Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN GESTIÓN

PÚBLICA

Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de

la institución 2022 “Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Gestión Pública

AUTORA:

Rojas Valdivia, Rosangela Carla (ORCID: 0000-0003-2773-9764)

ASESOR:

Dr. Salvatierra Melgar, Ángel (ORCID: 0000-0003-2817-630X)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Gestión de Políticas Públicas

LIMA – PERÚ

2021

https://orcid.org/0000-0003-2773-9764

https://orcid.org/0000-0003-2817-630X

ii

DEDICATORIA

Con mucho amor mi trabajo de

investigación está dedicado de

manera muy especial a Dios por

iluminarme, a mi familia, mis amados

padres Jessica y Carlos, mi hermana

Andrea, quienes en todo momento me

alientan, me dan su cariño y

comprensión, para realizar cualquier

objetivo y metas planteadas. A mis

papitos Miguel Ángel, Olinda, Ana y

Asael, quienes con muchos amor

están a mi lado. Nunca hubiera podido

realizar esta tesis sin ellos.

iii

AGRADECIMIENTO

A mis padres, mi hermana y papitos,

por apoyarme en mi carrera y

motivarme para siempre seguir

adelante. Gracias a ellos por darme

fortaleza. Así mismo agradezco al

Dr. Ángel Salvatierra Melgar, por su

apoyo pertinente en el

asesoramiento de mi trabajo de

investigación.

iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula i

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Índice de contenidos iv

Índice de tablas v

Índice de gráficos y figuras v

Resumen vi

Abstract vii

I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEÓRICO 3

III. METODOLOGÍA 14

3.1. Tipo y diseño de investigación 14

3.2. Variables y operacionalización 15

3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de análisis 16

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 17

3.5. Procedimientos 20

3.6. Método de análisis de datos 20

3.7. Aspectos éticos 20

IV. RESULTADOS 21

V. DISCUSIÓN 29

VI. CONCLUSIONES 34

VII. RECOMENDACIONES 35

REFERENCIAS 37

ANEXOS 42

v

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Caracterización de la muestra 16

Tabla 2 Validez de contenido por juicio de expertos del Cuestionario 17

Tabla 3 Validez y confiabilidad de los instrumentos 18

Tabla 4 Ficha Técnica de Escala de Gestión educativa 18

Tabla 5 Ficha Técnica de Escala de Deserción escolar 19

Tabla 6 Niveles de gestión educativa 21

Tabla 7 Niveles de las dimensiones de la gestión educativa 22

Tabla 8 Niveles de deserción escolar 23

Tabla 9 Niveles de las dimensiones de la deserción escolar 24

Tabla 10 Coeficientes de gestión educativa 26

Tabla 11 Coeficientes de gestión educativa en las dimensiones 27

ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS

Figura 1 Niveles de la gestión educativa 21

Figura 2 Niveles de las dimensiones de la gestión educativa 22

Figura 3 Niveles de la deserción escolar 23

Figura 4 Niveles de las dimensiones de la deserción escolar 24

vi

RESUMEN

La presente investigación contempló identificar la incidencia en la gestión

educativa para contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa 2022

“Sinchi Roca” Comas - Lima 2021, de diseño no experimental de corte transversal,

correlacional causal, con enfoque cuantitativo, de método hipotético deductivo, se

utilizó la técnica de la encuesta y se aplicó el instrumento del cuestionario tipo

Likert con 28 items para la variable gestión educativa y 24 items para la variable

deserción escolar, la población fue conformada por 80 docentes de los niveles de

primaria y secundaria, así también, fue validado por los expertos según las

pruebas correspondientes. Arribando a la siguiente conclusión, de acuerdo al

coeficiente de Nagelkerke, la variación o el comportamiento de deserción escolar

se debe al 24.5% de los niveles de gestión educativa para contrarrestar la

deserción escolar en la Institución Educativa 2022 “Sinchi Roca” Comas – Lima

2021.

Palabras claves: Gestión, educativa, deserción, escolar, COVID-19.

vii

ABSTRACT

The present research contemplates identifying the incidence in educational

management to counteract school dropout in the Educational Institution 2022

“Sinchi Roca" Comas - Lima 2021, of non-experimental design of cross-sectional,

causal correlation, with a quantitative approach, of hypothetical deductive method,

The survey technique was used and the Likert-type questionnaire instrument was

applied with 28 items for the educational management variable and 24 items for

the school dropout variable, the population was made up of 80 teachers from the

primary and secondary levels, as well as , was validated by the experts according

to the corresponding tests. Arriving at the following conclusion, according to the

Nagelkerke coefficient, the variation or the behavior of school dropout is due to

24.5% of the levels of educational management to counteract school dropout in

the Educational Institution 2022 “Sinchi Roca" Comas - Lima 2021.

Keywords: Educational, management, school, dropout, COVID-19

1

I. INTRODUCCIÓN

La deserción escolar se manifiesta como un fenómeno social que se presenta en

diferentes niveles de educación básica regular y perjudica a la sociedad, de

manera directa a los estudiantes. La educación se ve afectada por la no

escolarización, influenciada por factores internos y externos, además de la

carencia de políticas educativas que sean sostenibles. Hay diferentes

componentes que influyen a la deserción escolar como la situación económica

familiar, rendimiento escolar, pandillaje, drogadicción, embarazos en

adolescentes, familias disfuncionales y actualmente la pandemia por COVID-19,

que ha evidenciado la brecha estudiantil.

A nivel Internacional se tomó información de américa latina, donde se abordó

el abandono escolar refiriéndose a datos públicos por área geográfica,

sostenimiento y sexo. Se ubicó 3 dominios fundamentales sobre la deserción

escolar: individual, familiar y escolar. Se categorizó por factores, a) Individual:

antecedentes personales, responsabilidades adultas tempranas, desempeño y

comportamiento escolar. b) Familiar: antecedentes familiares, participación y

compromiso familiar. c) Escolar: características de la escuela y clima escolar. Se

revisaron políticas públicas e iniciativas del gobierno central para fortalecer la

permanencia escolar. Respecto a estrategias que tiene como objetivo destacar

programas sociales realizando intervenciones a centros educativos. (Miranda

Lopez, 2019)

A nivel Nacional, durante el 2020 y debido a la crisis sanitaria, el MINEDU

estimo el incremento en el nivel primaria 3.5% y en el nivel secundario del 4%

que han salido del sistema educativo. (MINEDU 2020). Existe carencia de

recursos que no permite el desarrollo educativo. Por lo que las políticas

educativas deben estar basadas en la integración, donde el alumnado estudie

hasta culminar sus estudios. La política pública ejerce un papel importante que

se enfoca en brindar soluciones para que el estudiante permanezca al periodo

que le corresponda dentro del sistema educativo.

Si bien es cierto, una de las acciones que toma el estado para que el

individuo culmine sus estudios es la ley de educación N°28044, en el Capítulo I

2

Instituciones Educativas, Articulo 53-Gestion. Se nombra al proyecto de Centros

de Educación Básica Alternativa, tiene potestad dentro de una gestión

democrática que tiene como autoridad al director de la institución. CEBA propone

3 programas, Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y

Adolescentes. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos,

y el programa de Alfabetización. Estos programas contemplan autonomía

pedagógica y administrativa. En efecto no todas las instituciones educativas

contemplan estos programas.

La práctica administrativa de la institución carece de programas prevención

acerca de problemas sociales y planes que contemplen el buen desarrollo

estudiantil en las instituciones educativas. Por ello en la Institución Educativa (en

adelante, I. E.) 2022 Sinchi Roca le resulta indispensable determinar las

características de deserción del alumno que se ha producido según las

estadísticas mencionadas, para poder desarrollar la propuesta de intervención al

problema.

Para abordar en siguiente estudio el problema general: ¿Cuál es la

incidencia de la Gestión Educativa para contrarrestar la Deserción Escolar de la

I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? Los problemas específicos son:

a) ¿Cuál es la incidencia de la dimensión institucional para contrarrestar la

Deserción Escolar de la I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? b) ¿Cuál

es la incidencia de la dimensión administrativa para contrarrestar la Deserción

Escolar de la I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? c) ¿Cuál es la

incidencia de la dimensión pedagógica para contrarrestar la Deserción Escolar de

la I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? d) ¿Cuál es la incidencia de la

dimensión comunitaria para contrarrestar la Deserción Escolar de la I.E. “2022

Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021?

En la justificación, se determinó lo siguiente: a) Justificación teórica, que

surge a través de la exigencia de conocer la incidencia de la gestión educativa en

la deserción escolar, además contextualizar los factores que conlleva a los

estudiantes a desertar. Se tuvo que analizar y estudiar para su prevención y

solución. b) Justificación práctica, ya que se examinan dos variables que puede

ejecutar la gestión educativa lográndose los objetivos y contrarrestar la deserción

3

escolar. c) Justificación metodológica, es de tipo cuantitativa ya que contempla

hipótesis, analiza el marco teórico, establece variables con las dimensiones e

indicadores. En base al diseño no experimental.

Se consideró como objetivo general: Identificar la incidencia en la gestión

educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”

Comas - Lima 2021. Los objetivos específicos fueron: a) Identificar la incidencia

en su dimensión institucional para contrarrestar la deserción escolar en la I.E.

“2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021. b) Identificar la incidencia en su

dimensión administrativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022

Sinchi Roca” Comas - Lima 2021. c) Identificar la incidencia en su dimensión

pedagógica para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”

Comas - Lima 2021. d) Identificar la incidencia en su dimensión comunitario para

contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima

2021.

La hipótesis general es: Existe incidencia de la gestión educativa para

contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima

2021. Las hipótesis especificas son: a) Existe incidencia de la dimensión

institucional para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”

Comas - Lima 2021.b) Existe incidencia de la dimensión administrativa para

contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima

2021. c) Existe incidencia de la dimensión pedagógica para contrarrestar la

deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021. d) Existe

incidencia de la dimensión comunitario para contrarrestar la deserción escolar en

la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021.

II. MARCO TEÓRICO

Para el sustento teórico se recurrió a las siguientes investigaciones: A nivel

nacional, Gomez (2018) en su investigación tuvo como objetivo conocer la

relación entre gestión educativa y deserción estudiantil en el Centro de Educación

Técnico Productiva “Carlos Cueto Fernandini”, 2018, La investigación fue

cuantitativa, básico, correlacional el diseño no experimental, transversal, su

4

población fue integrada por 27 profesores de muestra no probalística tipo censal.

Conclusión; existe relación inversa y significativa entre la gestión educativa y la

deserción escolar, con un nivel de significancia de 0.05 y Rho de Spearman = -

0.743 y p-valor = 0.000 < 0.05.

Así mismo, Cardenas (2018), en su estudio titulado Calidad de Gestión

Educativa Rural y su relación con la Deserción Escolar en la institución educativa

secundaria “Nuestra Señora de Asunción” DE OCCOCHO 2018; la investigación

tuvo un diseño descriptivo correlacional, de método cuantitativo, la muestra y

población está compuesta por 26 educandos. Conclusión, se mostró la vinculación

estrecha de la gestión educativa rural y la deserción escolar, con grado de

fiabilidad de 95% = 0,95 y al nivel de α: 5% = 0.05, el coeficiente de correlación

alcanza el valor de 0,742, resultado señala correlación alta y directa.

Tambien, Cornejo (2017) investigó sobre Gestión educativa y deserción escolar

en estudiantes del nivel secundario, Institución Educativa N°6097 UGEL 07 –

2016 se fundamenta desde el aspecto metodológico descriptivo, correlacional y

muestreo probalístico en relación a sus variables gestión institucional y deserción

escolar, la muestra fue 224 alumnos de nivel secundaria. Conclusión; el Rho de

Sperman es igual a -0,513, la relación es inversa moderada entre gestión

educativa y deserción escolar. Por ende, a mayor gestión educativa menor

deserción.

