Guía Didáctica Del Recurso en Video - Cleon74

Maestría en Tecnología Educativa

Universidad Autónoma de Bucaramanga

Guía didáctica para el uso del recurso en video:

¿Cómo mejorar el ambiente en el aula?

Recurso tecnológico motivacional en pro de cambio de actitudes y hábitos para una

sana convivencia

Elaborado por: Cecilia León P. - cleon74

Profesor:

William Manuel Castillo Toloza

Febrero 22 de 2016

2 ¿CÓMO MEJORAR EL AMBIENTE EN AL AULA ? – Guía didáctica

Índice

1. Introducción.

2. Justificación

3. Ficha Técnica

4. Población Objetivo

5. Objetivos

5.1 Objetivo general

5. 2 Objetivos específicos

6. Mensaje.

7. Modelo Instruccional aplicado.

8. Metodología y tiempos de aplicación.

9. Procedimiento

9.1 Identificación de necesidades

9.2 Determinación de contenidos, secuencias y estrategias.

9.2.1 Dinámica Colaborativa N° 1. Momento del video: 3’ 18’’

Se invita a pausar el video y realizar la actividad colaborativa.



10. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de la aplicación de recurso

para fines de retroalimentación.

11. Referencias

Apéndice A. Encuesta para diagnóstico

Apéndice B. Instrumento para registro de acuerdos en pro de una sana

convivencia

Apéndice C. Instrumento de Evaluación de la aplicación del recurso didáctico


1. Introducción

Esta Guía Didáctica es un instrumento pedagógico de apoyo al recurso tecnológico

en video: ¿Cómo mejorar el ambiente del aula?. Para el desarrollo de este recurso, se

tuvieron en cuenta técnicas de diseño instruccional y la implicación directa del estudiante.

El recurso está dirigido a estudiantes de educación básica secundaria, en un principio se

trabajará con estudiantes del Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, pero su aplicación

total es viable a otras instituciones de la misma comunidad que siguen la misma orientación

filosófica. Sin embargo, dos de las dinámicas propuestas en el recurso son aplicables a

cualquier otra institución de un contexto socio cultural similar. El recurso ,se orienta a

motivar un cambio de actitud y el cultivo de buenos hábitos para una sana convivencia.

Los planteamientos que se hacen son afines y complementarios con el enfoque de la

campaña previa que se documentó en el blog “La paz comienza por mi y por ti” de la

misma autora del presente recurso tecnológico. Sin desconocer que para la paz no sólo se

educa en la escuela, sino también en la familia y en la sociedad.

Para una mejor orientación de los temas a tratar sobre la convivencia en el aula, se

incluyen gráficos y estadísticas, unos producto de un diagnóstico aplicado en el grado

octavo del Instituto Gabriela Mistral para efectos de elaboración de este recurso, que

permiten conocer mejor las situaciones que se viven dentro del contexto del aula, otros

gráficos estadísticos tomados del Icfes (2016), a nivel de Colombia y otros de diversos

países del mundo como referentes. Lo anterior, teniendo en cuenta que con los cambios

ocurridos a raíz de la globalización con el auge vertiginoso de las TIC, existen fenómenos

que llegan cada vez más a todos los rincones del planeta y que algunos tipos de agresión

que se gestan dentro del aula, se extienden fuera de ella, sin requerir la presencia física del

agresor, como el cyberbullying.

El recurso tecnológico diseñado: ¿Cómo mejorar el ambiente en el aula?, es

material de apoyo flexible para utilizar conjuntamente con otros materiales e interactuar

con dinámicas colaborativas lideradas por el docente y con la participación activa de las


estudiantes. El video propone tres momentos para realizar actividades dinámicas

interactivas grupales, para las cuales se debe pausar el mismo, aunque no se requiere

realizarlas de manera secuencial.

2. Justificación

La realización de este trabajo se justifica por varias razones entre las cuales se destacan

las siguientes:

La escuela es un lugar de socialización, de desarrollo de competencias para el

desempeño propio y convivir con los demás.

La tarea de formar en valores, hábitos y actitudes debe ser permanente y transversal, por

ende deben buscarse mecanismos para potenciarla.

Las experiencias escolares van dejando huella poco a poco, día a día. Es importante

trabajar por la sana convivencia, especialmente cuando en el contexto social hay

dificultades para el logro de la paz.

