Gaceta ZONA XI- No. 28

“Hazla tuya, hazla bien”

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Zo

na

XI

Por una educación que

enaltezca el respeto,

la responsabilidad y

el compromiso en

la formación de seres

humanos de calidad.

Órgano de comunicación de las Escuelas

Secundarias Técnicas de la Zona XI

SECTOR IV

Núm. 28- ABRIL- Año 2013

2 “La tarea por la calidad educativa”

ZONA XI

PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ

SUPERVISORA DE LA

ZONA ESCOLAR XI

DIRECTORAS/ ES DE ESCUELA:

PROFR. ALEJANDRO LAZCANO OROZCO EST 80

PROFR. ENRIQUE MONTEAGUDO NEGRETE EST 86

PROFRA. LUZ MA. SONI LÁRRAGA EST 103

PROFR. JOSÉ ELMER AGUILAR PINEDA EST 149

PROFR. RAÚL MANCILLA CÁRDENAS EST 150

PROFRA. ARACELI P. CHÁVEZ ALCANTAR EST 163

PROFR. J. ADRIÁN CERÓN TORRES EST 164

PROFR. J. LUZ BALLESTEROS RÍOS EST 165

PROFR.. RAÚL VEGA CERVANTES EST 166

PROFRA. MA. DE LOURDES COLÍN ESCOBAR EST 222

PROFR. GIANCARLO MORENO MERCADO EST Leona Vicario

CONSEJO EDITORIAL

PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ

PROFRA. LUZ MARÍA SONI LÁRRAGA

PROFR. JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN

EDICIÓN: JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN

Contacto: [email protected]

Impresión: con la colaboración de la Directora de la EST 103,

Profra. Luz Ma. Soni Lárraga.

Mimeografiado a cargo de Óscar Pren Ibarra, de la EST 103

“Hazla tuya, hazla bien” 3

Temática página

El Principito

Por Judith Pardavell Téllez

4

La Evaluación Auténtica

Por Jorge Leonel Otero Chambean

6

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA EL SER HUMANO?

Por Joel Negrete Hernández

12

Después del dolor

Por Karen Rocío Delgado Yescas

16

Son de niños, son de niñas…


21

Humor, resultados de concursos culturales, sigan la informa-

ción en ZONA XI


ZONA XI

El Principito

Por Judith Pardavell Téllez

El Principito cumple 70 años. Ya es digamos todo un veterano. Un presbí-

tero, que en el sentido etimológico del término, denota al anciano, pero

más que por la longevidad por su sabiduría. 70 años y sin embargo sigue

tan campante. Deleitándonos con su ingenuidad, con su inocencia, con su

forma de hablar directa, con su perseverancia al buscar amigos en todos

los planetas.

Bueno pues el Principito creció, trascendió varias generaciones desde su

publicación por primera vez el 6 de abril de 1943.

Hoy nos sigue acompañando a niños y adultos, aunque la mayoría de las

personas señala que es un libro infantil para adultos, esto es que su lectu-

ra se aprecia más en la adultez que siendo un niño; habría que investigar

más al respecto.

Aunque el resultado no cambie la perspectiva: El Principito es un libro deli-

cioso que se puede releer muchas veces y en cada ocasión uno puede

maravillarse por nuevos descubrimientos.


El gran legado de Antoine de Saint-Exupery, es habernos regalado un

texto hermoso con el que nos reconciliamos, cuando lo leemos, con el gé-

nero humano, con los valores que permiten la convivencia y con la espiri-

tualidad que nos liga a todo lo viviente.

En fin, hoy como ayer, seguimos escuchando la conseja del Zorro al Princi-

pito: “sólo con el corazón se puede ver bien, lo esencial es invisible

para los ojos”. ¡Enhorabuena!


ZONA XI

La Evaluación Auténtica


Cuando usamos epítetos como “auténtico” tenemos que asumir las consecuencias de tal calificativo. Y es que el lenguaje como todas las acciones de la vida generan una reacción en el cosmos. Llamar auténtico o auténtica, para el femenino, a la evalua-ción, debe ser siguiendo a los ínclitos personajes que forman la Real Academia de la Lengua, algo que tiene que ver con los atributos del objeto, que es visto como cierto, como positivo, como honrado, fiel a sus orígenes y a sus convicciones (RAE. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=autentico).

