Guia Equipos de Computo

8/6/2019 Guia Equipos de Computo

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MduloGUA DIDCTICA

DIRECCIN GENERAL DEL B ACHILLERA TODIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJOBASADA EN COMPETENCIA LABORAL

Preservar el Equipo deCmputo, Insumos,Informacin y el Lugar deTrabajo

V 2.0 Versin va lidada


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Mdulo 2Preservar el equipo de cmputo, insumos,informacin y el lugar de trabajoGua didcticaD.R. Secretara de Educacin Pblica.Direccin General del Bachillerato

Jos Mara Rico 221, Colonia del Valle, Delegacin

Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

La reproduccin total o parcial de esta obra, incluida laportada o su transmisin por cualquier mediomecnico, electrnico, fotogrfico, audiogrfico o algnotro, requiere la autorizacin previa por escrito de laSecretara de Educacin Pblica. Lo contrario,representa un acto de piratera, perseguido por la LeyPenal.


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NNDDIICCEE

Pg.

INTRODUCCIN 6

PROPSITO 8

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUA 9

ASPECTOS RELEVANTES DEL MDULO 11

LA IMPORTANCIA DE LA PRIMERA SESIN 12

PROPUESTA PARA LA CONTEXTUALIZACIN DE LA UNI DAD O MDULO 14

ESTRATEGIAS Y SUGERENCIAS 15

1. CONTRIBUI R A QUE EL LUGAR DE TRABAJO SEA SEGURO PARA LASPERSONAS Y EL EQUIPO 15

1.1. Contextualizacin del elemento o competencia 151.2. Desarrollo de capacidades 16

1.2.1. Hablemos de higiene y seguridad 161.2.1.1. Sntesis 161.2.2. Cuidado! Observa la seguridad en tu trabajo. 17

1.2.2.1. Sntesis 17

1.2.3. La corriente puede variar, Tmalo en cuenta! 181.2.3.1. Sntesis 18

1.2.4. Algn problema, Reprtalo! 201.2.4.1. Sntesis 20

1.3. Demostracin grupal y realimentacin 21

2. CONTRIBUIR A LA CONSERVACIN DEL EQUIP O Y AL USO

RACIONAL DE LOS INSUMOS. 22 2.1. Contextualizacin del elemento o competencia 222.2. Desarrollo de capacidades 22

2.2.1. Conoces los reglamentos de seguridad e higiene? Aplcalos! 232.2.1.1. Sntesis 23

2.2.2. Atiende los problemas de operacin y reprtalos. 232.2.2.1. Sntesis 24

2.2.3. Cmo anda tu equipo de cmputo? 24


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2.2.3.1. Sntesis 252.2.4. Qu necesita tu computadora? Conoce los insumos. 262.2.4.1. Sntesis 26

2.2.5. Utiliza los insumos adecuadamente. 27

2.2.5.1. Sntesis 272.2.6. Verifica y reporta el estado de los insumos. 282.2.6.1. Sntesis 28

2.2.7. Aprovecha al mximo los insumos. 282.2.7.1. Sntesis 29

2.2.8. Son suficientes los insumos? Verifcalo. 292.2.8.1. Sntesis 30

2.2.9. Solicita los insumos necesarios oportunamente. 302.2.9.1. Sntesis 30


3. RESGUARDAR LA INFORMACIN Y SUS MEDIOS DEALMACENAMIENTO. 33

3.1. Contextualizacin del elemento o competencia 333.2. Desarrollo de capacidades 33

3.2.1. Qu informacin resguardar? 343.2.1.1. Sntesis 34

3.2.2. Elige el lugar adecuado para tu informacin. 353.2.2.1. Sntesis 35

3.2.3. Protege tu informacin. 363.2.3.1. Sntesis 36

3.2.4. Cmo recuperar tu informacin 373.2.4.1. Sntesis 37


LA LTIMA SESIN 39

MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS 40

ANEXOS 41

ANEXO 1 41

FACTORES SOCIOAFECTIVOS QUE INFLUYEN EN LA CONDUCCIN DEUN CURSO 41

ANEXO 2 43

LA DIDCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE 43


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ANEXO 3 48

TCNICAS DIDCTICAS SUGERIDAS PARA EL ENFOQUE DECOMPETENCIAS 48

ANEXO 4 56

LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS 56 ANEXO 5 61

EL PLAN DE SESIN 61 GLOSARIO 64

BIBLIOGRAFA 65

CRDITOS 66

DIRECTORIO 68


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V2.0 Versin Validada

Preservar el Equipo de Cmputo, Insumos, Informacin y el Lugar de Trabajo

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IINNTTRROODDUUCCCCIINN

La Educacin Basada en Competencias es un enfoque educativo que desde 1995se ha comenzado a desarrollar en Mxico. Tiene como caractersticas principales

impulsar y flexibilizar la Educacin Tcnica y la Capacitacin para que estn deacuerdo con los requerimientos reales del sector productivo.

Esta Gua Didctica es parte del paquete didctico que le va apoyar en laaplicacin del mdulo Preservar el equipo de cmputo, insumos, informacin y ellugar de trabajo. El cual est constituido por:

1. El Programa de estudio2. La Norma Tcnica de Competencia Laboral3. La Gua de Aprendizaje4. La Gua Didctica

5. La Gua de Evaluacin

Cabe sealar que los materiales anteriores se han desarrollado por la DireccinGeneral del Bachillerato, la cual ha establecido una estrategia didctica para guiarel aprendizaje. Esta estructura sirve de base para asociar el Programa deformacin, la GuaDidctica, la Gua de Aprendizaje y la Gua de evaluacin.

Un aspecto sustantivo que debe estimular el facilitador es la participacin activa

del alumno y la aplicacin de una didctica centrada en el aprendizaje, de ah quetanto el Mdulo de formacin laboral (Programa), la Gua Didctica y la Gua deAprendizaje propongan actividades, prcticas y problemas donde el actor principales el participante y el papel del facilitador sea conducir y planear el proceso.

La Gua Didct ica de Preservar el equipo de cmputo, los insumos, lainformacin y el lugar de trabajo se divide en los siguientes apartados:

Propsito.- Es en donde se precisa lo qu se pretende lograr con estagua.

Recomendaciones para el uso de la gua.- Propone una serie desugerencias para aprovechar el material que se presenta.

Aspectos relevantes del mdulo.- Destaca las acciones que deberealizar el facilitador y los puntos nodales que hay que cuidar.


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La importancia de la primera sesin .- Plantea la necesidad de que elfacilitador aplique el instrumento de evaluacin que permita que lospropios alumnos conozcan su nivel de entrada respecto a lo que planteala norma tcnica de competencia laboral, es decir, los conocimientos,

habilidades y destrezas que tienen sobre el mdulo que se desarrollarpara dirigir su proceso de aprendizaje con mayor acertividad. Adems serecomienda explicitar los resultados de aprendizaje esperados, lascompetencias que se van alcanzar, cmo se va a evaluar y cules sernlos compromisos del trabajo grupal.

Propuesta para la contextualizacin de la unidad o mdulo.-Presenta actividades y ejemplos que coadyuvan a que el participanteidentifique qu es y para qu le va a servir lo que va a aprender.

Estrategias y sugerencias.- Este apartado se divide en tres captulosque corresponden a los elementos o competencias que se desarrollarn.Cada captulo se subdivide atendiendo a la estrategia didcticaestablecida para guiar el proceso de enseanza aprendizaje y a loscriterios de desempeo.

La ltima sesin.- Precisa la importancia de realizar la evaluacin de lacompetencia y valorar el cumplimiento de las expectativas de losparticipantes.

Medios y materiales didcticos.- Se presenta la lista, tanto de la

herramienta como del equipo y materiales bsicos, que deben existirpara desarrollar el mdulo.

Anexos.- Es un material que complementa la informacin y le permiteampliarla y enriquecerla.

Glosario.- En l est especificado el significado de los trminos tcnicosempleados en esta gua.

Referencias documentales.- Ah puede encontrar los datos dedocumentos, libros, revistas o folletos que sirvieron de base parafundamentar los contenidos de la gua.

Cada uno de los apartados anteriores mantiene una correspondencia con elcontenido del Mdulo de formacin y la Gua de Aprendizaje y la propuesta es quese utilicen de manera paralela para lograr una operacin satisfactoria.



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PPRROOPPSSIITTOO

Prop orc iona r estrateg ias y sugerenc ias a l fac ilitador pa ra q ue

el pa rtic ipa nte p reserve el equipo d e c mputo, los insumos, la

informa c in y el luga r de traba jo.


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RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS PPAARRAA EELL UUSSOO DDEE LLAA GGUUAA

Esta Gua Didctica establece el andamiaje del facilitador para la conduccin del

curso y presenta sugerencias para abordar cada conjunto de capacidades. Esconveniente que para la preparacin de cada sesin revise con anticipacin cadaresultado de aprendizaje, tanto en el Mdulo de formacin como en la GuaDidctica y en la Gua de Aprendizaje, con la finalidad de precisar los materialesy equipo que se utilizarn y para enriquecer y puntualizar las actividades que serealizarn.

Cabe precisar que el desarrollo de los contenidos se basa en la estrategiadidctica propuesta por la Direccin General del Bachillerato y tiene la intencinde:

Impulsar la realizacin de la evaluacin diagnstica y de la evaluacincontinua y de competencia laboral.

Estimular el inters del alumno por el contenido que va a aprender atravs de la contextualizacin del mdulo o unidad, y del elemento ocompetencia.

Promover actividades centradas en el aprendizaje para desarrollar loscontenidos establecidos en la unidad de competencia que se va adesarrollar.

