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Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Directora GeneralElvira Forero Hernndez
Secretaria GeneralRosa Mara Navarro Ordez
Director de PrevencinMauricio Hernando Canal (E)
Subdirectora de Primera InfanciaYolanda Pieros Guerrero.
Jefe Oficina de Comunicaciones y Atencin al Ciudadanodel
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Henry Matallana
Torres
Documento producido por el Equipo Interdisciplinario Subdireccin
de Primera Infancia
Luz del Carmen Montoya RodrguezMilbany Vega SalinasGladys Nubia
Hernndez Beltrn Mara del Carmen Bernal LatorreJohana Andrea Escobar
GaviriaTeresa del Pilar Urdaneta RivasDurley Edilma Romero
TorresSandra Liliana Romero Quiones Luz ngela Lombana LozanoLilias
Carmenza Flores Pealoza
Instituto Colombiano de Bienestar FamiliarAvenida Carrera 68 No.
64C - 75 Sede Nacional PBX 437 7630 BogotLnea gratuita nacional 01
8000 91 80 80 www.icbf.gov.co
Bogot DC, 2011
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CONTENIDOPRESENTACIN 4
1. INTRODUCCIN 5
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL 8
2.1 Aspectos Culturales y Sociales 82.4 Ley 1295 de 2009.
Atencin Integral a la Primera Infancia. 102.5 Las familias como
protagonistas del desarrollo Infantil 112.6 Aspectos ticos y
polticos 11
3. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIAEN EL INSTITUTO
COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR 12
3.1 Componente: Desarrollo fsico y salud 143.2. Componente:
Desarrollo cognitivo y psicosocial 153.3. Componente: Cuidado y
proteccin. 17
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCIN E INTERVENCINA LAS FAMILIAS EN
LA PRIMERA INFANCIA. 21
4.1 Contexto de accin del ModeloSolidario a las Familias en la
Primera Infancia 224.2 Caractersticas ms importantes del Modelo
Solidario de Inclusin y Atencin de familias. 23
5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIOPARA LA PRIMERA
INFANCIA EN EL INSTITUTOCOLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. 25
5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario PPEC?:
255.2 Fundamentos tericos y filosficos 275.3 Qu entendemos por
pedagoga? 305.4 Qu es un modelo pedaggico? 305.5 Qu entendemos por
enfoque pedaggico? 305.6 Estrategias pedaggicas, didcticas y
metodolgicaspara aplicar el proyecto pedaggico educativo
comunitario 31
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDOEL
DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOS Y NIAS 35
6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura 356.2 Estrategia 2:
Colombia crece en cumplimientode los deberes humanos desde la
Primera Infancia. 416.3 Estrategia 3: huertas caseras 48
7. BIBLIOGRAFA: 52
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PRESENTACIN
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se propone a
tra-vs del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, impulsar el
quehacer pedaggico en el que se integra una concepcin de ser
humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a nios y nias en
su Primera Infancia como seres sociales, sujetos de derechos cuyo
desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones que le
ofrecen los adultos responsables de su crianza y educacin. Para
ello, articula una concepcin del desarrollo infantil que permite a
los agentes educativos conocer la significativa labor que realizan
y entender hacia dnde y cmo orientar los procesos pedaggicos para
alcanzar el desarrollo integral de los nios y las nias.
Esta gua brinda herramientas tericas, pedaggicas y metodolgi-cas
para potencializar el desarrollo cognitivo y socioemocional de nios
y nias. Las estrategias que se presentan como ejemplos a lo largo
del documento, son transversales en todos los procesos peda-ggicos
ya que incentivan la creatividad, la comunicacin lingstica y las
interacciones de calidad de los nios y las nias con los adultos
para el fortalecimiento de los vnculos afectivos. Especialmente
in-culcan en los nios un alto sentido de solidaridad, respeto y
cuidado de s mismos, de los otros y del entorno.
Ponemos este instrumento en las manos de todos los operadores de
nuestros programas, de las Madres Comunitarias, las Jardineras, los
Servidores Pblicos y dems Agentes Educativos, quienes tienen la
delicada tarea de potenciar el desarrollo integral de los nios y
nias colombianos beneficiarios de los programas del Instituto
Colombia-no de Bienestar Familiar.
Por lo anterior es grato presentar esta Gua Pedaggica de vital
im-portancia para la apropiacin del Proyecto Pedaggico Educativo
Comunitario, por parte de los agentes educativos quienes tienen a
su cargo la atencin de los nios y nias menores de seis aos.
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1. INTRODUCCIN
Garantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los
nios y las nias menores de 6 aos, para propiciar su desarrollo y
elevar su calidad de vida, es el objetivo central del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Poltica Pblica
para la Primera In-fancia. Desde esta perspectiva, en el camino
hacia la universalizacin del ejercicio de los derechos bajo los
ideales de equidad e inclusin social, el Instituto asume que es
condicin indispensable el respeto a las diferen-cias humanas y en
consecuencia, a la diversidad tnica y cultural del Pas.
En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de
Bienestar Fami-liar en los ltimos aos ha desarrollado procesos
formativos en los que se implementan metodologas y didcticas que
responden a las deman-das actuales de los procesos de aprendizaje,
teniendo en cuenta las ca-ractersticas especficas de los diferentes
segmentos de poblacin.
Entre las estrategias de cualificacin de Agentes educativos y
optimiza-cin del servicio que el Instituto viene ejecutando para la
Primera Infan-cia se destacan:
Fiesta de la Lectura: estrategia de cualificacin orientada a
promover acciones para garantizar el derecho de los nios y las nias
a formarse como ciudadanos plenos en el desarrollo del lenguaje, el
juego, el arte, los smbolos de la cultura y en general el
desarrollo de lenguajes expresivos.
Colombia crece en el cumplimiento de los deberes huma-nos desde
la Primera Infancia: estrategia de formacin ciu-dadana que busca
cambiar los hbitos culturales de violencia para propiciar nuevos
seres humanos comprometidos con el respeto, el cuidado de si
mismos, de los otros y de la naturaleza.
Huertas caseras: estrategia para promover la seguridad
ali-mentaria, orientada al cumplimiento del derecho a la
alimenta-cin y a la salud de los nios y nias mediante la
participacin comunitaria y la educacin de los padres de
familia.
Comportamientos prosociales: El Modelo de Promocin de
Comportamientos Prosociales tiene el objetivo de promover y
fortalecer el desarrollo de las capacidades de las familias, las
madres comunitarias, las maestras y otros agentes educativos, para
que incidan en la promocin de la prosocialidad y la pre-vencin de
la agresin en nios y nias de 3 a 6 aos, en Hoga-res Comunitarios de
Bienestar y Hogares Infantiles. El Modelo cuenta con cinco mdulos
para su aplicacin que se denominan: a). Promocin de Comportamientos
Prosociales con Familias, para la prevencin de la agresin en
nios-nias de 3 a 6 aos: una alternativa para la prevencin durante
la primera infancia. b) Manual para Agentes Educativos Sociali-
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zadores. Promocin de comportamientos prosociales para la
identificacin y prevencin de la agresin en la primera infan-cia. c)
Manual para Educadores Familiares El arte de las visitas
domiciliarias para construir relaciones familiares saludables. D)
Manual para Agentes Educativos Socializadores AES. La Sexua-lidad
tambin es Cosa de Nios y Nias. E) Gua de talleres La Sexualidad
tambin es Cosa de Nios y Nias. Dentro de esta estrategia tambin se
ha desarrollado una Gua de Gnero y Primera Infancia Rutas para la
Promocin de Com-portamientos Prosociales y Protectores en
Perspectiva de Gne-ro, como una iniciativa para promover el
ejercicio y la garanta de los derechos y de la proteccin integral
de nios y nias en Colombia. En ella se presenta una alternativa
para la prevencin de la agresin en la primera infancia, con un
desarrollo pedag-gico centrado en la promocin de relaciones
equitativas de g-nero, pues el fortalecimiento de stas, tanto en
los imaginarios como en las prcticas, se ha ido posicionando como
una avan-ce importante en la prevencin y superacin de las
violencias hacia nios y nias de la Primera Infancia. Este Modelo se
constituye en un aporte para la proteccin inte-gral de los derechos
de los nios y nias, y brinda orientaciones para la prevencin y
manejo pedaggico de las violencias en los diferentes espacios de
socializacin y se desarrolla en el mar-co de la Poltica Nacional de
Construccin de Paz y Convivencia Familiar, Haz Paz.
Mejores prcticas ambientales para hogares comunitarios de
bienestar y hogares infantilesEs una estrategia de la Subdireccin
de mejoramiento Orga-nizacional de la Direccin de Planeacin y
Control de Gestin, para mitigar los impactos ambientales
identificados en los Ho-gares Comunitarios de Bienestar y Hogares
Infantiles, genera-dos principalmente por actividades cotidianas
como uso de recursos (agua, energa), disposicin de residuos slidos,
medi-das bsicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de
alimentos y detergentes cuyo objetivo es sensibilizar a las madres
comunitarias, maestras jardineras, usuarios y benefi-ciarios de los
servicios de Hogares Comunitarios de Bienestar HCB y Hogares
Infantiles HI, sobre la afectacin que se genera al medio ambiente
por las diferentes actividades desarrolladas en estos servicios,
aportando prcticas ambientales adecuadas y cotidianas que procuren
por la preservacin y cuidado del hbitat laboral y del entorno
ambiental, contribuyendo as al mantenimiento de la vida en el
planeta. Es importante destacar que la estrategia contempla los
derechos ambientales de nios y nias, relacionando su
responsabilidad frente a su conserva-cin, para ensendoles de una
forma sencilla los derechos a disfrutar los beneficios de la
naturaleza.