A su vez, Delgado (2017) en su investigación Factores que influyen en la

deserción escolar de los alumnos del nivel secundario de una institución educativa

del distrito de Marmot, 2017. Tuvo como objetivo determinar los factores que

influyen en la deserción escolar de los alumnos del nivel secundario de una

Institución Educativa del Distrito de Marmot, 2017, el estudio fue no experimental,

descriptivo y el método aplicado deductivo e inductivo, la muestra fue 96 padres

de familia del nivel secundaria en el periodo 2017. Conclusión, el Nivel de

influencia de los Factores que influyen en la Deserción Escolar, se clasifico en

nivel medio por la mayoría de los padres de familia (42.7%), que evidencia un

nivel regular en la deserción escolar.

Por otro lado, Rufasto (2016), realizo su estudio para el grado de Doctor,

titulado Calidad educativa y gestión educativa en la deserción escolar del nivel

5

secundario de menores de la red 15 El Agustino 2016, el objetivo del estudio fue

determinar la influencia de la calidad educativa y gestión educativa en la

deserción escolar, la investigación fue cuantitativo, aplicada, no experimental,

correlacional casual, transversal; la población fue constituida por 198 maestros.

Conclusión, según el estadístico de Pseudo R-cuadrado: mostro que la calidad

educativa y la gestión educativa influyen de manera significativa en la deserción

escolar del nivel secundario de menores de la red 15 El Agustino 2016 (r2 =

0.102).

Al investigar los antecedentes internacionales tenemos, Sánchez (2020),

investigo sobre Gestión educativa y la deserción escolar de la Escuela “José

Joaquín de Olmedo”, Ecuador, 2019; busco generar y crear las condiciones

necesarias para prevenir la deserción escolar de los alumnos mediante la práctica

de acciones educativas, la investigación fue cuantitativo, correlacional, no

experimental; para la población se tomó 40 individuos de la comunidad educativa.

Conclusión, Sig. = 0,001 existe evidencia para rechazar la hipótesis nula, es decir

que se acepta con un nivel de significancia del 5% además, como el rho de

Spearman’s es igual a (0,690) la relación es positiva moderada.

Por otro lado, Rosado (2019), en su investigación titulada Influencia de la

gestión educativa en la deserción estudiantil en el Centro de estudio Guayaquil,

Ecuador 2018; su objetivo de la investigación fue determinar el nivel de influencia

de la gestión educativa en la deserción estudiantil, se realizó el método estadístico

cuantitativo y descriptivo explicativo, tuvo como participantes a 30 docentes. Se

concluyó la existencia de correlación positiva considerable ρ (rho= 0,927) entre la

variable gestión educativa y la deserción escolar, mientras que su nivel de

significancia p valor (Sig=0,000 ≤ 0,005), lo que resulta el rechazo de la hipótesis

nula y se aceptar la hipótesis alternativa.

A su vez, Angulo (2019), su investigación titulada, Calidad de gestión

educativa y deserción de los estudiantes de la Unidad Educativa 11 de Octubre de

Catarama - 2017. Su objetivo sirvió para determinar la relación entre la calidad de

gestión educativa y la deserción de los estudiantes de la Unidad Educativa 11 de

Octubre Catrama-2017, el trabajo fue descriptivo correlacional, transversal, no

experimental. La muestra estuvo integrada por 50 estudiantes, 42 profesores, 4

6

autoridades y 2 DECE. Conclusión, manifiesta que la calidad de gestión de

educativa tiene relación inversa (r = -755) estadísticamente significativa (p =

0.000) menor al nivel de 0,05 con el nivel de deserción. Es decir cuando se mejora

su administración para conseguir calidad educativa disminuye el número de

alumnos que abandona las aulas.

Lizárraga (2018), en su estudio titulado La deserción escolar en educación

básica del sistema federal en nivel de secundarias, modalidad de generales, en el

estado de Nayarit, de la región centro de Tepic, tuvo como propósito establecer la

la relación entre la deserción y/o abandono escolar para establecer estrategias de

políticas públicas, donde los estudiantes puedan continuar en sus instituciones y

que concluyan sus estudios. Se realizó un enfoque cualitativo, se aplicó una

entrevista de focus group de 4 maestros para comprender las causas de la

deserción escolar, entre ellos 2 directivos y dos docentes. Los resultados fueron el

no tener lineamientos en planeación y estrategias didácticas y metodológicas,

origina el desinterés en alumnos y por consiguiente abandonan la escuela.

Aguilar et al., (2018) presento una investigación sobre Gestión educativa:

Tendencias de las políticas públicas educativas implementadas en Colombia, la

investigación detalla la evolución de las políticas públicas educativas colombianas

e identifica sus reformas educativas. La metodología fue cualitativa, el enfoque de

la investigación fue interpretativo, el estudio concluyo, las políticas públicas del

estado colombiano en cuanto a la educación han respondido a los propósitos de

integración nacional.

En el presente trabajo se tomó la línea de Gestión de Políticas Públicas, para

lo cual se emplearon la variable independiente gestión educativa y la variable

dependiente deserción escolar. La investigación se realizó en el colegio 2022

Sinchi Roca. Así mismo de acuerdo a Mintzberg (1994) conceptualizó la gestión

como la organización y disposición de los recursos del individuo o grupo que

genere los resultados planteados. Puede ser tomado como la destreza de

adelantar participativamente la modificación, destinado a generar tácticas o

estrategias que asegure el futuro de la organización, es una manera de disponer

esfuerzos y recursos que consiga un propósito definido.

7

Desde la perspectiva de la organización, Representación de la UNESCO en

Perú (2011) La gestión educativa son políticas de organización sistémica que

interactúa en diversos aspectos. Integrado por la comunidad educativa (dirección,

profesores, alumnos, administrativos, de servicio padres de familia o tutores y en

el entorno local), por este medio se aborda asuntos enmarcados dentro de un

contexto cultural y contiene normas, reglas y principios, este conjunto genera

espacios y situaciones de enseñanza de los alumnos. Estos elementos, internos y

externos, generan una forma dinámica. La gestión educativa se compone de 4

dimensiones: institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria.

La gestión educativa, de acuerdo a Botero (2007), es la estructura del

trabajo dentro del ámbito de la educación, está predominado por teorías de

administración, a la vez están en otras áreas que permiten lograr el análisis,

como: la administración, la filosofía, ciencias sociales, psicología, sociología y

antropología. Otro objetivo es intervenir en la planeación, organización, ejecución,

evaluación y control.

La gestión escolar se define como estrategias que son estructuradas y se

desarrollan entre sí, abarca el aseguramiento del acceso, logro de aprendizajes y

la permanencia de la educación básica de los estudiantes, de esta forma

movilizan a la familia educativa, que permite alcanzar los resultados de la gestión.

Esta labor se realiza mediante el liderazgo pedagógico del equipo directivo. La

gestión escolar, abarca la planificación, implementación, seguimiento y evolución

de condiciones operativas de la IE, por medio de este se da el monitoreo y

acompañamiento de los docentes y la gestión de convivencia escolar. La gestión

escolar comprende cuatro dimensiones: estratégica, pedagógica, comunitaria y

administrativa. (MINEDU, 2020)

Los procesos de la gestión generan una dirección optima a la operatividad

del servicio escolar para cumplir con los requerimientos de sus miembros. W.

Edwars Deming estableció el “Ciclo de Deming”, el cual contiene los siguientes

pasos: a) Planificar, se establece como las estrategias que determina en centro

educativo, es el procedimiento donde se determina las decisiones. b) Ejecución o

“hacer”, se desarrolla la gestión, se incorpora y coordina las actividades a la vez

se añade el trabajo y delegación de funciones. c) Revisión y monitoreo, esta etapa

8

revisa el proceso, donde se identifica los aspectos que necesitan mejorar. d)

Actuar, en este punto se considera el resultado, se reflexiona y analiza. (Salas,

2018)

Dimensión Institucional, se establece la forma de organización del personal

educativo para la adecuada distribución y funcionamiento de la institución. Esta

dimensión estructura y analiza las acciones del centro educativo, por medio de la

distribución de actividades, organigramas y el uso de tiempo y espacio. Además

impulsa el desenvolvimiento de capacidades en diferentes habilidades de un

conjunto e individual, con el fin de desarrollarse de forma autónoma, didáctica,

flexible y competente, cabe resaltar que es primordial en las políticas

institucionales que conduce la gestión, de tal manera que se adapte y transforme

según las exigencias y contexto social. (Representación de la UNESCO en Perú,

2011)

Las estrategias y políticas deben estar relacionadas para conducir el

trabajo de sus integrantes, el Plan Estratégico Institucional es el instrumento que

permite la gestión institucional, además de integrar y organizar al equipo

estudiantil dentro de un buen clima laboral. (MINEDU, 2021). Las influencias

políticas recae en el gobierno por lo que el financiamiento, provisión de

infraestructura, equipo y el entorno en la comunidad es su obligación, así mismo

la política educativa controla la implementación y toma de decisiones de la gestión

(Okon et al., 2021).

La dimensión administrativa, comprende movimientos articulados en

estrategias y acciones en el manejo del personal, equipos e insumos,

económicos, procesamiento técnico. Bajo responsabilidad de condiciones

normativas y fiscalización de las funciones, con el fin de proteger el contexto de

aprendizaje y enseñanza. Además propone conciliar el interés individual con los

institucionales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011).

Según Osuji & Iheanyichukwu (2021) para que un plan funcione de la mejor

manera es imprescindible tomar procesos técnicos que apoyen su elaboración

como también la rendición de cuentas a ciertos organismos gubernamentales.

Esta dimensión indica las actividades que tienen que ser logradas a tiempo, así

como saber los recursos favorables, siendo estos materiales, financieros y

9

humanos para el logro de metas que se plantean en la institución. (Sunita, 2017).

A su vez, debido a la pandemia se presentaron nuevos retos en el sistema

educativo; la educación remota significo la utilización de plataformas educativas y

medios de comunicación, así como el control de recursos para frenar el impacto

de la crisis.(Group World Bank, 2020)

La educación como bien público es responsabilidad del gobierno por lo que

su financiamiento y supervisión de consumo es su obligación, además es

necesario considerar una gestión eficaz y tener fondos para su administración

(Tomusange et al., 2021). Es importante señalar los objetivos y fortalecimiento de

la administración en cuanto a las inspecciones y evolución de manera que

respalda la gestión (Weinberg, 2020).

La dimensión pedagógica, Se manifiesta en la ocupación de todos los

participantes de la escuela que lo constituyen, su perspectiva del proceso de

aprendizaje y enseñanza, las planificaciones sistematizadas bajo el propósito

curricular, por medio de estrategias didácticas y metodológicas, que se evidencian

a través de la evaluación de los aprendizajes, donde se emplean recursos

didácticos y materiales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)

Frigerio et al., (1992) la dimensión pedagógica, se refiere a las actividades

que se definen o realizan en la institución educativa, para diferenciarse de otras

instituciones sociales. Se constituye por medio de vínculos donde los actores de la

institución edifican el conocimiento y los modelos didácticos. Si bien es cierto bajo

cualquier circunstancia la educación debe funcionar, para la reducción de casos

de COVID -19 se implementó la educación remota (Ilmi et al., 2020). La utilización

de estrategias didácticas emprendidas en medio de la pandemia está ligada al uso

de tecnologías y plataformas educativas integrales implementadas en programas

de aprendizajes (Nasir, 2020).

Dimensión comunitaria, Esta dimensión se define como la interacción de la

escuela y la comunidad, se inicia al comprender y conocer las demandas,

condiciones y necesidades de nuestra sociedad a su vez de esta manera se

incorpora e interviene la cultura comunitaria y entorno social. La colaboración de

los miembros (padres de familia, municipalidad, organizaciones civiles,

10

eclesiales), debe garantizar los objetivos y establecer estrategias para la calidad

educativa. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)

Para MINEDU (2020) la dimensión comunitaria, se manifiesta por promover

la gestión democrática, al declinar la discriminación y violencia, así también

conduce a la relación en la comunidad educativa, utiliza las oportunidades y vence

a las amenazas en el contexto de la institución educativa, con el fin de cumplir sus

funciones centrales. Para (Bocsi et al., 2019), el entorno familiar y social se

involucra directamente al estudiante, a su vez, el vínculo se manifiesta en la

relación sociocultural y la participación de la comunidad.

