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8/2/2019 GAV Portafolio

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PROGRAMA DE FORMACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO I

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

GUILLERMO LVAREZ VZQUEZ

NUMERO DE ACTIVIDAD

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

JULIO 2011


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Actividad 1. Presentacin del mdulo

A inicios del gobierno actual se identific que la educacin media superior sera el mayor reto delsistema educativo nacional ya que se caracterizaba por la baja calidad de la educacin impartida, laescasa pertinencia de los programas, la alta desercin estudiantil y una cobertura bastante obsoleta .

En las estimaciones del Plan Nacional de Desarrollo de este periodo se seal que la poblacin dejvenes (de 17 a 30 aos) alcanzara su mximo histrico en el ao 2011 con 21.5 millones de

personas. Aunque en los ltimos aos se nota que el ascenso de la matrcula, se encuentra pordebajo de lo esperado para dar una atencin oportuna y eficiente a millones de aspirantes que notienen un lugar distintos sistemas educativos.

Los desafos que conlleva la globalizacin es necesario renovarse, tomando en cuenta todo lo buenoque hasta la fecha se ha hecho, haciendo un parntesis que ponga orden y articule los esfuerzos detodos esos subsistemas, potencializando los resultados en beneficio directo a los jvenes. De ah lanecesidad de una reforma integral en la EMS (Educacin Media Superior).

Por ello , el pasado 9 de mayo de 2007, la Subsecretara de la Educacin Media Superior

(SEMS) de la SEP notific el arranque y puesta en marcha de la Reforma Integral para la EducacinMedia Superior (RIEMS) a fin de atender los retos de demanda, calidad, equidad y pertinencia,adems que de esta manera ese nivel tendra orden y una identidad propia.

Corresponde a los gobiernos tomar la iniciativa en la implementacin de acciones para elevar lacalidad de vida de los jvenes brindando igualdad de oportunidades para el desarrollo de su vidaadulta, dndole valor a este nivel educativo, al igual que se le da a la educacin bsica, media ysuperior. De ah que esta reforma nazca por iniciativa del Gobierno (Decreto Gubernativo) y seadesarrollada por diversas instancias que coadyuvan en la noble labor educativa.

Es por ello que hablamos de una reforma que mantenga la libertad que tenga en camino lasaspiraciones, intereses y posibilidades personales, excluyendo la presencia de reglas que hacen quelos alumnos deserte o tenga que iniciar su EMS desde el principio, en muchos casos por cosas quea simple vista parecen sencillas, como lo es el cambio de residencia debido a la incompatibilidad deestudios que ofertan los diferentes planteles (rigidez).

En Mxico los precursores de este nuevo Sistema Educativo son: CONALEP, BachilleratosTecnolgicos, Bachilleratos Generales y Bachilleratos pertenecientes a la UNAM y al IPN.

REFLEXIN PERSONAL:

Por lo anterior mencionado la RIEMS ayudara a que los alumnos sean ms capaces dedesarrollarse en su contexto y poder dar solucin a sus dificultades en el mbito de educacin-trabajo.
http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=13http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=13http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=13


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La RIEMS tambin facilitaran a que los alumnos puedan transitar de un lugar a otro sin dificultad,erradicando as el problema, que de antao se tiene, de no poder transitar entre los sistemas debachillerato existentes debido a la limitante de la incompatibilidad de programas de estudio.

Tambin es de suma importancia que los alumnos puedan manejar las Tics para poder tenerun mejor desempeo con la ayuda que brindan estas nuevas tecnologas.

Es de consideracin suponer que las RIEMS brindaran la oportunidad de que los profesores y

alumnos puedan tener ms elementos para poder desarrollar habilidades y capacidades en el mbitoenseanzaaprendizaje, para que en un futuro puedan enfrentarse a la vida misma.

Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de laRIEMS en equipos colaborativos.
http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=15http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=15http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=15http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=15http://gen05.profordems.anuies.mx/moodle/mod/assignment/view.php?id=15


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Nuestra visin esta desordenada hay que generar una misin y una visin de objetivos para poder aplicar de

manera efectiva los CRITERIOS de las RIEMS


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HKJH

POCA

VOCACIN.

CAUSALESSE

BUSCA:

RECURSOS

INSUFICIENTES

INSTITUCIONALES Y

FAMILIARES

FALTA DE SERIEDAD

DE PROCESOSEDUCATIVOS

FALTA DE

CALIDAD

EDUCATIVA

FALTA DE PRINCIPIOS EN

LA APLICACIN DEVALORES

MEJORAR

ACTITUDES.

ERRADICAR

PROCESOS

BUROCRTICOS

GENERAR HABILIDADES Y

APTITUDES NECESARIAS

PARA RESOLVER

PROBLEMAS COTIDIANOS

DE FORMA INTEGRAL.

FORTALECER PRINCIPIOS

PARA GENERAR VALORES

UNIVERSALES. INTEGRALES

ESTABLECER EL

USO RESPONSABLE

DE LAS

TECNOLOGAS.

FALTA DE

INTERS


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REFLEXIN: Es necesario tomar en cuanta cada una de las partes involucradas en la aplicacin

de la Reforma debido a que si alguno de ellos falta deberemos buscar la posibilidad de

soslayarlo de manera que funcione y quitemos de la mesa esa parte del trabajo que dejo de

funcionar, es decir deberemos ser el motor de cambio que distribuya de manera eficaz y

efectiva.

Ahora bien en los contextos en los cuales su lleva a cabo la labor docente, se puede

notar un gran inters de los alumnos por mejorar su condicin actual de vida, pero muchos

desfallecen el intento debido a que no encuentran en las formas de aprendizaje y enseanza,

aquellas situaciones que logren captar su atencin, y solo se interesan por obtener el

documento que los lleve a formar parte del campo laboral. Por tal razn la aplicacin de

nuevas formas de aprender y ensear, retoman ms fuerza y pueden ser aplicados con mayor

exactitud si es que ponemos nfasis y especial cuidado en no cometer los errores de antao yno tirar la toalla, antes de comprobar los resultados de los aciertos y errores que se consumen

en el camino, esta aplicacin no es un fin, es ms bien el trazado de directrices que

fortalecern el trabajo diario, con el afn de poder fortalecer los saberes e intereses en los

alumnos y no solo sus conocimientos.


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Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.

PRINCIPIO A ANALIZAR: El transito necesario entre subsistemas yescuelas

1.- Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan unaestructura educativa comn?

Portabilidad de los estudios, es decir que el estudiante lleve los gradoscursados de una escuela a otra.

Ayuda a evitar la prdida de la inversin personal y familiar. Los jvenes encontraran en las diversas escuelas la posibilidad de

formarse a las competencias comunes identificadas para todo elbachillerato.

Permitir que los alumnos concluyan el bachillerato en alguna de sus

modalidades independientemente de posibles cambios de domicilio o depreferencias acadmicas

2.- Qu dificultades se pueden dar en el proceso de la reforma delbachillerato?

Diversidad que se tiene en cuanto a los planes y programas de estudio, Las formas de planear en cada sistema y subsistema es distinto Se puede notar una gran tendencia a perder de vista el fin comn que

es la aplicacin de un marco enfocado en competencias. Se observa una diversidad de materiales, libros y currculos que frenan

su aplicacin. Es notable, tambin que en algunos subsistemas, mucho del personal

que ah labora sufre de problemas educativos como falta de titulacinprofesional, poca oportunidad para acceder a diplomados ycertificaciones, etc.