1.Tomado de la Cartilla Gnero y Primera Infancia Rutas para la
Promocin de Comportamientos Prosociales y Protectores en
Perspec-tiva de Gnero. ICBF, Save the Children, 2009
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2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
L a Poltica Pblica para la Primera Infancia orienta al Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar y a todos los actores que operan
servicios de atencin integral a la Primera Infancia a tener en
cuenta los contextos y las relaciones que fundamentan la teora del
desarrollo infantil desde lo social y cultural, y a acoger una
propuesta conceptual y prctica que responda a las demandas
so-ciales, culturales y ticas de la infancia, como un colectivo que
est presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y
local.
En esta perspectiva podemos hablar de diversas y mltiples
dimen-siones a partir de las cuales se puede abordar el desarrollo
de los ni-os y nias, que estn directamente relacionadas con el
sentido y la comprensin que los adultos tienen de los procesos de
socializacin desde el desarrollo humano y la diversidad
cultural.
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2.1 Aspectos Culturales y Sociales
Un primer aspecto, el cultural, puede con-siderarse como el
espacio donde concu-rren toda una serie de acontecimientos,
situaciones y estrategias, que inciden en el desarrollo infantil.
De acuerdo con R. Myers (1.990) este mbito puede conce-birse como:
creencias (valores, mitos, pre-
juicios), pautas (patrones, normas, costum-bres) y prcticas
(acciones), desde las cuales
los grupos humanos determinan las formas de desarrollarse y las
expectativas frente a su desarrollo.
El segundo, las concepciones y comprensio-nes sobre desarrollo
infantil, deben ubicar-
se en un contexto natural, donde lo funda-mental es la vida
cotidiana. En este sentido, el desarrollo infantil debe aproximarse
a la experiencia de vida cotidiana de los suje-tos (nios, nias) en
su mbito familiar.
Desde el saber construido participati-vamente por el Instituto
Colombiano de
Bienestar Familiar, se han identificado ca-tegoras para abordar
el desarrollo infantil tales como: las condiciones socioeconmicas
de las familias; las relaciones familiares y los tipos de familia;
las condiciones de salud y nutricin de los nias y las nias; par-to
y planificacin familiar; la salud familiar; el desarrollo
psico-social de los nios y las nias. Igualmente, es necesario
reconocer los escenarios acadmicos, tericos y conceptuales a nivel
mundial, nacional y local que evidencian consensos
interdisciplinares, interinstitucionales, intersecto-riales
determinantes para tomar decisiones respecto al desarrollo
infantil.
2.2 Poltica Pblica Nacionalde Primera Infancia. Colombiapor la
primera infancia2
Otro referente para abordar el desarrollo infantil lo constituye
la Poltica Publica de Primera Infancia, la cual surge de la
urgencia de definir y re-2. Este documento fue aprobado el 3 de
diciembre de 2007 por el Consejo Nacional de Poltica Econmica y
Social CONPES.
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dimensionar el tema en el Pas como resultado de un proceso de
movilizacin social3 genera-do a partir del ao 2002 en tor-no a las
diversas problemticas que afectan a este segmento de la poblacin.
El propsito fundamental de esta poltica es precisar las condiciones
y las oportunidades para el desarro-llo integral de nios y nias
des-de la gestacin y hasta los 6 aos de edad. Asimismo, reconoce a
la familia como el eje fundamental y el escenario ms adecuado para
establecer y fortalecer vn-culos significativos, propiciar la
socializacin y el desarrollo hu-mano, y la hace partcipe de los
programas y mecanismos a tra-vs de los cuales se interviene a la
Primera Infancia.
Adems de precisar los diversos aspectos de la proteccin
integral, la Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia incorpora
la educa-cin inicial como uno de los elementos bsicos, conceptual y
ope-rativamente, que garantiza la integralidad en la atencin
durante la Primera Infancia. Asume la educacin inicial como un
proceso que trasciende la preparacin para la escolaridad y
proporciona a nios y nias experiencias significativas para su
desarrollo no solamente en el futuro inmediato.
2.3 Poltica Educativade Primera Infancia. Colombiapor la Primera
Infancia.
Esta poltica surge en el Plan Decenal de Educacin 2006-2016,
bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la
educacin. Una de sus estrategias contempla el acceso de los ni-3.
El grupo que lider la movilizacin social en torno al tema estuvo
conformado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF
(quien lo coordin a partir del ao 2004), el Departamento
Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional de
Educacin y Desarrollo CINDE, Save the Children, UNICEF, Banco
Interamericano de Desarrollo BID, CERLALC, Departamento Nacional de
Planeacin DNP, Fondo para la Accin Ambiental y la Niez, Ministerio
de Educacin Nacional, Ministerio de Proteccin Social, Or-ganizacin
Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Pontificia
Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad
Nacional de Colombia, Universidad Pedaggica Nacional, Visin
Mundial.
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/arti-cles-177828_archivo_pdf_conpes109.pdf
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os menores de 5 aos a la atencin educativa, en el marco de una
atencin integral.
Bajo este referente y, desde la perspectiva de los derechos, el
Institu-to Colombiano de Bienestar Familiar incluye dentro de sus
acciones la pedagoga de los diferentes lenguajes de los nios, la
expresin artstica y otras propuestas didcticas para la Primera
Infancia. Este recurso se constituye en eje transversal y mecanismo
para fortalecer los vnculos afectivos; propiciar un mayor acceso al
lenguaje verbal y no verbal a travs del arte, el juego y la
literatura; contribuir al de-sarrollo del pensamiento divergente y
de la creatividad, elementos fundamentales para el aprendizaje
significativo, para evitar futuras deserciones escolares y brindar
condiciones de equidad en las opor-tunidades educativas
iniciales.
2.4 Ley 1295 de 2009. Atencin Integral a la Primera
Infancia.
Mediante esta ley se reglamenta la aten-cin integral de los nios
y las nias de la Primera Infancia de los sectores clasificados como
1, 2 y 3 del Sisbn. Con ella se busca contribuir a mejorar la
calidad de vida de las madres gestantes, y las nias y nios menores
de seis aos, de manera progresiva, a tra-vs de una articulacin
interinstitucional que obliga al Estado a garan-tizarles sus
derechos a la alimentacin, la nutricin adecuada, la educacin
inicial y la atencin integral en salud. Asimis-mo, establece como
responsables del desarrollo del proceso y del modelo de atencin
integral al Ministerio de la Proteccin So-cial, al Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar y al Ministerio de Educacin
Nacional, al igual que a los gobiernos departamen-tales,
municipales y distritales.
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L2.5 Las familias como protagonistas del desarrollo Infantil
No se puede perder de vista el escenario de-mocrtico y la
familia como capital social que propone el mo-delo solidario de
inclu-sin a las familias en el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar. Desde este modelo se comprende la sociali-zacin como un
pro-
ceso que desarrolla cada familia, se fundamenta en los valores
explcita o implcitamente esta-blecidos en su interior. Las familias
tienen la
capacidad de reprodu-cir, crear, recrear y realizar
para s mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de
valores cultu-rales, sociales y ticos, tanto en su organizacin,
como en sus dinmicas relacionales y funcionales. Por tal razn, se
fortalecen las redes familiares, comunitarias y sociales para
asegurar el cuidado y la socializacin de los nios y nias y las
condiciones para que pueda darse la transmisin y la recreacin de
las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la conservacin
cultural entre generaciones (Torrado, Reyes y Durn, 2006).
2.6 Aspectos ticos y Polticos
No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el
orden colectivo y le de sentido a los actores individuales. Implica
no perder de vista los principios, la moral, las normas, los
deberes y derechos que orientan las actuaciones humanas. Esta
dimensin nutre las capaci-dades del ser para actuar libremente y al
tiempo respetar los ordena-mientos que hacen posible una formacin
ciudadana en los nios y nias. El orden tico y moral est contenido
en los sistemas normativos de la vida sociocultural.
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3. ATENCIN INTEGRAA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO
COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
L a atencin integral a la Primera Infancia se con-cibe como el
conjunto de acciones y servicios que sa-tisfacen las necesidades
esen-ciales para preservar la vida de los nios y nias,
relacionadas
con el desarrollo y el aprendiza-je humano; as como la
garanta
de sus derechos fundamentales a la salud, nutricin, educacin
proteccin y participacin.
Es por ello que el ICBF en el marco de la Ley 1295, Cdigo de
Infancia y Adolescencia (Ley 1098) y la Poltica Pblica de Primera
Infancia (Con-pes 109), viene implementando estrategias que buscan
que las
familias, la sociedad y el Esta-do ejerzan las funciones, roles
y responsabilidades de asistir y proteger a los nios y nias para
garantizar su desarrollo
armnico e integral.
