GUIA DEL MAESTRO

GUA DEL MAESTROEste texto se presenta para desarrollar la capacidad de indagar y clasificar informacin, adems sirve para aumentar el vocabulario y dar a conocer nuevos trminos.

1.- Trabajar la idea principal. Esta parte de la actividad debe ser realizada de forma oral y en dilogo en pequeos grupos como primer momento, y despus una puesta en comn. La pregunta que se podra hacer es:

Qu otro ttulo daras a esta lectura?

Es necesario recordar que no existen opiniones acertadas o equivocadas, pues resulta necesario tomar en cuenta el enfoque el punto de vista del alumno/a que responde. Lo importante es preguntar cules son las razones que tiene para externar tal o cual opinin. 2.- Inferir a partir del texto.El propsito de esta parte es ayudar a que los alumnos(a) realicen inferencias a partir del texto, con preguntas como las que siguen:

Podemos clasificar a las abejas como insectos dainos o tiles?

Qu sucedera si no hubiera abejas u otros insectos semejantes?

Qu utilidad presentan los pelitos de su cuerpo a las abejas?

Qu utilidad presentan los pelitos del cuerpo de las abejas a las plantas?

3.- Ampliar el vocabulario.Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: observar y surgir. Igualmente podemos estudiar su ortografa.

4.- Interpretacin oral o escrita. Por qu se puede afirmar que las abejas y las flores se ayudan mutuamente?

Por qu se afirma que las abejas estn trabajando en las flores?

Recogen las abejas slo polen de las flores?

Tendr alguna utilidad el que las corolas de las flores sean de colores?

5.- Ejercicios de lectura oral.Inflexiones de la voz modulacin, puntuacin, volumen, ritmo, velocidad, expresin.

Se puede organizar un pequeo concurso de la lectura como si se fuera locutor de televisin.6.- Produccin de textos.A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, un cuento alguna de las abejas podra ser la protagonista, o tal vez lo fuera una de las flores.

Hacer una descripcin de la ilustracin. Las siguientes preguntas podran afinar esa observacin.

Qu aporta de nuevo la ilustracin?

Qu no presenta la ilustracin y est dicho en lo escrito?

Cuntos tipos de hojas pueden reconocer?

Cules flores diferentes se pueden encontrar?

Qu detalles de la ilustracin no se encuentran en lo escrito?

7.- Discusin y opinin crtica.Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que no existen opiniones incorrectas. Lo importante es preguntar sobre la justificacin que sustente esa opinin.

tambin en el trabajo humano hay un doble beneficio entre el hombre que lo realiza y la naturaleza que es transformada? Ser tambin recproco el beneficio entre el obrero que realiza el trabajo y la empresa que lo emplea?

Entre el comprador y el comerciante?

Qu ventajas tiene el trabajo cooperativo que realizan las abejas?

LAS ABEJAS

Has observado bien alguna vez las abejas? Si ves a una abeja trabajando en una flor, fjate en ella. Ves que la abeja est llena de pelitos? Esos pelitos tienen pegado algo as como un polvito amarillento: ese polvito es el polen: El polen es comida que las abejas toman de las flores. Las abejas vuelan de una flor a otra y de una planta a otra. De una planta se lleva el polen y en la siguiente deja caer algo del mismo. As, las abejas transportan el polen de un lugar para otro. El polen hace posible que surjan nuevas plantas. Las abejas recogen comida al tomar el polen, pero al mismo tiempo ayudan a que las plantas se multipliquen.

COMPRENSIN LECTORA1.- Las abejas:

a) toman su comida de las plantas.b) duran mucho tiempo para crecer.c) obtienen el agua de las plantas para beber.

2.- El polvito amarillo que toman de las plantas se llama:

a) polen.

b) semilla.

c) comida.

3.- El polen:

a) se come a las flores.

b) ayuda a que las abejas puedan volar.

c) ayuda a que se reproduzcan las plantas.

4.-Esta lectura tambin podra llevar el ttulo:

a) El polen.

b) Las flores.

c) Como ayudan las abejas a las flores.

5.- Podemos clasificar a las abejas como insectos dainos o tiles?_____________________________________________________________________

6.- Qu sucedera si no hubiera abejas u otros insectos semejantes?_____________________________________________________________________

7.- Qu utilidad presentan los pelitos de su cuerpo a las abejas?_____________________________________________________________________

8.- Qu utilidad presentan los pelitos del cuerpo de las abejas a las plantas?

_____________________________________________________________________Nombre del alumno: ________________________________________________

GUA DEL MAESTROEste texto se presenta para desarrollar la capacidad de indagar y clasificar informacin; adems se utiliza para aumentar el vocabulario y dar a conocer nuevos trminos.

1.- Trabajar la idea principal. Esta parte de la actividad debe ser realizada de forma oral y en dilogo en pequeos grupos como primer momento, y despus una puesta en comn. La pregunta que se podra hacer es:

Qu otro ttulo daras a esta lectura?

Es necesario recordar que no hay opiniones equivocas por lo debemos esforzarnos para comprender el punto de vista del alumno/a que responde y su enfoque. Lo importante es preguntar: Qu razones das para ese ttulo?

2.- Inferir a partir del texto.Ayudar a los alumnos(as) a que realicen inferencias a partir de lo ledo. Por qu est escrito Tierra con mayscula y en otra ocasin con minscula?

A partir de lo que leste, qu parte de la superficie del globo tiene continentes e islas?

Si no era por barco, de qu otra manera se podra ir de aqu a Europa a principios del siglo XX?3.- Ampliar el vocabulario.Podemos estudiar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. Tambin podemos estudiar su ortografa:

Tierra, tierra, barco, comarca, proa, popa, estela, flota y superficie.4.- Interpretacin oral y escrita.

Para qu servan las velas a los barcos? Por qu? Qu consecuencias tiene para la vida humana el que la superficie de la tierra tenga ms mares que continentes?

Qu sucedera si hubiera ms continentes que mares?

Ya no hay barcos de pasajeros para grandes travesas pero s barcos cargueros, por qu?

5.- Ejercicio de lectura oral.

Hacer una lectura con inflexiones de la voz, modulacin, ritmo, expresin, puntuacin, velocidad.

Se puede realizar un pequeo concurso preguntando, por ejemplo, quin es el mejor locutor de radio? Leyendo este pequeo prrafo.

Se puede tambin tomar otro tipo de personajes: el experto, el vendedor, el filsofo, etc.

6.- Produccin de textos.A partir de lo ledo u observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, un cuento en donde la tierra o el mar sean los protagonistas.

Hacer una descripcin de la ilustracin. Descripcin es verbalizar lo que se observa.

Tambin se pueden hacer algunas inferencias, por ejemplo:

De qu poca parece ser el barco ilustrado?

Est anclado? Esta navegando?

7.- Discusin y opinin crtica.

Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que no existen opiniones incorrectas sino atender a las justificaciones que sustenten los diferentes puntos de vista.

Ser riqueza o pobreza para una nacin tener muchas costas?

En la actualidad es importante tener una gran flota?

Cmo es la vida de los marinos?

Cul es la razn de que se vean muchas aves alrededor de los barcos?LA TIERRA

Qu idea te viene cuando piensa en la Tierra? Un gran baln? Montaas? Comarcas? Bosques? Por supuesto que todo eso es parte de la Tierra. Pero, te has dado cuenta que gran parte de la superficie est cubierta de agua? El agua cubre dos veces ms que los continentes y las islas. Te has preguntado alguna vez por qu se usaban tanto los barcos para viajar, antes de que los viajes por avin se hicieran tan comunes?

COMPRENSIN LECTORA1.- La tierra est cubierta:

a) plantas y flores.

b) en su mayor parte de agua.

c) sobre todo de continentes e islas.

2.- Las aguas ocupan:

a) toda la superficie de la tierra.

b) el doble que los continentes y las islas.

c) ms o menos igual cantidad que los continentes y las islas.

3.- Muchos de los viajes entre los continentes se hacan:

a) en avin.

b) en barco.

c) en barco y en avin.

4.-Esta lectura tambin podra llevar el ttulo:

a) Los barcos.

b) El sol y la Tierra.

c) Qu hay en la superficie de la Tierra?

5.- Por qu est escrito Tierra con mayscula y en otra ocasin con minscula?______________________________________________________________________

6.- A partir de lo que leste, qu parte de la superficie del globo tiene continentes e islas?______________________________________________________________________

7.- Si no era por barco, de qu otra manera se podra ir de aqu a Europa a principios del siglo XX?______________________________________________________________________Nombre del alumno: ________________________________________________GUA DEL MAESTRO1. Trabajar la idea principalEsta parte de la actividad busca ayudar a los alumnos a encontrar la idea principal. La pregunta final, sobre el ttulo que dara cada alumno, tiene esta finalidad.

La pregunta que podra ayudar a esto sera: Qu ttulo daras a esta lectura?Debemos recordar que todas las respuestas son vlidas, aunque sean incorrectas, siempre y cuando el alumno justifique/argumente su respuesta.

2.- Realizar inferencias a partir del texto

Ayudar a los alumnos con las siguientes preguntas:

Por qu un mismo cuento tradicional tiene tantas variantes?

Por qu no se sabe quin es el autor de un cuento popular?

Cundo un cuento cae en la categora de "cuento popular"?

Despus de cunto tiempo un cuento popular queda por escrito?

Existen cuentos populares mexicanos?

3.- Ampliar el vocabulario.

Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: cuento, caperucita y generaciones. Tambin podemos estudiar su ortografa.

4.- Interpretacin oral o escrita

Ayudar a que los alumnos interpreten la ilustracin

Qu ideas proporciona el dibujo?

Viendo el dibujo: de qu se tratar la lectura?

Es adecuado este dibujo para esta lectura?

Segn la ilustracin el cuento sucede en Mxico?

De la expresin de los rostros qu deduces?