Dimensión Comunitaria: González (1995) es la manera en la que interviene

la sociedad en donde las personas comparten intereses mutuos, demandas

comunes y expectativas, que están frente a otros que permitirá la gestión

comunitaria. Citado por (Cornejo, 2017). La comunidad fomenta la participación

donde se aborda la colaboración de sus integrantes, por lo trato, la tarea individual

se transforma en grupal (Hennig et al., 2019)

En cuanto a los enfoques teóricos de la deserción escolar se tuvo a

Román, (2009a) define a la deserción escolar como el abandono a la escuela de

niños y adolescentes por causas que puede ser desde el mismo ambiente del

colegio o el contexto del clima familiar, social y económico. Es importante

destacar los motivos que llevaron a los estudiantes interrumpir su desarrollo

académico, a la vez orientar el camino de reinserción dentro del sistema

educativo.

La deserción escolar, se refiere al alejamiento del alumnado del sistema

educativo, esta situación es provocada por diferentes factores, que pueden ser

originados en la institución educativa como en el contexto de tipo familiar, social e

individual. (Gaviria, 2006) Citado por (Venegas et al., 2017). Igualmente, el

abandono escolar se ve reflejado por el desinterés académico que puede estar

influenciado por muchas razones, que imposibilita el proceso de formación

escolar. Si bien es cierto, existen escasas estrategias para evitar la deserción, que

no se involucran en solucionar esta problemática (Cook et al., 2017).

11

Por otro lado, Sepulveda & Opazo (2009) sostiene que la problemática de

la deserción escolar se refiere en un dato estructural que pertenece en las bases

mismas del desarrollo socioeconómico, buscando políticas integrales de

enfrentamiento para su eliminación, de quienes se encuentran en riesgo o son

propiamente desertores del sistema citado por (Román, 2009b). Así mismo,

(Espindola & León, 2002), la deserción escolar representa el resultado de una

secuencia que afecta diversos factores y causas, entre los que resaltan, aquellos

relacionados a la situación socioeconómica de los individuos (de carácter

extraescolar) y a la ineficiencia del sistema educativo (de carácter intraescolar).

Los tipos de la deserción escolar según Vásquez (2003), planteo 3 tipos, a)

Deserción precoz, es percibido cuando el alumno, a pesar de haber sido aceptado

en la institución educativa, abandona su centro de educación antes de iniciar sus

clases. b) Deserción temprana, se manifiesta cuando el estudiante desiste sus

estudios a la mitad del ciclo del año escolar, entre cuatro a cinco meses. c)

Deserción tardía, se muestra cuando el alumno deja de estudiar poco antes de

finalizar su educación. (Vergara et al., 2017)

La deserción se ven influenciada por diferentes factores que se

desenvuelve dentro del centro de educación, se ve influenciada por la repitencia

escolar, clima escolar, problemas de aprendizaje, baja calidad educativa, bullying

y problemas de conducta (Salvatierra et al., 2020). Por otro lado, existen otros

factores externos que se percibe en la familia, economía, zona geográfica,

embarazo prematuro, drogadicción, alcoholismo y trabajo forzado. (Lee & Chung,

2019)

En cuanto a las características de la deserción escolar según Castro (2010)

expone, a) Violencia social, se refiere a la agresión tanto física como psicológica,

provoca conductas inadecuadas en el estudiante cambiando su personalidad. b)

Derechos humanos, al no conocerse su legitimidad se bloquea la normativa. La

educación es un derecho fundamental se compone de medidas que faciliten el

aprendizaje. c) Ambiente, concierne lugar donde se desarrolla la enseñanza, es el

espacio donde se desenvuelve el alumno. d) Pobreza, es la situación vulnerable

donde no se tienen recursos que permiten satisfacer sus necesidades básicas. e)

12

Clima escolar, se genera cuando el ambiente escolar es perturbado por conflictos

violencia, acoso escolar y bullying. Citado por (Rufasto, 2016)

En el 2020 se vivió una de las crisis de salud más de devastadoras a nivel

mundial, por la pandemia por COVID-19. La enseñanza en tiempos de pandemia

es difícil no solo para el alumno así como también los docentes y la obtención de

equipos tecnológicos (Pachay & Rodriguez, 2021). Varios estudiantes se han visto

obligados a dejar su institución educativa por tener escasos recursos, los sectores

vulnerables fueron los más afectados, la carencia de estos medios influyen

directamente en la calidad educativa.

Esta situación agravo diferentes ámbitos, como la crisis económica,

afectación en los hogares y aumento de la deserción escolar. La educación fue

llevada a distancia, bajo la dirección del programa “Aprendo en casa”, esta

disposición evidencio grandes brechas. Desde las zonas geográficas, el alcance

del internet y aún más importante los dispositivos en los que se impartió las

clases virtuales como televisión, radio, computadoras y celulares.

La dimensión factor político Román (2013), es el diseño o parámetro que

organiza a los gobiernos así como a las autoridades de los diferentes niveles

locales, los cuales proponen metas que se relacionan a las necesidades y

condiciones de la población. Si bien es cierto, parte de la planificación de la

currícula como los programas educativos son replicas que carecen de estructuras

y son ajenas al contexto social, así como la escasa financiación que genera

incongruencia a la realidad.

Así mismo el gobierno tuvo que gestionar estrategias a través del MINEDU,

si bien es cierto por la pandemia por COVID-19 se diseñó un plan para garantizar

la educación remota donde se brindó tablets para alumnos y profesores donde a

la fecha no se han entregado a todos los estudiantes, por otro lado, debido a las

zonas geográficas no se puede acceder a las redes internet. Estás situaciones

generan pésimas condiciones para el aprendizaje en casa.

La falta de administración y gestión escolar repercute en el aprendizaje, en

muchas escuelas cambian constantemente la plana docente, por lo tanto no se

ejerce la estabilidad y calidad de la enseñanza, factores políticos en la supervisión

y seguimiento influyen en los estudiantes (Shah et al., 2019). No obstante, el

13

continuo monitoreo y eficacia del tiempo en horas de aprendizaje basadas en la

sistematización de la información y manejo de conocimiento favorece al escolar

(Hadiyanto et al., 2019).

Dimensión factor social Román (2013) se refiere a, exponer la situación de

actualidad, desde un punto de vista al acceso, disponibilidad y el uso de recursos

lingüísticos, sociales, de acuerdo a la dinámica y tipo de relación según los

ámbitos: familiares, comunitarios, sociales y políticos. A fin de cuentas, la

sociedad cambia constantemente, por lo que cambia la vida social, este medio se

adapta en los jóvenes y se ve influenciada por la globalización, este factor se

involucra en el estudiante ya que es su entorno.

Muchos hogares son disfuncionales, carecen de la presencia parcial o total

de los padres de familia, este factor repercute significativamente en el alumno de

manera social y psicológica. El fracaso escolar se ve reflejado a través de

problemas familiares causados por acontecimientos desagradables. (Edwards,

2017) La crianza del menor depende de su entorno la influencia de los padres es

indispensable ya que esta garantizara el impacto de sus decisiones; su

comportamiento puede estar reflejado en su conducta y autoestima (Handanos &

Aktan, 2018). Así mismo los padres deben monitorear sus tiempos relacionados al

estudio y su vida social empleado parámetros en sus redes sociales y

comunicación.

Dimensión factor económico, es uno de los factores más comunes

asociados a la deserción y abandono escolar, así mismo la escasez de recursos o

los desfavorables ingresos familiares, inciden en esta problemática. Muchos

estudiantes se ven en la obligación a dejar sus estudios para trabajar, siendo el

sustento de su familia por tener escasos recursos. (Román, 2013)

Los estudiantes se ven forzados a trabajar debido a su situación

económica, este motivo influye directamente en renunciar a sus estudios, los

alumnos asumen la responsabilidad económica en sus hogares. El trabajo infantil

priva a sus derechos y genera que salte etapas que no corresponde a su edad.

(Rani et al., 2018). Así mismo, existe un impacto indirecto a través de la

inseguridad financiera, que repercute en el aprendizaje y al alcance de sus metas

y propósitos (Bocsi et al., 2019).

14

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

La investigación fue situado con el enfoque cuantitativo Hernández et al., (2014),

utilizó la función de medición de datos, que fueron recolectados y que permitió

probar la hipótesis, por medio del análisis estadístico, con el propósito de la

obtener resultados.

El presente trabajo se fundamentó en base al diseño no experimental,

porque se contempló a sus variables, además no se manipuló o se ejecutó de

manera intencional, por lo que su contexto fue natural. (Cabezas et al., 2018)

Tuvo investigación transversal, ya que la recolección de datos se dio por única

vez, describe, estudia e interrelaciona las variables. (Baena Paz, 2017) Se

consideró la investigación de tipo correlacional causal, ya que se fundamentó en

hipótesis, describió la causalidad de uno o más grupos y estas comprenden

relaciones causales.

Esquema del diseño Correlacional Causal

M: XO1 YO2

Donde:

M: Muestra

XO1: Observación de la Variable 1 Gestión Educativa

YO2: Observación de la Variable 2 Deserción Escolar

15

3.2. Variables y operacionalización

Las variables según (Carrasco, 2006), define como conjunto propiedades y

características que son observadas dentro de un análisis, estas brindan

situaciones como sociales o naturales. El estudio contempló una variable

independiente y una variable dependiente las cuales son Gestión Educativa y

Deserción escolar respectivamente, la descripción de ambas se efectuó el

desarrollo de su conceptualización y operacionalidad.

Definición conceptual: gestión educativa

Según (Representación de la UNESCO en Perú, 2011), es la organización donde

se trabaja, articula e interactúa recursos, se aborda asuntos enmarcados en la

educación, mediante procesos que actúan de forma dinámica.

Definición operacional: gestión educativa

La presente investigación tuvo como propósito medir los niveles de los procesos

de la gestión, la variable gestión educativa se encuentra constituida por 4

dimensiones: institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria, consta de

28 ítems, contiene escala de Likert, nunca, casi nunca, a veces, casi siempre,

siempre. La recolección de datos fue realizada de manera remota por lo que se

utilizó la aplicación online Google Forms, a los profesores del nivel de primaria y

secundaria.

Definición conceptual: deserción escolar

De acuerdo con Román (2009c), se define a la interrupción, suspensión o

abandono dentro el proceso formativo estudiantil, que es consecuencia por

diferentes motivos que es causada por decisión autónoma o presionada por

terceros.

Definición operacional: deserción escolar

El estudio midió los niveles de los factores de la deserción escolar, esta variable

cuenta con tres factores: político, social y económico, contiene 24 items, tiene

escala de tipo Likert, de acuerdo a los niveles: nunca, casi nunca, a veces, casi

16

siempre, siempre. La recolección de datos fue realizada de manera remota por lo

que se utilizó la aplicación online Google Forms, a los maestros del nivel de

primaria y nivel secundaria.

3.3 Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de análisis

La población según Hernández et al., (2014), se trata del conjunto de

participantes que tienen características afines para formar parte de la

investigación. La muestra fue conformada para unidad de análisis. El muestreo

fue no probabilístico (Cabezas et al., 2018), donde se seleccionó de manera

gradual del contenido definido que se desea investigar, con la técnica intencional.

La muestra estuvo conformada por 80 profesores del nivel de primaria y

secundaria del colegio 2022 Sinchi Roca.

Criterio de inclusión

Se incluyó como criterio de selección a los participantes de esta investigación,

que son los profesores del nivel de primaria y secundaria en el colegio 2022

Sinchi Roca.

Criterio de Exclusión

Para no formar parte de la investigación se tomó en cuenta a docentes que no

laboren en la institución educativa 2022 Sinchi Roca, así mismo personal

administrativo y directivos.

Tabla 1

Caracterización de la muestra

Turno Niveles Total

Remoto Primaria - Secundaria 80

Fuente: Elaboración propia

En la presente tabla se muestra a los 80 docentes que fueron encuestados del

nivel primaria y secundaria, constituido por ambos géneros, femenino y

masculino.

17

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas e Instrumentos

La técnica utilizada para el trabajo ha sido la encuesta según Cabezas et al.,

(2018), es el medio de obtención de la información, a base de un conjunto de

preguntas y con el propósito de obtener un objetivo, para finalmente ser medida.

El instrumento es la herramienta que fue utilizada para el estudio con el fin de

recolectar datos H. Sánchez et al., (2018). Se empleó como instrumento el

cuestionario tipo Likert, las preguntas facultan la obtención de datos.