3.-Qu efectos puede generar esta situacin en los mtodos y forma detrabajo en su centro educativo?

Aumento de matricula Exige un mayor esfuerzo para el alumno que cambia de institucin

escolar. Caos por la falta de una infraestructura fsica y humana necesaria .

4.- Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas lasmodalidades y subsistemas de bachillerato?

Por que se genera confianza en lo relevante de las competencias adquiridaspor el alumno. El educando presenta portabilidad y no abra un abismo entre las


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distintas modalidades, obteniendo un certificado comn, alcanzndose unegresado autnomo y preparado para la vida.

Argumentar la relevancia y el impacto del principio analizado.

Este marco ayuda a que los alumnos eviten tramites largos, burocrticos yreducir la desercin, permitiendo que estos puedan competir en cualquieruniversidad en un marco de diversidad si pretende continuar sus estudios obien insertarse de manera efectiva en el campo laboral si por algunacircunstancia no lo puede hacer.

Reflexin: lo que se escuche de los otros principios

Principio 1: Nos da perfil de egreso para que el alumno obtenga

competencias genricas y disciplinares para generar competencias paracumplir un estndar por la sociedad, reconocido por universidades yempleadores, aunado a un eje transversal con un certificado del sistema debachillerato. Mejoramiento de la calidad educativa.

Principio 2: Se permite que los alumnos sigan estudiando, se evite ladesercin y se promueva la equidad.Se atiende que los alumnos puedan vincular los conocimientos adquiridos enel aula con lo que vive a diario de forma pertinente y relevante para formar

mejores personas, con principios y valores .Principio 3 : El alumno pueda continuar y concluir sus estudios de NMS.Permite reducir la desercin, insrtense en las universidades y son capaces deencontrar cabida en el campo laboral.


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Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC)

1. QUE SE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMN?

Es la estructura educativa que delimita y articula los elementos curriculares

para todos los subsistemas del nivel medio superior definiendo un perfil bsicoque integra componentes comunes expresados como competencias, que sonuna serie de desempeos terminales.

2. CULES SON LO ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR COMN?

Este se enfoca en tres competencias:

1.- Genricas: Bsica para lograr que los alumnos sean activos en las distintas

reas del conocimiento aplicables de manera transversal

2.- Disciplinaria: Bsica para mejorar la actitud y aptitud del alumno y estedesarrolle sus habilidades.

3.- Profesionales: Aplicables a aquellos alumnos enfocados a virar hacia elcampo productivo y laboral.

3. PARA QUE SE ESTABLECE UN MARCO CURRICULAR COMN EN LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?

Para definir un perfil comn del alumno egresado, que indique aquellos rasgosfundamentales que el alumno debe poseer, complementado en cada institucinacorde a su modelo educativo. Este perfil ser un conjunto de competencias,las cuales representan un objetivo compartido de alumnos que se forman en laEducacin Media Superior. Para responder a los retos de la vida actual.

Reflexin:Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la EMS

mediante la integracin de los bachilleratos.Tres ejes son indispensables que son las competencias genricas, disciplinaresy profesionales.Disciplinares: todo bachiller debe de adquirir estas competencias. Estas sedesarrollan en una disciplina especfica que permite un dominio ms profundode esta, no necesariamente para otras disciplinas.Genricas:Clave: Son aplicables en contextos personales, sociales y laborales amplios.Transversales: Relevantes a toda disciplina.

Transferibles: La capacidad de adquirir otras capacidades.


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Profesionales: son extendidas (para bachilleratos propeduticos) y bsicas (para el trabajo).

El marco curricular comn permite articular los programas de las distintasopciones de la EMS. No los quita si no los complementa, para definirestndares pertinentes.


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Actividad integradora de la Unidad 1

INTRODUCCIN

La base de alumnos de la EMS son bsicamente jvenes de entre 15 y

19 aos, con necesidades educativas especficas, referidas a su desarrollopsicosocial y cognitivo. Durante esta edad tienen lugar decisionesfundamentales que definen las trayectorias de su vida : el primer trabajo, laprimera relacin sexual, la primera salida de la casa de sus padres, la primeravez que usaron anticonceptivos, etc.

La EMS debe satisfacer las expectativas de preparacin universitaria,laboral o ambas, segn sea el inters del joven.

En nuestro pas en las ltimas dcadas no ha habido una reforma

integral, solo algunas mejoras valiosas pero aisladas. Entre las reformas msrecientes destacan: CONALEP, Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato General,Bachillerato de la UNAM y Bachillerato de IPN. En estas reformas se rescatandirectrices similares:

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. Flexibilidad y enriquecimiento del currculo: Eliminacin de secuencias

de cursos rgidas. nfasis en la transversalidad, temas educativos centrados en

problemas sociales que estn presentes en el conjunto de reas

curriculares.1 Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje:

Estrategias de enseanza dinmicas. Programas de tutorasfortalecidos.

Estas tendencias son congruentes con las que se observan a nivelinternacional, invitan a que se desarrollen esfuerzos integradores demanera conjunta en la direccin ya trazada, de manera que sus resultadossean ms eficaces y profundos.

Existen avances importantes en la EMS en el mundo que marcan lapauta para que nuestro pas se ponga a la vanguardia en este tema.

DESARROLLO

La RIEMS es un programa a nivel nacional que tiene como propsitoprincipal la creacin de un Marco Curricular Comn en el Sistema Nacional deBachillerato (SNB) que pueda facilitar la permanencia y el libre trnsito entre

1Revista complutense en Educacin, Vol. 8 n.2, 1997. Servicios de Publicaciones. UniversidadComplutense. Madrid. 1997.


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modalidades y subsistemas. La RIEMS busca permitir a los estudiantesaprender determinados contenidos, adquirir y desarrollar ciertas habilidades ycompetencias comunes (Perfil unificado del egresado), respetando las polticaspropias de cada subsistema.

La RIEMS fortalece el trabajo escolar, las tcnicas y metodologas deenseanza. Desarrolla las capacidades para pensar de manera crtica yfundada. Permite al joven comprender (a travs del desarrollo decompetencias) su entorno e influir en l. Motiva al Docente (a travs de unprograma de actualizacin permanente) a buscar nuevas competencias adesarrollar. Brindar una equidad (con el MCC y el uso de las TICs) deoportunidades y herramientas en la EMS.

Asi la RIEMS no debe considerarse como una imposicingubernamental, o como una reforma a nivel estatal, ni como un modeloeducativo que deba implementarse rgidamente en todas las instituciones deNMS, no busca remplazar los planes de estudio sino complementarlos yespecificarlos, es una reforma que responde a las necesidades deglobalizacin y polticas internacionales y que dar respuesta a las inquietudesde los jvenes; ser para nosotros docentes una oportunidad de enriquecernuestro quehacer en el aula. La RIEMS contribuir a tener una educacin demejor calidad, con amplia cobertura y mayor equidad

Los 4 ejes de la RIEMS:

1. Marco Curricular Comn

2. Definicin de la Oferta

3. Mecanismos de Apoyo

4. Certificacin SNB

Los principales retos de la RIEMS

Ampliar la cobertura, mejorar la calidad y establecer equidad en la

Educacin Media Superior (EMS).Responder a las exigencias del mundo actual.Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente

Hoy en Mxico tener una educacin con mayor cobertura, mejor calidady equidad es una necesidad que surge de los alumnos, docentes, instituciones,sociedad y gobierno, por tanto para que este cambio se d cada uno de ellosdeber poner su granito de arena y cumplir con el papel que le correspondepara poder lograr estos retos.


