Formarea Deprinderilor

8/6/2019 Formarea Deprinderilor

1/193

Centrul de Informarei Documentare

privind Drepturile

Copilului din Moldova

Formarea Deprinderilorde Via pentru

prevenirea traficuluide fiine umane

GHIDUL

Ministerul Educaiei

Chiinu, 2004


2/193

Centrul de Informare i Documentare

privind Drepturile Copiluluidin Moldova

Formarea Deprinderilorde Via pentru

prevenirea traficului

de fiine umane

GHIDUL

Chiinu, 2004

Ministerul Educaiei


3/193

G

h

id

u

l

FDV

4

Ghidul este realizat n cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentruprevenirea traficului de fiine umane desfurat n 11 gimnazii internat: Cahul, Crpineni,Czneti, nr. II Chiinu, Leova, Fleti, Orhei, Npadova, Tighina, Streni, Vscui.Proectul este implementat de Centrul de Informare i Documentare privind DrepturileCopilului n parteneriat cu Secretariatul Consiliului Naional pentru Protecia DrepturilorCopilului, Ministerul Educaiei, cu suportul Reprezentanei UNICEF n Moldova i alOrganizaiei Suedeze Radda Barnen/Salvai Copiii.

Aducem sincere mulumiri:Managerilor gimnaziilor internat

Formatorilor localiEchipelor de Animatori de la Egal la Egal

Cadrelor didactice i copiilor din cele 11 instituii implicate n proiect

Echipelor de voluntari de la:

Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile CopiluluiCentrul Naional de Resurse pentru TineriAsociaia Tinerilor Formatori din Moldova

Centrul pentru Drepturile Copiilor i Tinerilor din or. BliCentrul regional de Resurse pentru Tineri Impuls din or. Cahul

Centrul Tnrului JurnalistCentrul Naional pentru Prevenirea Abuzului fa de Copii

Colaboratorilor urmtoarelor organizaii:

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de MuncCentrul Internaional pentru Protecia i Promovarea Drepturilor Femeii La Strada

Centrul Parteneriat pentru Egalitate RomniaCentrul Naional de Studii i Informare pentru Problemele Femeii

La realizarea acestui Ghid au contribuit:

Tatiana TintiucIosif MoldovanuAliona Stepan

Elena PopaEleonora Olaru

Oxana TraciViorica Creu

Lucia BbnuEugenia Cuco

Ion Axenti


4/193

G

h

id

u

l

FDV

5

Cuvnt nainte.................................................. 7

Introducere ........................................................ 8

1. Educaia pentru formareadeprinderilor de via............................ 9

1.1 Formarea deprinderilor de via. De ce? ..........10

1.2 Definiii i concepte ............................................11

1.3 Scopul i obiectivele de baz ale educaieipentru formarea deprinderilor de via ...........13

2. Aspecte metodologiceale educaiei pentru formareadeprinderilor de via.......................... 14

2.1 Cteva principii metodologice ale formriideprinderilor de via independent................15

2.2 Metode i tehnici interactivede lucru cu copiii i tinerii ..................................16

2.3 Evaluarea formrii deprinderilor de via.Metode i tehnici de evaluare. ..........................34

2.4 Design-ul activitilor de formare

a deprinderilor de via......................................44

Cuprins


5/193

G

h

id

u

l

FDV

6

3. Componentele educaiei pentruformarea deprinderilor de via ......... 45

3.1 Dezvoltarea personal .......................................46

3.2 Dezvoltarea interpersonal ...............................93

3.3 Dezvoltarea social/civic ................................120

3.4 Dezvoltarea pentru sntate. ..........................151

4. Exemple de bun practic ................. 173

Luarea deciziilor .....................................................174

Negociere pentru relaii sexuale protejate...........176

Inventarul intereselor profesionale.Filiere posibile de angajare. ...................................180

Elaborarea i completareaunui Curriculum Vitae (CV).....................................184

Bibliografie.................................................. 192

AnexeCurriculum pentru disciplina colar Deprinderi de via .......

193


6/193

G

h

id

u

l

FDV

7

Cuvnt nainte

n debutul secolului XXI, oportunitile

i potenialul unui numr semnificativ decopii i tineri din Moldova sunt compro-mise de condiii i practici compor-tamentale care submineaz bunstareafizic i emoional prin care acetia arputea s-i realizeze reuit viaa. Srcia,subnutriia, abuzul de droguri i alcool,violena i traumele, sarcinile timpurii inedorite, HIV/SIDA i alte infecii cutransmitere sexual, migraia ilegal leamenin sntatea i bunstarea.

De aceea copiii i tinerii de azi simt caniciodat necesitatea de a fi pregtiipentru o via independent. Ei au nevoiede cunotine, deprinderi i caliti carei-ar ajuta s-i consolideze aptitudinilepentru propria protecie i participare laprevenirea sau depirea cu uurin ariscurilor sociale i de sntate cu care seconfrunt. Astfel de cunotine i deprin-deri pot forma modele comportamentalecare previn bolile i traumele, contribuiela stabilirea unor relaii sntoase i lacrearea unor medii potrivite i prietenoasepentru copii i tineri.

nc de pe bncile colii, copiii trebuie sobin, odat cu informaiile i cuno-tinele la materiile obligatorii, i obinuin-ele unui mod de via sntos i respon-sabil, ca s devin buni ceteni, ca scontribuie la bunstarea familiilor i riilor. Ei au, deci, nevoie s cunoasc lucrurisimple, ncepnd cu propria igien ialimentaia i ncheind cu sntateareproductiv. Copiii trebuie s fie conti-eni de pericolul traficului de fiine umaneastfel nct s se poat proteja n situaiilede risc, coala fiind cel mai bun mediupentru efectuarea activitilor de prevenire.

Credem c trebuie s folosim, la nivelulcolii, oportunitile i ansele pe care le

avem pentru a completa educaia, pentru

a asigura o via sntoas i reuitfiecrui copil i tnr. n acelai timp,coala nu poate fi lsat n situaia de afi singur n efortul ei de a pregti gene-raia tnr pentru via. Este importantca toi partenerii ce contribuie la educaiacopiilor familia, coala, comunitatea,sistemul de sntate, organizaiileneguvernamentale - s se implice i scoopereze eficient n elaborarea i pro-movarea programelor de formare a

deprinderilor de via.

Ministerul Educaiei i Centrul de Infor-mare i Documentare privind DrepturileCopilului din Moldova (CIDDC) vine s-i ofere experiena n formarea deprin-derilor de via ca rezultat al impelemen-trii proiectului Dezvoltarea deprinderilorde via pentru prevenirea traficului defiine umane, program realizat cu supor-tul Reprezentanei UNICEF n Moldova ial Organizaiei Suedeze RADDA BARNEN/SALVAI COPIII.

Ghidul Formarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiineumane elaborat n cadrul acestui pro-gram prezint unele puncte de vederenecesare de abordat n cadrul activitilorde formare a deprinderilor de via,sugestii metodologice i activiti inter-

active care pot fi adaptate nivelului devrst i necesitilor de formare agrupului de copii sau tineri cu care selucreaz i pot fi organizate n cadrulorelor curriculare i extracurriculare.

Anatol DubrovschiViceministru al Educaiei


7/193


8/193

G

h

id

u

l

FDV

9

1Educaia

pentruformarea

deprinderilorde via


9/193

G

h

id

u

l

FDV

10

1.1 Formarea deprinderilorde via. DE CE?

n Republica Moldova 1/3 din populaia de 4,3 mln.de locuitori ai rii o constituie copiii i tinerii de la 0la 18 ani1. Aceast vrst reprezint o perioad decretere i dezvoltare rapid a corpului, minii i arelaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tineriisunt susinui, ei reuesc s se dezvolte i s se afirmeca membri ai familiei i ai comunitii.

Exist, ns, mai muli factori care afecteaz copiii itinerii: tranziia social i economic, migraia iconflictele, problemele din familie, accesul limitatla educaie i servicii de sntate, omajul etc. Acetifactori expun copiii i tinerii unor riscuri sociale ide sntate.

Violena i abuzul, consumul de substane (droguri,alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale,sarcina timpurie i nedorit, infectarea cu HIV/SIDAi alte ITS, traficul de fiine umane sunt problemepe care societatea le prescrie adolescenilor i

tinerilor. De ce se afirm acest lucru?Pentru c adolescenii i tinerii:

au dorina mare de a se afirma,dar n-au experien de via;

sunt slab informai privind riscurilesociale i de sntate (prevenie iintervenie, minimalizare a riscurilor);

au deprinderi de via insuficientdezvoltate;

simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure

i prietenoase lor;au oportuniti limitate de dezvoltarei de participare.

n condiiile colaritii obligatorii a copiilor de 7-16 ani, coala este instituia-cheie n care elevii arputea s obin cele mai multe informaii desprepromovarea modului de via sntos, s obindeprinderile necesare n acest domeniu i scontientizeze c numai copiii sntoi pot avea unrandament colar optim, iar mai trziu i o buninserie profesional i social.

