GHID METODIC - · PDF file5.2.Metode de învățare socială/12 ... conștientizeze necesitatea implicării active în acțiunile de protecție a mediului înconjurător

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA

MANAG_EU_LPS ERASMUS+ KA1

2014-1-RO01-KA101-000480

~ 1 ~

GHID METODIC

Științele sociale în slujba dezvoltării durabile Strategii educaționale și activități de tip out-door learning

Autor,

Lucica STANCIU

Liceul cu Program Sportiv,Slatina



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 2 ~

CUPRINS/2

1. Introducere /3

2. Precizări terminologice/4

3.Obiectivele dezvoltării durabile în secolul XXI/6

4.Educația și învățământul în societatea cunoașterii/8

5.Modele de bună practică./10

5.1. Stimularea creativității elevilor prin activități outdoor/10

5.1.1. Vizita elevilor la o firmă privată:activitate outdoor/11

5.2.Metode de învățare socială/12

5.2.1. Învățarea prin proiecte/12

5.3.Metode de autocunoaștere /14

5.3.1. Chestionarul autoaplicat/14

5.3.2.Fișa de dezvoltare personală/17

5.4.Model de proiect de lecție /17

5.5.Metode generatoare de dezbateri/20

5.5.1.Metoda controversei academice/20

5.6.Metode de dezvoltare socio-afectivă la adolescenți/21

6.Concluzii /22

Bibliografie /22

ANEXE(1,2,3)/ 23



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 3 ~

1. Introducere

Problemele lumii contemporane constituie o realitate ce nu poate fi eludată ci abordată cu

mijloacele specifice educației.Profesorii și elevii sunt deopotrivă interesați în realizarea unor

activități instructiv-educative care să conducă la formarea unei atitudini pozitive față de

capitalul natural și uman. Profesia didactică presupune formare permanentă, nu doar pentru a

putea oferi elevului o perspectivă comprehensivă asupra domeniului pe care îl

predă(cunoștințe de specialitate), ci şi pentru a contribui la dezvoltarea personalității acestuia

sau la descoperirea potențialităților individuale.

Participarea la cursul de formare Erasmus+,,Education for sustainable development”în

perioada 29 august-2 septembrie 2016,desfășurat la Isthmia, Greece mi-a oferit posibilitatea

dezvoltării competențelor profesionale prin achiziția de noi informații,cunoștințe care se

regăsesc sub forma unui ghid metodic cu titlul,, Strategii educaționale și activități de tip out-

door learning în predarea disciplinelor socio-umane”.Prezentul ghid poate să constituie un

punct de sprijin pentru cadrele didactice de specialitate în realizarea activităților instructiv-

educative din perspectiva,,noilor educații”astfel încât să trezească interesul elevilor aflați la

vârsta căutării de răspunsuri ce depășesc cadrul imediatului sau tangibilului.

Pentru o mai bună înțelegere a ceea ce presupune sustenabilitatea,educația pentru dezvoltare

durabilă sau educația ecologică, am considerat ca utilă explicitarea acestor termeni.Nu este

vorba de o prezentare exhaustivă ci mai degrabă surprinderea a ceea ce este esențial și util

astfel încât să trezească interesul celor cărora le este adresat mesajul cognitiv.Cât privește

activitățile ce pot fi privite ca exemple de bună practică,modul de concepere și prezentare are

la bază următorul raționament:coordonarea activităților instructiv -educative trebuie să

urmărească facilitarea unei conexiuni între cunoștințele dobândite de elevi și aplicarea

acestora pentru găsirea de soluții la problemele identificate la un moment dat.Prin

urmare,pornind de la premisa că succesul școlar nu se obține numai în urma efortului de

asimilare de material predat de profesor,am propus activități care au drept obiectiv:

o Dezvoltarea abilităților de autocunoaștere;

o Dezvoltarea capacității de socializare;

o Accesibilitatea;

o Eficiența aplicativă;

o Stimularea creativității;

o Dezvoltarea simțului moral- civic ;

o Familiarizarea elevilor cu problemele lumii contemporane.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 4 ~

2.Precizări terminologice

În sens larg, conceptul de ,,dezvoltare durabilă’’ desemnează totalitatea formelor şi metodelor de

dezvoltare socio-economică care urmăresc asigurarea unui echilibru între aspectele sociale,

economice, ecologice şi resursele utilizate de om,resurse ce dobândesc valoare economică.

Există mai multe accepțiuni ale termenului durabilitate, unele complementare altele în

opoziție.Diferitele sensuri au propria lor istorie reprezentând subiect de reflecție pentru mulți

cercetători preocupați să surprindă acele aspecte ale conceptului care s-au schimbat și aspecte

care au rămas constante în timp.

Potrivit Raportului Națiunilor Unite Brundtland din 1987,cunoscut sub numele de Raportul

Comisiei Mondiale pentru Mediu și Dezvoltare(WCEF),,dezvoltarea durabilă este dezvoltarea

care urmărește satisfacerea nevoilor prezentului,fără a compromite posibilitățile generațiilor

viitoare de a-și satisface propriile nevoi”1.

Termenul ,,durabilitate”este sinonim cu termenul ,,sustenabilitate”.Potrivit dicționarului

explicativ al limbii române(DEX), prin sustenabilitate(engl.sustainable) se înțelege o calitate a

unei activități antropice de a se desfășura fără a epuiza resursele disponibile și fără a distruge

mediul,deci fără a compromite posibilitățile de satisfacere a nevoilor generațiilor următoare.

