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Guia do Aluno

Guia do Aluno - Escola Espaço Educar · de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. As questões serão fechadas, de múltipla escolha. Mensal (2º ao 5º

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Guia do aluno

DIREÇÃO

Administrativa:Sílvia MeloFinanceira:Luciana MouraPedagógica:Conceição Azevedo

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

Educação Infantil:Wylma MoraesEnsino Fundamental:Guirleide Teles

ASSISTENTES DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

Educação Infantil:Rosalina CorreiaEnsino Fundamental:Emmanuelle Alinny Pontes

PSICÓLOGAS

Educação Infantil:Roberta AmêndolaEnsino Fundamental:Adriana Pitta

1. EquipeORIENTADORAS

Minimaternal e Maternal I:Carla Virgínia

Maternal II ao 1º ano: Manhã: Fernanda Maia

Tarde: Jacqueline MaioranoAssistente de orientação: Viviane da Silva

2º ao 5º ano: Manhã: Milana Guedes

Tarde: Lívia Martins

COORDENADORAS DE ÁREAS

Educação Nutricional: Vanessa Freitas

Educação Física: Tereza Izabel

Núcleo de Tecnologia:Guilmer Brito

Inglês:Flávia Granja

Música:Jâneo Amorim

Arte:Tácia Albuquerque

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HORÁRIOSEducação Infantil e 1o ano:7h30 às 11h30 (manhã) | 13h30 às 17h30 (tarde)2º ao 5º ano:7h30 às 12h10 (manhã) | 13h30 às 18h10 (tarde)

• Para o horário de chegada haverá uma tolerância de 30 minutos na Educação Infantil. No Ensino Fundamental essa tolerância é de 15 minutos e só permitiremos a entrada de alunos depois deste horário acompanhados pelos pais ou responsáveis, que deverão falar com a orientação pedagógica para justificar. Caso o atraso exceda os 15 minutos, o aluno terá que aguardar o início da próxima aula para entrar na sala. Para o horário de saída haverá uma tolerância de 30 minutos.

• O aluno somente poderá ausentar-se da escola antes do encerramento do turno regular de aulas mediante autorização da orientação pedagógica.

• Os pais devem sempre comunicar à escola, através de agenda ou telefone, nos casos em que pessoas não autorizadas precisem apanhar a criança na escola.

• A agenda deverá sempre estar em poder do aluno e ser vistoriada diariamente na escola e em casa.

• Uniforme - A criança sempre deverá chegar à escola devidamente uniformizada (short ou calça, camisa, tênis com meia). Chinelos, sandálias ou vestuário inadequado deverão ser evitados.

• Em caso de doença contagiosa, a criança acometida deverá permanecer em casa até sua completa recuperação.

• Medicamentos - Sempre que algum remédio vier na bolsa da criança para ser oferecido durante o horário de aula, deverá ser também enviada a receita médica, sem a qual não poderemos oferecê-lo.

• Atualização de dados - Sempre que houver alteração de endereço e/ou telefones, a escola deverá ser imediatamente informada para ter sempre atualizados estes dados.

• Chaveiro ou cartão de acesso - Obrigatório para acesso dos alunos e seus responsáveis na escola.

2. Normas da Escola

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Uma escola orientada e baseada em pressupostos construtivistas proporciona aos seus alunos a possibilidade de compreender por que as coisas acontecem e como acontecem. Desenvolve em seus alunos um caráter investigador, criativo e consciente. Amplia a capacidade de resolver problemas e de fazer uso de todo o seu potencial sem subestimar o

conhecimento prévio que faz parte de todo o sujeito, adquirido através de sua experiência social e que deve ser ponto de partida para uma aprendizagem sistemática mais elaborada, que é a encontrada na escola.

Acreditamos que a aprendizagem não pode ser vista apenas como a transmissão ou reprodução de conhecimentos. Ela deve valorizar a autonomia do aluno, o prazer e o desejo pelo conhecimento e a motivação intrínseca; oportunizar a diversidade de formas de pensar sobre uma mesma questão, o que é considerado um fato de enriquecimento do conhecimento.

3. Projeto Pedagógico

EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalhamos em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RECNEI), que diz que esta “... Primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico e social, complementando a ação da família e da comunidade [...]”, e seguindo a normatização da Secretaria Municipal de Educação de Maceió (Semed). Aqui, buscamos (como diz a professora Zilma de Moraes – USP) estruturar e organizar ações pedagógicas que deem voz às crianças e acolham formas de elas significarem o mundo e a si mesmas.

4. Currículo

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Nosso projeto pedagógico busca articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico da sociedade, por meio de práticas planejadas e permanentemente avaliadas que estruturam o nosso cotidiano.

ENSINO FUNDAMENTAL

Segundo determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), o currículo do Ensino Fundamental I, etapa que compreende as séries do 2º, 3º, 4º e 5º anos, será composto de conteúdos gerais e diversificados. Nessa grade curricular deverão constar obrigatoriamente “o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil” (Art. 26, § 1º). Atendendo aos conteúdos diversificados, podem ser incluídas disciplinas de livre escolha das escolas e dos sistemas de ensino, conforme os interesses e as possibilidades de execução. Não há delimitações temáticas para essa última parte: é possível optar por ministrar Geografia Municipal, Educação Ambiental, Dança de Salão, Informática, Língua Italiana etc. (Art. 26).