Validez y confiabilidad

Según H. Sánchez et al., (2018), es el proceso donde se acreditó el instrumento

para ser usado y poder medir la investigación. La validación fue por expertos o

jueces cuya técnica se refriere a la validez por contenido, que consiste en lo que

los expertos posicionan sus conocimiento desde un aspecto teórico formal. En la

presente validación participaron tres expertos un doctor y dos magister, los

cuales concluyeron que el instrumento es aplicable para la investigación. La

confiabilidad del instrumento nos permite determinar el nivel de exactitud de

acuerdo a los datos recolectados (Bernal, 2010).Mediante Alpha de Cronbach

para conocer el coeficiente de fiabilidad.

Tabla 2

Validez de contenido por juicio de expertos del Cuestionario


Nº Grado académico Nombres y Apellidos del experto Dictamen

1 Doctor Angel Salvatierra Melgar Aplicable

2 Magister Jessica Valdivia Palacios Aplicable

3 Magister Martha Ignacia Camacho Robles Aplicable

18

Confiablidad

Tabla 3

Validez y confiabilidad de los instrumentos


El Alpha de Cronbach midió la consistencia interna de la prueba en la tabla, por

medio de esta se demostró el grado de confiabilidad del instrumento, donde la

variable gestión educativa es de 0.843 y deserción escolar es 0.835 demostrando

un alto grado de nivel de confiablidad y aceptación.

Tabla 4

Ficha Técnica de Escala de Gestión educativa

Datos Técnicos

Nombre del Instrumento: Cuestionario sobre Gestión Educativa

Objetivo: Tiene como propósito medir los niveles de los procesos de la gestión,

recolectando datos por medio de la encuesta efectuada por los docentes con el

propósito de identificar la incidencia en la gestión educativa para contrarrestar la

deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima

2021

Autor: Yenncy Ramirez Maldonado (2010)

Adaptado por: Rosangela Carla Rojas Valdivia

Administración: Individual

Duración: 30 minutos

Sujetos de aplicación: profesores del nivel primaria y secundaria del colegio

2022 Sinchi Roca.

Variables Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

Gestión educativa 0.843 28

Deserción escolar 0.835 24

19

Aplicación: Online Google Forms

Normas de aplicación: Los docentes marcaran las alternativas de cada ítem de

acuerdo a su criterio respecto a su institución educativa.

Tipo de técnica: Encuesta.

Puntuación y calificación: Escala Likert, nunca, casi nunca, a veces, casi

siempre, siempre

Dimensiones e ítems: Presenta 4 dimensiones y 28 ítems

Niveles y rangos: presenta 3 niveles y los rangos son: (28-65) ineficiente (66-

103), regular (104-140), eficiente.


Tabla 5

Ficha Técnica de Escala de Deserción escolar

Datos Técnicos

Nombre del Instrumento: Cuestionario sobre Deserción Escolar

Objetivo: Recolectar datos por medio de la encuesta efectuada por los docentes

con el propósito de identificar la incidencia en la gestión educativa para

contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca”

Comas - Lima 2021

Autor: Yenncy Ramirez Maldonado (2010)

Adaptado por: Rosangela Carla Rojas Valdivia

Administración: Individual

Duración: 30 minutos

Sujetos de aplicación: profesores de primaria y secundaria del colegio 2022

Sinchi Roca.

Aplicación: Online Google Forms

Normas de aplicación: Los docentes marcaran las alternativas de cada ítem de

acuerdo a su criterio respecto a su institución educativa.

Tipo de técnica: Encuesta.

Puntuación y escala de calificación: Escala Likert, nada favorable, poco

favorable, favorable, muy favorable

20

Dimensiones e ítems: Presenta tres dimensiones y 24 ítems

Niveles y rangos: presenta 3 niveles y los rangos son ineficiente (24-56), regular

(57-88), eficiente (89-120).


3.5 Procedimientos

Luego de observar la realidad de la institución se detectó la problemática que

generó la pregunta de investigación que obedecido a la formulación de objetivos

e hipótesis, por otro lado para la argumentación de la información se buscó a

través de autores. Así mismo se adaptó los instrumentos para medir la gestión

pública y deserción escolar, para la obtención de resultados. Por la pandemia por

COVID – 19, la encuesta se realizó mediante Google Forms, la cual se envió a

los maestros de primaria y secundaria. Se realizó los procesos de validación del

instrumento se utilizó el SPSS 26, Para las pruebas de confiabilidad se aplicó el

Alpha de Cronbach, la cual mostro un alto grado de confiabilidad.

3.6 Método de análisis de datos

El software estadístico que se utilizó fue medir es SPSS, el cual calculó la

incidencia entre las variables con respecto a la base del coeficiente causal de

regresión logística ordinal con prueba de rangos.

3.7 Aspectos éticos

La presente investigación garantiza una información confiable, con respecto a la

revisión literaria, realizada bajo la debida citación de acuerdo a las normas APA.

Por otro lado, los instrumentos fueron validados por los expertos profesionales,

que son especialistas en la materia para poder llevar a cabo los procesos de

validación. Así mismo, los datos obtenidos para presente investigación, con

respecto a los encuestados / integrantes de la muestra fueron obtenidos desde

aspecto del anonimato. Igualmente se ha solicitado el permiso adecuado a las

instituciones, así como a los participantes su consentimiento informado, antes de

someter el instrumento.

21

IV. RESULTADOS

Después de la recolección de los datos, a partir de los instrumentos de estudio

que representa en nivel de las variables, a continuación se muestra las tablas

obtenidas por niveles, y luego serán verificadas por la prueba estadística

correspondiente y la verificación práctica de la incidencia de una variable gestión

educativa sobre la deserción escolar.

4.1 Análisis descriptivo

Resultados

Tabla 6 Niveles de gestión educativa


Figura 1. Niveles de la gestión educativa


Gestión Educativa

Frecuencia Porcentaje

Válido Ineficiente 8 10.0 %

Regular 1 1.3 %

Eficiente 71 88.8 %

Total 80 100.0 %

22

En la tabla y figura, se muestra los niveles de la gestión educativa. en el

cual tienen 10% de los docentes perciben un ineficiente nivel, mientras que el

1.25% perciben un nivel regular y 88.75% de los profesores perciben nivel

eficiente a la gestión educativa.

Tabla 7

Niveles de las dimensiones de la gestión educativa

Niveles

Dimensión institucional

Dimensión administrativa

Dimensión pedagógica

Dimensión comunitaria

fi pi% fi pi% fi pi% fi pi%

Ineficiente 2 2.5 5 6.3 3 3.8 0 0% Regular 15 18.8 18 22.5 17 21.3 23 28.8 Eficiente 63 78.8 57 71.3 60 75.0 57 71.3 Total 80 100.0 80 100.0 80 100.0 80 100.0


Figura 2 Niveles de las dimensiones de la gestión educativa


Se muestra los resultados por niveles y dimensiones de los encuestados de

la variable gestión educativa, se observa a continuación por dimensiones. En la

dimensión institucional, el 2.5% percibe nivel ineficiente, mientras que 18.8%

2.5 6.3 3.8

0%

18.8 22.5 21.3

28.8

78.8

71.3 75.0

71.3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

dimensioninstitucional

dimensionadministrativa

dimensionpedagogica

dimensioncomunitaria

Ineficiente Regular Eficiente

23

percibe nivel regular el 78.8% nivel eficiente, y en la dimensión administrativa el

6.3% percibe un ineficiente nivel, mientras que 22.5% muestra nivel regular y el

71.3% nivel eficiente, sin embargo, la dimensión pedagógica el 3.8% percibe un

ineficiente nivel, mientras que el 21.3% se observa nivel regular y 75.0% nivel

eficiente, por último se tiene a la dimensión comunitaria donde el 0.0% percibe

ineficiente nivel, mientras que el 28.8% percibe nivel regular y 71.3% un eficiente

nivel, en los docentes de la institución 2022 “Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021

Tabla 8

Niveles de deserción escolar


Figura 3. Niveles de la deserción escolar


Así mismo, en la tabla y figura, se observan los resultados en los niveles de

deserción escolar. En los cuales tienen 6.25% los docentes perciben un

Deserción escolar

Frecuencia Porcentaje

Válido Ineficiente 5 6.3

Regular 71 88.8

Eficiente 4 5.0

Total 80 100.0

24

ineficiente nivel, el 88.75% perciben un nivel regular y el 5.0% de los profesores

perciben nivel eficiente a la deserción escolar.

Tabla 9

Niveles de las dimensiones de la deserción escolar

Niveles

Dimensión factor político

Dimensión factor social

Dimensión factor

económico

fi pi% fi pi% fi pi%

Ineficiente 0 0.0 2 2.5 2 2.5 Regular 9 11.3 72 90.0 45 56.3 Eficiente 71 88.8 6 7.5 33 41.3 Total 80 100.0 80 100.0 80 100.0


Figura 4 Niveles de las dimensiones de la deserción escolar


Los resultados por niveles que se muestra en la tabla y figura de las

dimensiones de la deserción escolar, se percibe a continuación por dimensiones.

Respecto a la dimensión factor político, el 88.8% percibe un eficiente nivel,

mientras que el 11.3% percibe un nivel regular, por otro lado, en la dimensión

factor social el 7.5% percibe un eficiente nivel, mientras que el 90.0% percibe

0.0 2.5 2.5

11.3

90.0

56.3

88.8

7.5

41.3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

dimension factor politico dimension factor social dimension factoreconomico

Ineficiente Regular Eficiente

25

nivel regular y 2.5% ineficiente nivel, finalmente se tiene a la dimensión factor

económico donde el 41.3% percibe un eficiente nivel, mientras que el 56.3%

percibe nivel regular y el 2.5% ineficiente nivel, de la institución 2022 “Sinchi

Roca”, Comas – Lima 2021

Resultados inferenciales.

Después del análisis descriptivo, donde se indican los niveles de las variables

gestión educativa y deserción escolar de la investigación, la incidencia entre

ellas, a continuación, se procede al análisis inferencial. Para el efecto se asumió

a los estadísticos de la regresión logística, por lo que la variable presenta una

escala cualitativa ordinal Likert, que fueron representados por niveles de

medición. Para identificar las dimensiones, con la finalidad de identificar la

dependencia de la variable deserción escolar sobre la variable gestión educativa

e indicadores más significativos y latentes de la variable de estudio.

Planteamiento de hipótesis

Hipótesis general

Ho: No existe incidencia de la gestión educativa para contrarrestar la deserción

escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.

Ha: Existe incidencia de la gestión educativa para contrarrestar la deserción

escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.

Estadístico de prueba: Regresión logística con prueba de rangos, la cual

permite detectar la incidencia para variables cualitativas de escala ordinal.

Coeficiente de prueba: Nagelkerke

Nivel de significación estadística: α = 0.05

Decisión: p_valor < α; rechazo de la hipótesis nula.

Para el primer caso el primer valor p_valor 0.00 < 0.05

26

Tabla 10

Coeficientes de gestión educativa


Los resultados que se indican en la tabla Existe incidencia de la gestión

educativa para contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa

“2022 Sinchi Roca”, se tiene que la institución educativa presenta o percibe

ineficiente y regular nivel con respecto a la gestión educativa, ya que tiene la

certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de promedio tal

como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y el valor de significación

estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la

variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al 24.5% de los

niveles de gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar en la

Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021, Lo que significa

que una mala gestión emprende en las institución educativa 2022 Sinchi Roca

que incide en la deserción estudiantil. Lo cual corresponde al rechazo de la

hipótesis nula en el estudio.

Resultados específicos.

Especifico 1

Existe incidencia de la dimensión institucional para contrarrestar la deserción

escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021.

Especifico 2

Estimaciones de parámetro

Variables Niveles Estimación Desv. Error Wald gl Sig.