Ubicar la Atencin Integral a la Primera Infancia en los
escenarios
pblicos implica trascender los actuales conceptos, espacios y
tiempos en la educacin a la Primera Infancia; as como preguntarnos
por cmo aprendemos desde el vientre materno; comprender los orgenes
del pensamiento, de los lenguajes del afecto; valorar como
educativa la ac-cin que desarrollan las familias y apoyar tambin la
formacin desde los meses de la gestacin con la conviccin que cunto
hagamos con los bebes afecta positiva o negativamente en el
desarrollo de todas sus potencialidades a lo largo de la vida.
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De otro lado, la Atencin Integral sita el desarrollo integral de
la Prime-ra Infancia como un tema de competencia de todos los
sectores, antes relegado al terreno de lo privado, respondiendo as
a la urgencia de la coproduccin de Estado y sociedad para la
identificacin de la imagen y visin de infancia que queremos
construir y alcanzar, para realizar las acciones y movilizar
recursos, esfuerzos y voluntades.
Bajo esta premisa, el Comit Intersectorial conformado por el
Ministerio de Educacin Nacional, el Ministerio de la Proteccin
Social, el Ministe-rio de Cultura y el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar gener un concepto preliminar de desarrollo
infantil acorde con las nuevas teoras de las neurociencias, los
modelos y desarrollos pedaggicos y el enfo-que diferencial y de
derechos:
El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de
despliegue y potenciacin de las capa-cidades con las que nacen los
nios y las nias. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos
contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con
los dems y con el entorno, lo que les permite ser, saber y hacer en
sus diferentes dimensiones. Este proceso no lineal, de
reorganizacin y resignificacin permanente de las experiencias
cotidianas, en los espacios significativos en los que transcurre la
vida de los nios y las nias, permite la construccin de su identidad
y la conquista de su autonoma.
En el marco de su misin y acorde con este concepto de desarrollo
infantil, el Instituto trabaja la atencin integral a travs de la
integracin sistmica de los cuatro componentes que se presentan a
continuacin, teniendo en cuenta que ninguno de los elementos que
componen el Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir
separadamente porque cada uno est interrelacionado:.
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3.1 Componentes: Desarrollo fsico y salud
La Constitucin Poltica Nacional seala que la vida, la integridad
fsica y la salud, entre otros, son derechos fundamentales de los
nios y las nias. Gozar de buenas condiciones de salud es para los
nios y nias un requisito esencial para que puedan aprender,
desarrollar sus capacidades y adquirir las aptitudes necesarias
para una vida en sociedad.
De acuerdo con el Artculo 27 de la Ley 1098 de 2006, Cdigo de la
Infancia y la Adolescencia, la sa-lud se define como un derecho
impostergable de la Primera Infancia; es un estado de bienestar
fsi-co, psquico y fisiolgico y no slo la ausencia de enfermedad. La
salud integral, es la garanta de la prestacin de todos los
servicios, bienes y accio-nes conducentes a la conservacin y a la
recupe-racin de la salud de los nios, las nias y los
ado-lescentes.
Por lo anterior, se requiere del cuidado de los ni-os y las nias
desde su gestacin, con una alimen-tacin completa, equilibrada,
suficiente y adecua-da; en un ambiente clido y afectivo.
Nutricin: Esto incluye la prctica de la lactancia materna
exclusiva hasta los seis meses y con ali-mentacin complementaria
hasta por lo menos los 2 aos de edad. Esta prctica, adems de los
beneficios nutricionales, se convierte en un factor determinante en
el desarrollo cognitivo y emocio-nal y en la consolidacin del
vnculo afectivo con la madre. Es as como se entiende que la
alimentacin y la nutricin son componentes funda-mentales del
desarrollo fsico y humano de los nios y las nias.
3.2 Componente: DesarrolloCognitivo y Psicosocial
Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje
del sistema nervioso, que controla absolutamente todas las
actividades del cuerpo: la circulacin, la respiracin, la digestin,
los pensamientos y los
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sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automtica como los
lati-dos del corazn o las voluntarias, como caminar, se procesan
por medio del cerebro humano.
Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo, es
importante ob-servar el funcionamiento del cerebro en este proceso.
Cada nio o nia que nace, forma parte de la sociedad y su desarrollo
no inicia de cero. As lo han evidenciado diferentes estudios que
muestran que la mente del beb no est en blanco, nace con
importantes condiciones men-tales, necesarias para procesar
informacin y realizar coordinaciones complejas.
Asimismo, se ha demostrado que cuando el nio o nia nace, el
ce-rebro no se ha desarrollado completamente, y gran parte de su
for-macin ocurre entre el nacimiento y los tres aos de edad. Por
ello la primera infancia se ha catalogado como el perodo en el que
el cerebro se desarrolla con gran rapidez, resultado de la
interaccin de la natura-leza (herencia biolgica o gentica) y la
crianza (experiencias). En esta interaccin, se manifiestan dos
procesos:
La gentica establece las conexiones directas, o el esquema
bsico, necesarias para desarrollar el cerebro.
Las experiencias (el estmulo que el cerebro recibe del me-dio
ambiente) tienen un efecto sobre la formacin de las conexiones
neuronales y el desarrollo de la visin, audicin, habla, tacto,
olfato y percepcin, lo que tiene consecuen-cias de largo
alcance4.
El Desarrollo Infantil es entonces el proceso a travs del cual
los nios y las nias, desde la gestacin, empiezan a construir las
condiciones fsicas, psquicas y emocionales para su interaccin con
el entorno. En este proceso cada nio o nia va alcanzando un mayor
control sobre sus actos y perfeccionando sus capacidades motoras,
cognitivas, lin-gsticas, sociales y afectivas, dependiendo, como se
dijo antes, del tipo de estmulo que reciba de los adultos y de las
condiciones especi-ficas del contexto cultural en el que
crezca.
Desarrollo psicosocial. Las relaciones emocionales tempranas con
las personas que rodean a los nios son la base del desarrollo
social, emo-cional e intelectual. La autoestima, la seguridad, la
autoconfianza, la capacidad de compartir y amar, e incluso las
habilidades intelectuales y sociales, tienen sus races en las
experiencias vividas durante la pri-mera infancia en el seno
familiar.
El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio y de
transformacio-nes que se logran en la interaccin que tienen los
nios y nias con el
4.La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en Amrica
Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibez. Banco
Mundial en coedicin con Mayol Ediciones S.A. 2010. Washington, d
20433, Usa [email protected]. Bogot, Colombia
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ambiente fsico y social que los rodean, en el cual se alcanzan
niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones, de
pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos y de
relaciones con los de-ms. Empieza en el vientre materno y es
integral, gradual, continuo y acumulativo. Es el proceso mediante
el cual el nio o nia va formando una visin del mundo, de la
sociedad y de s mismo, al tiempo que va adquiriendo herramientas
intelectuales y prcticas para adaptarse al medio que lo rodea, y
construyendo su personalidad sobre las bases del amor propio y de
la confianza en s mismo
El acompaamiento psicosocial es un proceso interactivo entre el
acompaante y el nio / nia (en tanto dilogo de saberes), orienta-do
a la bsqueda de recursos personales y sociales que favorezcan los
procesos de inclusin social desde una nueva mirada de s mismo.
Enfoque Diferencial: el enfoque diferencial parte de un concepto
cla-ro del derecho a la igualdad, el cual supone que personas en
situacio-nes similares deben ser tratadas de forma igual, y que
aquellas que estn en situaciones distintas deben tratarse de manera
distinta, en forma proporcional a dicha diferencia. Desde esta
perspectiva, el enfo-que diferencial reconoce la diversidad y la
especificidad de diferentes grupos humanos como lo son la poblacin
en condicin de discapa-cidad, poblacin desplazada, diversidad de
gneros y los grupos tni-cos, entre otros.
La cultura hace parte pri-mordial del desarrollo, lo que se
valora y la forma como se selecciona lo valioso o el deber ser para
una sociedad o co-
munidad est profunda-mente influenciado por
la cultura. En este marco, las valoraciones hacia el desarrollo
deben recono-cer la cultura en un enfo-que que garantice una ac-cin
sin dao a los sujetos o colectivos beneficiarios de los diferentes
progra-mas y proyectos.
En este sentido, la aten-cin integral de los nios y nias de
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pos tnicos del pas, se rige bajo los principios del dilogo
intercultu-ral, mediante la concer-
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tacin y el intercambio de saberes, que formen las bases
necesarias para la proteccin y restitucin de derechos en sus
distintas reas: existencia, desarrollo, ciudadana, participacin y
proteccin; buscan-do potencializar las competencias culturales de
las comunidades t-nicamente distintas desde su primera infancia,
acorde con su realidad socio-cultural.
El propsito es que las acciones pedaggicas para la primera
infancia de los pueblos Indgenas, Afrocolombianos, Palenqueros,
Raizales y ROM, se desarrollen y apliquen en concertacin con stos,
a fin de res-ponder a sus necesidades particulares donde se abarque
su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y
sus dems as-piraciones sociales, econmicas y culturales.
3.3 Componente: cuidadoy proteccin.
En el desarrollo infantil, ya sea a nivel del nio como
in-dividuo o en grupos de nios menores de tres aos, las distintas
dimensiones del desarrollo de la perso-na estn relacionadas de
forma compleja entre s (es comn distinguir entre la dimensin fsica,
emocional, mental y social). Es as como la no satisfaccin de
determinada necesidad impacta negativamente en la satisfac-cin de
las otras y viceversa.