Neste sentido, optamos por incluir na parte diversificada as disciplinas de Língua Inglesa e Leitura e Produção de Texto.

A disciplina Leitura e Produção de Textos foi escolhida por nós devido ao seu grau de importância na formação de nossos alunos como praticantes da leitura e da escrita, pois ela nos permite ir além dos estudos da disciplina de Língua Portuguesa e dos nossos projetos de Leitura, ampliando os estudos nesta área. O nosso desafio é formar praticantes da leitura e da escrita.

A nota bimestral desta disciplina é o resultado obtido através dos itens da ficha de acompanhamento que compõem objetivos específicos de leitura e produção de texto a serem alcançados ao longo do ano para a série a que se destinam. Elas nos ajudam a redirecionar nosso planejamento e acompanhar de perto os avanços e dificuldades das crianças ao longo do processo.

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PEDAGOGIA DE PROJETOS

Na pedagogia de projetos o aluno “aprende a aprender”. O que isso significa? Que ele se apropria devagarinho da metodologia e da forma de pensar usadas nas áreas científicas. Aprende a levantar hipóteses, ter curiosidade frente aos fenômenos da natureza, a fazer questionamentos, criar relações, descobertas, construção de conceitos e reconstrução de conhecimentos. E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmissão de informações - que tem como centro do processo a atuação do professor - e passa a ser o de mediador, aquele que cria situações de aprendizagem, cujo foco incide sobre a criação de uma rede de informações, cruzamento com outros conhecimentos, revisão de conceitos e busca de pesquisa e outras fontes de informação.

Cabe ao professor realizar as mediações necessárias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo, a partir das relações criadas nessa situação. Entendemos que as crianças trazem experiências sociais, culturais e educativas bastante peculiares e extremamente ricas, e valorizar estes conhecimentos e viabilizar a troca de ideias é o verdadeiro papel da escola.

5. Metodologia

EDUCAÇÃO INFANTIL

6. Grade curricular

MinimaternalMaternal I

• Linguagem (oral e escrita)• O brincar• Matemática• Natureza e Sociedade• Movimento• Musicalização• Artes Visuais• Educação em Valores

Maternal IIJardim I, II e 1º ano

Nestas turmas, além das áreas de conhecimento anteriormente citadas, outras duas compõem seu projeto pedagógico:

• Língua Inglesa• Educação Física

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ENSINO FUNDAMENTAL

A avaliação no Espaço Educar não é uma simples medida que define ao final de um bimestre o valor de cada aluno. Ela começa a acontecer antes mesmo da atividade, estando presente durante o trabalho com os alunos e também ao final do processo. Para cada conteúdo a ser trabalhado são definidos objetivos de aprendizagem: o que os alunos devem aprender em cada momento da escolaridade e os critérios de avaliação, que são os indicadores de que eles aprenderam.

7. Avaliação

1º ano

O 1º ano é a série que dá início ao Ensino Fundamental, mas aqui na nossa escola ele é bastante afinado com os princípios e projeto pedagógico da Educação Infantil. É a série onde se inicia um novo ciclo e essa transição é feita com muita tranquilidade, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental, mas de forma a garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias. E por assim entendermos é que o 1º ano é orientado pela coordenação da Educação Infantil.

2º ao 5º ano

• Língua Portuguesa (Leitura e interpretação de texto, ortografia, gramática, projeto de leitura e roda de leitura)

• Leitura e produção de texto• Matemática• Conhecimentos Históricos e

Geográficos• Ciências Naturais• Língua Inglesa• Educação Física• Musicalização• Arte

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EDUCAÇÃO INFANTIL

Na Educação Infantil os procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças não tem o objetivo de seleção, promoção ou classificação.

Dentre os procedimentos, utilizamos sobretudo a observação com registros escritos pelo professor e compartilhados pela coordenação pedagógica, e a Ficha de Acompanhamento, contendo objetivos a serem alcançados nas diversas áreas de conhecimento. Esta ficha é entregue aos pais ao final de cada semestre, permitindo às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem.

A ficha de acompanhamento constitui-se em um ótimo instrumento de avaliação também para os professores, pois permite repensarem sua prática e planejarem boas situações de aprendizagem. Contudo, prezamos sempre que a avaliação garanta ao professor a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano com a utilização de outros registros como fotografias, filmagens (feitos por adultos) e desenhos e/ou produções das crianças.

ENSINO FUNDAMENTAL

No Ensino Fundamental utilizamos alguns instrumentos para avaliarmos os saberes que estão ou não sendo adquiridos pelas crianças no processo ensino- -aprendizagem. São eles:

1. Atividade avaliativa individualProva escrita ou oral que acontece com a seguinte frequência e modelo:

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Intercalada (4º e 5º ano) - Atividade única, contendo questões das disciplinasde Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. As questões serão fechadas, de múltipla escolha.Mensal (2º ao 5º ano) - Uma atividade de cada disciplina, em dias diferentes.Enviamos o cronograma com datas e assuntos.Bimestral (2º ao 5º ano) - Uma atividade de cada disciplina, em dias diferentes.Enviamos o cronograma com datas e assuntos.

2. Ficha de AvaliaçãoInstrumento importante que permite o acompanhamento dos avanços e dificuldades dos alunos, através dos registros diários feitos pelo professor, além de oferecer subsídios para uma avaliação permanente. Ela é preenchida e entregue aos pais bimestralmente.