Dar seguridad al alumno promoviendo su participacin permanente,en todo el proceso, a travs de impulsar la solucin de problemas, el

trabajo en equipo y la demostracin grupal.

El apartado de Estrategias y Sugerencias es la parte medular de la GuaDidctica porque presenta:

Cmo abordar el contenido? Cmo organizar al grupo? Cmo guiar las actividades propuestas en el Mdulo de formacin y

en la Gua de aprendizaje? Cmo utilizar el material y el equipo? Cmo aclarar o precisar conceptos fundamentales? Cmo ir evaluando el aprendizaje?

Todo ello con la finalidad de apoyar la conduccin del grupo para que sepromueva un mayor compromiso e involucramiento del participante.

Las estrategias y sugerencias que se proponen sirven para que el facilitadorconduzca el desarrollo del mdulo: Preservar el equipo de cmputo, los insumos,


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la informacin y el lugar de trabajo. A continuacin se presentan los contenidos alos que se refieren las estrategias propuestas.

1. Contribuir a que el lugar de trabajo sea seguro para las personas y elequipo.

1.1. Hablemos de higiene y seguridad.1.2. Cuidado! Observa la seguridad en tu trabajo.1.3. La corriente puede variar, Tmalo en cuenta!1.4. Algn problema, Reprtalo!

2. Contribuir a la conservacin del equipo y al uso racional de los insumos.

2.1. Conoces los reglamentos de seguridad e higiene? Aplcalos!2.2. Atiende los problemas de operacin y reprtalos.2.3. Cmo anda tu equipo de cmputo?2.4. Qu necesita tu computadora? Conoce los insumos.2.5. Utiliza los insumos adecuadamente.2.6. Verifica y reporta el estado de los insumos.2.7. Aprovecha al mximo los insumos.2.8. Son suficientes los insumos? Verifcalo.2.9. Solicita los insumos necesarios oportunamente.

3. Resguarda la informacin y sus medios de almacenamiento.

3.1. Qu es la informacin a resguardar?3.2. Elige el lugar adecuado para tu informacin.3.3. Protege tu informacin.3.4 .Como recuperar tu informacin.



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AASSPPEECCTTOOSS RREELLEEVVAANNTTEESS DDEELL MMDDUULLOO

Es importante que en el desarrollo del mdulo se:

Privilegie el desempeo por sobre la teora.

Fomente la creatividad y la imaginacin de los alumnos, durante eldesarrollo de todos los resultados de aprendizaje

Realicen prcticas constantemente y que en el desarrollo de las mismas elfacilitador est pendiente para realimentar el proceso.

Considere el nmero de alumnos y el equipo que existe para realizar lasprcticas. En caso de que slo exista un equipo se puede organizar al grupoen estaciones de trabajo. Tambin se puede aprovechar el trabajo en binas,organizndolas con un alumno que domine los temas y con otro que tengaun aprovechamiento menor.

Apliquen las normas de seguridad e higiene en la realizacin de lasactividades que se plantean.

En este proceso no se debe olvidar que el objetivo es que el participante seacompetente para preservar el equipo de cmputo, insumos, informacin y el lugarde trabajo por eso la organizacin del texto sigue un proceso lgico de

aprendizaje.

Es conveniente consultar previamente la norma tcnica de competencia laboralcorrespondiente, para establecer la relacin entre las actividades que se planteanen el programa didctico y en la Gua de aprendizaje con los lineamientos quemarca la norma, adems ello permitir destacar lo que se debe enfatizar en elproceso de aprendizaje.


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LLAA IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEE LLAA PPRRIIMMEERRAA SSEESSIINN

Se recomienda que en la primera sesin aplique tcnicas grupales de

presentacin, integracin y formalice los acuerdos y compromisos. En esteproceso es necesario que:

Identifique las expectativas de los participantes en torno al curso.

Escuche las expectativas que del curso tienen los alumnos y explicite elpropsito del mdulo, clarificando los resultados de aprendizaje que sepretenden lograr, para orientar con certidumbre a los estudiantes.

Aclare cmo y cundo se evaluar, informando qu productos o evidenciasdeben presentar y qu desempeos y conocimientos deben demostrar losparticipantes.

Realice el encuadre del curso para plantear los acuerdos y normas queregirn el trabajo, precisando el compromiso y la participacin, tanto delcapacitando como del facilitador. El encuadre puede tener la siguienteestructura:

o Presentacin del facilitador y del mduloo El enfoque de FBNCLo Expectativas de los alumnoso

Propsito del mduloo Forma de trabajoo Autoevaluacin diagnsticao Contextualizacin del mdulo

Destaque la importancia del trabajo en equipo enfatizando el respeto, laresponsabilidad y el compromiso con la tarea.

Precise el uso y cuidado que debe tener de las instalaciones y materiales.

Aclare la utilidad de aprovechar la Gua de Aprendizaje cotidianamente enlas sesiones del curso.


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En los cursos de formacin, esta actividad es muy til porque permite identificarqu alumnos son ya competentes, e informarles que sern monitores de suscompaeros, o que podrn dedicar el tiempo de la formacin a estudiar otrasasignaturas en las cuales estn atrasados y slo asistirn con el grupo a laevaluacin de la competencia laboral.



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PPRROOPPUUEESSTTAA PPAARRAA LLAA CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIINN DDEE LLAA

UUNNIIDDAADD OO MMDDUULLOO

Para este apartado se recomienda que el facilitador parta de una serie depreguntas que generen la participacin de los alumnos, por ejemplo:

Sabes en que consiste preservar el equipo? Cmo contribuir efectivamente a que el lugar de trabajo sea seguro para

las personas? Qu son los insumos? Conoces los insumos que la computadora requiere y el uso adecuado de

stos? Qu medidas de seguridad se emplean para resguardar la informacin? Cul es la trascendencia de mantener segura la informacin?

El facilitador proporcionar una serie de documentos relacionados con estosaspectos de seguridad en un centro de cmputo, es decir, el lugar, el equipo, lainformacin y las personas. Los documentos se pueden trabajar en equipo paradespus promover que el grupo aporte ideas alrededor de las respuestas de laspreguntas propuestas, mismas que es conveniente anotar en hojas de rotafolio oen el pizarrn ya que ms adelante servirn para definir el contexto en el cual sepuede aplicar la competencia.

Se sugiere que el facilitador estimule a los alumnos para que realicen en equipo lalectura de la Gua de aprendizaje y construyan sus propios conceptos. Despus,cada equipo expondr sus conclusiones en plenaria para llegar a conceptosgrupales. El facilitador complementar o puntualizar los conceptos que lorequieran.

El facilitador puede plantear un caso prctico en el que se ilustre la importanciade preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar detrabajo. Por ejemplo, plantee una situacin en la cual no se conozca el estado delos insumos, antes de realizar un trabajo que deber contar con una cantidadespecfica de ellos, cules seran las acciones previas o posteriores al problema?


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EESSTTRRAATTEEGGIIAASS YY SSUUGGEERREENNCCIIAASS

1. Contribuir a que el lugar de trabajo sea seguro para las

personas y el equipo

1.1. Contextualizacin del elemento o competencia

Se recomienda que el facilitador pregunte al grupo cmo se puede contribuir aque el lugar de trabajo sea seguro para las personas y el equipode cmputo?Losparticipantes adems de precisar cmo hacerlo podrn responder a las preguntas:

Cules son las recomendaciones de seguridad e higiene ms utilizadas? Qu equipos contra variaciones de seguridad contra variaciones de

corriente elctrica son los recomendados? Qu medidas de seguridad se deben respetar en el manejo del equipo de

cmputo? Debe tener caractersticas especiales el lugar dnde se encuentran las

computadoras? Cul es la trascendencia de tomar medidas de seguridad para las personas

y el equipo?

Las respuestas se pueden anotar en el pizarrn o rotafolio. Posteriormente,aprovechando las respuestas establecidas, aclarar en dnde se realiza laaplicacin del elemento.

Se sugiere que el facilitador organice a los alumnos en equipos de tres o cuatropersonas y que realicen la lectura de la Gua de aprendizaje y expongan susconclusiones. El facilitador precisar los conceptos expuestos para concluir conalgunas acciones que pueden contribuir a que el lugar de trabajo sea seguro paralos equipos y las personas.

Es importante que los alumnos elaboren las actividades presentadas en la Gua deaprendizaje y realicen un reporte de la investigacin para valorar el beneficio deseguir las medidas de seguridad en el lugar de trabajo.


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1.2. Desarrollo de capacidades

Antes de iniciar con esta parte se sugiere que el facilitador estudie condetenimiento las capacidades que se proponen en el Programa didctico del

Mdulo de formacin para cada resultado de aprendizaje. Esto para asegurarse deque, el desarrollo de los contenidos y las actividades propuestas realmentelogran el desarrollo de la competencia, en caso de no ser as, sugerimos que eldocente recurra a su experiencia y creatividad y que implemente otrasactividades que complementen los materiales disponibles.

1.2.1. Hablemos de higiene y seguridad

El facilitador organizar a los alumnos en equipos de tres o cuatro personas ydistribuir entre ellos Manuales de mantenimiento o de operacin de losdispositivos de un equipo de cmputo. Aclarar que se debe poner nfasis enresponder la pregunta cules son las principales reglas respecto a la higiene yseguridad que marca el manual?

Los alumnos analizarn los manuales y expondrn sus opiniones para llegar a unaconclusin comn. Posteriormente, se realizar la lectura de la Gua deaprendizaje, se sugiere elaborar un esquema o cuadro sinptico y llegar a unaconclusin grupal por medio de una lluvia o tormenta de ideas.