Conferința mondială de la Rio de Janeiro din 1992 a acordat o atenție deosebită acestui

concept,care implică stabilirea unui echilibru între creșterea economică și protecția mediului

și găsirea de resurse alternative2.

World Summit on Sustainable Development – WSSD (Summit-ul Naţiunilor Unite privind Dezvoltarea

Durabilă) ,care a avut loc în 2002,la Johannesburg a avut în centrul atenției conceptul de dezvoltare

durabilă,subliniind legătura dintre sărăcie,mediu și utilizarea capitalului natural.De asemenea, prin

Declaraţia de la Johannesburg s-a asumat răspunderea pentru progresul şi întărirea celor trei piloni

interdependenţi ai dezvoltării durabile:dezvoltarea economică, dezvoltarea socială şi protecţia

mediului la nivel local, naţional, regional şi global.

În prezent,dezvoltarea durabilă este unul dintre cele mai importante angajamente asumate de

majoritatea țărilor din lume.Progresele dar și lacunele în ceea ce privește îndeplinirea obiectivelor

propuse și asumate pentru o dezvoltare durabilă sunt atent monitorizate,fără a se încerca însă o

uniformizare, dat fiind faptul că fiecare țară are particularitățile ei în ceea ce privește capitalul

natural și capitalul uman ,o anumită tradiție și cultură.Provocările lumii moderne incumbă cu

necesitate adaptabilitatea ca trăsătură definitorie dar și colaborarea la nivel micro și macrosocial ,pe

de o parte și interstatal,pe de altă parte.

Un alt termen frecvent folosit este cel de,,Educație pentru dezvoltare durabilă’’(ESD),care

are drept particularități:

1 https://sustainabilityhistory.org/defining-sustainability/

2 https://dexonline.ro/definitie/sustenabilitate



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 5 ~

o descrierea interdependenței dintre cele patru dimensiuni ale durabilității - mediu,

societate, cultură și economie;

o folosirea de tehnici pedagogice care promovează învățarea participativă și abilitățile

de gândire critică;

o promovarea învățării pe tot parcursul vieții;

o recunoaște că satisfacerea nevoilor locale de multe ori are efecte și consecințe

internaționale.

Educația pentru dezvoltare durabilă3 are ca scop transmiterea de informații în domeniul

dezvoltării durabile și formarea de competențe în promovarea acesteia. Formarea de cetățeni

competenți și încrezători poate crea noi oportunități de a avea un stil de viață mai sănătos și

productiv, în armonie cu natura și cu grijă față de valori sociale precum egalitatea sau

diversitatea culturală. Obiectivele dezvoltării durabile,menționate în Agenda 2030,în număr

de 17, au fost adoptate și de țara noastră ca țară membră a ONU în septembrie

2015,majoritatea putând fi abordate și dezvoltate în cadrul orelor de predare a disciplinelor

socio-umane.

Putem conchide că ,,Educația pentru Dezvoltare Durabilă”este un deziderat la nivel mondial,

iar școala, în general,disciplinele socio-umane în particular, trebuie să formeze copilul de

astăzi,adultul de mâine în spiritul respectului pentru valori,conservarea mediului și utilizarea

resurselor rare în mod rațional. A te comporta în mod responsabil față de mediu (capitalul

natural)este o datorie morală a fiecăruia dintre noi.Omul și natura formează un tot unitar ,un

adevărat sistem interdependent și în echilibru,dar un echilibru ce devine din ce în ce mai

fragil.Subscriem astfel ideii lui R Marcellin,,protecția naturii nu este numai o chestiune de

generozitate și de estetică,ci o chestiune de supraviețuire”. Nu putem vorbi despre capital

natural,durabilitate sau sustenabilitate fără să nu facem referire și la termenul de ecologie.

Ecologia poate fi definită ca știința care studiază populațiile,biocenozele și procesele

funcționale caracteristice diferitelor medii de viață de pe planetă.Din punct de vedere

etimologic,ecologia înseamnă studiul organismelor vii acasă la ele sau în mediul lor de

viață.Scopul educației ecologice, pentru dezvoltare durabilă sau sustenabilă realizată prin

activitățile școlare formale, nonformale sau informale este ca fiecare dintre noi să

conștientizeze necesitatea implicării active în acțiunile de protecție a mediului înconjurător.

A vedea propriul mediu de viață ca pe un veritabil,,muzeu natural”,a te preocupa să înțelegi

cum și cât există ceea ce până nu demult părea un dar gratuit al naturii(apa,aerul,solul,speciile

de plante și animale),iată doar câteva din temele ce pot deveni subiect de reflecție și pot fi

abordate în cadrul orelor de economie,educație antreprenorială,cultură civică,sociologie sau

3 https://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Dezvoltare_durabil%C4%83



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 6 ~

filosofie,discipline din cadrul ariei curriculare om și societate.Așadar,omul,acest ,,etern ghem

de întrebări”cum îl numea P.Țuțea,ca parte inseparabilă a naturii trebuie învățat să

convertească educația pentru protecția mediului într-o stare de spirit. Este un proces complex

în care sintagma,,vreau”devine imperativ categoric,,trebuie”.