Dado que existe interdependen-cia entre estas dimensiones, el
apoyo, cuidado y proteccin del nio necesariamente debe ser
in-tegral y acorde a las necesidades de la etapa en que se
encuentre. El ambiente de la familia y del entorno entrega
proteccin al nio y, al mismo tiempo, lo enfrenta a factores de
riesgo. Los agentes de riesgo se re-fieren a la situacin material
(condiciones socio-econ-micas, salud, vivienda etc.), los cuales se
deben aminorar
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20
a travs del fortalecimiento de los vnculos afectivos al interior
de los ncleos familia-
res o con acciones preventivas y promo-cionales de factores como
la confianza, el afecto y la comunicacin, entendi-das estas como
aportes de proteccin familiar y comunitaria.
Tanto en el cuidado como la pro-teccin de los nios y nias en
cualquier contexto familiar, comu-nitario, institucional, los
vnculos
afectivos juegan un papel importan-te; es a travs de ellos que
se consolida el proceso de socializacin, autonoma y sentido de
pertenencia y simultnea-mente se construye la personalidad. Si
bien la familia tiende a construirse como un conjunto de
personas unidas por lazos de parentesco, ms all de ellos estn los
vnculos
de amor, de solidaridad, lealtad y respe-to a la dignidad de sus
miembros, lo cual lleva a que como parte de las funciones
familiares est la de desarrollar en sus miembros la capacidad para
establecer vnculos5.
Siempre las culturas han desarrollado sistemas de proteccin para
ase-gurar la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los
hijos. La fami-lia es la nica influencia educativa permanente en la
vida de los nios6.
Identificacin registro civil. Para el ICBF es importante que los
ni-os y nias cuenten con la incorporacin a la vida civil y el
ingreso al sistema de proteccin social a travs del Registro Civil.
Este es el ins-trumento jurdico y administrativo del cual se vale
el Estado para el reconocimiento de los derechos y obligaciones de
los colombianos frente a la sociedad y la familia; nos permite
determinar la existencia, la nacionalidad, la filiacin y la
identificacin de la personas de ma-nera detallada y fidedigna;
refleja todos aquellos hechos y actos que inciden en el transcurso
de la vida de las mismas, desde su nacimien-to hasta su defuncin.
En este sentido, el proceso de registrar la vida civil de los nios
y nias colombianos, en orden a garantizar y posi-bilitar la
efectividad de sus derechos y correlativamente la exigencia de sus
deberes, constituye una prctica cuya organizacin, ejercicio y
desarrollo es una responsabilidad primordial del Estado.
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5. El vnculo comprende todos aquellos rasgos que constituyen la
subjetividad incluyendo estructuras cognitivas, o sea ideas,
pensa-mientos, afectos y acciones, modos de operar, modos de
hacer.
6. ZULETA Mnica, DAZA Gisela, El Particular Desorden de la
Periferia, Una Perspectiva Crtica de la Historia de la Familia en
Colombia en el Siglo XX. Fundacin Universidad Central, Centro de
Investigaciones, DIUC, Bogot, 2002.
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Convivencia Pacfica, pautas de crianza y buen trato. La crianza
des-cribe una manera de relacionarse entre un padre, madre,
cuidador y su hijo o hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es
pilar funda-mental en la construccin social, por ello es entendido
como el res-peto por el otro(a) y por s mismo(a), as como tambin la
aceptacin del otro(a) y de s mismo(a); condiciones esenciales para
garantizar la convivencia pacfica.
Las necesidades vitales de nios y nias son bsicamente las
mismas, la forma de responder a ellas depende de las pautas y
prcticas que se realicen durante la crianza, de las caractersticas
materiales y so-ciales del medio y de la estructura psicolgica de
los padres, madres y/o cuidadores. Las prcticas de crianza no
constituyen algo aislado, forman parte de la matriz cultural de la
sociedad en la cual se desen-vuelven las familias y el grupo humano
al que ellas pertenecen. Es el principal medio por el cual se
transmite la cultura en una comunidad, pero no solo se preserva,
sino, adems, se perfecciona y si es necesa-rio se transforma.
En el marco del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del
Ins-tituto Colombiano de Bienestar Familiar se hace nfasis en el
trabajo de prevencin y promocin de las pautas de crianza, el
fomento al dialogo, el buen trato, la convivencia sana y la
motivacin para que las familias utilicen mecanismos de resolucin
pacfica a sus conflic-tos. En ese orden de ideas se fortalece la
construccin cotidiana de valores importantes en el proceso de
crianza en la primera infancia, porque solo as es posible la
construccin de sociedades humanas incluyentes, equitativas justas y
solidarias.
Enfoque Diferencial: El enfo-que diferencial debe tenerse en
cuenta al abordar cada uno de los componentes anteriores. Este
forma par-te de un concepto claro del derecho a la igualdad, el
cual supone que perso-nas en situaciones simi-lares deben ser
tratadas de forma igual, y que aquellas que estn en situaciones
distintas deben tratarse de manera distinta, en forma proporcional
a dicha diferencia7. Desde esta perspecti-
7. Ministerio de Cultura.
http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023
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22
va, el enfoque diferencial reconoce la diversidad y la
especificidad de diferentes grupos humanos como son la poblacin en
condicin de discapacidad, la poblacin desplazada, la diversidad de
gneros y los grupos tnicos, entre otros.
La cultura hace parte primordial del desarrollo. Lo que se
valora y la forma como se selecciona lo valioso o el deber ser para
una sociedad o comunidad est profundamente influenciado por la
cultura. En este marco, las valoraciones hacia el desarrollo deben
reconocer la cultura bajo un enfoque que garantice una accin sin
dao8 a los sujetos o colectivos beneficiarios de los diferentes
pro-gramas y proyectos.
Desde la perspectiva tnica, el enfoque diferencial implica que
la atencin integral de los nios y nias de Grupos tnicos del Pas, se
rige bajo los principios del dilogo intercultural, mediante la
con-certacin y el intercambio de saberes, que formen las bases
necesa-rias para la proteccin y la restitucin de derechos en sus
distintas reas: existencia, desarrollo, ciudadana, participacin y
proteccin; buscando potencializar las competencias culturales de
las comuni-dades tnicamente distintas desde su Primera Infancia,
acorde con su realidad socio-cultural.
8. Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque tico
basado en el principio de accin sin dao, de donde se desprende una
obligacin moral y, la demanda por una continua reflexin y crtica
sobre lo que se va a hacer y sobre lo actuado en tanto sus
principios, consecuencias e impactos. Cada accin debe partir de la
base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener
sobre de-terminado sujeto o colectivo, para que exista un
conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales,
polticos, econmicos y culturales en los cuales se relacionan, pues
no es posible definir a priori las necesidades, problemas y
dinmicas para determinado relacionamiento y sus fines a
alcanzar.
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El propsito es que las acciones pedaggicas para la Primera
Infan-cia de los pueblos Indgenas, Afrocolombianos, Palenqueros,
Raiza-les y ROM, se desarrollen y apliquen en concertacin con stos,
a fin de responder a sus necesidades particulares abarcando su
historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y
sus dems aspiraciones sociales, econmicas y culturales.
El enfoque diferencial desde la perspec-tiva del gnero supone
entender que el sistema de valores y prcticas culturales tambin
determina las formas como en una sociedad se construye lo
mascu-lino y lo femenino, en torno al hecho
biolgico de ser hombre o ser mujer a partir de las
representaciones sim-blicas con las que la sociedad vive
cotidianamente. Los patrones relacio-nales de gnero determinan
el tipo de
relaciones de poder que se establecen entre los hombres y las
mujeres.9
En nuestra sociedad por ejemplo, en torno a las diferencias
entre hombres y mujeres, se ha descalificado y discriminado a stas
ltimas, legitimando relaciones desiguales de poder y dando mayor
valor a lo mascu-lino sobre lo femenino, lo que pueden ob-servarse
incluso en frases que se escuchan en juegos de nios y nias (el
ltimo que llegue es una nia).10 Esto con el tiempo puede generar
formas violentas de resol-ver conflictos entre unos y otras, al
interior
de las familias o en las dems relaciones sociales.
Estos sistemas de relaciones requieren entonces de otro enfoque,
de otra mirada, no solo en los comportamientos, sino
principal-mente en los modelos polticos, ideolgicos,
institucionales, peda-ggicos y familiares. Lo anterior abre una
posibilidad excelente de trabajo desde la primera infancia, ya que
es en este ciclo vital que pueden darse experiencias significativas
y transformadoras del g-nero, en donde se construyan identidades
masculinas y femeninas, y relaciones diferentes.
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9. Vnculos Afectivos, Perspectiva de Gnero y Derechos Humanos.
ICBF, Fundacin Rafael Pombo, 2003.
10. Gnero y Primera Infancia Rutas para la Promocin de
Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Gnero.
ICBF, Save the Children, 2009.