El facilitador realizar algunas preguntas relacionadas con el tema para asegurarel aprendizaje de los alumnos.

1.2.1.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre las reglas que seencontraron en los manuales de los dispositivos del equipo de cmputo.

Las siguientes son sugerencias para trabajar los ejercicios propuestos en la Guade aprendizaje:

En el ejercicio 1 se recomienda que los alumnos se agrupen por parejas paradiscutir cmo llenar el cuadro.

En el ejercicio 2 los estudiantes se evaluarn unos a otros con una Gua deobservacin, se siguiere indicar cmo llenarla y que esto sea de la forma msobjetiva posible, puede ejemplificarse aplicando la gua a un alumno.

Si el tiempo y el nivel de asimilacin del grupo lo permiten se puede realizar unaactividad en la que ellos diseen una gua de observacin para juzgar el nivel de



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seguridad en un laboratorio de cmputo en dos aspectos: los equipos y elpersonal.

Al final, el facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo los

puntos ms importantes por medio de preguntas, tales como qu pasara si nocumpliramos las reglas de seguridad para el traslado, instalacin, operacin ymanejo de consumibles?

1.2.2. Cuidado! Observa la seguridad en tu trabajo.

El facilitador llevar a los alumnos en un recorrido fsico por el laboratorio decmputo y les indicar que anoten en su libreta qu medidas de seguridad seestn aplicando y cules no se estn respetando. En el saln de clases debernhacer una lluvia de ideas para llegar a conclusiones generales, enfatizando culesseran las condiciones ideales para instalar un equipo de cmputo. Despus pedirque hagan la lectura de la Gua de aprendizaje y realizarn, por equipos, lasactividades propuestas en la misma.

El facilitador pedir una investigacin en una empresa sobre las funciones de laspersonas que trabajan en un laboratorio de informtica. Respondern a laspreguntas cul es la diferencia con el encargado de tu laboratorio?, una solapersona hace todas las funciones? Posteriormente realizarn la lectura de la Guade aprendizaje y, por equipo, las actividades propuestas. El facilitador organizaruna discusin dirigida para que los alumnos comenten su experiencia y luego seconcluir de manera general.

El facilitador pedir a los estudiantes que investiguen sobre otras medidas deseguridad, por ejemplo, el uso de muebles ergonmicos, el uso de seales, etc.Posteriormente harn la lectura de la Gua de aprendizaje y las actividadespropuestas en la misma.

1.2.2.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la seguridad en el lugarde trabajo.

En el ejercicio 1 se recomienda que los alumnos se agrupen por parejas pararesolver el crucigrama y al final intercambiar respuestas con el grupo.

En el ejercicio 2 los estudiantes evaluarn la seguridad en su laboratorio decmputo



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El faciltador solicitar que con lo aprendido se realice una propuesta dereglamento del laboratorio de cmputo, o bien, se actualice el que se tiene.

Al final el facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo los puntos

ms importantes por medio de preguntas, tales como qu pasara si no seatendieran a las medidas de seguridad en el laboratorio de cmputo,especficamente en la instalacin del equipo?

1.2.3. La corriente puede variar, Tmalo en cuenta!

El facilitador pedir que los alumnos investiguen sobre la corriente y el voltajeque alimenta a su laboratorio: hay alguna instalacin especial?, es segura?,qu tipo de energa elctrica requiere un equipo de cmputo?, hay tierra fsica?,para qu es importante la tierra fsica en el laboratorio? Posteriormente, serealizar la lectura de la Gua de aprendizaje y se elaborarn, por equipos, lasactividades propuestas en la misma.

El facilitador mostrar como desinstalar e instalar un equipo de cmputo haciendonfasis en la importancia de conectar cada dispositivo en el lugar correcto y deobservar las especificaciones del fabricante. Deber mencionarles la importanciade la polaridad en la clavija del CPU, del voltaje y la intensidad de la corriente quela instalacin del laboratorio alimenta, etc. Adems, explicar y, de ser posible,mostrar los diversos equipos de proteccin contra variaciones de corriente y laimportancia de conectar siempre el equipo a uno de ellos.

El facilitador solicitar a los alumnos que hagan una lista sobre los dispositivosprotectores de sobrecarga que se tienen en el laboratorio y que investiguen siexisten otros y para qu sirven.

1.2.3.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre el equipo de proteccin desobrecargas o variaciones de voltaje en el equipo de cmputo.

En el ejercicio 1 se recomienda que los alumnos se agrupen por parejas paradiscutir cmo llenar la tabla y al final se compartirn respuestas con el grupo.

En el ejercicio 2 los estudiantes harn una conexin fsica del equipo de cmputoen el laboratorio, haciendo nfasis en el equipo de proteccin. Se sugiere que elfacilitador supervise el proceso para evitar algn dao a los equipos.



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En el ejercicio 3 los alumnos elaborarn un cuadro sinptico o un mapaconceptual sobre las ventajas del uso de equipo de proteccin y lo expondrn algrupo.

Ejercicio prctico

1)Los estudiantes, en equipos de cuatro, trasladarn el equipo de computo aotra mesa y lo instalarn.

2)El facilitador disear una Gua de observacin para realimentar eldesempeo de los alumnos en el traslado del equipo. Se pueden considerarlos siguientes aspectos:

a. Ordenb. Limpiezac. Observancia de las medidas de seguridadd. Conexin correcta de los dispositivose. Conexin del CPU a un equipo de proteccin contra descargas.

Como actividad complementaria se sugiere que los alumnos desarrollen una listacon las acciones necesarios para instalar un equipo de cmputo con la proteccinnecesaria.

Al final el facilitador recapitular la experiencia con el grupo, discutiendo lospuntos ms importantes por medio de preguntas, tales como qu pasara si noempleramos equipo de proteccin contra variaciones de voltaje?



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1.2.4. Algn problema, Reprtalo!

El facilitador solicitar a los alumnos que discutan, por equipo, cules podranser los daos que presenta un equipo de cmputo?, cmo lo haran saber al

encargado?, por qu se daa el equipo?, cules son las repercusiones del daoen un equipo? Posteriormente, realizarn la lectura de la Gua de aprendizaje ydiscutirn de manera grupal, para llegar a conclusiones generales.

El facilitador solicitar a los alumnos que investiguen si en algn departamento dela escuela se manejan formatos para reportar fallas del equipo o accidentes de laspersonas al manejar los equipos.

Como actividad adicional, se solicitar que los alumnos que realicen una prcticaen la cual se les entregar un equipo con algn problema (falla en el teclado, enel monitor, en el CPU, falta de cables, etc.). Los alumnos debern diagnosticar lafalla y entregar un reporte dentro de las 24 horas posteriores acerca del daodetectado en algn equipo, al encargado del laboratorio.

1.2.4.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre los reportes de daos enel equipo de cmputo.

En el ejercicio 1 se recomienda que los alumnos se agrupen por parejas, al azar,para discutir cmo llenar el cuadro y despus se compartir la respuesta con el

grupo.

En el ejercicio 2, los estudiantes, en equipos, disearn un reporte de daos y losexpondrn al grupo.

En el ejercicio 3, emplearn el formato diseado anteriormente para generar elreporte de un dao especfico. Aparte del que marca la Gua de aprendizaje harnel ejercicio para una falla en el teclado, y otra, para el monitor.

El facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo los puntos msimportantes por medio de preguntas tales, como qu pasara si no se reportanlos daos en el equipo de cmputo de manera oportuna?



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1.3. Demostracin grupal y realimentacin

Es conveniente que el facilitador inicie con una pltica para promover unambiente de tranquilidad y seguridad en esta fase. Se explicar la necesidad de

evidenciar lo aprendido y que esta evaluacin ser realizada en equipo.

Se realizar una prctica en donde adems de aplicar el aprendizaje, se puedantomar elementos que los prepararn para la evaluacin. La Gua de aprendizajesugiere la prctica a realizar y, adems, nos proporciona los instrumentos deevaluacin, es decir, la lista de cotejo y la gua de observacin aplicables a lamisma.

El facilitador en todo momento debe estar pendiente de cmo se desarrolla elproceso para identificar las dudas y aclarar o sugerir que entre ellos mismos lasresuelvan, o permitirles experimentar sus propuestas para que puedan tener mscertidumbre al realizar un proceso e incluso para cuidar que el equipo no se dae.

En la prctica No. 1 el facilitador tendr la oportunidad de verificar el aprendizajeobtenido por el grupo en general y adems el de cada alumno, ya que se planteauna situacin en el laboratorio de cmputo, en la cual se deben considerar lasmedidas de seguridad e higiene que se vieron en el captulo.

Para organizar la prctica establecida en la Gua de aprendizaje ser necesarioformar equipos de 3 integrantes y contar con mesas de trabajo en el laboratorio,as como equipos de cmputo.

Realizarn la prctica de instalacin de equipo de cmputo observando lasmedidas de seguridad e higiene. En este momento el facilitador podr comprobarsi el aprendizaje fue adquirido, pues el alumno deber evidenciar, mediante laprctica, que aplica los conceptos vistos en los temas.

Una vez concluida la prctica, cada equipo expondr al resto del grupo susconclusiones y opiniones acerca de la experiencia.

En equipo se contestar el cuestionario para detectar cualquier problema terico,tambin se aplicar la Gua de observacin y la Lista de cotejo, para evaluar eldesempeo y los productos respectivamente. Al final se detectarn fallas, pararealimentarlos una vez que hayan sido evaluados.



