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Libro para el profesorado
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ÍNDICE
1. Historia de la educación especial ........................... pág 9
2. ¿Quién es normal?........................................................... pág 51
3. Principios generales de intervención educativa en NEE ............................................................... pág 63
4. ¿Qué es EE? ...................................................................... pág 77
Glosario ................................................................................. pág 85
Escrito por
María Caballero MorillaCarlos Caraballo Terriza
Anabel Cost AlcaideMontse Nevado Muñoz
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Se trata de explicar las actitudes
e ideas en torno a la anormalidad
presentes en épocas más recientes,
que incluso perviven en la actualidad. Los
antecedentes permiten apreciar la dinámica
que ha hecho posible el nacimiento de la educación
especial, después de unas épocas ha pasado de tener una
cariz puramente caritativo a plantearse como una labor
asistencial-medica.
La anormalidad lo relacionamos con trastornos físicos,
psíquicos o sensoriales, lo confundimos con la palabra, mal
dicha, “tarados”.
Plutarco hace referencia a las prácticas de niños con
manifestaciones somáticas evidentes.
Perelló hace referencia a la eliminación sistemática.
antecedentes históricos de la educación especial
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En los comienzos del trato hacia las manifestaciones
tratadas como “taras”, el infanticidio afecta a niños en función
de sus manifestaciones patológicas. vEste infanticidio
en las sociedades antiguas no puede ser considerado un
trato discriminatorio recibido por la infancia anormal. Las
niñas eran eliminadas con mayor frecuencia que los niños y
también era común la eliminación de los gemelos o de otros
niños nacidos en circunstancias poco frecuentes.
Durante la Edad Media asistimos a dos procesos
aparentemente contradictorios y que se dan
simultáneamente: los esfuerzos de la iglesia en la condena
del infanticidio y la fuerte impregnación de contenidos
sobrenaturales que la misma usaba en la explicación de
las anormalidades y como elemento aleccionador para la
preservación de los principios morales.
Se dice que condena del infanticidio es aquel que a ser
considerado asesinato y castigado con la pena capital,
aunque esta práctica tarda en desaparecer.
El cristianismo representó una mejora en la infancia
anormal y especialmente cuando se trata de enfermedades
mentales.
Durante la Edad Media la asociación de anomalías
11
congénitas y enfermedades como la epilepsia con posesiones
demoníacas dificultaban la intervención médica, que podía
incluso llegar a ser considerada como herejía, pasando a un
primer plano la práctica de exorcismos. En esta época se
produce el inicio de una acción caritativa con determinados
grupos de niños, relacionada con un progresivo respeto por
la vida del niño, fomentando un concepto de la anormalidad.
Primeras experiencias
Las primeras experiencias en la educación de niños
discapacitados fueron precisamente con niños sensoriales.
Algunas razones explican prioridad de la educación de
estos niños en el nacimiento de la educación especial, son
tres:
- Por una parte se trata de déficit que no afectan
fundamentalmente el desarrollo mental de los niños ni, por
lo tanto, a su consciencia; la explicación de los mismos se
presta menos a las connotaciones mágicas o sobrenaturales.
- Por otra parte, el individuo, con déficit sensorial
es consciente de su limitación y puede colaborar activa e
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intencionadamente en la superación de las limitaciones que
dicho déficit comporta.
- Por ultimo, adaptación de los procedimientos de
enseñanza para niños sordos, ciegos.
Se remiten experiencias iniciales para la educación de
niños sordos, Haüy emprendió la educación de estos niños
a través de letras en relieve. Entre sus alumnos estaba Louis
Braille, quien construiría el famoso sistema de lectoescritura
que lleva nombre su nombre.
Las primeras experiencias de educación de niños sordos
nos remiten al siglo XVI, conviene tener en cuenta que
aquellas aparecen desvinculadas de la ecuación en general,
como lo demuestra el hecho de que los métodos globales
para el aprendizaje de la lectoescritura, usados por Ponce.
El nacimiento de la educación especial como tal
Para poder hablar en propiedad de la Educación Especial es
necesario que la pedagogía rompa con el viejo paradigma
que la centraba en el adulto ideal mas que en el niño.
En el siglo XVIII gracias a las aportaciones de Rousseau, la
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pedagogía sufre una revolución interna que aprieta el viejo
paradigma.
A finales del siglo XVIII el trato recibido por los deficientes
mentales experimenta un importante cambio. Philippe
Pinel emprendió el tratamiento medico de las alienaciones
mentales y escribió los primeros tratados de dicha
especialidad. Dos de sus alumnos fueron Esquirol e Itard.
Observamos en la segunda mitad del siglo XIX dos líneas
paralelas en lo que se refiere al tratamiento de los deficientes
mentales:
Línea continuista y asistencial que propugna la inutilidad
de la educación de los idiotas y línea educativa que a
pesar de los fracasos de experiencias anteriores defiende
las posibilidades de educación de estos niños y desarrolla
métodos adecuados para ello; en esta segunda línea se
encuentran sin lugar a dudas los trabajos de quien mas
contribuyo a la creación de una verdadera pedagogía para
los idiotas y retrasados mentales, nos referimos a Edouard
Séguin, éste fue el primer autor de Educación Especial que
hiciera referencia en sus trabajos a las posibilidades de
aplicación de los mismos a la enseñanza en general.
14
principales autores
Fraile Pedro Ponce de León
Según la historiografía oficial, el
monje benedictino español fray
Pedro Ponce de León, fue el primer
educador de sordos conocido
y documentado en el mundo,
circunstancia que se dio gracias a
labor de divulgación y propaganda realizada por una serie
de cronistas de su propia orden, la de San Benito, aunque
el hecho en sí, a la vista de la documentación actual, no es
totalmente cierto pues en España se le anticipó unos años
antes el fraile jerónimo Vicente de Santo Domingo.
Fray Pedro Ponce de León, nacido en Sahagún (León), en
una fecha indeterminada, pero cercana y anterior a 1508,
tomó el hábito benedictino en el monasterio de aquella
misma población en noviembre de 1526, apareciendo
15
su nombre citado por vez primera en las relaciones
conventuales de dicho monasterio en 1531, lugar desde
donde fue trasladado en 1533, por causas desconocidas, al
monasterio de San Salvador en Oña, Burgos.
Hombre sin estudios superiores, según un cronista
contemporáneo, ejercía en su monasterio la profesión
de herbolario, si bien durante sus estancias en él, pues
durante tres periodos, 1534-1536, 1543-1545 y 1564-1566,
desapareció del mismo, probablemente por traslados a otro
monasterio o a algún Priorato de la propia orden.
A su regreso a Oña en 1546, su nombre o su firma aparecen
profusamente entre los documentos del monasterio, al ser
nombrado “Procurador de Causas” en representación del
mismo, encargado de firmar los documentos de préstamos y
arrendamiento, los contratos de trueques, cartas de arriendo
o como promotor o testigo en los pleitos entablados entre el
monasterio y los concejos campesinos cercanos. Dicho cargo
legal consta documentado que ejerció, sucesivamente, en
1548, 1549, 1550, 1553, 1556 y 1560.
En medio de aquellos años, en 1546, Ponce de León ejerció
también el oficio de “Teniente mayordomo” del monasterio,
firmando contratos de trueque o de arrendamientos, cargo
que repitió en 1548, mientras que en 1555 fue nombrado
miembro de la comisión para la reparación de los hospitales
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de Santa Catalina, San Lázaro y San Iñigo, todos ellos feudos
del monasterio.
Hacia los años 1548 o 1549, Ponce de León se debió hacer
cargo, en el propio monasterio de Oña, de dos muchachos
sordos llamados respectivamente Francisco y Pedro de
Tovar, hijos de los Marqueses de Berlanga y sobrinos de
Pedro IV Fernández de Velasco, Condestable de Castilla,
con la intención de hacerlos “hablar”. Hecho que, al parecer,
consiguió, aunque con muchos matices, de aceptar como
buena la historia que aparece en el denominado “Tratado
legal sobre los mudos”, obra del Licenciado Lasso, concluida
en Oña en 1550 y que actualmente se conserva en la
Biblioteca Nacional de Madrid.
Logro que, al parecer, Ponce de León había conseguido,
según el Licenciado Lasso, tras “curar” a los muchachos,
primero, de una vieja “enfermedad” que ambos tenían en la
garganta, se supone que mediante un tratamiento basado
en el uso de determinadas hierbas, enseñándoles después
a hablar “en cierta forma”, a leer y a escribir, esperándose
de Pedro Ponce de León en aquellos días que consiguiera
curarles igualmente el oído, curación que, según todos los
indicios, no logró. Tras lo cual, prohibió a sus discípulos el
uso de la lengua de señas, el lenguaje propio de los sordos,
motivo por el que se le considera como el inventor del
17
método oral puro en la enseñanza del sordo.
En 1576, Ponce de León explica en una escritura pública que
poseía una importante suma de dinero de índole personal,
proveniente, según él, de sus “ahorros”, de “mercedes” y
“limosnas” que había recibido, y de “bienes de discípulos
que he tenido”, el último de los cuales, Pedro de Tovar o
Velasco, había muerto a finales de 1571 o en los principios
del año siguiente, capital que dedicó a partir de entonces,
con la debida autorización verbal de sus superiores, a la
actividad de “préstamos” que tenían como destinatarios
tanto los concejos municipales locales como personas
particulares, bajo un interés sobre el 7%, origen de su gran
fortuna personal.
Dos años más tarde, Ponce de León justificó de nuevo sus
beneficios económicos al fundar con ellos una Capellanía,
cuyos intereses deberían servir a su muerte para cubrir el
pago ciertas misas semanales encaminadas a la eterna
salvación de su alma. Actividad lucrativa como prestamista
que llevó a cabo, personalmente, hasta 1580, momento
en que, ya muy mayor, otorgó poderes a un vecino de
Oña, para que la continuara en su nombre. En 1582, en un
capítulo privado del monasterio, se le autorizó oficialmente
a continuar su actividad como prestamista, autorización
que se reitera y se extiende a sus hermanos en religión del
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mismo monasterio en un capítulo general al año siguiente.
Al fallecer Ponce de León en Oña (Burgos) a finales de
agosto de 1584, todo aquel dinero acumulado pasó a figurar,
mediante una escritura testamentaria, como rentas del
monasterio de Oña, encaminadas a dotar, en primer lugar,
la Capellanía escriturada en 1578, dejando también una
importante cantidad de dinero en rentas para la farmacia o
para pago del médico del monasterio, encargado en su caso
de cuidar a los monjes ancianos y enfermos.
Sin embargo, no consta que dejara en su testamento nada
para ayudar a los sordos pobres o para crear una escuela
para ellos, pagándose a un maestro especializado. Rentas
que siguieron produciendo intereses hasta la invasión
napoleónica de España en 1808, momento a partir del cual
se perdieron definitivamente.
Una de las muchas tradiciones de los cronistas benedictinos,
es la que afirma que fray Pedro Ponce de León consiguió
educar a unos cuantos alumnos sordos más, hijos todos
ellos de la nobleza castellana o, en algún caso puntual,
aragonesa.
Aunque, estudiados en la actualidad algunos de los
personajes que de común se le atribuyen, se observa que no
pudieron ser sus discípulos por los más diversos y variados
motivos, o que dichos personajes existieron únicamente
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en la imaginación de los cronistas de su Orden, que los
confundieron mezclando sus parentescos, o duplicándolos
en número y cuando algunos de ellos en realidad eran
personas oyentes.
Manuel Ramírez de Carrión
Manuel Ramírez de Carrión nació en el año 1578, en Hellín,
en el Reino de Murcia, hoy en la provincia de Albacete;
fecha orientativa esclarecida según el día en que se bautizó,
datada en la iglesia de Santa María de la Asunción el día 10
de enero de 1579.
Poco se conoce de Manuel Ramírez de Carrión en la faceta
formativa, ya que poco de su formación está realmente
contrastado. Se le reconoce en base a estudios realizados
el título de “maestro en primeras letras”, además se ha
estudiado la posibilidad de que Ramírez de Carrión fuese
“alquimista”, algo que más tarde es evidente con la lectura
de su obra “Maravillas de Naturaleza en que se contienen
dos mil secretos de cosas naturales”. Él mismo reconoció
también que era Secretario del Marqués de Priego. Aparte de
todo esto, a Manuel Ramírez se le atribuyen otros indudables
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estudios, aunque no contrastados, es de evidencia absoluta,
dado que consiguió tales cargos y que se han encontrado
documentos firmados a su nombre con el título “expertus”,
que cursó mayores estudios y formación humanística,
aunque no se le conoce facultad alguna.
Este maestro de mudos, tiene atribuido a su gracia el
hecho de haber hecho hablar a Alonso Fernández de
Córdoba, hijo del Marqués de Priego Pedro Fernández de
Córdoba. En realidad, fue la subjetiva opinión del cronista
aragonés Pellicer de Abarca, ya que más tarde este hecho
fue desmentido incluso por el mismo Ramírez de Carrión en
su obra “Prólogo”.
Charles Michel L’epée
Nuestro personaje nació en el
seno de una familia adinerada, en
la ciudad francesa de Versalles,
donde estaba la residencia de los
reyes. Fue el 25 de noviembre de
1712. Es importante recordar esa
fecha, pues la celebración de su
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cumpleaños fue por mucho tiempo la fiesta más importante
de la comunidad de Sordos de Francia.
Muy joven inició la carrera de sacerdote, pero por sus ideas
progresistas le fue negado el derecho a ordenarse (se negó
a refutar públicamente la validez de las ideas jansenistas,
una corriente católica muy popular entonces). Debido a
eso, recibió sólo el título de abad, una figura católica muy
popular en la época, que permitía ciertas labores religiosas,
tales como ser tutor de niños o consejero espiritual privado,
al servicio de familias ricas. Paralelamente a ello, de l`Epée
hizo estudios de derecho.