La ora actual, standardele pentru evaluarea calitiieducaiei n Republica Moldova se bazeaz n

ntregime pe rezultatele colare. Folosindu-se odefiniie bazat pe dobndirea unor cunotineteoretice de ctre elevi i studeni, se afirm c nivelulde calitate al nvmntului n Moldova este ncontinuare ridicat. Totui, dac analizm sistemulde nvmnt prin prisma definiiei calitiieducaiei, formulat la Forumul Educaie pentruToi, Dakar, 2000, obinem o imagine oarecumdiferit. Numeroi factori, cum ar fi stimularea idezvoltarea copilului, deprinderile de via,participarea copiilor i tinerilor, contiina de sine,promovarea toleranei i crearea unui mediu colarsntos i prietenos sunt foarte limitate sauinexistente n sistemul de nvmnt din Moldova.

Actualmente n Republica Moldova coala esteunica instituie care ofer cunotine, deprinderi devia i atitudini unui numr foarte mare de elevi,acoperind numeric aproape sut la sut copiii iadolescenii din ar. coala are potenialul necesari poate participa eficient la instruirea att a elevilor,ct i a familiei, n cazul n care i va fi asiguratlogistica necesar.

n acelai timp, e important s se in cont de faptul,c o coal prietenoas tinerilor trebuie spromoveze obinerea unor rezultate de buncalitate n procesului de nvare, s ofere copiilor pe lng deprinderi eseniale de scriere, citire,vorbire, ascultare, calculare cunotine i deprinderinecesare pentru a tri ntr-o societate nou. Acesteaar include valorile naionale de pace, pe de o parte,i cele democratice, de acceptare a diversitii, pede alt parte. De asemenea, o coal prietenoasncurajeaz copiii i tinerii s gndeasc critic, s-ipun ntrebri, s-i exprime opinia i s ia decizii.

Dei pe glob cea mai mare parte a educaiei bazatepe formarea deprinderilor de via se realizeaz ncondiii colare formale, exist multe exemple deprograme reuite n toat lumea, care in cont denecesitile locale i demonstreaz c este posibilpredarea deprinderilor de via n condiii neformalei n afara colii.

n mod evident, programele ce in de formareadeprinderilor de via, care fac parte din curriculelenaionale, au avantajul unei acoperiri mari i suntmai durabile dect interveniile izolate efectuate ncondiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot oferi

activiti educaionale preioase, care s completezearmonios educaia oferit n coal. De asemenea,

Educaia pentru formareadeprinderilor de via

1.


10/193

G

h

id

u

l

FDV

11

condiiile neformale pot oferi puni de acces ctretinerii care nu frecventeaz coala, dar care au marenevoie de deprinderi de via.

Deprinderile de via pot fi predate n centre i

cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centrepentru copiii strzii, centre de instruire profesionalsau centre medicale. Aceste medii de nvarereprezint o baz receptiv i flexibil pentruformarea deprinderilor de via. n astfel de condiiieducaia deprinderilor de via poate ncepe de lateme sau probleme care au o importan deosebitpentru situaia concret n care se afl grupul-int.Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenireaviolenei, cunoaterea drepturilor sau pe consul-taiile privind cutarea unui loc de munc. Un aspectimportant: n timpul abordrii deprinderilor de via

n subiecte sensibile cum sunt sntatea sexualsau abuzul de substane, tinerii se simt mai nsiguran discutnd aceste teme ntr-un mediuextracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.

i un ultim argument: educaia bazat pe formareadeprinderilor de via necesit o metodologie depredare interactiv, bazat pe experiene personale,iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate.

1.2 Definiii i concepte

Conceptele-cheie i definiiile, care vor fi vizate ncontinuare, sunt rezultatul activitii unor ageniiinternaionale Fondul Naiunilor Unite pentruCopii (UNICEF), Organizaia Mondial a Sntii(OMS), Banca Mondial, Fondul Naiunilor Unitepentru Populaie (UNFPA) - prezentate n docu-mentul Skills for Health (Deprinderi pentrusntate)2 . Aceste agenii au lucrat mpreun pentrua ncuraja ct mai multe coli i comuniti simplementeze educaia pentru formarea deprin-derilor de via ca metod pentru a mbuntisntatea i educaia. mpreun, aceste ageniipledeaz pentru dezvoltarea n coal a unor

programe eficiente de educaie bazat pe formareadeprinderilor, paralel cu politicile colare de sntate.De asemenea pledeaz att pentru dezvoltarea unuimediu sntos, care ofer susinere pentru copii iadolesceni, ct i pentru crearea unor servicii desntate prietenoase tinerilor.

Educaia pentru sntate bazat pe for-marea deprinderilor de via este o abordarepentru a crea sau a menine stiluri de via icondiii sntoase prin dezvoltarea cunotinelor,atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor, folosindo gam variat de experiene de nvare, cu

accent pe metodele participative.

Deprinderile de via sunt abiliti de compor-tament de adaptare care permit indivizilor s seconfrunte eficient cu cerinele i provocrile vieiicotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a

Sntii). n particular, deprinderile de via suntun grup de competene psihosociale i deprin-deri interpersonale care ajut oamenii s iadecizii informate, s soluioneze probleme, sgndeasc critic i creativ, s comunice eficient,s stabileasc relaii sntoase, s fie empaticicu alii, s se adapteze i s gestioneze vieilelor ntr-o manier sntoas i productiv.Deprinderile de via pot viza aciuni personale,ndreptate ctre sine sau ctre alte persoane, lafel i aciuni de schimbare a mediului nconju-rtor pentru a-l face favorabil sntii.

Termenul educaie pentru formarea deprin-derilor de via este adesea folosit aproapeca sinonim cu termenul de educaie pentru sn-tate bazat pe formarea deprinderilor de via.Diferena dintre aceste dou abordri constdoar n coninutul temelor care sunt acoperite(pe care le conin). Educaia pentru sntatebazat pe formarea deprinderilor de via seaxeaz pe sntate. Educaia pentru formareadeprinderilor de via se poate axa pe educaiapentru pace, drepturile omului, educaia pentrucetenie i alte probleme sociale, inclusivsntatea. Ambele abordri reclam aplicarea

n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i de-prinderilor eseniale i ambele implic metodeinteractive de predare i nvare.

Termenul deprinderi de asigurare a unuivenit se refer la capacitile, resursele i opor-tunitile de realizare a scopurilor economiceindividuale i gospodreti, adic pentru gene-rarea venitului. Deprinderile de asigurare a unuivenit includ deprinderi tehnice i vocaionale /profesionale (tmplrie, croitorie, programare,etc.); deprinderi de cutare a unui loc de munc(elaborarea curricu-

lum-ului vitae i a scri-sorii de motivare, desusinere a unui inter-viu etc.) i de mana-gement al afacerilor,deprinderi antrepre-noriale i de gestio-nare a banilor.

Exist un set de baz aldeprinderilor de via,cum sunt deprinderilede comunicare, de luare

a deciziilor, de gndire critic i creativ, de dirijarea emoiilor, a stresului i a conflictelor, de clarificare

EDUCAIA PENTRUDEPRINDERI DE VIA

este parte integranta unei educaii de calitate

nu ine doar deproblemele igieneii ale sntii

nu se limiteaz doarla vrsta colaritii

1


11/193

G

h

id

u

l

FDV

12

1a valorilor, de supravieuire, interac-iune i convieuire n societate, deintegrare i reintegrare n comuni-tate, deprinderi practice - de menaj,de orientare n comunitate, de apella ajutor n caz de abuz sau denclcare a drepturilor etc.

Educaia pentru sntate bazat pedeprinderi de via s-a dovedit a fiinstrumentul cel mai eficient deinfluenare a comportamentului, deexemplu, n domeniul prevenirii HIV/SIDA i ITS, a sarcinii timpurii i nedo-rite, a abuzului de substane, ct in domeniile ce in de drepturile copi-lului sau educaia nonviolent.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via sesprijin pe aplicarea n viaa real a unor cunotinei deprinderi eseniale i folosete metode interactivede predare i de nvare.

Educaia bazat pe formarea deprinderilorde via:

are ca obiectiv schimbareacomportamental,

ofer un echilibru de cunotine, atitudinii deprinderi,

folosete metode interactive de predare

i nvare,se bazeaz pe necesitile i drepturiletinerilor,

este sensibil la aspectul gender.

Sntatea este o condiie de bunstare fizic,mintal i social complet (definiia OMS).

n educaia pentru sntate un rol central l joacformarea deprinderilor de comunicare, de luare adeciziilor, de soluionare a problemelor i depire

a situaiilor dificile, de autocontrol i evitare a com-portamentului periculos pentru sntate.