La sana convivencia, es una meta por alcanzar en los colegios, puesto que son

conocidos casos graves de estudiantes que han llegado hasta el suicidio o intento del

mismo por problemas como la intimidación escolar.

3. Ficha Técnica del Recurso

FICHA TÉCNICA

RECURSOS TECNOLÓGICO

Título

¿Cómo mejorar el ambiente en el aula?

Institución

Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga. Colegio oficial de

carácter femenino, fundado por las Misioneras del Divino

Maestro. Atiende 1500 estudiantes desde preescolar a grado 11.

Grupo El recurso está dirigido a estudiantes de la básica secundaria.


Destinatario Inicialmente 530 estudiantes, pero con la posibilidad de

compartirlo con otras instituciones de contextos similares,

especialmente con los colegios de la comunidad Divino Maestro.

Para iniciar se utilizará con 135 estudiantes del grado octavo del

año 2016, con quienes ya se realizaron algunas actividades.

Función

educativa

Informar y sensibilizar a partir datos reales y estadísticos

propios, locales e internacionales acerca de la disciplina en el aula.

Apropiación de valores para una sana convivencia.

Informar desde una fuente de investigación científica sobre el

comportamiento humano y su efecto en el cerebro.

Promover el establecimiento de compromisos para la mejora del

ambiente en el aula.

Objetivo

Promover la reflexión y contribuir a la motivación y al cambio de

actitud de estudiantes de básica secundaria, iniciando en el

Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga para mejorar la

convivencia en el aula. Motivar hacia el logro de la disciplina en

el aula. Alertar sobre los peligros del bullying y su prevención.

Desde una mirada científica, motivar al cambio de hábitos y

actitudes. Reforzar sobre la utilidad de desarrollar un proyecto de

vida.

Asignaturas

Durante su desarrollo, se realizó un pilotaje de distintos apartes en

clase de Ética, Educación Religiosa, Cátedra de Paz y Sociales,

pues se fundamenta principalmente en esas disciplinas. Pero su

uso se puede realizar desde cualquier área y con base en principios

del PEI o Institucionales y legales.

Contenidos a

desarrollar

La disciplina en el aula

El bullying

Una mirada al efecto de los hábitos en el cerebro desde la ciencia.

Realizando pactos de aula para una sana convivencia. La


intencionalidad de la comunicación. Uso de mecanismos

constructivos para encausar emociones como rabia y fracaso.

Consecuencias de las acciones a corto y largo plazo.

Discriminación y autoestima. Respeto a diversas formas de

expresar la identidad.

Secuencia

Didáctica

El recurso propone tres dinámicas grupales colaborativas, las dos

primeras se pueden realizar en cualquier orden. Se sugiere que la

tercera sea la última de todas, pues busca llegar a acuerdos.

Minuto 3’:14’’: Dinámica colaborativa No. 1 sobre las causas de

la indisciplina, principal dificultad detectada en el diagnóstico. Se

debe pausar el video en este punto y realizar la dinámica

documentada en el numeral 9.2.1 de esta guía.

Minuto 7’18’’: Dinámica colaborativa No. 2: Prevención del

Bullying. Ver numeral 9.2.2 de esta guía.

Minuto 10:50: Dinámica colaborativa No. 3: Realizando acuerdos

para clima de sana convivencia. Ver numeral 9.3.3 de esta guía.

Recursos

Disponibles

Computador, Cámara de Video, Video Beam, Conexión a Internet.

Software para producción y edición de video.

Recuadros en cartulina de colores. Marcadores.

Fragmentos del video: “Cuando la palabra hiere”.

Documentos: PEI de la Institución, Manual de Convivencia,

Fotografías. Videos de un día de actividad normal.

Ley1620 de 2013 o Ley de Convivencia. Estándares de

Competencias Ciudadanas. Música tomada de www.jamendo.com

“Pensar la construcción de la convivencia escolar y la prevención de la violencia

implica atender las lógicas culturales de los alumnos e, incluso de las instituciones,

y los puntos de encuentro y desencuentro”

Tomado de libro: Cómo prevenir la violencia en la escuela.

Boggino.(2005).


4. Población Objetivo:

El recurso está dirigido a estudiantes de sexto a noveno de básica

secundaria, en principio del Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, pero es

aplicable también a estudiantes de estos grados de los colegios Divino Maestro y

otros similares.

