Guia Metodologica CEBA

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTA

SÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIA

BanderaBanderaBanderaBanderaBandera Himno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del Perú EscudoEscudoEscudoEscudoEscudo

COROCOROCOROCOROCOROSomos libres, seámoslo siempre

y antes niegue sus luces el Sol,

que faltemos al voto solemne

que la Patria al Eterno elevó.

Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados comoestán de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 21. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,

sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquierotra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otracondición.

2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica ointernacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si setrata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, noautónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavosestán prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidadjurídica.

Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja estaDeclaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes,que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por laconstitución o por la ley.

Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente ycon justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechosy obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.

Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 111. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras

no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayanasegurado todas las garantías necesarias para su defensa.

2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse nofueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá penamás grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derechoa la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 131. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio

de un Estado.

2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar asu país.

Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 141. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él,

en cualquier país.

2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada pordelitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las NacionesUnidas.

Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 151. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar denacionalidad.

Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 161. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción

alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, ydisfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y encaso de disolución del matrimonio.

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse elmatrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a laprotección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 171. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; estederecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad demanifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como enprivado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.

Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye elde no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones yopiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 201. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.

2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 211. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por

medio de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de accceso, en condiciones de igualdad, a las funcionespúblicas de su país.

3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad seexpresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, porsufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garanticela libertad del voto.

Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organizacióny los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 231. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones

equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana yque será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protecciónsocial.

4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de susintereses.

Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonablede la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 251. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su

familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, laasistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los segurosen caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida desus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos losniños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protecciónsocial.

Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 261. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en

lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental seráobligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a losestudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y elfortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos losgrupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las NacionesUnidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darsea sus hijos.

Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 271. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,

a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de élresulten.

2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que lecorrespondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que seaautora.

Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que losderechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 291. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede

desarrollar libre y plenamente su personalidad.

2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estarásolamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar elreconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer lasjustas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedaddemocrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a lospropósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho algunoal Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizaractos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados enesta Declaración.

EL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONAL

El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobiernoy de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar ydesarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos debuena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y laresponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tanimportantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores,debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivosque son los siguientes:

1.1.1.1.1. Democracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoLa justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar siconseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizaruna sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresancon libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor, decidiendo lo mejorpara el país.

2.2.2.2.2. Equidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialPara poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas queconformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoveráel acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas.

Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno; a una educación de calidad, a unasalud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3.3.3.3.3. Competitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísPara afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividaden las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el accesoa la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocaciónde nuestros productos en los mercados internacionales.

4.4.4.4.4. Estado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEs de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente ytransparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete amodernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción oel uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder u la economía para asegurarque el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar elcumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus accionesa la sociedad en general.

Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 1

Guía Metodológica para el Docente o Facilitador

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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA

José Antonio Chang Escobedo

Ministro de Educación

Idel Alfonso Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Pedagógica

César Augusto Sara Ratto

Director General de Educación Básica Alternativa

César Hildebrando Delgado Herencia

Director de Programas de Educación Básica Alternativa

Autores:Menna Salazar Ayllón (Especialista DIGEBA)

Laura Castro Gamarra (Especialista DIGEBA)

Sara Salazar Hinostroza (Especialista DIGEBA)

Víctor Morales Vega (Especialista DIGEBA)

Walter Quispe Rojas (Especialista DIGEBA)

Carlota Flores Scaramutti (Asistencia técnica OEI)

Eduardo Hinostroza Véliz (Asistencia técnica OEI)

Rodolfo Irribari Poicón (Asistencia técnica OEI)

Corrección de EstiloEduardo Borrell Castro

Diseño y DiagramaciónProyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Primera ediciónNoviembre 2008

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúNº 2008 - 14615

Producido por la Dirección General de Educación Básica Alternativa - DIGEBA



ÍndicePRESENTACIÓN 5

I. MARCO CONCEPTUAL 7

1.1. La Educación Básica Alternativa - EBA 7

1.2. Organización y formas de atención en la EBA 7

1.3. Atención semipresencial en el Ciclo Intermedio - PEBAJA 7

II. CONCEPCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO 8

2.1 ¿Qué es la interrelación de aprendizajes? 8

2.2 ¿Cuál es el enfoque del material educativo? 9

2.3 ¿Cómo se organiza el material educativo? 10

2.4 ¿Cuál es la estructura de los fascículos? 11

III. MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR CON EL DESARROLLODEL MATERIAL EDUCATIVO: FASCÍCULOS PARA EL PRIMERGRADO DEL CICLO INTERMEDIO DE EBA 12

IV. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON ELMATERIAL EDUCATIVO 28

4.1 Trabajo cooperativo participativo 28

4.2 Promoción de los procesos autónomos de aprendizaje 28

4.3 Trabajo con las áreas 29

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SUGERIDAS PARA ELDESARROLLO DE LOS FASCÍCULOS 32

VI. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 89

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90

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PresentaciónLa Dirección General de Educación Básica Alternativa - DIGEBA viene desarrollandoacciones orientadas a implementar progresivamente el Ciclo Intermedio, en la formade atención semipresencial, para el Programa de Educación Básica Alternativa deJóvenes y Adultos – PEBAJA.

La implementación de la atención semipresencial en el Ciclo Intermedio dePEBAJA, tiene como una de sus acciones estratégicas la elaboración y uso deMateriales Educativos para estudiantes y Guías Metodológicas para docentes ofacilitadores.

La presente Guía Metodológica es un producto de dicha acciones estratégicas.Orienta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, contenidas en el materialeducativo (fascículos) para el primer grado del Ciclo Intermedio de la EBA - PEBAJA.Comprende seis partes:

❐ La primera presenta el marco conceptual de la EBA para el CicloIntermedio. Asimismo, da a conocer el enfoque basado en laparticipación del estudiante y el rol del docente o facilitador en lapromoción de procesos autónomos de aprendizaje.

❐ La segunda presenta la concepción del material educativo, centradaen la interrelación de los aprendizajes de las áreas del Diseño CurricularBásico Nacional de la EBA.

❐ La tercera presenta la Matriz de Aprendizajes a lograr con el desarrollodel Material Educativo.

❐ La cuarta presenta las orientaciones generales para el trabajo con elmaterial educativo.

❐ Las dos últimas presentan las orientaciones metodológicas sugeridaspara el desarrollo de cada uno de los fascículos que integran elmaterial educativo y las orientaciones para la evaluación de losaprendizajes.

Esperamos que esta guía promueva en ti experiencias colaborativas. Te permitainnovar y recrear estrategias en función al contexto, niveles de aprendizaje,necesidades e intereses de tus estudiantes.

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I. MARCO CONCEPTUAL

1.1. La Educación Básica Alternativa - EBA

Es una modalidad del Sistema Educativo Peruano que tiene los mismos objetivosy calidad equivalente a la Educación Básica Regular. Enfatiza la preparación parael trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Es flexible, en función delas características, necesidades y demandas específicas de los estudiantes.

1.2. Organización y formas de atención en la EBA

La EBA se organiza en programas y ciclos y, estos últimos, en grados. Ofrece tresformas de atención: presencial, semipresencial y a distancia.

1. Ciclo Inicial. Comprende tres programas: Alfabetización, Programa deEducación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes – PEBANA– yPrograma de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos – PEBAJA.Está dividido en dos grados. Atiende de forma presencial.

2. Ciclo Intermedio. Comprende dos programas: PEBANA y PEBAJA. Estádividido en tres grados. Atiende de dos formas: presencial ysemipresencial (sólo en PEBAJA).

3. Ciclo Avanzado. Comprende dos programas: PEBANA y PEBAJA. Estádividido en cuatro grados. Atiende de tres formas: presencial,semipresencial y a distancia.

1.3. Atención semipresencial en el Ciclo Intermedio – PEBAJA

Teniendo en cuenta las características de los estudiantes, se atiende de formasemipresencial. Para ello, se trabaja con material educativo organizado en fascículosque brindan un diseño didáctico y metodológico adecuado para esta forma deatención.

El trabajo educativo presencial es de 12 horas cronológicas semanales; 10 horasdestinadas al desarrollo de sesiones de aprendizaje y 2 horas destinadas a tutoría.El docente o facilitador promueve el aprendizaje de los estudiantes.

El trabajo educativo no presencial lo realiza cada estudiante de acuerdo a su ritmode aprendizaje y tiempo, con el apoyo del material educativo y fortalezas de suentorno: bibliotecas, amigos, programas de la comunidad, etc.

La complementación de los espacios presencial y no presencial garantiza eladecuado avance educativo de los estudiantes, la valoración y utilización de susaprendizajes previos, así como la pertinencia de los nuevos aprendizajes.

Por tanto, el rol del docente o facilitador es promover en sus estudiantes procesosautónomos y el descubrimiento de sus propias estrategias de aprendizaje. Esto implicala participación directa y protagónica del estudiante durante todo su proceso educativo,además del trabajo colaborativo entre pares, tanto de docentes como de estudiantes.

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II. CONCEPCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVOEl material educativo propicia la adquisición de nuevos aprendizajes, conjugandoprocesos autónomos del estudiante con procesos guiados por el docente ofacilitador. Permite el descubrimiento personal del estudiante, de sus propiasestrategias de aprendizaje “metacognición” y del aprendizaje colaborativo. Refuerzalos procesos de adquisición de lectura y escritura y de cálculo matemático;enmarcados dentro de un propósito mayor, que es la reflexión sobre conocimientosy prácticas de vida propios de la persona joven o adulta.

Asimismo, permite el logro de aprendizajes de las áreas del currículo de manerainterrelacionada, lo cual potencia resultados, garantiza su pertinencia y laaplicación inmediata de acuerdo a los intereses de los estudiantes ycaracterísticas del entorno.

2.1. ¿Qué es la interrelación de aprendizajes?

Es el proceso pedagógico que permite el desarrollo de los aprendizajes de lasdiferentes áreas del currículo de EBA, dos o más, logrando un aprendizaje integralsignificativo. Con la interrelación se optimiza el tiempo y se potencian los recursospara obtener aprendizajes significativos. Puedes visualizar la interrelación de losaprendizajes de las áreas en el siguiente gráfico interactivo:

aprendizajes-aprendiza

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dizajes - aprendizajes - aprendizajes - aprendizajes - aprendizajes - aprendizajes-aprendizajes-aprendizajes-

CONTEXTO:Local - Regional - Nacional

ESTUDIANTES

Ed. para el Trabajo

Comunicación Matemática

Ed. Social Ciencia,Ambiente y

Salud



2.2. ¿Cuál es el enfoque del material educativo?

Cada fascículo presenta un eje temático o núcleo organizador, alrededor delcual se articulan los diferentes elementos del DCBN-EBA: contenidos curricularestransversales, áreas, componentes, competencias y aprendizajes a lograr; a finde organizarlos coherentemente facilitando el proceso de enseñanza –aprendizaje, en función de las características y necesidades de los estudiantesy el contexto.

Cada fascículo presenta la interrelación de aprendizajes de todas o algunas áreasdel currículo. Asimismo, aborda temas transversales, los cuales postulan conceptos,principios y valores que nos permiten comprender mejor nuestra compleja realidadsocial. Estos son:

A. Género. Trabajar con perspectiva de género significa mejorar lascondiciones de acceso y la permanencia de estudiantes, varones ymujeres, en la formación profesional técnica y en el ámbito laboral.Significa desarrollar estrategias dirigidas a superar las desigualdades, lasrelaciones de subordinación entre varones y mujeres, así como desarrollarcompetencias que aseguren una inserción laboral exitosa y un proyectode vida coherente, sostenible y digno.

B. Interculturalidad. Al hablar de interculturalidad, nos referimos a relaciónentre culturas y a intercambio, adoptando el paradigma del diálogo. Lainterculturalidad como práctica constituye una experiencia en la quelas relaciones, la comunicación y el aprendizaje, entre personas y entregrupos, con diversos conocimientos, valores y tradiciones, estánorientados a generar actitudes de recíproco respeto e interaccionesmutuamente enriquecedoras.

C. Derechos humanos. Analiza las desigualdades que se encuentran en elcentro de los problemas de desarrollo; busca corregir las prácticasdiscriminatorias y el injusto reparto del poder entre las personas queobstaculizan el progreso. Se sustenta en las normas nacionales einternacionales de derechos humanos que protegen el ejercicio de estosderechos para todas las personas sin distinción.

D. Participación ciudadana. El fin de la participación ciudadana es lamejora sostenible de las condiciones de vida de la sociedad y sesustenta en la capacidad de las personas para participar en lavigilancia de los recursos de la sociedad; de ahí su importancia. Esun proceso de generación de conciencia crítica y propositiva en elciudadano, y no es realmente efectiva mientras no haya modificadoy ampliado las relaciones de poder y garantice la toma de decisionesde las mayorías.

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2.3. ¿Cómo se organiza el material educativo?

El material educativo esta conformado por 22 fascículos, cuyo objetivo principal escontribuir al aprendizaje integral de los estudiantes del primer grado del CicloIntermedio de EBA. Su organización se evidencia en el siguiente esquema:

Fascículo 1

Permite reconocerlos aprendizajes

adquiridos por losestudiantes y lasestrategias queemplean para

organizar su procesoeducativo.

Fascículos 2 al 20

Aseguran elreforzamiento de los

aprendizajes delCiclo Inicial y la

adquisición de losaprendizajes delprimer grado delCiclo Intermedio.

Fascículos 21 y 22

Refuerzan losaprendizajes de las

áreas de Matemáticay Comunicación

Integral, adquiridoscon el desarrollo de

los fascículosanteriores.

22 fascículos

Los fascículos presentan soportes visuales (íconos), los cuales indican las accionesque deben realizar los estudiantes de manera individual o grupal. En ese sentido,tienes que hacer conocer el significado de los íconos a los estudiantes paraque éstos puedan desarrollar las actividades con cierta autonomía. Estos son:

LEE

ESCRIBE

RESPONDE

RESUELVE

OBSERVA

EN GRUPO



Número y nombre. El número indicala secuencia. El nombre estáformulado en función de la temáticaa desarrollar.

Ícono. Indica alguna acción en laactividad propuesta.Los íconos son soportes visuales quepermiten al estudiante identificaracciones individuales y grupales.

Núcleo generador de aprendizajes.Cada fascículo presenta en laprimera página: lecturas sencillas,imágenes, casuísticas o preguntasmotivadoras que te ayudarán arecoger los saberes previos de losestudiantes.

Dinamizadores. Son soportes visualesque permiten al estudiante interactuarcon la temática, actividad, estrategia,problemas y/o ejercicios presentados,permitiendo el autoaprendizaje.Además, refuerzan los aprendizajesque el estudiante va adquiriendo conel desarrollo del fascículo.

Estrategias didácticas. Lasencontrarás en el desarrollo delfascículo. Permiten que el estudianteadquiera y refuerce sus aprendizajes.

Trabajo en grupo. Permite elinteraprendizaje entre los estudiantes.Se da en debates, intercambio derespuestas, estrategias empleadas y/o productos.

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2.4. ¿Cuál es la estructura de los fascículos?

Cada fascículo presenta:

12



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Eje

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nes

real

es, a

plic

ando

los

prin

cipi

os d

elsi

stem

a de

num

erac

ión

deci

mal

.❍

Resu

elve

pro

blem

as s

impl

es d

e la

vid

a re

al c

uya

solu

ción

se

encu

entra

en

la a

dici

ón, s

ustra

cció

nde

núm

eros

.❍

Reco

noce

su

ubic

ació

n en

el e

spac

io y

det

erm

ina

con

certe

za la

ubi

caci

ón d

e lo

s ob

jeto

s qu

e lo

rode

an.

❍Re

aliz

a de

spla

zam

ient

os s

impl

es s

igui

endo

inst

rucc

ione

s y

los

repr

esen

ta e

n un

pla

no c

uadr

icul

ado

empl

eand

o có

digo

s. (

P)



Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

De

rec

ho

sh

um

an

os

yG

én

ero

2 3

QU

IERO

CO

NTI

NU

ARM

IS E

STU

DIO

SPr

opós

ito:

Ubic

ar a

l es

tudi

ante

en e

l Cic

lo In

term

edio

com

o pa

rte

de l

am

odal

idad

de

Educ

ació

n B

ásic

aAl

tern

ativ

a. L

ogra

r la

refle

xión

sob

re s

upr

oces

o ed

ucat

ivo.

ALER

TA A

NTE

LO

SD

ESAS

TRES

NAT

URA

LES

Prop

ósito

:D

ifere

ncia

r, a

parti

r de

sus

expe

rien

cias

,fe

nóm

enos

nat

ural

esde

desa

stre

sn

at

ur

al

es

,re

cono

cien

do

los

más

frec

uent

es e

n su

com

unid

ad

ypr

omov

iend

o la

prev

enci

ón d

e es

tos

últim

os.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Expr

esa

sus

nece

sida

des

y de

man

das

pers

onal

es o

de

grup

o en

div

erso

s co

ntex

tos

de in

tera

cció

nso

cial

.❍

Lee

dive

rsos

text

os b

reve

s y

de e

stru

ctur

a se

ncill

a po

r pro

pio

inte

rés

y pl

acer

por

la le

ctur

a en

sí

mis

ma.