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2. Contribuir a la conservacin del equipo y al uso racional delos insumos.


Se recomienda que el facilitador pregunte al grupo para qu se debe contribuir ala conservacin del equipo y al uso racional de los insumos? Los participantes,adems de precisar el lugar, podrn responder a las preguntas:

Qu son los insumos? Por qu es importante el uso racional de los insumos? Para qu conservar el equipo de cmputo?

El facilitador solicitar una investigacin sobre los principales insumos que se

utilizan en el laboratorio de la escuela. Las respuestas a la investigacin y a laspreguntas anteriores, se pueden anotar en el pizarrn o rotafolio. Posteriormente,aprovechando esta accin se aclarar en dnde se realiza la aplicacin delelemento.

Se sugiere que el facilitador organice a los alumnos en equipos de tres o cuatropersonas y que realicen la lectura de la Gua de aprendizaje y expongan susconclusiones. El facilitador precisar los conceptos expuestos por los jvenes paraconcluir con algunas acciones que pueden contribuir a que el lugar de trabajo seaseguro para los equipos y las personas.

Es importante que los alumnos elaboren las actividades presentadas en la Gua deaprendizaje.


En este momento el docente debe verificar las capacidades propuestas en elMdulo de formacin para tener en cuenta cul es el resultado que se quiereobtener del alumno. Si las actividades propuestas en la Gua de aprendizaje y enla presente no son suficientes, se sugiere que el docente aproveche suexperiencia y que plantee algunas otras complementarias a la preparacin del

estudiante.



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2.2.1. Conoces los reglamentos de seguridad e higiene? Aplcalos!

El facilitador organizar al grupo en equipos de 4 integrantes y les pedir queestablezcan el concepto de Reglamento de seguridad y que expliquen quin

debe expedirlo. Con las respuestas de los alumnos se integrar una conclusingrupal. Posteriormente se pedir a los equipos que investiguen acerca delreglamento del Laboratorio de cmputo y lo analicen. Finalmente se pedir quelean la Gua de aprendizaje, que elaboren las actividades propuestas y por mediode la tcnica Liga del Saber se realimenten las respuestas.

2.2.1.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre los reglamentos dehigiene y seguridad.

En el ejercicio 1 se recomienda que los alumnos se agrupen por parejas, paraobservar las medidas preventivas del equipo y discutan su experiencia.

En el ejercicio 2 los estudiantes concluirn, por qu es importante identificarcules medidas preventivas son aspectos tcnicos y cules son administrativos.

Como actividad complementaria el facilicitador solicitar que los estudianteselaboren, por equipo, un listado de las medidas preventivas ms importantes ylas peguen en las paredes del laboratorio para promover la cultura de laprevencin.

Al final comentar la experiencia con el grupo, discutiendo los puntos msimportantes, proponiendo situaciones, tales como, si no se observan las medidaspreventivas, qu pasara?

2.2.2. Atiende los problemas de operacin y reprtalos.

El facilitador pedir que los alumnos investiguen sobre las principales fallas de losequipos de cmputo en el laboratorio, hay alguna clasificacin especial?

El facilitador explicar las principales fallas de los equipos de cmputo y cmodetectarlas, har nfasis en la existencia de fallas relacionadas al software y otrasrelacionadas al hardware. Posteriormente, se realizar la lectura de la Gua deaprendizaje y se elaborarn las actividades propuestas por equipos. Despus sediscutirn las respuestas con el grupo.



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El facilitador solicitar a los alumnos que hagan una lista sobre los principalesproblemas o fallas que se presentan en un equipo de cmputo, cmo detectarlasy cmo reportarlas.

2.2.2.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre los problemas quepresentan las computadoras y cmo deben reportarse.

El facilitador deber tener listas algunas situaciones de problemas con el equipode cmputo para el ejercicio 2, por ejemplo: monitores desconectados o que nofuncionan, falta de cables en el equipo, sistemas operativos daados, etc.

En el ejercicio 1 se recomienda que los alumnos se agrupen por parejas, paraclasificar los problemas que se detecten en el laboratorio. Los alumnos expondrnsus respuestas al grupo.

En el ejercicio 2 el facilitador propondr una situacin problemtica respecto alequipo de cmputo y el estudiante deber clasificar los problemas de operacinque se presenten y anotar cules estn relacionados con aspectos tcnicos ycules con administrativos.

En el ejercicio 3 se disear una bitcora de preservacin del equipo en la que seharn las anotaciones correspondientes.

El facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo los puntos msimportantes por medio de preguntas, tales como qu problemas se deben hacerde conocimiento del encargado del laboratorio?, cul es el procedimientocorrecto?.

2.2.3. Cmo anda tu equipo de cmputo?

El facilitador pedir que investiguen qu es el mantenimiento preventivo?, cadacuando se debe hacer?, cul es el mejor periodo para aplicarlo? y cul es lafrecuencia idnea para aplicarlo? Posteriormente, en equipo, realizarn la lecturade la Gua de aprendizaje y las actividades propuestas, finalmente realimentarnal grupo.

El facilitador solicitar al encargado del laboratorio de cmputo el plan demantenimiento que se tiene y las fechas en las que se especifica elmantenimiento preventivo para presentarlo a los alumnos.



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El facilitador solicitar a los alumnos que hagan una lista sobre las principalesacciones del mantenimiento preventivo y que diseen una propuesta individual deformato para solicitar dicho mantenimiento.

2.2.3.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la importancia delmantenimiento preventivo al equipo

Ejercicio prctico

1. En el laboratorio de cmputo se asignar un equipo a cada bina de alumnospara que detecten si necesita mantenimiento preventivo o correctivo, elestudiante deber tomar en cuenta el ltimo periodo de servicio que se dioa cada equipo, adems de los problemas que ya presente el equipo, ascomo, si el mantenimiento debe ser correctivo o preventivo.

2. Los alumnos elaborarn un formato para requisicin de mantenimientopreventivo o correctivo y lo entregarn al facilitador.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, se recomienda que el facilitadororganice al grupo en binas, para enlistar los aspectos principales delmantenimiento preventivo del equipo de cmputo, para que despus exponganlas conclusiones del equipo al grupo, para concluir de manera general.

Se disearn los formatos necesarios para solicitar el mantenimiento preventivo y

se compartirn con el grupo para disear un formato general tomando lasmejores aportaciones de cada uno.

Finalmente el facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutir lospuntos ms importantes por medio de preguntas, tales como qu problemas sonlos ms comunes en el mantenimiento preventivo? y qu pasara si ste no seaplicara?



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2.2.4. Qu necesita tu computadora? Conoce los insumos.

El facilitador solicitar que, en equipo de tres integrantes, los alumnos discutansobre: qu es un consumible o insumo?, cules son los consumibles que utiliza

un equipo de cmputo?, son para siempre? Las respuestas se discutirn en elgrupo, por medio de la Tcnica de Grupo Nominal, para llegar a conclusionesgenerales.

El facilitador mostrar algunas marcas de insumos y su uso correcto en eldispositivo que le corresponde, tambin har nfasis en la existencia de insumosgenricos y originales y las ventajas y desventajas de ambos. Posteriormente, sepedir que hagan la lectura de la Gua de aprendizaje y las actividadespropuestas en la misma.

El facilitador pedir a los equipos que investiguen cul es la diferencia en cuantoa precio, calidad, duracin y confiabilidad, entre los insumos originales y losgenricos.

2.2.4.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre los insumos del equipo decmputo.

Ejercicio prctico:

1. Se proporcionar a los alumnos, por equipos de tres o cuatro, distintostipos de insumos y se les pedir que los clasifiquen de acuerdo a doscriterios:

a. El dispositivo al que pertenecenb. Si son genricos u originales

2. Se facilitar un dispositivo perteneciente a uno de ellos y se pedir que locoloquen correctamente.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, se recomienda que el facilitadororganice al grupo en binas para hacer un cuadro de diferencias entre insumosoriginales y genricos, despus se expondrn al grupo las respuestas.

En el ejercicio 2 se discutir en equipos las ventajas y desventajas de los insumosgenricos y los originales, las respuestas se darn a conocer al grupo paraconcluir de manera general.



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En el ejercicio 3 se recomienda que los estudiantes investiguen cules son losinsumos ms recomendables en cuanto al precio, calidad y eficiencia de losmismos y que expongan sus resultados al grupo.

Al final, el facilitador, comentar la experiencia con el grupo, discutiendo lospuntos ms importantes por medio de preguntas, tales como cundo esprudente usar insumos genricos y cundo originales?

2.2.5. Utiliza los insumos adecuadamente.

El facilitador organizar al grupo en equipos de trabajo de cuatro personas paraque realicen una investigacin documental acerca de los costos de impresin, enuna impresora lser, en una de inyeccin de tinta e incluso en una de matriz depuntos. Con los resultados organizar una discusin grupal por medio de latcnica Lluvia de ideas, la cual se ampliar a los dems insumos.

El facilitador explicar la importancia del aprovechamiento ptimo de los insumos,haciendo nfasis en los beneficios del reciclaje. Posteriormente, se realizar lalectura y las actividades de la Gua de aprendizaje y se compartirn lasrespuestas para concluir de manera general.

2.2.5.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre el uso adecuado de losinsumos del equipo de cmputo.

Ejercicio prctico:

1. Se dotar a los alumnos de un cartucho de tinta o un cartucho de toner ouna cinta y de 2 hojas de papel reciclable y 2 hojas de papel en blanco(nuevas).

2. El alumno deber identificar a que tipo de impresora pertenece cadainsumo, colocarlo y utilizarlo para imprimir un borrador del documento quese le facilite.