La aplicación se inició con 135 estudiantes del grado octavo, entre 12 y 14

años del Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga. La mayoría de las estudiantes

del Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, proviene de los niveles

socioeconómicos 2 y 3. Según datos del año 2013, el 50% de las estudiantes vive

con sus padres, su familia es nuclear, el 16% tiene una familia monoparental, el

19% vive con otros miembros de la familia como abuelos u otros parientes directos

u otras familias, 7% vive con familiares políticos y 8% no respondió a este punto.

En muchos de estos hogares, el padre y madre trabajan y sus hijas al regresar a casa

después del colegio, se encuentran solas durante las horas de la tarde.

5. Objetivo general.

Diseñar y desarrollar un recurso tecnológico educativo en video a través de

Técnicas, Principios y Procedimientos de Diseño Instruccional, que sea un material

pedagógico útil para contribuir a la formación integral de estudiantes y ciudadanas

que se motiven e interesen por mejorar la convivencia en al aula de clase.

5.1 Objetivos específicos

Aprovechar la potencia didáctica de un medio que integra el texto, el audio y la

imagen, efectos visuales y sonoros para generar una mayor eficiencia en el mensaje.

Llegar a las estudiantes a través de medios que son de su agrado y por ello tienden a

ser de mayor aceptación, comparados con medios convencionales.


Presentar e ilustrar desde la ciencia, algunos aspectos del comportamiento humano,

a partir de exámenes de tomografías del cerebro y algunas breves declaraciones por

un científico que ha trabajado por más de 20 años en el campo de la formación de

hábitos y buenas actitudes y ha estudiado el efecto en el cerebro de la conducta

humana.

Motivar y analizar conjuntamente a partir de trabajo colaborativo en grupo sobre las

causas de la indisciplina, buscando aplicar correctivos.

Motivar, propiciar momentos para la reflexión y la construcción conjunta de

acuerdos para una mejor convivencia en el aula escolar.

Informar y motivar hacia la prevención del bullying.

6. Mensaje:

Dar respuesta a problemas de la convivencia en el aula no es fácil, ya que existen

múltiples causas. Por ejemplo, en una investigación de la universidad de las Islas Baleares,

Luca de Tena y Rodríguez (s. f.), expresan como causas de los comportamientos

indisciplinados, los siguientes:

Causas afectivas del alumno

Causas de adaptación del alumno

Causas académicas del alumno

Modelo de liderazgo del docente

Relaciones interpersonales que establece el docente.

Capacidades pedagógicas del docente

Normas incoherentes de la institución

Falta de coordinación de los mismos docentes en el manejo disciplinario

Infracciones de los docentes a las normas de la institución

Dificultades con el sistema de evaluación

Factores externos o sociales


Como mensaje importante se resalta que el problema de la convivencia en el aula es

complejo y debe tratarse desde distintos ángulos. Por ello, se considera necesario que se

propicien espacios de diálogo, reflexión y se planteen alternativas de solución o acuerdos

conjuntamente. De manera que se puedan ir construyendo caminos de solución. En tal

sentido, las actividades anunciadas en el video y contenidas en esta guía, pretenden hacer

un aporte.

La forma como encuadran los planteamientos alrededor del recurso tecnológico

¿Cómo mejorar el ambiente en el aula? con la campaña anterior: “La paz comienza por mí

y por ti”, se basa en el hecho de que la sana convivencia en los distintos entornos, escolar,

laboral, social, comunitario, es fundamental para vivir en paz.

Otro mensaje importante que quiere dejar este recurso tecnológico, apoyado en

experimentos científicos, según Castañón (2007), es que cuando una persona actúa con

fines altruistas y vive en armonía con otros tiene un cerebro más expandido en pro de su

propia realización que cuando actúa guiado por conductas egoístas e instintivas.