❍Ut

iliza

un

voca

bula

rio v

aria

do y

per

tinen

te d

e ac

uerd

o a

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión.

(R)

Mat

emát

ica

❍In

terp

reta

dat

os o

rgan

izad

os e

n ta

blas

y re

pres

enta

dos

en g

ráfic

os e

stad

ístic

os. (

P)❍

Utili

za g

ráfic

os d

e ba

rras

para

repr

esen

tar i

nfor

mac

ión

rela

cion

ada

con

sus

expe

rienc

ias.

(P)

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Form

ula

hipó

tesi

s de

ant

icip

ació

n so

bre

el c

onte

nido

de

un te

xto

desc

riptiv

o, n

arra

tivo

y/o

func

iona

la

parti

r de

indi

cios

com

o im

ágen

es, s

iluet

a de

l tex

to, p

ropo

sici

ones

, etc

. (P)

❍Es

crib

e te

xtos

que

se

refie

ran

a su

s ex

perie

ncia

s, s

entim

ient

os, n

eces

idad

es, i

dent

idad

, situ

ació

n,et

c. r

espe

tand

o el

ord

en d

e la

sec

uenc

ia n

arra

tiva.

❍In

terp

reta

imág

enes

refe

ridas

a d

iver

sos

tem

as y

exp

resa

sus

com

enta

rios

al re

spec

to.

❍Le

e gl

obal

men

te y

ext

rae

la id

ea p

rinci

pal,

tem

a ce

ntra

l, pe

rson

ajes

y d

atos

rele

vant

es d

e te

xtos

brev

es d

e su

ent

orno

inm

edia

to (

hist

oria

s, c

arte

les,

rela

tos,

avi

sos,

not

icia

s) y

em

ite u

na o

pini

óncr

ítica

fren

te a

la m

ism

a.(R

)❍

Utili

za u

n vo

cabu

lario

var

iado

y p

ertin

ente

de

acue

rdo

a la

s si

tuac

ione

s de

com

unic

ació

n. (

R)M

atem

átic

a❍

Codi

fica

y de

codi

fica

núm

eros

nat

ural

es d

el s

iste

ma

de n

umer

ació

n de

cim

al.

❍Le

e y

escr

ibe

núm

eros

que

exp

resa

n ca

ntid

ades

en

situ

acio

nes

real

es, a

plic

ando

los

prin

cipi

os d

elsi

stem

a de

num

erac

ión

deci

mal

.❍

Real

iza

oper

acio

nes

senc

illas

de

adic

ión

y su

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es q

ue 1

000.

(P)

Educ

ació

n so

cial

❍Se

iden

tific

a co

n el

luga

r don

de v

ive,

con

las

inst

ituci

ones

y

orga

niza

cion

es q

ue la

repr

esen

tan.

Parti

cipa

en

ella

s, tr

abaj

ando

en

el m

ejor

amie

nto

de l

a co

mun

idad

.❍

Se o

rgan

iza

y pa

rtici

pa e

n ca

mpa

ñas

cívi

cas

en s

u co

mun

idad

a p

artir

del

aná

lisis

de

prob

lem

asce

ntra

les

que

afec

tan

a la

pob

laci

ón. (

R)

14



Inte

rcu

ltura

lida

d

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

4 5

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Lee

div

erso

s te

xtos

bre

ves

y co

n un

sol

o co

nten

ido

tem

átic

o co

n el

pro

pósi

to d

e in

form

arse

.❍

Escr

ibe

text

os fu

ncio

nale

s qu

e le

son

rele

vant

es e

n el

que

hace

r dia

rio: c

arta

s, s

olic

itude

s, m

emor

iale

sy

otro

s.❍

Utili

za u

n vo

cabu

lario

var

iado

y p

ertin

ente

de

acue

rdo

a la

s si

tuac

ione

s de

com

unic

ació

n. (

R)❍

Inte

rpre

ta im

ágen

es re

ferid

as a

div

erso

s te

mas

y e

xpre

sa s

us c

omen

tario

s al

resp

ecto

.M

atem

átic

a❍

Ubic

a lo

s nú

mer

os n

atur

ales

en

la re

cta

num

éric

a.(P

)❍

Real

iza

oper

acio

nes

senc

illas

de

adic

ión

y su

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es q

ue 1

000.

(P)

❍Re

suel

ve y

form

ula

prob

lem

as d

e la

vid

a re

al c

uya

solu

ción

se

encu

entra

util

izan

do la

adi

ción

,su

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es.

❍Ex

plic

a or

alm

ente

, co

n su

s pr

opia

s pa

labr

as,

las

estra

tegi

as e

mpl

eada

s al

res

olve

r pr

oble

mas

senc

illos

de

sum

as y

rest

as v

incu

lado

s co

n su

ent

orno

. (R)

Educ

ació

n so

cial

❍Se

org

aniz

a y

parti

cipa

en

cam

paña

s cí

vica

s en

su

com

unid

ad a

par

tir d

el a

nális

is d

e pr

oble

mas

cent

rale

s qu

e af

ecta

n a

la p

obla

ción

. (R)

❍Se

iden

tific

a co

n el

luga

r don

de v

ive,

con

las

inst

ituci

ones

y

orga

niza

cion

es q

ue la

repr

esen

tan.

Parti

cipa

en

ella

s, tr

abaj

ando

en

el m

ejor

amie

nto

de l

a co

mun

idad

.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Iden

tific

a y

com

pren

de la

s id

eas

cent

rale

s de

los

men

saje

s or

ales

e h

isto

rias

escu

chad

as. (

R)❍

Utili

za u

n vo

cabu

lario

var

iado

y p

ertin

ente

de

acue

rdo

a la

s si

tuac

ione

s de

com

unic

ació

n. (

R)❍

Nar

ra,

teni

endo

en

cuen

ta l

a se

cuen

cia

de l

os h

echo

s, e

xper

ienc

ias

o vi

venc

ias

pers

onal

es o

hist

oria

s qu

e re

crea

.❍

Escr

ibe

text

os q

ue s

e re

fiera

n a

sus

expe

rienc

ias,

sen

timie

ntos

, nec

esid

ades

, ide

ntid

ad, s

ituac

ión,

etc.

res

peta

ndo

el o

rden

de

la s

ecue

ncia

nar

rativ

a.M

atem

átic

a❍

Resu

elve

y fo

rmul

a pr

oble

mas

de

la v

ida

real

cuy

a so

luci

ón s

e en

cuen

tra u

tiliz

ando

la a

dici

ón y

sust

racc

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

.

CÓ

MO

PO

DEM

OS

ORG

ANIZ

ARN

OS…

Prop

ósito

:Va

lora

r el

tra

bajo

en

conj

unto

y

o rga

n iza

do

para

reso

lver

y/o

pro

pone

ral

tern

ativ

as

deso

luci

ón

fren

te

aal

guna

difi

culta

d.

LAS

CO

STU

MBR

ESD

E M

I TIE

RRA

Prop

ósito

:Re

forz

ar s

u id

entid

adre

cono

cien

do

yva

lora

ndo

la r

ique

zacu

ltura

l y c

ostu

mbr

esqu

e ex

iste

n e

n su

com

unid

ad.



Inte

rcu

ltura

lida

d6

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Escu

cha

y co

mun

ica

idea

s u

opin

ione

s de

man

era

espo

ntán

ea e

n co

nver

saci

ones

for

mal

es e

info

rmal

es y

en

la to

ma

de a

cuer

dos.

❍Ex

pres

a su

s ne

cesi

dade

s y

dem

anda

s pe

rson

ales

o d

e gr

upo

en d

iver

sos

cont

exto

s de

inte

racc

ión

soci

al. U

tiliz

a ex

pres

ione

s y

voca

bula

rio a

decu

ado.

❍Le

e di

vers

os te

xtos

bre

ves

y co

n un

sol

o co

nten

ido

tem

átic

o co

n el

pro

pósi

to d

e in

form

arse

o e

miti

run

a op

inió

n cr

ítica

al r

espe

cto.

Mat

emát

ica

❍Re

cono

ce d

ifere

ntes

form

as d

e ex

pres

ar c

antid

ades

de

acue

rdo

a su

con

text

o.❍

Parti

cipa

en

jueg

os d

e ra

pide

z m

enta

l util

izan

do o

pera

cion

es b

ásic

as (

adic

ión

y su

stra

cció

n).

❍Re

suel

ve o

pera

cion

es d

e ad

ició

n y

sust

racc

ión

empl

eand

o pr

oces

os lú

dico

s en

su

solu

ción

.❍

Codi

fica

y de

codi

fica

núm

eros

nat

ural

es d

el s

iste

ma

de n

umer

ació

n de

cim

al.

❍Ut

iliza

ora

lmen

te y

por

esc

rito

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es q

ue 1

000

para

exp

resa

r si

tuac

ione

scu

antit

ativ

as d

e su

real

idad

. (P)

❍Ex

plic

a or

alm

ente

, co

n su

s pr

opia

s pa

labr

as,

las

estra

tegi

as e

mpl

eada

s al

res

olve

r pr

oble

mas

senc

illos

de

sum

as y

rest

as v

incu

lado

s co

n su

ent

orno

. (R)

Educ

ació

n so

cial

❍Id

entif

ica

y va

lora

los

bien

es c

ultu

rale

s de

su

com

unid

ad (l

engu

a, a

rtes,

cre

enci

as e

tc.)

que

forta

lece

nsu

iden

tidad

per

sona

l. Pr

opon

e es

trate

gias

par

a su

con

serv

ació

n. (

R)

❍Ex

pres

a en

form

a or

al e

l pro

cedi

mie

nto

que

utili

za e

n la

reso

luci

ón d

e un

pro

blem

a.❍

Expl

ica

oral

men

te,

con

sus

prop

ias

pala

bras

, la

s es

trate

gias

em

plea

das

al r

esol

ver

prob

lem

asse

ncill

os d

e su

mas

y re

stas

vin

cula

dos

con

su e

ntor

no. (

R)Ed

ucac

ión

Soci

al❍

Ubic

a he

chos

sig

nific

ativ

os e

n el

tiem

po y

los

rela

cion

a co

n la

his

toria

loca

l.❍

Iden

tific

a y

valo

ra lo

s bi

enes

cul

tura

les

de s

u co

mun

idad

(len

gua,

arte

s, c

reen

cias

etc

.) q

ue fo

rtale

cen

su id

entid

ad p

erso

nal.

Prop

one

estra

tegi

as p

ara

su c

onse

rvac

ión.

(R)

EN M

I CO

MU

NID

ADSE

CU

ENTA

ASÍ

Prop

ósito

:Re

cono

cer

y va

lora

rla

s di

fere

ntes

form

asde

cá

lcul

om

atem

átic

o a

part i

rde

sus

exp

erie

ncia

s y

cost

umbr

es.

16



EL S

OL:

NU

ESTR

APR

INC

IPAL

FU

ENTE

DE

CAL

OR

Prop

ósito

:C

onoc

er

los

bene

f icio

s qu

e no

sbr

inda

el

sol

com

ofu

ente

prin

cipa

l de

calo

r, di

fere

ncia

ndo

laen

ergí

a de

l cal

or.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Lee

e id

entif

ica

la in

form

ació

n ne

cesa

ria e

n te

xtos

func

iona

les

y de

trám

ites

docu

men

tario

s (fa

ctur

as,

reci

bos

de a

gua,

luz,

par

tida

de n

acim

ient

o y

otro

s) y

em

ite u

na o

pini

ón c

rític

a al

resp

ecto

. (R)

❍Le

e di

vers

os te

xtos

bre

ves

y co

n un

sol

o co

nten

ido

tem

átic

o co

n el

pro

pósi

to d

e in

form

arse

o e

miti

run

a op

inió

n cr

ítica

al r

espe

cto.

❍In

terp

reta

imág

enes

refe

ridas

a d

iver

sos

tem

as y

exp

resa

sus

com

enta

rios

al re

spec

to.

Mat

emát

ica

❍D

ifere

ncia

el c

írcul

o de

la c

ircun

fere

ncia

.❍

Inte

rpre

ta d

iagr

amas

, esq

uem

as, t

abla

s y

gráf

icos

rela

cion

ados

con

la in

form

ació

n ob

teni

da.

Cie

ncia

, Am

bien

te y

Sal

ud❍

Iden

tific

a al

Sol

com

o pr

inci

pal f

uent

e na

tura

l de

luz

y ca

lor y

reco

noce

la im

porta

ncia

que

tien

epa

ra la

exi

sten

cia

de lo

s se

res

vivo

s. (

P)

Inte

rcu

ltura

lida

d87

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Inte

rpre

ta im

ágen

es re

ferid

as a

div

erso

s te

mas

y e

xpre

sa s

us c

omen

tario

s al

resp

ecto

. (R)

❍Es

crib

e te

xtos

func

iona

les

que

le s

on re

leva

ntes

en

el q

ueha

cer d

iario

: car

tas,

sol

icitu

des,

mem

oria

les

y ot

ros.

Mat

emát

ica

❍Co

dific

a y

deco

dific

a nú

mer

os n

atur

ales

del

sis

tem

a de

num

erac

ión

deci

mal

has

ta c

uatro

cifr

as.

❍Le

e y

escr

ibe

núm

eros

que

exp

resa

n ca

ntid

ades

en

situ

acio

nes

real

es, a

plic

ando

los

prin

cipi

os d

elsi

stem

a de

num

erac

ión

deci

mal

.❍

Com

para

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es q

ue 1

000

usan

do lo

s si

gnos

“m

ayor

que

” (>

) y

“men

orqu

e” (

<).

(P)

❍Ut

iliza

ora

lmen

te y

por

esc

rito

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es q

ue 1

000

para

exp

resa

r si

tuac

ione

scu

antit

ativ

as d

e su

real

idad

. (P)

Cie

ncia

, Am

bien

te y

Sal

ud❍

Reco

noce

la im

porta

ncia

del

aire

par

a lo

s se

res

vivo

s.(R

)❍

Iden

tific

a y

valo

ra lo

s re

curs

os n

atur

ales

de

su c

omun

idad

.❍

Obs

erva

que

los

sere

s qu

e ex

iste

n en

su

ambi

ente

pue

den

ser v

ivos

y n

o vi

vos

y qu

e ex

iste

una

rela

ción

ent

re e

llos.

(P)

CU

IDAN

DO

NU

ESTR

OS

REC

URS

OS

NAT

URA

LES

Prop

ósito

:R

efle

xion

ar s

obre

las

cons

ecue

ncia

sd

e l o

s ag

ent e

sco

n tam

inan

t es

del

med

io a

mbi

ente

ybu

scar

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

al r

espe

cto.

Inte

rcu

ltura

lida

dy

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na



Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Crea

y e

scrib

e un

a hi

stor

ia a

par

tir d

el o

rden

amie

nto

de i

mág

enes

.(P)

❍In

terp

reta

imág

enes

refe

ridas

a d

iver

sos

tem

as y

exp

resa

sus

com

enta

rios

al re

spec

to.

❍Le

e di

vers

os te

xtos

bre

ves

y co

n un

sol

o co

nten

ido

tem

átic

o co

n el

pro

pósi

to d

e in

form

arse

o e

miti

run

a op

inió

n cr

ítica

al r

espe

cto.

Mat

emát

ica

❍El

abor

a gr

áfic

os e

stad

ístic

os c

on d

atos

refe

ridos

a s

ituac

ione

s co

tidia

nas

y co

mun

ica

el p

roce

soqu

e ut

iliza

.C

ienc

ia, A

mbi

ente

y S

alud

❍Re

cono

ce la

impo

rtanc

ia d

e la

sal

ud p

ara

real

izar

nue

stra

s ac

tivid

ades

.❍

Iden

tific

a y

com

enta

sob

re a

lgun

as e

nfer

med

ades

com

unes

de

su c

omun

idad

. (R)

❍Id

entif

ica

las

inst

ituci

ones

del

áre

a de

sal

ud c

erca

nas

a su

com

unid

ad y

com

enta

sob

re lo

s se

rvic

ios

que

brin

dan.

(R)

❍Re

laci

ona

la fa

lta d

e hi

gien

e co

n la

s en

ferm

edad

es m

ás fr

ecue

ntes

de

su c

omun

idad

y d

escr

ibe

las

form

as d

e pr

even

irlas

. (R)

De

rec

ho

sh

um

an

os

yG

en

ero

CU

IDAN

DO

NU

ESTR

A SA

LUD

Prop

ósito

:To

mar

co

ncie

ncia

sobr

e lo

s há

bito

s de

higi

ene

a ni

vel

pers

onal

y f

amili

arpa

ra c

onse

rvar

la

salu

d.

9

Com

unic

ació

n in

tegr

al

❍In

terp

reta

imág

enes

refe

ridas

a d

iver

sos

tem

as y

exp

resa

sus

com

enta

rios

al re

spec

to. (

R).

❍Le

e di

vers

os te

xtos

bre

ves

y co

n un

sol

o co

nten

ido

tem

átic

o co

n el

pro

pósi

to d

e in

form

arse

o e

miti

run

a op

inió

n cr

ítica

al r

espe

cto.