3. Despus de imprimir el borrador se le pedir que haga mejoras aldocumento y que lo imprima para su entrega al docente. El alumno debersaber cundo usar el papel reciclable y cundo el papel limpio.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, el facilitador organizar al grupo enbinas para hacer una investigacin de campo respecto al uso adecuado de losinsumos, los resultados se compartirn con el grupo y se llegar a conclusionesgenerales.



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En el ejercicio 2 se discutirn ejemplos del uso especfico de los insumos y seexpondrn en plenaria.

Finalmente, el facilitador comentar la experiencia con el grupo, y discutir los

puntos ms importantes por medio de preguntas, tales como qu consecuenciastendra el mal uso de los insumos?

2.2.6. Verifica y reporta el estado de los insumos.

El facilitador organizar al grupo en equipos de trabajo de 4 personas para querealicen una investigacin en el laboratorio de cmputo, acerca de los problemasprincipales que se presentan en el uso de los insumos y qu recomendacionesdeben seguirse para evitar stos. Los resultados se discutirn en plenaria parallegar a conclusiones.

Posteriormente, se realizar la lectura y las actividades propuestas en la Gua deaprendizaje. Los resultados se discutirn en plenaria.

2.2.6.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre los problemas en losinsumos del equipo de cmputo y las recomendaciones para evitarlos.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, el facilitador organizar al grupo enequipos de 5 personas, para disear un formato de reporte de fallas de insumos.

Despus, cada equipo pasar a exponer su propuesta y al final el facilitadortomar los elementos comunes ms importantes para hacer un diseo general.Se debe hacer nfasis en los datos esenciales del formato, as como, en elcorrecto llenado del mismo.

En el ejercicio 3 se discutirn, en plenaria, ejemplos de uso especfico de losinsumos y los problemas que pueden presentarse con ello.

El facilitador terminar el tema comentando la experiencia con el grupo ydiscutiendo los puntos ms importantes por medio de preguntas, tales comotodos los insumos podran presentar alguna problemtica?, de qu manera sepuede prevenir?

2.2.7. Aprovecha al mximo los insumos.

El facilitador propondr, que en equipos de tres personas, discutan la importanciade aprovechar al mximo los insumos, especficamente, los relacionados con laimpresin. Por medio de la tcnica de Phillips 66, pedir el diseo de una



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actividad de concientizacin del uso del papel en el laboratorio de cmputo.Despus, cada equipo propondr su actividad para que al final se disee toda unacampaa de reciclaje de papel en la escuela.

Posteriormente, se solicitar la realizacin de la lectura y de las actividades de laGua de aprendizaje. Los resultados se expondrn al grupo para concluir demanera general.

2.2.7.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre el mximoaprovechamiento de los insumos del equipo de cmputo.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, el facilitador organizar al grupo enbinas para hacer la investigacin de campo respecto al uso ptimo de losinsumos. La investigacin se puede llevar a cabo en las distintas reas de laescuela. Se sugiere hacer preguntas como las siguientes:

Qu hacen con las impresiones que son errneas? En qu tipo de papel se imprimen los borradores? Qu hacen con los cartuchos que estn medio terminados? Cundo dejan de usar los disquetes?

De esta investigacin cada equipo presentar los resultados al grupo. Al final, seresumirn todos los datos en una grfica, para que con ello se den una idea de la

cultura de reciclaje que se debe tener respecto al uso del papel y, en general,respecto a la cultura del uso de los insumos.

En el ejercicio 2 se disea una campaa de concientizacin en el plantel del usode los insumos.

Al final, el facilitador comentar la experiencia con el grupo y discutir los puntosms importantes por medio de preguntas, tales como qu consecuencias tendrano aprovechar al mximo los insumos?

2.2.8. Son suficientes los insumos? Verifcalo.

Usando la tcnica de Estudio de caso, el facilitador propondr una discusingrupal planteando la situacin siguiente: Si en una oficina se requiereurgentemente la impresin en color de una serie de documentos, pero nos damoscuenta de que no tenemos suficiente tinta qu debemos hacer?



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El facilitador expondr el concepto de inventario, as como, su clasificacin y susdiferentes formatos. Har nfasis en la importancia de la revisin del mismo paracontar con los insumos necesarios en cantidad y tiempo suficientes.

Posteriormente, se realizar la lectura y las actividades de la Gua de aprendizaje.Los resultados se discutirn en plenaria.

2.2.8.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la importancia de contarcon los insumos a tiempo.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje el facilitador organizar al grupo enbinas para hacer la actividad respecto a lo existente en el inventario y mediantela tcnica de Juego de roles, llenar el formato. Se comentarn las respuestascon el grupo.

En el ejercicio 2 se discutir cmo afectaron los movimientos del ejercicio anterioral inventario final; se debe hacer un reporte de los pedidos que se necesitan conurgencia.

El facilitador terminar con el tema comentando la experiencia con el grupo ydiscutiendo los puntos ms importantes por medio de preguntas, tales comoqu consecuencias tendr no estar al tanto del inventario?

2.2.9. Solicita los insumos necesarios oportunamente.

El facilitador propondr que se retome el formato de requisicin de insumos y seinvestigue a quin debe ser entregada para su abastecimiento y con qu tiempode anticipacin. Al final de la actividad se preguntar a los alumnos suexperiencia respecto a los inventarios y si son o no importantes.

Posteriormente, se realizarn la lectura y las actividades de la Gua deaprendizaje.

2.2.9.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la importancia demantener el inventario actualizado y en orden.

Ejercicio prctico:



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1. Con los formatos trabajados anteriormente, los alumnos levantarn elinventario del laboratorio de cmputo y de las oficinas o reas que existenen su plantel.

2. Con los datos recavados, harn un dictamen de la suficiencia de los

insumos.3. Los alumnos detectarn las carencias ms urgentes y sugerirn la solicitudde los insumos necesarios para la realizacin, con eficiencia, de los trabajosen cada rea u oficina.

4. Los dictmenes sern entregados al facilitador.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, el facilitador organizar al grupo enequipos de 5 personas para disear los formatos de requisicin. Una vezdiseados, se pueden exponer al grupo y finalmente hacer un diseo grupal.

El facilitador comentar la experiencia con el grupo y discutir los puntos msimportantes por medio de preguntas, tales como qu consecuencias tendr elmal manejo del inventario?


Se sugiere iniciar con una pltica del facilitador en donde explique al grupo laconveniencia de trabajar en equipos.

La forma ms obvia de evidenciar los aprendizaje es una prctica en donde sepueden reafirmar los elementos de preparacin para la evaluacin. Es aqu donde

se presentarn ms dudas e inquietudes y el facilitador deber estar atento paraidentificarlas y aclararlas, o para permitir la discusin entre pares para enriquecerlas respuestas.

La prctica propuesta en la Gua de aprendizaje plantea una situacin en ellaboratorio en la cual se deben considerar el uso de los insumos as como laimportancia del inventario.

Para organizar la prctica ser necesario formar equipos de 4 integrantes y contarcon mesas de trabajo en el laboratorio, as como con equipos de cmputo einsumos necesarios.

Realizarn la prctica de reportes relativos a problemas con el equipo, estados delos insumos, solicitud de mantenimiento y abastecimiento de los insumos; paraello el facilitador proporcionar un archivo magntico en el cual se presenten losformatos diseados para cada problema. Dichos formatos debern llenarsecorrectamente y entregarse al facilitador. En este momento el facilitador podrcomprobar si el aprendizaje fue adquirido.



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En equipo se realizar el cuestionario para detectar cualquier problema terico, sesugiere emplear la tcnica de la Liga del Saber; tambin se aplicar la Gua deobservacin y la Lista de cotejo para evaluar desempeos y productosrespectivamente. Al final, se detectarn los problemas de la evaluacin para larealimentacin de los alumnos.



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3. Resguardar la informacin y sus medios dealmacenamiento.


Se recomienda que el facilitador pregunte al grupo en dnde se puede aplicar elresguardo de la informacin y sus medios de almacenamiento?Los participantesadems de precisar el lugar podrn responder a las preguntas:

Es importante resguardar la informacin? Qu sucedera si no lo hiciramos? Sabes cules son los principales medios de almacenamiento? Has utilizado alguno de ellos? Cul es la importancia de preservar la confidencialidad de la informacin?

El facilitador proporcionar documentos relacionados con el almacenamiento yresguardo de la informacin confidencial. Las respuestas se pueden anotar en elpizarrn o rotafolio. Posteriormente, aprovechando las respuestas establecidasaclarar en dnde se realiza la aplicacin del elemento.

El facilitador organizar a los alumnos en equipos de tres o cuatro personas yrealizarn la lectura de la Gua de aprendizaje para exponer sus conclusiones.

El facilitador precisar los conceptos expuestos por los jvenes para concluir conla importancia de resguardar la informacin y cules son algunos de los mediospara hacerlo.

Es importante que los alumnos elaboren las actividades presentadas en la Guade aprendizaje y las discutan con el grupo para su realimentacin.


Antes de iniciar con esta parte se sugiere que el facilitador se familiarice con lascapacidades que se pretenden desarrollar de acuerdo con el Programa didcticodel mdulo, esto para asegurarse de que, el desarrollo de los contenidos y las

actividades propuestas realmente lo logran, o bien, enriquecer las actividades.



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3.2.1. Qu informacin resguardar?

El facilitador pedir una investigacin documental acerca de la organizacin de lainformacin en los medios de almacenamiento y las polticas de resguardo. En

Lluvia de ideas se discutirn los resultados de la investigacin para llegar auna conclusin general.

