Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan

8/13/2019 Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan

http://slidepdf.com/reader/full/fungsi-dan-masalah-pendidkan-pemulihan 1/240



GURU KHAS

PEMULIHAN

Fungsidan

Masalah-Satu Kajian-





GURU KHAS

PEMULIHAN

Fungsi

danMasalah-Satu Kajian-

Robiah Kulop Hamzah

Dewan Bahasa dan Pustaka

Kuala Lumpur1997





Istimewa untuk

Ibu Bapaku

Suamiku, dan

Anak-anakku

Norbiza

Norbismi

Noorhilmi Noorhaina

yang mengajarku erti hidup





KANDUNGAN

Prakata ix

Pendahuluan xi

Penghargaan XXVIi

BAB 1 Pengajaran Pemulihan Secara Am

Definisi Pengajaran Pemulihan

Tujuan Pengajaran Pemu!ihan 4

Sasaran Pengajaran Pemulihan 6

Ciri-ciri Murid Lambat 7

Proses Pengajaran Pemulihan 10

Pengajaran Pemulihan dalam KBSR 14

Objektif Pengajaran Pemulihan 14

Strategi Pengajaran Pemulihan IS

Pengajaran Pemulihan bagi Bahasa Malaysia 19Bahasa Kunci Khazanah lImu 19

Pemulihan Bidang Bacaan 22

Pemulihan Bidang Penulisan 24

Tugas-tugas Guru Pemulihan 27

Kajian-kajian yang Berkaitan dengan

Pendidikan Pemulihan 29

BAB 2 Fungsi dan Masa!ah Guru Khas

Pemu!ihan (Dapatan Kajian) 50

LatarBelakang Sekolah Pertama 50

Kelas Khas Pemulihan 51

vii



KANDIJNGAN

Guru Khas Pemulihan Pertama 52

Tugas dan Tanggungjawab Guru

Khas Pemulihan di Sekolah Pertama 53Masalah yang Dihadapi oleh

Guru Pemulihan Sekolah Pertama 66

Latar Belakang Sekolah Kedua 90

Kelas Khas Pemulihan Sekolah Kedua 93

Guru Kelas Pemulihan Sekolah Kedua 93

Tugas dan Tanggungjawab Guru Khas

Pemulihan Sekolah Kedua 94

Tugas-tugas Lain Guru Khas Pemulihan 94

Senarai Tugas Guru Khas Pemulihan 94

Tugas Am Sebagai Guru Kelas 95

Tugas Pengajaran Pemulihan 96

Masalah Guru Khas Pemulihan Sekolah Kedua 99

Masalah yang Ditemui oleh Pegawai Khas Pemulihan

Kementerian Pendidikan Malaysia 114

BAB 3 Rumusan, Implikasi, dan Saranan 126

Rumusan 126Tugas/Tanggungjawab Guru Khas

Pemulihan di Sekolah Pertama dan

Sekolah Kedua “Satu Perbandingan” 126

Masalah yang Dihadapi oleh Kedua-dua

Orang Guru Khas Pemulihan

“Satu Perbandingan” 131

Masalah Pengajaran Pemulihan yang Ditemui

oleh Pegawai Khas Pemulihan

Kementerian Pendidikan Malaysia 138

Implikasi dan Saranan 144

Lampiran 157

Rujukan 193

Indeks 209

vii’



PRAKATA

Saya bersyukur ke hadrat Allah kerana dengan Iimpah kurnia dan per-

tunjuk-Nya saya dapat menyempurnakan tugas menulis buku m i ber-

dasarkan tesis Sarjana Pendidikan yang pertama dalam bidang m i di

Malaysia.

Buku m i memberi gambaran menyeluruh tentang sejarah kemajuan

dan kedudukan pengajaran pemulihan di Malaysia hingga kini melalui

bahagian pengenalannya.

Dalam Bab 1 dibicarakan secara mendalam dan menyeluruh tentang

falsafah dan konsep-konsep asas dalam pengajaran pemulihan, dimulai

dengan definisi pengajaran pemulihan, konsep, dan ciri-ciri murid pe-

mulihan atau murid lambat serta konsep guru khas pemulihan, dan

perbezaannya dengan guru biasa di sekolah. Tidak ketinggalan juga

dibicarakan dalam bab m i kedudukan serta strategi pemulihan dalam

pengajaran pemulihan dalam KBSR.

Dalam Bab 2 pula dikupas secara rapi fungsi-fungsi yang dilaksana-

kan oleh guru khas pemulihan, diikuti pula dengan membincangkanmasaiah yang dihadapi oleh guru khas pemulihan, dalam melaksanakan

tugas mereka di sekolah. Bab m i merupakan di antara bab paling penting

untuk difahami oleh semua pihak yang berkaitan dengan pelaksanaan

program pendidikan pemulihan yang berkesan. Selain dan masalah

pengajaran dan masalah murid, disentuh juga masalah yang dihadapi

oleh guru khas dengan pihak sekolah seperti guru biasa dan guru besar,

juga masalah pegawai pendidikan pemulihan daerah, negeri dan pe-

ringkat kementerian. Maklumat

m i dirasakan amat membantu pihak

pentadbir pendidikan yang terlibat dengan program pengajaran pemu-

lihan.

Bab 3 mengupas implikasi yang timbul akibat masalah yang di-

ix



PRAKATA

hadapi serta menyuarakan beberapa saranan untuk difikirkan bersama

untuk rneningkatkan lagi taraf pencapaian murid lambat melalui peng-

ajaran pemulihan khas.Bahagian lampiran buku m i menyediakan maklumat tentang pro-

sedur kajian menggunakan kaedah pemerhatian dan temu bual yang juga

pasti dapat membantu pengkaji muda untuk mendalami bidang penye-

lidikan menggunakan kaedah m i .Berdasarkan kandungan buku yang telah dipaparkan saya pasti

buku m i amat berfaedah kepada semua guru pelatih dan peserta kursus

perguruan di maktab perguruan asas mahupun peserta kursus perguruan

khas, kursus dalam perkhidmatan serta peserta kursus diploma pendi-

dikan di universiti-universiti, guru-guru sekolah, pensyarah maktab per-guruan dan semua pendidikan lain dapat menjadikan buku m i sebagai

rujukan bagi memahami pengajaran pemulihan di Malaysia.

Robiah Kulop Hamzah

x



PENDAHULUAN

Minat dan daya usaha terhadap pengajaran pemulihan m i timbul hasil

daripada kesedaran ahli-ahli pendidikan negara m i bahawa peluang yang

sama dalam bidang pelajaran perlu diberikan kepada semua kanak -

kanak, walau bagaimana keadaan mereka sekalipun. Kesedaran m i Se-

jajar dengan saranan yang dikemukakan oleh Wall (1960), Pengarah

National Foundation for Education Research in England and Wales,

dalam tulisannya bertajuk Dull and Backward Children Post-War Theory and Practice, yang disiarkan dalam Times Educational Supple-

ment bertarikh 8 Julai 1960, yang berbunyi:

Human nature could be changed.

Intelligence could be changed.

Environment could be changed and

organised to create intelligent and personality.

Change was the purpose of Education.

Pada pertengahan tahun 1960-an para pendidik di Malaysia yang

memahami falsafah m i mula menaruh minat terhadap pengajaran pemu-

lihan. Usaha-usaha telah dijalankan untuk memenuhi keperluan-keper-

luan pengajaran dan pemelajaran untuk murid yang diistilahkan dahu-

lunya sebagai murid “lembam” dan sekarang dipanggil murid “lambat”

atau murid yang ketinggalan dalam mata pelajaran asas seperti Bahasa

Malaysia dan Matematik, atau lebih khusus lagi murid yang lemah

dalam kemahiran membaca, menulis dan mengira. Berasaskan kesedar-an itu Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia

telah melancarkan satu projek percubaan dengan tujuan meninjau keper-

Iuan pengajaran pemulihan di sembilan buah sekolah rendah yang di-

xi



PEN DAHU LUAN

pilih mulai awal tahun 1967 sehingga ke tahun 1970.

Hasil tinjauan m i mengesahkan bahawa pengajaran pemulihan bagi

murid-murid lambat diperlukan, terutamanya di sekolah rendah luarbandar. Sehubungan dengan m i Bahagian Sekolah-sekolah memulakan

usaha awal merangka satu program pengajaran pemulihan bagi meme-

nuhi keperluan murid-murid lambat di seluruh negara. Bahagian Se-

kolah-sekolah juga telah menjalankan usaha bagi memperkenalkan

pengajaran pemulihan kepada umum khususnya kepada pentadbir Se-

kolah dan guru-guru sekolah rendah. Pada bulan Ogos 1975, satu se-

minar berkaitan dengan pengajaran pemulihan telah diadakan yang

dihadiri oleh 30 orang peserta, terdiri daripada guru sekolah rendah.

Seminar m i juga bertujuan untuk memperkenalkan konsep mendidik

melalui belaian kasih sayang dan simpati kepada murid lambat. Bagi

meningkatkan jumlah tenaga mahir dalam bidang pengajaran m i ,Kementerian Pendidikan Malaysia telah menghantar empat orang pe-

gawai dan Kementerian Pendidikan ke United Kingdom pada tahun

1975 untuk mengikuti kursus intensif dalam bidang pengajaran pemu-

lihan selama dua tahun.

Pada tahun 1976 Bahagian Sekolah-sekolah dengan kerjasama Ba-

hagian Pendidikan Guru telah menganjurkan kursus jangka pendek (Kursus Dalam Cuti) iaitu Kursus Khas Pemulihan di Maktab Perguruan

Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur, dengan tujuan untuk memberi pen-

dedahan serta melengkapkan guru-guru sekolah rendah dengan penge-

tahuan mengenai cara-cara mengajar murid lambat. Kursus m i dihadiri

oleh 55 orang guru sekolah rendah.

Pada tahun 1977 Bahagian Sekolah-sekolah telah mengadakan Se-

minar Pengajaran Pemulihan, yang dihadiri oleh 50 orang pensyarah

dan maktab-maktab perguruan seluruh Malaysia, dengan tujuan untuk

memberi pendedahan tentang cara-cara mengajar murid-murid lambat

kepada pensyarah-pensyarah di maktab perguruan.

Selain Bahagian Sekolah-sekolah, Pusat Perkembangan Kurikulum

juga menyedani tentang perlunya pengajaran pemulihan bagi membantu

murid lambat. Badan m i telah mendapatkan sumbangan kewangan dan-

pada Yayasan Bernard van Leer (Netherland), berjumlah satu juta ring-

git bagi memajukan dan mengembangkan aspek pengajaran pemulihan

di negara i. Sumbangan m i digunakan bagi membiayai Projek Peng-

ajaran Imbuhan yang dilancarkan pada tahun 1972 dan berlanjutansehingga ke tahun 1981. Projek m i bertujuan untuk mengenal pasti mas-

alah pengajaran dan pemelajaran yang dihadapi oleh murid tahun satu

hingga tiga di sekolah rendah. Projek m i juga mengenal pasti teknik dan

xii



PENDAHULUAN

alat ujian/penilaian yang sesuai, bahan pengajanan dan pemelajaran yang

khusus untuk digunakan dalam aktiviti pemulihan, terutamanya pemu-

lihan dalam mata pelajanan Bahasa Malaysia, Bahasa Inggenis, danMatematik. Pnojek m i melibatkan Guru Besar, Guru Penolong Kanan,

Guru Bahasa Malaysia, Guru BahasaInggeris, dan Guru Matematik dan

12 buah sekolah nendah.

Dapatan danipada projek-projek m i telah mengesahkan bahawa

pengajanan pemulihan dipenlukan di sekolah-sekolah nendah. Menyedani

hakikat inilah mulai tahun 1977 Kementerian Pendidikan melalui Baha-

gian Pendidikan Guru telah mengadakan tiga jenis Kursus Khas Pemu-

lihan di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur. Kursus

pertama ialah Kursus Khas Pemulihan Satu Tahun yang disertai oleh

guru-guru sekolah rendah yang mempunyai sekurang-kurang lima tahun

pengalaman mengajar: Kunsus kedua ialah Kursus Khas Pemulihan

Enam Bulan yang disertai oleh guru-guru yang telah menghadiri Kunsus

Khas Pemulihan dalam cuti selama lapan minggu. Kunsus ketiga ialah

Kursus Khas Pemulihan Hujung Minggu selama lapan minggu yang

dihadini oleh guru sekolah rendah yang dipilih oleh guru besar sekolah

masing-masing.

Hasil daripada kursus-kursus yang diadakan (1977—1987) tendapatsenamai 4331 orang Guru Khas Pemulihan yang telah lulus dalam

Kursus Khas Pemulihan. Jumlah m i tidak termasuk guru-guru yang

telah dihantar ke United Kingdom untuk mengikuti Kursus Khas Pe-

mulihan sejak tahun 1975. Dengan bertambahnya perhatian Kemen-

tenian Pendidikan terhadap pengajaran pemulihan m i maka lebih ramai

guru yang telah, sedang dan akan dilatih setiap tahun. Bahagian Se-

kolah-sekolah juga telah mengadakan seminar-seminar dan bengkel-

bengkel berhubung dengan pengajaran pemulihan dan semasa ke se-

masa dengan kerjasama institusi-institusi lain seperti Pusat Perkem-bangan Kunikulum, Jemaah Nazir Sekolah, Maktab Perguruan Ilmu

Khas, pusat-pusat pengajian tinggi seperti Universiti Malaya, Universiti

Sains Malaysia, Regional Education Centre for Science and Mathematic

(RECSAM) Pulau Pinang dan Persatuan Kebangsaan untuk PendidikanPemulihan (PERKUPP) Malaysia.

Usaha-usaha yang telah dijalankan oleh Kementenian Pendidikan

bersama-sama institusi-institusi yang disebut tadi, jelas menunjukkan

bahawa kita telah dapat membentuk satu program pemulihan yangsesual bagi kanak-kanak lambat di seluruh negara dengan lengkapnya

(Forward Trend, Vol. 15, 1971, hIm. 18).

Kini timbul persoalan yang membimbangkan para pendidik negara

xli’



PEN DAH U LU AN

m i iaitu keberkesanan pengajaran pemulihan itu, kerana jumlah 4331

orang Guru Khas Pemulihan itu masih belum dapat memenuhi ke-

perluan sekolah rendah di seluruh negara yang benjumlah 6700 buah.Keadaan m i bertambah buruk lagi apabila danipada jumlah itu hanya

2233 (5 I. 5 penatus) sahaja jawatan Guru Khas Pemulihan yang diwu-

judkan oleh Kementerian Pendidikan sehingga ke tahun 1987. m i ben-

makna hampir 2098 (48.5 peratus) guru khas m i tidak berpeluang untuk

menjalankan tugas sebagai Guru Khas Pemulihan (sumber Kementenian

Pendidikan). Jumlah m i menjadi bentambah kecil jika dibandingkan

dengan jumlah murid yang layak menerima pengajaran pemulihan iaitu

201 000 orang murid di seluruh negara. (Anggaran Jemaah Nazin Se-

kolah, Kementenian Pendidikan, 1986, terdapat 20—30 penatus muridlambat setiap sekolah). m i bermakna seramai 90 orang munid lambat

bagi seorang Guru Khas Pemulihan.

Berdasankan keadaan m i , maka usaha kerajaan yang teiah bermula

sejak awal lagi masih jauh dan berjaya. m i terbukti dengan adanya

dakwaan yang mengatakan bahawa hasil daripada usaha itu masih tmdak

jauh berbeza dan tahun 1963 (Zalizan 1986).

Persoalan yang timbul sekarang, adakah rancangan pemulihan yang

dijalankan dan dulu sehingga sekarang

m i dapat membantu murid

lambat supaya tidak lambat? Adakah Guru Khas Pemulihan yang ben-

jumlah 4331 onang itu dapat menjalankan tugas/penanan mereka pada

tahap pencapaian yang sama? Adakah kesemua Guru Khas Pemulihan

m i dapat menjalankan pengajaran pemulihan dengan jayanya di sekolah

masing-masing? Atau mungkinkah penyakit lambat di negara m i telah

merebak terlalu cepat hingga melebihi danipada usaha untuk meng-

atasinya?

Maka, untuk mencari jawapan bagm persoalan di atas serta menen-

tukan kejayaan pelaksanaan projek pengajaran pemulihan dalam sistempendidikan terutamanya dalam pelaksanaan Kunikulum Baru Sekolah

Rendah (KBSR) m i , pihak Pusat Perkembangan Kurikulum telah

rnengkaji semula dasar-dasar yang telah ditetapkan, keberkesanan bahan

yang disediakan, stnategi pengajaran yang dicadangkan serta kemam-

puan guru menjalankan pengajaran pemulihan tersebut. m i kerana

terdapat Guru-guru Khas Pemulihan yang telah mengikuti kursus-kursus

pengenalan dan kursus pemulihan penuh, masih mendapati banyak

masalah yang sukan diatasi dalam pengajaran pemulihan di bilik darjah

atau di kelas khas pemulihan. Langkah m i bentujuan untuk mengenal

pasti masalah-masalah yang dihadapi oleh guru khas dalam pelaksanaan

pengajaran pemulihan i, tenutamanya penkara yang menyentuh tentang

xiv



PEN DAH U LUAN

kecekapan guru khas dan kefahamannya tentang fungsi Guru Khas

Pemulihan yang berkaitan dengan pengajaran dan pemelajaran yang

berlaku di bilik khas pemulihan.

Ketidakcekapan Guru-guru Khas Pemulihan m i jelas kelihatan

dalam bebenapa keadaan. Antaranya guru khas yang telah terlatih m imelakukan kesalahan dan segi perancangan, persediaan guru, strategi

pengajaran dan pemelajaran, kaedah mengajar, kegunaan bahan dan alat

bantu mengajar sehingga memperlihatkan ketmdakcekapan guru dan

kernerosotan pencapaian dan penerimaan munid di dalam kelas khas

pemulihan (berita KBSR PPK 1985).

m i bermakna jumlah guru yang ramai dalam bidang pengajaran

pemulihan belum dapat menentukan atau menjamin bidang pemulihanm i dapat dimajukan sebelum fakton-faktor yang menghalang atau men-

jadi masalah kepada guru khas mi dikaji. Selain masalah sikap dan

tanggapan guru khas tenhadap pengajaran pemulihan m n m , sikap guru

besar, ibu bapa, guru-guru biasa terhadap pengajanan pemulihan, ke-

adaan sekolah dan persekitanan pentadbirannya serta kemudahan yang

disediakan penlu juga dikaji. m i kerana kenjasama dani pihak guru besar,

guru biasa dan ibu bapa adalah faktor amat penting bagi menjayakan

pengajanan pemulihan di sekolah. Maka amatlah wajar kajian dijalankan

dengan segena untuk mengenal pasti masalah-masalah yang sebenarnya

dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan di sekolah.

Kajian m i perlu dilaksanakan kenana dapatan, rumusan, dan ca-

dangan yang dihasilkan daripada kajian mi akan dapat menyumbang ke

arah penyelesaian masalah pengajaran peniulihan. Dengan m i peluang

untuk membetulkan apa-apa yang tersalah dapat dikesan dan dibetulkan

dan awal sebelum terus melarat. Ini kerana kemahiran asas membaca,

menulis, dan mengira amat penting bagi kemajuan pemelajanan setiap

munid lambat di sekolah nendah bagi membolehkan setiap munid itumenghadapi cabanan persekolahan yang lebih tinggi. Kesinambunganpnoses pemelajaran ditegaskan oleh wakil UNESCO dalam ucapannya

dalam Seminar Pnognam Pendidikan untuk Semua bagi Rantau Asia

Pasifik di Dewan Bahasa dan Pustaka (1986) yang berbunyi:

Learning is not a one-shot event.

Maka sangat wajan kajian terhadap peranan dan masalah-masalah

Guru Khas Pemulihan diberi penhatian wajar oleh Kementerian Pen-

didikan. Dalam usaha m m dihanapkan segala fakton penghalang yang

mungkin menjadi masalah kepada Guru Khas Pemulihan dapat di-

xv



PENDAHULUAN

ketahui dan diatasi supaya dapat dikurangkan pertambahan jumlah

munid yang tencicir atau munid yang sudah ketinggalan hasil daripada

automatic promotion, tidak akan terus ketinggalan dalam usaha meng-

hadapi cabaran-cabanan yang mengancam masa depan mereka sendini

pada setiap tahun.

Pada awal tahun 1986 UNESCO telah melancarkan suatu projek pendidikan yang melibatkan negara-negara rantau Asia Pasifik. Program

m i bertujuan mempertingkatkan lagi mutu pendidikan d~sekolah rendahselanas dengan tahap pembangunan ekonomi yang dicapai oleh negara-

negana rantau Asia Pasifik. Projek pendidikan bermula dengan ProgramPendidikan untuk Semua bagi rantau Asia Pasifik (APPEAL) yang

dilancarkan pada tahun 1986, diikuti pula dengan Program Pemba-haruan dalam Pendidikan untuk Pembangunan bagi Rantau Asia Pasifik

(APEID) yang dmlancarkan pada awal tahun 1987.Kedua-dua program itu bertujuan untuk mempentingkat pencapaman

munid di sekolah rendah di seluruh Asia Pasifik. m i termasuk menjalankan kajian tentang masalah yang berkaitan dengan pengajaran

dalam situasi pemelajaran yang benmasalah (Difficult Education Con-texts). Situasi pemelajaran bermasalah yang dimaksudkan ialah seperti

mengajar dalam kelas yang terlalu besar/padat, kurang alat bantu meng-

ajar, kekurangan pendedahan/kursus tambahan, dan teknik penilaian/ ujian yang tepat untuk mengukur kemajuan dan pencapaian murid.

Projek m i juga cuba menggariskan cara-cara yang sesuai untuk meng-

atasi masalah tersebut.

Dalam konteks Malaysia, Program Pembaharuan dalam Pendidikan

yang baru dibeni tumpuan ialah Pengajaran Pemulihan (Remedial Edu-

cation). Bidang m i masih belum dibeni penekanan yang benar-benar

serius oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Langkah m i bersesuaian

dengan persetujuan yang dicapai dalam The Fifth Regional Conferenceof The Minister of Education and Those Responsible for Economic

Planning in Asia and Pacific (MINEDAP) yang diadakan di Bangkok

pada bulan Mac 1985. Rumusan daripada pertemuan 22 orang pakan

pendidikan dan rantau Asia Pasifik pada bulan Mei 1986, telah menya-

rankan agar UNESCO melancarkan Program Pendidikan untuk Semua

bagi membasmi buta huruf di kalangan kanak-kanak serta orang dewasa

di rantau Asia Pasifik menjelang tahun 2000.

Program m i dilancarkan setelah kajian teliti UNESCO menunjuk -

kan bahawa jumlah buta huruf di kalangan kanak-kanak dan belia dirantau Asia Pasifik telah bertambah daripada 537 juta orang dalam tahun

1970 kepada 618 juta orang dalam tahun 1985, terdapat 100 juta onang

xvi





PENDAHUI.UAN

yang tidak dapat membaca setelah lima tahun d~sekolah rendah

(Abdullah 1980). Masih terdapat murid yang sudah belajar hingga ke

tahun enam tidak boleh membaca (Rohaty 1977). Pada tahun 1976sahaja sejumlah 38442 orang murid atau 15 peratus daripada murid

tahun enam di Malaysia telah menjadi rnangsa keciciran (Laporan

Ekonomi 1979/ 1980).

Menurut Koh (1979) bahawa masih terdapat murid tahun lima di

sekolah yang gagal dalam pepeniksaan Bahasa Malaysia dan Bahasa

Inggeris adalah disebabkan mereka tidak boleh membaca soalan pepe-

riksaan yang disediakan untuk mereka.

Kenyataan lain yang berbentuk rungutan pula, didapati sebilangan

murici di kelas tingkatan satu di sekolah menengah tidak boleh menulisdan membaca dengan baik (Marimuthu 1980). Pada tahun 1977 terdapat

artikel terbitan Utusan Malaysia berjudul “Murid-munid Tak Tahu

Membaca, Jangan Salahkan Sesiapa”. Menurut artikel m i masalah tidak

tahu membaca benlaku di mana-mana sekolah rendah di Malaysia

(Utusan Malaysia, Selasa, I Mac 1977).

Satu lagi kajian yang dibuat di Pulau Pinang pada tahun 1978 men-

dapati seramai 6 0 0 0 orang murid atau 4 0 peratus danipada lebih 15 000

murid sekolah rendah masih tidak tahu membaca. (Projek Membasmi

Kelemahan Membaca di Pulau Pinang 1978). Dalam satu tinjauan yang

dibuat di Terengganu pada tahun 1979 terdapat seramai 3471 orang

daripada jumlah 50 118 orang murid tahun tiga hingga tahun enam

masih buta huruf. (Tinjauan Jawatankuasa Kurikulum Jabatan Pelajaran

Negeri Terengganu 1979).

Kenyataan di atas merupakan angka-angka yang dapat dianggap

sudah menjadi masalah negara dan memerlukan tindakan segera oleh

pihak berkaitan khususnya usaha mempertingkatkan lagi peluang murid

lambat untuk mengikuti pengajaran pemulihan. m i bermakna Kemen-terian Pendidikan harus memberi penekanan lebih positif kepada projek

pengajaran pemulihan sebagai satu cabang baru dalam bidang pendi-

dikan di negara m i .Telah diakui bahawa dalam mana-mana sistem pendidikan, masalah

murid-munid yang mengalami kesukaran pemelajaran wujud. Malah di

setiap sekolah dan besar kemungkinan dalam tiap-tiap bilik darjah

terdapat segolongan murid yang tidak dapat belajar dengan mudah dan

giat seperti kanak-kanak lain yang sebaya dengannya.

Menurut angganan yang dibuat oleh Jawatankuasa Pelaksana KBSR

di Pusat Perkembangan Kunikulum 1985, tendapat Iebih kurang 10 pe-

ratus hingga 20 penatus munid-murid sekolah rendah mempunyam mas-

xviii



PENDAHULUAN

alah pemelajaran. Menyedari hakikat inilah Bahagian Sekolah-sekolah

memandang benat terhadap masalah kelemahan munid d~semua pering-

kat pensekolahan tenutamanya di peringkat sekolah rendah dengan menjalankan pelbagai usaha untuk membantu murid yang mengalami

kesukaran pemelajaran m i .Adalah difahamkan hasrat Kementenian Pendidikan untuk membe-

kalkan sekurang-kurangnya seorang Guru Khas Pemulihan di setiap

sekolah rendah di seluruh negara akan terlaksana. Dengan adanya pro-

gram pemulihan di sekolah-sekolah, diyakini bilangan murid yang tidak

tahu membaca, menulis dan mengira akan dapat dikurangkan dan tahun

ke tahun. Adalah perlu program pengajaran pemulihan m i diperting-

katkan lagi, sebagaimana yang diperakukan dalam Laporan Jawatan-

kuasa Penlaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5) yang berbunyi:

Adalah dmper!ukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan

langkah-Iangkah mengadakan pengajaran pemulihan selepas daripada

Ujian Rujukan Kritenia dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain

perkara-perkara tersebut termasuklah mendalami kaedah pengajaran,

bahan-bahan yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikanpengajaran pemulihan serta penggunaan bahan tertentu.

Sehubungan dengan Penakuan 5 yang tercatat dalam dasar pelajaran

itu maka pada 18 Januani 1986, Bahagian Sekolah-sekolah telah menge-

luarkan arahan kepada semua Pengarah Pendidikan Negeri Bil. KP (BS)

8502/5/PK/Jld. V/26 yang bertajuk “Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-

sekolah Rendah 1986”, yang antara lain kandungannya mengarahkan

semua sekolah rendah di negeri yang mempunyai Guru Khas Pemulihan

melaksanakan program pemulihan di sekolah masing-masing. Pekeliling

yang sama juga menyenaraikan tugas-tugas Guru Khas Pemulihan se-

perti dalam Lampiran.

Risalah Pusat Penkembangan Kunikulum bertanikh 20 Julai 1985

menegaskan, sistem pendidikan peningkat sekolah rendah sekarang atau

KBSR adalah menitikberatkan perbezaan kepenluan murid secara mdi-

vidu. Dalam hubungan m i murid-munid yang didapati lemah dalam pe-

melajanan akan diberi pengajaran pemulihan. Pengajaran pemulihan m idilakukan dalam kelas biasa di kebanyakan sekolah dan ada juga yang

dijalankan di kelas khas pemulihan. Hingga tahun 1987 tendapat seramai433 1 orang Guru Khas Pemulihan yang sudah lulus Kursus Khas Pemu-

lihan dan layak membuka kelas khas untuk menjalankan pengajaran

pemulihan.

xix



PEN DAHULUAN

Guru Khas Pemulihan ditugaskan mengendalikan bilik khas pemu-

Imhan bagi munid yang menghadapi masalah pemelajaran, khususnya

dalam kemahinan asas membaca, menulis dan mengina. Pengajaran pe-mulihan ditumpukan kepada dua mata pelajaran asas iaitu Bahasa

Malaysia dan Matematik. Adalah diyakini bahawa melalui program pe-

mulihan i, bilangan munid yang tidak tahu membaca, menulis dan

mengira dapat dikurangkan.

Walau bagaimanapun kejayaan pengajanan pemulihan amat bergan-

tung kepada kemampuan Guru Khas Pemulihan itu sendini. Menurut

ti njauan Jemaah Nazir (1984), pengajaran/pemelajaran pemulihan di

kelas KBSR tahun satu dan tahun dua d i 35 buah sekolah di seluruh

negara, penatus munid lambat dalam satu-satu kelas masih d i antanasepuluh peratus hingga duapuluh peratus.

Dalam tinjauan lain yang dibuat oleh Jemaah Nazir ( 1 9 8 6 ) yang

bertujuan untuk mengetahui sejauh mana program pemulihan m i dilak -

sanakan oleh pihak sekolah, telah didapati kejayaan yang dicapai dalam

pengajanan pemulihan hanya 30 penatus sahaja. m i kerana pihak sekolahdan Guru-guru Khas Pemulmhan sentiasa menghadapi masalah yang

boleh menjejaskan keberkesanan program.

Menurut Zainal ( 1 9 8 6 ) Guru Khas Pemulihan menghadapi be-berapa masalah, antara masalah utama ialah:

i . Masalah tempat. Masalah tempat wujud apabila sekolah tidak

mempunyai bilik danjah yang sesuai dan menarik untuk dijadi-kan kelas kbas pemulihan. Masalah m i amat sukar diatasi oleh

Guru Khas Pemulihan.

ii . Masalah alat bantu mengajar. Banyak alat bantu mengajan

yang diperlukan oleb guru khas. Kebanyakan alat bantu m i ten-

paksa dibuat sendini oleh guru khas. m m menimbulkan masalahkepada Guru Khas Pemulihan terutamanya d an segi masa dan

kewangan.

iii. Masalah guru ganti. Terdapat guru besar di beberapa buah

sekolah yang mempunyai Guru Khas Pemulihan meminta gurukhas menutup kelas khas pemulihan untuk mengajar di bilik

darjah biasa apabila benlaku ketidakhadiran guru. m i pasti me-

nyusahkan guru pemulihan.

iv. Masalah sokongan dan kerjasama. Wujud keadaan, guru khas

tidak mendapat sokongan dan kenjasama daripada guru biasa,

khususnya dalam proses pemulihan munid, penyusunan jadual

xx



PENDAHULUAN

waktu, penghantaran murid ke kelas khas pemulihan dan

pengawasan kerja-kerja murid pemulihan semasa mereka

berada di dalam kelas biasa.

Tendapat juga keadaan, guru khas tidak memberikan kerjasama

yang diharapkan kepada pihak sekolah. Guru khas m i menunjukkan

smkap yang negatif sepenti:

i. Enggan mematuhi peraturan yang telah ditetapkan bagi men-

jayakan program pemulihan di sekolah.

ii. Tidak membuat pensiapan yang sepatutnya bagi menarik minat

munid-murid lambat untuk belajar.

iii. Mengasingkan din dan tidak mahu mengambil tahu dan meli-

batkan din dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan oleh pihak

sekolah.

Menurut pemerhatian Ho (1986) masalah-masalah yang dihadapi

oleh Guru Khas Pemulihan m i dapat dikelaskan kepada bebenapa ciri

tertentu.

i. Masalah Perhubungan. Masalah m i berlaku antara guru khas

dengan guru biasa. m i kerana guru biasa berpendapat bahawatugas guru khas lebih mudah dan senang kerana guru khas

dibeni kurang tugas kokunikulum. Sebaliknya guru khas pula

berpendapat bahawa guru-guru biasa tidak membeni sokonganpenuh kepada pengajanan pemulihan seperti yang diharapkan.

ii . Masalah Penyelarasan Pen gajaran. Akibat masalab perhu-

bungan tadi terbentuklah satu jurang perhubungan antara ke-dua-dua belah pihak. Guru Khas Pemulihan semakin lama

semakin memisahkan din daripada kurikulum biasa. Mereka

tidak dapat menyelaras isi pengajanan masing-masing. Kadang-kadang munid yang mengikuti pengajaran pemulihan tidak

dapat mengikuti pelajaran biasa di kelas mereka, perkara yangdijalankan oleh guru biasa jauh benbeza danipada aktiviti yang

dijalankan di dalam kelas khas pemulihan. Oleh sebab mereka

tidak dapat mengikuti pelajaran biasa, murid-munid pemulihanm i berasa ketinggalan dalam pelajaran dan mereka tidak mem-

ben perhatian terhadap apa jua yang diajar oleh guru dalamkelas biasa. Kadangkala murid lambat m i akan mengganggu

xxi



PEN DA H U LUA N

perjalanan pelajaran di kelas biasa. Akibatnya guru darjah akan

mendenda mereka. Kejadian begini akan menambahkan lagi

tekanan masalah yang dm h a da pm oleh munid-munid pemulihanmi.

i m i . Masalah Penyelarasan Penilaian. Satu perkara yang mungkin

menjejaskan usaha Guru Khas Pemulmhan ialah ujian bulanan

atau ujian mingguan yang sama diberikan kepada semua munid

termasuk murid lambat. Munid-murid lambat m i sudah tentu

akan gagal dalam ujian-ujian itu. Kegagalan m i sedikit seba-

nyak mengesahkan bahawa mereka tidak akan berjaya dalam

bidang pelajaran.

iv. Masalah Bidang Tugas. Terdapat guru-guru biasa menjauhkan

din daripada terlibat dalam program khas pemulihan di sekolah

mereka. Mereka beranggapan pengajaran pemulihan ada!ah

satu bidang khas yang tersendiri. Mereka mendakwa tiada

pengetahuan dan kemahiran untuk mengenda!ikannya bersama

guru khas. Mereka juga berpendapat bahawa tugas memulih-

kan murid lambat m i adalah tanggungjawab Guru Khas Pc-

mulihan. Akibatnya, terdapat guru biasa menghantar semuamunid yang lambat kepada guru khas. Walaupun sebenarnya

murid itu tidak memerlukan pengajaran pemulihan.

Dalam hal m i , Guru Khas Pemulihan berasa serba salah

kerana sekmnanya murid itu ditenima, bilangan murid dalam

satu-satu sesi akan bertambah dan seterusnya menyebabkan

guru khas tidak dapat mengadakan pengajaran secana individu.

Sekiranya guru khas tidak melayan munid-murid in dia mung-

kin dituduh sebagai sombong dan tidak menjalankan tugas.

v. Masalah Pengelolaan. Jawatan Guru Khas Pemulihan merupa-

kan jawatan tambahan di luar danipada kelayakan peruntukan

sesebuah sekolah. Beban pengajaran dan penglibatan guru khas

telah dinyatakan dalam pekeliling yang dikeluankan oleh Ba-

hagian Sekolah-sekolah untuk tindakan pihak pengelola se-

kolah. Walaupun begitu masih terdapat keadaan, guru khas

ditugaskan sebagai guru ganti (relief teacher) yang lebih kerap

berbanding dengan guru biasa yang lain. Alasan yang diguna-kan oleh pihak sekolah ialah kekurangan guru dan untuk mem-

perseimbang bilangan waktu pengajaran yang saksama antara

semua guru supaya tidak timbul ketidakadilan.

xxii



PEN DA H U LU A N

vi. Masalah Penggunaan Masa untuk Panduan. Terdapat guru

khas yang tidak dapat menggunakan panduan untuk menemu

bual murid lambat bagi mendapatkan maklumat yang !ebihlengkap danipada munid, juga untuk mengeratkan lagi hubung-

an antara guru khas dengan munid pemulihan sebagai sokongan

untuk menguatkan lagi mmej d m n i yang positmf dalam d m r m murid

pemulihan itu.

Malangnya bukan saja temu bual tidak dapat dijalankan,

malahan maklurnat asas murid tmdak dapat dmkumpulkan de-

ngan sepenuhnya. Kekurangan perhubungan yang mesra dan

ketiadaan maklumat yang lengkap akan menjadikan program

pengajaran pemulihan kurang berkesan.

Menurut laporan yang bertajuk Asia Pacific Programme of Educa-

tional for Development (1987), yang disediakan oleh Kementenian

Pendidikan Malaysia, Guru Khas Pemulihan menghadapi beberapa mas-

alah dalam usaha mereka menjalankan pengajaran pemulihan. Antara

masalah-masalah itu ialah:

Masalah Kekurangan Jawatan Guru Khas Pemulihan. Darm-

padajumlah 4331 orang guru khas yang telah dilatih dan lulus

dalam Kursus Khas Pemulihan hanya 2233 orang yang dapat

menjalankan program pengajaran pemulihan di sekolah me-

reka. m i kerana sejak darm tahun 1975—1987 sebanyak 2233

jawatan guru khas sahaja yang diwujudkan oleh Kementerian

Pendidikan. m n m bermakna hampir 2098 orang guru-guru khas

yang tidak dibeni kebenaran menjalankan pengajaran pemu-

lihan di sekolah masing-masing. Akibat ketidakwujudan ja-

watan Guru Khas Pemulihan itu, maka Guru Khas Pemulihandijadikan guru biasa di sekolah tersebut.

ii. Masalah Kehilangan Minat. Program pengajaran pemulmhan

kadang-kadang menghadapi banyak masalah akibat sikap guru

khas yang tidak berminat untuk mengendalikan pengajaran

khas pemulihan. m i berpunca daripada proses pemmlmhan mere-

ka untuk mengikuti Kursus Khas Pemulihan dulu dmbuat oleh

guru besar tanpa berbincang dengan guru berkenaan terlebih

dahulu. Keadaan m i bertambah buruk apabila guru khas tidak mendapat cukup dorongan, nasihat, kemudahan penyeliaan

danipada pihak-pihak yang benkaitan di sekolah, Pejabat Pen-

didikan Daenah dan Jabatan Pendidikan Negeri.

xxiii



PEN DAHULUAN

iii. Masalah Mendapatkan Kemudahan. Terdapat guru khas yang

menghadapi masalah kekunangan alat bantu mengajar di sam-

ping kekurangan kemahiran untuk menggunakan alat bantumengajar secara maksimum dan berkesan. Masalah m i diha-

dapi terutamanya oleh guru khas yang mengikuti Kunsus Khas

Pemulihan dalam Perkhidmatan selama 8 minggu. Ada guru

khas yang bermasalah untuk mendapatkan tempat yang sesuaibagi menjalankan pengajaran pemulihan akibat kekurangan

bilik darjah di sekolab mereka.

iv. Masalah Mendapatkan Pendedahan Tambahan. Di setengah-

setengah sekolah terdapat guru khas yang tidak begitu mahirdan tidak cukup yakin untuk menjalankan pengajanan pemu-

lihan di kelas khas pemulihan akibat tenlalu lama mengajar di

kelas biasa. m i disebabkan mereka sukar untuk mendapatkan

pendedahan tambahan mengenai pengendalian pengajaran pe-mulihan sebagai pengukuhan danipada apa-apa yang dipelajani

oleh mereka dalam Kursus Khas Pemulihan yang telah diikuti

oleh mereka. Keadaan m i bertambah serius lagi dan semasa ke

semasa apabila guru khas menghadapi masalah tidak ada

penuntukan kewangan untuk menyediakan kemudahan yangdiperlukan di kelas khas pemulihan.

v. Masalah Beban Tugas. Menurut Jawatankuasa Jemaah Nazin,

ada guru khas yang dibeni tugas-tugas penting di sekolab yang

menyebabkan guru khas kenap kali terpaksa meninggalkan

kelas khas pemulihan padamasa-masa yang sepatutnya diguna-kan untuk membuat nancangan persediaan dan melaksanakan

aktiviti di kelas khas pemulihan.

vi. Masalah Kerjasama. Jawatankuasa m i mengakui bahawa wujud keadaan bahawa Guru Khas Pemulihan sukar mendapatkan

kenjasama danipada pihak guru besar, guru biasa, ibu bapa dan

badan-badan lain seperti Jabatan Kebajikan Masyarakat, doktor

pakar dan abli psikologi kanak-kanak setempat. Dengan m imasalah mental dan kejiwaan yang dihadapi oleh munid khas

pemulihan sukar dapat diselesaikan oleb Guru Khas Pemu-

lihan.

Berdasankan masalah-masalah yang disenanaikan di atas adalahwajar satu kajian ilmiah yang teliti dijalankan bagi melihat dan me-

mahami keadaan sebenar yang berlaku di sekolah, serta berusaha me-

xxiv



PENDAHULUAN

ngenal pasti punca-punca sebenar masalah yang dikatakan wujud dan

menghalang guru khas untuk menjalankan tugas atau fungsi mereka

dalam menjayakan projek pengajaran pemulihan di sekolah. Kajian jugaperlu dijalankan bagi melihat sejauh manakah guru-guru khas benusahamenjalankan tugas pemulihan seperti yang diamanahkan, serta untuk

melihat bagaimanakab guru khas dan pihak sekolah berusaha mengatasi

masalah yang dihadapi untuk mencapai matlamat pengajaran pemulihan

m i.Kajian juga penlu dijalankan dengan segena kerana Jemaah Nazir

mendapati kejayaan pengajanan pemulihan pada kadar 30— 40 peratus

sahaja. Keadaan m i perlu diatasi dengan segera kenana untuk mengatasi

kelemahan pengajaran dan pemelajanan munid pemulihan bukanlah satu

penkara yang mudah, yang boleh dibuat oleh Guru Khas Pemulihan

seonang din.

Kepincangan-kepincangan yang tendapat di kelas khas pemulihan,

keadaan setempat, keupayaan dan kecekapan setiap individu yang

terlibat dengan pengajaran dan pembelajaran munid-murid lambat m ihanuslah dikaji agar tidak terdengan lagi nada tidak puas hati dan kecewa

danipada Guru Khas Pemulihan yang mendakwa, mereka d m m m n ta

melatih munid yang amat susab dilatib, terlalu banyak yang diharapkandanipada mereka, terlalu banyak batasan yang ditemui dalam menja-

lankan tugas mereka (Koh 1986).

xxv





PENGHARGAAN

Melalui ruangan m i saya ing m n mengambil kesempatan untuk menyam-

paikan kalungan penghangaan dan mengucapkan setinggi-tinggi tenima

kasih kepada Prof. Madya Dr. Koh Boh Boon, Pensyarah Jabatan Pen-

didikan Bahasa atas bimbingan selaku penyelia sehingga tenhasilnya

disertasi yang menjadi asas buku m i .Saya juga ingin menghulurkan ucapan setinggi-tinggi penghangaan

dan tenima kasib kepada pelbagai pihak yang telah membenikan kerja-

sama dalam usaha saya menyempunnakan kajian m i . Pihak-pihak

tersebut ialah:

• Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Kemen-

tenian Pendidikan Malaysia, kenana membeni kebenaran kepada

saya untuk menjalankan kajian m i .

• Jabatan Pendidikan Negeri Selangon, yang telah membenarkan

saya menggunakan dua buah sekolah nendah di negeni Selangor

sebagai sekolah kajian saya.

• Guru Besar Sekolab Kebangsaan Kepong dan Guru Besar

Sekolah Rendah Kebangsaan Shah Alam Selangor, yang telah

membenikan kebenaran kepada saya untuk menggunakan Guru-

guru Khas Pemulihan dan guru-guru biasa yang lain di sekolab-

sekolah meneka untuk tujuan kajian m i.

• Tuan Pegawai Khas Pemulihan di Bahagian Sekolah-sekolah

Kementenian Pendidikan Malaysia.

• Puan Pegawai Khas Pemulihan di Pusat Perkembangan Kuri-

kulum, Kementenian Pendidikan Malaysia.

xxvii



PENGHARGAAN

• Tuan Pegawai Khas Pemulihan di Jabatan Pendidikan Negeni

Selangor.

• Tuan Pegawai Khas Pemulihan di Pejabat Pendidikan DaerahPetaling, Selangor.

Kesemua pihak yang tersebut di atas telah bermurah hati me-

luangkan masa membekalkan makiumat-maklumat yang saya penlukan

untuk kajian m i .Kalungan tenima kasih yang tidak terhingga juga saya hulurkan

kepada suami saya Mohd. Hussein Mahbab yang telah membeni sokong-

an dan kerjasama penuh dalain usaha menaip dan menyemak disentasi

m i hingga selesai. Kepada kesemua anak saya Biza, Bismi, Aman dan

Ama diucapkan tenima kasmh kenana telah memberikan sokongan dan

kerjasama dalam semua urusan di numah dengan penuh timbang nasa

dan simpati serta kesabaran yang tidak pennah pudar dalam usaha mem-

bantu saya menamatkan penyelidikan d an awal hingga akhir.

Sayajuga berasa terhutang budi kepada Cik Maimunah Samat yang

telah bermurah hati membaca semak disentasi saya.

Tidak ketinggalan diucapkan tenima kasih kepada semua kaki-

tangan Fakulti Pendidikan khususnya Bahagian Perpustakaan, Perpus-takaan Besar Universiti Malaya, Perpustakaan Negana, Perpustakaan

Bahagian Pendidikan Guru, Penpustakaan Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan Pendidikan Kementerian Pendidikan, Perpustakaan Pusat

Penkembangan Kunikulum dan nakan-rakan saya yang tenlibat sehingga

terhasilnya disentasi m i , dan dibukukan.

A kh i r sekali saya bensyukur ke hadnat Ilahi kerana dengan izin dan

hidayah-Nya saya dapat merumus semula disertasi m i dalam bentuk

buku dalam tempoh yang dipenuntukkan.

One Kind Word Can Warn, Three Winters.

(Pepatah Jepun)

xxviii



BAB1

PENGAJARAN PEMULIHAN SECARA AM

Definisi Pengajaran Pemulihan

Berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidikan Barat

dan tempatan mengenai takrifan pengajaran pemulihan sehingga kini

sebahagian besar daripada negara-negara yang mengamalkan pengajan-

an pemulihan mempunyai definisi dan dasar yang disesuaikan dengan

keadaan tempatan. Oleh sebab tidak adanya satu istilah yang sejagat dan

sesuai bagi semua negara, satu cadangan pernah dikemukakan kepadaPertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu agar pihak UNESCO dengan kerja-

sama negara-negara yang berkenaan mengadakan satu istilah yang asas

bagi kanak-kanak lambat yang pelbagai kategori m i .Kini pelbagai definisi yang berbeza tentang pengajaran pemulihan

diberikan, walaupun liputan dan asas definisi-definisi itu memper-

lihatkan banyak persamaan antara satu dengan lain. Antara definisi awal

ialah definisi yang dikemukakan oleh Pringle (1966) iaitu pengajaran

yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan oleh semua murid

yang mundur dalam satu-satu mata pelajaran serta berkemahuan dan

berkebolehan belajar, melalui latihan yang sistematis dan dapat

memenuhi keperluan-kepenluan mereka.

Definisi m i hampir sama dengan definisi yang dibenikan oleh

Albewhite (1977) yang mengatakan pengajaran pemulihan ialah suatu

bentuk pengajaran yang dipenlukan oleh kanak-kanak yang bersifat

ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi. Beliau

menegaskan bahawa:

By remedial teaching is meant teaching which is based in a different

diagnosis which forms the basis for scientific remedial procedures.

Menurut Tansley (1967) pengajaran pemulihan ialah satu bentuk



GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAU

pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang benar-benar te-

liii dan sistematis bagi membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan

dengan tersusun.

Berdasarkan Collins (1961), pengajaran pemulihan ialah satu ben-

tuk pengajaran yang mengutamakan mata pelajaran asas. Malah beliau

menegaskan pengajaran m i ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa

bagi murid-murid yang gagal dalam mata pelajaran asas di sekolah

seperti membaca, menulis dan mengira. m i disimpulkan oleh Collins

sebagai:

Special education treatment of children found to be failing in the basic

school subjects of reading, spelling and number.

Kaedah pengajaran m i istimewa bagi murid-murid tertentu sahaja.

Definisi m i selari dengan pendapat Creber (1974), beliau mentak -

rifkan pengajaran pemulihan sama dengan pengajaran imbuhan. Menu-

rut beliau, pemulihan kadangkala merupakan pengalaman-pengalaman

yang tidak dinikmati oleh kanak-kanak yang tidak bernasib baik.

Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United King-

dom (1975), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pro-

gram pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi keperluan pendi-dikan bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pemelajaran di

kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa. Persatuan m i juga me-

ngatakan pengajaran pemulihan sebagai tindakan khusus yang diambil

untuk mengatasi kesusahan dan segi pemelajaran dalam kelas khas di

sekolah biasa atau di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara

sambilan dalam kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran khusus

oleh guru pemulihan.

Definisi di atas disokong pula Brennan (1974), yang mengatakan

bahawa pengajaran pemulihan ialah pengajaran untuk penyesuaian dan

pembetulan bagi murid-murid yang didapati menghadapi masalah dalam

pemelajaran. Menurut beliau:

Remedial education is regarded as the kind of education required to

meet needs which are the result of learning disabilities, that is ,

learning failure which cannot be explained by any reference to

inadequacies in the pupils enviromental situation or life experience.

Bagi Evans (1955) pula, pengajaran pemulihan dianggap sebagai

“the ambulance of educational system”. Dengan sebab itu pengajaran m itidak boleh diambil kira sebagai satu pekerjaan atau pengajaran yang

2




dilakukan secara mengejut, mendadak atau digunakan pada waktu

kecemasan sahaja. Pengajarannya perlu dirancang dan disusun dengan

rapi berdasankan aspek-aspek kelemahan munid.Menurut Blair (1956), pengajaran pemulihan ialah satu bentuk

pengajaran yang bertujuan untuk membaharui teknik pengajaran dan

pemelajaran untuk mengikis segala kebiasaan dan amalan yang tidak

sesuai bagi murid-munid lambat.

Selain definisi pendidik dan Barat, terdapatjuga definisi yang telah

diubahsuaikan oleh ahli pendidik tempatan mengikut kepenluan tempatan.

Bahagian Sekolah-sekolah, Kementenian Pendidikan dalam peke-

hung KP (BS) 8502I5IPKIJ1d. V (26) bertanikh 8 Januani 1986 telah

mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pen-didikan untuk mengatasi masalah pemelajaran munid-munid Iemah di

sekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahinan asas

membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-gunu pemu-

lihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang m i .Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme of

Educational Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh

Kementenian Pendidikan Malaysia, pengajaran pemulihan ialah:

a process in which children with learning problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in edu-

cation.

m i bermakna pengajaran pemulihan adalah satu pnoses pengajaran

dengan pendekatan yang lebih berkesan, praktikal bagi munid-munid

yang menghadapi masalah pemelajaran. Pusat Perkembangan Kuni-

kulum Kementerian Pendidikan Malaysia (1984), dalam konteks KBSR

Program Pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalan-

kan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pemelajarantertentu dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengina. Mereka

irii hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dapat dikesan

dan ditentukan.

Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Ka-

nak-kanak 1979 mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai peng-

ajaran yang bertujuan memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan

pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf pencapaian me-

neka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid normal.

Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah

pengajaran melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-

murid yang terlalu Iemah.

3



GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH

Akhir sekali Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan

sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang

lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilang-an muridnya. Pengajaran m i menggunakan kurikulum yang diubahsuai-

kan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta

disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas

(profesional) yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama

doktor, pekerja sosial, pakarjiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan.

Kesimpulan pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang

dijalankan untuk membantu murid-murid lambat dalam pemelajaran di

sekolah agar mereka tidak terus ketinggalan dalam proses pendidikan disekolah dan dapat seiring dan setarafdengan rakan mereka yang lain.

Tujuan Pengajaran Pemulihan

Berdasarkan Buku Panduan Program Pemulihan Kurikulum Barn Se-

kolah untuk Tahap Satu Kementerian Pendidikan Malaysia (h984),

tujuan utama pengajaran pemulihan ialah untuk:

(a) Membantu mengatasi masalah pemelajaran dalam kemahiran-kemahiran tertentu.

(b) Membantu munid mengubah sikap yang negatif dan tingkah

laku yang menjejaskan pemelajaran.

(c) Memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan din dan

sikap positif terhadap pemehajaran.

Koh (1986), menegaskan pengajaran pemulihan diperhukan untuk

mengatasi kesusahan pemehajaran bagi kanak-kanak yang mengalamikesusahan m i tanpa menghiraukan label-label ke atas murid tersebut

seperti bodoh, lambat dan sebagainya.

Menurut Blair (1968), pengajaran pemuhihan diperlukan untuk

fungsi-fungsi yang berikut:

(a) Untuk menyingkirkan tabiat dan sikap yang tidak selani dengan

pemelajaran berkesan atau dengan kata lain memulihkan ke-sahahan atau kelemahan.

(b) Untuk mengajar buat kali pentama tabiat, kemahiran dan sikap

baik yang belum dipelajari, tetapi seharusnya sudah dipelajari.

Tabiat, kemahiran dan sikap baik diperlukan oleh murid untuk

4








menjejaskan pemelajaran senta kurang sikap keyakinan din dan sikap

positif terhadap pemelajanan.

Koh (1981) menamai murid yang menjadi sasanan pengajanan pe-

mulihan sebagai murid lambat dan dibeni label seperti kanak-kanak luan

biasa, kanak-kanak khas, kanak-kanak mundur, yang memiliki masalah

pemelajaran dan mendenita kegagalan dalam pendidikan. Murid-murid

m i memperlihatkan taraf pencapaian yang tidak memuaskan, jika di-

bandingkan dengan taraf pencapaian purata nakan-rakan sebaya, atau

tidak pada taraf yang diharapkan bagi munid-murid di peningkat pen-

sekolahan itu.

Johnson (1963) menggelarkan kumpulan munid lambat sebagai

munid yang tidak menunjukkan kesuburan bakat akademik seperti ka-nak-kanak lain yang sedarjah dengannya.

Kesimpulan daripada pendapat-pendapat di atas ialah bahawa

munid-munid yang menjadi sasaran pengajaran pemulihan ialah mereka

yang lambat pemelajarannya yang mempunyai kecerdasan yang di

bawah sederhana atau rencatan yang ringan dan termasuk meneka yang

menghadapi kesulitan-kesulitan am atau tertentu dalam usaha penye-

suaian kepada kunikulum sekolah biasa.

Ciri-ciri Murid Lambat

Schonell (1965) mencirikan kanak-kanak lambat sebagai kanak-kanak

yang kurang keupayaan dan lemah benbanding dengan kanak-kanak

lain.

Tansley dan Gulliford (1960), membahagikan cmi kanak-kanak

lambat kepada tiga kumpulan iaitu:

i. Kanak-kanak yang Iemah dan segi perkembangan mental

ditambah kecacatan-kecacatan lain seperti gangguan kesihatan,

terhad pengalaman berbahasa dan mengalami gangguan emosi.

ii. Kanak-kanak m i selalu ponteng sekolah dan biasanya berasal

daripada latar belakang keluanga yang susah.

iii. Kanak-kanak m i biasanya mengalami kesukaran khusus dalam

bacaan dan penulisan mengakibatkan mereka mengalami pen-

capaian yang rendah dalam hampir kesemua mata pelajaran.

Haigh (1977), mencinikan kanak-kanak lambat sepenti yang herikut:

i. Kanak-kanak m i rendah pencapaiannya dalam kemahiran asas

7




dan mengalami ketidakupayaan dan segi bahasa menyebabkan

kesukaran dalam pemelajaran.

ii. Mempunyai keupayaan benbahasa dan daya kefahaman yangterhad sehingga mereka tidak bersedia memikirkan konsep-

konsep yang abstrak.

iii. Mempunyai minat yang terhad tenhadap pelajanan dan bensikap

dingin terhadap kejayaan dalam pelajaran. Kegagalan dalam

pelajaran yang selalu dialaminya menimbulkan sikap benci

terhadap sekolah.

iv. Murid mi biasanya memiliki penlakuan yang sukar dikawal.

Perlakuan m i amat berbeza danipada rakan-rakan yang lain.

Pada kebiasaannya pakaian kanak-kanak m i juga tidak kemas

dibandmngkan dengan munid yang lain.

v. Munid m i selalunya cuba menanik perhatian guru, kenana

mereka kurang menumpukan perhatian kepada pelajanan, tidak

berminat, kadangkala berkelakuan liar untuk menutup kele-

mahan mereka.

vi. Adakalanya munid jenis m i tidak pandai menulis tetapi bolehbertutun dengan baik. Oleh sebab minat mereka tenhad dan

cepat luput, maka mereka selalu mengganggu murid yang

pandai.

Menurut Abdul Halim (1980), kanak-kanak lambat mempunyai cini-cini

seperti yang benikut:

i. Kanak-kanak yang menunjukkan kebolehan menulis dan mem-

baca atau mengira sekurang-kunangnya dua tahun di bawah

usianya.

ii. Kanak-kanak m i Iemah daya perhatian ke atas sesuatu kenja.

iii. Kanak-kanak m i sukar menghabiskan kenja yang dibenikan

kepadanya.

iv. Kanak-kanak m i juga sukar mengenal simbol-simbol yang

diajarkan kepadanya, serta kurang daya untuk memahami dan

mencenitakan apa-apa yang dibacanya, walaupun meneka boleh

membaca dengan baik.

v. Kanak-kanak m i juga kurang kebolehan untuk mengingat

maklumat yang diajankan kepadanya serta sukan memahami

8




apa-apa yang mereka sendini cakapkan walaupun mereka tidak

mengalami masalah pendengaran. Keadaan m i menyebabkan

mereka tidak boleh menyampaikan penasaan atau kehendak meneka kepada orang lain.

vi. Merekajuga tidak pandai bergaul dengan rakan sebaya mereka

atas beberapa sebab. Antananya meneka selalu benkelakuan

menyinggung perasaan onang lain, menggunakan penkataan

yang tidak menanik penhatian kanak-kanak lain kepada mereka.

m i menyebabkan mereka tidak botch menyesuaikan dini di

kalangan kanak-kanak lain.

vii. Ada juga kanak-kanak m i yang kekok pergenakan tangannya

lalu menimbulkan masalah pemelajaran di sekolah. m i kenana

setiap kali gunu menyunuh meneka menyalin sesuatu, mereka

tidak dapat menghabiskan kerja mereka dalam masa yang

ditetapkan. Daya pemikinan meneka mungkin sedenhana atau

lebih baik danipada kanak-kanak lain tetapi masalah kekok per-

gerakan tangan menyebabkan meneka gagal dalam ujian-ujian

yang memerlukan banyak menulis. Ada juga kanak-kanak m i

yang benasa tersinggung disebabkan masalah fizikal meneka.Mereka selalu menjadi bahari ejekan kawan-kawan lain

terutamanya dalam latihan jasmani kerana kekekokan mereka

lebih ketara. m i melemahkan keyakinan din mereka bukan

sahaja dan segi jasmani tetapi juga dalam pemelajaran meneka.