5.- Ejercicio de lectura oral.Inflexiones de voz, empleo de puntuacin, volumen, ritmo, velocidad. 6.- Produccin de textos.Tomando como base la ilustracin inventa un cuento en que "Caperucita Roja" sucede en una regin de Mxico. Qu cambiaras en el vestido, en el lobo, en la canasta que lleva?Tal vez quien cuenta el cuento es "Caperucita." O nos lo narra el lobo que ahora es un coyote....

7.- Discusin y opinin crtica.

Se afirma que los cuentos populares se inventaron para darnos una enseanza moral.

Cul sera la de Caperucita? En cierta ocasin me contaron que en la tradicin tarahumara cuando se acerca uno a una laguna si se tiene miedo sale un monstruo que te mata.

Cmo lo narraras t? Qu enseanza tiene esa tradicin para los nios?

Qu cuento con mensaje inventaras para ensear a los nios el cuidado al andar por las calles de la ciudad?

CUENTOS POPULARESHay muchas clases de cuentos. Algunos se les conocen como cuentos populares. Estos cuentos populares son aquellos que han sido contados una y otra vez por generaciones. Nadie sabe quin es el autor. Algunos de los cuentos van cambiando a medida que las gentes los van contando. Otros resultan ser la unin de dos o ms cuentos que llegan a ser uno a base de contarlos. Por muchos aos los cuentos populares no quedaron escritos, solamente pasaban de boca en boca. Uno de estos cuentos, que tal vez te han contado o has ledo, es "Caperucita Roja".

COMPRENSIN LECTORA1.- Los cuentos populares son:

a) cuentos antiguos.

b) cuentos modernos.

c) cuentos muy antiguos.

2.- Quin invit los cuentos populares?

a) las abuelitas.

b) nadie lo sabe.

c) las maestras de primero.

3.- Los cuentos populares han sido contados:

a) una sola vez.

b) miles de veces.

c) slo cuando estn escritas en los libros.

4.- La lectura que acabamos de hacer se podra titular:

a) Nuevos cuentos.

b) Cuentos tradicionales.

c) Cuentos que hay que leer.

5.- Por qu un mismo cuento tradicional tiene tantas variantes? ______________________________________________________________________6.- Por qu no se sabe quin es el autor de un cuento popular? _____________________________________________________________________7.- Cundo un cuento cae en la categora de "cuento popular"? _____________________________________________________________________8.- Despus de cunto tiempo un cuento popular queda por escrito? ____________________________________________________________________9.- Existen cuentos populares mexicanos?

___________________________________________________________________GUA DEL MAESTRO1. Trabajar la idea principalEsta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo ledo, as como fomentar la habilidad de buscar informacin implcita y explcita tanto en lo escrito como en la ilustracin.

La pregunta que podra ayudar a esto sera: Qu ttulo daras a esta lectura?Debemos recordar que todas las respuestas son vlidas, aunque sean incorrectas, siempre y cuando el alumno justifique/argumente su respuesta.

2. Realizar inferencias a partir del texto.

Ayudar a los alumnos con las siguientes preguntas:

Por qu el obtener un fruto del propio trabajo proporciona alegra?

Por qu hay en las ciudades personas que cultivan alguna hortaliza en macetas en sus casas?

Por qu en las casas de las ciudades actuales hay pocos rboles frutales?

Por qu una misma hortaliza tiene diferentes nombres?

Si en nhuatl "xi" significa ombligo y "tomatl" significa fruta, por qu le pusieron "jitomate"

3.- Ampliar el vocabulario.

Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: autctono, huerta, hortaliza, cultivar, ahorrar, placer, col y zanahoria. Tambin podemos estudiar su ortografa

4.- Interpretacin oral o escrita.

Tambin podemos hacer inferencias, por ejemplo:

Fijndonos en la casa, de qu clima se tratar?

Qu plantas nos sugieren que es un lugar hmedo?

Qu otra planta autctona de Mxico est presentada en el cuadro?

El muchacho est en una granja, en una huerta, en una casa de campo, en un campo de cultivo?

5.- Ejercicio de lectura oral.

Inflexiones de voz, empleo de puntuacin, volumen, ritmo, velocidad.6.- Produccin de textos.

A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, un cuento. El protagonista puede ser el nio, o tal vez la planta de jitomate. Tal vez t eres el primero que descubres esta fruta roja, cida y un tanto dulce, de un olor peculiar, muy jugosa.7.- Discusin y opinin crtica.

Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que aqu lo ms importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los razonamientos.

Qu importancia tiene el jitomate (tomate rojo) en la cocina internacional? Espaola, italiana, norteamericana...

Qu otros productos alimenticios vegetales ha dado Mxico al mundo?

Qu productos alimenticios de consumo diario nos han llegado de fuera?

Puede una nacin aislarse y no necesitar ni compartir nada con otras?

Qu beneficios trae el compartir la propia riqueza con otros?

HUERTOS CASEROSPor qu a muchas personas les gusta tener una huerta en su casa? Por qu cultivan hortalizas? Muchos lo hacen porque quieren tener lo mejor en frutas o en hortalizas. Algunos lo hacen para ahorrarse unos pesos, otros, porque les causa un verdadero placer el cultivarlos. La hortaliza que se cultiva en casa con ms frecuencia es el jitomate (el tomate rojo). Es raro el huerto familiar que no tenga plantas de jitomate. Se cultivan otras muchas hortalizas, como: zanahorias, cebollas, rbanos, coles, ejotes... No se cultivan tanto los rboles frutales en las casas, aunque no es raro que se encuentren limoneros.

COMPRENSIN LECTORA1.- La mayora de las personas que les gusta cultivar hortalizas en su casa es porque:

a) les gusta trabajar al sol.

b) les gustan las verduras enlatadas.

c) Para tener mejores frutas y verduras.

2.- La hortaliza que se cultiva ms en los huertos familiares es:

a) el frjol.

b) el maz.

c) el jitomate.

3.- En las casas se cultivan:

a) ms rboles frutales que hortaliza.

b) ms hortalizas que rboles frutales.

c) igual cantidad rboles y hortalizas.

4.- Esta lectura podramos titularla como:a) Cmo hacer dinero.

b) Grandes granjas agrcolas.

c) Un entretenimiento muy popular.

5.- Por qu el obtener un fruto del propio trabajo proporciona alegra? _____________________________________________________________________

6.- Por qu hay en las ciudades personas que cultivan alguna hortaliza en macetas en sus casas? ______________________________________________________________________

7.- Por qu en las casas de las ciudades actuales hay pocos rboles frutales?______________________________________________________________

8.- Por qu una misma hortaliza tiene diferentes nombres? _____________________________________________________________________

9.- Si en nhuatl "xi" significa ombligo y "tomatl" significa fruta, por qu le pusieron "jitomate". ____________________________________________________________Nombre del alumno: ______________________________________________GUA DEL MAESTROEsta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de indagar y de clasificar la informacin; adems, se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos trminos.

1. Trabajar la idea principal.

Esta parte de la actividad se debe realizar de forma oral y en dilogo en pequeos grupos, como primer momento y despus, en una puesta en comn. Adems de la pregunta nmero cuatro se podra plantear de la siguiente manera. Qu ttulo pondras t a esta lectura? Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas porque es necesario tomar en cuenta los enfoques y puntos de vista de los alumnos(as). Aqu lo importante es preguntar. Cules son tus razones para proponer ese ttulo?

2.- Inferir a partir del texto.

Ayuda a que los alumnos(as) realicen inferencias a partir de lo ledo:

Por qu picarn primero el papel moneda antes de quemarlo?

No bastara reciclar el papel moneda volvindolo pulpa de papel? Si el papel moneda es caro y dura poco, no sera mejor acuar monedas metlicas?

Para qu se anotan los nmeros de serie de los billetes antes de destruirlos? 3.- Ampliar el vocabulario.

Podemos investigar en el diccionario el significado y diferentes usos de las palabras: deteriorado y banco central.4.- Interpretacin oral y escrita.

A partir de la observacin de la ilustracin:

Ser peligroso el trabajo del obrero segn la ilustracin?

Qu incongruencia hay en el dibujo?

5.- Ejercicio de lectura oral.

Cuidar la puntuacin, la modulacin de la voz, el ritmo, la velocidad.

6.- Producciones de textos.

A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, un cuento. El protagonista podra ser un viejo billete de diez pesos que va a ser destruido: desde que entr en circulacin en donde ha estado, para qu ha sido usado, quin lo ha tenido.

Se puede hacer la descripcin del dibujo: escenario, colores, formas, tamaos. Descripcin es verbalizar lo que se ve, lo que se observa.

7.- Discusin y opinin crtica.

Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que no existen opiniones buenas o malas. Lo importante es que todas las opiniones estn sustentadas con razones. Desde cuando se emplea el papel moneda?

Qu le da valor a un billete de banco?

Qu sucedera si no se quema el papel moneda?DINERO PARA LA HOGUERAQu se hace cuando el papel moneda (los billetes) est ya muy sucio o deteriorado y no conviene seguir usndolo? Se quema! En los grandes bancos van separando los billetes que ya estn en malas condiciones y despus de anotar su nmero se serie, se cortan y despus se queman.Cada da se queman as millones de pesos. En alguna ocasin en el banco central trataron de lavar y volver a poner en circulacin estos billetes, no dio resultado. Los billetes se decoloraban con el agua. No sucede lo mismo con las monedas. El metal se funde y pude volver a servir, tanto como para hacer nuevas monedas, como para otros usos industriales.COMPRENSIN LECTORA

1.- Cuando el papel moneda ya esta muy usado para seguir sirviendo:

a) se lava.b) se funde.

c) se quema.

2.- Las monedas muy usadas:

a) se lavan.

b) se funden.

c) se queman.

3.- El banco central tiene que quemar muchos millones de pesos:

a) cada da.

b) cada hora.

c) algunas veces al mes.