El facilitador explicar y ejemplificar la seleccin de la informacin para suresguardo.

El facilitador expondr qu factores deben tomarse en cuenta para ubicarfsicamente los medios de resguardo y el procedimiento para calendarizar lafrecuencia, etiquetado y autorrecuperacin del resguardo.

Posteriormente, se pedir que realicen la lectura de la Gua de aprendizaje y queelaboren las actividades propuestas. Los resultados se expondrn al grupo parasu realimentacin.

3.2.1.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la importancia deresguardar la informacin, tomando en cuenta las polticas de resguardo.

Ejercicio prctico:

El facilitador o el encargado del laboratorio de cmputo deber tener listo undisco, por equipo, con los siguientes archivos: BRINDIS1.DOC, AGENDA1.XLS,BRINDIS2.XLS, AGENDA2. DOC, INSUMOS1.DOC e INSUMOS2.XLS

1. En tercias, los alumnos organizarn los documentos anteriores en undirectorio raz llamado ORGANIZACIN, para ello se deben tomar doscriterios:

a. Contenidos: En dos carpetas BRINDIS y AGENDA, colocando en cadauna los correspondientes.

b. Tipo: En dos carpetas WORD y EXCEL2. Los alumnos entregarn otro disco con la carpeta ORGANIZACIN y dentro

de sta otras dos carpetas CONTENIDOS Y TIPO. Dentro de CONTENIDOlas carpetas BRINDIS y AGENDA. Dentro de TIPO: WORD y EXCEL. Ademsdentro de las carpetas debern estar organizados los archivos, primero deacuerdo con el nombre y luego de acuerdo con el tipo.

En el ejercicio 1 y 2 de la Gua de aprendizaje, el facilitador organizar al grupoen binas para intercambiar la informacin que investigaron anteriormente para



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que puedan aplicarla en los ejercicios. Los resultados se compartirn con el grupopara llegar a conclusiones generales.

En el ejercicio 3 se elaborar un plan de resguardo de informacin y se deber

orientar a los alumnos a emplear las polticas de resguardo adecuadamente.

Finalmente, el facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo lospuntos ms importantes por medio de preguntas, tales como qu consecuenciastendra no resguardar la informacin?

3.2.2. Elige el lugar adecuado para tu informacin.

El facilitador pedir una investigacin acerca de los medios de almacenamiento ylas utileras de resguardo en Windows. En torbellino de ideas se discutirn losresultados de la investigacin para llegar a una conclusin general.

El facilitador mostrar la forma de almacenar la informacin en distintos mediosfsicos, as como, la manera de comprimir y descomprimir la informacin y laherramienta de resguardo (backup). Posteriormente, se pedir que, en equipos,realicen la lectura de la Gua de aprendizaje y que elaboren las actividadespropuestas. Los resultados se expondrn al grupo para llegar a conclusionesgenerales.

3.2.2.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la importancia deresguardar la informacin en el medio adecuado.

Ejercicio prctico:

El facilitador solicitar al encargado del laboratorio que tenga listo un disquetepor equipo con los siguientes archivos: PRUEBA1.DOC, PRUEBA2.DOC(COMPRIMIDO), PRUEBA3.DOC

1. Los alumnos, organizados en tercias, comprimirn el archivoPRUEBA1.DOC, descomprimirn PRUEBA2 y emplearn la herramienta deresguardo en PRUEBA3.DOC.

2. Se solicitar que los alumnos guarden los archivos en un disco compacto ylo entreguen al facilitador.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje se recomienda que el facilitador tengalistos de antemano algunos archivos de distintos tipos (textos, presentaciones,imgenes, de audio, video, etc.) para esta actividad.



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El facilitador organizar al grupo en binas para guiarlos, ya que tendrn que crearcarpetas nuevas para almacenar la informacin desde un disquete hacia el discoduro en una direccin especfica, y adems, empleando las herramientas de

compresin.

En el ejercicio 2 se har una comparacin del porcentaje de compresin y losestudiantes obtendrn una conclusin sobre ser el mismo porcentaje decompresin para todo tipo de archivos?

En el ejercicio 3 y 4 se crear una copia de seguridad del archivo que se manejen el ejercicio 1 y se comentarn los resultados al grupo.

Finalmente, el facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo lospuntos ms importantes, por medio de preguntas, tales como qu consecuenciastendra no resguardar la informacin en el medio adecuado?

3.2.3. Protege tu in formacin.

El facilitador pedir que los alumnos investiguen en el laboratorio de cmputoacerca de cmo darle confidencialidad a la informacin. En el saln de clases elfacilitador organizar una discusin acerca de este tema para llegar aconclusiones grupales.

Posteriormente, se realizar la lectura de la Gua de aprendizaje y la elaboracin

de las actividades propuestas.

Adems, se sugiere que se presenten a los alumnos situaciones en las cuales unaempresa necesite confidencialidad en sus documentos y qu pasara si no seprotegen contra personas ajenas a la misma.

3.2.3.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la importancia de protegerla informacin.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, el facilitador proporcionar un archivoy pedir que cambien el atributo de oculto y verifiquen qu ocurre cuando secambia ste. Los resultados se comentarn en plenaria.

En el ejercicio 2 se har la compresin de un archivo estableciendo unacontrasea, se recomienda sugerir a los alumnos que la contrasea sea fcil derecordar.



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El ejercicio 3 ya habr sido casi cubierto, pues ya se habr investigado en ellaboratorio de cmputo, faltar solamente la investigacin en otras reas delplantel.

Finalmente, el facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo lospuntos ms importantes por medio de preguntas, tales como para qu serimportante mantener la confidencialidad de los documentos?, ser un procesonecesario?

3.2.4. Cmo recuperar tu informacin

El facilitador sugerir a los alumnos investigar acerca de cmo recuperar lainformacin que ha sido resguardada. En el saln de clase, por medio de unadiscusin guiada, se darn a conocer los resultados de la investigacin parallegar a conclusiones grupales.

El facilitador explicar qu son las utileras de recuperacin y restauracin y cmoemplearlas. Posteriormente, se realizar la lectura de la Gua de aprendizaje y seelaborarn las actividades propuestas. Los resultados sern compartidos con elgrupo para llegar a conclusiones grupales.

3.2.4.1. Sntesis

Antes de iniciar el ejercicio se sugiere recapitular sobre la recuperacin de la

informacin resguardada.

Ejercicio prctico:

El facilitador o el encargado del laboratorio de cmputo deber tener listo undisquete por equipo con los siguientes archivos: PERDIDO1.DOC YPERDIDO2.DOC

1. Los alumnos, organizados en tercias, borrarn del disquete los archivosPERDIDO1.DOC y PERDIDO2.DOC.

2. Emplearn las herramientas de recuperacin para reinstalarlos en el disco.3. El facilitador supervisar el proceso.

En el ejercicio 1 de la Gua de aprendizaje, el facilitador organizar al grupo entercias y les proporcionar los archivos resguardados en la sntesis anterior parasu recuperacin. La experiencia se comentar en plenaria.



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En el ejercicio 2 se har un listado con los problemas encontrados en el puntoanterior, se sugiere que se hagan patentes todas las dudas para podercontestarlas en ese momento.

El facilitador comentar la experiencia con el grupo, discutiendo los puntos msimportantes por medio de preguntas, tales como ser importante saberrecuperar la informacin resguardada?


En la prctica propuesta en la Gua de aprendizaje, el facilitador tendr laoportunidad de verificar qu grado de dominio se tiene del tema, tanto de maneragrupal como de manera individual, ya que se plantea una situacin en ellaboratorio, en la cual se debe considerar el resguardo de la informacin, ascomo la importancia de los medios magnticos que se vieron en el captulo.

El facilitador deber estar pendiente del desarrollo del proceso para aclarar dudaso permitir el intercambio de experiencias entre los alumnos.

Para organizar la prctica ser necesario formar equipos de 4 integrantes y contarcon mesas de trabajo en el laboratorio, as como equipos de cmputo.

Realizarn la prctica de resguardo y recuperacin de la informacin; parahacerlo se proporcionar un disquete en el cual se facilitar un archivo paratrabajarlo. En este momento el facilitador podr comprobar si el aprendizaje fue

adquirido.


En equipo se contestar el cuestionario para detectar cualquier problema terico,as como, la Gua de observacin y la Lista de cotejo para evaluar desempeo yproductos respectivamente. Al final, se detectarn los problemas de la evaluacinpara llevar a cabo la realimentacin.



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LLAA LLTTIIMMAA SSEESSIINN

En los cursos de formacin y de capacitacin esta sesin es muy importanteporque se realizan dos actividades sustantivas:

1.- La demostracin de la competencia2. La evaluacin del curso y del cumplimiento de expectativas.

1. La demostracin de la competencia la realizar el alumnos en el propioplantel, con instrumentos estandarizados para toda la DGB, y consiste enverificar si el alumno es competente o todava no. Para evaluarlo se aplicarnuna serie de instrumentos cuyos resultados se integrarn al portafolio deevidencias del alumno, quien tendr la oportunidad de obtener un certificadoacadmico de competencia de acuerdo a determinados criterios.

Es necesario aclarar que los instrumentos de evaluacin consideran loslineamientos generales del CONOCER y se someten a un proceso de validez yconfiabilidad estadstica; para facilitar la integracin del portafolio deevidencias se sugiere que cada alumno conserve las evidencias que generdurante su proceso de formacin.

Por su parte, el facilitador debe recordar que tendr que evaluar diferentestipos de evidencias, y que para cada una, se utiliza un instrumento distinto;para evaluar evidencias de producto, Listas de cotejo; de desempeo, Guasde observacin y de conocimiento, Cuestionarios.