Aceste deprinderi sunt legate de nite alegericoncrete pe care le face individul vizavi de propriasntate: alegerea de a nu fuma, a nu consumaalcool, a evita drogurile, de a se alimenta sntossau a avea un comportament protejat i responsabiln relaiile intime. n funcie de situaie i context,sunt utilizate unele deprinderi de via sau altele.De exemplu, deprinderea de a gndi critic i de alua decizii este importanta pentru a analiza situaiai a opune rezisten la presiunea din partea

semenilor sau mass media de a consuma tutunul.Deprinderile de comunicare interpersonal sunt

necesare pentru a negocia alter-native la sexul riscant. nsuireadeprinderilor de pledoarie le poatepermite tinerilor s influenezepoliticile i mediile, care le afecteazsntatea. De exemplu, tinerii arputea pleda pentru crearea unorzone n care nu se fumeaz, pentruasigurarea colii cu ap calitativ saucu WC-uri n stare bun, pentruliberul acces la prezervative n scopulprevenirii HIV, ITS i sarcinilor nedo-rite.

De obicei, educaia pentru sntateinclude un spectru larg de teme,precum sntatea emoional imintal, nutriia, consumul de

alcool, tutun i alte droguri, sntatea reproducerii,traumatismele etc.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via,care face parte dintr-o abordare cuprinztoare, cumultiple aspecte, este foarte eficient n fortificareacapacitii tinerilor de a face alegeri comportamen-tale sntoase.

Includerea educaiei pentru formarea deprin-derilor de via n programele colare ofermai multe avantaje:

Mai nti, aceasta promoveaz un mod

de via sntos. Tinerii trebuie s fiesntoi ca s poat nva eficient, iarastfel de programe pot conduce laameliorarea sntii fizice, emoionale isociale a elevilor.

Apoi, educaia pentru formareadeprinderilor de via ofer elevilorposibiliti de a gndi critic i a lua deciziicorecte deprinderi, pe care tinerii le-arputea aplica i n alte domenii de studiu.

n sfrit, participarea activ a elevilor laprocesul de studiu poate consolida

relaiile dintre elevi i profesori, poatembunti atmosfera din clas, poateadapta diferite stiluri de nvare i oferimodele de instruire alternative.

Educaia pentru formarea deprinderilor de viapoate fi adresat oricrui grup-int i poate fiincorporat n orice context educaia formal ineformal, programe de educaie de la egal la egalpentru tineri, programe care implic prinii,programe comunitare, programe n cadrul clinicilorde sntate, spitalelor, centrelor pentru copii micii pentru tineri. Aceste activiti i programe le ofer

tinerilor posibilitatea s aplice n practic celenvate.

EDUCAIA BAZATPE NECESITILE

I INTERESELECOPILULUI

PROMOVEAZincluderea copiilor

(abordare participativ)

nvarea eficient

securitatea i proteciasntii copiilor

implicarea copiilor,a familiei i a comunitii

educaia gender-senzitiv


12/193


13/193


14/193


15/193

G

h

id

u

l

FDV

16

2Educaia pentru formarea deprinderilor de

via recomand aplicarea metodelor de predarei de nvare participative, menite s asiguretinerilor att experiena practic, ct i ncredere npropria lor capacitate de a rspunde corect laproblemele vieii independente. Metodele participa-tive trebuie s faciliteze procesele de descoperire ide comunicare n interiorul grupului de participani,care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu ostare de spirit deschis la asimilarea de noi cunotin-e i experiene, fr complexe, team sau inhibiie.

2.2 Metode i tehniciinteractive de lucrucu copiii i tinerii

n cadrul programului Formarea deprinderilor devia facilitatorii vor oferi tuturor copiilor i tineriloro gam variat de oportuniti de nvare prin careacetia s poat recunoate i s devin mai sensibilifa de problemele personale i ale altora, fa deproblemele comunitii.

Metodele interactive contribuie eficient la formareai dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor,deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precumi la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentrunsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiutrebuie s se axeze pe situaii concrete de via,care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s iadecizii informate, s rezolve problemele (ale salesau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv modposibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participanis se bazeze pe cunotinele anterioare pentru adezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitivei totodat s lrgeasc baza lor de cunotine.

Avantajele specifice ale metodelor participa-tive de predare/nvare, utilizate n cadrulprogramului formarea deprinderilor de via,includ urmtoarele:

implic direct i activ copilul/tnrul nprocesul vizat,

contribuie la satisfacerea n mod firesc,natural a necesitilor i nu forareaacestei evoluii dup un anume tipar,

sporesc percepiile/refleciileparticipanilor despre sine i despre alii,

promoveaz, mai degrab, cooperareantre partcipani, dect competiia,

asigur oportuniti membrilor grupului ifacilitatorilor de a-i recunoate i a-i

pune n valoare potenialul individual i a-i spori respectul fa de sine,

permite participanilor s se cunoascreciproc i s extind relaiile,

promoveaz depinderi de ascultareactiv i de comunicare eficient ntreparticipani,

promoveaz tolerana, nelegereai acceptarea necesitilor propriii ale altora,

faciliteaz formarea comportamentelor

corecte vizavi de problemele sensibile,ncurajeaz inovaiile i creativitatea.


16/193

G

h

id

u

l

FDV

17

2Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii

ASALT DE IDEI

(BRAINSTORMING)Este o metod simpl i eficient de generare a ideilor. Asaltul de idei se poate practicaoral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode participanii vor gsi ctmai multe soluii pentru o problem, vor defini domenii noi pentru ei.

Desfurare

Stabilii tema asaltului de idei i formulai-o ca ntrebare.

Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va fi suficient de scurt pentru a determina o starede criz, pentru a-i mobiliza la maximum pe participani din punct de vedere intelectual i afectiv).

Facei cunoscui participanii cu regulile asaltului de idei:Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par imposibile sau prosteti,dar este n regul. Uneori cele mai scandaloase idei pot genera altele.

Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei cu atte mai mare ansa s gsii ideile utile.

Evitai s judecai ideile ca bune sau rele.

Nu discutai i nu v gndii la ideile expuse. Pur i simplu scriei-le

Facilitatorul (sau un participant) va nota pe tabl toate ideile generate n ordinea rostirii lor.

Cnd ideile par s fi secat, oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ (analizai soluiile,ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele incompatibile cu problema saucu posibilitile momentane etc.). Analiza i clasificarea vor fi fcute mpreun cu toi participanii.

Rolul facilitatorului

Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i modereaz activitatea,

Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate,

ncurajeaz participarea tuturor,

Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc.,

Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca generatori de idei), aducnd

la cunotin modul n care au fost valorificate.

Avantajele metodei

Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,

ncurajeaz creativitatea,

Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp restrns,

Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.


17/193

G

h

id

u

l

FDV

18

2Variante ale asaltului de idei

ASALTUL DE IDEI N SCRIS

Grupul mare este mprit n grupuri a cte 5-8 persoane. Fiecare grup se aeaz n jurulunei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se afl o foaiesuplimentar.

Desfurare

Se enun problema.

Fiecare i noteaz pe foaie o idee.

Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun alt idee, pe foaia depe mas.

ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care gsete, de aceast

dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este scris n fil. Dacdorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului.

ASALTUL DE IDEI CU IMAGINI

Desfurare

Problema este enunat n faa ntregului grup.

Apoi este realizat un asalt de idei oral cu tot grupul.

Cnd s-au epuizat toate ideile, grupului i se prezint o imagine.

Se realizeaz un asalt de idei individual (n linite) inspirat de imagini prin care se mbuntescideile din brainstormingul oral ori se propun alte idei. Fiecare participant i noteaz ideile n foia lui.

Civa voluntari citesc cu voce ideile lor.

Grupul discut pentru a gsi i alte variante.

ASALTUL DE IDEI CU SCHIE

Desfurare

Pentru a fi neleas, problema se discut cu ntreg grupul. Nu se dau soluii.

Se formeaz grupuri a cte 4-6 persoane.

Fiecare participant deseneaz o schi a modulului n care vede rezolvarea problemei. Selucreaz n mod individual, n linite, timp de 5-10 minute.

Se transmit foile vecinilor din dreapta, n cteva runde. Fiecare modific sau completeaz, daceste necesar.

Schiele se completeaz i se evalueaz mpreun cu toi participanii.

Se alege o singur schi, iar grupul mare trebuie s dezvolte varianta final, n caz de necesitate utilizndu-se elemente din celelalte schie.

SCRISUL PE PEREIEste o form a asaltului de idei. Participanii i scriu ideile pe fie pe care le lipesc apoi pe unperete. Avantajul acestei tehnici este c participanii se pot gndi n linite, nainte de a fi influenai

de ideile altora, iar fiele pot fi schimbate cu locurile pentru a clasifica ideile.


18/193


19/193


20/193


21/193


22/193


23/193

G

h

id

u

l

FDV

24

2 CONTINUUM

Aceast variant a discuiei presupune ca participanii s se alinieze n funcie de gradulde adeziune la o anumit poziie pe o tem dat. Se pot folosi probleme controversatesau orice alte subiecte n care exist diferite opinii bazate pe lege. Utiliznd aceasttehnic n lucrul cu copiii, ei vor dobndi informaii noi, i vor forma deprinderi de luarea unei decizii pentru sine sau pentru comunitate, i vor putea apra poziia aleas, vorputea examina poziiile alternative i s asculte opiniile celorlali.

Desfurare

Participanii se vor aeza ntr-o linie, n funcie de poziia fa de problema expus (de la cea maimare adeziune la cea mai hotrt mpotrivire fa de punctul de vedere exprimat). Este foarteposibil s se formeze grupuri de tineri cu aceeai poziie. Ei se vor aeza n ir perpendicularpe linia continu.