En su labor como abad, de l`Epée se dedicó a las actividades
de caridad, lo que consistía en buscar dinero para apoyar
proyectos de ayuda a personas pobres.
Cuentan sus biógrafos que buena parte de los proyectos
emprendidos por de l`Epée eran filantrópicos, es decir, a
costa de su propia fortuna.
Poco se sabe de tales labores hasta el año de 1760, cuando
es fama que de l`Epée asumió la responsabilidad de un
colega moribundo, el Padre Vanin, de educar a dos gemelas
sordas muy pobres, cuya formación espiritual se había
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propuesto Vanin.
Sus contactos con las dos muchachas convencieron a de
l`Epée de que era posible enseñar a los sordos a través del
uso de señas, y a partir de entonces se propuso abrir una
institución para recibir a otros niños sordos e instruirlos en
la religión. En 1771, y financiándola con sus propios medios,
fundó la “Institution Nationale des Sourds‐Muets” en París,
cuyas aulas llenó con niños sordos que él mismo reclutaba
por toda la ciudad. Tras algunos años de trabajo, el abad se
convenció de que también podía instruir a sus alumnos en
materias más amplias, con lo cual su escuela ofreció una
formación general en francés escrito y otras materias de
conocimiento. Para hacerlo, el abad aprendió la lengua de
señas usada entonces por los Sordos parisinos, y la usaba en
sus clases, añadiendo algunas otras señas de su invención, y
que le permitían acuñar conceptos del francés escrito, para
los cuales, aparentemente, no existían equivalentes en la
Lengua de Señas Francesa (LSF).
Esto último debe destacarse, ya que, durante mucho
tiempo, todo el mundo, incluyendo a la comunidad Sorda,
atribuía a de l´Epée haber creado la lengua de señas en
Francia. Según recuerda Pierre Desloges en su obra de
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1779 (que reseña esta página web), la LSF existía ya mucho
antes del abad, y había en París una comunidad Sorda bien
establecida cuando el abad abrió su escuela.
De l´Epée escribió bastante acerca de sus métodos de
trabajo, y recibió en su escuela de París a muchas personas
de otros países europeos, que estaban interesadas en su
actividad. Varias de esas personas regresaron a sus países
de rigen y fundaron en ellos escuelas similares, lo que dio al
abad una fama continental.
A su muerte, acaecida el 23 de diciembre de 1789 (el año
de la Revolución
Francesa), el abad gozaba de un merecido prestigio, pues
varios de sus alumnos
Sordos destacaban como intelectuales en la sociedad
parisina.
El método francés
Los métodos de trabajo del abad de l´Epée, sin embargo,
rindieron frutos en varias generaciones de Sordos que
fueron muy reputados como intelectuales en la Francia
de los Siglos XVIII y XIX, y que le ganaron a su escuela y
su tradición el mote de “método francés”. Según este, la
prioridad de la escuela de Sordos era la formación intelectual
de los alumnos, a través del desarrollo de habilidades en la
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lectoescritura. Este método francés se oponía al llamado
“método alemán”, según el cual la prioridad de la escuela de
sordos debía ser el desarrollo del habla. El método alemán,
llamado así por la influencia de los trabajos del alemán
Heinicke en Alemania, había sido en realidad ya seguido por
maestros españoles muchos antes, en los Siglos XVI (Pedro
Ponce de León) y XVII (Ramírez de Carrión), y por maestros
franceses contemporáneos del abad (como Jacob Rodrigues
Pereira y el abad Deschamps).
Jean Etienne Dominique Esquirol
(1772-1840) Discípulo y
colaborador de Pinel. Se basa
en la clasificación de su maestro
pero separa por primera vez lo
adquirido de lo congénito.
Pinel había tenido una
importancia esencialmente
institucional y práctica, mientras
que la obra realmente científica y teórica comienza con
Esquirol.
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Como creador del abordaje clínico en la psiquiatría francesa,
que consiste en la observación del enfermo, desprovisto de
todo supuesto teórico, permite establecer a la Psiquiatría
como rama de la Medicina. Su propuesta de convivir con el
enfermo, instalarse en el hospicio, aprender sus costumbres
y hábitos, con lo cual la teoría quede subordinada a la
observación.
Tenía una comprensión profunda de las causas morales.
En la enfermedad los nexos interhumanos se desgarran y se
convierten en sus opuestos. Por primera vez se piensa que
un acto criminal impulsivo puede ser una enfermedad. Nace
así en Francia la medicina psiquiátrica legal, sus influjos
llegan hasta Moreau y Baillager quien inició los estudios
sobre el automatismo mental.
Valentin Haüy
Valentin Haüy fue un extraordinario
personaje que destacó por su
dedicación al mundo de las personas
con discapacidad visual.
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Valentin Haüy nació el 13 de noviembre de 1745 en Saint
Just-en-Chaussée, una localidad del departamento de Oise
en la región francesa de Picardía, a unos 70 kilómetros al
norte de París.
Persona con una rica cultura en el ámbito de las
letras: hablaba muy bien diez idiomas y tenía un
profundo conocimiento del latín, el griego y el hebreo
fundamentalmente. Eso le permitió en 1786 ser nombrado
Intérprete del Rey, del Almirantazgo y del Ayuntamiento
de París. También fue reconocido como paleontólogo y
profesor de caligrafía.
En el año 1771, paseando por la plaza de Luis XV de París,
hoy plaza de la Concordia, vio con desagrado cómo un
grupo de ciegos, andrajosos y con gafas oscuras, refugiados
en el asilo Quinze-Vingt, fundado en 1269 por Luis IX (San
Luis, Rey de Francia), mal tocaba en la calle unas piezas
musicales para ganarse, con las burlas y el desprecio de los
transeúntes, alguna que otra limosna. Desde aquel momento
la vida de Haüy estaría dedicada de lleno a la educación y a
la reinserción social de los ciegos.
El encuentro en 1784 con la compositora y pianista Maria
Theresia von Paradis, ciega desde los dos años de edad
como consecuencia de la viruela, quien había aprendido
por sí misma a leer textos y música palpando unos alfileres
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clavados en almohadones, reforzó aún más las ilusiones de
Haüy.
Animado por los trabajos que el sacerdote jansenista
Charles Michel de l’Épée, el Abad de l’Épée (1712-1789),
estaba realizando en pro de los sordomudos, entre ellos
un sistema de comunicación manual, Haüy fundó en 1786
el Instituto de los Niños Ciegos, la primera escuela para la
instrucción y colocación laboral de personas ciegas, tras
haber diseñado un método de escritura para ser descifrado
con el tacto.
En cuanto a la metodología de este autor, se trataba
de un proceso de impresión de tipos de gran tamaño, en
relieve y con tinta negra, sobre cartulina húmeda; aquellas
letras y cifras podían ser leídas con los dedos. Con textos
así preparados numerosos ciegos aprendieron a leer,
conocieron las normas básicas de la ortografía, pudieron
escribir y llegaron a manejarse con las cuatro operaciones
aritméticas fundamentales. Presentó los resultados de su
trabajo ante el rey Luis XVI; éste le nombró profesor y más
tarde su secretario particular.
Durante la Revolución Francesa, Haüy fue destituido como
director de su Instituto, éste pasó a manos del estado y se
llamó Instituto de los Trabajadores Ciegos. Entonces fundó
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el Museo de los Ciegos, una especie de escuela privada para
alumnos extranjeros.
En 1806, llamado a Rusia por el zar Alejandro I Pavlovich
(1777-1825), creó una escuela para ciegos en San
Petersburgo de la que fue director durante once años.
Volvió a París en 1817 y sólo hasta un tiempo próximo
a su muerte no fue autorizado a entrar en la casa que él
había fundado; entonces se llamaba Institución Real de los
Jóvenes Ciegos y en su sede se organizó un solemne acto en
honor de Haüy en agosto de 1821.
El 19 de marzo de 1822 murió en una de las habitaciones
del antiguo museo, compartida con su hermano mayor
René-Just, abad y famoso químico y mineralogista.
Louis Braille
Nacido en París en el año 1809
ha sido un profesor francés que
se ha convertido en famoso por la
invención del sistema de lectura
para ciegos que, por cierto lleva
su nombre. Louis ha nacido en
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Coupvray, cerca de París, Francia un 4 de enero de 1809,
bajo el signo de Capricornio.
El francés con tan sólo 3 años desafortunadamente
perdió la vista, debido a una infección en el ojo izquierdo
en un accidente en el taller de su padre, y esta infección
acaba por dañarle el ojo derecho provocándole una
ceguera irreversible. Por este motivo, Braille comienza sus
estudios en el Instituo Nacional de jóvenes ciegos de París,
identificándose por ser un estudiante de fuertes dotes para
la ciencia y la música, demostrándolo con el violonchelo y
el órgano.
Al cabo de algunos años, comienza a ejercer el cargo como
profesor en el mismo instituto en donde egresa, y a trabajar
por un sistema propio de lectura y escritura para ciegos, para
lo que modifica el lenguaje de puntos de Barbier que servía
para enviar mensajes cifrados del ejército. Se ha debido
cuando Louis contaba con 15 años ya inventaba un sistema
de puntos que iba a perdurar y facilitar la comunicación
escrita.
Fue en este momento cuando nace el lenguaje Braille
para ciegos, en el cual se utiliza puntos y guiones en relieve
sobre cartón, y el cual ha seguido usándose con algunas
modificaciones de acuerdo a las adaptaciones a cada
lengua, hasta la actualidad.
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El braille utilizó muchos símbolos correspondientes a las
64 combinaciones de los seis puntos que lo originan, para
representar acentos especiales correspondientes al francés.
Pero este sistema al utilizarse en otros idiomas, se han
tenido que realizar otras combinaciones de puntos braille
que le cambian el significado.
Desafortunadamente, el francés Louis Braille fallece en
París debido a la tuberculosis, el día 6 de enero de 1852.
Edouard Seguin
Edouard Seguin (1812-1880) era
un médico que trabajó con los
niños mentalmente perjudicados
en Francia y los Estados Unidos.
Era un estudiante del médico
francés O. G. Itard de Jean, de
que era el educador Vencedor de
Aveyron, también conocido como “El niño salvaje”.
En 1839, Seguin en Francia creó la primera escuela dedicada
a la educación del perjudicado mental. Más tarde, en 1849,
este autor se movió a los Estados Unidos en donde continuó
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su trabajo estableciendo otras escuelas para sus pacientes.
Edouard Seguin sintió bien al primer presidente de la
“asociación de los médicos castrenses de las instituciones
americanas para las personas idiotas y débiles mentalmente”,
que serían conocidas más adelante como “Asociación
americana en el retraso mental”. Su trabajo con perjudicados
mentales era una inspiración importante a la educadora
italiana Maria Montessori.
OBRAS de E. Seguin
En 1846 él publicó “El tratamiento, la higiene, y la educación
morales de idiotas y de otros niños posteriores”.
Es el tratado más temprano que se ocupa de las necesidades
especiales de niños con inhabilidades mentales.
En 1866, publicó “Idiotez: y su tratamiento por el método
fisiológico”; cuál describió los métodos él utilizó en la
“escuela fisiológica de Seguin” en New York City.
Seguin publicó tres trabajos respecto a la termometría
durante 1870s; Physiologiques de Thermometres (París,
1873); Mathematique de thermometrie de los cuadros
(1873); y La termometría médica y temperatura humana
(Nueva York, 1876)
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Ovide Decroly
(23 de julio de 1871, Renaix
(Ronse), Bélgica - 1932, Uccle)
Pedagogo belga. Se educó
en un medio abierto y con la
influencia de una sensibilidad por
la búsqueda científica gracias a su
padre. Se diplomó en medicina
en la Facultad de Medicina de
Bruselas en el año.
Es importante destacar la estrecha relación que establece
entre globalización e interés al analizar las formas de la
percepción infantil. El interés de los niños lo liga a las
necesidades básicas, y a éstas las divide en cuatro especies:
1) necesidad de nutrirse, 2) necesidad de refugio, 3)
necesidad de defenderse y protegerse, 4) necesidad de
actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.
1897 y viajó a Berlín y Paris, donde continuó estudios de
neurología y psiquiatría.
Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación de
33
niños con retraso mental. En el 1901 fundó en su propia
casa en Bruselas el centro educativo École d’Enseignement
Spécial pour Enfants Irreguliers. En el 1907 creó en Ixelles
la institución École de l’Ermitage, la famosa «École pour
la vie par la vie» (Escuela para la vida mediante la vida),
donde aplicó los métodos y materiales anteriormente
experimentados con niños que él llamaba “irregulares”
esta vez con niños de “inteligencia normal”. Esta escuela
estuvo dedicada en un principio sólo al ciclo elemental,
pero después se fue ampliando para constituirse también
como escuela maternal, secundaria elemental y superior.
Durante este periodo puso a punto sus teorías sobre la
“globalización” y sobre los centros de interés. En el año 1920
fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa
de la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó
gravemente y dos años más tarde, el 12 de septiembre de
1932 falleció en la localidad de Brabant, Bruselas.
Principios de su obra
Introduce los centros de interés como propuesta
pedagógica basada en el respeto por el niño y su
34
personalidad con el objetivo de preparar a los niños para
vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando
por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos
basados en la globalización, la observación de la naturaleza
y la escuela activa.
Decroly, al igual que Montessori, comenzó interesándose
por los problemas de los débiles mentales. Aplicó el método
científico a la investigación de los factores que puedan
modificar de forma favorable, la evolución intelectual,
afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación.
Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria,
dejaron una profunda huella en el ánimo de Decroly, lo
que dio origen a que se interesará profundamente por la
educación de la infancia de manera integral
Algunas de sus obras:
• Lasmedidasdelainteligenciadelniño’).