3. Parecer IndividualRelato do professor sobre as particularidades e individualidades do aluno, é o instrumento em que o professor analisa os saberes do aluno em relação a este e ao processo. Registra todos os avanços da criança, mostrando suas dificuldades e apontando caminhos. É um procedimento anual e não tem valor de nota.

RECUPERAÇÃO

Não é necessário esperar o final do bimestre para detectar as dificuldades que alguns alunos apresentam. Logo no início do bimestre os professores identificam tais dificuldades e encaminham estes alunos para as Oficinas Pedagógicas, ou seja, para a recuperação paralela.

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Durante a Educação Infantil, compreendendo as etapas do Minimaternal aos Maternais I e II, as crianças são apresentadas aos contos infantis, que incluem histórias de animais, contos de fadas e contos universais. A partir da fase dos Jardins I e II, os gêneros textuais evoluem para histórias da carochinha, fábulas, parlendas e trava-línguas, e no 1° ano do Ensino Fundamental as rodas de leitura incluem histórias em quadrinhos, contos folclóricos e poemas de autores diversos.

8. Leitura

SEGUNDA CHAMADA

Este período permitirá aos alunos que não realizaram alguma(s) prova(s) no período regular possam realizá-la(s). Orientamos, no entanto, que apenas os alunos que estiverem viajando ou doentes no período regular de provas, utilizem este serviço. A justificativa de que não realizarão a prova por falta de estudo, não será acatada. Também não devem ser as próprias crianças que apresentem as devidas justificativas, sempre um adulto responsável.

As famílias só devem utilizar este serviço quando de fato se enquadrarem nestes dois casos. Desta forma estarão colaborando com a construção de um bom e responsável estudante, já que estão apenas começando essa trajetória, cujo sucesso dependerá, e muito, da boa condução da família e da escola. Nós nos comprometeremos a fazer nossa parte.

O período de segunda chamada acontece sempre na semana imediatamente posterior à semana de provas, ficando, exclusivamente, este tempo para realizá-las. É importante ainda, seguir o calendário definido pela escola quanto ao dia de cada disciplina. Lembramos que para cada prova há um custo de R$ 15,00 (quinze reais) que deve ser pago antes do dia da prova, e o comprovante deve ser entregue à professora no dia de prova. O aluno só será isento da taxa se apresentar atestado médico do período.

OFICINAS PEDAGÓGICAS

As oficinas constituem um trabalho muito importante e diferenciado de nossa escola. É planejado para suprir algumas dificuldades pedagógicas apresentadas pelas crianças e que não podem ser superadas no cotidiano da sala de aula. São realizadas individualmente ou em pequenos grupos, dentro do horário de aula ou no horário contrário. Os pais são comunicados sempre que os filhos são encaminhados a este processo de recuperação ou dele liberados.

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As atividades de leitura são desenvolvidas de modo a possibilitar o contato da criança com textos informativos, instrucionais, além da produção escrita de brincadeiras e receitas culinárias.

As rodas de leitura, momentos para celebrar o prazer de ler e recontar histórias, são estratégias motivadoras para despertar nas crianças o encantamento pelos livros. Na escola, esses encontros ocorrem em sala de aula ou na biblioteca, três vezes por semana, nos ciclos do Minimaternal e Maternais I, e por tempo ainda mais prolongado, nas fases dos Maternais II aos Jardins.

Nas séries do Ensino Fundamental I, as rodas de contação de histórias ocorrem no espaço da sala de aula, com intervenção da educadora, e em visitas guiadas à Biblioteca Educar, para que as crianças possam realizar o empréstimo de livros. Atividades como a produção de sinopses também fazem parte da agenda literária dos alunos do Fundamental.

LEITURA VIVA

O Programa Leitura Viva Espaço Educar, certificado pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) como o Melhor Programa de Incentivo à Leitura do Brasil, em 2014, é responsável por integrar diversas ações de mediação literária no ambiente da escola, com o objetivo de promover o gosto e o prazer de ler.

Entre as ações está o Dia de Brincar de Ler. É um evento semanal, realizado toda quinta-feira, com objetivo de promover a livre escolha literária. As rodas acontecem na hora do recreio e neste dia as crianças são convidadas a trazerem para escola um título que gostariam de ler ou compartilhar com os amigos. São momentos de leitura espontânea, que contam com a intervenção das educadoras para mediar as contações e conversas, assim oportunizando a descobertas de novos títulos e autores.

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No Espaço Educar a música faz parte do currículo de todos os alunos. A partir do Minimaternal, esta disciplina é ministrada por professor especialista. Em cada série a criança é convidada a interagir com a música através das atividades propostas, cuja elaboração leva em consideração o nível de maturidade das crianças.

Na Educação Infantil permitimos que a criança brinque com a música, retomando as brincadeiras folclóricas, o cancioneiro infantil brasileiro, e trazendo arranjos diferentes para os delicados ouvidos.

Além do repertório que contempla as músicas ricas dos grandes compositores brasileiros como Chico Buarque, Toquinho, Palavra Cantada, disponibilizamos a audição de composições dos grandes eruditos como Chopin, Bach, Mozart, Vivaldi. Nessa faixa etária queremos trabalhar a movimentação corporal e o autoconhecimento das crianças. Essa experiência possibilita resultados fantásticos de desenvoltura corporal e da expressão de voz, além de contribuir efetivamente com a acuidade auditiva dos nossos alunos. Vale ressaltar que, na etapa destinada à aquisição e aprimoramento de fala, já oferecemos a aquisição da escuta.