❍Ut

iliza

técn

icas

de

lect

uras

bás

icas

, com

o di

fere

ncia

ción

de

idea

s ce

ntra

les

en te

xtos

, sub

raya

das,

cuad

ros

com

para

tivos

, es

quem

as d

e re

súm

enes

y o

tros.

❍Ex

pres

a su

s ne

cesi

dade

s y

dem

anda

s pe

rson

ales

o d

e gr

upo

en d

iver

sos

cont

exto

s de

inte

racc

ión

soci

al. U

tiliz

a ex

pres

ione

s y

voca

bula

rio a

decu

ados

.

Mat

emát

ica

❍Ut

iliza

div

erso

s cr

iterio

s pa

ra e

labo

rar s

uces

ione

s nu

mér

icas

util

izan

do n

úmer

os n

atur

ales

.

CO

NSE

RVAN

DO

LA

HIG

IEN

E D

EN

UES

TRA

CO

MU

NID

ADPr

opós

ito:

Pro

mov

er

laco

nse

rva

ció

n d

el a

h

i gi e

ne

d

es

u

co

mu

ni d

ad

.As

imis

mo,

la

prev

enci

ón d

e al

guna

sen

ferm

edad

es

yep

idem

ias.

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

yD

ere

ch

os

hu

ma

no

s

10

18



❍Re

suel

ve y

form

ula

prob

lem

as d

e la

vid

a re

al c

uya

solu

ción

se

encu

entra

util

izan

do la

adi

ción

ysu

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es.

❍Fo

rmul

a y

resu

elve

pro

blem

as re

laci

onad

os a

com

pra

y ve

nta

haci

endo

est

imac

ione

s de

l res

ulta

dode

sum

as y

rest

as d

e nú

mer

os n

atur

ales

men

ores

que

100

0. (

P)

❍El

abor

a su

cesi

ones

cre

cien

tes

y de

crec

ient

es c

on n

úmer

os n

atur

ales

(10

, 15,

20,

25,

30/

12,

10,

8, 6

, 4).

(R)

Cie

ncia

, Am

bien

te y

Sal

ud

❍Re

laci

ona

la fa

lta d

e hi

gien

e co

n la

s en

ferm

edad

es m

ás fr

ecue

ntes

de

su c

omun

idad

y d

escr

ibe

las

form

as d

e pr

even

irlas

.

❍Pa

rtici

pa e

n ca

mpa

ñas

de h

igie

ne, p

reve

nció

n y

cons

erva

ción

de

la s

alud

.

❍Re

cono

ce la

impo

rtanc

ia d

e la

sal

ud p

ara

real

izar

nue

stra

s ac

tivid

ades

. (R)

❍Id

entif

ica

las

inst

ituci

ones

del

áre

a de

sal

ud c

erca

nas

a su

com

unid

ad y

com

enta

sob

re lo

s se

rvic

ios

que

brin

dan.

(R)

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Utili

za té

cnic

as d

e le

ctur

as b

ásic

as, c

omo

dife

renc

iaci

ón d

e id

eas

cent

rale

s en

text

os, s

ubra

yada

s,cu

adro

s co

mpa

rativ

os,

esqu

emas

de

resú

men

es y

otro

s.❍

Prod

uce

text

os p

ara

la d

escr

ipci

ón y

nar

raci

ón d

e he

chos

de

su v

ida

cotid

iana

.❍

Expr

esa

sus

nece

sida

des

y de

man

das

pers

onal

es o

de

grup

o en

div

erso

s co

ntex

tos

de in

tera

cció

nso

cial

. Util

iza

expr

esio

nes

y vo

cabu

lario

ade

cuad

os.

Mat

emát

ica

❍Re

suel

ve y

form

ula

prob

lem

as d

e la

vid

a re

al c

uya

solu

ción

se

encu

entra

util

izan

do la

adi

ción

ysu

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es.

❍Re

cono

ce la

mul

tiplic

ació

n de

núm

eros

nat

ural

es c

omo

sum

a ab

revi

ada.

Inte

rcu

ltura

lida

d

ALIM

ENTÁ

ND

ON

OS

CO

N L

O Q

UE

PRO

DU

CE

EL P

ERÚ

Prop

ósito

:Re

cono

cer

y va

lora

rlo

s al

imen

tos

que

sepr

oduc

en

en

sure

gión

, sus

der

ivad

osy

su v

alor

nut

ritiv

o.

11



NO

A L

AD

ISC

RIM

INAC

IÓN

Prop

ósito

:Re

spet

ar y

val

orar

las

cultu

ras

dife

rent

es a

las

suya

s. A

sim

ism

o,pr

opic

iar

la r

efle

xión

sobr

e el

der

echo

a n

ose

r di

scrim

inad

o po

rni

ngún

mot

ivo.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Expr

esa

sus

nece

sida

des

y de

man

das

pers

onal

es o

de

grup

o en

div

erso

s co

ntex

tos

de in

tera

cció

nso

cial

. Util

iza

expr

esio

nes

y vo

cabu

lario

ade

cuad

os.

❍Re

cono

ce d

istin

tos

tipos

de

disc

urso

s y

la in

tenc

ión

de s

u co

nten

ido

polít

ico,

raci

al, c

omer

cial

yot

ros.

❍Le

e co

mpr

ensi

vam

ente

y e

xtra

e la

idea

prin

cipa

l, te

ma

cent

ral,

pers

onaj

es, i

nfor

mac

ión

rele

vant

e,de

text

os li

tera

rios

y no

lite

rario

s de

su

ento

rno

inm

edia

to, y

em

ite v

alor

acio

nes.

Mat

emát

ica

❍Re

suel

ve y

form

ula

prob

lem

as d

e la

vid

a re

al c

uya

solu

ción

se

encu

entra

util

izan

do la

adi

ción

ysu

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es.

❍Ex

pres

a en

form

a or

al e

l pro

cedi

mie

nto

que

utili

za e

n la

reso

luci

ón d

e un

pro

blem

a.❍

Expl

ica

oral

men

te,

con

sus

prop

ias

pala

bras

, la

s es

trate

gias

em

plea

das

al r

esol

ver

prob

lem

asse

ncill

os d

e su

mas

y re

stas

vin

cula

dos

con

su e

ntor

no. (

R)Ed

ucac

ión

soci

al❍

Iden

tific

a y

anal

iza

los

prej

uici

os y

dis

crim

inac

ione

s po

r or

igen

soc

iocu

ltura

l y

lingü

ístic

o qu

eex

iste

n en

su

com

unid

ad l

ocal

y r

egio

nal,

man

ifest

ando

ac

titud

es d

e ap

ertu

ra y

sol

idar

idad

.Pr

omue

ve a

ccio

nes

para

su

erra

dica

ción

.❍

Iden

tific

a y

valo

ra lo

s bi

enes

cul

tura

les

de s

u co

mun

idad

(len

gua,

arte

s, c

reen

cias

etc

.) q

ue fo

rtale

cen

su id

entid

ad p

erso

nal.

Prop

one

estra

tegi

as p

ara

su c

onse

rvac

ión.

(R)

Inte

rcu

ltura

lida

d,

De

rec

ho

sh

um

an

os

yG

én

ero

12

❍Ex

plic

a or

alm

ente

, co

n su

s pr

opia

s pa

labr

as,

las

estra

tegi

as e

mpl

eada

s al

res

olve

r pr

oble

mas

senc

illos

de

sum

as y

rest

as v

incu

lado

s co

n su

ent

orno

. (R)

Cie

ncia

, Am

bien

te y

Sal

ud❍

Reco

noce

alim

ento

s de

su

loca

lidad

que

pro

porc

iona

n en

ergí

a a

su o

rgan

ism

o.❍

Iden

tific

a al

guno

s re

curs

os q

ue le

ofre

ce e

l am

bien

te p

ara

nutri

rse,

tom

ando

inte

rés

por l

a al

imen

tos

de c

alid

ad q

ue c

onsu

me.

20



EL T

RABA

JO E

NEQ

UIP

O D

EPEN

DE

DE

UN

A BU

ENA

CO

MU

NIC

ACIÓ

NPr

opós

ito:

Logr

ar la

inte

racc

ión

part

icip

ativ

a en

la

fam

ilia,

el C

EBA

y la

com

unid

ad

a tra

vés

de

los

proc

e sos

com

unic

ativ

os.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Escu

cha

y co

mun

ica

idea

s u

opin

ione

s de

man

era

espo

ntán

ea e

n co

nver

saci

ones

for

mal

es e

info

rmal

es y

en

la to

ma

de a

cuer

dos.

❍Ex

pres

a su

s ne

cesi

dade

s y

dem

anda

s pe

rson

ales

o d

e gr

upo

en d

iver

sos

cont

exto

s de

inte

racc

ión

soci

al. U

tiliz

a ex

pres

ione

s y

voca

bula

rio a

decu

ados

.❍

Iden

tific

a y

com

pren

de l

as i

deas

cen

trale

s de

dis

curs

os o

his

toria

s qu

e es

cuch

a. S

e cr

ea u

naop

inió

n cr

ítica

al r

espe

cto.

❍Ex

pres

a su

s em

ocio

nes,

sen

timie

ntos

, opi

nion

es a

trav

és d

e di

vers

as m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as:

mim

o, ju

ego

dram

átic

o, b

aile

, can

cion

es, e

tc.

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

14

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Utili

za u

n vo

cabu

lario

var

iado

y p

ertin

ente

de

acue

rdo

a la

s si

tuac

ione

s de

com

unic

ació

n.(R

)❍

Argu

men

ta id

eas

y op

inio

nes

prop

ias

reco

noci

endo

y re

spet

ando

las

opin

ione

s di

stin

tas

a la

s su

yas.

Mat

emát

ica

❍Re

suel

ve y

form

ula

prob

lem

as d

e la

vid

a re

al c

uya

solu

ción

se

encu

entra

util

izan

do la

adi

ción

ysu

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es.

❍Ex

pres

a en

form

a or

al e

l pro

cedi

mie

nto

que

utili

za e

n la

reso

luci

ón d

e un

pro

blem

a.❍

Real

iza

oper

acio

nes

senc

illas

de

adic

ión

y su

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es q

ue 1

000.

(P)

❍Ex

plic

a or

alm

ente

, co

n su

s pr

opia

s pa

labr

as,

las

estra

tegi

as e

mpl

eada

s al

res

olve

r pr

oble

mas

senc

illos

de

sum

as y

rest

as v

incu

lado

s co

n su

ent

orno

. (R)

Educ

ació

n so

cial

❍Id

entif

ica

y v

alor

a su

s po

tenc

ialid

ades

y c

apac

idad

es e

n fu

nció

n d

e su

des

arro

llo p

erso

nal y

el

mej

oram

ient

o de

su

ento

rno

esco

lar y

com

unal

.❍

Iden

tific

a y

val

ora

las

pote

ncia

lidad

es y

cap

acid

ades

de

las

pers

onas

de

su e

ntor

no, e

n fu

nció

nde

l m

ejor

amie

nto

de s

u in

stitu

ción

edu

cativ

a, fa

mili

a y

com

unid

ad.

Educ

ació

n pa

ra e

l tra

bajo

❍Id

entif

ica

los

role

s qu

e de

be c

umpl

ir en

el C

EBA

y lo

s as

ume

con

resp

onsa

bilid

ad.

❍As

ume

con

resp

onsa

bilid

ad y

en

for m

a pl

anifi

cada

su

traba

jo, e

n el

am

bito

esc

olar

, fam

iliar

y la

bora

l.

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

PART

ICIP

AND

O E

NN

UES

TRA

CO

MU

NID

AD Y

EL

CEB

APr

opós

ito:

Reco

noce

r y

valo

rar

las

orga

niza

cion

esco

mun

ales

exi

sten

tes

y a

los

dirig

ente

s qu

ela

s co

nfor

man

.As

imis

mo,

reco

noce

rla

par

t icip

ació

n de

los

estu

dian

tes

en e

lCO

PAE

del C

EBA.

13



Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Lee

dive

rsos

text

os b

reve

s y

de e

stru

ctur

a se

ncill

a po

r pro

pio

inte

rés

y pl

acer

por

la le

ctur

a en

sí

mis

ma.

❍Ex

pres

a su

s ne

cesi

dade

s y

dem

anda

s pe

rson

ales

o d

e gr

upo

en d

iver

sos

cont

exto

s de

inte

racc

ión

soci

al.

❍Es

crib

e te

xtos

func

iona

les

que

le s

on re

leva

ntes

en

el q

ueha

cer d

iario

: car

tas,

sol

icitu

des,

mem

oria

les

y ot

ros.

Mat

emát

ica

❍In

terp

reta

dia

gram

as, e

sque

mas

, tab

las

y gr

áfic

os re

laci

onad

os c

on la

info

rmac

ión

obte

nida

.❍

Utili

za g

ráfic

os d

e ba

rras

para

repr

esen

tar i

nfor

mac

ión

rela

cion

ada

con

sus

expe

rienc

ias.

(P)

❍In

terp

reta

dat

os o

rgan

izad

os e

n ta

blas

y re

pres

enta

dos

en g

ráfic

os d

e ba

rras.

(P)

Educ

ació

n so

cial

❍Se

iden

tific

a co

n el

luga

r don

de v

ive,

con

las

inst

ituci

ones

y o

rgan

izac

ione

s qu

e la

repr

esen

tan.

Ge

ne

ro y

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

NU

ESTR

ASIN

STIT

UC

ION

ES,

PRO

DU

CC

IÓN

YC

ON

SUM

OPr

opós

ito:

Valo

rar l

a im

porta

ncia

de

tene

r un

aa

l im

en

t ac

i ón

bala

ncea

da

yre

cono

cer

las

cons

ecue

ncia

s de

una

inad

ecua

daal

imen

taci

ón.

15

Mat

emát

ica

❍Ut

iliza

ora

lmen

te y

por

esc

rito

núm

eros

nat

ural

es, p

ara

expr

esar

situ

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su re

alid

ad.

❍Le

e y

escr

ibe

núm

eros

que

exp

resa

n ca

ntid

ades

en

situ

acio

nes

real

es, a

plic

ando

los

prin

cipi

os d

elsi

stem

a de

num

erac

ión

deci

mal

.Ed

ucac

ión

soci

al❍

Reco

noce

y v

alor

a lo

s di

fere

ntes

role

s y

func

ione

s qu

e as

umen

los

mie

mbr

os d

e su

esc

uela

y fa

mili

a.❍

Iden

tific

a y

valo

ra la

s po

tenc

ialid

ades

y c

apac

idad

es d

e la

s pe

rson

as d

e su

ent

orno

, en

func

ión

del

mej

oram

ient

o de

su

inst

ituci

ón e

duca

tiva,

fam

ilia

y co

mun

idad

.❍

Reco

noce

la im

porta

ncia

de

cont

ar c

on u

n pl

an d

e vi

da p

erso

nal y

lo e

labo

ra e

n fu

nció

n a

sus

prop

ias

met

as y

las

de s

u fa

mili

a.Ed

ucac

ión

para

el t

raba

jo❍

Iden

tific

a lo

s ro

les

que

debe

cum

plir

en e

l CEB

A y

los

asum

e co

n re

spon

sabi

lidad

.❍

Reco

noce

la im

porta

ncia

del

trab

ajo

en e

quip

o y

la to

ma

de d

ecis

ione

s op

ortu

nas

que

aseg

uran

un b

uen

dese

mpe

ño.

22



VIG

ENC

IA Y

UTI

LID

AD D

E LA

STE

CN

OLO

GÍA

SN

ATIV

ASPr

opós

ito:

Valo

rar

el u

so d

e la

tecn

olog

ía n

ativ

a en

la

prod

ucci

ón

deal

imen

tos.

Asi

mis

mo,

ref le

xion

ar s

obre

su

impo

rtanc

ia y

util

idad

para

faci

litar

nue

stra

sac

tivid

ades

.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Lee

dive

rsos

text

os b

reve

s y

con

un s

olo

cont

enid

o te

mát

ico

con

el p

ropó

sito

de

info

rmar

se o

em

itir

una

opin

ión

críti

ca a

l res

pect

o.❍

Lee

dive

rsos

text

os b

reve

s y

de e

stru

ctur

a se

ncill

a po

r pro

pio

inte

rés

y pl

acer

por

la le

ctur

a en

sí m

ism

a.❍

Utili

za té

cnic

as d

e le

ctur

a bá

sica

s, c

omo

dife

renc

iaci

ón d

e id

eas

cent

rale

s en

text

os, s

ubra

yado

s,cu

adro

s co

mpa

rativ

os, e

sque

mas

de

resú

men

es y

otro

s.❍

Lee

glob

alm

ente

y e

xtra

e la

idea

prin

cipa

l, te

ma

cent

ral,

pers

onaj

es y

dat

os re

leva

ntes

de

text

osbr

eves

de

su e

ntor

no in

med

iato

(hi

stor

ias,

car

tele

s, re

lato

s, a

viso

s, n

otic

ias)

y e

mite

una

opi

nión

críti

ca fr

ente

a la

mis

ma.