Menurut Marie Jean Low (1973), kanak-kanak lambat m i mempunyai

cini-cini seperti yang berikut:

i. Lemah dayapemikinan yang abstrak.ii. Lemah daya kordinasi pancaindera dengan pemikinani dalarn

penkana:

(a) pengamatan

(b) pendengaran

(c) pertuturan.

iii. Lemah dalam penerimaan konsep banu.

iv. Kurang keyakinan din sendini oleh sebab dikuasai perasaan

rendah din.

v. Tumpuan perhatian yang tenhad.

9




vi. Tumpuan perhatian mudah terganggu oleh gangguan luan.

vii. Lemah dalam penyebutan dan pertuturan, gagap, pelat dan

sengau.

viii. Gangguan kesihatan seperti selesema, sakit telinga dan sakit

kulit.

ix. Ketidakbolehan menganalisis sesuatu untuk membezakan yang

penting dengan yang tidak penting.

x. Ketidakstabilan emosi.

xi. Kelemahan dalam menghubungkan, mengaitkan dan menye-

suaikan.

xii. Ketidakbolehan mengingat kembali dan mudah lupa.

xiii. Kurang perbendaharaan kata.

xiv. Kurang daya cipta atau inisiatif.

xv. Mempunyai tingkah laku yang nakal, kadangkala pendiam dan

ego.

xvi. Malas datang ke sekolah.

xvii. Lemah dalam membaca, menulis dan mengira.

xviii. Tidak mempunyai dorongan.

xix. Kunang pergaulan.

Proses Pengajaran Pemulihan

Apabila seorang murid itu menunjukkan taraf pencapaian yang tidak

memuaskan dalam satu-satu mata pelajaran asas maka munid itu

dikatakan gagal untuk sejajar dengan rakan sebaya di kelas atau kurang

keupayaan untuk benjaya dalam mata pelajaran asas iaitu membaca,

menulis dan mengira. Maka kanak-kanak m i memerlukan pentolongan

dengan mengikuti pengajaran pemulihan di kelas khas pemulihan.

Dalam proses pengajanan pemulihan di Malaysia amalan lazim

yang dilakukan ialah dengan mengeluankan murid lambat dani kelas

biasa pada waktu-waktu mata pelajanan asas untuk menghadini scsi

pemulihan dalam kumpulan kecil di bilik Guru Khas Pemulihan. Me-

nunut Koh (1987) amalan m u dinamakan strategi “penanikan” yang ben-enti Gunu Khas Pemulihan menjalankan aktiviti pemulihan bagi kum-

pulan-kumpulan munid lambat danipada berlainan kelas dan darjah. m iberbeza dengan strategi “kelas khas” yang memenlukan Guru Khas Pc-

10



P E N G A J A R A N P E M U L I H A N SECARA AM

mulihan membeni tumpuan ke atas pengajaran pemulihan pada satu

kelas yang tendiri danipada munid-munid lambat danipada satu-satu pe-

ringkat saja iaitu munid tahun I, 1 1 . atau HI. Pada pendapat Koh lagi.

amalan strategi “penanikan” adalah wajar bagi sekolah rendah di Ma-

laysia kerana dalam situasi sekolah di negara kita. setiap sekolah hanya

melnpunyai seorang Guru Khas Pemulihan sahaja.

Strategi m i juga digelarkan sebagai sistem pengunduran oleh Zainal

Ahidin (1986).

Menurut Shanifah (1986), pengajaran pernulihan ialah satu proses

pernelajaran yang mengandungi beberapa fasa dan fasa-fasa m i bergerak

mengikut turutan. Proses pengajaran pernulihan m i benmula dengan

mengikut langkah-langkah yang ben kut:

Langkah pertama: P roses pengambilan dan kelas pemulihcin

Di sekolah-sekolah di negara m i strategi “pengunduran” diamalkan.

iaitu dengan cara mengeluarkan munid lambat dan situasi kelas hiasa

pacla waktu-waktu mata pelajaran asas (3M) ke satu situasi kelas

pernulihan yang pelan bilik danjahnya disusun mengikut keperluan-

keperluan tertentu dengan mempentimbangkan suasana yang selesa, dan

jauh dan haru-biru suasana bilik darjah biasa yang boleh mengancam

penumpuan penhatian. Sebuah bilik khas adalah sangat wajar untuk

pemulihan yang berkesan.

Langkah kcdua: Penyediaan alatan

Pengajaran dan pemelajanan pemulihan tidak akan berkesan tanpa alat

bantu yang dapat membantu munid lainbat belajar. Penggunaan alat

untuk matlamat pemelajaran sememangnya satu aspek yang telah

ditenima oleh ahli-ahli pendidikan untuk situasi pengajaran dan pe-melajanan. Prinsip m i lebih lagi dipenlukan untuk munid lambat.

Langkah ketiga: Pencalonan

Dalam peningkat m i kerjasama guru hiasa dan guru pemulihan amat

diperlukan. Guru biasa dipentanggungjawabkan untuk mengesyorkan

munid yang difikirkan menghadapi masalah pemelajaran. Di peningkat

m i guru besan dan ibu bapa juga benhak untuk mencalonkan munid-

inunid. Kenjasama guru pemulihan dalam pnoses pengambilan m i pen-

ting, walaupun beliau tidak dipertanggungjawabkan secana langsung

dalam tahap m i .

11



GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH

i. Dasar Pencalonan

(a) Pencapaian munid dalam mata-mata pelajaran asas.

(b) Keputusan ujian.(c) Kenja-kerja kelas.

(d) Cini-cini tingkah laku munid (digabungkan dengan masalah

pemelajaran).

ii. Masa Pencalonan

(a) Selepas penilaian yang pertama.

(b) Selepas lapan minggu persekolahan.

(c) Pada awal penggal kedua persekolahan.

(d) Bila-bila masa yang difikinkan penlu. (Dalam konteks pen-calonan, semakin cepat dilakukan adalah lebih mendatang-

kan manfaat untuk munid-munid yang lambat).

Langkah keempat: Pengumpulan maklumat

Setelah guru pemulihan menenima calon-calon kelas pemulihan, maka

tindakan pentama guru khas ialah mengumpulkan makiumat mengenai

murid lambat untuk membantunya memahami murid-munid m i . Mak -

lumat-makiumat m i botch didapati melalui rekod-rekod di sekolah

daripada guru kelas, pemerhatian guru pemulihan, guru besar, ibu bapa

dan sumber-sumber lain jika ada. Kemudian tapisan yang rapi dibuat

bagm memastikan munid yang benar-benar memenlukan pemulihan.

Langkah kelima: Saringan

Selepas pencalonan dan pengumpulan makiumat m n i diuruskan maka

ujian saringan ditadhirkan. Ujian m i botch dibuat dalam bentuk lisanatau amali untuk mata pelajanan asas iaitu Matematik dan Bahasa.

Tujuan ujian m i ialah untuk memastikan munid yang benan-benar layak

mengikut kelas pemulihan.

Langkah keenam: Diagnosis

Setelah calon kelas p~.mulihanditentukan maka proses yang seterusnya

ialah membeni ujian diagnostik dalam mata-mata pelajaran seperti di

dalam saningan dan ujian pengamatan. m i bertujuan untuk menam-

pakkan secara terpermncm masalah-masalah akademik yang dialami oleh

tiap-tiap orang murid. Daripada ujian m i akan didapati kesalahan-kesa-

12




lahan yang dilakukan oleh munid. Kesalahan-kesalahan mi dianalisis

untuk membentuk hipotesis masalah-masalah yang dialami oleh murid.

Langkah ketujuh: Perancangan dan pengajaran

Danipada hipotesis dibentuk objektif-objektif pengajaran yang meng-

gambarkan harapan pengubahan tingkah laku pemelajaran murid dan

yang tidak tahu kepada yang tahu. Di sini unsun-unsun kaedah terancang

digunakan supaya murid-munid mengalami kejayaan dan diharapkan

berlakunya proses pemelajaran.

Kerja-kenja pengukuhan penlu dibuat setetah bertakunya pcmcia-

janan supaya kemahiran-kemahiran yang dipelajani akan kekal dan dapat

pula digunakan dalam pemindahan pelajaran. Pengajanan dijalankan

sama ada dengan cara perseonangan atau dengan cara kumpulan. Pen-

dekatan perseorangan adalah Iebih digalakkan jika dapat dijalankan.

Langkah kelapan: Penilaian

Penilaian bertujuan untuk meneliti pencapaian murid seteiah diajar sama

ada selepas tiap-tiap pengajaran mahupun selepas satu jangka masa. m i juga memberi petuang kepada guru untuk menilai kesan strategi yang

telah digunakan.

Penilaian yang diberi setelah benialunya satu jangkamasa bertujuan

untuk membeni peluang kepada guru pemulihan membuat pertimbangan

sama ada munid-munid pemulihan telah dipulihkan atau sebaliknya. Jika

pemulihan adalah nyata (apabila pencapaian murid lambat selaras de-

ngan murid-munid lain dalam kelas biasa) bolehlah dipulangkan murid

lambat ke kelas biasa dan tidak lagi diperlukan untuk berada dalam

situasi kelas pemulihan.

Langkahkesembilan: Proses susulan

Guru Khas Pemulihan perlu membuat kerja susulan yang bertujuanmembeni sokongan emosi dan akademik kepada murid yang baru sahaja

dihantar pulang ke kelas biasa. m i bertujuan untuk membantu murid

pemulihan menyesuaikan din dengan keadaan kelas biasa dalam

konteks 3M. m i dipercayai dapat memudahkan sedikit tanggungjawabguru kelas dalam usaha meneruskan pengajaran. Dengan m i penumpuan

boleh diberikan kepada munid-murid yang barn dibaik puiih kerana

menekalah yang lebih memerlukan perhatian.

13





P E N G A J A R A N P E M U L I H A N SECARA A M

mulihan penlu untuk mengekalkan murid-murid yang memenlukan

pemulihan m i belajar bersama-sama rakan sekelasnya.

Strategi Pengajaran Pemulihan

Berdasarkan Buku Panduan Program Pemulihan Kurikulum Banu Se-

kolah Rendah Tahap Satu (1984), pengajaran pemulihan memerlukan

strategi tententu. Strategi pemulihan menupakan satu rangkaian kenja

yang perlu dijalankan mengikut tentib:

i. Mengenal pasti murid. Dalam pengajaran di bilmk darjah guru

memperkenalkan satu-satu konsep atau kemahiran baru dalam

Bahasa dan Matematik kepada semua murid-murid. Selepas

pengajaran selesai, guru akan menilai prestasi muridnya. Dan-

padapenilaian itu guru akan dapat mengenal pasti murid-murid

yang dapat menguasai konsep atau kemahiran yang diajarkan

dan munid yang gagal menguasainya. Murid yang gagal m iberkemungkinan menghadapi masalah pemelajaran.

ii. Mengenal pasti masalah pemelajaran. Pada masa guru men-

jalankan pengajaran ia dapat memerhatikan tingkah laku dan

cana munid menjalankan aktiviti pemelajaran. Danipada pemen-

hatian m u guru dapat mengetahui masalah yang dihadapi oleh

munid-muridnya. Melalui perhubungan lisan atau penbualan

antana guru dengan munid. Guru botch juga mengetahui mas-

alah yang dihadapi oleh munid-munid melalui ujian atau tugas-

an yang menggunakan kertas dan pensel. Selain itu arahan-

arahan amali boleh digunakan untuk membolehkan gunu me-

ngesan masalah. Untuk mengetahui masalah yang dihadapi

oleh murid-munid dengan lebih tepat Ujian Diagnostik yangdibina khas bolehdigunakan.

Danipada cana-cara yang tersebut diharapkan guru akan

dapat mengesan masalah pemelajaran yang dmhadapi oleh

murid-murid sama ada berkaitan dengan kemahiran lisan,

bacaan, tulisan oleh murid-munid itu ningan atau kompleks.

iii. Mengenal pasti punca masalah. Masalah pemelajaran yang

dihadapi oleh murid-murid mungkin berpunca danipada fakton-

faktor yang benikut:

(a) Pengajaran dan pemelajaran seperti perkaedahan, aktiviti

dan bahan yang digunakan itu kurang sesuai.

15



G U R U K H A S P E M U L I H A N : F U N G S I DAN M A S A L A H

(b) Suasana dan keadaan fizikal sekolah yang mengganggu

keselesaan munid belajar.

(c) Masalah pengamatan, pendengaran, penglihatan dan lain-

lain lagi.

(d) Kelemahan pemusatan pemikinan kepada yang diajar.

(e) Ketiadaan asas kesediaan untuk belajar.

(f) Sikap negatiftenhadap pemelajanan.

(g) Masalah keluarga.

(h) Ketidakstabilan emosi.

(i) Ketidakhadiran munid.

(j) Lemah ingatan.

Seorang munid mungkin menghadapi salah satu masalah

pemelajanan tersebut dalam satu-satu masa, tetapi ada kemung-

kinan ia menghadapi masalah pemelajaran secana bertindan-

tindan dan m i menyebabkan murid itu lebih lambat menguasai

satu-satu kemahiran. Dalam konteks m i munid benkenaan per-

lulah dibeni layanan yang lebih, disokong dengan bahan yang

sesuai.

iv. Aktiviti pemulihan. Dalam merancangkan aktiviti pemulihan,

guru hendaklah mengambil kina dua perkana yang penting iaitu

cini-ciri pemelajanan munid, teknik dan bahan pengajaran.

Aktiviti pemulihan hendaklah membolehkan munid mendapat-

kan makium batik dengan segera akan hasil kenja yang telah

dibuat oleh meneka itu sama ada betut atau salah. m n i akan

membantu munid mencapai kemajuan serta merasakan keja-

yaannya menguasai konsep dan kemahiran yang berkenaan.

Oleh itu nasa keyakinan din dan sikap positif akan tenbentuk.Dan segi teknik, aktiviti pemutihan hendaklah dirancang

dengan rapi mengikut langkah-langkah kecil untuk mem-

boiehkan murid menguasai sesuatu konsep atau kemahiran.

Aktiviti m i hendaklah dijalankan dalam kumpulan kecil dan

secara individu.

Dan segi bahan pula aktiviti m i hendaklah menekankan

penggunaan bahan yang pelbagai bentuk untuk membolehkan

munid menggunakan semua denianya waktu beninteraksi de-

ngan bahan tersebut.

Pengajaran pemulihan botch dijalankan dengan menggu-

nakan salah satu teknik-teknik yang berikut:

16



P E N G A J A R A N P E M U L I H A N SECARA A M

(a) Pengajaran kumpulan kecil. Guru membentuk kumpulan

kecil yang ahlinya terdini danipada murid-munid yang

menghadapi masalah yang sama. Guru menjalankan peng-ajaran dengan menggunakan bahan-bahan yang disedia-

kan.(b) Pengajaran rakan sebaya. Guru boleh menetapkan Se-

onang munid cepat untuk membimbing seorang atau Iebihrakannya yang bermasaiah dengan menggunakan bahan

yang disediakan dan melakukan aktiviti yang guru tetap-

kan.

(c) Pengajaran individu. Guru menumpukan pemerhatian ke-

pada seonang murid yang tertentu dan membimbingnyauntuk mengatasi masalah yang dihadapi dengan menggu-

nakan bahan-bahan yang disediakan.

v. Penyediaan bahan. Dalam menjalankan aktiviti pemulihan

guru boleh menggunakan bahan-bahan asas yang sedia ada dan

jika peniu, membina bahan-bahan khas pemulihan. Sekiranya

bahan-bahan khas dipenlukan, guru hendaklah membina dan

menggunakannya mengikut prinsip yang tertentu untuk meng-atasi masalah pemelajaran yang dihadapi oleh munid. Pem-

binaan bahan tersebut hendaklah mengambil kira beberapa

penkara penting sepenti yang di bawah m i :

(a) Bahan pemulihan hendaktah memberikan murid sebenapabanyak peluang belajan melalui denia nasa penglihatan dan

pendengaran mereka.

(b) Guru perlu membina beraneka jenis bahan bukan sahaja

mengekalkan minat munid bahkan untuk mengukuhkansesuatu kemahinan atau konsep yang baru dipetajani oleh

mereka.(c) Seberapa boleb tiap-tiap bahan digunakan datam pelbagai

situasi dan bagi mengatasi Iebih danipada satu masalah.

(d) Sebenapa boleh bahan latihan yang digunakan hendaklah

membolehkan munid mengetahui dengan senta-merta sama

ada reaksi, respons dan jawapan yang diberi olehnya betul

atau salah. mi akan membeni galakan dan keyakinan dinkepada munid.

Bahan pemulihan menangkumi bahan guru dan bahan mu-

17



G U R U K H A S P E M U L I H A N : FUNGS! D A N M A S A L A H

rid. Bahan guru terdiri danipada alat pandang dengan seperti

kaset, radio, kad imbasan, kad gambar dan lain-lain. Bahan

murid terdiri danipada bahan pemelajaran dan bahan pengukuh-an. Bahan pemetajaran tendini danipada lembaran kerja, kad-kad

aktiviti berpeningkat, bahan bacaan bahan belajar sendini danlain-lain. Bahan pengukuhan pula ialah dalam bentuk latihan,

permainan, nyanyian atau puisi, lakonan atau kata bual dan

bahan bacaan tambahan. Walaupun begitu kedua-duajenis ba-

han mi perlu digunakan serentak dan tidak diasingkan. Bahan

guru boleh digunakan sebagai bahan muriddan sebaliknya.

vi. Pengelolaan kumpulan pemulihan. Pengurusan dan pengen-dalian bilik darjah sangat penting untuk menjamin pelaksanaan

aktiviti pemulihan yang berkesan. Guru hendaklah mengagih-kan asas untuk menjalankan pengajaran pemulihan dengan

tidak mengabaikan kumpulan yang sedenhana dan cendas.

Untuk tujuan m u , bahan-bahan pemelajaran dan pengajananyang berperingkat perlu disediakan supaya munid sedenhana

dan cerdas dapat menjalankan aktiviti dengan bimbingan dan

pengawasan yang minimum danipada gunu semasa perhatianditurnpukan kepada munid yang memenlukan pengajanan pe-mulihan.

Pengajaran pemulihan hendaklah dijalankan secara sis-

tematis mengikut langkah-langkah sepenti yang ditenangkan.

Sekiranya kumpulan mempunyai lebih danipada satu masalah

dalam sesuatu kemahiran, guru hendaklah membahagikan

murid kepada kumpulan kecil mengikut masalahnya. Semasa

berinteraksi dalam kumpulan kecil, perhatian guru hendaklah

dmtumpukan kepada murid secana individu.Perlu diingatkan bahawa munid yang menghadapi masalah

pemelajanan dalam Bahasa tidak semestinya mengalami mas-

alah dalam Matematik dan sebaliknya. Oteh itu pengumpulan

mereka hendaklah berdasarkan kepada masalah pemetajaranyang dihadapi dan ahli satu-satu kumpulan itu akan bertukan

bergantung kepada masalah.

Sekiranya terdapat Guru Khas Pemulihan, maka guru besar

bersama-sama Guru Khas Pemulihan dan guru kelas hendaklahmengadakan perbincangan untuk menyusun jadual waktu bagi

membolehkan munid yang menghadapi masalah pemelajaran

kompleks menenima pengajaran dalam kelas khas pemulihan.

18



P E N G A J A R A N P F .MU L I H A N SECARA A M

vii. Penentuan kesan pengajaran pemulihan. Pada akhir sesuatu

pengajanan pemulihan guru hendaklah menentukan kenjasama

murid dan keberkesanan pengajanan dengan mengikuti lang-

kah-langkah yang berikut:

(a) Mengesan serta-merta kemajuan munid.

(b) Merekodkan hasil pengesanan.

(c) Merancang dan menjalankan tindakan selanjutnya berda-

sarkan maklumat yang telah dipenoleh.

Munid yang telah menguasai konsep atau kemahinan akan

menjalankan kerja susulan. Murid yang menghadapi masalahkompleks dan belum menguasai kemahinan itu akan melan-

jutkan aktiviti pemulihan. Setelah menguasai kemahinan yang

telah dipulihkan meneka juga akan diberi kenja susulan. Kerja

susulan menupakan usaha sokongan untuk mengukuhkan lagi

kemahiran mereka supaya berkekalan.

PENGAJARAN PEMULIHAN BAG! BAHASA

MALAYSIA

Bahasa Kunci Khazanah Ilmu

Bahasa adalah kunci pintu khazanah ilmu dan bacaan adalah jaminan

untuk mendapatkan ilmu (Koh, 1986). Ketemahan menguasai bahasa

akan menjejaskan kemajuan murid dalam mata petajaran lain, kerana

bahasa adalah alat komunikasi untuk mempelajari segala jenis ilmu.

Murid yang gagal dalam ujian dan pepeniksaan mungkin disebabkan

mereka tidak dapat membaca dan tidak memahami soalan yangdikemukakan.

Kelemahan-kelemahan dalam mata pelajaran bahasa jika dibiarkan

bertambah tahun demi tahun akan menyebabkan minat murid berkenaan

terhadap pelajanan bahasa hilang. OIeh itu pengesanan dan pemulihan

awal paling baik kerana kesalahan dalam kemahiran bahasa sepatutnya

diperbaik di peringkat awat persekolahan bukan di sekolah menengah.

Buku Panduan Khas Bahasa Malaysia yang dikeluarkan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum Kementenian Pendidikan (1982) menyata-kan:

Kunikulum Bahasa Malaysia dalam KBSR adalah menangkumi asas

19




berbahasa dalam kemahiran mendengar, bertutur, membaca d an me-nulis yang meliputi aspek-aspek mekanis, penggunaan dan pena-akulan.

Memandangkan bahawa perhubungan di dalam dan di luar bilik darjah melalui pertuturan dan penulisan, maka semua murid dikehen-

daki menguasai kemahiran lisan iaitu mendengar dan bertutur, kema-

hiran membaca dan kemahiran menulis. Untuk mencapai matlamat yangdikehendaki pelbagai pengalaman perlu diberi kepada murid, kerana

mereka berbeza dan segi kesediaan belajar serta keupayaan menerima

pelajaran. Dalam KBSR kedua-dua aktiviti pemulihan dan pengayaan

adalah sebahagian daripada program bahasa yang perlu diberikan ke-pada mereka.

Langkah pemulihan hendaklah dijalankan bagi murid-murid yangmenghadapi masalah pemelajaran, sebagai langkah alternatif khusus

bagi masalah yang dihadapi. Adalah diharapkan pada akhir program

pemulihan Bahasa Malaysia seorang murid itu dapat mencapai objektif -

objektif yang disenaraikan dalam Buku Panduan Khas KBSR Bahasa

Malaysia. Antara masalah-masalah bahasa yang mungkin dialami olehmurid lambat ialah:

i. Masalah lisan.

(a) Salah membunyikan huruf yang seakan-akan sama.

(b) Salah membunyikan huruf-huruf tertentu dalam perkataan.

(c) Keliru membunyikan nama huruf yang seakan-akan sama

bentuk.(d) Menyebut nama huruf mengikut telor bahasa ibunda.

(e ) Salah menggunakan kata panggilan dalam konteks.

(f) Salah susunan rangkai kata.

(g) Salah susunan ayat.(h) Salah intonasi.(i) Tidak boleh melakukan arahan yang didengar.

~) Tidak dapat menyebut dengan betul huruf-huruf tertentu

dalam perkataan.

ii . Masalah bacaan.

(a) Keliru dengan bentuk huruf sama ada menunggal atau

dalam perkataan.(b) Tidak membunyikan perkataan dengan betul dan lancar.

20




(c) Tidak dapat menyebut perkataan yang dieja.(d) Meninggalkanperkataan dalam ayat.

(e) Satah memahami arahan bentulis.(f) Tidak botch mcmbaca ayat-ayat pendek dengan tancar dan

dcngan intonasi yang betul.

(g) Lemah mencani maklumat dalam bahan bengamban dan

bentulis.(h) Membaca mcrangkak-rangkak.

(i) Membaca tanpa memahami maknanya.

(j) Masalah botch mengeja tetapi tidak dapat mcnyebut per-

kataan.

iii. Masalah tulisan.

(a) Kedudukan munid yang tidak betul semasa menulis

termasuk memegang pensel.

(b) Tidak boich melakukan latihan kordinasi mata dengan

tangan.(c) Tidak bolch mcnulis ganis penkataan dcngan tepat.

(d) Salah mcnyusun huruf dai~m scsuatu penkataan daiamrangkai kata dan ayat.

(c) Mcncampunadukkan hunuf besan dan kccil.

(f) Mcnulis ayat condong arab ke atas dan kc bawah.

(g) Lcmah menyusun ayat-ayat dan buah fikiran mcngikuturutan yang sewajarnya.

(h) Mcnccrai-ccraikan pcnkataan datam ayat yang dinencana-

kan.

(i) Meninggalkan pcrkataan scmasa menyalin ayat.

Aktiviti pcmuiihan menupakan sebahagian danipada kcseluruhan

program biasa. Aktiviti-aktiviti m i adaiah khusus untuk membantu

murid-munid mengatasi kesukanan sesuatu kcmahiran. Murid-munidmungkin mcnghadapi masaiah pcmclajaran akibat kacdah atau bahan-

bahan yang digunakan itu tidak sesuai bagi mereka. Datam masalah m i ,aktiviti dan bahan lain yang iebih scsuai pcrlu digunakan.

Untuk mcncntukan murid yang mana yang mcmcnlukan pcmulihan,

Koh (1982) mcnyarankan langkah-langkah yang bcnikut:

i. Tentukan masalah itu adalah dalam aspck lisan, mcmbaca atau

mcnulis.

21



GURU K H A S P EM U L I H A N : L U N G S! D A N M A S A L A H

ii . Senaraikan masalah yang dapat dikesan.

i i i . Kesan sama ada masalah itu berpunca daripada masalah pen-

badi atau rnasalah pemelajaran.

iv. Rancang dan pilih teknik pengajanan, aktiviti dan bahan yang

sesuai untuk munid itu mengikut tunas-tunas pengajaran

pemulihan.

Aktiviti pemulihan penlu dijalankan dengan secepat rnungkin apa-

bila satu-satu masalah tetah dikesan atau ditentukan. Aktiviti m i botch

diberi sernasa munid lain membuat latihan mereka dan botch dijalankan

secara perseorangan atau berpasangan. Jika sesuai guru botch meng-gunakan bantuan murid cerdik mengendalikan aktiviti-aktiviti pengu-

kuhan.

Apabila munid pemutihan m i telah menunjukkan keinajuan seba-

gaimana yang dihanapkan gunu penlu memberi latihan-latihan pengu-

kuhan. Latihan m i bertujuan memupuk semangat percayakan din sen-din, keyakmnan din dan ingin mencuba mencapai satu-satu kejayaan.

Pemulihan Bidang Bacaan

Selaras dengan keperluan KBSR yang mementingkan kebolehan mem-

baca dan menulis maka diutarakan cara-cara pelaksanaan nancangan

pemulihan bagi mata pelajanan bahasa iaitu membaca dan menulis.

Menurut Kirk (1940) pelbagai cara digunakan untuk Inengesan dan

menentukan kelemahan membaca antaranya:

(a) Memerhatikan murid yang sedang membaca.

(b) Menilai jawapan munid daripada soal setidik guru.

(c) Menggunakan buku bacaan yang telah dikelaskan.

(d) Mengkaji pengenakan mata murid ketika membaca.

(e) Membeni ujian tara.

(1 ) Membeni ujian yang direka oleh guru.

(g) Memilih munid untuk pengajaran pemulihan.

Menurut Kirk lagi oleh sebab murid lambat m i biasanya tidak suka

membaca, kerana tenpaksa membaca bahan bacaan yang tenlalu susah

untuknya, maka diharap guru dapat menjalankan langkah-tangkah yang

benikut:

i. Membincangkan perkana mengenai buku, seperti d i mana hen-

22



P E N G A J A R A N P E M U L !H A N SECARA A M

dak mendapatkannya dan maklumat-maklumat yang inenanik

yang tenkandung di dalamnya.

ii. Menyuruh munid membaca buku yang senang dan senonok

baginya tanpa meminta ningkasan kandungan buku tersebut.

iii. Menolong murid mencani dan memitih buku yang senang dan

seronok baginya seperti cenita pendek dan dongengan yang

mengandungi perbendahanaan kata yang terhad.

iv. Membeni pnojek kecil atau aktiviti yang memertukan pem-

bacaan.

Kejayaan pengajaran pemulihan membaca dan menulis m i bukan

sahaja bergantung kepada keupayaan guru, malah bergantung juga padateknik-teknik pengajaran yang digunakan. Oteh sebab itu Blain (1968)

mencipta bebenapa pninsip asas teknik pengajaran pemulihan dalam

membaca dan menulis yang botch digunakan:

i. Mulakan pengajaran pada tahap kebolehan murid. Kesilapan

yang sening dibuat oleh gunu ialah menganggap bahawa se-

seorang munid itu mengetahui lebih danipada kebolehan yangsebenannya. Bahan yang baru daa yang lebih tinggi tidak dapat

dipelajani selagi bahan asas belum dikuasai.

ii. Munid-murid dibenitahu selalu mengenai kemajuannya. Kema-

juan munid haruslah ditunjukkan kepada murid tersebut dengan

menggunakan gnaf, canta, atau rekod-nekod lain. m n i akan

menggalakkan murid tensebut berusaha tagi.

iii. Kerja atau pelajaran yang diikuti oleh munid haruslah penting

baginya dan minip kepada keadaan sebenan. Latihan tentang

sesuatu perkara semata-mata untuk latihan, dengan mengambit

kira kepenluan munid.

iv. Murid harus berasa puas mengikuti pelajanannya. Latihan-

latihan yang dapat metahirkan nasa puas hati murid akan

mempercepat proses pemelajaran.

v. Latihan-latihan yang banyak dan berbagai-bagai jenis harus

dibenikan. Munid memenlukan pengalaman banu.

Blair juga menyenaraikan beberapa teknik pengajaran pemutihan

bacaan seperti yang benikut:

23



G U R U KHAS PEMULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH

i. Menambah perbendahanaan kata.

(a) Menambah penbendaharaan kata yang dilihat.

(b) Membaca setalu.(c) Penggunaan kamus.

(d) Kajian perkataan secara sistematis.

(e) Kajian punca-punca perkataan.

ii . Menunjukkan cara-cana mempelajani pcrkataan yang belum

dikenali.

iii. Menambahkan kadar kecepatan membaca.(a) Membaca selalu.

(b) Pcnggunaan masa membaca yang dihadkan.(c) Penggunaan alat bantu kadar membaca.

iv. Mcnambah kefahaman membaca.

(a) Membaca untuk makiumat penting.

• Latihan.• Menyatakan tajuk utama.

• Menyatakan idea pusat.• Mencari ayat tajuk.

• Membaca sepintas lalu.

(b) Membaca untuk makiumat tenpcrinci.

Kcsimpulannya guru khas yang mcmbuat pemulihan membaca,

perlu mengajar menggabungkan teknik dan bahan pengajaran agar

sesuai dengan kepcntuan munid supaya mcrcka dapat mcmbaca.

Pemulihan Bidang Penulisan

Salah satu keperiuan akademik di sekoiah ialah kebolehan menulis.

Kebolehan menutis dipcnlukan untuk scmua mata pclajaran di sckolah.

Guru sangat kenat akan tulisan buruk dan selalunya manah kerana dia

tcnpaksa mcmeriksa halaman-halaman yang susah hcndak dibacanya.

Pclbagai cara teiah dikemukakan untuk mengesan keboichan menulisantaranyaseperti yang dicadangkan oich Blair ialah:

i. Menggunakan ayat-ayat pcrcnggan biasa yang tidak mengan-dungi perkataan yang akan mcnghcntikan munid mcnulis ke-rana kerumitan mcngeja dan mcmpunyai kandungan yang tidak

dapat difahami olch munid.

24




ii. Menyuruh munid membaca bebenapa ayat yang ditentukan

beberapa kali sehingga murid kenal semua kandungannya. Ke-

mudian murid menulis ayat tersebut lima kali dengan tulisanyang terbaik dalam masa yang tidak terhad.

iii. Kemudian munid menutis pula ayat-ayat yang sudah difahamisebenapa hanyak yang botch datam masa tiga minit, kemudian

tulisan munid dikutip.

iv. Semua tulisan dipungut, dinitai dengan penclitian kepada

pcnkana-penkana benikut:

(a) Kualiti tulisan datam ujian yang tidak dihadkan masa.

(b) Kaitan kualiti antana tulisan dalam masa yang tidak dihadkan dengan tulisan dalam masa yang dihadkan.

(c) Kadar tulisan dalam ujian yang masanya tenhad dikira

dengan mcmbahagikan jumlah penkataan dengan masa.

v. Keputusan pcnilaian akan mcnghasilkan cm i tulisan yang

memeniukan pemulihan ialah:

(a) Munid yang tulisannya tenialu bunuk dan tidak dapat dmbaca

dalam ujian yang masanya dihadkan.

(b) Munid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian

yang tidak dihadkan masanya.

(c) Munid yang kadan tulisannya tentalu lambat.

(d) Munid yang tulisannya terlatu condong ke kin atau tulis-

annya terlalu bcsar atau terlalu kecil untuk dibaca dengan

mudah.

Alat-alat lain yang botch digunakan sebagai alat pengesan (saning-an) iatah skala tulisan yang tctah discdiakan dengan contoh-contoh

tulisan scrta dengan kuatiti mutunya. Dengan menggunakan skala tutis-

an i, suatu darjah dibandingkan kandungannya. Contoh skala-skala m iiaiah:

Thorndike Scale for Handwriting

(terbitan Bureau of Publication,

Teachers College Columbia University, New York). Ayres Measuring Scale for Handwriting Gettysburg Edition

(terbitan Russell Sage Foundation, New York).

America Handwriting Scale

25



GURU KHAS PEMULLUAN: FUNGSI DAN MASALAU

(terbitan A.N. Palmer Company N.Y.).

Minneapolis Handwriting Scale

(edaran Farnham Minnesota).

Perlu diingat skala m i hanya sekadar alat saringan dan tidak dapat

menentukan kelemahan penulisan murid. m i bermakna selepas proses

saringan, guru perlu menjalankan ujian diagnosis dengan cara membaca

tulisan murid dan menandakan semua huruf yang tidak mudah dibaca,

atau yang memerlukan penelitian kali kedua. Sediakan jadual senarai

semua murid dan catatkan kelemahan setiap murid.

Daripada penyelidikan Pressey (1920), didapati huruf yang sering

menimbulkan kerumitan dalam tulisan ialah r, n, e, a, o, s, t. Huruf-huruf

m i menyebabkan kesilapan menulis lebih daripada 50 peratus. Huruf

yang paling menimbulkan kerumitan ialah r, diikuti dengan huruf n.

Kesilapan yang sering berlaku menulis rseperti i dan menulis n seperti

u. Oleh sebab tujuh huruf kecil m i menyebabkan tulisan susah dibaca,

adalah munasabah jika pengajaran pemulihan dalam penulisan diarah-

kan kepada menulis bentuk-bentuk huruf m i dengan betul. Teknik m itelah menghasilkan tulisan yang memuaskan di kalangan murid sekolah

rendah.Namun begitu Frosting dan Maslow (1973) menyedari bahawa

usaha permulaan pengajaran pemulihan dalam penulisan biasanya amat

susah, maka adalah lebih mudah dipelajari ketika murid masih d i pe-

ringkat awal persekolahan. Latihan permulaan haruslah menggunakan

pensel, atau krayon dengan mengikuti Iangkah-langkah berikut:

I. Murid disuruh memegang pensel dengan semua jan menge-

lilingi pensel tersebut. Kemudian murid diberitahu supaya

membayangkan bahawa mereka sedang mengacau kuih. Me-

reka patut mengacau dan sebelah kanan ke kin dalam besen

yang bulat dan seluruh anggota tangan harus diayun, bukan

setakat tapak tangan sahaja.

ii . Apabila munid telah mahir membuat pergerakan bulat, murid

ditunjukkan cara tiga jan harus berada di sebelah belakang

pensel. Pensel harus dipegang dengan ibu jan dan jan telunjuk.

iii. Murid disuruh menggerakkan pensel naik dan turun dengan

menggunakan ibu jan dan jan telunjuk, sambil membiarkan

tigajari yang lain berada dalam keadaan senang dan selesa.

iv. Murid disuruh meletakkan ibu jan dan jan telunjuk hampir

26




dengan mata pensel dan disuruh melatih kawalan jan pada

kedudukan m i .

v. Murid diajar melonggarkan pegangan pensel oleh ihu jan serta jan telunjuk, supaya pensel dapat bersandar ke atas jan tengah

(jan hantu) pada kedudukan yang betul.

Kesimpu]annya, untuk latihan proses permulaan latihan dalam

penulisan. murid-murid harus diajan membuat berbagai-bagai bentuk

dengan menggunakan jan mereka. Bentuk-bentuk yang penting dan

menjadi asas penulisan bulatan, garisan, Iengkungan serta kombinasi

lengkungan dan garis Jurus. Titik permulaan haruslah diberitahu serta

dilukiskan serta guru haruslah memberitahu arah dan bentuk yang harus

dibuat oleh murid. Apabila murid sudah dapat menggunakan pensel

mereka bolehlah disuruh melatih tangan dengan menggunakan latihan

yang lebih kompleks sehingga mereka melalui proses menyalin, agar

mereka dapat dilatih kecepatan menulis, d i samping menainbah tugas

menulis.

Tugas-tugas Guru Pemulihan

Guru pemulihan terdiri daripada guru terlatih yang telah mengikuti

Kursus Khas Pemulihan sama ada satu tahun, atau enam bulan di

Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur, Kursus Dalam

Perkhidmatan dan Kursus Hujung Minggu di tempat yang ditetapkan.

Setakat m i , dan tahun 1977, sehingga ke tahun 1987, terdapat 4331

orang guru khas pemulihan yang telah mengikuti Kursus Khas Pemulih-

an m i .Agihan masa bagi guru khas pemulihan yang diperuntukkan oleh

Bahagian Sekolah-sekolah ialah 990 minit seminggu untuk mengajar.

Untuk melaksanakan program pemulihan m i dan kemudiannya dinilai,

guru khas sepatutnya mempunyai kemahiran-kemahiran yang berikut:

i. Menggunakan penujuan bersistem dalam perigajaran.

ii. Mengikut model pengajaran pemulihan.

iii. Menerang, menyusun dan menulis matlamat dan objektif

pengajaran.iv. Menggunakan dan menganalisis tugas-tugas pemelajaran.

v. Mengelolakan pelan-pelan pengajaran.

27




Berpandukan kelayakan dan kemahiran yang dimiliki oleh guru

khas m i , mereka diamanahkan untuk mengendalikan kelas/bilik khas

pemulihan bagi murid-murid yang menghadapi masalah pemelajarankhususnya dalam kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. m ibererti pengajaran pemulihan ditumpukan kepada dua mata pelajaran

iaitu Bahasa dan Matematik. Adalah diyakini bahawa melalui program

m i bilangan murid yang tidak tahu membaca, menulis dan mengira

dapat dikurangkan.

Menurut Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan

(1986) untuk mencapai matlamat m i maka guru khas diamanahkan lima

tugas penting:

1 . Peranan penilaian.

(a) Menyediakan dan menjalankan saringan untuk mengenal

pasti murid yang menghadapi masalah pemelajaran.

(b) Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti mas-

alah-masalah pemelajaran khusus yang dihadapi oleh

murid.(c) Menjalankan penilaian yang berterusan dan merekodkan-

nya dengan rapi dan tersusun.ii . Peranan preskriptif

(a) Merancang, menyediakan dan melaksanakan program-program individu bagi kanak-kanak yang mempunyai

masalah pemelajaran yang tertentu.(b) Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajaran pemu-

lihan di peringkat sekolah atau daerah khas untuk guru-

guru dan guru-guru besar, pegawai-pegawai dan Jabatan

Pendidikan daerah dan negeri, sekiranya keadaan meng-izinkan.

iii. Peranan pengajaran.

(a) Mengajar murid-murid yang menghadapimasalah pemela-

jaran yang tidak dapat diatasi oleh guru biasa dalam situasi

kelas biasa.(b) Mengajar bersama-sama dengan guru asas dengan cara

“Team Teaching” sekiranya keadaan memerlukan.

iv. Peranan khidmat bantu.(a) Membantu guru biasa merancang dan mengubahsuaikan

aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan pemelajaran untuk pemulihan berpandukan Buku Panduan Pe-

28




mulihan Kurikulum Baru Sekolah Rendah.

(b) Membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru-guru

biasa mengenai teknik mengajar kanak-kanak yang meng-

hadapi masalah pemelajaran.

(c) Bagi memastikan murid-murid yang menghadapi masalah

pemelajaran mendapat perhatian, Iayanan dan bantuan

yang maksimum di sekolah, kerjasama dan penyelarasandi antara Guru Khas Pemulihan dengan guru biasa dalam

merancang, menyelia dan melaksanakan program pemu-lihan, dan guru asas perlu memainkan peranan mereka

bersama dalam berbagai-bagai perkara seperti berikut:

• Mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan

dan menghadapi pemelajaran tertentu.

• Mengaturjadual waktu serta menyediakan aktiviti danbahan untuk pengajaran pemulihan.

• Menyediakan kerja susulan.

• Mengumpul makiumat dan menyimpan rekod murid

dengan rapi dan tersusun.

v. Peranan perhubungan.

(a) Menghubungi dan berbincang dengan ibu bapa atau pen-

jaga murid-murid tertentu untuk mendapatkan maklumatlanjut tentang kelakuan, tabiat, kesihatan dan keterangan-

keterangan lain tentang latar belakang munid itu.

(b) Mengemukakan cadangan-cadangan kepada ibu bapa atau

penjaga murid tentang bagaimana hendak membantu anak -

anak mereka di rumah, demi kepentingan pemelajaran

murid-murid itu.

(c) Menghubungi dan mendapatkan nasihat serta bantuan ke-pakaran doktor, pakar psikologi, pegawai kebajikan ma-

syarakat dan sebagainya terhadap murid-murid tertentu.

Kajian-kajian yang Berkaitan dengan Pendidikan Pemulihan

Sebahagian besar penulisan mengenai pengajaran pemulihan telah dijalankan di Barat terutamanya di Amerika Syarikat dan di United King-

dom. Juga terdapat beberapa penulisan ringkas mengenai bidang

m i di

Malaysia. Sehingga kini belum ada kajian atau penulisan yang lengkap

tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan di

Malaysia. Walaupun begitu, kajian-kajian yang menyentuh ciri-cini

29



GURU KHAS PEMULIHAN- FUNGSI DAN MASALAH

pengajaran pemulihan dan juga masalah yang dihadapi oleh Guru Khas

Pemulihan telah banyak dilakukan oleh pendidik-pendidik di Barat.

Antara kajian awal ialah yang telah dilakukan oleh William (1966).Beliau mendapati bahawa guru-guru yang dapat mengubahsuai kuri-

kulum dan mengseimbangkan isi-isi pelajaran dan kaedah-kaedah hagi

pengajaran clengan kebolehan munid akan menghasilkan kejayaan ke-

pada pemelajaran murid-munid ineneka. Munid-munid m i pada mulanya

dianggap sukar diajar tetapi telah menunjukkan kemajuan setelah usaha-

usaha pemulihan dijalankan.

Collins (1961), dalam penelitiannya tenhadap kemajuan munid-mu-

rid yang dianggap sukar menerima pelajaran, telah menyalahkan guru-

gunu yang niengajar kelas-kelas pemulihan. Pada hematnya. guru-guruitu hanya tnemberikan perhatian yang berlebihan terhadap kelembapan

otak munid-munid tetapi terlalu kurang meniahami implikasi-implikasi

daripada perbezaan-perbezaan di antara individu-individu. Beliau sete-

nusnya berpendapat bahawa guru-guru pemulihan sangat perlu mem-

punyai keyakinan terhadap munid-munid mereka. Mereka juga mene-

nima batasan-batasan yang ada pada din munid-murid itu. Meneka perlu

inempunyai pengetahuan yang tepat mengenai pelajanan-pelajanan yang

benguna dan sesuai dengan tiap-tiap peningkat umun munid-munid itu.

Guru-guru pemulihan perlu bertugas dengan sabar tetapi tegas. menge-

tahui cana-cara mernbangkitkan minat munid serta mahin mengajar

kecekapan-kecekapan dan kebiasaan-kebiasaan yang berfaedah kepada

munid-munid.

Goldberg (1967) dalam pembicaraan tentang penyesuaian guru-

guru pemulihan dengan munid-munid mereka. Beliau telah memban-

dingkan kesan-kesan sikap dan perlakuan guru-guru ke atas munid-mu-

rid dan juga ke atas pencapaian murid. Goldberg juga membandingkan

arnalan-amalan guru yang berjaya dengan yang tidak berjaya dalam caramembimbing munid-munid yang berbeza. Beliau tidak menafikan ba-

hawa kadang-kadang terdapat pergeseran antara guru dengan munid-

munid kelas pemulihan in tetapi kesannya bengantung kepada guru itu

sendiri. Andainya guru peinulihan itu dapat memahami dan nienenima

keadaan murid-murid itu, kesan yang bunuk tidak akan wujud. Menunut

beliau lagi guru pemulihan perlu juga mengetahui apa juga inaklumat

yang boleh didapati mengenai munid-munid meneka untuk dijadikan

panduan dalam usaha menolong murid-murid ke arah kemajuan yang

terdaya dicapai oleh mereka. Dalani pada itu guru-guru juga perlu mem-

punyai kesedaran tenhadap din mereka sendini. Goldberg menegaskan

juga bahawa:

30




He realizes the danger of the selfful-filling prophecy” of expecting,

and consequently finding a low level of achievetnent. He therefore lets

each pupil know that he expects more than pupil think lie can produce

but not too high to cause frustration. He rewards each tiny upward

step, alert to every opportunily for honest withhold harsh criticism.

Goldberg setenusnya mengingatkan guru-guru pemulihan supaya men-

jadikan ujian-ujian hanya sebagai cara untuk meninjau kebolehan aka-

demik semasa murid-murid dan bukan untuk menukar kecendasan

meneka. Guru-guru juga penlu mempunyai kebolehan menyesuaikan din

mereka dengan murid-murid mengikut keadaan munid-munid itu. Gold-

berg berkata satu ciri yang mungkin paling penting bagi guru-guru

pemulihan ialah kesanggupan mereka menerima konsep perbezaan diantara manusia, tegas dan bertolak ansur, mesra dan menghormati ke-

adaan munid-munid serta boleh mengubahsuai keadaan mengikut keper-

luan murid-murid mereka.

Dalam hal perancangan objektif-objektif pengajaran pemulihan

pula Gulliford (1969) menggesa supaya sekolah-sekolah yang menja-

lankan pengajaran pemulihan itu sedan bahawa murid-munid kelas pe-

mulihan itu kadangkala bersifat malas, cuai, tidak membeni perhatian

dan lemah dalam pelajaran. Di sini guru-guru pemulihan perlu menilaisesuatu yang berjaya dibuat oleh munid-murid itu. Bagi munid-murid

yang tidak boleh membaca dan menulis pula guru hendaklah seboleh-

bolehnya menggunakan alat-alat pandang-dengar dan sebagainya. Ke-

majuan dan pencapaian boleh dinilai dengan cara yang lain selain dani-

pada membaca dan menulis. Beliau juga menegaskan bahawa dalam

kerja-kerja pemulihan amalan yang sangat perlu ialah menilai mengikut

kebolehan dan kelemahan-kelemahan yang ada pada murid-munid.

McCreesh dan Maher (1974) pula menegaskan bahawa guru-guru

pemulihan perlu sentiasa berwaspada agar objektif pengajaran benar-benar sesuai dengan keperluan murid-murid. Objektif pengajaran perlu

dirancang dengan rapi supaya murid-murid berjaya mencapainya. Ob-

jektif yang terlalu rendah akan membosankan mereka. Objektif senupa

itu akan membawa kegagalan kepada murid dan akan menjadikan me-

reka kecewa dan menambahkan lagi kegagalan mereka.

Haigh (1977) telah membicarakan peranan, tugas dan masalah

guru-guru pemulihan. Beliau memberi nasihat agar guru-guru tidak

menganggap bahawa persediaan untuk mengajar murid-munid itu tidak berapa perlu, kerana sesetengah guru menganggap mereka lebih menge-

tahui daripada murid-murid lambat itu. Satu asas penting yang sangat

penlu bagi tiap-tiap pelajaran ialah galakan dan pujian. Peneguhan yang

31




berconak positif hendaklah dijalankan sebagai asas bagi memimpin

munid-murid mereka. Selain aktiviti-aktiviti yang diberikan kepada

munid melalui pelajaran sehani-hani, munid-murid tidak boleh disekat jika mereka ingin membuat aktiviti lain yang berkaitan dengan pelajar-

an, kerana m i menunjukkan bahawa satu kejayaan telah dicapai oleh

murid itu.

Haigh telah membenikan empat cmi penting yang perlu ada pada

guru-guru iaitu:

i. Guru pemulihan mesti mempunyai pendinian yang teguh. Ia

tidak boleh bersifat tidak yakin, curiga terhadap kebolehannya

atau mudah putus asa.

ii. Guru pemulihan mesti mempunyai kecekapan-kecekapan dan

kecerdasan yang tinggi. Bagi kelas pemulihan sepatutnya guru-

guru yang cekap, cerdas dan bijaklah yang diperlukan, kerana

dalam menilai kepenluan-keperluan munid memerlukan daya

pemikiran yang baik dan kecerdasan yang tinggi.

iii. Guru pemulihan mesti tidak takut terasing danipada kakitangan

lain di sekolah. Yang sangat penting ialah minat guru terhadap

tugas dan murid-muridnya. Dalam hal m i memang sering ter-

dapat perselisihan pendirian antara guru-guru pemulihan de-

ngan kakitangan sekolah.

iv. Guru pemulihan mesti cukup terlatih dan sedia mempelajani

kecekapan-kecekapan dalam pengajaran. Dalam hal m i guru

mesti mempunyai pengalaman yang luas mengenai kanak -

kanak yang berbeza-beza sebelum ditugaskan di kelas pemu-

lihan.

Brown (1976) berpendapat dalam menyelesaikan masalah-masalah

murid yang berhadapan dengan sikap ibu bapa yang tidak mengambil

berat terhadap pelajaran anak-anak mereka, guru-guru perlu membeni

pengalaman baru yang boleh dilakukan oleh murid itu. Pengalaman-

pengalaman begini hendaklah dibenikan selalu, walaupun sedikit. De-

ngan kemahiran baru itu satu kejayaan dalam din murid akan terhina. m iakan mengurangkan nasa kecewa yang ada dalam din mereka.

O’Hagan (1977) pula memberikan ganis panduan mengenai penananguru pemulihan. Bagi beliau, seorang guru pemulihan ialah seorang

guru panduan dan juga perundingcara yang sangat diperlukan untuk

membantu murid-munid yang mempunyai masalah-masalah sosial dan

32




emosi. Ia juga mesti berperanan sebagai seorang ahli terapi yang mem-

bolehkan murid-murid menenima bantuan ke arah mematangkan fikiran

untuk mengatasi masalah-masalah mereka kelak. lajuga sebagai penilaiuntuk mengetahui segala kebolehan, kelemahan dan juga keperluan

murid. Guru itu juga pengurus persekitanan pemelajaran yang sesuai

dengan keperluan murid. Ia juga ialah pengembang kurikulum yang

rnengubahsuai kandungan kunikulum supaya lebih bererti kepada murid-

munid dan segi isi, motivasi, kemajuan dan kepuasan murid.

Sorenson (1963) menyarankan Guru Khas Pemulihan harus

mempunyai sifat-sifat:

i. Bersimpati dan mempunyai keazaman yang tinggi untuk menolong.

ii. Berkeyakinan pada keupayaan munid yang memenlukan pemu-

lihan m i iaitu mereka boleh menunjukkan pencapaian yang

setaraf dengan murid-murid lain sekiranya diberi peluang yang

sama.

iii. Memberi nasihat yang positifdan memberi galakan, senta tekun

dan sabar pada pencapaian munid yang rendah, dan mendonong

mereka mendapat pencapaian yang sebaik mungkin.

Berhubung dengan ciri yang perlu ada pada seorang Guru Khas

Pemulihan, Vernon (1962) telah menjalankan percubaan yang berkaitan

dengan hubungan antara tanggapan murid-murid kelas pemulihan

dengan pencapaian mereka. Berdasarkan percubaan itu beliau membuat

kesimpulan bahawa sikap positif dan galakan daripada Guru Khas

Pemulihan sangat diharapkan. Perkara yang sangat diperlukan juga ialah

satu sistem peneguhan yang positif dan membina untuk menimbulkannasa yakin murid tenhadap kebolehan din sendini. Dalam banyak hal,

bagi murid-munid in sikap dan layanan guru merupakan perkara yang

unggul dan sangat penting, kerana ia boleh mengetepikan punca-punca

gangguan persepsi dalam din munid-munid itu. Maksud Vernon ialah

semakin banyak atau semakin kerap munid-murid itu ditegur atau di-

salahkan, semakin terganggu tanggapan mereka terhadap kebolehan din

sendiri. Sebaliknya, murid-murid yang menerima galakan dan pujian

akan menunjukkan sikap dan tanggapan yang baik terhadap usaha-usaha

mereka.

McCreesh dan Maher (1974) menekankan pentingnya ketenangan

emosi bagi murid-murid kelas pemulihan m i . m i akan membantu me-

33






Dalam inempenkatakan tanggungjawab sekolah tenhadap munid-

munid lambat, Brennan (1974) te!ah mengknitik amalan-amalan dalam

pengajaran pemulihan yang tidak sesuai dengan munid. Mereka menun-

jukkan belas kasihan meneka terhadap inasa hadapan munid-munid itu.

Mereka berpendapat bahawa pengajaran pemulihan itu tidak dapat

dijalankan dengan baik. Keadaan kucan-kacin kerana pengajanan pemu-

lihan amat banyak bergantung kepada kesanggupan guru secara mdi-

vidu, kepada kemudahan-kemudahan dan kelengkapan-kelengkapan

yang ada, tetapi menitikbenatkan sikap kurang menyusun rancangan-

nancangan yang sepatutnya dibuat oleh pihak yang benkuasa. Brennan

selanjutnya melahirkan nasa tidak senangnya terhadap kelas-kelas pe-

mulihan yang tidak tetap penjalanannya. Bagi beliau, walaupun kelas-kelas itu diwujudkan dengan baik, kehanyakannya tidak kekal sepanjang

tahun. Lazimnya kelas-kelas peinulihan adalah yang mula-mula sekali

dirombak atau diubah jika guru-guru pemulihan itu dibeni tugas lain

apabila tendapat kekunangan kakitangan. Jika terdapat pertukaran guru-

guru pemulihan, penggantinya sukar didapati dengan segena. m n i mung-

kin disebabkan oleh kakitangan sekolah inemandang ningan terhadap

amalan pengajaran pemulihan. Meneka menganggap amalan itu hanya

sebagai aktiviti-aktiviti sampingan.

Satu daripada masalah besar yang dihadapi oleh guru-guru pemu-

lihan menurut O’Hagan (1977) ialah meneka tidak mengetahui had atau

batasan penanan mereka. Sebagai contoh, dalam satu kelas pemulihan,

selain munid-munid yang benar-benan memenlukan bantuan danipada

guru-guru pemulihan, ada pula beberapa onang munid yang mempunyai

berbagai-bagai masalah lain. Ada antara mereka m i memerlukan ban-

tuan guru-guru khas selain guru pemulihan. Dalam perkara m i , O’Hagan

dalam kajiannya telah mendapati hal seumpama m i memang berlaku dan

menjadi masalah besar kepada guru-guru pemulihan dalam menjalankantugas mereka. Bagi beliau tidak ada satu jalan penyelesaian mudah bagi

mengatasi masalah itu, kenana semua pengajaran dan pemelajaran ada-

lah berfaedah asalkan sesuai dengan keperluan munid.

Pumfrey (1977) bersetuju bahawa halangan-halangan yang dialami

oleh guru-guru pemulihan ialah kurangnya kerjasama daripada guru-

guru kelas. Setengah-setengah guru kelas menganggap bahawa guru

pemulihan sudah dapat memenuhi keperluan-kepenluan murmd di kelas

pemulihan itu. Oleh itu guru-guru kelas tidak perlu lagi membenikan

layanan kepada murid-munid itu apabila niereka kembali ke kelas biasa.

Sebenarnya kerjasama guru-guru kelas sangat penlu kerana menurut

Pu mfney:

35






Gullifond (1969) menggesa guru pemulihan meneliti dengan napi

dan menentukan fakton yang benar-benar membawa kepada kelemahan

pemelajanan munid kenana kelemahan-kelemahan itu tidak semestinya

berpunca danipada gangguan emosi, pensekitanan rumahtangga atau

pengajaran yang kurang baik. Antara faktor lain yang mungkin menjadi

penyebah kelemahan itu ialah gangguan organik seperti kenosakan

sistem saraf yang lain. Dalam keadaan seumpama itu guru pemulihan

penlu inerujuk kepada pakar-pakan yang benkenaan.

Gullifond juga menegaskan hubungan erat antara keadaan d i rumah

dengan kemajuan pelajaran munid. Keadaan sosioekonomi, sikap ibu

bapa dan ahli keluanga tenhadap pelajanan amnya dan pengajaran pemu-

lihan khasnya mungkin akan mempenganuhi pemelajaran murid. Minatyang ditunjukkan oleh keluarga terhadap pendidikan sedikit sebanyak

akan inembentuk sikap munid-niunid tenhadap pendidikannya. Gullifond

seterusnya memberikan penhatian berat terhadap pensekitanan sekolah.

Beliau mengingatkan bahawa kajian-kajian tclah menunjukkan tentang

kaitan rapat antana pencapaian munid dengan kebolehan dalam din

meneka, latar belakang sosial, saiz sekolah dan saiz kelas meneka.