7. Modelo instruccional aplicado:

Para este proyecto se ha escogido el modelo de Kemp, Morrison, and Ross (1998),

por su enfoque constructivista y por la flexibilidad que ofrece frente a otros modelos como

el ADDIE. Aunque el modelo propone nueve pasos o etapas, el resultado no está sujeto a

la suma e interacción de todas sus partes, e incluso se puede adaptar de acuerdo con las

necesidades del caso y con la experiencia del diseñador. Las etapas que propone el modelo,

las cuales se han tenido en cuenta para el diseño y uso del recurso tecnológico, ¿Cómo

mejorar el ambiente en el aula?, son:

1. Identificar los problemas de aprendizaje y especificar los objetivos

2. Examinar las características de los aprendices que deben recibir atención durante la

planeación

3. Identificar el contenido y analizar la tarea y sus componentes

4. Indicar los objetivos instruccionales


5. Secuenciar los contenidos

6. Diseñar estrategias instruccionales

7. Diseñar el mensaje instruccional y la entrega

8. Desarrollar los instrumentos de evaluación para medir los objetivos.

9. Seleccionar recursos para apoyar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

8. Metodología y tiempos de aplicación.

La metodología para el desarrollo de las actividades grupales colaborativas propuestas en esta

guía, se orienta hacia el aprendizaje interactivo que se realiza a partir de la observación y análisis de

situaciones propias del día a día en el aula. Dentro del análisis se debe incluir también el indagar y

reflexionar por consecuencias de la indisciplina como puede ser la pérdida de tiempo, quedarse

atrasado, no poder atender bien porque otros hablan. Por esa razón se propician diálogos,

reflexiones e intercambio de preguntas y comprensiones entre las estudiantes, entre ellas y los

docentes y entre unas y otros con el medio en el cual está ubicado el Instituto Gabriela Mistral.

El docente quien facilita el desarrollo de las actividades cumple un papel central con su

actitud proactiva y sus aportes motivacionales para que las estudiantes se apropien de los temas y

de su propia formación integral.

La estudiante juega un rol protagónico con relación al análisis crítico de las situaciones que

se toman como referentes para realizar las actividades.

Con respecto al establecimiento de acuerdos para un mejor ambiente en el aula, las

estudiantes deben sentirse partícipes para que de esta manera haya mayor aceptación y

cumplimiento de los mismos.

Esta guía, está pensada como un documento flexible. El facilitador o docente que

oriente las dinámicas colaborativas puede hacer las adaptaciones que considere

convenientes o incluir nuevas actividades, de acuerdo con los planes de área y de período

de sus asignaturas a cargo, siempre que se preserve el objetivo.

La aplicación del recurso en video: ¿Cómo mejorar el ambiente en el aula?, se puede

realizar en las clases de Ética y Valores, Cátedra para la Paz, Educación Religiosa y en la

hora de dirección de grupo. Se puede realizar una dinámica por hora de clase.


9. Procedimiento de aplicación

9.1 Identificación de las necesidades de los destinatarios o diagnóstico.

Para conocer acerca de las necesidades de los destinatarios se llevó a cabo una

encuesta a una muestra del 60% de las estudiantes del grado octavo, 81 de 135 en el 2016,

utilizando el instrumento que se observa en el apéndice A, para indagar sobre las

principales necesidades de convivencia en el aula y se encontró lo siguiente:

Estadística de elaboración propia (Falta de tolerancia se asimila a falta de unión en

el video).

Al indagar por la existencia de maltrato en el trato diario y personal la respuesta que

se obtuvo fue la siguiente:

Estadística de elaboración propia

En cuanto al tipo de maltrato se encontró que es de tipo verbal.


En un contexto más amplio, si se da un vistazo a este tema a nivel de Colombia,

el Icfes (2016), publicó los siguientes resultados sobre la prueba de acciones y

actitudes ciudadanas en los estudiantes de quinto y noveno, durante los años 2012 a

2014:

Imagen tomada de www.icfes.gov.co

Imagen tomada de www.icfes.gov.co


Se puede apreciar en los resultados anteriores, que el Icfes (2016) muestra a nivel

país que los estudiantes de primaria y de secundaria, manifiestan que la agresión verbal es

la más persistente. Lo cual indica la prioridad que debe dársele a la formación para evitar

este tipo de agresión.

9.2 Determinación de Contenidos, Secuencias y Estrategias:

9.2.1 Dinámica colaborativa N° 1. Momento del video 3’:14’’. Indagación por las

causas de la indisciplina en al aula. Se debe pausar el video y realizar la actividad

colaborativa que a continuación se describe.