4.- La lectura la podramos titular:

a) El dinero viejo.

b) El dinero nuevo.

c) El Banco Central.

5.- Por qu picarn primero el papel moneda antes de quemarlo? _____________________________________________________________________

6.- No bastara reciclar el papel moneda volvindolo pulpa de papel?_______________________________________________________________7.- Si el papel moneda es caro y dura poco, no sera mejor acuar monedas metlicas? ______________________________________________________________________8.- Para qu se anotan los nmeros de serie de los billetes antes de destruirlos? ______________________________________________________________________

Nombre del alumno: __________________________________________________GUA DEL MAESTROEste texto tiene como finalidad desarrollar la capacidad de indagar y de clasificar la informacin; adems se utiliza para aumentar el vocabulario conociendo nuevos trminos. 1.- Trabajar la idea principal. Esta parte de la actividad debe ser realizada de forma oral y en dilogo en pequeos grupos como primer momento, y despus una puesta en comn. La pregunta nmero cuatro es una forma de encontrar la idea principal. Es necesario pedir a los alumnos(as) que encuentren otras alternativas con la pregunta:Qu ttulo daras a esa lectura?

2.- Inferir a partir del texto.

Ayudar al alumno a qu realicen inferencias a partir de lo ledo:

Qu es lo que hace indeseables a los zorrillos?

Qu clase de animales son los zorrillos?

En dnde habitan los zorrillos?

Qu cualidades tendrn los zorrillos que les permiten llegar a ser domsticos?

3.- Ampliar el vocabulario.

Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras. Tambin podemos hacer un estudio de su ortografa: animal domstico, veterinario, extirpar, nauseabundo, olor, defender, glndulas, remover, aromatizar.4.- Interpretacin oral y escrita.

Por qu slo unas cuantas personas tienen un zorrillo como animal domstico?

Ser efectiva la defensa del zorrillo por medio del lquido apestoso?

Al quedar sin las glndulas que producen el lquido oloroso, queda indefenso el zorrillo?

5.- Ejercicio de lectura oral.

Cuidar la articulacin, la puntuacin, el ritmo, la velocidad, las inflexiones y el tono de la voz.

Se podra realizar un concurso de lectores de radio.

6.- Produccin de textos.

A partir de lo ledo o de la observacin de la ilustracin se puede hacer un cuento, una narracin. El protagonista puede ser un mdico veterinario; la muchacha del dibujo, el zorrillo, t que te encuentras con un zorrillo.

Se puede hacer una descripcin del dibujo: escenario, personajes, colores, formas, Recordando que es la verbalizacin de lo que se observa.

7.- Discusin y opinin crtica.

Esta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que no existen propiamente opiniones incorrectas. Es necesario tomar en cuenta el punto de vista y las razones que aduce el alumno(a). Por qu siempre el hombre o la mujer han tenido animales domsticos?

Es conveniente que en las casas pequeas de las ciudades se tengan animales domsticos: perros, gatos, peces, aves, tortugas?

A partir del dibujo:

1.- Qu hora parece ser?

2.- De lo ledo deducimos que se puede sacar a pasear a un zorrillo domstico?

3.- En qu poca del ao sucede la escena?

LOS ZORRILLOS

Aunque no muchas, algunas personas tienen es su casa un zorrillo como animal domstico. Cmo ser posible? Sabes muy bien que los zorrillos huelen muy mal. Si un zorrillo es asustado se defiende arrojando un lquido que tiene un olor muy fuerte y desagradable.

Los zorrillos tienen unas glndulas que producen ese lquido y que un veterinario puede remover. Sin esas glndulas los zorrillos pueden ser muy simpticos animales domsticos.

COMPRENSIN LECTORA

1.- Algunas personas tienen en sus casas zorrillos:

a) como animales domsticos.

b) para espantar a los vecinos.

c) en vez de gatos para espantar a los ratones.

2.- Los zorrillos expelen un olor nauseabundo cuando:

a) estn dormidos.b) son asustados.

c) estn en crecimiento.

3.- Los zorrillos pueden llegar a ser buenos:

a) sustitutos de los gatos.

b) animales domsticos.

c) aromatizadores del ambiente.

4.- Esta lectura podra llevar el ttulo:

a) Un animal daino.

b) Un animal perfumador

c) Un animal que puede ser domstico.

5.- Qu es lo que hace indeseable a los zorrillos?

___________________________________________________________________

6.- En donde viven los zorrillos?

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7.- Por qu slo unas pocas personas tienen zorrillos cmo animales domsticos? _________________________________________________________

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8.- Basta con qu extirpen las glndulas para que un zorrillo sea animal domstico? __________________________________________________________

Nombre del alumno: ________________________________________________

GUA DEL MAESTRO1. Trabajar la idea principalEsta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo ledo, as como fomentar la habilidad de buscar informacin implcita y explcita tanto en lo escrito como en la ilustracin.

La pregunta que podra ayudar a esto sera: Qu ttulo daras a esta lectura?Cabe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que los alumnos deben dar razones para sustentar sus propuestas.

2. Realizar inferencias a partir del textoAyudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo ledo:

Si de bamb se puede hacer papel, de cul de las plantas nombradas tambin se puede hacer papel?

Qu calificativos le podemos dar al bamb, a partir de lo ledo?

Qu cualidad tendr el bamb, si se pueden hacer caas de pescar y andamios con l?

Si el bamb puede ser utilizado para conducir agua, qu caractersticas tendr?

Muchas veces asociamos el bamb con China, de lo ledo podemos deducir que en China tambin hay qu clase de clima?

Se habla de que las hojas sirven de forraje. Los tallos no? Por qu?

3.- Ampliar el vocabulario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: gramneas, andamio, forraje, tallo y tubo. Tambin podemos estudiar su ortografa.4.- Interpretacin oral o escritaTambin podemos hacer inferencias, por ejemplo:

Qu datos se dan en lo escrito que no se encuentran en la ilustracin?

Qu empleos del bamb se presentan en la ilustracin y no se detallan en lo escrito?

Por la ilustracin de qu tipo de papel suponemos que se hace con bamb?

5.- Ejercicio de lectura oral Inflexiones de voz, empleo de puntuacin, volumen, ritmo, velocidad.

6.- Produccin de textosA partir de lo ledo y observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, un cuento... en que el bamb sea el protagonista.Se puede hacer una descripcin de la ilustracin.

7.- Discusin y opinin crticaEsta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que aqu lo ms importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los razonamientos.

Si tiene tantas bondades el bamb, por qu no lo encontramos abundantemente en Mxico?

Si el bamb puede prestar servicios muy diferentes. Por qu de otras plantas no podemos sacar ms provecho?

EL BAMBAlguna vez has ido de pesca? En algunas ocasiones se usan caas de pescar hechas de bamb. El bamb pertenece a la familia de las gramneas, como el pasto, el carrizo y la caa de azcar. Pero esta planta crece muchsimo y sus tallos llegan a ser muy gruesos. En los lugares hmedos y clidos el bamb puede llegar a unos 20 metros de altura. Por cierto, los retoos tiernos del bamb son comestibles. Cuando el bamb es grueso y grande se puede utilizar en las construcciones en los andamios. Tambin puede emplearse para conducir agua como si fueran tubos. Las hojas sirven de forraje para el ganado. Tambin se puede hacer papel con el bamb.

COMPRENSIN LECTORA1.- El bamb es de la misma familia de plantas que:

a) los pinos.

b) los nopales y magueyes.

c) el pasto y la caa de azcar.

2.- El bamb puede llegar a crecer hasta:

a) ms o menos 2 metros.

b) alrededor de 25 metros.

c) cerca de cuarenta metros.

3.- El follaje de bamb:

a) tiene un variado uso.

b) es de un hermoso color rojo.

c) no tiene ningn uso provechoso.

4.- La lectura tambin podra titularse:

a) Las gramneas.

b) Una caa gigante.

c) Forraje para el ganado.

5.- Si de bamb se puede hacer papel, de cul de las plantas nombradas tambin se puede hacer papel? ______________________________________________________________________6.- Qu calificativos le podemos dar al bamb, a partir de lo ledo?________________________________________________________________7.- Qu cualidad tendr el bamb, si se pueden hacer caas de pescar y andamios con l? ______________________________________________________________________

8.- Si el bamb puede ser utilizado para conducir agua, qu caractersticas tendr? ______________________________________________________________________9.- Muchas veces asociamos el bamb con China, de lo ledo podemos deducir que en China tambin hay qu clase de clima? ______________________________________________________________________10.-Se habla de que las hojas sirven de forraje. Los tallos no? Por qu?______________________________________________________________________Nombre del alumno: _________________________________________________GUA DEL MAESTRO1. Trabajar la idea principalEsta lectura pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de encontrar la idea principal de lo ledo, as como fomentar la habilidad de buscar informacin implcita y explcita tanto en lo escrito como en la ilustracin.

La pregunta que podra ayudar a esto sera: Qu ttulo daras a esta lectura?Cabe recordar que no hay opiniones equivocadas. Lo importante es que los alumnos deben dar razones para sustentar sus propuestas.

2. Realizar inferencias a partir del textoAyudar a que los alumnos realicen inferencias a partir de lo ledo:

Habrn conocido y empleado la gaita las tribus autctonas de nuestra nacin? Qu es lo que produce el sonido en la gaita?

Qu permite al gaitero poder tocar una meloda?

Cul es la razn por la cual el "roncn" slo da una misma nota?

Para qu sirve la bolsa de la gaita?

En la actualidad slo emplean la gaita los gallegos y los escoceses?

3.- Ampliar el vocabulario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: derivacin, fuelle, peculiar. Tambin podemos estudiar su ortografa

4.- Interpretacin oral o escritaTambin podemos hacer inferencias, por ejemplo:

1. - Por qu se relacionan aqu a los escoceses y a los gallegos?

2. - Qu relacin geogrfica podemos encontrar entre egipcios, griegos y romanos?