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La RIEMS requiere que todos los actores involucrados en la educacindel NMS conozcan y se comprometan a colaborar para que la reforma cumplasus retos.

Principios bsicos:

1. RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES YSUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO.

Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la EMS. Sepodr logra si los alumnos de EMS adquieren el dominio de un universo comnde conocimientos, habilidades y actitudes. Se aterriza en un Marco CurricularComn (MCC) basado en competencias (reconociendo y promoviendo ladiversidad). El marco curricular ser la definicin del bachillerato y se verreflejado en un certificado comn.

2. PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

La pertinencia es la cualidad de establecer mltiples relaciones entre laescuela y su entorno y la relevancia se refiere a asegurar que los jvenesaprendan aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedadque les rodea. Se trata dejar de lado los viejos paradigmas de la educacin,aula y relacin familia escuela y reorientarlos a nuevos rumbos .

3. TRNSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS (PORTABILIDAD DE

LA EDUCACIN)Las constancias y certificados parciales de estudios tendrn que ser

reconocidos en las escuelas de destino. Esto ser posible gracias al MCC conbase a competencias que compartirn todas las escuelas.

Este MCC da sustento al SNB y es eje en torno al cual se llevar a cabola Reforma Integral. Siendo una estructura permite articular los programas delas distintas opciones de EMS, no busca reemplazarlos sino complementarlos,define estndares compartidos para enriquecen y hacen ms flexible ypertinente el currculo de la EMS.

El MCC es el eje integrador donde se define el perfil del egresado y elalumno debe alcanzarlo para obtener un certificado que lo acredite comoegresado del NMS, al cumplir con los componentes de este.

El MCC se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque porcompetencias (genricas, disciplinares y profesionales), y la flexibilidad y loscomponentes comunes del currculo. Dichas competencias conforman el Perfildel Egresado de la EMS, lo cual permite por primera vez, dotar al alumno debachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayorpertinencia y calidad en un marco de diversidad.


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Conclusin

En un mundo globalizado de hoy no se puede permanecer ajeno a lasexigencias y a las nuevas propuestas educativas. Se tiene de frente unareforma educativa que propone implementar esas propuestas educativas y

cumplir con esas exigencias, adems de dotar de identidad a la EMS a travsde la creacin de un MCC. Corresponde a todos tomar la decisin deintegrarse a este trabajo colectivo de gran magnitud y alcance para lograr elcambio, para dejar de preocuparse y comenzar a ocuparse de los problemas ,que de antao, nos aquejan como sociedad, o bien mantenerse al margen yesperar, como siempre, que otros lo hagan.


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Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de lascompetencias

1. QU ES UNA COMPETENCIA?

Segn la psicologa cognitiva: Las competencias son las capacidadesespecficas de hacer algo en contextos diferenciados.

En educacin: las competencias son las capacidades especificas dehacer algo en contextos diferenciados direccionndolas en metas curricularesque son diferentes de los objetivos y los propsitos, se diferencian en que sedebe no solo de saber, si no saber hacer para solucionar situaciones para lavida.

2. CUNDO HABLAMOS DE UNA COMPETENCIA?

Cuando se aplica un enfoque cognitivo-conductual en el cual losalumnos sean capaces de indicar que el saber se usa para algo en contextosdiferenciados lo que quiere decir es que:

Lo que pienso lo hago en un desempeo organizado propuesto por la razn ,y no solo por el saber, ese desempeo se realiza contextos distintos ovariables. Encauzndose a la resolucin de problemas cotidianos de la vida.

3. A PARTIR DE LO QUE COMPRENDE UNA COMPETENCIA. QUCARACTERSTICA SE LE PUEDE CONFERIR A ESTE CONCEPTO?

Es ms que un solo concepto es toda una estructura, que integraconceptos y aplicaciones tan complejas pero a la vez tan comunes como eldesempeo, la actitud, la sensacin, la memoria, la razn etc., todosentrelazados para lograr que los alumnos puedan desempearse de maneraeficaz y eficiente en distintos contextos.

Se ponen de manifiesto en la vida real, son permanentes, medibles,evaluables, generalizables, con carcter potencializador

4. EN EL PROCESO EDUCATIVO, DE QUE MANERA PARTICIPAN LASCOMPETENCIAS?

Participan de manera bsicas en la creacin y establecimiento de unenfoque nuevo para disear planes y programas distinto al de objetivosconductistas de los 70s o el constructivista basado propsitos y temas de los90s, es un enfoque cognitivo conductual basndose en mbitos dedesempeo o espacios en donde se desenvuelven los estudiantes y en cadauno de ellos competencias a desarrollar.


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Se necesita llevar a cabo una planeacin, una interaccin con el contextossocial, para as poder resolver alguna necesidad del contexto paradesenmaraar alguna solucin con la aplicacin de las competencias.

5. Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los

estudiantes?

Que las competencias tienen como base el desempeo que es a la vezun proceso cognitivo-conductual que est ligado a operaciones en nuestramente, por sensaciones que entran al cuerpo para que el cerebro las procesey este poder desempearse, con el uso de la atencin, sensacin, memoria yla razn. Con esto desarrollaremos, mejores personas, mejores humanos ymejores ciudadanos que busquen el bien comn y no solo el personal, parallegar a obtener un mejor pas.

6. CON BASE EN SU EXPERIENCIA PROFESIONAL, EN SU PRCTICA.

QU DIFICULTADES PODRA ENCONTRAR AL IMPLEMENTAR ELDESARROLLO DE COMPETENCIAS?

Resistencia al cambio por parte de alumnos, padres de familia ycompaeros de trabajo.

Falta de atencin por parte de las autoridades educativas para podercapacitar y certificar y apoyar a los compaeros para que conozcan estenuevo enfoque.

Contextos que distan bastante de los diferentes modelos previamenteestablecidos en planes y programas de estudio obsoletos.

REFLEXIN PERSONAL: Al escuchar las respuestas de los compaeros, sepuede reflexionar que las competencias son aquellas actitudes, habilidades ydestrezas que se desarrollan en distintos contextos para solucionar problemasen la vida cotidiana, aplicando sus conocimientos al hacer. Para aplicar ennuestros contextos escolares este nuevo modelo de aprendizaje basado encompetencias, se trata de hacer labor con los padres de familia, compaerosde trabajo y autoridades escolares para llevar a cabo una conversin deideologas esto de manera responsable.


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Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la EducacinMedia Superior (EMS).

QUE SON LAS COMPETENCIAS?

BASADO EN LO QUE DICEN DIFERENTES AUTORES:IGNACIO A MONTENEGRO:

Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que sehace, comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable lasimplicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando loscontextos a favor del bienestar humano.

PERRENOUD: Las competencias no son en s mismas conocimientos,habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos,adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales

complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permitendeterminar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms omenos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin

TOBON, PIMIENTA Y FRAIRE: Actuaciones integrales de habilidadesconocimientos y actitudes. Procesos integrales de desempeo con idoneidaden un determinado contexto con responsabilidad.Integrando el saber, saber ser y saber hacer.

LA OCDE (ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y DESARROLLOECONMICO): Capacidad de responder a las demandas complejas y llevar a

cabo las tareas de manera adecuada.

ROMN: Es un concepto riesgoso, que varia si se aplica desde el modeloeducativo o profesional, que conlleva una responsabilidad desde un puntomedio de idoneidad.