Bueno pues en este tenor, la evaluación debe ser auténtica – ya que es por extensión la verdadera evaluación. Y es que como señala la Dra. Frida Díaz Barriga, se “busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáti-cos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarati-vo…” (Díaz Barriga F. (2006). p.127).

Casi desde nuestro ingreso a una escuela nos acompaña una entelequia: el examen. Evaluación y examen se imbricaron de tal forma, que es difícil escindir hoy un con-cepto de otro.

En Primaria y Secundaria, por hablar de los niveles cercanos, el examen se conforma cada bimestre como la fuente de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Y aquí cabe a la mejor otra aclaración y es que usé entelequia para denotar que esa cosa llamada examen ya no se constituye como un medio para alcanzar un fin, sino que se ha configurado como un fin en sí mismo.

Me sacó un 8 el maestro, representa para todos la vinculación que tiene que ver su calificación con los resultados obtenidos en la aplicación de ese instrumento más o menos sofisticado que es el examen.

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=autentico


Unos llegarán al estilo exprés: Saquen una hoja de su cuaderno, haremos una eva-luación. Otros participarán en el negocio que remite a la compra del examen corres-pondiente al bimestre, y obviamente tendrán una mejor presentación, pero con un pe-queño defectito, son ajenos a la elaboración del docente. Otros harán la impresión de sus pruebas con el descendiente tecnológico del mimeógrafo, o a través de una foto-copiadora, el caso es que a finales de cada una de las cinco fases que estipula la normatividad: Examen- Evaluación- Calificación continuarán con su simbiosis y cons-tituyéndose como casi la ÚNICA, fuente evaluatoria.

Claro que hay otras formas, pero la competencia con el examen, siempre las sitúa en posición desventajosa pues su relación costo-beneficio deja atrás a las otras. Se pue-de aplicar masiva y fácilmente, e igual se puede calificar.

Frida Díaz señala que la lógica económica no siempre embona con la lógica pedagó-gica, y que las pruebas escritas, por mucho avance y desarrollo técnico, que si ha ha-bido, permiten más dar cuenta de la capacidad memorística que de la demostración de habilidades cognitivas y ejecuciones complejas.

Ese es el quid de la cuestión, porque la evaluación bajo el enfoque por competencias exige desplegar esas habilidades, mostrarlas, realizarlas. “En congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados…” (Díaz Barriga F. (2006). p. 127).


ZONA XI

Entonces si la chocantería de llamar auténtica a la evaluación es con el sentido de alertarnos a que nuestro trabajo es desarrollar las competencias que se impulsan, por ejemplo en Educación Básica, y que para valorar si ese trabajo lo estamos ha-ciendo eficazmente es preciso asumir otra perspectiva de evaluación, pues entonces bienvenida sea la propuesta de esta alternativa.

Aún atendiendo a Marx, que señalaba al respecto: “el examen no es más que el bau-tismo burocrático del saber, el reconocimiento oficial de la transubstanciación del sa-ber profano en saber sagrado” (Bourdieu, Pierre. (1972). p.190), no podemos sin más prescindir de él, pero si podemos abrevar de otras fuentes para enriquecer la evaluación.

La evaluación auténtica, la que se centra en el desempeño, dice la Dra. Díaz Barri-ga, resulta “una opción excelente para valorar las llamadas competencias…pues fo-caliza la valoración en la calidad de la ejecución… (Díaz Barriga F. (2006). p.133).

Entre algunas de las ventajas de esta evaluación, que señala en su texto, se enuncia así, la que tiene referencia con lo aquí planteado:

“No se reduce a la aplicación y calificación de pruebas, sino que consiste en una evaluación en sentido amplio pues ofrece oportunidades variadas y múltiples de ex-poner y documentar lo aprendido, así como buscar opciones para mejorar el desem-peño mostrado por los alumnos (y por los docentes)”. (Díaz Barriga F. (2006). p. 134).

Dos estrategias señala como las más representativas de la evaluación auténtica: las Rúbricas y los Portafolios.

Las rúbricas son “guías o escalas donde se establecen niveles progresivos de domi-nio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proce-so o producción determinada…responde a preguntas como ¿Qué aspectos caracteri-zan la ejecución de un especialista o experto”. (Díaz Barriga F. (2006). pp. 136-137).