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24
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCIN E INTERVENCIN A LAS FAMILIAS EN
LA PRIMERA INFANCIA
A partir de la diversidad cultural que caracteriza al Pas, desde
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se ha venido
cons-truyendo un modelo solidario de atencin e intervencin a las
familias, que establece los parmetros, criterios y principios que
orientan el tratamiento que las familias colombianas dan a los nios
y nias. Es fundamental que los servidores pblicos, operadores de la
Poltica P-blica para la Primera Infancia articulen y reflexionen en
torno a la com-prensin de la nocin de familia, para lo cual es
preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Privilegiar el sentido de lo hu-mano, lo social, y de la poltica
pblica. Contemplar la red vincular de las familias, es decir, las
personas emocional y socialmente signi-ficativas. No es suficiente
pensar solamente en el HOGAR. Como sistema complejo. El servidor
pblico debe abordar la realidad desde la
incertidumbre-certi-dumbre, del orden-desorden, lo
complementario-lo-antagnico, el azar, las inestabilidades, las
contradicciones, como recursos explicativos de las
dificultades-conflictos y no como el problema que hay que
eliminar.Considerar una postura constructivista desde diversos
esce-narios de reconocimiento y auto referencia, entendiendo a los
sujetos como protagonistas de su desarrollo.La interaccin con las
entidades territoriales, operadores, cui-dadores y familias, como
el Sistema Nacional de Bienestar Fa-miliar enriquecen la relaciones
humanas, o por el contrario, sino se les tiene en cuenta pueden
empobrecerlas.
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4.1 Contexto de accin delModelo Solidario a las Familiasen la
Primera Infancia
En el terreno de la Primera Infancia es importante reconocer y
comprender el contexto social en el cual est in-serta la accin de
los agentes educati-
vos comunitarios e institucionales11. A partir de esas
realidades se construyen
escenarios, eventos, acontecimientos, si-tuaciones, sucesos o
circunstancias que rodean a las familias y a las comunidades en
donde opera el Proyecto Pedaggico y sus estrategias, presentes en
los dife-rentes territorios del pas.
Segn esto, el contexto engloba ml-tiples dimensiones y
componentes inherentes, que comprometen no slo al modelo de gestin
social de las Regionales y Centros Zonales del Insti-
tuto Colombiano de Bienestar Familiar, sino que a la vez,
involucra la accin de
todos los actores que tienen responsabi-lidades con la primera
Infancia. Para ello, es
importante conocer y analizar el contexto en todas sus
dimensiones, puesto que revela caractersticas especficas de los
territorios acorde con su cultura, niveles de organizacin social,
poltica y econmica.
De la misma manera, para los operadores de la atencin a la
primera Infancia, tanto las polticas econmicas y sociales como las
polticas del sistema de proteccin social se constituyen en
referentes contextuales de su accin social. Ellas definen
estrategias y lneas de accin que en su conjunto le dan sentido y
significado al modelo de gestin social para la infancia, e implica
el desarrollo de acciones con las familias.
Por lo anterior el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ha
fortale-cido programas y proyectos, tales como Hogares para la Paz,
Comporta-mientos Prosociales, Pautas de Crianza, entre otros. Y
acontecimientos como la semana de la Familia, ejemplo de
movilizacin de recursos con-juntos entre el sector pblico y la
sociedad civil, desde donde se educa en valores, porque si la
familia est sana, la sociedad est fuerte.
11. El concepto de contexto designa diferentes explicaciones
como: entorno social econmico, cultural, histrico, socio-familiar,
como tambin los marcos polticos y tcnicos.
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4.2 Caractersticas ms importantes del Modelo Solidario de
Inclusiny Atencin de familias.
A continuacin se enumeran las ca-ractersticas del modelo
solidario fundamentales para la compren-sin de los contextos
familiares.
1. La unidad de anlisis y de in-tervencin no son los nios y nias
aislados; es la familia y las dems unidades de perte-nencia como
contextos de su-pervivencia y de construccin de sentido de los
individuos.
2. Los valores predominantes que lo fundamentan son:
La proteccin de la vida en corresponsabilidad entre familia,
Estado y sociedad.
La solidaridad como ideal de convivencia.
El desarrollo colectivo como condicin del desarrollo
individual.
La inclusin, considerando la diferencia como diversidad y por
consiguiente, el conflicto como condicin de la evolucin de los
sistemas.
3. La funcin del ICBF es proteger en forma integral la familia
para su-perar la vulnerabilidad y afianzar la generatividad.
4. La funcin de la familia es proteger a todos sus miembros en
corres-ponsabilidad con el Estado y la sociedad.
5. La relacin entre familia, Estado y sociedad es de
corresponsabilidad, colaboracin y reciprocidad.
6. Considera que las familias son sistemas inteligentes con
capacidad de aprendizaje y de cambio.
7. Considera que los problemas familiares e individuales surgen
como reaccin natural y transitoria de la fragilidad humana y se
asocian con bloqueos transitorios de las capacidades generatrices
de todo ser humano.
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8. Las dimensiones que se abordan en el trabajo con familias son
los sistemas de relacin, el sentido y los contextos
espacio-temporales donde se despliegan las relaciones.
9. El propsito del trabajo con las familias es la activacin de
los recur-sos y de los vnculos naturales de los sistemas familiares
y de las re-des de pertenencia.
10. El rol del servidor pblico es de un consultor y un gestor de
procesos sociales, que comparte el control de las situaciones con
los ciudadanos.
4.3 Lo que deben tener en cuentalos agentes educativos en la
relacin con la familia y sus integrantes
Es importante que los Agentes Educativos y operadores de los
progra-mas y proyectos dirigidos a la primera infancia tengan en
cuenta los si-guientes aspectos:
Observar la ausencia recurrente de alguno de los miembros de la
familia a lo largo de la atencin a los nios y nias.
Observar la forma como se comunican y aquellas relaciones que
reflejan la existencia de conflictos.
Observar si la familia cuenta con redes cercanas de apoyo (tiene
a quien acudir como parientes, veci-nos, padrinos y amigos) para
resolver situaciones de la vida cotidiana de los nios y nias.
Propiciar una actitud de escucha activa y positiva con los
jvenes y con las familias.
Utilizar un lenguaje positivo, constructivo y motiva-dor para
que las familias busquen la ayuda o apo-yo requerido y accedan a
otros servicios o brinden cooperacin con el programa donde se
encuen-tran sus hijos.
Utilizar un lenguaje de fcil comprensin para la familia.
Orientar a las familias cuando sea necesario a tra-vs de los
mecanismos establecidos por el ICBF o remitirlas al SNBF, cuando se
presuma o se obser-ve alguna vulneracin de derechos.
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5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
INFANCIAEN EL INSTITUTO COLOMBIANO DEBIENESTAR FAMILIAR
5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario -
PPEC?:
El Proyecto es un instrumento institucional que orienta los
procesos pe-daggicos de los programas del Instituto en sus
diferentes modalidades, basado en el enfoque de desarrollo humano,
a travs del cual se posibi-lita el despliegue de las
potencialidades que los nios y las nias tienen como seres humanos:
el amor, la comprensin, la solidaridad, el respeto mutuo, la
libertad, la autonoma, la tica y la esttica. Es un documento
dinmico, en permanente construccin, en la que participan los
agentes educativos, la familia, la comunidad, las instituciones; en
l se recopilan experiencias y saberes, imprimindole una
intencionalidad formativa para conseguir el desarrollo integral de
los nios y las nias en todas sus dimensiones.
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Se convierte en un esfuerzo por recoger los significados
sociales y cul-turales de los avances tericos del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, en la bsqueda de horizontes ms
humanos que orienten la labor pedaggica desarrollada en favor de la
niez y de las familias co-lombianas.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus diferentes
instancias se propuso actualizar el Proyecto Pedaggico Educativo
Comunitario, en tanto es un fundamento filosfico que ha inspirado
las prcticas de los operadores y agentes institucionales y
comunitarios encargados de la atencin a la infancia en las ltimas
dcadas. Desde esta perspectiva, en la actualizacin del documento,
el Instituto recoge recomendaciones planteadas por estudiosos del
tema:
Es importante construir sobre experiencias y lecciones
apren-didas de las experiencias locales y regionales, no solamente
sobre teoras.
Sumar esfuerzos para recuperar de memoria institucional y
colectiva,
producto de cambios constan-tes entre las personas e
insti-tuciones lderes en evaluar y sistematizar experiencias.
Recoger de las experiencias lo-cales, lo que parece novedoso
y/o un poco extico, porque esto nos permite hacer visibles las
di-ferencias culturales de la pobla-cin infantil, y hacer lectura
de los contextos familiares y socia-les donde los nios y nias se
socializan.
Se considera clave valorar el componente cultural, dadas las
caractersticas multicultura-
les y pluritnicas de los nios y las nias en Colombia.
5.2 Fundamentos Tericosy Filosficos
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con base en las
experien-cias vividas a travs de ms de cuatro dcadas, dise el
Proyecto peda-
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30
ggico Educativo Comunitario Institucional, el cual se viene
trabajando en las diferentes modalidades de atencin a la primera
infancia. Este proceso ha pasado por diversos modelos de atencin,
concepciones educativas y pedaggicas que han permitido tener un
horizonte claro, basado en la observacin, la experimentacin y las
teoras que susten-tan el quehacer pedaggico integrado, el cual
retoma la vida cotidiana del nio en su entorno, y propicia el papel
protagnico de la familia y la comunidad en la formacin de la
infancia. Se basa en varias teoras del aprendizaje, que se conjugan
en el quehacer de la formacin desde la responsabilidad de los
padres como educadores naturales, del Estado y la sociedad.
