FORMATION DES ENSEIGNANTS NÉO-TITULAIRES

Jeudi 17 décembre 2021

17/12/2020Inspection pédagogique régionale de mathématiques de l’académie de Créteil 1

Sommaire

1. L’académie de Créteil

2. L’enseignement des

mathématiques

3. Des inégalités à combattre

4. Découvrir les mathématiques

autrement

5. Des ressources

6. Les inspecteurs de

mathématiques de l’académie de

Créteil

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1. L’académie de Créteil

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a. Les trois départements

Seine-Saint-Denis

40 communes

236 km²

1,654 million d’habitants

Seine-et-Marne

507 communes

5915 km²

1,422 million d’habitants

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Val-de-Marne

47 communes

245 km²

1,395 million d’habitants

La région académique

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b. Le projet académique : autonomie et mobilité, une ambition partagée.

L'académie de Créteil se dote d'un nouveau projet stratégique pour les quatre années à venir : le

Projet académique 2020-2024 est conçu pour donner des orientations et des outils d'action à

l'ensemble des acteurs – personnels, élèves, parents, partenaires – qui contribuent à

l'accomplissement de ses missions.

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c. Quelques chiffres académiques

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Au niveau national Au niveau académique

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Au niveau

national

Au niveau académique

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100 collèges REP et 35 REP+ dans l’académie

Un site dédié : https://carep.ac-creteil.fr/

L’éducation prioritaire

Au niveau académique

Au niveau national

559 000 collégiens en REP et REP+

Répartis dans 1100 collèges

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Au niveau national Au niveau académique

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Agrégé

public

Certifié

public

Privé

640 2408 680

Les enseignants de mathématiques à Créteil

Collège Lycée

259 82

Dont les 341 enseignants néo-titulaires

Êtes-vous originaire de l’académie

de Créteil ?

Envisagez-vous de demander une

mutation pour une autre académie ?

Votre établissement est situé dans le département ….

Vous habitez dans le département ….

2. Des textes sur l’enseignement des mathématiques

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a. Les programmes officiels

Vous trouverez sur le site académique un ensemble de

textes officiels et ressources disponibles concernant

l’enseignement de la discipline, combinés en un seul

document PDF, dont la navigation est facilitée par une

arborescence de signets.

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b. Cycle 3 et Cycle 4

Des attendus de fin d'année ont

été élaborés par le ministère en

français et en mathématiques du CP

à la classe de 3e.

Ils fixent un horizon en termes de

connaissances et de compétences.

Des exemples de réussite sont

proposés afin d'illustrer ce que doit

savoir faire l'élève de la fin du CP à

la fin de la classe de 3e.

Ils constituent une contribution à

l'évaluation des élèves.

Les repères annuels de

progression en français,

mathématiques et enseignement

moral et civique offrent une référence

commune et doivent permettre

d'aborder de façon équilibrée les

connaissances et compétences tout

au long des trois années de

chaque cycle

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c. La réforme du lycée

Baccalauréat 2021

Il n'y a plus de série en voie

générale mais des parcours choisis

par chaque lycéen en fonction de ses

goûts et de ses ambitions.

Le baccalauréat 2021 repose pour

une part sur un contrôle continu et

pour une autre part sur des

épreuves terminales.

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Les évaluations communes

Mathématiques en voie technologique

Banque nationale de sujet

Les épreuves de spécialités

3 spécialités en Première, 2 spécialités en Terminale.

Du 15 au 17 mars 2021

Le Grand oral

Une des cinq épreuves terminales de l’examen du baccalauréat

Du 21 juin au 2 juillet 2021

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3. L’enseignement des mathématiques

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a. Les évaluations nationales et internationales

L'évaluation des

acquis des élèves

de sixième

Le test de

positionnement en

début de lycée

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TIMSS et PISA

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PISA

Programme international pour le suivi

des acquis des élèves

15 ans

Depuis 2000 tous les 3 ans

Compréhension, de l’écrit

Culture mathématique

Culture scientifique

TIMSS

Trends in International

Mathematics and Science Study

CM1, 4ème, Terminale

Depuis 2005 (+1995)

Mathématiques et Sciences

TIMSS 2019 en mathématiques en quatrième

Mai 2019

46 pays de l’UE et OCDE

Score de la France 483 (moyenne 511)

• Des résultats inférieurs à la moyenne

internationale

• Forte baisse du score moyen en 24 ans

• En France, faible pourcentage d’élèves

dans les groupes les plus performants

• Des écarts de performance réduits qui

sont imputables aux faibles résultats des

meilleurs élèves

• Confiance en soi et motivation dans la

moyenne des pays de l’OCDE et de l’UE

mais dégradées entre le CM1 et la

quatrième

Point forts de la France :