Walaupun begitu, tidak boleh dilupakan pula bahawa keadaan moral

sekolah banyak memberi kesan kepada pemelajanan munid dan juga

kepada perkembangan pengaj aran pemulihan. Faktor-fakton yang mem-

pengaruhi kemajuan pengajanan pemulihan ialah sikap dan tanggapan

guru besar terhadap pengajaran pemulihan, sikap dan pandangan guru-

guru serta kakitangan sekolah dan juga sikap semua kakitangan sekolah

terhadap munid-munid kelas pemulihan itu.

Dalani inempenkatakan persekitaran pengajaran pemulihan, Or-

lando dan Lynch (1974) menyatakan bahawa sudah menjadi satu ke-

biasaan apabila terdapat kegagalan di kalangan murid-munid, maka

muridlah yang selalu disalahkan, dan persekitaran pemelajaran jarangsekali dipersalahkan. Kakitangan sekolah lantas memberikan tumpuan

kepada ketidakupayaan munid-munid itu, malahan tidak membenikan

perhatian kepada kebolehan yang ada pada murid-murid itu. Munid-

murid itu akan dirujukkan kepada ahli-ahli atau pentadbir-pentadbir

pelajaran untuk ditempatkan di kelas yang khas.

Masalah mereka dianggap sebagai masalah patologis. Dengan cara

m i akan terlepaslah guru itu danipada beban dan tanggungjawab meneka.

Kadangkala kanak-kanak itu menjadi perhatian ibu bapa. m i menye-

babkan kanak-kanak m i menenima tekanan di sekolah, tekanan danipadakeluarga di rumah dan tekanan yang berpunca danipada ketidakupayaan

belajar. m i menyebabkan gangguan pada fikiran kanak-kanak itu. Ke-

3 7



GURU KHAS PEMULIHAN: LUNGS! DAN MASALAH

adaan begini akan menjadikan usaha-usaha pemulihan lebih numit.

Orlando dan Lynch juga mendapat kesimpulan bahawa bebenapa

kajian menunjukkan kelas-kelas pemulihan itu niempunyai kelemahan-

kelernahan yang tertentu. Mereka berpendapat:

The teachers make little use of special mnaterials or methods, and the

programme is diluted version of the general education curriculum.

The pupil—teacher ratio is lower than a regular c/ass, but the special

classes offer little, if any, individual instruction.

Canrol (1972) menyarankan agar kerjasama dalam membantu

inunid-munid itu dijalankan antara pihak kakitangan sekolah dengan

pihak masyarakat luar sekolah. Kerjasama juga dipenlukan danipadapihak luar seperti ahli-ahli psikologi, kakitangan kebajikan dan seba-

gainya. Pada pendapat beliau:

A skilled and cooperating team is required involving, among others.

special teachers, psychologists, social workers, peadiatricians, tea-

cher of normal classes, parents, volunteers and ,nan)’ others.

Berkaitan dengan hubungan guru pemulihan dengan ibu bapa,

Haigh (1977) menegaskan bahawa ada guru yang tidak memahami latarbelakang murid tidak mengenali ibu bapa mereka, berkemungkinan

besar tidak akan dapat mencapai kejayaan dalam usaha mengendalikan

kegiatan-kegiatan pemulihan untuk murid-murid itu. Haigh juga mena-

sihatkan agar guru-guru pemulihan sentiasa berdamping rapat dengari

guru-guru lain supaya mereka tidak ketinggalan dalam isu perkem-

bangan di sekolah itu. Dengan cara itu, guru khas boleh menjalin per-

hubungan yang baik dengan semua pihak yang terlibat dalam pengajaran

pemulihan, kerana menurut Haigh, antara masalah yang sening tidak

dapat dielakkan oleh guru-guru pemulihan ialah selalu terpisah danipada

kakitangan sekolah yang lain.

Dalam satu kajian ke atas 199 orang munid lelaki dan perempuan di

Notre Dame Child Clinic di Glosgow, Brown (1976) mendapati bahawa

ada hubungan antara kemajuan murid dengan sikap ibu bapa terhadap

pelajaran. Didapati bahawa penerimaan di rumah adalah satu-satunya

faktor yang dapat membantu dalam membaiki pencapaian murid.

Walaupun Brown menumpukan kajiannya terhadap kemajuan dalam

aspek bacaan sahaja dapatan m i tentu boleh ditenima bagi melihathubungan pencapaian murid secara am dengan sikap ibu bapa murid.

Di Malaysia juga terdapat penulisan yang berkaitan dengan pen-

38




didikan/pengajaran pemulihan. Akan tetapi, sebagaimana yang telah

ditegaskan dahulu, aspek m i masih baru lagi negara m i, dan kekurangan

dalam aspek m i sangat dirasakan. Hingga kini belurn ada satu kajian

mendalam yang ditumpukan khas kepada Guru Khas Pemulihan.Koh (1975) dalam penulisannya mengenai peranan ibu bapa dan

guru-guru yang mengajar munid-murid sekat budaya menunjukkan ha-

hawa guru-guru dan ibu bapa juga patut disalahkan dalam hal-hal yang

berkaitan dengan kelembapan pemelajaran murid-murid itu. Terdapat

tuduhan yang mengatakan bahawa ibu bapa dan guru-guru kurang

berminat dan bersikap negatif terhadap pemelajaran munid-munid sekat

budaya. Ini mengakibatkan wujud kesan buruk ke atas pemelajaran

murid-murid tadi. Beliau menegaskan, dorongan-dorongan di rumahdan di sekolah sangat penting dalam meningkatkan kemajuan munid.

Guru-guru pula perlu mempunyai keazaman untuk menolong mereka.

Segala layanan dan tingkah laku ibu bapa, dan guru akan mempengaruhi

mereka. Munid membina sikap din berdasarkan pengalaman mereka

sendini serta pandangan, penilaian dan tingkah laku orang lain terhadap

inereka. Murid akan berasa rendah din jika disingkir atau dipandang

rendah oleh guru, ibu bapa dan juga oleh masyarakat umum.

Koh (1977) dalam penulisannya yang lain, memandang benat ten-

hadap amalan guru-guru pengajaran pemulihan di sekolah-sekolah ren-

dah dalam mengendalikan kelas yang mengandungi murid-munid yang

mempunyai perbezaan-perbezaan antara satu sama lain. Bagi beliau, m iadalah satu cabaran bagi gugu-guru itu. Kebanyakan mereka mengajar

sekadar menjalankan tugas mengajar sesuatu pelajaran kepada murid-

munid. Koh seterusnya berpendapat bahawa guru-guru itu tidak cukup

terlatih untuk mengendalikan situasi-situasi yang rumit dalam satu-satu

kelas, terutama dalam kerja-kerja diagnosis dan pemulihan. Oleh sebab

itu amat penting guru melayan kepenluan munid-murid sebagai individu.Maka beliau mencadangkan agar guru-guru menggunakan bahan-bahan

pengajaran terancang sendini untuk memenuhi keperluan kanak-kanak

yang berbeza-beza itu.

Koh (1977) menekankan betapa pentingnya pengesanan awal bagi

murid-murid yang Iemah dalam bahasa dan pemulihan yang segera

dijalankan untuk murid-murid itu. Bagi beliau pemulihan bagi bahasa

sangat penting kerana kelemahan dalam perkara m i akan menjejaskan

perkembangan mata pelajaran lain. Bahasa adalah alat komunikasi

untuk pemelajaran segala jenis ilmu. Tidak boleh membaca dan tidak memahami soalan menyebabkan murid-murid gagal dalam ujian dan

pepeniksa~n.Beliau seterusnya menegaskan bahawa peranan guru-guru

39



GuRU KHAS PEMUItHAN: FUNGS! DAN MASALAH

pemiilihan itu sangat penting sebagai pengesan-pemulih kelemahan-

kelemahan pemelajaran. Tambah beliau masalah menolong inunid-

murid yang dicap lemah nierupakan masalah yang paling mendesak

dalam pendidikan pada han m i .Hasrat untuk menolong munid-munid lambat mengatasi masalah dan

kesukaran pemelajaran tidak akan tenlaksana sekinanya pelaksanaan

pengajaran pernulihan itu diserahkan kepada guru khas semata-mata

kerana mereka dibeni status dan tanggungjawab rasmi sebagai guru

khas. Koh (1987) inenegaskan bahawa guru khas tidak akan dapat

inemikul beban yang berat m i tanpa kerjasama empat penjunu iaitu

danipada guru biasa, guru besar sekolah, ibu bapa dan pegawai Ke-

nientenian Pendidikan.Pengajaran-pengajaran pemulihan amat penting dilakukan dalam

sistein pendidikan kita. Menurut Zainal (1986) pengajaran pemulihan

amat penting di Malaysia kenana penempatan murid-munid dalam danjah

berdasarkan umur kronologi dan bukannya umur mental. Keadaan ~ni

bentambah mendesak lagi apabila sistem kenaikan darjah secara auto-

matik dalam saiz kelas yang besan dilakukan sehingga menyebabkan

guru biasa tidak dapat melayan sepenuhnya murid dalarn kelas yang

diajar. Zainal menegaskan bahawa guru besar sebagai pengurus ikhtisas

haruslah memahami segala kepenluan guru khas dan meinbeni sokongan

dalam pelaksanaan program pemulihan. Ini bukan sahaja untuk meme-

nuhi kepentingan murid lambat malah untuk memastikan pengalanian

dan pengetahuan ikhtisas guru khas dapat digunakan scpenuhnya.

Menurut beliau lagi, amatlah bahayajika guru besar dan guru biasa

menaruh jangkaan yang terlalu tinggi terhadap apa yang dapat diha-

silkan oleh guru khas secara perseorangan, kerana guru khas bukanlah

pakar dalam semua bidang tentang masalah pemelajanan. Sebaliknya

adalah berbahaya juga jika guru khas menganggap bahawa hanya diayang pakar dalam bidang pengajaran pemulihan. Oleh itu beliau me-

nyarankan agar kerjasama yang erat diwujudkan antara guru khas de-

ngan semua pihak untuk membolehkan program pengajaran pemulihan

berjalan dengan berkesan di sekolah. Berteraskan konsep kenjasama m ibeliau mencadangkan agar dapat diwujudkan hubungan yang lebih rapat

dan berterusan antara Kementerian Pendidikan dengan Jabatan Pendi-

dikan Negeni, Pejabat Pendidikan Daerah dan sekolah. m i sangat pen-

ting bagi menjamin keberkesanan program pemulihan yang merupakan

satu aspek baru dalam sistem pendidikan negara m i . Kerjasarna itu boleh

diadakan dalam bentuk pengelolaan dan pengawasan yang rapi terhadap

program pemulihan m i di sekolah sama ada danipada Kementerian

40




Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri atau Pejabat Pendidikan Daenah.

Abu (1986) juga menegaskan pentingrlya kerjasama, kerana usaha

untuk mengatasi keleinahan pemelajaran rnunid lambat secara menye-luruh bukanlah satu penkara yang mudah, yang boleh dibuat oleh guru

khas seorang din. Kepincangan-kepincangan yang tendapat di dalam

kelas khas tidak akan dapat diatasi melalui pengelolaan dan pengunusan

kelas yang dijalankan oleh guru khas sahaja.

Antana bentuk kerjasama yang disarankan oleh Pusat Penkembang-

an Kunikulum (1985) ialah pembentukan Jawatankuasa Khas Pengajan-

an Pemulihan di peningkat negeni bagi inenibantu pengelolaan dan

pengawasan yang napi terhadap program pemulihan sekolah. Usaha mi

sudah pasti dapat meningankan beban yang dipikul oleh Jemaah NazirPersekutuan Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan

Kurikulum juga mencadangkan agar satu strategi untuk meningkatkan

lagi pencapaian pengajanan pemulihan di sekolah rendah dirancang ke-

rana setakat m i pengajanan pemulihan hanya benjalan mengikut ke-

mamnpuan guru khas sahaja. Antara strategi yang disarankan ialah pihak

sekolah mengambil inisiatif untuk mnelibatkan ibu bapa dalam program

sekolah, sesuai dengan kemampuan mereka supaya apa-apa yang munid

belajar di sekolah dapat dikukuhkan di rumah.

Abdul Halim (1986) pula mencadangkan Kementenian Pendidikan

rnembanyakkan lagi penyelidik terlatih dan pakar-pakar perubatan, juru-

pulih dan ahli-ahli psikologi pendidikar. untuk membantu penkhidmatan

pengajanan khas m i mencapai kcjayaan yang sewajannya.

Koh (1987) menyarankan Kementenian Pendidikan menubuhkan

saw sistem Kakitangan Penting untuk menyelia dan menasihatkan Guru

Khas Pemulihan yang sudah tentu menghadapi pelbagai masalah dalain

pelaksanaan program pengajaran pemulihan di sekolah masing-masing.

Koh menambah Kakitangan Penting m i mnestilah benkelayakan danberpengalaman serta mempunyai cini-cini penibadi yang mernbolehkan

meneka dihormati oleh Guru Pemulihan. Tugas utama Kakitangan Pen-

ting m i ialah, melalui perhatian dan, perbincangan, niemahami kesulitan

Guru Khas dan menolong mereka mencani penyelesaian yang mungkin

berkesan di samping menggalakkan mereka menjalankan aktiviti profe-

sional untuk penilaian din dan kemajuan din. Ini semata-mata untuk

menjamin pengajaran pemulihan di sekolah rendah benkembang dengan

sihat.

Disebabkan guru khas perlu menggunakan inisiatifnya sendini bagi

menghadapi murid yang memerlukan bantuan pemulihan jangka pendek

dan jangka panjang, maka Zainal (1986) menyeru pihak sekolah mnem-

41



GURU KHAS PEMUL!HAN: FUNGSI DAN MASALAH

benikan kerjasama dengan cara tidak menjadikan guru khas sebagai guru

ganti yang menggantikan guru yang tidak hadir ke sekolah. Jika sekolah

masih berbuat demikian maka kelas khas pemulihan terpaksa ditutupbuat sementara waktu dan m i sudah tentu akan menjejaskan pemelajaran

mnunid-murid lambat. Menurut Koh, guru khas bertanggungjawab atas

perancangan dan pelaksanaan aktiviti-aktiviti pemulihan. Untuk menja-

lankan tanggungjawab m i Guru Khas mestilah mempunyai kemahiran,

kepakaran khas, kecekapan dan pengetahuan profesional seperti penge-

tahuan dalam pembinaan dan penggunaan ujian diagnostik dan penca-

paian, pengembangan, penilaian dan penggunaan bermacam jenis bahan

pengajaran, pengajaran individu dan implikasi pelbagai pendekatan

dalam kemahiran membaca, menulis dan mengira. Di samping itu gurukhas memerlukan ciri-ciri penibadi yang positif seperti tabah hati,

optimis dan ada daya kepimpinan.

Menurut Koh lagi guru khas juga mesti cekap membuat pengesananyang tepat, mengadakan program pemulihan yang berstruktur dengan

objektif-objektif khusus, dan menjalankan pengajaran pemulihan diindi-

vidukan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan pendekatan

boleh memupuk minat murid lambat terhadap aktiviti pemulihan supaya

pemelajaran yang berkesan boleh berlaku dalam kelas khas pemulihan.

Di samping itu Koh menegaskan, guru khas mesti mempunyai kebo-lehan untuk menjalinkan pertalian dengan guru-guru lain di sekolahnya,

dan m i merupakan suatu kualiti profesional yang amat penting pada

seseorang Guru Khas Pemulihan yang berjaya, sebab Guru Khas mesti-

lah seberapa cepat yang mungkin mendapat kepercayaan dan kerjasama

daripada guru biasa di sekolahnya.

Bagi mendapatkan kualiti profesional yang amat penting m t u

menurut Koh, guru khas mestilah mempunyai kemahuan untuk mening-

katkan kecekapan sebagai Guru Khas Pemulihan supaya tidak keting-galan zaman dan untuk memaksimumkan kebenkesanan pengajaran

pemulihan. Sikap m i mesti tertanam pada jiwa setiap guru khas di

sekolah rendah.

Satu kajian yang pernah dijalankan berkaitan dengan pengajaran

pemulihan di Malaysia ialah Projek Pendidikan Imbuhan. Projek m idilancarkan pada tahun 1972 oleh Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan. Kajian m i adalah sebagai melaksanakan satudaripada syor penting yang terkandung dalam Laporan Kajian Keciciran

1972. Syor m i menyarankan pendidikan imbuhan patutlah diadakan

untuk membantu kanak-kanak yang kurang bernasib baik di negara m i .Projek Pendidikan Imbuhan m i menerima bantuan kewangan daripada

42




Yayasan Bernard van Leer dan negara Belanda dan bantuan teknikal

danipada sebuah pasukan pensyarah Fakulti Pendidikan Universiti Ma-

laya. Projek m i dinamakan Projek Pendidikan Imbuhan tetapi aktiviti-aktivitinya lebih merupakan aktiviti pemulihan.

Projek m i bolehlah dikatakan hasil langsung danipada Kajian Keci-

cinan 1972 supaya tindakan imnbuhan diambil pada peningkat seawal

mnungkin. Maka projek m i tertumpu pada peringkat prasekolah dan Se-

kolah nendah bawah. Komponen prasekolah bertujuan untuk menen-

tukan jenis kemahiran dan pengalaman yang diperlukan oleh kanak -

kanak sebagai persediaan memasuki sekolah nendah. Komnponen sekolah

nendah bawah adalah untuk mencegah dan membetulkan kelemahan

pemelajaran murid yang kurang bernasib baik. Secana a m matlamatPnojek Imbuhan Sekolah Rendah Bawah (PISR) ialah untuk membantu

niunid yang kurang bernasib baik dalam sekolah rendah bawah yang

ramai, antaranya merupakan municl lambat dan berpencapaian nendah.

Projek Imbuhan Sekolah Rendah bertujuan mengurangkan jurang per-

bezaan antara murid lambat m i dengan rakan sebaya mereka yang lebih

bernasib balk dengan membetulkan kekurangan dan kelemahan peme-

lajaran yang menyebabkan kemunduran akademik mereka. Peringkat

awal projek m i mengutamakan pencegahan kelemahan pemelajarandaripada berlanjutan dan bertindan-tindan serta menjejaskan seluruh

pendidikan kanak-kanak yang kurang bernasib baik.

Rancangan rintis m i secara khusus bertujuan mengesan kelemahan

munid tahun tiga dalam pemelajanan Bahasa Malaysia, Bahasa Inggenis

dan Matematik serta mencuba strategm pemulihan, termasuk bahan peng-

ajaran untuk mengatasi kekurangan dalam bidang itu. Projek m i mcli-

batkan guru besar, penolong kanan, guru Bahasa Malaysia, guru Bahasa

Inggeris dan Matematik di duabuah kelas sekolah pilihan Pusat Perkem-

bangan Kurikulum. Sampel dipilih daripada sekolah-sekolah rendah

yang keputusan darjah limanya kurang memuaskan. Sekolah-sekolah m iterdiri daripada enam buah sekolah di Kelantan, lima di Selangor dan

satu di Negeri Sembilan.

Projek m i berteraskan empat konsep penting iaitu kekekalan hasilimbuhan, sifat tolong menolong antara guru, tugas guru sebagai ahli

diagnosis kelemahan dan peranan guru sebagai ahli taktik pemulihan.

Dalam mencuba strategi melatih guru sebagi ahli diagnosis dan ahli

dalam pendidikan imbuhan, Projek Imbuhan Sekolah Rendah telahniengadakan bengkel pada Setiap dua minggu di Kota Bharu dan di

Kuala Lumpur dan bulan Mci hingga bulan September 1975. Bengkel

m i memboiehkan guru bertukar-tukar pengalaman dan pandangan me-

43



GURU KHAS PEMULIHAN: FU N GS m DAN MASALAH

ngenai masalah bersama dalam pengajaran mata pelajanan Bahasa

Malaysia, Bahasa Inggeris dan Matematik, mnalah lebih penting lagi.

mendapat pendedahan kepada taktik diagnostik dan pelbagai canapengajaran pemulihan bagi membaiki kesulitan pemelajaran tententu.

Guru bukan sahaja diajar menggunakan bahan yang telah disediakan

oleh Pasukan Teknikal yang menasihatkan perancangan dan pemjalanan

projek in tetapi juga digalakkan dan ditunjukkan cara menibina bahan

pengajaran pemulihan untuk objektif khusus. Bahan m i telah dicuba di

sekolah berkenaan dan maklumat balik tentang sejauh mana kesesuaian

dan keberkesanan bahan yang diberikan itu telah dibincangkan dalani

bengkel yang benikutnya. Guru-guru yang (erlibat dalam projek m i men-

jadi tenaga penintis dalam kegiatan pengajanan pemulihan d i sekolahmnasing-masing dan di sekolah lain kelak.

Bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia satu sin bahan pengajanan

kendini tenancang (pkt) yang telah dinancang dan dibina oleh Pasukan

Teknikal henkenaan telah pun digunakan oleh guru sebagai hahan

pengajaran pemulihan dalam sekolah masing-masing. Pengajanan ken-

din terancang diadakan dalam bentuk kad dan buku kecil (modul).

Pada tahun 1976 dua bengkel pusat diadakan d i Kuala Lumpun bagi

guru tahun satu hingga tahun tiga di sekolah pilihan. Bengkel m i dapatmembantu guru-guru berkenaan untuk berdikari dalam pengajaran pe-

mnulihan. Projek Imbuhan Sekolah Rendah m i juga dapat menolong

guru-guru berkenaan memperoleh teknik diagnostik dan pemulihan

untuk membaiki kelemahan pemelajaran. Ia juga menunjukkan bahawa

rancangan pendidikan imbuhan boleh benjaya sekiranya objektifnya

boleh dicapai atau memberi faedah dan dirancang dengan rapi serta

diselenggarakan dengan teratur dan berpeningkat-peringkat serta men-

dapat sokongan penuh danipada guru besar sekolah yang terlibat. Da-

patan daripada projek m i memuaskan. Namun, menurut Koh (1981)

terdapat beberapa perkara yang harus diperhatikan dan dikaji oleh pihak

yang berkenaan, terutama perancang dan penganjur projek pendidikan

imbuhan pada masa akan datang.

Pertama, bahan pemulihan yang telah dibina patut disemak, dika-

tegorikan, disusun semula Jan diperbaik untuk tujuan dicetak bagi ke-

pentingan pengajaran pemulihan di sekolah.

Kedua, perhatian yang Iebih hendaklah diberikan kepada melatih

guru tentang cara-cara menggunakan bahan pemulihan dengan carayang betul dan berkesan melalui tunjuk ajar dalam situasi yang diaiJakan

atau dalam bilik darjah yang sebenar.

Ketiga, guru-guru yang bersifat kreatif dan inovatif patut dijadikan

44




tenaga penggerak untuk mengukuhkan dan mengekalkarm kejayaan yang

telah dicapai, di samping menyediakan tindakan susulan bagi memas-

tikan kejayaan yang dicapai akan ditenuskan dan diperbesarkan.Keemnpat, sikap negatifdan tidak yakin terhadap pendidikan imnbuh-

an yang ditunjukkan oleh setengah-setengah peserta yang terlibat dalarn

hengkel yang diadakan mesti dikikis secepat mungkin agar tidak men-

jejaskan kejayaan seluruh projek. Sebaliknya peserta mesti ditanamkan

sikap positif dalam jiwa bahawa pengajaran pemulihan mnerupakan per-

kara yang penting dalam proses pengajaran.

Kelima, pendidikan imnbuhan patut dijadikan satu aspek kunikulum

latihan perguruan p’emulihan dan sebuah pusat sumber patutlah didini-

kan untuk menyimpan buku rujukani mengenai pendidikan imbuhan.Keenam, penyelidikan untuk mnengkaji pelbagai strategi pendidikan

imbuhan dan pengajaran pemulihan patutlah digalakkan di kalangan

tenaga akademik institusi pengajian tinggi. Dapatan danipada penye-

lidikan ilmiah akan memberi petunjuk yang benguna kepada pihak

penancang pendidikan imbuhan di negara kita,

Akhir sekali Koh menegaskan, sebagai satu pro jek nintis Pendidikan

Inibuhan Sekolah Rendah telah nienyemai benih yang akan benpucuk

dan memnhesar dalam pendidikan imbuhan di Malaysia.

Satui kajian ilrniah yang pennah dilakukan di Malaysia benkaitan

dengan pengajanan pemnulihan ialah tesis Ph.D. Koh (1978) yang ben-

judul “Keberkesanan Bahan Pengajaran Kendini Imbuhan dalam Bahasa

Malaysia bagi Munid Darjah Tiga” (Effectiveness of Compensatory

Self-Instructional Materials in Bahasa Malaysia for Standard Three

Pupils). Kajian m i bertujuan menyiasat keberkesanan bahan pengajanan

kendini terancang (pkt) untuk pengajanan pemulihan Bahasa Malaysia d i

sekolah rendah atau lebih khusus lagi untuk menolong munid darjah tiga

mengatasi kelemahan tertentu dalam mempelajani penbendaharaan kata,kefahaman dan tatabahasa Bahasa Malaysia. Soalan penyelidikannya

ialah: Apakah herkesan bahan pemulihan atau imbuhan apabila diguna-

kan bersama buku teks biasa untuk pengajaran Bahasa Malaysia kepada

mnunid darjah tiga? Di samping itu, penyelidik juga mengkaji kesan yang

mungkin dibawa oleh faktor seperti taraf kebolehan, pengalaman bahasa

pertarna dan bahasa kedua serta jantina ke atas pencapaian munid ben-

kenaan. Hipotesis kajian m i ialah bahawa bahan pkt rnempunyai cmi

unik yang dapat memudahkan pemelajaran bahasa bagi munid lambat

atau berpencapaian rendah yang lazimnya nendah kefahaman dan kunangkeyakinan din. Kelebihan bahan pkt antara lain ialah:

i. T a mempunyai objektif yang khusus lagi terang dan segi hasil

45



GURU KHAS PEMUL!HAN: LUNGS! DAN MASALAH

pemelajaran yang diingini.

ii . Isi pelajarannya dipecahkan kepada bahagian atau langkah-

langkah kecil untuk diturut dan disampaikan supaya memudah-kan pemelajaran munid.

iii. Pengukuhan diadakan melalui pengesahan segera yang dibeni

terhadap tiap-tiapjawapan murid.

iv. Penilaian pemelajaran mnunid dapat diadakan secana mudah dan

cekap dengan memhandingkan pencapaian ujian sebelurn dan

ujian selepas satu-satu pelajaran.

Kajian m i mengandungi dua bahagian iaitu Ujian Pencubaan dan

Ekspenimen Utama. Ujian Pencubaan dimaklumkan pada tahun 1976.Dalam Ujian Percubaan sebanyak dua belas unit bahan telah dibina. dan

kemudiannya diuji. Isi bahan m i diasaskan danipada diagnosa dalam

kertas Bahasa Malaysia, Peperiksaan Darjah Tiga (1974). Munid yang

terlibat adalah dan sekolah terpilih yang berbahasa pengantar Melayu di

Kelantan, Selangor dan Negeri Sembilan. Mereka diberi pengajaran

pemulihan melalui penggunaan bahan pengajaran kendini dalam jangka

masa selama lebih kurang tiga bulan. Dalamjangka masa m i guru kelas

yang terlibat menenima taklimat dan penerangan tentang cara meng-

gunakan bahan pkt dalam bengkel yang diadakan sekali dalam setiap

dua minggu.

Dalam Eksperimen Utama yang dijalankan selama lebih kurang 10

bulan pada tahun 1976, penyelidik menggunakan bahan pkt yang telah

diperbaik. Ekspenimen m i melibatkan munid sekolah kebangsaan, munid

sekolah Cina dan murid sekolah Tamni l yang munidnya hanya belajar

melalui buku teks biasa. Tempoh percubaan bagi kedua-dua kumpulan

adalah sama. Guru dan sekolah eksperimen menenima hanya taklimat

tak formal dan semasa ke semasa daripada penyelidik.Anal isis keputusan Ujian Percubaan memperlihatkan pertambahan

(markah) yang signifikan dalam pencapaian ujian selepas pelajaran bagi

semua unit bahan, dan menunjukkan juga bahawa peratusan yang sig-

nifikan daripada murid memperoleh markah penuh dalam ujian selepas

pelajaran. Ini menandakan bahawa bahan pkt telah berjaya membantu

munid berkenaan menguasai kernahiran khusus yang diingini. Tambahan

lagi, jawapan guru berkenaan dalam soal selidik menunjukkan bahawa

pada keseluruhannya, guru yang terlibat dalam Ujian Percubaan meng-

anggap bahan m i sebagai berguna kepada mereka (guru) serta kepada

murid.

Bagi Eksperimen Utama pula, analisis atas perlakuan murid teruta-

46




rnanya perbandingan pencapaian sebelum pelajaran dan selepas pelajan-

an m i bahan pkt telah menghasilkan dapatan penting seperti yang

berikut:

i . Bahawa bahan pkt boleh digunakan dengan berkesan jika

dipakai sebagai bahan tambahan dalam pengajaran biasa.

ii. Bahawa bahan pkt adalah berkesan sebagai bahan pemulihan

untuk mengajar kemahiran khusus kepada pencapai rendah.

iii. Bahawa bahan pkt adalah berkesan sebagai bahan tambahan

dalam pengajaran perbendaharaan kata kepada murid sekolah

rendah Cina dan Tamil, dan dalam pengajaran kefahaman dantatabahasa kepada murid sekolah rendah kebangsaan.

iv. Bahawa bahan pkt disambut baik oleh guru dan munid.

v. Bahawa dengan perancangan yang baik, penggunaan bahan m itidak semestinya memberatkan lagi urusan pentadbiran guru

berkenaan.

Dapatan di atas menunjukkan potensi bahan pkt, dan pihak ber-

kenaan patutlah menimbangkan pembinaan dan penggunaan bahan m isebagai bahan pemulihan dalam bilik darjah dengan tujuan rnenolong

murid lambat khususnya untuk mengatasi kesulitan pemelajaran yang

tertentu.Adalah penting ditegaskan bahawa Koh tidak mengesyorkan ha-

hawa pengajaran menggunakan bahan pkt boleh menggantikan peng-

ajaran konvensional atau buku teks. Apa-apa yang disarankan ialah

supaya pengajaran konvensional yang menggunakan buku teks disaling-

lengkapkan dengan bahan pkt khususnya untuk membantu murid lambat

meningkatkan taraf pencapaian mereka.

Satu lagi kajian yang berkaitan dengan pemulihan ialah projek

InSPIRE. Projek m i dimulakan oleh beberapa orang pengkaji d a n Pusat

Pengajian Pendidikan Universiti Sains Malaysia mulai tahun 1977.

Antara matlamat umum projek ialah:

i. Untuk mengenal pasti dengan cara yang sistematis tentang

masalah pemelajaran dan pengajaran murid-murid sekolah

rendah di kawasan luar bandar.

ii . Untuk mencari satu pendekatan alternatif tentang corak dan

bentuk ujian bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan

47



GURU KHAS PEMUJIHAN: LUNGS! DAN MASALAH

pemelajaran d i sekolah nendah luar bandar.

Fokus utama projek m i ialah untuk menguhahsuai proses dan bahanpengajaran/pemelajaran serta untuk meningkatkan pencapaian kerna-

hiran dan segi perlakuan dan penwatakan kanak-kanak, kernahiran

herhahasa, cara berfikir, dan sikap bekenjasarna kanak-kanak dalam

masyarakat.

Mulai tahun 1981 tumpuan dan aktivitinya telah dipenluaskan.

Projek m i telah inendapat kenjasama erat clan Pusat Penkembangan

Kunikulum Kementenian Pendidikan Malaysia. Pada tahun 1983 projek

InSPIRE telah menghasilkan bahan pengajanan dalam mata pclajaian

Bahasa Malaysia, Matematik, Bahasa Inggenis, Bahasa Cina dan BahasaTamil bagi tahap satu. Bahan-bahan pengajaran yang diusahakan

inerupakan bahan sokongan untuk membantu guru dalam mengen-

clalikan aktiviti pengajanan/pemelajanan di bilik darjah. Bahan m i juga

dapat membantu serta meningankan beban tugas guru kelas terutania

dalam inenjalankan pengajaran pemulihan.

Pengelolaan dan tunjuk ajar rnelalui video dan perbincangan di

Pusat Perkembangan Kunikulumn tentang bahan pemulihan Bahasa Ma-

laysia tenmasuk pukal pemulihan clan pengayaan. Penggunaan bahan-

bahan m i bergantung kepada keperluan dan situasi. Guru bolehlah me-

nyesuaikan penggunaannya sama ada sebagai bahan pemulihan, bahan

pengayaan ataupun bahan asas mengikut kebolehan murid-munid dan

situasi pemelajaran. Sehingga kini bahan-bahan pengajanan projek

InSPIRE m i telah disebar luas hampin ke semua sekolah rendah di

Malaysia. Keberkesanan penggunaan bahan pro jek m i belum diketahui

lagi.

Akhin sekali terdapat satu lagi projek yang berkaitan dengan peng-

ajanan pemulihan yang turut disertai oleh Malaysia iaitu INNOTECH: Non-Traditional Roles (NTR) Project. Projek m i telah dilancarkan pada

akhir tahun 70-an oleh INNOTECH satu danipada pusat SEAMEO, dan

pnojek m i bentujuan rneriingkatkan taraf pengajanan di sekolah rendah di

kalangan negara-negara ASEAN. Malaysia telah mengambil bahagian

dalam projek m i dan Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala

Lumpur telah dibeni tanggungjawab untuk menjalankan aktiviti kajian

yang berkaitan dengan projek tensebut. Hasil kajian itu, dua pukal alat

bantu mengajar Non-Traditional Roles (NTR) telah dihasilkan. Satu

pukal berkaitan dengan pengajaran pemulihan dan satu lagi benkaitan

dengan alat pandang-dengar dan bahan Matematik. Bahan pengajaran

pemulihan itu mengandungi 10 modul terancang yang dirancang khas

48



!‘ENGAJARAN !‘FMULIHAN SLCARA AM

untuk digunakan oleh guru pemulihan.

Pensyarah dan guru-guru yang berpeluang menggunakan bahan-

bahan m i mendapati bahan m i berguna. Penilaian tentang kebcrkesananmodul m i telah dijalankan pada awal tahun 1982. Hasil penilaian yang

dilakukan ke atas bahan-hahan iw menunjukkan sambutan yang amat

mneiiggalakkan. Persidangan akhin 1”,Ton-Traa’irional Roles Project yang

dihadini o!eh peserta dan semua negana yang mengambil bahagian da-

lam projek m i telah menentukan agar setiap negana ahli SEAMEO

menyeharkan bahan--bahan m i kepada scmua institusi dan bahagian

pendidikan dalam Kementenian Pendidikan negana masing-masing. Bagi

Malaysia, Maktab Penguruan Ilmu Khas, Chenas sedang menyemak dan

niencetak semua modul tersebut dan adalah diharapkan akan diseban-luaskan kcpacla seinua bahagian yang benkaitan.

Kesirnpulannya, kerja peniulihan adalah satu kerja yang amat numit

senta memerlukan kerjasama danipada semua pihak dan memerlukan

kecekapan yang tinggi dan sikap positif danipada guru pemulihan.

49



BAB2

FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS

PEMULIHAN (DAPATAN KAJIAN*)

Dapatan ml ditulis berdasarkan Objektif Kajian dan Reka Bentuk dan

Prosedur Penyelidikan yang dibuat oleh penulis — lihat Lampiran.

Latar Belakang Sekolah Pertama

Sekolah pertama yang dijadikan tempat kajian ialah sebuah sekolah

rendah di Kepong. Sekolah m i terletak dalam kawasan seluas 2.02 hek -tar, kira-kira 4.8 kilometer dan pekan Kepong, Selangor Darul Ehsan.

Sekolah m i terdiri daripada dua blok bangunan. Blok pertama ialah

bangunan kayu satu tingkat yang didirikan pada tahun lima puluhan.

Blok bangunan yang kelihatan begitu usang m i mengandungi tiga bilik

darjah iaitu kelas tahun tiga, kelas tahun empat dan kelas tahun enam.

Blok yang kedua ialah bangunan batu dua tingkat yang mengandungi

tiga bilik darjah di tingkat atas di samping bilik pejabat am dan pejabat

guru besar, sebuah bilik guru, tandas dan dua bilik stor. Satu daripada

bilik guru dan tandas bilik pusat sumber dan stor yang kedua yang

terletak di hujung blok dijadikan Kelas Khas Pemulihan.

Di hujung bangunan blok baru terdapat sebuah kantin yang seder-

hana besar. Bersebelahan dengan kantin terdapat sebuah rumah guru

Oleh sebab kawasan sekolah m i amat kecil, sebuah padang kecil berha-

dapan dengan bangunan sekolah menjadi tempat murid-murid bermain.

Sekolah m i dikategorikan sebagai sekolah gred C di kawasan luar

bandar. Kategori m i ditetapkan oleh Jabatan Pendidikan Negeri Se-

* Dapatan m i ditulis berdasarkan Objektif Kajian dan Reka Bentuk dan prosedur

Penyelidikan. Lihat Lampiran A dan B .

50



FUNGSI DAN MASALAH GURU KUAS PEMULIHAN

langor. Jumlah murid sekolah m i ialah seramai 310 orang dengan

jumlah guru seramai 13 orang termasuk guru besar. Terdapat sembilan

buah kelas iaitu dua kelas untuk tahun satu, empat kelas tahun dua, satu

kelas tahun tiga, satu kelas tahun empat, dua kelas tahun lima, satu kelas

tahun enam dan satu bilik agama.

OIeh sebab jumlah murmdnya kecil maka sekolah m i hanya mempu-

nyai satu sesi sahaja iaitu sesi pagi. Purata murid sekolah m i terdiri dan-

pada 30 peratus murid berketurunan India dan 70 peratus murid berke-

turunan Melayu. Tiada murid keturunan lain di sekolah m i . Kebanyakan

murid berasal daripada keluarga miskin dan sedikit daripada golongan

sederhana. m i disebabkan sekolah m i terletak berhampiran dengan

kawasan perkampungan Melayu dan kawasan setinggan keturunan India.

Kelas Khas Pemulihan

Fokus kajian adalah ke atas kelas khas pemulihan yang terletak di bulk

hujung bawah bangunan baru. Kelas m i mula diadakan pada bulan

Januari 1986, walaupun sekolah m i sudah ada Guru Khas Pemulihan

Gambar I

Bangunan Sekolah Kajian Pertama (Sekolah Rendah di Luar Ban-dar).

51



GURU KHAS PEMUL1HAN~FUNGSI DAN MASALAH

lulusan Kunsus Khas Pernulihan sepenuh niasa (satu tahun) dan Maktab

Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur pada tahun 1983.

Kelas Khas Pemulihan m i sebenarnya adalah bilik stor yang telahdiubah suai. Kelas m i mengandungi sebuah meja guru, tiga buah meja

panjang, lima buah bangku panjang (bangku dan meja kantin sekolah),

sebuah papan lembut sedenhana besar, sebuah almari larna (menyimpan

alat bantu mengajar), sebuah kipas angin siling dan sebuah lampu bulat.

Keadaan kelas m i sangat sempit serta ticlak sesuai untuk peme-

lajaran murid-murid pemulihan, yang amat memenlukan tempat belajar

yang Iebih selesa, lapang dan menanik. Oleh sebab masalah itu, maka

Guru Khas Peniulihan terpaksa merteriina keadaan yang ada, asalkan

pengajaran peinulihan dapat dijalankan.

Guru Khas Peniulihan Pertama

Guru Khas Pernulihan di sekolah m i ialah orang pertama dan yang

tunggal berkelulusan Kursus Khas Pemulihan sepenuh masa (satu

Gambar 2 Kelas Khas Pemulihan tenletak d i hujung bangunan bahagian bawah

ke hilik stor (Sekolah Kajian Pertama).

52



FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN

tahun) di daenah Gombak. Beliau juga merupakan seorang daripada 23

orang Guru Khas Pemulihan di Selangor Darul Ehsan yang mendapat

Kursus Khas Pemulihan saw tahun di Selangor (sumber Jabatan Pen-didikan Negeni Selangor, 1987). Beliau mempunyai kelulusan Malaysia

Certificate of Education (M.C.E.) dan mendapat latihan perguruan

dalam Kursus Pendidikan Sekolah Rendah di M~ktahPerguruan Raja

Melewar, Seremban, Negeni Sembilan. Kini beiiau herumur 32 tahun,

sudah berkeluarga dan mernpunyai dua orang anaL Beliau dilantik

menjadi guru pada 1 Januari 1977 dan ditempatkan di sekolah m i .Sebelum mengikuti Kursus Khas Pemulihan pada tahun 1983 de-

ngan kere!aan sendiri, bcliau ditugaskan mengajar rnata pelajaran Ba-

hasa Inggeris pada hampir sernua kelas di sekoiah m l . Setelah tarnatkursus m i , beliau terus menyumbangkan perkhidrnatan d i sekolah yang

sama dan masih ditugaskan mengajar mata pelajaran Bahasa Inggenis.

Beliau hanya dapat mernhuka kcias khas peirnilihan pada tahun 1986.

Pengajaran pemulihan m l diadakan untuk 38 orang murid yang diambil

daripada kelas-kelas yang ditetapkan. Jumlah masa mengajar, niasa

panduan dan persediaan seha~yak I I)() minit seminggu, ditambah

dengan 60 minit urituk waktu ko~:urlkulinpada han Sabtu.

Tugas dan Tanggungjawab Guru Khas Pernulhan di Sekolah

Pertama

Tugas yang tercatat dalam Buku Persedi:c;n Mengajar dan Dalani Sc-

narai Tugas Guru-guru:

i. Tugas pentadbiran Guru Disiplin, Guru Pusat Sumber; Guru

Projek Susu Sekolah; Guru Radio dan Televisyen Pendidikan.

ii. Tugas kunikulum: Guru Khas Pemulihan dan guru kepada se-

mua mata pelajaran kecuali Agama dan Tulisan Jawi.

iii. Tugas kokurikulum:

Guru Kelab Bahasa Inggeris; Guru Rumah Hijau; Guru Per-

mainan Bola Jaring; Ahli Jawatankuasa Persatuan thu Bapa

(wakil guru).

Tugas dan tanggungjawab di atas diherikan kepada Guru Khas

Pemulihan m i kerana beliau telah inengikuti kursus-kursus yang herikut:

(a) Kursus Teknologi Pendidikan.

53



GURU KHAS PEMULIHAN; FUNGSI DAN MASALAH

(b) Kursus Bahasa Inggeris KBSR Tahap Satu dan Tahap Dua.

(c) Kunsus Bahasa Malaysia KBSR Tahap Satu dan Tahap Dua.

(d) Kursus Bola Janing Daerah Gombak.

Tugas sebagai guru disiplin dibenikan kepadanya kerana beliau

merupakan guru kanan di sekolah itu.

Tugas-tugas lain yang dijalankan oleh Guru Khas Pernulihan per-

tama:

Terdapat tugas-tugas lain yang dijalankan oleh Guru Khas Pemu-

lihan selain yang tercatat dalam Buku Persediaan Mengajar Guru.

SENARAI TUGAS GURU 1987

Tarikh Tugas

1 . 10.87 — Menjalankan tugas untuk menyiapkan “Kajian Bancian

hingga Membaca” untuk peringkat sekolah pertama (Kajian m i30.10.87 ditaja oleh pihak Bank Dunia melalui Kementenian Pen-

didikan) seterusnya ke Jabatan Pendidikan Negeni dan

Pejabat Pendidikan Daerah seterusnya ke sekolah-se-kolah.

21.10.87 — Mengambil alih sepenuhnya kelas tahun satu, kerana

guru tidak hadir.

23.10.87 — Menjadi guru ganti pada kelas tahun enam selepas rehat

hingga tamat waktu persekolahan, sebab gurunya tidak

sihat.

27. 10.87 — Memberi keterangan tentang perkembangan sekolah ke-

pada Kakitangan Penting BahasaInggeris.

28.10.87 — Melayan Kakitangan Penting Teknologi Pendidikan danJabatan Pendidikan Negeni bagi pihak Projek Bank Du-

nia, untuk mengesahkan sama ada buku sumbangan yang

dibenikan di bawah Projek Bank Dunia sudah diterima

atau belum oleh sekolah.

2.11 .87 — Mengawasi pentadbiran sekolah kerana guru besar dan

guru penolong kanan bertugas di luar.

5 . 11.87 — Mengendalikan urusan pembelian hadiah untuk murid

sempena Han Ucapan dan Penyampaian Hadiah, ber-mula dan urusan memilih, membeli, membalut dan me-

label hadiah itu. Kesemua urusan m i dilakukan pada

waktu persekolahan.

54




6.11 .87 — Tenlibat dalam pemilihan acara persembahan munid yang

akan dipersembahkan pada Han Ucapan dan Penyam-

paian Hadiah. Pada waktu selepas rehat.8. 11 .87 — Menguruskan persiapan untuk Jamuan Akhir Tahun Se-

kolah bersama Persatuan Ibu Bapa Guru serta Ahli Lem-

baga Pengurus Sekolah.

Jadual tugas bagi tahun 1987 bermula dan tanikh 19.10.87 hingga

9.11.87 sahaja (tempoh kajian dan pemenhatian pengkaji di sekolah

tersebut), sebelum tempoh itu tidak dicatatkan oleh Guru Khas Pemu-

lihan kerana pada ketika itu kelas pemulihan berjalan sepenuhnya

hingga ke akhir tahun.

Guru Khas Pemulihan membuat catatan semua tugas yang diarah-

kan oleh guru besar bagi tahun 1985 dan 1986 sahaja. OIeh sebab itu Se-

narai tugas tercatat dalam buku catatan sahaja disenaraikan. Antaranya:


Tarikh Tugas

6. I .86 — Menggantikan guru tahun dua yang sedang cuti bersalin.

hingga

22.1.86

23.1.86 — Menghadiri mesyuarat Bola Jaring Majlis Sukan Seko-

lah-Sekolah Daerah di Sekolah Rendah (C) Selayang

Baru, Selangor.

25.1.86 — Menjalankan tugas sebagai Guru Pusat Sumber. Datang

ke sekolah untuk mengemaskan bilik pusat sumber dan

10:00 pagi hingga 1:00 tengah han.

28.1.86 — Menggantikan guru tahun enam yang menjadi Pengawas

Peperiksaan Penilaian Tahun Tiga di sekolah lain.

30. 1.86 — Menulis resit yuran Majlis Sukan Sekolah-sekolah Da-

erah (MSSD), yuran sekolah dan yuran peperiksaan bagi

tahun dua sebab gurunya cuti bersalin.

3.2.86 — Menggantikan guru tahun enam sebab guru-gurunya me-

nyelia pepeniksaan tahun tiga KBSR di sekolah lain.

13.2.86 —

Mengadakan Pertandingan Bola Janing Majlis SukanSekolah-sekolah Daerah Zon Kepong di padang sekolah,

dan 8:30 pagi hingga 1:00 tengah han dan dan 3:00

petang hingga 6:00 petang.

55



GURU KHAS Pt~MLJT.tHAN;FUNGSI t)AN MASA[AH

— Pergi ke Sekolah Taman Ehsan untuk berjumpa pengadil

bolajaning peningkat zon, waktu selepas nehat.

18.2.86 — Mengadili pertandingan hola janing antara Zon Kuangmenentang Zon Kepong c l i Sekolah Sungal Pelong.

25.2.86 — Menggantikan guru tahun lirna dan tahun enam sehab

mereka mengadili pentandingan badminton di kelab I n —

stitut Penyelidikan Perhutanan.

15.3.86 — Bertugas mengelolakan hacliah untuk acara Merentas

Desa peningkat daerah pada han Sabtu dan 8:00 hingga

12:30 tengah han.

5.5.86 --- Menggantikan guru tahun tiga sebab gurun~amenjadipengadil Majlis Sukan Sekolah-Sekolah [)aerah di Sri

Gasi ng.

19,5.86 — Mengambil alih kelas tahun ~atu. Mengernaskinikan bilik

pusat uimher.

6.6.8( — Mengambil alih kelas tahun lima sebelurn. rcliat kerana

gununya menghadini temuduga.

21.6.86 -- Menghadini Kursus Teknologi Pendidikan d i Sekolah

28.6.86 Menengah Batu Caves.5.7.86

22.6.86 — Menjaga kelas tahun tiga pada tiap-tiap han Selasa,

waktu sehelum jehat (2 kali) sebah gurunya menghadini

kursus.

I .9.86 — Menggantikan guru tahun satu sehab gurunya rnengha-

din mesyuanat di Klang Gate, satu han.

8.9.86 — Membantu guru pelatih menjalani latihan mengajar da-

lam Pengajanan Pemulihan dan Maktab Perguruan Ilmu

Khas, Cheras, Kuala Lumpur, menjalani ujian diagnostik

selama empat han.

15.9.86 Membantu guru pelatih menjalankan pengajaran pemu-

lihan kepada munid tahun satu dan m unici tahun tiga.

I .9.86 — Menggantikan guru tahun tiga kerana gununya uzur.

hingga

12.9.86

15.9.86 — Menggantikan guru tahun tiga kerana gurunya uzur.

h ingga

16.9.86

56



FUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN


Tarikh Tugas

2. I .85 — Mengambil alih kelas tahun satu untuk sementara waktu

hingga dan menyelanaskan penclaftaran munid.

3.1.85

4. I .85 -- Mengambil a!ih kelas tahun dua dan mengemaskan bilik

darjah.

7.1.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga hingga guru hanu men-

daftar din ke sekolah tersehut. Menekodkan senanai nama

munid tahun !iga clan mcncatatkan hayanan yunan.

8. I .85 — Mengemas buku-huku narnpaian dan lcrnharan kcrja

murici tahun satu dan dua senta menyenahkan kepada guru

besar sebagaimana yang dianahkan.

10.1.85 — Mengambil alih kelas tahun satu dan mengedankan buku-

hingga buku rampaian kepada semua munid yang telah men jej as-

11.1.85 kan bayaran.

14.1.85 — Mengambil alih kelas tahun dua sebagai pengganti guru

yang tidak hadin ke sekolah.1.2.85 — Menghadini mesyuaratpertandingan bolajaning di Seko-

lah Rendah Taman Ehsan, 2:30 petang.

25.2.85 — Membawa pasukan bola janing ke Sekolah Kehangsaan

Sungai Pelong untuk mengambil hahagian peningkat an-

tara zon. Penlawanan diadakan pada waktu pagi.

5.3.85 — Menyediakan fail pejabat, ineinbuat tajuk dan nombon

fail.

12.3.85 — Menyediakan soalan Pendidikan Moral untuk tahun satu,

dua dan tiga.

14.3.85 — Menyediakan carta gainbar guru dan kakitangan sekolah

yang lain untuk kegunaan bilik guru besar.

28.3.85 — Pergi ke kilang percetakan di Kepong untuk meng-

uruskan percetakan kad Han Sukan.

2.5.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga sepanjang masa pense-

kolahan kerana gurunya sakit.

8.5.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga dan waktu selepas rehat

hingga tamat waktu persekolahan.28.5.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga dan pada waktu mata

pelajaran Agama kenana tidak cukup guru agama di Se-

kolah tersebut.

57




25.6.85 — Mengambil alih kelas tahun empat dan mengajar hingga

tamat waktu persekolahan.

26.6.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga dan mengajar hinggatamat waktu persekolahan.

28.6.85 — Menggantikan guru tahun dua dan mengajan hingga ta-

mat waktu persekolahan.

29.6.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga sebab gurunya mem-

bawa murid sekolah mengambil bahagian dalam musa-

baqah membaca al-quran peringkat daerah.

1.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana guru agama

hingga sementara telah menamatkan perkhidmatan di sekolah

5.7.85 itu.8.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana gununya meng-

hingga ambil cuti bersalin tambahan selama duahan.

9.7.85

22.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana gurunya meng-

hadiri beberapa mesyuarat.

23.7.85 — Mengambil alih kelas tahun tiga kerana gurunya men-

jalankan Ujian Tenaga Asas untuk tahun enam.

12.8.85 —

Mengajar di kelas tahun dua sebab gurunya menghadinihingga konvokesyen di Maktab Perguruan Kinta, Ipoh.

13 .8.85

20.8.85 — Mengajar di kelas tahun dua kerana gununya menghadini

konvokesyen di Maktab Perguruan Sultan Idris, Tanjung

Malim, Perak.

19.9.85 — Mengambil alih kelas tahun enam kerana gurunya pergi

menyambut kepulangan ibu bapanya dan Makkah.

23.9.85 — Mengajar di kelas tahun dua sebab gurunya tidak dapat

hadir atas sebab-sebab yang tidak dielakkan.

27.9.85 — Mengambil alih kelas tahun satu kerana gurunya pergi

menjalani pemeriksaan doktor.

30.9.85 — Membawa munid-murid sekolah ke Sekolah Rendah

Kebangsaan Taman Ehsan, untuk pertandingan bercenita

dan 8:30 pagi hingga 12:30 tengah han.

2. 10.85 — Mengambil alih kelas tahun dua bermula selepas rehat

hingga tamat waktu persekolahan, kenana gununya de-

mam dan dibenarkan pulang oleh guru besar.28.10.85 — Mengajan di kelas tahun enam kerana gununya ada urusan

hingga peribadi.

29.10.85

58



FUNGSI DAN MASALAI-I GURU KHAS PEMULIHAN

30.10.85 — Menjaga kelas tahun tiga kenana gununya menjalankan

urusan sekolah dan pagi hingga waktu rehat.

Kesimpulannya Guru Khas Pemulihan mi terpaksa menjalankan

benbagai-bagai tugas yang tidak langsung berkaitan dengan pengajaran

pemulihan selain menjadi guru ganti. Berdasarkan Buku Catatan Khas

Pemulihan dan temuramah pengkaji dengan guru-guru biasa dan guru

besan sekolah pertama, didapati guru khas m i paling kenap menjadi guru

ganti dan mengambil sepenuhnya tugas guru biasa yang tidak hadir ke

sekolah. Pada tahun 1985 guru khas telah menjadi guru ganti secara

kasan sebanyak 27 kali setahun, manakala pada tahun 1986 sebanyak 17

kali. Jika dibandingkan dengan guru lain, mereka menjadi guru gantihanya satu atau dua kali sahaja dalam setahun. Jelaslah bahawa guru

khas m i amat kenap menjadi guru ganti berbanding dengan guru biasa

yang lain.

Maklumat m i menunjukkan bahawa Guru Khas Pemulihan mene-

nima amat banyak gangguan dalam usaha menjalankan tugasnya sebagai

Guru Khas Pemulihan di sekolah pertama.

Tugas-tugas yang benkaitan dengan pengajaran pemulihan: Guru

Khas sekolah

m i menggunakan satu danipada tiga cara pengajaran pe-

mulihan yang disarankan oieh Bahagian Sekolah-sekolah Kementenian

Pendidikan melalui Pekeliling KP (BS) 8502/5/PKIJId. VI(26) bertarikh

28 Januani 1986, yang bertajuk — “Strategi Pemulihan bagi Munid-munid

yang Menghadapi Masalah Pembelajaran di Sekolah Rendah dan Pc-

lunjunan Program Pemulihan” iaitu alternatif yang ketiga (him. 2).

Sekolah m i mempunyai satu kelas khas pemulihan sahaja bagi satu

danjah. Bilangan munid bagi tiap-tiap darjah pada tiap-tiap masa ialah

seramai 4 hingga 7 orang.

Sistem yang digunakan m i ialah sistem yang diistilahkan Koh(1983) sebagai “Sistem Pengunduran”. Menunut Sharifah dan Chua

(1985), kebanyakan sekoiah rendah di negara kita menggunakan sistem

m i . Dalam Sistem Pengajaran Pemulihan in murid-munid yang me-

meriukan pengajaran pemulihan dibawa ke bilik khas pemulihan untuk

mendapatkan pengajanan pemulihan danipada Guru Khas Pemulihan.

Munid-munid m i dibawa pada waktu mata pelajanan asas (3M) iaitu

Bahasa Malaysia dan Matematik sahaja. Setelah tamat waktu mata pe-

lajaran asas itu, murid-munid

m i dikembalikan semula ke kelas asal

meneka untuk meneruskan pelajaran lain bersama rakan kelas meneka

yang lain.

Rancangan Pengajaran Pemulihan di sekolah pentama bagi tahun

59



GURU KHAS PEMULIHAN: RiNGS! DAN MASALAH

1987 bermula pada tahun kelima persekolahan seperti yang benikut.

Minggu Kelima (2.2.87 hingga 6.2.87)

Menyediakan bonang pencalonan.

Menyecliakan bonang penibadi munid.

Minggu Keenam (9.2.87 hingga 13.2.87)

Menyediakan borang soal selidik munid.

Menyediakan ujian diagnostik bahasa dan Matematik.

Menyediakan borang kesihatan munid.Ujian lisan bahasa.

Minggu Ketujuh (16.2.87 hingga 20.2.87)

Menjalankan ujian lisan.

Menjalankan ujian diagnostik.

Minggu Kelapan (23.2.87 hingga 27.2.87)

Mengajar rnenuiis hunuf abjad kecil clan menuhs abjad hesar.

Mengenal huruf-hunuf abjad Aa—Zz.

Mengenal huruf abjad.

Mengenalkan suku kata — Ky.

Mengenalkan suku kata — \ 7KK.

Mengenalkan suku kata — KVK.

Mengenalkan suku kata — KVKV.

Mengenalkan suku kata — KVKVK.

Mengenalkan suku kata —

KVKVKV.Mengenalkan suku kata — KVKKV.

Mengenalkan suku kata — KVKKVK.

Mengenaikan suku kata — KVKKKVK.

Mengenalkan suku kata — Diftong.

Mengenaikan suku kata — Carnpuran.

Mengenalkan frasa.

Mengenaikan ayat mudah.

Mengenalkan petikan cenita.

Mengenalkan kefahaman.

Berdasankan pada Buku Persediaan Mengajan Guru, didapati guru

60



FliNGS! DAN MASAL.AH GURU KHAS PEMULIHAN

khas itu inenjaiankan pengajaran pernulihan mengikut bebenapa pro-

sedun yang ditetapkan oleh Kementenian Pendidikan Malaysia. Be-

berapa langkah pengajaran pemulihan telah dijalankan olch guru khasbenkenaan.

Langkah pertama: Pencalonan iiiu rid.

Bagi inendapatkan calon-calon yang meinerlukan pengajaran pe-

Inulihan, guru khas rneminta kenjasama guru biasa agar menca-

lonkan munid-municl danipada kelas meneka yang difikirkan meng-

hadapi inasalah pemelajaran. Dasar pencalonan diserahkan kepada

hudi bicara guru biasa hendasarkan heberapa panduan.

i . Pencapaian munid dalam mata pelajanan Bahasa Malaysia clan

Matematik.

ii. Keputusan ujian kelas.

iii. Kerja-kenja hanian di kelas.

iv. Cini-cini tingkah laku munid (dikaitkan dengan niasalah pe-

inelajanan).