Deserción escolar

Ineficiente -2.693 0.476 32.052 1 0.000

Regular 2.961 0.532 31.003 1 0.000

Gestión educativa

Ineficiente 0.134 1.182 0.013 1 0.910

Regular 0.134 3.191 0.002 1 0.966

Cox y Snell 0.214 Nagelkerke 0.245 McFadden 0.214

27

Existe incidencia de la dimensión administrativa para contrarrestar la deserción


Especifico 3

Existe incidencia de la dimensión pedagógica para contrarrestar la deserción


Especifico 4

Existe incidencia de la dimensión comunitario para contrarrestar la deserción


Tabla 11

Coeficientes de gestión educativa en las dimensiones

Estimaciones de parámetro

Estimación Desv. Error Wald gl Sig.

Deserción escolar

Ineficiente -2.675 0.491 29.732 1 0.000

Regular 2.981 0.552 29.115 1 0.000

Dimensión institucional

Ineficiente 0.153 2.277 0.004 1 0.947

Regular 0.153 0.911 0.028 1 0.867


Deserción escolar

Ineficiente -2.659 0.504 27.806 1 0.000

Regular 2.999 0.571 27.587 1 0.000

Dimensión administrativa

Ineficiente 0.170 1.479 0.013 1 0.908

Regular 0.170 0.858 0.039 1 0.843


Deserción escolar

Ineficiente -2.482 0.472 27.620 1 0.000

Regular 3.593 0.740 23.587 1 0.000

Dimensión pedagógica

Ineficiente 0.555 2.054 0.073 1 0.787

Regular 1.700 0.961 3.131 1 0.077


Deserción escolar

Ineficiente -3.477 0.727 22.899 1 0.000

Regular 2.662 0.521 26.080 1 0.000

Dimensión comunitaria

Regular -1.675 0.886 3.573 1 0.059



28

Los resultados que se indican en la tabla existe incidencia de la dimensión

institucional para contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa

“2022 Sinchi Roca”, se tiene que la institución educativa presenta o percibe

ineficiente y regular nivel con respecto a la dimensión institucional, ya que tiene

la certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de promedio tal

como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y el valor de significación

estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la


niveles de la dimensión institucional para contrarrestar la deserción escolar en la

Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021, corresponde a la

aceptación de la hipótesis del estudio.

Por otro lado la incidencia de la dimensión administrativa para contrarrestar

la deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima

2021. Tiene la certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de

promedio tal como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y el valor de

significación estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de

Nagelkerke, la variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al

28.9% de los niveles de la dimensión administrativa para contrarrestar la

deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima

2021, corresponde a la aceptación de la hipótesis del estudio.

Al respecto la incidencia de la dimensión pedagogica para contrarrestar la



ineficiente y regular tal como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y

el valor de significación estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de


25.8% de los niveles de la dimensión pedagógica para contrarrestar la deserción

escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021,

corresponde a la aceptación de la hipótesis del estudio.

Finalmente, la incidencia de la dimensión comunitaria para contrarrestar la



29

ineficiente y regular tal como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y

el valor de significación estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de


25.3% de los niveles de la dimensión comunitaria para contrarrestar la deserción

escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021,

corresponde a la aceptación de la hipótesis del estudio.

Conclusión: objetivo general. Identificar la incidencia en la gestión educativa para


Comas - Lima 2021.

V. DISCUSIÓN

Debido a la pandemia por COVID -19 se establecieron protocolos obligatorios

para la disminución de los contagios, uno de ellos fue la inmovilización social el

cual resulto en el cierre temporal de las instituciones educativas, por consiguiente

las clases fueron llevadas de manera remota, esta estrategia evidencio las

brechas estudiantiles, problemas socioeconómicos y la falta de planeación en el

sistema educativo. Este problema impactó directamente sobre los estudiantes

generando el aumento de la deserción estudiantil.

Para efectuar y comprobar las hipótesis se consideró las estadísticas

descriptivas con el propósito de obtener los resultados esperados, a su vez

usaron los antecedentes nacionales e internacionales a fin de servir como

referencia con respecto a las variables desarrolladas en la investigación. También

se contrasto la información con el fin de determinar la incidencia de la gestión

educativa sobre la deserción escolar.

Se planteó como objetivo general, Identificar la incidencia en la gestión

educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”

Comas - Lima 2021. En la estadística inferencial la variación o el comportamiento

de deserción escolar se debe al 24.5% de los niveles de gestión educativa para

contrarrestar la deserción escolar, ubicándose en el nivel ineficiente y regular,

30

mientras que la estadística descriptiva tuvo un valor de 88.8% en el nivel eficiente

para la gestión educativa.

Con respecto a la información brindada por Gomez (2018) en su

investigación su objetivo fue determinar la relación entre gestión educativa y

deserción estudiantil; concluyo que, existe relación inversa y significativa entre la

gestión educativa y la deserción escolar, al comparar los resultados es similar al

estudio ya que la encuesta se realizó de tipo Likert. Por otro lado, se puede

observar que difiere en los resultados de los niveles de deserción escolar ya que

su estudio determino el 14.8% en nivel medio mientras que el presente estudio fue

de 88.75% que perciben un nivel regular.

Así mismo, el presente trabajo contemplo como objetivo: Identificar la

incidencia en la gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E.

2022 de Comas - Lima 2021, con diseño correlacional causal que resulto en la

incidencia en la variable independiente sobre la variable dependiente. Con una

muestra que fue formada por 80 maestros del nivel primaria y secundaria.

Mientras, Cardenas (2018), en su trabajo su objetivo ha sido determinar la calidad

de gestión educativa rural y su relación con la deserción escolar en la institución

educativa secundaria “Nuestra Señora de Asunción” de Occocho 2018; la

investigación tuvo diseño descriptivo correlacional, de método cuantitativo, la

muestra y población está compuesta por 26 educandos.

Con respecto a la hipótesis general, se obtuvo que el coeficiente de


24.5% de los niveles de gestión educativa resulto que una mala gestión emprende

en la institución educativa por lo que incide en la deserción. Mientras que Cornejo

(2017). Obtuvo Rho de Sperman es igual a -0,513 por lo que resulta en una

relación que es inversa moderada entre gestión educativa y deserción escolar.

Por consiguiente, al buen uso de políticas de gestión educativa se pudo observar,

disminución de deserción.

Con respecto a los factores de la deserción escolar se determinó 3 según el

autor Román (2009) tomo como factores: político, social y económico, ya que se

refiere a la deserción escolar. Coincide con Delgado (2017), quien respalda a los

31

factores: cultural, social y económico, por su relevancia en la deserción escolar.

Añadiéndole singular atención para determinar la estancia del estudiante dentro

de la institución educativa.

Por otro lado, el estudio identifico la incidencia de la gestión educativa para

contrarrestar la deserción escolar, También el coeficiente de prueba fue

nagalkerke por ser correlacional causal. Así mismo Rufasto (2016), determino la

influencia de la calidad educativa y gestión educativa en la deserción escolar del

nivel secundario de menores de la red 15 El Agustino 2016, de diseño

correlacional causal. Se encontró la similitud de los autores ya que la variable

gestión educativa tuvo como referente a la UNESCO (2011), mientras que la

variable deserción escolar tuvo a Román (2009) como referente.

De acuerdo al segundo objetivo, los resultados de los niveles de la

dimensión administrativa de la variable gestión educativa, el 6.3% percibe un nivel

ineficiente, a su vez el 22.5% percibe un nivel regular y por último el 71.3% los

docentes perciben un nivel eficiente, así como se evidencio en los resultados del

trabajo de investigación, los mismos que se diferencian a los hallazgos de Angulo

(2019) en su estudio sobre la calidad de gestión educativa y deserción escolar, en

la dimensión gestión administrativa resultó como predominancia un 58.17% de un

nivel medio, así también un 29.59% de bajo nivel y un 12.24% en un nivel alto, por

lo que concluyo la existencia de una relación media de la calidad de gestión

administrativa y la deserción escolar, no obstante se debe destacar la gestión

para disminuir el abandono estudiantil.

De acuerdo a los resultados por niveles de la dimensión social de la

variable deserción escolar donde el 7.5% percibe un eficiente nivel, mientras que

el 90.0% percibe un nivel regular y el 2.5% un ineficiente. Mientras que el estudio

que realizo Delgado (2017), determino la dimensión social tiene una influencia de

38.5 % sobre la variable deserción escolar clasificándose en el nivel medio de la

dimensión. No obstante Lizarraga (2018), detectó que los problemas familiares y

económicos son una de las causas de la deserción, por otro lado destacó que la

ausencia de planeamientos estratégicas y metodología didáctica por para de los

32

profesores, genera desinterés en los estudiantes y como efecto se ausenta de la

escuela.

De acuerdo al tercer objetivo, identificar la incidencia de la dimensión

pedagógica para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. 2022, con respecto a

la estadística inferencial, la variación o comportamiento del nivel de la dimensión

pedagógica, se debe al 25.8% según el coeficiente de Nagelkerke. Así mismo

Cornejo (2017), mostró la existencia de una relación significativa de la dimensión

pedagógica y la deserción escolar, como el rho de Sperman (-0,495), por lo que a

mayor dimensión pedagógica genera menor deserción escolar.

De acuerdo al cuarto objetivo, tomando el contexto de identificar la gestión

educativa y la incidencia sobre la deserción escolar con respecto a la dimensión

comunitaria en la institución, la misma que fue considerada eficiente, se encuentra

una coincidencia con los resultados detallado por Sánchez (2020), quien indico

que la gestión comunitaria se relaciona de manera moderada a la deserción

escolar, por lo que la relación es significativa. Esto quiere decir que los problemas

sociales ya que estos coinciden de manera directo a los estudiantes, generando el

ausentismo y por último la deserción.

El manifiesto de la necesidad de la mejora y estrategias para la mejora de

un plan es imprescindible dentro de la gestión educativa por lo que Rosado (2019)

considero que el contexto administrativo genera la fortificación de la enseñanza,

donde los estudiantes, profesores y la comunidad educativa, por medio de

establecer un óptimo proceso del aprendizaje, a su vez interactúa con los centros

de enseñanzas y la obligación de crear un espacio interactivo, que tenga al

mejoramiento como la responsabilidad, transmitiendo estrategias y métodos que

el maestro emplea para el progreso del aprendizaje y la disminución del

abandono estudiantil.

De esta forma, se consideró que, para una óptima gestión educativa, es

fundamental contar con las distintas herramientas metodológicas y tecnológicas,

para contemplar un adecuado manejo estudiantil dentro de un espacio y clima

estudiantil eficiente para el desarrollo de actividades y procesos de la gestión, así

33

mismo todos los alumnos tienen que responder con su aporte para el continuo

trabajo con las metas y objetivos establecidos dentro de los anos escolares.

El método empleado en la investigación permitió generar fortalezas para

determinar la gestión educativa la cual dio paso para resaltar las estrategias

planteadas como las metas y objetivos, por consiguiente se determinó el grado de

incidencia entre las variables de gestión educativa y deserción escolar, se empleó

la recolección de datos por medio de la encuesta que fue validada por juicio de

expertos, demostrando su confiabilidad con el coeficiente de Nalgelkerke

resultando 24.5% donde se afirma la incidencia de la variable independiente y la

variable dependiente, desde la perspectiva de la institución educativa, de esta

manera se pueden verificar en los resultados, por tanto difundir a otros campos de

estudio.

Una fortaleza que se resaltó durante el desarrollo del trabajo fue la

utilización de herramientas tecnológicas que permitieron la recolección de datos

en tiempo real en la utilización de google forms y como efecto los graficos

estadísticos generados por la misma, producto de los cuestionarios y la

participación de los docentes por la interacción de las plataformas virtuales como

e-mail y whatsapp. Po otro lado, una dificultad presentado al momento de realizar

el estudio fue la entrevista, ya que por la pandemia por COVID – 19, se realizó por

google form envés de un formulario presencial, la razón del problema fue que

muchos docentes con contaban con una buena conexión de internet o

manifestaban que no contaban con el equipo necesario. El sector educativo

debería tener más atención y contemplar acciones para que el aprendizaje de

forma remota se lleve en la mejor de las circunstancias.

Luego de las contrastaciones con cada uno de los antecedentes y teorías

del estudio nos muestra que existe incidencia el nivel de gestión educativa a la

deserción escolar es de un nivel regular, mientras que la gestión educativa resulto

en un nivel eficiente, sin embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la


niveles de gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E., así

mismo se han respondido a la hipótesis general y específicas: Existe incidencia

34

de la gestión educativa, dimensión institucional, administrativa, pedagógica y

comunitaria para contrarrestar la deserción escolar en la I.E.