• Hechos de psicología individual y la psicología
experimental(1908)
• El tratamiento y educación de los niños deficientes
(1915)
• Funcióndeglobalización(1923)
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María Montessori
(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek,
1952) Pedagoga italiana
que renovó la enseñanza
desarrollando un particular
método, conocido como método Montessori, que se
aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y
más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a
niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de
la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del
uso de un material didáctico especialmente diseñado. El
método proponía una gran diversifi cación del trabajo y la
máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera
en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios
descubrimientos.
Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de
Roma, ayudante el año siguiente en la cátedra de Psiquiatría
de la misma universidad, se vio impulsada por su instinto
profundo al estudio de los niños defi cientes y advirtió
inmediatamente que su problema, más que médico, era
pedagógico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el
congreso pedagógico de 1898 de Turín. El ministro Baccelli le
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encargó que diera un curso a las maestras de Roma sobre la
educación de los niños deficientes mentales, o “psicópatas”,
curso que se transformó después en una Escuela Magistral
Ortofrénica, dirigida por Montessori durante dos años.
Marchó a continuación a Londres y a París para profundizar
en estos estudios, asistiendo luego a cursos de Filosofía
en la Universidad de Roma y de Psicología experimental,
convencida de que la educación del niño había de tener su
primer y esencial fundamento en el conocimiento científico,
somático y psíquico de su ser. La lectura de las obras
de J-M.-G. Itard y de E. Séguin, los dos ilustres maestros
de educación de anormales en Francia, la ayudaron a
profundizar los problemas de dicha educación especial, que
bien pronto se le apareció como aplicación y revelación de
las leyes generales de la educación del niño.
La obra desarrollada a continuación entre niños psicópatas
mediante una experiencia práctica y fecunda trajo como
consecuencia la aparición de una Montessori teorizadora
y organizadora de un método general de la educación
infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del
Instituto dei Beni Stabili de Roma, abría Montessori en uno
de los nuevos barrios obreros la primera “Casa de los niños”,
al que pronto seguirá otra, también en Roma. Desde allí, la
Institución se difundió por Italia y más aún por el resto del
37
mundo, tomando el carácter de institución independiente,
organizada de un modo cada vez más claro como un método
original de educación infantil.
Este método, ya maduro por la experiencia y por la reflexión,
fue expuesto por Montessori en el volumenIl metodo della
pedagogia scientifica applicato all’autoeducazione infantile
nella Casa dei bambini(1909), editado más tarde varias veces
(1913, 1935, hasta la IV, de 1950, aparecida con el título La
scoperta del bambino) y pronto traducido a las principales
lenguas.
El método consistía en desarrollar la autonomía del niño,
que encontraba en la “Casa” el material indispensable para
el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus
aficiones y a sus proporciones físicas, y las posibilidades de
aplicarse, con su trabajo personal y según su libre elección,
a la solución de problemas prácticos interesantes, mediante
el variado material disponible.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar
para ayudar en caso de necesidad; de tener fe en el valor
inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas
a finalidades concretas adoptadas por el niño, capaz de
impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco
a poco, en descubrimientos espontáneos y conquistas
según un ritmo natural y según una sucesión de “períodos
38
sensitivos”, vinculados a las aficiones particulares del
niño, que era preciso saber comprender y satisfacer en el
momento adecuado, para no dejar pasar la ocasión propicia
sin el indispensable ejercicio.
Era un programa y un apostolado que se inscribían con
caracteres propios en el movimiento de la “escuela activa”
y que enlazaba más o menos con Rousseau y con Froebel.
La obra siguiente,L’autoeducazione nelle scuole elementari
(Turín, 1910), también reeditada dos veces en 1916 y en
1940, aplicaba el método a las enseñanzas en la escuela
elemental.
Entretanto, desde 1909, profesaba en Città di Castello
cursos para maestros, protegida por dos beneméritos de la
educación popular, Leopoldo y Alice Franchetti, y escribía
artículos en italiano y en inglés, para ilustrar su método y
su pensamiento, que más tarde sintetizó en el Manuele di
pedagogia scientifica (Nápoles, 1921). A partir de 1913-
14, se multiplican sus estancias en América del Norte y en
muchos países europeos: Alemania, Gran Bretaña, España
(Barcelona fue la ciudad que se interesó por los nuevos
métodos), Holanda y Suecia. Estuvo después en China y en
la India, y al mismo tiempo se difundían por todo el mundo
las “Casas” montesorianas.
Su influencia se dejaba sentir también en países como
39
Francia, Austria y Suiza. Mientras tanto, sus obras eran
traducidas a casi todas las lenguas y el pensamiento
de Montessori, aun conservando las líneas esenciales,
desarrollaba los gérmenes espirituales, la visión algunas
veces mística de la naturaleza, la inspiración religiosa, que
afloraban ya en las primeras obras.
Las etapas de su evolución, hasta incluir influencias del
psicoanálisis, están representadas por el volumenIl segreto
dell’infanzia, publicado en Bellinzona en 1938, y luego
en Milán en 1950; por los ensayos Il bambino in famiglia,
de 1936; por la obra De l’enfant à l’adolescent (París), no
traducida al italiano; por La mente del bambino (Milán,
1952), traducción italiana póstuma de la obra publicada en
inglés en Madras, en 1949, con el título The absorbent mind,
y por la cuarta edición de la primera obra fundamental, con
el título La scoperta del bambino, ya citada.
En conferencias, cursos, congresos se desarrollaba la
actividad formidable de la educadora. También había
fundado en Barcelona, en 1916, una “Iglesia de los
pequeños”, aplicación de los principios de la “Casa” a la
educación religiosa de los pequeños, tema al que dedicó
después algunos ensayos (I bambini viventi nella Chiesa,
1924; La Santa Messa spiegata ai bambini, 1949).
40
Cada vez concentraba más su apostolado en la idea de
que el niño educado con pleno respeto a su libertad y a
sus infinitos recursos debía ser el educador del adulto,
el regenerador de la humanidad, y que la formación del
hombre según los principios predicados por ella podía y
debla garantizar el triunfo de la justicia y de la paz en el
mundo. El pequeño volumen Formazione dell’uomo(1949)
y los tres ensayos contenidos en Educazione e pace (1949),
representan, puede decirse, su testamento espiritual. En
los últimos años de su vida participó de modo notable
y competente en los trabajos de la U.N.E.S.C.O. y fundó el
centro de estudios pedagógicos en la Universidad para
extranjeros de Perusa.
Educación especial y pedagogía terapéutica en
el siglo XX
En el siglo XIX existían importantes escuelas para la
educación de niños con trastornos sensoriales y cómo se
desarrollan en aquel siglo algunas dirigidas a la educación
de deficientes mentales. Sin embargo aún no se habla de
pedagogía terapéutica.
41
El surgimiento de la misma, como vertiente pedagógica
interesada por la educación de estos niños, ocurre
posteriormente asociado a las trasformaciones sociales
que agudizaron los problemas de adaptación manifestados
por la aparición de la delincuencia infantil y juvenil, y el
establecimiento de la obligatoriedad de la enseñanza que
sacó a la luz el tema de las debilidades mentales.
Los Gobiernos de los países más avanzados se interesaron
por el tema, y que fue la cuestión de inadaptación social,
más que el estudio de las deficiencias mentales, la que
promovió el nacimiento de la pedagogía terapéutica.
Las aportaciones pedagógicas a la educación de los niños
deficientes y retrasados mentales en los inicios de siglo XX,
nos remiten a autores que no podemos olvidar en la historia
de la pedagogía. Fueron conocidos como innovadores en el
campote la pedagogía.
María Montessori muy influenciada por los trabajos
de Seguin. Su método consiste en estructurar unos
procedimientos educativos, analítico, que han tenido
importante trascendencia en la educación contemporánea.
Empezó trabajando con niños idiotas en 1896 cuando
pertenecía a la clínica psiquiátrica en la Universidad de
Roma.
Ovide Decroly es conocido por sus trabajos totalmente
42
opuestos a los de la autora italiana. Las aportaciones de
Decroly destacan por su orientación globalizadora de
la educación y por la elaboración de métodos globales-
ideográficos en la enseñanza de la lecto-escritura.
La pedagogía terapéutica proviene del término alemán
Heilpädagogik, cuya traducción literal sería pedagogía
curativa. Ya en 1874 Selman establecía en Alemania los
Coloquios de la pedagogía curativa, el primero de los cuales
desarrolló aquel año bajo el nombre de Konderenz für
Idiotenheilpflege( conferencia para el cuidado-atención de
los idiotas.
Heller en su obra Grundis der Heilpädagogik (bases de la
pedagogía curativa, constató el hecho de que los trabajos se
basaban en la psicología experimental. Dirigió sus esfuerzos
al estudio y educación de los niños y jóvenes con trastornos
caracteriales alejándose de la ideas de la moral insana de
Prichard, según las cuales estos niños padecían una forma
de alienación que hacía inútil su reeducación.
El primer congreso organizado bajo la denominación de
pedagogía terapéutica fue celebrado en Munich en 1922, en
su seno se creó la Gesellchaft für Helpädagogik, la sociedad
de la pedagogía curativa.
La educación especial era, pues, una incuestionable
realidad en continua evolución y el desarrollo de la
43
pedagogía terapéutica no sólo una necesidad de proyección
de la disciplina pedagógica, sino una demanda social que
constituía un verdadero reto para la pedagogía y los demás
campos de conocimientos en los que se apoya.
La educación especial en España
España fue pionera en el siglo XVI de ciertas experiencias
educativas con niños sordos, durantes lo siglos XIX y XX
presenta un notable retraso en cuanto el desarrollo de la
Educación Especial. Incluso se llega a la paradójica situación
de que, mientras las escuelas más avanzadas para niños
sordos de otros países iban optando por la aplicación del
método oral, aquí se estaba aplicando el método mímico en
dicha tarea. En cualquier caso, las primeras experiencias de
Educación Especial iban dirigidas a estos niños en España
concretamente en Madrid y Barcelona.
Por lo que se refiere a los deficientes mentales no
encontramos muestra de atención específica a los mismos
fuera del marco caritativo hasta bien entrado el siglo XX.
Las deficiencias mentales más ligeras no eran detectadas,
mientras que las más graves se trataban en centros
44
asistenciales, manicomios o permanecían en instituciones
benéficas.
El desarrollo de la Educación Especial y el interés por las
deficiencias mentales no surge hasta que el país entra
realmente en el proceso de la obligatoriedad de la enseñanza.
Desde el punto de vista legislativo, la Ley de Instrucción
pública (Ley de Moyano) consignaba la obligatoriedad
de la enseñanza entre los 6 y 9 años y preveía la creación
de escuelas para niños sordos, esta ley no se aplicó
rigurosamente hasta bien entrado el siglo XX.
Los maestros también a principios de siglo empiezan a
interesarse por la educación de los niños con deficiencia
mental. Así, en el congreso de maestros realizado en Santiago
de Compostela en 1909, se redactan unas conclusiones en las
que aboga por la necesidad de clases y escuelas especiales
para estos niños.
En 1907 los hermanos Francisco y Amador Pereira inauguran
en Madrid un instituto Psiquiátrico Pedagógico para niños
mentalmente retrasados con carácter de sanatorio-escuela.
En 1914 a nivel estatal se crearía el Patronato Nacional de
Anormales.
El interés de todas estas experiencias se vio en incremento
cuando algunas de ellas se insertaron en el movimiento de
45
renovación pedagógica que se observa en el presente siglo
y que permitió su vinculación con experiencias realizadas
en otros países. La formación de maestros especializados
fue también una labor de este laboratorio hasta el plan
profesional para la formación de maestros permitió que la
escuela normal mixta del Estado y la Generalitat contemplara
un curso de especialización para maestros de párvulos y
otro para anormales.
Otras instituciones, tanto públicas como privadas,
permitieron el trabajo de profesionales interesados por la
educación de la infancia anormal . La guerra civil y la posterior
desaparición de maestros y otros profesionales vinculados a
los movimientos de renovación pedagógica, truncó muchas
experiencias, subsistiendo algunas instituciones privadas y
perdiendo las públicas de carácter o la línea adoptada en los
últimos años.
Posteriormente, la ley del 17 de julio de 1945 contemplaba
las instrucciones oficiales para al enseñanza elemental de
los retrasados mentales y se creaba el Patronato Nacional de
Educación Especial. La iniciativa privada, sin embargo, es la
que marca el desarrollo de la Educación Especial a través de
las asociaciones de padres y de los patronatos, fórmula que
impulsará la creación de la mayoría de centros de Educación
especial existentes en la actualidad.
46
-Sistema Braille
http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistema_braille.htm
El braille, un verdadero alfabeto, consiste en leer moviendo
la mano de izquierda a derecha, pasando por cada línea. Los
lectores de braille pueden leer un promedio de 104 a 125
palabras por minuto, aunque algunos pueden alcanzar a
leer 250 palabras por minuto utilizando ambas manos.
El tamaño y distribución de los 6 puntos que forman el
llamado Signo Generador no es un capricho sino fruto de
la experiencia de Braille. Las terminaciones nerviosas de la
yema del dedo están capacitadas para captar este tamaño
en particular.
El Signo Generador sólo permite 64 combinaciones de
puntos, siendo insufi cientes para la variedad de letras,
47
símbolos y números de cada idioma.
Esta limitación obligará a la invención de los llamados
“símbolos dobles”. Se intentó utilizar un símbolo braille de
8 puntos (lo que aumentaría considerablemente el número
de combinaciones posibles), pero resultaba incómodo para
la lectura.
La lectura en Braille
La lectura en Braille no presenta excesiva dificultad
respecto a la lectura en tinta. Los elementos básicos en el
proceso de adquisición de la lectura son los mismos para
ciegos y videntes.
Por tratarse de un sistema lectoescritor que usa un código
diferente al alfabético en tinta, requiere de un aprendizaje
distinto.
La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a
través del reconocimiento de las palabras completas, como
sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en un
48
principio, que requiere de una gran concentración difícil de
alcanzar a edades tempranas.