Fiecare participant (sau grup) i va explica poziia (o va defini, nu i va apra opinia exprimat),astfel nct toi s fie siguri c se afl n locul corect pe linia continu. Se admit schimbri depoziie n timpul prezentrii acestora.

Participanii i prezint argumentele pentru alegerea locului respectiv. Ei se pot ntreba reciprocde ce au acea opinie, dar rspunsurile nu trebuie s conin o argumentare detaliat.

Pentru a v asigura c participanii se ascult reciproc, cerei-le s prezinte argumentelecontrare poziiei proprii pe care le consider valide. Este cineva convins de argumentelealtei poziii?

Participanii vor prezenta consecinele alegerii fcute.


Creeaz condiiile necesare pentru realizarea activitii,

ncurajeaz ca toi participanii s-i stabileasc poziia i s-i argumenteze alegerea,

Anun varianta corect fr a judeca sau nvinui alegerile fcute anterior de ctre participani.

Avantajele metodei

Participanii se informeaz unii de la alii n diverse domenii, fac schimb de opinii,

n cazul n care se lucreaz n grupuri participanii au posibilitatea s aleag din mai multe ideiuna care li se pare mai veridic,

Partcipanii pot compara informaii, pot pune la ndoial unele idei.


24/193


25/193

G

h

id

u

l

FDV

26

2 STUDIU DE CAZ

Abordarea unei activiti sub forma studiului de caz le ofer participanilor posibilitateade a analiza o situaie sau un caz n care exist un conflict sau o dilem. Participanii voraplica pas cu pas o procedur ce include analizarea faptelor, luarea i susinerea uneidecizii i cntrirea consecinelor acelei decizii. De obicei, studiul de caz se prezint nform scris, dar poate fi prezentat i ca film, joc pe roluri etc.

Desfurare

Prezentai subiectul activitii i tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat.

Cerei-le participanilor s citeasc acest caz.

Cerei-le participanilor s clarifice faptele care compun cazul. Folosii pentru aceasta ntrebri de genul:Ce s-a ntmplat?

Care sunt prile implicate n caz sau n conflict?

Ce a determinat-o pe persoana X s acioneze n acel mod?Ce fapte sunt importante?

Ce fapte lipsesc pentru nelegerea cazului?

n loc de a le pune ntrebri, facilitatorul le poate cere participanilor s lucreze n perechi, triade,grupuri mici.

Declanai o discuie n care participanii vor prezenta problemele (problema) importante dincazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Acestea depind de rezultatele pecare le vizai.

Dup ce ai stabilit problema, tinerii se vor concentra asupra argumentelor pro i contra comentndfiecare opinie. Cnd vor discuta argumentele, participanii vor avea n vedere ntrebrile: Care suntvalorile i beneficiile fiecrui argument i ale fiecrei soluii? Exist alternative?

Participanii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare toate prerile i

s evalueze toate punctele de vedere.Dup ce au ascultat toate argumentele, participanii vor trebui s adopte o hotrre. Esteimportant ca ei s prezinte motivele i necesitatea lurii deciziei respective.

Dup luarea propriei decizii, participanii vor asculta decizia luat n realitate n acel caz. Dacele difer sau dac argumentele difer, tinerii nu trebuie s simt c au greit. Li se va cere scompare cele dou decizii i s argumenteze care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate laacea decizie i nu la cea luat de ei? Care ar fi consecinele aplicrii fiecrei decizii (pentru prii pentru ntreaga societate)? La aceast etap ar trebui s se rspund la urmtoarele

ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar aveaea asupra voastr? Dar asupra altora?


Ajut participanilor s menin discuia n subiect,

Conduce discuia participanilor spre rezolvarea cazurilor i nu ofer soluii de-a gata,

Asigur atmosfera de lucru.

Avantajele metodei

Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire critici de luare a deciziilor,

Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor,

i ajut pe participani s coreleze activitile cu experienele vieii reale.


26/193


27/193


28/193


29/193


30/193

G

h

id

u

l

FDV

31

2 ECHIPE-JOCURI-TURNEE

Aceast tehnic presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea individual acelor nvate ntr-un joc competitiv.

Desfurare

Se formeaz echipe eterogene (adic grupuri cu abiliti mixte) care nva sau recapituleazceea ce s-a nvat.

Apoi participanii trec n echipe de turneu omogene (adic grupuri cu abiliti egale) pentru a se ntrece ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit jocul const n a rspunde la ntrebri.Pentru fiecare rspuns corect, fiecare participant ctig un punct.

Dup turneu, fiecare participant se ntoarce n echipa sa cu un anumit scor. Echipa nsumeazaceste scoruri i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se stabilesc echipele ctigtoare.


Faciliteaz desfurarea activitii conform regulilor stabilite de grup,

Evalueaz obiectiv rspunsurile participanilor.

Avantajele metodei

Pe lng faptul c le ofer participanilor ocazia de a-i exersa deprinderile de nvare

n colaborare, metoda d posibilitatea formrii i exersrii unor deprinderi sociale, printre caresportivitatea. nainte de a ncepe turnirurile discutai cu participanii ce nsemn spiritul sportiv,cerndu-le s dea exemple concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca participaniis se ia la ntrecere ntr-un mod prietenesc.


31/193

G

h

id

u

l

FDV

32

2 ZIG-ZAG

Aplicnd aceast metod participanii vor putea s studieze mpreun un volum mare

de informaii n timp scurt. Se pot ajuta reciproc i pot nva mai eficient, avndoportunitile de predare.

Desfurare

Selectai materialul pentru studiu i pregtii fiele pentru participani (o problem va fi secionat n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manuale, ziare, reviste, diverse texte.

Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie s aib acelai numrde persoane.

Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fiecare grup iniial). Numrul grupurilor vacorespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Participanii vor studia coninutul de pe fii vor deveni experi n acel domeniu. Pentru eficien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi:facilitator, responsabil de timp, secretar etc. Prin studiu individual i discuii experii vor trebui s

neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elementelor eseniale care trebuies fie cunoscute de toi participanii i asupra modului n care ei, n calitate de experi,vor preda materialul respectiv.

Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la etapa anterioar) ireluai predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi experii sunt n aceeaimsur ndreptii i datori s le mprteasc celorlali participani experiena lor.Trebuie s rezervai timp suficient.

Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc.

Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza cunotinelor

acumulate prin metoda Zig-zag.


Rezerv suficient timp la toate etapele activitii,

ncurajeaz i ajut participanii s transmit informaia interactiv.

Avantajele metodei

Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informaie,

Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei,

Sporete responsabilitatea participanilor.


32/193


33/193


34/193

G

h

id

u

l

FDV

35

2 CHESTIONARUL I INTERVIUL

Aceste tehnici pot fi folosite n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, (pentru chestionare), dictafon i caset audio(pentru interviu).

Desfurare

1. Pregtii din timp lista cu ntrebri. Alctuirea ntrebrilor o vei face n dependen de obiectiveleinvestigaiei, tema abordat, activitatea n cadrul creia se va realiza chestionarul, nivelul depregtire a celor chestionai sau intervievai.

2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic. Omitei ntrebrile dirijate(din care subiectul s deduc ce dorii s v rspund) i includei ntrebri de control (care sreduc riscul rspunsurilor nesincere sau impersonale). Includei n chestionar sau interviu

ntrebri deschise (la care subiecii s se simt liber i s rspund creativ) pe lng ntrebrile-gril (cu mai multe rspunsuri) i cele bipolare (da/nu).

3. Respectai intimitatea celor intervievai sau chestionai. Specificai pe chestionar c este anonim, n cazul interviului nu insistai s obinei rspunsuri cnd cel intervievat evit s vorbeasc.

4. Ca intervievator n timpul interviului trebuie s fii comunicabil, zmbitor pentru a-l ncuraja peinterlocutor s comunice sincer. Nu transformai interviul ntr-un interogatoriu.

5. Oferii feedback, adic comunicai celor chestionai sau intervievai rezultatele i concluziile.


35/193


36/193


37/193

G

h

id

u

l

FDV

38

2 ANALIZA SWOT

Aceast tehnic poate fi utilizat n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Materiale: coli de hrtie, lipici, carioca.

Desfurare

1. Pentru aplicarea tehnicii S.W.O.T. se deseneaz 4 cadrane n care se vor nscrie ideilen procesul discuiei.

2. Participanii n grupuri a cte patru persoane, vor analiza activitile dup urmtoarea schem:

SPuncte tari

OOportuniti

(pentru viitor, posibiliti, alternative)

WPuncte slabe

TTemeri pentru realizarea

oportunitilor


38/193

G

h

id

u

l

FDV

39

2 PORTOFOLIULExerciii interactive de evaluare

COPACUL ATEPTRILOR

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,teme mari, capitol.

Materiale: coli de hrtie, fie mici de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici.

Desfurare

1. Desenai un copac pe o foaie mare sau pe tabl. n acest caz rdcinile vor reprezenta atept-rile, tulpina contribuia fiecruia pentru realizarea ateptrilor, crengile temerile participanilor.