(R)

Mat

emát

ica

❍Re

cono

ce y

des

crib

e fig

uras

geo

mét

ricas

y la

s re

laci

ona

con

obje

tos

de s

u en

torn

o.❍

Cons

truye

y d

escr

ibe

cara

cter

ístic

as d

e fig

uras

y c

uerp

os g

eom

étric

os.(

P)C

ienc

ias

soci

ales

❍Se

iden

tific

a co

n el

luga

r don

de v

ive,

con

las

inst

ituci

ones

y o

rgan

izac

ione

s qu

e la

repr

esen

tan.

❍Pa

rtici

pa e

n ac

tivid

ades

de

reva

lora

ción

de

los

bien

es c

ultu

rale

s de

su

com

unid

ad y

en

la p

rote

cció

nde

su

patri

mon

io h

istó

rico.

(R)

Cie

ncia

, Am

bien

te y

Sal

ud❍

Ide n

tific

a lo

s pr

oduc

tos

tec n

ológ

icos

que

él

y s u

com

unid

ad u

tiliz

an p

ara

s atis

fac e

r s u

sne

cesi

dade

s bá

sica

s.

Inte

rcu

ltura

lida

d16

Cie

ncia

, Am

bien

te y

Sal

ud❍

Reco

noce

los

alim

ento

s de

su

loca

lidad

que

pro

porc

iona

n en

ergí

a a

su o

rgan

ism

o.❍

Iden

tific

a al

guno

s re

curs

os q

ue le

ofre

ce e

l am

bien

te p

ara

nutri

rse,

tom

ando

inte

rés

por l

os a

limen

tos

de c

alid

ad q

ue c

onsu

me.

Educ

ació

n pa

ra e

l tra

bajo

❍Ub

ica

y va

lora

los

dive

rsos

em

pleo

s en

su

med

io y

reco

noce

que

el t

raba

jo e

s la

act

ivid

ad p

rinci

pal

de to

da la

com

unid

ad.

❍Re

cono

ce la

s de

man

das

pred

omin

ante

s de

bie

nes

y se

rvic

ios

de la

pob

laci

ón lo

cal y

la o

ferta

exis

tent

e en

el m

erca

do p

ara

aten

der.



Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Escr

ibe

text

os q

ue s

e re

fiera

n a

sus

expe

rienc

ias,

sen

timie

ntos

, nec

esid

ades

, ide

ntid

ad, s

ituac

ión,

etc.

resp

etan

do e

l ord

en d

e la

sec

uenc

ia n

arra

tiva.

❍Le

e di

vers

os te

xtos

bre

ves

y co

n un

sol

o co

nten

ido

tem

átic

o co

n el

pro

pósi

to d

e in

form

arse

o e

miti

run

a op

inió

n cr

ítica

al r

espe

cto.

❍Ar

gum

enta

idea

s y

opin

ione

s pr

opia

s re

cono

cien

do y

resp

etan

do la

s op

inio

nes

dist

inta

s a

las

suya

s.❍

Inte

rpre

ta im

ágen

es re

ferid

as a

div

erso

s te

mas

y e

xpre

sa s

us c

omen

tario

s al

resp

ecto

.M

atem

átic

a❍

Estim

a y

calc

ula

el p

erím

etro

de

políg

onos

rel

acio

nado

s co

n fig

uras

de

su e

ntor

no u

tiliz

ando

unid

ades

ofic

iale

s.Ed

ucac

ión

soci

al❍

Se id

entif

ica

y va

lora

com

o in

tegr

ante

de

un p

aís

mul

ticul

tura

l yp

luril

ingü

e, d

iver

so e

n su

com

posi

ción

soci

al y

con

voc

ació

n de

moc

rátic

a e

inte

rcul

tura

l.❍

Dia

loga

e in

terc

ambi

a co

n pe

rson

as y

gru

pos

de o

tras

cultu

ras,

afirm

ando

su

prop

ia id

entid

ad e

nel

mar

co d

el re

spet

o, to

lera

ncia

yap

ertu

ra p

ara

el m

utuo

enr

ique

cim

ient

o.❍

Parti

cipa

en

activ

idad

es d

e re

valo

raci

ón d

e lo

s bi

enes

cul

tura

les

de s

u co

mun

idad

y e

n la

pro

tecc

ión

de s

u pa

trim

onio

his

tóric

o. (

R)C

ienc

ia, A

mbi

ente

y S

alud

❍Id

entif

ica

y va

lora

los

recu

rsos

nat

ural

es d

e su

com

unid

ad.

❍O

rgan

iza

y pa

rtici

pa a

ctiv

amen

te e

n ca

mpa

ñas

de c

onse

rvac

ión

de lo

s re

curs

os n

atur

ales

de

suco

mun

idad

.

De

rec

ho

sh

um

an

os,

Gé

ne

ro e

Inte

rcul

tura

lida

d

SIEN

DO

MU

CH

OS

SOM

OS

UN

OPr

opós

ito:

Reco

noce

r y

valo

rar

la m

ult ic

ultu

ral id

ad,

plur

i l ing

üism

o y

meg

adiv

ersi

dad

denu

estro

paí

s.

17

❍Va

lora

el e

sfue

rzo

hum

ano

que

sign

ifica

pro

duci

r te

cnol

ogía

en

resp

uest

a a

las

nece

sida

des

yde

man

das

soci

ales

.Ed

ucac

ión

para

el t

raba

jo❍

Expl

ora,

iden

tific

a y

recu

pera

tecn

olog

ías

y fo

rmas

de

orga

niza

ción

pro

duct

ivas

nat

ivas

.

24



NU

ESTR

OG

RAN

DIO

SOPA

SAD

OPr

opós

ito:

Reva

lora

r los

apo

rtes

de

nues

tros

ante

pasa

dos

a pa

rtir

del

cono

cim

ient

o de

su m

edio

geo

gráf

ico

y la

ven

taja

de

una

buen

a or

gani

zaci

ón.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Reco

noce

y a

naliz

a cr

ítica

men

te la

inte

nció

n de

los

text

os, t

estim

onio

s y

rela

tos

hist

óric

os.

❍Ex

pres

a su

s ne

cesi

dade

s y

dem

anda

s pe

rson

ales

o d

e gr

upo

en d

iver

sos

cont

exto

s de

inte

racc

ión

soci

al.

❍Ar

gum

enta

ide

as y

opi

nion

es p

ropi

as r

econ

ocie

ndo

y re

spet

ando

las

opi

nion

es d

istin

tas

a la

ssu

yas.

Mat

emát

ica

❍Re

coge

, reg

istra

y o

rgan

iza

dato

s so

bre

situ

acio

nes

fam

iliar

es c

omun

ales

y n

acio

nale

s.❍

Reco

noce

la m

ultip

licac

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

com

o su

ma

abre

viad

a.❍

Ubic

a lo

s nú

mer

os n

atur

ales

en

la re

cta

num

éric

a. (

P)Ed

ucac

ión

soci

al❍

Cono

ce y

apr

ecia

los

prin

cipa

les

acto

res

de la

his

toria

loca

l. Lo

s ub

ica

en e

l tie

mpo

en

rela

ción

con

su h

isto

ria p

erso

nal.

❍Re

gist

ra in

form

ació

n y

anal

iza

hech

os h

istó

ricos

impo

rtant

es d

e lo

s pr

imer

os p

obla

dore

s y

de la

époc

a pr

e-in

ca d

el P

erú,

des

taca

ndo

las

form

as d

e or

gani

zaci

ón e

conó

mic

a, s

ocia

l y p

olíti

ca.

❍Ub

ica

hech

os s

igni

ficat

ivos

en

el ti

empo

y lo

s re

laci

ona

con

la h

isto

ria lo

cal.

Cie

ncia

, Am

bien

te y

Sal

ud❍

Inve

stig

a y

com

enta

sob

re la

s pr

opie

dade

s de

los

suel

os c

on re

laci

ón a

l cul

tivo

de p

lant

as.

Educ

ació

n pa

ra e

l tra

bajo

❍D

escr

ibe

y co

men

ta la

s po

tenc

ialid

ades

del

trab

ajo,

val

oran

do s

u ap

orte

al d

esar

rollo

per

sona

l,fa

mili

ar y

com

unal

.

Inte

rcu

ltura

lida

d,

Ge

ne

ro,

De

rec

ho

sh

um

an

os

yPa

rtic

ipa

ció

nc

iud

ad

an

a

18 19

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Reco

noce

dis

tinto

s tip

os d

e di

scur

sos

y la

inte

nció

n de

su

cont

enid

o po

lític

o, ra

cial

, com

erci

al y

otro

s.❍

Inte

rpre

ta im

ágen

es re

ferid

as a

div

erso

s te

mas

y e

xpre

sa s

us c

omen

tario

s al

resp

ecto

.

TOD

OS

SOM

OS

IGU

ALES



MED

IDAS

PAR

A EL

CU

IDAD

O D

ELM

EDIO

AM

BIEN

TEPr

opós

ito:

Ref le

xion

ar r

espe

cto

al

prob

lem

a de

co

nt a

mi n

ac

i ón

ambi

enta

l y

tom

arm

edid

as p

reve

ntiv

as.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Inte

rpre

ta im

ágen

es re

ferid

as a

div

erso

s te

mas

y e

xpre

sa s

us c

omen

tario

s al

resp

ecto

.❍

Lee

dive

rsos

text

os b

reve

s y

con

un s

olo

cont

enid

o te

mát

ico

con

el p

ropó

sito

de

info

rmar

se o

em

itir

una

opin

ión

criti

ca a

l res

pect

o.❍

Expr

esa

sus

nece

sida

des

y de

man

das

pers

onal

es o

de

grup

o en

div

erso

s co

ntex

tos

de in

tera

cció

nso

cial

. Util

iza

expr

esio

nes

y vo

cabu

lario

ade

cuad

os.

Mat

emát

ica

❍Es

tima,

cal

cula

y u

tiliz

a in

stru

men

tos

para

med

ir la

long

itud

de lo

s ob

jeto

s.

Part

icip

ac

ión

ciu

da

da

na

yD

ere

ch

os

hu

ma

no

s

20

❍Ut

iliza

técn

icas

de

lect

ura

bási

cas,

com

o di

fere

ncia

ción

de

idea

s ce

ntra

les

en te

xtos

, sub

raya

dos,

cuad

ros

com

para

tivos

, esq

uem

as d

e re

súm

enes

y o

tros.

Mat

emát

ica

❍Re

suel

ve y

form

ula

prob

lem

as d

e la

vid

a re

al c

uya

solu

ción

se

encu

entra

util

izan

do la

adi

ción

,su

stra

cció

n y

mul

tiplic

ació

n de

núm

eros

nat

ural

es.

❍Ex

pres

a en

form

a or

al e

l pro

cedi

mie

nto

que

utili

za e

n la

reso

luci

ón d

e un

pro

blem

a.Ed

ucac

ión

soci

al❍

Iden

tific

a y

anal

iza

los

prej

uici

os y

dis

crim

inac

ione

s po

r or

igen

soc

iocu

ltura

l y

lingü

ístic

o qu

eex

iste

n en

su

com

unid

ad l

ocal

y r

egio

nal,

man

ifest

ando

act

itude

s de

ape

rtura

y s

olid

arid

ad.

Prom

ueve

acc

ione

s pa

ra s

u er

radi

caci

ón.

❍Co

noce

, re

flexi

ona,

com

pren

de y

difu

nde

las

prin

cipa

les

norm

as q

ue a

mpa

ran

sus

der

echo

s y

debe

res

com

o ci

udad

ano.

❍Pa

rtici

pa e

n ac

cion

es d

e se

nsib

iliza

ción

fre

nte

a di

scur

sos

y ac

tos

viol

entis

tas,

aut

orita

rios,

disc

rimin

ator

ios

y ra

cist

as.

❍Id

entif

ica

y an

aliz

a lo

s pr

oble

mas

de

disc

rimin

ació

n qu

e en

frent

a co

mo

mie

mbr

o de

un

grup

o de

refe

renc

ia (

escu

ela

y fa

mili

a). S

e de

fiend

e a

parti

r del

con

ocim

ient

o de

sus

der

echo

s. (

R)Ed

ucac

ión

para

el t

raba

jo❍

Iden

tific

a y

anal

iza

los

prob

lem

as q

ue s

e le

pre

sent

an e

n el

eje

rcic

io d

e su

trab

ajo

y lo

s ef

ecto

s en

su d

esar

rollo

per

sona

l.

Gé

ne

ro y

De

rec

ho

sh

um

an

os

Prop

ósito

:Re

cono

cer,

valo

rar

yej

erce

r sus

deb

eres

yde

rech

os

com

oin

tegr

ante

s de

un

grup

o so

cial

.

26



Educ

ació

n so

cial

❍Pr

omue

ve la

par

ticip

ació

n de

las

orga

niza

cion

es a

las

que

perte

nece

, en

la s

oluc

ión

de lo

s pr

oble

mas

que

afec

tan

a la

pob

laci

ón m

ás v

ulne

rabl

e.C

ienc

ia, A

mbi

ente

y S

alud

❍Pa

rtici

pa e

n ca

mpa

ñas

de p

reve

nció

n y

cons

erva

ción

del

am

bien

te.

❍Re

cono

ce a

lgun

as c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s de

con

tam

inac

ión

del a

ire e

n su

com

unid

ad y

bus

capo

sibl

es s

oluc

ione

s al

resp

ecto

.(R)

Educ

ació

n pa

ra e

l tra

bajo

❍Pa

rtici

pa a

ctiv

amen

te e

n la

pla

nific

ació

n y

orga

niza

ción

de

las

activ

idad

es d

e su

equ

ipo

de tr

abaj

o,de

finie

ndo

met

as y

resp

onsa

bilid

ades

y c

alcu

land

o pl

azos

en

los

que

pued

e cu

mpl

ir co

n ef

icac

iaun

a ta

rea.

Com

unic

ació

n in

tegr

al❍

Inte

rpre

ta im

ágen

es re

ferid

as a

div

erso

s te

mas

y e

xpre

sa s

us c

omen

tario

s al

resp

ecto

.❍

Reco

noce

la in

tenc

iona

lidad

de

anun

cios

pub

licita

rios,

pro

paga

ndas

u o

tros

anun

cios

. Rel

acio

nade

talle

s de

dis

eño,

idea

e il

ustra

cion

es.

❍Re

cono

ce y

ana

liza

críti

cam

ente

la in

tenc

ión

del m

ensa

je d

e lo

s te

xtos

per

iodí

stic

os, t

estim

onio

s,re

lato

s hi

stór

icos

y d

e ot

ros

med

ios

de c

omun

icac

ión

escr

ita.

❍Le

e te

xtos

info

rmat

ivos

bre

ves

y an

aliz

a su

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1 Adaptado de: Jonson, Jonson y Holubec, 1993

2 Los materiales de autoaprendizaje – Marco para su elaboración, UNESCO, marzo 1998. Pág. 4.

IV. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON ELMATERIAL EDUCATIVO

4.1 Trabajo cooperativo - participativo.1

Se deben organizar grupos para el trabajo cooperativo y el intercambio deconocimientos y experiencias de vida. Tienes que:

✓ Ambientar el espacio del aula o del Círculo de Aprendizaje y hacerconocer a los estudiantes los materiales y recursos con los que contaránpara lograr aprendizajes, así como las tareas que asumirán para unamejor organización.

✓ Decidir previamente acerca de cómo se conformarán los grupos deaprendizaje, buscando un buen funcionamiento interpersonal. Ellopermitirá a los estudiantes sentirse más seguros de expresarse, sobre todocuando no se tiene mucha experiencia estudiando en grupos o cuandono se conocen entre sí.

✓ Trabajar con grupos pequeños, para que puedan verse y escucharse.En grupos demasiado grandes se pierde la interacción. Se recomiendaorganizarlos en un mínimo de 2 y un máximo de 5 estudiantes para eldesarrollo de los procesos de aprendizaje.

✓ Especificar los objetivos de la sesión de aprendizaje. Detallar las tareasque deben desarrollar y los logros que deben alcanzar los estudiantes.

✓ Monitorear el avance de los grupos de aprendizaje cooperativo eintervenir de ser necesario.

4.2 Promoción de los Procesos Autónomos de Aprendizaje2

El material educativo prioriza y promueve el desarrollo de procesos autónomos deaprendizaje en los estudiantes. Para hacer viables dichos procesos, debes conjugarel aprendizaje autónomo y el aprendizaje guiado:

En el aprendizaje autónomo. Anima y propicia la exploración autónoma y eldescubrimiento personal de los estudiantes. Promueve en ellos la búsqueda yselección de información para su aprendizaje.

En el aprendizaje guiado. Orienta el desarrollo de algunas actividades. Aportapedagógicamente los elementos de información necesarios para que, “la actividadconstructiva de los estudiantes mejore progresivamente a lo que significa”.



El aprendizaje centrado en ladecodificación, en el aprendizajede letras y sílabas sin sentido.Superar el aprendizaje del lenguajebasado en reglas y definiciones.

La enseñanza específica de lagramática como un contenidoaislado de los problemas decomprensión y expresión de losestudiantes.

Trabajar con palabras y expresionesaisladas que sólo cobran sentidoen el texto y en el contexto.

Imponer textos a ser trabajados demanera académica sin ningúnvínculo con las necesidades eintereses de los estudiantes.