Es conveniente que el alumno se prepare para este proceso resolviendo loscuestionarios y realizando las prcticas que se proponen en la Gua deaprendizaje.

2. La evaluacin del curso y del cumplimiento de expectativas . Esteproceso puede realizarse con la participacin de los propios alumnos. Si esabierta y transparente posibilita la realimentacin.

Para ambas se deben disear los materiales necesarios que faciliten surealizacin.


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MMEEDDIIOOSS YY MMAATTEERRIIAALLEESS DDIIDDCCTTIICCOOSS

Para desar ro l l a r es te mdu lo se requ ie re con ta r con los s igu ien tes

mate r ia les pa ra que sean u t i l i zados po r todo e l g rupo , es dec i r se neces i ta po r l o m enos un m ate r ia l pa ra cada pa r t i c ipan te .

Equipo de cmputo

Manuales de operacin de los dispositivos de cmputo

Kit de herramientas

Gua de aprendizaje

Insumos de cmputo

Discos magnticos (medios de almacenamiento)

Discos compactos

Reguladores

Supresores de Picos

Impresoras

El equ ipo que se requ ie re pa ra que sea u t i l i zado po r e l g rupo en fo r m a

co lect iv a es e l s igu ient e :

RetroproyectorPintarrn

Televisin

Can


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AANNEEXXOOSS

AANNEEXXOO 11

Factores socioafectivos que influyen en la conduccin de uncurso

En el proceso de enseanza aprendizaje hay un componente de comunicacindeterminante entre profesores y alumnos, en el que los factores culturales,percepciones sociales o relaciones de poder condicionan la eficacia de lacomunicacin y por ende del aprendizaje.

Es necesario sealar que en el saln de clases el aprendizaje no est circunscritoslo al dominio de contenidos se ensea ms con lo que no se ensea que conaquello que se quiere ensear.

En este sentido, es importante estar concientes que las actitudes, formas detrabajo y expresiones del maestro influyen en los estudiantes. Este currculooculto es el que aprenden los alumnos ms fcilmente y determina sus formas deconducta posteriores, de ah que sea necesario no slo preocuparse por lo que seensea, sino reflexionar en el cmo se ensea. Porque si no se hace,seguramente se continuar reproduciendo los esquemas estereotipados deautoritarismo y represin.

Es indudable que existe la intencin y necesidad de que en la escuela yfundamentalmente en el grupo y en el saln de clases, se inculquen valores ticosfundamentales como la equidad, honestidad, respeto y confianza; pero stos nodeben slo exponerse tericamente, sino practicarse en la convivencia cotidianaen el aula. Sin embargo, an cuando la mayora de los profesores expresa laimportancia y necesidad de educar con valores democrticos, stos se conviertenen una minora cuando se trata de concretarlos en el aula.

El conocimiento o domin io del contenido es una condicin necesaria; pero

no suficiente. Para que el maestro favorezca el aprendizaje se requiere:

Crear un am b ien te ag radab le en donde las palabras, el tono de voz, losgestos, las miradas, los silencios, no propicien un clima de tensin y temor quesea un obstculo para que el alumno, libre y respetuosamente, pueda participarmanifestando sus inquietudes, dudas y experiencias.


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Crear un am b ien te de segur idad y con f ianza en donde el error no seasancionado ni criticado, sino entendido como parte del proceso de aprendizaje yse establezca un clima de respeto y libertad de expresin que favorezca laparticipacin activa, comprometida y responsable.

Fomenta r e l t raba jo y la cooperac in en t re igua les que contribuya agenerar un clima de confianza, que propicie el surgimiento de las dificultades oproblemas en el aprendizaje y la ayuda mutua.

Educar en la democrac ia donde se respeten las opiniones de los dems,siempre y cuando no atenten contra la dignidad personal o la vida.

Que se p red ique con e l e jem p lo los valores de equidad, honestidad,respeto y confianza.


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AANNEEXXOO 22

La didctica centrada en el aprendizaje

Los cambios econmicos, sociales, culturales y polticos que se estn presentandoen el mundo actual obligan a que se replanten los procesos de formacin ycapacitacin en los que la institucin educativa:

Establezca como objetivo prioritario generar aprendizajes, no slo ensear.Debe ser productora de aprendizajes donde los estudiantes logren dominarlas competencias y los docentes creen contextos adecuados para favorecerel aprendizaje.

Flexibilice su plan de estudios desarrollando competencias que posibiliten

salidas laterales que permitan atender las diversas situaciones e iniciativasde los individuos y grupos sociales.

Actualice sistemticamente los contenidos de acuerdo con la demanda delsector industrial para que responda con eficacia y eficiencia a la formacin ycapacitacin de los recursos humanos que requiere el sector productivo y lasociedad.

Capacite a sus docentes como facilitadores para trabajar en equipo, aplicaruna didctica centrada en el aprendizaje, una evaluacin sistemtica ycontinua cuyo fundamento no sea la repeticin y memorizacin de hechos o

fenmenos, sino la demostracin prctica del conocimiento adquirido y laelaboracin de productos que muestren el dominio de la competencia.

Mejore continuamente su equipo y material para proporcionar condicionesms adecuadas para que el aprendizaje se produzca.

La didctica que utiliza la Educacin Basada en Competencias est centrada en elaprendizaje, toda vez que el alumno es el encargado de ir construyendo su propioconocimiento bajo la gua del docente, que en este enfoque, adquiere ms elcarcter de facilitador.

EL FACILITADOR NO ENSEA,PROPICIA EL APRENDIZAJE

Con base en ello se busca alcanzar un aprendizaje significativo que le permitaresolver problemas y transferir el dominio de lo aprendido a diferentes contextos.


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Por lo cual, la demostracin de la competencia es una actividad sustantiva en esteenfoque.

Por aos nos hemos preocupado por la enseanza, preparar las clasesmagistralmente, contar con los medios y equipo para mostrar lo que debe ser ytienen que aprender los alumnos; pero hemos descuidado una parte sustantiva elaprendizaje. El supuesto era que en la medida en que furamos ms claros para transmitir el conocimiento, ms fcilmente lo aprenderan los alumnos. Sinembargo, el aprendizaje no es un proceso mecnico o automtico; para que seproduzca, requiere la participacin activa del aprendiz, quien lograr unaprendizaje significativo en la medida en que relacione o establezca vnculos delos contenidos nuevos con los elementos que ya existen en su estructuracognitiva.

El rol del profesor en este contexto ser, por lo tanto, no slo el de transmitir oinformar, sino guiar los aprendizajes creando situaciones y contextos deinteraccin.

No existe una receta mgica que permita estandarizar este proceso, se requierefundamentalmente responsabilidad y mucha creatividad. Implica crear situacionesde aprendizaje que modifiquen los esquemas de conocimiento del alumno, pensarcmo y cules actividades se tienen que disear para que sea el alumno quien lasrealice y lo lleven a lograr aprendizajes. Por lo cual, la preocupacin tanto delmaestro como de la institucin es cmo generar contextos o situaciones para

facilitar el andamiaje que le facilite al alumno aprender.

El aprendizaje no es la repeticin memorstica de los contenidos; consiste enlograr que los alumnos transfieran el conocimiento y las habilidades desarrolladasen el aula a una situacin nueva. Por ello es muy importante revisar previamentelas competencias que se pretenden alcanzar, la pertinencia, secuencia yactualizacin de los contenidos que se requieren para lograr resultados deaprendizaje efectivos. Por lo tanto, una vez que se haya definido con claridad quse va a ensear y para qu, la labor del docente como facilitador utilizando unadidctica centrada en el aprendizaje ser:

1.Aplicar la estrategia didctica que la Direccin General de Bachilleratoadopt para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje.

2.Reflexionar sobre cmo lograr que los alumnos participen activamente ensu aprendizaje. Para estimular su inters se propone:



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Verificar que lo que se pretende ensear tiene un sentido y utilidad, esdecir, el alumno debe saber para qu le va a servir aprender esecontenido y dnde lo puede aplicar.

Organizar el material de aprendizaje de forma lgica, cuidando quefavorezca su comprensin y que siga un avance de lo fcil a lo difcil y de

lo conocido a lo desconocido. Cuando es necesario que:

a) Comprendan hechos y conceptos, debe favorecerse la relacinde stos con la realidad que vive el alumno, destacando lautilidad de aprenderlos y aplicarlos.

b)Dominen procedimientos, es necesario identificar los bsicos ofundamentales que requieren obligatoriamente para realizaractividades en talleres y laboratorios. Priorizar el cuidado yaplicacin de aquellos procedimientos relacionados con laadquisicin de estrategias personales de trabajo.

c) Resuelvan problemas, stos deben seleccionarse de acuerdocon las caractersticas de los estudiantes; en su resolucin seles debe dar oportunidad de ensayar propuestas y equivocarseas como de exponer sus resultados para confrontar tambin losprocesos.

Considerar que el aprendizaje es un proceso individual y que cadaalumno tiene una personalidad nica y diferente, que comprende lascosas de distintas formas. Unos de manera global, otros a travs de

ejemplos o con explicaciones detalladas de los procesos, algunosnecesitan ver las cosas, manejarlas, dibujarlas o describirlas, de ah elmaravilloso y majestuoso reto que se tiene al ensear. Por ello laseleccin de actividades debe ser variada atendiendo a la diversidad enlas formas de aprender.

Motivar y contagiar el gusto por aprender los contenidos a travs de lademostracin en la preparacin y organizacin de la sesin.