2. Distribuii fiecrui participant fie mici de hrtie. Participanii scriu pe foie aparte ateptri,contribuii, temeri i le fixeaz pe partea respectiv a copacului. Cine dorete, le citete cu voce.

COUL CU FRUCTE

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritulunei activiti, teme, capitol.

Materiale: coli de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici, fie colorate.

Desfurare1. Desenai pe o coal de hrtie un co. Pe conturul acestui co lipii fiele pe care participanii au

scris ateptrile lor privind activitile.

2. La sfritul activitii desenai n co fructe pe care lipii fie cu realizrile, succesele scrise departicipani la activitate.

PANOUL ATEPTRILOR

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,

teme mari, capitol.Materiale: coli de hrtie, carioca, lipici.

Desfurare

1. Pregtii din timp dou foi cu inscripiile:Ce a dori eu s se ntmple n cadrul acestei acitviti?

Ce nu a dori s se ntmple?

2. Fixai foile pe perete i rugai participanii s se apropie pe rnd i s scrie propriul rspunsla aceste ntrebri. Cnd toi i-au scris ideile, un voluntar citete ceea ce este scris pe foi.

3. Ideile fixate pe foi v pot ajuta s determinai mpreun cu participanii un regulament al grupului.


39/193

G

h

id

u

l

FDV

40

2SCRISOAREA

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,teme, capitol.

Materiale pixuri i foi pentru fiecare participant.

Desfurare

1. Spunei participanilor c vor avea de scris un rva adresat lor nii.

2. Mesajul fiecruia trebuie s conin informaii despre:

Sentimentele, emoiile pe care le-a trit participnd la activitate,

Dou cele mai importante momente pe care le-a reinut.

3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a cunotinelor,a deprinderilor, atitudinilor dezvoltate ntr-o perioad de timp foarte apropiat.

4. Colectai scrisorile i peste o oarecare perioad de timp distribuii scrisorile participanilor.Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut cu cele din prezent i ce au reuits realizeze din ceea ce i-au propus.

CU CINE SEAMN?

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,teme, capitol.

Desfurare

1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifice cu un obiect/lucru.

2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s reflecteze i apoi s explice de ce au alesacest obiect (obiectul ales servete participantului drept reper pentru a explica evoluia sauschimbarea anumitor trsturi personale, a relaiilor cu ceilali membri ai grupului n carea lucrat, utilitatea obiectului i nemijlocit a sa).

3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre cum s-au

schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le realizeze n viitorul apropiat.


40/193


41/193


42/193

G

h

id

u

l

FDV

43

2DESENAREA IMPACTULUI

Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul tuturor tipurilor de evaluare.

Materiale: foi pentru fiecare participant, carioca, creioane colorate, lipici.

Desfurare

1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i cteva creioane colorate sau carioca.

2. Solicitai participanilor s mpart foaia n dou. Pe o parte a foii vor desena cum erau eipn a participa la activiti i pe cealalt parte vor desena cum sunt la moment, saucum i-a schimbat participarea.

3. Rugai participanii s deseneze aceste schimbri i s semneze desenul. ncurajai creativitateai ingeniozitatea!

4. Pe rnd, invitai fiecare participant s prezente desenul su i s comenteze cele desenate,rspunznd la ntrebarea cum implicarea/participarea la activiti i-a schimbat viaa.

5. Dup prezentare, fiecare i va lipi desenul la un loc vizibil.


43/193

G

h

id

u

l

FDV

44

22.4 Design-ul activitilor

de formare a deprin-derilor de via

Activitile de formare a deprinderilor de via potfi diverse: ore educative, seminare, ateliere tematice,ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srb-tori, concerte, forumuri teatrale etc. Vei decide ivei alege mpreun cu participanii tipul activitiii perioada oportun pentru desfurarea ei. ndependen de tipul activitii putei ine cont deurmtorii pai:

I. PLANIFICAREA

Realizai o evaluare a necesitilor i intere-selor participanilor

Vei purta o discuie cu membrii grupului, vei pregtiun chestionar pentru a fi completat de acetea sauvei selecta o alt metod de evaluare prin intermediulcreia putei s aflai care sunt necesitile de instruirei interesele grupului cu care lucrai.

Stabilii scopul i obiectivele activitii

n dependen de rezultatele evalurii iniiale vei

stabili scopul i obiectivele activitii.

Alegei metode i tehnici interactive de lucru

Metodele i tehnicile de lucru le vei selectainnd cont de tipul activitii. Prin intermediulacestora trebuie:

s transmitei cunotine - s-i faceipe tineri s gndeasc, s reflectezeasupra informaiilor;

s formai/dezvoltai deprinderi -s creai oportuniti, situaii n care

tinerii s aplice cunotinele, informaiileacumulate;

s formai/dezvoltai atitudini, valoripozitive (toleran, empatie, respect,responsabilitate etc.).

Pregtii materialele necesare pentruactivitate

Pregtii materiale i mijloace necesare fiecruiparticipant pentru ca s se implice i s participeeficient n cadrul activitii.

II. DESFURAREA

Introducere

Salutul;

Prezentarea temei i a obiectiveloractivitii;

Spargerea gheii se va face prinorganizarea unui exerciiu scurt princare iniiai participanii asupra subiectuluiactivitii;

Stabilirea ateptrilorparticipanilorreferitor la tema pus n discuien cadrul activitii;

Elaborarea regulamentului se vaface cu participarea tuturor membrilor

grupului. Fiecare regul trebuie sreprezinte un comportament, care fiindrespectat va crea atmosfera siguri confortabil pentru implicareatuturor participanilor.

De exemplu - Membrii grupului

vor fi respectuoi, exprimndu-i opiniape rnd i ascultndu-se reciproc,

vor fi activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup,

vor fi unii acceptnd persoanelei ideile acestora,

vor critica ideile fr a nvinuii judeca persoanele etc.

Realizarea obiectivelor

Realizarea obiectivelor se va face prin intermediultehnicilor selectate. Indiferent dac organizai ominilecie, o simpl or de dirigenie, un concurs,o discotec sau o ntlnire neformal va trebui srespectai principiul echilibrului celor trei compo-nente ale instruirii: participanii vor obine informaii,vor exersa deprinderi i i vor forma atitudini.

Reflecii i evaluare

Evaluarea activitii se va realiza prin folosireatehnicilor interactive. n funcie de tipul activitiivei selecta i metodele de evaluare: chestionarea,discuia, eseul etc. (cap. 2.3).

III. EVALUAREA FINAL A ACTIVITII

Realizai evaluarea final selectnd tehnici adecvatei implicnd n acest proces i pe ce care v-au ajutat

s planificai i s desfurai activitatea (invitai,educatori de la egal la egal, ali profesori etc.)


44/193


45/193

G

h

id

u

l

FDV

46

3 Componentele educaieipentru formarea deprinderilor de via3.

Copiii i tinerii de astzi sunt ncurajai s devinageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenindasupra celor patru domenii de dezvoltareperso-nal, interpersonal, social i de sntate,educaia pentru formarea deprinderilor de via faci-liteaz implicarea i participarea copiilor i tinerilorla formarea propriei lor personaliti, la luarea deci-ziilor vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adop-tarea unor comportamente responsabile de preve-nire i de depire a riscurilor care le pot influenasntatea fizic, psihic i social.

3.1 Dezvoltarea personal

Dezvoltarea personal este un proces continuude nvare, perfecionare i valorizare de ctrepersoane n relaiile cu alte persoane i cu societatea.

Este un proces prin care copiii i tinerii suntajutai:

s identifice domeniile pentru cretereapersonal i s caute oportuniti

pentru dezvoltarea capacitilor sales contientizeze i s valorificeaspectele personale pozitive

s reflecteze asupra experienelor tritei s contientizeze alegerilepentru aciunile viitoare.

Activitile din acest capitol se adreseaz tuturorcelor care vor s realizeze oschimbare pozitiv nviaa copiilor i a tinerilor cu care lucreaz, lund nconsiderare necesitile i interesele lor. Astfel vorcontribui la mbuntirea performanelor, lacreterea eficienei i a motivaiei, la identificarea ialegerea oportunitilor de dezvoltare a tinerilor.

Coninuturile acestui capitol vor ghida procesul deexplorare i de descoperire personal, care i vagsi finalitatea n dezvoltarea unei viziuni clare,

autentice asupra propriei persoane i a relaiilor cuceilali i n definirea unei misiuni care s reflecteunicitatea.

Copiii i tinerii vor fi api s pun n valoare propriulpotenial, s se respecte pe sine i pe alii, s fieorientai spre perfecionare, s fie gata s facschimbri n propriul comportament. Vor fi capabilis exprime i s accepte emoiile, sentimentelepersonale precum i ale altor persoane, s fie asertivi,s analizeze probleme de natur personal, social,s gndeasc critic i creativ n rezolvarea lor.