La construcción del sentidocuando se habla, lee y escribe,expresando ideas completasdesde el inicio del proceso deadquisición de la lengua escrita.

La gramática como apoyo paradesarrollar las capacidadescomunicativas. Considerando elincremento del vocabulario, lostextos que produce y la ortografíaen sus aspectos literales, puntualesy acentuales.

Trabajar el texto como unidadbásica de comunicación, porquetiene significado completo,expresa ideas y experiencias.

Trabajar con textos que respondana las necesidades e intereses delos estudiantes. Para unos, lasanécdotas; para otros, las historias;para terceros, los chistes, etc.

Ten en cuenta que:

Cuando el conocimiento previo de los estudiantes es alto, podrán realizartareas con mayor grado de autonomía; y, a la inversa, a menor nivel deconocimientos previos, mayor será la ayuda pedagógica requerida.

4.3 Trabajo con las áreas

a) Para el área de Comunicación Integral

El enfoque es comunicativo y funcional. Ubica como centro lacomunicación en situación real de uso y con sentido.

Como prerrequisito para que tus estudiantes aprendan a leer y escribir,debes:

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Además, debes:

✓ Recuperar formas de expresión de la cultura de lalocalidad y formar estudiantes abiertos a otras formasde expresión de diferentes culturas.

✓ Promover situaciones reales de comunicaciónempleando textos y expresiones que forman parte dela experiencia personal y comunicativa: cartas,recibos, carteles, manuales, dramatizaciones, títeres,canciones etc.

✓ Desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a losdiferentes mensajes que reciben, especialmente delos medios de comunicación social.

✓ Dar oportunidad a los estudiantes para que seexpresen con libertad y creatividad, disfrutando loque hacen.

✓ Lograr que los estudiantes aprecien los beneficios dela comunicación: que otros los entiendan y ellospuedan entenderlos.

✓ Posibilitar a los estudiante la expresión de su mundointerior de manera espontánea, por medio de diversoslenguajes no verbales: gestual, gráfico, corporal,musical, etc.

✓ Que disfruten de las diversas manifestacionesculturales (teatro, danza, música, cine etc.) comomedios de recreación para el uso del tiempo libre.

✓ Reforzar las habilidades comunicativas a través deldesarrollo de todas las áreas.

b) Para el área de Matemática:

El enfoque está centrado en la construcción y resolución de problemasa partir de la experiencia, promoviendo el desarrollo de las capacidadesfundamentales de razonamiento y demostración, resolución deproblemas y comunicación matemática.



Para ello debes:

✓ Tener como punto de partida los saberesmatemáticos y estrategias de cálculo y medición queya tienen los estudiantes, como base para laconstrucción de nuevos conocimientos matemáticos.

✓ Pasar de la realización mecánica de operaciones ala formulación de problemas por los propiosestudiantes, aprovechando las estrategias de cálculoque utilizan para resolver y enfrentar una variedad deproblemas cotidianos vinculados con su realidad.

✓ Relacionar el uso de conceptos, procedimientos ytécnicas matemáticas a la formulación de preguntasy a la resolución de problemas de su realidad.

✓ Propiciar las condiciones para que los estudiantesinterpreten, relacionen, grafiquen y comuniquen ideasmatemáticas, mediante el lenguaje oral o usandosímbolos, esquemas, gráficos, cuadros u operaciones.

✓ Proponer actividades que posibiliten a los estudiantesrelacionar vivencias o experiencias de su mundofamiliar, laboral y comunal con conocimientosmatemáticos que ya manejan.

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V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SUGERIDAS PARA ELDESARROLLO DE LOS FASCÍCULOS

FASCÍCULO 1

Mis datos personales

Propósito

Diagnosticar los aprendizajesadquiridos por los estudiantes en suproceso de alfabetización o CicloInicial. Asimismo, fortalecer elconcepto de identidad ypertenencia a un grupo social.

Enfoque transversal

Interculturalidad y Género.

Aprendizajes a lograr

Comunicación integral

❍ Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontánea enconversaciones formales e informales y en la toma de acuerdos.

❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.

❍ Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos,necesidades, identidad, situación, etc. respetando el orden de lasecuencia narrativa.

❍ Lee diversos textos breves y de estructura sencilla por propio interés yplacer por la lectura en sí misma.

❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación. (R)



Matemática

❍ Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales,aplicando los principios del sistema de numeración decimal.

❍ Resuelve problemas simples de la vida real cuya solución se encuentraen la adición, sustracción de números.

❍ Reconoce su ubicación en el espacio y determina con certeza laubicación de los objetos que lo rodean.

❍ Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representaen un plano cuadriculado empleando códigos. (P)

Tiempo sugerido

12 horas cronológicas

Recursos

Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, colores, cinta adhesiva y hojas.

Secuencia sugerida

Antes de empezar. Busca la forma más creativa de presentarte ante tusestudiantes y pide que se presenten.

Páginas 1 y 2: Propicia el reconocimiento e importancia de la identidad.Orienta este proceso logrando el intercambio de opiniones. Promueve lavaloración de las diferentes culturas de nuestro país. Identifica si saben escribirsu nombre. Motiva el pintado de los dibujos.

Páginas 3 y 4: Motiva que reconozcan el valor de una familia por máspequeña que sea y que reconozcan a los integrantes de su familia. Observael nivel de reconocimiento de las vocales en su escritura y la relación de losnúmeros (mayor, menor e igual). Solicita que dibujen y pinten según sucreatividad.

Páginas 5, 6 y 7: Motiva la lectura de imágenes dando énfasis alreconocimiento de las personas y de lo que hacen. Resalta la importanciade trabajar en equipo. Hazlos sentirse parte del CEBA y felicítalos por ladecisión de continuar sus estudios. Observa el nivel del reconocimientode la adición básica, escritura básica y comprensión de un texto literal através de preguntas.

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Páginas 8, 9 y 10: Propicia que se sientan parte de una comunidad, laubicación de la misma y la ubicación de su CEBA. Observa el reconocimientode las consonantes en su escritura, las dificultades y fortalezas al escribiroraciones y si reconocen el alfabeto. Motiva la creación de sus dibujos.

Páginas 11 al 15. Haz que manifiesten su agrado o desagrado en su primerasemana de clase. Lee en voz alta el caso de Pedro para que puedan resolverlos problemas planteados. Identifica las estrategias que emplean para ello.Para el desarrollo del laberinto, puedes hacer un concurso.

Con el apoyo de la lámina, identifica qué estudiantes se ubican en el espacio.Asimismo, reconoce a los estudiantes que relacionan de manera adecuadalos números con su escritura.

Página 16. Motiva a que comenten sus preferencias al leer. Ayúdalos acompletar el cuadro, de acuerdo a sus respuestas. Identifica sus preferenciasal leer para que las consideres en adelante.



FASCÍCULO 2:

Quiero continuar mis estudios

Propósito

Ubicar al estudiante en el CicloIntermedio como parte de lamodalidad de Educación BásicaAlternativa. Lograr la reflexión sobresu proceso educativo.

Enfoque transversal

Derechos humanos y Género



❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social.



Matemática

❍ Interpreta datos organizados en tablas y representados en gráficosestadísticos.(P)

❍ Utiliza gráficos de barras para representar información relacionada consus experiencias. (P)

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Secuencia sugerida

Antes de empezar. Realiza alguna dinámica de integración. Retoma lotrabajado en la última sesión. Puedes preguntar qué les gustó más y quémenos, qué aprendieron, qué dificultades tuvieron, etc. De acuerdo a ellopuedes reforzar lo necesario.

Páginas 1, 2 y 3: Presenta el tema de manera dinámica. Motiva el análisisdel aviso ayudándolos a responder las preguntas. Plantea otras preguntasque conlleven el intercambio de experiencias relacionadas a cómo llegaronal CEBA o Círculo de Aprendizaje. Haz que despierten el interés por sabermás sobre el CEBA, los grados y los ciclos de la Educación Básica Alternativa.Considera en todo momento el enfoque transversal propuesto para estefascículo.

Páginas 4, 5 y 6: Motiva la lectura de la situación presentada y pide queobserven el grafico de barras. Explica la función del gráfico de barras y laimportancia de su utilidad en la vida cotidiana. Orienta la interpretación delos datos presentados para que completen la tabla estadística. Propicia lareflexión sobre el tema a través del intercambio de opiniones con respecto alas afirmaciones presentadas.

Páginas 7 y 8: Pide que lean el caso presentado. Motiva la lectura en vozalta. Haz que identifiquen los datos presentados en la situación. Forma gruposy entrega materiales para la elaboración del gráfico de barras. Recalca loscriterios para la elaboración del gráfico de barras. Motiva a que expliquenoralmente los procedimientos que utilizaron para resolver los ejerciciosplanteados y la elaboración de sus productos.

Evalúa el nivel de adquisición de los aprendizajes propuestos con el desarrollodel fascículo. De ser necesario, desarrolla estrategias complementarias.

Tiempo sugerido


Recursos

Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, colores, cinta adhesiva, cartulinasy tijeras.



FASCÍCULO 3:

Alerta ante los desastres naturales

Propósito

Diferenciar a partir de susexperiencias, fenómenos naturalesde desastres naturales,reconociendo los más frecuentesen su comunidad y promoviendo laprevención de estos últimos.

Enfoque transversal

Participación ciudadana.



❍ Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de un textodescriptivo, narrativo y/o funcional a partir de indicios como imágenes,silueta del texto, proposiciones, etc. (P)



❍ Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes ydatos relevantes de textos breves de su entorno inmediato (historias,carteles, relatos, avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a lamisma.(R)


38



Matemática

❍ Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeracióndecimal.


❍ Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de númerosnaturales menores que 1000. (P)

Educación Social

❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan. Participa en ellas, trabajando enel mejoramiento de la comunidad.

❍ Se organiza y participa en campañas cívicas en su comunidad a partirdel análisis de problemas centrales que afectan a la población. (R)

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,colores, cinta adhesiva, ábacos, semillas,piedritas y/o chapitas.

Secuencia sugerida

Antes de empezar. Retoma lo trabajado en la última sesión. Puedes preguntarqué les gusto más y qué menos, qué aprendieron, qué dificultades tuvieron,etc. De acuerdo a ello puedes reforzar lo necesario. Realiza alguna dinámicade integración, relacionada con el tema.

Páginas 1 y 2: Motiva el intercambio de experiencias respecto al tema dedesastres naturales. Refuerza la lectura de imágenes formulando preguntas.Aclara la diferencia entre fenómenos naturales y desastres naturales y elreconocimiento de los mismos en su comunidad.

Páginas 3 y 4: Lee en voz alta y por párrafos la noticia presentada.Intencionalmente, equivócate en algunas palabras para que te corrijan. Deesta manera irán reconociendo las palabras y comprendiendo la noticia.Solicita que, en parejas, respondan las preguntas presentadas, asegurándote



que comprendan; oriénta en la escritura. Motiva el intercambio de respuestasy la reflexión sobre el tema.

Páginas 5, 6, 7 y 8: Lee en voz alta lo que dicen los dinamizadores. Si loconsideras necesario, presenta la noticia en un papelote. Explica laconcepción de “cifra”.”Presenta el tablero de valor posicional y explica larepresentación gráfica de unidades, decenas y centenas; de preferenciatrabaja con materiales manipulables (semillas, piedritas, chapitas, etc.).Refuerza la descomposición de los números. Para ello, puedes hacer juegosa manera de concurso.

Páginas 9 y 10: Explica lo que es el ábaco y su utilización en la representaciónde números. Propicia en los estudiantes el interés por conocerlo y emplearlo.Forma parejas para el desarrollo de estas páginas. Orienta la utilización delábaco proponiendo más ejercicios.

Páginas 11 y 12: Estas páginas te permitirán evaluar el grado de adquisiciónde los aprendizajes propuestos con el desarrollo del fascículo. Refuerza lacomparación y escritura de números, las partes de una historia (preguntasclaves, inicio, nudo y desenlace, etc.). Elogia sus producciones y colócalasen un lugar visible. De ser necesario, plantea estrategias complementariasque faciliten el logro de los aprendizajes.

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FASCÍCULO 4:

Cómo podemos organizarmos…

Propósito

Valorar el trabajo en conjunto yorganizado para resolver y/oproponer alternativas de soluciónfrente a alguna dificultad.

Enfoque transversal




❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse.

❍ Escribe textos funcionales que les son relevantes en el quehacer diario:cartas, solicitudes, memoriales y otros.



Matemática

❍ Ubica los números naturales en la recta numérica.(P)




Secuencia sugerida

Antes de empezar. Retoma lo trabajado en la última sesión. Puedes preguntarqué les gustó más y qué menos, qué aprendieron, qué dificultades tuvieron,etc. Puedes reforzar lo necesario. Realiza alguna dinámica, relacionada conel tema.

Páginas 1: Propicia la interpretación de imágenes a través de preguntas.Motiva el intercambio de ideas. Recuerda que en esta página encuentras elnúcleo generador.

Páginas 2, 3, 4 y 5: Propicia la lectura de: comunicado, acta y carta. Explicala estructura de estos documentos y su utilidad en situaciones cotidianas.Puedes formar tres grupos y orientarlos a escribir algunos o todos losdocumentos estudiados. Ayúdales a escribir las palabras difíciles. Pide queexpongan sus productos.

Páginas 6, 7, y 8: Lee en voz alta la situación presentada sobre los muros decontención. Forma parejas y pide que resuelvan los problemas planteados.Presta atención al procedimiento que emplean y explica de ser necesario.

❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición, sustracción de números naturales.

❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadasal resolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con suentorno. (R)

Educación social

❍ Se organiza y participa en campañas cívicas en su comunidad a partirdel análisis de problemas centrales que afectan a la población. (R)

❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan. Participa en ellas, trabajando enel mejoramiento de la comunidad.

Tiempo sugerido


Recursos

Lámina de la recta numérica, tarjetasnumeradas, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, colores y cinta adhesiva.

42



Propicia la reflexión sobre el tema de prevención de los desastres naturalesen su comunidad.

Para lograr la interrelación de áreas, pregunta si sólo las personas se puedenorganizar. Presenta en un papelote la recta numérica y explícales que losnúmeros se organizan en ella. Utiliza tarjetas numeradas para que completenlos números en la recta. Forma grupos para que desarrollen los ejerciciospresentados. Orienta el uso adecuado de los signos: mayor, menor e igual(>, <, =).

Páginas 9 y 10: Entrega papelotes y/o cartulinas y plumones para queescriban lemas alusivos al tema de organización. Pega en lugares visibles suslemas y, empleando la técnica del museo, haz que todos los estudiantesconozcan los trabajos. Recuerda que estas páginas te ayudarán a evaluarel grado de adquisición de los aprendizajes propuestos para este fascículo.



FASCÍCULO 5:

Las costumbres de mi tierra

Propósito

Reforzar su identidad reconociendoy valorando la riqueza cultural ycostumbres que existen en sucomunidad.

Enfoque transversal

Interculturalidad



❍ Narra, teniendo en cuenta la secuencia de los hechos, experiencias ovivencias personales o historias que recrea.



❍ Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales ehistorias escuchadas. (R)

Matemática

❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición y sustracción de números naturales.

❍ Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución deun problema.


44



Educación social

❍ Ubica hechos significativos en el tiempo y los relaciona con la historia local.

❍ Identifica y valora los bienes culturales de su comunidad (lengua, artes,creencias etc.) que fortalecen su identidad personal. Propone estrategiaspara su conservación. (R)

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, hojas, colores y tijeras

Secuencia sugerida

Antes de empezar. Pide un voluntario para hacer el recuento de la sesiónanterior. Complementa la información de ser necesario. Realiza algunadinámica relacionada con el tema.

Páginas 1, 2 y 3: Comenta cómo se realiza una celebración en la regióndonde naciste. Motiva a que comenten cómo celebran las fiestas en sucomunidad (patronales, cívicas, etc.). Pide que identifiquen en el calendariolas celebraciones de su comunidad. Orienta su escritura durante la descripciónque realizarán.

Páginas 4 y 5: Invíta a leer el texto “Una gran fiesta”; de preferencia que lohagan por párrafos. Orienta a que respondan de manera adecuada laspreguntas presentadas. Asegúrate de que hayan comprendido la lectura.

Páginas 6 y 7: Pide que escriban cómo se desarrollan las fiestas ocelebraciones de su comunidad que más les agradan. Refuerza la oralidadpidiendo que lean sus producciones. Explica que en muchos casos estascelebraciones nacen a partir de un cuento o leyenda de la comunidad.Solicita que elaboren preguntas en base a la celebración que eligieron.Refuerza la lectura, escritura y oralidad en el desarrollo de estas páginas.

Páginas 8, 9, y 10: Interrelaciona el área de Matemática leyendo el globode la página anterior. Presenta en un papelote el procedimiento para laresolución de un problema. Refuerza y conceptualiza cada uno de los pasos.Asegúrate que con el desarrollo de estas páginas, interioricen la importanciade seguir un procedimiento ordenado. Puedes realizar ejercicios de cálculomental de adición y sustracción.

Antes de terminar la sesión realiza un recuento de lo trabajado: ¿Cómo lohicieron? Pide que señalen logros y dificultades.