3.Planear detalladamente las actividades que desarrollarn tanto el facilitadorcomo el alumno priorizando la funcin de ste.

Proponer actividades que vayan ms all de la simple memorizacin,pueden ser ejercicios de lectura y discusin; de comprensin o anlisis yreflexin donde expongan y discutan sus propuestas u opiniones; desntesis en donde construyan cuadros sinpticos, esquemas o mapasconceptuales que confronten en plenaria; de resolucin de problemas;de manipulacin de objetos, materiales y artefactos reales; de aplicacinde procedimientos y realizacin de prcticas, exposiciones, discusiones,



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representaciones, debates, dilogos en los que argumenten, analicen yvaloren lo que estn haciendo, etc.

4.Impulsar el trabajo en equipo: interdependiente y cooperativo donde la

participacin y funcin de cada miembro del equipo est claramentedefinida y sea fundamental para desarrollar la tarea.

Para la conformacin de los equipos hay que considerar los objetivos dela clase, la edad de los alumnos, los materiales, el equipo que se va autilizar y el tiempo disponible.

Se deben planear detalladamente las actividades que va a desarrollar elequipo. Asignarles roles definidos para contribuir a la conformacin delequipo, a que funcionen mejor sabiendo que tienen una actividad

especfica que deben desarrollar porque con ello se promueve unainterdependencia positiva; inculcarles la responsabilidad individual, lainteraccin cara a cara y la colaboracin.

Supervisar a los grupos para analizar qu hacen y apoyar y estimular larealizacin de la tarea.

5.Promover tareas que estimulen el inters y la participacin activa delalumno. Para lo cual es importante definir de acuerdo con el contenido y lascaractersticas del grupo:

Los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar. El nmero de equipos La funcin de cada integrante El proceso de actividades que realizarn para alcanzar la competencia. Las formas en que verificarn la eficacia de su avance. El o los productos que elaborarn.

6.Elaborar el material que apoyar la conduccin del grupo y prever el equipoy herramientas que se necesitan.

7.Aplicar una evaluacin sistemtica y continua, tanto para valorar elaprendizaje, como las estrategias de enseanza.

Desde el inicio y durante el proceso deben establecerse indicadores,actividades o productos que permitan al alumno valorar si su avance esacertado y al trmino de cada sesin deben realizar los participantes unasntesis o resumen de lo aprendido sealando las dudas o inquietudesque se presentaron en el proceso.



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El reflexionar solo o con el grupo, cmo funcion la estrategia aplicada loque le permitir implementar otras actividades y adquirir experienciapara mejorar su prctica.

8.Trabajar en forma coordinada con los dems docentes involucrados en elcumplimiento del plan de estudios.

La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobrecmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto serel generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada ymotivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.



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Tcnicas didcticas sugeridas para el enfoque de competencias

Las tcnicas didcticas son los procedimientos y actividades de que se vale elfacilitador para guiar a los participantes hacia el logro de la competencia. En ladidctica centrada en el aprendizaje, la aplicacin de tcnicas grupales tienecomo finalidad lograr adems del dominio del contenido, que los participantesadquieran competencias como son el compromiso, la responsabilidad y el trabajocooperativo.

Las tcnicas son acciones que el facilitador estructura para que el alumnocomprenda, explique con sus palabras y problematice los contenidos tericos paraque se ejercite en los procedimientos, los aplique y evale. La intencin es partir

de vivencias o experiencias que logren la accin individual y grupal que traeconsigo una motivacin que modifica la dinmica interna y externa del grupo enbeneficio de la construccin de aprendizajes significativos que puedan seraplicables a diferentes contextos y que lo lleven a comprender hechos yconceptos; dominar procedimientos y a resolver problemas.

Para seleccionar la tcnica adecuada es muy importante considerar:

El resultado de aprendizaje que se quiere lograr. El tiempo disponible Las caractersticas del grupo Las instalaciones y los materiales con los que se cuenta.

Adems, para alcanzar un aprendizaje efectivo en un grupo de participantes sedebe tomar en cuenta que cada quien aprende a su manera, es decir, existendiferentes estilos de aprendizaje: Por lo tanto, se recomienda combinar laaplicacin de varias tcnicas para atender esta diversidad.

En el desarrollo de la tcnica es importante cuidar que:

El contenido tenga una secuencia lgica, graduada y motivante.

Impulse el trabajo interdependiente y cooperativo. La ejercitacin que se realice o las simulaciones que se propongan permitan

transferir la experiencia a otros contextos. Los alumnos experimenten cierta medida de xito. Se aproveche la experiencia de los participantes para enriquecer la tcnica.


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Recomendaciones generales para la aplicacin de tcnicas didcticas:

Aplicar varias tcnicas considerando los diversos estilosde aprendizaje.

Analizar cuidadosamente la tcnica para adaptarla a lascaractersticas del grupo y al tiempo.

Utilizar preguntas en forma oportuna y conveniente,para mantener el inters de los participantes y reforzaro modificar los aspectos importantes de la tcnica.

Estimular la ejercitacin de los alumnos hasta quedominen el procedimiento y ya no necesitensupervisin.

Realizar una evaluacin continua, en equipos y enplenaria.

Realizar una evaluacin de competencia de tipoindividual.

A continuacin le presentamos una seleccin de tcnicas didcticas, que lepueden apoyar, para reforzar la adquisicin de la competencia, sin olvidar queexisten otras que pueden ser utilizadas en diversos momentos del proceso deenseanza-aprendizaje.

Exposicinoral

Proporcionar informacin yejemplos suficientes en relacincon el tema.

60 minutos

DESARROLLO:

Induccin: Presenta (facilitador o alumno) la informacin bsicaque ser motivo de la exposicin y realiza la motivacincorrespondiente.

Cuerpo: Desarrolla el contenido en forma detallada utilizandodiversos recursos didcticos para facilitar la comprensin yretencin.

Sntesis: Realiza el cierre de la exposicin haciendo especialnfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje. En estaltima fase se incluye una ronda de preguntas y respuestas.



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Demostracinprctica

Demostrar un procedimientopara que lo realice el alumno.

Variable

DESARROLLO:

El facilitador : Explica, demuestra e ilustra la operacin. Es necesario que

combine estas actividades ya que la demostracin por si mismano es suficiente.

Presenta el material paso a paso. Esto permite una secuenciaordenada en la mente del capacitando.

Subraya los puntos clave. No slo menciona los detalles

importantes. Pide al alumno que realice la operacin ya sea individual o en

equipo. Resume y repasa la operacin, nunca debe omitir el repaso y

debe seguir el mismo orden de pasos y puntos clave que ustedsigui. Esto lo puede hacer con la participacin de los alumnos.El desarrollo de esta tcnica en resumen es: Primero lo hago yo,despus lo hacemos nosotros y finalmente lo haces t solo.

Trabajoindividual

Realizar una serie de actividades,contenidas en una ficha, cuadernode trabajo o paquete deautoestudio.

Variable

DESARROLLO:

El participante debe conocer los resultados de aprendizaje quese pretenden lograr, las actividades que va a realizar, elproducto que elaborar y los criterios con los que se evaluar.

El participante desarrolla las actividades designadas y exponesus resultados y productos.

El facilitador conduce para que se realice una sntesis de lostrabajos y se obtengan conclusiones.



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Estudio decasos

Realizar un anlisis minucioso deun problema (caso).

90 min.

DESARROLLO:

El facilitador distribuye el problema en subgrupos para que loanalicen.

Los subgrupos trabajan al interior para encontrar las posiblessoluciones al problema o caso.

Los subgrupos preparan una presentacin del trabajo realizado. En sesin plenaria se analizan los resultados de los subgrupos. El grupo obtiene conclusiones El facilitador seala los puntos dbiles del anlisis. Se realiza la evaluacin de la tcnica.

Tcnica de

gruponominal(TGN)

Intercambiar informacin; tomar

decisiones en comn.Lograr un alto grado de consenso;Equilibrar el grado departicipacin entre los miembrosdel grupo; obtener una idea clarade las opiniones del grupo.

60 minutos

DESARROLLO:

El facilitador describe un problema y expone las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y nointerrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta

que l lo indique. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes

anotan en silencio todas sus ideas. Pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada

participante expone una sola idea cada vez, la cual se escribe enel pizarrn o rotafolio.

Cuando todas las ideas estn escritas se inicia una discusin



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entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existirsobre lo que qued escrito, pudindose modificar ahora algunaaportacin.

Los participantes utilizando unas fichas, ordenan

jerrquicamente las aportaciones que le parecen msimportantes y se realiza una votacin para obtener el consensogrupal.

El facilitador con la ayuda de los alumnos realiza la conclusincorrespondiente y la evaluacin.

Discusindirigida

Profundizar en los conocimientosmediante un anlisis crtico de lostemas y estimular la comunicacininterpersonal, la tolerancia y eltrabajo en equipo.

120 minutos

DESARROLLO:

El facilitador das antes del empleo de la tcnica, decidir eltema a tratar en funcin de los intereses del grupo y elaborarun documento que contenga toda la informacin que pueda ser

de utilidad para los participantes. Les facilitar adems, variaspreguntas preparadas para iniciar y guiar la discusin y fijar lafecha de la misma.

El da de la discusin el facilitador realizar el papel demoderador e ir pidiendo las opiniones de los alumnos,concediendo los turnos de palabra y permitiendo lasaclaraciones que vayan surgiendo.

A medida que se agoten los comentarios, realizar un resumende lo tratado para finalizar con una visin de conjunto, sininclinarse nunca a fa

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