La escritura del Braille
La escritura es más rápida que la lectura y suele presentar
menos dificultad. Un texto en Braille puede ser elaborado a
mano o a máquina.
La enseñanza del Braille
Como cualquier niño, el ciego necesita haber adquirido un
cierto grado de desarrollo madurativo en diferentes áreas
para poder iniciarse en las destrezas básicas de lectura y
escritura.
El niño debe adquirir destrezas y conceptos en las distintas
áreas del desarrollo previos a la iniciación en la lectoescritura
en Braille.
1. Destrezas motrices.
2. Desarrollo senso - perceptivo.
3. Desarrollo de la memoria, atención y observación.
Página web sobre Ovide Decroly - http://ovidedecroly1.blogspot.com
49
Páginas sobre la historia de la educación especial y su
evolución
- http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/
revista/pdf/Numero_13/JUAN_J_BAENA_2.pdf
- http://www.monografias.com/trabajos15/educacion-
especial/educacion-especial.shtml
- http://ourweb.galeon.com/pagina_n.htm
- http://www.profesionalessolidarios.org/es/
publicaciones/pdf/educacion_especial.pdf
50
51
Diferentes clasifi caciones dentro
de la educación especial
Tratamos las diferentes clasifi caciones que
dan la OMS y la CIDDM referidas a las Defi ciencias,
Discapacidades y Minusvalías. En ella podrás encontrar
maneras fáciles de clasifi car cada una de las problemáticas
en las que se ven afectados tus alumnos. Te interesará saber
¿Quién es normal y quién no? y ¿Quiénes son las personas
perfectas o imperfectas?
¿quién es normal?
52
¿Quién es normal y quien no?
Para establecer los parámetros de normalidad y
anormalidad se pueden utilizar distintas orientaciones,
como la patología o biomédica, estadística, funcional y
sociocultural que implican planteamientos diferentes:
biomédico, psicológico, pedagógico y sociológico.
NORMALIDAD
Lo que se llama ‘normal’ tiene siempre connotaciones
ideológicas. Unas veces se refiere a un criterio estadístico
(lo normal es la conducta más habitual, la norma), otras a un
‘estado ideal’, y el psicoanálisis se opone a esta última idea.
El par normalidad-anormalidad es exterior al dispositivo
analítico, e incluirlo en él se corre el riesgo de transformarlo
en una práctica dominable.
Otras veces se habla de la normalidad como adaptación a
un medio, a una realidad exterior. El psicoanálisis en cambio
53
la remite a una realidad psíquica, a la forma como queda el
sujeto articulado en el eje Edipo-castración. Freud definía
una conducta normal o sana como aquella que tiene algo de
neurosis porque no niega la realidad, pero algo de psicosis
porque se esfuerza en transformarla.
ANORMALIDAD
Lo que llaman déficit físico, psíquico y sensorial y modelo
segregador, es decir, un modelo de educación especial.
¿Quiénes son las personas imperfectas?
Existen diferentes acuerdos. En nuestra sociedad hablamos
de valores de respecto, comprensión, solidaridad, tolerancia,
igualdad de oportunidades y libertad; en definitiva una
sociedad mas justa, rica y plural.
54
La categorización en educación especial
Hoy las verdaderas universales se encuentran en las
clasificaciones taxonómicas de los tipos de personas según
los criterios estructurales referidos a su capacidad.
Se plantea un problema cultural, ya que el discurso
del hándicap explica el concepto de deficiencia como
algo ideológico. Este grupo no tiene aptitudes, no tiene
aspiraciones, no tiene intereses, no tiene estímulos…
Educar en la diversidad no se basa en la adopción ce
medidas excepcionales para las personas con necesidades
educativas especificas, sino en la adopción de un modelo de
currículum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/
as en su diversidad.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico ( OCDE) describe en 1994 los modelos que a
continuación sintetizamos:
1. Modelo médico: Centrado en las deficiencias de
carácter biológico, orgánico o funcional.
55
2. Modelo social-patológico: Considera que los
obstáculos para la integración no son de índole biológica,
sino de carácter social, sobre la base de las consideraciones,
prejuicios o discriminaciones que han venido sufriendo las
personas con discapacidad.
3. Modelo ambiental: Se centra en los cambios que
ha de realizar la institución educativa para adaptarse a los
individuos discapacitados y no al contrario, como puede
deducirse de los enfoques anteriores.
4. Modelo antropológico: Su idea central es la
consideración del handicap como un constructor social
cuya finalidad esencial es la mejora de las relaciones
interpersonales.
Los modelos utilizados en educación especial han seguido
los criterios dominantes desde la perspectiva histórica y
social, existiendo gran variedad de criterios clasificatorios,
que han sido referentes para discernir entre lo normal y lo
anormal y que sintetizamos a continuación:
a- Criterio estadístico: Persona anormal si en el continuo
que se representa en la campana de Gaus, ésta se aleja del
valor medio de la población de referencia.
56
b- Criterio clínico: La normalidad se identifica con salud
y la anormalidad con enfermedad.
c- Criterio sociocultural: La normalidad se define como
adaptabilidad al medio social.
d- Criterio normativo: Cuando hacemos referencia
a la mayor o menor cercanía a un prototipo de hombre,
incluyendo aspectos físicos y comportamentales.
e- Criterio subjetivo: Un persona se siente normal o
anormal algún sus criterios.
f- Criterio legal: Un sujeto es incompetente cuando es
incapaz de manejar su vida o la propiedad que posea de
manera adecuada, haciéndose necesaria la presencia de un
tutor.
Definición de “Deficiencia”
Por deficiencia se entiende “toda pérdida o anormalidad
de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica”. Las deficiencias son trastornos en cualquier
órgano, e incluyen defectos en extremidades, órganos u
otras estructuras corporales, así como en alguna función
mental, o la pérdida de alguno de estos órganos o funciones.
57
Algunos ejemplos de deficiencias son la ceguera, sordera,
pérdida de visión en un ojo, parálisis o amputación de una
extremidad; retraso mental, visión parcial, pérdida del habla,
mutismo.
Definición de “Discapacidad”
Discapacidad significa restricción o falta (debidas a una
deficiencia) de la capacidad para realizar una actividad en
la forma o dentro del margen que se consideran normales
para un ser humano. Engloba las limitaciones funcionales o
las restricciones para realizar una actividad que resultan de
una deficiencia. Las discapacidades son trastornos que se
definen en función de cómo afectan a la vida de una persona.
Algunos ejemplos de discapacidades son las dificultades
para ver, hablar u oír normalmente, para moverse o subir las
escaleras, para agarrar o alcanzar un objeto, para bañarse,
comer o ir al servicio.
58
Definición de “Minusvalía”
Una minusvalía es una “situación desventajosa para un
individuo determinado, consecuencia de una deficiencia
o discapacidad, que lo limita o le impide desempeñar una
función considerada normal en su caso (dependiendo de la
edad, del sexo y de factores sociales y culturales). El término
es también una clasificación de “las circunstancias en las que
es probable que se encuentren las personas discapacitadas”.
“Minusvalía” describe la situación social y económica de
las personas deficientes o discapacitadas, desventajosa
en comparación con la de otras personas. Esta situación
de desventaja surge de la interacción de la persona con
entornos y culturas específicos. Se consideran minusvalías
tener que permanecer postrado en la cama o confinado en
casa; no poder utilizar el transporte público; estar aislado
socialmente.
Las minusvalías hacen referencia a las “desventajas que
experimentan los individuos como resultado de deficiencias
y discapacidades; por eso, las minusvalías reflejan la
interacción de los individuos con su entorno y su adaptación
a él.”
59
CIDDM según la OMS (Clasificación Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías según la
Organización Mundial de la Salud)
La OMS es la autoridad directiva y coordinadora de la
acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la
responsable de desempeñar una función de liderazgo en
los asuntos sanitarios mundiales, configurar la agenda de
las investigaciones en salud, establecer normas, articular
opciones de política basadas en la evidencia, prestar
apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias sanitarias
mundiales.
En el año 1980, la Organización Mundial de la Salud,
presentó un documento,
«Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades
y Minusvalías» (CIDMM), que sirvió para definir a las personas
con discapacidad, no por las causas de sus minusvalías, sino
por las consecuencias que éstas les han generado.
Deficiencia
Pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica.
60
Discapacidad
Restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano.
Minusvalía
Situación desventajosa para un individuo determinado,
consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad,
que limita o impide el desempeño de un rol que es normal
en su caso, en función de su edad, sexo, factores sociales y
culturales.
61
La ONU y las `personas con discapacidad
- http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/
dis50y10.htm
Unidad Regional de Información sobre Discapacidad
- http://www.infodisclm.com/
Anexo 1*
Situación de la Educación Especial en el Perú. Hacia una
educación de calidad.
Defensoría del Pueblo
62
63
Normalización
Este concepto signifi ca el desarrollo
de una vida totalmente normal según las
capacidades de cada uno (Mikkelsen 1969-
1975).
La introducción de una serie de condiciones y pautas
similares a las que se consideran habituales actualmente
en la sociedad (Nirje).
La utilización de medios ordinarios con una fi nalidad de
establecer una serie de comportamientos y características
personales muy parecidas a lo que se considera habitual.
La normalización no se refi ere tanto a un comportamiento
normal, sino preferiblemente a un comportamiento
reconocido (Wolfensberger 1972).
principios generales de intervención
64
Wolfensberger (1972):
En Canadá vació hospitales e instituciones de personas con
deficiencia mental y los situó en ambientes educativos más
abiertos.
Normalización es igualdad de derechos y oportunidades
Normalización: son unos vectores que atraviesan todos los
aspectos de la vida cotidiana e incluye:
-Las formas de tratamiento personal: significa el tratamiento
a las personas de acuerdo a su momento vital y no como
niños cuando son adultos.
-Apariencia física: intentar evitar reacciones de rechazo.
-Trabajo: no recurrir a la compasión.
-Condiciones de vida: en comunidad (con apoyos los que
sean necesarios).
-Diversiones: compartir espacios de ocio comunes.
-Servicios comunitarios: educación, salud, seguridad
económica, asesoramiento legal
dónde y como los demás (con los apoyos que sean
necesarios).
65
Acuerdos sobre el principio:
¿Qué es cada cosa?
1. Normalización no es convertir a niños/as discapacitados
en niños normales, sino uso de los medios ordinarios para
su atención.
2. Normalización no es pedir y dar lo mismo curricular y
organizativamente que a un niño/a no discapacitado.
3. Normalización: es un proceso de pautas progresivas
de intervención. Para ello hemos de tener en cuenta no
la categorización del individuo dentro del grupo, sino los
servicios que se ofrecen y necesita esta persona.
4. Normalización no es negación de la deficiencia sino tratar
de desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales,
corporales y sociales.
5. Normalización es lo contrario a segregación.
6. Normalizar es aceptar sus deficiencias y ofrecer los
servicios de la comunidad
que precisa para desarrollar sus potencialidades.
66
Sectorización
Las personas discapacitadas deben recibir todas las
atenciones que precisen dentro de su medio ambiente
natural, tanto desde el punto de vista social como geográfico.
Consiste en:
-Acercar los servicios al entorno (social y geográfico) del
sujeto o grupo que los demanda.
-Se crean servicios sociales, rehabilitadores y educativos
distribuidos geográficamente para atender a la población
de forma eficaz y adecuada, las necesidades de educación
especial han de ser satisfechas allí donde se producen y no
en lugares artificiales apartados de la vida cotidiana.
-Que el alumnado encuentre en su entorno los apoyos y
servicios adecuados y pueda tener una respuesta adecuada,
concreta y útil a su necesidad sin desplazamientos.
Integración
Para Bank Mikkelsen (Dinamarca) la normalización es el
67
objetivo a conseguir y la integración sería el método de
trabajo para lograrlo.
Se concreta en los siguientes más específicos:
-Normalización
-No erradicación del educando/a del entorno natural
-Racionalización y sectorización de servicios
-No exclusividad en la utilización de los servicios de apoyo
Integración NO ES:
-Unificar la acción sin respetar las diferencias individuales
-Homogeneizar las exploraciones diagnósticas
-Convertir al niño “deficiente” en normal.
-Se centra en la atención al alumno con necesidades
educativas para el que se habilitan recursos, apoyos y
profesionales adecuados.
- La integración implica adaptaciones al curriculum (en
ocasiones es que aprenda cosas diferentes y no de modo
diferente)
-El sistema sigue más o menos igual y supone la presencia
del alumno/a que se adapta (aunque reciba apoyos para
ello)
68
-La diferencia tiene que ser aceptada y tolerada (pero no se
da el paso valorarla positivamente)
Individualización Didáctica
Cada educando debe recibir la educación que necesita en
cada momento en cuento a su evolución personal: respeto
a las peculiaridades psicofísicas.
El papel de la individualización exige el ajuste del currículum
a los progresivos momentos de madurez del sujeto para los
aprendizajes, no se debe colocar un listón curricular a una
altura igual para todos sino graduando en función de las
propias posibilidades de cada uno/a de los/as alumnos/as.
No debemos confundir que la enseñanza individualizada
no es igual que Individualismo, sino respetar el ritmo y
peculiaridades de cada uno.
69
Análisis de los Principios Organizativos de
Intervención
¿Qué principios organizativos de intervención se cumplen
en cada caso?
Caso 1.
Jaime tiene 11 años asiste a un colegio público
ordinario en su barrio. Está afecto por una discapacidad
física cuyas consecuencias son una disminución en su
movilidad teniendo que utilizar una silla de ruedas para
desplazamientos más largos. Jaime sigue el curriculum
de 5ª de Primaria al igual que el resto de sus compañeros
y compañeras de clase en todas las asignaturas. Tiene
un grupo de amigos y amigas que le ofrecen apoyos
en distintos momentos para salvar algunas barreras
arquitectónicas que en el colegio aún existen. En las clases
de Luis, el profesor de Educación Física, Jaime observa los
ejercicios que hacen sus compañeros/as y aprovecha este
70
tiempo para lectura y realizar los ejercicios de lengua y
matemáticas que son tarea para ese día.