FASCÍCULO 6:

En mi comunidad se cuenta así

Propósito

Reconocer y valorar las diferentesformas de cálculo matemático apartir de sus experiencias ycostumbres.

Enfoque transversal

Interculturalidad.




❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.

❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión crítica al respecto.

Matemática

❍ Reconoce diferentes formas de expresar cantidades de acuerdo a sucontexto.

❍ Participa en juegos de rapidez mental utilizando operaciones básicas(adición y sustracción)

❍ Resuelve operaciones de adición y sustracción empleando procesoslúdicos en su solución.

46



❍ Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeracióndecimal.

❍ Utiliza oralmente y por escrito números naturales menores que 1000para expresar situaciones cuantitativas de su realidad. (P)


Educación social


Tiempo sugerido


Recursos

Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, cinta adhesiva, cartulina, goma,

tijeras, piedras y/o chapas.

Secuencia sugerida

Antes de empezar. Pide un voluntario para hacer el recuento de la sesiónanterior. Complementa la información de ser necesario. Realiza algunadinámica que te permita iniciar el tema.

Páginas 1, 2 y 3: Realiza algunas preguntas para la lectura de imágenes.Propicia el intercambio de ideas al respecto. Introduce al tema de numeracióndecimal. Puedes ayudarte con algunas piedritas, semillas y/o chapitas detres diferentes tamaños. Invita a que cuenten experiencias para contabilizarsus bienes. Refuerza el razonamiento lógico al responder las preguntaspresentadas. A manera de concurso, solicita crear otras formas de representarcantidades.

Páginas 4 al 7: Forma parejas o tríos para que trabajen las actividades:Triángulo poderoso y Número secreto. Para la primera, puedes realizar unconcurso, incentivando en todo momento sus intentos. Para la segunda, formagrupos de cinco estudiantes. Explica las equivalencias de los colores con lascantidades. Con el desarrollo de estas páginas asegurarás de manera lúdicael reconocimiento del tablero de valor posicional. Puedes complementarpidiendo que escriban los números que formaron.



Páginas 8, 9 y 10: Forma grupos y entrega material para que elaboren lastarjetas requeridas para el desarrollo de la actividad: Cuadrados mágicos.Explica el procedimiento para completar un cuadrado mágico. Motiva a losgrupos para que completen los cuadrados mágicos propuestos, que seayuden con las tarjetas móviles. Explica el propósito de las actividadesdesarrolladas.

Pide que señalen sus logros y dificultades en el desarrollo de las actividadesrealizadas. Asegúrate que al concluir la sesión, puedan reconocer el sistemadecimal y el tablero de valor posicional.

48





❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto. (R)

❍ Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario:cartas, solicitudes, memoriales y otros.

Matemática

❍ Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeracióndecimal hasta cuatro cifras.


❍ Compara números naturales menores que 1000 usando los signos“mayor que” (>) y “menor que” (<).(P)

❍ Utiliza oralmente y por escrito números naturales menores que 1000para expresar situaciones cuantitativas de su realidad. (P)

FASCÍCULO 7

Cuidando nuestros recursos naturales

Propósito

Reflexionar sobre las consecuenciasde los agentes contaminantes delmedio ambiente y buscaralternativas de solución al respecto.

Enfoque transversal

Interculturalidad y Participaciónciudadana.



Ciencia, Ambiente y Salud

❍ Reconoce la importancia del aire para los seres vivos.(R)

❍ Identifica y valora los recursos naturales de su comunidad. (I)Reconocela necesidad de utilizar racionalmente las plantas y animales paraconservar la biodiversidad.

❍ Observa que los seres que existen en su ambiente pueden ser vivos yno vivos y que existe una relación entre ellos. (P)

Tiempo sugerido


Recursos

Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, lámina de animales y plantas; y

cinta adhesiva.

Secuencia sugerida

Antes de empezar. Haz un recuento de la sesión anterior. Refuerza algunos puntosde ser necesario. Realiza alguna dinámica que te permita iniciar el tema.

Páginas 1, 2 y 3: Motiva la lectura de imágenes, propiciando la reflexión sobreel diálogo presentado. Pide que respondan a las preguntas presentadas. Hablasobre la importancia de los recursos naturales, agua, aire y suelo. Explica que losrecursos naturales se dividen en dos grupos: bióticos y abióticos.

Páginas 4, 5 y 6: Presenta en una lámina algunos animales y plantas. Explicaque también son recursos naturales y que pertenecen al grupo de los bióticos.Haz que intercambien ideas sobre los animales que hay en su comunidad.Motiva para que los dibujen. Solicita que lean el texto sobre recursos vegetales.Motiva que comenten sobre los vegetales que conozcan y luego que haganun listado de estos.

Propicia la reflexión a partir del problema que existe sobre el mal uso denuestros recursos naturales y plantea la idea de realizar una entrevistarelacionada con el tema tratado.

Páginas 7, 8 y 9: Presenta en un papelote los pasos a seguir para realizaruna entrevista. Forma parejas para que practiquen la forma más adecuadade realizar la entrevista. Pide que escriban un informe sobre la entrevistarealizada. Observa si su escritura es óptima, de no serlo, apóyalos. Pidevoluntarios para que lean sus informes y elogia el trabajo realizado.

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Páginas 10, 11 y 12: Lee la información presentada sobre los númerosnaturales, haciendo énfasis en los datos numéricos que presenta. Solicita aun estudiante leerlo nuevamente. Indica que deben completar el cuadrosegún los datos del cuadro anterior, pero que reemplacen los números porsu escritura. Recalca lo que afirma el dinamizador. Presenta en una lámina eltablero de valor posicional. Explícales la ubicación de las cifras. Solicita quedesarrollen los ejercicios. Complementa lo dicho reforzando el tema. La últimapágina, te permitirá hacer una coevaluación y reforzar el tema desarrollado.





❍ Lee e identifica la información necesaria en textos funcionales y detrámites documentarios (facturas, recibos de agua, luz, partida denacimiento y otros), emite una opinión crítica al respecto. (R)



Matemática

❍ Diferencia el círculo de la circunferencia.

❍ Interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos relacionados con lainformación obtenida.


❍ Identifica al Sol como principal fuente natural de luz y calor y reconocela importancia que tiene para la existencia de los seres vivos. (P)

FASCÍCULO 8

El Sol: Nuestra principal fuente decalor

Propósito

Conocer los beneficios que nosbrinda el sol como fuente principalde calor, diferenciando la energíadel calor.

Enfoque transversal

Interculturalidad.

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Secuencia sugerida

Antes de empezar. Pide a un voluntario hacer un recuento de la sesión anterior.Refuerza algunos puntos, de ser necesario. Realiza alguna dinámica que tepermita iniciar el tema.

Páginas 1 y 2: Motiva para que individualmente realicen la lectura de laimagen y respondan a las preguntas presentadas. Esta parte corresponde alnúcleo generador. Explica por qué el Sol es nuestra principal fuente de calor,luz y energía. Propicia la participación y reflexión frente a las ventajas quenos da el Sol y su importancia en la vida de los seres que habitamos en latierra.

Páginas 3, 4 y 5: Pide que, uno por uno, lean uno de los párrafos del textoinformativo “Clases de energía”. Explica que entre las clases de energíatambién está la que produce el hombre. Presenta en una lámina el recibode luz. Invítalos a observar y hacer una descripción. Refuerza la interpretacióndel gráfico de barras presentado en el recibo de luz, pidiendo que respondana las preguntas. Recalca la utilidad e importancia de los gráficos estadísticos.

Páginas 6, 7 y 8: Interrelaciona el tema con el área de Matemática haciendouna comparación entre la luz gratuita (del sol) y luz por la cual pagamos unmonto. Haz que diferencien el círculo de la circunferencia; explica esadiferencia. Muestra objetos donde se evidencie esta diferencia. Pide quedibujen objetos que ellos conocen y tengan forma de círculo o circunferencia.Comenta la importancia y utilidad de diferenciar ambas figuras.

Tiempo sugerido


Recursos

Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,lámina de recibo de luz, colores y cinta

adhesiva.





❍ Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imágenes. (P)



Matemática

❍ Elabora gráficos estadísticos con datos referidos a situaciones cotidianasy comunica el proceso que utiliza


❍ Reconoce la importancia de la salud para realizar nuestras actividades.

❍ Identifica y comenta sobre algunas enfermedades comunes de sucomunidad. (R)

FASCÍCULO 9:

Cuidando nuestra salud

Propósito

Tomar conciencia sobre los hábitosde higiene, a nivel personal yfamiliar, para conservar la salud.

Enfoque transversal

Derechos humanos y Género.

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Secuencia sugerida

Antes de empezar. Pide a un voluntario que haga un recuento de la sesiónanterior. Refuerza algunos puntos de ser necesario.

Páginas 1 al 4: Pide a dos estudiantes que lean los casos presentados. Hazpreguntas de comprensión. Pide que identifiquen en ambos casos los hábitosque favorecen la salud. Motiva para que conversen sobre los hábitos quepractican en bien de su salud. Pide que de manera individual desarrollen eltest. Para que puedan saber los resultados, informa a cuánto equivale,“nunca””“a veces” y “siempre”. Explica sobre la importancia de manteneruna buena salud. Motiva para que conversen sobre las enfermedadesfrecuentes en su comunidad, las causas que las originan y las alternativas desolución. Pide que las transcriban en el cuadro presentado.

Páginas 5 y 6: Motiva el ordenamiento de viñetas. Pide que escriban unaoración o párrafo para cada una de ellas. Puedes sugerir que asignen unnombre al personaje que aparece en las viñetas y un lugar donde creenque pueden acontecer estas acciones. Orienta su ortografía: la oración seinicia con letra mayúscula y termina en punto. Motiva el intercambio de sussecuencias y la corevisión de sus escritos. Pide que escriban una breve historiacon las oraciones o párrafos que redactaron. Explica que tienen que utilizarconectores para unir sus oraciones o párrafos. Ejemplo:

Ana está en su casa lavando los utensilios que utilizará para cocinar,también lava las verduras que cocinará para el almuerzo.

Incentiva el intercambio de historias para que puedan evidenciar las diferentessecuencias. Motiva que algunos estudiantes expongan sus historias. Puedescerrar esta parte asegurando que la higiene es fundamental para manteneruna buena salud.

❍ Identifica las instituciones del área de salud cercanas a su comunidady comenta sobre los servicios que brindan. (R)

❍ Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentesde su comunidad y describe las formas de prevenirlas. (R)

Tiempo sugerido


Recursos

Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, materiales necesarios para elaborarpasta dental y suero cacero; y cinta adhesiva.



Páginas 7, 8 y 9: Lee la situación presentada por el dinamizador. Interrelacionael área de Matemática con la elaboración e interpretación de gráficosestadísticos con el tema. Recalca la importancia de la higiene para conservaruna buena salud. Motiva el intercambio de sus acuerdos o desacuerdos y eldiálogo sobre otras acciones que pueden ayudar a mantener una buenasalud.

Página 10: Forma grupos de 4 ó 5 integrantes. Pide a cada grupo elaboraralguno de los productos sugeridos. Recuerda que tienes que pedir conanticipación los productos necesarios. Solicita que expresen susobservaciones, así como las conclusiones a las que llegaron en la elaboraciónde los productos caseros.

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❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto. (R).


❍ Utiliza técnicas de lecturas básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.


Matemática

❍ Utiliza diversos criterios para elaborar sucesiones numéricas utilizandonúmeros naturales.


FASCÍCULO 10:

Conservando la higiene de nuestracomunidad

Propósito

Promover la conservación de lahigiene de su comunidad.Asimismo, la prevención de algunasenfermedades y epidemias.

Enfoque transversal

Participación ciudadana yDerechos humanos.



❍ Formula y resuelve problemas relacionados a compra y venta haciendoestimaciones del resultado de sumas y restas de números naturalesmenores que 1000. (P)

❍ Elabora sucesiones crecientes y decrecientes con números naturales(10, 15, 20, 25, 30 ó 12, 10, 8, 6, 4). (R)


❍ Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentesde su comunidad y describe las formas de prevenirlas.

❍ Participa en campañas de higiene, prevención y conservación de lasalud.

❍ Reconoce la importancia de la salud para realizar nuestras actividades.(R)

❍ Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentesde su comunidad y describe las formas de prevenirlas. (R)

❍ Identifica las instituciones del área de salud cercanas a su comunidady comenta sobre los servicios que brindan. (R)

Tiempo sugerido


Recursos

Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, cinta adhesiva, colores y láminas

educativas.

Secuencia sugerida

Antes de empezar. Pide a un voluntario que haga un recuento de la sesiónanterior. Refuerza algunos puntos, de ser necesario.

Páginas 1 y 2: Pega la lámina educativa e Invita a observar las imágenespresentadas. Puedes hacer preguntas para ayudar en este proceso. Pideque, de manera individual, respondan a las preguntas planteadas. Una vezterminado el trabajo invítalos a compartir con sus compañeros. Propicia lareflexión sobre la importancia de la higiene.

Páginas 3, 4 y 5: Invita a que lean el texto “Una Saludable decisión”. Depreferencia, que lo hagan uno por uno y por párrafo. Léeles nuevamente el

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texto, poniendo énfasis en los signos de puntuación. Forma grupos de tresestudiantes para que desarrollen las actividades presentadas. Propicia elintercambio de alternativas de solución frente a las enfermedades causadaspor falta de higiene.

Páginas 6, 7 y 8: Presenta en una lámina los artículos de limpieza con susrespectivos precios. Estos pueden ir en tarjetas móviles para que puedanayudar a relacionar el artículo con el precio. Pide que resuelvan los problemasmatemáticos planteados. Forma parejas para realizar la actividad “A sumaren cadena...”. Explica que se trata de una secuencia. Enfatiza la importanciay utilidad de las sucesiones en la vida cotidiana.





❍ Utiliza técnicas de lecturas básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.

❍ Produce textos para la descripción y narración de hechos de su vidacotidiana.


Matemática


❍ Reconoce la multiplicación de números naturales como sumaabreviada.

FASCÍCULO 11:

Alimentándonos con lo que produceel Perú

Propósito

Reconocer y valorar los alimentosque se producen en su región, susderivados y su valor nutritivo.

Enfoque transversal

Interculturalidad.

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❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadas alresolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con su entorno.(R)


❍ Reconoce alimentos de su localidad que proporcionan energía a suorganismo.

❍ Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para nutrirse,tomando interés por la alimentos de calidad que consume.

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, tarjetas móviles y colores.

Secuencia sugerida

Antes de empezar. Pide a un voluntario que haga un recuento de la sesiónanterior. Refuerza algunos puntos, de ser necesario.

Páginas 1, 2 y 3: Motiva que lean las imágenes y den respuesta a laspreguntas planteadas. Propicia el intercambio de opiniones acerca de losalimentos que produce su región de procedencia. Comenta cuál es tu platopreferido y cómo lo preparas; de esta manera podrán animarse a comentaral respecto y desarrollar la actividad presentada. Es recomendable hacer unsorteo para preparar alguno de los platos y llevarlo para compartirlo en elCEBA o círculo de aprendizaje.

Páginas 4, 5 y 6: Forma grupos de tres estudiantes y pide que lean el texto“Clasificación de los alimentos”. Recuerda que debes tener en cuenta laentonación y los signos de puntuación mientras realizan la lectura. Presentael esquema en un papelote y, con tarjetas móviles haz que te ayuden acompletarlo. A manera de concurso haz que desarrollen individualmente lapágina 6. Refuerza el tema, de ser necesario.

Páginas 7 a 10: Invítalos a elaborar un menú nutritivo familiar, citando algunosproductos de su región. Haz que expongan su menú y comparen cuál esmás económico y por qué. Lee en voz alta el texto presentado en la página8. Motívalos para que desarrollen los problemas. Indícales algunas estrategiasy sugiere que ellos planteen otras.






❍ Reconoce distintos tipos de discursos y la intención de su contenidopolítico, racial, comercial y otros.

❍ Lee comprensivamente y extrae la idea principal, tema central,personajes, información relevante, de textos literarios y no literarios desu entorno inmediato, y emite valoraciones.

Matemática




FASCÍCULO 12:

No a la discriminación

Propósito

Respetar y valorar las culturasdiferentes a las suyas. Asimismo,propiciar la reflexión sobre elderecho a no ser discriminado porningún motivo.

Enfoque transversal

Interculturalidad, Derechoshumanos y Género.

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Educación social

❍ Identifica y analiza los prejuicios y discriminaciones por origensociocultural y lingüístico que existen en su comunidad local y regional,manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve accionespara su erradicación.


Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, colores, tijeras, goma,

periódicos y revistas.

Secuencia sugerida

Antes de empezar. El hablar de discriminación implica recoger testimonios,los cuales pueden ser difíciles de obtener ya que los estudiantes sientenvergüenza de manifestarlos. Brinda toda la confianza e inicia un diálogopresentando un caso.

Páginas 1 y 2: Propicia la toma de conciencia en cuanto a la discriminación.Promueve en todo momento que relacionen el tema con experiencias propiaso cercanas (familiares, amigos, etc.).

Páginas 3 y 4: Orienta a que se identifiquen con su cultura, la valoren yreconozcan otras. Además motiva la capacidad creativa de los estudiantes(dibujos, pintado, collage, etc.).