Entre las principales teora tenemos:
Desarrollo Humano, entendido como la capacidad que tienen las
personas, las instituciones y las comunidades para participar en la
construccin de un proyecto de vida digna, tanto en lo material como
en lo espiritual. La prctica del Desarrollo Humano permite am-pliar
las oportunidades y por lo tanto mejora la calidad de vida, porque
los seres humanos pueden tener acceso a la educacin, a la salud, a
una alimentacin, a una vivienda en condiciones de bienestar. Esto
ayuda a los individuos a am-pliar la visin de mundo, a te-ner una
libertad poltica, eco-nmica, social y a participar de una vida
creativa y productiva fundamentada en el respeto por s mismo, por
los dems y por su entorno. En resumen, el Desarro-llo Humano debe
tenerse en cuenta en todos los ciclos de vida, para garantizar los
derechos humanos, pero tambin recono-cer y practicar los deberes y
corresponsabilidades que tenemos como individuos que vivimos en
sociedad y comunidad.
Interculturalidad, en la cual las interacciones de los nios y
nias con los padres y vecinos de diferentes culturas, permi-te el
aprendizaje de los valores humanos en la vivencia del
re-conocimiento del otro culturalmente diferente, en donde se
aprende a convivir y a tener un pensamiento complejo, crtico y
tolerante. Sin lugar a dudas, estas interacciones y experien-cias
de vida en el hogar y el entorno, son bsicos para que los nios y
nias desarrollen las competencias afectivas, cogniti-
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vas, sociales y/o ciudadanas y comunicativas desde la primera
infancia, lo que les permite no slo hacer, saber y saber hacer,
sino aprender a Ser desde la etapa ms importante de la vida, donde
se estructuran las bases que nos hace ser mejores seres
humanos.
La Educacin para la ciudadana, est presente en el desarro-llo de
las actividades didcticas y pedaggicas en las cuales los nios y
nias aprenden a conocer sus derechos, sus deberes y
responsabilidades acordes con la edad. Se les incentiva para ser
seres solidarios, respetuosos y cuidadosos de s mismo, de los otros
y del entorno que les rodea, es decir, el cuidado del am-biente y
en general de la naturaleza.
El Desarrollo de Lenguajes Expresivos, desde la cons-
truccin del ser y para los procesos que lidera el Ins-
tituto Colombiano de Bienestar Familiar,
se ha constitui-do en pilar de la atencin a la pri-
mera infancia. Es-tos lenguajes expre-
sivos se conciben como procesos dinmicos de construccin y
negocia-
cin de sentidos12, donde se parte del nio como prota-
gonista de sus propios aprendizajes, y los cuales se generan de
manera interactiva, propiciando espacio para fomentar el
pensamiento creativo, procesos de descubri-miento, experimentacin e
imaginacin. Con ello se ampla el reconocimiento de cdigos y normas
de manera ldica, que le permitirn conocerlos, descubrir su
diversidad de funcionalida-des y contribuir a la formacin como
seres humanos, autno-mos, creadores y felices.
Constructivismo Social, el conocimiento no se recibe
pasi-vamente sino que se construye activa y colectivamente con el
individuo o sujeto, a travs de las experiencias previas y
vi-vencias de su realidad sociocultural. El Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, en estos cuarenta aos ha experimentado y
construido socialmente este proyecto, a travs de la puesta en
escena de las teoras y la experimentacin, lo que le ha permiti-do
recuperar y cualificar las prcticas educativas diarias con los
12. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon
Silvia; Reyes Yolanda y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje,
la lectura y la escritura: una prioridad de la poltica de
infancia.
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nios, rescatar y resaltar la funcin de educador natural que
tiene la
familia y la comunidad y la crea-cin de un espacio social y
obje-tivo en el que las relaciones con el nio no sean de maltrato,
de abandono ni deprivacin en general (PPEC- 2005).
De igual manera, propi-cia en los nios y nias, la prctica de los
valores,
la afectividad, la autono-ma personal, las respon-sabilidades y
deberes, in-volucrando los agentes
educativos, los padres, la comunidad, en el perfeccio-
namiento de la enseanza y el aprendizaje, para hacer de la
educacin un proceso consciente que se produce en el paso del
hombre por el mundo (PPEC- 2005).
En el constructivismo social, los ambientes de aprendizaje
ideales son los que promueven o motivan relaciones dinmi-cas entre
las familias, los cuidadores y los agentes educativos; y acciones
pedaggicas que ayudan a potenciar habilidades, creatividad, y
autonoma en la construccin su propia visin del mundo, desde su
cultura y el contexto para la comprensin de la realidad social.
El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto
Colombia-no de Bienestar Familiar, tambin ha contribuido en gran
medida, a la formacin de los nios y nias, las familias, los agentes
educativos, y a la consolidacin de una red de relaciones
interinstitucionales y comunita-rias que se pone en juego en los
diversos contextos del pas, a travs de una pedagoga comunitaria y
autogestionaria de alianzas pblico-priva-das que contribuyen
significativamente con el desarrollo integral de los seres humanos
desde su entorno, propiciando interacciones ecolgicas, psicolgicas,
sociolgicas y culturales.
5.3 Qu entendemos por pedagoga?
La pedagoga es una palabra de origen griego que significa,
paidos =nio y goga= guiar o conducir. Es la disciplina que tiene
como objetivo
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la formacin integral de los seres humanos en todas sus
dimensiones: psicosocial, cultural, espiritual, afectiva, poltica,
econmica, a travs de herramientas tericas y prcticas que
estructuran los procesos de ense-anza y aprendizaje. Su aplicacin
se materializa de acuerdo con la in-tencionalidad formativa, es
decir, con el tipo de ser humano y de socie-dad que se desee formar
o educar.
5.4 Qu es un modelopedaggico?
Son esquemas terico-conceptuales que permiten esbozar de forma
clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de
estudios, o bien los componentes de una de sus partes, para
orientar los proce-sos de enseanza y aprendizaje. Estos se han
construido a lo largo de la historia de la educacin y algunos son
ms complejos que otros. Todo modelo pedaggico debe estar sustentado
por una teora psicosocial que explique el aprendizaje, la formacin
de intereses y la personalidad; una teora que explique al ser
humano como individuo y como ser social para comprender sus
relaciones con la sociedad, y una teora antropol-gica que aborde al
individuo como un ser cultural. Como se mencion anteriormente, el
Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Insti-tuto Colombiano
de Bienestar Familiar se desarrolla bajo el modelo pe-daggico
constructivista.
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5.5 Qu entendemos porenfoque pedaggico?
El enfoque pedaggico corresponde a la orientacin filosfica
institucional, sustenta-da en valores, principios pedaggicos y
for-mativos, que como su nombre lo indica van encaminados a la
formacin de los seres huma-nos que se desea entregar a la sociedad.
En este sentido existen diversos enfoques pedag-gicos como el de
Competencias, Enseanza para la Comprensin, Educacin para la
Ciu-dadana, Reggio Emilia, Desarrollo Humano, entre otros.
El Instituto Colombiano de Bienestar familiar, desde hace
cuarenta aos centr su enfoque pedaggico en el Desarrollo Humano
para promover las interacciones de calidad y el despliegue de las
capacidades e intereses individuales y colectivos, en relacin e
interaccin con el entorno. Recien-temente, el Ministerio de
Educacin Nacional public el Documento 10 Desarrollo Infantil y
Competencias en la Primera Infancia cuyo enfoque es susceptible de
armonizarse con el de desarrollo humano del Instituto, en tanto se
coincide en que las interacciones y experiencias de los nios y las
nias con su entorno y los adultos responsables de su cuidado, son
bsicas para que desarrollen las capacidades naturales con las que
el ser humano nace. Por lo tanto, desde los ejemplos propuestos en
la presente gua, se pueden trabajar el desarrollo de las
competencias para la vida, las cuales estn inmersas en el Enfoque
de Desarrollo Humano.
5.6 Estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas, para
aplicar el proyecto pedaggico educativo comunitario
Momentos Pedaggicos
Qu entendemos por momentos pedaggicos?
Los momentos pedaggicos corresponden a la organizacin pedaggica
en el tiempo y espacio de las actividades durante una sesin
formativa.
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Qu se requiere para la aplicacin de los momentos pedaggicos?
Para toda actividad realizada con los ni-os y las nias que tenga
una intencio-nalidad formativa es necesario contem-plar los
siguientes componentes::
Planeacin: Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo
de los nios y las nias como seres humanos, a tra-vs de situaciones
y experiencias organi-zadas que incluyen la actividad, el trabajo
en grupo y la participacin de la familia y la comunidad.
Corresponde al cono-cimiento y al anlisis de la realidad en que se
vive para identificar las situa-ciones y sus causas, y saber qu
accio-nes desarrollar para el mejoramiento inmediato, de mediano y
largo plazo. Se trabaja sobre la intencionalidad for-mativa, las
actividades a desarrollar, la organizacin y el alistamiento de
mate-riales, los espacios y el tiempo.
Desarrollo: corresponde al proceso secuencial en que transcurren
las actividades, lo que le permite a los nios y las nias
interiorizar y cons-truir la nocin de tiempo, ya que cada una de
ellas ocurre con un orden establecido.