3.Obiectivele dezvoltării durabile în secolul XXI

La Summit-ul privind Dezvoltarea Durabilă din data de 25 septembrie 2015, statele

membre ale ONU au adoptat Agenda de Dezvoltare Durabilă – 2030, care cuprinde 17 linii

strategice de acțiune.Țările membre,între care și România s-au angajat să transforme în

realitate ,,dreptul de dezvoltare pentru toți’’ .Îmbunătățirea condițiilor socio-economice ale

țărilor defavorizate și progresul la nivel global sunt cuprinse în cele 17 ținte4:

4 Sursa:Course ,,Education for sustainable development’’Idec,Iroon Polytechneiou 96, Piraeus,

Greece.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 7 ~

Analizând cele 17 obiective cuprinse în Agenda 2030, constatăm că un număr de 9 pot fi

abordate cu mijloacele specifice disciplinelor socio-umane. Între competențele ce se doresc

a fi formate la elevi prin intermediul disciplinelor socio-umane este și manifestarea unui

comportament social activ şi responsabil, adecvat unei lumi în schimbare este.Astfel:

Fără sărăcie;Foamete,,zero”- eliminarea sărăciei,eradicarea foametei,asigurarea securității

alimentare și promovarea unei agriculturi durabile- probleme ce pot fi abordate la

disciplinele:cultură civică,economie,educație antreprenorială și sociologie. Informațiile

teoretice dobândite la disciplina sociologie despre indicele calității vieții sau la disciplina

cultură civică în cadrul lecțiilor despre drepturile pozitive și drepturile negative, pot fi

utilizate pentru realizarea de proiecte prin care elevii să propună posibile soluții viabile de

ameliorare a unei probleme de o asemenea anvergură.

Sănătate și bunăstare; Educație de calitate -asigurarea unei vieți sănătoase ,promovarea

oportunităților de învățare de-a lungul vieții sunt drepturi stipulate în Declarația Universală a

Drepturilor Omului,subiecte ce poate fi abordate prin prisma disciplinelor cultură civică sau

sociologie.

Egalitate de gen –(genul și etnia )mai sunt denumiți și factori ascriptivi-pot fi cu greu

modificați,iar în cadrul orelor de cultură civică sau sociologie elevii pot primi informații care

să-i ajute să expliciteze termenii prin raportare la ceea ce se întâmplă în cadrul unei

familii,comunități , societăți sau la nivel global.

Muncă decentă şi creştere economică; Consum şi producţie responsabile -promovarea

unei creşteri economice susţinute, deschise tuturor şi durabile, a ocupării depline şi productive

a forţei de muncă ,asigurarea unor tipare de consum şi producţie durabile,sunt obiective ce pot

fi subiect de discuții în cadrul orelor de economie și educație antreprenorială.

Oraşe şi comunităţi durabile; Pace, justiţie şi instituţii eficiente - Dezvoltarea oraşelor şi a

aşezărilor umane ,studierea schimbării sociale,dar și promovarea unor societăți pașnice și

incluzive pentru o dezvoltare durabilă, a accesului la justiție pentru toţi şi crearea unor

instituţii eficiente reprezintă importante sarcini de cunoaștere ,ce pot fi dezvoltate în cadrul

orelor de socio-umane.

Pe baza culegerii de informații globale și specifice,specialiștii ONU analizează indicatorul de

dezvoltare umană. Primul raport de acest gen a fost elaborat în 1990,iar concluzia verificată

pe parcursul mai multor ani poate fi redată pornind de la următorul raționament:devalorizarea

vieții umane,la nivel global,național sau individual se datorează modului de structurare a

bugetelor naționale și a politicilor de dezvoltare economică, politică și socială în mai mare

măsură decât lipsa resurselor financiare.

IDU(indicele dezvoltării umane)are la bază trei variabile:speranța de viață,educația(gradul de

alfabetizare) și venitul individual,variabile cu aceeași importanță în cadrul societății.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 8 ~

4.Educația și învățământul în societatea cunoașterii

În prezent,educației îi revine un rol important, fiind considerată cheia creşterii economice la

nivel naţional, în contextul creşterii concurenţei pe piaţa globală a produselor şi serviciilor.

Educația, potrivit dicționarului de sociologie,,poate fi privită ca un ansamblu de acțiuni

sociale de transmitere a culturii,de generare,organizare și conducere a învățării individuale

sau colective’’5.Deosebim între :

Educația formală-un tip de educație prin care se urmărește atingerea unor obiective

prestabilite pe baza acțiunilor de predare și instruire realizate de un personal

specializat.Rolurile profesor-elev sunt bine stabilite chiar dacă nu mai vorbim de

,,magistrocentrism”.

Educația nonformală-cunoaște un trend ascendent,este în plină expansiune și include

instituții educative destinate mai ales tinerilor și adulților.Acțiunile educative se realizează

prin intermediul unor rețele de învățare concepute ca un răspuns la exigențele lumii

contemporane.Este vorba de un tip de educație complementară celei care se realizează în

cadrul formal,având ca particularitate flexibilitatea în ceea ce privește planificarea

timpului.De asemenea,prin acțiunile întreprinse se urmărește atingerea unor obiective pe

termen scurt.