Apertura de la dinámica: Para el caso específico, se encontró que el principal

problema de convivencia era la indisciplina. El video en esta parte, busca sensibilizar con

datos e imágenes de recortes de prensa y artículos de estudios acerca de la pérdida de

tiempo que se produce por la indisciplina y los trámites que muchas veces hay que hacer,

en detrimento del tiempo dedicado a la clase.

Dinámica:

Objetivo: Identificar, reconocer y reflexionar sobre las causas y consecuencias de la

indisciplina en el aula y de la falta de autocontrol frente al hablar, gritar o interrumpir la

clase. Lo anterior, como un paso importante para una avanzar hacia una sana convivencia.

Estándar: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana

en mi aula de clase y mi comunidad cercana. (Competencias integradoras y comunicativas).

Contenidos: Intencionalidad de la comunicación. Uso de mecanismos constructivos

para encausar emociones como rabia y fracaso. Consecuencias de las acciones a corto y

largo plazo.

Para el análisis se plantea el siguiente caso hipotético, en el cual las estudiantes deben

identificar las causas de indisciplina en el aula de clase, especialmente aquellas que tienen

que ver con el comportamiento de los estudiantes:

En el colegio Niños Alegres, se desarrollaba la clase de Matemáticas del grado

octavo, un grupo numeroso. El profesor estaba explicando polinomios, cuando de repente


Sara, una niña que poco le gusta la materia y tiene dificultades para aprobarla, empieza a

pasar un chiste en un papel. Fue cuestión de segundos para que casi todo el salón riera. El

profesor se da cuenta de que fue Sara quien escribió el chiste y le hace un llamado de

atención verbal solicitándole que se disculpe por lo sucedido. Sara se niega y persiste en su

propósito de generar indisciplina. El profesor vuelve a llamar la atención verbalmente a

Sara, pero ella se muestra desafiante. El profesor interrumpe la clase y sale con Sara para ir

a la oficina de la Coordinación de Convivencia.

A la hora del descanso lo sucedido fue tema de conversación. Laura, la única estudiante

a quien no le pasaron el chiste, pregunta por qué se estaban riendo y nadie responde.

Después de un rato, Valentina le cuenta que el chiste era acerca de ella y su aspecto físico. De

inmediato Laura reacciona agresivamente y se dirige a Sara reclamándole a gritos y con malas

palabras.

El Colegio Niños Alegres, es una institución que propende por una formación integral,

para la vida, fundamentada en el respeto mutuo entre sus miembros, el compañerismo, la

superación personal y la tolerancia. (Muy parecido a los principios y valores que orientan al

Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga).

Con respecto a la situación anterior, se propone analizarla en grupos de igual número

de miembros, nombrar un relator por cada grupo y dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cree usted, que en el caso planteado se presenta un situación de indisciplina en el

aula?. Exprese por qué si o por qué no.

Si su respuesta al punto anterior fue afirmativa, indique por favor: ¿qué valores,

de aquellos que inculca el colegio Niños Alegres, no se observaron en el

comportamiento de los estudiantes en el caso planteado?

¿Qué factores o aspectos influyen en el comportamiento de Sara?

¿Qué opina de la actitud general del grupo?


¿En su salón de clase existen alumnas como Sara y Laura?. ¿Alguien se identifica

con alguna de ellas?

¿Cree que la reacción del docente fue adecuada o sugiere alguna forma de solución

a esta situación?

¿La actitud tanto de Sara como la de Laura interfieren en el desarrollo de la clase?

¿Qué opina acerca del tiempo de clase que el profesor debió dedicar para atender la

situación presentada?

Escriba a continuación los comentarios u observaciones del grupo acerca del caso

planteado.

Luego de que cada grupo analice y de sus respuestas a las preguntas anteriores, los

relatores actuarán como voceros en una plenaria conducida por el docente para realizar un

análisis conjunto. Para este análisis se tendrán en cuenta los distintos puntos de vista de los

estudiantes, así como las normas y valores por los cuales propende la Institución Niños

Alegres. Al finalizar, uno de los relatores realizará una síntesis general con la ayuda del

docente.

Cierre de la dinámica Nº 1: Se hace una recapitulación sobre directrices y valores

que orientan al Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, el perfil a desarrollar en la

estudiante Ingamista, documentos de consulta y soporte relativos a estos temas, incluyendo

las instancias de participación que tienen las estudiantes ante la Institución. Esta síntesis va

desde el minuto 3’29’’ hasta el 5’ 44’’.