Evaluacin: es un momento muy importante que debe hacer el agente
educativo diariamente para saber si se cumpli con la
intencionalidad formativa, los compromisos, y el desarrollo en
general de la actividad. Ello le permite hacer los ajustes
necesarios para mejorar la calidad de la accin pedaggica.
El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitariotiene los siguientes
momentos Pedaggicos:
1. Bienvenida:
Momento de socializacin de experiencias previas: requie-re
identificar el estado de nimo de los nios al llegar, indagar por
las experiencias previas del da, antes de la entrada al jardn.
Ambientacin para nuevos aprendizajes: Se refiere a las
ac-tividades para presentar y contextualizar los temas a
desarrollar en el da (canciones alusivas, rimas, adivinanzas,
ejercicios sua-ves de relajacin).
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2. Vamos a Explorar
Conocimiento y exploracin de objetos: Se invita a los ni-os y
nias a hacer el reconocimiento de formas, texturas, utilidad, entre
otros.
Identificacin de situaciones, fenmenos fsicos o natura-les:
orientadas a desarrollar capacidades de observacin y deduccin con
base en el entorno.
Indagar en el medio socio cultural y comunitario: A partir de
las situaciones cotidianas de la comunidad identificar se enfoca a
nios y nias a apropiarse de las costumbres propias de su
entorno.
3. Vamos a Comer
Disfrute de la relacin gru-pal: es un momento en el que se
generan espacios para interactuar y com-partir costumbres
Aprendizaje de normas: Se busca la interiorizacin de
comportamientos y prcticas adecuadas en la mesa.
Fomento de hbitos ali-menticios saludables.
4. Vamos a Crear
Fomentar los lenguajes expresivos: se enfoca al desarrollo de
actividades que propicien la comunicacin a travs de di-versas
expresiones y lenguajes.
Incentivar la capacidad creativa: el agente educativo debe
estimular propuestas innovadoras que le permita a los nios y las
nias expresar sus necesidades, anhelos e ideas, contri-buyendo al
desarrollo de la capacidad de apreciar sus crea-ciones y las de los
otros nios, reconociendo los saberes que intervienen.
Desarrollo de habilidades artsticas: Busca ponerlos en contacto
con el arte y sus diversas manifestaciones.
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Apreciacin esttica: Pretende generar en los nios y las ni-as
criterios de apreciacin propios para desarrollar su sensi-bilidad
esttica.
Reconocimiento de la expresin simblica de la realidad: invita a
nios y nias a representar formas culturales, identifi-cacin de
entornos, espacios, etc.
5. Vamos a Jugar
Desarrollo de la imagi-nacin: Con el juego se Incentiva la
expresin espontnea, la autono-ma, el pensamiento.
Creacin de normas: propicia el aprender a perder y ganar,
respetar a los dems.
Dinamiza la comunica-cin: utilizacin cdigos verbales y no
verbales,
Propicia la conviven-cia armnica: Genera vnculos entre pares,
libertad y autodominio.
6. Vamos a Casa
Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una
actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el
da, en la cual los nios expresen y manifiesten sus senti-mientos y
apreciaciones sobre lo vivido.
Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Propo-ner
actividades complementarias y ldicas que propicien el compartir en
familia.
Comprensin de la realidad cotidiana: Estimular una per-cepcin
crtica de las diversas situaciones que se generaron durante el
da
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6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO EL
DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOS Y NIAS
D el proceso pedaggico desarrollado por el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar en los l-timos aos, se han identificado tres
estrategias de cualificacin que son transversales a todas las
acciones formativas, las cuales al ser adaptadas a diferentes
entornos y contextos, aportan las herramientas suficientes para
incentivar y estimular los mltiples y diversos lenguajes del nio,
el desarrollo de sus diferentes dimensiones, as como la puesta en
marcha de una cultura ciudadana desde la primera infancia.
6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura Es una estrategia de
cualificacin que busca favorecer el desarrollo de los lenguajes y
de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los
nios y las nias desde la Primera Infancia, al enriquecer y
cualifi-car las prcticas pedaggicas en las diferentes modalidades
de atencin
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del ICBF, a travs de la conformacin de las Bibliotecas
Infantiles y la for-macin, el acompaamiento y seguimiento
permanente a los agentes educativos involucrados en el proyecto.
Esta estrategia se ejecuta a tra-vs de tres componentes y cuenta
con el apoyo de socios nacionales y regionales:
Dotacin: entrega de una biblioteca infantil que consta de
es-tanteras, libros y cojines (la cantidad se determina de acuerdo
con el nmero de nios beneficiarios por unidad de atencin).
Formacin: los agentes educativos se cualifican en el uso de la
dotacin para el desarrollo de actividades pedaggicas, me-diante
lenguajes expresivos como la msica, el teatro, los tte-res, el
dibujo, la lectura, entre otros.
Acompaamiento: el socio regional encargado y la Regional del
ICBF respectiva, realiza el seguimiento y acompaamiento a la
implementacin y desarrollo del proceso.
Por qu fomentar la lectura en las unidadesde atencin del
Instituto?
Porque garantiza a todos los nios el derecho fundamental de
ingresar a la alfabetiza-
cin con las bases necesarias para lograr un aprendizaje exitoso
y motivador. Si aceptamos que la capacidad lingstica incide en el
desarrollo del pensamiento, promover el acercamiento a la lectura
en las unidades de atencin asegura condiciones de equidad en las
oportu-nidades educativas iniciales y ofrece, por lo tanto, la
posibilidad de cambiar el curso del desarrollo de la poblacin
infantil ms vulnerable.
Porque las competencias en lectura y escritura se relacionan con
el de-sarrollo de la capacidad comunicati-va verbal y no verbal que
se registra
durante los seis primeros aos de vida y que depende de la
calidad de los est-
mulos del medio.
Porque la experiencia de la lectura vinculada al afecto de los
seres queridos y la exploracin de las estrechas conexiones en-tre
los libros, el arte y la vida, proveen un sustrato de nutricin
emocional muy importante para descifrarse y relacionarse con los
otros seres humanos.
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Porque los lenguajes artsticos --literatura, msica, artes
pls-ticas y expresin corporal, entre otros-- son alternativas de
desarrollo integral durante la primera infancia y favorecen las
posibilidades motrices y perceptivas de los nios. As mismo, generan
prcticas pedaggicas innovadoras, en las que se pri-vilegian la
creatividad, el juego y la expresin a travs de los mltiples
lenguajes verbales y no verbales.
Porque la expresin artstica y literaria comparten ese
territo-rio imaginario que los nios habitan cuando juegan y que les
permite descifrar, recrear y transformar su realidad,
fundamen-tales para el desarrollo cognitivo y emocional de los
nios.
Objetivo general
Enriquecer y cualificar las prcticas pedaggicas en los Hogares
Infantiles, a travs de la conformacin de las Bibliotecas
Infantiles, como propuestas flexibles para favorecer el desarrollo
de los len-guajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas
y creativas de los nios y las nias, brindando formacin,
acompaamiento y evaluacin permanente a los agentes educativos
involucrados en el proyecto.
Objetivos especficos
Construir mbitos propicios para la expresin, la comunicacin y
las mltiples oportunidades de desarrollo emocional, cultural,
social y cognitivo en los Hoga-res Infantiles, a travs de la
expe-riencia del arte y la literatura.
Brindar a los agentes educativos, herra-mientas acerca del
desarrollo emocio-nal, cultural, social y cognitivo de los nios y
las nias de cero a seis aos y relacionar estos elementos con la
g-nesis y el desarrollo del lenguaje, para que descubran la
importancia de fo-mentar el acercamiento a la cultura escrita y a
la expresin artstica y lite-raria, como base para formar lectores y
escritores, en sentido amplio, desde el inicio de la vida.
Enamorar a nios y adultos, de los libros y ofrecerles
herra-mientas para disfrutar, conocer y aprovechar los ttulos, los
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neros y las posibilidades de aprendizaje y comunicacin que les
brinda la coleccin que reciben.
Explorar, recuperar y valorar la tradicin oral de cada regin
(na-nas, cuentos corporales, rondas, rimas, coplas y muchos otros
juegos de palabras) como texto por excelencia de la primera
infancia y conectar esos libros sin pginas con los libros de la
Biblioteca Infantil, para que los adultos descubran todo lo que
llevan escrito en su memoria y puedan rees-cribirlo en las nuevas
ge-neraciones, como parte de su herencia cultural.
Descubrir en la literatura, la m-sica, el juego y la expresin
artsti-ca posibilidades para fortalecer los vnculos afectivos entre
nios y adultos; para acompaar su desarrollo emocio-nal y para
enriquecer las formas de comunicacin verbal y no verbal, tanto en
los Hogares Infantiles como en el mbito familiar.
Proponer mltiples posibilidades de exploracin sensorial y
artstica, (expresin corporal, msica, juego dramtico, artes
plsticas, juegos tradicionales y literatura), para contribuir al
de-sarrollo integral de los nios.
Fomentar una actitud investigativa a travs del dilogo con los
libros y con los materiales de la cultura, que estimule en los
ni-os, en los agentes educativos y en las familias, la motivacin y
el deseo de aprender.