Educația informală-se realizează prin intermediul acțiunilor proiectate de personalul

specializat având la bază obiective dinainte stabilite.Prin acest tip de educație se urmărește

asimilarea unor atitudini,valori,cunoștințe,modele de comportare astfel încât interacțiunile

sociale,relațiile de colaborare să stea sub semnul eficienței,al soluționării problemelor actuale

și prevenirii apariției de noi probleme.

Educația informală poate fi privită ca un proces ce durează o viață, prin care o persoană

dobândește cunoștințe,aptitudini și înțelegere din experiențele zilnice.

Educația informală6apare prin excelență ca o rezultantă a multitudinii de influențe venind din

aria mediului social,dar fără a se neglija prezența acțiunii altor stimuli cu semnificație socială

prin însuși faptul că sunt produsul societății sau al omului ca ființă socială.

Un rol important revine conștientizării scopului învățării de către cel care este implicat la un

moment dat în diverse forme de învățare.Dacă în educația formală și nonformală există

5 Cătălin Zamfir,Lazăr Vlăsceanu,Dicționar de sociologie,Editura Babel,București,1998,p.199.

6 Cezar Bîrzea,Constantin Cocoș , Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice,Științele

educației,Editura Polirom.Iași,1998,p.38.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 9 ~

intenția clară a celui care învață,în zona educației informale nu vorbim întotdeauna de un act

deliberat.

Trebuie să remarcăm că între cele trei tipuri de educație există și suprapuneri.Unii teoreticieni

includ educația informală ăn educația nonformală.Pentru o mai bună clarificare a

caracteristicilor specifice fiecărui tip de educație,vă propunem următorul tablou7:

11 Educaţie formală (F) Educaţie nonformală (N) Educaţie

informală (I)

Scopuri (F) Generale, pe termen lung (I) Punctuale,

imediate

(N) Specifice, pe termen scurt

Relaţia profesor-elev (F) Ierarhie prestabilită (I) Învăţarea poate

fi individuală sau

împărtăşită, în

cadrul unui grup

(N) Parteneriat între facilitatori şi participanţi

Conţinut (F) Determinat de autorităţi,

standardizat, centrat pe input

(I) Determinat

exclusiv la nivel

individual

(N) Participanţii înşişi identifică nevoile şi metodele

de învăţare, ghidaţi de facilitator

Contextul învăţării (F) Instituţional, izolat de mediu (I) Informal

(familie, grup de

prieteni/ colegi)

(N) Integrat în mediu, bazat pe comunitate

Metode de

predare-învăţare

(F) Prelegerea – sursă principală de

transmitere a informaţiei

(I) Conversaţia,

metode

participative de

evaluare şi

reflecţie asupra

propriei învăţări

(N) Cu precădere tehnici participative

Forme de

evaluare

(F) Externă, teste standardizate (I) Internă;

învăţarea este

practică şi legată

de nevoi reale

(N) Autoevaluare, evaluare reciprocă; testele

7 Octavia Costea (coord.), Matei Cerkez, Ligia Sarivan, …- Educaţia nonformală şi informală: realităţi şi

perspective în şcoala românească Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, 2009.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 10 ~

standardizate, aplicaţii pentru proiecte ale comunităţii

Putem conchide că educația pentru a deveni o dimensiune permanentă a existenței umane

trebuie să privească educația formală, informală și nonformală ca interdependente,

completându-se reciproc ,într-un cuvânt,să aibă un caracter global.

Prezentul ghid se concentrează în principal asupra unor aspecte concrete care vizează modele

de bună practică.Sperăm că fiecare cadru didactic va regăsi în tematica propusă puncte de

interes pe baza cărora își poate concepe activitățile instructiv educative în cadrul formal sau

informal.

5.Modele de bună practică.

5.1. Stimularea creativității elevilor prin activități outdoor

Educația în aer liber este o formă organizată de învățământ care are la bază teoria și practica

educației experiențiale și a educației ecologice.Scopul acestei forme de învățare este de a

dezvolta la elevi înțelegerea și aprecierea de sine și a celorlalți (capitalul uman)și a lumii

naturale(mediul).În stabilirea temelor /activităților outdoor se ține seama de particularitățile de

vârstă ale elevilor,de modul cum vor putea fi valorificate ulterior abilitățile dobândite în urma

acestor activități.Activitățile outdoor sunt experiențe programate.

Procesul creator în cadrul activităților outdoor presupune parcurgerea mai multor etape:

1. Identificarea problemei

2. Analiza datelor problemei

3. Resurse posibile necesare

4. Achiziționarea de informații

5. Selecționarea acelor informații necesare pentru abordarea corectă a problemei ce face

obiectul analizei

6. Prelucrarea și sistematizarea informației

7. Elaborarea strategiei de rezolvare .

Metodele de stimulare a creativității elevilor prin activități outdoor sunt deosebit de utile

și nu fac notă discordantă cu cele utilizate în procesul de predare –învățare utilizate la

clasă.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 11 ~

Putem folosi metode logice de abordare a problemelor,integrând astfel principiile și

noțiunile teoretice dobândite în cadrul orelor de logică,argumentare și comunicare.