3. - Por qu la palabra gaita tiene races rabes?

4.- En qu se notar la diferencia entre la gaita gallega y la escocesa?

5.- Ejercicio de lectura oral Inflexiones de voz, empleo de puntuacin, volumen, ritmo, velocidad.

6.- Produccin de textosA.- A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer alguna narracin, un cuento... el joven de la ilustracin podra ser el protagonista...

B.- A partir del dibujo

1.- Qu no corresponde a la descripcin hecha en la lectura? 2.- Qu clima tiene Galicia? 3.- Cul de los tres tubos es el "roncn"?

4.- Con cul de los tres tubos se toca la meloda?

7.- Discusin y opinin crticaEsta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que aqu lo ms importante es escuchar los puntos de vista, los diferentes enfoques, los razonamientos.

Qu tipo de clima habr en Galicia a juzgar por el dibujo?

Se puede afirmar que el dibujante hizo muy buen trabajo de investigacin para hacer su ilustracin, en qu se basa esta afirmacin?

Que incongruencia hay entre el dibujo y la descripcin que leste?

Por qu razn los hombres han inventado instrumentos musicales?

LA GAITA GALLEGA

La gaita gallega es un instrumento musical muy antiguo. Hace miles de aos ya lo empleaban los griegos, los egipcios y los romanos. El nombre gaita es una derivacin de la palabra rabe "gaifa". La gaita est hecha de una bolsa de cuero o fuelle y tres tubos conectados a ella. El msico sopla con la boca por el primer tubo. El aire llena la bolsa, entonces el msico aprieta la bolsa y la hace salir por un segundo tubo que es donde l toca la meloda como si fuera una flauta. El otro tubo da un sonido constante. Ese tubo lleva por nombre "roncn" y es el que hace tan peculiar el sonido de la gaita.

Ahora casi todos creen que las gaitas slo las utilizan los gallegos y los escoceses. Aunque actualmente la gaita escocesa tiene cinco tubos y no tres como la gallega.

COMPRENSIN LECTORA1.- La gaita es:

a) un instrumento moderno.

b) un instrumento muy antiguo.

c) Un instrumento que ya no se emplea.

2.- El nombre gaita viene del:

a) Nhuatl.

b) rabe.

c) Latn.

3.- El tubo llamado roncn:

a) Es un bastn.

b) Lleva la meloda.

c) Toca siempre una nota.

4.- Otro nombre para la lectura.

a) Msica antigua.

b) Un raro instrumento musical.

c) Un instrumento musical moderno.

5.- Habrn conocido y empleado la gaita las tribus autctonas de nuestra nacin? ______________________________________________________

6.- Qu es lo que produce el sonido en la gaita?________________________________________________________________7.- Qu permite al gaitero poder tocar una meloda? ______________________________________________________________________8.- Cul es la razn por la cual el "roncn" slo da una misma nota? ______________________________________________________________________9.- Para qu sirve la bolsa de la gaita? ______________________________________________________________________10.- En la actualidad slo emplean la gaita los gallegos y los escoceses? ______________________________________________________________________Nombre del alumno: _________________________________________________GUA DEL MAESTRO1. - Trabajando la idea principal.Esta parte de la actividad se debe realizar de forma oral y en dilogo en pequeo grupo, como primer momento y, despus una puesta en comn.

La pregunta nmero cuatro es un ejercicio para encontrar la idea central. Es necesario que los alumnos encuentren otros ttulos alternativos que den lo esencial del prrafo ledo

Recordar que todas las opiniones son dignas de tomarse en cuenta. Atender de forma especial a las razones que sustenten esas opiniones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto ledo

Dnde se habr iniciado esta leyenda?Qu se necesita para que se pueda producir el eco?

Qu es lo que molest a la diosa Juno?

Qu es lo que molest a la ninfa Eco?

Por qu slo se oa la voz de Eco?

Los personajes de esta leyenda son reales o ficticios?

3. - Ampliar el vocabularioPodemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: ninfa, leyenda, onda sonora, desvaneciendo, Juno, antigedad y ficticio.4. - Interpretacin oral o escritaSegn la leyenda quin tiene mayor jerarqua la diosa o la ninfa?

Viendo la ilustracin Quin es Eco y quin es Juno?

A qu tipo de antigedad se refiere la narracin?

Tena razn la ninfa Eco de sentirse triste?

5. - Ejercicio de lectura oralCuidar la enunciacin, la articulacin, la puntuacin, las inflexiones de voz, el volumen, el ritmo...

6. - Produccin de textos.A partir de lo ledo y de lo observado en la ilustracin se puede hacer una narracin, con cuento, una leyenda.

A partir de las expresiones de los personajes se puede hacer un dilogo.

Qu enseanza se puede desprender de la leyenda leda?

Escoge un fenmeno natural y a partir de l desarrolla una leyenda...

Se puede hacer una descripcin de la ilustracin.

7. - Discusin y opinin crticaEsta actividad ayuda a desarrollar el razonamiento lgico. Recordar que lo ms importante es escuchar y analizar las razones que se dan para sustentar una opinin.

Conoces alguna leyenda mexicana? Por qu se desarroll esa leyenda?

Qu relacin existe entre leyenda e historia?

Qu propicia el surgimiento de las leyendas?

Ser bueno o malo el que se creen leyendas?

Si grito: Cmo ests? El eco me responder: BIEN! Puede haber ms de una repeticin del eco?

Qu hora del da ser?

Hay relacin entre lo ledo y el lugar que ocupa Eco?

Por qu tiene una vara la figura principal?

De qu poca histrica se est hablando?

EL ECO

Ya sabes que el eco se produce cuando las ondas sonoras chocan con una superficie y rebotan de nuevo hasta nosotros. Las ondas sonoras pueden rebotar una y otra vez y as producir una gran repeticin de los sonidos.

En la antigedad no se saba esto. Para explicarlo inventaron una leyenda. Sucedi que una ninfa se sinti muy triste porque el joven que ella amaba no le correspondi. Se sinti tan triste que se fue desvaneciendo hasta que slo qued la voz. Aunque no se vea, sigui usando su voz. Hablaba y hablaba y hablaba. Por fin, la diosa Juno se disgust con la ninfa que no paraba de hablar. La castig. El castigo consisti en que nunca debera volver a hablar ella primero. Slo podra repetir lo que dijeran otros... Adivinaste cmo se llamaba la ninfa? Efectivamente, se llamaba Eco!

COMPRENSIN LECTORA1.- El eco es producido:

a) las ondas sonoras.

b) las ondas de radio.

c) las ondas elctricas.

2.- Segn la leyenda, Eco era una:

a) una diosa feliz.

b) una ninfa feliz.

c) una ninfa triste.

3.- Segn la leyenda Eco fue castigada por:

a) Juno

b) Tlloc.

c) Jpiter.

4.- Otro ttulo para nuestra lectura.

a) Una ninfa triste.

b) Una voz alegre.

c) Una diosa disgustada.

5.- Dnde se habr iniciado esta leyenda? ___________________________6.- Qu se necesita para que se pueda producir el eco? ______________________________________________________________________

7.- Qu es lo que molest a la diosa Juno? ______________________________________________________________________

8.- Qu es lo que molest a la ninfa Eco? _____________________________________________________________________9.- Por qu slo se oa la voz de Eco? ______________________________________________________________________10.- Los personajes de esta leyenda son reales o ficticios? ______________________________________________________________________

Nombre del alumno: _________________________________________________GUA DEL MAESTRO1. - Trabajando la idea principal.Esta parte de la actividad se debe realizar de forma oral y en dilogo en pequeo grupo, como primer momento y, despus una puesta en comn.

La pregunta nmero cuatro busca identificar la idea principal al pedir que elija el nombre ms apropiado para la lectura. La pregunta a hacer a los alumnos es: Qu otro ttulo daras a esta lectura?

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto ledo

Slo desde el descubrimiento de la electricidad se conocen los peces elctricos?

De qu manera generan la electricidad los peces elctricos?

Por qu se dice que emplean la electricidad para defenderse?

Estos peces pueden hacer descargas a voluntad o las producen constantemente?

Viven estos animales en amplias zonas del planeta?

3. - Ampliar el vocabularioPodemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: choque elctrico, especie, bagre y ruinas arqueolgicas.

4. - Interpretacin oral o escritaDe los peces presentados en la ilustracin cul es la anguila?

Por qu puedes considerar que los peces elctricos son especiales?

Podrs encontrar en algn ro mexicano una anguila o un bagre elctrico?

En dnde podrs observar uno de estos animales especiales?

5. - Ejercicio de lectura oralCuidar la enunciacin, la articulacin, la puntuacin, las inflexiones de voz, el volumen, el ritmo...

6. - Produccin de textos.A partir de lo ledo, o de la ilustracin, hacer una narracin o inventar un cuento... Estabas nadando en un caudaloso ro de Amrica del Sur cuando.....En una feria en una gran pecera una anguila haca encender un letrero luminoso......

Hacer una descripcin de la ilustracin.

7. - Discusin y opinin crticaVentajas y desventajas que les proporciona esta capacidad a los peces elctricos

Qu otros animales tienen medios no usuales de defensa y cacera?

Cules de los objetos representados en la ilustracin son seres vivos y cules no?

PECES ELECTRICOS

Existen alrededor de 50 especies de peces que son capaces de producir choque elctrico. Pueden darle un choque elctrico ("toque" muy fuerte) a otros animales. Estos peces emplean los choques tanto para defenderse como para conseguir comida.

El pez elctrico ms conocido es la "anguila". Llegan a medir cosa de dos metros y se encuentran en algunos de los grandes ros de Amrica del Sur. Hay tambin un tipo de bagre que da choques elctricos. Este es nativo de frica. En unas ruinas arqueolgicas egipcias de hace unos 4000 aos se encuentra una pintura que representa este pez.