Páginas 5 y 6: Presenta las ideas sobre la discriminación, en cuanto a clases,prácticas, costumbres; estas pueden ser trabajadas en grupos. Escucha entodo momento sus opiniones y felicita las alternativas de solución a esteproblema. La actividad termina en la construcción de un verso, una cancióno algunas líneas alusivas al tema.

Páginas 6, 7 y 8: Incentívalos para que lean la situación. Orienta el procesoa seguir en la resolución de los problemas presentados. Resalta las estrategiasque emplean y logra el intercambio de las mismas además de susprocedimientos.





❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación.(R)

❍ Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando lasopiniones distintas a las suyas.

Matemática


❍ Expresa en forma oral el procedimiento utilizado en la resolución de unproblema.



FASCÍCULO 13:

Participando en nuestra comunidady en el CEBA

Propósito

Reconocer y valorar lasorganizaciones comunalesexistentes y a los dirigentes que lasconforman. Asimismo, reconocer laparticipación de los estudiantes enel COPAE del CEBA.

Enfoque transversal


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Educación social

❍ Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en función de sudesarrollo personal y el mejoramiento de su entorno escolar y comunal.

❍ Identifica y valora las potencialidades y capacidades de las personasde su entorno, en función del mejoramiento de su institución educativa,familia y comunidad.

Educación para el trabajo:

❍ Identifica los roles que debe cumplir en el CEBA y los asume conresponsabilidad.

Asume con responsabilidad y en forma planificada su trabajo, en elámbito escolar, familiar y laboral.

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, tijeras y goma

Secuencia sugerida

Antes de empezar: Inicia el trabajo del fascículo con alguna dinámica quepropicie la integración grupal. Pide a tus estudiantes que comenten comose sienten en su grupo.

Páginas 1, 2 y 3: Propicia la lectura de los textos informativos, así como lasrespuestas a las preguntas planteadas. Explica la importancia de trabajar enequipo por el bien de la comunidad, estableciendo roles, equidad de géneroy asumiendo tareas.

Páginas 4 y 5: Indica qué tipos de dirigentes pueden presentarse en unacomunidad. Motiva la lectura del texto informativo. Puedes ayudarte con unjuego de roles, donde esté representado cada tipo de dirigente. Resalta lascaracterísticas que van señalando.

Paginas 6 y 7: Explica en qué consiste el COPAE e incentiva la participaciónde los estudiantes. Recalca nuevamente el trabajo en equipo, ahora vistodesde el CEBA. Promueve la búsqueda de nuevas palabras y la producciónde oraciones sencillas.

Página 8: Propicia alguna situación matemática, mediante un problema.Haz que desarrollen los problemas propuestos, teniendo en cuenta elprocedimiento que siguen. Motiva el intercambio de experiencias.







❍ Identifica y comprende las ideas centrales de discursos o historias queescucha. Se crea una opinión crítica al respecto.

❍ Expresa sus emociones, sentimientos, opiniones a través de diversasmanifestaciones artísticas: mimo, juego dramático, baile, canciones, etc.

Matemática

❍ Utiliza oralmente y por escrito números naturales, para expresarsituaciones cuantitativas de su realidad.


FASCÍCULO 14:

El trabajo en equipo depende de unabuena comunicación

Propósito

Lograr la interacción participativa enla familia, el CEBA y la comunidada través de los procesoscomunicativos.

Enfoque transversal


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Educación social

❍ Reconoce y valora los diferentes roles y funciones que asumen losmiembros de su escuela y familia.

❍ Identifica y valora las potencialidades y capacidades de las personasde su entorno, en función del mejoramiento de su institución educativa,familia y comunidad.

❍ Reconoce la importancia de contar con un plan de vida personal y loelabora en función a sus propias metas y a las de su familia.

Educación para el trabajo:

❍ Identifica los roles que debe cumplir en el CEBA y los asume conresponsabilidad.

❍ Reconoce la importancia del trabajo en equipo y la toma de decisionesoportunas que aseguran un buen desempeño.

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,láminas de los tipos de familia, el trabajo en

equipo y la familia; y cinta adhesiva.

Secuencia sugerida

Antes de empezar: Comenta cómo esta formada tu familia, cuántoshermanos tienes, dónde viven, cuál es el nombre de tus padres.

Páginas 1, 2, 3 y 4: Propicia el reconocimiento e importancia de la familiacomo base principal de la sociedad. Escucha las opiniones y recalca queen muchos casos la familia no siempre está conformada por padre, madree hijos; puede haber otras conformaciones, pero no dejan de ser una familia.

Orienta el trabajo con los símbolos y letras. Una vez que identifiquen los tiposde familia, plantea ejemplos entre sus familias haciendo énfasis en laimportancia y el valor de tenerlas.

Páginas 5, 6 y 7: Motiva que lean los textos informativos; escucha laentonación y pronunciación de las palabras y corrige en caso necesario.



Enfatiza el valor del trabajo en equipo, tanto en la familia, como en lacomunidad y el CEBA; orienta que busquen el significado de las nuevaspalabras encontradas.

Páginas 8, 9 y 10: Presenta la lámina de la comunicación invita a hacercomentarios: ¿Qué observan? ¿De qué creen que esta hablando el profesor?

Indica cuáles son los agentes que intervienen en la comunicación. A manerade ejemplo, indica qué agente eres tú, qué agentes son ellos y el mensajeque estás transmitiendo. Fomenta la propuesta de nuevos ejemplos por partede ellos.

Páginas 11 y 12: En un papelote escribe los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,0 y pregunta: ¿Cuál de estos números es más importante? Deben sustentarsu respuesta. Solicita que lean cada uno de los globos. Propicia un debatesobre las distintas maneras de trabajar en equipo.

Páginas 13 y 14: Propicia el repaso de los números; de preferencia, quetrabajen individualmente. Esto te permitirá ir evaluando el grado deconocimiento de los aprendizajes planteados para este fascículo.

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❍ Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario:cartas, solicitudes, memoriales y otros.

Matemática

❍ Interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos relacionados con lainformación obtenida.

❍ Utiliza gráficos de barras para representar información relacionada consus experiencias. (P)

❍ Interpreta datos organizados en tablas y representados en gráficos debarras. (P)

FASCÍCULO 15:

Nuestras instituciones, producción yconsumo

Propósito

Valorar la importancia de tener unaalimentación balanceada yreconocer las consecuencias deuna inadecuada alimentación.

Enfoque transversal

Género y Participaciónciudadana.



Educación social

❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan.


❍ Reconoce los alimentos de su localidad que proporcionan energía asu organismo.

❍ Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para nutrirse,tomando interés por los alimentos de calidad que consume.

Educación para el trabajo

❍ Ubica y valora los diversos empleos en su medio y reconoce que eltrabajo es la actividad principal de toda la comunidad.

❍ Reconoce las demandas predominantes de bienes y servicios de lapoblación local y la oferta existente en el mercado para atender.

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,colores y cinta adhesiva.

Secuencia sugerida

Antes de empezar: Retoma el tema trabajado en la sesión anterior. Ponénfasis en las formas de trabajo y la importancia de trabajar en equipo.

Páginas 1, 2 y 3: Propicia una conversación sobre las instituciones que existenen la comunidad. Plantea preguntas: ¿Qué servicios nos brindan estasinstituciones? ¿La atención es rápida?

Motiva para que den opiniones y reconozcan la importancia de contar conorganizaciones comunales, así como el papel que desempeñan. Para iniciarel tema de los alimentos, destaca el rol que cumplen los comedorespopulares y el vaso de leche, haciendo énfasis en los alimentos que brindan.

Páginas 4, 5 y 6: Propicia la lectura informativa. Explica las palabrasdesconocidas haciendo uso de ejemplos. Recalca la importancia de tener

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una alimentación balanceada, qué beneficios produce y qué pasaría encaso no tener este hábito.

Motiva el intercambio de recetas de cocina. Así mismo observa en todomomento el uso adecuado de la ortografía.

Páginas 7, 8 y 9: Motiva a los estudiantes para que cuenten experienciassobre la producción de los alimentos. Escucha atentamente lasparticipaciones. Propicia la lectura de los textos y solicita la exposición deuno de los procesos para la obtención de algún alimento.

Paginas 10: Promueve la lectura del texto informativo. Propicia el desarrollode ejercicios de comprensión lectora propuestos. Resalta la importancia delconsumo de la papa.

Paginas 11 y 12: Incentiva el trabajo con las tablas y gráficos de barras,logrando la interpretación de los mismos.







❍ Utiliza técnicas de lectura básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.

❍ Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes ydatos relevantes de textos breves de su entorno inmediato (historias,carteles, relatos, avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a lamisma.(R)

Matemática

❍ Reconoce y describe figuras geométricas y las relaciona con objetosde su entorno.

❍ Construye y describe características de figuras y cuerpos geométricos.(P)

FASCÍCULO 16:

Vigencia y utilidad de las tecnologíasnativas

Propósito

Valorar el uso de las tecnologíasnativas en la producción dealimentos. Asimismo, reflexionarsobre su importancia y utilidad parafacilitar nuestras actividades.

Enfoque transversal

Interculturalidad.

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Educación social

❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan.

❍ Participa en actividades de revaloración de los bienes culturales de sucomunidad y en la protección de su patrimonio histórico. (R)


❍ Identifica los productos tecnológicos que él y su comunidad utilizanpara satisfacer sus necesidades básicas.

❍ Valora el esfuerzo humano que significa producir tecnología en respuestaa las necesidades y demandas sociales.


❍ Explora, identifica y recupera tecnologías y formas de organizaciónproductivas nativas.

Secuencia sugerida

Antes de empezar: Retoma el tema tratado en el fascículo 15 con respectoal proceso de elaboración de alimentos. Recoge sus experiencias y aclarasus dudas.

Páginas 1 y 2: Propicia la lectura del texto informativo y solicita que comentenotras formas de elaborar el producto en mención. Propicia un diálogo sobrelas técnicas utilizadas en la antigüedad para preparación de alimentos.Compara con las que se utilizan en la actualidad y pregunta: ¿En qué hanmejorado? ¿Cuáles prefieren utilizar?

Páginas 3, 4 y 5: Motiva para la lectura de los textos descriptivos. El tema sonlas construcciones y cerámicas utilizadas en la antigüedad. Propicia quecompartan sus experiencias y si utilizan en la actualidad alguna técnica quela plasmen en un dibujo. Incentiva la creatividad de los estudiantes.

Tiempo sugerido


Recursos




Páginas 6 y 7: Propicia la lectura del texto informativo. Pon atención en laentonación y el uso de signos de puntuación. Incentívalos para la construccióndel texto, cuidando que haya una secuencia lógica. Apoya con el uso deconectores. Lee algunos de los trabajos culminados.

Páginas 8 y 9: Incentiva la creatividad de los estudiantes en cuanto a losdibujos solicitados. Comenta las opiniones.

Páginas 10, 11 y 12: Retoma los ejemplos de las páginas anteriores(artefactos) y pregunta qué forma tienen los objetos (cuadrado, circulo,rectángulo, triángulo). De preferencia, ubica objetos dentro del aula yseñálalos. Explica qué es el TANGRAM y promueve la elaboración de figurasgeométricas mediante su uso.

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❍ Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos,necesidades, identidad, situación, etc. Respetando el orden de lasecuencia narrativa.




Matemática

❍ Estima y calcula el perímetro de polígonos relacionados con figuras desu entorno utilizando unidades oficiales.

FASCÍCULO 17:

Siendo muchos somos uno

Propósito

Reconocer y valorar lamulticulturalidad, plurilingüismo ymegadiversidad de nuestro país.

Enfoque transversal

Interculturalidad, Género,Derechos humanos.



Educación social

❍ Se identifica y valora como integrante de un país multicultural yplurilingüe, diverso en su composición social y con vocacióndemocrática e intercultural.

❍ Dialoga e intercambia con personas y grupos de otras culturas,afirmando su propia identidad en el marco del respeto, tolerancia yapertura para el mutuo enriquecimiento.

❍ Participa en actividades de revaloración de los bienes culturales de sucomunidad y en la protección de su patrimonio histórico. (R)


❍ Identifica y valora los recursos naturales de su comunidad.

❍ Organiza y participa activamente en campañas de conservación delos recursos naturales de su comunidad.

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, colores, tarjetas metaplan,láminas de las culturas y del mapa del Perú,

plumones y cinta adhesiva.

Secuencia sugerida

Antes de empezar: Conversa con los estudiantes sobre algunos bailestradicionales en las regiones. Da a conocer alguno de tu preferencia ypregunta qué opinan.

Páginas 1 y 2: Muestra la lámina de las culturas y comenta la variedad deellas en nuestro país. Motiva a que conozcan otras culturas.

Con ayuda de la lámina (mapa), solicita que ubiquen, según su conocimiento,los lugares en donde se hablan otras lenguas. Pregunta si algún estudiantepuede hablar alguna de estas lenguas.

Páginas 3 y 4: Lee en voz alta el texto informativo. Haz énfasis en las cantidadesde especies, si es posible repite cada línea. Comenta la lectura, que nospresenta como un país megadiverso. Así mismo, comenta sobre las danzas,que también son variadas y muy coloridas.

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Páginas 5 y 6: Continúa con el tema. Promueve el diálogo sobre las fiestaspatronales o celebraciones que hay en las regiones. Motiva el intercambiode experiencias.

Propicia la lectura del texto descriptivo. Incentiva a los estudiantes a dar aconocer sus costumbres, creencias, gustos en platos típicos, etc.

Páginas 7, 8 y 9: Lee el texto narrativo con la debida pronunciación paraque los estudiantes identifiquen el cambio en las palabras. Explica lasvariaciones en el castellano e indica que esto también forma parte de ladiversidad.

Pide a uno de los estudiantes que vuelva a leer el texto. Promueve el uso deldiccionario para conocer el significado de las nuevas palabras.

Páginas 10, 11 y 12: Motiva a elaborar afiches en bien de preservar estosnuestros recursos naturales. Entrega material necesario para que puedantrabajar.

Indica las medidas que debe tener el afiche, apoya en todo momento laelaboración. Puedes formar parejas, para que a modo de concurso, hallenel perímetro del CEBA.





❍ Reconoce y analiza críticamente la intención de los textos, testimoniosy relatos históricos.



Matemática

❍ Recoge, registra y organiza datos sobre situaciones familiares comunalesy nacionales.

❍ Reconoce la multiplicación de números naturales como sumaabreviada.

❍ Ubica los números naturales en la recta numérica. (P)

FASCÍCULO 18:

Nuestro grandioso pasado

Propósito

Revalorar los aportes de nuestrosantepasados a partir delconocimiento de su mediogeográfico y la ventaja de unabuena organización.

Enfoque transversal

Interculturalidad, Género,Derechos humanos y Participación

ciudadana.

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Educación social

❍ Conoce y aprecia los principales actores de la historia local. Los ubicaen el tiempo en relación con su historia personal.

❍ Registra información y analiza hechos históricos importantes de losprimeros pobladores y de la época pre-inca del Perú, destacando lasformas de organización económica, social y política.

❍ Ubica hechos significativos en el tiempo y los relaciona con la historia local.


❍ Investiga y comenta sobre las propiedades de los suelos con relaciónal cultivo de plantas.


❍ Describe y comenta las potencialidades del trabajo, valorando su aporteal desarrollo personal, familiar y comunal.

Tiempo sugerido


Recursos


Secuencia sugerida

Antes de empezar: Inicia una conversación sobre la historia de nuestro país.Puedes plantear preguntas como: ¿Quiénes fueron nuestros antepasados?¿Dónde vivieron? ¿Qué tipos de trabajos realizaban?

Páginas 1, 2 y 3: Promueve la interpretación de las imágenes y explica demanera breve la existencia de culturas pre-incas. Propicia el interés porinvestigar qué tipos de trabajos realizaron y qué alimentos cultivaron, los cualessiguen siendo consumidos en la actualidad.

Haz que manifiesten si en sus comunidades realizan estos trabajos. Incentívalosa narrar sus experiencias.

Páginas 4, 5 y 6: Propicia la lectura de los recuadros, resaltando el valor deltrabajo realizado en el imperio incaico. Rescata el hecho de hacerlo demanera organizada. Pide que lo relacionen con su trabajo actual y que



manifiesten las diferencias y semejanzas. Recalca en todo momento, quelos incas realizaron diversas actividades económicas, culturales, etc. las cualesles permitieron vivir en armonía.

Páginas 7, 8 y 9: Despierta en ellos el interés por conocer los diferentes tiposde suelo. Puedes proponer una salida a los alrededores y que los estudiantesinvestiguen.

Motiva la creatividad en cuanto a poemas y canciones basadas en el tema.

Páginas 10, 11 y 12: Despierta su razonamiento lógico, apoyándote con lasituación problemática presentada. Explica la concepción de lamultiplicación iniciando con el doble y triple de algunos números. Anima laparticipación de todos los estudiantes y orienta el proceso en todo momento.

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❍ Reconoce distintos tipos de discursos y la intención de su contenidopolítico, racial, comercial y otros.


❍ Utiliza técnicas de lectura básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.

Matemática

❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición, sustracción y multiplicación de números naturales.