Elevii au posibilitatea să aducă argumente logice pentru rezolvarea problemelor folosindu-

se de creativitate și imaginație. Trebuie să menționăm faptul că potențialul creativ al

elevului este mai bine pus în valoare atunci când se confruntă cu o situație

,,problemă”,produsele creativității remarcându-se astfel prin originalitate,noutate,eficiență

și utilitate.Atitudinea elevului joacă un rol important în procesul creativ de căutare de

soluții.Un elev optimist,încrezător în forțele proprii,motivat,cu abilități de concentrare,

perseverent și ,mai ales,cu curajul de a trece dincolo de ceea ce este evident își poate

folosi potențialul creator în găsirea celor mai optime și eficace soluții.Încă de la vârste

fragede elevii sunt puși în situația de a -și dezvolta atitudinile și cunoștințele în ceea ce

privește comportamentul antreprenorial de succes.

5.1.1.Vizita elevilor la o firmă privată-activitate outdoor

Obiectiv:familiarizarea cu mediul afacerilor,cu sarcinile și activitățile specifice unui

antreprenor,cu natura relațiilor de muncă într-o companie privată

Desfășurarea activității:

Partea 1(în afara clasei)

Pasul 1.

Profesorul selectează împreună cu elevii dintr-o listă de firme ce ar putea fi vizitate,pe aceea

care prezintă interes pentru elevi.

Pasul 2.

Se prezintă elevilor obiectivul vizitei și se stabilește împreună cu aceștia cîteva subiecte de

discuție cu patronul și angajații firmei:

Principalele activități în cadrul firmei

Relațiile patron-angajați

Relațiile firmei cu piața-cum sunt distribuite produsele,cum sunt oferite serviciile,care

este cererea pentru produsele sau serviciile oferite pe piață.

Partea a II a(în clasă)

Profesorul

solicită elevilor să împărtășească impresiile generale în urma vizitei realizate.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 12 ~

împarte clasa în două grupe și cere elevilor să se gândească la argumente pro și contra

ca alternativă de carieră.

grupa 1-pro antreprenoriat

grupa 2-contra antreprenoriat.

organizează o dezbatere pe tema antreprenoriatului solicitând reprezentanților celor

două grupe să prezinte argumentele pro și contra pe care le-au identificat.

formulează concluzii pe baza discuțiilor din clasă.

încurajează elevii să se documenteze în continuare despre antreprenoriat.

Discuții

1.care sunt sarcinile și activitățile specifice unui antreprenor?

2.care sunt relațiile dintre patron și angajați?

5.2.Metode de învățare socială

5.2.1. Învățarea prin proiecte

În sens didactic,proiectul este o metodă interdisciplinară de învățare,cu acțiuni planificate pe o

perioadă determinată de timp,prin care se urmărește atingerea unor obiective.

Învățarea prin servicii în folosul comunității este o metodă prin care tinerii participă activ la

activități care:

răspund unor nevoi ale comunității;

sunt coordonate în colaborare;

sunt integrate în programul pregătirii teoretice a fiecărui elev;

încurajează și respectă alegerile făcute de elevi și deciziile luate;

ajută la dezvoltarea și întărirea sentimentului de compasiune față de semeni;

intensifică ceea ce este învățat în școală prin extinderea învățării dincolo de clasă și de

școală.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 13 ~

De asemenea,este o ocazie pentru ca elevii,, să învețe să învețe”-să colecteze și să

evalueze informații și date,să stabilească legături între chestiuni și idei care aparent sunt

disparate.

Antrenarea elevilor în realizarea unor proiecte în folosul comunității se poate constitui

într-un răspuns la următoarele întrebări:

Cum învață tinerii să:

-participe activ la viața socială?

-înțeleagă problemele comunității în care trăiesc ?

-contribuie la realizarea binelui comun în modalități semnificative?

Procesul care are loc înainte de a trece la aplicarea unui asemenea proiect presupune

următorii pași:

1.Identificarea unei nevoi la nivelul comunității(în școală,în oraș..)care să aibă legătură cu

problematica abordată

2.Strângerea de informații despre natura proiectului:

-ce aduce nou proiectul?

-ce activități sunt presupuse în proiect?

-cine va fi implicat?

-care sunt partenerii la nivelul comunității?

-care sunt rezultatele așteptate?

3.Grupurile lucrează pentru a decide asupra:

-rezultate așteptate/produse de obținut

-vor fi implicați toți elevii/o parte.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 14 ~

-limita în timp(o lună/mai mult).

4.Determinarea măsurii în care proiectul îi va antrena pe elevi și va aduce un plus de

învățare.

5.Împărțirea proiectului într-un set de sarcini ce trebuie rezolvate de la începerea

proiectului până la finalizarea lui.

6.Pentru fiecare sarcină,cadrul didactic decide ce conținut vor putea învăța elevii din

proiect:

-concepte și deprinderi de educație civică

-deprinderi,cunoștințe legate de viață.

7.Cadrul didactic identifică posibilele,,momente de învățare”:

-care ar fi posibilitățile de învățare

-ce situații ar putea apărea care să necesite revenirea asupra unor pași anteriori

8.Definirea resurselor necesare:

- materiale

-umane

9.Determinarea modului în care învățarea și comportamentul elevilor poate fi evaluat

10.Evaluarea proiectului cu scopul de a-l îmbogăți ,de a-l face mai eficient.