9.2.2. Dinámica colaborativa N° 2. Momento del video 7’:18’’. Ver y reflexionar.

De las estadísticas del bullying en diferentes países presentada en el recurso ¿Cómo

mejorar el ambiente en el aula?, de las cuales se incluye a continuación una de ellas:

Apertura de la dinámica: Para informar sobre el tema y también para sensibilizar

alrededor del mismo, se presentan algunas estadísticas sobre lo que está ocurriendo con el

bullying, en distintos lugares del mundo y también en Bucaramanga. En la siguiente

gráfica, por ejemplo se puede ver que en Japón, Reino Unido, Paises Bajos y Noruega, el

acoso que se presenta con mayor frecuencia corresponde a burlas e insultos.


Fuente:

https://www.google.com.co/search?q=estad%C3%ADsticas+de+bullying+japon

Por su parte, de la estadística obtenida en para el grado octavo del Instituto Gabriela

Mistral de Bucaramanga y de las cifras publicadas por el Icfes a nivel país, se observa que

la agresión más frecuente entre los escolares en Colombia, es la agresión verbal. Por ello

hay que trabajar en su prevención, de ahí surge la temática de la segunda dinámica.

Dinámica:

Objetivo: Reconocer la existencia del maltrato y sus efectos nocivos tanto para

quien agrede como para el agredido. Tomar conciencia de la importancia de la

comunicación asertiva y de la importancia de la prevención sobre el acoso.


Estándar: Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, y que se pueden

manejar de manera constructiva si escuchamos y comprendemos los puntos de vista del

otro. (Competencias cognitivas y comunicativas).

Contenidos: Discriminación y autoestima. Respeto a diversas formas de expresar la

identidad. Igualdad de los seres humanos a pesar de la diferencia. Importancia de brindar

apoyo a quien lo necesita.

A continuación el docente proyecta el siguiente video, el cual sirve de elemento de análisis:

https://www.youtube.com/watch?v=FHzAnNQBzA8 – Prevención del bullying en el aula.

Para iniciar la dinámica el docente distribuirá de manera equitativa hojitas de

colores entre los estudiantes, quienes se agruparán por el color que les haya correspondido

y colocarán un nombre al grupo que haga alusión al buen ambiente escolar. Luego

analizarán las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las diferencias entre la violencia y el acoso escolar?

¿Qué tipos de bullying se expresan en el video?

¿Cómo se puede prevenir el acoso o bullying?

¿Qué actividad le gustaría realizar en el salón de clase para prevenir el bullying?

¿A quién corresponde buscar alternativas para prevenir el bullying?

¿Qué relación hay entre el bullying y los valores?

¿Qué es la comunicación asertiva?

¿Cómo pueden aportar los docentes en la prevención del bullying?

Cada grupo escribirá las respuestas que considere pertinentes en pequeñas cartulinas

de colores. Un color por pregunta y luego los grupos seleccionarán las repuestas con las que

se mejor se identifiquen y las colocarán bajo la pregunta respectiva en un mural del salón.

Con ayuda del docente realizarán una síntesis.

https://www.youtube.com/watch?v=FHzAnNQBzA8


Cierre de la Dinámica No. 2. Recapitulando. Minuto 7’24’’ a 8:43. Se presenta

una síntesis de aspectos importantes sobre el bullying y se resalta la importancia de tener un

proyecto de vida, metas y horizontes sobre los cuales enfocarse y el efecto positivo de ello,

como ayuda para evitar involucrarse en conflictos que afectan la convivencia en el aula.

9.3.3 Dinámica colaborativa N° 3. Realizando acuerdos para mejorar. Minuto

10’:49’’

Apertura de la Dinámica: A manera de ambientación y como material

complementario, sobre el tema se sugiere pasar un video como los siguientes:

http://verne.elpais.com/verne/2015/02/10/articulo/1423580892_670810.html

https://www.youtube.com/watch?v=CAat9pDPSFQ

Estos videos presentan diversas situaciones acerca de cómo los animales se ayudan,

aun algunos que tradicionalmente son considerados antagónicos. Los gansos son un

ejemplo del trabajo en equipo y el sentido de desempeñarse dentro de una comunidad, el

cual se puede ver que se puede ver en el anterior.