Educación social

❍ Identifica y analiza los prejuicios y discriminaciones por origensociocultural y lingüístico que existen en su comunidad local y regional,

FASCÍCULO 19:

Todos somos iguales

Propósito

Reconocer, valorar y ejercer susdeberes y derechos comointegrantes de un grupo social.

Enfoque transversal

Género y Derechos humanos.



manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve accionespara su erradicación.

❍ Conoce, reflexiona, comprende y difunde las principales normas queamparan sus derechos y deberes como ciudadano.

❍ Participa en acciones de sensibilización frente a discursos y actosviolentistas, autoritarios, discriminatorios y racistas.

❍ Identifica y analiza los problemas de discriminación que enfrenta comomiembro de un grupo de referencia (escuela y familia). Se defiende apartir del conocimiento de sus derechos. (R)


❍ Identifica y analiza los problemas que se le presentan en el ejerciciode su trabajo y los efectos en su desarrollo personal.

Tiempo sugerido


Recursos

Lámina de la discriminación, colores,papelotes, tarjetas metaplan, plumones y

cinta adhesiva.

Secuencia sugerida

Antes de empezar: Propicia una conversación sobre el trato que recibimosal hacer una gestión en una institución o cuando vamos a solicitar trabajo.Puedes preguntar: ¿Tuvieron algún problema al hacerlo? ¿De qué manera loresolvieron? ¿Cómo se sintieron?

Páginas 1 y 2: Con el apoyo de la lámina motiva a los estudiantes a interpretarlas imágenes. Incentívalos para que hallen propuestas de solución a estosproblemas y los relacionen con casos cercanos (propios, familiares o amigos).

Páginas 3, 4 y 5: Comenta sobre la existencia de un documento que nosprotege de cualquier discriminación, la Constitución Política del Perú. Propiciala lectura del texto y la interpretación de sus artículos. Así mismo, explica enqué consiste un derecho y un deber y lo que implica el cumplirlos y respetarlos.

Páginas 6, 7 y 8: Comenta que la Constitución también contempla losderechos laborales. Propicia la lectura de los artículos correspondientes ysolicita opiniones.

82



Motiva que cuenten sus experiencias en trabajos anteriores. Así mismo, recalcala existencia de instituciones que defienden los derechos laborales. Recogelas opiniones frente al tema tratado y las posibles alternativas de solución afin de evitar algún tipo de maltrato y/o discriminación.

Páginas 9, 10, 11 y 12: Propicia el trabajo en grupo para desarrollar losproblemas. Retoma lo trabajado en el fascículo 18 con respecto a lamultiplicación. Refuerza la noción con los ejercicios planteados. Puedes hacerconcursos, juegos de razonamiento lógico y rapidez mental.

Explica el proceso para multiplicar números de dos cifras por una. Presentaotros ejercicios y motiva la creación de otros.






❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión critica al respecto.


Matemática

❍ Estima, calcula y utiliza instrumentos para medir la longitud y masa delos objetos.

Educación social

❍ Promueve la participación de las organizaciones a las que pertenece, enla solución de los problemas que afectan a la población más vulnerable.


❍ Participa en campañas de prevención y conservación del ambiente.

FASCÍCULO 20:

Medidas para el cuidado del medioambiente

Propósito

Reflexionar respecto al problema decontaminación ambiental y tomarmedidas preventivas.

Enfoque transversal


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❍ Reconoce algunas causas y consecuencias de contaminación del aireen su comunidad y busca posibles soluciones al respecto.(R)


❍ Participa activamente en la planificación y organización de las actividadesde su equipo de trabajo, definiendo metas y responsabilidades ycalculando plazos en los que puede cumplir con eficacia una tarea.

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, colores, tarjetas metaplan,plumones, tijeras, goma y cinta adhesiva.

Secuencia sugerida

Antes de empezar: Invita a los estudiantes a visitar los alrededores del círculode aprendizaje o CEBA. En caso de presentarse lugares donde se depositala basura, pregunta si lo consideran correcto. Al volver comenta con elloscómo encuentran el ambiente en que viven.

Páginas 1 y 2: Propicia la interpretación de la imagen, solicita la descripciónde esta. Motiva la participación de los estudiantes en cuanto a proponersoluciones para evitar que el ambiente se contamine.

Páginas 3 y 4: Motívalos para que lean el texto. Pon atención en la entonacióny los signos de puntuación y corrige de ser necesario. Lee nuevamente el texto.

Propicia el comentario de las consecuencias, en caso que colaboremoscon la contaminación del ambiente. Motiva la creatividad de los estudiantesal realizar los dibujos.

Páginas 5, 6 y 7: Anímalos a interpretar la imagen. Recoge las opiniones einiciativas en cuanto a dar solución al problema de contaminación.

Forma grupos de cuatro estudiantes y plantea la idea de elaborar un proyectocon la finalidad de evitar la contaminación. Presenta el esquema y propiciael trabajo en equipo. Explica lo que significa financiar y motiva que comentenexperiencias que hayan tenido al respecto.

Páginas 8, 9 y 10: Propicia la lectura de la información dada por losdinamizadores. Explica cuáles son las medidas arbitrarias. Realiza ejerciciospara que puedan comparar resultados en cuanto a mediciones. Así mismo,enséñales a utilizar metro, el cual nos permite obtener medidas más exactas.Explica por qué es importante medir.



Aprendizajes a reforzar



❍ Reconoce la intencionalidad de anuncios publicitarios, propagandasu otros anuncios. Relaciona detalles de diseño, idea e ilustraciones.

❍ Reconoce y analiza críticamente la intención del mensaje de los textosperiodísticos, testimonios, relatos históricos y otros medios decomunicación escrita.

❍ Lee textos informativos breves y analiza su contenido.


❍ Dialoga sobre la intención de los mensajes publicitarios y de algunosprogramas audiovisuales, argumenta sus opiniones. (R)

❍ Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes ydatos relevantes de textos breves de su entorno inmediato (historias, carteles,relatos, avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a la misma.(R)

FASCÍCULO 21:

Con la salud no se juega

Propósito

Reforzar los aprendizajes del área deComunicación integral propuestospara el primer grado.

Enfoque transversal


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Secuencia sugerida

Antes de empezar: Comenta sobre las campañas que realiza el Ministeriode Salud a fin de prevenir enfermedades. Pregunta si han participado enalguna o si, al menos tuvieron información sobre ellas y por qué medios decomunicación las obtuvieron.

Páginas 1, 2 y 3: Conduce la observación detallada del afiche (lámina) y lalectura reflexiva de los textos; igualmente, el proceso de responder a cadapregunta. Refuerza la noción de afiche y cuáles son sus componentes.

Página 4: Con la ayuda de la lámina del afiche, invítalos a leer el mensajeque contiene. Plantea preguntas: ¿Qué encontramos en este afiche? ¿Laspalabras están bien escritas? Haz que identifiquen las palabras mal escritas ylas corrijan. Puedes pedir que escriban una oración con cada palabracorregida.

Páginas 5, 6 y 7: Motiva que lean sus noticias. Explica qué elementos poseee indica cómo deben redactar una. Sugiere el uso de periódicos diversospara realizar la actividad.

Recuerda qué elementos deben participar en el proceso de comunicación.Motiva la creatividad de los estudiantes en los dibujos.

Páginas 8, 9 y 10: Propicia la lectura de la información que están brindandolos dinamizadores. De preferencia, trabaja con tarjetas para que puedanidentificar las sílabas.

Promueve el uso del diccionario para buscar el significado de las nuevaspalabras.

Tiempo sugerido


Recursos

Láminas de los afiches, papelotes, tarjetasmetaplan, plumones, colores, periódicos,

revistas y cinta adhesiva.



Aprendizajes a reforzar

Matemática


❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición, sustracción, multiplicación y división de númerosnaturales.

❍ Compara números naturales según las relaciones “mayor que” y “menorque”.

❍ Utiliza diversos criterios para elaborar sucesiones numéricas utilizando laadición, sustracción, multiplicación y división de números naturales.

❍ Se ubica en el espacio y reconoce los lugares que ocupan los elementosque lo rodea.

❍ Estima y calcula el perímetro de polígonos relacionados con figuras desu entorno utilizando unidades oficiales.

❍ Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representaen un plano cuadriculado empleando códigos.

FASCÍCULO 22:

Terminamos un periodo promocional

Propósito

Reforzar los aprendizajes del área deMatemática propuestos para elprimer grado.

Enfoque transversal

Género y Participación ciudadana

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Secuencia sugerida

Antes de empezar: Prepara tu cuaderno de anecdotario para apuntar todaslas observaciones que puedas ver durante el desarrollo de este fascículo.Sobre todo aquellas en donde el estudiante demuestra dificultad, paratenerlas en cuenta en los siguientes fascículos.

Páginas 1, 2 y 3: Indica que este es el último fascículo y en él encontrarántodos los temas tratados anteriormente. Propicia la lectura del caso, léelonuevamente haciendo énfasis en los datos numéricos. Alienta para quedesarrollen los problemas y las sucesiones.

Páginas 4 y 5: Motiva el trabajo con las flechas. Puedes hacer tú de Luchín yque los estudiantes vayan indicándote la dirección de las flechas.

Indica que lean lo que dice el dinamizador y orienta el desarrollo de losejercicios en todo momento.

Páginas 6 y 7: Propicia la lectura de lo que está diciendo el dinamizador ymotiva la resolución de las preguntas.

Páginas 8, 9 y 10: Haz que describan la imagen. Incentiva el desarrollo delos ejercicios. Elogia los trabajos realizados.

❍ Formula y resuelve problemas relacionados a compra y venta haciendoestimaciones del resultado de sumas y restas de números naturalesmenores que 1000. (P)

❍ Elabora sucesiones crecientes y decrecientes con números naturales(10, 15, 20, 25, 30 ó 12, 10, 8, 6, 4). (R)

❍ Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representaen un plano cuadriculado empleando códigos. (P)

Tiempo sugerido


Recursos

Papelotes, colores, tarjetas metaplan, hojas,plumones, goma, tijera y cinta adhesiva.



VI. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESLa Educación Básica Alternativa considera la evaluación como el proceso deobtención y análisis de información referida al aprendizaje y sus resultados, con lafinalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones que involucren tanto alestudiante como al docente.

La evaluación es uno de los componentes más importantes del proceso deaprendizaje porque permite al estudiante reconocer sus avances y estrategiasindividuales de aprendizaje y, al docente, revisar y proponer alternativas para mejorarsu trabajo pedagógico. Es por ello formativa. Es, además, participativa puesto queel docente y el estudiante aplican estrategias de coevaluación, autoevaluación yheteroevaluación durante todo el proceso, facilitando así el desarrollo de procesosautónomos de aprendizaje en ambos.

La evaluación no considera evaluaciones puntuales y luego las promedia, sinoque observa los avances experimentados durante el proceso y define lasestrategias más adecuadas para superar las dificultades. Es por ello sumativa.Considera a los estudiantes de modo diferenciado, teniendo en cuenta su contextoy características. Dicha diferenciación significa considerar al estudiante de modointegral; es decir, no sólo su dimensión cognitiva sino los aspectos afectivosinvolucrados: actitudes, valores, habilidades sociales y otros, que se descubrenobservándolo en su integridad como ser humano. De este modo, la evaluaciónestá orientada al seguimiento y mejora continua del proceso de aprendizaje yenseñanza, permite la verificación del nivel de logro de los aprendizajes definidosen el DCBN y en el currículo diversificado de cada CEBA.

El nivel de logro de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada una de lasáreas curriculares se expresará a través de la calificación cualitativa. Esta calificaciónse realizará sobre la base de la siguiente escala:

NIVEL DE LOGRO

AD Logro destacado: el estudiante logra de manera sobresaliente losaprendizajes esperados.

A Logro previsto: el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados.

B En proceso: el estudiante está en camino de lograr los aprendizajesesperados.

C En inicio: el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajesesperados.

Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un área, cuandoobtiene en ellas el nivel de logro “AD” o “A”. En la EBA no hay repitencia, el proceso deaprendizaje continúa hasta que el estudiante logre adquirir los aprendizajes previstos.

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❍ Bendezú. Moisés. Antología literaria. Lima,1998.

❍ Constitución Política del Perú

❍ Encartes de propaganda de Tiendas Wong y Metro

❍ Enciclopedia Temática Estudiantil. Tomo 4. editores AFA. 2002

❍ Instituto Radiofónico Fe y Alegría del Perú - IRFA

■ Educación a distancia para Jóvenes y Adultos. Cuadernos de trabajo.

❍ Kauffman Doigg, Federico. Historia y Arte del Perú Antiguo. Volumen I, II Y II.Editorial Peisa. 2002

❍ Ley General de Educación 28044.

❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN

■ Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. CicloInicial e Intermedio.

❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Programa PAEBA PERÚ

■ Cuaderno de Trabajo Nº 1 PAEBA. Julio 2006

■ Cuaderno de Trabajo Nº 4 PAEBA. Abril 2007

■ Campo de conocimiento: Ciencias Módulo 6. Abril 2008

❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DIGEBA - UNFPA

■ Consejo de Participación Estudiantil –COPAE. Setiembre 2007

❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

■ Guía de Educación Ambiental para Docentes. Perú: País Maravilloso. 2007

■ Carpeta de Salud Sexual y Reproductiva – Programa Nacional deAlfabetización. 2006

Referencias Bibliográficas



❍ Organización Internacional del Trabajo - OIT/ Asociación de Trabajo Redes

■ Hojas informativas para docentes. 2º Edición. 2005

❍ Rojas Puémape, Alonso. Matemática. Lima, 2001

❍ Rostworowski, María. Historia del Tahuantinsuyo. Editorial IEP. Lima. 2001.

❍ Sarto Monserrat. Cómo evaluar la comprensión de lectura. Ed Grao. Madrid,España. 2004.

❍ Zalotti M. Taller de lenguaje. Ed. Plus Ultra. Argentina. 1999.

❍ http: www.inei.gob.pe

❍ http: www.indeci.gob.pe

❍ http: www.elcomercioperu.com.pe

❍ http: www.inrena.gob.pe

❍ http: www.rena.gob.ve

❍ http: www.minsa.gob.pe

❍ http: www.wikipedia.com

❍ http: www.tupatrocinio.com

❍ http: www.unfpa.org.pe

❍ http: www.gruporedes.org

❍ http: www.unicef.org.pe

❍ http: //social.iespana.es/

❍ http:www.ucsp.edu.pe/centros/familia/index.php

❍ http:www.educared.edu.pe/estudintes/civica01.asp

❍ http: www.educared.edu.pe/estudiantes/historia1/enlaces.htm

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EL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONAL

El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobiernoy de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar ydesarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos debuena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y laresponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tanimportantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores,debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivosque son los siguientes:

1.1.1.1.1. Democracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoLa justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar siconseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizaruna sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresancon libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor, decidiendo lo mejorpara el país.

2.2.2.2.2. Equidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialPara poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas queconformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoveráel acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas.

Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno; a una educación de calidad, a unasalud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3.3.3.3.3. Competitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísPara afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividaden las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el accesoa la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocaciónde nuestros productos en los mercados internacionales.

4.4.4.4.4. Estado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEs de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente ytransparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete amodernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción oel uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder u la economía para asegurarque el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar elcumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus accionesa la sociedad en general.

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTA

SÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIA

BanderaBanderaBanderaBanderaBandera Himno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del Perú EscudoEscudoEscudoEscudoEscudo

COROCOROCOROCOROCOROSomos libres, seámoslo siempre

y antes niegue sus luces el Sol,

que faltemos al voto solemne

que la Patria al Eterno elevó.

Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados comoestán de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 21. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,

sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquierotra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otracondición.

2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica ointernacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si setrata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, noautónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavosestán prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidadjurídica.

Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja estaDeclaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes,que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por laconstitución o por la ley.

Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente ycon justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechosy obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.

Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 111. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras

no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayanasegurado todas las garantías necesarias para su defensa.

2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse nofueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá penamás grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derechoa la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 131. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio

de un Estado.

2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar asu país.

Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 141. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él,

en cualquier país.

2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada pordelitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las NacionesUnidas.

Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 151. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar denacionalidad.

Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 161. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción

alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, ydisfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y encaso de disolución del matrimonio.

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse elmatrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a laprotección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 171. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; estederecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad demanifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como enprivado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.

Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye elde no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones yopiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 201. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.

2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 211. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por

medio de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de accceso, en condiciones de igualdad, a las funcionespúblicas de su país.

3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad seexpresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, porsufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garanticela libertad del voto.

Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organizacióny los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 231. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones

equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana yque será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protecciónsocial.

4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de susintereses.

Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonablede la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.

Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 251. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su

familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, laasistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los segurosen caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida desus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos losniños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protecciónsocial.

Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 261. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en

lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental seráobligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a losestudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y elfortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos losgrupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las NacionesUnidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darsea sus hijos.

Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 271. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,

a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de élresulten.

2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que lecorrespondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que seaautora.

Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que losderechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 291. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede

desarrollar libre y plenamente su personalidad.

2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estarásolamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar elreconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer lasjustas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedaddemocrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a lospropósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho algunoal Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizaractos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados enesta Declaración.

Documents

Guia Metodologica CEBA