Tarea REHACER UNA PROPIA DEFINICIN

DEFINICIN PERSONAL:

Las competencias son la capacidad y la habilidad de salir bien librado desituaciones problemticas en la vida diaria, con la aplicacin de conocimientosadquiridos en el saln de clases, respondiendo de manera eficaz y efectiva en

contextos de caractersticas alterna


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Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas

Caractersticas de las competencias genricas.

Competencia Clave Transversal Transferible

1. Se conoce y valoraa s mismo y aborda

problemas y retosteniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

El conocerse yvalorarse se

interrelaciona en toda lavida, primero alconocerse a s mismo,saber quin es, paraluego abrirse a lasociedad, participar enella juntamente consus proyectos,objetivos, resolviendolos problemas y retosque la vida misma

Esto le ayuda en todasu formacin, en los

diferentes contextosde su vida, no slo enlos problemas ymetas acadmicos,tambin en las de suvida personal y social.

Al conocerse a smismo y perseguir

metas, se pretendeque busque otrasalternativas ymtodos paracrecer como serhumano, pudiendosatisfacer lasnecesidades que leexige su entorno.

2. Es sensible al arte yparticipa en laapreciacin einterpretacin de susexpresiones endistintos gneros.

Le permite unavaloracin de lasdiferentes formas deexpresar y comunicarlos conocimientos enlos diversosmbitos de la persona.

El poder expresarnosde diferentes formas,as como apreciar elarte, aumenta nuestraeficacia decomprender loscambios que segeneran a lo largo deldesarrollo de lahumanidad.

Es una expresinhumana y por lotanto es importantecomo elementocultural debido aque provee unaidentidad paracomunicar yparticipar en todaslas dimensioneshumanas,manifestando asnuestra cosmovisindel mundo.

3. Elige y practicaestilos de vidasaludables.

Por ser decisinpersonal,depende de l hacerlo ono.

Al estar sano podrrendir mas enactividadeseducativas,acadmicas ydeportivas

Mediante esta lepuede llamar laatencin dedesarrollar nuevasdisciplinas: arte,msica, etc.

4. Escucha, interpreta

y emite mensajespertinentes en distintoscontextos mediante lautilizacin de medios,cdigos yherramientasapropiados.

Por que se requiere de

un procesopara poder adquirir ydesarrollar estacompetencia y le seatil.

Porque se relaciona y

abarcan otrascompetencias.

Refuerzan nuestras

propiascompetencias yfacilitan lainterpretacin deotras nuevas

5. Desarrollainnovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir de

mtodos establecidos.

Porque en un marcodisciplinar siempreexistirn mtodosestablecidos.

Porque en todas lasdisciplinas existe lasolucin de algn tipode problema.

Porque al solucionarproblemas sepueden evaluarotras competencias

como ortografa,argumentacin,comprensin delectura, redaccin yser participativo.

6. Sustenta una Porque todos los temas La crtica y la Al tener una postura


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postura personal sobretemas de inters yrelevancia general,considerando otrospuntos de vista demanera crtica yreflexiva.

deben generar inters yrelevancia en elalumno.

reflexin sonpropias de cada unode los sistemas.

de inters yrelevancia le darotra competenciaaplicable asituaciones de lavida cotidiana.

7. Aprende poriniciativa e inters

propio a lo largo de lavida.

Porque adquiereconocimientos que le

pueden servir en suentornosocial y laboral.

No es limitante yaque adquiere

otros conocimientosque le sernrelevantes para suvida diaria.

Porque adquiereotros conocimientos

que le van a ayudaren si contextolaboral, social,personal y familiar

8. Participa y colaborade manera efectiva enequipos diversos.

Para que el alumnoaprenda a trabajar enconjunto, donde podraobtener un mayor gradode conocimiento y uncriterio ms amplio.

Para que el alumnopueda obtenerun mejordesenvolvimientoante sus compaerosy as aprender acolaborar con

diversas personasen un mbito laboral yconvivir socialmente.

Reforzar y mejorarlos conocimientos ydestrezas sobre lasdistintas reas deaprendizaje.

9. Participa con unaconciencia cvica ytica en la vida de sucomunidad, regin,Mxico y el mundo.

Porque de acuerdo a suformacin cvica y ticase podr desarrollar eintegrar a la sociedadde maneracorrecta.

El estudiantedesarrollaravalores y principiosticos, como elrespeto hacia eldocente y suscompaeros. Lo cualproporcionara unambiente armnicoen el aula,escuela y comunidad.

El hecho de que elalumno cree unaconciencia cvica ytica le ayudar adesarrollar otrascompetencias comoconocerse yvalorarse a smismos,comunicarseadecuadamente,sustentar y defendersus opiniones.

10. Mantiene unaactitud respetuosahacia lainterculturalidad y ladiversidad de

creencias, valores,ideas y prcticassociales.

Para la convivenciasocial es importanteque rechace ladiscriminacin, respetey acepte la diversidad

sociocultural .

Es importantefomentar el respetoa la diversidadcultural, religiosa, yprcticas sociales

ya que de estodepende que se dun clima adecuadopara el aprendizaje

La actitud derespeto hacia lasdems personas esesencial paradesenvolverse en

una sociedad yaque de ella dependeel logro decompetencias comoconocerse yvalorarse a smismo, relacionarsecon los dems yparticiparactivamente en lasactividades de su

entorno.11. Contribuye aldesarrollo sustentablede manera crtica, conaccionesresponsables.

Porque es una actitudque va aplicar en eltrayecto de su vidacotidiana y social conactitudes que le

Porque puede llevar acabo sus proyectospersonales o grupaleshacia otros camposdisciplinarios

Porque podemosadquirir nuevosconocimientos yaprendizajes queda a da irn


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permiten resolverproblemas personales ygrupales con mayortica.

logrando trascendersus ideas ms allde su entorno, paraque sus ideas deje deser utpicas y seconcreten en larealidad.

enriqueciendonuestrosconocimientos ypoder destacar deuna manera msprofesional yeficiente en losproblemas delmundo actual.

REFLEXIN PERSONAL. Es trascendental que los alumnos lleguen a conocer las trescaractersticas de las competencias genricas, ya que estas les permiten vislumbrar el mundo eintervenir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de susvidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente ensu vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida y alcanzar nuevos conocimientos paraafrontarse al mundo que lo rodea y tener un futuro mejor.


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Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles deconcrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curriculardel SNB.

En las 11 competencias genricas: El Alumno.A)- Se autodetermina y cuida de s.1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo encuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludablesB)- Se expresa y se comunica.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

C)- Piensa crtica y reflexivamente.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demtodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.D)- Aprende de forma autnoma.7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.E)- Trabaja en forma colaborativa.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.F)- Participa con responsabilidad en la sociedad.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,regin, Mxico y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accionesresponsables.

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado delSNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes

1 NIVEL

2 NIVEL

3 NIVEL

4 NIVEL

5 NIVEL

Marco curricular comn

Modelo educativo de

la institucin

Planes y programas de

estudio

Adecuaciones por

centro escolar

Curriculum impartido en

el aula

NIVEL INTERINSTITUCIONAL, Consenso entre instituciones de EMS en

torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar

Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la

demanda de los estudiantes.

NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institucin para reflejar su

filosofa e identidad.

NIVEL ESCUELA. Aportes de cada plantel en cada trminos de

adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias.