Así mismo, buscando motivar al cambio frente a actitudes egoístas o que llevan a

causar mal a otros, conviene que el docente presente y explique acerca de imágenes que

presenta Castañón (2007) en el video minuto 9’ 12’’ a 10’ 07’’

http://verne.elpais.com/verne/2015/02/10/articulo/1423580892_670810.html


Este mismo autor expresa en Neuropsicología cognitiva se comprende que la

capacidad de aprendizaje se refleja o configura en el cerebro estructuras, llamadas grafos o

huellas neurales, las cuales son de sólidas y profundas o débiles dependiendo de lo

consolidados que sean los hábitos. Crear en el cerebro huellas neurales a partir de buenos

hábitos posibilita ser una mejor persona, posibilitando una mejor convivencia con otros:

En la gráfica anterior, tomada de Castañón (2007), se observan huellas o grafos

neurales del cerebro, El video elaborado incluye un fragmento en el que Castañón expresa

que imágenes como éstas se obtienen con equipos de Tomografía Cerebral, que son reales.

En este caso algunos grafos son más densos que otros. La huella más densa corresponde a

hábitos más consolidados. Si dentro de éstos hábitos se encuentran aquellos que tengan

que ver con una vida ordenada, con el respeto por el otro y por las normas, ello ayudará a

una sana convivencia. Pero si no hay buenos hábitos o si la huella neural es pobre la

situación será diferente. Por ello, es importante el papel que la escuela pueda realizar en

conjunto con la familia en relación a inculcar valores frente a la vida, dentro de un

programa de formación.

Con respecto a los planteamientos anteriores, se propone que el docente busque

sensibilizar a las estudiantes para que se apropien acerca de la importancia de formar

buenos hábitos y cómo ello puede ayudarles progresivamente cada vez más en su vida y en


el trato con otros. Para ello, se recomienda retroceder el video y escuchar nuevamente lo

que expone Castañón: video 9’ 15’’a 10’07.

Por último, antes de iniciar la dinámica se escucha la propuesta de tres estudiantes de

grado octavo sobre cómo mejorar la convivencia en el aula.

Dinámica: Realizando acuerdos para mejorar: Minuto 10’ 49’’. Teniendo

consciencia de que el cambio generalmente es gradual y es un proceso que requiere

decisión y acompañamiento, en este caso desde la escuela y también en la familia, se busca

avanzar en la construcción de acuerdos.

Objetivo: Construir acuerdos entre las estudiantes en busca de una mejor convivencia

en el aula. Tomar conciencia de la importancia de tener buenos hábitos.

Estándar: Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de

manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y

la negociación. (Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3).

Contenidos: El conflicto como oportunidad de aprender y fortalecer las relaciones con

otros. Procesos y técnicas de mediación de conflictos.

Para realizar la dinámica, el docente invita a las estudiantes organizadas por grupos a

construir acuerdos para mejorar la convivencia con respecto a las situaciones detectadas.

Cada grupo escribe este acuerdo en una hoja a manera de rompecabezas, el cual entrega a

otro grupo para que lo arme y lo lea. Los acuerdos construidos se registran en la tabla

contenida en el apéndice 2. Estos rompecabezas se armarán sobre cartulinas que se

colocarán en lugares visibles en el aula de clase para mantenerlos presente. Así mismo, los

acuerdos se consignan en el instrumento diseñado para este fin, el cual se encuentra en el

apéndice 2 de la presente guía.


Cierre de la Dinámica Nº 3: Video a partir del minuto 11’:00’’ a 12’:20’’.

Se cierra con la idea de que si cada quien hace su aporte para una mejor convivencia

en el aula se lograrán resultados positivos.


10. Evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los avances alcanzados sobre el tema de la convivencia en el aula

con la aplicación del recurso tecnológico en video: ¿Cómo mejorar el ambiente en el aula?,

debe ser un espacio de diálogo que contribuye a darle significado al proceso formativo.

Este resultado debe presentarse al grupo y sirve para retroalimentar a los estudiantes por

parte del docente y para considerar mejoras al recurso. Se incluye el Instrumento de

Evaluación en el Apéndice C., para que sea diligenciado por las estudiantes. Está previsto

que se aplique después de desarrollar la tercera dinámica colaborativa, pero si fuera el caso

se puede aplicar después de realizar una de las tres dinámicas propuestas.