No Ensino Fundamental, ampliamos essa aquisição de conhecimento através de atividades muito mais dirigidas à percepção das nuances sonoras (timbres, alturas, intensidades e duração dos sons). Nessa fase de aprendizagem, oferecemos aos alunos o conhecimento sobre a cultura musical brasileira e os períodos importantes da nossa história. Alguns projetos possibilitam às crianças vivenciar os ritmos presentes nas construções das músicas brasileiras e como elas foram incorporadas através das culturas: indigena, europeia e africana.

Outros projetos, com compositores alagoanos e nordestinos, também são contemplados na nossa proposta como importante conhecimento da cultura local.

Essas vivências são realizadas através de interpretações, improvisações e composições. Os alunos participam de todo o processo, utilizando o corpo através da percussão de palmas, pés, gestos e criação de sonoridades. Os instrumentos de percussão são bastante empregados em todo o processo, mas a voz é utilizada com prioridade, pois é ela o nosso instrumento principal.

9. Musicalização

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Seguindo as orientações didáticas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNS) e do Referencial Curricular da Educação Infantil, a educação em artes promovida pela Escola Espaço Educar exerce interdisciplinaridade com diversos temas trabalhados nos projetos pedagógicos e também com temas do nosso cotidiano, desde a primeira fase da Educação Infantil ao 5º ano.

Por meio de projetos diversos, os alunos adquirem conhecimentos de diferentes épocas e de várias culturas, compreendendo o valor e a importância da arte para a construção da história.

Trazemos para dentro da escola a produção cultural artística do Homem ao longo da história. Então, estudamos a História da Arte, passeando por diversos movimentos artísticos, bem como vida e obra de artistas clássicos e contemporâneos, além de referências regionais.

O trabalho também contempla as questões técnicas: a aprendizagem dos procedimentos adequados a cada material usado e o uso de meios e suportes diferentes.

Este conjunto de conhecimentos permitirá que a criança possa conhecer, apreciar e refletir, o que favorece a construção de significados sobre como se faz, o que se faz e para que serve.

10. Arte

Concebemos a ética e cidadania como um componente curricular que abre espaço na escola, permitindo o desencadeamento de uma postura reflexiva, argumentativa e sempre criativa frente à vida. É uma disciplina que mexe, toca, desvela e educa desejos e alimenta sensibilidades, para trazer à luz um novo jeito de viver, nascido no encontro e na interação de sujeitos que aprendem a situar-se e a colocar-se para ressignificar o sentido maior e pleno da vida. Essa construção é o resultado de uma parceria entre família e escola. Essa parceria é necessária, porém os papéis são distintos. À família cabe criar seus filhos e doutriná-los de acordo com suas crenças. A escola deve colaborar na construção dos valores que fazem parte da formação de seu caráter: o amor, o respeito às diferenças, a amizade, a compaixão.

11. Ética e cidadania

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Partimos do princípio de que falar uma língua estrangeira é mais do que simplesmente compreender e produzir frases gramaticais – isto porque o uso da língua sempre se dá no interior de situações específicas. Portanto, a preparação de um curso pressupõe uma pergunta fundamental: que situações abordar? Trata-se aqui de um curso para crianças de 3 a 10 anos. Em função desse público-alvo, escolhemos fazer um uso particular da língua estrangeira: seu uso no interior de jogos. Isto porque o jogo é constitutivo do universo infantil. Além disso, há inúmeras evidências das vantagens da utilização de atividades lúdicas no processo de ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Se se pretende falar não sobre a língua, mas a língua, então é preciso deslocar o foco da aprendizagem da metalinguagem, isto é, da reflexão consciente sobre a língua estrangeira para o uso efetivo da língua, e o jogo é um recurso inteiramente adequado a esse fim. Ainda, o jogo torna a aprendizagem prazerosa, fator bastante relevante e que não deve ser desprezado em se tratando do ensino de língua estrangeira.

12. Inglês

No Espaço Educar, a Educação Física Escolar é bem mais que praticar esportes ou realizar atividades que evitem o sedentarismo. A proposta pedagógica trabalhada pelo departamento de Educação Física é, em sua essência, educacional, o que favorece o envolvimento de todos os alunos. Não há exclusão. As crianças que têm mais aptidão para as atividades ajudam aquelas que têm menos aptidão.

13. Educação Física

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FUTSAL

O Futsal no Espaço Educar é praticado de forma lúdica, para alunos do 1° ao 5° ano. Desenvolvido a partir dos fundamentos básicos do futebol de salão, que prevê técnicas como o drible, o passe e o chute, as aulas acontecem duas vezes por semana, em horário contrário ao turno em que o aluno estuda.Durante o ano os alunos participam de diversos campeonatos.

NATAÇÃO

A natação é um dos esportes opcionais oferecidos pela escola, a partir do Maternal II. É um esporte completo, que melhora a resistência do organismo e ajuda na prevenção e recuperação de doenças respiratórias como asma, bronquite e problemas ortopédicos. Inicialmente é praticado de forma lúdica e recreativa, para uma adaptação ao meio líquido.