Actividades Pedaggicas13 para desarrollar
El siguiente es un ejemplo de la forma en que los hogares
infanti-les, hogares grupales, mltiples o comunitarios se pueden
emplear las obras de la coleccin de manera integradora e integrada;
es una propuesta con pautas cuya intencin es motivar la creacin e
implementacin de nuevas formas de poner en prctica los
linea-mientos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en
cuanto se refiere a los Momentos Pedaggicos, incorporndoles la
Fiesta de la Lectura.
13. Mara Clemencia Gmez C. Socio Regional Gestin y Accin Ltda.
Fiesta de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.
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Ejemplo 1:
Gnero: Libro informativoObra: La Pequea Oruga GlotonaAutor: Eric
Carle
Este libro tiene la particularidad de ser un libro informativo,
esto es, un libro a travs del cual los nios y las nias aprenden
como es el proce-so de metamorfosis de una mariposa y pueden
aprender inclusive a contar hasta cinco, de manera divertida. Es
recomendado para leer con nios desde los diez y ocho meses de edad.
A partir de los tres aos, los nios pasan del hacer al saber hacer y
comienzan a formular hip-tesis porque saben que saben. Entre los
tres y los cinco aos gozan comprendiendo los mecanismos, los
procesos, las situaciones que se les presentan y sus propias
experiencias. Esta es la destreza que vamos a desarrollar a partir
de la utilizacin de La Pequea Oruga Glotona como elemento
integrador de las actividades que desarrollamos du-rante los
momentos pedaggicos.
Recordemos tres aspectos importantes:
1. El agente educativo debe preparar con anticipacin la lectura
en voz alta del libro seleccionado.
2. Debe prepararse el espacio signifi-cativo para el
aprendizaje.
3. Debe definirse el objetivo de apren-dizaje que vamos a
desarrollar du-rante la sesin. En este caso el objeti-vo que se
propone es: Lograr que los nios y las nias aprendan el proceso de
la metamorfosis y sean capaces de contar hasta cinco enumerando
obje-tos de una misma categora.
Aqu estaremos considerando otro principio terico del PPEC que
dice:se parte del nio como protagonista de sus propios
aprendiza-jes y los cuales se generan de manera interactiva,
propiciando espacios para fomentar el pensamiento creativo,
procesos de descubrimiento, experimentacin e imaginacin, lo que
implica el reconocimiento de cdigos y normas de manera ldica, que
le permitirn conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalidades
y contribuir a la formacin como seres humanos, autnomos, creadores
y felices14.
Bienvenida a los nios: El rincn de lectura, donde est colocada
la bi-blioteca infantil se puede decorar con mariposas y orugas de
distintos colores. Tambin con frutas y nmeros del uno al cinco.
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14. ICBF. Fundamentos tericos y filosficos. Documento de
trabajo, 2010.
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Al llegar los nios y las nias y despus de saludarlos,
iniciaremos una conversacin con ellos a partir de preguntas
como:
Te gustan las mariposas?Qu es lo que ms te gusta de las
mariposas?T sabes cmo nacen las mariposas?Cules son las frutas que
ms te gustan?Te gustara saber cmo se forman las mariposas?La idea
es generar alguna expectativa en relacin conel cuento que se va a
leer.
Vamos a jugar:
Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o
cualquier otra que ponga a los nios en movimiento.
Trabalenguas:
La institutriz Miss tres-trosHa pegado unos grandes traspisPor
subir al treinta y dosEn lugar de al treinta y tres.
Cunta madera roera un roedorsi los roedores royeran madera?
Te quiero porque me quieres,quieres que te quiera ms?te quiero
ms que me quieres,qu ms quieres que te quiera?
Vamos a explorar: Lleg el momento de compartir con los nios y
las nias el cuento de la Pequea Oruga Glotona. Antes de comenzar la
lec-tura permitiremos que los pequeos manipulen el libro para que
des-cubran los recursos que hay en l. Es importante dialogar acerca
de las imgenes. Posteriormente leemos el cuento sin olvidar que
podemos hacer pausas para hablar con los nios acerca de la
historia, los colores, los elementos y el personaje. No debemos
olvidar que, despus de leer el cuento debemos hablar con los
pequeos acerca de la metamorfosis de la oruga y encontrar otros
ejemplos de animales que sufren meta-morfosis como la rana y el
sapo.
Vamos a comer: En el men de este da se sugiere incluir frutas y
co-mentar acerca de cuntas peras, cuntas manzanas, cuntas fresas se
comi la oruga antes de hacer su capullo.
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Vamos a crear: En este momento se puede dar a los nios
plastilina, bolitas de icopor y vinilos y papel para que entre
todos recreen los per-sonajes del cuento y el proceso de la
metamorfosis.
6.2 Estrategia 2: Colombia crece en cumplimiento de los deberes
humanos desde la primera infanciaEs un programa de carcter
transversal que busca lograr un cambio cultural y de enfoque en las
Familias, en los nios, nias y adolescentes, orientado al
reconocimiento de la necesidad de cumplir con nuestros De-rechos y
Deberes Humanos y contribuir de manera eficaz al desarrollo
integral, que permita la construccin de una sociedad ms
comprometi-da con las prcticas ciudadanas solidarias consigo mismo,
con los otros y con el entorno.
Esta estrategia de formacin ciudadana para el ejercicio de
derechos y deberes en la familia, est especialmente orientada a la
primera infancia, con unas temticas y estrategias pedaggicas de
acuerdo con la edad de los nios y nias de 2 a 5 aos. El material
pedaggico comprende:
Un Kit de cuatro cartillas: tica del cuidado; El respeto en la
Con-vivencia; Creciendo en la Solidaridad; Seis principios ticos de
Convivencia Familiar.
Una Cartilla Metodolgica y Pedaggica para la rplica a nios y
nias
Un ABC de los deberes para adultos
Un ABC de los deberes para ni-os
Un CD Cantibrjula de 10 canciones para desarrollar diversas
actividades pedag-gicas con nios y nias
La estrategia se desarrolla a travs de un ejercicio de rpli-ca
con talleres de Formacin de formadores comenzando por los Agentes
Educativos y Servidores pblicos y estos a su vez replican a padres
y madres de familia y luego a los nios y nias.Actividades
Pedaggicas
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para desarrollar
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se puede
desarro-llar una actividad pedaggica15 con sus momentos, en la que
pue-den participar los padres de familia.
Taller nias y nios creciendo en el cuidado.
Introduccin: Qu es el cuidado16?
El trmino cuidar lo podemos entender de dos maneras, como ac-cin
de cuidar y como sentido de responsabilidad en nuestras rela-ciones
con nosotros mismos, con los otros, y con el mundo que nos rodea.
El reto actual es integrar la accin de cuidar con sus fines y
resultados, generan-do de esta manera el sen-tido tico, social y
poltico que conlleva la convivencia.
Es importante considerar que desde la Primera Infancia los nios
y las nias se formen en el cuidado no slo de s mismo, sino tambin
en el cuidado del am-biente y del otro, as como de los bienes
ajenos, de la palabra, de los sentimientos y los pensa-mientos.
Propsito
Promover y fomentar las relaciones entre pares, padres y agentes
educativos, poniendo de manifiesto la importancia del otro, del
en-torno y de s mismo.
Bienvenida: Con el fin de lograr por parte de los nios y las
nias mayor participacin en la actividad, se desarrolla una dinmica
de relajacin con la ayuda de msica suave.
Para iniciar se ubica el grupo en forma de crculo, se dan las
indicaciones a seguir, y se manifiesta a los nios y nias que hay un
invitado sorpre-sa, es un ttere que ser el encargado de encaminar
la conversacin al final de la actividad, pues la reflexin debe dar
cuenta de la importancia del cuidado de s mismo, del otro y del
entorno. El ttere seguir escondi-do hasta finalizar la
actividad.
15. Esta actividad pedaggica fue validada con nios y nias y
Madres Comunitarias de Hogares Comunitarios de Bienestar en el
marco de la Prueba Piloto del programa Colombia crece en el
cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia,
Bogot, ao 2010.
16. IICBF. Nios y Nias creciendo en el cuidado, la solidaridad y
el respeto Primera edicin Septiembre de 2010.
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En un primer momento el agente educativo indica a los nios y
nias que se pongan de pie dejando un espacio considerable entre
ellos. La msica de relajacin permite a los nios estar atentos y
concentrados en los movimientos a desarrollar con su cuerpo.
Se indica a los nios y nias que sigan las instrucciones:
De pie, con las piernas bien juntas, tomar aire lentamente por
la nariz y simultneamente subir los brazos. Con los brazos
totalmente arriba realizar un estiramiento, indicando a los nios
que deben tratar de tocar el techo aproximadamente por unos seis
segundos. Luego sueltan el aire, bajan los bra-zos lentamente y
dejan caer el tronco, incluyendo la cabeza, de manera que el cuerpo
quede doblado durante otros seis segundos. Repetir el ejercicio
cinco veces.
Al finalizar esta serie se adopta la posicin de estrella, es
decir, parados derechos con los pies juntos y con los brazos
abiertos. A partir de esta posicin se gira primero hacia un lado
moviendo slo el tronco y la cadera. Posteriormente, se realiza este
mismo movimiento hacia el otro lado. Se repite cu