Pencalonan munid dilakukan selepas penilaian bulan pertama pen-

sekolahan, setelah melihat cini-ciri tingkah laku munid itu dikaitkan

dengan inasalah pembelajaran.

Langkah kedua: Pengumpulan makiumat murid.

Dalam usaha mendapatkan maklumat munid pemulihan m i , guru

khas telah menyediakan Bonang Penibadi Munid dan meminta kenjasama guru biasa untuk mengisikannya. m i disebabkan guru-guru

biasa memiliki rekod murid di sekoiah dan lebih kerap bensama

murid.

Langkah ketiga: Ujian saringan.

Dalam bahagian saningan guru khas hanya membeni ujian dalani

bentuk lisan.

Langkah keempat: Ujian diagnostik.

Selepas munid m i dibeni ujian saningan, guru khas menyediakan

ujian diagnostik.

61



GURU KHAS PEMUL!HAN FUNGS! DAN MASALAH

Langkah kelima: Perancangan dan pengajaran.

Penancangan dilakukan berasaskan andaian kelemahan rnunid se-

cana keselunuhan sahaja. Pengajanan pemulihan pula dijalankan de-

ngan menggunakan teknik yang benikut:

Pengajanan kumpulan kecil: Guru membentuk kumpulan kecil

yang tendiri danipada dua dan tiga orang munid yang meng-

hadapi masalah yang sama. Guru menjalankan pengajanan

dengan menggunakan bahan-bahan yang disediakan.

ii. Pengajaran individu: Guru menumpukan penhatian kepada

Seorang munid tertentu dan membimbingnya untuk mengatasiinasalah yang dihadapi dengan menggunakan bahan-bahan

yang disediakan.

Latihan kemahiran yang dirancang berdasankan pada kelernahan

yang ditemui:

Peningkat pertama (penggal pertama)

(a) Menyebut abjad Aa hingga Za secana berurutan dengantidak memandang lambangnya.

(b) Membunyikan lambang huruf secara berurutan dengan

memandang lambang Aa hingga Za.

(c) Menyebut huruf abjad besan secara berurutan:

i. A, E, F, H, J, K, L, M, N, T, V. W, X, Y, Z.

ii. B,C,D,G,J,O,P,Q,R,S,U.

iii. a, b, c dan sebagainya.

(d) Membunyikan huruf abjad tiada berurutan (huruf besar).

(e) Membunyikan hunuf abjad tiada berurutan (hunuf kecil).(1) Membunyikan huruf-huruf vokal a e i o.

(g) Membunyikan suku kata duahuruf (tenbuka).

Contoh:

ba, da, Ca, ka, Ia dan lain-lain.

(h) Membunyikan dua suku kata duahuruf.

Contoh:

ha pa = bapa.

ka yu =

kayu.(i) Membunyikan suku kata tiga huruf (tertutup).

Contoh:

lat, kan, tak, kus dan lain-lain lagi.

62



FUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN

(j) Membina perkataan dua suku kata.

Contoh:

i bu

=

ibu, i

si =

isi.a yam =ayam, u Ian = ular.

bu Ian = bulan, ka sut = kasut.

(k) Bacaan dan kefahaman.

(1 ) Aktiviti Pengayaan.

Peralatan yang digunakan dalam peringkat m i :

Carta-carta huruf.

Kad-kad huruf.

Kad aktiviti.Kad cantuman.

Kad hurufabjad.

Kad vokal.

Kad “ny” “ng”.

Kad bina perkataan.

K ad permainan.

Kad teka-teki.

Kad bacaan.Kad tulisan.

Kad tekap.

Peningkat kedua (penggal kedua)

(a) Membunyikan suku kata duahuruf tentutup.

Contoh:

an, up, om, em dan lain-lain.

(b) Membina perkataan dua suku kata tentutup dan terbuka.

Contoh:

da, un, ka, in, du, it, ba, ik, bu, ah.

(c) Membina perkataan tiga suku kata dua huruf dan tiga

huruf.

Contoh:

ba si kal, ke ru si.

(d) Membunyikan suku kata tiga hunufterbuka.

Contoh:

sya, nya, nga, kha.(e) Membunyikan suku kata diftong.

Contoh:

ai, au, 0 1.

63



GURU K U A S PEMULIHAN, FUNGS! hAN MASALAH

(f) Menlbunyikan suku kata yang niempunyai konsonan “ng”.

Contoh:

ang, ing, ong. eng, ung. hang.

heng, bing, dong, leng, kung.

(g) Membunyikan penkataan tiga suku kata campuran.

Contoh:

ca ha ya.

al ma ni.

se lu an .

hi na tang.

se ko lah.

scm hi Ian.Se len dang.

ha si kal.

(h) Membina penkataan dua suku kata gabungan vokal dan

suku kata konsonan.

Contoh:

o rang, u dang, a bang.

(i) Membina penkataan dua suku kata konsonan.

Contoh:

ha wang, ga sing. ke rang.

(j) Bacaan dan kefahaman.

(k) Aktiviti Pengayaan.

Alat yang digunakan dalam peningkat m i .Kad-kad gambar.

Kad-kad suku kata bengamban.

Kad-kad perkataan cantutnan.

Kad-kad cenita dan petikan.

Buku teks.

Peningkat ketiga

(a) Membina penkataan dua suku kata tertutup dua dan tiga

huruf.

Contoh:

sam pan, rum put, dak wat.

(b) Membaca penkataan dua suku kata tentutup dua dan tiga

hunuf.

Contoh:

bu nyi, si nga, pe nyu.

64



FUNGSI DAN MASAIAH G U RU K H A S PFMIJIIHAN

(c) Membina perkataan dua suku kata rnelibatkan “ng”.

Contoh:

su ngai. ba ngau, se ngau.

(J) Me!nbina penkataan yang lehih kompleks jenis Campunan.

Carnpuran:

tang ga.

jang gut.

pe Ia ngi.

me nya nyi.

(c) Avat i~ncIek dna penkataan.

Cuntoh:

Ini buku.Ini B!.hsu.

Saya Au.

(f) Ayal tiga perkataan dan empat perkataan.

Contoh:

Adik membaca buku.

Kami makan roti.

Meneka tanam sayur.

Abang suka tanam bunga.

Saya selalu niandi di sungai.

(g) Membaca ayat pendek.

(Ii) Membaca penenggan inudah.

(i) Petikan kefahaman.

(j) Latihan pengayaan.

Alat yang digunakan dalam peningkat m i .Carta-carta perkataan.

Ayat-ayat dan cenita.

Kad-kad perkataan.Kad-kad gambar.

Kad-kad ayat.

Kad-kad cantuman panduan.

Kad-kad gamban, kefahaman dan cenita.

Langkah keenam: Penilaian.

Guru khas tidak dapat menjalankan penilaian yang sistematis secana

bertulis atau lisan. Beliau hanya membuat penilaian berdasarkan

bahan-bahan bacaan dan kerja kelas yang disediakan. Jikalau munid

dapat membuat semua latihan yang dibenikan, dapat membaca dan

65



G U R U K H A S P E M U L !H A N : F U N G S ! D A N M A S A L A H

inemahami bahan bacaan seperti cenita pendek serta dapat men-

cenitakan semula bahan yang dibaca, maka munid m i dikelaskan

sebagai sudah dipulihkan dalam Bahasa Malaysia dan layak di-pulangkan ke kelas asal meneka.

Langkah ketujuh: Kerja susulan murid yang sudah dipulangkan ke

ke/as biasa.

Kerja susulan kepada munid pemulihan yang sudah dipulangkan ke

kelas biasa tidak dapat dijalankan oleh guru khas secara formal.

Kenja susulan yang dapat dilakukan oleh guru khas hanya secara

tidak formal melalui pertanyaan mudah kepada guru biasa kelasmunid pemulihan itu ditempatkan.

Masalah yang Dihadapi oleh Guru Pemulihan Sekolah Pertama

Hasil temuramah dengan Guru Khas Pe!nulihan dan pemerhatian peng-

kaji d i Sekolah pertama selama tiga minggu.

Masalah umum.

Masalah yang wujud benpunca danipada latar belakang sekolah m isendini. Sekolah m i adalah sekolah gred C serta mempunyai jumlah guru

yang sangat kecil, sedangkan aktiviti sekolah terpaksa dijalankan sama

sepenti sekolah-sekolah yang lain, atas dasan tolak ansur dan demi

kebaikan sekolah, semua tugas sekolah dikongsi bensama oleh semua

guru tenmasuk Guru Khas Pemulihan. Berdasarkan Senarai Tugas guru

di pejabat guru besan, secara purata setiap orang guru memegang seku-

rang-kurangnya enam atau tujuh tugas.Keadaan m i menimbulkan masalah lebih yang tenuk kepada guru

khas, kerana kedudukannya sebagai guru kanan di sekolah itu bukan

sahaja dan segi tempoh penkhidmatan (sepuluh tahun), tetapi juga dan

segi umur. Guru Khas pemulihan lebih berumur (lingkungan tiga pu-

luhan) danipada guru-guru biasa yang lain (lingkungan dua puluhan).

Faktor inilah juga yang menyebabkan guru khas terpaksa lebih bertolak

ansur dalam hal memegang jawatan dan menjalankan tugas penting di

sekolah.

Jawatan-jawatan yang diberikan kepada guru khas m i sebenarnya

amat mengganggu beliau untuk menjalankan pengajanan khas pemu-

lihan. Namun begitu beliau tetap memegang jawatan dan menjalankan

66



FUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI,h!-!AN

tugas tersebut dengan tujuan untuk menjadikan contoh kepada guru-

guru biasa (yang lebih muda) agar tidak memilih tugas dan jawatan.

Dengan kata lain, beliau tidak mahu dikatakan “menolak tugas” atau

niemilih pada pandangan guru-guru lain. Beliau terpaksa memenuhi

konsep keadilan di kalangan guru. Keadaan m i menimbulkan masalah

yang lebih buruk lagi kepacla Guru Khas Pemulihan.

Masalah fizikal.

Guru Khas Pemulihan menghadapi masalah mendapat tempat yang

sesuai untuk dijadikan bilik khas pemulihan. Beliau hanya berjaya

mendapat sebuab stor yang sempit untuk dijadikan kelas khas pemu-

lihan. Kelas m i amat sempit, tidak selesa untuk suasana pemelajanan,

terutama bagi munid pemulihan. Bagaimanapun beliau tidak ada pilihan

lain yang lebih baik.

Kemudahan perabot juga tidak sesuai. Bangku panjang dan meja

panjang untuk kantin sekolah digunakan sebagai kerusi dan meja tulis

murid. Perabot bentuk m i amat menyukarkan pergerakan munid dan

menyebabkan murid sening bengaduh. Begitu juga dengan papan hijau

Gambar 3 Susun atur dalam bilik ston yang dijadikan bilik khas pemulihan

sekolah pertama.

67



G U R U K H A S P E M t JL !H A N : F U N G S I D A N M A S A L A H

yang diperbuat danipada papan gulung hijau kemudian digantikan de-

ngan papan kecil (asalnya papan kenyataan sekolah) berukuran separuh

danipada papan hijau dalam kelas biasa.

Almani dan rak-nak juga tidak cukup untuk menyimpan bahan-

bahan dengan teratur sehingga hanyak bahan-bahan alat bantu mengajan

yang nosak dimakan anai-anai dan senangga lain. Banyak alat bantumengajar yang tidak dapat dipamenkan untuk pengukuhan pemelajanan

munid.

Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Guru Besar.

Bendasarkan temunamah dengan Guru Khas Pernulihan dapat difaham-

kan bahawa guru khas menghadapi masalah dengan guru besan. Antana

masalah utama yang dikemukakan ialah sikap guru besar yang tidak

menunjukkan minat terhadap kelas pemulihan. Kenyataan m i disokong

pula oleh temunamah dengan guru besar. Beliau mengatakan bahawa

kelas khas pemulihan m i kalau dapat diadakan oleh sekolah adalah baik,

Gamban 4 Perkakas kerusi meja panjang (kenusi kantin) digunakan dalam bilik khas pernulihan di sekolah pertama menyehabkan munid rcsah dan cepat jemu

helajar.

68



lUNGS! D A N M A S A ! , A H G U R U K H A S P L M L L !H A N

Gambar 5 Tcrnpat menyimpan alat bantu mcngajar yang dihuat sendini olehguru khas pertama.

Gambar 6 Rak lama dipenbaiki oleh guru khas untuk kegunaan di kelas khas

pemulihan pertama.

69



GURU KHAS PEMULIHAN FUNGS! DAN MASAI,AH

tctapi kalau ticlak mampu diadakan bukan salah sekolah. m i disebabkan

tidak ada peruntukan khas danipada Kementenian Pendidikan berhubung

clengan persediaan kelas khas. Keterangan m i membenikan gambaranbahawa kelas khas tidak sepenting kelas lain hingga beliau tidak

rnenitikberatkan kemudahan asas seperti penabot yang dipenlukan oleh

kelas khas pemulihan.

Sikap tidak minat guru besan lebih jelas lagi apabila beliau dengan

sewenang-wenangnya mengarahkan guru khas menutup sementana kelas

khas pemulihan bagi membolehkan guru khas inenjadi guru ganti (relief

teacher) apabila berlaku ketidakhadiran guru akibat cuti sakit atau cuti

bensalin.

Keadaan m i menjadikan guru khas paling kerap nienjadi guru ganti

dibandingkan dengan guru-guru yang lain. m i menyebabkan kelas khas

pemulihan kenap ditutup. Keadaan m i sudah pasti menjejaskan penan-

cangan guru khas dan pemelajaran munid pemulihan.

Sikap guru besan yang sedemikian meniinbulkan masalah kepada

guru khas untuk mendapatkan sebarang penuntukan untuk alat bantu

Gambar 7 Sebahagian alat bantu mengajar yang dibuat sendini olch guru khas

pentarna.

70



rUNGS! D A N M A S A L A H G U R U K H A S P E M U L I H A N

‘ 5

n~ul~

~ .)_~.. —

S

r

F. ~ ~ ~ ~ ~ k~

Gambar 8 Sebahagian lagi alat bantu mengajar yang dibuat sendini oleh guru

khas pertama.

mengajar senta kemudahan untuk kegunaan kelas pemulihan. Segala

kepenluan diusahakan dengan wang guru pemulihan sendini tanpa se-

banang bantuan danipada mana-mana pihak. Kadangkala guru khas men-

dapat alat dan bahan daripada lebihan peruntukan pusat sumber sekolah.

tni tenpaksa dilakukan semata-mata untuk mempercepatkan kefahaman

munid.

Satu perkara lagi yang membimbangkan guru khas ialah sikap gurubesar yang memandang rendah terhadap penkembangan kelas khas

pemulihan. m i dibuktikan dengan guru besar mengarahkan guru khas

menyediakan satu laporan Iengkap mengenai penkembangan kelas khas

pemulihan untuk ditunjukkan kepada pelawat, tanpa menemui guru khas

secara penibadi. Alasan yang digunakan oleh guru besar kepada guru

khas, agar tidak mengganggu pengajaran guru khas tersebut. Guru khas

diminta mencatatkan semua aspek yang lebih baik sahaja mengenai

kelas khas pemulihan walaupun keadaan sebaliknya. Keadaan m i me-

letakkan guru khas berada dalam keadaan tertekan dan serba salah.

Sikap guru besar yang kurang berminat itu juga menyebabkan guru

khas kurang semangat untuk berurusan dengan penjaga munid. Tam-

71



G U R U K H A S P E M U L IH A N F U N G S ! D A N M A S A L A H

bahan pula dengan arahan guru besan (secana lisan kepada semua guru)

bahawa masalah kekunangan dan kelemahan yang dihadapi oleh guru di

sekolah tidak boleh dicenitakan kepada pihak luar sekolah. Guru besar

khuatir cenita m i akan menjejaskan nama baik beliau. Jikalau adapun

jemputan kepada penjaga, hanyalah berhubung dengan perkara yang

sangat senius sepenti masalah munid bergaduh.

Justeru itu, perbincangan secara tenbuka dan rneluas dengan ibu

bapa munid tidak dapat diatun kenana pada pendapat guru besar masalah

munid pemulihan m i boleh menjejaskan nama baik dan prestasi sekolah.

Oleh itu hal m i tidak perlu diketahui oleh penjaga atau sesiapa pun

tenutama pelawat yang datang ke sekolah. Akibat keadaan m i Guru Khas

Pemulihan amat sukar mengetahui latar helakang munid pemulihan Se-cara mendalam dan tepat.

Sikap guru besan yang dingin tenhadap pengajaran juga menyebab-

kan guru khas tidak dapat mengusahakan program pendedahan tentang

pengajaran pemulihan dan kelas khas secara formal dan teratun sama ada

kepada guru besar, guru-guru biasa mahupun kepada ibu bapa: Akibat-

nya kurang pencledahan kepada mereka m i terutamanya ibu hapa niaka

wujud pandangan yang negatif terhadap latihan pemulihan. Malah

!nereka tidak peka terhadap penglibatan anak meneka dengan kelas khas

pemulihan tersebut.

Akibat kurang pendedahan, maka guru besar masih menggunakan

istilah yang tidak lagi digunakan iaitu “kelas lembam”, “munid lenibam”

dan “guru lembam”. Malah istilah m i menjadi ikutan guru-guru biasa

yang lain. Panggilan m i benar-benar menjadikan guru khas dan munid

pemulihan berasa terhina, malu, nendah din dan tensinggung. Keadaan

m i boleh mematikan semangat guru khas untuk terus membantu niunid

peniulihan dan mempertingkatkan pencapaian pengajaran pemulihan.

Penggunaan istilah yang tidak tepat oleh guru besar ~juga mema-tahkan minat dan semangat ibu bapa untuk datang ke sekolah dan her-

bincang tentang anak mereka yang mengikuti pengajanan pemulihan.

Sepanjang tempoh guru khas menjalankan pengajanan pernulihan di

sekolah in tidak pennah seorang ibu atau bapa yang datang menemui

beliau secana tenbuka untuk berbincang tentang anak meneka belajan di

kelas khas pemulihan walaupun guru khas menginim jemputan lisan dan

rasmi melalui anak mereka.

Berdasankan pekeliling danipada Bahagian Sekolah-sekolah Ke-

mentenian Pendidikan Malaysia KP(BS)8502!5/PKIJi1. V/(26) bertarikh

28 Januani 1986, semua guru besar sekolah rendah dibenikan panduan

serta diminta membenikan sokongan dan kenjasama untuk mengadakan

72



FUNGSI l)AN MASAL.AH GURU KHAS pEMU!,ll-IAN

kelas khas pemulihan dl sckolah masing-masing. Pekeliling m i me-

netapkan masa mengajar hagi guru khas ialah 1110 minit seminggu.

Dinyatakan juga bahawa guru khas pemulihan dilanang danipada me-

nanggung tugas berat sepert! Guru Pusat Sumber. Namun, disebabkan

tidak cukup pendedahan, ~nnu hesar tidak mengikut arahan dan panduan

yang diedankan. Keadaa!I In ! menyulitkan guru khas pemulihan kenana

beliau telah dibeni penuntukan inasa 1230 minit dalam seminggu.

Akibat kejahilan guru hesan dan tanggapan bahawa tugas guru khas

tidak berat, maka guru khas telah dibeni tugas penting iaitu Guru Pusat

Sumben dan Guru Disiplin. Sedangkan arahan telah jelas melantik guru

khas dilantik menjadi Guru Pusat Sumber atau dibenikan apa-apa tugas

yang menyebabkan guru khas terpaksa meninggalkan kelas.Sikap guru besan yang tidak positif terhadap pengajanan pemulihan

dapat dikesan dengan menihanclingkan keadaan bilik rehat guru dengan

kelas khas pemulihan. Bulk rehat guru, dan segi ruang, kelengkapan clan

kemudahan ialali tiga kali Iehih hesan danipada kelas khas pemulihan.

Bilik rehat guru diIengk~lpldengan almani benkunci di sepanjang dua

tepi dinding bilik, enarn huah meja besan dan dilengkapi dengan kerusi

Iembut (kerusi pejabat) herju!nlah kira-kina 20 buah, Iantai bilik bertutup

penuh dengan penma!dant hitau, tingkap penuh bertutup dengan kain

langsin berkualiti haik (sama sepenti Iangsir tingkap di pejabat guru

besan), terdapat elnpat set lampu kalimantang (satu set dna batang

lampu) dan empat buah klpas angin.

Sungguhpun begitu hIlIk nehat m i amat kurang dimanfaatkan oleh

guru sendini. Juinlah guru ialah tiga helas orang. guru besar, Guru Kanan

dan Guru Khas Pemulihan rnempunyai bilik meneka sendini. Bilik danjah

pula lapan buah. m i hcnmakna hanya satu atau dua orang guru sahaja

yang benkeseinpatan berchat di bilik rehat guru itu pada satu waktu,

selebihnya bilik itu tinggal kosong dan tidak digunakan untuk aktivitilain. Berdasankan temunan!ah dengan guru-guru biasa inereka Iebih suka

herehat di bilik pusat sumben di tingkat bawah. Ini disebabkan guru-guru

herasa malas untuk tunun atau naik tangga (sepuluh onang guru pc.

rempuan seonang guru lelaki) dan ada yang niengatakan mereka tidak

suka benehat di bilik nehat guru kenana kedudukan bilik itu bensebelahan

dengan pejabat guru besar. Meneka berasa tidak bebas berbual dan selalu

dipanggil oleh guru besar untuk henbagai-bagai penkara.

Keadaan m i nienyehabkan bilik rehat guru m i tinggal kosong

hampir sepanjang masa. m i berbeza dengan kelas khas pemulihan. Wa-

laupun kelas m i kecil tetapi digunakan oleh 30 puluh orang munid pada

setiap masa sckolah. Selain beberapa kekunangan yang ada, kedudukan

73



G U R U K H A S P E M U L I H A N : F U N G S ! D A N M A S A L A H

kelas khas yang jauh terpencil sudah pasti mempengaruhi semangat guru

khas untuk memajukan kelas khas juga beransur menunun. Keadaan

bentambah tidak membenangsangkan lagi apabila guru khas m i seningtertinggal danipada menghadini mesyuanat sekolah (tidak disedani oleh

guru besar) serta sening ketinggalan untuk membaca pekeliling yang

diedarkan oleh pihak sekolah kepada guru. Sikap guru besar yang tidak

mengambil berat terhadap pengajaran pemulihan dan kehadinan guru

khas m i mewujudkan sikap dan kesan kejiwaan yang kurang sihat

kepada Guru Khas Pemulihan.

Guru Khas Pemulihan bertambah tertekan lagi apabila guru besan

menenima guru pelatih dan Maktab Penguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala

Lumpun untuk menjalani latihan mengajar pengajaran pemulihan disekolah m i pada tahun 1986 tanpa berbincang dengan guru khas terlebih

dahulu. Alasan yang digunakan oleh guru besan untuk menenima guru

pelatih itu ialah kerana sekolah m i mempunyai guru khas yang

benkelayakan terbaik di daerah Gombak.

Alasan m i menyebabkan guru khas benasa dalam keadaan serba

salah kerana beliau malu untuk mengaku tidak cukup pengalaman

kenana beliau sudah lama lulus danipada kunsus sedangkan pengajaran

pemulihan baru bermula tidak sampai pun satu tahun. Penistiwa m ihenar-benar menjadikan guru khas sentiasa dalam keadaan malu clan

nendah din ketika berhadapan dengan guru pelatih. Beliau bukan sahaja

tidak dapat membantu malah beliau pula terpaksa belajar danipada guru

pelatih itu secanatidak langsung. Perasaan m i amat sukandilupakan oleh


Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Guru Biasa

Guru biasa yang kurang pengetahuan atau pendedahan kepada peng-ajanan pemulihan mempunyai sikap dan tanggapan yang salah tentang

kedudukan dan kepentingan guru khas di sekolah ( m i dibuktikan da-

nipada temunamah dengan guru biasa).

Guru Khas Pemulihan mengalami kesukaran untuk mengenal pasti

munid yang memenlukan pemulihan. Oleh sebab itu beliau meminta ken-

jasama guru biasa untuk membantu menjalankan tugas i. Bagai-

inanapun guru biasa memilih munid yang penlu dipulihkan berdasarkan

pada prestasi murid; munid yang gagal dalam ujian, lambat senta mem-

punyai masalah perlakuan, sebagai calon murid pemulihan. Jumlah me-

reka yang agak besar menyukankan pengajanan dan pemelajanan di keias

khas pemulihan yang sempit itu. Sebenarnya sebahagian danipada me-

74




neka tidak memenlukan pemulihan tetapi memenlukan bantuan yang

benbentuk lain.

Pada pandangan guru khas keadaan m i dilakukan oleh guru biasakenana meneka ingin !nelepaskan bebanan untuk menghadapi munid

yang henmasalah m i kepada Guru Khas Pemulihan. Bagi pihak guru

khas pula dia tenpaksa menenima keadaan m i untuk mengelakkan d m 1danipada dituduh tidak menjalankan tugas atau “ingin Ian danipada

tugas” sekiranya munid yang tidak mernenlukan pemulihan tadi dihantan

semula ke kelas asal meneka.

Akibat tidak ada pendedahan di kalangan guru biasa, kejayaan mu-

rid yang mengikuti pengajaran pemulihan amat sukar dikekalkan. m idisebabkan munid yang dipilih telah dibenikan Status sosial yang nendaholeh guru biasa dan nakan sebaya meneka. Temuramah dengan guru

biasa rnemperlihatkan bahawa ada cini-cini yang menggambankan munid

kelas pemulihan m i dibenci dan dipulaukan olch guru biasa.

Layanan bunuk dibenikan tenutamanya kepada munid yang nakal

agnesif. Guru biasa menggunakan nada suana yang kasan, tinggi dali

garang kepada munid kelas pemulihan semasa mengarahkan ineneka

pengi ke kelas pemulihan. Munid kelas pemulihan juga ticlak dipilih un-

tuk mengambil bahagian dalam acara kelas seperti kumpulan koin pada

han ucapan dan Penyampaian Hadiah Sekolah, walaupun mereka hen-

pakat dalam nyanyian dan bensuana baik. tni disahkan oleh pengkaji

dengan melihat sendini munid pemulihan itu menyanyi. Apabmla pengkaji

bentanya guru sebab-sebab inunid kelas pemulihan tidak dilibatkan

dalam acana kelas, alasannya ialah munid pemulihan nakal dan sukan

dikawal.

Keadaan mi amat menyedihkan guru khas kenana munid pemulihan

tidak dibenikan peluang untuk menanam sikap yakin din d i kalangan

mereka. Layanan bunuk danipada guru biasa mi menyebabkan !iiunidyang sudah dipulihkan enggan belajan semula di kelas asal meneka.

Meneka mahu dikekalkan belajan di kelas pemulihan (mi disahkan me-

lalui temuramah dengan munid pemulihan). Alasan munid mi ialah Guru

Khas Pemulihan baik, suka mengajar mereka, tidak memanahi meneka

apabila meneka membuat kesalahan dalam aktiviti pemelajaran. Me-

nunut meneka lagi, guru biasa selalu menengking, mencubit dan selalu

membiarkan meneka. Keadaan mi diakui oleh guru biasa. Alasan meneka

ialah juinlah munid yang tenlalu ramai dalam satu kelas, sebagai contoh

kelas tahun dua mengandungi 52 orang munid.

Sikap yang ditunjukkan oleh inunid yang telah dibaikpulih mi

rnengganggu penumpuan guru khas kepada munid yang benan-benan

75



G U R U K H A S PEMULIHAN RINGS! !)AN MASALAH

memenlukan pengajanan pemulihan. Ada kalanya, amat !nengganggu

pemelajanan munid pemulihan yang Ia!n kenana murid yang sudah

dipulihkan suka membuat bising.Guru Khas Pernulihan juga mengh:ldapi i~iasaIahdalarn usaha men—

dapat lnaklurnat yang lengkap mengenal Iatar helakang mun!d mclalui

gLlru biasa. Sungguhpun Bonang Butin—hutin Pcrihadi Munid telah clieclar-

kan kepada guru hiasa untuk dipenuhi oleb mcneka tetapi sehlngg:

tanikh yang ditetapkan hanya 18 horang darip:lda urnlah 38 honang yang

dikemhal ikan. Danipada 50 penatus honang ran dl I S ! dun dikembal i

kcpada guru khas tendapat 10 penatus hurang yang ticlak dils! dengan

hetul sebagaimana anahan. Ini menvehahkan guru khas tldak dapat

memahami latan belakang munid pemulihan ~lengan tepat clan menye-

Iunuh. Apabila pengkaji bertanya kepada hehenapa orang guru hiasi

yang tenlibat, meneka membenikan alasan hahawa horang itu tenlalu ten-

peninci sehingga meneka malas mengisln’ya. Ada uga yang mengatakan

tidak cukup masa, dan ada juga yang !uemheri a1a~anicrluna ineng—

lsinya. Semua jawapan ml jelas menunukkan hahaw: :tri! Diasa tidaL

membenikan kenjasama kepada guru kha~.

Guru biasa menganggap tugas pengajanan di kelas khas pemulihan

amat mudah dan ningan kenana mengaar unlllh inunid yang lebih kecildibandingkan clengan jumlah munici c l i kelas hlasa. Mcnyeclani hakikat

mi (walaupun tidak benar) maka guru khas tenpaksa menenima sahaja

tugas lain yang dibenikan kepadanya hinggakan masa yang diperun-

tukkan untuk membuat pensediaan, panduan dan temunamah dengan

munici tidak dapat digunakan. m n i disebabkan guru khas terpaksa tnenye-

lesaikan unusan lain, tenutamanya sebagai gunil ganti. Walaupun unusan

yang dibenikan menimbulkan masalah pada heliau, namun, demi me-

menuhi konsep keadilan di kalangan guru. maka tugas tambahan itu

ditenima dan dilaksanakan oleh Guru Khas Peniulihan.Akibat behanan tugas yang dibenikan, guru khas tidak cukup masa

untuk nieinbuat perancangan dan pensediaan yang napi dan teratur.

Keadaan mi menjadi lebih bunuk disebabkan masalah kekunangan alat

bantu mengajan. Sepanjang tempoh kajian 1986—1987, Guru Khas

Pemulihan sekolah mi tidak pernah menghanapkan sebanang bantuan

tenaga danipada guru biasa untuk menyediakan alat bantu mengajar di

kelas khas pemulihan. Ir.i disebabkan guru biasa juga sibuk dengan

tugas pengajaran di kelas masing-masing. Sehenannya guru biasa mung-kin tidak memahami konsep kenjasama sebagai tenaga pembantu i\cpada

guru khas dalam pelaksanaan pengajaran pemulihan d i sekolah.

Guru Khas Pemulihan mendapat sedikit alat bantu mengajan yang

76



I IJNGSI DAN MASAI AH GURU KHAS PEMULIHAN

tidaL diperiukan oleh guru hiasa dalarn kumpulan alat bantu KBSR yang

disediakan oleh Kenlentcrlan Pendidikan dan Jabatan Pendidikan Ne-

geni. Di saniping itu terdapat sedikit alat bantu rnengajar danipada pnojck

“Inspire USM” (Tahap Satu sahaja) yang dibekalkan ke sekolah, alat

bantu mengajan yang lain danipada bahan-bahan lebihan dan pusat

sumben sekolah. Selebihnva diheli sendini oleh guru khas, seperti carta-

carta, alat permainan hahasa dan puzzle. Malah terdapat keadaan yang

memaksa guru khas menggunakan bahan pemelajanan yang diambil

danipada buku-buku lama. Untuk menjimatkan belanja guru khas me-

nyediakan latihan bertulis yang serupa untuk semua munid pemulihan.

Ada ketikanya guru khas terpaksa melukis dan menulis sendini

kentas latihan bertulis yang akan digunakan oleh setiap munid dalam

kelas pemulihan dengan maker pen yang dibeli sendini oleh guru khas.

m i disebabkan ada ketikanya guru khas sukar mendapat kemudahanuntuk mencetak helaian kenja munid yang akan digunakan melalui mesin

pendua. Alasan yang dibcnikan kepada guru khas ialah pejabat keku-

nangan stensil atau kekunangan kentas pendua. Keadaan mi juga me-

(amhar 9 Ala! hantu yang dihuat dan cligunakan dalam pcnga]aran hanvak

r~ngherhentuk permainan hahas.i.

77



GURU KHAS PEMULII-IAN FUNGSI DAN MASALAH

J~

Gambar 10 Mat hantu yang dibuat dan digunakan dalam pengajaran hanyak

yang berbentuk permainan bahasa.

nimbulkan rnasalah kepada guru khas.

Sikap dan tanggapan yang salah atau yang tidak mendalarn tentang

falsafah pengajaran pemulihan di kalangan guru biasa menyebabkan

guru khas sukar menjalankan kerja susulan kepada murid kelas

pernulihan yang dikembalikan ke kelas biasa mereka. m i disebabkan

guru khas bimbang akan dituduh mencampuri urusan kelas biasa. Guru

khas hanya dapat membuat kerja susulan dengan cara bertanya secara

lisan kepada guru biasa murid itu.

Hubungan guru khas dan guru biasa sekadar rakan tempat kerja

sahaja. Daripada pemerhatian pengkaji, tidak wujud hubungan terbuka

yang benar-benar ikhlas khususnya yang berkaitan dengan bidang tugas

pengajaran masing-masing. m i menyebabkan guru khas dan guru biasa

kurang mengadakan perbincangan bersama mengenai perancanganpengajaran, isi pelajaran, jadual waktu ataupun tentang ujian yang akan

dijalankan dalam kelas guru biasa.

Tiadanya hubungan terbuka yang erat antara guru biasa dengan

‘rt —

78



LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMU1,!HAN

guru khas menyebabkan timbul kcadaan yang mcmaksa munid kelas

pemulmhan menduduki pepeniksaan yang sama dengan munid-munid lain

tanpa sedikit pun pertimbangkan keupayaan munid kclas pemulihan.

Soalan disediakan oleh guru biasa tanpa bcnbincang dengan guru khas.

Keadaan m i menyebabkan format soalan tidak dapat disesuaikan dengan

kcupayaan munid kelas pemulihan. Faktor m i inenjadikan munid kelas

pemulihan berada pada tahap pencapaian yang rendah dan kenap kali

mendapat markah rendah danipada munid lain. Pencapaian murid kclas

pennulihan yang rendah menyebabkan pencapaian sekolah secara ke-

seluruhan menurun. Untuk mengatasi masalah m i guru biasa diarahkan

oleh guru besar supaya membacakan soalan-soalan peperiksaan kepada

mnurid kelas pemulihan dan meneka dikehendaki menandakan jawapanbetul yang ditunjukkan oleh guru biasa. Dengan cara m i pencapaian

munid secara keseluruhan lebih baik.

Keadaan m i sudah pasti meletakkan guru khas dalam keadaan serba

79



GURU KHAS PEMULIHAN LUNGS!!) \N N I 55

Gambar 12 Keadaan murid lambat yang dihantar pada waktu yang

salah ke kelas khas pemulihan.

salah. Walaupun pencapaian murid dalarn peperiksaan akhirnya agak

balk, tetapi masalah iriurid tidak pandai meinhaca masih belum dapat

diselesaikan.

Satu lagi masalah yang wujud akibat sikap dingin guru biasa ialah

murid tidak dihantar atau lambat dihantai ke kelas khas pemulihan

apabila tiba waktunya. Terdapat keadaan sang rnemaksa guru khas

menjemput murid-murid itu dan kelas hiasa kerana guru biasa terlalu

lambat melepaskan mereka. Ada kalanya murid dihantar ke kelas khas

pada waktu yang salah. Keadaan m i amat menyedihkan dan menyu-

sahkan guru khas kerana banyak masa murid dan guru khas terbuang

tanpa digunakan untuk membantu murid kelas pemulihan.

Guru khas amat mengutamakan ketetapan masa kerana hanya ada

satu mata pelajaran pada satu masa bagi satu kelas. m i disehabkan tidak

ada keselarasan jadual waktu yang dibuat dengan balk untuk kebaikan

kedua-dua belah pihak. Keadaan m i mengakihatkan guru khas tidak

dapat masa dua waktu berturutan, sedangkan inasa gabungan m i amatdiperlukan untuk membantu kerja murid yang terlarnbat. Sungguhpun

terdapat dua waktu tetapi tidak bersambungan, rnisalnya satu waktu Se-

belum rehat dan satu lagi selepas rehat. ml amat merugikan masa murid

- P

80




dan menyulitkan guru khas membuat persediaan.

Guru khas pernah mengemukakan perkara m i kepada penal pe-

nyusunan jadual waktu sekolah. Bagaimanapun cadangan itu tidak dapatdipenuhi kerana mereka (penal) terpaksa meinberi keutarnaan kepada

kepentingan waktu untuk guru biasa, guru Agarna dan guru Bahasa

Inggeris terlebih dahulu. Justeru itu jadual waktu bentuk m i terus-me-

nerus digunakan tanpa sebarang pindaan.

Masalah Guru Khas Pentulihan dengan Jim Bapa/Penjaga

ihu hapa atau penjaga tidak pernah datang bertemu dengan guru khas

untuk berbincang mengenai pelajaran anak-anak mereka dalarn kelas

pernulihan, walaupun telah dijemput dengan rasmi. Antara sebabnya

ialah pihak ibu bapa tidak memahami tentang kelas pemulihan dan pihak

sekolah tidak pernah memberikan keterangan kepada ibu bapa. Keadaan

m i menimbulkan salah faham di kalangan ibu bapa mengenai istilah

“pernulihan” itu sendiri sehingga ibu bapa malu untuk mengaku bahawa

anak mereka belajar di kelas pernulihan. m i disebabkan pada tanggapan

ibu bapa pengajaran pemulihan itu ada kaitannya atau sama seperti

“pernulihan dadah”. Malahan disebabkan malu anak mereka belajar dikelas khas pernulihan, mereka keberatan untuk datang menemui guru

khas di sekolah.

Sebab-sebab lain ialah kehanyakan ibu bapa terlalu sibuk dengan

tugas harlan dan kurang mengambil berat tentang pelajaran anak-anak

mereka. Daripada 38 orang murid pemulihan, terdapat hainpir semua ibu

bapa mereka bekerja sebagai buruh kasar seperti pemandu, kelindan Ion,

tukang kebun, tukang sapu dan pembantu rumah. Terdapat hanya tiga

orang penjaga sahaja yang masing-masing bekerja sebagai posmen,

pekedai dan peniaga runcit.

Sikap m i amat menyulitkan guru khas pernulihan untuk mengenali

dan memahami munid yang diajar. Guru khas mengambil masa yang

lama untuk mendapatkan maklurnat yang tepat tentang latar belakang

munid kelas pemulihan. Keadaan m i inenyebabkan murid kelas pe-

mulihan sukar dipulihkan, kerana tidak ada sokongan yang kuat dan

dorongan daripada keluarga di rumah. m i terbukti apabila murid kelas

pemulihan m i tidak rnenyiapkan kerja rumah rnalah kerap kali kerja

rumah yang diberikan oleh guru khas hilang semasa di rumah. Akihat-nyamurid kelas pemulihan m i tidak dibenarkan membawa bahan bacaan

ke rumah kerana dikhuatiri hilang lagi. Bahan yang dibenarkan hanya

helaian kerja yang disediakan oleh guru khas.

81



GURU KHAS PEMULIHAN 1UNGSI DAN MASALAH

Sikap tidak mengambil benat pihak ibu bapa juga terserlah apabila

anak mereka datang ke kelas pemulihan tanpa alat tulis yang lengkap.

m i inembebankan guru kelas yang tenpaksa pula rnenyediakan banyak alat tulis seperti pensel, getah pemadam, pensel warna, pembaris, penn-

bilang dan lain-lain.

Kadangkala terdapat munid yang datang ke sekolah dalarn keadaan

letih kerana tidak bersarapan (daripada enarn orang murid terdapat satu

atau dua orang yang berkeadaan dernikian). Untuk Inengatasi masa]ah

m i, guru khas terpaksa menyediakan hiskut-biskut kening dengan he-

lanja sendini sebagai bantuan sernentara kepada murid-inurid tadi. Per-

kara m i diketahui oleh guru khas kerana murid kelas pernulihan lehih

berani mengadu hal kepadanya daripada mengadu kepada guru biasa

mereka. Keadaan m i sudah pasti mengganggu perjalanan tugas guru

khas dalam kelas khas pemulihan.

Masalah lain yang dianggap serius dan menjejaskan pencapaian

inunid ialah masalah ponteng sekolah. Murid kelas pemulihan m i arnat

suka ponteng sekolah tanpa alasan yang munasabah. Akihatnya munid

kelas pemulihan m i banyak ketinggalan dalam aktiviti pemelajaran

kerana mendapat kurang pengukuhan dan latih tuhi. Keadaan m i sudah

pasti melarnbatkan kernajuan inunid kelas pernulihan m i .Menurut maklumat yang diberikan oleh guru besar, terdapat juga

penjaga yang malu herternu dengan guru khas kerana guru berkenaan

berketurunan Cina, sedangkan murid kelas pemulihan itu berketurunan

Melayu atau India.

Di samping masalah ibu bapa, terdapat rnasalah campur tangan

pihak Lembaga Pengurus Sekolah yang sangat mempengaruhi guru

besar. Kesannya kebanyakan cadangan Lembaga Pengurus Sekolah ke-

pada guru besar diterima begitu sahaja. m i clisahkan oleh semua guru

biasa dan guru khas serta pernerhatian pengkaji semasa rnenghadiri ja-

muan akhir tahun sekolah. Contohnya pada inalam jamuan itu, Penge-

rusi Lenibaga Pengurus Sekolah telah menianggil guru khas dan men-

cadangkan beliau mengajar mata pelajaran Bahasa lnggeris dan menu-

tup kelas khas pemulihan pada tahun hadapan. Alasannya supaya beliau

menggantikan guru Bahasa Inggeris sekolah itu yang telah bertukar ke

sekolah lain kerana dinaikkan pangkat. Cadangan m i dipersetujui oleh

guru besar yang hadir sama dalam perbincangan itu. Apabila pengkaji

hertanya mengapa guru khas tidak menolak cadangan itu, beliaumenerangkan bahawa beliau tidak boleh berbuat demikian kerana guru

besar sudah bersetuju dengan cadangan Pengerusi Lembaga Pengurus

itu (yang telah memegang jawatan itu selama lima tahun di sekolah itu).

82



FUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI,IHAN

Berdasarkan ucapan guru hesar pada inalam jamuan itu beliau inein-

benitahu bahawa beliau sudah beberapa kali hendak ditukarkan ke

sekolah lain tetapi berjaya dihalang oleh Lembaga Pengurus Sekolah itu.Menurut pandangan guru khas, Pengerusi Lembaga Pengurus lebih

menghargai dan lebih rnengharapkan beliau supaya mengajar Bahasa

mnggenis danipada mengajar kelas khas pemulihan. Keadaan m i juga

men jejaskan minat dan semangat guru khas untuk terus meinpertahan-

kan kewujudan kelas khas pemulihan di sekolah itu.

Masalah Guru Khac Pemulihan dengan Pejabat Pendidikan Dc/era!!

dan ./aI,ataii Pendidikan Negeri Selangor

Pihak Pejabat Pendidikan Daerah juga menyebabkan guru khas berada

dalam keadaan susah dan tertekan. Ini disebabkan guru khas sukar

mendapatkan nasihat, cadangan serta maklumat yang kernas kini tentang

penyelenggaraan dan teknik baru yang dapat membantu metnpertingkat

prestasi beliau di kelas khas pemulihan. Keadaan m i wujud kerana tidak

ada seorang pun kakitangan penting Pengajaran Pernulihan nielawat

sekolah m i , sedangkan beberapa kakitangan penting untuk mata

pelajaran Muzik, Bahasa mnggeris, Pusat Sumber dan mata pelajaranAlam dan Manusia kerap melawat ke sekolah m i .Menurut Guru Khas Pemulihan sepanjang tempoh beliau mengajar

di kelas khas pemulihan, hanya sekali beliau didatangi pelawat yang

tidak pula memperkenalkan din, dan mana serta tujuan mereka datang

ke kelas khas pemulihan. Pelawat itu telah bertanya beberapa soalan

yang tidak berkaitan dengan pengajaran pernulihan seperti “kenapa alat

m i digantung begini?” “Berapa banyak alat bantu mengajar yang ada?”

“Alat m i untuk apa?” dan yang seumpamanya.

Perkara yang paling mengecewakan guru khas ialah pelawat itutidak membenikan sebarang ulasan atau cadangan untuk memperbaiki

pengajaran pemulihan dan keadaan kelas khas dalam lawatan kira-kira

20 minit itu. Kesimpulan yang dibuat oleh guru khas pemulihan tentang

pelawat itu ialah mereka tidak cukup pendedahan tentang pengajaran

pemulihan dan peranan kelas khas pemulihan.

Benikutan lawatan pelawat itu pada tahun 1986, guru khas telah

menghubungi pihak Pejabat Pendidikan Daerah Gombak untuk menda-

patkan makiumat lanjut. Beliau diberitahu tiada kakitangan pentinguntuk Pengajaran Pernulihan. Keadaan m i menyebabkan guru khas me-

neruskan sahaja pengendalian kelas itu berdasarkan pengalaman beliau

yang hampir pupus, kerana telah lama tidak dipraktikkan.

83



GURU KHAS PEMULIHAN EUNGSI DAN MASALAR

Masalah itu ditarnbah pula dengan ketiadaan buku sumber atau

buku panduan khas untuk guru khas seperti huku-buku panduan mata

pelajaran lain yang dibekalkan kepada guru biasa.Guru khas peinulihan juga kurang pendcdahan tambahan tentarig

teknil~pengajaran dan pcnggunakan alat bantu mengajar yang lebih

kcinas kini. Pejahat Pendidikan Daerah (iombak atau Jabatan Pendidik -

in Negeni Selangor tidak oernah mengadakan sebarang oengkei yang

herkaitan dengan pengajaran peniulihan kepada pegawai Pe~abatPendi-

dikan Daerah. guru hesar ataupun guru khas remulihan. Dengani Rata

lain, guru khas pemulihan sukar inendapatkan nasihat uan tunjuk cara

antu K menamhah pengetahuan dan kecekapannya.

Suniher utama untuk mendapitkan nasihat ~anirahan alah danipaoaPensyarah Pemulihan di Maktab Perguruan Ilmu Khas. Cheras, Kuala

Luiiipur. Narnun nasihat tainbahan r u ~uga sukar d peroieh kerana

hilangan pensyarah peunuiuhan arnat kecd dan mercka pula sunuk dcngan

tugas-tugas rasnii di maktab.

Kesimpuiannya guru khas tudak ada sumber rujUkan \ang henar-

munid lambat ditempatkan

84



FUNGSI DAN MASAI,AH GURU Ku-lAS PLMUIIHAN

henar dapat rnenyuburkan seuruangat dan keupayaan mereka mengen-

dalikan pengajaran pernulihan.

Pvlasalah Guru khas Pernalihan cieni~’ari1vJurid Lanibat

Oleh sebab 75 peratus atau 27 orang imurid pemulihan terdini darmpada

niunid India, maka masalall utama ialah untuk ‘neunul ihkan pCflsU~!S~1L!l

Bahasa Malaysia mereka. Keadaan ni d sebabkan kehanyakan niutid

india tidak hergaul dengan munid Melayu semasa di sckolah. Malah

mereka tidak menggunakan Bahasa Malaysia dal am perbualan nieces a

sehau’i—hani sauna ada d i dalain alau di uar bilik darjah jcmmasuk d i hi!ik

khas pemulihan). Keadaan munid yang tidak holeh bcrtutur daiamBahasa Malaysia hertamhah sulut ~ipabula uiiereka ditempatkan dainin

satu kumpulan.

Penggunaan penterieniah oiea run hiasa apahila hercakap (jencan

murid yang tidak pandal berhahasa M~laysiaunenggalakkan keadaaui in!

I

Gambar 14 Munid lambat suka berebut bahan pemelajaran dan

hergaduh ~esamasendini d i kelas khas pemulihan pertama.

85



GURU RI-lAS PEMUI HAN LUNGS! DAN MASAI AH

ii

Gambar 15 Guru khas pernulihan pertama banyak mcnggunakan

pendekatan sccara individu dalain pcngajarannya.

beuterusan hingga ke luar kelas biasa. Hanya di kelas pemulihan mereka

dipaksa hertutur menggunakan bahasa Malaysia. Keadaan m i ainat

menyulitkan guru khas kerana kemajuan munid amat sukar dilihat akibatkurang latihan dan pengukuhan di luar kelas biasa.

Guru khas pemulihan juga bermasalah untuk rnenenterarnkan inunid

ketika memulakan pelajaran, kerana kebanyakan munid m i bukan sahaja

ingin belajar. tetapi juga mengharapkan perhatian penuh danipada guru

khas. Mereka cuba inenanik perhatian guru khas dengan bercenita

tentang keluarga, inasalah di kelas biasa dan berbagai-hagai cenita

tentang din mereka. Lazimnya setelah guru khas lnendengar cenita me-

reka, barulah penumpuan mereka dapat diarahkan kepada situasi pe-

unelajaran. Keadaan m i menyebabkan masa pemelajaran bertambahpendek dan isi pelajaran terlalu sedikit untuk dipelajani oleh munid.

Kadangkala guru khas menghadapi masalah membahagikan jenis-

jenis aktiviti yang penlu dibuat oleh murid pada masa yang ditetapkan

mengikut kumpulan kecil. Masalah wujud apabila sekumpulan munid

kurang berminat pada aktiviti tertentu dan tidak mahu bentukar-tukar

aktiviti dengan kumpulan lain. Misalnya dalam permainan puzzle.

Oleh sebab alat-alat permainan ml terhad pergaduhan antara satu

kumpulan dengan kumpulan yang lain kadangkala terjadi. Gangguan

bunyi bising, dan kerana tenlalu lama menunggu giliran boleh juga

memusnahkan minat kumpulan lain untuk belajar aktiviti yang diper-

untukkan kepada mereka.

86



I UNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PLMUI,IHAN

L ik 1

Terdapat murid yang sentiasa unahuban bimbingan guru secara

individu sahaja. Tanpa penhatian secara individu m i , munid kelas

pemulihan itu enggan membuat sebarang kerja. Kalau dimarahi pula.

munid m i terus tidak unahu belajar apa-apa pun danipada guru khas

pemulihan.

Selain itu tendapat pula munid yang terlalu aktif dan segi penlakuandan pentuturan. Munid yang sebegini tidak suka duduk pada satu tempat.

tidak takut pada guru khas dan pantas menjawab setiap tegunan guru

khas sama ada kepada rakannya ataupun kepada dininya sendini. Ada

saja yang mahu diperkatakannya. Keadaan m i menyebabkan guru khas

kadangkala kekurangan idea untuk menyediakan latihan yang sesuai

untuk murid yang sebegini.

Tugas Peniulihan yang Tidak Dapat Dilaksanakan oleh Guru Khas

Pemulihan

Guru khas pemulihan mesti menjalankan liuna penanan pemulihan secara

hakiki sepenti yang ditetapkan oieh pekeliling Bahagian Sekolah-

Gambar 16 Munid lambat mudah mcsra dencan orang yang suka menghampiri

unereka. (Pcngkaji hcrsania munid lamhat Tah i 2 sekolah pertarna).

87



GURU KHAS PEMULIHAN. LUNGS! DAN MASALAH

sekolah Kementenian Pendidikan Malaysia KP(BS)8502/5/PKI Ju l Vt

(26) hertarikh 28 Januani 1986.

i. Peranan Penilaian.

(a) Menyelia dan menjalankan ujian saningan untuk mengenal

pasti munid-murid yang menghadapi unasalah pemelajaran.

(h) Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti mas-

alah-masalah pemelajanan yang khusus yang dihadapi oleh

munid-munid.

(c) Menjalankan penilaian secara benterusan dan menekod-

kannya dengan napi dan tensusun.

Danipada tiga peranan peniiaian m i hanya tugas ketiga yang tidak

dapat dijalankan. Ini disebabkan guru khas kekunangan masa dan sukar

mendapatkan kenjasama danipada guru biasa dan ibu bapa.

ii. Peranan preskriptif.

(a) Merancang, menyediakan dan melaksanakan program-

program individu bagi kanak-kanak yang mempunyaimasalah pemelajanan yang tententu.

(b) Mengadakan bengkel dan demonstrasi pengajaran pernu-

lihan di peningkat sekolah atau daerah khas untuk guru-

guru, guru besar, pegawai Jabatan Pendidikan Negeni dan

pegawai Pejabat Pendidikan Daenah sekiranya keadaan

mengizmnkan.

Peranan pneskniptif yang pertama dapat dijalankan tetapi tidak da-

lam keadaan yang benar-benar tersusun dan terancang. m i disebabkan

guru khas kekunangan masa dan kekunangan peruntukan untuk men-

dapatkan alat bantu mengajan yang benar-benan berkesan. Ini menye-

babkan objektif pengajaran hanya dapat dicapai dalam teunpoh yang

lebih panjang.

Kesmmpulannya tidak ada inunid kelas pemulihan tidak tahu meni-

baca dan menulis hingga ke akhin tahun persekolahan 1987.

l’enanan preskniptif yang kedua tidak dapat dijalankan kenana pihak -

pihak yang benkenaan tidak berminat untuk mendapatkan pendedahanmengenai pemulihan. Menuiut guru besar dan guru khas, kini pene-

kanan kepada kepentingan pengajaran pemulihan tidak begitu mendesak

atau diperlukan.

88



lUNGS! DANMASALAH GURU KHAS PEMUI,IHAN

Bil Murid Tahap pencapaian

5 Kefahaman (pencapaian tertinggi).

4 Membaca petikan dan cenita pendek.

3 Meunbaca dan menulis ayat mudah.

Menulis dan membaca frasa.

3 Menulis dan niembaca suku kata campuran.

2 Menulis dan membaca diftong

3 Mernbaca dan menulis suku kata KVKKV.

2 Membaca dan menulis suku kata KVKVKV.

3 Membaca dan menulis suku kata KVKVK.6 Membaca dan menulis suku kata KVKV.

6 Meunbaca dan nienulis suku kata KVK.

(Pencapaian terendah yang tercapai).

Tahap pencapaian murid lambat.

iii. Peranan khidmat bantu.

(a) Membantu guru-guru biasa merancang dan mengubah-

suaikan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan

pemelajaran.

(b) Membimbing dan membeni tunjuk ajar kepada guru-guru

biasa mengenai teknik-teknik mengajar kanak-kanak yang

menghadapi pemelajaran.

Guru khas tidak dapat melaksanakan kedua-dua penanan d i atas

kerana tidak wujud kepentingan dan keperluan bersama antara guru khas

dengan guru biasa. Dalam hal m i guru biasa lebih suka menyediakansemua perancangan pengajaran dan memilih teknik-teknik mereka sen-

din secara bersendinian tanpa berkongsi dengan guru-guru lain.

Dalam urusan membimbing dan memberi tunjuk ajar guru kelas

berpendapat munid yang menghadapi masalah pemelajaran penlu di-

hantar ke kelas pemulihan. Justeru itu guru biasa berpendapat tidak

perlu serta tidak berminat untuk mempelajani apa-apa teknik lain dan-

pada guru khas (temu namah dengan guru biasa dan guru khas).

iv. Peranan pengajanan.

(a) Mengajar rnunid-murid yang menghadapi masalah peme-

lajaran yang tidak dapat diatasi oleh guru biasa dalam

89



GURU KHAS PF.MULIHAN: FUNGS! DAN MASALAH

situasi kelas biasa.

(h) Mengajar bersama-sama dengan guru biasa dengan cara

“teaun teaching” sekiranya keadaan ineinerlukan.

l)alam konteks pengajaran, guru khas pemulihan hanya dapat

unenjalankan peranan yang pertama iaitu mengajar munud—ununicl yang

unenghadapi masalah penielajaran. Peranan pengajanan “team teaching”

tidak dapat dilaksanakan oleh guru khas kerana guru biasa tidak

unemahami falsafah pengajaran bentuk m i dalam pengajanan pemulihan.

v. Peranan perhubungan.

(a) Menghubungi dan herbincang dengan ibL u bapa atari pen-

jaga m unicl tertentu untuk rnendapatkan maklumat lanjut

tentang kelakuan, tabiat, kesihatan dan keterangan-kete-

rangan lain incngenai latar helakang mnunid peunulihan.

(b) Mengemukakan cadangan kepada ibu bapa murid tentang

cara hendak memnhantu anak-anak mnereka d i rumah. dcuiii

kepenti ngan pemelajaran munid.

(c) Menghubungi dan mendapatkan nasihat serta bantuan ke-

pakaran danipada doktor, pakar psikologi, pegawai keba-

jikan nlasyarakat dan sebagainya untuk niunid-muricl kelas

pemulihan.

Peranan m i tidak dapat dilaksanakan dengan jaya kerana kurang

sokongan daripada pihak sekolah, kekurangan masa serta sukar men-

dapat pakar yang diperlukan. Kesimpulannya guru khas gagal men-

jalankan hanyak tugas yang berkaitan dengan pengajaran pemulihan

kerana tidak mendapat kenjasama danipada guru biasa, guru besar dan

pihak-pihak lain yang berkaitan.

Latar Belakang Sekolah Kedua

Sekolah kedua yang dijadikan tempat kajian ialah sebuah sekolah

rendah di Shah Alam dalam daerah Petaling. Sekolah m i tenletak dalam

sebuah kawasan seluas 8.3 hektar, kira-kira tiga kilometer dan pusat

bandar Shah Alam, Selangor.

Sekolah m i terdini daripada dua blok bangunan batu dun tingkat dansatu blok bangunan batu satu tingkat. Sekolah m i menipunyai sebuah

kantin yang terletak di hadapan pintu masuk sekolah, sebuah pejabat am

dan pejabat Guru Besar, bilik Guru Penolong Kanan I , Penolong Kanan

90



LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI.IHAN

Gambar 17 Bangunan sekolah kajian kedua dan kedudukan ketas knas pe-

mulihan kedua.

II dan bilik Penyeiia Petang. Sekolah m i juga mempunyai sebuah bilik

guru yang besar dan mewah, sebuah bilik niuzik, bilik alat pandang

dengar, sebuah kedai buku, sebuah pusat sumber yang lengkap, sebuah

bilik sembahyang, dan dua buah stor alat sukan. Jumlah kelas di sekolah

m i ialah sebanyak 35 kelas iaitu 17 kelas sesi pagi dan 18 kelas scsi

petang. Sekolah m i juga mempunyai tiga buah padang bola, dua buah

gelanggang badminton dan dua buah gelanggang bola janing. Di tepi

bangunan terdapat taman kecil yang indah inempunyai kolam ikan yang

haru dibina.