14. Esportes

Os alunos são incentivados a resolver problemas postos em situações diferenciadas e desta forma desenvolvem a criticidade, autodeterminação, criatividade, além da constante socialização e cooperação. Essas habilidades são desenvolvidas em conjunto com o conhecimento das potencialidades do próprio corpo de acordo com as faixas etárias, colaborando no desenvolvimento total da criança. Esses pontos desenvolvidos durante as aulas levam o aluno a perceber o mundo e a optar por soluções benéficas para ele e para a sociedade. Essas potencialidades são trabalhadas dentro dos conteúdos da Educação Física, numa perspectiva de cultura corporal, contemplando a ginástica escolar, os jogos populares, a dança, as lutas e os esportes, atividades desenvolvidas de forma diferente para cada turma. Considerando que as aulas são divertidas, as crianças aprendem e constroem muitas coisas brincando.

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De acordo com o nível de aprendizado das crianças, são alcançados os seguintes objetivos:

• MATERNAL II - Adaptação ao meio líquido, flutuação e iniciação às pernadas;

• JARDIM I - Continuidade das pernadas, iniciação dos movimentos de braço e nado crawl;

• JARDIM II - Apresentação das técnicas dos nados crawl e costas;• 1° ANO - Aperfeiçoamento dos movimentos dentro da água e das

posições dos nados crawl e costas;• 2° ANOS - Aperfeiçoamento dos nados crawl e costas e iniciação ao

nado peito;• A partir do 3° ANO - Nesse período os alunos são divididos por nível de

desempenho, aperfeiçoando os conhecimentos dos nados crawl, costas, peito e borboleta, até a iniciação ao nado perfeito.

JUDÔ

Praticar o judô é educar a mente a pensar com velocidade e exatidão, bem como ensinar o corpo a obedecer corretamente. O corpo é uma arma cuja eficiência depende da precisão com que se usa a inteligência.“A essência do Judô não está na vitória nem na revelação do talento, mas sim, no esforço e na habilidade desprendidas para consegui--las” (Jigoro Kano).Traduz-se o termo judô como “caminho suave” ou “caminho da suavidade”. E classificam-se os seus benefícios em três blocos: o primeiro refere-se ao condicionamento físico proporcionado pela prática; o segundo diz respeito à disciplina atingida por meio da luta e dos mecanismos de concentração, autocontrole e autoconfiança; e o terceiro se dá no campo da ética e da moral, em que o respeito aos valores apresenta significativa importância. Na escola, o judô é desenvolvido de forma lúdica e, assim, contribui na formação integral das crianças a partir do Jardim I.

GINÁSTICA RÍTMICA

A ginástica rítmica é uma modalidade que reúne movimentos rítmicos de elegância e flexibilidade associados ao toque musical. É um esporte lúdico e exploratório.

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As aulas acontecem com exercícios repetitivos, onde trabalhamos força, flexibilidade, postura, delicadeza, entre outros. Na ginástica rítmica, além de realizarmos exercícios e apresentações com mãos livres, também usamos aparelhos como o arco, a bola, a corda, a maçã e a fita. Esta atividade é oferecida na formação integral das crianças a partir do Jardim II.

HANDEBOL

É um esporte coletivo, desenvolvido de forma lúdica. No entanto, são trabalhados os fundamentos básicos, como: passe, recepção, drible, arremesso e finta. O esporte exige o emprego de velocidade, potência e força, promovendo melhoria na coordenação motora e inúmeros benefícios à saúde. As aulas ocorrem duas vezes por semana, sendo acessíveis aos alunos do 3º ao 5º ano dos dois turnos.

A necessidade de preparar uma geração mais consciente financeiramente é crescente. Pensando nisso, nós da Escola Espaço Educar introduzimos, durante as aulas de Matemática, a educação financeira como matéria transversal.

O objetivo da Educação Financeira deve ser o de criar uma mentalidade adequada e saudável em relação ao dinheiro. É proporcionar qualidade de vida, garantindo que tenhamos – hoje e no futuro- a segurança material e as condições para uma vida feliz. Além disso, orienta para a mudança de hábitos ao uso dos recursos do planeta, cujos benefícios serão percebidos por todos: comunidade escolar, familiar e social.

15. Educação Financeira

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A Escola Espaço Educar trata as tecnologias como fonte de estímulo da curiosidade e do pensamento criativo, por meio da utilização das TIC na sala de aula, de forma interativa. Através de diversos tipos de atividades e das produções autorais com a participação ativa dos alunos, conseguimos ampliar a compreensão dos conteúdos em estudo.

Na proposta pedagógica da Escola as tecnologias não são um objeto de estudo e por essa razão ela deve ser discutida como um meio de aplicação e não como conteúdo em si, e nesse sentido não precisa exatamente de uma aula especifica sobre a temática. As tecnologias são aplicadas como ferramentas que ajudam a atingir os objetivos de aprendizagem estabelecidos pelos professores.

Este uso consciente das tecnologias, não visa dar aulas de informática, mas tem como objetivo utilizá-la como recurso didático para que o professor oportunize formas diferenciadas para que os alunos vivenciem novas formas de aprendizagem. A nossa proposta é trabalhar contextualizando o uso da tecnologia ao conteúdo aplicado em sala.

“A competência geral da Educação Básica é utilizar as tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo escolares) ao consumidor, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.” Fonte: BNCC.

16. Uso da tecnologia

A educação financeira é trabalhada com crianças do 1º ao 5º ano e dialoga diretamente com os conteúdos das disciplinas formais, como por exemplo, o projeto de Ciências “Recursos Naturais e Sustentabilidade”. Dessa forma, é possível mostrar aos alunos como lidar com os recursos no dia a dia, planejando, poupando e conquistando qualidade de vida.