Metoda proiectului este o metodă prin care:

-se dezvoltă cooperarea;

-competențele de comunicare;

-capacitatea de luare a deciziilor;

-adoptarea unor decizii în comun.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 15 ~

5.3.Metode de autocunoaștere

5. 3.1. Chestionarul autoaplicat

Obiectiv:

Conștientizarea resurselor individuale,atitudinea față de sarcini,modul de organizare a acestora.

Procedură:

Fiecare elev primește un chestionar și i se cere să se autoaprecieze pe o scală de la 1 la 4.

Chestionarul are cinci secțiuni(A,B,C,D,E):

A.Autocontrol;

B.Canalizarea energiei;

C.Comunicarea;

D.Expresivitatea;

E.Deschiderea.

Pentru fiecare dintre secțiuni,elevii calculează punctajul total.

Timp de lucru:20’

Discuții-fiecare elev împărtășește colegilor care sunt cele mai importante resurse personale.

Profesorul încurajează elevii să discute care este utilitatea resurselor personale în mediul școlar.

Chestionar(Resursele personale)

Pe o scală de la 1 la 4 alege răspunsul care te reprezintă cel mai bine:

1=deloc;2=puțin;3=destul de mult;4=foarte mult.

În ce măsură ești:

A.Autocontrol 1 2 3 4



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 16 ~

1.Ordonat(ă) și precis(ă)

2.Pot să-mi mențin starea de concentrare și atenție

3.Respect regulile

4.Îmi controlez foarte bine reacțiile emoționale

5.Încrezător/încrezătoare în alegerile făcute

Total A_________

B.Canalizarea energiei

1.Implicat(ă)în diferite activități

2.Hotărât(ă)în realizarea unor activități

3.Pragmatic(ă)și obiectiv(ă)

4.Ferm(ă)în îndeplinirea sarcinilor

5.Motivat(ă)să îmi îndeplinesc obiectivele.

TotalB____________

C.Comunicarea

1.Abilități de comunicare verbală

2.Abilități de exprimare în scris

3.Abilități de ascultare activă

4.Capacitate de înțelegere a mesajelor

5.Capabil(ă)de a –mi gestiona emoțiile

Total C_____________

D.Expresivitatea

1.Fantezie și imaginație

2,Creativitate

3.Planificare

4.Abilități spre unele activități

5.Rezolvarea de probleme prin modalități creative.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 17 ~

Total D_________________

E.Deschiderea

1.Independent(ă)în luarea deciziilor

2.Încrezător/Încrezătoare în sine

3.Capabil(ă) să iau decizii

4.Independent(ă) față de părerile altor persoane

5.Comportament coerent și constant

Total E______________

Prin intermediul chestionarului (autoaplicat) de cunoaștere a resurselor personale,elevul are

posibilitatea să se autoevalueze și,totodată,conștientizează modalitatea prin care resursele

personale/individuale influențează capacitatea de a face față sarcinilor procesului de formare din

cadrul sistemului educațional formal.Cunoașterea de sine contribuie ,de asemenea,la o mai bună

implicare a elevului în procesul de socializare,de relaționare în grup,fie că este vorba de activități

realizate la clasă sau în mediul extrașcolar.

5.3.2.Fișa personală

O metodă deosebit de simplă,care încurajează dezvoltarea personală este metoda fișei

personale.

Subiectul este rugat să formuleze răspunsuri ,la începutul fiecărei sesiuni de învățare ,pentru

următoarele întrebări:

1.ce mă motivează cel mai bine să învăț?

2.ce fel de învățare mi se potrivește cel mai bine?

3.cum să învăț din propriile greșeli?

4.cum să ajung la performanță în învățare?

5.ce fel de feed-back îmi este util?

6.cel mai bine învăț atunci când..

Este vorba de o autoanaliză ce poate să-l ajute pe subiect să se cunoască,să-și descopere

potențialul,contribuind astfel la propria dezvoltare personală.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 18 ~

5.4.Model de proiect de lecție

Disciplina:cultură civică

Clasa a VII a

Subiectul lecției:Educația-drept și obligație

Locul desfășurării:sala de clasă

Tipul lecției:mixtă

Obiective:

1.Obiective cognitive

O1-să prezinte principalele drepturi ale copiilor

O2-să definească termenii educație,drept ,obligație

O3-să argumenteze importanța educației pentru formarea și dezvoltarea

ființei umane

O4-să formuleze diferite răspunsuri pentru ce înseamnă un om educat?

2.Obiective afective

O5-să-și însușească modalități de conduită dezirabile,în vederea

continuării educației pe tot parcursul vieții,în spiritul respectului pentru

valori (adevăr,bine,frumos)

O6-să participe activ și cu plăcere la lecție.

Strategii de realizare:

1.Metode și procedee:

-conversația,problematizarea,explicația,exercițiul,expunerea,activitatea în grup și activitatea

individuală.

2.Mijloace didactice:

Manual,fișe de lucru,materiale auxiliare .

Resurse



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 19 ~

Cunoștințele elevilor dobândite pe parcursul orelor de cultură civică încă din ciclul

primar;

Experiența personală de viață.