Sekolah m i dikategonikan sebagai sekolah gred A kawasan banclar.

Sekolah m i mempunyai 49 guru dengan jumlah munid seramai 1548

.orang. 17 kelas sesi pagi terdini danipada tiga kelas tahun satu, tiga kelas

tahun dua, tiga kelas tahun tiga, tiga kelas tahun empat, dua kelas tahun

lima dan tiga kelas tahun enarn. 18 kelas sesi petang terdini danipada tigakelas tahun satu, tiga kelas tahun dua, tiga kelas tahun tiga, tiga kelas

tahun empat, tiga kelas tahun lima dan tiga kelas tahun enam. Sernua

munid telah disaning dan ditempatkan dalam kelas-kelas yang tertentu

91



GURU KIIASPEMUI,IHAN ~UNGS1 DAN MASALAH

‘~aurihar 1 8 t3angun:in sekolah kajian kedua dan kedudukan kclas s.has

pemulihan kedua.

uncligikut pencapaian munin. Saningan hanya dibuat mnulau tahun dua ke

c,tas. Mat-id yang tenbaik akan dimasukkan rialam tiga kelas yang akan

helajar pada scsi pagi dan munid seiebihnya akan belajar dalam kelas

scsi petang termasuklah kelas khas pemulihan. Seramai 23 orang guru

scsi pagi mengajar 750 orang munid, senientara 26 orang guru scsi

petang mengajar 780 orang munid.

Secara purata pecahan murid mengikut kaum sekolah m i terdirl

danipada 1093 orang munid Melayu, 319 orang munid India dan 46 orang

munid Cina. Kebanyakan munid m i berasal danipada keluarga yang

sederhana dan benpendapatan rendah. Sekolah m i terletak dalam ka-

wasan perumahan rumah pangsa berharga rnurah dan sedikit kawasan

setinggan. Kawasan perumahan m i ialah kawasan perumahan pertaunayang dibuka pada tahun 1974 di kawasan penindustnian Shah Alam. Dan

segi sejanah sekolah m i menupakan sekolah rendah tertua di kawasan

Penbandaran Shah Al am, Selangor.

#, -~tT~r”~:~~

92



LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN

Kelas Khas Pemulihan Sekolah Kedua

Kelas khas pemulihan tcrlcta~di tingkat bawah hangunan pentadhiran.

Kelas khas pemulihan m i mula diadakan secara teratur pada tahun 1987

iaitu setelah guru khas tamat unenjalani Kursus Khas Pemulihari d

Maktab Perguruan llmri Khas Cileras. Kuala Lumpur pada tahun I

Keluasan dan kentudahan dalaun kelas khas m i adalab sama dengan hiltk

daujah lain. Terdapat alat bantu rncngajar yang digantung di seluriub

ruang kelas teruiiasuk d i hawah papan hijan~guru. Pada keseluruhan ii a

kelas m i cukup selesa dan tidak menampakkan ciri kelainan yang hoich

menimbulkan rasa rendah din di kalangan guru dan niunid kei-i~ac-

mulihan. Terdapat seramal 34 orang munid yang helajar d i keias iniumlah mnunid di dalani kelas diasr ialah 48 hingga 52 Olang. In b e c —

makna jumlah m u iu n id dalam kelas khas peunulihan adalah kecif dihan--

dingkan dengan kelas—kelas yang ia~n.

~Juru Kelas Pemulihan Sekolah Kedun

Guru khas pemulihan sekoian kedua m i merupakan guru khi~spenn-

lihan tunggal di kawasan Perbandaran Shah Alani. Di kawasan m i adatujuh huah sekolah rendah. Kelulusan akadernik guru ni ualah Siji!

Pelajaran Malaysia (SPM). Guru m i adalah danipada kumpulan guru

yang mendapat Latihan Normal (TOUS) yang berpusat di Klang. Beliau

dilantik menjadi guru terlatih pada 30 Julai 958. Behau pernal:

mengajar di empat buah sekolah rendah di daerah Klang. Selango:.

Seko!ah m i merupakan sekolah kelima bagi beliau sejak tahun 1980.

Beliau beruinur 47 tahun dan sudah berkeluarga. Kurslus Khas Pc-

mulihan di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras. Kuala Lumpur.

selama lapan minggu diikutinyu pada tahun 1986 adaiah atas kerelaan

beliau sendini.

Setelah tamat mengikuti kursus itu beliau terus ditempatkan semula

di sekolah berkenaan dan menjalankan pengajaran pemulihan mulai

tahun 1987 untuk murid-munid kelas pernulihan tahun dua. Jumlah mu-

rid ialah 34 orang. Murid-munid m i dipilih melalui keputusan pepenik -

saan akhir tahun bagi tahun satu serta melalui cadangan guru-guru kelas

tahun satu. Jumlah masa mengajar yang diperuntukkan kepada guru

khas m i ialah 1110 minit seminggu. Guru khas m i bukan sahaja menjalankan tugas pemulihan malah sekali gus ditugaskan sebagai guru

darjah kepada kelas tersebut. Beliau ditugaskan mengajar sernua mata

pelajaran kecuali mata pelajaran Agama dan Bahasa Inggenis.

93



GURU KHAS PLMU!.IHAN: LUNGS! DANMASALAH

Tugas dan Tanggungjawab Guru Khas Pemulihan Sekolah Kedua

Tugas yang berdasarkan Buku Persediaan Mengajar dan Senarai Tugas

Guru.

i . Tugas pentadbiran.

Guru Bilik Hasil Seni Sekolah.

Guru Projek Buku Sekolah.

ii . Tugas kunikulum.

Guru Khas Pemulihan dan guru semua

mata pelajanan kecuali Agama dan

Bahasa Inggenis.

iii. Tugas kokunikulumn.

Guru Bola Tampar Sekolah.

Guru Bola Janing Sekolah.

Guru Tunas Puteni ‘fahap Dua

Tugas dan tanggungjawab sebagai guru khas pemulihan dibenikan

kepada beliau kerana beliau telah mengikuti Kunsus KBSR Tahap Satu

dan Dua serta Kursus Khas Pengajaran Pemulihan.

Tugas-tugas Lain Guru Khas Pemulihan

Terdapat tugas-tugas lain yang dijalankan oleh guru khas pemnulihan

selain yang disenaraikan dalam senarai guru-guru di sekolah m i .

Senarai Tugas Guru Khas Pemulihan

Ahli Jawatankuasa Han Ucapan dan Penyampaian Hadiah (ha-hagian jamnuan).

Ahli Jawatankuasa Sukan Tahunan (bahagianjamuan).

Ahli Jawatankuasa Musabaqah Sekolah (sebagai pengawal kepada

peserta-peserta).

Ahli Jawatankuasa Pasan Ria Sekolah (menyediakan gcrai untuk

kelas masing-masing).

Ahli Jawatankuasa Persatuan Ibu Bapa Guru (bahagian jamuan).

Ahli Jawatankuasa Perayaan Maulud Nabi (sebagai pengawas mu-rid-munid).

Ahli Jawatankuasa Han Guru Sekolah.

Ahli Jawatankuasa Han Kanak-kanak Peningkat Sekolah.

94



LUNGS! DAN MASALAH GURU KHAS PEMUI.!HAN

AhIi Jawatankuasa Gotong-royong Sekolah dan Persatuan Ibu Bapa

Guru.

Ahli Jawatankuasa Kunikulum (untuk tahun dua).Ahli Jawatankuasa Han Kokunikulurn Sekolah.

Ahli Jawatankuasa Alat Bantu Mengajar (bagi tahun dua).

Guru Bertugas Hanian (satu kali seminggu).

Menjadi guru ganti.

Tugas Am Sebagai Guru Kelas

Menandakan kedatangan munid pada tiap-tiaphan.

Mengajar semua mata pelajaran untuk kelas kecuali Bahasa Ing-genis dan Agarna.

Membuat soalan-soalan ujian mningguan, bulanan dan pepeniksaan

sctengah tahun bagi tahun clua termasuk untuk kelas khas pe-

mulihan.

Menyediakan lembaran kerja untuk kelas khas pemulihan.

Membuat alat bantu mengajar untuk kelas khas pemulihan.

Rekod bacaan murid.

Peta keduclukan bilik darjah.

Pengawas pepeniksaan setengah tahun dan akhin tahun.

Memeniksa kertas soalan bagi kelas pemulihan.

Memungut semua jenis yuran sekolah daripada murid di dalam

kelas:

Yuran sekolah.

Derma Persatuan Ibu Bapa Guru.

Yuran Sukan/Kokurikulum.

Yuran Penpustakaan.

Yuran Majlis Sukan Sekolah Malaysia.Yuran Peperiksaan.

Yuran Lukisan!Kerja Tangan.

Mengisi semuajenis-jenis kad murid:

KadOOl) 1~ Kad Sulit Munid

Kad 002)

Kad kemajuan Murid.

Kad Uji Tenaga Asas.

Kad Kokunikulum.

Kad Perpustakaan.

95



GURU KHAS PEMULIHAN LUNGS! DANMASALAH

Kad Rawatan Pergigian Sekolah.

Kad Kesihatan Munid.

Borang Buku Pin jaman Munid.

Kesimpulannya didapati guru khas mempunyam tanggungjawab

yang santa berat dengan guru-guru biasa, serta terlibat dalam semua

urusan pentadbiran bilik darjah. Danipada inakiumat clan permerhatian.

sebenannya gnm ru khas menjalankan tanggungjawab scbagai guru biasa.

gum! kelas di samping guru khas pemulihan.

Tugas Pengajaran Pemulihan

Guru khas sekolah m i rnenggunakan Sisteun khas pemulihan “tctap” bagi

tahun dua. Munid-muricl kelas peinulihan diambil daripada kelas-kelas

tahun clua (benasaskan peperiksaan akhir tahun satu). Murid yang dipulih

akan kekal di kelas khas pemulihan sepanjang tahun di hawah kelolaan

guru khas pemulihan.

Sistem kelas khas sekolah kedua berbeza danipada sistemn kelas khas

sekoiah pertama. Sekolah kedua menggunakan SiStem kelas khas yang

dimak’;udkan oleh Koh (1983) sebagai “Sistemn Pengunduran”. Kelas

khas m i secara rasmi dinamai kelas Tahun Dua Cempaka. Cadangan m idikemukakan oleh guru besar bertujuan mnengelakkan rasa rendah din cli

kalangan munid lembam dan guru khas. Cara m i juga menghapuskan

perhezaan yang nyata antara kelas khas dengan kelas biasa. Guru hanya

menggunakan istilah “kelas khas” dan kadang-kadang kelas lcmbamn

secara lisan sahaja.

Rancangan Pengajaran Pemnulihan di sekolah kedua bagi tahun

1988 bermula pada minggu persekolahan seperti yang benikut:

Minggu pertama: Menyediakan horang penibadi munid.

Minggu kedua: Menyediakan!menjalankan ujian diagnostik nun-

tuk Bahasa Malaysia dan Matematik. Menye-

- diakan bonang kesihatan murid dan ujian lisan

bahasa.

Untuk nhinggu yang seterusnya, guru khas menjalankan pengajaran

berdasarkan Buku Panduan Am Guru, Buku Sumnber dan Buku Panduan

Khas KBSR tahap satu bagi murid yang henar-benar lemah dan huku

tahap dua bagi munid pemulihan.

Guru khas mempermudah bahan dan latihan kemahiran hingga ke

96



LUNGS! DAN MAS,-\LAH GURU KHAS pE vm U r .m H A N

tahap keupayaan mumid yang henar-benar Iemah. Antara kemahuran

yang diperkenalkan ialah:

Mengenalkan HurufAbjad Aa—Za.

Mengenalkan suku kata Ky.

Mengenalkan suku kata KVK.

Mengenalkan suku kata KVKVK.

Mengenalkan suku kata KVKKVK.

Mcngenalkan suku kala campuran.

Berdasarkan rancangan pelajanan pemulihan yang tercatat dalain

Buku Persediaan Mengajar didapati guru khas mengajar tanpa meng-ikuti langkah-langkah pemulihan sepenuhnya seperti yang ditetapkan

oleh Kementerian Pendidikan.

Antara langkah-langkah pengajaran pemulihan yang dijalankan

adalah seperti yang benikut:

Langkah pertama: Pencalonan n un rid

Calon-calon kelas pemulihan telah dipilih oleh pihak sekolah de-

ngan kerjasama guru kelas benclasarkan pepeniksaan akhir tahun dankerja-kerja harian dalam kelas munid semasa tahun satu.

Pencalonan munid dilakukan pada akhir tahun sebelum sckolah ben-

cuti penggal ketiga. Pada mninggu pertama persekolahan, guru khas

sudah menenima calon-calon munid untuk kelas khas pemulihan.

Langkah kedua: Penguinpulan makluniat nuurid

Dalam usaha mendapatkan maklurnat tentang munid kelas pernu-lihan, guru khas hanya meneliti rekod butiran din munid yang ada

dalam simpanan bekas guru munid kelas pemulihan tahun satu.

Maklumat juga didapati secana lisan danipada bekas guru yang

benkenaan.

Langkah ketiga: Ujian saringan

Guru khas tidak rnengadakan ujian saningan kenana menurut beliautidak begitu bermanfaat. m i disebabkan ununid sudah disaring me-

lalui keputusan pepeniksaan akhir tahun persekolahan dan laporan

danipada guru kelas mnereka.

97



GURU KHAS PEMUL!HAN- FUNGSI DAN MAS.\LAH

Langkah keempat: Ujian diagnostik

Guru khas hanya mernbuat ujian diagnostik kepada seniua munid

dalam kelasnya hagi menentukan kumpulan A, B dan C.

Langkah kelinia: Perancangan dan pengajaran

Perancangan dilakukan mengikut susunan Buku Panduan Khas

KBSR tahap satu dan buku tahap dua. Aktiviti diubahsuai sedikit

herdasarkan kelemahan munid secara keseluruhan. Pengajaran pc-

mulihan dijalankan dengan menggunakan teknik yang benikut:

i. Pengajaran kumnpulan kecil: Guru membentuk tiga kumpulan

iaitu kumpulan A yang mnengandungi lapan orang, kumpulan B.12 orang dan kumpulan C, juga 12 orang. Pembentukan kum-

pulan m i berdasarkan kemahiran mereka bertutur, membaca

dan menulis.

ii . Pengajaran individu: Pengajaran individu dilakukan kepada

kumpulan C dan sedikit untuk kumpulan B. Pengajaran mdi-vidu dibuat dalam pelajaran Bahasa Malaysia sama ada dalam

bacaan atau tulisan.

iii. Pengajaran cara kelas: Cana

m i paling kerap digunakan oleh

guru khas. Selain itu, kemahinan yang telah dirancangkan da-

lam Buku Panduan Khas KBSR ialah:

(a) Menyebut abjad Aa hingga Zz secana berurutamu dengan

tidak memandang lambang Aa hingga Zz.

(b) Membunyikan suku kata dua hunuf terbuka (ba, da, ca, ka,

Ia dan lain-lain).

(c) Bacaan dan kefahaman berpandu.

(d) Membunyikan suku kata yang mernpunyai konsonan “rug”seperti:

ang, eng, bang, dan lain-lain.

(e) Membina perkataan dua suku kata konsonan, ha — yang, Ia

— yang, bu — tang.

(f) Bacaan dan kefahaman.

(g) Ayat pendek duaperkataan.

Contoh:

m i ibu

Ini guru

m i Abu

98



LUNGS! DAN MASALAH GURUKHAS PEMLJL!HAN

(Ii) Membaca perenggan mudah bemsepadu.

Alatan yang digunakan dalam pcngajaran ialah carta-carta huruf. kadhumu, kad aktiviti, kad cantuman, kad huruf abjad, kaci voka], kad gam-

bar, karl bina perkataan, kacl penmainan, kad teka-teki, carta perkataan,

ayat-ayat dan cerita, kad cantuman/padanan, kad kefahaman dan cenita.

Langkah keenam: Penilaian

Penilaian dibuat secara keseluruhan, harian, mingguan, hulanan dan

penggal. Penilaian itu pula herdasarkan kenja tulis, bacaan, lisan dan

mengima damipada bahan-bahan yang disediakan oleh guru khas.

Apabila didapati munid sudah dapat niembuat semua latihan, clapat

mnembaca. nuemahami dan mnencenitakan semula kandungan yang

dibacakan maka munid m i dianggap sudah pulih dalam Bahasa

Malaysia. Justeru itu munid m i layak dipindahkan ke kelas biasa.

Langkah ketujuh: Keija su,sulan murid yang sudah pulih

Kenja susulan yang khusus tidak dilakukan selepas munid pulih tetapi

guru khas sentiasa membenikan bimbingan yang berterusan dalam

bentuk latihan hanian sahaja. Keadaan m i berlaku kerana niurid yang

sudah pulih enggan meninggalkan kelas khas pemulihan.

Masalah Guru Khas Pemulihan Sekoiah Kedua

Masalah m i dikenal pasti hasil temu mamah dengan guru khas pcmu-

lihan, guru besar dan guru biasa serta pemerhatian pengkaji di sekolah

kedua selama tiga minggu.

Masalah Umuni

Sekolah m i sebenarnya tidak uriendapat kelulusan secara rasmi danipada

Jabatan Pendidikan Negeni Selangor untuk membuka kelas khas pe-

mulihan walaupun sudah ada guru khas pemulihan. Kelas m i dibuka atas

inisiatif guru besar dengan kerelaan guru khas tanpa kebenaran rasmi.Akibat keadaan itu guru khas tidak dapat dikecualikan danipada menjadi

guru biasa, guru kelas di samping menjadi guru khas kepada keiasnya.

Malah guru khas tidak dapat dikecualikan danipada memegang tugas

99



GURU KHAS PEMUL.IHAN LUNGS! DAN MASALAH

lain cli sckolah seperti guru kelas yang lain. Berdasarkan senarai tugas

guru, setiap guru memegang sekurang-kurangnya empat hmngga lima

tugas rasmi.

Keadaan m i sudah pasti menghalang guru khas untuk menumpukan

sepenuh perhatian kepada pengendalian pengajaran khas pemulihan.

Tambahan pula beliau adalah antara guru yang berpengalamnan (25 tahun

pengalaman mengajar). Justeru itu ticlak wajar beliau menolak tugaS-tugas

yang dibenikan oleh guru hesar. Malah beliau perlu memikirkan juga kon-

Sep kcadilan bagi mengekalkan pemsefahaman di kalangan guru sekolah.

Masalab Pizikal

Guru khas menghadapi masalah mendapatkan kelas khas pemulihan

yang tetap dan sesuai secana hakiki. Pada masa kajian dijalankan, guru

khas terpaksa benkongsi kelas dengan guru tahun dua scsi pagi. Keadaan

m i menyebabkan guru khas tidak bebas membuat penyusunan kerusi

meja mengikut keperluan munid kelas pemulihan. Setiap kali susunan m i

Gambar 19 Susun atur kerusi meja dalam bilik khas pcmulihan sekolah kedua.

100



FUNGSI DAN MASALAI-1 GURU KHAS PEMULIHAN

diubah atau dipinda pada sebelah petang, guru biasa sesi pagi akan

mengubah semula kedudukan kerusi meja mengikut penyusunan kum-

pulan seperti yang diarahkan dalam KBSR. Keadaan m i berlaku setiaphan, walaupun guru khas tidak bersetuju dengan susunan itu.

Masalah mendapatkan ruang kelas untuk menggantungkan alat-alat

bantu mengajar dan bahan pengukuhan untuk munid pemulihan turutdihadapi oleh guru khas. Berasaskan konsep berkongsi kelas, guru khas

pemulihan hanya berhak menggunakanseparuh daripada ruang dalam

kelas khas pemulihan itu. Selebihnya adalah ruang untuk kegunaan guru

kelas sesi pagi. m i menyebabkan sedikit sahaja bahan pengukuhan

untuk murid pemulihan yang dapat dipamerkan. Alat bantu mengajar

yang lain banyak tersimpan di dalam almari, kotak-kotak berkunci dan

disimpan di dalam bilik pusat sumber sekolah. Keadaan m i dibiarkan

berterusan oleh guru khas kerana pihak sekolah ada mengeluarkan

arahan supaya setiap guru kelas melukiskan pelan kedudukan kerusi

meja murid di dalam kelas untuk dilekatkan pacla daun pintu masuk ke

kelas bagi tujuan rujukan pelawat sekolah itu. Arahan m i menghalang

--

Gambar 2 0 Susun atur kerusi meja dalam bulk khas pemulihan sekolah kedua.

101



G U R U K H A S l ’E M U I ,I H A N : L U N G S! D A N M A S A L A H

guru khas danipada nieminda semula susunan alat dan bahan yang dibuat

pada schelah pagi. Maka guru khas terpaksa mengalah untuk mnenge-

kalkan hubungan yang baik dengan guru kelas scsi pagi walaupuntindakan itu inenyulitkan bcliau menjalankan pcngajaran pemulihan di

bilik darjah itu.

Masa/ah Guru Khas Pemnu/ihan deiigatu Guru Besar

Guru khas menghadapi masalah dengan guru besan terutama tentang

pcntadbiman sekolah. Menurut guru hiasa clan guru khas, gunu bcsar

inilah yang paling aktif jika dibandingkan clengan empat guru besar

sehelurnnya. Bagaimanapun keaktifannya menimbulkan mnasalah ke-pada guru khas dan guru biasa. Keadaan m i berpunca danipada sikap

guru besar yang suka menjalankan pentadbiran berdasankan idea dan

pendapat beliau sendini, tanpa berbincang dengan guru-guru di hawah-

nya. m i termasuk hal pelaksanaan pengajaran pemulihan dan kelas khas

- i . ~ ~.

Gambar 21 Jumlah murid yang ramai menychahkami guru kh,u~kcdiia h,uunak

mcnggunakan kaedah kelas dalam pengajarannya.

102



Ft N G S! DAN M-\SA!,AH GURU RI! \SP EMUL!H S N

pemulihan. Guru hesar berminat untuk mengadakan pengajaran pemu-

lihan tetapi heliau tidak inahu pengajaran itu diadakan mengikut pro-

sedur-prosedur pengajanan pemulihan yang telah ditetapkan oleh Ke-

mentenian Pendidikan. Misalnya unusan menyediakan kelas khas pe-

iriulihan, proses pemilihan munid, bidang tugas guru khas dan kedu-

clukan guru khas dalam aktiviti di sekolah. Sikap m i wujud bukan saja

clisebabkan tiada perbincangan dengan guru-guru lain, malahan guru

besar kurang mendapat pendedahan mengenai pengajaran pemulihan.

Akibatnya guru khas dilantik menjacli guru kelas tahun dna di samping

Guru Khas Pemulihan kepada kelas yang sama.

Tugas sebagai guru khas m i banyak berkait dengan unusan pen-

tadbiran kelas tersebut. Keadaan m i menjejaskan penumpuan guru khas

kepada pengajaran pemulihan. Di samping itu, guru khas dilibatkan de-

ngan tugas pentadbiran, tugas kunikulum dan kokurikulum sekolah

termasuk menjadi guru ganti sementara seperti guru biasa yang lain.

Guru besar juga tidak begitu bemminat untuk mengadakan kelas khaspemulihan hakiki dan khusus untuk pengajaran pemulihan sahaja. Guru

besar mahukan pengajaran pemulihan diadakan di kelas biasa dalam

bentuk berkongsi seperti yang sedia ada. Keadaan m i jelas apabila tidak

Gambar 22 Terdapat hanya sedikit alat hantu yang dipamnerkan d i dalarn kelas.

sclehihnya disimpan d i dalaun almnani dan kotak huku.

103



GURU K H A S P L M U I IHAN: !-UNGSI DAN MASALAH

ada sebarang usaha ke arah penubuhan kelas khas pemulihan yang se-

demikian. Akibatnya guru khas masih terus berkongsi kelas dengan guru

biasa scsi pagi.

Keadaan m i menyebabkan guru khas kurang berminat untuk mc-

nyediakan alat bantu mengajar yang baru atau yang lebih menarik

kerana kekurangan ruang untuk memnpamerkan alat bantu mengajan itu

di kelas khas. Guru khas menggunakan dan mempamerkan alat bantu

mengajar yang asas denganjurnlah yang minimum sahaja. Malah beliau

mengajar menggunakan buku teks dan buku kenja yang ada pada munid

pemulihan. Keadaan m i mengakibatkan bahan pengukuhan amat sedikit

yang dapat dipamerkan hinggakan pertumbuhan dan pencapaian pem-

belajaran murid pemulihan amat perlahan.

Dalam urusan pemilihan calon murid kelas khas, guru besan telah

rnengarahkan agar cara pemilihan dibuat mengikut caranya sendini.

Calon-calon itu tendiri daripada semua murid tahun dua yang paling

rendah pencapaian mereka dan yang gagal dalam pepeniksaan akhir

tahun satu. Cara pemilihan m i menimbulkan masalah kepada guru khaskenana tidak semua calon itu layak atau diperlukan untuk mengikuti

pengajaran pemulihan. Ada antara calon itu yang tidak memerlukan

bantuan pengajaran pemulihan tetapi memerlukan bantuan lain. Akibat-

104



L U N G S! D A N M AS A! . AH GURU KHAS PEMUL!HAN

nya terdapat murid kelas pemulihan yang kekal di kelas itu yang tidak

dapat mengikuti apa-apa aktiviti kcrana tidak sesuai untuk mercka.

Keadaan m i aniat merugikan munid lambat berkenaan dan menjadikanguru khas hemada dalam keadaan serba salah. Apabila persoalan m iclikcmukakan kepada guru besar, beliau rncnyarankan agar munid yang

ticlak dapat diajar dihiarkan sahaja. Guru khas dinasihati agar meinu-

lihkan seherapa banyak murid yang beliau mampu. Sikap guru hesan

yang bcranggapan bahawa tidak sernua munid dapat dipulihkan amat

menyedihkan guru khas. Justeru beliau tcrpaksa mncngetepikan beberapa

orang murid yang tidak dapat bclajar dan uncmbenarkan mereka mcla-

kukan apa-apa saja yang disukai olch mereka scperti menyapu sampah.clan berjalan-jalan d i dalam kelas.

Oleh sebab kurang pendedahan tcntang pengajaran pemulihan, guru

besar masih menggunakan istilah kelas lembamn kepada mnunid dan Guru

Khas Pemulihan secara tidak rasmni. Pcnggunaan istilah m i nnenim-

bulkan sikap rendah din kepada guru khas. Keadaan m i nicnyebabkan

bcliau merasakan tugas beliau tidak begitu dihargai atau tidak scpenting

guru biasa yang lain. Tekanan-tekanan m i merangsang guru khas rncng-

ajar pengajaran pemulihan mengikut sukatan pelajaran KBSR tahun dua

agar perancangan dan pelajanan untuk sebahagian inunid kelas pemu-lihan tidak tenlalu jauh berbeza danipada kelas tahun dua yang lain.

Dengan berbuat demikian, guru khas dapat menolak dakwaan yang

mengatakan tugas guru khas adalah mudah atau lebih ningan danipada

tugas guru biasa.

Beban tugas sebagai guru kelas dan Guru Khas Pemulihan menyc-

babkan beliau tidak cukup masa untuk mendapatkan maklumat lanjut

tentang munid pemulihan selain mengetahui narna munid, penjaga.

alamat dan pekerjaan penjaga. Keadaan m i menyulitkan proses pc-

mulihan yang berkesan. Guru khas juga berasa tidak dipedulikan kerana

guru besaratau wakil guru besar tidak pernah membuat sebarang seliaan

terhadap pengajanan dan perjalanan kelas khas pemulihan sejak kelas itu

diadakan. Sikap guru besar m i sedikit sebanyak mengurangkan minat

guru khas untuk berusaha bersungguh-sungguh bagi mempertingkat

pencapaian murid pemulihan di kelas khas pemulihan.

Masalah Guru Khas Pemulihan de~uganGuru Biasa

Oleh sebab guru biasa kunang pendedahan tentang pengajaran pemu-

lihan dan tugas guru pemulihan, maka wujud sikap dan anggapan yang

salah tentang kedudukan dan keperluan Guru Khas Pemulihan.

105



GURU K H A S PEMUL!H.SN- lUNGS! D A N M A S A L A H

Guru khas tidak dilibatkan langsung dalam proses mengenal pasti

munid yang memerlukan pemulihan. Guru biasa menenmma arahan

danipada guru besar supaya pemilihan calon kelas pemulihan didasankan

kepada keputusan peperiksaan akhir tahun satu. Arahan m i menye-

babkan guru biasa menghantar kesemua munid benkenaan tenmasuk

munid yang lemah serta munid pemulihan yang benmasalah (nakal)

sebagai calon kelas khas pemulihan. m n i menjadikan jumlah munid pe-

mulihan tenlalu besar, sedangkan sebahagian mereka tidak memerlukan

pcngajaran pemulihan tetapi memerlukan bantuan bentuk lain. Ini

mengakibatkan guru khas tenpaksa menjalankan pengajaran pemulihan

mengikut sukatan pelajaran KBSR tahun dua kepada dua kumpulan

murid. Sebenarnya banyak antana munid kelas pemulihan m i tidak

mnenghadapi masalah pembelajaran yang memerlukan pengajanan pernu-

lihan. Pencapaian rendah mereka dalam pepeniksaan akhir tahun semasa

dalam tahun satu mungkin kerana kebetulan. Keadaan m i mengganggu

pencapaian murid dan menyulitkan guru khas. Keadaan m i tidak difahami oleh guru biasa.

Untuk mengekalkan hubungan yang baik dengan guru biasa, guru

khas terpaksa menjadi “Baby sitting” kepada beberapa murid kelas

106



LUNGS! DAN MASAI..AH GURU KHAS PEMULIHAN

pemulihan yang mengalamni masalah terencat akal yang senius. Kcadaan

m i sudah pasti menyulitkan guru khas untuk merancang aktiviti pcng-

ajarannya. Malah beliau sukar menolak pencalonan danipada guru biasakemana bimbang akan dituduh mnenolak tugas, tidak bertanggungjawab

serta tidak mcnghormati arahan guru besar.

Danipacla pcmerhatian pengkaji, guru biasa yang mengajar munid

kelas khas pernulihan scntiasa mernarahi dan mcncngking municl sc-

mata-mata kerana munid tidak dapat unengikuti arahan guru. Layanan

buruk guru-guru biasa m i menyebabkan munid kelas pemnulihan yang

telah pulih enggan belajar di kelas hiasa. Alasan mcrcka ialah guru khas

lebih baik dan suka mengajar mereka. Kecngganan mnunid untuk belajar

scmula dalaun kelas biasa amat jclas terutama munid yang pcmnah diajan

oleh guru biasa yang ganang itu dalam tahun satu.

Guru biasa mcnganggap pcngajaran di kelas khas pcmnulihan lebih

mnuclah kerana bilangan munid lebih kecil jika dibandingkan dengan

jumlah munid di kelas biasa. Malah mereka juga bcrpendapat bahawa

perscdiaan mengajar mudah discdiakan kerana guru khas tidak me-

merlukan bahan pengajaran yang banyak.

Akibat bebanan togas lain, guru khas tidak cukup masa untuk memn-

huat pcrancangan dan pcrsediaan yang rapi, teratur dan yang scsuaidengan keperluan munid kelas pemulihan. Perancangan dan pcrscdiaan

gurLu khas hanya dapat dipermudahkan dengan mcngikut susunan sukat-

an pelajanan Kemcntcnian Pendidikan dengan bantuan Buku Sumnber

KBSR Matematik, Bahasa Malaysia, Buku Panduan Am, Buku Panduan

Khas Matcinatik dan Bahasa Malaysia KBSR tahap saw dan tahap dun

scrta huku kerja. Oleh sebab guru khas tidak inahu hclaian kerja dild-

langkan oleh munid, maka kebanyakan kenja tulis dibuat dalam buku

kenja munid. Alat bantu mengajar juga digunakan pada kadar yang

paling minimTlum untuk menjimatkan masa.

Soalan-soalan ujian atau pepcniksaan bagi satu-satu peningkat tahun

yang sama disediakan oleh guru secara bergilir-gilir. Olch itu, guru khas

clmtugaskan membuat soalan untuk tahun dua sccara hergilir-gilir dengan

guru biasa. Masalah timbul apabila guru hiasa rnenycdiakan soalan-

soalan yang berteraskan sukatan pelajaran dan isi pelajaman bagi tahun-

tahun yang ditetapkan secara tcpat. Guru biasa enggan mnempcrtimn-

bangkan kepentingan munid kelas pemulihan semasa membuat soalan-

soalan pepeniksaan. Alasan guru biasa ialah dal’am pepeniksaan akhirtahun scrnua inunid kelas pemulihan mesti menduduki pepeniksaan yang

sama dengan inunid-munid lain. Justeru tiadanya pertimbangan m i ,munid lembam gagal dalam pepeniksaan. Guru biasa juga tidak mem-

107



GURU KHAS PEMUL!HAN: LUNGS! DAN MASALAH

benarkan masa tambahan dibenikan kepada murid kelas pemulihan Se-

mnasa peperiksaan dijalankan. Masalah wujud kenana guru biasa tidak

mnemahami keperluan dan falsafah sebenar pengajaran pemulihan. Ke-adaan bertambah buruk apabila guru biasa tahun dua yang lain mende-

sak guru khas supaya mengajar mengikut sukatan pelajaran biasa bagi

tujuan memenuhi kehendak soalan. Guru khas terpaksa menurut guru

biasa semata-mata untuk menjaga hubungan baik dengan mereka. Aki-

batnya pencapaian munid kelas pemulihan berada pada tahap yang men-

dah dan mengecewakan. Keadaan m i benan-benar menjejaskan minat guru

khas untuk lebih bersungguh-sungguh memajukan pengajaran pcmu-

lihan tanpa kenjasama sepenuhnya danipada guru besar dan guru hiasa.

Masalah Guru Khas Pemulihan dengait Thu Bapa dan Penjaga

Ibu bapalpenjaga munid pemulihan pernah dijemput ke sekolah olch

guru besar untuk mendapatkan kebenaran mereka memasukkan anak

mereka ke kelas khas pemulihan. Walaupun ibu hapa dan penjaga ben-

sctuju tetapi kebanyakan mereka tidak tahu perbezaan kelas khas pe-

mulihan dengan kelas biasa. mi mungkin kenana keadaan fizikal kelas

khas pemulihan kelihatan sama dengan bilik danjah yang lain.Keadaan m i menyebabkan namai ibu bapa dan penjaga kurang

mengambil berat tentang pelajaran anak-anak mereka. m i terbukti apa-

bila ramai murid kelas pemulihan tidak menyiapkan kenja rumah, buku

koyak dan pakaian sekolah mereka kotor, lusuh tanpa jagaan. Malah

keadaan fizikal setengah-setengah murid kelas pemulihan berdaki dan

ticlak tenurus, serta berambut panjang. Munid kelas pemulihan yang

sentiasa kekunangan alat tulis menyebabkan guru khas terpaksa me-

nyediakan kemudahan alat tulis dan kertas kosong (kepada murid yang

tiada buku ataupun bukunya koyak).

Setengah-setengah ibu bapa dan penjaga enggan berbincang dengan

guru khas tentang masalah pembelajaran anak mereka. Pada pendapat

mereka, guru khas mempunyai tanggungjawab memajukan pelajaran

anak-anak mereka. Justeru itu, mereka menyerahkan bulat-bulat urusan

persekolahan anak mereka kepada guru khas dan sekolah. Sikap begini

menyebabkan ada murid pemulihan yang memerlukan bantuan khas,

tidak dapat dibenikan bantuan lanjut kerana tiada rancangan bantuan dan

kerjasama dengan ibu bapa murid. Kadangkalajuga ibu bapa tidak patutdipersalahkan kerana mereka tidak diberi pendedahan oleh pihak Se-

kolah tentang pengajaran pemulihan. OIeh itu guru khas menjalankan

tugas sekadar kemampuannya sahaja.

108



PUNGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN

Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Pejabat Pendidikan Daerah

dan Jabatan Pendidikan Negeri Selangor

Sejak kelas khas dibuka belum pernah seonang pegawai dan PejabatPendidikan Daenah unembuat lawatan atau seliaan ke kelas khas pe-

mulihan tersebut, sedangkan janak di antana sekolah dengan Pejabat

Pendidikan Daerah hanya kira-kira tiga kilometer sahaja. m i menye-

babkan guru khas sukar membuat sebarang cadangan mempertingkatkan

pencapaian murid kerana beliau bimbang cadangannya akan ditolak oleh

guru besar.

Ketiadaan lawatan pegawai khas dan Pejabat Pendidikan Daerah

juga menyulitkan guru khas untuk menyelesaikan masalah yang ben-

kaitan dengan pengajaran pemulihan di sekolah. Malah apabila tidak

tendapat sebarang tempat untuk guru khas mendapatkan makiumat lanjut

mengenai pengaj aran pemulihan, menyebabkan beliau meneruskan

amalan yang sama setiap tahun.

Guru Khas Pemulihan tidak banyak membuat penubahan sama ada

tenhadap bahan pengajanan ataupun susun atur alat bantu mengajar. m ikenana tidak terdapat sebarang usaha dan peringkat Pejabat Pendidikan

Daerah ataupun Jabatan Pendidikan Negeni untuk membeni pendedahan

tentang pengajaran pemulihan kepada guru besar dan guru biasa yang

Gamban 25 Munid kelas khas pemulihan dibahagikan kepada

bebenapa kumpulan sepenti yang dilaksanakan dalam KBSR. m ikumpulan A .

109



GURU KHAS PLiMULIHAN FUNGS! DAN MASAI,AH

lain. Keadaan m i menyebabkan guru khas kunang inisiatif untuk men-

jalankan pengajaran pernulihan kenana tidak wujud keijasama yang total

danipada guru besar dan guru biasa di peringkat sekolah, pihak Pejabat

Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni.

Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Murid Lambat

Jumlah murid pemulihan yang ramai menyulitkan guru khas untuk

menjalankan kependekatari damam bentuk kumpulan kecil dan secara

individu. Jika kedua-dua cara pengajaran tensebut dijalankan, suasana

kelas menjadi bising dan sukan dikawal. Oleh itu, pendekatan yang

sening digunakan oleh guru khas ialah pengajaran secara kuinpulan yang

inenupakan pendekatan pengajaran pemulihan yang kurang benkesan.

Guru khas tenpaksa menghadapi sikap munid pemulihan yang sa-

ngat nakal dan keras hati. Keadaan m i mungkin disebabkan meneka

kunang mendapat perhatian semasa di rumah. OIeh itu, di sekolah niurid

m i melakukan apa saja untuk menarik perhatian guru khas dan murid-

I l O



R’NGSI DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN

murid lain di kelasnya. Walaupun munid sedemikian tidak namai tetapi

guru khas terpaksa menggunakan banyak masa supaya perangai mereka

tidak nienjadi ikutan kepada munid pemulihan yang lain.

Terdapat juga segelintir murid pemulihan yang suka mencuri ha-

nang-banang rakannya seperti wang dan alat tulis yang sering menim-bulkan perkelahian di dalam kelas. Justeru itu masa guru khas sening

terbuang semata-mata untuk menenteramkan rnunid. Kadangkala inas-

alah begini sukan diselesaikan kenana tendapat munid pemulihan yang

suka bercakap bohong. Keadaan m i menyebabkan guru khas terpaksa

mengenakan denda kepada murid pemulihan yang terlihat semata-niata

untuk mendapatkan ketenangan yang betul.

Munid peinulihan yang tidak suka belajan (malas dan nakal) dan

tidak dapat belajar (terencat akal) membeni masalah kepada guru khas

kerana mereka sukar dikawal dan suka membuat bising. Kadangkala

guru khas menghadapi kebuntuan untuk menenteramkan munid pemu-

lihan m i kenana setengah-setengah meneka tidak gentar dengan denda

.~

~ .

— L

Gambar 27 Kumpulan C ialah kumpulan yang paling sulit untuk dikcndalikan

dan segi penlakuan.

m u




yang dikenakan. Keadaan m i kadangkala mengganggu proses penga-

janan guru khas sehingga tenlalu sedikit bahan yang dapat dipelajani oleh

inunid dalarn satu-satu masa yang dipenuntukkan.

Tugas-tugas Pernulihan yang Tidak Dapat Dilaksanakan ole/i Guru

Khas Pemulihan

Guru khas mesti menjalankan lima penanan pernulihan secana hakiki

seperti yang ditetapkan oleb Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian

Pendidikan Malaysia, KP(BS) 8502/5/PKIJiI. Vl(26) bertanikh 28 Ja-

nuani 1986. Limatugas utama itu ialah:

i. Peranan penilaian

(a) Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal

pasti munid yang menghadapi masalah pembelajaran.

(b) Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti mas-

alah pembelajanan yang khusus dihadapi oleh munid-

murid.

(c) Menjalankan penilaian bentenusan dan merekodkan dengan

rapi dan tersusun.

Danipada tiga peranan penilaian m i , hanya tugas pertama yang tidak

dijalankan. m i kenana calon-calon kelas khas pemulihan telab

ditentukan oleb pihak sekolah melalui pepeniksaan akhir tahun dengan

sokongan daripada guru kelas munid benkenaan.

ii. Peranan preskriptif

(a) Menancang, menyedia dan melaksanakan program-pro-gram individu bagi inunid yang mempunyai masalah

pembelajaran tertentu.

(b) Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajanan pemu-

lilian pada peringkat sekolah dan daerah, khas untuk guru-

guru biasa, guru besar dan Pegawai Jabatan Pendidikan

Negeri dan Pegawai Pejabat Pendidikan Daerah sekinanya

keadaan mengizinkan.

Peranan preskniptif yang pentatna tidak dapat dijalankan dengantersusun dan tenancang, kenana kekunangan masa dan alat bantu meng-

ajar yang benan-benan berkesan. Tambahan pula guru khas menjalankan

112



FUNGSJ DAN MASAIAH GURU KHAS PEMUJIHAN

sehahagian danipada pengajaran mengikut sukatan pengajanan KBSR.

Keadaan m i rnenyebahkan objektif pengajaran dicapai dalam masa yang

lama sedangkan jumlah munid yang dipulihkan sangat kecil. Dalam

tempoh satu tahun hanya empat atau lima onang munid sahaja yang

pulih.

Peranan pneskniptif yang kedua tidak dapat dijalankan kenana guru

khas kunang benkeyakinan untuk membuat pendedahan. Tambahan pula

pihak-pihak benkenaan tidak benminat untuk mendapatkan pendedahan

inengenai peniulihan. Pada masa m i mungkin penekanan kepada ke-

pentingan pengajaran pemulihan tidak begitu dipenlukan.

iii. Peranan khidniat hantu

(a) Membantu guru-guru biasa merancang dan mengubah-

suaikan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajanan dan

pembelajanan.

(b) Membimbing dan inemberi tunjuk ajar kepada guru-guru

biasa inengenai teknik mengajan kanak-kanak yang meng-

hadapi masalah pembelajanan.

Kedua-dua penanan khidmat bantu m i tidak dapat dilaksanakan olehguru khas kerana tidak wujud kepentingan dan kepenluan bensama antana

guru khas dengan gunu biasa. Guru biasa Iebih suka menyediakan semua

penancangan pengajanan dan memilih teknik-teknik secara bersendinian

tanpa berkongsi dengan guru-guru lain.

Unusan membimbing dan membeni tunjuk ajar mengenai teknik -

teknik mengajar kanak-kanak yang inenghadapi masalah penibelajanan,

tidak dapat dijalankan kerana guru kelas tidak berminat untuk Inem-

pelajani sebarang teknik pengajaran lain danipada guru khas. Kesim-

pulannya tidak ada khidmat bantu pengajanan pemulihan yang dipen-

lukan oleh guru biasa dan pihak sekolah daripada Guru Khas Pemulihan.

iv. Peranan pengajaran

(a) Mengajar munid yang rnenghadapi masalah pembelajanan

yang tidak dapat diatasi oleh guru biasa dalam keadaan

kelas biasa.

(b) Mengajar bersama-sama guru biasa dengan cara “team

teaching” sekiranya keadaan memenlukan.

Dalam konteks pengajaran, Guru Khas Pemulihan hanya dapat

113



GURU KHAS PEMIJI tHAN: FUN GSI D A N MA~A\LAH

menjalankan penanan yang pentama iaitU mengajar municl yang

tiienghadapi rnasalah pembelajanan kenana guru biasa ticlak rneinahanii

talsafah pengajaran hentuk m i dalani pengajanan pemulihan.

v Pengajaran peuliuhun gait

(a) Menghuhungi dan berhincang drngan ihu bairn alau pen-

jaga munid tententu untuk ntcndapatkan maklurnat an jut

tentang kelakuan. kesihatan dan lair-lain keterangan m e—

ngenui latan helakang murid pemulihan itu

h) I\Iengemukakan cadangan kepada ibu bapa mwid tentang

bagaiinana hendak membantu anak—anak increka. di rutnah.

deini kepentingan pembelajaran inunid itu.

Cc) Menghuhungi dan mendapatkan nasihat sena hantuan

kepakaran claripada lokton, pakar psikologi. Pegawai

Kebajikan Masyanakat dan sebagainya untuk murid—murid

pemulihan.

Peranan m i tidak dapat dilaksanakan dengan jayanya kerana kurang

sokongan danipada pihak sekolah. kekurangan masa serta sukan men-

dapatkan bantuan pakar. Kesimpulannya guru khas gagal men jalankanhanyak tugas yang berkaitan dengan pengajaran pemulihan kenana

kunang mendapat kerjasaina danipada guru hiasa. guru besar dan latn-

lain pihak yang berkaitan.

Masalah yang Ditemui oleh Pegawai Khas Pemulihan Kementerian

Pendidikan Malaysia

Pegawai Khas Peinulihan di Jabatan Pendidikan Negeri Se/angor

Makluniat benikut diperoleh melalui temu namah pengkaji dengan

Pega\vai Khas Pemulihan pada 22 November 1987. Pegawai m i pennah

menjadi guru hiasa di bebenapa buah sekolah nendah sebelum menjadi

Pegawai Khas Pemulihan di Jabatan Pendidikan Negeni Selangon mulai

tahun 1985. Beliau tidak pennah mengikuti sebanang khusus khas

pengajaran pemulihan secara mendalam dan tenatun sebelum memegang

jawatan m i . Pendedahan mengenai pengajanan peinulihan hanya di-

dapati setelah melalui satu bengkel tiga han yang diadakan oleh Pusat

Penkembangan Kunikulum, Kementenian Pendidikan Malaysia. pada

awal tahun 1985.

1 1 4



IUNGSI D A N S I \SAI.AH GURU KHAS PEMULIHAN

\Valaupun men jadi Pegawai Khas Pernulihan namun hidang tugas-

nyu tentumpu kepada tugas—tugas peniulihan semata-mata. Salab satu

tuizas periting beliau ialah melawat ke sekolah—sekolah tintuk melihat

peijalanan pengajanan pemulihan. Bendasankan behan tugas yang cliken-

daiikannva niaka secana purata pegawai m i hanya sempat melawat tiga

huah sekolah clalani sebulan, Dalam lawatan untuk melihat Guru K has

Pemulitian. beliau telah menemui beberapa masalah benkaitan dengan

pengajaran pemulihan c li sekolah. Antara rnasalah yang ditemui ialab:

Masalah benkaitan dengan Program Pencledahan Pengajanan

Pemulihan untuk guru besar dan guru hiasa.

Terclapat setengah-setengah guru besan menganggap hahawa

peranan Guru Khas Pemulihan dan pengajanan pemulihan tidak

penting. Sikap m i wujud mungkin disebabkan niereka kunang

pendedahan tentang pemulihan.

Menunut pegawai m i, pihak Jabatan Pendidikan Negeri

Selangon sedan penlu mengadakan pendedahan pengajaran pe-

mulihan untuk guru hesar, guru biasa dan pegawai-pegawai di

Pejabat Pendidikan Daerah inelalui bengkel dan seminar.

Jabatan Pendidikan Negeni Selangon memang inenancang heng-

kel-bengkel bagi tahun 1986 tentang pengajanan pemulihan,

tetapi disebahkan kekunangan penbelanjaan dan kesuntukan

inasa maka nancangan tahun 1986 itu tenpaksa ditangguhkan

hingga penuntukan dipenolehi. Maka Jabatari Pendidikan Ne-

geni Selangonjuga menghadapi kesukanan mendapatkan pence-

rainah yang benkebolehan dalam pengajanan pemulihan. Ke-

adaan m i tenjadi kerana Jahatan Pendidikan Negeni Selangon

tidak pernah melantik seonang Kakitangan Penting Khas untuk program pengajanan peinulihan di sekolah. Pengkaji difaham-

kan Jabatan Pendidikan (Bahagian Penjawatan) tidak mendapat

penuntukan bagi mewujudkan jawatan itu.

Ketiadaan jawatan m i amat menyulitkan Pegawai Khas

Pemulihan apabila menghadapi guru besan dan Pegawai Pen-

didikan Daenah yang mendesak agan diwujudkan jawatan itu.

mi kerana kepenluan jawatan untuk bidang m i amat inendesak

hagi mengatasi masalah pengajaran pemulihan d i sekolah

Program pendedahan pernah dirancang oleh Pegawai Khas

Peinul ihan melalui penuhuhan Jawatankuasa Pengajanan Pc-

mulihan Daenah di tiap-tiap daerah pada tahun 1985 gagal ke-

115



GURU KHAS PEMULIHAN: FUNGS1 DAN MASALAH

rana kurang kerjasama. Dua daerah yang mengadakan satu

bengkel pengajanan pemulihan untuk guru besan, guru biasa

dan Guru Khas Pemulihan iaitu di Kuala Selangon dan Kuala

Langat. Bagaimanapun usaha m i gagal kenana kunang kenja-

dan kurang tenaga pihak berkenaan.

ii . Masalah berkaitan dengan ketidakwujudan Jawatan Guru Khas

Pemulihan.

Hingga akhir tahun 1987 tendapat kina-kira 250 hingga 300 onang

Guru Khas Pemulihan di Selangon yang telah mengikuti kunsus

dan niemperoleh kelulusan dalam program pemulihan. Namun

begitu, ineneka tidak dapat membuka kelas khas pemulihan

kenana pihak sekolah tidak mempenuntukkan guru untuk jawatan

itu oleh Jabatan Pendidikan Negeri Selangor. Selagi jawatan

Guru Khas Pemulihan tidak diwujudkan, selagi itulah guru khas

bertindak sebagai guru biasa. mi menyebabkan kepakanan guru

m i tidak dapat dimanfaatkan. Apabila keadaan m i berpanjangan

maka akan inelunturkan minat guru khas sehingga ineneka tidak

benkeyaki nan lagi untuk mengendalikan pengajaran pemulihan

tanpa dibeni latihan tambahan atau latihan semula danipadaJabatan Pendidikan atau pihak lain yang benkaitan.

iii. Masalah pertukaran atau penempatan Guru Khas Pemulihan di

sekolah lain.

Proses pertukaran guru khas pada tiap-tiap tahun juga

menimbulkan masalah kepada Pegawai Khas Pemulihan. Ten-

dapat guru khas yang terpaksa bertukan atas sebab-sebab yang

diluluskan (sepenti mengikut suami) dan kemudian ditempat-kan di sekolah yang tidak ada kelas khas peniulihan atau

peruntukan jawatan guru khas. m i menyebabkan guru khas m itidak dapat menenuskan pengajaran pemulihannya d i sekolah

hanu. Ada juga guru khas yang dihantar ke sekolah onang A sh

yang mengamalkan kaedah kelas gabungan. m i menugikan

tenaga guru khas.

iv. Masalah berkaitan dengan Guru Khas Pernuhihan yang mening-

galkan jawatan.

Proses kenaikan pangkat di kalangan guru termasuk Guru Khas

116



FUNGS1 DAN MASALAH GURU KHAS PEMULIHAN

Pemuhihan sedikit sebanyak menjejaskan pengajanan pemu-

hihan. Contohnya pada tahun 1987 terdapat amalan kenaikan

pangkat bagi semua kategori Pegawai Perkhidmatan Pen-didikan di bawah Jabatan Pendidikan Negeni Selangon. Dalam

pnoses m i terdapat hima penatus Gunu Khas Pemulihan tenhibat.

Ini bererti sekohah yang terlibat kehilangan guru-guru pemu-

hihan yang sudah dinaikkan pangkatnya menjadi guru besan.

guru penolong kanan I ataupun II, gunu penyehia petang dan

guru kokurikulum. Kenaikan pangkat baik untuk din guru khas

tetapi kerugian dan segi pembazinan kemahinan meneka. Mahah

peratus kekurangan guru khas di sekohah meningkat kenana

guru m i memohon untuk inenjadi tenaga pengajar di maktabpengunuan tempatan.

v. Masalah Guru Khas Pemuhihan yang tidak betul-betul benminat

terhadappengajanan pemuhihan.

Penlantikan guru basa sebagai guru khas salah satu sebab

mereka hilang minat tenhadap pengajaran pemulihan. Pada

tiap-tiap tahun, Jabatan Pendidi’~anNegeri Selangon dimintamencalonkan 100 orang guru t iasa untuk mengikuti kelas

pemuhihan. Tawanan m i dimakhu~nkankepada guru besan dan

tidak ada guru biasa menawankan din untuk inengikuti kunsus

mi. Untuk itu guru besan terpaksa meniilih calon dengan Se-

wenang-wenang tanpa mendapat persetujuan claripada guru

terlebih dahulu. m i menyebabkan setengah-setengah guru

prestasinya bertambah menosot apabila meneka tidak mendapat

apa-apa kemudahan dan bantuan untuk menjahankan tugas

dengan berkesan.Akibat keadaan m i tendapat guru khas yang tidak inem-

buka kelas khas untuk menjahankan program pengajaran pemu-

hihan. Pada tahun 1985, 200 hingga 300 onang guru khas di

Sehangor, hanya 184 onang sahaja yang menjalankan peng-

ajanan pemuhihan. Guru-guru khas m i men jalankan pengajanan

pemulihan di kelas khas atau ruang kosong yang sesuai di

sekohah. Kehas khas pemuhihan sepatutnya tempat yang me-

narik dan selesa daripada kehas biasa, tetapi hakikatnya ialahsebaliknya. Minat guru juga hilang disebabkan pihak sekolah

tidak mendapat sebarang penuntukan sama ada untuk membehi

alat bantu mengajar atau kemudahan lain yang benkaitan de-

117



GURU KHAS PEMULIHAN F U N G S I D A N MASAL\H

ngan kepenluan kelas pemulihan erta tidak dapat nasihat atari

rangsangan lanipada sekolah atau Pejabat Pendidikan 1)aerah.

Guru khas terpaksa nentzendalikaii kesehuruhan aspek pernu -

lilian secara bersendinian.

vi. Masalah huhungan Guru Kiias Peniu lihan dengon guru besar

dan guru biasa.

Menunut pegawai khas pemulihan. inasalah penhuhenean

antara guru khas chengan guru besar pada satu pihak dan gain

hiasa chengan gunu besar pada pihak lain sukan untuk dikesan

Salah satu punca masalah m i ialah salah ialiani guru hiasa danguru hesan terhadap beban tugas guru khas. Kebanyakaii guru

hiasa herpendapat bahawa tugas guru khas ningan clan lehih

senang kenana meneka mengajar bilangan murid yang keeil dan

di dahani kelas khas pula Malah guru khas biasanva diheri

tugas kokuni kuhuin yang lehih ri ngan.

Menurut pegawai peinuhihan, ada guru khas clisenap dalam

Jawatankuasa Kunikulum dan Jawatan KBSR. Bagaimanapun

mereka tidak diheri keseinpatan mcmpenhihatkan hakat dan

kebolehan dalam urusan sepenti urLisan menyechiakan ahat hantu

mengajar di sekolah. Keadaan m i rnenyebabkan guru khas

tidak mempunyai sebarang keinudahan alat bantu mengaiar

yang disediakan oleh sekolah. Kehanyakan alat hantu niengajat

yang ada dihuat senchini oleh guru khas dan dibawa hensama—

sama pengi dan bahik ke sekolah.

Manakaha sikap gunu biasa, guru besan dan masyarakat

sekolah sendini yang incndatangkan masalah kepada penga-

janan pemuhihan. Mwid pemuhihan dibeni iinej yang rendahdengan gelanan “murid lembam” bianpun sudah dibenitahu

bahawa istilah itu tidak digunakan lagi dan digantikan dengan

“iTiunid pemuhihan”.

Setengah-setengah guru besar tidak meinatuhi arahan dan

panduan yang dibekalkan oleh Kementenian Pendidikan. misal-

nyamereka masih melantik guru khas untuk jawatan setiausaha

Pensatuan Ihu Bapa Guru (PIBO), guru pusat sumben dan a-

watan lain. l’ugas sanipingan itu kenap mengganggu penga-

jaran di kelas khas peinulihan. Keadaan m i aniat sukan disc-

hesaikan dan biasanya inenimbulkan kesan negatif yang her-

panjangan. Laponan guru besar biasanya benbeza dengan kete-

118



PUNGSt DAN 1vIASA I_At -i G U R U K H A S P EN I U L IH A N

rangan guru khas kepada pegawai khas peunuhihan.

Peguwai Klias Peniulilian di Pejabcii Penlidikan Daereh I’ ruling

Pegawai Khas Pemuhihan Pejabat Pendidikan Daerah Peraling. Shah

Alam, Selangcr teiah ditemu raniah oleb pengkaii pada 22 November

1987. Behiau niemegang jawatan itu mulat pcrtengahan tahun 1 9 85 .Sebeluin itu beliau pernah men jadi guru besar di beherapa huah sekolah

rendah dan menengah. Bejiau tidak pennah mendapat pendeclahan ~ecara

sistematik tentang pemuhihan kecuahi bengkel tiga han yang diken-

dahikan oleh pihak Pusat Penkemhangan Kurikulum. Kementenian Pen-

chidikan Malaysia pada tahun 1985.Tugas Pegawai Khas Pemuhhan tidak tertumpu kepada projek

pengajanan pemuhihan seinata-mata. kenana behiau juga mempunyai

tugas lain sepenti menjadi Penyelaras Penyehia Kakitangan Pentiiig. P c —

nyelaras Pertukanan Guru Sekolah Rendah Daerah Petahing, Penyelaras

Kursus, Setiausaha Majhis Sukan Daenh Petaling, Penyelaras Pnojek

Sekolah—sekolah Daerah Ptahing, clan Naih Pengenusi .Jawatankuasa

Teknik KBSR Daenah. D i sainping itu. atu tugas penting beliau iahab

melawat sekolahu—.;ekolah dalam 1)aerah 1 ~taling. Secara purata pegawai

m i inelawat hiina buah sekolah dalarn sehu an.