NIVEL AULA. Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y

evaluacin del proceso de aprendizaje


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y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que sedespliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta auna autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizajecomo de su actuacin individual y social.Orientaciones para la formulacin de las competencias genricas:

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias deaprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que lespermitan movilizar, de forma Integral recursos que se consideranindispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en lacategorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensionescognitiva, afectiva y psicomotora.

Una formacin en competencias es una formacin humanista queintegra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a

las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genricas.Podemos afirmar que estamos desempeando de manera correcta el rol deldocente en estas 11 competencias genricas. Teniendo que avanzar a pasosagigantados hacia el marco curricular comn. En Los Niveles de Concrecin, elalumno debe tener, Categoras, las antes mencionadas junto con las 11competencias genricas, Competencias y los Atributos.

Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidadesy actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se haorganizado el saber.

Todo bachiller debe adquirir estas competencias, Se desarrollan en elcontexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo deella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas, Nocubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a losestudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos losestudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico quecursen.


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Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen lascompetencias genricas que expresan el perfil del egresado.

Elaboracin de actividades que favorezcan el desarrollo de las 11competencias genricas que expresen el perfil del egresado.

Competencias genricas Actividades propuestas

1. Se conoce y valora a s mismo yaborda problemas y retos teniendoen cuenta los objetivos quepersigue.

Actividad motivacional, posiciones dediferentes corrientes sobre el aborto,con una tcnica de rejillas se exponeel tema, para argumentar y se colocanrtulos alrededor del aula para sabersi estn de acuerdo o en desacuerdopara concluir con las distintasreflexiones y posicionamientos sobreel tema.Motivar a los alumnos a ser mejoresperseguir objetivos, valores retos, plande vida.

2. Es sensible al arte y participa enla apreciacin e interpretacin desus expresiones en distintosgneros.

Se planea visita a museos, a clase depintura, de canto y msica, bailabletpicos regionales y modernos.

Realizacin de obras de teatro queconlleven la puesta en escena en

distintos lugares con gentes ycompaeros distintos y afines.

3. Elige y practica estilos de vidasaludables.

A hacer deporte en actividadesextracurriculares, en su salud comoalimentacin, actividad del bebe virtualy como resolver problemas en lostipos de adicciones.

4. Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientasapropiados.

Exponer frente a grupo, concursos.

Aplicacin de la funcionalidad que

tienen los derechos humanos conalgunas situaciones de la vida realpara realizar un socio drama desolucin y poder comparar cuantoimportante es el conocer y hacer valerlos derechos.

5. Desarrolla innovaciones ypropone soluciones a problemas apartir de mtodos establecidos.

Al concurso de creatividadtecnolgica, en la tecnologa,informtica y didctica.

6. Sustenta una postura personalsobre temas de inters y relevanciageneral, considerando otros puntos

Actividades en el peridico mural,asambleas, participando en temas,mundial, nacional y localmente, con


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de vista de manera crtica yreflexiva.

relevancia en, ecologa, en social y enla familia.

7. Aprende por iniciativa e interspropio a lo largo de la vida.

Lectura de inters, investigaciones,libros autodidactas, bibliografas.

8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

Trabajo en equipo. Elaboracin de

proyectos. A travs de lo largo de suestancia educativa.

9. Participa con una concienciacvica y tica en la vida de sucomunidad, regin, Mxico y elmundo.

Actividades en proyectos ecolgicos.Como: Reciclaje, huertos y viveros,sembrar rboles y el cuidar de ellos.Creacin de compostas. Utilizacinaplicable de las tres R, Recicla,Reutiliza y Reduce.

10. Mantiene una actitudrespetuosa hacia la interculturalidady la diversidad de creencias,valores, ideas y prcticas sociales.

Visitas a internados, ayudahumanitaria en desastres naturales,cruz roja, (esto es continuo enactividades por mes en valores).

Conocer y respetar las diferentescorrientes y tendencias sociales paraevitar la transgresin y el racismo,argumentando la importancia quetiene la diversidad en las diferentesculturas.

11. Contribuye al desarrollosustentable de manera crtica, conacciones responsables.

Mantenimiento, preventivo y correctivoen inmobiliario. Mantener el aula y laescuela baos, en buen estado.

REFLEXIN PERSONAL:

Los maestros que pueden llevar a los alumnos a formar una educacin basada encompetencias se necesita que tenga:Acertividad, afectividad, que tenga apertura al cambio, creatividad, criterio de reflexin,responsabilidad, liderazgo, compromiso.

Dentro de las diferentes instituciones, es importante tratar de desarrollar demanera grupal e individual las competencias genricas, sin importar que la institucinaun no trabaje con los planes y programas de estudio que propone el SNB, ya quecuando se apliquen, y se le de seguimiento a estas, mas de la mitad del trabajo yadaptacin ya estar realizado, justificado y comprobado con resultados palpables yreales.


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Actividad Integradora Unidad 2

Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil delegresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos yactitudes en un contexto especfico. El enfoque por competencias sefundamenta en una visin constructivista conductual, que reconoce alaprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en dondelos nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los anteriores yen su interaccin social. As , un enfoque de competencias conlleva unplanteamiento pertinente en los procesos de enseanza y aprendizaje,actividad que corresponde al docente, quien promover la instauracin deambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque decompetencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajocolaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectoseducativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin delas competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, porlo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.

El termino de competencia como el Conjunto de conocimientos,habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunirun titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar lascompetencias es el Propsito: de los programas educativos. Las competencias

son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo detodo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estardivididas en competencias relacionadas con la formacin profesional engeneral (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficasde un campo de estudio)

Las competencias genricas son 11 las cuales tienen tres caractersticasprincipales:

1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y

laborales y se les considera relevantes a lo largo de la vida.2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as comoactividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya seagenricas o disciplinares.

Para lo cual el docente tendr que desarrollar un rol dividido en dos partes queson la columna vertebral de la formacin de estudiantes.

Rol del maestro dentro del aula


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Facilitador: El docente deja de ser el protagonista para convertirse en elgua que muestra el camino y da las herramientas necesarias para que elalumno construya su aprendizaje y desarrolle las competencias, habilidades,destrezas y valores en su transito por el Bachillerato.

Promotor del cambio: emprende en el alumno innovaciones a travs desu practica docente, promoviendo el trabajo colaborativo, implementando lasTICS y desarrollando nuevas formas de enseanza y evaluacin.

Rol del maestro fuera del aula

Gestor: es un mediador que establece vnculos entre la administracin(Institucin) y los alumnos, para que esta proporcione los medios, recursos y

material humano para subsanar las necesidades del alumno y mejorar supractica educativa

Tutor: toma acciones educativas sistematizadas, apoyando a losalumnos de bajo rendimiento y en condiciones desfavorables, previniendoconductas antisociales a travs de un acompaamiento durante su trayectoriapor el BGC.

REFLEXIN PERSONAL:

La Reforma Integral de la EMS, esboza la importancia del desarrollo deldocente, que debe de ampliar su tonalidad de trabajo incorporando a laprofesionalizacin la gestin y el diseo e implementacin de programas detutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso deconstruccin del SNB. El Perfil del Docente del SNB est constituido por unconjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes yvalores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizajepara que los estudiantes desplieguen las competencias genricas estas

competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico,acadmico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente yfinalmente el Marco Curricular Comn (MCC) es la base de la Reforma Integralde la Educacin Media Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer enel docente en respecto al perfil del egresado.