Bibliografie

Ghidul profesorului -Drepturile copilului,Ed.Spiru Haret,Iași,2006

www.didactic.ro

Scenariul lecției

Etapele

desfășurării

lecției

Obiecti

v

realizat

Timp Conținutul lecției Metode și

procedee

Mijloace

și procedee

Evaluare

Profesor Elevi

Moment

organizatoric

1

min

Asigură climatul

favorabil

desfășurării

activității

se pregătesc

pentru

începerea

activității

conversația

Captarea

atenției 4

min

anunță elevii că

tema este

deopotrivă utilă

pentru cei mici

dar și pentru cei

mari

cere elevilor să

completeze un

rebus,care

cuprinde titlul

lecției

(Anexa1)

ascultă cu

atenție

completează

rebusul

expunerea,

conversația,

exercițiul,

activitatea frontală și

individuală

aprecieri

orale

Anunțarea

temei

și a

obiectivelor

lecției

1

min

anunță tema și

obiectivele

lecției

notează titlul

lecției pe tablă

elevii

notează în

caiete

expunerea Tablă,cretă,

caiete

Desfășurarea

lecției:

a)actualizarea

cunoștințelor,

a informațiilor

din ora

anterioară

O1

O2

5

min

solicită elevilor

să enumere

câteva dintre

drepturile

copilului și să

prezinte tema pe

care au avut-o de

realizat.

-un studiu de

caz(real sau

imaginar)

despre un drept

enumeră

drepturile

prezintă

tema

urmăresc

informațiile

își exprimă

punctul de

vedere

conversația,

explicația

activitatea frontală

Fișe cu

drepturile

copilului

aprecieri

orale,

încurajări

http://www.didactic.ro/



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 20 ~

la alegere

Dirijarea

dezbaterii

O3 12

min

propune elevilor

să definească

termenii

educație,drept,

obligație și să

enumere apoi

câteva situații

în care i-au

întâlnit.

sunt propuse

elevilor pentru

discușie citate

despre educație

(Anexa2)

definesc

termenii:

educație,

drept,

obligație

comentează

citate despre

educație

explicația,problematizarea

conversația,

activitate frontală,

activitate individuală

Tabla,creta

fișe de

lucru

aprecieri

orale

O4 15

min

Distribuie fișele

(Anexa3)

și solicită unui

elev să citească

dreptul

și

responsabilitatea

-propune

liderului fiecărui

grup să prezinte

concluziile

pentru fiecare caz

în parte.

în perechi vor

căuta răspuns la

întrebarea:ce

înseamnă să fii

educat?

formulează

răspunsuri în

mod individual

lucrează pe

fișele de

lucru

rezolvă

exercițiile

liderul de

grup

prezintă

concluziile,

argumentele

echipei

exercițiul,

conversația,

activitatea pe grupe,

activitatea individuală.

Fișe de

lucru

aprecieri

orale

O5 5

min

propune elevilor

să fie atenți la

prezentarea

Copiii învață din

ce trăiesc..

îi îndeamnă pe

elevi să găsească

soluții eficiente

în scopul

participării active

la propria

educație.

-un copil care

învață doar la

școală este un

copil fără

educație

-învață de parcă

ar trebui să

trăiești o mie de

elevii își

expun

punctul de

vedere

problematizarea,

conversația,

expunerea

aprecieri

orale



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 21 ~

ani și trăiește

frumos de parcă

ai muri mâine.

Asigurarea

feed-back-ului 06 4

min

cere elevilor să

alcătuiască o listă

cu ce le place la

școală,motivându

-și afirmațiile

completează

pe fișe,

liderul

grupei

prezintă

concluziile

grupei

conversația,

exercițiul fișe aprecieri

orale

Încheierea

activității 3

min

Face aprecieri comunică

propriile

impresii

conversația,

activitatea frontală aprecieri

orale

5.5.Metode generatoare de dezbateri

5.5.1.Controversa academică

Este o activitate de învățare prin colaborare ce se bazează pe o tehnică de discuții ce permite

polarizarea răspunsurilor.

Se desfășoară astfel:

Clasei i se prezintă un subiect controversat(un studiu de caz, un text de analizat).

Profesorul pune o întrebare:Ar trebui guvernul să ia măsuri speciale pentru a proteja cetățenii

de toxinele din mediul înconjurător?

sau profesorul supune dezbaterii următoarea problemă:

Greenpeace militează pentru protecția mediului înconjurător,printre altele pentru protejarea

balenelor.În acest scop,în fiecare an sunt cheltuite milioane de dolari.Ce credeți,este justificată

cheltuirea acestei sume atunci când milioane de oameni mor de foame?

Elevii se grupează câte patru.În fiecare grup,o pereche adoptă poziția ,,pro”,iar cealaltă

pereche poziția ,,contra”.Urmează apoi o discuție între perechi,al cărei scop este ca elevii să

enumere argumente în sprijinul fiecărei poziții din cele două.

După 10 minute,membrii perechii,,pro” se despart,fiecare formând o nouă pereche cu un alt

elev care a susținut poziția,,pro” pentru a-și compara argumentele.Același lucru se întâmplă și

cu perechile,,contra”.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 22 ~

După cinci minute,perechile inițiale se reunesc,își compară însemnările și în alte cinci minute

își completează lista de argumente.În continuare,perechile din grupurile inițiale de patru încep

să dezbată cu adevărat problema.Fiecare parte își formulează poziția aducând argumente .

Dezbaterea continuă timp de 7-8 minute.La sfârșitul intervalului de timp,reprezentanții celor

două puncte de vedere sunt puși să-și exprime concluziile.

