo de

dicho proyecto.

SEGUNDO: Que la Institución Educativa Colegio Técnico Departamental de San Bernardo es una

Institución que brinda educación formal a estudiantes desde el grado 0 al grado 11, con énfasis en

Desarrollo Empresarial y Tecnología en alimentos contando con dos sedes en las cuales se brinda

Educación Preescolar y Básica Primaria, una sede que brinda Educación Básica secundaria y media técnica.

TERCERA: DURACIÓN DEL CONVENIO: Tendrá una duración de 2 años contados a partir de la firma y

podrá ser prorrogado por periodos similares por mutuo acuerdo de las partes. Así mismo las partes

podrán darlo por terminado al finalizar el periodo acordado o en el momento que lo consideren de

conveniencia mutua.

CUARTO: El Presente Acuerdo estará Coordinado por los Rectores de las Instituciones, y la Coordinadora

de Práctica o sus delegados se reunirán según sea lo necesario para programar las actividades que deben

desarrollarse en cumplimiento del acuerdo y evaluar sus resultados.

En constancia se firma en _____________ el día _____ del 2009

Mg NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO ______________________________

Rectora Escuela Normal Superior Rector

NUBIA STELLA ROJAS QUEVEDO

Coordinadora de Practica E.N.S

Bibliografía de apoyo

ACHURY, R. O. (8 de Febrero de 2010). Plan de estudios de cátedra normalista, Formación

Complementaria Docente. San Bernardo, Cundinamarca, Colombia.

ACHURY, R. O. (12 de Julio de 2009). Plan de estudios de currículo, Formación


ACHURY, R. O. (9 de Febrero de 2010). Plan de estudios de educaciones contemporáneas,

Formación Complementaria Docente . San Bernardo, Cundinamarca, Colombia.

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Guia pedagogica de la Escuela Normal San Bdo