COMPRENSIN LECTORA1.- Cuntos especies de peces pueden dar choques elctricos?

a) cinco especies.

b) unas 50 especies.

c) prcticamente todos los peces.

2.- El pez elctrico ms conocido es:

a) la anguila.

b) el pez martillo.

c) una especie de bagre.

3.- La anguila es realmente:

a) un pez.

b) una culebra.

c) una lombriz muy grande.

4.- Otro apropiado para nuestra lectura.

a) La anguila.

b) Peces muy especiales.

c) Una nueva especie de peces.

5.- Slo desde el descubrimiento de la electricidad se conocen los peces elctricos? ____________________________________________________

6.- De qu manera generan la electricidad los peces elctricos? ______________________________________________________________________7.- Por qu se dice que emplean la electricidad para defenderse? ______________________________________________________________________

8.- Estos peces pueden hacer descargas a voluntad o las producen constantemente? __________________________________________________

9.- Viven estos animales en amplias zonas del planeta? _____________________________________________________________________Nombre del alumno: __________________________________________________

GUA DEL MAESTRO

Este texto puede ayudar a la bsqueda de informacin, a la clasificacin y a la ejercitacin de la habilidad para comparar objetos, personas, lugares, etc., encontrando sus semejanzas y diferencias. Tambin se presta para ejercitar el pensamiento creativo si se induce al alumno a generar alternativas a las ideas que presenta la lectura.

1. - Trabajando la idea principal.La simple pregunta... De qu nos habla la lectura? Es un buen comienzo para obligar a hacer sntesis, a desentraar el significado y a expresar lo que se ha comprendido.

La pregunta nmero cuatro busca identificar la idea principal al pedir que elija el nombre ms apropiado para la lectura. La pregunta a hacer a los alumnos es: Qu otro ttulo daras a esta lectura?

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto ledo

Por qu se dice que los lobos y los perros son de la misma familia?

Hay perros que sirven ms para un tipo de trabajo que otros? Por qu?

Por qu la gente aprecia mucho a los perros?

Por qu se dice que los perros actuales "han hecho un largo camino"?

3. - Ampliar el vocabularioPodemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: salvaje, domstico, ahuyentar, rebao, guardin, caverna.4. - Interpretacin oral o escritaDescribe la escena que observas en la ilustracin. Por lo que all est presentado, qu deduces?

Discute con tus compaeros y desarrolla tu creatividad.

Qu otros animales podran ser domesticados para el uso del hombre? Qu les ensearas a estos animales?

Qu otros usos podra dar el hombre a los perros para aprovecharlos mejor?

5. - Ejercicio de lectura oralCuidar la enunciacin, la articulacin, la puntuacin, las inflexiones de voz, el volumen, el ritmo...

6. - Produccin de textos.Con base en la ilustracin inventa una pequea historia en donde el perro es el protagonista. Hacer una descripcin de la ilustracin.

7. - Discusin y opinin crticaLos perros y otros animales a veces se utilizan para hacer experimentos cientficos Qu opinas al respecto?

Qu opinas sobre los perros que son entrenados para daar a los seres humanos si se les acercan?

LOS PERROS

Los perros son probablemente los primeros animales salvajes que el hombre domestic. Junto a los huesos de los hombres de las cavernas se han encontrado tambin huesos de perro. No se ha podido saber hasta ahora por qu o para qu el hombre de las cavernas tena perros. Algunos dicen que tal vez un hombre de las cavernas llev a su cueva un cachorrito de lobo. El lobito se acostumbr a vivir con la gente. Tal vez los lobos as domesticados ayudaron a los hombres de las cavernas ahuyentando a los animales salvajes que se acercaban. Los lobos y los perros forman parte de una misma familia de animales: cnidos. Ahora en muchas casas se tienen perros y la gente los aprecia mucho. Hay perros que trabajan para el hombre. Los perros pastores cuidan los rebaos. Tambin los hay cazadores. Otros son perros guardianes de casas y negocios. Otros perros guas que ayudan a los ciegos. Se dira que los perros actuales han hecho un largo camino desde el primer cachorrito de lobo que se llev a su cueva un hombre de las cavernas.COMPRENSIN LECTORA1.- El perro fue, probablemente el primer animal salvaje:

a) que habit en la tierra.

b) que sirvi de alimento al hombre.c) que fue domesticado por el hombre.

2.- Los perros son animales:

a) domsticos.

b) de trabajo.

c) domstico y de trabajo.

3.- Los perros ahora se emplean para cuidar:

a) a otros perros.

b) rebaos de animales.

c) a los hombres de las cavernas.

4.- El mejor ttulo para la lectura:

a) Perros y lobos.

b) Curiosidad del reino animal.

c) El ms antiguo amigo del hombre.

5.- Por qu se dice que los lobos y los perros son de la misma familia? _____________________________________________________________________

6.- Hay perros que sirven ms para un tipo de trabajo que otros? Por qu?_______________________________________________________________________________________________________________________________________

7.- Por qu la gente aprecia mucho a los perros? ______________________________________________________________________

8.- Por qu se dice que los perros actuales "han hecho un largo camino"? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________Nombre del alumno: ______________________________________________GUA DEL MAESTRO

El texto induce a la bsqueda de informacin y a la indagacin, as como al establecimiento de relaciones entre las cosas. Comparar el texto con la imagen puede evocar significados que ayuden a encontrar la idea principal.1. - Trabajando la idea principal. La pregunta cuatro trata de ayudar a identificar la idea principal: Da otro nombre a la lectura.

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto ledo

Se est extinguiendo el rbol del chicle? (De la lectura no puede concluirse la respuesta).

De qu parte del rbol se obtiene la goma de mascar?

Por qu se estn utilizando sustitutos sintticos para hacer los chicles?

Es un buen negocio la industria del chicle?

3. - Ampliar el vocabularioInferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes: industrializar, invertir, colorante, sustituto, esencia, sinttico4. - Interpretacin oral o escritaDescribe la escena que observas en la ilustracin. Por la expresin de los personajes, qu deduces?

Qu personajes en la TV utilizan mucho el chicle?

Qu has visto, ledo u odo acerca del hbito de mascar chicle?

5. - Ejercicio de lectura oralCuidar la enunciacin, la articulacin, la puntuacin, las inflexiones de voz, el volumen, el ritmo...

6. - Produccin de textos.Qu ventajas y/o desventajas tiene el hbito de mascar chicle? Haz primero una lista de ambas y luego haz una redaccin exponiendo tus razones. 7. - Discusin y opinin crticaLos habitantes del sureste de Mxico, donde se produjo tanto tiempo el chicle...Se beneficiaron mucho de este negocio millonario? Por qu?

Es el uso del chicle benfico para la salud?EL CHICLE

Desde hace muchos siglos algunos pueblos conocan el chicle. Saban que algunos rboles producan una goma que se poda masticar y masticar sin que se desbaratar. Fue en los Estados Unidos donde primero se industrializ el chicle para ponerlo a la venta. Se hicieron varios ensayos con la goma de diferentes rboles. La mejor goma result la que produce el zapotillo (el rbol del chico zapote) que se da en los bosques tropicales del sureste de Mxico. Desde antes de que llegaran los espaoles ya se usaba y se conoca como chicle. Al principio la goma del rbol se calentaba y se le aada azcar, algn colorante y alguna esencia como menta, canela, yerbabuena, ans... Actualmente la industria del chicle es de muchos millones de pesos. En el mundo se invierte mucho dinero comprando chicles. Pero ya no se produce suficiente goma de los rboles de zapote por lo que actualmente se buscan sustitutos sintticos para hacer los chicles.

COMPRENSIN LECTORA1.- La gente ya conoca el chicle.a) hace muchsimos aos.

b) ms o menos por 1900.

c) pero no lo empleaba porque no le gustaba.

2.- El ingrediente principal del chicle:

a) es una fruta tropical.

b) es una goma mineral.

c) es una goma de zapote.

3.- Actualmente se buscan:

a) nuevos modos de hacer chicle.

b) nuevos rboles en el sureste mexicano.

c) nuevas presentacin para vender chicles.

4.- Otro nombre para la lectura.

a) Un negocio millonario.

b) Alimento para millones.

c) De dnde viene el chicle?

5.- Se est extinguiendo el rbol del chicle? _________________________

6.- De qu parte del rbol se obtiene la goma de mascar? ______________________________________________________________________

7.- Por qu se estn utilizando sustitutos sintticos para hacer los chicles? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.- Es un buen negocio la industria del chicle? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________Nombre del alumno: _________________________________________________GUA DEL MAESTRO

Esta lectura proporciona muchas pistas para el pensamiento inferencial y para el desarrollo de la imaginacin mediante la lectura del texto y de la imagen. Aunque es breve, puede suscitar el discurso, la argumentacin y la descripcin tanto oral como escrita.

1. - Trabajando la idea principal.La pregunta cuatro pretende ayudar a descubrir la idea principal: Esta lectura tambin se puede titular...

Conviene recordar que no hay una respuesta precisa y nica a esta pregunta: muchas pueden ser las respuestas acertadas en tanto expresen la idea central de la lectura.

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto ledo

Qu sensaciones experimenta el piloto de un planeador?

Cules son las condiciones ideales para el vuelo del planeador?

Puede un planeador llevar mucha carga?

Qu conocimientos y habilidades debe tener el piloto de un planeador?

Consume mucho combustible un planeador? Por qu?

3. - Ampliar el vocabularioInferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes:

Cul es la diferencia entre impulsar y remolcar?

4. - Interpretacin oral o escritaQu sensaciones experimentaras si fueras el piloto del planeador?

Imagina cmo puede ser el paisaje visto desde la altura y descrbelo.

5. - Ejercicio de lectura oralCuidar la enunciacin, la articulacin, la puntuacin, las inflexiones de voz, el volumen, el ritmo...