• Statistiques et probabilité

Points faibles de la France

• Algèbre

• Nombres et calculs

• Domaine cognitif « connaître »

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TIMSS 2019

Répartition des performances en mathématiques par pays en quatrième

TIMSS 2019

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Ecarts au score global

TIMSS 2019

Par champ de connaissances Par processus cognitif

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Exemple d’item TIMSS 8 (thème algèbre, domaine cognitif appliquer)

TIMSS

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Pays %

réussite

% non

réponse

France 14,3 21,7

Moyenne

(14 pays)

27,3 14,7

PISA 2018 en culture mathématiques

PISA

Mai 2018

6300 élèves de 15 ans en France (nés en

2002)

Participation de 79 pays

Evaluation privilégiée : compréhension de

l’écrit

Score moyen en culture mathématique

stable: 495 au au-dessus de la moyenne

des pays de l’OCDE.

• Pas d’évaluation des connaissances au

sens strict

• Evaluation des capacités des élèves à

mobiliser leurs connaissances scolaires

et à les appliquer dans des situations

variées, proches de celles rencontrées

dans la vie réelle

• Pas de mesure directe du degré d’atteinte

des objectifs des programmes

d’enseignement

Des analyses :

Performance globale en culture

mathématique stable depuis 2012

Stabilisation de la répartition des élèves

dans l’échelle des niveaux en culture

mathématique après la baisse de 2003 à

2012

Des écarts toujours importants selon

l’origine sociale mais en baisse

Performance des garçons supérieure à

celle des filles

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PISA 2018

PISA

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PISA exemple d’ITEM libéré

PISA

18/12/2020Intitulé de la division/délégation académique 30

PISA 2012

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b. Des pistes de travail

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•Travailler régulièrement les

automatismes en les insérant

dans une progression

•Résoudre des problèmes

•Proposer un travail

différencié en fonction des

besoins y compris en classe

entière

•Ne pas réduire les exigences

en simplifiant trop les tâches

•Ne pas enseigner les

mathématiques comme un

ensemble de règles à appliquer

•Veiller à lever les implicites dans

le langage écrit et oral, les

consignes, les énoncés

•Harmoniser les progressions

•Bâtir des séquences et des

séances ensemble

•Harmoniser les évaluations et

les critères Travailler en équipe

Donner du sens aux

apprentissages

Diversifier les tâches

Intégrer l’ensemble des élèves

c. Le dispositif « Devoirs faits »

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• Une mesure qui vise avant tout à réduire

les inégalités socio-scolaires qui se

creusent dans les années du collège

• La possibilité offerte à tous les collégiens

volontaires de bénéficier d’un temps et

d’un lieu d’étude accompagnée pour

réaliser leurs devoirs

• Un dispositif pédagogique qui implique des

coopérations entre enseignants, entre

enseignants et autres intervenants, entre

le collège et les familles

Des questions à se poser :

Pourquoi donner des devoirs ?

Quels sont les devoirs utiles ?

Comment accompagner tous les élèves

d’une « culture restreinte » du travail

personnel (où la tâche est plus importante

que l’apprentissage) vers une « culture

élaborée » ( le sens de l’apprentissage est

reconnu par l’élève) ?

Comment assurer une régulation entre les

enseignants qui interviennent et le

professeur de mathématiques?

Comment articuler les évaluations à devoirs

faits pour percevoir et réguler la plus-value

du dispositif ?

d. Enseigner les mathématiques en éducation prioritaire

Les mathématiques sont spécifiquement

mentionnées dans un paragraphe du

référentiel de l’éducation prioritaire.

Ce paragraphe stipule que « les

mathématiques font l’objet d’un travail

soutenu pour permettre le

réinvestissement des compétences et des

connaissances mathématiques en

situation de résolution de problème. »

Un constat

Il ressort des différentes études que les

élèves d’éducation prioritaire cumulent

les difficultés. Ils ont en particulier des

difficultés à capitaliser les connaissances et

à gérer des tâches complexes.

On observe un manque de confiance dans

les connaissances anciennes.

Les élèves recherchent des algorithmes et

des règles sans identification des enjeux

d’apprentissage

Ecueils à éviter

Un premier écueil consisterait à réduire

les exigences en simplifiant les tâches.