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Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO EN LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?INTRODUCCIN

Se inicia con la cita textual de las declaraciones de la secretaria de EducacinPblica de Mxico: 16 de agosto 2007.

La Reforma Educativa que impulsa el Presidente Felipe Caldern no esuna consigna o un discurso en la Secretara de Educacin Pblica, sino unatransformacin que no puede ni debe esperar, que tiene que trastocar amillones de familias y hacerse realidad en las aulas, porque lo que no suceda

en stas no suceder en el pas, subray la Titular de la SEP , JosefinaVzquez Mota. El tamao y la dimensin de esta reforma terminar siendotarde o temprano la apuesta real para el futuro del pas e indic que en estemomento histrico las condiciones estn dadas para que en materia educativase tomen las decisiones que la nacin espera desde hace muchos aos.

Se plasma dicha cita de la conferencia de la Secretaria de la SEP,porque teniendo la misma como punto de partida, observamos la apuesta aunificar criterios en todos los estratos educativos de la sociedad mexicana,

donde a travs de los aos nuestro proceso educativo a tenido desdemomentos brillantes a nivel de la educacin bsica a momentos que siguensiendo grises y diversos en la educacin media superior, ya que nunca se hapensado en tener un sistema educativo integral, que sea valido de la fronteranorte a la sur en nuestro pas, y que implique la participacin activa de lafamilia, las instituciones escolares y la sociedad en su totalidad, teniendo lavisin de formar jvenes con conocimientos que les permitan desarrollarsecomo profesionista, jvenes consientes de los problemas sociales que les d laoportunidad de ser el motor de cambio social, buscando el bien y la mejoracontinua, jvenes con principios y valores que sepan convivir con su prjimo y

apoyarlo en su desarrollo y necesidades, jvenes que tengan la capacidad delauto cuidado y preservar su salud.

DESARROLLO

En el momento actual cuando modelos extrapolados de la UninEuropea, de Argentina, de Chile se tratan de adoptar en Mxico, observamosque el proceso educativo ser basado en las competencias, en la PreparatoriaEnrique Cabrera Barroso regional extensin Teziutln, buscamos ya estemodelo desde la puesta en marcha de esta institucin en la ciudad antes

mencionada. Modelo que en el ideario de la BUAP se ha llevado ya conanterioridad.


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En la actualidad no basta que nosotros los docentes de la EducacinMedia Superior, le otorguemos toda la importancia del proceso educativo a laaccin pedaggica, de ser un facilitador en la adquisicin de los conocimientosde las asignaturas que impartimos en la institucin educativa en la cualprestamos nuestros servicios. Se considera como esencial que tengamos muyclara nuestra funcin como docentes, la cual, es ms que llevar a cabo lasprcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, es adoptar unenfoque en el cual sea de vital importancia el aprendizaje en diversosambientes adems del aula; por ejemplo actividades extracurriculares, en ellaboratorio, prcticas comunitarias etc., es decir, que nuestro trabajo estguiado a partir de un enfoque en competencias, el cual permita que losestudiantes adquieran las competencias genricas que marca el perfil delegresado de la Educacin Media Superior.

Como uno de los actores principales en el proceso educativo de laEducacin Media Superior se est en la mejor disposicin de hacer un apegoal perfil del docente que propone la Reforma Integral de la Educacin MediaSuperior as como tambin buscar la actualizacin cuantas veces seanecesario y cada da obtener mejores logros en los alumnos que se tengan acargo , basando la labor en el enfoque que propone la RIEMS, es decir,basado en competencias, lo cual significa crear experiencias de aprendizajepara que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades yactitudes que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que seconsideren indispensables para realizar satisfactoriamente las actividadesdemandadas en la sociedad en la cual se desenvuelven, teniendo muypresente que stas son fundamentales para el adecuado desarrollo de losjvenes en el mbito personal, acadmico y profesional a lo largo de su vida.Para lograr uno de los objetivos principales de la RIEMS como lo es mejorar elproceso educativo en la EMS debemos contribuir en ste cambio dominando yestructurando los saberes para facilitar experiencias de aprendizajesignificativo; planificando el proceso de enseanza y de aprendizaje atendiendoal enfoque por competencias y ubicarlos en contextos disciplinares curricularesy sociales amplios; llevando a la prctica ste proceso de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional; evaluando los procesos deenseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo; construyendoambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo, as como tambincontribuyendo a un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes; participando en los proyectos de mejora continua de su escuela yapoyando la gestin institucional organizando su formacin continua a lo largode su trayectoria profesional.

Es un hecho que para que logremos un cambio total en la EducacinMedia Superior como se lo propone la RIEMS, es necesario que todos los

actores de dicha educacin tomemos cartas en el asunto, pues hasta el


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momento los padres de familia le dejan toda la responsabilidad al docente y nohacen nada por mejorar la educacin que sus hijos traen desde su casa, yaque no les inculcan los principios para generar valores universales y respetohacia los dems por el simple hecho de ser humanos como ellos, ni se diga elrespeto hacia la gente de edad avanzada, a la cual se le debe respeto tan solopor la experiencia de vida y la edad que poseen, al contrario contribuyen a laburla que hacen los jvenes hacia sta gente con experiencia muy valiosa.Tambin es necesario mencionar que las secretaras de educacin deben decumplir con su responsabilidad al ofrecer instituciones con una infraestructuraadecuada y el material necesario ya que existimos subsistemas con estructurasdeficientes y material poco adecuado para llevar a los jvenes una educacinde calidad.

CONCLUSIN

Sin duda alguna, todos nuestros estudiantes necesitan de la ayudad deotros para poder formarse, es aqu precisamente donde entra el papel de losdocentes. Hoy en da, para que el docente favorezca los procesos de cambionecesita ser ms que un facilitador, un expositor de saberes, es decir, debetener una visin ms cognitiva constructiva hacia el proceso enseanza yaprendizaje; debe darse a la tarea de elaborar secuencias didcticas queformen parte y fomente un aprendizaje significativo; crear ambientes favorablesque propicien el inters del alumno y debe disear actividades que promuevanel desarrollo de competencias en el alumno.

BIBLIOGRAFA

Reforma Integral de la educacin Media Superior en Mxico: La Creacin de unSistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad (pp. 47-98).Competencias que expresan el perfil del docente de la educacin mediasuperior.

Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP. (Enero 2008).

Szkely Pardo Miguel, Avances y Retos en la Educacin Media Superior.

Secretara de Educacin Pblica. Mxico 2008.

Vzquez Mota Josefina. Convoca a un nuevo pacto en favor de la educacin.Boletn Informativo. Secretaria de Educacin Pblica Mxico Julio 2007


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Actividad Integradora del Modulo. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS


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REFLEXIN PERSONAL

El mapa conceptual anterior representa de forma resumida todos los elementos del Modulo numero 1. Y permite analizar de una forma ms

organizada, cules son los antecedentes, principios y ejes, de la Reforma Integral de Educacin Media Superior. Con la finalidad de tener un

mejor manejo y entendimiento de ellos.

Se considera importante, tener en claro los elementos inciales de esta reforma, ya que nos dar las bases en que cimentar los mdulos

posteriores.

De igual forma, nos brinda un panorama general del gran trabajo, que implica esta reforma y nos compromete a responsabilizarnos de

nuestro trabajo y establecer un compromiso personal por lograr con xito los objetivos que busca alcanzar la RIEMS.

BIBLIOGRAFA

Antologa de la reforma integral de educacin media superior

SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Antecedentes de la Reforma Integral de la EMS. pp. 06-40.

SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp.42-47.

SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: El Marco Curricular Comn MCM . pp. 47-69. Subsecretara de Educacin MediaSuperior (2009): "Qu es la Reforma?", en el sitio en internet de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/


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Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto CERTIDEMS

La culminacin de toda actividad de aprendizaje ,al igual que lo hace el mtodo

cientfico, debe de ser probada, comprobada y medida de acuerdo a ciertos

estndares que reflejan la veracidad del trabajo realizado.

El diplomado de CERTIDEMS ofrece 5 formas distintas de certificacin

para que cada uno de los participantes tenga la posibilidad de demostrar el

trabajo realizado y la culminacin satisfactoria de las actividades que dentro de

las semanas de trabajo se llevaron a cabo. Estas opciones estn descritas en

la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias

docentes para la Educacin Media Superior CERTIDEMS las cuales a grandesrasgos sealan lo siguiente:

OPCIN NO.1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una

ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente

los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las

acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o

evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la

propuesta se articulan con la RIEMS. Adems, sera deseable que el autor

exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella se

desprende la articulacin con el plan estudios.

OPCIN NO.2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER

UNA DE LAS TRES VARIANTES)

Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su

uso o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la

RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes

variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la

prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo,

su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en

prctica y evaluacin de un material educativo.

OPCIN NO. 3


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PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA

Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de

identificar -en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante

que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas

curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica

educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de

intervencin efectiva en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se

considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica.

OPCIN NO. 4.

PROYECTO DE MEJORA DE LA GESTIN EDUCATIVA (ENFOCADA A

DIRECTIVOS).

Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin

para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual

comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y

los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.

OPCIN NO. 5. DISEO O REDISEO DE UN CURSO.

El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone

considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades,

actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben

definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los

estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las

evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el

desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera

precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades

de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje

que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as comolos recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada

unidad.

JUSTIFICACIN

Despus de analizar todas y cada una de las opciones de certificacin

se ha elegido la opcin 3 para comenzar a disear el PROYECTO DEMEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA, el cual ser diseado, aplicado y


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verificado en el plantel 17 de Colegio de Bachilleres del estado de Puebla

localizado en Tlatlauquitepec Puebla, y tambin en la Escuela Preparatoria

Enrique Cabrera Barroso Regional Extensin Teziutlan.

El titulo de la propuesta es La creacin de Escuelas de padres para la

mejora de la prctica educativa en el nivel Medio Superior, que se desprende

como respuesta a una problemtica que se tiene en el contexto laboral, donde

la mayora de los padres de familia solo asisten a hijos cuando estos ya estn

en vas de reprobar alguna materia, perder un ciclo escolar o bien al ser

expulsados por alguna falta grave de la cual nuca hubo seguimiento.

Pero por qu crear esta escuela de padres en nivel medio superior? :

Reforzar la importancia de la funcin del maestro como lder tiene dos

objetivos primordiales. En primer trmino se espera que con esta nueva

postura se eleve la calidad de su tarea dentro del aula; en segundo, se busca

que su influencia abarque a la comunidad educativa toda, incluyendo por

supuesto a los padres de familia, quienes son los educadores por excelencia

de los hijos.

Normalmente, los padres de familia se han desempeado como

educadores, guiados la mayora de las veces por la intuicin, por la tradicin,

por lo que ellos aprendieron a la largo de su vida, por imitacin de familiares o

amigos a quienes les ha funcionado alguna tcnica o manera de guiar a los

hijos, pero sin contar con una formacin slida o un programa de apoyo que les

sirva de referencia para la importante labor que tienen entre sus manos.

Identificar claramente los objetivos educativos y cmo pueden lograrse es

fundamental para que la familia contribuya con la parte que le corresponde en

la construccin de una mejor sociedad en la que todos anhelamos vivir.

A este respecto Hortensia Cuellar sealaba en una entrevista reciente

que urge educar bien a las personas que integran a la familia porque se trata

de una comunidad educativa, vinculada a otras comunidades de vida. Entre

todas las comunidades, se conforma una sociedad de conocimiento donde

prevalece la informacin y el saber. En este contexto, educar a los padres de

familia, para que formen mejores hombres y mujeres que contribuyan aenriquecer la sociedad, es un paso significativo.


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Las familias son origen, habitacin y destino de la mayora de los seres

humanos. El ambiente en el que se nace y se vive es autntico; de aqu emana

el primer sentimiento de pertenencia e identidad. En la familia se adquieren los

primeros conocimientos, creencias; se desarrollan hbitos, actitudes; se

adoptan y reconocen los valores de amor, justicia, tolerancia, responsabilidad,

trabajo, etctera, que tendrn un impacto definitivo en el comportamiento futuro

de cada individuo; a partir de estos valores, se establecen modos de

convivencia, de reconocimiento, de rechazo.

Cronolgicamente la familia es la primera educadora de la

sociedad. La escuela es un segundo o tercer mbito que contribuye al

desarrollo de la persona. Para obtener un mejor resultado que inicia desde y en

la familia, es indispensable reforzar la funcin educadora de los padres. Unidas

en un mismo esfuerzo, escuela y familia favorecern el desarrollo armnico e

integral de los educandos en las diferentes etapas.

Proponer una escuela para padres implica, en primer trmino, la

formacin de los padres, pero est dirigida a reforzar la labor que stos

desarrollan como educadores de sus hijos en la familia; en ambos casos, se

hace referencia a la educacin permanente que recibe la persona durante toda

su vida.

Desde los aos 70, Moles y Muller2 nos dicen que el concepto de

educacin permanente engloba la educacin que se recibe en la familia; los

procesos escolarizados que se dan en todas la instituciones educativas, en

todos los niveles, desde los Centros de desarrollo infantil, hasta las opciones

de postgrados que ofrecen las Universidades; la educacin que se adquiere a

travs de los mass-media: Internet, radio, televisin, los medios impresos,

etctera, as como el aprendizaje adquirido en situaciones de trabajo o en lainteraccin con otros en la sociedad.

Edgar Faur, desde la UNESCO, fue uno de los precursores de la

educacin permanente. Defini dos dimensiones 3:

EDUCACIN PERMANENTE

VERTICAL HORIZONTAL

2

Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin. Volumen VI. Educacin Permanente y de adultos.3 Cfr. VILLALOBOS Marveya (2002). Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje.FAUR, E.(1974) Aprender a ser.


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La educacin a lo largo de toda la

vida

Toda la gama de actividades humanas,

desde los ocios individuales, hasta el

compromiso de los ciudadanos en el

proceso poltico, pasando por la familia

y el ejercicio de una profesin.