Este estudio es una aportación que planea contribuir a los nuevos estudios,

con los cuales hallaran métodos inéditos, estrategias recientes para contribuir en

la gestión educativa donde podrán desplegar directores y profesores, por lo que

ellos son los señalados para la realización de planeaciones y estrategias que

sirvan para llegar a los educandos, proporcionando el correcto uso y manejo de

los servicios institucionales así como el buen clima escolar.

Por último, la pertinencia e importancia del presente estudio de

investigación, cuenta con el alcance para generar que las instituciones educativas

se vean comprometidas por la implementación de la gestión educativa, pudiendo

adoptar nuevas medidas y metodologías que sirvan para contrarrestar la

deserción escolar. De esta forma, esta investigación es un precedente para

próximas investigaciones, a fin de ser fuente para trabajos posteriores.

VI. CONCLUSIONES

Primera

El nivel de gestión educativa a la deserción escolar es de un nivel regular,

mientras que la gestión educativa resulto en un nivel eficiente, sin embargo, con

respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o el comportamiento de

deserción escolar se debe al 24.5% de los niveles de gestión educativa para


Comas – Lima 2021.

Segunda

El nivel de dimensión institucional a la deserción escolar es de un nivel regular e

ineficiente, mientras que la dimensión institucional resulto en un nivel regular e

ineficiente, sin embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o

el comportamiento de deserción escolar se debe al 24.5% de los niveles de

35

dimensión institucional para contrarrestar la deserción escolar en la Institución

Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.

Tercera

El nivel de dimensión administrativa a la deserción escolar es de un nivel regular e

ineficiente, mientras que la dimensión administrativa resulto en un nivel regular e



dimensión administrativa para contrarrestar la deserción escolar en la Institución


Cuarta

El nivel de dimensión pedagógica a la deserción escolar es de un nivel regular e

ineficiente, mientras que la dimensión pedagógica resulto en un nivel regular e



dimensión pedagógica para contrarrestar la deserción escolar en la Institución


Quinta

El nivel de dimensión comunitaria a la deserción escolar es de un nivel regular e

ineficiente, mientras que la dimensión comunitaria resulto en un nivel regular, sin

embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o el

comportamiento de deserción escolar se debe al 25.3% de los niveles de

dimensión comunitaria para contrarrestar la deserción escolar en la Institución


VII. RECOMENDACIONES

Primera

La institución educativa a través de la dirección debe garantizar la permanencia

de los alumnos en las escuelas garantizando sus matrículas convocando a los

padres de familia a realizarla de manera práctica y sencilla. Debe identificarse a

36

los estudiantes en riesgo de abandonar sus estudios y realizar acciones para

evitar su deserción monitoreando su asistencia, el docente debe motivar en todo

momento para generar nuevos aprendizajes y apego al estudio como realización

de sus metas de vida, como lo establece el segundo compromiso de gestión

emitido por el MINEDU- 2021.

Segunda

Las instituciones educativas deben de tener en su plan anual de trabajo

lineamientos de monitoreo y acompañamiento del progreso anual de los

estudiantes garantizando la retención de los mismos.

Tercera

En la práctica administrativa en educación carece de programas prevención

acerca de problemas sociales y planes que contemplen el buen desarrollo

estudiantil en las instituciones educativas las cuales deben ser ejecutadas según

los lineamientos de los compromisos de gestión del ministerio de educación.

Cuarta

Las Unidades de Gestión Educativa Local tienen que buscar el cumplimiento del

quinto compromiso de gestión en las instituciones educativas fomentando un

clima de una convivencia saludable promoviendo talleres a cargo de un psicólogo

a los directivos docentes y estudiantes de las escuelas con ello evitar la deserción

escolar.

Quinta

Se necesita el diseño y fortalecimiento de los recursos digitales enfocados al

fortalecimiento de la escuela. Garantizando un servicio de internet a todos los

estudiantes en el presente contexto en el cual por la pandemia debe mejorar las

políticas educativas de aprendizaje virtual. El clima y participación escolar para

evitar la deserción escolar entre los estudiantes. Dichos materiales educativos

digitales pueden ayudar a los estudiantes a reconocer sus habilidades

metacognitivas a través de la identificación de situaciones que refuerzan las

diferentes formas de apropiación del conocimiento y enfatizando la importancia de

la participación activa en el aula.

37

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42

ANEXO 1: Matriz de operacionalización de las Variables

Variable de

Estudio Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Items

Escala de

Medición

Niveles y Rango

Gestión Educativa

Según (Representación

de la UNESCO en Perú,

2011), es la

organización donde se

trabaja, articula e

interactúa recursos, se

aborda asuntos

enmarcados en la

educación, mediante

procesos que actúan de

forma dinámica.

La presente investigación

tiene como propósito

medir los niveles de los

procesos de la gestión, la

variable gestión educativa

se encuentra constituida

por cuatro dimensiones:

dimensión institucional,

dimensión administrativa,

dimensión pedagógica y

la dimensión comunitaria,

consta de 28 ítems,

contiene escala de tipo

Likert, nunca, casi nunca,

a veces, casi siempre,

siempre. La recolección

de datos se realizó de

manera remota por lo que

se utilizó la aplicación

online Google Forms, a

Institucional

-PEI

-Estrategias y políticas

- Comisiones de trabajo

-Vías de comunicación

-Utilización del tiempo

1,2,3,4,5,6

7,8,

(1)

Nunca

(2)

Casi nunca

D1

Ineficiente

(8-19)

Regular

(20-29)

Eficiente

(30-40)

D2

Ineficiente

(8-19)

Regular

(20-29)

Administrativa

-Estructura organizativa

-Empleo de recursos,

espacios de trabajo y

servicios

-Distribución y

administración de

recursos y materiales

-Controles

9,10, 11,12,13,

14,15,16

-Planteamientos de

17,18,19, 20,

21,22,23, 24,25

43

los docentes de los

niveles de primaria y

secundaria.

Pedagógica evaluación

-Trato con estudiantes

-Metodología

pedagógica

-Proceso de

aprendizaje.

-Utilización de

estrategias didácticas

-Uso de tecnologías y

plataformas educativas

(3)

A veces

(4)

Casi siempre

(5)

Siempre

Eficiente

(30-40)

D3

Ineficiente

(9-21)

Regular

(22-33)

Eficiente

(34-45)

D4

Ineficiente

(3-7)

Comunitaria

-Relación de padres de

familia

- Proyección social con

el entorno

-Relación sociocultural

26,

27,28

44

Regular

(8-11)

Eficiente

(12-15)

Deserción Escolar

De acuerdo con

(Román, 2009c), se

define a la interrupción,

suspensión o abandono

dentro el proceso

formativo estudiantil,

que es consecuencia

por diferentes motivos

que es causada por

decisión autónoma o

presionada por terceros

El estudio pretende medir

los niveles de los factores

de la deserción escolar, la

variable cuenta con tres

factores: político, social y

económico, contiene 24

items, tiene escala de tipo

Likert, nunca, casi nunca,

a veces, casi siempre,

siempre. La recolección

de datos se realizó de

manera remota por lo que

se utilizó la aplicación

online Google Forms, a

los docentes de los

niveles de primaria y

secundaria.

Factor Político

-Educación básica

obligatoria

-Educación y material

gratuito

-Apoyo en las

plataformas y canales

de educación

1,2,3,4,5,6

(1)

Nunca

(2)

Casi nunca

(3)

A veces

D1

Ineficiente

(6-14)

Regular

(15-22)

Eficiente

(23-30)

D2

Ineficiente

(13-30)

Factor Social

-Fracaso escolar

-Problemas familiares y

entorno social

-Uso indebido de las

redes sociales

7,8,9,10,11,

12,13,14,15,

16,17,18,19

45

Factor

Económico

-Trabajo infantil

-Pandemia por COVID

-19

20,21,22,23,24

(4)

Casi siempre

(5)

Siempre

Regular

(31-48)

Eficiente

(49-65)

D3

Ineficiente

(5-12)

Regular

(13-18)

Eficiente

(19-25)

46

ANEXO 2: Matriz de consistencia logística

Título: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de la institución 2022 “Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021

Autora: Rosangela Carla Rojas Valdivia

Problemas Objetivos Hipótesis Justificación Variables

Problema general

¿Cuál es la incidencia de la

Gestión Educativa para

contrarrestar la Deserción

Escolar de la Institución

Educativa “2022 Sinchi Roca”,

Comas– Lima 2021?

Problemas específicos

Pe1 ¿Cuál es la incidencia de la

dimensión institucional para

Objetivo general

Identificar la incidencia en la

gestión educativa para

contrarrestar la deserción

escolar en la Institución

Educativa “2022 Sinchi Roca”

Comas - Lima 2021.

Objetivos específicos

O1 Identificar la incidencia en

su dimensión institucional para

Hipótesis general

Existe incidencia de la gestión

educativa para contrarrestar la

deserción escolar en la

Institución Educativa “2022

Sinchi Roca” Comas – Lima

2021.

Hipótesis específicas

H1 Existe incidencia de la

dimensión institucional para

Justificación teórica, surge a

través de la exigencia de dar a

conocer y explicar los factores

que intervienen en la

deserción escolar de los

estudiantes de secundaria. Se

tiene que analizar y estudiar

para su prevención y solución.

Justificación práctica, ya que

se examinan dos variables que

Independiente:

Gestión

educativa

Dependiente:

Deserción

Escolar

47


Escolar de la Institución

Educativa “2022 Sinchi Roca”,

Comas– Lima 2021?


dimensión administrativa para


Escolar de la I.E. “2022 Sinchi

Roca”, Comas– Lima 2021?


dimensión pedagógica para





dimensión comunitaria para







Comas - Lima 2021.


su dimensión administrativa

para contrarrestar la deserción

escolar en la I.E. “2022 Sinchi

Roca” Comas - Lima 2021.


su dimensión pedagógica para





su dimensión comunitario para







Comas - Lima 2021.


dimensión administrativa para





dimensión pedagógica para





dimensión comunitario para




puede ejecutar la gestión

educativa lográndose los

objetivos y contrarrestar la

deserción escolar.

Justificación metodológica, es

tipo cuantitativa ya que

contempla hipótesis, analiza el

marco teórico, establece

variables con las dimensiones

e indicadores. Es correlacional

que tiene la gestión educativa

incide o no en la deserción

estudiantil.

METODOLOGÍA

Tipo: Básica

Diseño:

Correlacional Causal

Población y

muestra :

80 maestros con

muestreo no

probabilístico

Técnicas :

Encuesta

Instrumentos :

Cuestionario

48

ANEXO 3: Carta de Presentación

49

ANEXO 4: Constancia de Aceptación

50

ANEXO 5: Validación de instrumento a través de juicio de expertos

CARTA DE PRESENTACIÓN

Señor(a)(ita): Dr. Ángel Salvatierra Melgar

Presente

Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.

Me es muy grato comunicarme con usted para expresarle mis saludos y así mismo,

hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de POST GRADO con mención

MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA de la Universidad, en la sede LOS OLIVOS, promoción

2021, sección A2, requiero validar los instrumentos con los cuales recogeré la información

necesaria para poder desarrollar mi investigación.

El título de investigación es: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de la

institución “2022 Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021, y siendo imprescindible contar con la

aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en mención,

considero conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o

investigación educativa.

El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:

- Carta de presentación.- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.- Matriz de operacionalización de las variables.- Certificado de validez de contenido de los instrumentos.

Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de usted, no

sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.

Atentamente.

________________________

Br. Rosangela Carla Rojas Valdivia

DNI 74294879

51

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable: Gestión Educativa

Según (Representación de la UNESCO en Perú, 2011), es la organización donde se trabaja,

articula e interactúa recursos, se aborda asuntos enmarcados en la educación, mediante

procesos que actúan de forma dinámica.