Caso 2
En una residencia de personas con discapacidad
intelectual conviven usuarios de todas las provincias de
Andalucía excepto de la provincia de Huelva. El teatro es
una de las demandas que la mayoría de los residentes
plantean como una de las alternativas principales para
satisfacer su tiempo de ocio. Hay un grupo de residentes
que consultan la cartelera del teatro municipal de forma
regular y deciden comprar las entradas de todas aquellas
obras que son de su interés. Esos días en los que asisten,
la dirección de la residencia tiene previsto un retraso en la
hora de la cena para facilitar la asistencia a esta actividad.
Sin embargo, hay otro grupo de residentes que también
les gusta el teatro pero dependen de la disponibilidad de
los/as voluntarios/as de la entidad ya que todos/as están
en silla de ruedas. Ante ello, la dirección de la residencia ha
propuesto organizar una obra de teatro en navidad en su
propio centro.
71
Caso 3
Juan tiene 12 años, es un chico con problemas graves
de conducta asociados a una discapacidad intelectual
y asiste a un colegio de Educación Especial de una
localidad de la provincia de Córdoba. En el último mes,
desafortunadamente, ha quedado huérfano de padre.
Hasta ese momento su madre había ejercido el rol de
cuidadora principal pero ante la necesidad de incorporarse
a un puesto de trabajo que acaba de encontrar y dada la
carencia de otras redes naturales de apoyo para atender a
Juan, se ve obligada a solicitar una residencia escolar. Esta
residencia le ha sido asignada en la provincia de Málaga.
A partir de ahora, madre e hijo se podrán ver durante las
principales fiestas del calendario pero, a pesar de ello, su
madre está satisfecha porque al visitar esta institución
escolar ha advertido los recursos disponibles y la alta
especialización de los/a profesionales que atenderán a
Juan.
72
Vídeos
- La música y la educación especial
http://www.youtube.com/watch?v=crWY_GOovSI
http://www.youtube.com/watch?v=lWlXPKndf2A
http://www.youtube.com/watch?v=XhiRg6WUR44
- Adaptaciones curriculares e integración al autismo
http://www.youtube.com/watch?v=bAZsWQERZdo
- Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo
- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/
ManualdeatencionalalumnadoNEAE
Ilustración
El cazo de Lorenzo
http://www.editorialjuventud.es/3781.html
Frato
Francesco Tonucci
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Distintas defi niciones sobre
Educación Especial
- “La Educación Especial es una modalidad del
sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario.
Se ocupa de potenciar y asegurar el cumplimiento del
principio de equiparación de oportunidades de aquellos
niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas
especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los
niveles y modalidades del sistema escolar. Con el propósito
de asegurar aprendizajes de calidad a todos los niños, niñas
y jóvenes con necesidades educativas especiales”
¿que es la educación especial?
78
- “Educación especial es aquella destinada a alumnos con
necesidades educativas especiales debidas a sobredotación
intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.
La educación especial en sentido amplio comprende todas
aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas
necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos”
- “Educación Especial es una modalidad de atención de
Educación Básica cuyo enfoque es la Educación Inclusiva, el
cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos
inmersos en el ámbito escolar, plantea el reconocimiento
de las diferencias, respeto y tolerancia a lo “diverso” como
aspectos de enriquecimiento. Considera la atención de
alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace
énfasis en la Educación para Todos”
- “La educación especial es un proceso integral flexible
y dinámico de las orientaciones, actividades, y atenciones
que en su aplicación individualizada comprende los
diferentes niveles y grados en sus respectivas modalides,y
que se requiere para la superación de las deficiencias e
inadaptaciones y que están encaminadas a conseguir la
integración social. Tiene por finalidad preparar, mediante
el tratamiento educativo adecuado, a todos los deficientes
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e inadaptados para su incorporación, tan plena como sea
posible, a la vida social y a un sistema de trabajo que les
permita servirse a sí mismos y a ser útiles a la sociedad”.
- “Educación Especial es la Educación integrada dentro
de la Educación ordinaria, que tiene características propias,
ya que se dirige a sujetos excepcionales, esto es, sujetos
que por defecto o exceso han de participar en programas
especiales para su integración en la escuela ordinaria”
- “Forma de educación destinada a aquellos que no
alcanzan, o que es imposible que alcancen, a través de
las acciones educativas normales, los niveles educativos,
sociales y otros apropiados a su edad, y que tienen por
objeto promover su progreso hacia esos niveles.”
- “La atención prestada a los alumnos con necesidades
educativas que van más allá de las que habitualmente cubre
el centro escolar” (PUIGDELLIVOL, I. (1998): La educación
especial en la escuela integrada. Grao. Barcelona).
- “La Educación Especial es un conjunto de materias
y disciplinas, ya que su objetivo primordial consiste en
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ayudar a aquellos niños y adolescentes que experimentan
dificultades de aprendizaje debidas a deficiencias visuales,
auditivas, motrices o mentales”.
- Es la “acción educativa que se realiza con sujetos que
presentan características claramente distintas de las tenidas
por corrientes o normales: Generalmente se trata de niños
o jóvenes para quienes resulta imposible seguir un proceso
de aprovechamiento regular en el centro docente, debido
a deficiencias físicas, psíquicas caracterológicas, sociales
o morales.GER: Gran Enciclopedia Rialp.(1.972). Ediciones
Rialp. Madrid.
- Enseñanza que reciben aquellas personas con alguna
deficiencia física, psicológica o de adaptación. Su objetivo es
el desarrollo individualizado de las capacidades del alumno
y está basado en el principio de normalización e integración.
Diccionario Enciclopédico Espasa. (1998)
- “La educación especial es la historia de las personas.
Es la historia de los padres y de los maestros que trabajan
conjuntamente para satisfacer las necesidades de los
niños con deficiencias en edad preescolar. Es la historia
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del niño con parálisis cerebral que encuentra en su colegio
tanto maestros “normales” como “especiales”. Es la historia
del niño superdotado que aporta puntos de vista nuevos
a problemas antiguos, del estudiante ciego que está
aprendiendo una segunda lengua y de la maestra que ha
pasado recientemente a una institución reducida después
de haber estado muchos años en un colegio grande.
La educación especial es su historia. AUTORES: William
L.Heward-Michael D. OrlanskyEDITORIAL: CEAC Perú, 164 -
08020 Barcelona – España.
- Instrucción especialmente diseñada, sin costo para
los padres, para satisfacer las necesidades únicas de un
niño con discapacidades, incluyendo instrucción en el aula,
instrucción en educación física, instrucción en el hogar
e instrucción en hospitales e instituciones. El término
también incluye terapia del habla o cualquier otro servicio
afín y educación vocacional si consiste de instrucción
especialmente diseñada, sin costo para los padres.”
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Bibliografía:
- Barry M. Franklin, Títulos: “Teoría e historia de la educación
especial”; “Interpretación de la discapacidad”.
- Mel Ainscow, Madrid 1995; Título: Necesidades Especiales
en el aula (Guía para la formación del profesorado).
Revistas electrónicas:
Revista “Redalyc”
h t t p : / / r e d a l yc . u a e m e x . m x / s rc / i n i c i o / A r t Pd f R e d.
jsp?iCve=55160214
Integra2: Revista electrónica de educación especial y
familia
h t t p : / / w w w . c o n d u c t i t l a n . n e t / n o t a s _ b o l e t i n _
investigacion/90_educacion_especial_revista_electronica.
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Webgrafía:
www.unamerida.com Defi nición de Educación Especial en
Venezuela
Defi niciones de educación especial
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE/Defi niciones.
html
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APORTADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN YCIENCIA
Accesibilidad: Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin limitación alguna por razón de defi ciencia, discapacidad, o minusvalía. Podemos hablar de varios tipos: Accesibilidad Arqui-tectónica: referida a edifi cios públicos y privados y Accesibilidad en la Comunicación: referida a la información individual y colecti-va, principalmente.
Adaptación Curricular: Consiste en ADAPTAR los objetivos, con-tenidos, metodología, y criterios de evaluación descritos para el nivel (curso) en el que el alumno se encuentre, a su nivel de com-petencia curricular. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de difi cultad de los alumnos. Por lo que podremos hablar de diversos tipos de adaptaciones curricula-res: no signifi cativas, signifi cativas y de acceso al currículo.•Lasadaptacionesnosignificativasseconcretanenaquelloscambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o difi cultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materia-les, etc.•Lasadaptacionessignificativassuponenunaadecuaciónenelementos curriculares que se consideran mínimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las áreas, materias o módulos. Las adaptaciones signifi cativas en los elementos básicos del currículo
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pueden serlo por inclusión (caso de los alumnos sobredotados), modificación signicativa, temporalización fuera de ciclo y, en ca-sos extremos, eliminación.•Lasadaptacionesdeaccesoalcurrículoconllevanlamodifica-ción o provisión de recursos espaciales, materiales o de comuni-cación para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: físicas (supresión de barreras artquitetónicas, cambios en las condiciones de iluminación, sonido, etc. ), materia-les (p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativas (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o alternativos...).
Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta a la comprensión de len-guaje o de expresarse verbalmente o en forma escriba, debida a un daño cerebral en aquellas regiones de la corteza responsables de la función del lenguaje (Hynd y Cohen). Tipos: Afasia de Broca o Motora: El paciente presenta inhabilidad para la expresión a la hora de nombrar una palabra o un sonido, siendo su compren-sión del lenguaje hablado normal. Afasia de Wernicke o Sensorial: Presenta dificultades en la comprensión, repetición, designación nominal, la lectura escritura. Su dicción es defectuosa y en algu-nos momentos incomprensible.
Agramatismo: Los pacientes presentan un lenguaje telegráfico. El sujeto tiene en su mente todo el mensaje, pero a la hora de expre-sarlo ofrece una organización sintáctica deficiente: presencia de los nombres, verbos y adjetivos, pero ausencia de los elementos de cohesión (preposiciones, conjunciones, artículos, etc.). Vulgar-mente se considera “hablar como los indios”.
Agnosia: Trastorno caracterizado por la inhabilidad para com-prender el significado de la información sensorial. La percepción queda alterada, pero no la capacidad de recibir, por lo que no
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puede nombrar un objeto en tareas denominativas (como si se le hubiesen olvidado el nombre de las cosas), aunque reconocen los usos y funcionalidades de dicho objeto. Teóricamente, la agnosia puede afectar a cualquiera de los 5 sentidos, sin embargo, están más más relacionadas con el lenguaje.
Alzheimer: La enfermedad de Alzheimer es un trastorno neuro-lógico que se expresa como una forma progresiva de demencia, y se acompaña de ciertas modificaciones características en la estructura del cerebro. Algunos autores se refieren a esta enfer-medad como “Triple A”: Agnosia, Amnesia y Afasia.Ambliopía: (“ojo vago”) es la reducción uni o bilateral de la agu-deza visual, causada por la estimulación visual inadecuada del cerebro durante el período crítico del desarrollo visual.
Aprender a Aprender: es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.Aprendizaje por descubrimiento: El alumno construye sus co-nocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mé-todo de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.
Aprendizaje Significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora e interioriza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios inte-reses y necesidades.
Ataxia de Friedreich: Se considera como un trastorno neuroló-gico que afecta la coordinación de los movimientos voluntarios y dificulta las contracciones musculares reflejas necesarias para
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mantener la postura erguida. Es un trastorno neuromuscular de origen genético recesivo en el que se produce una lenta y progre-siva pérdida de funciones de algunas partes del sistema nervioso: fibras de la médula espinal, cerebelo, tronco cerebral, nervios pe-riféricos y sistema piramidal. Las funciones como la coordinación, sensibilidad y en menor medida la fuerza (tono) entre otras, se ven afectadas, dificultando la actividad muscular tanto esqueléti-ca como lisa. Presentan inteligencia conservada.
Atención: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.
Atención a la Diversidad: Principio educativo que se refiere a la preocupación global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesida-des, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curricu-lares de los centros con su secuenciación curricular característica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programación de aula, la optatividad, la acción tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc.
Audífono: Nombre que reciben las prótesis auditivas situadas fue-ra del pabellón auditivo y encargadas de captar, amplificar, modu-lar y transmitir el sonido al oído en un sujeto hipoacúsico. Existen varios tipos: Con ajuste bilateral, De bajas frecuencias (disminuye las frecuencias agudas), De banda ancha (amplifica muchas fre-cuencias), De bolsillo (el receptor se lleva en un bolsillo), Colectivo (el emisor lo tiene el maestro y los receptores son cascos, o mode-lo FM), Cros (gafas con audífono a uno o a los dos oídos y del tipo binaural monofónico o estereofónico), Intraauricular o micrófono
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coclear (dentro del oído).
Audiometría: Es la gráfica resultante de la aplicación del audió-metro. En la misma se pueden observar la pérdida auditiva que presenta el alumno. Según la figura obtenida podemos hablar de diversos tipos, pero sin embargo las más conocidas son: Ascen-dente (pérdidas en las frecuencias graves), Con caída de agudos (curva horizontal en frecuencias graves y pérdida en las agudas), Descendente (pérdidas en intensidad a medida aumenta la fre-cuencia), Horizontal o Plano (perdida igual en todas las frecuen-cias), en Meseta (Curva horizontal en frecuencias centrales, con caída en frecuencias por encima), en Silla de montar (opuesto al de Meseta, pero la pérdida es en las frecuencias medias del gráfi-co y en Taza si la pérdida es en las frecuencias centradas).