Un portafolio en tanto, implica selección y colección de los trabajos realizados por los alumnos. Un aporte interesante nos dice que “desde el punto de vista del aprendiza-je (esta estrategia) resalta la importancia que otorga a los procesos y los productos (que hace diferencia con la evaluación imperante que se centra en los resultados) del mismo así como la posibilidad de supervisión gradual del progreso de los alumnos… su principal virtud, pudiera ser… que integra el elemento autoevaluativo del aprendi-zaje y permite desarrollar en el alumno un proceso de reflexión personal y autocríti-ca…apoyar las actividades metacognitivas y la autorregulación”. (Díaz Barriga F. (2006). p.149).

Hacia este rumbo en definitiva debiéramos orientar las velas de nuestra navegación profesional, y nuestro quehacer docente tendría que considerar los elementos de una enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas y por ende ligadas a un proceso de evaluación de ese calado. Sin embargo no son menores los escollos que se presentan en el medio para su abordaje.

En el caso concreto de la Evaluación Auténtica, en Secundaria, el número de alum-nos atendidos hace parecer casi inviable esa propuesta. Una maestro con 30 hrs. de español, podría acuñar 240 portafolios, 240 rúbricas de algún proyecto y esto parece una labor fuera de límites.


ZONA XI

Explorar evaluaciones interdisciplinarias podría ser una vía. El trabajo por proyectos, que pudiera abarcar varias asignaturas se podría evaluar en el colectivo docente con una rúbrica, pudiera ser otra apuesta. Lo que es indudable es que si asumimos que trabajamos por competencias, debemos de hacer una reingeniería para adoptar eva-luaciones más pertinentes y no dejar que el examen siga sacralizando el saber y fun-giendo como brújula en la orientación delas prácticas evaluativas.

Bibliografía:

Diaz Barriga, Frida. (2006). “Enseñanza Situada- Vínculo entre la escuela y la Vida”. México: Mc Graw Hill. Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean Claude. (1972). “La Reproducción- Elementos para una Teoría del Sistema de Enseñanza”. Barcelona: Ed. Laia.


Humor: MAFALDA Fuente: Quino: http://www.quino.com.ar/

http://www.quino.com.ar/


ZONA XI

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA EL SER HUMANO?

UNA MIRADA A VUELO DE PÁJARO SOBRE LA IMPORTANCIA DE ESTE PROCESO

Por JOEL NEGRETE HERNÁNDEZ Coordinador de Actividades Académicas de la EST 103

La educación a lo largo de la historia, ha tenido como fin primordial conservar y re-

novar la cultura de la humanidad, consiguientemente, representa la causa y efecto de un fenó-

meno de tipo social. La palabra educar se deriva del latín, que se formó del verbo educere

compuesto de: ex = afuera y ducere = llevar, conducir, sacar, por lo tanto, educar etimológi-

camente hablando significa sacar, conducir, llevar afuera algo. Aunque cabe señalar que origi-

nalmente la palabra educación tenía el significado de cuidar, criar y hacer crecer, por lo cual

algunos autores latinos en la antigüedad, expresaban con tal concepción la acción de llevar los

animales al campo, posteriormente, la idea de la crianza de los animales.1 Por supuesto hoy en

día ya no se tiene esa acepción, ha sido superada desde hace mucho tiempo.

Existen muchas definiciones de lo que es educación como proceso, pero para efecto

de este texto sólo basta decir que la educación es un fenómeno promovido y bien intenciona-

do, mediante el cual el ser humano se apropia de los bienes culturales: lengua, religión, cos-

tumbres morales, valores, identidad nacional, conocimientos científicos y tecnológicos, de la

sociedad en la que vive y en la cual se desarrolla. La educación así entendida se puede orien-

tar en dos sentidos: uno es la educación informativa y el otro es la educación formativa, de la

segunda nos ocuparemos en esta ocasión. La educación formativa es aquella que pretende el

desarrollo de hábitos, destrezas, actitudes, conocimientos, habilidades, competencias; así como

también el desarrollo natural, integral y armónico de la personalidad del sujeto.

Tenemos que comprender que el ser humano es multidimensional; “[…] es a la vez

biológico, síquico, social, afectivo, racional […]”2 por lo tanto, una buena educación propor-

cionará más elementos para que éste logre mover todos sus recursos cognitivos y de aprendi-

zaje para que de tal manera pueda resolver una tarea específica en un contexto determinado.