Dimensiones de las variables

Dimensión Institucional:

Se establece la forma de organización del personal educativo para la adecuada distribución y

funcionamiento de la institución. Esta dimensión estructura y analiza las acciones del centro

educativo, por medio de la distribución de actividades, organigramas y el uso de tiempo y

espacio. Además impulsa el desenvolvimiento de capacidades en diferentes habilidades de un

conjunto e individual, con el fin de desarrollarse de forma autónoma, didáctica, flexible y

competente, cabe resaltar que es primordial en las políticas institucionales que conduce la

gestión, de tal manera que se adapte y transforme según las exigencias y contexto social.

(Representación de la UNESCO en Perú, 2011)

Dimensión Administrativa:

Comprende movimientos articulados en estrategias y acciones en el manejo de recursos

humanos, materiales, económicos, procesamientos técnicos, de tiempo, seguridad y limpieza.

Bajo el cumplimiento de condiciones normativas y la fiscalización de las funciones, con el fin de

proteger el proceso de aprendizaje y enseñanza. Además propone conciliar el interés individual

con los institucionales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)

Dimensión Pedagógica:

Se manifiesta en la ocupación de los integrantes de la institución educativa que la constituyen,

se compone en la perspectiva del proceso de aprendizaje y enseñanza, las planificaciones

sistematizadas bajo el propósito curricular, por medio de estrategias didácticas y

metodológicas, que se evidencian a través de la evaluación de los aprendizajes, donde se

emplean recursos didácticos y materiales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)

Dimensión Comunitaria:

Es la forma de interacción de la institución y la comunidad, se inicia al comprender y conocer

las demandas, condiciones y necesidades, de esta manera se incorpora e interviene la cultura

comunitaria y entorno social. La colaboración de los miembros (padres de familia,

municipalidad, organizaciones civiles, eclesiales), debe garantizar los objetivos y establecer

estrategias para la calidad educativa. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)

52

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable: Deserción Escolar

De acuerdo con (Román, 2009c), se define a la interrupción, suspensión o abandono dentro el

proceso formativo estudiantil, que es consecuencia por diferentes motivos que es causada por

decisión autónoma o presionada por terceros.

Dimensiones de las variables

Dimensión Factor Político

Según, (Román, 2013), es el diseño o parámetro que organiza a los gobiernos así como a las

autoridades de los diferentes niveles locales, los cuales proponen metas que se relacionan a

las necesidades y condiciones de la población. Si bien es cierto, parte de la planificación de la

currícula como los programas educativos son replicas que carecen de estructuras y son ajenas

al contexto social, así como la escasa financiación que genera incongruencia a la realidad.

Dimensión Factor Social

Dimensión factor social (Román, 2013) se refiere a, exponer la situación de actualidad, desde

un punto de vista al acceso, disponibilidad y el uso de recursos lingüísticos, sociales, de

acuerdo a la dinámica y tipo de relación según los ámbitos: familiares, comunitarios, sociales y

políticos. A fin de cuentas, la sociedad cambia constantemente, por lo que cambia la vida

social, este medio se adapta en los jóvenes y se ve influenciada por la globalización, este factor

se involucra en el estudiante ya que es su entorno.

Dimensión Factor Económico

Dimensión factor económico (Román, 2013) refiere que, es uno de los factores más comunes

asociados a la deserción y abandono escolar, así mismo la escasez de recursos o los

desfavorables ingresos familiares, inciden en esta problemática. Muchos estudiantes se ven en

la obligación a dejar sus estudios para trabajar, siendo el sustento de su familia por tener

escasos recursos.

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Señor(a)(ita): Mg. Jessica Valdivia Palacios

Presente


Me es muy grato comunicarme con usted para expresarle mis saludos y así

mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de POST GRADO

con mención MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA de la Universidad, en la sede LOS

OLIVOS, promoción 2021, sección A2, requiero validar los instrumentos con los cuales

recogeré la información necesaria para poder desarrollar mi investigación.

El título de investigación es: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de

la institución “2022 Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021, y siendo imprescindible contar con

la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en

mención, considero conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en

temas educativos y/o investigación educativa.


- Carta de presentación. - Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones. - Matriz de operacionalización de las variables. - Certificado de validez de contenido de los instrumentos.

Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de

usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.

Atentamente.

________________________


DNI 74294879

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Señor(a)(ita): Mg. Martha Ignacia Camacho Robles

Presente


Me es muy grato comunicarme con usted para expresarle mis saludos y así

mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de POST GRADO

con mención MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA de la Universidad, en la sede LOS

OLIVOS, promoción 2021, sección A2, requiero validar los instrumentos con los cuales

recogeré la información necesaria para poder desarrollar mi investigación.

El título de investigación es: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de

la institución “2022 Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021, y siendo imprescindible contar con

la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en

mención, considero conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en

temas educativos y/o investigación educativa.


- Carta de presentación.- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.- Matriz de operacionalización de las variables.- Certificado de validez de contenido de los instrumentos.

Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de

usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.

Atentamente.

________________________


DNI 74294879

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ANEXO 6: Instrumento de Gestión Educativa

INSTRUMENTO

CUESTIONARIO GESTIÓN EDUCATIVA

Estimado docente tenga la amabilidad de responder a los siguientes items, será

de mucha importancia para la recolección de datos. De acuerdo a la pregunta

colocar marcar:

(1) Nunca (2) Casi nunca (3) A veces (4) Casi siempre (5) Siempre

Nº DIMENSIÓN INTITUCIONAL 1 2 3 4 5

1

La I.E. cuenta con su PEI a mediano plazo, formulado con la participación de la

comunidad educativa y el CONEI (directivos, docentes, estudiantes, padres de

familia).

2

El PEI se operativiza cada año a través de los Planes Anuales (PAT)

debidamente implementados, cuya ejecución es asumida por la comunidad

educativa y la APAFA.

3 La infraestructura de la Institución Educativa se encuentra en buen estado y es

apropiada para el desarrollo de las actividades académicas.

4 Posibilita la integración de las instituciones estatales y privadas para la mejora

de la institución.

5 El director y equipo directivo crea alianzas estratégicas con las organizaciones

del entorno.

6

Los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes, administrativos,

trabajan en un clima de buenas relaciones interpersonales, de confianza y con

actitud de mejora permanente

7 Cuenta la Institución Educativa con los servicios educativos para la satisfacción

de la comunidad educativa.

8 Existe participación de las familias (APAFA) y la comunidad en la gestión de la IE

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO

9 La I.E. cuenta con el Plan Anual de Trabajo. (PAT)

10 ¿Existe una organización adecuada y pertinente en la Institución Educativa?

11 Se respeta la estructura organizativa de la institución.

12 Cuenta con una gestión de ingreso y matricula de alumnos.

13

La Gestión presupuestal garantiza el buen manejo ético y técnico y la generación

de recursos propios para el desarrollo académico, administrativo y el bienestar

institucional.

14 Existe un sistema de trabajo planificado de los directivos, docentes y

administrativos

65

15 Hacen buen uso de los ingresos económicos para la mejora de la Institución

educativa.

16 El personal de la Institución educativa se encuentra en sus especialidades y en

las áreas que les corresponden.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

17 La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional.(PCI)

18 Todas las áreas cuentan con su Unidades de aprendizajes

19 Realizan el Proyecto Curricular de la Institución de acuerdo a las necesidades y

expectativas de alumnos

20 ¿Planifican las programaciones curriculares en equipo las diferentes áreas?

21 Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada área

22 Hacen uso de las plataformas virtuales (WIX, Classroom, Zoom, etc) de la

Institución Educativa para apoyar la docencia y el aprendizaje.

23 Los docentes planifican en forma adecuada las actividades de evaluación.

24 Los docentes utilizan los instrumentos de evaluación de acuerdo al nuevo

enfoque pedagógico.

25 Existe coherencia entre el estilo docente y la evaluación de los estudiantes,

quienes son informados de sus procesos, progresos o estancamiento

DIMENSIÓN COMUNITARIA

26 Existe comunicación y diálogo con los padres de familia, apoderados, que

permitan brindar estrategias para el desarrollo de sus hijos.

27 Se fomenta la participación de la comunidad dentro de las actividades de la

institución educativa.

28 Se promueve la difusión de actividades y proyectos dirigidos a la comunidad.

66

ANEXO 7: Instrumento de Deserción Escolar

INSTRUMENTO

CUESTIONARIO DESERCIÓN ESCOLAR

Estimado docente tenga la amabilidad de responder a los siguientes items, será

de mucha importancia para la recolección de datos. De acuerdo a la pregunta

colocar marcar:

(1) Nunca (2) Casi nunca (3) A veces (4) Casi siempre (5) Siempre

Nº DIMENSIÓN FACTOR POLITICO 1 2 3 4 5

1 ¿Cómo considera la educación que se imparte en la institución educativa?

2 ¿Los alumnos reciben educación gratuita de calidad?

3 ¿Los alumnos reciben material gratuito de calidad?

4 El tamaño y distribución de alumnos por aula es:

5 El mobiliario utilizado por los alumnos y comunidad educativa es:

6 Cree que los programas de educación remota son adecuados para la educación

DIMENSIÓN FACTOR SOCIAL

7 Se realiza seguimiento a los alumnos que faltan y desaprueban los cursos

8 La institución educativa hace todo lo posible por mantener la asistencia regular

de sus estudiantes a clases.

9 Considera que el aburrimiento es una de las decisiones para abandonar la

institución.

10 Los alumnos sienten que lo que les enseñan no vale la pena, que no tiene

relevancia en su vida es por ello que desertan.

11 En la I.E. aplican estrategias que eviten en lo posible la deserción escolar:

12 Considera que el bajo rendimiento escolar es causa de la deserción escolar.

13 ¿El fracaso escolar en la institución es una de las causas de deserción escolar?

14 ¿Has presenciado o vivenciado problemas familiares que han afectado tu labor

estudiantil?

15 ¿Crees que los problemas familiares (separación conyugal) sea una causa

deserción escolar?

16 Los conflictos intrafamiliares afectan la vida Estudiantil de los adolescentes,

hasta el punto de abandonar sus estudios:

17 Los problemas de drogadicción y pandillaje intervienen en la deserción escolar:

18 Considera que el trance de la adolescencia(cambios emocionales y de

actitud)pueden repercutir en su rendimiento académico y por último en la

67

deserción

19 Cree que la inadecuada utilización de las redes sociales genera bullying y es una

de las causas de la deserción escolar.

DIMENSIÓN FACTOR ECÓNOMICO

20 Considera que el trabajo infantil es una causa de la deserción escolar.

21 La escasez de recursos económicos es una de las causas de la deserción

escolar.