Autismo: En 1943 L. Kanner describió este síndrome clínico con identidad propia. Señalando como rasgo específico del lenguaje: Las alteraciones graves del lenguaje (mutismo, atraso en la ad-quisición del lenguaje verbal, uso no comunicativo de la palabra, ecolalia diferida, inversión pronominal). Entre sus características más significativas indicaremos el retraso en el desarrollo del habla, a veces acompañados de ecolalia, confusiones de yo-tu, no vocalización o ausencia total; no interrelación con otros sujetos, movimientos estereotipados (aleteo y/o lavado de manos, balan-ceos, andar de puntillas, vueltas continuadas sobre sí mismo, etc); hiperauditivos; rechazo al tacto, tanto de objetos, como de otras personas y conductas auto-hetero-agresivas.
Autoestimulación: Consiste en conductas cuyo único objetivo es autoestimular los sentidos propios. Ejemplos de ellos son los vai-venes o balanceos del cuerpo. Autistas inteligentes han indicado que dichos estímulos le sirven para concentrarse o relajarse.
Bimodal: Método de comunicación oral y gestual para la en-señanza del habla y lenguaje. Fue introducido por Schlesinger
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(1978) para designar la asociación de dos modalidades: signada y hablada. Una comunicación es bimodal cuando se da un empleo simultáneo del habla junto a signos, pero la lengua base, la que marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las producciones, es la oral.
Bliss: Método de Señalización o Indicación utilizado para facilitar la comunicación en los deficientes motóricos que no precisan de la presencia verbal. Se caracteriza por presentar una serie de sím-bolos, de marcado carácter geométrico, dibujados en un tablero cuadriculado, bajo cuya base se encuentra la grafía para el interlo-cutor.
Carcasa: Es el soporte del teclado, que puede ser sustituido por una protección de plástico con huecos más o menos grandes que posibiliten la inserción de los dedos, y poder pulsar las teclas. La colocación de la carcasa, posibilita a las personas con ataxia y descoordinación motriz, descansar las manos sobre el teclado, sin llegar a pulsar ninguna tecla.
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determi-nado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, cono-cer, sentir...). Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equili-brio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.
CD (Cociente de Desarrollo): Medidas de rendimiento en test de inteligencia para bebés, paralelo al CI. Obtenido a partir de tests de inteligencia para niños mayores.
CI (Cociente de Inteligencia): Es el resultado de dividir la edad mental (obtenida mediante test de inteligencia) por la edad cronológica. El resultado de la división se multiplica por cien. Se suele utilizar el C.I. para calcular el nivel de inteligencia de las per-
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sonas. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un individuo en relación con otros sujetos de su misma edad. Algunos estudiosos afirman que el CI tiende a permanecer relati-vamente estable a lo largo del tiempo.
Comunicación: Es un medio del cual dos o más personas pue-den intercambiar frases a través de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor que es la persona que envía el mensaje, el receptor que es la persona que lo recibe y que a su vez se vuel-ve emisor, el cual lo mandan a través de un canal por medio de códigos.
Comunicación Total o de Benson Schaffer: Es un Método Total que combina oralismo, imagen gráfica y apoyo o refuerzo gestual a la palabra. Muy utilizado en sujetos con autismo.
Comunicador: Todo aparato diseñado para facilitar la comunica-ción. Se entiende por pequeño circuito, similar a un ordenador, más fácil de transportar, que contiene un sistema de comunica-ción verbal (mensajes grabados) o pictográfico.
Conmutador: Dispositivo especial de entrada o pulsador, que funciona a modo de timbre y que permite el paso de la corriente cuando se mantiene oprimido. Su uso viene motivado por la limi-tación de movimientos del paciente, lo que conlleva a un aparta-do activado por la acción de alguna parte del cuerpo.
Cuerda vocal: Son unos repliegues musculares situados a ambos lados del orificio central de la laringe (glotis). Al paso del aire vibran produciendo sonido, es decir, dando origen a la voz. Tie-nen otra función, la de esfínter o protección, ya que se cierran herméticamente para impedir que no pase nada desde la boca a los pulmones. Su engrosamiento o aparición de “rozaduras” son el origen de los nódulos.
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Dactilología o Quirología: Comunicarse por medio de posiciones distintas de la mano, que equivalen a una letra. Creada en 1745 por Saboureux de Fontenay. Existen varios tipos: Dactilología Figurativa (de Porta, 1563) en donde se tocaba una parte del cuerpo que comenzaba por la letra que se signa, Dactilología de Siglas, sólo se signa la letra inicial de cada palabra, Dactilología Conceptual, que indica convencionalmente una palabra entera o un concepto, Dactilología Estenográfica o Silábica, en donde cada posición de la mano corresponde a una sílaba.
Deficiencia: Para la clasificación CIDDM, Publicada por la OMS, y desde el punto de vista de la salud, ‘una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica’. Según la ONU, “Dentro de la experiencia de la salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica”.
Deficiencia Auditiva: Se denomina así al sujeto que presenta una pérdida en la recepción del sonido. Según el grado o promedio de pérdida auditiva nos podemos referir a hipoacusia ligera (20 a 40 dB), media (de 40 a 70 dB), severa (de 70 a 90 dB), profunda (supe-rior a 90 dB) y total o cofosis y según la zona lesiona hablaríamos de sordera central, cortical, mixta o neurosensorial.
Déficit Fonológico: Tiene mejor comprensión que expresión, pero le cuesta entender si el enunciado es largo. Se trata de un trastor-no que en la mayoría de los casos guarda relación con sujetos con afasia.
Déficit Semántico-Pragmático: Sus enunciados parecen bien es-tructurados, pero sufren dificultades de comprensión. Su cohe-rencia temática es inestable y puede aparecer ecolalia y perseve-raciones.
Departamento de Orientación: Órgano de coordinación didácti-
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ca propio de los Institutos de Secundaria encargado de elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa y el Plan de acción tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientación, de colaborar con los profesores en la prevención y detección de los problemas de aprendizaje y de asesorar a la Comisión de coordinación pedagógica en los aspectos psicope-dagógicos del Proyecto Curricular. Está compuesto por profesores con la especialidad de Psicología y/o Pedagogía y maestros de Educación Especial (PT y/o AL).
Deterioro del Lenguaje: Disminución en las facultades mentales. El sujeto que lo padece manifiesta dificultad en la ejecución en las tareas del lenguaje como atención, abstracción y generalización. Esta anomalía presenta una gran variedad de síntomas, que abar-ca hasta la demencia.
Diagnóstico: Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un PROBLEMA. En el proceso de diagnóstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solución del problema. Consta de varias etapas, dialécticamente relacionadas, que son: - Evaluación - Procesamiento mental de la información - Intervención – Segui-miento.
Dificultades de Aprendizaje: Se trata de toda característica acadé-mica (en cuanto a lectura, escritura y matemáticas) que hace que el estudiante se muestre desnivelado con relación a sus compañe-ros de aula y al programa académico y a lo que se espera de él.
Diseño Curricular Base: Conjunto de publicaciones (para las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educación y Ciencia envió a los Centros para difundir la filosofía y principios de la Reforma Educativa y los elementos básicos del currículo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administración educativa se configuró
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el Currículo Prescriptivo u oficial. En la actualidad, una vez apro-bados los programas definitivos, los Diseños Curriculares Base sólo deben ser consultados para tomar información relativa a la filosofía y principios de la Reforma o a los planteamientos meto-dológicos de las áreas, nunca para tomar elementos del currículo de las mismas, pues estos elementos podrían haber sido objeto de modificación en los Decretos de Currículo que, a estos efectos, constituyen la fuente de información apropiada.
Discalculia: Es una perturbación en el cálculo. De forma generali-zada podemos hablar de disgrafía numérica (mala escritura de los números, ej: el 9 como un globo), dificultad del cálculo aritmético (mal posicionamiento de las cifras a la hora de efectuar las opera-ciones, por ejemplo incorrecta posición de las cifras en las sumas o restas con decimales).
Disfasia: Son problemas duraderos de la adquisición del lenguaje hablado entre los niños normalmente inteligentes, sin déficit au-ditivo y sin problemas psicopatológicos. Viene a corresponderse con un retraso madurativo en el habla y en el lenguaje, sin lesión orgánica aparente. Este tipo de niños no presentan déficit audi-tivo ni problemas de personalidad y que tienen un potencial no verbal similar al normal y muy superior al potencial verbal.
Disfemia: Trastorno de la expresión verbal caracterizado por un bloqueo disfluente, repetición de sonidos y sílabas, ruptura de palabras, articulación entrecortada, espasmos, tropiezos y estado de tensión. Este término es también conocido como Tartamudez. Podemos hablar de varios tipos: Disfemia clónica: el paciente presenta repetición de sílabas y palabras, que suelen coincidir con el comienzo de las frases. Disfemia tónica: Se da una impo-sibilidad de emitir algunas palabras durante cierto tiempo, que suelen coincidir al comienzo de las frases. Se observa también inmovilización muscular de todos los músculos fonadores. Suele ser apreciada como una dificultad para empezar a hablar, como si
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tardásemos mucho en concluir la respiración y la primera palabra no termina de salir. Disfemia tonoclónica: Mezcla las característi-cas de ambas. En ocasiones se puede acompañar de movimientos concomitantes o gestos indebidos de cabeza, boca, hombros o brazos.
Disfonías: En términos generales consideramos disfonía a todo trastorno que conlleva una pérdida de la voz. La voz cambia su timbre a causa de una pérdida del aire. Se pueden presentar períodos de afonía o pérdida de la voz. Su origen es debido a un sobreesfuerzo prolongado de las cuerdas vocales.
Disgrafía: Pérdida o deterioro de la capacidad para escribir a causa de una lesión o una disfunción cerebral, pero el paciente conserva la inteligencia y la capacidad motora. Son dificultades manifes-tadas a la hora de escribir (de referir el código escrito), no así a la hora de concebir el pensamiento.
Dislalia: Trastorno articulatorio sin causa determinada (orgánica, funcional o psicosomática, pero no debida a una patología del sistema nervioso central), en la producción de los sonidos. Existen diversos tipos: evolutiva, regresiva, funcional, orgánica y psicó-gena. Pueden ser de varios tipos: Dislalia Disártrica. Ocasionada por alteraciones del aparato motor que rige las funciones de los músculos que participan en la articulación (normalmente relacio-nada con la pronunciación de los niños con parálisis cerebral). Dis-lalia Funcional. Los errores se deben a un mal aprendizaje de los posicionamientos, a vicios articulatorios, malos hábitos respira-torios o malformaciones buco-fonatorias a causa de alteraciones miofuncionales (succión de un dedo, uso indebido de chupetes). Dislalia Orgánica. Debido a malformaciones o deformaciones de los órganos relacionados con la articulación del lenguaje. Dichos trastornos dan origen a la presencia de puntos de articulación defectuosos o la imposibilidad de conseguirlos. Dislalia Protésica. Ocasionada por la presencia de aparatos dentarios protésicos u
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ortodoncia que dificulta la pronunciación.
Dislexia: Etimológicamente dislexia quiere decir aproximada-mente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Se manifiesta por un deterioro de la capacidad de leer. Entre las manifestaciones que presenta el sujeto se hayan las deficiencias en la distinción de letras y grupos de letras (discriminación viso-espacial), la falta de orden y ritmo en la colocación (confusión e inversión de sílabas, mutilación de palabras, integración de los símbolos visuales y fonéticos), mala estructuración (escasas o nulas reglas sintácticas), dificultades en la comunicación (reduci-da fluidez verbal) y retraso del lenguaje en general. Aunque son muchas las clasificaciones efectuadas por los diversos autores, ac-tualmente podemos hablar de la Dislexia Fonológica: pueden pre-sentar un bajo CI verbal en relación con el CI de ejecución. El niño presenta un trastorno en su ruta fonológica, por lo que no puede identificar los fonemas que componen las palabras, haciendo por lo tanto abordaje global de la lectura. Son incapaces de leer pseudopalabras. Y de la Dislexia Visual: El niño lector presenta una incorrección de los criterios de correspondencia fonema-grafema. El niño sólo lee por medio de la ruta fonológica, haciendo uso de mecanismos de conversión grafema-fonema. Se da de manera irregular según la correspondencia grafema-fonema de la lengua materna.
Disartria: Trastorno motórico del habla caracterizado por una pérdida o deterioro de la capacidad para articular, a causa de una lesión o disfunción, bien en el sistema nervioso central, o en el pe-riférico (Pérez Lerga). Funciones como la respiración, articulación, fonación y prosodia pueden verse afectadas. Asimismo en ciertos órganos propios del habla pueden observarse anomalías: boca, laringe, faringe, fosas nasales, etc.
Dispraxia: Se caracteriza por una inhabilidad en la producción
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motórica del habla, pese a que el paciente puede comprender lo que se requiere de él, disponga de la habilidad sensitiva y motora para llevar a cabo el acto. Se manifiesta por errores de articulación (principalmente de sustitución) y las alteraciones prosódicas. El niño se esfuerza en la colocación adecuada de los órganos para la articulación. Los errores de sustitución, adición, repetición y prolongación, son muy comunes, más incluso que los de omisión. Frente a ello el apráxico reconoce sus errores articulatorios.
Diversificación curricular: Hace referencia a la atención a la diver-sidad en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de dieciséis años, y tras la evaluación psicopedagógica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currículo adaptado, con supresión de objetivos, contenidos y áreas del currículo básico establecido con carácter general. Los programas de diversificación curricular tienen por objeto la adquisición de las capacidades generales propias de la etapa por vías alternativas (metodológicas, de orga-nización curricular, etc.), de modo que los alumnos que por sus necesidades educativas específicas se incorporen a ellos, puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
Ecolalia: Repetición verbal de sílabas, palabras o frases por el propio hecho de escuchar la emisión fonológica, sin sentido y sin intención de comunicación (repetición pasiva).
Educación: es la acción ejercida por las generaciones adultas so-bre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarro-llar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales.
Educación compensatoria: Conjunto de acciones sociales, ad-ministrativas y/o de enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en edu-
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cación. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de apoyo, atención orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos más necesitados.