Un second écueil consisterait à traiter la

difficulté uniquement en mettant en place

des dispositifs de remédiation visant à

combler les manques plutôt que de

favoriser des cheminements cognitifs

différents

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5. Découvrir les mathématiques autrement

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a. La Semaine des mathématiques

La Semaine des

mathématiques montre à tous

les élèves des écoles, collèges

et lycées ainsi qu’à leurs

parents, une image actuelle,

vivante et attractive des

mathématiques.

La 10e édition aura lieu du

15 au 21 mars 2021.

Cette édition a pour thème

"Mathématiques et société".

Des actions éducatives sont organisées au

niveau académique :

− Opérations portes-ouvertes

− Conférences destinées au grand public

− Manifestations locales

− Ateliers

− Expositions

− Visites

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b. Les concours

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Le rallye de l’IREM Paris-

Nord

Olympiades 4ème éducation

prioritaire

Les Olympiades nationales

Kangourou des mathématiques

Concours Alkindi

Castor informatique

Concours général

[…]

c. Des associations

17/12/2020Inspection pédagogique régionale de mathématiques de l’académie de Créteil 38

https://femmes-et-maths.fr/

Les IREM

de Paris

Des groupes de recherche et des publications régulières.

Le groupe Géométrie de l'IREM de Paris a récemment écrit une

brochure sur la géométrie au cycle 4 parue sous le numéro 100.

Une association pour l’animation mathématique :

concours Alkindi, un texte un mathématicien …

6. Des ressources

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a. Eduscol

Éduscol est le site Web officiel

français d'information et

d'accompagnement des

professionnels de l'éducation.

https://eduscol.education.fr/maths/

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Les actualités

Des ressources

Sujets zéros

[…]

21 mesures pour

l’enseignement des

mathématiques

Le numérique

b. Groupes et ressources académiques

Le site académique :

http://maths.ac-creteil.fr/

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Groupe de réflexion sur les mathématiques au cycle 3

Groupe de réflexion sur les mathématiques au cycle 4

Groupe de réflexion sur les mathématiques en éducation prioritaire

Groupe de réflexion sur les mathématiques au lycée

Groupe de réflexion sur la liaison lycée /université

Avez-vous des besoins en formation ?

Etes-vous inscrit cette année à un stage du PAF ?

c. Le Plan Académique de Formation

DAFOR - Division

académique de la

formation et du

développement

professionnel

https://dafor.ac-

creteil.fr/

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Formation pour les personnels d’enseignement, d’éducation et les PsyEN

•Mathématiques

Formations transversales

•Elèves à besoins éducatifs particuliers

•Compétences professionnelles partagées

• […]

d. Animations dédiés aux professeurs T1

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Une rubrique dédiée sur le site académique de mathématiques

Les documents et les ressources

présentés lors des journées

d’animation 2019-2020.

Un webinaire sur l’usage pédagogique du

numérique en mathématiques

Parmi les thèmes, lequel aimeriez-vous

aborder en priorité ?

6. Les inspecteurs de mathématiques de l’académie de Créteil

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a. Les IA - IPR

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Véronique

ARMAND

Valérie

BERNARD

François –

Xavier BRAYE

Richard

BREHERET

veronique.armand1@ac-

creteil.fr

valerie.bernard1@ac-

creteil.fr

Francois-

Xavier.Braye@ac-creteil.fr

richard.breheret@ac-

creteil.fr

Eric DEGORCE Kébir DGAYGUI Kadir

KEBOUCHI

Aurélie

HUILLERY

PERRIN

eric.degorce@ac-creteil.fr kebir.dgaygui@ac-creteil.fr kadir-eddi.kebouchi@ac-

creteil.fr

aurelie-

helene.huillery@ac-

creteil.fr

La répartition des districts

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b. Nos missions d’accompagnements des enseignants

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Mission d’inspection et d’évaluation

Accompagnement individuel

Rendez-vous de carrière, visite conseil

Accompagnement des équipes

Gestion de ressources humaines

Avis relatif à la titularisation des

personnels stagiaires

Personnels contractuels

Examen et concours

Conception et mise en œuvre

Jury

Formation initiale et continue

En lien avec l’INSPE

Conception et mise en œuvre de modules de

formation

En lien avec les formateurs

c. Outils de communication officiel

Tout au long de l’année scolaire

les IA-IPR vous informent par

l’intermédiaire de votre

messagerie professionnelle.

https://webmel.ac-creteil.fr

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Sur une échelle de 1 à 10, comment vous positionnez vous

quant à votre entrée dans le métier ?

MERCI DE VOTRE ATTENTION

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