Jean Piaget señala que la educación es la promoción del desarrollo intelectual, pero nosotros

no nos limitamos sólo a comprender esa definición, puesto que la educación va mucho más

allá de lo que propone la teoría piagetana.


Es importante destacar que no todo el tipo de educación es escolarizada, existen

diferentes agentes pedagógicos que inciden en el individuo y que de alguna manera propor-

cionan educación al hombre a lo largo de su vida. Nos referimos a los principales agentes pe-

dagógicos como son: la familia, la sociedad, los medios masivos de información y comunica-

ción, la iglesia y desde luego la escuela.

Por lo anteriormente mencionado, entendemos a la educación como parte impor-

tante de una realidad integrada a través de un largo devenir histórico-social; igualmente se

puede entender como un proceso mediante el cual, la personalidad humana adquiere todas

sus cualidades y desarrollo intelectual, en circunstancias específicas en un orden individual y

también social.

Del mismo modo, la educación puede encontrar su fin primordial en esa visión del

hombre que puede originarse de una consideración histórica determinada en una época, don-

de estén dadas las condiciones para que el ser humano se pueda desarrollar en todas sus po-

tencialidades. Es por ello que el avance de un pueblo estriba en su educación y ésta de-

termina el tipo de hombre que se desea tener dentro de una sociedad, sujeto a las leyes

naturales, políticas, económicas, culturales y de cualquier orden. En este punto, es elocuente

la frase que el educador brasileño Paulo Freire nos dice: “La dimensión global de la educa-

ción, aún contribuye para la comprensión general del ser humano, en torno de sí como ser

social”.3


ZONA XI

Para finalizar, sigo sosteniendo la idea que todos los maestros y ciudadanos compar-

timos: Un pueblo educado es aquel que más firmemente puede obtener su desarrollo. La

educación es quizá, un elemento que no puede incidir sobre un país en su conjunto, sin embar-

go, proporciona la posibilidad de resolver los problemas individuales y la superación de cada

ser humano. La educación tiene validez universal. Porque un pueblo que tiene acceso a la edu-

cación, reflexiona, analiza, critica, emite juicios de valor, cuestiona las leyes y normas de la

sociedad, y también identifica el rol que juega dentro de la misma.

Notas:

1 Salzano Masini, Elcie F., O ato de aprender, São Paulo, Mackenzie Memnon, 1999.

2 Morin, Edgar, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, México Siglo XXI

editores, [Trad. de Mercedes Vallejo-Gómez para la UNESCO], 2008.

3 Freire, Paulo, Política e edução, São Paulo, Cortez editora, 5ª ed., 2001 (Coleção Questões

Da nossa Época).


CONCURSO DE ORATORIA ZONA XI

FELICIDADES


ZONA XI

Después del dolor

Por Karen Rocío Delgado Yescas Alumna de 2°grado de la EST 149

Había una vez un joven llamado Santiago que tenía 15 años, decía que su vida era

perfecta porque su familia era maravillosa, bondadosa y amable con toda la gente.

Su familia estaba conformada por su hermana Marlen, su hermano Ismael que era el

menor, sus padres Pedro y Miriam. Santiago era el mayor siempre ayudaba a su pa-

pá e incluso a su mamá, él era una persona muy amable, les ayudaba a sus herma-

nos a hacer su tarea. Su vida marchaba de maravilla hasta que un día su vida cam-

bió completamente. Iba muy feliz a la escuela secundaria y cuando estaba haciendo

relajo con algunos de sus compañeros, de repente llegó el Director a su salón, llamó

a su profesor.

-Me permite a Santiago González Ramírez, tengo que hablar con él, entonces San-

tiago pensó muy emocionado que se trataba sobre algo relacionado sobre su beca

que estaba en trámite, fue a la dirección y el Director le señaló:

-Santiago debes ser muy fuerte. Santiago muy intrigado preguntó: -¿A qué se refiere Señor Director? -El director solo respondió: -Tu mamá esta está un poco enferma

Santiago sin pedir más explicaciones exigió:

-¿Dónde está mi mamá?