Epilepsia o Pequeño Mal: Enfermedad convulsiva que presenta dos momentos: ataques y flacidez. Entre los aspectos primordiales a la hora de actuar está el evitar que se trague la lengua haciendo uso de pañuelos.
Erigmofonía o Pseudovoz: Técnica de producir sonido mediante la introducción del aire desde la boca hacia el esófago, y la ex-pulsión de este desde el esófago hacia la boca. Se trata de una técnica para el tratamiento con pacientes laringectomizados.Errores Dislálicos: Responden a las pronunciaciones indebidas de determinados fonemas. Entre los más comunes podremos citar: Ceceo. El error es debido a la imposibilidad de pronunciar los fonemas /s/ y /f/ que sustituye por /z, 0/. Checheo o Chuitismo. Defecto o Imposibilidad de articular el fonema /S/ y es sustituido por /”ch”/. Deltacismo. Sustitución de los fonemas /t/ y /d/ por otros. Kappacismo. Defecto o Imposibilidad de articular el fone-ma dorsoalveolar /k/. Lambdacismo. Sustitución del fonema /1/ por otro. Rotacismo. Disartria del fonema /r/. Existen multitud de variantes: bilabial, dental, faríngeo, laringeo, nasal y uvular. Sigma-tismo. Defecto o Imposibilidad de articular el fonema /S/.
Esclerosis Múltiple: Afección neurológica cuya causa no se conoce bien. Ataca la vaina de mielina que envuelve la fibra nerviosa que transmite los mensajes al cerebro y a la médula espinal. Allí donde se destruye la mielina aparecen placas de tejidos endurecidos (esclerosis). Al principio los impulsos nerviosos se interrumpen periódicamente y posteriormente las placas pueden obstruir completamente los impulsos de ciertos nervios. El paciente pue-de sufrir varios síntomas, a veces simultáneamente: fatiga, hor-
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migueos, trastornos sensitivos, sordera, trastornos del equilibrio, neuritis óptica, nistagmus (movimientos rápidos e involuntarios de los ojos), trastornos en la voz, temblores no intencionados, rigideces o espasticidad, debilidad de los miembros y, en los casos más graves, parálisis.
Espectrograma: Representación gráfica que ofrece una figura bi-dimensional de una escala vertical que indica los decibelios y otra horizontal que mide la frecuencia. Posibilita la retroalimentación visual de los atributos del habla. La información espectral se ofre-ce en función de 3 variables: frecuencia o tono, tiempo o duración e intensidad o fuerza acústica. Las frecuencias son indicadas por la ordenada, el tiempo se expresa en segundo o fracciones en la abscisa y la intensidad según el nº de veces que la impresión ha tenido lugar. Los fonemas consonánticos oclusivos, sordos y sono-ros adoptan en el espectrograma la forma de “inflexiones” de las pautas correspondientes a los sonidos que les preceden o siguen inmediatamente.
Espina Bífida: Malformación congénita que se manifiesta por una falta de cierre o fusión de uno o varios arcos vertebrales poste-riores con o sin protrusión meníngea medular, es decir, porque permanece abierta algunas de las vertebras medulares.
Estrabismo: Es la desviación del eje visual o visión cruzada. La forma primaria conduce a la ambliopía por supresión, que no depende del ángulo del estrabismo. También produce pérdida de fusión (y por lo tanto de la visión binocular) y un aspecto estético desfavorable.
Fisura labial: Se trataría de una deformidad del labio superior caracterizada por una hendidura que lo divide. Esta distrofia se produce durante el desarrollo del eje central del embrión o feto, ya que durante este período fetal no se produjo el cierre o fusión normal de la parte central del labio superior, apareciendo así una
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abertura que divide al labio en dos partes y que se prolonga hasta el orificio nasal. Existen diversas clases: Bilateral. La hendidura se extiende desde el borde del bermellón del labio superior a las dos ventanas nasales, Mediana. La hendidura se extiende verti-calmente del centro del labio superior hacia las ventanas nasales y Unilateral. La hendidura, bien en posición derecha o izquierda, se extiende desde el borde del bermellón del labio superior hacia una de las ventanas nasales.
Fisura del Paladar: Denominamos paladar al hueso plano que for-ma el techo de la boca y el suelo de las fosas nasales, que sirve de punto de apoyo a la lengua para la articulación de algunas conso-nantes. Por tanto la fisura de este consiste en una deformidad por hendidura en la línea mediana del paladar que puede extenderse a través del paladar blando y paladar duro. Puede ir acompañada o no de la fisura labial. El sujeto manifiesta un habla con dislalia (rinolalias). Puede ser operado por medio de cirugía plástica.
Fonema: Son elementos del lenguaje no definidos físicamente, sino lingüísticamente. Se diferencian por medio de las posiciones, movimientos y la corriente de aire a través del tracto vocal cuan-do se produce el sonido.
Foniatría: Parte de la medicina que se ocupa del estudio de la voz humana, como capacidad de emitir sonidos o fonemas, del habla, como modo de expresión del lenguaje y de éste como medio que permite la comunicación social y el razonamiento intelectual.
Fonología: Parte de la lingüística que estudia los sonidos desde el punto de vista de su función en la lengua.
Frenillo Lingual o Brida: Se trata de un pliegue o membrana une la base de la lengua al suelo de la boca, limitando, por tanto, los movimientos de esta y en concreto del ápex lingual. Pueden ma-nifestarse dificultades en los fonemas /r/ vibrante y posiblemente
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algún alveolar.
Gesto Presimbólico: Es el gesto que no representa la realidad, son acciones como “dar”, “mostrar” o “pedir” algo. Se considera gesto presimbólico el gesto de indicación pues su significado se extrae del contexto, dependiendo de lo que se señale así será su signifi-cado. Se desarrolla a los 8-9 meses.Gesto Simbólico: Se trata del gesto que representa un significado, no es una acción, sino una abreviación de la acción, que la simbo-liza. La diferencia entre el signo de la lengua de signos y el gesto simbólico estriba en que mientras el primero forma parte de un sistema lingüístico, el segundo no.
Globalización: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organiza-ción del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la res-ponsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.
Hiperactivo o DDA (Desorden por déficit de atención): pode-mos definirlo como un trastorno caracterizado por un grupo de síntomas entre los que se destacaríamos: 1. La inatención o la dificultad para sostener la atención por un período, 2. La impul-sividad, 3. La hiperactividad (en algunos casos), 4. La dificultad para postergar las gratificaciones, 5. Los trastornos en la conducta social y escolar, 6. Las dificultades para mantener cierto nivel de organización en la vida y las tareas personales y 7. El daño crónico en la autoestima como consecuencia de los escasos logros que se obtiene a causa de estas dificultades.
Innovación Educativa: la podemos considerar como una serie de intervenciones, decisiones y procesos que tratan de modificar
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actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas peda-gógicas. Al tiempo que introducir nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currí-culum, el centro y la dinámica del aula.
Integración Escolar: Conjunto de medidas y acciones (de ordena-ción académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.
Joystick o palanca de juegos: Se trata de un sistema input, que permite mandar al ordenador 5 ó 6 tipos de señales diferentes (cuatro direcciones y señal de elección). Plantea la sustitución de los movimientos direccionales del ratón, por medio de la presión con toda la mano sobre una palanca de desplazamiento.
Kinemas: Son cada una de las ocho formas de la mano adopta en la Palabra Complementada. En la Lengua de Signos designa al movimiento de la mano, abarcando tanto el movimiento de la mano, como las distintas formas que esta adopta.
Labio lectura o Lectura labial: Es un método para comprender lo que se habla fijándose en el movimiento de los labios. Existen también submétodos como de Nitchie (el aprendizaje se efectúa por el reconocimiento del sentido global de párrafos enteros).
Laringe: Órgano situado entre la faringe y la tráquea, compuesto por un esqueleto cartilaginoso y una serie de músculos. En su centro se encuentra un orificio llamado “glotis”. Sus funciones son la de servir de protección de la vía aérea, impidiendo que entren sustancias extrañas a la tráquea y de producción de una vibración sonora a la que denominamos voz.
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Laringectomía: Intervención quirúrgica que consiste en extirpar toda la laringe o parte de ella. El primer caso conlleva la mudez, y el segundo puede acarrear trastornos fonatorios, bien porque la operación afecte a la zona de la laringe o bien por las alteraciones respiratorias que puede originar dicha intervención y que afec-tarían por tanto a la formación de los sonidos. Los pacientes que han sido intervenidos se denominan laringectomizados.
Laringoscopia Indirecta: Método de exploración de la laringe, por medio del cual se introduce un pequeño espejo en la parte posterior de la boca, se refleja una luz, por medio de un segundo espejo situado en la frente del médico. Permite ver la estructura de la laringe, y determinar la presencia de un posible tumor y el tamaño del mismo.
Lecto-escritura: La definiremos como una habilidad lingüística en donde se combina el aprendizaje de la lectura y la escritura, puesto que ambas se suelen trabajar de forma conjunta por ser procesos que se desarrollan casi de manera paralela en el apren-dizaje del niño.
Lengua: Conjunto de palabras de vocabulario y reglas que permi-te organizar estas palabras en enunciados y en frases según las significaciones que se quieren expresar.
Lenguaje: Actividad nerviosa compleja que permite expresar y comprender ideas por medio de sonidos y de ruidos, signos escri-tos o gestos, organizados según un código lingüístico particular. Rondal lo define como la función que permite comunicar a otro (o comunicarse a sí mismo) ideas por medio de sustitutos represen-tativos particulares.
Licornio: Varilla sujetada por medio de un casco a la frente del niño, con el fin de que este pueda señalar con ella palabras, sig-
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nos o códigos de comunicación.Logopeda: A nivel general es el profesional especialista en la corrección de los defectos de la expresión oral, aunque a nivel concreto se refiere a nivel clínico a los Diplomados Universitarios en Logopedia y a nivel escolar a los Maestros especialistas en Audición Escolar.
Logopedia: Tratamiento médico, pedagógico y rehabilitador de las perturbaciones de la voz, del habla y del lenguaje.
Macroglosia: Lengua anormalmente grande. De forma general es la lengua característica de los sujetos con Síndrome de Down.
Madurez Lectora: Habilidad del niño para llegar al aprendizaje de la lectura. Las capacidades que requiere son: 1) el reconocimiento de palabras o transcodificación grafema-fonema; 2) el desarrollo adecuado de su lenguaje oral y 3) la capacidad para extraer los significados, es decir la transcodificación semántico-gráfica.
Mal oclusión Dental: Alineamiento dental anormal o posición impropia que ocasiona una defectuosa oclusión o conjunción e influye negativamente en la articulación correcta.
Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados que se orientan a la planificación y desarrollo del currículo. Los ma-teriales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidades di-dácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc.
Método Oral: Método para el desarrollo y adquisición del lenguaje en deficientes auditivos que parte de los principios de la labio-lectura y la desmutización como únicas ayudas. Su objetivo es la
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integración del sujeto sordo en la lengua de la sociedad que le rodea.
Método Verbotonal: Método oralista de Guberina que combina la enseñanza del ritmo, la utilización de un variado aparataje técnico y la interiorización del sonido.
Minusvalía: Situación de desventaja de un individuo a consecuen-cia de una deficiencia o de una discapacidad que le limita o impi-de el desempeño del rol que sería normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales).
Modificación de Conducta: Podemos considerarla como un pro-grama u orientación terapéutica que considera a la conducta nor-mal y a la anormal regidas por los mismos principios, que recurre a la evaluación objetiva y a la verificación empírica y, por ello, utiliza procedimientos y técnicas basadas en la psicología expe-rimental para eliminar conductas desadaptadas, sustituyéndolas por otras, y para enseñar conductas adaptadas cuando éstas no se han producido.
Mutismo: Podemos definirlo como la ausencia de lenguaje habla-do a pesar de que se conserve la capacidad de hablar. Convendría no confundir con el mutismo selectivo.
Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un senti-do interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo). Estas pueden ser función de condiciones personales (discapacidad o sobredotación) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alum-no y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Estas
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carencias para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.
Nódulos: Suelen ser unas pequeñas callosidades que se forman en las cuerdas vocales (alteracion de la mucosa), debido a un uso indebido y a frecuentes y violentos esfuerzos vocales. Normal-mente son bilaterales, simétricos, y situados en el tercio anterior de los pliegues vocales. Se manifiestan con una sensación extraña al tragar, dolores agudos, sensaciones de estrechamientos larín-gueo y ensombrecimiento del timbre vocal. Los antecedentes no aparecen en poco tiempo, sino tras actuar durante meses.
Nuevas Tecnologías: Podemos incluir aquí a un conjunto de re-cursos o medios materiales (informáticos, telecomunicaciones, de grabación y difusión por medios electrónicos de textos, imágenes y sonido) de los que podremos hacer uso en el aula. Debido al do-minio de esas nuevas tecnologías, el mundo que cuenta cada vez más está representando ante el sentido común de la mayoría de las personas por aquél que entra a través de esos nuevos medios que transforman las experiencias humanas, los procesos de encul-turación dominantes, las formas de subjetivación de la cultura y las relaciones sociales.
Optacon: Máquina de lectura con salida táctil o acústica. Muy utilizada en el aprendizaje de los deficientes visuales.
Ortofonía: Los profesionales en esta técnica llevan a cabo un con-junto de métodos orientados a la corrección de los defectos de articulación, voz y respiración, que se basa en un profundo cono-cimiento de la fonética y de la anatomofisiología de los diversos órganos que ocurren en la fonación. Su reeducación tiene como objetivo perfeccionar la inteligibilidad del proceso de comunica-
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ción desde el aspecto fonológico de la locución.
Otitis: Inflamación crónica o aguda del oído, en una o varias partes. Presentan diversos nombres, según la zona afectada o el agente que lo produjo y las manifestaciones que se presenten.