6. - Produccin de textos.Qu informacin adicional encuentras en la ilustracin y que no dice la lectura? Haz una descripcin escrita del paisaje que observas en la ilustracin.

7. - Discusin y opinin crticaQu otros usos podra darse al planeador adems de la diversin y el entretenimiento?

LOS PLANEADORES

Aunque se parecen mucho existe una gran diferencia entre los planeadores y los aviones. Los aviones tienen motor y los planeadores no lo tienen. Para remontarse en el aire los planeadores tienen que ser remolcados. Algunas veces un avin jala por medio de una cuerda a un planeador para dejarlo volando en las alturas. Cuando el planeador est a una altura conveniente se suelta la cuerda que lo jalaba. En otras ocasiones es por medio de un auto como se impulsa un planeador. Como el planeador no tiene motor su vuelo es totalmente silencioso. El nico ruido que se escucha es el que hace el viento al rozar con el aparato. Este vuelo silencioso es lo que ms les gusta a muchos de los pilotos de planeador.

COMPRENSIN LECTORA1.- Los planeadores se parecen a los aviones pero no tienen:

a) alas.

b) motor.

c) cuerda.

2.- El planeador puede ser echado a volar por:

a) un avin.

b) un motor.

c) un empujn.

3.- A causa de que el planeador no tiene motor su vuelo es:

a) lento.

b) silencioso.

c) muy peligroso.

4.- Esta lectura tambin se podra titular:

a) Navegando en los aires.

b) Historia de la aviacin.

c) Planeadores empujados.

5.- Qu sensaciones experimenta el piloto de un planeador? ______________________________________________________________________

6.- Cules son las condiciones ideales para el vuelo del planeador? ______________________________________________________________________

7.- Puede un planeador llevar mucha carga? _______________________

8.- Qu conocimientos y habilidades debe tener el piloto de un planeador? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.- Consume mucho combustible un planeador? Por qu? ______________________________________________________________________Nombre del alumno: _____________________________________________GUA DEL MAESTRO

Este texto puede inducir al alumno al pensamiento hipottico a partir de los indicios evidencias que presentan los fenmenos fsicos, as como a la bsqueda e indagacin para explicar y argumentar.

1. - Trabajando la idea principal. Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a que los alumnos realicen inferencias a partir del texto ledo

Pesa ms la bolsa de maz seco y duro antes de calentarse o el maz reventado como palomita? Por qu?

Qu hace que el agua contenida en los granos de maz se evapore?

Cmo se convierte el agua nuevamente en lquido?

Todas las semillas de las plantas contienen agua?

3. - Ampliar el vocabularioInferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes: vapor, aparente, volumen, transformar, condensar.

4. - Interpretacin oral o escrita.Inventa una breve historia a partir de la ilustracin y comntala oralmente.

5. - Ejercicio de lectura oral

El propsito de esta lectura es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuacin, la inflexin de la voz, el volumen, el ritmo y la velocidad, la diccin. 6. - Produccin de textos.

Dar vida a la escena construyendo una breve historia a partir del personaje y de las circunstancias que lo rodean. 7. - Discusin y opinin crticaEsta actividad fomenta en el alumno la necesidad de argumentar con razones y evidencias sus convicciones, as como la habilidad para buscar y compartir informacin, siempre en un marco de apertura y respeto a la opinin del otro. Es bueno conocer el por qu de las cosas cuando no las comprendemos? Qu otros fenmenos conoces cuya explicacin es explicable mediante la investigacin cientfica?LAS "PALOMITAS DE MAZ" Por qu revienta el "maz palomero?" Si alguna vez has hecho "palomitas" te habrs dado cuenta de que pusiste en una olla unos granos de un maz ms bien chico, seco y duro, despus de un rato de calentarlos revientan en una cosa blanca y esponjosa. Te has fijado qu hay por dentro de la tapa de la olla en donde ests haciendo las palomitas? Debajo de la tapa vas a encontrar unas gotas de agua! De dnde sali el agua? El agua sali de los granos de maz. Cada uno de los granos aparentemente secos tiene encerrada un poco de agua. Cuando se calienta el grano de maz el agua que tiene dentro se transforma en vapor y aumenta muchsimo de volumen haciendo que el grano reviente. Entonces el vapor se escapa. Pero la tapa de la olla detiene el vapor, ah se enfra y se condensa volvindose nuevamente agua.

COMPRENSIN LECTORA1.- Las palomitas de maz se hacen

a) de maz especial.

b) de trocitos de papas.

c) de bolsitas en los cines.

2.- Se encuentra agua debajo de la tapa de la olla

a) cuando la llevas a lavar.

b) desde que se empieza a calentar.

c) despus de que se reventaron los granos.

3.- De dnde sale el agua?

a) se la olla.

b) de las palomitas.

c) de la tapadera de la olla

4.- Cmo podras titular esta lectura:a) El vapor de agua.

b) Por qu revienta el maz?c) Una costumbre popular.5.- Pesa ms la bolsa de maz seco y duro antes de calentarse o el maz reventado como palomita? Por qu? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.- Qu hace que el agua contenida en los granos de maz se evapore? ___________________________________________________________

7.- Cmo se convierte el agua nuevamente en lquido? ______________________________________________________________________

8.- Todas las semillas de las plantas contienen agua? ______________________________________________________________________Nombre del alumno: __________________________________________________GUIA DEL MAESTRO

El texto puede servirnos para elaborar comparaciones con base en el tamao y a otras caractersticas. Tambin puede fomentar en el alumno la necesidad de ampliar su vocabulario para realizar descripciones ricas en forma y contenido y expresar sus pensamientos con profundidad y precisin.

1. - Trabajando la idea principal. Compartir en pareja o en pequeos grupos cul es la idea central del texto, a partir de la pregunta 4: El ttulo de nuestra lectura sera... El ttulo escogido debe ir acompaado de las razones y argumentos que justifican tal eleccin.

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Ayudar a los alumnos a realizar inferencias a partir del texto: Con la informacin de que dispones en la lectura, ordena de menor a mayor los planetas.

Qu dificultad encontraste?

Qu semejanzas y diferencias tiene el sol con respecto a los planetas de nuestro sistema?

Porqu tenemos que recurrir a objetos conocidos para darnos una idea del tamao de los planetas?

Qu es ms grande, Neptuno o Marte?

Cul es el planeta ms grande y cul el ms chico de nuestro sistema solar?

Existen otros sistemas solares?

3. - Ampliar el vocabularioPodemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de algunas palabras: solar, sistema. Planeta, resultar.

4. - Interpretacin oral o escrita Qu tipos de cuerpos celestes observas?

Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellos?

Qu es lo que ms te maravilla o te provoca curiosidad al observar el espacio?

Has visto algn documental o has ledo algo sobre nuestro sistema solar?

5. - Ejercicio de lectura oralEl propsito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuacin, la inflexin de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la diccin.

Lectura en coro del texto.

6. - Produccin de textos.Imaginarse navegando en el espacio exterior. Redactar una historia de ficcin incluyendo los elementos de la lectura y aadiendo personajes y lugares. Inventa un ser extraterrestre de ficcin. Dibuja 3 cuadros de una historieta con sus dilogos.

7. - Discusin y opinin crticaEsta actividad debe llevar al alumno a ejercitar el razonamiento lateral, es decir, su creatividad, empleando la imaginacin y las respuestas alternativas. Lo importante aqu no es hacer que el alumno de la respuesta que el maestro espera de antemano ni censurar las respuestas como buenas o malas sino animarlo a que justifique sus razonamientos con argumentos bien planteados.

Cmo podra ser la vida humana en otros planetas?

Qu beneficios nos da el conocer ms sobre nuestro sistema solar?

NUESTRO SISTEMA SOLARLos nueve planetas que forman nuestro sistema solar tienen muy diferentes tamaos. Una buena forma de entender estas diferencias es comparar los tamaos de los planetas con objetos conocidos por nosotros. Si comparamos el tamao de la Tierra con un chcharo mediano, entonces Marte sera como la cabeza de uno de esos alfileres que sirven para sealar en los mapas. Venus resultara otro chcharo, pero menor que el de la Tierra. Mercurio y Plutn seran del tamao de la cabeza de un alfiler. Urano y Neptuno ms o menos como dos canicas. Saturno como una pelota de pimpn. Jpiter como una naranja mediana. El Sol nos resultara como la pelota ms grandotota que hayamos visto.

COMPRENSIN LECTORA1.- Nuestro sistema solar esta compuesto de

a) nueve planetas.b) un planeta y nueve satlites.

c) siete planetas grandes y dos chicos.

2.- Los planetas ms pequeos de nuestro sistema son:

a) La tierra y Marte.

b) Urano y Neptuno.

c) Mercurio y Plutn.

3.- El mayor de los planetas es:

a) Jpiter.

b) Saturno.

c) La tierra.

4.- Cul ser ms grande el sol o la luna?

a) el sol.

b) la luna.

c) son iguales.

5.- Cul ser el motivo?

a) La luna esta cerca y ms grande.

b) El sol est ms lejos y se ve igual que la luna.

c) Se ven del mismo tamao, por eso son iguales.

6.- El ttulo de nuestra lectura sera:

a) La tierra.

b) Los planetas mayores.

c) El tamao de los planetas.

7.- Qu semejanza s y diferencias tiene el sol con respecto a los planetas de nuestro sistema? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.- Porqu tenemos que recurrir a objetos conocidos para darnos una idea del tamao de los planetas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________9.- Qu es ms grande, Neptuno o Marte? __________________________

10.- Cul es el planeta ms chico de nuestro sistema solar? _____________________________________________________________________

11.- Existen otros sistemas solares? _____________________________________________________________________Nombre del alumno: __________________________________________________GUA DEL MAESTRO

Esta lectura tiene como finalidad desarrollar la capacidad de identificar la idea principal y de enriquecer el vocabulario para tener mayor comprensin de lo ledo y poder expresar las ideas con fluidez y precisin.