Maklumat tentang pengajanan peutulian diperohehi bukan sahaja

melalui lawatan ke sekolah-sekolah inalah tuelalui temu ramah dan soal

sehidik dengan guru besar dan Guru Khas Peunuhihan. Misalnya, pada

bulan September 1987 satu pentemuan deigan Guru-guru Khas Pemu-

lihan telah diadakan. Pertemuan itu telah menghasilkan pelbagai perkara

yang dibincangkan bersama. Pada bulan benikut, pegawai ni telah

mengedarkan satu set soal sehidik kepada tiap-tiap sekolah yang men-

jalankan pengajaran pemnuhihan. Hasil pentemuan dan soal sehidik yangdiedarkan, bebenapa masalah tclah ditemui oleh pegawai. Antara mas-

alahnya ialah:

i. Masalah Program pendedahan Pengajanan Pemnuhihan uniuk

guru besar.

Daenah Petahing, mempunyam 3 I onang Guru Khas Pemnuhihan,

tetapi jumlah yang mengajan pengajaran pemuhihan hanya 17

onang (sumben Pejahat Pendidikan Daenah Petahing 1987).

Keadaan m i wujud kenana setengah-setengah guru hesar

menganggap pengajanan peniulihan tidak begitu penting. m i

119



GURUK H A S PEMUI.mHAN F U N G S I D A N M A S A L A H

terbukti apabila kebanyakan guru khas menjadi guru biasa serta

guru ganti. Malah terdapat guru hesar yang mengehadkan

pengajaran pemnulihan untuk murid pemnuhihan tahap satu sa-haja. Munid pemulihan tahap dna tidak cliheni peluang langsung

untuk mengikuti pengajaran pemuhihan.

Akibat kurang pendeclahan tentang pengajaran pemuhihan.

terdapat guru hesan yang meniperuntukkan mnasa mengajan

sebanyak 1200 niinit seminggu, seclangkan Bahagian Sekolah-

sekolah Kementenian Pendidikan menetapkan tidak lebih dan

1110 minit seminggu. Malah ramai guru khas dihibatkan de-

ngan tugas-tugas penting seperti guru perpustakaan. ahhi ja-

watankuasa Persatuan Ibu Bapa Guru (PIBG), setiausaha sm-kan, projek susu sekolah. guru pengakap. guru jahitan. guru

bola janing clan guru bola tampar, penyelaras program bacaan

sekolah rendah dan menjadi pengining pasukan sekolah ke

pertandingan peningkat daerah dan negeri.

Bebenapa onang guru danipada 3 I orang guru khas d idaenah Petaling, di lantik mnenduduki Jawatankuasa Paniti a Ku-

nikulum Sekolah. m n i bertentangan dengan anahan Kementenian

Pendidikan kepada guru besan bahawa semua guru khas tidak

boleh memegang tugas-tugas penting dan secana automatis

mnenjadi Jawatankuasa Panitia Kunikulumn Sekolah. Keadaan m iwujuci akibat kurang pendedahan tentang pengajanan pemu-

hihan kepada guru-guru besan.

ii. Masalah kenjasama antara Guru Khas Pemnuhihan dengan guru

besar, ibu bapa dan Jabatan Pendidikan Negeni Selangor.

Guru Khas yang benan-benar berminat untuk inenjalankanpengajanan pemulihan sukan mendapat kerjasama danipada

guru besar, kalau adapun hanya pada tahap minimum. Menunut

pegawai itu terdapat guru khas yang menjalankan pengajanan

pemulihan di dalam kelas bersekat, sudut pentas, dewan

sekolah, bihik stor, beranda sekolah dan kantin. Ini kenana guru

khas sukar mendapatkan kelas atau tempat yang sesuai untuk

dijadikan kelas khas pemuhihan.

Guru besar kenap kali menganggap guru khas sebagai guru

serba boleh. Justeru itu guru khas terbiar bersendinian untuk

mengendalikan atau menjayakan program pemulihan tanpa

bantuan moral dan material daripada pihak sekolah. Keadaan

120



FU N G S m D A N MA5Ai,Ail G U R U KHA5 P E M U L IH A N

m i sudah pasti melemnahkan semangat guru khas untuk me-

neruskan tugas dengan benkesan.

Akibat kunang kerjasama danipada guru hesar muaka sudah

pasti menyulitkan guru khas rmntuk menihuat pendedahan ten-

tang pemulihan kepada ibu bapa. Sehubungan dengan itu. ibu

bapa yang tidak memaharni program pengajanan pemulihan.

tidak membenankan anak mneneka mnengikuti program tersebut.

Setengah-setengah ibu bapa lebih yakin bahawa masalah anak

mereka boleh diselesaikan mrmelalui kelas tuition yang dibiayai

sendiri oleh ibu hapa.

iii. Masalah penempatan atau pertukanan Guru Khas Pemulihan.

Walaupun setengah-setengah guru besar mnemahamni ke-

pentingan program pengajaran pemnulihan tetapi meneka tidak

berjaya membuka kelas pemnulihan. mi kerana sekolah inereka

menghadapi masalah ketiadaan bilik darjah ataupun Guru Khas

Pemulihan. Sungguhpun sekolah-sekolah yang ada kedua-dua

kemudahan itu, tetapi tidak mendapat kebenanan rasmi untuk

mengadakan program pengajanan pemulihan. Sekolah-sekolah

yang diberi kelulusan mengadakan program khas pemulihan

sebaliknya tidak membeni sambutan yang baik terhadap pro-

gram pemulihan i. Keadaan m i amnat sukar diselesaikan oleh

pegawai khas pemulihan.

Guru khas yang ditempatkan atau ditukarkan ke sekolah

dengan jumlah murid yang terlalu kecil mnenyehabkan kelas

khas kurang diperlukan kerana pemulihan dapat dilakukan

dalam kelas biasa. Masalah mnembeni keadilan kepada munid

pemulihan juga timbul apabila guru khas ditempatkani di se-kolah yang mempunyai satu pentadbiran dua sesi. m i bermnakna

murid lemnbam dan sesi kedua tidak mnendapat perkhidmnatan

guru khas.

Berdasarkan dapatan pegawai pemulihan benkenaan, ten-

dapat sekolah yang tidak dibeni peruntukan jawatan guru khas.

mi bermakna guru khas tenpaksa diserapkan sehagai guru

hiasa, kerana penuntukan jawatan itu guru khas tidak dikecua-

likan daripada menjadi guru biasa. Keadaan m i mnengakibatkan

pembaziran tenaga dan kemahiran kerana guru khas terhalang

daripada menjalankan pengajaran pemulihan dengan lebih ten-

atur malah menutup peluang guru khas mempraktikkan penge-

121



G U R U K H A S m E Sm U L m U AN , FUJNGSI DAN MASAI.AH

tahuan dan kemahinan yang meneka penolehi. Jikalau keadaan

mi herterusami. minat guru khas untuk terus menjalankan peng-

ajaran pemnulihan pada m m m a s a depan akan terjejas.

iv. Masalah menclapatkan khmdmat nasihat dan bimbingan herte—

rusart dalam pengajararm pemnulihan.

Tinjauan Pegawai Khas Pemnulihan Daemah Petaling mendapati

bahawa guru khas miiernerlukan khidmat miasihat dan tunjuk

seiia sehagai pendonong agar pengajaran pemnUmlihan dapat d i—

jalankan dengan lehih berkesan. Bagaimnamiapun bantuan mi

tidak cliperolehi kerana sistemli kakitangan penting ticlak pernahdiwujudkan untuk program mi. mi menyehabkan guru khas

hilang mninat untuk meneruskan program pengajaran peinulihami

terutarna semasa menghadapi kebuntuami. Misalnya inasalah

m nun m d di Sekolah Rendah Kebangsaan Alam Shah I, 1987.

mnurid pemulihan yang telah pulih tidak mahu balik ke kelas

biasa, mereka mahu kekal belajar dengan Guru Khas Pemulib-

an. Dalamn menghadapi keadaan mi guru khas benan-benar me-

merlmikan nasihat daripada pihak atasan.

Pegawul K/ias Pe,nuli/man Baha,giuim Sekolah-sekolah Kenienrerian

PenIidika,m Malaysia

Maklumat benikut diperolehi melalui temu ramnah pengkaji dengami

Pegawai Khas Pernulihan, Bahagian Sekolah-sekolah Kemiienteniami Pen-

clidikan Malaysia pada November 1987. Pegawai ni telah menjawat

jawatan m i mnulai tahun 1976. Pegawai m i pernah mendapat pendedahan

penuh tentang pengajaran pemulihan di United Kingdom selaina duatahun. Beliau pcrnah bertugas sebagai Pegawai Khas Pemnulihan di Ja-

batan Pendidikan Negeni Selangor selama tiga tahun. Beliau merupakan

pegawai tunggal yang dipentanggungjawabkan projek pengajanan pemnu-

lilian di peririgkat Kementenian Pendidikan Malaysia. Namun begitu

tugas beliau tidaklah tentumpu kepada tugas benkaitan dengan peng-

ajanami pemnulihan semata-mnata. Beliau juga bentugas mengendalikan

urusan peneiTipatan dan pertukaran guru-guru sekolah rendah di Ma-

laysia. Salah satu danipada tugas periting beliau ialah melawat ke se-

kolah rendah bagi melihat perjalanan pengajaran pemulihan. Secara

purata heliau dapat melawat sepuluh buah sekolah di tiga negeni dalam

setahun. Dalam lawatan itu beliau menemui beberapa masalah yang

122



FIJNGSI D A N M A S A L A H G U R U K H A S m’FMUUIHA N

herkaitan dengan pemigajaran pemnulihami di sekolah.

Masalah herkaitan demigami programn pemmdedahan pemigajaranpemulihan untuk guru hesar dan guru hmasa. Terdapat guru

besar yang mnenganggap Guru Khas Pemulihan clan pengajaran

pemulihan tidak penting. Sikap m i wujud kerana mnerekakurang pendedahan tentamig pemulihan. Jikalau ada, hamiy a

pengenalan falsafah pengajaran yang didedah satu atau dua han

oleh Bahagian Sekolah-sekola~pacla tahun 1986. Sehenarnya

bahagiami mi m’nemiipunyai rancangan umituk mnemigaclakan lehih

kemp bengkel-bengkel yamig herkaitan dengan pengajaman

pemulihan, tetapi disebabkan kekunangan nasa maka L m m nlah

hengkel-hengkel terpaksa dikuramigkan.

Akibat kurangnya pendedahan serta menganggap kelas

khas tidak begitu penting, mnaka wujudlah kelas-kelas khas c l i

kantin, bawah tangga, sem’ambi sekolah, dewan dan ruang Ia-

pang lain yang tendapat cli sekolah. Tenipat seperti mi tidak

sesuai untuk pemnbelajarami kelas khas. kerana kelas khas

sepatutnya lehih menanik dan selesa danipada kelas hiasa.

Danipada lawatan pegawai terdapat 20 peratus sekolah yangmenghadapi masalah demikian.

Setengah-setengah guru besar tidak menggunakami khidmat

guru khas sepenuhnya untuk pengajanan pemulihan. Guru Khas

Pemulihan kenap dijadikan guru ganti apabila berlaku ketidak -

hadiran guru. Malah tendapat guru besar yang berpendapat ba-

hawa pemulihan telah dijalankan oleh guru biasa melalui

KBSR. Oleh itu mereka benasa kehadiran guru khas tidak

penting. Ekoran danipada sikap mi mnaka guru khas pemulihan

sukar mendapatkan kenjasama danipada guru besar dan guru

biasa terutama dalam urusan pemilihan calon peniulihan pe-

nyelarasan jadual waktu dan lain-lain tugas yang herkaitan

dengan pengajanan pemulihan.

Terdapat juga gu m -u besar yang tidak mematuhm arahan

Bahagian Sekolah-sekolah terutama tentang kedudukan guru

khas. Pada pninsipnya guru khas adalah guru tambahan, tugas-

nya hanya mengajar cli kelas khas peniulihan sahaja. Guru m i

juga tidak boleh menjadi guru kelas atau menjalankan tugaspenting yang lain d i sekolah. tetapi yang berlaku ialah seba-

liknya.

Ada guru besar yang berpendapat bahawa pengajanan pc-

123



G U R U K H A S PEMUJL1HAN : F U N G S i D A N M A S A L A H

mulihan patut dimulakan pada tahap dua dengan alasan tahap

satu sudah ada pemulihan oleh guru biasa. Justenu itu ada kelas

khas hanya dimulakan pada tahun empat, lima dan enam.Keadaan m i bertentangan dengan pekeliling yang menyatakan

pengajanan pemulihan mesti diutamakan kepada munid tahun

satu hingga tahun tiga (tahap satu) manakala munid tahun

empat, lima dan enam boleh diadakan dalam bentuk mengga-

bungkan meneka dalam satu kelas pada masa yang sesuai.

Pegawai berkenaan juga mengakui bahawa terdapat guru

biasa yang meletakkan hanapan yang tenlalu tinggi kepada guru

khas sehingga seluruh tugas pemulihan disenahkan kepada guru

khas. Malah guru biasa menganggap guru khas m i pakan dalampengajanan pemulihan, sehingga mereka tidak penlu berbincang

dan bertukan-tukar pendapat dengan Guru Khas Pemulihan.

Kurang pendedahan tentang pengajaran pemulihan meng-

akibatkan kerjasama sukar diwujudkan di kalangan pegawai

yang tenlibat dalam pengajaran pemulihan. Keadaan mi telah

menjadi batu penghalang kepada usaha untuk mengadakan

lebih banyak pendedahan mengenai pengajaran pemulihan di

peningkat negeni, daerah dan sekolah.

ii . Masalah Guru Khas Pemulihan yang kurang benminat terhadap

pengajanan pemulihan. Hasil sin lawatan pegawai itu ke se-

kolah-sekolah, beliau menyedari tendapat guru khas yang telah

kurang atau hilang minat terhadap pengajanan pemulihan. miwujud kerana beberapa sebab, antaranya berpunca danipada

cana perlantikan meneka sebagai guru khas. Setengah guru

biasa dilantik untuk mengikuti kunsus khas pemulihan bukan

dengan sukarela tetapi dipaksa oleh guru besar. Biarpun telahmengikuti kursus khas namun minat mereka mengajan hen-

kunangan apabila meneka menghadapi banyak masalah dalam

pengajanan pemulihan. Meneka kurang bersungguh-sungguh

menjalankan pengajaran pemulihan dengan alasan kunang

yakin pada kebolehan meneka mengendalikan kelas pemnulihan

dengan berkesan.

Sikap kunang minat guru khas juga jelas apabila mereka

tidak mengutamakan disiplin dan ketegasan kepada mnunidtidak n’iahu belajar. Alasan guru khas itu ialah bimbang munid

tidak mahu belajar. Akibat kecuaian mi terhasillah murid

lembam yang terlalu bising, terlalu nakal dan tenlalu pendiam.

124



FUNGSI DAN MASALAI-{ GURU KHAS PEMULIHAN

Keadaan m i sudah pasti tidak mewujudkan suasana pengajaran

serta pembelajaran yang berkesan.

Sungguhpun program pemulihan di sekolah telah ditetap-kan ada juga guru khas yang enggan meinatuhinya. Ada yang

tidak membuat persediaan yang sepatutnya bagi menarik minat

murid-murid untuk belajar. Guru khas m i juga tidak meleng-

kapkan rekod-rekod perihadi murid pemulihan. Alasan inereka

ialah tidak cukup masa kerana selalu diarah menutup kelas

khas pemulihan untuk menjadi guru ganti sementara. Mereka

juga enggan menggunakan kaedah individu sebaliknya mereka

menggunakan kaedah kelas sahaja, walaupun kaedah itu tidak

digalakkan dalam pengajaran pemulihan. Malah ada guru khasyang mengasingkan din dan tidak mahu mengambil tahu dan

tidak mahu melibatkan din dalam aktiviti-aktiviti yang di-

anjurkan oleh pihak sekolah.

125



BAB3

RUMUSAN, IMPLIKAS1, DAN SARANAN

Rumusan

Kajian kes di dua sekolah rendah di Selangor terhadap fungsi dan mas-

alah Guru Khas Pemulihan adalah bertujuan untuk rnengetahui tentang

fungsi atau bidang tugas serta rnasalah yang dihadapi oleh Guru Khas

Pernulihan daripada berbagai-bagai aspek. Makiumat dan data mengenai

fungsi dan rnasalah yang dihadapi oleh Guru-guru Khas Pernulihan

dalam kajian m i dikumpulkan sendiri oleh pengkaji melalui dua caniiaitu dengan cara pernerhatian dan temu rainah pengkaji dengan pihak

sekolah pertarna dan sekolah kedua. Hasil daripada pernerhatian dan

temu ramah yang dilakukan maka beberapa dapatan telah dapat dikum-

pulkan. Daripada dapatan-dapatan m i terdapat ciri-ciri perbezaan dan

persamaan tentang fungsi dan rnasalah yang dihadapi oleh dua orang

guru khas yang berlainan latihan khas peniulihan dan mengajar di dua

sekolah rendah yang berbeza gred, dan berbeza latar belakang sekolah.

Terdapat ciri-ciri persamaan dan perbezaan tugas dan masalah yang

dihadapi oleh dua orang Guru Khas Pernulihan dalam kajian m i . Kajian

m i juga memperolehi dapatan penting hasil temu ramah dengan Pegawai

Khas Pemulihan di Kernenterian Pendidikan Malaysia herhubung de-

ngan masalah pengajaran pemulihan yang ditemui oieh mereka semasa

niembuat seliaan terhadap pengajaran guru khas dan kelas khas pe-

mulihan d i sekolah-sekolah.

Tugas/Tanggungjawab Guru Khas Pemulihan d i Sekolah Pertama

dan Sekolah Kedua “Satu Perbandingan”

Di bawah adalah persarnaan dan perbezaan tugas/tanggungjawab dua

orang Guru Khas Pemulihan dalam kajian.

126



RUMIJSAN. IMPI.IKASI. 1)AN SARANAN

i. Tugas yang tercatat dalam buku persediaan mengajar dan dalani

senarai tugas guru-guru.

ii . Tugas!tanggungjawab lain yang dijalankan oleh Guru Khas

Pemulihan.

Guru Khas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua

Menjadi Guru Ganti Sementara. Ahli Jawatankuasa HanUcapan dan Penyampaian

Hadiah.

Guru Khas Sekolah l’ertania Guru Khas Sekolah Kedua

Tugas Pentadbiran

Guru Disiplin.

Guru Pusat Somber.

Guru Projek Susu Sekolah.

Guru RTV Pendidikan.

Guru Bilik Basil Seni Sekolah.

Guru Projek Susu Sekolah.

Tugas Kurikulum


Guru semua mata pelajaran

kecuali Agama dan Jawi.


Guru semua mata pelajaran

kecuali Agama dan Bahasa

Inggeris.

Guru Kelas Tahun Dua

Tanj ung(Kelas Khas Pemulihan).

- —_iTii~isKokuriku1u~j---_

Guru Kelab BahasaInggeris.

Guru Rumah Hijau.

Guru Bola Jaring.

Ahli Jawatankuasa Persatuan

Ibu Bapa Guru.

Guru Bola Jaring.

Guru Bola Tampar.

Guru Tunas Puteni Tahap Dua.

127



GURU KHAS PUMULIHAN FUNGSI DAN MASALAH

Guru Khas Sekolah Pertama

Guru Kajian Bancian Membaca.

Melayan kakitangan penting

yang datang ke seko!ah

menggantikan guru besar.

Mengawasi pentadbiran sekolah

apabila guru besar dan guru

kanan bertugas di luar.

Membeli hadiah untuk Han

Ucapan dan Penyampaian

Hadiah Sekolah.

Ahli Jawatankuasa Pemilih

acara-acara persembahan

sekol ah.

Pengerusi Jamuan AkhirSekolah.

Guru Khas Sekolah Kedua

(Bahagian Janiuan).

Ahli Jawatankuasa Sukan

Tahunan (Bahagian Jamuan).

Ahli Jawatankuasa Musabaqah

Sekolah (Bahagian Jamuan).

Ahli Jawatankuasa Pasar Ria

Sekolah (nienihuka gerai untuk

kelas).

Ahli Jawatankuasa Persatuan

Ihu Bapa Guru (Bahagian

Jamuan).

Ahli Jawatankuasa PerayaanMaulud Nabi (Pengawal

Peserta).

AhIi Jawatankuasa Han Guru

Peningkat Sekolah.

AhIi Jawatankuasa Han

Kanak-kanak Peningkat

Sekolah.

Ahli Jawatankuasa Gotong-

royong Sekolah dan Persatuan

Ibu Bapa Guru.

AhIi Jawatankuasa Han

Kokurikulum Sekolah.

Ahli Jawatankuasa Pusat

Sumber Sekolah bagi Tahun

Dua.

128



RUMUSAN, IMPLIKASI. DAN SARANAN

Guru Kbas Sekolah Pertama Guru Khas Sekolah Kedua

Guru Bertugas Hanian

(satu han seminggu).

Menjadi Guru Ganti Sementana.

Menyediakan soalan-soalan

pepeniksaan semua mata

pelajaran untuk kelasnya.

Pengawas Pepeniksaan

Pertengahan dan Akhir Tahun.

Memeniksa kentas ujian semua

inata pelajanan untuk kelasnya,

kecuali Agama dan Bahasa

Inggenis.

Memungut semuajenis yuran

bagi kelasnya (tujuhjenis).

Menyediakan Skim Buku

Pinjaman untuk munid d i

kelasnya.

Menanda kedatangan murid

(setiap han).

Melengkapkan semuajenis

kad-kad murid kelasnya

berjumlah sembilan jenis dan

mesti dilengkapkan dalam

penggal pentama.

Melengkapkan butiran murid

termasuk butiran peribadi

munid sepenti, nama murid,

nama penjaga munid, alamatpenjaga dan pekerjaan penjaga

murid.

129



GURUKHAS PEMLILIHAN FVNGSI D\N MASALAH

iii. Tugas-tugas yang herkaitan dengan Pengajaran Pemulihan.

Guru Khas Sekolah Pertania Guru Khas Sekolah Kedua

Guru khas menggunakan sistem

iTlengundurkan bagi penga~aran

pemul ihan.

Menyediakan horang

pencalonan penibadi munid.

Menyediakan horang

soal selidik munid.

Menyediakan ujian diagnostik

Bahasa Malaysia dan

Matemati k.

Menyediakan borang kesihataninurid.

Menyediakan ujian lisan

Bahasa Malaysia.

Menyediakan ujian lisan.

Menyediakan ujian diagnostik.

Pencalonan munid dengan

kenjasama guru biasa.

Mendapatkan makiumat munid

melalui borang peribadi munid

dengan kerjasama guru biasa.

Menjalankan ujian saringan

secara lisan.

Guru khas menggunakan sistein

kelas tetap bagi pengajanan

pemulihan.

Menyediakan borang penibadi

munid.

Menyediakan uj ian diagnostik

Bahasa Malaysia dan

Matematik.

Menyediakan borang kesihatan

murid

Menyediakan ujian lisanBahasa Malaysia.

Pencalonan inunid dilakukan

oleh pihak sekolah dan guru

biasa tahun satu.

Mendapat makiumat munid

melaiui jadual kedatangan

munid Tahun Satu danipada

bekas guru kelas murid lainbat.

Menjalankan ujian diagnostik

secara lisan.

Membuat perancangan

dan pengajaran pemulihan.

130



RUMESAN. IMPILKASI. I)AN SARANAN


Menjalankan uj ian diagnost ik.

Menibuat perancangan dan

pengajaran pemulihan.

Mcmhuat penilaian berdasarkan

hahan hacaan dan kerja 1~elas

rnunid.

~vlenihuat penilaian berdasarkankeija hanian, kelakuan. uj ian

hulanan, ujian setengah tahun

dan ujian akhin tahun.

Membuat kenja latih tubi pacla

murid yang benar-henar lemah

dan benminat untuk belajan.

Masalah yang Dihadapi oleh Kedua-dua Orang Guru Khas

Peniulihan ~Satu Perbandingan”

Di bawah adalah pensamaan dan perbezaan masalah yang dihadapi oleh

dua onang Guru Khas Pemulihan dalarn kajian.

i . Masalah urnum.


Masalah benpunca danipada latar

helakang sekolah iaitu Sekolah

Gred C di inana jumlah guru

yang tenlalu kecil untuk semua

aktiviti sekolah. Secara purata

setiap orang guru memegang

enam hingga tujuh tugas rasmi

termasuk guru khas.

Masalah berpunca danipada ke-

aclaan di niana sekolah tidak

mendapat kebenaran rasmi untuk

rnemhuka kelas khas pemulihan.

Kelas khas dibuka atas inisiatif

guru besar sekolah, maka guru

khas tidak dapat dikecualikan

danipada menjalankan tugas se-

bagai guru biasa di samping

menjalankan tugas sebagai guru

khas. Secana punata setiap guru

sekolah m i dibeni empat hingga

lima tugas.

131




ii . Masalah fizikal.

Guru besar tidak berminat untuk

mengadakan kelas khas pemu-

lihan. Akibatnya:

Guru khas selalu dianah tutupkelas khas untuk menjadi guru

ganti.

Sukar mendapatkan bahan dan

kemudahan untuk kelas khas.

Kelas dan usaha tidak dihargai

dan tidak diambil tahu oleh guru

besar.

Sukar mengusahakan propende-

dahan tentang pengajaran pemu-

lihan kepada guru biasa dan ibu

bapalpenjaga.

Tidak mendapat sokongan samaada dan segi material mahupun

sokongan moral.

Guru besan mahu pengajaran pe-

inulihan ditadbirkan mengikut

idea beliau sendini, tidak meng-

ikut pnosedur yang telah dite-tapkan oleh Keinenterian Pendi-

dikan terutama dan segi pemi-

lihan calon tidak tepat, guru khas

menjadi guru kelas, kelas khas

berkongsi kelas biasa.

Guru besar masih menggunakan

istilah lembam untuk murid lam-

bat dan guru khas.

Tidak memberatkan penubuhan

kelas khas yang berkualiti.

Murid dipilih dan tahun dua sa-haja berdasarkan akhir tahun

persekolahan.


Sukar mendapat tempat yang se- Sukan mendapat kelas khas pe-

suai untuk dijadikan kelas khas. mulihan, akhinnya benkongsi hi-

Stor dijadikan kelas khas pemu- Ilk danjah dengan guru tahun dua

lihan. Kelasnya seinpit, tidak Se- SCSI pagi. Guru tidak bebas me-

lesa dan kekunangan perabot Se- nyusun dan mengendalikan kelas

perti kenusi, rneja, almari dan khas m i.lain-lain keperluan.

iii. Masalah Guru Khas dengan Guru Besar.


132




iv. Masalah Guru Khas dengan Guru Biasa.


Guru besar masih mengguna isti-lah lembam kepada murid lam-

bat dan guru khas.


Guru khas tidak pernab diseliaoleh guru besar menyebabkan

rasa t idak dipedulikan. m i mele-

mahkan semangat guru khas.

Guru besar tidak rnematuhi arah-

an pekeliling dan Kementerian

Pendidikan, mengakibatkan guru

khas diberi banyak tugas dan

banyak jumlah masa mengajar.

Keadaan m i menyebabkan gurukhas kurang masa untuk peng-

ajaran pemulihan.

Guru besar tidak pernah menye-

ha kelas khas menyebabkan guru

khas rasa rendah din dan tidak

dihiraukan. m i mengurangkansemangat guru khas.


Masalah berpunca danipada ang-

gapan salah guru biasa terhadapbeban tugas guru khas yang di-

anggap lebih mudah dan ringan.

Akibatnya sukar mendapat ker-

jasama seperti dalam urusan me-

ngenal pasti munid-munid lambat

hinggakan semua murid lambat

yang bermasalah dihantar ke ke-

las khas.

Masalah yang sama dihadapi

oleh guru khas sekolah keduahanya sedikit perbezaan ialah

berkaitan dengan isi pelajaran.

Guru khas tidak terlibat dengan

pemilihan calon. Calon dipilih

oleh guru biasa. Jadi terdapat

calon yang tidak memerlukan

pemulihan dan mereka terpaksa

diajar mengikut sukatan pelajar-

an tahun dua biasa. m i menyu-

litkan guru khas.

1 3 3





Bersikap negatif dan garang ke-pada munid lambat, hinggakan

munid yang sudah dibaik pulih

tidak mahu kembali ke kelas

biasa.

Sukar bekenjasama bagi menda-

patkan makiumat murid lambat

yang di kelas mereka.

Sukar memberi sokongan ke-

pada murid lambat semasa di

kelas biasa dan lain-lain bentuk

kerjasama seperti urusan jadual

waktu, proses menghantar murid

lambat ke kelas khas.

Masalah ujian dan peperiksaan

dan lain-lain yang berkaitan de-

ngan pengajaran pemulihan. Gu-

ru biasajuga memandang rendah

kepada pengajaran pemuhihan

dan masih menggunakan istilah

lembam serta menyerahkan to-

gas membantu munid lambat Se-

penuhnya kepada guru khas.


Guru biasa juga memandangrendah kepada guru khas kelas

khas dan masih juga menggu-

nakan istilah kelas lembam dan

munid hembam.

Guru biasa juga tidak benminat

murid mendapatkan pendedahan

tentang pemuhihan, lalu terus

menyenahkan bebanan memban-

tu munid lambat kepada guru

khas.

134



RUMUSAN, IMPLIKASI, D AN SARANAN

v. Masalah Guru Khas dengan Ibu Bapa/Penjaga.

vi. Masalah Guru Khas dengan Murid Lambat.


Penjaga tidak mahu datang ke

sekolah berjumpa guru khas un-

tuk berbincang tentang peng-

ajaran anak mereka di kelas pe-

mulihan. Tendapat ibu bapa tidak

mengambil berat tentang hal-

ehwal persekolahan anak mereka

menyebabkan anak mereka da-

tang ke sekolah dalam keadaanlapar, pakaian tidak terurus, ti-

dak ada alat tulis yang lengkap

dan sebagainya.

Keadaan yang sama dialami oleh

guru khas sekolah kedua. Ke-

adaan m i menyebabkan terdapat

murid lambat yang tidak suka

belajar, tidak dapat belajar ke-

rana mengalami kecacatan lain

yang memerlukan bantuan pakan

pemulihan yang lain-lain. Tetapi

urusan membantu tidak dapatdiuruskan kerana penjaga sukar

ditemui. Hingga wujud keadaan

guru khas sekadar “baby sitting”

sahaja kepada munid lambat itu.

Sikap ibu bapa m i menyulitkan

guru khas untuk memulihkan

anak mereka di kelas khas pe-

mulihan kenana tidak ada usaha

sokongan semasa munid lambat

m i di rumah.


Terdapat munid lambat yang ti-

dak menggunakan Bahasa Ma-

laysia dalam perbualan harian

sama ada di dalam atau di luar

kelas pemuhihan. Menekajuga ti-

dak bengaul dengan munid ketu-

runan lain selain dan ketunun-

annya sahaja. Keadaan m i me-

nyulitkan guru khas untuk me-

muhihkan munid lambat dalam

Bahasa Malaysia, kerana kunanglatihan dan pengukuhan di luar

bihik darjah.

Jumlah murid lambat yang besan

dalam kelas. Keadaan

m i me-

nyuhitkan guru khas untuk men-

jalankan pengajaran bentuk mdi-

vidu dan bentuk kumpulan kecil.

Pengajanan hanya dapat dibuat

secana kumpulan besar dan cana

kelas. Walaupun guru khas sedan

bahawa kaedah-kaedah itu men-

jadikan pengajanan pemulihan

kurang berkesan.

135



GURU KHAS PEMULIHAN FUNGSI DAN MASALAH


Terdapat murid lambat yang su- Terdapat beberapa orang munidka ponteng sekolah, sangat na- lambat yang memerlukan pemu-

kal, tidak suka belajar dan tidak lihan khas d a n guru khas yangdapat belajar. lebih pakar daripada Guru Khas

Pemulihan. Mereka akhirnya ten-

biar kerana tidak dapat dibantu.

Munid-murid m i suka berjalan,

menyapu bilik darjah dan long-

kang semasa murid lain sedang

belajar.

vii. Tugas-tugas pemulihan yang tidak dapat dilaksanakan oleh Guru

Khas Pemulihan.


Peranan yang tidak dapat dija-

lankan oleh guru khas ialah Pc-

ranan Penilaian butiran tiga iaitu

menjalankan peranan penilaian

berterusan dan merekodkan de-

ngan rapi dan tersusun. Kega-

galan m i berlaku kerana keku-

rangan masa dan sukar mendapat

kerjasama d a n guru biasa dan

ibu bapa.

Guru khas m i tidak menjalankan

tugas penilaian yang pertama

iaitu menyediakan dan menja-

lankan ujian saringan untuk me-

ngenal pasti murid-murid yang

menghadapi masalah pembela-

jaran. Keadaan m i berlaku ke-

rana pihak sekolah dan guru

biasa telah menentukan calon-

calon yang akan belajar di kelaskhas pemulihan melalui pepe-

niksaan akhir tahun satu.Guru khas juga tidak dapat men-

jalankan Peranan Preskniptif

yang pertama dengan teratun dan

tersuSun kerana kekurangan ma-

sa dan kekurangan peruntukan

untuk mendapatkan alat bantu

mengajar yang benar-benar ben-

kesan.

Masalah tugas pemulihan lain

yang tidak dapat dilaksanakan

adalah sama seperti yang diha-

dapi guru khas sekolah pertama.

136



RUMUSAN, IMPLIKASI, DAN SARANAN

viii. Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Pegawai Pejabat

Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri Selangor.

Kedua-dua guru khas sukar mendapat nasihat, cadangan, Seliaan senta

maklumat yang kemas kini mengenai penyelenggaraan dan teknik baru

yang boleh membantu dalam mempertingkatkan lagi prestasi pengajaran

munid di kelas khas pemulihan. Pengendalian kelas khas akhinnya di-

Iakukan mengikut pengalaman guru khas sendini Sahaja. Tidak ada

kakitangan pentmng untuk pengajaran pemulihan. Guru khas sukar men-

dapatkan bahan-bahan rujukan dan sebarang buku panduan dan Pejabat

Pendidikan Daenah ataupun Jabatan Pendidikan Negeri.


Peranan Preskriptif yang keduaiaitu mengadakan bengkel atau

demonstrasi pengajaran pemu-

lihan di peringkat sekolah atau

daenah tidak dapat dijalankan

oleh guru khas kerana pihak

berkenaan tidak berminat untuk

mendapatkan pendedahan.

Peranan perhubungan iaitu meng-

hubungi dan berbincang dengan

ibu bapa tentang masalah pem-

belajaran murid lambat, serta

mencadangkan kepada ibu bapa

munid tentang cara membantu

anak-anak mereka di rumah ti-

dak dapat dijalankan kerana

kurang sokongan dan pihak sekolah dan kekurangan masa.

Penanan menghubungi dan men-

dapatkan nasihat serta bantuan

kepakaran dan doktor dan pakar

psikologi tidak dapat dilaksa-

nakan kerana sukar mendapat

pakar yang dipenlukan.

137




Guru khas juga sukar mendapatkan pendedahan tambahan menge-

nai teknik pengajaran dan penggunaan alat bantu mengajar yang Iebih

kemas kini. Pejabat Pendidikan Daerah tidak pernah mengusahakan

sebarang program pendedahan lanjut mengenai pemulihan di peningkat

daerah mahupun peningkat negeni.

Guru khas juga tidak ada sebarang kemudahan pusat sumber untuk

menambah pengetahuan guru tentang pengajanan pemulihan. Bahan-

bahan bercetak yang berkaitan dengan pemulihan juga tidak pernah

diedarkan ke sekolah-sekolah rendah untuk bacaan guru khas di sekolah.

Keadaan m i menyebabkan guru khas teraba-raba bersendinian menja-

lankan pengajaran pemulihan di sekolah.

Kesimpulan dan 12 pecahan kecil peranan yang diperuntukkan,guru khas sekolah pertama hanya dapat menjalankan empat tugas

sahaja, manakala guru khas sekolah kedua hanya dapat menjalankan tiga

tugas sahaja. m i bermakna hampin 75 peratus tugas khas tidak dapat

dilaksanakan, akibat kurangnya sambutan dan kenjasama pihak sekolah,

ibu bapa, pegawai Pejabat Pendidikan Daerah serta Jabatan Pendidmkan

Negeri Selangor.

Masalah Pengajaran Pemulihan yang Ditemui oleh Pegawai KhasPemulihan Kementerian Pendidikan Malaysia

i . Masalah benkaitan dengan program pendedahan pengajaran

pemulihan untuk guru besar dan guru biasa.

Masalah berkaitan dengan program pendedahan pengajaran pemulihan

untuk guru besardan guru biasa dmtemui di semua peningkat iaitu daerah,

negeni dan kebangsaan. Akibat dan kurangnya pendedahan mengenai

pengajaran pemulihan, terdapat guru besar yang menganggap kehadiranGuru Khas Pemuhihan di sekolahnya tidak penting, maka ada guru khas

m i yang dijadikan guru biasa dan guru ganti sementara di sekolah.

Anggapan yang salah m i juga mengakibatkan guru khas sukar untuk

mendapatkan kenjasama terutamanya mendapatkan tempat (ruang

kosong) untuk dijadikan kelas khas pemulihan.

Ada pula guru besar yang mengehadkan pengajaran pemulihan

untuk munid lambat tahap satu dan ada pula guru besar yang menge-

hadkannya untuk tahap dua sahaja. Ada juga guru besar yang tidak

mematuhi arahan yang diedarkan oleh Kementenian Pendidikan tentang

kedudukan, fungsi/beban tugas guru khas di sekolah, d i mana guru khas

masih memegang tugas-tugas berat dan penting di sekolah. Ada pula

138




yang tidak memasukkan guru khas sebagai Ahli Jawatankuasa Panitia

Kunikulum Sekolah sedangkan telah diarahkan guru khas mesti men-

duduki jawatankuasa itu secara automatis. Terdapat juga guru khasdibeni masa mengajar yang jauh lebih banyak dan ditetapkan oleh Ke-

mentenian Pendidikan.

Di Samping itu wujud juga anggapan bahawa guru khas adalah

pakar pengajaran pemulihan di kalangan guru besar dan guru biasa di

sekolah, maka guru besar dan guru biasa telah menyenahkan semua

tugas pemulihan kepada guru khas sepenuhnya.

Kesimpulannya masalah kekurangan pendedahan berkaitan dengan

pengajaran pemulihan menjadi salah satu punca utama menjejaskan

perkembangan dan kemajuan pengajaran pemulihan di sekolah-sekolah.

ii . Masalah berkaitan dengan ketidakwujudan jawatan Guru Khas

Pemulihan di sekolah.

Masalah berkaitan dengan ketidakwujudan jawatan Guru Khas Pc-

rnulihan di sekolah ditemui di peningkat negeni. Ketiadaan pewujudan

peruntukan jawatan guru khas kepada sekolah-sekolah menyebabkan

guru khas dimasukkan sebagai guru biasa di sekolah tensebut kerana

dengan wujudnya jawatan guru khas barulah guru khas dikecualikan

untuk mengajar di kelas biasa. Apabila masalah berkaitan dengan

ketidakwujudan tidak diatasi maka minat guru khas benansur-ansur

pudar sehingga di mana guru khas m i akhmrnya tidak berkeyakinan lagi

untuk mengendalikan pengajaran pemulihan tanpa dibeni latihan

tambahan/semula dan pihak Jabatan Pendidikan atau pihak lain yang

berkaitan.

iii. Masalah pertukaran penempatan Guru Khas Pemulihan di sekolah

lain.

Masalah berkaitan dengan pertukanan/penempatan Guru Khas Pemulih-

an di SekOlah lain ditemui di peringkat daerah dan negeni. Terdapat guru

khas yang terpaksa bertukar atas sebab-sebab yang diluluskan dan

kemudian ditempatkan di sekolah yang tidak ada kelas khas pemulihan

atau tidak dapat meneruskan pengajaran pemulihannya di sekolah banu.

Keadaan m i amat merugikan tenaga guru khas tadi.

Terdapat juga keadaan sekohah-sekolah yang ada kemudahan bilik

darjah dan mempunyai guru khas tidak mendapat kebenaran rasmi dan

Jabatan Pendidikan Negeri Selangor untuk mengadakan program peng-

ajaran pemuhihan. Sebaliknya tendapat pula sekolah-sekolah yang telah

dibeni kebenaran mengadakan program khas pemulihan tetapi tidak

139




membeni sambutan yang balk tenhadap program pemulihan itu. Keadaan

m i juga benar-benar merugikan tenaga guru khas.

Terdapat juga keadaan guru khas ditempatkan di sekolah yangterlalu kecil jumlah munidnya sehingga kehadinan guru khas kurang

diperlukan kerana pengajaran pemulihan dapat dilakukan dalam kelas

biasa. Selain daripada itu tendapat guru khas yang ditempatkan di

sekolah mengandungi dua sesi, pagi dan petang. Biasanya guru khas

ditempatkan pada salah satu sesi itu. Penempatan m i menyuhitkan Se-

kolah untuk benlaku adil pada semua munid lambat kerana adalah sukan

untuk guru khas mengajar di kedua-dua sesi itu.

Keadaan m i mengakibatkan pembaziran tenaga dan kemahiran,

kerana guru khas terhalang dan menjalankan pengajanan pemulihansecara lebih teratur malah menutup peluang guru khas mempraktikkan

pengetahuan dan kemahiran yang mereka perolehi. Keadaan m i boleh

mematikan minat guru khas untuk terus menjalankan pengajaran

pemulihan.

iv. Masalah berkaitan dengan Guru Khas Pemulihan meninggalkan

jawatan.

Masalah berkaitan dengan Guru Khas Pemulihan meninggalkan jawatan

ditemui di peningkat negeri. Masalah m i wujud kenana adanya proses

kenaikan pangkat di kalangan guru-guru termasuk guru khas. m n i bererti

sekolah benkenaan kehilangan guru khas, kerana Guru-guru Khas

Pemulihan yang sudah dinaikkan pangkatnya menjadi Guru Besar, Guru

Penolong Kanan m , II , Penyelia Petang d an Guru Kokurikulum, selalu-

nya tidak dapat meneruskan pengajaran pemuhihan. m i ialah satu pem-

baziran tenaga dan kepakaran.

Tendapat juga guru khas yang memohon untuk menjadi tenaga

pengajar di maktab penguruan di Malaysia. Keadaan m i sudah pastimeningkatkan peratus kekunangan guru khas di sekolah-sekolah.

v. Masalah Guru Khas Pemuhihan yang tidak betul-betul berminat

terhadappengajanan pemulihan.

Masalah Guru Khas Pemulihan yang tidak betul-betul benminat terhadap

pengajanan pemulihan ditemui di peningkat negeri dan kebangsaan.Keadaan tidak betul-betul berminat m i wujud kerana beberapa sebab.

Antananya berpunca danipada perlantikan meneka sebagai Guru Khas

Pemulihan. Setengah-setengah guru tidak secana sukarela, tetapi kenana

dipaksa oleh guru besan. m i menyebabkan setengah-setengah guru khas

yang sudah benkursus pun masih kunang benminat tenhadap pengajanan

14 0




pemulihan. Minat m i merosot lagi apabila guru m i tidak mendapat apa-

apa kemudahan dan bantuan serta kenjasama yang dipenlukan untuk

membolehkan dia menjalankan tugas sebagai Guru Khas Pemulihanyang benkesan semasa di sekolah. Akibat keadaan m i tendapat guru khas

yang membuka kelas khas pemulihan dalam keadaan sambil lewa sahaja

malah terdapat guru khas yang tidak membuka bihik khas pemulihan

dengan alasan kurang yakin pada kebolehan mereka mengendalikan

kelas pemuhihan dengan berkesan. Ada antara guru khas yang tidak

mematuhi peratunan yang telah ditetapkan untuk menjayakan programpemulihan di sekolah. Meneka tidak membuat pensediaan yang

sepatutnya bagi menanik minat munid untuk belajar. Guru khas m i juga

tidak melengkapkan nekod-nekod penibadi munid pemulihan dengan

alasan tidak cukup masa dan kerana selalu dianah tutup kelas pemulihan

untuk menjadi guru ganti sementana. Merekajuga enggan menggunakankaedah individu semasa mengajar di kelas khas pemulihan sebahiknya

meneka suka menggunakan kaedah kelas sahaja. Walaupun kaedah m itidak digalakkan dalam pengajanan pemulihan.

Punca-punca lain kehilangan minat guru khas adalah disebabkan

pihak sekolah tidak membeni kenjasama sepenuhnya dan segi bantuan

mendapatkan tempat yang sesuai dan bahan kepenluan, nasihat dandonongan hinggakan guru khas terpaksa mengendalikan keselunuhan

aspek pemulihan secana persendinian dan kadang-kadang secana meraba-

raba sahaja. Sikap kurang minat m i tensenlah semasa guru m i tidak mengutamakan disiplin dan ketegasan dengan murid lambat semasa

proses pengajanan dan pembelajanan di kelas khas dengan alasan guru

bimbang munid tidak mahu belajan. Akibat kecuaian m i terhasillah

murid lambat yang tenlalu bising, terlalu nakal dan terlalu pendiam.

Keadaan m i sudah pasti tidak melahirkan suasana pengajanan/pem-

belajaran yang berkesan.

vi. Masalah hubungan Guru Khas Pemulihan dengan guru besan dan

guru biasa.

Masalah hubungan guru khas pemulihan dengan guru besan dan gurubiasa, ditemui di peningkat daerah dan kebangsaan. Masalah hubungan

wujud di antara guru khas pada satu pihak dengan guru besar dan guru

biasa di pihak yang lain. Salah satu punca masalah ialah salah faham

guru biasa dan guru besar terhadap beban tugas guru khas. Kebanyakanguru biasa dan guru besan berpendapat bahawa tugas guru khas ningan

dan lebih senang kerana guru khas mengajar murid yang lebih kecil

bilangannya dan di dalam kelas khas pula. Perasaan m n i bentambah buruk

141



GURU KUAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH

lagi kerana guru khas biasanya dibeni togas kokunikulum yang lebih

ningan. Akibat keadaan m i maka kadangkala terjadi keadaan di mana

munid pemuhihan tidak dihantan ke kelas pemulihan apabila tibawaktunya. Keadaan m i menyebabkan guru khas terpaksa menjemput

munid lambat dan kelas biasa. Situasi m i mengakibatkan guru khas

menasa bahawa guru biasa tidak membeni sokongan penuh kepada

pengajanan pemulihan seperti yang diharapkan.

Kadangkala sikap guru besar, guru biasa dan masyarakat sekolah

sendiri yang mendatangkan masalah kepada kemajuan pengajaran pe-

mulihan. Murid pemuhihan dibeni imej yang rendah oleh guru biasa dan

guru besar melalui gelaran “munid lembam”, “guru lembam” dan “kelas

lembam” biarpun sudah dibenitahu bahawa istilah itu sudah digantikan

dengan “pemuhihan”. Masalah perhubungan m i biasanya mewujudkan

ketegangan di antara mereka. Terutamanya apabila guru besar suka

mengarahkan penutupan kelas khas yang kerap semata-mata mahu

menjadikan guru khas sebagai guru ganti. Terdapat juga keadaan guru

khas tidak mendapat sokongan dan kerjasama daripada guru kelas biasa

khuSuSnya dalam pemilihan munid, penyusunan jadual waktu, peng-

hantaran munid ke kelas pemulihan dan pengawasan kerja-kerja munid

pemulihan semasa mereka dalam kelas bmasa. Ada di antara guru khasyang mengasingkan d m n i dan tidak mahu mengambil tahu dan melibatkan

din dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan oleh pihak sekolah. Keadaanm i amat sukar dmselesaikan dan biasanya menimbulkan kesan negatif

yang berpanjangan, tenutamanya apabila guru besar dan guru bmasa di

satu pihak, guru khas di pihak yang lain berkecenderungan salah-me-

nyalahkan antara satu sama lain. Akibat keadaan m i laporan guru besarbiasanya berbeza dengan keterangan guru khas serta amat sukar untuk

mendapatkan kebenaran yang jitu.

vii. Masalah mendapatkan khidmat nasihat dan bimbingan berterusan

dalam pengajaran pemulihan.

Masalah mendapatkan khidmat nasihat dan bimbingan berterusan dalam

pengajaran pemuhihan ditemui di peningkat daerah dan negeni. Terdapatguru khas yang memerlukan khidmat nasihat dan tunjuklselia sebagai

pendorong atau motivasi agar pengajaran pemulihan dapat dijalankan

dengan leb m h berkesan. Bantuan m i sukar diperolehi kerana tidak ada

pegawai atau kakitangan pentmng dilantik oleh Jabatan PendmdikanNegeni mahupun pihak Kementenian Pendidikan khususnya untuk


Guru juga sukar mendapatkan bahan rujukan yang benkaitan dengan

142




pengajaran pemulihan kerana tidak terdapatnya pusat sumber untuk

pengajaran pemulihan sama ada di peningkat sekolah, daerah, negeni

ataupun peningkat kebangsaan.Guru juga sukar mendapatkan pendedahan lanjut dalam bentuk

bengkel/seminar/kursus pendek untuk mendapat pengetahuan yang ke-

mas kini bagi mengatasi masalah semasa yang wujud kerana belum

pernah sebarang badan atau agensi kerajaan yang menganjurkan pro-

gram seperti yang diharapkan.

Kesimpulannya didapati bahawa kedua-dua guru khas telah dibeni

banyak tugas penting di sekolah. Meneka juga telah diberi tugas kuni-

kulum iaitu mengajar semua mata pelajaran asas di samping menjadi

Guru Khas Pemuhihan dan guru ganti sementara. Guru khas juga telah

diberi tugas kokurikulum sama ada berkaitan dengan persatuan, sukan

mahupun pasukan beruniform. Di samping itu guru khas juga dilibatkan

dalam pembentukan ahhi jawatankuasa semua aktiviti sekolah sepanjang

tahun sama seperti guru-guru biasa yang lain.

Bebanan tugas yang diperuntukkan oleh sekolah menyebabkan guru

khas hanya mampu melaksanakan dalam kadar 25 peratus sahaja tugas

yang telah disenaraikan khas untuk mereka oheh Bahagian Sekolah-

sekolah Kementenian Pendidikan.Keadaan m n m adalah disebabkan guru khas sentiasa menghadapi

masalah dengan guru besar, guru biasa, ibu bapa dan Pegawai Khas

Pemulihan di Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni

Selangor. Akibatnya guru khas sukar mendapat sokongan dan kerjasama

dan pihak ibu bapa, guru besar dan pihak-pihak yang benkaitan.

Guru khas menghadapi masalah untuk mendapatkan tempat untuk

dijadikan kelas khas pemulihan juga bermasalah untuk mendapatkan

bahan alat bantu mengajar. Dalam usaha pengukuhan bagi munid lam-bat, guru khas menghadapi masalah kekurangan masa, kesulitan dalam

pengelolaan, penyelarasan pengajaran dan penilaian.

Keadaan sekolah rendah negara kita yang benjalan dalam dua scsi

menyulitkan Guru Khas Pemulihan berlaku adil kepada semua murid

lambat di sekolah itu.Berdasarkanpengalaman dua orang guru khas telah didapati Kursus

Khas Pemulihan Satu Tahun dapat membeni keyakinan dan keupayaan

sepenuhnya kepada guru khas menjalankan tugas-tugas mereka dengan

lancar dan benkesan dibandingkan dengan Kursus Khas PemulihanHujung Minggu selama lapan minggu. Kedua-dua Guru Khas Pemu-

lihan juga sangat mengharapkan pendedahan lanjut mengenai peng-

ajaran pemulihan terutama dan segi pedagogi dan teknik-teknik yang

143~






mendapatkan peruntukan kewangan bagi menyedmakan alat bantu

mengajar dan lain-lain perkakas untuk keperluan kelas khas pemuhihan.

Keadaan m i wujud kerana pihak sekolah tidak dibeni sebarang perun-tukan untuk pembentukan dan pengurusan kelas khas pemuhihan. Ke-

tiadaan peruntukan yang dikhaskan untuk kelas dan pengajaran pemu-

lm ha n menyebabkan guru besar kebenatan untuk mengeluankan sebarangperbelanjaan untuk keperluan itu. Keadaan m i bertentangan dengan

arahan Kementenian Pendidikan yang mahukan guru khas menyediakankelas khas pemulihan yang lebih selesa dan lebih menanik danipada bihik

darjah biasa bagi keperluan munid lambat. Dengan sebab itu disarankanagar Kementerian Pendidikan dan Jabatan Pendidikan Negeni (Bahagian

Kewangan) menyemak dan mengekhaskan sebahagian penuntukanpengendahian kelas khas pemulihan. Cara m i akan memudahkan gurubesar dan guru khas untuk menyediakan kelas khas pemulihan yang

lengkap seperti yang disarankan oleh Kementenian Pendidikan.

ii . Masalah kerjasama/sokongan Guru Besar dan Guru Biasa kepada


Penyelidikan m i juga menunjukkan bahawa guru khas menghadapimasalah dengan guru besar dalam usaha menjalankan pengajanan pemu-lihan di sekolah. Tendapat guru besan yang tidak berminat untuk meng-

adakan pengajaran pemuhihan dan menyediakan kelas khas pemulihan,

walaupun diperuntukkan guru khas di sekolah tersebut.

Terdapat juga guru besar yang tidak mendapat pendedahan yang

cukup tentang pengajaran pemulihan. Fakton guru besar tidak benminatdan tidak cukup pendedahan tentang pengajaran pemuhihan dan peranan

Guru Khas Pemuhihan menyebabkan guru khas diarahkan menjadi guru

ganti sementana, diarah memegang tugas-tugas pentmng di sekolah, di-ben masa mengajar yang berlebihan daripada jumlah masa yang dihad-

kan oleh Kementenian Pendidikan, dilupakan da rm menghadini mesyuanat

sekolah serta tidak diberi kerjasama sepenuhnya. Untuk mengatasi

masalah-masalah yang dinyatakan adalah disanankan agar semua gurubesar sekolah nendah dm ben i pendedahan khas mengenai latar belakang

dan psikologi murmd-munid lambat, serta masalah pengajaran/pem-

belajaran yang dialamm oleh munid lambat senta mengenai pengunusan

dan peraturan kelas khas pemulihan. Tugas m i boleh dijalankan olehPusat Penkembangan Kurikulum dengan kenjasama Bahagian Sekolah-

sekolah dan Bahagian Pendidikan Guru, melalui bengkel, cenamah ataukursus jangka pendek. Pendedahan m i penting kenana guru khas tidak

14 5



QURU KHAS PEMULIHAN: FUNGSI DAN MASALAH

akan dapat melaksanakan pengajanan pemulihan tanpa kerjasama penuh

danipada guru besar sekolah.

Bagi mempertingkatkan mutu pentadbiran guru besar maka disa-nankan agar pihak mnstmtut Pengurusan Pendidikan Negara (IPPN) dapat

menyediakan kandungan kursus pentadbiran yang lebih intensif menge-

nai cini-cini pentadbiran yang berkesan untuk guru besar agan mereka

dapat menjadi pentadbir yang benar-benar cekap, bertimbang nasa serta

mempunyai hubungan kemanusiaan yang tinggi dan positif, lebih peka

terhadap perubahan dan keperluan yang wujud dalam bidang pendidikan

negara. Dengan kesedaran m m guru besar akan dapat memainkan peran-

an penting dalam semua usaha pendidikan yang dijalankan di sekolah

termasuk pengajaran pemulihan.

Guru khas juga mengalami masalah perhubungan dengan guru

biasa. Hubungan yang tidak napat dan tidak mesra m i akibat guru biasasalah faham terhadap beban guru khas. Keadaan m i mengakibatkan guru

khas sukar mendapatkan kenjasama danipada guru biasa dalam semua

urusan untuk menjayakan pengajaran pemulmhan. Bagi mengatasi ke-

adaan m i maka disarankan agar guru besar bernama guru khas meng-anjurkan scsi pendedahan pengajanan pemuhihan kepada guru-guru biasa

di peningkat sekolah. Guru besar juga disarankan berusaha bersungguh-sungguh agar dapat diwujudkan sikap kenjasama di kalangan guru di

bawahnya terutamanya dalam urusan menyediakan alat bantu mengajan,

penyusunan jadual waktu, menyediakan ujian dan pepeniksaan sertasemua aktiviti yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di

sekolah. Guru besar juga mesti menegaskan kepada semua gurunya

bahawa tugas membantu munid lambat adalah tugas bersama dan tidak wajarlah sesiapa bensikap melepaskan bebanan membantu munid lambat

kepada guru khas semata-mata, tetapi menjalankan tugas secara kolektif

untuk kepentingan bensama dan juga kepentingan sekolah.Pendedahan tentang pengajaran pemulihan kepada guru biasa juga

boleh diusahakan oleh sekolah melalui bimbingan berkelompok dengankenjasama Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni

Selangor dengan menggunakan guru-guru khas dan pakan-pakar yang

ada dalam kelompok terlebih dahulu. Dengan cara m i kos pengendalian

dan masa dapat dijimatkan serta faedahnya dapat dinikmati oleh ramai

guru biasa.

Masalah kurang pendedahan di kalangan guru biasa yang mengikutikursus perguruan daham perkhidmatan dapat diatasi dengan sokongan

Bahagian Pendidikan Guru. m n i kerana Bahagian Pendidikan Guru ada-

Iah terlibat secara langsung dengan semua jenis kursus pengunuan.