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Partindo do desejo de existir como uma escola para crianças, aberta a todas, independente da forma como elas aprendam ou se desenvolvam, o Espaço Educar tem priorizado ações que tornaram o atendimento às crianças com necessidades educacionais especiais muito mais que o simples acesso à escola, mas uma fonte de superação e encantamentos para educadores e famílias.

A escola investe em formação diferenciada de sua equipe, contando com especialistas conceituados nas mais diversas áreas.

Nas turmas onde há alunos com necessidades educacionais especiais, contamos com a ajuda de um assistente pedagógico, selecionado pela coordenação pedagógica. Este profissional recebe capacitação e assistência necessárias da equipe pedagógica.

O ambiente escolar é preparado para receber os alunos com necessidades educacionais especiais, o que inclui mobiliário planejado, material didático adaptado para cada criança, além de recursos adequados a cada situação. Suportes adaptados pela escola orientam as rotinas diárias desses estudantes, de acordo com suas necessidades individuais.

O modelo de educação inclusiva Espaço Educar é baseado no compartilhamento de experiências com instituições e especialistas brasileiros, que lidam com o tratamento de crianças com déficit cognitivo.

Além da promoção de oficinas de aprendizagem diárias e do uso de materiais adaptados, a escola realiza encontros pedagógicos entre os professores de sala, pais e profissionais que acompanham aluno fora os da escola, visando um melhor desenvolvimento dessas crianças.

17. Inclusão

18. Acessibilidade

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19. Educação Alimentar

Com o objetivo de estimular práticas alimentares saudáveis na infância, a Escola Espaço Educar oferece o serviço de nutrição para crianças da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, ajudando a promover bem- estar e qualidade de vida.

No dia a dia da escola, as professoras são orientadas pela equipe de Nutrição sobre a forma adequada de ofertar e estimular a aceitação dos variados tipos de alimentos que são servidos durante o lanche e refeições.

Nossos cardápios são construídos para atender crianças nas diferentes faixas etárias, dando ênfase para o grupo das hortaliças e frutas, tão importantes para a manutenção da saúde. Para os alunos com restrições alimentares causadas por alergias, dislipidemias ou obstipação intestinal, o cardápio é planejado de modo a atender as especificações de cada situação. Neste caso é necessário a comprovação médica.

Uma das mais importantes atividades realizadas pela equipe de nutricionistas da escola é o programa de educação nutricional na sala de aula. O objetivo é formar multiplicadores de informações sobre alimentação e nutrição, permitindo, assim, que os alunos possam buscar a formação e ou manutenção

de hábitos alimentares saudáveis na prevenção de doenças crônicas. Utilizando jogos, teatro de fantoches, cartazes, brincadeiras, música e histórias infantis, esse programa visa valorizar a interação e a participação dos escolares, a fim de se conseguir um processo educacional interativo e dinâmico.

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Os aniversários do mês são comemorados com um lanche festivo a ser compartilhado com toda a turma, no último dia útil do mês. Não há alteração desta data, exceto em caso de necessidade da escola. Além dos alunos e professores, somente os pais dos aniversariantes deverão estar presentes. Não será permitido decoração (nem bolas) pela inadequação à dinâmica escolar. Como eles não receberão presentes, é importante salientar para as crianças que o grande presente que temos são as amizades que construimos e o carinho que recebemos daqueles que nos amam.

21. Aniversários

A sexta-feira é dia de brinquedo! Então, neste dia, sua criança trará de casa um brinquedo para brincar com os amigos na escola.

Entendemos que o brincar é a atividade mais importante para a criança e o brinquedo, o objeto mágico mais eficiente e mais acessível que há no universo infantil. Juntos (o brincar e o brinquedo) formam uma chave que abre portas à imaginação, ao autoconhecimento e ao conhecimento do outro. Eles possibilitam a experimentação de sensações prazerosas que ficam registradas na memória da criança e, ainda, permitem valiosas aprendizagens e ensinamentos. Brincar é mesmo um jeito gostoso de aprender.

20. Dia do Brinquedo

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PLANTÃO PEDAGÓGICO

São encontros promovidos entre os profissionais da escola* e os pais, os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

*Esses encontros podem ser agendados pelos pais ou responsáveis ou pela própria equipe pedagógica. Diretores, coordenadores, orientadores, psicólogos, professores e nutricionista possuem horários reservados ao atendimento ao público. O objetivo do encontro é esclarecer dúvidas, ouvir sugestões a respeito do funcionamento da escola e fazer os encaminhamentos necessários para o desenvolvimento de nossos educandos.

PSICÓLOGAS

O psicólogo escolar é um profissional que utiliza os conhecimentos sobre o funcionamento psicológico humano para colaborar com os processos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.

O Setor de Psicologia da Escola Espaço Educar atua nas áreas de avaliação, orientação, intervenção, encontros com pais e profissionais que acompanham alunos fora da escola, formação com a equipe técnica, assessoria/consultoria e pesquisa.

O atendimento aos pais é realizado através de plantões que devem ser previamente agendados na secretaria da escola. Havendo necessidade, a escola também poderá convidar os pais para discutir assuntos pertinentes ao desenvolvimento da criança. É fundamental que, ao receber o comunicado de plantão, os pais confirmem presença ou sugiram um novo dia e/ou horário.