1. - Trabajando la idea principal. Esta actividad puede realizarse por parejas o en pequeos grupos y luego ponerse en comn.

La pregunta 5, Cul sera el mejor ttulo para este relato?, ayuda a sintetizar en pocas palabras la idea principal y a justificar su propuesta con las ideas extradas del texto. Es conveniente preguntar: Por qu elegiste ese ttulo?

Recordar que las respuestas deben estar sustentadas por razones. El maestro no debe calificarlas si estn bien o mal, sino seguir haciendo preguntas para que el alumno sea quien juzgue la validez o no de sus argumentos. Este tipo de ejercicios es muy til para ayudar a desarrollar el juicio crtico.

2. - Inferir a partir del texto.Se trata de encontrar informacin no explcita pero que puede deducirse a partir de lo ledo.Utilizar las preguntas de la lectura, complementando con las siguientes:

Cmo han logrado algunas personas tener "ojos de lince" para encontrar lugares secretos?

Slo en las casas viejas se guardaban las cosas valiosas?

Por qu en algunas poblaciones no haba bancos?

Por qu la gente hoy no acostumbra guardar las cosas valiosas en su casa?

3. - Ampliar el vocabularioInferir por el contexto o investigar en el diccionario el significado de las palabras siguientes: valioso, ingenioso, hueco, escondite, compartimiento y lince.

4. - Interpretacin oral o escrita Observa la ilustracin. Describe a escena que ves con todos sus detalles. En qu poca supones que se realiza esta escena?Comenta con tus compaeros.

Has escuchado alguna leyenda de tesoros escondidos?

Has visto o ledo la historia del rescate de un tesoro perdido?

Crees que haya casas viejas con tesoros escondidos?

5. - Ejercicio de lectura oralEl propsito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuacin, la inflexin de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la diccin.La lectura puede hacerse entre 3 4 lectores.

6. - Produccin de textos.Qu informacin adicional encuentras en la ilustracin y que no dice la lectura? A partir de la lectura escribir una historia de tal modo que el alumno se involucre en ella. Procurar que sea ingeniosa e interesante.

7. - Discusin y opinin crtica

Esta actividad trata de desarrollar en el alumno la capacidad de elaborar un juicio valorativo de una situacin determinada. Es sumamente importante tener en mente que no se trata de conducir a las personas a que den una respuesta preconcebida por el maestro sino de construir una verdadera comunidad de dialogo donde se respetan las ideas de todos y en donde el educador es un mediador que ayuda a los alumnos a descubrir por s mismos la verdad. Ms que el producto - la respuesta- , hay que enfatizar el proceso como se lleg a ella: "Por qu opinas de ese modo?" Preguntas como las siguientes, pueden ayudar a iniciar el dialogo y la argumentacin.

Si encuentro algo valioso puedo considerarlo mo? Por qu?

El gobierno debe hacer leyes para reglamentar el uso de tesoros encontrados?LOS TESOROS

Hace algunos aos, en muchas poblaciones no haba bancos. Las personas guardaban su dinero y las cosas valiosas en escondites, muchas veces en casas viejas. Les pareca que lo mejor para guardar bien seguras sus propiedades era algn lugar que slo ellos supieran y que quedara cerca de su casa. Escogan lugares realmente muy ingeniosos: debajo de alguna tabla en los pisos de las casas, en algn hueco de una pared o en cuartos secretos. Algunos haban hecho un agujero dentro de un grueso libro y ah escondan el dinero. Otros, en alguna de las patas de la mesa del comedor en la que haban hecho un agujero. En algunos escritorios haba cajones o compartimientos secretos.

Actualmente hay personas que les gusta mucho buscar tesoros. Algunas de estas personas tienen ojos verdaderamente de lince para buscar y encontrar esos lugares secretos. Algunas personas piensan que todava hay muchas casas viejas con tesoros escondidos. T qu piensas?COMPRENSIN LECTORA1.- A qu se deba que las personas escondieran el dinero en vez de llevarlo al banco?

a) a que eran desconfiados

b) los bancos no eran seguros.

c) no haba bancos en muchas poblaciones.

2.-Si no lo metan en el banco, en donde guardaban el dinero?

a) en cajas fuertes

b) en escondites muy ingeniosos.

c) con algn amigo de confianza.

3.- Si encontraras un tesoro en una casa vieja que hallaras?

a) Un enorme piano de ola.

b) Un libro de recetas de cocina.

c) Una cajita de monedas de oro.

4.- Por qu todava es posible encontrar un tesoro?

a) Porque los bancos no son seguros.

b) Porque nadie los quiso recoger antes.

c) Porque alguien muri sin indicar el lugar.

5.- Qu ttulo le pondras a esta lectura?

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6.- Cmo han logrado algunas personas tener ojo de lince para encontrar lugares secretos? ______________________________________________________________________

7.- Solo en las casa viejas se guardaban las cosas valiosas?____________

8.- Por qu en algunas poblaciones no haba bancos? _____________________________________________________________________

9.- Por qu la gente hoy no acostumbra guardar las cosas valiosas en su casa? ___________________________________________________________Nombre del alumno: __________________________________________________GUA DEL PROFESOR1. Trabajar la idea principalEsta lectura tiene como finalidad fomentar la habilidad para identificar la idea principal y desarrollar la capacidad de buscar informacin y evidencia para la formulacin de hiptesis. Tambin se pretende ampliar el vocabulario para adquirir un repertorio de palabras que le permita al alumno comprender mejor y expresarse con precisin y claridad.

La idea principal puede ser expresada mediante una afirmacin o enunciado que sintetice la lectura. Tambin debe recurrirse a la pregunta 5, que pide redactar un ttulo adecuado al texto.

Lo importante en esta actividad no es tanto el sentido esttico expresado en la respuesta sino la argumentacin que justifica a la misma. El maestro debe asumir el papel de mediador, provocando y fomentando la pluralidad de respuestas alternativas de los alumnos con tal que estn bien fundamentadas.

2. Realizar inferencias a partir del textoAyudar a los alumnos a realizar inferencias a partir del texto.

Qu es una leyenda?

Una leyenda es una mentira?

Una leyenda puede dejarnos una enseanza?

Qu se necesita para afirmar con certeza cualquier cosa?

Qu pruebas existen sobre la existencia de "pie grande"?

Si "pie grande" no existe, cmo es que hay personas que afirman haberlo visto?

3.- Ampliar el vocabulario Podemos investigar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las palabras: leyenda, falsificacin, criatura, existencia, evidencia. Tambin podemos estudiar su ortografa

4.- Interpretacin oral o escritaObserva la ilustracin. 1. - A quin se refiere la imagen?

2. - Describe el personaje con todos sus detalles.

3. - Comenta con tus compaeros.

4. - Qu opinan los cientficos respecto a las leyendas?

5.- Ejercicio de lectura oral El propsito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la puntuacin, la inflexin de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la diccin.

6.- Produccin de textosInventar una leyenda sobre una criatura rara, diferente a la leda y hacer una redaccin. Redactar un guin como si fuera el informe que se va a leer en un noticiero: breve, suficientemente bien explicado y que despierte el inters de la audiencia.

7.- Discusin y opinin crticaEsta actividad tiene como fin situar al alumno ante una realidad que de algn modo le pone en conflicto ya que debe emitir un juicio o tomar partido ante una situacin determinada. El maestro orienta la discusin y ayuda a los alumnos a argumentar sus juicios con razones e invita a todos a escuchar respetuosamente las opiniones de los compaeros.

Razona... Hay personas que creen firmemente que las leyendas son ciertas y hay quines se burlan de ellas. Qu opinas al respecto?

Puede ser un personaje real una leyenda?

Es conveniente desengaar a un nio pequeo de su creencia en una leyenda?

LEYENDA DE PIE GRANDE Hay una gran cantidad de leyendas sobre raras criaturas. Una de las ms populares es la que se refiere al "pie grande". En esta leyenda, pie grande, es una enorme criatura peluda que habita los grandes bosques del noroeste norteamericano en la costa del Pacfico. Existe realmente el "pie grande"? La mayora de los hombres de ciencia lo ponen en duda. Opinan que si realmente existiera una criatura con esas descripciones habra un mayor nmero de pruebas. Las evidencias que se tienen hasta ahora son unas fotografas un tanto borrosas y unas huellas en el lodo. Pudieran ser falsas y ms bien falsificaciones hechas con mucha habilidad. Sin embargo, hay algunas personas que afirman haberlo visto. Estas personas creen que s existe. Por ahora, la leyenda sobre el "pie grande" est en un punto que t puedes creer lo que te parezca mejor. Probablemente as quedar el asunto hasta que se lleguen a tener verdaderas pruebas de su existencia o de su no existencia.COMPRENSIN LECTORA1.- Por qu se considera que pie grande es una leyenda?

a) No se ha comprobado su existencia.

b) No hay animales en el noroeste norteamericano.

c) Porque no existen animales con esas caractersticas.

2.- Por qu algunos creen que si existe pie grande?

a) Creen haberlo visto.b) Creen en lo que dice la leyenda.c) Hay animales raros en el noroeste norteamericano.

3.- Los hombres de ciencia dicen que el pie grande no existe, por qu?

a) no creen en las leyendas.

b) No hay verdaderas evidencias la existencia de pie grande.

c) Estn seguras de que nunca ha sido vista una criatura con esas caractersticas.

4.- Qu se necesitara para probar que existe pie grande?

a) Trozos de una piel peluda.

b) Una serie de fotografas de mejor calidad.

c) Huellas de pie verdaderamente grande.

5.- Cul sera el mejor ttulo de este relato?

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6.- Qu es una leyenda?

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7.- Una leyenda es una mentira?

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8.- Una leyenda puede dejarnos una enseanza?