46/193

G

h

id

u

l

FDV

47

3Deprinderile mele

Desfurare

Evaluare

Obiective Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice deprinderile personales stimuleze dezvoltarea propriilor deprinderi

s aprecieze deprinderile altor persoane

Durata 120 minute

Materiale hrtie, pixuri, copia fiei practice pentru fiecare participant

Concepte deprinderi.

1. mprii fiecrui participant fia practic. Cerei participanilor s clasificedeprinderile n: deprinderi pe care consider c le au formate i deprindericare ar dori s le dezvolte n continuare. n fia practic sunt boxe libere cepot fi completate cu deprinderi care n-au fost nscrise. Asigurai-v c toiau neles instruciunile.

2. Propunei participanilor s selecteze din numrul de deprinderi pe carear dori s le dezvolte doar una, pe care o cred pentru moment foarteimportant pentru ei.

3. Toate aceste deprinderi se nregistreaz pe o coal de hrtie i acei careau dorine comune se grupeaz i ncearc mpreun s gseasc careeste importana dezvoltrii acestei deprinderi (Aceast deprindere este

important fiindc).4. Dup prezentarea acestor motive, participanii ncearc n grupuri sidentifice care dintre deprinderile pe care le au pot fi utile pentru dezvoltareaacesteia.

Comparai cele dou grupuri de deprinderi.

Pentru ce avei nevoie i de alte deprinderi?

Dac ai avea mai multe deprinderi, ce ai putea schimba n viaa voastr?


47/193

G

h

id

u

l

FDV

48

3FI PRACTIC

M implic n rezolvareaproblemelor

Pot s urmezinstruciunile

Lucrez n echip Pot avea grijde diferite persoane

M descurc cu bugetul

Cnd am probleme, cerajutor de la apropiai

Pot folosi utilaje electrice

Pot lucra individual

mi pot imagina cum vorarta lucrurile cnd

vor fi gata

Pot s scriu foarte bine

Pot analizaunele persoane

Pot desena unele obiecte

Pot lucra la computer

Pot soluiona conflicte

Pot folosi unelte manuale

Pot fi un bun organizator

mi pot planifica timpul

Pot duce lucrul pn labun sfrit

Pot s administrez banii


48/193

G

h

id

u

l

FDV

49

3Pot gti pentru mai multe

persoane

Pot observa detaliile

Gsesc i citesc repedeinformaia

Pot lucra n echip Pot s m descurc curutina

Pot nva pe alii s facanumite lucruri

Repar uor lucrurile

M intereseaz cumfuncioneaz unele lucruri

Rmn calm cnd suntsub presiune

Sunt bun la estimri

Pot aplica toate regulile Sunt un bun vnztor

Pot face orice

Pot influena unelepersoane

Pot asculta

atent persoanele

Pot afla orice informaie Pot s comuniccu ceilali

Pot faces se simt bine

Pot potrivi culorile Pot fi un bun lider


49/193

G

h

id

u

l

FDV

50

3

Am o gndire creativ Pot lucra cu adulii Pot nva mai multelimbi strine

mi pot asumaresponsabilitatea

Pot lua decizii Pot lucra cu ideile

Pot utiliza resurselen mod economic

Pot supravegheape oricine

Pot conduce orice vehicol Pot susine i s ajutpersoanele

Reuesc la coal i mimplic i n activiti

extracolare

Selectez informaia


50/193


51/193

G

h

id

u

l

FDV

52

3Plriile

Desfurare

Evaluare


s recunoasc rolurile pe care le poate ndeplini fiecare persoandin grup

s compare rolurile personale cu cele oferite de colegi

Durata 25-30 minute

Materiale hrtie, pixuri, creioane, panglici

1. Organizai grupul n form de cerc.

2. Fiecare participant va confeciona sau va desena o plrie pentru colegul su.

3. Plriile trebuie s fie colorate n aa fel nct s reprezinte persoanapentru care a fost confecionat (de exemplu, o plrie de culoarea ceruluiar fi pentru o persoan agreabil cu toi cei din jurul su, o plrie debuctar - pentru o persoan care adun toate lucrurile mici i le transform

ntr-un lucru mare etc.).4. Cnd plriile au fost confecionate, iniiai o srbtoare n care fiecareare ocazia s i prezinte propria plrie i s explice de ce a confecionat oastfel de plrie.

Cum te-ai hotrt ce fel de plrie s confecionezi pentru colegul tu?

Ce prere ai despre plria care a fost creat pentru tine?

Ce fel de plrii ai vrea s mai pori?

Ai plrii pe care ai vrea s le schimbi?

Dac da, care sunt i de ce vrei s le schimbi?

Cu care plrii te mndreti cel mai mult?

Dac ai fi avut posibilitatea s confecionezi o plrie pentru tine,cum ar fi artat ea?

Sugestii pentru facilitator

Aceast activitate ar trebui s se desfoare ntr-un grup cu participanicare se cunosc bine ntre ei. Plriile personale n timpul srbtorii potfi druite.


52/193

G

h

id

u

l

FDV

53

3Privind spre viitor

Desfurare

Evaluare


s reflecteze asupra caracteristicilor personale, recunoscndu-iputerile i abilitile lor

Durata 25-30 minute

Materiale hrtie, pixuri, creioane

Concepte personalitate

1. Spunei participanilor s formeze perechi i oferii-le timp s-i

mprteasc visurile cu partenerul. ncurajai copiii s vorbeasc despresperane, griji etc.

2. Rugai participanii s deseneze sau s scrie pe o foaie pregtit 4 dorinede viitor, folosind urmtoarele 4 categorii pentru a reprezenta:

schimbri ale fizicului (nfiare),

schimbri de personalitate (caracter, comportament),

statut, rol social (profesie, poziie n societate),

schimbri n stilul de via.

3. Rugai participanii s stabileasc schimbrile pentru o anumitperioad n dependen de vrsta membrilor grupului.

4. Oferii participanilor timp pentru a-i exprima schimbrile de viitor.Sugerai celorlali membri ai grupului s accepte dorinele de viitor alecolegilor, nlturnd comentariile discriminatorii.

Care schimbri le gseti mai importante i de ce?

Ce caui s schimbi cel mai mult n stilul de via?

Ce te ngrijoreaz cel mai mult privind viitorul?

Ce poi face tu pentru ameliorarea ngrijorrilor tale?

Cine te va ajuta? Unde n alt parte ai putea s gseti ajutor?


53/193

G

h

id

u

l

FDV

54

3Schimbrile din viaa noastr

Desfurare

Evaluare


s identifice schimbrile din viaa lors clasifice schimbrile conform celor trei tipuri:inevitabile, brute, planificate

Durata 60 minute

Materiale foi, pixuri sau creioane, lipici

1. Distribuii fiecrui participant foi de desen i creioane colorate.Timp de 10 min. fiecare va desena pe foaie linia vieii. Pe aceast linievor arta la ce vrst i ce eveniment le-a marcat oarecum viaa.

2. Fiecare participant va prezenta desenul i-l va fixa pe tabl. Dup ceprezint toi, discutai cu tinerii:

Ce este schimbarea? Dai exemple.

3. Distribuii mpreun cu participanii schimbrile identificate de ein urmtorul tabel. Rubricile tabelului pot fi completate i cu alte exemple.

Schimbare progresiv, Schimbare brusc Schimbare planificatinevitabil

De ce este important s observm care sunt schimbrile din viaa noastr?

De ce, de ctre cine i cum sunt influenate anumite schimbri din viaavoastr?

Analizai dac schimbrile cu care v confruntai sunt provocate i de voiniv? Cum? De ce?

Marea majoritate a schimbrilor din viaa voastr sunt pozitive saunegative? Dar schimbrile din viaa colegilor, ale apropiailor, prietenilor votri?

Este normal ca n vieile noastre s se produc schimbri? De ce?

Cerei grupului de participani s examineze exemplele de schimbrii s le compare cu schimbrile enumerate de fiecare dintre ei ndesenele prezentate mai devreme. Ajutai-i s identifice aceste treitipuri de schimbri:

Schimbri progresive, inevitabile schimbri care nu pot fi evitate,mpiedicate: naintarea n vrst, trecerea anilor etc.

Schimbri care apar brusc (personale sau sociale) schimbricare se produc repede, pe neateptate, influenate de ceva saucineva: ctigul la loto, ndrgostirea, un rzboi sau moartea etc.

Schimbri planificate transformri prevzute din timp,planificate de noi nine: stoparea consumului de droguri, de igri,absolvirea cursurilor de pregtire ntr-un anumit domeniu etc.

Informaii utile pentru facilitator


54/193

G

h

id

u

l

FDV

55

3Sunt o persoan special

Desfurare

Evaluare


s se vad ei nii unici i speciali

s compare caracteristicile personale cu cele ale grupului

s-i dezvolte deprinderea de a-i argumenta i susine punctul de vedere

Durata 25-30 minute

Materiale hrtie, pixuri, creioane, fia practic

1. Distribuii fie de hrtie fiecrui participant. Timp de 5 minute ei vorscrie trei enunuri de ce se consider persoane speciale (Sunt o persoanspecial deoarece...).