ORIENTAÇÕES PARA TAREFAS DE CASA - EDUCAÇÃO INFANTIL

A lição de casa, nesta faixa etária, tem como função principal a construção de determinados fatores imprescindíveis para a constituição de uma adequada postura de “estudante”, como, por exemplo:

22. Apoio às Famílias

23. Rotina de Estudos

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• cuidado e asseio com o material que é mandado para casa: folha da tarefa, livro, etc.;

• construção de autonomia para chegar a fazer a tarefa sozinha;• criação de comprometimento, responsabilidade, atenção e concentração

na tarefa.

Além disso, é também uma forma de os pais acompanharem o trabalho que está sendo realizado na escola.

Aconselhamos que o local destinado à realização dessas atividades seja sempre o mesmo e não tenha atrativos que dispersem a atenção da criança.

O responsável por ajudá-la deve, nesses momentos, estar desobrigado de outros afazeres, dedicando-se apenas a isso, para evitar expressar ansiedade para que a criança termine logo. Por outro lado, deve procurar não tornar esse momento cansativo, fazendo perguntas para “testar” a memória da criança e querendo que ela memorize todas as informações que julga importantes.

ORIENTAÇÕES GERAIS

Pergunte sempre se a criança tem tarefa para realizar, o que é para fazer e se precisa de ajuda. Se disser que precisa de ajuda, leia a consigna da atividade e pergunte se já “lembra” o que é para ser feito. Se disser que ainda não sabe, explique sem dar respostas prontas. É bom lembrar que todas as atividades são explicadas antes, em sala, pelos professores. Caso diga que não precisa de ajuda, limite-se a ficar próximo, só dando informações se a criança lhe solicitar. Essas orientações servem para todas as tarefas de casa.

ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DO CABEÇALHO

É melhor começar pelo nome da criança, mas deixe que ela o faça sozinha. Não pegue em sua mão e não faça tracejados ou pontilhados para que ela o cubra. Todo esforço deve ser dela. Se a criança se recusar a fazer seu nome, saliente a importância dessa etapa da atividade, lembrando que todos os amigos da sala também levaram a mesma tarefa.

Você pode levantar a hipótese de que, se todas as tarefas chegarem sem o nome, o professor não saberá de quem são e poderá até pensar que ela (a criança) não fez. Se ainda assim se recusar, negocie para que primeiro faça a atividade e por último preencha o cabeçalho. Caso a recusa persista, apenas lembre a ela que o fará na escola com a professora no horário mais conveniente.

Se a criança se recusar a fazer a atividade em casa ou não a fizer por qualquer outro motivo, lembre-a de que fará na escola, no horário do recreio, pois temos

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um “combinado” (acordo firmado) com as crianças de que as atividades não realizadas em casa, serão feitas na escola nesse horário.

Além de isso ser um acordo já firmado, é também uma forma de trabalhar nelas a responsabilidade que cabe a cada uma. Em algum momento a tarefa trazida em branco tem de ser feita.

Observação: No caso de a criança fazer somente “rabiscos”, apresentar um traçado

que guarda semelhança com letras ou usar letras que não correspondem ao seu nome, lembre-se de que esse é o modo como, neste momento, consegue representar a grafia de seu nome. Garanta apenas que ela o faça no espaço reservado a isso, respeitando essa forma de “escrever”. Não diga que está errado e sempre que possível peça para ela ler o que “escreveu”. Se ela ler seu nome naquela representação, isso já está bom para o momento. Se não ler, lembre a ela o que escreveu.

Mesmo nesse momento, ainda tão inicial, nada impede que algumas crianças recorram ao modelo de seu nome escrito num outro papel, mas é muito importante que esse modelo esteja escrito com letra bastão (maiúscula de imprensa ou maiúscula na fonte arial) que é o formato usado na Escola.

Se a criança escrever o seu nome usando as letras que de fato correspondem a ele, mas as coloca fora de ordem, peça a ela para ler o que escreveu e pergunte com que letra começa seu nome, que letra fica próxima a esta e, assim, vá colocando questões que permitam a ela rever essa ordem. Se depois disso a criança não conseguir acertar a sequência correta das letras de seu nome, num tom descontraído, informe a ela o lugar de cada letra.

Se por acaso observar que a criança escreve seu nome grafando algumas letras ao contrário (espelhadas), saiba que este fato é bastante comum. Isso não significa que exista um problema perceptual ou motor. Durante o processo de aquisição da escrita, a criança pode escrever dessa forma, mas não chame sua atenção com alarde! É suficiente informá-la que a letra é escrita (virada) para o outro lado. A mesma orientação serve para qualquer palavra que a criança escrever de forma espelhada.

Quem faz seu nome e preenche todo cabeçalho com autonomia já não precisa de muita ajuda. Fique próximo à criança e apenas observe. Ocorrendo algum engano, questione de forma que a faça perceber onde e no que errou, pedindo a ela que conserte ou refaça.

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PREENCHIMENTO DA DATA E DO NOME DOS PROFESSORES

Se a criança não souber escrevê-los de memória, permita que ela recorra a um modelo escrito em um outro papel. Logo que ela aprender a grafar os números e letras, basta informá-la sobre a ordem em que aparecem. Porém, quanto mais autônoma for ficando a criança, menor deverá ser a intervenção ou ajuda nesse sentido.