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9.- Qu se necesita para afirmar con certeza cualquier cosa? ______________________________________________________________________

10.- Si "pie grande" no existe, cmo es que hay personas que afirman haberlo visto? ___________________________________________________________________________

Nombre del alumno: __________________________________________________GUA DEL PROFESOR1. Trabajar la idea principalEl anlisis de esta lectura pretende desarrollar en el alumno la capacidad de encontrar la idea principal as como de fomentar la habilidad de buscar informacin implcita y explcita. Tambin trata de enriquecer el vocabulario mediante la adquisicin de palabras nuevas para su repertorio lingstico.

Esta actividad debe centrar la reflexin del grupo, primero mediante la discusin en pequeos grupos y luego en plenario. La respuesta a la pregunta 5 ayuda al alumno a sintetizar en el ttulo que elabora, la idea principal. Se trata de que el alumno d una respuesta no slo enunciando un ttulo sino explicando las razones por las que lo eligi.

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno. En ocasiones un ttulo aparentemente ilgico puede darnos una clave de interpretacin muy ingeniosa que nos muestra la creatividad del nio o del joven.

2. Realizar inferencias a partir del texto.Se trata de que el alumno pueda recuperar informacin no explcita en el texto pero que puede ser inferida mediante el anlisis del mismo. Algunas preguntas que pueden orientar la discusin son las siguientes:

Por qu no se han utilizado mquinas para cortar la hierba en los bosques?

Si se pensara en otro tipo de animales para prevenir incendios forestales, qu caractersticas deberan tener?

Qu es lo que ms propicia los incendios forestales?

Qu precauciones hay que tener para evitar incendios forestales?

Por qu en otros parques estn empleando cabras?

3.- Ampliar el vocabulario Tratar de encontrar primero por su contexto el significado de las palabras: remilgosa, forestal, inflamable, disputas, prevenir, luego confrontarlo con el diccionario. Tambin podemos estudiar su ortografa

4.- Interpretacin oral o escritaEn esta actividad se trata de favorecer la discusin mediante la argumentacin de las opiniones de los alumnos, as como la creatividad para expresar con su propio lenguaje las ideas de la lectura.

1. - Observemos la ilustracin.

2.- Dnde se realiza la escena que ves?

3.- Qu relacin tiene el ttulo de la lectura con la imagen que observas?

4.- Platica en pareja o en pequeo grupo e inventa formas sencillas y no costosas de prevenir incendios.

5.- Ejercicio de lectura oral La prctica oral de la lectura tiene el propsito de ejercitar la entonacin, la puntuacin adecuada, la claridad en la diccin, el volumen, etc.La lectura puede consistir tambin en leer las redacciones que elaboren en el ejercicio siguiente.

6.- Produccin de textosA partir de la discusin y de la lectura, hacer un "comunicado" a modo de noticia para los visitantes de los parques en donde se den las recomendaciones ms importantes para evitar los incendios.

7.- Discusin y opinin crticaA travs de esta actividad se pretende fomentar la capacidad de fundamentar la opinin argumentando en forma lgica y clara. A continuacin se plantean algunas preguntas que podran guiar la discusin:

Qu consecuencias tiene para el medio ambiente los incendios forestales?

Nos afecta a todos la irresponsabilidad de quienes provocan dao al medio ambiente?

Qu debemos hacer para prevenir el medio ambiente?

MODO ESPECIAL DE PREVENIR LOS INCENDIOS FORESTALESLas cabras no son muy remilgosas para escoger su comida. Se dira que siempre estn dispuestas a probar algo con tal que sea comida. El que no sean remilgosas ha sido muy til en algunos de los parques nacionales de los Estados Unidos. Por ejemplo, en el parque nacional Cleveland del sur de California, en los Estados Unidos, se han estado empleando cabras para evitar algunos incendios. Las cabras se comen la hierba que crece en los lugares donde ha habido algn incendio. Parece que esa hierba es muy inflamable.

Las autoridades encargadas del parque nacional Cleveland esperan que las cabras mantengan muy corta esa hierba y que as se eviten nuevos incendios en el bosque. Parece que hasta ahora las cosas han salido bien. Cada vez ms parques nacionales estn empleando cabras para prevenir incendios forestales. Parece que las autoridades encargadas de los parques nacionales estn muy contentas con los resultados y las cabras tambin!, no faltaba ms.

COMPRENSIN LECTORA1.- Se han empleado cabras para prevenir incendios forestales, por qu?

a) Hay muchas cabras.

b) les gusta mucho la alfalfa.

c) No son muy delicadas en cuanto a la comida.

2.- Se dice que las cabras estn muy contentas de su trabajo de preservacin de incendios, por qu?

a) pueden pasear mucho.

b) les gusta mucho el olor a humo.

c) les gusta la hierba de esos lugares.

3.- por qu estn llevando cabras a otros parques nacionales?

a) No es fcil encontrar buenos bomberos.

b) Las cabras estn haciendo un buen trabajo.

c) Las autoridades de los parques nacionales quieren seguir la moda.

4.- Qu podemos sacar de provecho de este proyecto?

a) ya sobran bomberos calificados.

b) Los animales pueden ser colaboradores de los hombres.

c) es un trabajo muy sencillo el prevenir incendios forestales.

5.- Qu otro ttulo le daras a la lectura?______________________________________________________________________

6.- Por qu no han utilizado mquinas para cortar la hierba en los bosques? _____________________________________________________________

7.- Si se pensara en otro tipo de animales para prevenir incendios forestales, qu caractersticas deberan de tener?

8.- Qu precauciones hay que tener para evitar incendios forestales?

9.- qu es lo que propicia los incendios forestales?

10.- por qu otros parques estn empleando cabras?

Nombre del alumno: __________________________________________________GUA DEL PROFESOR1. Trabajar la idea principalEsta lectura pretende desarrollar la habilidad para buscar informacin, para comparar y clasificar datos y para identificar la idea principal. Fomenta tambin la inquietud por la investigacin para ampliar los conocimientos sobre el tema.

Despus de leer en silencio, compartir lo que se ha comprendido de la lectura. La pregunta 5, "Qu ttulo daras a esta lectura?", ayuda a sintetizar y a encontrar la idea central del texto. Al elegir un ttulo hay que fundamentarlo lo mejor posible sin pretender lograr consenso en el ttulo sino ms bien la diversidad para enriquecer la discusin entre los alumnos.

Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque necesitamos tomar el punto de vista del alumno. En ocasiones un ttulo aparentemente ilgico puede darnos una clave de interpretacin muy ingeniosa que nos muestra la creatividad del nio o del joven.

2. Realizar inferencias a partir del textoEsta actividad pretende ayudar al alumno a obtener informacin no explcita en el texto a travs de algunas preguntas como las siguientes:

Qu significa la expresin "estn diseados para acaparar comida"?

Por qu el hmster acumula tanta comida en sus cachetes aunque no tenga hambre?

Por sus caractersticas, cmo podramos clasificar al hmster?

Qu otro tipo de animales tiene caractersticas semejantes a los hmsteres?

Por qu el hmster slo consume la cantidad de alimento que necesita?

3.- Ampliar el vocabulario Incorporar ms palabras al repertorio lingstico ayuda al alumno a comprender mejor el significado de lo ledo y le permite expresarse con mayor precisin. De ah la necesidad de ayudarle a buscar significados mediante el contexto en que se encuentran las palabras y de recurrir al diccionario. Buscar el significado de las palabras siguientes: costumbre, diseados, mofletudos, inimaginable, roedores, acaparador.

4.- Interpretacin oral o escritaEsta actividad trata de comprobar la comprensin de lo ledo y la creatividad en la expresin de este aprendizaje. As pues, mientras ms variadas y sugestivas sean las posibilidades de expresin, los alumnos se sentirn ms libres para demostrar lo que saben, lo que creen y lo que comprenden.

A partir de la ilustracin, describir las caractersticas de un hmster: tipo de alimentacin, forma de reproduccin, etc.

Qu podemos aprender del comportamiento de los hmsteres?

Ampliar la informacin investigando en distintas fuentes acerca de los hmsteres.

5.- Ejercicio de lectura oral La prctica de la lectura oral es un prerrequisito indispensable para acceder a niveles superiores de la comprensin lectora. Es por eso necesario insistir en los aspectos mecnicos de la misma, en funcin de dominar esta habilidad para luego incursionar en el anlisis del contenido.

6.- Produccin de textosA partir de la lectura puede ejercitarse otro tipo de redaccin como el reporte de una investigacin acerca de las costumbres del hmster.Tambin se puede realizar una descripcin escrita acerca de la ilustracin.

7.- Discusin y opinin crticaEsta actividad trata de fomentar el juicio crtico y el razonamiento lgico en los alumnos a partir del anlisis de una circunstancia o situacin determinada. Como siempre, hay que fomentar en el educando la necesidad de argumentar sus puntos de vista y la capacidad de escucha respetuosa de las opiniones de los compaeros. Algunas cuestiones para el debate pueden ser las siguientes:

Los seres humanos a veces no hacemos lo que el hmster, que slo consume el alimento que necesita Por qu?

No sera mejor que, como los animales, estuviramos ya "programados" o "diseados" para evitar los excesos?

LOS HMSTERESLos hmsteres tienen una costumbre muy especial. Les gusta almacenar comida. Estos mofletudos roedores son unos verdaderos acaparadores de comida. Ms an, estn diseados para acaparar comida. Los hmsteres tienen grandes bolsas en sus cachetes en donde pueden guardar una cantidad inimaginable de comida. Cuando un hmster encuentra comida trata de almacenar tanta como pueda. Guarda comida aunque no est hambriento. Cuando ha llenado sus bolsas lleva la comida en algn escondite. Una vez que lo ha hecho, regresa a volver a almacenar cuanta comida encuentra. Despus, por la noche mordisquea algo de comida y se va a otra parte. Una cosa rara, el hmster slo come la cantidad de alimento que necesita.

COMPRENSIN LECTORA1.- El hmster pu