El director sólo dijo: - En el Hospital la Raza. Santiago salió corriendo rumbo a su casa. Sus hermanos ya estaban en su casa. Cuando llegó se limpió las lágrimas y trató de ser fuerte por su familia en ese mo-mento era lo único que pensaba, al entrar preguntó a su padre. -¿Qué pasa? Su papá que no podía contener el llanto balbuceó: -Tu madre está muy delicada, yo estaba en mi trabajo y me llamó. En ese momento salí corriendo y al llegar vi que estaba muy enferma. De inmediato la llevé al hospital a internarla. La operaron de emergencia y alrededor de 3 horas después, salieron los doctores y uno de ellos se acercó y me preguntó que si yo era el esposo, des-pués de esto me informó que tu mamá tenía muy avanzado el cáncer, que estaba in-vadiendo rápidamente su cuerpo y que ya no se podía hacer nada. -¿Quién lo iba a imaginar? Tu madre estaba tan sana y llena de vida. Santiago se quedó atónito, no tenía palabras para nada pero su padre le dijo: -No les vayas a decir a tus hermanos. Santiago sólo movió la cabeza diciendo que no. Se fue caminando como perdido hasta el sillón, dejándose caer. Su mente estaba en blanco. No sabía qué pensar, si en su mamá o en sus hermanos, ya que se iban a quedar sin ella y su papá sin es-posa.


ZONA XI

Sus hermanos sólo sabían que estaba enferma, pero su padre no permitía que supie-ran que la situación era de gravedad. Santiago fue al otro día al hospital llevando flores y muy ilusionado para ver cómo es-taba su mamá. Cuando entró al cuarto, despertó su mamá y comenzó a hablar con ella. Santiago se sintió morir cuando la vio muy débil por las quimioterapias que le da-ban a diario. De repente su mamá se empezó a sentir mal y a quejarse porque le do-lía todo el cuerpo. Santiago de inmediato le habló al doctor y cuando este apareció, su comentario fue impactante: - Ya nada se puede hacer “despídete”. En ese momento se sintió morir, solo volteó y le dijo a su mamá: -Tú eres mi adoración y mi tesoro, te amo mamá. Su madre sonriéndole dijo: -Yo igual, cuida a tus hermanos que todavía no tienen bien la noción de la vida. Tam-bién a tu padre que aunque ya esta grandecito todavía no sabe muy bien que onda, ambos sonrieron, los amo. En ese momento expiró su mamá. Santiago vio morir a su madre. Al poco tiempo no

pudo más, salió corriendo y comenzó a llorar de dolor. Mientras corría decía y pensa-

ba: ¿Por qué Dios? ¿Por qué eres tan cruel conmigo? ¿Por qué?

Después de tres horas regresó a su casa. Entro a su habitación a llorar, buscó y co-

menzó a leer unas cartas que su mamá le daba en cada navidad y encontró una en

especial que decía:

Querido hijo:

Hoy es navidad, primero que nada felicidades. Lograste un año más de vida y eso es bueno, sólo quiero decirte que estoy muy orgullosa de ti, que espero que tus hermanos sigan tu ejemplo pues eres un buen muchacho. Sigue por el ca-mino correcto y aprovecha día con día tu vida, cada minuto disfrútalo pues la vi-da es muy corta y valiosa.


Te quiero mucho mi niño. Atentamente: Miriam

Con esta carta él sabía que debía seguir siendo su orgullo aunque ya no estuviera con ella. Al día siguiente iba caminando recordando a su madre él iba distraído y muy triste, de pronto un señor se acercó y le preguntó: -¿Qué tienes muchacho?, Santiago desconfiado respondió: -Nada no me pasa nada. -De acuerdo te entiendo que no me quieras decir nada pues soy un desconocido par ti, sólo permíteme darte este pequeño papel que trata de ¿Qué es la tristeza?, léelo y analízalo si te interesa llámame al número que está aquí escrito es 5517248212 y de inmediato vendré, no te asustes. Santiago intrigado respondió: -¿Por qué tantas atenciones para conmigo? -Lo que pasa es que me interesa ayudar a toda la gente, para que no sufran por cau-sas de la vida. Dio la media vuelta y se alejó caminando sobre la acera.


ZONA XI

Al paso del tiempo, Santiago fue suavizando la pena. Tenía una novia llamada Karla era muy simpática amable y linda, la amaba demasiado. Quería formar una familia con ella. Karla era de una familia muy adinerada, sus padres se oponían a esta rela-ción, pero a ellos no les importaba nada, querían estar juntos siempre y tenían un le-ma “Juntos siempre”. Un día Santiago se llevó una sorpresa pues los padres de Karla se la llevaron a la fuerza a una escuela privada. Él se sintió morir pues no quería perder el amor de su vida. La amaba y sólo pensaba en ahorrar dinero para ir a buscarla. Pasaron dos me-ses. Extrañándola, sintiendo que la vida no tenía sentido y expresó: Ya casi junto to-do el dinero para ir por ti. Santiago sabía que había ingresado a una escuela llamada New School en el Estado de Baja California Norte, pero no sabía nada de ella ni de su familia. De pronto vio en las noticias que esa escuela había sufrido una explosión afectando a muchos estudiantes. Cuando vio eso, su corazón se quebrantó. Entró en depresión y quiso suicidarse tomándose un frasco de pastillas. Lamentablemente cuando su papá lo vio ya era demasiado tarde. Santiago dejó una nota que decía to-do lo que sufrió por las dos muertes de sus seres amados y por eso tomó esa deci-sión. A los pocos días Karla llegó a la casa de Santiago con algunas maletas pues ya tenía la mayoría de edad para hacer su vida alejándose de sus padres. Al ver al padre de Santiago muy feliz le preguntó: -¿En dónde está su hijo? tengo que verlo. Diciéndolo con una tristeza en su rostro su padre balbuceó: -Lo siento, él murió hace dos días, suicidándose por que se enteró de la noticia, que la escuela donde estudiabas había tenido una explosión, muriendo muchos estudian-tes. Pensando que tú habías muerto, él no pudo soportarlo.

Karla se alejó sintiendo un inmenso pesar y pensó que ella también no quería estar

en este mundo sin el amor de su vida, así que ella buscó el mismo camino y también

dejó una nota que decía: Yo lo amé y lo amaré siempre: “Juntos siempre”, aún en el

más allá.


RESULTADOS DEL CONCURSO DE DECLAMACIÓN

Lugar Participante: Escuela

1° Marisol Mendoza Cabrera

EST 163

2° José Antonio Flores Ruelas EST 222

3° Alma Berenice Chávez Cruz EST 80

TORNEO DE AJEDREZ “MARCEL SISNIEGA” IN MEMORIAM– FASE ZONA XI

FELICIDADES


ZONA XI

Son de niños, son de niñas…


Cuántas piedritas se volvieron estrellas en tu juego.

Cuántas cajas de cartón se volvieron aviones,

carros veloces o al menos un sitio para esconderse.

Cuántas veces sentaste al oso de peluche a tomar el té.

O jugaste a la comidita o hiciste pasteles de tierra.

Y es que para divertirse, inventar historias y crear un sueño,

basta la imaginación, dos cosas por ahí y un poco de empeño.

Cualidades hermosas que sólo tienen rostro en las edades cortas.

Cuando el mundo se ve por el cristal de un niño, cuando el grito

que se escucha es la esperanza que sea agita en su voz,

cuando el ritmo lo marcan los pasitos inciertos, la urgencia

de una pequeña que quiere compartir con otros su deseo,

entonces todo cambia, todo es diferente, se transforma.

La vida no se mide por las ganancias de la Casa de Bolsa

sino por las risas que esparce en la Tierra una niña o un niño.

Por eso este treinta de abril nos pusimos todos de acuerdo

para festejar con gozo, con música y canto a ese ser maravilloso,

que sin despegar mucho del suelo, nos impulsa con su ruego


Por eso este treinta de abril nos pusimos todos de acuerdo

para festejar con gozo, con música y canto a ese ser maravilloso,

que sin despegar mucho del suelo, nos impulsa con su ruego

a que le alcancemos de regalo un gran pedazo de cielo.

Hoy en tu día quizá comamos un pedazo de pastel,

pero te pido que prepares la bolsa de tu pantalón

o tu mochila donde guardas tus máximos tesoros.

Porque con humildad, pero de corazón, queremos darte

dos abrazos, dos besos, dos te quiero, envueltos con ilusión

con un moño muy grandotote y chispas de mucho amor.

¡FELICIDADES!


ZONA XI

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