2. Dup ce fiecare membru al grupului a nregistrat calitile specificepersoanei sale, fiele sunt adunate ntr-un coule.

3. mprii grupul n 3 echipe i repartizai n mod egal fiecrei echipefiele completate.

4. Explicai echipelor c au rolul de a examina aceste caliti. Rugaiparticipanii s vorbeasc despre utilizarea lor att n viaa social, ct i ncea personal folosind urmtoarele ntrebri:

Unde putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?

Cnd putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?

Pentru ce putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?

Cum v-ai simit pe parcursul activitii?

A fost dificil/uor s completai fiele? Argumentai.

Prin ce suntei speciali voi fa de ceilali membri ai grupului?

Cum putem deveni speciali?

Cum credei, e necesar s fim speciali? Argumentai.

Pentru participanii de vrst mai mic limitai numrul de argumente.Acetea pot desena sau modela comportamentele, trsturile pentrucare sunt persoane speciale.

Aceast activitate contribuie la sporirea nivelului aprecierii personalea participanilor.



55/193

G

h

id

u

l

FDV

56

3Lucruri vorbitoare

Desfurare

Evaluare


s analizeze propria individualitates fie empatici fa de lucrurile nconjurtoare

Durata 25-30 minute


Concepte individualitate.

1. nainte de a ncepe activitatea creai un mediu favorabil pentruimplicarea i participarea tuturor membrilor grupului.

2. Iniiai urmtoarea discuie: S ncercm s ne imaginm c obiectele,lucrurile care ne nconjoar ar putea vorbi. Ce s-ar putea ntmpla? Cum,credei, ce ar vrea ele s ne comunice? De exemplu, televizorul ar vrea sne spun: Conecteaz-m i eu am s te ajut s depeti plictiseala,mingea de fotbal este pregtit s completeze ideea: Hai s ne jucmmpreun, tu cnd alergi dup mine te simi mult mai bine, sau bicicleta:Urc, eu am s te ajut s ajungi la prietenul tu ua spune:Deschide-m i ai s vezi attea lucruri interesante!. Cum credei, ce ar putea ele sspun despre fiecare din noi?

3. Putei s elaborai o list de lucruri, obiecte sau s afiai urmtoarealist: periu pentru dini, main, palton, cizme, pieptene, oglind, farfurie,

carte, biciclet, radio, mas, lamp, spun, minge etc.4. Din urmtoarea list alegei 3 lucruri, obiecte care credei c ar puteas vorbeasc despre voi.

5. Timp de 20 minute participanii deseneaz aceste lucruri i nregistreazn dreptul fiecruia mesajul pe care l-ar putea spune despre ei aceste lucruri,obiecte. Amintii participanilor c ei nregistreaz doar prerea lucrurilordespre ei, ar fi bine s se identifice cu aceste obiecte.

6. Dup aceast etap se pot forma grupuri mai mici n cadrul crora seprezint lucrurile vorbitoare. Participanii din cadrul grupurilor cu ajutorulmesajelor lucrurilor vorbitoare ar putea s compun o poveste, un film.

Care obiecte le-ai selectat s vorbeasc despre tine?Ce i-a plcut cel mai mult din ceea ce au spus obiectele despre tine?

Ce nu i-a plcut din ceea ce au spus obiectele despre tine?

Care mesaj i-a prut mai interesant?

Care mesaj i-a prut real?


56/193

G

h

id

u

l

FDV

57

3S te simi valoros

Desfurare

Evaluare


s enumere lucrurile care i fac s se simt bine

s argumenteze rolul respectului fa de sine

s stabileasc un plan de aciuni care i-ar face s se simt valoroi

Durata 60 minute

Materiale copii ale fielor practice nr. 1 i nr. 2, pixuri

Concepte respectul fa de sine

1. ncepei activitatea prin realizarea unui asalt de idei despre respectul

de sine. mprii fie practice i pixuri fiecrui participant. Dac credei ctinerii vor ntmpina dificulti la citirea i completarea acestor fie, citiicu voce tare fia practic i examinai mpreun toate neclaritile.

2. Oferii suport tinerilor n timp ce completeaz fiele practice. Dac susinc nu se pot gndi la ceva care ar putea scrie, sugerai-le s se gndeascla ultima dat cnd cineva i-a fcut s se simt fericii sau iubii. Apoiputei pune unele ntrebri scurte pentru a-i stimula s se gndeasc laacest lucru.

Odat ce au completat fia practic, revedei mpreun ce au scris. Cere-i-le s reflecte individual asupra lucrurilor pe care le-au scris. De exemplu,

tinerii pot scrie c se simt valoroi cnd i laud profesorul, prinii, prieteniietc.

Stabilii un plan de aciune mpreun pentru a atinge aceste scopuri.Revedei unele acorduri stabilite pentru a atinge unele rezultate i daceste nevoie stabilii alte scopuri.

Pentru a spori respectul de sine al tinerilor este foarte important ca eis se simt valoroi att pentru persoanele la care in, ct i pentru einii. Lipsa respectului de sine poate duce la frustrare i la compor-tament agresiv.

Aceast activitate poate servi ca introducere la formarea respectuluifa de sine.



57/193

G

h

id

u

l

FDV

58

3FIA PRACTIC nr. 1

Acesta sunt eu... Ultima dat cnd m-am simit valorosa fost...

M-am simit...

Persoanele care m fac s am o prere bun despre mine nsumi sunt...

pentru c ...

Eu le art c sunt fericit prin...

,

.

.


58/193

G

h

id

u

l

FDV

59

3

Lucrurile care m fac s am atitudine pozitiv fa de mine nsumi sunt:

1.

2.

3.

4.5. .

FIA PRACTIC nr. 2

Lucrurile pe care le pot face pentru a obine aceste rezultate sunt:

1.

2.3.

4.

5. .


59/193

G

h

id

u

l

FDV

60

3Las-te pe minile noastre

Desfurare

Evaluare


s exerseze deprinderea de a conduce i de a fi conduss identifice avantajele i dezavantajele de a avea ncredere n cineva

Durata n dependen de numrul participanilor

Materiale un fular pentru a lega ochii

1. Explicai c activitatea are ca scop s ncurajeze participanii s aibncredere unul n altul i s-i asume responsabilitatea pentru propriileaciuni i pentru sigurana celorlali. Spunei c dac cineva se simteincomod, trebuie s anune, i n orice moment al activitii grupul se va

opri.2. Alegei un voluntar, legai-l la ochi. Asigurai-v c nu vede nimic.

3. Conducei persoana cu ochii legai pe un traseu pregtit din timp.Alegei un alt membru al grupului s conduc voluntarul. Explicai grupuluide participani c rolul lor este s susin persoana cu ochii legai. Sarcinafacilitatorului este de a nlesni negocierile tinerilor cu privire la traseul pecare l-au ales. Apoi inversai procesul.

4. Totodat, putei cere grupului s lucreze n perechi asupra exerciiului,fiecare, pe rnd, s conduc, apoi s fie condus.

Cum v-ai simit s depindei de cineva?Ce a fost mai bine: s fii condui sau s conducei?

Ar fi fost diferit dac ai fi putut s v alegei partenerul?

Cum v-ai fi simit dac partenerii v ddeau informaii greite?

Discuia poate dura att, ct considerai de cuviin.


Este bine ca aceast activitate s fie efectuat cu un grup mic de tinericu care ai mai lucrat. Este potrivit pentru a ncepe o sesiune cu privirela relaiile pozitive de prietenie i de ncredere. Scopul ei este de a permiteparticipanilor s simt cum e s ai ncredere n cineva i cum e s insuflincredere cuiva. Activitatea i va ncuraja s reflecteze asupra faptuluicum aciunile lor influeneaz aciunile altora i invers.


60/193

G

h

id

u

l

FDV

61

3Srbtoarea ncrederii

Desfurare


s analizeze percepiile altora despre propria persoan

s stimuleze ncrederea n alte persoane i n propria persoan

Durata 45 minute


Concepte ncredere

1. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane. n fiecare grup sealege cte o persoan care trebuie s mearg la Srbtoarea comunitii.Aceasta se aeaz n faa celorlali doi colegi.

2. Facilitatorul anun c persoana aleas trebuie s mbrace haine carei-ar caracteriza stilul vestimentar preferat.

3. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i creioane. Toi vor aveamisiunea s deseneze pe foi un manechin mbrcat n haine pe care le-arrecomanda s le mbrace cel care va merge la srbtoare. Fiecare lucreazindividual, fr a se consulta cu colegii.

4. Cnd toi au terminat de desenat, fiecare grup va prezenta pe rndunul altuia ceea ce au realizat.

Credei c stilul vestimentar caracterizeaz personalitatea? Cum?

Cum vi s-a prut hainele pregtite de colegii votri?

Dup ce criterii v-ai condus atunci cnd ai ales vestimentaiapentru colegul vostru?

De ce exist diferene ntre desene? Cum trebuie s reacionmla faptul c alii ne vd altfel dect ne vedem noi nine?