ORIENTAÇÕES PARA A LEITURA DE TEXTOS QUE VÃO PARA CASA PARA SER REALIZADA COM ALGUÉM DA FAMÍLIA

A primeira questão importante a salientar é que, apesar de às vezes parecerem difíceis, os textos são adequados para a faixa etária. As crianças já conhecem o assunto e já o discutiram em sala. De forma alguma, a preocupação deve ser com a memorização dessas informações – esse não é o objetivo da atividade. Ela será capaz de reter as ideias principais e fazer julgamentos sobre elas. É lendo que se aprende a ler.

Observe primeiro qual o tipo de texto de que se trata: se é uma poesia, música ou curiosidade relacionada ao tema de um dos projetos. Trate o texto com o fim a que se destina: se é uma música, peça que ela cante e procure acompanhá-la; se é uma poesia, recite com a criança; se é um texto informativo, busque as informações principais e discuta com ela, tentando sondar o que ela já conhece sobre o tema.

É bom lembrar que, se a criança já lê com autonomia, deixe que ela o faça com pouca intervenção de quem a estiver acompanhando. Se ela lê com relativa autonomia, ajude-a a recuperar o sentido do que leu e se ainda não lê, leia para ela, mas de forma tranquila, com leitura fluente e bem pontuada. Nada de ficar “silabando” as palavras, pois isso dificulta o entendimento do texto.

Esperamos que de alguma forma tenhamos ajudado com essas orientações. Sabemos que elas não esgotarão todas as dúvidas, nem dão conta de todos os modelos de atividades de casa que são enviadas.

Sugerimos que as dúvidas mais singulares possam ser discutidas pessoalmente (pais e professores), usando os momentos de Plantão Pedagógico.

ENSINO FUNDAMENTAL

Estas são algumas sugestões para a organização dos estudos diários, que têm o objetivo de desenvolver uma rotina de estudo eficaz:

• Combine com o seu filho um horário de estudo diário (procure sempre

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respeitar este horário, marcando os compromissos que envolvam a presença dele fora do seu horário de estudo);

• Lembre-o diariamente sobre seu horário de estudo, até que isso se torne uma rotina;

• Combine quanto tempo de estudo ele terá. Uma hora (2º e 3º ano) duas horas (4º e 5º ano) é tempo suficiente para a realização de tarefas e estudo;

Ajude-o a se organizar pedindo que ele siga o seguinte roteiro:

• Leia a agenda;• Realize as atividades de casa enviadas pela escola, procurando sempre

um adulto para tirar as dúvidas; (as que não conseguir realizar deverão ser enviadas para a escola para que o professor possa esclarecer as dúvidas);

• No tempo restante ele deverá escolher uma das áreas para estudar: Português, Matemática, Ciências ou História e Geografia. Não é necessário estudar diariamente todas as áreas, apenas uma por dia. Isso garantirá que ao final de semana ele tenha revisado todas elas. Ele poderá fazer essa escolha de acordo com o material enviado para casa, com as tarefas de casa.

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A Biblioteca Educar conta com um acervo de mais de 6 mil títulos, entre livros, jornais e revistas, CD’s, DVD’s e mapas. O espaço é aberto à comunidade escolar para leitura, empréstimos, visitas orientadas e atividades culturais, como rodas de contação de histórias, exposições e eventos literários.

REGULAMENTO DA BIBLIOTECA

Art. 1º O horário de funcionamento é das 07h30min às 12h30min e das 13h15min às 17h30min, de segunda a sexta.

Consulta:Art. 2º O acesso às estantes é livre e o material consultado deve ser deixado

sobre a mesa.Art. 3º É permitido aos alunos, professores e demais funcionários da Escola

Espaço Educar o acesso e consulta ao acervo, catálogos e bases de dados existentes.

Art. 4º As obras de referência (dicionários, guias, manuais, enciclopédias,almanaque) deverão ser consultados na biblioteca.

Empréstimo:Art. 5º O empréstimo de publicações será efetuado somente aos leitores

devidamente cadastrados na biblioteca.

§ 1º Fica estabelecido, para empréstimo, o limite de um livro por aluno do Ensino Fundamental e de dois livros para professores e demais funcionários da escola. No caso de material para projeto, este prazo é negociável.

§ 2º O prazo para empréstimo de livros paradidáticos será de 08 (oito) dias; livros didáticos, 30 (trinta) dias; material para projeto, 90 (noventa) dias; e os demais suportes (fita de vídeo, CD, DVD, mapa, periódicos) 03 (três) dias. Este prazo poderá ser prorrogável por igual período, exceto se estiver na reserva.

§ 3º Após o vencimento do prazo, será cobrada uma taxa de 1,00 (um real) por dia de atraso.

§ 4º Ficará suspenso o empréstimo para o usuário que estiver em débito com a biblioteca.

Responsabilidades:Art. 6º É de total responsabilidade do usuário a observância da data de

devolução do material bibliográfico e outros suportes (fita de vídeo, CD, DVD, mapa).

24. Biblioteca

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§ 1º Em caso de extravio e danificação, o usuário ficará obrigado a fornecer no prazo de um mês novo exemplar da obra ou, na impossibilidade, obra similar a ser definida pela biblioteca.

§ 2º É de total responsabilidade do usuário o empréstimo de qualquer material em seu nome a terceiros, não sendo permitido empréstimo desta natureza partindo da biblioteca.

Os casos omissos neste Regulamento serão resolvidos pelos encarregados da biblioteca e Diretoria da Escola.

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