Algunos rasgos significativos de la educacin permanente4:

Los tres trminos bsicos del concepto son: VIDA-PERMANENTE-

EDUCACIN

La educacin no es privativa del mbito escolar

No se limita a la educacin adulta, comprende y unifica todas las etapas

de la educacin, desde el nacimiento hasta la muerte

El hogar y la familia desempean el primero, ms profundo y crucial

papel en la iniciacin del proceso de educacin permanente

La comunidad desempea tambin un papel trascendental en el

sistema de educacin permanente

Las Instituciones de educacin formal son slo un medio para lograr las

aspiraciones de la educacin permanente

Se caracteriza por su naturaleza universal, representa la

democratizacin de la educacin

Es flexible y diversa en cuanto a contenidos, instrumentos y tcnicas

Constituye un enfoque dinmico de la educacin en general, permite la

adaptacin de diversos medios y modelos alternativos (Ejemplo MASS-

MEDIA)

Las funciones de adaptacin e innovacin de la persona y de la

sociedad reciben plena satisfaccin, en el marco de la educacin

permanente

Desempea una importante funcin, al cubrir o complementar posibles

deficiencias del sistema educativo

El objetivo final de la educacin permanente se traduce en una mejor

calidad de vida

4 R.H.DAVE (1979).Fundamentos de la Educacin Permanente, santillana-Instituto de laUNESCO para la educacin.


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Los prerrequisitos de la educacin permanente son: Momento oportuno,

motivacin intrnseca, que se parta de la educabilidad de la persona

Por medio de esta educacin, se fortalece la familia desde dentro

Apoyarse en la educacin permanente es importante para lograr una

educacin integral del individuo. Es decir, incorporar todas sus capacidades:

conocer, desarrollar habilidades, actitudes y valores; as como todos los

mbitos en los que puede desarrollarse: personal, familiar, social.

Los maestros de educacin media superior que se han reconocido como

lderes educativos y que se preparan para contribuir a la educacin

permanente de los padres de familia de su escuela, a travs de la Escuela

para Padres, deben tomar en cuenta los rasgos fundamentales de este tipo

de educacin, para potenciar los resultados de su accin educativa:

Es un tipo de educacin centrada en la realidad y entretejida en la vida

cotidiana

Su mxima motivacin es la necesidad inherente del ser humano de

crecer y perfeccionarse

Considera que todo cambio social se gesta en la educacin familiar, es

decir, en y desde la familia

Seala que el mejor instrumento educativo y la mejor motivacin son

los intereses personales alrededor de la profesin, la vida familiar, en

empleo n del tiempo libre, as como la necesidad de adquirir nuevos

conocimientos y habilidades

Cuando sea posible, pueden incorporarse todos los medios y la

tecnologa disponible.5

5 Cfr. VILLALOBOS, Marveya. Op.Cit,


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Actividad de Cierre del Mdulo. Autoevaluacin Qu traje y qu mellevo?

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me

llevo?

Diplomado En competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Ing. Guillermo lvarez Vsquez.

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy

en este mdulo.

QUE TRAJE?

Al inicio del diplomado, se presentaron una serie de interrogantes acerca del

trabajo, incertidumbre, resistencia al cambio y miedo de romper con esquemas

ya establecidos. Puesto que lo cotidiano de la labor, provoca una gran falta de

renovacin a la enseanza; problema que deteriora a muchas instituciones

educativas.

QUE ME LLEVO?

El diplomado en competencias, representa un nuevo reto profesional, que nos

abre la posibilidad de mejorar la prctica educativa. De manera personal, se

incrementa mi compromiso al trabajo, mi disposicin a planear y desarrollar

esta labor de forma integral, con la intencin de ser un facilitador para los

alumnos y abrir la oportunidad de lograr desarrollar en ellos competencias

necesarias para la vida.

Considero que llegue al curso con las siguientes caractersticas:

ANTES AHORA

1.- Se ingresa al curso, con el nicoconocimiento de que se debera de tomarlo ,porque era un requisito

Ahora se conocen los fundamentos de lareforma y se entiendo su razn de ser, por lotanto, se esta consciente de que es undiplomado que servir demasiado a laprctica docente

2.- Al inicio del curso se tenia demasiadaapata (sobre todo por estudiar en un da a la

Ese actitud cambio, ya que al conocer ms dela RIEMS, mas inters se tiene , lo que hace


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semana). que ya pese de igual forma, tomar el curso yrealizar las actividades que se piden

3.-Se llega con miedo e incertidumbre, ya queiniciar una nueva actividad, regularmenteprovoca esto.

Estas dudas disminuyeron, ya que al avancedel trabajo, muchas dudas se aclararon y lagua de la instructora, fue de mucha ayuda.

4.- Temor por actualizarse en la tecnologa(ya que el curso requiere el uso continuo deinternet, de investigar etc.

Definitivamente, el diplomado me hizo, tenerque actualizarme un poco en el uso y manejodel internet, correo etc, ya que no losocupaba mucho.

5.- Hera un poco tradicional en mi forma deenseanza

Trato de empezar a innovar ms mis clases,con la finalidad de que sean ms activas,participativas y significativas

6.- No tenia en claro los problemas que masafectaban el nivel

Intento ocuparme ms por disminuir ladesercin escolar.

7.- Me faltaba aterrizar los conocimientos dela materia que imparto, a la vida prctica del

joven.

Ahora tengo en claro que mis clases deben dedejar un conocimiento prctico y til para el

joven, que le permita aplicar en su vidacotidiana. Adecuado obviamente a sucontexto (logrando la pertinencia)

8.- faltaba involucrarme ms en los procesosy problemticas que tienen los jvenes.

tengo el compromiso por conocer einteresarme ms por las problemticaspropias de la edad del joven

9.- Desconoca con exactitud lascompetencias que se tienen que desarrollaren el joven

En este momento, conozco y entiendo lo quequiere lograr cada una de las 11competencias de los alumnos, y s que miclase y mi planeacin deben estar dirigidas aalcanzarlas.

10.- No tena conocimiento de lascompetencias que como docente tengo quedesarrollar.

Ahora conozco las 8 competencias que tengoque desarrollar, y s que debo empezar adesarrollarlas primero yo, para lograr que mialumno tambin pueda hacerlo

11.- Haba dejado de prepararme yactualizarme

Tengo claro, que necesito una constanteactualizacin, ya que las exigencias delmundo, as lo necesitan.

12.- mis formas de evaluacin, ya estabanmuy establecidas y no probaba nuevas.

S que tengo que ser ms creativa y buscarnuevas formas de evaluacin, que midan deforma ms integral al joven. (como rubricas,portafolio de evidencias entre otras

13.- Lo cotidiano hace que dejemos devalorar nuestra labor

En este momento y de verdad ms que nuncame siento muy responsable, del desarrollosano e integral de mis alumnos, me preocupaque puedan enfrentar los problemas que lavida les ponga y pretendo contribuir en todolo que est a mi alcance a lograrlo


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Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1

Diplomado en competencias del nivel Medio Superior

EVALUACIN DEL MODULO

Ing. Guillermo lvarez Vsquez.

Preparatoria BUAP.

Cmo evalas el modulo?

El primer modulo nos presenta de forma general la importancia, necesidades y

aspectos bsicos de la reforma educativa, se califica como un trabajo

excelente ya que es la base principal para comprender y aplicar las propuestas

de este nuevo enfoque.

Cmo evalas al grupo?

El grupo fue parte importante del trabajo, mostrndose participativo, activo y

concreto a las tareas solicitadas. De igual manera es importante mencionar que

el compromiso y responsabilidad por parte de todos los compaeros favoreci

el trabajo colaborativo.

Cmo evalas tu participacin?

La participacin y trabajo demostrados, son buenos, puesto que adems de

presentar un trabajo colaborativo, se manifest la disposicin y el compromiso

por sacar adelante esta labor, con la finalidad de obtener una mejora

educativa en los alumnos.

Cmo evalas al instructor?

El trabajo del instructor fue excelente, puesto que siempre se mostro

comprometido con el trabajo, sus explicaciones fueron enriquecedoras,

constructivas y asertivas para el buen desarrollo de las actividades; adems de


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brindar un mbito de respeto y cordialidad para todos los compaeros del

diplomado.

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