5.6.Metode de dezvoltare socio-afectivă la adolescenți

Principalele particularități de care trebuie să ținem cont atunci cînd concepem o activitate care

urmărește dezvoltarea atitudinală sunt:

Schimbările fiziologice și psihologice specifice vârstei;

Nonconformism;

Nevoia de apartenență la grupul de egali;

Conflictul între generații ;

Revolta față de statusul social;

Nevoia de stimă și recunoaștere;

Efervescența emoțională.

Modalitate de realizare :

1.Se prezintă materialul

2.elevii sunt împărțiți în grupuri de câte 4.

3.Materialul este triat în mod individual după propriul interes de elevii .Se folosește o scală de

apreciere:foarte important;important;mai puțin important;deloc important.

4.se centralizează răspunsurile și se stabilește care este atitudinea fiecărui grup față de subiectele

propuse.

5.se analizează opiniile urmărindu-se conturarea unor opinii susținute cu argumente valide.

6.Concluzii

Fiecare disciplină de studiu din cadrul ariei curriculare om și societate transcende limitele

unei simple discipline de studiu pentru a contribui la dezvoltarea unei concepții despre lume și

viață concordante cu valorile perene ale umanității.



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 23 ~

Elevul aflat într-o neîncetată echilibrare dinamică,asimilează valorile intelectuale, morale,

estetice , dar și influențele sociale. Conexiunile cu lumea naturală cu mediul socio-cultural

contribuie inevitabil la formarea și dezvoltarea personalității sale.Nu avem pretenția de a fi

realizat o prezentare exhaustivă a subiectului ce are în centrul atenției educația pentru

dezvoltare durabilă,materialul prezentat este doar o modalitate de abordare .

Bibliografie

Băban,A(coord),Consiliere educațională,Cluj-Napoca,Ed.Imprimeria Ardealul,2001

Lemeni,G ; Plumb,M(coordonatori),Ghid de educație pentru carieră, Ed.ASCR, Cluj-

Napoca,2004.

Ghidul profesorului -Drepturile copilului,Ed.Spiru Haret,Iași,2006

Ghidul profesorului-Educație civică,Ed.Mirton,Timișoara,2003

. www.didactic.ro

https://sustainabilityhistory.org/defining-sustainability/

https://dexonline.ro/definitie/sustenabilitate

https://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Dezvoltare_durabil%C4%83

http://www.didactic.ro/

https://sustainabilityhistory.org/defining-sustainability/

https://dexonline.ro/definitie/sustenabilitate

https://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Dezvoltare_durabil%C4%83



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 24 ~



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 25 ~

ANEXA 1

Completați următorul rebus pentru a obține pe verticală A-B cuvântul cheie al lecției

A

x x X

X x x x x x

X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X X

X x X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X

X X X X X

X X X X X X X X

B

1.Convenția de la Haga asupra Dreptului Internațional privat din 1902 a luat în

considerare........................(interesul)copilului ,ca un criteriu important.

2.După cel de-al II-lea război mondial ,ONU și-a propus să enunțe prima......(Declarație)a

drepturilor omului.

3.În 1945,la San Francisco au fost descrise pentru prima dată drepturile omului în Declarația

Internațională a ......(Drepturilor)Omului.

4.La 25 septembrie 1990,România a............(ratificat)Convenția Națiunilor Unite cu privire la

Drepturile Copilului

5.Anul 1995 este considerat anul ratificării............(Universale) a Convenției ONU cu privire la

Drepturile copilului.

6.Anul 1979 a fost declarat anul..................(Internațional)al Copilului.

7.Orice persoană ce are vârsta până la 18 ani este considerată.................(copil)

8.Numele scriitoarei suedeze care a scris cartea,,Secolul copilului”..........(Ellen Key)



2014-1-RO01-KA101-000480

~ 26 ~

ANEXA 2

Comentați și interpretați textele următoare:

,,Mintea unui copil este o pagină albă,pe care putem scrie aproape tot ce voim;dar o dată ce

am scris,cerneala aproape că nu se mai poate șterge”

(Lubbock)

,,Educația ar trebui să însemne dezvoltarea minții,nu doar încărcarea memoriei”.Bunul simț va

deschide ușile pe care nici cea mai bună educație nu le poate deschide”

(Clarence Thomas)

,,Educația este arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru

virtute ale acelora care dispun de ele”. ( Platon)

ANEXA 3

1.Educația –drept și obligație

Drepturi:

Dreptul copilului la educație în vederea dezvoltării aptitudinilor,personalității și de a învăța să

descopere lucruri noi.(Articolul 28)

Responsabilități:

Educația trebuie să pregătească copilul pentru viață,să-i dezvolte respectul pentru drepturile

omului și să-l formeze în spiritul înțelegerii,păcii și toleranței.

2.Alege :

A fi educat înseamnă:

-să saluți

-să rezolvi probleme la matematică

-să rupi florile din spațiile verzi

-să mulțumești

-să te bați cu colegii

-să știi să asculți și să te faci ascultat,înțeles

3.Enumeră persoanele care crezi că sunt impliate în educația ta:...........................

Documents

GHID METODIC - · PDF file5.2.Metode de învățare socială/12 ... conștientizeze necesitatea implicării active în acțiunile de protecție a mediului înconjurător