1 4 6




Penanan m i dapat dilaksanakan dengan memasukkan pengajaran pe-mulihan sebagai sebahagian penting dan kunikulum latihan perguruan di

semua maktab perguruan, khususnya dalam kursus pendidikan sekolahrendah. Setiap guru m i dilengkapkan dengan pengetahuan asas tentang

pengajaran pemulihan secara teoni dan amali. Kuliah-kuliah dan de-monstnasi mengenai pengajaran m i mestilah dilaksanakan oleh pensya-

rah atau kumpulan pensyanah yang benan-benar berpengalaman dalam

bidang pemulihan. Kandungan kunsus mestilah sekurang-kurangnya

mengandungi aspek-aspek penting pengajanan pemulihan tenmasuk tu-

juan dan matlamat pengajaran pemulihan, cini-cini munid lambat, sebab-

sebab wujudnya masalah pembelajaran, strategi dan teknik pengajaran

pemulihan senta peranan Guru Khas Pemulihan.Melalui cara m i diharapkan semua guru biasa yang telah tamat

latihan perguruan akan dapat membeni sumbangan yang benmakna ke-

pada pengajaran pemulihan di sekolah tempat guru itu ditugaskan.Didapati ada Persatuan T h u Bapa Guru dan Lembaga Pengunus

Sekolah yang campur tangan dalam urusan pentadbiran kunikulum dan

pentadbiran hanian sekolah, hinggakan perjalanan pengajaran pemulihan

di sekolah tenjejas. Campun tangan m i menyebabkan guru khas diarah

menutup kelas khas pemuhihan untuk dijadikan guru ganti dan gurubahasa Inggenis. Keadaan m i seolah-olah guru besar bukan ketua pen-

tadbir di sekolah. Tindakan perlu diambil untuk mengelakkan perkara

m i dan berlaku.

iii. Masalah Guru Khas Pemulihan dengan Ibu Bapa dan Munid

Lambat.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa ibu bapa dan penjaga ke-

beratan datang ke sekolah benbincang dengan guru pemulihan. Untuk mengatasi masalah m i disanankan agar pihak guru besar menenangkan

tujuan dan objektif sebenar pengajanan pemulihan di kalangan ibu bapa

tentang pentingnya peranan ibu bapa dalam usaha memajukan pelajaran

anak mereka, terutamanya bagi kanak-kanak hambat. Disarankan juga

agar guru besar memberi kebenaran dan masa yang cukup untuk ben-temu dengan ibu bapa yang diusahakan sendini oleh guru khas amatlah

penting kerana setengah-setengah kelemahan pembelajaran adalah ben-

kaitan dengan persekitaran rumah munid lambat itu. Makiumat daripadaibu bapa dapat menolong guru khas menganahisis punca kesulitan ataumasalah pembelajaran. Dalam lawatan ke rumah-rumah munid lambat,

guru khas mesti mencuba menegaskan bahawa ibu bapa mesti mem-

14 7




bantu dalam pengawasan kerja tambahan yang diberikan oleh guru khas

untuk diselesaikan di numah dan juga membeni pengajaran tambahan

oleh abang, kakak atau guru tuiSyen jika ada di rumah.Bagi menjalinkan tugas mewujudkan kenjasama dengan guru besar,

guru biasa dan ibu bapa maka guru khas mestilah dibekalkan dengan

pengetahuan dan kemahiran profesional, kemahiran menjalinkan hu-bungan mesna, hubungan kemanusiaan, kepimpinan serta kemahiran

komunikasi semasa mengikut Kunsus Khas Pemulihan. Tanpa kemahir-

an m i guru khas tidak akan mempunyai kebolehan menjahin perhu-bungan baik dengan semua pihak yang terhibat.

Sekolah juga disanankan membantu ibu bapa dalam bentuk khidmat

nasihat kesihatan dengan kenjasama pusat-pusat kesihatan yang benham-pinan. thu bapa boleh dibeni kesedaran tentang pentingnya sanapan pagidan makanan bekal kepada anak-anak mereka serta tentang cara-cana

mencegah penyakit yang biasa menyenang anak mereka. Secana idealibu bapa patut dmgalakkan memberi kerjasama dalam aktiviti di bihik

darjah termasuk penyediaan alat bantu mengajan untuk murid lambat.Bahawa kenjasama yang ideal patut bersifat sukarela dan bertumpu ke

atas mereka yang mempunyai pendidikan asas yang boleh menolong

senba sedikit dalam aktiviti di bilik darjah.Usaha awal yang dimulakan oleh Pusat Penkembangan Kurikulum

mengadakan bengkel-bengkel untuk membina alat bantu mengajan de-ngan kenjasama ibu bapadan guru di sekolah-sekolah projeknya patutlah

dipercubakan di sekolah-sekolah lain.

Kajian m i mendapati ada munid lambat yang kunang sihat dan tidak

dapat membeni tumpuan penhatian yang berterusan terhadap pengajaran

guru. Bagi membaiki kesihatan murid lambat disanankan agar pihak sekolah mendapatkan bantuan dokton dan jununawat lebih kerap datang

ke sekolah untuk memeniksa munid-munid lambat bagi mengesan pe-nyakit dan membeni rawatan.

Guru khas menghadapi masalah munid lambat yang enggan meng-

gunakan Bahasa Malaysia semasa di kelas khas pemulihan benjalan.

Munid lambatjuga enggan bengaul dengan murid kaum lain. Keadaan m imenyulitkan guru khas untuk memulihkan munid lambat dalam Bahasa

Malaysia. Adalah disanankan agar pihak sekolah menggalakkan malahmewajibkan munid menggunakan Bahasa Malaysia semasa di bilik

darjah.Didapati keadaan di sekolah rendah sekarang ialah munid lambatmenduduki pepenmksaan dan ujian yang sama dengan murid lain. m imenyebabkan meneka sentiasa mendapat pencapaian nendah dalam

14 8



RUMUSAN. IMPLIKASI. DAN SARANAN

setiap ujian dan pepeniksaan sekolah jika dibandingkan dengan munid-

munid biasa. Keadaan m i melambatkan pentumbuhan nasa yakin din di

kalangan munid lambat. Oleh itu disanankan agar Kementenian Pendi-dikan membenankan pihak sekolah menyediakan ujian yang benasingan

bagi munid lambat sejajar dengan kemampuan munid lambat hingga

mereka dipulihkan. Dengan cara m i akan dapat membeni peluang ke-

pada murid lambat untuk mencapai kejayaan dalam ujian-ujian mereka.

Kejayaan m i sedikit sebanyak menyumbang ke arah pembinaan nasa

yakin d in di jiwa munid lambat.

Guru khas juga menghadapi masalah jumlah munid lambat yangbesar dalam kelas khas pemulihan untuk menjadikan pengajaran

pemuhihan lebih berkesan, maka disarankan agar jumlah murid di kelaskhas pemuhihan harus dikecilkan bagi mengunangkan masalah guru

semasa menjalankan aktiviti kumpulan khasnya bagi kelas khas yang

menjalankan sistem kelas tetap. Guru khas juga menghadapi kunanggangguan dalam kumpulan yang lebih kecil. Mengecilkan jumlah munid

dalam kelas bermakna mengurangkan jumlah munid dalam kumpulan,

dengan m i sudah pasti membolehkan guru khas membenikan penhatian

secana individu kepada hampin setiap mu’id, sebagaimana yang disaran-

kan oleh Kementenian Pendidikan. Cadangan

m i hanya dapat dilakukan

sekinanya guru khas mendapat kenjasama penuh danipada guru besan

sekolah dan guru biasa yang lain.

iv. Masalah penempatan dan jawatan Guru Khas Pemulihan.

Guru khas juga menghadapi masalah tidak wujudnya jawatan guru khasdi sekolah di mana guru khas m i ditempatkan. Masalah m i menyuhitkan

lagi dengan masalah kekurangan guru di sekolah tersebut. Ketidak -

wujudan jawatan guru khas dan masalah kekurangan guru di sekolahmenyebabkan guru khas tidak dapat dikecualikan dan menjalankan

tugas sebagai guru biasa (asas) atau menjadi guru ganti sementara.

Keadaan m i menyebabkan tenaga dan kepakaran guru khas tidak dapat

dimanfaatkan secara berkesan. Maka disarankan agan pihak BahagianPendidikan Negeri saling benkenjasama untuk memastikan agan setiap

guru khas yang telah mengikuti Kunsus Khas Pemuhihan dan lulus secara

.automatik dilantik ke jawatan Guru Khas Pemulihan dan dikehendaki

menjalankan pengajaran pemulihan sebaik sahaja guru khas itu di-

tempatkan semula ke sekolah.

Dengan cana guru khas dilantik secara automatik m i guru khas tidak

perlu mendapat kelulusan khas danipada Jabatan Pendidikan Negeni

14 9




untuk membuka kelas khas pemulihan. Langkah m i amat penting kenana

menjimatkan masa, m i juga akan dapat mengelakkan guru besar dan-

pada melantik guru khas menjalankan tugas sebagai guru biasa atau guruganti sementara semasa menanti untuk mendapatkan kebenaran dan-

pada pihak Jabatan Pendidikan. Dengan cana m i juga guru khas tidak

boleh dihalang oleh mana-mana pihak untuk tenus berkhidmat sebagai

guru khas di sekolah. Disanankan juga agan menghapuskan arahan yang

menyatakan bahawa tanpa penuntukan jawatan guru khas, guru khas

tidak dapat dikecualikan danipada menjalankan tugas biasa serta tidak

dibenarkan membuka kelas khas pemulihan.

Bagi mengelakkan penempatan guru khas di sekolah yang kecil

bilangan munidnya yang mana tidak sesuai kepada guru khas makadisarankan agar Jabatan Pendidikan Negeni lebih teliti dalam urusan

penempatan guru khas untuk mengelakkan guru khas danipada ditem-

patkan di sekolah yang terlalu kecil jumlah munidnya. Adalah dijang-kakan Sekolah-sekolah kecil m i dapat mengatasi masalah pembelajanan

dalam bilik darjah biasa. Diharapkan juga agan guru khas tidak di-

tempatkan di sekolah yang mengalami masalah kekunangan guru yang

senius, kerana kalau masalah kekurangan guru di sekolah itu tidak dapat

diatasi tenlebih dahulu, maka kemungkinan hesar guru khas yang

ditempatkan di sekolah itu diminta malah dipaksa menjalankan tugas

sebagai guru biasa atau sebagai guru ganti sementana. Keadaan m i pasti

menyulitkan guru khas untuk menjalankan pengajanan pemulihan.

v. Masalah kebolehan dan sikap Guru Khas Pemulihan.

Selain danipada membeni pendedahan rasmi kepada guru biasa adalah

disarankan juga agan guru khas benusaha secara tm d a k formal dan ben-

diplomasi untuk menyedarkan guru-guru biasa dan guru besan bahawamasalah munid lambat adalah masalah bersama, dan guru khas mestilah

mencuba sedaya upaya mengatasi pnasangka dan kedinginan mereka

terhadap pengajaran pemulihan. Guru khas juga mestilah cuba mewu-

judkan jenis perhubungan kenja berpasukan seperti dokton khas dengan

jururawat pembantu. Pentahian yang bersifatjalinan komunikasi m i amat

benmanfaat kepada Guru Khas Pemulihan dalam pelaksanaan tugas-

tugasnya.

Untuk meyakinkan guru biasa dan mendapatkan kenjasama dan-

pada mereka, guru khas juga disanankan agar berusaha supaya men-

dapatkan sokongan ikhlas dan aktif danipada guru besar sekolah. So-

kongan m i mestilah membantu mendapatkan kenjasama dan guru-guru

150




biasa. Guru khas mesti berusaha mendapatkan sokongan guru besar Se-

hingga guru besar mempunyai keyakinan terhadap kebolehan guru khas

Senta dapat menganggap pengajanan pemulihan sebagai sebahagian pen-ting daripada kunikulum benmanfaat dan boleh dilaksanakan dengan ben-

kesan. Guru besan mesti menjadi teladan yang boleh dicontohi oleh guru

biasa. Di samping itu guru khas pula mesti berupaya menunjukkan baha-

wa dia menghargai sokongan, pandangan dan nasihat danipada guru besan.

Guru khas sukar mendapat khidmat nasihat dan seliaan danipada

pegawai-pegawai seperti kakitangan penting, pegawai Pejabat Pendi-

dikan Daerah dan lain-lain lagi untuk mengatasi masalah dan kesulitan

yang dihadapi. Adalah disarankan agan pihak Kementenian Pendidikan

mewujudkan satu jawatan Pegawai Khas Pemulihan secara hakiki dipeningkat kementenian, peningkat negeni dan daerah. Tugas utama Pc-gawai Khas Pemulihan m i hanya tertumpu kepada hal-hal yang ben-

kaitan dengan perkembangan pengajanan pemulihan di satu-satu pening-

kat tidak seperti keadaan sekarang dalam mana seonang Pegawai Khas

Pemulihan menjalankan pelbagai tugas di semua peningkat. PegawaiKhas Pemulihan yang dilantik mestilah memenuhi sekunang-kurangnya

Syanat asas iaitu:

(a) Pegawai mesti mendapat pendedahan yang memadai mengenaipengajaran pemulihan (sekurang-kunangnya pernah mengikuti

Kunsus Khas Pemulihan Satu Tahun).

(b) Pegawai m i patutlah telah mengikuti kursus latihan lanjutan

dalam pengajaran pemulihan.

(c) Pegawai mestilah benar-benar berminat dalam usaha mema-

jukan bidang pengajaran pemulihan.

Disarankan juga agar Pegawai Khas Pemuhihan yang dilantik dibenibebenapa tugas berkaitan dengan pengajanan pemulihan termasuk:

(a) Mengusahakan pewujudan sebuah pusat sumben khusus untuk

pengajanan pemulihan di peningkat kementerian dan peningkat

negeni, dengan kenjasama Pusat Penkembangan Kunikulum,

Bahagian Pendidikan Guru dan lain-lain badan berkaitan.

(b) Mengendalikan program pendedahan kepada pegawai-pegawai

pendidikan di peningkat negeni dan daerah tenmasuk kepada

guru besar.

(c) Mengaturkan peluang-peluang latihan lanjutan dalam peng-

ajaran pemuhihan sepenti kursus jangka pendek, bengkel-beng-

151




kel, seminar-seminar untuk guru khas dan kakitangan penting

pengajanan pemulihan sebagai strategi penkembangan profe-

sional.(d) Mengusahakan, mendapatkan dan memanjangkan semua mak -

lumat yang benkaitan dengan pengajaran pemulihan yang

kemas kini ke sekolah-sekolah sebagai rujukan guru khas dan

guru biasa d an masa ke semasa.

(e) Mengendalikan urusan pertukaran dan penempatan Guru Khas

Pemulihan ke sekolah-sekolah.

(f) Mengendalikan pewujudan jawatan guru khas di sekolah dan

mengendalikan urusan kenaikan pangkat Guru Khas Pemu-lihan.

(g) Mengendalikan pemilihan calon-calon guru yang akan meng-

ikuti sebanang Kunsus Khas Pemulihan dan kursus sepenuh

masa.

(h) Memilih dan melantik kakitangan penting untuk pengajanan

pemulihan.

Dengan adanya Pegawai Khas Pemuhihan yang hakiki akan menjamin pengajanan pemulihan benkembang dengan lebih teratur.

Disanankan agar Kementenian Pendidikan dan Jabatan Pendidikan

Negeni mengadakan jawatan kakitangan penting dalam pengajaran pe-mulihan untuk membeni nasihat dan sokongan kepada guru khas yang

benmasalah dalam pelaksanaan program pengajanan pemulihan di seko-

lah masing-masing. Kakitangan penting pengajaran pemulihan m i mes-

tilah berkelayakan dan berpengalaman serta mempunyai cini-ciri pen-badi yang membolehkan mereka dihormati oleh guru khas. Tugas utama

mereka ialah membuat pemerhatian di kelas pemuhihan dan mengadakanperbincangan, memahami kesuhitan guru khas dan menolong meneka

mencani penyelesaian yang mungkin benkesan, di samping menggalak -kan meneka menjalankan aktiviti profesional untuk menilai din dan

kemajuan din. Sistem kakitangan penting m i disanankan kenana i a amatpenlu untuk menjamin pengajaran pemuhihan berkembang dengan ten-

atun di sekolah rendah.

Adalah didapati guru khas amat memenlukan perkhidmatan pusat

sumber bagi membolehkan guru membuat rujukan dan mendapat penge-tahun yang kemas kini mengenai pelajaran pemulihan. Adalah disaran-

kan agar disediakan bahan-bahan berkait dengan pengajanan pemulihan,dan disebarkan melalui pusat sumben pengajaran pemuhihan agan guru

152




dapat mempenoleh pengetahuan dan kemahiran baru dalam pengajaran

pemulihan. Maklumat mengenai pengajaran pemulihan boleh dalam

bentuk buku rujukan, kit, modul, filem dan rakaman audio atau visualdan dipinjamkan kepada guru khas yang memerlukan.

Pada masa m i bahan bacaan dan nujukan dalam bidang pengajaran

pemulihan amat kecil jumlahnya, maka bagi membantu guru khas di-

sarankan juga agar penerbit-penerbit seperti Dewan Bahasa dan Pustaka

menenbitkan lebih banyak buku rujukan yang berkaitan dengan peng-

ajanan pemulihan. Disarankan juga agar Kementenian Pendidikan me-

nerbitkan satu junnal atau majalah yang berconak sepanuh ilmiah bagimenyebankan maklumat mengenai pengajaran pemulihan secara amnya

kepada guru khas, guru besan, Pegawai Khas Pemuhihan.Bagi membantu guru khas dan guru lain di peningkat sekolah

disanankan juga agar guru khas sendini memulakan usaha mendapatkansatu nuang pusat sumben sekolah untuk dijadikan sudut pusat sumber

pengajian pemulihan. Dengan cara m i pendedahan mengenai pemulihan

akan lebih mudah dilakukan kepada semua ahli masyarakat sekolah.Dalam usaha m i guru khas boleh mendapatkan bantuan Jabatan Pendi-

dikan Negeni dan bahagian-bahagian yang benkaitan.

Guru khas juga memerlukan peluang untuk memajukan kecekapandan pengetahuan dalam bidang pengkhususan bagi memajukan din,

disanankan agar Kementerian Pendidikan mengadakan kursus lanjutan

dalam pendidikan pemulihan bagi meneka yang telah menunjukkan cm iinovatif merangkumi skop yang lebih luas dan mendalam sepenti pen-

dedahan kepada konsep-konsep dan amalan yang terbaru dalam peng-

ajaran pemulihan, masalah pembelajaran dalam bidang bahasa dan

Matematik senta aspek lain yang berkaitan dengan pemulihan sepertimengajan kanak-kanak yang kurang benuntung, penhubungan antara se-

kolah dan persekitaran numah, bimbingan dan kaunsehing, prosedurpengukuran dan penilaian, teknologi pendidikan dan pengajanan tenan-

cang. Program dan penilaian, teknologi pendidikan dan pengajanan te-rancang. Program pengajaran lanjutan m i mestilah dijalankan oleh

maktab penguruan atau universiti tempatan iaitu fakulti pendidikan yang

mempunyai kakitangan yang berkelayakan. Kursus m i boleh ditawankan

secana sambilan atau sepenuh masa dengan menyediakan cuti belajan

bergaji penuh, dan guru yang berjaya dianugenahkan satu diploma atau

sijil yang diiktiraf sebagai kelulusan ikhtisas tambahan.Disarankan juga agar guru khas dilibatkan dalam projek penyeli-

dikan berkait dengan munid lambat yang dikelolakan oleh pihak Ke-

mentenian Pendidikan atau fakulti pendidikan univensiti tempatan. Peng-

153



G U R U K H A S PE M U L I H A N : F U N G S I D A N M A S A L A H

libatan m i patutlah secana sukarela dan tidak menjejaskan tugas-tugas

biasa guru benkenaan. Jika diselia oleh penyelidik yang benpengalaman,

penghibatan dalam pnojek guru-guru pemulihan m i akan membawamanfaat jangka panjang. Penglibatan meneka dalam aktiviti penyehi-

dikan m i akan menolong mengayakan pengalaman guru, meluaskan

pandangan meneka, dan menjadikan mereka guru yang lebih matang dan

cergas.

Untuk memajukan din guru khas disanankan agar diadakan bengkel

yang benpusatkan sekolah. Aktiviti boleh dibuat dalam bentuk bengkel,

seminar dan forum dan lain-lain lagi. Melalui cana m i diharapkan dapat

mengubah sikap pasif guru yang hanya menunggu arahan kementenian

untuk mengikuti kursus kepada sikap keinginan sendiri untuk membantu

din dan mewujudkan peluang untuk memajukan din atas daya usaha

sendini. Bengkel berpusatkan sekolah m i boleh diusahakan oleh be-

berapa orang guru khas sendini di sekolah pusat dalam satu-satu ka-

wasan dengan kenjasama Pejabat Pendidikan Daerah dan Negeni. Beng-

kel m i mestilah benasaskan kepada cini-cini benikut:

(a) Bengkel m i mestilah benasaskan keperluan sekolah.

(b) Bengkel m i mestilah melmbatkan guru khas sebagai pengeloladan penancang kandungan bengkel.

(c) Bengkel m i mestilah bersifat menyehesaikan masalah guru

khas.

(d) Kandungan bengkel mestilah benfokus kepada perkara yangberkaitan dengan pengajaran pemulihan sepenti masalah diag-

nosis, analisis masalah dan cana-cara untuk mengatasi masalah

yang biasa dihadapi oleh guru khas.

(e) Bengkel juga mestilah menitikbenatkan cana-cana membina dan

menggunakan alat bantu mengajar dengan lebih berkesan.

Telah ditemui kes guru khas meninggalkan jawatan guru khas,

kerana kenaikan pangkat menjadi Guru Besar, Penolong Kanan, Pc-

nyelia Petang dan Guru Kunikulum. Kenaikan pangkat tidak membeni

peluang kepada guru khas menenuskan tugas sebagai guru khas, kerana

terpaksa menjalankan tugas-tugas pentadbinan sekolah di samping tugas

pengajaran. Keadaan m i agak ganjil dan merugikan guru khas, pihak sekolah dan yang penting sekali munid-munid lambat. Kalau tawaran

kenaikan pangkat m i ditolak berenti guru khas tidak akan mendapat

kenaikan pangkat lagi pada masa akan datang.

1 5 4



RUMUSAN, IMPLIKAS1, DAN SARANAN

Untuk mengelakkan pembaziran tenaga dan kepakaran guru khas

akibat kenaikan pangkat maka diSarankan agan proses kenaikan pangkat

bagi guru khas disesuaikan dengan bidang kursus dan kemahinan yangdimiliki oleh guru khas bagi membolehkan guru khas teruS menyum-

bang dan memajukan bidang pemulihan. Misalnya dengan cara me-

naikkan tanafjawatan guru khas Setaraf dengan jawatan kenaikan pang-

kat yang ditawankan kepada guru khas tanpa memenlukan dia berpindah

~jawatan Personal to Holder). Kenaikan pangkat guru khas ke jawatan

sebagai Pegawai Khas Pemulihan peningkat daenah dan ke peningkat

negeni. Dengan cara m i akan dapat dipastikan bahawa jawatan Pegawai

Khas Pemulihan disandang oleh meneka yang benan-benar mempunyai

latar belakang yang mendalam dalam pengajaran pemulihan.

Terdapat guru khas yang memohon pertukaran ditempatkan di Se-

kolah yang tidak ada peruntukan jawatan guru khas, atau di sekolah

yang tenlalu kecil jumlah munidnya. Maka adalah diSarankan agan ja-

watan guru khas dicatatkan dalam bonang penmohonan pentukaran guru

khas. Dengan m i prosedur penempatan yang lebih teliti dapat dilak -Sanakan oleh pihak Jabatan Pendidikan Negeni.

Guru khas adalah tulang belakang kepada aktiviti pengajaran pe-

mulihan di sekolah rendah. Kejayaan dan kegagalan program m i bergan-tung kepada keupayaan meneka memainkan peranan sebagai guru khas.

Maka kebajikan dan kepenluan meneka penlu dijaga dan dipenuhi. Ten-

dapat guru khas yang kehilangan minat. Keadaan m i benpunca danipadapenlantikan mereka sebagai calon yang dilantik oleh guru besar. Meneka

m i sebenannya tidak benminat tenhadap pengajaran pemulihan. Setelah

tamat kunsus mereka kurang mendapat pengajaran pemuhihan dengan

sempurna. Akibatnya guru khas kehilangan minat. Untuk mengatasi

keadaan m i disanankan agar pemihihan calon-calon guru yang mengikuti

kunsus khas dibuat dengan lebih teliti bagi memastikan hanya guru yangbenan-benan berminat sahaja dipilih untuk mengikuti kunsus khas pe-

mulihan.

Danipada dapatan juga ditemui keadaan di mana guru khas yang

mengikuti Kursus Khas Pemuhihan selama lapan minggu kurang ben-

keyakinan untuk membuat pendedahan tentang pengajanan pemulihankepada pihak sekohah kerana menunut guru khas yang ditemui kursus

yang diikuti hanya mencukupi untuk beliau mengajan di kelas. m i

benbeza dengan guru khas yang mengikuti Kursus Khas Pemulihan (Satutahun). Mereka lebih benkeyakinan mengadakan scsi pendedahan peng-

ajaran pemuhihan kepada semua pihak yang memenlukan jika diperlu-

kan. Maka berdasarkan dapatan m i adalah disanankan agar Bahagian

155



G U R U K H A S P EM U L I H A N : FUNGS! D A N M A S A L A H

Guru hanya mengadakan satu bentuk kursus khas sahaja iaitu Kursus

Khas Pemulihan satu tahun sepenuh masa sahaja.

Timbul keadaan dalam mana guru khas mengajar di sebuah sekolahgred A dua scsi pagi dan petang. Guru khas sukan untuk benlaku adil

pada semua munid lambat di sekolahnya. Keadaan m i tenjadi kerana

guru khas hanya bertugas pada satu scsi pensekolahan sahaja. Maka

disarankan agar guru khas yang demikian ditetapkan bertugas dalam dua

scsi benmula dan jam 9.00 pagi hingga jam 3.00 petang, bagi mem-

bolehkan guru khas membeni layanan yang menyelunuh kepada semuamunid. Disanankan juga agar dua orang guru khas dipenuntukkan bagisekolah gred A yang mengandungi dua sesi di bawah satu pentadbinan.

Seonang guru khas untuk murid lambat tahap satu dan seonang lagi untuk

tahap dua. Dengan cara m i sahaja guru khas dapat membantu semuamunid lambat yang ada di sekolah itu.

Pendek kata pelaksanaan pengajanan pemulihan di sekolah nendah

di bawah KBSR adalah satu perkara yang membanggakan dalam sejarahpenkembangan sistem pendidikan negara kita. Demikian juga penlan-

tikan guru khas di sekolah nendah kita menupakan satu dorongan besankepada perkembangan pengajaran pemulihan. Kita sedang menuju ke

arah yang betul, tetapi kejayaannya bergantung kepada keupayaan gurukhas dan sokongan daripada guru biasa, guru besar, ibu bapa danPegawai Khas Pemulihan danipada Kementenian Pendidikan. Penkana

yang paling penting ialah guru khas mesti dibeni peluang yang men-

cukupi untuk meninggikan kecekapan meneka.

Batasan Kajian

Kajian kes di dua sekolah rendah di Selangor tenhadap fungsi dan

masalah Guru Khas Pemulihan merupakan satu kajian awal dalambidang pengajaranpemulihan di negara m i . Kajian m i dijalankan ke atas

hanya dua onang guru khas di dua buah sekolah rendah sahaja. Maka

dapatan dan kajian m i adalah dapatan yang khusus menggambarkan

keadaan yang sebenar dua onang guru khas yang ditemui sahaja.

Dapatan m i tidak semestinya mewakili keadaan keseluruhan Guru KhasPemulihan di Selangor Darul Ehsan.

156



LAMPIRAN Al

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian m i bertujuan untuk mengetahui tentang fungsi atau bidang tugas

serta masalah yang dihadapi oleh guru pemulmhan dan berbagam-bagam

aspek di dua sekolah rendah di Selangor. Antara persoalan-persoalanyang dijadikan teras kajian ialah:

1 . Apakah tugas-tugas sebenar yang dijalankan oleh guru pemu-

lihan dibandingkan dengan bidang tugas yang disenaraikan

oleh Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Ma-laysia?

2. Sejauh manakah Guru-guru Khas Pemulihan dapat memenuhi

tugas-tugas yang dikhaskan kepada mereka oleh Bahagian

Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia?

3 . Apakah guru-guru pemulihan menghadapm masalah dan aspek -

aspek berikut?(a) Perhubungan dengan guru besar.

(b) Perhubungan dengan guru kelas.(c) Perhubungan dengan ibu bapa.

(d) Perhubungan dengan pegawai-pegawai di Pejabat Pendi-

dikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri.

4. Bagaimanakah sekolah mendapat sokongan dan kerjasama d an

pihak ibu bapa, guru besar dan pihak-pihak yang berkaitan?

5. Adakah Guru-guru Khas Pemulihan mi menghadapi masalah

dalam perkara-perkara berikut?(a) Mendapat tempat dan ruang kelas yang sesuai.

(b) Mendapatkan bahan untuk membantu pengajaran pemu-

lihan.

157



LAMPIRAN Al

(c) Melaksanakan semua pengurusan bidang tugas yang di-

amanahkan kepada mereka d an segi:

i. Masa.ii . Pengelolaan.

iii. Penyelarasan pengajaran.

iv. Penyelarasan penilaian.

6. Apakah keadaan sekolah rendah k m ta menjejaskan pelaksanaan

dan keberkesanan pemulihan?

7 . Apakah Program Pendidikan Guru (pra dan dalam perkhidmat-

an) m emberm pengesahan yang wajar kepada pengajaran pe-

mulihan?8 . Apakah pandangan Guru Khas Pemulihan terhadap kebolehan

dan keyakinan mereka pada kedudukan mereka sebagai Guru

Khas Pemulihan?

9 . Apakah keperluan-keperluan lain yang diharapkan oleh Guru

Khas Pemulihan m i bagi pihak din mereka seperti:(a) Pendedahan lanjut mengenai kelas pemulihan dan segi

pedagogi dan teknik-teknik yang lebih baik dalam bentuk

kursus dalam perkhmdmatan.(b) Khidmat nasihat yang berterusan dan pmhak Pejabat Pen-

didikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni dalam ben-

tuk lawatan dan tunjuk selia memperkemaskan lagi penye-

lenggaraan kelas bagi meningkatkan kewibawaan Guru-

guru Khas Pemulihan.

TAKRIFAN ISTILAH PENTING

Guru Khas Pemulihan. Guru Khas Pemulihan adalah terdiri

daripada guru-guru terlattir yang telah mengikuti salah satubentuk kursus khas pemulihan yang dijalankan oleh Kemen-

terian Pendidikan Malaysia seperti di bawah m i :(a) Kursus Khas Pemulihan Satu Tahun.

(b) Kunsus Khas Pemulihan Enam Bulan.

(c) Kursus Khas Pemulihan Dalam Cuti.

(d) Kursus Khas Pemulihan Hujung Minggu.

(dijalankan oleh Pejabat Pendmdikan Daerah berdasarkankeperluan sekolah)

Hanya guru-guru yang menenima latihan (a), (b) dan (c) sahaja yang

158



LAMPIRAN Al

Iayak dilantik sebagai Guru Khas Pemulihan yang dibenarkan menja-

lankan pengajaran pemulihan dalam kelas/bilik khas pemulihan.

Di Malaysia pengajaran pemulihan dikenali juga sebagai pendi-dikan pemulihan.

2. Fungsi-fungsi. Semua tugas dan tanggungjawab yang dijalan-

kan oleh Guru Khas Pemulihan yang berkaitan dengan peng-

ajaran dan bukan pengajaran di sekolah (tugas kurikulum dan

tugas pentadbiran dan tugas kokurikulum).

3. Masalah-masalah. Semua kesukaran/halangan yang ditemui

oleh guru khas dalam usahanya untuk melaksanakan semua

tugas pemulihan yang telah diamanahkan oleh guru besar ataupihak sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pen-

didikan Negeri Selangor.

4. Sekolah rendah. Sekolah yang dijadikan tempat kajian ialah

sekolah rendah yang mempunyai kelas/bilik khas pemulihan

yang dikendalikan oleh Guru Khas Pemulihan yang telah

mengikuti Kursus Khas Pemulihan bagi tempoh satu tahun atau

enam bulan ataupun Kursus dalam Perkhidmatan anjuran

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Sebuah daripada sekolah m i ialah sekolah rendah gred A yang

terletak di kawasan bandar dan sebuah lagi sekolah rendah gred C yang

terletak di kawasan luar bandar.

159



LAMPIRAN A2

REKA BENTUK DAN PROSEDUR

PENYELIDIKAN

Objektif Kajian

Kajian m i bertujuan untuk mengetahui tentang fungsi atau bidang tugas

serta masalah yang dihadapi oleh guru pemulihan dan berbagai-bagai

aspek di duabuah sekolah rendah di Selangor.

Antara objektif kajian m i ialah:

i. Untuk mengetahui tugas-tugas sebenar yang dijalankan oleh

guru khas dibandingkan dengan bidang tugas yang disenarai-

kan oleh Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan

Malaysia.

ii. Untuk mengetahui sama ada guru khas dapat memenuhi tugas-

tugas yang dikhaskan kepada mereka oleh Bahagian Sekolah-

sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia.

iii. Untuk mengetahui masalah-rnasalah yang dihadapi oleh guru

khas dan aspek-aspek berikut:Perhubungan dengan guru besar.

Perhubungan dengan guru biasa.

Perhubungan dengan ibu bapa.

Perhubungan dengan pegawai-pegawai d i Pejabat Pendidik -

an Negeri.

iv. Untuk mengetahui bagaimana guru khas inendapat sokongan

dan kerjasama dan pihak ibu bapa, guru besar, dan pihak-pihak

lain yang berkaitan.

v. Untuk mengetahui bagaimana guru khas mendapatkan tempat

dan ruang kelas yang sesuai.

160



LAMPIRAN A2

vi. Untuk mengetahui bagaimana guru khas mendapatkan bahan

untuk membantu pengajaran pemulihan.

vii. Untuk mengetahui bagaimana guru khas menguruskan tugasdan segi:

Masa.

Pengelolaan.

Penyelarasan pengajaran.

Penyelarasan penilaian.

viii. Untuk mengetahui pelaksanaan dan keberkesanan pengajaran

pemulihan di sekolah.

ix. Untuk mengetahui adakah program pendidikan guru (pra dandalam perkhidmatan) memberi pengesahan yang wajar kepada


x. Untuk mengetahui pandangan guru khas terhadap kebolehan

dan keyakinan mereka pada kedudukan mereka sebagai Guru

Khas Pemulihan.

xi. Untuk mengetahui apakah keperluan-keperluan lain yang di-

harapkan oleh Guru Khas Pemulihan m i bagi pihak din mereka

seperti:

(a) Pendedahan lanjut mengenai kelas pemulihan dan segi

pedagogi dan teknik-teknik yang lebih baik dalam bentuk

khusus dalam perkhidmatan.

(b) Khidmat nasihat yang berterusan dan pihak Pejabat Pen-

didikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri dalam

bentuk lawatan dan tunjuk selia bagi memperkemaskan

lagi penyelenggaraan kelas bagi meningkatkan kewiba-

waan Guru Khas Pemulihan.

Pemilihan Sekolah

Kes-kes kajian m i terdiri daripada duaorang Guru Khas Pemulihan yang

mengajar di dua kelas/bilik khas pemulihan daripada dua buah sekolah

rendah di Selangor. Seorang dan Guru Khas Pemulihan itu mengajar di

sekolah rendah di luar bandar dan seorang lagi mengajar di sekolah

rendah kebangsaan di kawasan bandar. Pilihan sekolah m i dibuat bertu-

juan untuk membandingkan tentang persepsi, fungsi-fungsi danmasalah

yang dihadapi oleh dua orang Guru Khas Pemulihan m i berdasarkan

perbezaan-perbezaan yang terdapat dan segi latar belakang sekolah,

jurnlah murid dan kemudahan-kemudahan yang terdapat di sekolah.

161



LAMPIRAN A2

i . LatarBelakang Guru Khas Sekolah Pertama

(a) Latihan Profesional.

Guru m i mendapat latihan pergunuan dalam Kursus Pen-didikan Sekolah Rendah di Maktab Perguruan Melewar,

Seremban, Negeni Sembilan.

(b) Pengalaman Mengajar.

Guru m i mula mengajar pada I Januani 1977, dan di-

tempatkan di sekolah pertama hingga sekarang. Beliau

sudah mengajar lebih kurang 10 tahun.

(c) Jenis Kursus Khas Pemulihan yang diikuti.

Guru

m i mengikuti Kursus Khas Pemulihan (sepenuh

masa satu tahun) pada tahun 1983 dengan kerelaan sendiri

di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.

(d) Tempoh Mengajar Pengajanan pemulihan.

Guru m i tamatdan lulus dan Kursus Khas Pemulihan pada

tahun 1983 dan ditempatkan semula di sekolah pertama.

Tetapi beliau hanya mula membuka dan mengajar

pengajaran pemulihan di bilik khas pemulihan hanya

dalam tahun 1986 dengan jumlah murid seramai 38 orang

danjumlah masa 1170 minit seminggu.

ii . Latar Belakang Guru Khas Sekolah Kedua.

(a) Latihan profesional.

Guru m i mendapat latihan Perguruan Guru-guru Normal

(TOUS) di Klang, Selangor. 1955—1958.

(b) Pengalaman Mengajar.

Guru m i mula dilantik menjadi guru pada 30 Julai 1958 di

sekolah-sekolah benikut:

i. Sekolah Kebangsaan Kiang.

ii. Sekolah Kebangsaan Bukit Kuda, Klang.

iii. Sekolah Kebangsaan Menu, Kiang.

iv. Sekolah Rendah Kebangsaan Shah Alam.

(c) Jenis Kursus Khas Pemulihan yang Diikuti.

Guru m i telah mengikuti Kursus Khas Pemulihan Masa

Cuti selama lapan minggu pada tahun 1986. Di Maktab

Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur, atas kere-

Iaan sendiri.

(d) Tempoh Mengajar Pengajaran Pemulihan.

162



LAMPIRAN A2

Selepas saja tamat kursus pada tahun 1986 guru khas m iterus ditugaskan mengajar kelas lambat di Tahun 2

Cempaka dengan jumlah munid lambat seramai 34 orangdi sekolah sekarang (Sekolah Kedua).

Pengwnpulan Data

Makiumat dan data mengenai fungsi dan masalah yang dihadapi oleh

Guru-guru Khas Pemulihan dalam kajian kes m i dikumpulkan sendini

oleh pengkaji melalui dua cara pengumpulan data iaitu dengan cara

pemerhatian dan temu ramah.

i. Pemerhatian berstruktur.

Pemerhatian berstruktur m i dilakukan oleh pengkaji di sepanjang masa

Guru Khas Pemulihan mengajar di dalam kelas khas/kelas biasa selama

tiga minggu (tempoh pemerhatian d~setiap sekolah). Dalam pemerhati-

an sebagai panduan (lihat lampiran).

ii. Pemerhatian tidak berstruktur.

Pemerhatian tidak berstruktur dilakukan oleh pengkaji di sepanjang

masa pengkaji berada di kedua-dua sekolah (pengkaji berada di sekolah

pilihan di sepanjang masa persekolahan penuh bagi tempoh kajian).

Pemerhatian m i meliputi semua keadaan/penmstiwa yang berlaku di se-

kolah terutamanya aktiviti yang dilakukan oleh Guru Khas Pemulihan

dan guru biasa yang tenlibat dengan aktiviti pemulihan di luar kelas khas

(bukan hanya masa pengajaran di kelas khas pemulihan). Pemerhatian

m i meliputi aktiviti yang dilakukan oleh Guru Khas Pemulihan dan guru

biasa yang terlibat dan mula sampai ke sekolah hingga tamat waktu

persekolahan. Pemerhatian bentuk m i menggunakan borang yang me-ngandungi catatan dan komen/pendapat.

iii. Temu ramah berstruktur.

Temu ramah berstruktur dilakukan oleh pengkaji dengan pegawai-

pegawai di bawah m i :

(a) Guru Khas Pemulihan.

(b) Guru-guru biasa.

(c) Guru besar sekolah.

(d) Pegawai-pegawai khas yang bertanggungjawab dengan peng-

ajaran pemulihan dan berbagai-bagai peningkat sebagai kete-

rangan tambahan. Antaranya ialah:

163



LAMPIRAN A2

i. Pegawai Khas Pemulihan, di Bahagian Sekolah-sekolah,

Kementerian Pendidikan Malaysia.

ii. Pegawai Khas Pemulihan, di Jabatan Pendidikan Negeri.iii. Pegawai Khas Pemulihan, di Pejabat Pendidikan Daerah.

Temu ramah berstruktur m i dijalankan oleh pengkaji dengan ben-

pandukan kepada senarai butiran persoalan yang disediakan, bagi me-

mastikan temu ramah mencapai objektif yang dirancang dengan teratur.

Antara persoalan yang disenaraikan sebagai kandungan temu ramah

berstruktun dengan Guru Khas Pemulihan adalah seperti benikut:

(a) Latan belakang pendidikan ikhtisas/Kursus Perguruan Asas

Guru Khas Pemulihan.(b) Jenis Kursus Guru Khas Pemulihan yang diikuti oleh guru

khas.

(c) Cara guru khas menjawatjawatan Guru Khas Pemulihan.

(d) Pengalaman mengajar pemulihan.

(e) Pengetahuan tentang tugas Guru Khas Pemulihan.

(f) Pengalaman sebagai guru ganti sementara/guru ganti penuh.

(g) Perancangan pengajaran pemulihan dan segi:

Masa.

Membimbing guru biasa.Bengkel Pengajaran Pemulihan untuk guru besar, pegawai di

Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeni.

Peranan Perhubungan dan Khidmat Bantu yang lain.

(h) Proses pemilihan calon inurid pemulihan:

Pengumpulan makiumat murid.

Proses mengenal pasti munid.

Ujian saringan.

Ujian diagnostik.

Kerja susulan.

Penilaian berterusan.

(i) Bantuan-bantuan lain:

Ibu bapa.

Doktor/pakar psikologi/pegawai Kebajikan Masyarakat.

Pejabat Pendidikan Daerah.

Jabatan Pendidikan Negeni.

(j) Fungsi-fungsi/tugas guru khas:

Tugas pentadbiran.Tugas kurikulum.

Tugas kokunikulum.

(k) Masalah-masalah yang dihadapi dengan:

164



LAMPIRANA2

Murid.

Kelas.

Alat bantu.

Guru biasa.Guru besar.Ibu bapa.

Pegawai Pejabat Pendidikan Daerah.Pegawai Pendidikan Negeri Selangor.

Masalah kurang pendedahan.

(I) Keperluan yang diharapkan oleh Guru Khas Pemulihan.

(m) Pandangan Guru Khas Pemulihan terhadap pengajaran pemu-

lihan secara am.

(n) Cadangan Guru Khas Pemulihan untuk mempertingkatkan

pencapaian pengajaran pemulihan.

Dalam temu ramah dengan guru biasa persoalan yang dikemukakanadalah seperti berikut:

(a) Jumlah murid pemulihan dalam kelas.

(b) Cara guru mengesan murid yang memerlukan pemulihan.(c) Cara guru mengendalikan munid lemah di dalam kelas biasa.

(d) Pendedahan mengenai pengajaran pemulihan.(e) Masalah yang timbul berhubungan dengan pengajaran pemu-

lihan.(f) Sikap guru terhadap murid pemulihan dalam kelas biasa.

(g) Pandangan guru mengenal pengajaran pemulihan.

Dalam temu ramab dengan guru besar persoalan yang diutarakan

adalah seperti berikut:(a) Sejarah pengajaran pemulihan di sekolah berkenaan.

(b) Kemudahan yang disediakan oleh sekolah untuk murid-munid.

(c) Latar belakang penjaga munid di sekolah itu.(d) Sikap ibu bapa terhadap pelajaran anak-anak mereka.(e) Pandangan terhadap kelas pemulihan.

(f) Jangkaan dan harapan daripada pengajaran pemulihan.(g) Cara mendapatkan kemudahan/kelengkapan kelas khas pemu-

lihan.(h) Masalah yang ditemui dalam hubungan mewujudkan kelas

khas pemulihan seperti:

Peruntukan.

Beban tugas guru.Jadual waktu.

Kokunikulum.

165



LAMPIRAN A2

Guru ganti sementara.

Guru ganti sepenuhnya.(i) Pendapat tentang masa depan pengajanan pemulihan di sekolah.

(j) Cadangan untuk mempertingkatkan pencapaian pengajaran pe-mulihan.

Dalam temu ramah dengan Pegawam Khas Pemulihan yang ditemui

di pejabat mereka di Pejabat Daerah, di Pejabat Pendidikan Negeni, di

Pusat Perkembangan Kunikulum dan di Bahagian Sekolah-sekolah Ke-

menterian Malaysia, beberapa persoalan telah dikemukakan. Antaranya

ialah:

(a) Cara pegawai dapat menjawat jawatan Pegawai Khas Pemulihan.

(b) Tempoh menjawatjawatan tersebut.(c) Jenis pendedahan (kursus) pengajaran pemulihan yang diper-

olehi.

(d) Perkara yang dititikbenatkan dalam lawatan ke sekolah-sekolah.

(e) Jenis masalah yang dibawa ke pengetahuan pegawai.

(f) Pendapat mengenai pengajaran pemulihan di Malaysia.

(g) Tugas pentadbiran pengajaran pemulihan yang rurnit sekali

ditemui.

(h) Pandangan tentang pencapaian pengajanan khas pemulihan.

( m ) Cadangan/saranan mempertingkatkan pengajaran pemulihan di

negana m i .

Prosedur Penyelidikan

Kajian ke sekolah-sekolah pilihan dijalankan pada han persekolahan.

Tempoh kajian dihadkan selama tiga minggu bagi tiap-tiap sekolah.

Tempoh dua minggu juga diperuntukkan untuk membuat temu ramah

dengan pegawai-pegawai Kementerian Pendidikan Malaysia.

Langkah-Iangkah kajian seperti berikut:

Langkah Tindakan

Langkah Pertama

Persediaan I . Mendapatkan kelulusan dan

pihak Kementenian Pendidikan

seperti:

—

Bahagian Perancangan danPenyelidikan Pendidikan

Kementenian Pendidikan.

166



LAMPIRAN A2

Langkah Tindakan

— Jabatan Pendidikan NegeniSelangor.

ii . Pemilihan Sekolah (sampel)

Langkah Kedua

Pengenalan/Suaikenal

di Sekolah Pertama

i. Berkenalan dengan guru besar,

Guru Khas Pemulihan dan

guru biasa di sekolah.ii. Suaikenal dengan keadaan

Kelas Khas Pemulihan dan

suasana sekolah pertama.

Langkah Ketiga

Langkah

Pemerhatian dantemu ramah

di Sekolah Pertama.

i. Pemerhatian Keseluruhan

secana rambang di sekolah

pertama.

i i . Pemerhatian dan temu ramahsecara intensif di sekolah

pertama.

Langkah Keempat

Pengenalan/Suaikenal m . Berkenalan dengan guru besar,

Guru Khas Pemulihan dan

guru biasa di sekolah kedua.

ii. Suaikenal dengan keadaan

Kelas Khas Pemulihan dan

suasana sekolah kedua.

Langkah Kelima

Pemerhatian dan

temu ramah

di Sekolah Kedua

i. Pemenhatian keselunuhan

secara rambang di sekolah

kedua.

ii. Pemenhatian dan temu ramah

secara intensif di sekolahkedua.

167



LAMPIRAN A2

Langkah KeenamPungutan Data

tambahan.

i. Temu ramah dengan Pegawai

Khas Pemulihan diKementenian Pendidikan

Malaysia.ii. Temu ramah dengan Pegawai

Khas Pemulihan di Bahagian

Sekolah-sekolah (Rendah)

Kementenian Pendidikan

Malaysia.iii. Temu ramah dengan Pegawai

Khas Pemulihan di Jabatan

Pendidikan Selangor.

iv. Temu ramah dengan Pegawai

Khas Pemulihan di Pusat

Perkembangan Kunikulum

Kementerian Pendidikan

Malaysia.v. Temu ramah denganPegawai

Khas Pemulihan di Pejabat

Pendmdikan Daerah Petaling.

Langkah Tindakan

Langkah Ketujuh

Analisis dan

interpretasi data.

Kesemua data yang telah di-

kumpulkan diteliti rapi bagi

mendapatkan gambaran yang

tepat dan jitu.

Langkah Kelapan

Perumusan dapatan Semua dapatan yang

dipenolehi dirumuskan danditeliti implikasi yang wujud.

Langkah Kesembilan

Rumusan dan implikasi Menyediakan rumusan dan

implikasi serta penyusunandan menaip disertasm hingga

siap.

168



LAMPIRAN B 1

BUTIRAN TEMU RAMAH DENGAN

GURU BESAR

Nama Sekolah:

1. Sejak bila kelas khas pemulihan dimulakan di sekolah?

2. Apakah semua murid mempunyai buku teks masing-masing?

3. Apakah pekerjaan bapa/penjaga murid di sekolah?

4. Apakah pendapat tuan tentang sikap ibu bapa terhadap pelajaran

anak-anak mereka?

5 . Apakah masalah-masalah kelas pemulihan yang biasa dibawa

kepada perhatian tuan untuk diselesaikan?

6. Apakah pandangan tuan terhadap kelas khas pemulihan?

7 . Sejauh manakah kejayaan yang tuan harapkan dan kelas khas

pemulihan?

8. Bagaimana tuan mendapat bantuan untuk kelengkapan kelas khas

pemulihan?

9. Dalam menjalankan pentadbiran kelas khas pemulihan, aspek apa-

kah yang tuan dapati rumit sekali?

(a) Peruntukan.

(b) Bebas tugas guru.

(c) Jaduat waktu.

(d) Kokunikulum.

(e) Guru ganti sementara.

(f) Guru-guru sepenuh masa.

10. Bagaimana pendapat tuan tentang masa depan pengajaran pemu-

lihan di sekolah tuan?

11. Apakah cadangan tuan untuk mempertingkatkan pencapaian murid

lambat di kelas khas pemulihan sekolah m i ?

169



LAMPIRAN B2


GURU BIASA

Nama Sekolah

1. Pengalaman mengajar.

2. Jenis kursus perguruan yang diikuti.

3. Pengetahuan tentang pengajaran pemulmhan.

4. Pengalaman sebagam guru ganti.

5 . Tugas-tugas yang dipertanggungjawabkan oleh guru khas.

6. Jumlah munid yang dihantar ke kelas khas pemulihan.7. Cara guru mengesan munid lambat yang dihantar ke kelas khas

pemulihan.

8. Pemulihan dalam kelas biasa.

9. Tempoh yang digunakan untuk mencalonkan munid lambat.

10. Perasaan guru terhadap munid lambat.

11. Jenis pendedahan yang didapati jika ada.

12. Perbincangan kerjasama, sokongan dengan Guru Khas Pemulihan.

13. Sikap munid sebelum dan selepas menghadini kelas khas pemulihan.

14. Pendapat tentang penlaksanaan kelas khas pemulihan.15. Pendapatdanpandangan tentang masa depan kelas khas pemulmhan.

170



LAMPIRAN B3


GURU KHAS PEMULIHAN

Nama Sekolah

I. Cara guru menjawat jawatan Guru Khas Pemulihan.

2. Pengalaman mengajar pengajaran pendidikan pemulihan.

3. Latihan penguruan yang telah diikuti.

4. Pengetahuan tentang bidang tugas Guru Khas Pemulihan.

5. Jenis kunsus khas pemulihan yang diikuti.

6. Pengalaman sebagai guru ganti/guru ganti sepenuh masa.7. Perancangan pengajaran pemulihan dan segi:

Masa.

Team teaching.

Membimbing guru lain.

Bengkel pendidikan pemulihan untuk PPD!JPN.

Alat bantu mengajar.

8. Bantuan-bantuan lain daripada pihak sekolah.

Ibu bapaDokton/pakar psi kologi/badan kebaj i kan masyarakat.

JPNIPPD.

9. Proses pemilihan calon.

Proses mengenal pasti murid.

Ujian saringan.

Ujian diagnostik.

Penilaian berterusan (kerja susulan).

Peranan perhubungan.

Khidmat bantu yang lain.10. Pengumpulan maklumat murid.

I I. Senarai tugas yang dipegang oleh guru:

171



LAMPIRAN B 3

Tugas pentadbiran.

Tugas kurikulum.

Tugas kokurikulum.

12. Masalah-masalah yang dihadapi.

13. Kepenluan lain yang diharapkan.

14. Cadangan untuk mempertingkatkan pencapaian pengajaran pe-

mulihan.

172



LAMPIRAN B4

PEMERHATIAN DI LUAR

BILIK DARJAH

Sekolah Tarikh

Catatan Komen/Pendapat

173



LAMPIRAN C


PEGAWAI (PEGAWAI KHAS PEMULIHAN)

Pegawai-pegawai yang ditemui.

1. Bahagian Sekolah-sekolah.

2. Jabatan Pendidikan Negeri Selangor.

3. Pejabat Pendidikan Daerah.

4. Pusat Perkembangan Kurikulum.

ii . Soalan-soalan yang dijadikan asas temu ramah.

Bagaimana tuan dapat menjawat jawatan yang dipertang-

gungjawabkan dengan pengajaran pemulihan?

2. Berapa lama tuan sudah menjadi pegawai di bahagian peng-

ajaran pemulihan?

3. Adakah bentuk pendedahan pengajaran pemulihan yang tuan

dapati?

4. Dalam proses menjalankan pentadbiran tuan, apakah aspek -

aspek yang tuan dapati rumit sekali?

5 . Apakah pada pendapat tuan pengajaran pemulihan m i sangat

penting dalam sistem pendidikan di sekolah dalam negara kita?

6. Antara bidang tugas tuan ialah melawat ke sekolah-sekolah,

Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat Pendidikan Daerah,

sehubungan dengan itu:

(a) Apakah perkara yang tuan teliti dan titik beratkan dalam

lawatan itu?(b) Apakah jenis masalah yang selalu dibawa ke pengetahuan

tuan?

(c) Apakah pada pendapat tuan yang menjadi masalah utama

174



LAMPIRAN C

dalam usaha menjayakan pengajaran pemulihan di Ma-

laysia?

7. Apakah pandangan tuan tentang pencapaian pengajaran

pemulihan di Malaysia?

8. Apakah cadangan tuan untuk mempertingkatkan pencapaian

dalam pengajaran pemulihan di negara m i ?

175



LAMPIRAN D

PEMERHATIAN DALAM

BILIK DARJAH

Darjah~ Bi1 Murid~ Masa

Pelajaran

Tujuan Pengajaran:

Lisan

Bacaan

Tulisan

Cara guru memulakan

pengajaran, seperti:

Menyoal

Mengulang pelajaran yang lalu

Menerangkan sesuatu

Menunjukkan gambar

Bercerita

Lain-lain

Contoh-contoh soalan yang

dikemukakan oleh guru kepada

murid untuk menggerakkan ke-

fahaman/pemikiran murid.

Kegiatan yang dilakukan

oleh murid dalam darjah:

Mendengar

Menjawab soalan

176



LAMPIRAN D

Menulis

Membuat sesuatu

Tidak memberi perhatian

Cara murid dikumpulkan

dalam bilik darjah dan

tujuan:

Kumpulan kecilKumpulan besar

Satu kelas

Individu

Bahan pembelajaranyang

digunakan oleh guru:

Buku teks

Gambar

Peta

Kaset

Kad Imbasan

Kad gambaran dan lain-lain

Bahan murid:

(a) Bahan pembelajaran:

Lembaran kerjaKad-kad aktiviti berperingkat

Bahan bacaan

Bahan belajar sendiri

Lain-lain

(b) Bahan pengukuhan:

Bentuk latihan

NyanyianPuisi

Lakonan

Kata bualBahan bacaan

177



LAMPIRAN D

Tujuan bahan digunakan dan

cara bahan digunakan untuk

mu rid

MelihatMembaca

Membuat latihan

Pujian dan komen yang diberikanoleh guru kepada murid.

Menyoal

Membaca XMemberi markah

Memberi gredMembuat pembetulan dengan

dakwat merahLain-lain

Lain-lain aktiviti dalam darjah

yang menarik perhatian anda

Cara guru menamatkan

pengajaran/pelajarannya:

Membuat kesimpulan

Memberi kerja rumahMemberi nasihat

Kerja susulan

Aktiviti pemulihan

Lain-lain

Sejauh manakah murid telahmencapai kefahamanlkemahiran

yang telah diajar oleh guru:

Sahsiah guru

Daya usahaKeyakinan din

Sikap terhadap kerja

Sifat kepimpinanBahasa

Suara

178



LAMPIRAN E

Bahagian Sekolah-sekolah

Kementerian Pelajaran Malaysia

Tingkat 1 2 — 1 4 Bangunan Bank Pertanian

Leboh Pasar Besar Tel: 2922066

Kuala Lumpur Kawat: ‘PELAJARAN’

KP (BS) 8502/5/PKIJId. V/(26)

28Januari 1986.

Semua Pengarah Pelajaran Negeri.

Malaysia.

Y.B. Datuk/Tuan,

Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-sekolah Rendah 1986

Berhubung dengan perkara tersebut di atas adalah dimaklumkan bahawasemua sekolah rendah di negeri YB. Datuk/Tuan yang mempunyai guru

khas pemulihan adalah dikehendaki melaksanakan program pemulihan

di sekolah masing-masing.

2 . YB. DatuklTuan adalah diminta membeni kerjasama untuk

memastikan yang guru-guru terlatih khas dalam bidang pendidikan

pemulihan diberi keutamaan oleh pihak sekolah untuk mengendalikan

kelas-kelas pemulihan. Guru-guru besar dikehendaki memberi kerja-sarna dan sokongan sepenuhnya terhadap pelaksanaan program m i demi

kepentingan munid-murid. Juga, sebagai tindak ikuti, penyeliaan yang

rapi dan pihak Y.B. DatuklFuan adalah perlu untuk menjamin kelan-

caran program m i .3 . Unit Kunikulum di peringkat Pelajaran Negeni dan Pejabat

Pelajaran Daerah hendaklah bertanggungjawab terhadap penyeliaan dan

pengawasan program pemulihan di sekolah-sekolah rendah sepertimana

diamalkan oleh setengah-setengah negeri. m i adalah kerana programpemulihan melibatkan dua mata pelajaran asas iaitu Bahasa dan Ma-

tematik yang memerlukan perancangan, penyediaan, pelaksanaan danpenyeliaan yang rapi dan teratur.

4. Bersama-sama m i dikembarkan 2 lampiran. Lampiran ‘A ’ me-

nunjukkan bilangan jawatan guru khas pemulihan yang telah diperun-

179



LAMPIRAN E

tukkan bagi tiap-tiap negeri untuk makiuman dan tindakan YB. Datuk/ Tuan, Lampiran ‘B ’ ialah mengenai tugas guru khas pemulihan untuk

diedarkan kepada semua sekolah rendah di negeri Y.B. Datuk/Tuanyang mempunyai guru tersebut.

Sekian, terima kasih.

‘BERKHIDMAT UNTUK NEGARA’

Saya yang menurut perintah,

(HAil JUMAAT BIN DATO’ HAJI MOHD NOOR)

Bahagian Sekolah-sekolah,

b.p. Ketua Setiausaha,

Kementerian Pelajaran.

s.IL Datuk Timbalan K etua Pengarah Pelajaran I ,

Kementerian Pelajaran.