Como plantea el MEN (1998), refiriéndose a que todas las disciplinas académicas

pueden aportar a la formación de personas creativas y propositivas y a tomar conciencia de

que el conocimiento en cada área es inacabado y por tanto es necesario continuar con la

reflexión.

.

Apéndice A.

Encuesta para diagnóstico de dificultades de convivencia

Sondeo para identificar las principales dificultades de convivencia en el aula

aplicada en el Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga en el grado octavo en febrero

de 2016.

Apreciada estudiante: por favor conteste las siguientes preguntas, las cuales

brindarán información útil sobre la convivencia en el aula. La encuesta es anónima y los

datos se utilizarán con fines pedagógicos para la mejora. Por ello, es importante que las

respuestas reflejen la realidad.

Preguntas Opciones de respuesta

¿Qué considero que es lo más importante para que

mi salón sea agradable?

________________________________________

________________________________________

¿La indisciplina del aula afecta mi rendimiento

escolar?

___ Si ___ No.

¿Participo en juegos bruscos con mis compañeras? ___ Si ___ No.

¿He visto que alguien maltrate a alguna compañera

maltrate a otra?

___ Si ___ No.

¿Mis compañeras de clase me han maltratado?

¿Físicamente, verbalmente, por internet?

___ Si ___ No.

___ Físicamente

___ Verbalmente

___ Por Internet

¿He recibido mensajes irrespetuosos de por

Internet de otros (terceros)?

___ Si ___ No.

¿Estoy aquí en este colegio porque me gusta o

porque mis padres quieren?

___ Me gusta ____ Por mis padres

¿Desea agregar algún comentario?


Apéndice B.

Instrumento de registro de acuerdos en pro de una sana convivencia en

el aula.

INSTRUMENTO PARA EL REGISTRO DE ACUERDOS PARA UNA

SANA CONVIVENCIA EN EL AULA

Situaciones Identificadas Causas Acuerdos

Ofensas verbales

Falta de autocontrol

Falta de disciplina

Falta de tolerancia


Apéndice C

Evaluación de la aplicación del recurso tecnológico

La aplicación del recurso tecnológico: video ¿Cómo mejorar el ambiente del

aula?, acompañado de las dinámicas colaborativas propuestas:

¿Me han permitido reflexionar sobre el tema de la convivencia en el aula de clase?

SI NO

Por favor amplíe su respuesta.

¿Me motiva a desarrollar buenos hábitos?

SI ¿Puede dar algunos ejemplos? NO. Por favor hacer sugerencias para lograr el

objetivo de motivación:

Me permite tomar conciencia de ¿cómo afecta la disciplina el rendimiento escolar?

SI ¿Por qué?

NO ¿Por qué?

¿Me permite tomar conciencia de las consecuencias que puede tener el bullyingy qué hacer

para prevenirlo?

SI

NO. Por favor amplíe su respuesta.

Tengo un proyecto de vida y me intereso por su desarrollo

SI NO ¿Qué pienso al respecto?


¿Qué opinión puedo dar sobre el tema de las huellas neurales que se producen en el cerebro de

acuerdo con mis hábitos?

Sugerencias para una nueva versión del recurso:


Referencias

Castañón, R. (2007). La transformación interior a través de la vivencia humana.

España: Grupo internacional para la paz.

Boggino, N. (2005). Cómo prevenir la violencia en la escuela. Rosario, Argentina:

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Imágenes: Idea celebre de Albert Einstein

https://www.google.com.co/search?q=Hay+una+fuerza+motriz+m%C3%A1s+poderosa

+que+la+electricidad&tbm=isch&imgil=h2osKu_CTXQI9M%253A%253B_uqi

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=545&ved=0ahUKEwigt5Tx8prLAhXMwiYKHV5QDnAQyjcIKg&ei=0yLTVu

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Estadísticas de tipos de acoso escolar en cuatro países:


http://www.icfes.gov.co/index.php

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_9.pdf





Video cuando la palabra hiere: https://www.youtube.com/watch?v=uzKq3uTGV1I

https://www.youtube.com/watch?v=uzKq3uTGV1I

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Guía Didáctica Del Recurso en Video - Cleon74