Paladar: Hueso plano que forma el techo de la boca y el suelo de las fosas nasales. Sirve de punto de apoyo a la lengua para la arti-culación de algunas consonantes. También lo denominamos, co-múnmente, como “cielo de la boca”. Según su estructura o forma, adopta determinados nombres y algunos principios de trastornos característicos en la pronunciación (dislalias). Entre ellos podemos encontrar los siguientes tipos: Óseo o Duro: es la parte ósea del paladar, Artificial: placa cóncava, generalmente de acrílico, que se coloca bajo el paladar y se sujeta a las piezas dentarias, con el fin de recubrir el paladar, debido a una perforación o malforma-ción del mismo, Blando: es la parte posterior y Ojival: el paladar se muestra estrecho y muy elevado, presentando la forma de un arco ojival, como su nombre indica.
Parálisis Cerebral: Este término engloba a diversas patologías del Sistema Nervioso Central que cursan con un déficit motor. También se denomina así a todo trastorno persistente del mo-vimiento y de la postura originada por una lesión del SNC, cuya consecuencia no es progresiva. Se pueden dar varios tipos: Ataxia (incapacidad para mantener la coordinación muscular durante la ejecución de movimientos voluntarios), Atetosis (movimientos involuntarios, impulsivos, serpenteantes y lentos de una o más articulaciones).
Pictograma: Símbolo de la escritura de figuras o símbolos, ideo-grama. Este tipo de sistema de comunicación es muy utilizado como sistema aumentativo ante sujetos con déficit motor, autis-tas y no verbalistas.
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Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específi-co para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Las programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evalua-ción. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualización de sus orientaciones en función de las características particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención educativa. En las pro-gramaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.
Proyecto Curricular de Centro (PCC): concepto que designa la unión integrada y coherente del conjunto de los Proyectos curri-culares de etapa de un centro. No supone, pues, la configuración de un documento específico a partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro sólo existe una etapa, coinciden Proyecto curricular de etapa y de centro.
Proyecto Educativo de Centro (PEC): Documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del centro. Sus elementos son:•Lasseñasdeidentidad,oprincipiosyopcioneseducativasbási-cas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovi-das en el centro.•Lasfinalidadesenqueseconcretantalesprincipiosyopciones(objetivos del centro) y la revisión a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currículo de las etapas que se impar-ten en el centro.
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•Ladefinicióndelosmecanismosdecolaboraciónconpadresdealumnos y con otras instituciones, así como la estructura organi-zativa y de gestión del centro. La formalización de este último as-pecto quedará concretado en el Reglamento de Régimen Interior.La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobación y evaluación corresponde al Consejo EscolarPsicología del Lenguaje: Lleva a cabo el estudio del lenguaje des-de el punto de vista psíquico, realizado desde diversos enfoques. Actualmente también es conocida como psicolingüística.
Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que facilite los proce-sos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la infor-mación, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Abarcaría tanto los recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), como los recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno próximo) y los recursos materiales.
Respiración: Podemos hablar de una respiración normal, fácil y correcta (eupnea). Existen varios tipos de respiración, según los músculos y regiones que participan podemos hablar de: Abdomi-nal, donde participa el diafragma y los músculos abdominales, es la respiración correcta. Alta o Clavicular, participan los músculos cervicales y branquiales, Costal (durante la inspiración se produ-ce una elevación de las costillas y clavículas), costo-abdominal, diafragmática. Por la participación de la voz: Fónica (durante la inspiración o salida del aire se producen emisiones y articulación de palabras), Áfona (sin la presencia de voz, tan sólo se produce la salida de aire). La ausencia de respiración y la consiguiente falta de oxigeno (bien durante el parto o en períodos muy breves) se denomina anoxia y puede dar origen a lesiones o trastornos cerebrales.
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Sílaba: Conjunto de fonemas que se agrupan para ser pronun-ciados en una sóla emisión de voz. Los grupos de fonemas cons-tituyen sílabas, y diferentes sílabas reciben diversos grados de acentuación para conformar el contorno acentual de una palabra. Puede ser abierta, sílabas que terminan en vocal, cerrada o traba-da, si termina en una o más consonantes.
Síndrome de Angelman o Muñeco Feliz: Con un parecido a los sujetos autistas, pero son individuos que sufren un retraso mental profundo. Se reconocen porque sus extremidades permanecen separadas exageradamente y presenta una sonrisa casi perenne. Entre sus características: Problemas comunes son babean y abren demasiado la boca; Agitan las manos y Manos distónicas; una postura característica es agitar o mantener las manos juntas bajo los codos. Alteración del cromosoma 15. Se evidencian graves trastornos de aprendizaje y de marcha. Se requiere tratamiento logopédico basado en el uso de sistemas alternativos de comu-nicación, principalmente. Se puede acompañar de epilepsia, hiperactividad, desinterés por el entorno, succión/deglucción obsesiva, aleteo de manos, risas inapropiadas e incapacidad de comunicarse.
Síndrome de Asperger: Otra categoría de Trastorno Generalizado del Desarrollo, caracterizado por ausencia de habilidades sociales o incapacidad para desarrollarlas, ausencia del interés para con otras personas, para buscar placer o señalar y/o colaborar en he-chos de interés para con los otros, una ausencia de la reciprocidad social o emocional, hábitos ritualistas y estereotipados (revoloteo de manos, lavado de manos, aleteos, etc), pero con inteligencia y lenguaje normal, salvo desconocimiento y dificultades en el nivel pragmático de los demás. Algunos estudiosos los denominan los “autistas inteligentes”.
Sindrome de Down: Alteración genética causada por la triplica-ción del material genético correspondiente al cromosoma 21. En
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1866, Langdon Down describió sus características físicas. Hoy día no se identifican los factores que intervienen para que se produz-ca la anomalía de la presencia de 47 cromosomas en las células en vez de 46. Tres tipos: Monosaicismo: Tienen líneas celulares normales y otras con trisomía 21; Traslocación: El cromosoma 21 extra se adhiere a otro en el óvulo o el espermatozoide. Los niños con mosaicismo o traslocación muestran características neuro-lógicas, físicas o intelectuales diferentes a los de trisomía pura, con un compromiso menor en esas áreas lo que sugiere un mejor pronóstico en el desarrollo, aprendizaje y autonomía social y Tri-somía. Duplicación de un cromosoma. Así en vez de haber un par de cromosomas de una clase determinada, hay tres pares.
Síndrome de Landau-Kleffner o Afasia Epiléptica: Incluimos dicho síndrome junto con el autismo, por presentar ciertas similitudes sintomáticas con los sujetos autistas. Entre las características de estos sujetos indicaremos que tienen un lenguaje apropiado en-tre los 3 a 7 años, pero que posteriormente se experimenta pérdi-da de lenguaje receptivo, habla telegráfica, pocos verbos, pueden inducir cierta sordera, comportamientos de aislamiento similares al autismo y Coeficiente Intelectual no verbal normal o superior.
Síndrome del Maullido del Gato (Cri Du Chat): Anomalía del cromosoma 5. Presentan minusvalía psíquica en el 100 % de los casos. Sus características principales son: microcefalia, nariz nasal plana, paladar hendido, orejas bajas, cara de “luna”, pliegue pal-mar único, llanto característico en la primera infancia que recuer-da al maullido del gato.
Síndrome Neurológico del Habla: Afecta a la velocidad del desa-rrollo del habla, el número de sonidos del repertorio del niño y su habilidad de combinar sonidos durante la producción de pala-bras.
Síndrome de Rett: Trastorno del desarrollo, similar al autista, pero
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se manifiesta exclusivamente en niñas. Su evolución es normal hasta alrededor de los 18 meses, en donde comienzan a apreciar-se un lenguaje expresivo y receptivo dañado, una pérdida de la habilidad manual que dará origen a un severo retraso psicomotor (descoordinación al andar o mover el tronco), una pérdida en las relaciones sociales, un deterioro profundo del lenguaje, tanto expresivo como receptivo y una disminución de la circunferencia.
Trastorno Profundo del Desarrollo No Específico (PDD): Este tér-mino es utilizado para catalogar a todos aquellos sujetos que no se encuentran completamente en el criterio de autistas. Según el DSM IV presentarían una incapacidad severa para la interación social, para las habilidades comunicativas de carácter verbal y no verbal. Algunos autores lo denominan “Autismo atípico”.
Síndrome de Usher: Enfermedad recesiva. Deficiencia de origen genético que implica pérdida auditiva y alteraciones visuales pro-vocadas por la presencia de Retinitis Pigmentaria.
Síndrome de West: El paciente presenta una asociación de espas-mos infantiles (EI), detención del desarrollo psicomotor y el hallaz-go en el electroencefalograma (EEG), si bien alguno de estos tres elementos puede estar ausente. El niño presenta una especie de convulsión llamada mioclónia. A veces lloran o dan un grito antes de que se presente la convulsión o después de esta. Se presentan antes o después de dormir. Se puede asociar con problemas de ceguera o sordera. Presentan infecciones de las vías respiratorias muy frecuentes, a veces tienen problemas para masticar y tragar.
Síndrome de Williams: Se trata de personas que presentan exce-lentes capacidades léxicas diferenciales y morfosintácticas, pese a sus limitaciones cognitivas (su CI va de 40 a 60). (Arnold, Yule y Martín, 1985). Manifiesta debilidad en la pragmática. Su habla puede parecer sin sentido, puede tratar de imitar a los demás, o
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repetir frases y oraciones, con una limitada comprensión. Su arti-culación y fluidez suelen ser buenas. Puede presentar voz ronca e hipernasalidad.
Síndrome X-Fragil: Presenta un carácter hereditario. Tiene su nom-bre por la presencia de un punto frágil en el cromosoma X. Afecta generalmente a hombres. Presentan disminución de la capacidad intelectual, hiperactivos, aleteo de manos, pueden presentar conductas autistas (evitación de la mirada, ecolalia, trastornos de atención), son buenos imitadores, disponen de buena momoria, su evolución suele ser lenta o retrasada, pero se ajusta a lo nor-mal. Su cara es alargada y estrecha, orejas relativamente grandes e híper-elasticidad de las articulaciones y del paladar ojival. El lenguaje de los varones es muy característico: habla repetitiva, desordenada y de ritmo fluctuante.
Sinfones: Se denominan sinfones a la unión de dos consonantes, diptongo consonántico. Están compuestos por las consonantes líquidas (l y r) y las palabras que las preceden (licuantes).
Sistema Alternativo de Comunicación: Designa a cualquier medio distinto al Habla. Normalmente son un código de procedimien-tos o elementos que se utilizan con el fin de suplir a los órganos fonoarticulatorios. Knap (1972) menciona la comunicación no verbal como evento comunicativo que trasciende a la palabra hablada y escrita. Entre ellos destacaríamos: Bliss, Dactilología o quirología y SPC.
Sistema Aumentativo de Comunicación: Designa cualquier me-dio que sirve para reforzar o clarificar el habla, es decir se exige al niño el lenguaje oral, aunque se precise del acompañamiento de procedimientos o elementos de comunicación. Destacaremos: Pa-labra Complementada, equipos de amplificación, ordenadores...
Sistema de Barrido: Sistema de elección de alternativas para usar
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con una o dos teclas, a partir de un menú de barrido. Su activa-ción es llevada a cabo por medio de un menú de barrido o panta-lla en donde aparecen diversas opciones y un indicador (cursor) va señalándolas una a una de manera secuencial, controlando tanto el Retardo de Pulsado o tiempo que debe permanecer pre-sionando el pulsador con el fin de que el ordenador dé por válida la respuesta. Como el Retardo de Soltado o tiempo que debe es-tar suelto el pulsador con el fin de que el ordenador lo reconozca en las actividades.
SPC: Método de comunicación pictográfico con imágenes muy asemejadas a la realidad. Dispone de una estructuración similar al bliss a la hora de constituir las frases, aunque la ventaja de este método con respecto al anterior, es que no exige una inteligencia conservada y la similitud de las imágenes con la realidad.
Superdotado: Individuo con inteligencia superior a 130 IQ. Para Renzulli, J.: lo que define a un individuo superdotado es la pose-sión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: Una capacidad intelectual superior a la media, un alto grado de dedi-cación a las tareas y Altos niveles de creatividad.
TEA: Trastorno de Espectro Autista (Ver Autismo, Síndrome de Angelman, Síndrome de Asperger y Síndrome de Rett).
Teclado de Conceptos: Sistema especial de entrada consistente en una superficie sensible que envía al ordenador la información di-ferente en cada una de las celdillas de que consta. Suple al tecla-do convencional del ordenador, por un sistema de entramado de celdas, que pueden ser previamente programadas y establecidas sus funciones por el propio profesor.
Teléfono para sordos: Aparato compuesto por teclado, tipo de máquina de escribir y sistema de codificación y transmisión
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digitalizada. Nokia 9000 se trata de un teléfono ideado por Airtel, CNSE, el IMSERSO y ETSIT que permite 3 tipos de comunicación texto-texto, texto-ordenador, texto-voz.
Test: Prueba universalizada o estandarizada que informa sobre ciertas características afectivas, intelectuales o sensomotrices de un sujetos y permite situarlo objetivamente en relación con otros del mimo grupo social al que pertenece. Pueden ser individuales o colectivos, o bien se pueden clasificar según el ámbito y/o capa-cidad sobre la que actúen.
TIC´s: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Unidad didáctica: Es el tercer nivel de desarrollo del currículo (Programación de aula), en donde cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificación a corto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La unidad didáctica, a partir de un Proyecto Curricular específico determina objetivos didácticos, criterios de evaluación, conteni-dos, recursos y actividades de enseñanza-aprendizaje.
Video-estroboscopia: Consiste en iluminar un objeto móvil (cuer-das vocales) de forma rápida e ininterrumpida (6 o más imágenes por seg.), con lo que se obtiene una “imagen a cámara lenta”. Ven-tajas: permite analizar la simetría de los movimientos laríngeos, el desplazamiento de la mucosa laríngea y el cierre glótico.
Videotex: Sistema de comunicación vía teléfono, que permite la recepción de textos.
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