180



LAMPIRAN F

TUGAS GURU KHAS

PEMULIHAN

Senarai Tugas

Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus untuk murid-munid

lemah yang terpilih dan tahun 1— 6 . Keutamaan hendaklah

diberikan kepada murid-murid tahun 1 , 2 dan 3 .

2 . Membantu guru-guru asas dalam hal-hal:

i. mengenal pasti murid-murid lemah yang memerlukanpengajaran pemulihan sama ada ci kelas biasa atau kelas khas;

ii . merancang dan menyediakan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan

pemulihan;iii. mengaturjadual waktu untuk pengajaran pemulihan;

iv. mengajar bersama-sama dengan guru asas sekiranya keadaan

memerlukan.

3 . Berjumpa dan berbincang dengan guru asas/ibu bapa/doktor/

pegawai kebajikan dan pihak-pihak lain yang berkenaan untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang kelakuan, tabiat, kesihatan

dan lain-lain lagi keterangan mengenai latar belakang murid-murid.

4. Melaksanakan penilaian berterusan untuk mengetahui kemajuanmurid-murid yang menghadiri kelas pemulihari dan merekodkan-

nya. Isi-isi rekod hendaklah mengandungi:

i. kemajuan murid

ii . latar belakang murid

iii. laporan kesihataniv. hasil-hasil temu bual KBSR sekolah.

5 . Menjadi ahli jawatankuasa KBSR sekolah.

181



LAMPIRAN F

6. Mengadakan bengkel di peningkat sekolah atau daerah untuk guru-

guru, guru-guru besar dan pegawai-pegawai Jabatan Pelajaran

Negeri mengenai teknik-teknik pengajaran pemulihan serta bahan-bahannya sekiranya keadaan mengizinkan.

7. Tugas-tugas lain yang dibenikan dan masa ke semasa.

182



LAMPIRAN G

B. Jadual Waktu Guru Khas Pemulihan

Guru-guru Khas Pemulihan dikehendaki mempunyai agihan masa

seperti berikut:

1 . Masa untuk mengajar — 990 minit.

2 . Masa untuk pensediaan dan panduan — 120 minit.

3 . Masa luang (free period) sama seperti yang diberikan kepada

guru-guru yang lain di sekolah yang berkenaan.

Masa untuk persediaan dan panduan hendaklah dimasukkan dalam jadual waktu.

Guru Khas Pemulihan hendaklah mematuhi masa bertugas

sebagaimana yang dikuatkuasakan di sekolah itu, khususnya masa

datang ke sekolah dan masa balik selepas mengajar.

C. Carauntuk Mengadakan Kelas Pemulihan

Disyorkan 3 alternatif seperti yang berikut:

1 . Sekolah-sekolah yang mempunyai 2 kelas atau lebih bagisesuatu darjah, murid-murid untuk kelas pemulihan bolehlah

diambil dan kelas-kelas tersebut sekiranya bilangan munidpemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya 3 atau 4 orang sahaja.

Walau bagaimanapun jumlah munid bagi satu sesi pemulihan

hendaklah tidak melebihi 1 5 orang.

2 . Sekolah-sekolah yang mempunyai 1 kelas sahaja bagi satudarjah, murid-murid untuk kelas pemulihan boleh juga diambil

dan darjah-darjah lain tetapi jumlahnya hendaklah tidak

183



LAMPIRAN G

melebihi 15 orang.3 . Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas

pemulihan datangnya dan satu kelas sahaja, maka bilangannyahendaklah tidak melebihi 6 orang.

Pemilihan mana-mana satu alternatif hendaklah tertakluk

kepada perundingan antara Guru Khas Pemulihan dengan guru

besar dan guru-guru asas.

184



LAMPIRAN H

PANDUAN MENGISI FORMAT A

RUANGAN (1)

Isikan bilangan projek dan tahun projek diluluskan.

RUANGAN (2)

Isikan namasekolah mengikutkategori berikut:

Kategori I — Untuk projek slap dan dijangka siap

(a) Projek siap.

(b) Projek yang dijangka siap dalam tempoh

RME.Kategori I I — Untuk Projek Sambungan

(a) Projek yang sedang/akan dilaksanakandalam tahun 1984/1985 d an dijangka me-

merlukan peruntukan dalam RML.(b ) Projek yang telah ada nombor SETIA

tetapi belum dilaksanakan.Kategori I II — Untuk Cadangan Projek-Projek Baru

(a) Projek-projek yang telah dicadangkandalam RME/Kajian Semula RME tetapi

belum ada nombor SETIA.

(b) Projek-projek baru dicadangkan untuk

dilaksanakan dalam RML.

Ketiga-tiga kategori m i hendaklah disediakan secara berasingan meng-

ikut daerah. Projek kilat dan projek segera hendaklah juga dilaporkan.

185



LAMPIRAN H

Contoh Daerah: XXXBil/Tahun Nama Projek

Kategori Pertama

1980 (a) ProjekSiapSRK: XXX (BD)/(IDB)/(PS)

SRK: XXXB: XXX

P: XXX

T: XXX

J : XXXNS: XXXXX

186



LAMPIRAN I

Nota

(i) NS = NomborSETIA

(ii) (BD) = Bagi projek yang dibiayai melalui pinjaman

Bank Dunia.(iii) (1DB) = Bagi Projek Sekolah Menengah Kebangsaan

Agama yang dibiayai melalui pinjaman Bank

Pembangunan mslam.(iv) (PS) = Bagi projek pasang siap (Package deal)(v) = Kos binaan bagi projek-projek yang siap dan

sedang dilaksanakan hendaklah berdasarkan

kepada ATDA terakhir.

RUANGAN (3)

Tunjukkan kedudukan tapak projek sama ada di bandar (B) atau di

luar bandar (LB).Bandar(B) — Jika kedudukan tapak projek di kawasan

bandaran yang penduduknya melebihi

10000 orang. — Jika kedudukan tapak projek di kawasan

yang penduduknya kurang dan 10 000

orang.

RUANGAN (4)DAN (5)Untuk projek Rumah Guru dan Asrama, ruangan-ruangan m i hendaklah

dikeluarkan.

Luar Bandar

187



LAMPIRAN I

RUANGAN (8)

Nyatakan: (B) Untuk Projek Sekolah Baru

(T) Untuk projek bangunan tambahan(G) Untuk projek bangunan gantian(K) Untuk projek kerja kecil

Projek -

projek yang me-libatkan

pembinaanbilik darjah.

RUANGAN (9)

Darjah keutamaan projek hendaklah ditentukan dan pastikan kehendak -

kehendak yang dikemukakan itu adalah munasabah.

188



-C

Z COCO

0)0) — N ‘C

.~

~

~- — - C~’~C

c~ ——N

0) ~00

— — N

.~.)~C

.~c~r3

— —

C

~

~ ——— r~

.~C. .

~~00

rn —

C

CO

CO

C O

CCO

C

E

ZN

.,~o’

c~oZ~

~ClD

~C~

— — N

J~CCOO~

0)~rC~~-

NN— —00

C~

~:=

‘~ r~ —

t— r~0N —‘

•o I~ —

~‘t —

‘n~

—

— N — N

~. ‘C t~~- —

—

I-

C00C

C O0)00

0.)000.)

zC

C O

C0.)

C

C O

C O

C O-C

I.. I..

.~

0)

C O

0 00000

C O 0) 0)

~ E

:o

Q



.C-.~CO

C C ~ -~

—

00‘c~

~

or~

‘0

—

Q0

N

r’~ 00

r~)

C~c’~

N

~tr’~

‘~

NI~00W —

N‘0Cr~

~f)

C~N

C/~

C~CI~

N

~t

00

—-~ t

~

z C

cC. — Cf~ N N ~t ‘(~ — N

N

CN N — ‘0

CC O

~4

I — — ~t N 00 N~

— — — N N ~rt N 00 ‘0— ‘0

~LID

C0~~

0 I I I ~t N N I —

N

~C

OCO N ‘C.— — N I —

0.) C O

‘00 Cf~ —

— —~

CC O

C O~0

C O

CCO

C

0)

CO

0)

C OCC O

0

C O0.

0)

H

Z

00

—

Z

Z

0 ~ 00 ‘0 ‘0 N N C\ —00 ~t /~ ‘(~ ~f N C~

‘C‘C0

C

.~4;~0) C O C O ._ ~/D.--~

~

—

~ 000~

‘000

‘c©

“ 1 -C(~ f

‘0‘C

0o

c’~ ~ NN

0.-

C~0

~C

0. )~L)

Z

z..O~

~z~z

~Z ~ O~H~

~~~

~ ~ .

~

—‘CN0000—N



LAMPIRAN L

JUMLAH GURU KHAS PEMULIHANDI MALAYSIA YANG TELAH MENGIKUTI

KURSUS KHAS PEMULIHAN 1977-1987

Jenis Kursus Jumlah Guru Terlatih

Kursus Khas Pemulihan

Satu Tahun

307 orang


Enam Bulan

285 orang


dalam Perkhidmatan

(Lapan Minggu)

3 739 orang

Jumlah 4 331 orang

Sumber: Laporan Asia and Pacific Programme of Educattoan Innovation tor Development (Apeid): National Training Workshop o n Teaching in Difficult Education Contexts

(DECs), 1987.

Oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.

191



LAMPIRAN M

JUMLAH GURU SEKOLAH RENDAH

YANG TELAH MENGIKUTI KURSUSPENDIDIKAN PEMULIHAN 1977-1985

Tarikh Kursus Kursus Dalam

Cuti1 Tahun 6 Bulan

1977

1 9 7 8

1 9 7 91 9 8 0

1 9 8 1

1 9 8 2

1 9 8 3

1984

1985

22

1 9

2 222

3 9

5 8

5 7

19

21

—

—

—

—

—

—

—

74

64

—

—

—

—

6 52

752

2 7 1

2 90

951

Jum lah 27 9 1 3 8 2 9 1 6

JUMLAH BESAR: 3333 orang

Kursus

Kursus 1 tahun

Kursus 6 bulan

Kursus Dalam Cuti

Pusat Kursus

Maktab Perguruan Ilmu Khas,Cheras, Kuala Lumpur.

Makt ab P e r g u r u a n I l m u K h a s ,

Cheras, Kuala Lumpur.

9 buah maktab di Semenanjung2 di Sabah dan 2 di Sarawak.

192



RUJUKAN

Abd. Halim bin Abd. Jalil, 1986. Masalah Pembelajaran di Kalangan Kanak -

kanak Pemulihan, dan Bahagian Sekolah-sekoiah Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Abdul Karim Abdullah, 1972. Keciciran dalam Dewan Masyarakat, keluaran

Jun 1972.Abdullah Mohd. Nor, 1980. Apakah yang dibuat kepada murid-murid sekolah

yang lembam, dalam Isu Pendidikan di Malaysia, oleh: Ibrahim Saat,

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur, 1986, him. 36 1—366.Abu Basar bin Mohd. Shah, 1986. Pengelolaan dan Pengurusan Kelas Pemu-

lihan, dan Bahagian Sekoiah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia.

Ackerman, P.T., Peters, J.E. dan Dykman, R.A., 1971. Children with specific

learning disabilities: WISC profiles. Journal of Learning Disabilities, 4,

him. 150— 166.

Algozzine, B . dan Ysseldyke, J. , 1983. “Learning disabilities as a subject of

school failure: The oversophistication of a concept”, Exceptional Children.

50, hIm. 242— 246.

Ali Haji Mohamad, 1972. Masalah Keciciran di Pahang, Kertas Kerja dalamSeminar Pendidikan untuk Guru-guru Besar Pahang.

Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1986. Kelas

Khas Pemulihan di Sekolah-sekolah Rendah 1986, Pekeliling: KP/(BS)

8502/2/PKIJi1. V/(26) Januari 1986.

Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1986. Peranan

Guru K/ins.

Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1986. Kelas

K/ins Pemulihan di Sekolah-sekolah.

Bahagian Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia, 1977. Pengajar -

an Pemulihan untuk Guru-guru Sekolah Rendah di Malaysia.

Baker 0. Shelton., 1971. Teaching and Guiding The Slow Learner. N. York:Perker Publishing Company, Inc. West Nyack.

193



RUJUKAN

Bannatyne. A.0., 1966. Diagnostic and remedial techniques for use with

dyslexic children. Word Blind Bull. I, Numbers 6 & 7.

Bannatyne. A.0., 1973. “Programmes, materials and techniques”, J. of Learning

Disabilities. 6, 3 .

Barnes, D . et al., 1971. Language, the Learner and the school. Harmondsworth:

Penguin.Baron, PA., 1938. Backwardness in Schools. London: Blackie.

Basco, James, 1972. “Individualization — Teachers View”, Elementary School

Journal. Jil. 72.

Bateman, B.D., 1966. “Learning Disorder” Rev, of Educ. Research. Bab V . 36.

Beasley, J. , 1956. Slow to Talk. New York: Bureau of Publications, Teacher’s

College, Columbia University.Bell, S.D., 1970. Basic Teaching for Slow Learning. London: Muller Educa-

tional.

Benyon, S.D., 1968. Intensive Programming for Slow Leariers. Columbus,

Ohio: Merrill.

Bereiter, C . dan Englemann, S., 1966. Teaching Disadvantaged Children in the

Preschool. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc.

Berstein, B., 1970. “Education Cannot Compensate for Sociely”. New Society,

iii. 26.

Blair, G.M., 1956. Diagnostic and Remedial Teaching. New York: Macmillan

Co.

Boh Boon, 1977. Peranan Baru Guru Sebagai Pencari Pemulih Kelemahan,

daiam Majalah Seruling Jaya. Jil. 6 .

Boh Boon, 1978. Effectiveness of Compensatory SeIf-Instrustional Materials

Bahasa Malaysia For Standard Three Pupils. Ph.D., Tesis, Universiti

Malaya, Kuala Lumpur.

Boh Boon, 1979. Pengesahan Awal dan Pemulihan dalam Bidang Bacaan,

dalam Jurnal Dewan Bahasa, Jil. 23, Bil. 9, September 1979.

Boh Boon, 1979. “The Nature of Language Deficits Of The Disadvantaged

Child”, Suara Pendidik, iii 5, Bil. 3, Universiti Malaya.Boh Boon, 1980. Ujian Sebagai Alat Pengesan Kelemahan dalam Pembelajaran

— Pengajaran Bahasa, dalam Jurnal Dewan Bahasa, Jil. 24, Bil. 10.

Boh Boon, 1980. “Self-instruction materials for remedying special problem in

the learning of English as a second language”, (Report of the Longman

Research Grant Study). Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Boh Boon, 1980. “Individualised Instruction and Remedial Education”, dim.

Suara Pendidikan, iii. 5, Bil. 2 .

Boh Boon, 1981. Bahan Pengajaran Kendiri Terancang untuk Pengajaran

Pemulihan dalam Bahasa Malaysia untuk Sekolah-Sekolah Rendah, dim. Jurnal Kementerian Pelajaran Malaysia, uI. xx, Keluaran 51.

Boh Boon, 1981(a). Pendidikan Imbuhan, Satu Pengenalan. Kuaia Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

194



RUJUKAN

Boh Boon, 1981(b). Pengajaran Pemulihan dalani Ba/nsa Malaysia. Kuala

Lumpur: Utusan Publication Distributors Sdn. Bhd.Boh Boon, 1986. Kebolehdidikan dan Pendidikan Pemulihan, dalam Jurnal

Kementerian Pendidikan. Keluaran 69.Boh Boon, 1987. Cabaran-cabaran yang Dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan.

dalam Jurnal Kementerian Pendidikan. Kcluaran 70. Julai 1987.

Bond. Guy L. et al., 1957. Reading D(fflculties: Their Diagnosis and Correc-

tion. New York: Appleton — Century — Crofts.

Bosco, James, 1972. ‘Individualization Teachers’ Views. Elementary School

Journal, Jil. 72.

Boyson, Rhodes, 1975. The Crisis in Education. London: The Woburn Press.

Bragg, H . 1962. “Readiness for Phonics in Dul l Children”, dim. Special

Education,Jil. LI No.2, 1962.Brennan, W.K., 1971. “A Policy for Remedial Education”, Remedial Education.

6, hIm. 7--il.Brennan, W.K. 1974. Shaping the Education of Slow-Learners. London:

Routledge & Kegan Paul.Brimer. MA. dan Pauli, L., 1971. Westage in Education. UNESCOIBE, Paris,

Geneva.Bristol University Institute of Education (ed. T. Pascoc), 1962.A Second Survey

of Book For Backward Reader U.L.P.Brown, RI. 1976. Psychology and Education of Slow Learners, Routledge and

Kegan Paul, London.Bryan, T.H. & Pfiaum, S., 1978. “Social Interactions of Learning Disabled

Children: A Linguistic, Social and Cognitive Analysis”, Learning Dis-

ability Quarterly, 1 (3), hlm. 70 — 79.

Cailender, Patricia, 1969. Programmed learning: its development and structure.

London: Longman.

Caroll, J.B., 1963. Research on Teaching Foreign Language. Handbook of

Research on Teaching, Gage N.E. (ed), Chicago, Rand. Mc Nally.Carpenter. D., 1983, Spelling Error Profiles of Able and Disabled Readers.

Journal of Learning Disabilities, 16, h Im. 102—104.

Cashdan, A . dan Pumphrey, PD., 1969. “Some Effect of the Remedial Teaching

of Reading”, Educational Research. 11, 138— 142 .Cashdan, A . dan Pumphrey, PD., 1971. “Children Receiving Remedial

Teaching i n Reading”, Educational Research: 13, hIm. 98— 105.

Chazan, M., 1967. “The Effects of Remedial Teaching in Reading”, Remedial

Education. 2—4—12.

Chazan, M., 1968. “Inconsequential Behaviour in Children”, British Journal

Educational Psychology. 38—5—7.

Chazan, M., 1973. Compensatory Education. London: Butterworth.Cheshire Education Committee, 1957. The Education of Dull Children at the

Primary Stage. University of London Press.

195



RUJUKAN

Cheshire Education Committee, 1963. The Education of Dull Children at the

Secondary Stage. University of London Press.Chess, Stella, M.D.dan JaneWhitbread, 1974. How to Help Your Child Get the

Most Out of School. Garden City, New York: Doubleday & Co. Inc.Chua Tee Tee, 1977. Remedial Education in the Malaysian Contexts. Risalah

Terbitan Fakulti Pendidikan Universiti Malaya, FP. 1197/77.

Chua Tee Tee, 1983. Pengetahuan, Latar Belakang dan Kemahiran-Kemahiran

yang Perlu Ada pada Seorang Guru Pemulihan. Ceramah Pendidikan

Pemulihan, Fakulti Pendidikan Universiti Malaya.

Cicci, R., 1983. “Disorders of Written Language”. Dlm. HR. Myklebust,

Progress in Learning Disabilities (uI. 5, hIm. 207—232) New York: Grune

& Stratton.

Clark, Louise, 1973. Can’t Read, Can’t Write, Can’t Talk Too Good Either.New York: Walker & Co.

Clark, Kenneth, B., 1971. “Educational Stimulation of Racially Disadvantaged

Children”, dim. Guiding Learning. Glock Marvin D . (ed.), New York: John

Wiley.

Cleugh, M.F. (ed.), 196 1(a). Teaching the Slow Learner in the Primary School.

London: Methuen.

Cleugh, M.F. (ed.), 196 1(c). Teaching the Slow Learner in the Special School.

London: Methuen.

Cleugh, M.F. (ed.), 1968. The Slow Learner (2nd. edn.). London: Methuen.Ciyn, MB., 1966. Absent: Refusal. Methuen.

Cohen, S . Alan. Teach Them All to Read. New York: Random House.

Collins, J.E., 1961. “The Effects of Remedial Education”. Educational Mono-

graphs. No. 4, Oliverand Boyd, Edinburg.

Coliman, R.D., 1956. “Employment Success of ESN Ex-Pupils i n England”. The

Slow Learning Child. 3 .

Connonlly, J.P., 1971. “Social and emotional factors in learning disabilities”,Dim. Myklebust, HR. (ed.) Progress in Learning Disabilities, Jil. 11. New

York: Grune and Stratton.

Cox, F.N., 1970. “Psychological Assessment for Remedial Teaching, Victoria”:

Specific Learning Disabilities Association of Victoria (Australia).

Craft, J ., 1951. “A Teacher’s Survey of his Backward Class”. British Journal of

Educational Psychology, 21, hIm. 135— 144 .

Creber, W.P., 1974. Lost for Words. Harmondsworth: Penguin Education.

Cronback, Lee J. , 1963. “How can instruction be adapted to individual differ-

ences?” Learning and Individual Differences. Robert M. Gagne (ed),

Ohio: Merri.

Cruickshank, W.M. 1976. William M. Cruckshank, DIm. J.M. Kauffman & D.P.

Hailahan, “Teaching Children With Learning Disabilities”; Personal

Perspectives (hIm. 94—127). Columbus Oh: Charles E. Merrill.

Cuthbert, J., 1974. “The N.A.R.E. National Survey of Remedial Centress for

196



RUJU K AN

Retarded Pupil”. Remedial Education. 6, hIm. 3 4— 36.

Cyril Burt, 1964. (First Published 1952). The Causes and Treatment of

Backwardness. University of London Press. Clive John-Davies (ed.),(1975). The Slow Learner in the Secondary School, Wardlook.

Daniel HallahanlJames, M. Kauffman/John W. Lloyd, 1976. Introduction to

Learning Disabilities, A Psycho-Behavioral Approach. New Jersey:

Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs.Daniel HallahanlJames, M. Kauffman/John W. Lloyd, 1985. Introduction to

Learning Disabilities (second edition). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Englewood Cliffs.

Das, Bikram K., 1977. The Remedial of Learner’s Errors. RELL Journal. Jil. 8.

No. I.

Dauglas, J.W.B., 1964. The Home and the School. London: Mac Kee and

Bibbon.Davies, Alan (ed). 1970. Language and Learning in Early Childhood. London:

l-Ieinemann.

Deborach Deutsch Smith, 1981. Teaching the Learning Disabled. New Jersey:

Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs.

Dell, Helen Davis, 1972. Individualizing Instruction. Chicago: Science Research

Associates.

Denis H . Stott, 1978. The Hard-to Teach Child, A Diagnostic-Remedial

Approach. London: University Park Press Baltimore.Department to Education and Science, 1967(b). Progress in Reading

(1948—1964). London HMSO.

Department of Education and Science, 1964. Slow Learners at School.

Educational Pamphlet No. 46. HMSO.

Department of Education and Science, 1971. Slow Learners in Secondary

Schools. Education Survey No. 15, HMSO.

Department of Education and Science, 1972. Children With Reading

Difficulties. London HMSO.

Department of Education of Science, 1975. A Language for life. HMSO, TheBullock Report.

Department of Education of Science, 1978. Special Educational Needs (The

Warnock Report). London HMSO.

Desham, H., 1977. “Teaching language skill to children with language

disorders”. Br. . J . of Disorders of Communication. 12, 1 , hIm. 23—30.

Deterhne, William A., 1962. An Introduction to Programmed Instruction.

Englewood Cliffs: Prentice Flail.

Developmental Language and Speech Center Staff, Grand Rapids, Michigan,

1957. Teach Your Child to Talk, New York: CEBCO/Standard PublishingCo.

Disick, Renee S., 1975. Individualizing Language Instruction: Strategies and

Methods. New York: Harcourt.

197



RUJUKAN

Diane Griffin, 1978. Slow Learners a Break in the Circle. TheWodurn Press.

Dolch, E.W., 1978, A Manual for Remedial Reading. Garrard Press.Douglas Barnes, James Britton dan Harold Rosen, 1969. Language, the Learner

and the School. Penguin.

Evans, T., 1955. “Child HAT.” Studies in Education. No. 7, London institute of

Education.

Evans, T.. 1976. “Teaching Children of Mixed Ability, Special Education”.Forward Trends. 3(3), hIm. 8—11 .

Featherstone, W.B., 1951. Teaching the Slow Learner: New York: Bureau of

Publications, Teachers’ College, Columbia University.

Fernald, AT., 1968. Dimensions of Reading Difficulties. Pergamon.

Fernald, G.M., 1943. Remedial Techniques in Basis School Subjects. New York:

McGraw-Hill.Feshback, Seymour dan Adeiman, Howard, 1974. Remediation of Learning

Problem Among the Disadvantaged, Journal of Education Psychology. Jil.

66, No. 1 . -

Flaxman, E . (ed), 1973. Educating the Disadvantaged. New York: Forward

Trends, iii. 15 No. I Mac 1971. AMS. Press.

Francis Williams, J. , 1970. Children with Specific Learning Difficulties. Oxford:

Pergarnon.

Frostig, NI., dan Maslow, P., 1973. Learning Problem in the Classroom. New

York: Gurne Stratton.Furneaux, B., 1969. The Special Child. Harmondsworth: Penguin.

GEl. Bantock, 1971. “Towards a Theory of Popular Education”, dlm. R . Hooper

(ed). The Curriculum, Context Design and Development. Oliver Boyd.

Gagne, Robert, M., 1967. Learning and IndividualD(fferences. Ohio: Merri.

Gardner, K., 1966. “A Time for a Fresh Evaluation”, dim. Special Education. Jii.

LV, No.3.

Gerald Wallace dan James M., Auffman, 1973. Teaching Children wit/i

Learning Problem. Charles E. Merrill Publishing Company.

German, D.J.N., 1979. “Word-finding skills in children with learning dis-abilities”. Journal of Learning Disabilities, hIm. 12 , 176— 181.

Gersten, R.M. Maggs, A., 1982. Teaching the general case to moderately retard-

ed children: Evaluation of a five year project. Analysis and Intervention in

Developmental Disabilities, him. 2, 329—343.

Gillingger. MM., Bryant, ND. dan Fayne, HR., 1982, Disigning spelling

instruction for learning-disabled children: An emphasis on unit size,

distribute practice, and training for transfer. Journal of Special Education.

him. 16, 439—448.

Giilingham, A . dan Stiilman, B., 1965. Remedial training for children with

specific disability in reading, spelling and penmanship. Cambridge, MA:

Educators Publishing Service.Goldbeck, R.A. et al., 1966. Integrating Programmed Instruction with Conven-

198



RUJUKAN

tional Classroom. dim. Roucek, J.A., Programmed Teaching. London: Peter

Owen.

Goldberg, M., 1967. Adapting Teacher Style to Pupil Differences, dalamPassow, A.H. Goldberg, M. dan Tannenbaum, A.J. (ed). Education oft/ic

Disadvantaged: A Book of Reading. Holt, Rinehart and Winston Inc., New

York.

Goldstein, H . dan Siegle, D., 1958. A Curriculum Guide for Teachers of the

Educable Mentally Handicapped. Springfield: Illinois Department of

Public Instruction,

Goodlad, John I., 1970. The Reconstruction of Teacher Education. Teachers

College Record. Jil. 72, No. I.

Gordon, N., 1969. “Helping the Clumsy Child in School”, Special Education.

59, hIm. 19— 20,Gordon, S., 1975. Living Fully: A Guide for Young People wit/i a Handicap,

Their Parents, Their Teacher and Professionals. New York,

Green, L.F., 1969. “Comparison of School Attainments”. Special Education. 58,

hIm. 7—12.

Greene, Harry, A . dan Petty, Walter, T., 1968. Language problem of the

disadvantaged, developing language skill in theelementary school. Boston:

Allan and Bacon,

Gronlund, Norman, E., 1976. Measurement and evaluation in teaching. London:

MacMillan.Gross, Morris B., 1970. “Israeli Disadvantaged”. Teachers College Record. Jil.

72,No. I.

Grundin, i-lU., 1979. “Remedial Education. A Swedish Viewpoint”, dim.

Journal N.A,R.E. Jil. 14 , No. 2.

Guiler, W.S., 1929. “Improving Handwriting Ability”. Elementary School

Journal. Jil. 30, Sept. 1929.

Gulliford, R., 1966. “Educational Subnormal”, dim. What is Special Education?

Assoc. Spec. Educ.

Gulliford, R., 1971. Special Education Needs. London: Routledge & KeganPaul.

Guliiford, R., 1974. Backwardness and Education Failure, Windsor: NEER

Publishing Co., Ltd.

Gulliford, R . dan Paul Windiake, 1975. “Teaching Materials for Disadvantaged

Children”. School Counsil Bulletin No. 5. EVanS Methuen,

Gurney, Roger, 1976. Language, Learning and Remedial Teaching. London:

Edward Arnold.

Haigfieid, M.D., 1949. The Young School Failure. Oliver and Boyd.

Haigfield ME., 1951. The Education of Backward Children. London: Harrap,(Revised end-of Hill, 1939).

Haigh, G., 1977. Teaching Slow Learners. London: Temple Smith.

Hallahan D .P . dan Cruickshank, W.M., 1973. Psychoeducational Foundations

199



RUJUKAN

of Learning Disabilities. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hail.

Hallahan, D.P. dan Kauffman, J.K., 1977. “Categories labels, behavioral

characteristic: ED, LD and EMR reconsidered”. Journal of Special

Education. II, him, 139— 149.

t-laliahan, D.P. Bryan. T,H., 1981. ‘Learning Disabilities”. Dim. J.M. Kauff&

D.P . Hallahan. Handbook of Special Education (hIm. 141— 164).

Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hail.

Hamill, D.D., 1975. Teaching Children with Learning and Behavior Problems.

Boston: Allyn & Bacon, Inc.

i-lammiil, D.D., Leigh L.E., Mcnutt, G., & Larsen, S.C., 1981. “A new definition

of learning disabilities”, Learning Disability Quarterly, 4, hIm. 336—342.

Harelock, R.G., 1971, The Utilization of education Research and Development:dim. British Journal of Educational Technology, Jil. 2 , bil. 2 .

Hargie, O.E.W., 1977. Micro-teaching with pre-service special educationteachers. Remedial Education: 12(1), hIm. 22— 26.

Harold A. Solan, 1982. The Treatment and Managemant of- Children with

Learning Disabilities. Charles C . Thomas, Publisher ISBH.

Harring, N.G. dan Bateman, B., 1977. Teaching the Learning Disabled Child.

Engiewood Cliffs: Prentice-Hall.

Hasley, Al-I. et al., 1967, Education, Economy and Society. New York: Free

Press.

Hauser, R., 1964. “Social Education”, dim. Forward Trends. Jil. 8 , No. 3 . Summer.

1-legge, T.G., Kirk W.D,, 1970. Remedial reading drills. Ann Arbor, MI: George

Wahr.

i-Iellmuth, Jerime (ed), 1968. Disadvantaged Child: Head Start and Ear/v

Intervention. New York: Burner/Mazel Publishers,

Hewitt, F., 1964. “A Hierarchy of Education Tasks for Children with Learning

Disorders”. Exceptional Children. 31.

Hill, ME., 1939, The Education of Backward Children. London: Harrap.

Ho Kok Choi, 1986. Masalah-masalah yang Sering Dijumpai di dalam Program

Khas Pemuhhan d i Sekolah Rendah. Kertas Kerja Seminar Pendidikan

Pemulihan. Anjuran Kementerian Pendidikan Malaysia.

Holt, John, 1976. How Children Fail, Penguin Books.

Howatt, PAR., 1972. Programmed Learning and Language Teacher. London:

Longman.

Hoyle, R., 1973. Strategies in Curriculum Change, dim. Roger Watkins ed. In-

service: Structure and Content. London: Wardlock, him. 97.

Hulbert, C.M. Wolstenhoime, F . dan Kolvin, I, 1977, A teacher-aid programme

inaction, Special Education. Forward trends. 4(1), h Im. 22— 31,

Ingram, C., 1953. The Education of Backward Children. Harrap.Ingram, T.T.S., 1971. “Specific learning difficulties in children: a medical point

of view”, British Journal of Educational Psychology, 41, him. 6—15.

Inner London Education Authority, 1969. Children with Special Difficulties.

200



RUJUKAN

London ILEA,

lnskeep, AD., 1926. Teaching Dull and Retarded Children. New York:

Macmillan.

Jackson, RN., 1966. “How reliable are follow-ups?” Special Education 55, hIm.4—6.

Jackson, S., 1960. “The Over-protected Child”. Dim. Special Education. Jil.

XLIX, No.1.

Jackson, S., 1966. Special Education in England and Wales, Q.U.P.

Jacquelyn, Ann Owen, 1974. Oral reading: Classroom Activities for Re-

derachieving Children, The Centerfor Applied Research in Education Inc.

New York.Jansky, J. dan K . Deyyirsch, 1972. Presenting Reading Failure, New York:

Harperand Row Publishers. Inc.Jencks, Christopher, 1975. lnequaiity Harmondsworth: Penguin.

Jenkins, JR., 1979. Oral reading: Considerations for special and remedial

education teachers. Dim. J.F. Button, T .C . Lovitt, & T.D. Rowland. Comn-

munications research in learning disabilities and mental reta relations (hIm.

67—91). Baltimore, MD: University Park Press,

John Gilliland, 1972. Readability. University of London Press.

Johnson, D.J. dan Mykbust, HR., 1967. Learning Disabilities: Educational

Principles and Practice. New York: Grune & Stratton,

Johnson, GO., 1963. Education for Slow Learner. Prentice-Hail.Joseph 5, Roucek (ed), 1970. The Slow Learner. Peter Owen.Journal of National Association for Remedial Education (N.A.R,E.), 1975. DIm.

O.C., Sampson. Remedial Education. London: Routledge & Kegan Paul.

Journal of National Association for Remedial Education (N,A.R,E.), 1976.

United Kingdom. Jil. 10, No. I, uI. 11, No, I.

Kahn, J.H. & Nursten, J.P., 1964, Unwillingly to School. Pergamon.

Kaluger, G., & Kolson, G.J., 1978. Reading and learning disabilities. Colom-

bus, OH: Charles E. Merrill.

Karlin, MS. dan Berger, R., 1969. Successful Methods for Teaching the Slow Learners. New York: Parker Publishing.

Kerry, T., 1978, “Remedial Education in the Regular Classroom”. Re,nedial

Education. 13, 117— 121.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 1973. Kajian Keciciran. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 1979. Laporan Jawatankuasa Kabinet

Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran. Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 1987. Laporan Asia and Pacific Programmne

of Education Innovation on Teaching in Difficult Education Contexts

(DECs).

Kephart, Newell C., 1960. The S/ow Learner in the Classroom. Merill Books.

Kephart, Newell C., 1971. The Slow Learner in the Classroom. Columbus,

201



RUJUKAN

Charles E. Merill Publishing.

Kim, RD., dan Wayne P. Hresko, 1981. A Cognitive Approac/i to Learning

Disabilities. McGraw-Hill International Book Co.

Kirk. S.A., 1940. Teaching Reading to Slow Learning Children. Boston,

1-loughton Mifflin, Co.

Kirk, S .A . dan Johnson, GO., 1951. Educating the Retarded Child. Cambridge,

Mass: Houghton Mifflin.

Kirk, S.A.. 1964. “Research in Education in Mental Retardation”. (ed.) HA.

Stevens dan R . Heber. University of Chicago Press.

Kolvin, L., RE. Garside, AR. Niwi, A. Macmillan, F. Woisteinhomless. dan

L.M. Leitch, 1981. Help Starts Here. Tavistock Pub.

Lawton, D., 1970. “Preparation .for C/ianges in the Curriculumn, in the Extra

Year. (ed.) J.W. Tibble. London: Routledge & Kegan Paul.

Lawton, Dennis, 1977. Social Class, Language and Education. London: Rout-

ledge and Kegan Paul.Lerner, Janet, 1971. Children wit/i Learning Disabilities. Boston: Houghton-

Mifflin Co.

Lerner, J,W., 1975. “Remedial reading and learning disabilities: Are they the

same or different?” Journal of Special Education, 9, h Im. 119— 132.

Lewis, MM., 1957. How Children Learn to Speck. Harrap.

Lin, San-Sn C., 1971. “Disadvantaged Student? Or Disadvantaged Teacher?”

Teaching the Language Arts to Culturally Different C/u/dren, William W.Joyce dan James, A. Banks (ed). Addison-Wesley Pub. Co., Reading,

Massachusetts.

Little, Alan dan Smith, George 1971, “Strategies of Compensation”. Centre for

Educational Research and Innovation.

Llyod, J.W., Hallahan, OP. dan Kauffman, J.M., 1980. Learning disabilities:

Selected topics. DIm. L. Mann dan D.A. Sahatino. T/ie Fourth Review of

Special Education(him. 35—60) New York: Gurne & Stratton.

Llyod, J. , Epstein, M.H. dan Cuilinan, D., 1981. “Direct teaching of learning

disabilities in J. Gottlieb & S.S. Strichart”. Developmental theory and re-search in learning disabilities (hIm. 278—309). Baltimore, M D : University

Park Press.

Llyod, J.W., 1984. “How should we individualize instruction — or should we?”

Remedial and Special Education, 5(1), h Im. 7—16.

Lord, A,B., 1933. “A Survey of Four Hundred And Fortynine Special Class

Pupils”. Journal of Education Research. 2 , hIm. 1 08— 114 .

Lovell, K., Gray, E. dan Oliver, O.E., 1964. A further study of some cognitive

and other disabilities in backward readers of average intelligence as

assessed by a nonverbal test; British Journal of Educational Psychology.34, hIm. 58 — 64.

Lovell, K., White, C. dan Whitley, R., 1965. “Studying backward readers”.

Special Education, 5 4, hIm, 9—13 .

202



RU JUK A N

Lovell, K., 1966. “The Actiology of Reading Failure”, dim. The First

International Reading Symposium, Oxford 1964, ted). J. Downing,

London: Cassell.

Lovell, K., 1968. Backwardness and Retardation, dim. Education Research in

Britain. (ed). H.J. Butcher, University of London Press.

LoveIl, K., dan Gordon. A., 1968. “A study of some difterences between back -

ward and normal readers of average intelligence’, British Journal of

Education Psychology. 38. hIm. 240—148.

Lynn. Roa with Neil, D. Gluckin dan Bernard Kripke, 1979. Learning Dis-

abilities: An Overview of Theories, Appm’oaches, and Politics, New York:

The Free Press, Macmillan, Inc.

Lysaught, Jerome, P. dan William Clarence NI., 1963. A guide to progromnoted

instruction. New York: John Wiley.Margerat M. Clark, 1976. “Why Remedial?”, DIm. Remoedial Education, Jil. 2 ,

No.1.

Marie Jean Low, l97?.”The Slow Lcarncr”. The Cent reforApp/ied Research in

Education. Inc. New York.

Matthew, G., 1957. “The Problem of Spelling in the E.S.N. School”, dim, The

Slow Learning Child, Jil. 4. No. 1 . Uni’crsity of Queensland Press.

McCall, C . dan Thaekcr, J. , 1977. “A Parent Workshop in the School, Special

Education”. Forword Trends, 4 ~4). 20- ‘1.

McCarthy, James J. dan Joan F., 1q67. Lear ng Disability. Boston: Allyn &Bacon, Inc.

Mccarthy, J.M,, 1971. “Learning disabiliucs. Where have we been? Where are

we going?” DIm. D.D. Hammil & N.s~. Bartel (eds.). Educational

Perspectives in Learning Disabilities (him. 0—19) New York: Wiley.

McCreesh, J. , dan Maher, A . 1974. Remnes/ial Lthmcation: Objectives and Tech-

niques. Wardlock Educational, London.

Mel Aincow, David. A . Tweddle, 1979. Preventing Classroom Failure an Ob-

jective Approach, John Wiley & Sons, Unichester, New York.

Miller, Wilma H., 1970. “How can we best teacher reading to slow-learningchildren in the primary grades” T/ie Slow Learning Child. Jil. 17, No.2.

Milton Brutten, Sylvia 0. Richardson dan Charles Mangel, 1974. “Something’s

Wrong with My Child”. A Pam’ents Book About Children With Learning

Disabilities. Macdonald and Janes London.

Ministry of Education 1946. Special Education Treatment. London: HMSO.

Ministry of Education 1955. “Report of the Committee on Maladjusted

Children”, Underwood Report. HMSO.Ministry of Education 1973. The Educational of Backsvard C/u/dren. London:

HMSO.Molly Brearly clan Elizabeth Flitchfield, 1966. A Teacher’s Guide to Reading

Piaget. Routledge & Kegan Paul.

Monroe, M.. 1932. Children who cannot m’ead. Chicago: University of Chicago

203



RUJUKAN

Press.

Morrison, A., dan Mcintyre, D.C., 1973. Sc/tools and Socialization.

Harmondsworth: Penguin.

Moxon, CAy., 1962. A Remedial Reading Met/nod: Methuen.

O’Hagan, F.J., 1977. “The Role of Remedial Teachers: Problems and

Perspectives”, dIm. Journal NA .R.F. Jil. II, No.3.

Orlando. C. dan Lunch, J., 1974. “Learning Disabilities or Education

Casualities’? Where do we go from here?” dIm. Elementary, School

Journal, Jil. 74. No.8, Mci, 1974.

Orville G.J., 1963. Education for tine Slow Learners. Prentice-Hall. Inc. Engle-

wood Cliffs, N.J.

Osman, Betty B., 1979. Learning Disabilities: A Famnily Affair. New York:

Random House, Inc.Otto, W. et al., 1973. Collective and !?emnedial Teaching. 2nd. ed. Boston:

Houghton Mifflin.

Paula Tansley dan John Panckhurst, 1985. C’hildmen with Specific Learning

Difficulties, The NEER — Nelson Publishing Co., Ltd.

Permutter, B.F. & Parus, MV., 1983. “Identifying Children with Learning

Disabilities: A comparison of diagnostic procedures across school

districts.” Learning Disability Quarterly, 6, him. 321—328.

Persatuan untuk Pendidikan Pemulihan, 1979. Jurnal PERKUPP, Jil. I dan 2 .

Peter, L. J., 1965. Prescriptive Teaching. McGraw-Hill.Peter Westwood, 1975. The Remedial Teachers Handbook. Oliver & Boyd.

Piddington, L,S., 1962. “The Problem”, dim. Schoneli, F.J. Mc Leod, J.,

Cohrane, R.G., (ed). The Slow Learner, Segregation or Integration. St.

Lucia University of Queensland Press.

Pope, Lillie, 1975, Guidelines to Teaching Remedial Reading. Brooklyn, New

York: Faculty Press.

Pumfrey PD.. 1977. “Change in Remedial Education,” dIm. Widlake, P., Re-

medial Education: Program and Progress, Longman.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1978. TheCompensatory Education Project.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1984.

Buku Panduan Program Pernulihan KBSR, Tahap Satu.


/3uku Panduan Am Kurikulum Baru Sekolah Rendah.


Buku Panduan Khas Bahasa Malaysia KBSR Tahap Satu.


Strategi bagi Meningkatkan Pengajaran Pemulihan di Sekolah Rendah,

Satu Cadangan.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementcrian Pendidikan Malaysia, 1986.

Kerjasama Antara Guru Kelas dengan Guru Khas Pemulihan dalam

204



RUJUKAN

Memnbantu Murid Mengatasi Masalah Pembelajaran di Sekolah.


Laporan Tunjukcara Penggunaan Bahan Projek Inspire dalam Per-

khidmatan Sebaran Pendidikan.Reimer, Evenett, 1975. Schools is Dead. Harmondsworth: Penguin.

Revenette, A.T., 1968. Dimensions of Reading Difficulties. Pergamon.

Robert Piazza, 1986. Reading in Learning Disabilities, Revised Edition. Special

Leam’ning Corporating Guilford, Connecticut.

Rohaty Mohd. Majzub, 1977. “Peranan Ibu Bapa Dalam Membaca,” dim. Isa

Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 1986.

Rosalie M. Young dan Harriet, H . Savage, 1982. Butter Learning. New Jersey:

Prentice-Hall, Inc. Englewood.

Roswell, F.G. & Natchez, 1964. Reading Disability. Basic Books.Roswell, Florence, dan Gladys Natchez. 1977. Reading Disability Diagnosis &

Treatment, New York: Basic Books Inc. Publishers.

Roy I, Brown, 1976. Psychology and Education of Slow Learners, Routiedge

and Kegan Paul.S. Mitchell dan M. Shepherd 1960. “A Comparative Study of Children’s

behaviour at home and at schools,” British Journal of Education

Psychology, No. 36.

Sampson, O.C., 1969. Remedial Education Services. Remedial Education. 4.

him. 3— 8 dan 61—65.Sampson, O.C. dan Pumphrey, PD., 1970. A study of remedial education in the

secondary stage of scholling. Psychology, 18, hIm. 148—155.

Sapir, Selma dan Bernice Wilson, 1978. A Professional Guide to Working with

the Learning, Disabled C/uld. New York: Burner/Mazel, Inc.

Savage, RD. dan O’Connor, D., 1966. “The assessment of reading and

arithmetic retardation in school”. British Journal of Education Psychology.

No. 34, hIm. 317—318.

Schonell, F.J., 1965. Backwardness in the Basic Subjects. Edinburgh: Oliver dan

Boyd.Segal, S.S., 1963. Teaching Backward Pupils. London: Evans,

Segal, S.S., 1966. “The Teaching-Learning Process”, dlm. Forward Trends,

Summer.Segal, S.S., 1967. No Child is ineducable. Oxford: Pergamon.

Sharifah Rahmah Syed Ali, 1979. Beberapa Bahan Penting dalam Pendidikan

Pemulihan, dalam Jurnal Persatuan Kebangsaan untuk Pendidikan Pc-

mnulihan Malaysia, (PERKUPP).Sharifah Rahmah Syed Ali, 1986. Program Pendidikan Pemulihan, Modul, NTR

Project, d i Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.Sharifah Rahmah Syed Ali, 1986. Pendidikan Pemulihan Rasional dan Pro-

gram, d i Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.

Sheila Doran Benyon, 1968. intensive Programming For Slow Learners. Ohio:

205



RUJUKAN

Charles E . Merrill Publishing Company Columbus.

Shepard. L.A. Smith, MC. dan Vojir, C.P.. 1983. Characteristics of pupils Iden-

tified as learning disabled. American Educational Research Journal. 20.

hIm. 309—331.

Siegal. E., 1962. The Exceptional Child Grow.s Up. New York: E.P. Dutton.

Siiver, Harold. 1973. Equal Opportunity in Education. London: Methuen.

Silverman. R., Zigmond. N., Zimmerman, J.M. dan Vallecorsa. A.. 1981. “im-

proving written expression in learning disabled students”. Topic in Lan-

guage Disorders, 1 (2).

Sim, Wong-Kooi. 1975. Revised Project Proposal on Learning Deficiencies amid

Compensatory Education in Lower Primary Classes in Malaysia. KualaLumpur: Curriculum Development Centre.

Smith, D.D., 1981. Teaching the learning disabled. Englewood Cliffs, N . J:Prentice-Hall.

Smith, D.D. dan Lovitt. T.C., 1973. The educational diagnosis and remnediation

of written h arid d reversal problems: a case study. Journal of Learning

Disabilities, 6, hIm. 356—363.

Smith, Ml., 1987. Learning Difficulties Matrix: An Approach to Special

Educationai Needs In-Service Training, dim. British Journal of In-Service

Education.Jil. I3,No. 2.Smith. Sally L., 1979. No Easy Answers, The Learning Disabled Child. Cam-

bridge Mass: Winthrop Publishers.Sorenson, G . dan Huseh T.. 1963. “Development of a Tresure of Teacher Role

Expectation’ s”, American Psychologis.

Staines. J.W., 1971. “The self-picture as a factor in the classroom”, Guiding

Learning, Glock, Marvin D . (ccl.). New York: John Wiley.

Stevens, GD., 1958. “An analysis of objective for the education of children withretarded mental development”, American Journal of Mental Deficiency. 63.

him. 225—235.

Stinnett, TM., 1942. Backwardness in the Basic Subjects. London-Oliver &

Boyd.Stinnett, TM., 1968. Professional Problems of Teachers. Third Edition, The

Macmillan Co. New York.

Stone. James C., 1969. Teaching for the Disadvantaged. San Francisco: Jossey-

Boss inc. Publisher.

Stott, D.H., 1963. The Social Adjustment of C/uldren. University of London

Press.Stott, DEl., 1966. Studies of Troublesome of Children. London: Tavistock

Publications.

Stuhhs, Michall, 1976. Language, Schools and Classroom. London: Methuen.

Taha bin Abdul Kadir, 1978. Persekitaran Rumahtangga dan Pencapaian

Akademik Murid-Murid di Sehuah Sekolah Menengah Kebangsaan, Tesis

M. Ed. (Iniversiti Malaya.

206



RUJ UKAN

Tansley, A.E. dan Gulliford, R., 1960. Tine Education of Slow Learning

Children. Routledge & Kegan Paul.

Tansley, A.E., 1967. Reading arid Remedial: Reading. London: Routledge dan

Kegan Paul.Tarnopol, L., 1969. Learning Disabilities Introduction to Educational and Me-

dical Management, Springfield & London, III: Thomas.

Taylor, PH., 1970. Curriculum Planning for Compensatory Education: A

Suggested Procedure. London: School Council.

Thorne, MT., 1978. Payment for Reading, The use of the “Corrective Reading

Scheme” with junior maladjusted boys, Remedial Education. 13, hIm.

87— 90.Toffler, Alvin. 1974. Learning for Tomorrow. New York: Vintage Books.

Turnbull, A.P., Strickland. B . dan Hammer. SE., 1978. The IndividualisedEducation Programme, Journal of Learning Disabilities, II, hIm. 40— 46,

67— 72.

UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pacific, 1986, bertajuk, Asia & Pacific Programmne ofEducationfbrAll by tine Year 2000. ROEAP,

Bangkok.

UNESCO Regional Office for Education in Asia and the Pacific, 1973. Learning

to be. New Delhi: Sterling Pubiishers.

Universiti Sains Malaysia, 1986. Projek INSPIRE, Program Pemulihan Ba/nasa

Malaysia KBSR Ta/tap Duo, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan UniversitiSains Malaysia.

Various Authors 1974, “Symposium of Remedial Education in Comprehensive

Schools”, Remedial Education. Jil. 9, No. I.

Vernon, M.D., 1957. Backwardness in Reading. Harvard University Press-

Cambridge Mass.

Wall, W.0., 1960. Dull and Backward Children Post-War Theory and Practice.

Tirites Education Supplement, 8 Julai 1960.

Wall, W.O.. et al., 1962. Failure in School. UNESCO.

Wan Mohd. Zaid Mohd, Nordin, 1973. Status, Sosioekonomi dan Kadar Ke-ciciran. Seminar Pendidikan. Sin I, No. I, PKAUKM.

Watt, A.F., 1944. Language and Developmnent of C/tiidren, Harrap.

Weiss, Martin, S . dan Helen Ginandes Wesis, 1976. [-lomneis a Learning Place.

Boston: Little, Brown & Co.

Widiake, Paul (ed), 1974. Remedial Education. London: Longmans.

Williams, A.A., 1970. Basic Subjects for Slow Learners. London Press.

Wiiliam, D.A., 1962. An Introduction to Programmed Instruction. Englewood

Cliffs: Prentice-Hall.

William M. Cruickshank, 1981. Concepts in Learning Disahilitie,s Selected

Writing. Jil. 2, Syracuse University Press.

Williams P., 1971). “Slow Learning Children and Educational Problem”, dIm.

The Psychological Assessntent of Mental and Physical Handicap. ed. P.

207



RUJUKAN

Mittles. London: Methuen.

William, P . dan Gruber, E., 1968. Response to Special Schooling. Longmans.

Winera Montooth Grzyrakowicz, 1971. Teaching Inefficient Learners. C .

Thomas, Springfield Illinois.Wiseman, S., 1968. “Educational Deprivation and Disadvantage”, Educational

Research in Britain. (ed), A . Baumeister, Chicago: Aldine.Wong, Hoy-Kee Francis (ed.) 1977. Readings in Malaysian Education. Kuala

Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Zainal Abidin bin Deen, 1986. Pentadhiran dan Pengelolaan Pendidikan Pc-

,nulihan di Peringkat Negara, Negeri dan Sekolah, Bahagian Sckolah-

Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Zalizan Mohd. Jelas, 1979. Kanak-Kanak Lembam-Masalah Patut Diatasi Se-

gera, dalam Isu Pendidikan di Malaysia, oleh Ibrahim Saat. Dewan Bahasadan Pustaka, 1986.

JURNALIMAJALAH

Dewan Masyarakat, Keluaran Jun, 1972.

Jurnal Persatuan Kebangsaan untuk Pendidikan Pemulihan Malaysia 1979, Jil.

Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia, Keluaran 51, 1981, 69, 1986 dan 70,

1987.Jurnal Dewan Bahasa, Jil. 23, Bil. 9, 1979.

Majalah Seruling Jaya, uI. 6, 1977.N.A.R.E., Jil. 10, No. 1 , Jil. 11, N o . 1 , 1976.

Suara Pendidik, uI. 5, Bil. 3 , 1979.

KERTAS KERJA

Kertas Kerja Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kertas Kerja Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan.Kertas Kerja Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur.

208



INDEKS

A. Karim xvii

Abdul Hahim 8,41

Abdullah xvii

Abu 4 0Agama 53, 94

Alam dan Manusia 8 3

Alat Bantu I 1

Alat Pengesan 25Alat Saringan 25

Albewhite I

Amerika Syarikat 29

Apeid xviAppeal xvi

ASEAN 4 8

Asia Pasifik xv

“Baby sitting” 107Bahagian Pendidikan Guru xii, 14 5

Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian

Pendidikan 3

Bahagian Sekolah-Sekolah xii, 27, 73,

1 1 2 , 1 2 0 , 1 4 5 , 157

Bahan pemuhihan 1 7

Bahasa lnggeris 53, 83, 9 4

Bahasa Malaysia KBSR 108Bahasa Malaysia x i, 84, 97, 98, 108

Bank Dunia 54, 1 84

Bank Pembangunan Islam 184

Belanda 4 3Blair 3,4,23,24

Brennan 2 , 6 , 34Brown 32, 38

Buku Panduan Am KBSR 1 4

Buku Panduan Am 108

Buku Panduan Khas KBSR 9 8

Buku Panduan Khas Matematik 108Buku Panduan Pemulihan Kurikulum

Baru Sekolah Rendah 28

Carrol 33, 34. 38Chua 4 , 6 , 59

Collins 2 . 29

Creber 2, 5

Evans 2

Frosting 26

Gangguan emosi 33, 3 6

Gangguan Organik 36

Gangguan persepsi 33

Goldberg 30, 3 1Gombak 74

Grundin 36

Gulhiford 5,7,31,36

Guru Agama 8 1

Guru Asas 28Guru bahasa Inggeris 8 1

Guru Besar 34, 36, 37, 40, 44, 50 , 104Guru biasa 2 8

Guru ganti 70Guru kelas 3 5

Guru Khas Pemuhihan xii, xiii, xiv, xix,

xxi, 10 , 18 , 28, 29, 33, 38, 41, 42, 52 ,

209



INDEKS

53, 5 5 , 5 9 , 6 6 , 7 2 , 7 6 , 85 , 90. 93. 96,

1 0 0 , 1 0 2 , 1 0 4 . 110,114,115,116,121,

1 4 2 , 1 4 3 . 1 4 7

Guru lembam 72

Guru pemulihan 3 2

Guru pusat sumber73

Haigh 8,31,38

Ho xxi

Innotech 4 8Inspire 47, 4 8

Inst itut Pengurusan Pendidikan Negara

14 5

Jabatan pendidikan Negeri Selangor 84.

100,115,116,159Jabatan Pendidikan Negeri 40, 77, 110 ,

142 , 157

Johnson 7

Kanak-kanak khas 7Kanak-kanak luar biasa 7

Kanak-kanak mundur 7Kelas gabungan 117

Kelas Khas Pemulihan 10,42. 50. 52, 9 2

Kelas Lembam 72

Kelas Pemulihan 34

Kementerian Pendidikan Malaysia 5, 6 ,

126, 157

Kementerian Pendidikan 40,41,70,77,

97, 1 0 3 , 1 0 7 , 1 3 8 , 14 9

Kepong 50

Khid mat bantu 2 8

Kirk 2 2

Koh xviii, xxv, 3,4, 5,7, 10, 19,21, 39,

40, 41,42,44,45,47, 59,96

Kursus dalam Perkhidmatan 27, 159Kursus Hujung Mmggu 27

Kursus Kha,s Pemulihan dalam Cuti 158

Kursus Khas Pemulihan Enam Bulan 158

Kursus Khas Pemulihan Hujung Minggu

158Kursus Khas Pemulihan Satu Tahun 158

Kursus Khas Pemulihan Sepenuh Masa

5 3

Kursus Khas Pemulihan xii, xix, 27, 53,

92, 93, 1 4 3 , 1 55 , 159

Kursus Pendidikan Sekolah Rendah 53

Lynch 37

Maher3l, 33Maktab Perguruan Ilmu Khas xii. 27. 49,

52. 74, 84 , 92, 93, 162Maktab Perguruan Melewar 162

Malaysia 10,29,38,40,45, 122

Marie Jean Low 9

Marimuthu xviii

Maslow 26

Matematik xi, 97, lO S

McCreesh 31, 33Minedap xvi

Murid lambat 3,4,7, 10 , 11,20, 11 , 34 ,

4 2 , 4 3 , 7 2 , 1 4 7

Muzik 8 3

Non-traditional roles 48

Won-traditional roles project 4 9

O’Hagan 32, 35

Orlando 37

Patoligis 3 7Pegawai Khas Pemulihan 115 , 122 , 1 5 1

Pejabat Pendidikan Daerah Gombak 8 4Pejabat Pendidikan Daerah 40, 110, 157

Pemulihan bidang penulisan 2 4

Pendidikan imbuhan sekolah rendah 4 5

Pendidikan imbuhan 4 5

Pendidikan Malaysia 122

Pengajaran imbuhan 2Pengajaran individu 1 7

Pengajaran kendiri terancang 4 4

Pengajaran konvensional 4 7Pengajaran kumpulan kecil 1 6

Pengajaran pemulihan xvi, 1 , 3 . 83, 90,

1 2 4

Pengajaran Perhubungan 114

Pengajaran rakan sebaya 1 6

Pengajaran 2 8Pengayaan 4 8

Penilaian 2 8

Perbandaran Shah Alam 9 3

Perkupp xiii

Piddington 3 4

210



INDEKS

Preskriptif 28

Pressey 25

Pringle I

Program Pemulihan 3Program Pendedahan Pengajaran

Pemulihan untuk Gui’u Besar dan Guru

Biasa 115

Pro jek lmbuhan Sekolah Rendah 43, 4 4

Projek Pendidikan Inibuhan xii 42 4 3

Sistem pengunduran 11, 59. 96

Sorenson 3 3

Stinnett 36

Strategi Kelas Khas 1 0Strategi penarikan 0

Tansley 1,7

Team teaching 28, 90

Tuhisan Jawi 5 3

Documents

Fungsi dan Masalah Pendidkan Pemulihan