22 El fenómeno de la Migración de uno o en algunos casos de los dos padres,

provocan la deserción escolar:

23 La pandemia por COVID-19 es una de las causas de la deserción escolar.

24 Consideras que la institución atiende a tus problemas.

68

ANEXO 8: Base de datos de la gestión educativa

DIMENSION INSTITUCIONAL DIMENSION ADMINISTRATIVA

Encuestado its_1 its_2 its_3 its_4 its_5 its_6 its_7 its_8 its_9 its_10 its_11 its_12 its_13 its_14 its_15 its_16

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en_6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

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en_8 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5

en_9 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4

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en_12 4 4 5 4 3 4 4 4 5 3 4 5 4 4 3 4

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en_14 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 3 5 4 5

en_15 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4

en_16 4 5 5 4 5 4 2 3 3 4 5 3 4 5 4 5

en_17 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5

en_18 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 4 4 4

en_19 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 4 3 4

en_20 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4

en_21 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4

en_22 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5

en_23 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4

en_24 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4

en_25 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5

en_26 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

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en_33 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 3 4

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en_42 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 3

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en_45 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5

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en_50 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5

en_51 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4

en_52 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4

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en_55 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5

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en_57 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4

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en_59 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5

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en_61 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5

70

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en_64 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5

en_65 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5

en_66 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4

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en_70 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4

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en_78 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5

en_79 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5

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DIMENSION PEDAGOGICA DIMENSION COMUNITARIA

its_17 its_18 its_19 its_20 its_21 its_22 its_23 its_24 its_25 its_26 its_27 its_28

5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5

5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4

5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 3

5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4

4 3 4 5 4 4 4 3 3 4 4 2

4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5

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4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4

5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3

5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3

5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4

3 3 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5

5 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4

5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4

5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3

5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4

5 5 4 5 4 5 3 4 5 5 3 3

5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5

5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5

5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5

5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4

5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4

5 4 3 4 4 5 4 4 4 3 3 3

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5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 4

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4 4 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4

4 4 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4

5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4

5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3

5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4

5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4

5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5

5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5

5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3

5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4

5 5 4 5 3 5 4 4 5 5 5 4

4 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 2

5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 3

5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4

5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5

5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4

5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4

4 5 5 3 3 4 4 5 4 5 5 4

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5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4

5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 3 4

5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 3 3

4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 3 3

5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4

4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 3 3

4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5

4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 3 3

4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4

5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 3

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5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4

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5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4

3 3 5 4 4 5 4 5 3 5 5 5

5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5

5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5

5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4

5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5

5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4

5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 3

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3

5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4

74

ANEXO 9: Base de datos de la deserción escolar

DIMEN. FACTOR POLITICO DIMEN. FACTOR SOCIAL

it_1 it_2 it_3 it_4 it_5 it_6 it_7 it_8 it_9 it_10 it_11 it_12 it_13 it_14 it_15 it_16 it_17 it_18 it_19

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 4

5 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5 3 4 4 3 3 5 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 3 3 4 3 3 5 2 3

5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 5 3 4 5 3 4 5 3 4

5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 4 4 3 4 5 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 3 4 3 4 5 3 3

4 4 5 3 4 3 5 5 3 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2

4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3

4 4 4 2 3 2 3 4 2 2 3 3 3 4 4 4 5 2 2

5 5 4 3 4 3 4 5 3 1 4 1 1 4 4 4 3 3 2

5 5 4 4 5 3 4 5 3 2 5 3 3 4 3 2 3 3 4

5 4 5 5 4 3 3 4 2 2 5 2 2 4 2 3 4 2 2

5 4 4 4 5 3 4 5 2 2 4 4 4 3 3 3 3 2 3

4 5 5 3 4 4 5 4 2 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3

4 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 2 3 3 4 3 4 3 3

4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 3 4 3 3 4 4

4 4 4 3 4 3 4 5 2 2 4 3 3 3 2 3 4 3 3

5 4 4 3 4 3 4 4 2 2 5 3 3 2 3 4 5 3 3

4 5 4 4 4 3 4 4 1 2 4 2 2 3 3 3 5 2 4

4 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 4 4 3 5 5

5 5 4 4 5 3 4 5 4 3 5 5 5 4 4 3 4 5 3

4 4 5 3 4 3 3 5 5 5 4 5 3 4 5 4 3 3 5

5 4 5 4 5 4 5 4 5 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4

5 4 5 4 5 4 5 4 5 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4

5 5 5 3 3 4 5 4 5 4 3 3 4 5 3 3 4 3 4

5 4 4 4 3 4 3 5 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 4 5 3 4 5 1 1 5 5 5 5 5 1 3 5 5 5 5

75

4 4 4 3 3 3 4 3 1 2 4 2 2 3 2 2 4 2 3

5 5 4 4 4 4 3 5 3 3 4 5 4 5 4 4 5 2 3

4 5 4 4 4 3 4 4 2 1 5 4 4 3 3 4 4 3 4

5 5 5 3 5 5 5 4 3 2 4 4 3 4 3 2 3 2 3

5 5 5 3 5 5 5 4 3 2 4 4 3 4 3 2 3 2 3

5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 4 2 3

4 5 4 4 4 3 4 4 1 2 4 2 2 3 3 3 5 2 4

4 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 2 3 3 4 3 4 3 3

5 5 5 3 4 4 4 5 3 3 5 2 3 3 3 4 5 2 4

4 5 4 4 5 4 5 4 2 2 5 3 2 3 3 4 5 3 3

4 5 4 4 5 4 5 4 2 2 5 3 2 3 3 4 5 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3

4 5 5 4 4 4 4 5 2 1 4 3 3 3 3 3 5 3 3

5 5 4 5 5 5 5 4 3 2 5 3 3 4 2 3 5 3 2

4 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 3 2 4 3 4 5 1 2

5 5 4 2 3 2 3 4 2 2 3 3 1 4 4 3 4 2 3

4 4 4 4 4 3 4 4 2 2 4 3 2 3 3 3 4 3 2

4 5 5 4 4 4 4 5 2 1 4 3 3 3 3 3 5 3 3

4 5 4 4 5 4 5 4 2 2 5 3 2 3 3 4 5 3 3

4 4 4 4 4 4 5 5 3 1 4 3 2 3 2 2 4 3 4

5 4 2 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4

5 5 3 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 4

4 5 5 3 3 2 2 3 5 4 5 4 5 5 5 3 4 5 4

3 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 3 4 4 4 3 3 4

5 4 3 3 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 3 5 4 4 4

3 3 3 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 5 4 4 5 3 4

3 5 4 5 3 3 5 5 3 5 4 4 5 4 4 5 5 4 3

3 5 4 5 5 3 4 4 5 4 3 3 3 3 4 5 5 4 3

5 5 5 4 5 5 4 3 3 4 5 3 5 4 5 5 4 3 3

3 4 4 5 5 5 3 3 5 4 4 3 5 4 5 3 4 5 4

5 3 5 4 3 3 3 3 3 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5

5 5 4 5 3 4 3 5 4 3 3 4 4 5 3 3 5 4 4

5 3 3 5 4 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 5 3 5 3

76

4 4 4 2 3 3 5 4 3 1 4 3 2 3 2 3 5 2 2

5 5 3 3 4 2 4 4 2 2 4 4 2 2 3 3 4 3 3

5 4 3 5 5 4 4 5 4 3 5 4 4 4 3 3 5 3 3

5 4 3 5 5 5 4 5 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3

4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 4 2 1 2 3 3 4 2 3

3 3 4 3 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 4 5 3 5 3

4 5 5 4 4 5 5 5 3 5 5 4 5 5 4 5 4 5 3

4 3 4 5 5 4 4 5 5 4 3 4 5 5 4 3 5 3 4

4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 4 2 1 2 3 3 4 2 3

4 5 5 4 5 3 3 3 2 2 4 3 4 4 3 4 4 3 2

5 4 4 3 5 4 5 4 2 2 4 3 3 4 3 4 4 2 3

4 5 4 4 3 3 5 5 2 2 4 3 3 3 2 3 5 2 3

4 4 4 5 4 4 5 5 3 3 4 3 3 3 3 2 4 2 3

4 5 5 4 5 5 5 5 3 3 5 2 3 4 3 4 5 4 4

5 5 5 4 5 4 5 5 3 2 4 3 2 3 3 3 5 3 3

4 5 4 4 5 4 5 5 2 4 4 2 2 4 2 3 5 2 3

5 4 3 5 5 4 5 5 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3

5 4 2 5 5 4 4 5 3 3 5 3 3 4 3 3 4 3 4

4 4 2 5 4 4 4 5 3 2 4 2 3 4 3 3 4 3 4

77

DIMEN. FACTOR ECONOMICO

it_20 it_21 it_22 it_23 it_24

5 4 3 4 5

4 4 3 4 5

4 4 4 4 5

5 4 3 3 5

4 4 4 5 5

5 4 3 4 5

2 2 2 3 4

3 3 3 3 4

3 4 3 4 3

3 3 3 3 4

4 3 4 3 5

4 4 3 3 4

4 4 3 3 4

3 3 3 3 4

4 4 3 4 4

5 5 5 4 5

4 4 3 4 4

4 5 3 3 5

4 3 2 3 4

4 3 3 3 4

4 5 5 3 4

4 3 5 4 5

3 3 3 5 5

3 3 3 5 5

4 3 3 5 3

4 4 4 3 4

5 5 5 5 5

5 5 5 5 5

3 3 2 3 4

4 4 4 4 3

5 4 3 4 4

4 4 4 3 5

4 4 4 3 5

3 4 3 4 3

4 3 2 3 4

4 4 3 4 4

4 3 2 4 4

4 3 2 4 3

4 3 2 4 3

4 4 3 4 5

4 4 4 4 5

4 4 3 4 4

4 3 3 4 5

3 3 2 4 3

3 3 2 3 4

4 4 4 4 5

4 3 2 4 3

78

4 5 4 5 5

4 4 4 3 4

4 3 3 3 4

5 4 5 4 5

4 3 5 3 5

3 5 4 4 5

3 5 5 4 4

4 3 4 5 5

3 5 4 3 3

3 5 4 5 5

3 3 4 5 3

4 3 5 5 4

5 3 3 4 3

5 3 5 3 5

4 4 3 4 5

4 4 3 3 5

3 3 3 3 4

3 2 3 3 4

4 4 3 4 4

4 5 5 4 5

4 3 3 5 5

4 5 3 4 4

4 4 3 4 4

4 3 3 3 5

3 3 2 4 5

4 4 4 4 5

3 3 3 4 5

4 4 4 4 4

4 4 4 4 5

2 4 4 4 5

3 2 3 3 4

3 2 3 3 4

3 2 2 2 4

79

ANEXO 10: Resultados de confiabilidad – Gestión educativa

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

0.843 28

Estadísticas de total de elemento

Media de escala si el elemento se ha suprimido

Varianza de escala si el elemento se ha suprimido

Correlación total de

elementos corregida

Alfa de Cronbach si el elemento

se ha suprimido

its_1 120.52500 46.506 0.200 0.843

its_2 120.52500 46.506 0.200 0.843

its_3 120.50000 46.025 0.280 0.840

its_4 120.56250 46.300 0.226 0.842

its_5 120.66250 46.100 0.210 0.843

its_6 120.77500 43.797 0.450 0.835

its_7 120.67500 44.374 0.513 0.834

its_8 120.86250 44.221 0.416 0.836

its_9 120.76250 44.513 0.376 0.838

its_10 120.41250 47.106 0.116 0.845

its_11 120.81250 42.585 0.608 0.829

its_12 120.61250 44.848 0.418 0.836

its_13 120.71250 45.068 0.348 0.838

its_14 121.01250 43.228 0.492 0.833

its_15 120.78750 45.511 0.296 0.840

its_16 121.02500 42.911 0.554 0.831

its_17 120.76250 45.272 0.342 0.839

its_18 120.37500 46.364 0.231 0.842

its_19 120.62500 43.680 0.513 0.833

its_20 120.65000 45.066 0.364 0.838

its_21 120.60000 45.813 0.278 0.840

its_22 120.68750 44.775 0.369 0.838

its_23 120.63750 45.956 0.207 0.843

its_24 120.67500 44.754 0.429 0.836

its_25 120.60000 45.230 0.363 0.838

its_26 120.78750 43.688 0.549 0.832

its_27 120.78750 43.967 0.448 0.835

its_28 120.97500 44.455 0.362 0.838

80

ANEXO 11: Resultados de confiabilidad – Deserción escolar

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

0.835 24

Estadísticas de total de elemento

Media de escala si el elemento se ha suprimido

Varianza de escala si el elemento se ha suprimido

Correlación total de

elementos corregida

Alfa de Cronbach si el elemento

se ha suprimido

it_1 86.3625 78.816 0.414 0.828

it_2 85.9375 83.882 0.094 0.838

it_3 85.8625 84.500 0.043 0.839

it_4 86.1375 82.323 0.174 0.837

it_5 86.3375 79.138 0.373 0.829

it_6 86.0500 81.162 0.285 0.833

it_7 86.5500 76.808 0.517 0.824

it_8 86.0750 84.020 0.044 0.842

it_9 86.0000 84.684 0.007 0.842

it_10 87.2500 71.937 0.618 0.817

it_11 87.4500 72.023 0.593 0.818

it_12 86.0500 80.833 0.343 0.831

it_13 87.0125 75.354 0.559 0.821

it_14 87.1000 71.053 0.709 0.812

it_15 86.6750 78.855 0.382 0.829

it_16 87.0875 78.587 0.450 0.827

it_17 86.9125 78.562 0.429 0.827

it_18 86.1000 84.268 0.044 0.840

it_19 87.2750 73.569 0.637 0.817

it_20 87.0000 77.620 0.532 0.824

it_21 86.5500 80.605 0.351 0.830

it_22 86.7125 80.461 0.290 0.833

it_23 86.9750 76.050 0.538 0.822

it_24 86.5875 80.068 0.374 0.830

Documents

Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar