Fungsi Keluarga pada Keluarga yang Memiliki Anak dengan

Intellectual Disability di Salatiga

Tugas Akhir

Disusun Oleh :

Siska Wulandari

462013027

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2017

Fungsi Keluarga pada Keluarga yang Memiliki Anak dengan

Intellectual Disability di Salatiga

Tugas Akhir

Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam

memperoleh gelar sarjana keperawatan

Disusun Oleh :

Siska Wulandari

462013027

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2017

S

i

ii

iii

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur Kepada Tuhan Yesus Kistus atas anugrah-Nya peneliti dapat

menyelesaikan tugas akhir dengan judul “Fungsi Keluarga pada Keluarga dengan

Keluarga yang Memiliki Anak Intellectual Disability di Salatiga”. Tujuan penulisan

Tugas Akhir ini sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana Keperaatan di Fakultas

Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Kristen Satya Wacana.

Dalam penyusunana tugas akhir ini peneliti mendapatkan banyak bimbingan

dan dukungan dari berbagai pihak, sehingga pada kesempatan kali ini dengan segala

kerendahan hati dan penuh rasa hormat peneliti menghaturkan terima kasih kepada

semua pihak yang telah memeberikan bantuan, saran, dan dukungan dalam

penyususnan Tugas Akhir ini hingga selesai, terutama kepada yang peneliti hormati

Bapak Ir. Ferry F. Karwur, Msc., Ph.D selaku Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan

Universitas Kristen Satya Wacana. Bapak Yulius Yusak Ranimpi, M.Si.,PhD.,

Psikolog selaku pembimbing I dan Ibu Ns. Dary, S. Kep., MSN selaku pembimbing

II yang telah banyak memberikana kritik, saran, motivasi, dan bimbingan kepada

peneliti yang sangat berguna dan penyusunan Tugas Akhir ini. Ucapan terimakasih

juga peneliti haturkan kepada Orang tua, Keluarga besar di Palangka Raya, abang

Nius, teman dan sahabat atas doa, bantuan dan dukungannya.

Penulis menadari bahwa tugas akhir ini masih banyak kekurangan, oleh sebab

itu peneliti membutuhkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua

pihak demi kesempurnaan Tugas Akhir ini. Semoga Tugas Akhir ini dapat

bermanfaat bagi peneliti dan masyarkat, serta dapat memberikan kontribusi bagi

perkembangan ilmu pengetahuan.

Salatiga, 28 November 2017

Siska Wulandari

Peneliti

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS ............................... i

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH ........................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................. iii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... iv

DAFTAR ISI ........................................................................................................ v

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

Pendahuluan ......................................................................................................... 1

Latar belakang ........................................................................................... 1

Rumusan Masalah.......................................................................................4

Tujuan ......................................................................................................... 4

Manfaat Penelitian......................................................................................4

Metode.................................................................................................................. 5

Jenis penelitian............................................................................................ 5

Partisipan .................................................................................................... 5

Teknik Pengambilan Data........................................................................... 5

Analisa Data................................................................................................ 5

Hasil dan Pembahasan.......................................................................................... 6

Penutup ................................................................................................................. 14

Kesimpulan ................................................................................................. 14

Daftar Pustaka ...................................................................................................... 14

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Identitas Keluarga ............................................................................. 17

Lampiran 2. Panduan Wawancara.............. ..........................................................19

Lampiran 3. Informed Consent ............................................................................. 23

Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 24

Lampiran 5. Surat Keterangan Dari Lokasi Penelitian..........................................25

Lampiran 6. Letter of Acceptance (LoA)...............................................................26

vii

Fungsi Keluarga pada Keluarga yang Memiliki Anak dengan Intellectual

Disability di Salatiga

Siska Wulandari, Yulius Yusak Ranimpi, Dary

Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan

Universitas Kristen Satya Wacana

Email Korespondensi: yulius.ranimpi@staff.uksw.edu

Abstrak

Intellectual disability merupakan suatu keadaan kecerdasan yang kurang dari rata-

rata dan ditandai dengan kemampuan yang terbatas dalam berbahasa, kemandirian merawat

diri, bersosialisasi dengan lingkungan, dan kemampuan dalam mengikuti pelajaran di

sekolah. Memiliki anak dengan intellectual disability dapat memengaruhi atau berdampak

pada fungsi keluarga. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui fungsi keluarga pada keluarga

yang memiliki anak dengan intellectual disability di Kota Salatiga. Metode penelitian yang

digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Jumlah riset partisipan 5

orang/keluarga. Data diperoleh melalui teknik wawancara mendalam. Lokasi penelitian yaitu

di SLB Negeri Salatiga, Jawa Tengah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa walaupun

keluarga memiliki anak dengan intellectual disability mereka tetap menjalankan fungsi

keluarga dalam kehidupan sehari-hari dengan baik. Orang tua menerima keberadaan anak

dengan tetap memberikan perhatian, membangun hubungan dan kemampuan

sosioemosional anak, mengajarkan anak bersosialisasi, memenuhi kebutuhan ekonomi

keluarga secara efektif, memenuhi kebutuhan khusus anak intelectual disablity, serta

perawatan kesehatan keluarga.

Kata kunci : Fungsi keluarga, anak dengan intellectual disability

The Function Whose Family Has A Child With Intellectual Disability In Salatiga

Abstract

Intellectual disability is a below average intellectual condition, marked by a limited of the

ability in language, self-reliance self-care, socialization with the environment, and ability to

follow school lessons. Having the children with intellectual disability gives an impact on the

function of family. The purpose of this study is to determine the family function in families

who have children with intellectual disability in Salatiga City. The method used in the

research is qualitative with phenomenological approach. There were five family involved.

In-dept interview was done to get the data. The research took place in SLB Salatiga, Central

Java. The result of this research shows that families of the children with intellectual

disability are able to perform the function of family in their daily lives. Parents accept the

presence of children by continue giving attention, building relationships and abilities of

socio-emotional children, teaching children socializing, fulfilling the family economy

effectively, fulfilling special needs for children with intellectual disability, and caring for

family health.

Key words Family function, children with intellectual disability

1

PENDAHULUAN

Anak merupakan karunia yang diberikan Tuhan kepada setiap orang tua.

Setiap orang tua pasti berharap memiliki anak yang sehat, namun seringkali yang

terjadi tidak selalu sesuai harapan. Di antara anak-anak tersebut ada yang mengalami

kecacatan pada aspek fisik ataupun mental. Hal tersebut dapat terjadi saat anak

dikandung atau dalam masa kehamilan ibu, kelahiran, ataupun pada saat masa

tumbuh kembang anak. Anak- anak yang demikian dikategorikan sebagai anak yang

berkebutuhan khusus (Winarti, 2015).

Anak berkebutuhan khusus ini menurut Anggraini (2016) sangat

memerlukan perhatian, baik dalam bentuk kasih sayang, pendidikan dan interaksi

sosial. Hal itu diperlukan agar mereka tetap dapat mengembangkan potensinya secara

optimal. Salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yaitu anak dengan intellectual

disability.

Berdasarkan riset kesehatan dasar (Riskesdas) yang dilakukan oleh Badan

Penelitian dan Pengembangan Kesehatan (2013), menunjukkan bahwa jumlah

penyandang disabilitas/berkebutuhan khusus di Indonesia mencapai 11%. Individu

berkebutuhan khusus yang dimaksud di sini adalah penyandang disabilitas yang

salah satu diantaranya ialah intellectual disability. Menurut Kemanterian Kesehatan

Republik Indonesia (2010, dalam Garina, 2012) populasi penyandang intellectual

disability di Indonesia berdasarkan kategori dibedakan menjadi sangat berat

sebanyak 25%, kategori berat sebesar 2,8%, cukup berat 2,6%, dan ringan 3,5% .

Intellectual disability pada mulanya dikenal dengan istilah retardasi mental

atau tunagrahita. Namun, sejak 28 Januari 2013 organisasi Federal Register di

Amerika Serikat secara resmi mengubah istilah tersebut menjadi intellectual

2

disability (American Psychiatric Association, 2013). Perubahan tersebut dilakukan

karena retardasi mental memiliki konotasi yang negatif. Klasifikasi intellectual

disability menurut Diagnostic and Stastistical Manual of Mental Disorder-V (DSM-

V) berdasarkan tingkat penyesuaian diri dan pemberian intervensi disesuaikan

dengan tingkat keparahan. Klasifikasi pertama, yaitu penyandang intellectual

disability ringan yang memiliki ciri dapat belajar membaca dan berhitung setingkat

anak usia sembilan sampai dua belas tahun. Selain itu, mereka dapat belajar

keterampilan seperti memasak, serta dapat menggunakan transportasi umum. Saat

dewasa mereka dapat hidup mandiri dan bekerja. Klasifikasi kedua, penyandang

intellectual disability sedang pada umumnya mengalami hambatan kemampuan

bicara sehingga perlu dibantu dengan terapi wicara. Mereka dapat melakukan

aktivitas sederhana seperti menjaga kesehatan dan keamanan diri serta bekerja dalam

kelompok. Walaupun demikian mereka tetap memerlukan pendampingan. Klasifikasi

ketiga, penyandang intellectual disability berat dan sangat berat mereka masih dapat

dilatih untuk melakukan aktivitas sehari-hari yang sederhana, namun masih

memerlukan pendampingan intensif seumur hidupnya (American Psychiatric

Association, 2013).

Individu dengan intellectual disability mengalami gangguan perkembangan,

sehingga berpengaruh pada tingkat kecerdasan secara menyeluruh seperti,

kemampuan kognitif, bahasa, motorik, dan sosialisasi (Sutini, 2009 dalam Napolion,

2010). Kehadiran anak dengan intellectual disability menyebabkan keluarga merasa

shock, sedih, kecewa, dan dirasakan sebagai beban bagi keluarga, sehingga

menimbulkan reaksi emosional yang dapat menurunkan fungsi dari keluarga

(Friedman et al, 2010).

3

Menurut Friedman et al, (2010, dalam Anggraini, 2016) secara umum fungsi

keluarga terdiri dari; fungsi afektif, fungsi sosialisasi, fungsi reproduksi, fungsi

ekonomi, dan fungsi perawatan. Beberapa fungsi tersebut terganggu ketika keluarga

memiliki anak dengan intellectual disability karena keterbatasan yang dimilikinya.

Dalam fungsi afektif keluarga memberikan perhatian khusus dan lebih pada anak

intellectual disability untuk membangun tingkat emosional dan karakter anak sampai

dewasa, sehingga perhatian tersebut terfokus hanya pada anak intellectual disability.

Selain itu, keluarga menjalankan fungsi pendidikan dengan mendidik dan

menyekolahkan anak secara khusus untuk mempersiapkan masa depan mereka,

karena anak butuh bimbingan dalam pengajaran terkhusus pada skill anak seperti

merawat dirinya dan berbicara. Kemudian, keluarga juga memenuhi kebutuhan

ekonomi dengan menyediakan biaya pengobatan dan perawatan khusus terhadap

anak. Hal lain, yang menjadi masalah adalah lingkup sosialisasi keluarga akan

menurun. Hal ini disebabkan adanya penilaian negatif dari masyarakat yang

membuat keluarga menutupi keberadaan anak dan mengisolasi diri dari setiap

kegiatan masyarakat (Malsch, 2008 dalam Napolion, 2010). Jadi, fungsi keluarga

yang terganggu akan berdampak pada anak intellectual disability seperti,

menurunnya kualitas interaksi antara orang tua dan anak. Terkhusus pada anak

dengan intellectual disability, fungsi keluarga yang terganggu akan memengaruhi

tumbuh kembang anak (Lidanial, 2016).

Berdasarkan data-data di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian yang berjudul “fungsi keluarga pada keluarga yang memiliki anak dengan

intellectual disability di Salatiga”.

4

Rumusan Masalah

Bagaimana fungsi keluarga pada keluarga yang memiliki anak dengan

intellectual disability.

Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan fungsi keluarga pada keluarga yang

memiliki anak dengan intellectual disability.

Manfaat Penelitian

1. Bagi Instansi Keperawatan

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dalam bidang keperawatan,

khususnya keperawatan anak dan keluarga yang berguna dalam membuat

perencanaan Asuhan Keperawatan kepada keluarga dengan anak intellectual

disability.

2. Bagi Profesi Keperawatan

Melalui penelitian ini profesi keperawatan dapat memberikan dorongan atau

motivasi kepada keluarga dengan anak intellectual disability agar dapat menjalankan

fungsinya dengan baik. Perawat juga diharapkan dapat membantu keluarga dalam

menghadapi masalah terkait fungsi keluarga.

3. Bagi Orang Tua

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi orang tua dengan anak

intellectual disability dalam menjalankan fungsi keluarga, bahwa keterlibatan orang

tua dalam mengasuh dibutuhkan demi perkembangan anak yang lebih baik.

5

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif dengan pendekatan

fenomenologi. Jumlah riset partisipan 5 keluarga dengan kriteria; memiliki anak

dengan intellectual disability, bersedia menjadi partisipan penelitian dan memiliki

kemampuan komunikasi yang baik. Pengambilan data penelitian dilakukan di Kota

Salatiga, Jawa Tengah. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara

mendalam, sedangkan alat bantu penelitian yang digunakan adalah alat tulis, buku,

tape recorder dan panduan wawancara.

Menurut Bungin (2003, dalam Irawan, 2016) langkah-langkah teknik analisa

data dalam penelitian, yaitu sebagai berikut; pengumpulan data (data collection),

reduksi data, dan display data. Dalam penelitian ini, analisa data dilakukan sejak

sebelum terjun ke lapangan sampai selesainya di lapangan yang dilakukan dengan

cara seksama dan teliti. Analisa data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang akan diperoleh dari hasil wawancara, sehingga mudah dipahami

dan dapat diinformasikan kepada orang lain (Farraswati, 2015). Pada penelitian ini

uji keabsahan yang digunakan peneliti adalah triangulasi sumber dengan member

check. Member check adalah proses pengecekan data yang dilakukan peneliti kepada

partisipan, yang bertujuan mengetahui seberapa jauh data yang diperoleh sesuai

dengan yang disampaikan oleh partisipan (Sugiyono, 2010:117 dalam Malinda,

2012).

6

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian berikut adalah 8 kategori yang mendeskripsikan

fungsi keluarga pada keluarga yang memiliki anak dengan intellectual disability.

1. Kasih yang tidak membeda-bedakan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh partisipan mempunyai

kesamaan dalam memberikan kasih sayang pada anak intellectual disability. Berikut

ungakapan partisipan :

“Kalau mendidikya nggak aku beda-bedain,” (RP2, 2)

“Untuk perbedaan kasih sayang ya nggak ada mba.‟ (RP1, 33)

Menurut penjelasan Yanrehsos (2008 dalam Napolion, 2010) ketika pertama

kali orang tua mengetahui bahwa anak mereka mengalami intellectual disability,

tidak sedikit dari mereka yang dapat menerima kenyataan serta memiliki

ketidaksiapan membesarkan dan membimbing anaknya. Namun, hal ini dapat

dihindari apabila orang tua menyadari dan mau merubah pandangan bahwa memiliki

anak dengan intellectual disability bukan merupakan aib bagi keluarga, tetapi

merupakan titipan dari Allah yang sangat berharga dan senantiasa perlu dijaga,

dibimbing serta diberdayakan.

Berdasarkan penjelasan hasil penelitian Nasrawaty (2016) perhatian dan

kasih sayang merupakan kebutuhan mendasar bagi anak, selain berfungsi tempat

berlindung, juga berfungsi sebagai tempat untuk memenuhi kebutuhan hidup

seseorang, seperti kebutuhan rasa aman, kebutuhan mengaktualisasikan diri,

kebutuhan bergaul, dan sebagai wadah untuk mengasuh anak hingga dewasa. Dalam

hasil penelitian ini, untuk fungsi afektif, kasih sayang dari semua partisipan

(keluarga) dalam mendidik anak diungkapkan dengan menunjukkan perasaan mereka

7

saat anak mengaktualisasikan dirinya di dalam keluarga. Respon orang tua

memberikan pujian dan penghargaan pada anaknya dengan tidak membedakan anak

yang intellectual disability, sehingga dapat membuat mereka bangga. Dalam

penelitian yang dilakukan Sulistyarini (2015) menunjukkan hal yang sama, bahwa

dukungan emosional pada anak diwujudkan dengan memberikan pujian (ketika anak

melakukan tindakan positif) diajarkan mengenai kedisiplinan serta melatih

kemandirian.

2. Kedekatan anak intellectual disability dengan anggota keluarga

Hasil penelitian ini, didukung dengan hasil penelitian Nasrawaty (2016) yang

menunjukkan kedekatan antara anak dengan orang tua berpengaruh secara

emosional. Anak akan merasa dibutuhkan dan berharga dalam keluarga, apabila

orang tua memberikan perhatiannya kepada mereka. Perhatian yang diberikan orang

tua pada anak dengan intellectual disability merupakan fungsi afektif keluarga untuk

membangun emosional dan karakter anak ( Friedman et, al, 2010 dalam Anggraini,

2016). Berikut ungkapan partisipan :

“Karena dari kecil Arifin hanya tinggal sama saya, jadi dekatnya sama

saya.” (RP1, 59)

“tapi sekarangkan dekatnya ke saya cuman kalau bapaknya lagi pulang

dekatnya ke bapaknya semua gitu.. Ya kalau ada saya sama bapaknya ya

dekat juga”. (RP2, 42-44)

Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Nurwita (2014) yang

menyatakan keluarga dapat menjadi sahabat baik atau kekasih. Hal ini bisa membantu

orang tersebut secara moril atau materil. Kedekatan ditunjukkan anak pada orang tua,

membuat mereka bebas menceritakan masalah yang dihadapi. Dalam penelitian ini,

anak dengan intellectual disability secara bebas menceritakan pengalaman mereka

kepada orang tuanya. Hal-hal yang diceritakan terkait dengan pengalaman mereka

8

saat berinteraksi dengan teman-temannya di sekolah. Sekalipun pengalaman itu tidak

menyenangkan mereka tetap menceritakan. Dengan demikian, kedekatan anak

dengan orang tua memilki makna yang sangat penting dalam kehidupan keluarga.

3. Hambatan komunikasi orang tua

Berdasarkan hasil penelitian, tiga partisipan menyatakan bahwa ada

hambatan dalam menyediakan waktu untuk berkomunikasi. Salah satu hambatan

yang dialami adalah partisipan yang harus bekerja. Berikut ungkapan partisipan:

“Hambatannya karena saya bertemu dengan anak hanya malam, karena

saya berangkat kerja dari jam setengah 9 sampai jam 7 malam, dan

bertemu saat pagi sebelum berangkat sekolah.”. (RP1, 46-48)

“Kadang ada kerjaan yang sibuk dalam sehari, kalau lagi masakkan bisa

sambil saya awasi karena si Uwi ini kalau nggak diawasi kadang di

dalam dia ngacak-ngacak air minum, baju yang di lemari di keluarin

semua, kadang buku-buku kakanya diturunin trus dioret-oretin gitu.”

(RP2, 34-37)

Hambatan komunikasi dalam keluarga juga salah satu faktor yang

berpengaruh besar, karena akan membuat anak memiliki kesempatan berkomunikasi

sangat terbatas dengan orang tua. Kadang-kadang kesibukan orang tua dan

banyaknya masalah yang dihadapi, mengakibatkan perhatian terhadap anak jadi

berkurang (Gunarsah 2004, dalam Anam, 2014). Menurut Friedman, et al (2010

dalam Anggraini, 2016) komunikasi keluarga menggambarkan bagaimana cara dan

pola komunikasi yang terjadi antara ayah dan ibu dalam menyampaikan informasi

(orang tua dengan anak, anak dengan anak, dan semua anggota keluarga hingga

menjadi keluarga inti atau keluarga besar). Apabila komunikasi dalam keluarga

terhambat, maka peran dan kekuasaan keluarga untuk bernegosiasi dan

menyelesaikan masalah dalam keluarga akan menurun (Friedman, et al, 2010). Pada

penelitian ini, komunikasi dalam keluarga yang memiliki anak dengan intellectual

disability tetap terjalin karena orang tua senantiasa mencari solusi bagi hambatan

9

komunikasi yang dihadapi, sehingga anak tetap bebas bercerita kepada orang tuanya.

Contohnya, saat partisipan sibuk dengan pekerjaan di dapur, orang tua (ibu) akan

membawa anak untuk ikut serta membantu memasak, sambil mengajak anak untuk

berkomunikasi.

4. Hubungan suami istri dan keberlangsungan keturunan

Hubungan antar orang tua yang memiliki anak dengan intellectual disability

tidak selalu harmonis. Namun, penelitian ini menunjukkan empat partisipan (ibu) dan

ayah (suami) memiliki hubungan yang baik. Mereka tidak menganggap anak dengan

intellectual disability merusak hubungan mereka. Berikut ungkapan salah satu

partisipan :

“Nggak, kita udah nerima kan waktu masih hamil kan ngak tau anaknya

bisa gini,.” (RP2, 220-221)

Di sisi lain terdapat partisipan yang memiliki kualitas pernikahan yang tidak

harmonis sebagai akibat memiliki anak disabilitas. Lahirnya anak dengan disabilitas

dapat meningkatkan stress bagi keluarga, yang akan mengarahkan pada

ketidakpuasan, relasi pernikahan yang dipenuhi argumentasi (argumentative marital

relationship), dan membuat orang tua sulit untuk mempertahankan kualitas

pernikahan (marital quality) (Parker, 2011 dalam Lidanial, 2016). Berikut ungkapan

salah satu partisipan :

“Mempengaruhi hubungan saya sama bapak, bapaknya udah punya yang

lain jarang pulang ke rumah, kalo kasih uang jajan buat saya dan Hafiz

masih.” (RP 5, 203-204)

Dalam penelitian ini, ditemukan informasi bahwa tiga partisipan khususnya

ayah (suami) berkeinginan untuk menambah keturunan. Namun, mereka (ibu) merasa

khawatir jika menambah keturunan akan menjadi faktor berkurangnya kasih sayang

10

terhadap anak dan juga takut jika anak selanjutnya terdiagnosa intellectual disability.

Haugaard (2008, dalam Pahlavi, 2017) menyebutkan bahwa memiliki anak dengan

intellectual disability menyebabkan ibu takut hamil, karena saat melakukan tes

selama kehamilan terdeteksi variasi gen dan kromosom tidak normal. Hal lain yang

menjadi pertimbangan adalah kondisi sosial ekonomi keluarga yang akan terganggu

sebagai akibat dari pelayanan medis prenatal dan postnatal yang sesuai untuk

menekan terjadinya komplikasi pada anak.

5. Pembelajaran dalam berinteraksi dan penegakan disiplin

Keluarga merupakan wadah untuk anak belajar berinteraksi sebelum berada

di lingkungan sekitar yang lebih luas. Hasil penelitian ini, menunjukkan seluruh

partisipan menjalankan fungsi sosialisasi dengan memberikan pengajaran kepada

anak intellectual disability. Berikut ungkapan dari partisipan:

“Ya misalkan ditegur orang tu di jawab aku bilang begitu pokoknya

dijawab kalau ditegur orang ya de „iya‟ gitu aja dia”. (RP1, 127-128 )

“Saya ajarin salim, saya ajarin kalo ditanya namanya siapa di jawab

anaknya suka niru apa aja yang kita kerjain ikut dia gitu.” (RP2, 117-

118)

Seluruh partisipan menunjukkan peran mereka untuk memperlakukan anak,

membimbing, mendidik, mendisiplinkan serta melindungi anak dalam mencapai

kedewasaannya. Pendisiplinan pada anak dengan intellectual disability dan yang

tidak intelllectual disability dilakukan dengan menegakkan sebuah aturan. Peran

orang tua dalam keluarga, khususnya dalam mendidik anak yang meliputi pemberian

peraturan dan disiplin atau pemberian penghargaan dan hukuman, tidak lain adalah

untuk menunjukkan kekuasaan orang tua atas anak atau untuk memberikan perhatian

dan tanggapan terhadap keinginan anak mereka (Sudiapermana, dalam Farraswati,

2015).

11

6. Hubungan keluarga dengan lingkungan sekitar

Dalam menjalankan kehidupan sosial, keluarga memulai hubungan sosialnya

dimulai dari lingkungan sekitar tempat tinggal seperti dengan tetangga. Menurut

Kendler et, al (2005, dalam Napolion, 2010) berhubungan sosial merupakan suatu

kenyamanan fisik dan emosional yang diberikan kepada seseorang dan berasal dari

keluarga, teman kerja dan orang lain di lingkungan sekitar. Dalam penelitian ini,

orang tua memiliki pengalaman hubungan sosial yang kurang baik dengan tetangga

atau masyarakat sekitar yang masih menilai negatif terhadap keberadaan anak

intellectual disability Berikut ungkapan dari riset partisipan:

“aku sih cuek-cuek aja bodo amat orang mau ngomongin aku bodo gitu

aja yang penting aku nggak ganggu gitu aja”. (RP1, 171-172)

“Kalau di tetangga itukan saya orangnya cuek ka dia mau menerima itu

berarti berkat buat saya yaa kalo engga halah yang penting saya didik

Viko kalau itu saya.” (RP3, 185-187)

Keberadaan anak intellectual disability ini sendiri tidak jarang menimbulkan

ejekan dan hinaan dari orang-orang di sekitar yang akan mengakibatkan timbulnya

rasa minder dan sedih pada diri orang tua. Penelitian ini didukung oleh hasil

penelitian Napolion (2010) yang menyatakann bahwa masyarakat sering keliru

memahami anak intellectual disability dengan gangguan jiwa. Anak intellectual

disability menunjukkan perilaku yang kadang-kadang aneh, tidak lazim, dan mereka

mengalami kesulitan dalam menilai situasi akibat hambatan dalam perkembangan

kognitifnya serta tidak mampu beradaptasi dengan lingkungan. Hal inilah yang

membuat pandangan masyarakat kepada mereka sebagai manusia tidak normal.

7. Pemenuhan ekonomi keluarga

Berdasarkan hasil penelitian ini, empat partisipan sebagai ibu rumah tangga

mengatakan hanya ayah/bapak yang mencari nafkah untuk memenuhi kebutuhan

ekonomi keluarga. Hal ini didukung dengan pernyataan Sidik (2014) yang

12

menyatakan bahwa dalam membesarkan anak, ayah lebih terfokus pada kebutuhan

finansial. Berikut ungkapan dari partisipan:

“Cuma bapak yang bekerja” (RP2, 231)

Keluarga juga mencari bantuan kepada orang di sekitarnya untuk memenuhi

kebutuhan finansial keluarga, selain mendapatkan bantuan dari keluarga besar. Dalam

hasil penelitian Napolion (2010) menunjukkan bahwa dalam memenuhi kebutuhan

anak disabilitas, orang tua mereka masih mendapatkan dukungan atau bantuan

keuangan dari keluarga besar walaupun jumlahnya hanya sedikit. Penelitian ini

menunjukkan bahwa keluarga telah berupaya untuk memenuhi kebutuhan khusus

anak, walaupun pemenuhan kebutuhan sehari-hari lebih besar dari pendapatan

keluarga.

8. Upaya keluarga dalam menjaga kesehatan

Upaya yang dilakukan keluarga dalam mengasuh dan merawat anak

intellectual disability adalah dengan memberikan perhatian . Salah satu perhatian

keluarga yang diberikan dapat diwujudkan melalui upaya menjaga kesehatan anak.

Dalam menjaga kesehatan anak dengan intellectual disability, tidak ada perhatian

khusus sehingga perlakuan keluarga terhadap anak intellectual disability dengan

anggota lain tidak ada diskriminasi. Berikut ungkapan partisipan:

“Pernah, waktu itu sebelum sunat dia pernah kejang-kejang. Saya antar

kebidan situ trus katanya kalau kejang lagi langsung dirawat inap

alhambdulilah nggak sampai sekarang ngak” (RP1, 392-394)

“Kesehatannya Uwi diperhatiin, pendidikannya jangan sampai kalah

dengan anak-anak umum walaupun dia kekurangan tapi aku samain dia

sama kakanya” (RP2, 324-326)

13

Untuk kebutuhan perawatan dalam keluarga, mereka saling memperhatikan dari segi

kebersihan tempat tinggal, penyediaan makanan, dan pemeliharaan kesehatan.

Terdapat ungkapan dari partisiapan bahwa dalam merawat kesehatan keluarga

mereka berfokus pada anak intellectual disability, tetapi mereka juga tidak

melupakan anggota keluarga lainnya. Hal lain, orang tua berfokus dalam

mengajarkan perawatan diri pada anak intellectual disability yang masih belum

sepenuhnya mandiri, karena mereka masih membutuhkan bantuan. Hal ini didukung

dengan hasil penelitian Ramawati (2012) yang menunjukkan bahwa kemampuan

perawatan diri anak intellectual disability dikategorikan rendah, masih membutuhkan

bantuan pada sebagian besar area dan memperlihatkan masih adanya keterbatasan

pemenuhan kebutuhan perawatan diri. Oleh karena itu, anak masih membutuhkan

adanya bimbingan dan pelatihan yang berkesinambungan dari orang tua. Anak

intellectual disability mempunyai keterbatasan dalam semua area perkembangan,

sehingga mereka mengalami kesulitan dalam memenuhi kebutuhan dirinya sendiri

dan cenderung tergantung pada lingkungan terutama pada orang tua dan saudara-

saudaranya (Setyani, 2016).

Selain mengajarkan perawatan diri pada anak, orang tua menyediakan waktu

luang untuk rekreasi bersama. Keluarga memerhatikan kesehatan setiap anggotanya

dengan mendatangi tenaga kesehatan profesional dan memanfaatkan sarana

pelayanan kesehatan, jika ada anggota keluarga yang sakit.

Dalam penelitian ini, terdapat keterbatasan. Penelitian ini hanya melibatkan

orang tua anak dengan intellectual disability sebagai sumber informasi, sehingga

tidak diperolehnya informasi yang lebih komprehensif. Sumber informasi lain seperti

saudara kandung, paman atau bibi, serta tetangga terdekat tidak dilibatkan dalam

penelitian ini. Sebagai akibatnya,informasi yang didapatkan belum mencakup secara

14

komprehensif. Oleh karena itu, untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat

melibatkan sumber informasi atau partisipan yang lebih luas, sehingga informasi

yang diperoleh semakin lengkap dan holistik.

KESIMPULAN

Melalui penelitian ini, peneliti menarik kesimpulan bahwa partisipan orang

tua menerima keberadaan anak intellectual disability dengan tetap memberikan

perhatian dalam memberikan pendidikan formal yang sesuai dengan kondisi anak,

mengajarkan anak untuk bersosialisasi, membantu anak memiliki dan membangun

hubungan sosioemosional dengan anggota keluarga yang lain, memenuhi kebutuhan

ekonomi, serta memberikan perawatan kesehatan. Dengan demikian, sekalipun ada

hambatan, fungsi keluarga dalam keluarga yang memiliki anak dengan disabilitas

intelektual tetap berjalan sebagai mestinya.

DAFTAR PUSTAKA

American Psychiatric Association (2013) „Intellectual Disability‟, American

Psychiatric Publishing, P. 2. Doi: 10.1057/9781137025586.

Anam, C. (2014) „Komunikasi Keluarga Tki Dalam Mendidik Anak : Studi Kasus Di

Desa Pakes Kecamatan Konang Kabupaten Bangkalan‟, Pp. 10–58.

Anggraini, D. (2016) Hubungan Pelaksanaan Peran Keluarga Dengan Activity Daily

Living (Adl) Pada Anak Tunagrahita Di Slb-C Tpa Kabupaten Jember. Skripsi,

Universitas Jember, 2016.

Badan Penelitian Dan Pengembangan Kesehatan (2013) „Riset Kesehatan Dasar

(Riskesdas) 2013‟, Laporan Nasional 2013, Pp. 1–384. Doi: 1 Desember 2013.

Farraswati, D. I. (2015) „Pola Asuh Keluarga Pada Penyandang Tunagrahita Di Desa

Karangpatihan Kecamatan Balong Kabupaten Ponorogo‟, (Pola Asuh Keluarga

Pada Penyandang Tunagrahita Pola), Pp. 1–7.

15

Garina, L. A. (2012) „Prevalensi, Karakteristik, Dan Pelayanan Kesehatan Bagi

Anak Berkebutuhan Khusus Di Indonesia. Skripsi, Universitas Islam Bandung.‟,

Pp. 1–21.

Lidanial. (2016) „Problematika Yang Dihadapi Keluarga Dari Anak Dengan

Intellectual Disability (Studi Etnografi)‟, Pp. 188–199.

Malinda S N. (2012) „“Qualitative Research (Qr) Thus Refers To The Meaning,

Conceps, Definition, Characteristics, Simbols, And Descriptions Of Things”.‟,

Pp. 34–43.

Napolion, K. (2010) „Pengalaman Keluarga Dalam Merawat Anak Tunagrahita Di

Kelurahan Balumbang Jaya Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor 2010 : Studi

Fenomenologi.‟, Tesis, Universitas Indonesia. Depok, Juli 2010.

Nasrawaty. (2016) „Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Siswa Berkebutuhan

Khusus Di Slb Ac Mandara Kendari.‟, Skripsi, Universitas Haluoleo. Kendari,

2016.

Nurwita, S. (2014) „Komunikasi Antar Pribadi Orang Tua Dengan Anak

Keterbelakangan Mental‟, 1(2), Pp. 11–16.

Pahlavi, R. I. (2017) „Korelasi Antara Lingkar Dan Panjang Kepala Dengan Tingkat

Kecerdasan Intelligence Quotient (Iq) Pada Anak Retardasi Mental Di Sekolah

Luar Biasa (Slb) Kabupaten Pringsewu.‟, Skripsi, Universitas Lampung. Bandar

Lampung, 2017.

Ramawati, D. (2012) „Kemampuan Perawatan Diri Anak Tuna Grahita Berdasarkan

Faktor Eksternal Dan Internal Anak‟, Jurnal Keperawatan Indonsia, 15(2), Pp.

89–96.

Setyani Eliza, I. (2016) „Hubungan Antara Dukungan Keluarga Terhadap

Kemandirian Perawatan Diri Pada Anak Retardasi Mental Di Sekolah Luar

Biasa C Karya Bhakti Purworejo.‟, Skripsi, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

Muhamadiyah Gombong, 2016.

Sidik, J. (2014) „Gambaran Dukungan Keluarga Yang Memiliki Anak Berkebutuhan

Khusus Di Sekolah Khusus Kota Tangerang Selatan‟, Skripsi, Universitas Islam

16

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 1436h/2014 M.

Sulistyarini, T & Yudha, S. (2015) „Dukungan Sosial Keluarga Pada Anak Retardasi

Mental Sedang Family Social Support To Children With Moderate Mental

Retardation Tri‟, 8(2), Pp. 117–125.

Winarti, A & Kurniawati, E. (2015) „Hubungan Sikap Orang Tua Dengan Tingkat

Kepercayaan Diri Anak Retardasi Mental Ringan Usia 7-18 Tahun Di Slb C/C1

Shanti Yoga Klaten‟, 5, No 10, Pp. 31–42.

17

Lampiran I

IDENTITAS KELUARGA

a. Identitas Orang Tua

Nama

Ayah :

Ibu :

Umur

Ayah :

Ibu :

Suku

Ayah :

Ibu :

Status perkawinan :

Pendidikan

Ayah :

Ibu :

Pekerjaan

Ayah :

Ibu :

Total pendapatan keluarga perbulan : 200.000- 500.000 1.000.000-1.500.000

500.000- 1.000.000 ≥ 1.500.000

18

Anggota keluarga :

Nama Umur Jenis

kelamin

Status dalam

keluarga

Status

perkawinan

Tingkat

pendidikan

Pekerjaan

Jumlah anak semua :

Urutan anak dengan intellectual disability

19

Lampiran II

Panduan Wawancara

Tempat wawancara :

Hari/ tanggal :

Pewawancara :

Riset partisipan :

1. Fungsi afektif :

1) Bagaimana bapak/ibu menunjukkan kasih sayang dalam mendidik anak?

2) Bagaimana bapak/ibu memberikan pujian pada anak, ketika anak berprestasi di

sekolah maupun masyarakat ?

3) Bagaimana reaksi dari anak saat diberi pujian ?

4) Apakah ada perbedaan dalam memberikan perhatian (kasih sayang) kepada anak

yang intellectual disability dan yang tidak ?

5) Mengapa berbeda ? Mengapa tidak berbeda ?

6) Apakah bapak/ibu dan anak punya waktu yang cukup untuk saling berkomunikasi

mengenai aktifitas yang telah dilakukan dalam satu hari ?

7) Hambatan-hambatan apa saja yang muncul saat orang tua menyediakan waktu

untuk berkomunikasi dengan anak ?

8) Bagaimana solusi dari bapak/ibu/saudara untuk mengatasi hambatan tersebut?

2. Fungsi sosialisasi :

9) Dalam keluarga anak lebih dekat dengan bapak/ ibu ?

10) Saat ada masalah disekolah dengan teman, biasanya bercerita ke

bapak/ibu/saudara atau hanya dipendam sendiri?

11) Selain kedekatan anak dengan bapak/ibu, apakah anak juga dekat dengan saudara-

saudaranya ? (jika punya saudara)

12) Bagaimana interaksi antara bapak/ibu kepada anak ?

13) Bagaiman interaksi antara anak intellectual disability denagan saudara-saudarnya

?

14) Apakah bapak/ibu menyediakan waktu untuk saling berkomunikasi dengan anak

?

15) Topik apa saja yang dibicarakan anak?

16) Siapa yang berinisiatif untuk berkomunikasi ?

17) Adakah aturan-aturan yang diberikan kepada anak?

18) Aturan-aturan apa saja yang bapak/ibu berikan pada anak?

20

19) Bagaimana reaksi anak terhadap aturan-aturan tersebut?

20) Adakah hambatan dalam menegakkan aturan-aturan itu ?

21) Bagaimana solusi dari hambatan dalam menegakkan aturan-aturan tersebut ?

22) Apa tanggapan bapak/ibu saat anak melanggar aturan-aturan itu ?

23) Pernah atau tidak pernah memarahi anak saat mereka melanggar aturan yang

telah dibuat ? Bagaimana tanggapan anak ?

24) Apa yang telah bapak/ibu ajarkan kepada anak agar bisa berinteraksi dengan orang

lain ?

25) Apa reaksi anak dengan intelletual disability saat diajarkan cara berinteraksi di

dalam keluarga ?

26) Bagaimana keluarga setiap harinya melatih keterampilan komunikasi anak dalam

keluarga khususnya pada anak intelletual disability ?

27) Apa strategi keluarga untuk melatih anak intelletual disability dalam

berkomunikasi ?

28) Apakah anak intelletual disability biasanya bermain dengan saudara atau anak

lainnya diluar rumah ?

29) Bagaimana perbedaan sikap anak tidak intelletual disability dengan anak

intelletual disability dalam berinteraksi saat mereka berada di keluarga dan saat

berada di luar ?

30) Bagaimana hubungan keluarga dengan lingkungan luar seperti dengan tetangga

dan lingkungan sekolah ?

31) Bagaimana hubungan keluarga dengan keluarga besar ?

32) Adakah pertemuan rutin orang tua dengan pihak sekolah tentang perkembangan

anak intelletual disability ?

33) Apa saja yang dibahas mengenai pertemuan dengan pihak sekolah, mengenai

perkembangan anak khususnya anak intelletual disability ?

34) Hambatan-hambatan apa saja dalam berinteraksi dalam keluarga ?

35) Bagaimana solusi yang bapak/ibu/saudara berikan ?

36) Hambatan-hambatan bersosialisasi di lingkungan?

37) Bagaimana solusinya yang bapak/ibu berikan ?

3. Fungsi reproduksi :

38) Bagaimana pandangan bapak/ibu/saudara dengan keberadaan salah satu anak/

anggota keluarga dengan intellectual disability ?

39) Apakah keberadaan anak dengan intellectual disability mempengaruhi hubungan

antara bapak/ibu ? (mengapa ya dan mengapa tidak ?)

21

40) Apakah setelah memiliki anak dengan intellectual disability bapak/ibu ingin

menambah keturunan ? (mengapa ya dan mengapa tidak ?)

4. Fungsi ekonomi :

41) Selain bapak dan ibu apakah ada anggota keluarga yang lain bekerja ?

42) Apakah dengan jumlah pendapatan keluarga tersebut cukup untuk memenuhi

kebutuhan sehari-hari keluarga?

43) Dalam keluarga yang lebih dipercaya dalam mengelola uang hasil pendapatan ?

44) Bagaimana bapak/ibu mengatur keuangan keluarga seperti kebutuhan sehari hari

dan biaya pendidikan anak ?

45) Apakah bapak/ibu memiliki tabungan di bank atau hanya disimpan dirumah ?

46) Apakah anak diberi uang saku atau ibu menyediakan bekal dari rumah ?

47) Apakah ada kebutuhan khusus yang harus dipenuhi oleh bapak/ibu untuk anak

intellectual disability ?

48) Jika ada, apa saja kebutuhan tersebut ?

49) Apakah pendapatan atau penghasilan bapak dan ibu dapat memenuhi kebutuhan

anak bapak/ibu yang intellectual disability ?

50) Apakah dalam sehari-hari bapak/ibu/saudara menggunakan uang sesuai dengan

pendapatan atau lebih dari pendapantan ?

51) Jika pengeluaran dalam keluarga lebih dari pendapatan. Bagaimana usaha dari

bapak/ibu ?

52) Hambatan apa saja dalam memenuhi kebutuhan keluarga secara ekonomi?

53) Bagaimana solusi yang bapak/ibu berikan untuk mengatasi hambatan tersebut ?

5. Fungsi perawatan :

54) Apa yang dilakukan bapak/ibu untuk menjaga kualitas kesehatan keluarga ?

55) Apakah ada pembedaan dalam merawat anak intellectual disability dengan anak

yang tidak intellectual disability atau bapak /ibu hanya fokus dengan anak

intellectual disability saja ?

56) Menurut bapak/ibu makanan yang sehat itu seperti apa ?

57) Saat penyediaan makanan, apakah ada pembedaan untuk anak intellectual

disability dengan anggota keluarga lain ?

58) Dalam perawatan tempat tinggal keluarga selalu menjaga kebersihan ?

59) Apakah anak juga ikut serta dalam menjaga kebersihan tempat tinggal ?

60) Bagian apa yang anak kerjakan dalam menjaga kebesihan tempat tinggal ?

61) Bagaimana anak melakukannya ?

62) Apa saja yang dilakukan anak dalam hal merawat dirinya ?

22

63) Siapa yang mengajari anak dalam merawat diri ?

64) Bagaimana cara bapak ibu mengajari anak dalam merawat diri ?

65) Sejak kapan anak mulai mandiri melakukan perawatan itu ?

66) Bagaimana keluarga menyediakan waktu luang seperti rekreasi diluar rumah atau

di dalam rumah dengan menonton tv ?

67) Apakah bapak/ibu rutin memeriksakan kesehatan keluarga ?

68) Bagaiimana upaya dari bapak/ibu dalam merawat, membesarkan anak dengan

intellectual disability ?

69) Siapa anggota keluarga yang berperan dalam mengambil keputusan saat ada

anggota keluarga yang sakit ?

70) Bagaimana respon dari setiap anggota keluarga dalam hal-hal yang mendukung

kualitas kesehatan keluarga ?

71) Hambatan-hambatan apa saja dalam memenuhi perawatan dalam keluarga dengan

anak intellectual disability ?

72) Bagaimana solusi yang dapat menyelesaikan hambatan-hambatan tersebut ?

73) Apa harapan bapak/ibu/saudara terhadap layanan kesehatan terkait adanya

anggota keluarga dengan intellectual disability ?

23

Lampiran III

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI PARTISIPAN

(Infomed Concent)

Yang bertanda tangan dibawah ini,

Nama riset partisipan :

Umur :

Tanggal :

Menyatakan bersedia menjadi partisipan dalam penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa

atas nama Siska Wulandari NIM : 462013027,Program Studi Ilmu Keperawatan, Fakultas

Kodekteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Kristen Satya Wacana dengan judul “Fungsi

Keluarga Pada Keluarga Yang Memiliki Anak Dengan Intellectual Disability “. Saya

mengerti bahwa penelitian ini tidak menimbulkan dampak negatif. Data mengenai diri saya

dalam penelitian ini akan dijaga kerahasiannya oleh peneliti. Semua berkas yang

mencantumkan identitas saya hanya digunakan untuk keperluan pengolahan data dan bila

sudah tidak digunakan akan dimusnahkan. Hanya peneliti dan dosen pembimbing yang dapat

mengetahui kerahasian data-data penelitian.

Demikian, dengan sukarela dan tanpa unsur paksaan dari siapapun saya bersedia berperan

dalam penelitian ini.

Salatiga,.............................2017

Peneliti,

Siska Wulandari

Partisipan,

(____________________)

24

Lampiran IV

Surat Ijin Penelitian

25

Lampiran V

Surat Keterangan Dari Lokasi Penelitian

26

Lampiran VI

Letter of Acceptance (LoA)

2