Evaluare


Propunei persoanei care va pleca la srbtoare s aleag hainele pecare i le-a desenat unul dintre cei doi colegi. n cazul n care nu arencredere n nici una dintre persoane, va spune c prefer s meargla srbtoare mbrcat n hainele pe care i le-a creat el nsui. Aici sevor iniia discuii de ce are sau nu are ncredere n opinia cuiva sau ctde ncrezut este n propria alegere.

Ar putea fi aleas nc o dat persoana care va merge la srbtoare is se repete aceeai procedur.


61/193

G

h

id

u

l

FDV

62

3Viaa mea

Desfurare

Evaluare


s identifice momentele importante din viaa lors cunoasc principalele elemente necesare pentru elaborareaunui Curriculum Vitae

Durata 30 minute

Materiale foi, pixuri sau creioane, lipici.

1. mprii fiecrui participant cte o foaie de desen i un pix sau creioanecolorate.

2. Spunei-le s deseneze pe foaie timp de 10 minute, n ordinecronologic, tot ceea ce este legat de viaa lor: naterea, copilria, studiile,cercurile pe interese, cltoriile, participrile la tabere, seminare, concerte,ocupaii preferate.

3. Afiai desenele pe un panou i dai posibilitate participanilor,care doresc, s vorbeasc despre ele.

Care momente din viaa ta le-ai desenat? De ce?

Seamn desenul tu sau momentele desenate de tine cu desenele /momentele desenate de colegii ti?

Care momente desenate din viaa ta sau pe care n-ai reuit s le desenezicrezi c-i vor fi necesare, te vor ajuta sau sunt legate de viitorul tu?Cum?

Consideri c este important s cunoasc cineva anumite lucruri despretine, despre viaa ta? De ce?

Ce consideri c ai desenat pe foaie? Cu ce se aseamn desenelevoastre?

Dac participanilor le vine greu s rspund, ajutai-i s ajung la ideeac ceea ce au desenat ar semna cu o autobiografie, fi biografic sauCurriculum Vitae.


62/193

G

h

id

u

l

FDV

63

3Cum elaborm i redactm un Curriculum Vitae (CV)

Desfurare

Evaluare


s elaboreze i s redacteze un model de CV

Durata 60 minute

Materiale foi, pixuri sau creioane, fia practic multiplicat pentru fiecareparticipant

1. mprii fiecrui participant cte o foaie i un pix. Timp de 10 min.participanii vor scrie componentele ce se pot conine ntr-un CurriculumVitae (autobiografie, fi biografic).

2. Avnd ca suport sugestiile participanilor, realizai o list comuna componentelor unui CV.3. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 persoane, timp de 10 min.Ei vor clasifica componentele unui CV n cteva capitole.

4. Fiecare grup prezint ceea ce a realizat. Oferii feed-back asupra lucruluirealizat i vorbii-le despre structura, etapele elaborrii i redactrii unuiCV.

5. Aceleai grupuri de lucru, timp de 10 min., vor trebui s alctuiasc unmodel de CV, pe care va trebui s-l completeze fiecare membru al grupului.

6. Afiai modelele de CV elaborate n grupurile mici, astfel ca s poat fistudiate de ctre toi participanii. Discutai cu ei despre asemnrile i

deosebirile dintre CV-urile elaborate de fiecare grup. Cerei participanilors argumenteze de ce anume aa au elaborat modelul de CV.

7. La sfritul discuiei distribuii tinerilor fia model de CV i rezervaitimp ca s o studieze, s o compare cu CV pe care l-au realizat n grupurilemici. Spunei participanilor s completeze modelul de CV.

Se deosebete mult CV-ul elaborat de ctre voi de CV-ul model?

A fost greu s stabilii care pot fi componentele unui CV? De ce?

Care rubric a CV-ului o considerai foarte important? De ce?

La care rubric v-a fost greu s completai? De ce?

Ce greeli ai comis la elaborarea CV-ului?Credei c avei nevoie de cunotinele acestea? De ce?

Cum credei c o s v ajute personal faptul c cunoatei s elaborai,s scriei, s completai un CV?


63/193


64/193

G

h

id

u

l

FDV

65

3

Informaie personal

Nume

Prenume

Data si locul naterii

Domiciliul actual

Numr de telefon la care poi fi contactat

Starea civil (subliniaz) cstorit () necstorit()

Copii

Obiectiv profesional (ce doreti s faci)Studii generale i profesionale (n ordine invers cronologic):

1.

2.

3.

4.

Participri la seminare, training-uri, tabere, coli de var, cercuri pe interese

(n ordine invers cronologic):

1.

2.3.

Experien profesional:

1.

2.

3.

4.

Succese i reuite:

1.

2.

3.

Competene (cele mai importante caliti profesionale: limbi vorbite, abiliti de lucrule computer, abiliti de comunicare...):

1.

2.

3.

Hobby/ocupaii preferate:

1.

2.

FI PRACTIC

Model de CV


65/193

G

h

id

u

l

FDV

66

3Managementul banilor

Desfurare

Evaluare


s-i organizeze i s-i administreze corect propriile veniturii cheltuieli pe un interval de timp ct mai lung

Durata 60 minute

Materiale coli de hrtie, creioane, carioca, fia practic pentru fiecare participant

Concepte managmentul banilor

1. mprii n grupuri mici a cte 5-6 persoane, participanii vor primimateriale (cte o coal de hrtie i creioane sau carioca) i timp de 5 min.se vor gndi i vor desena pe o jumtate de foaie Cum le place scheltuiasc banii?

2. Pe cealalt jumtate de foaie vor desena Cum ar trebui s cheltuiascbanii?

3. Dai posibilitate grupurilor s prezinte desenele i s vorbeasc despreconinutul acestora. Apoi discutai cu participanii:

Care sunt momentele pozitive i cele negative n procesul de cheltuirea banilor de ctre tineri?

De ce uneori se cheltuie banii pe lucruri de nimic?

Credei c ai putea s v lipsii de unile lucruri?

Ce cheltuieli trebuie mai nti s acoperim dac avem o oarecaresum de bani?

4. Distribuii fiecrui participant fia practic i acordai timp pentrucompletarea lor.

Sunt reale afirmaiile din fia pe care ai completat-o?

De ce oamenii ar trebui s nvee cum s-i cheltuie banii corect?Argumentai.

Ce ar nsemna s nvei s-i cheltui banii?

Este riscant s nu tii s cheltuii eficient banii? De ce?


66/193

G

h

id

u

l

FDV

67

3FI PRACTIC

Managementul banilorCitete atent afirmaiile de mai jos i bifeaz colonia care i se potrivete.

mi fac un buget sptmnali m conduc strict de acesta.

Banii mei dispar, dei intenionezs fiu foarte grijuliu.

Deseori eu am datorii.

mi cheltuiesc banii i sunt nevoits m lipsesc de unele lucruri.

Eu tiu cum s mprumut bani cu o rat mic.

tiu ct cheltuiesc lunar pentru telefon,curent electric etc.

Am dat bani cu mprumut i nu mi s-au restituit.

Cumpr lucruri fr a m gndi i apoi regret.

Iau bani cu mprumut fr ca s m gndescc trebuie s-i restitui.

Cteodat nu restitui datoriile.

tiu foarte bine pe ce ar trebuis cheltui banii ntr-un an.

Da Nu


67/193

G

h

id

u

l

FDV

68

3Bugetul personal

Desfurare


s-i alctuiasc zilnic, sptmnal, lunar bugetul personal

Durata 55 minute

Materiale foi, tabl i cret, pixuri pentru fiecare participant, carioca,fiele practice (nr. 1 i 2)

Concepte buget personal

1. Discutai cu participanii despre Ce este un buget personal?nscriei ideile pe tabl sau pe o foaie de hrtie.

2. Vorbii tinerilor despre importana elaborrii bugetului personal. Avndun buget personal, poi s-i controlezi veniturile i cheltuielile. Bugetultrebuie adaptat la nevoile personale. Pentru a alctui un buget personaltrebuie s tim foarte clar care sunt necesitile noastre zilnice i de cibani avem nevoie pentru acestea.

3. Distribuii fiecrui participant fia practic nr. 1 i acordai timp pentrucompletare, apoi discutai:

Ai mai fcut acest lucru pn acum?

V-a fost greu s facei lista necesitilor voastre zilnice? De ce da/nu?

V poate ajuta cumva ceea ce ai fcut mai devreme? Cum?

4. mprii fiecrui participant fia practic nr. 2 i spunei-le s lucrezeindividual timp de 5 min.

5. Dup ce au completat tabelul din fi, discutai cu participanii cuml-au completat, dac au inclus ceva nou, sugerai s-l compare cu alcolegilor. Spunei-le s compare tabelul care l-au completat din fia nr. 1cu cel completat acum.

ntrebri pentru discuie:

Ai fost realiti?

Un asemenea plan v poate ajuta s v atingei scopurilei s v ndeplinii visurile?


68/193

G

h

id

u

l

FDV

69

3FIA PRACTIC nr.1

Alctuirea bugetului personal

Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

Smbt

Duminic

Cheltuieli zilnice(costul n lei)

Lista necesitilor zilnice din ultima sptmn


69/193

G

h

id

u

l

FDV

70

3FIA PRACTIC nr.2

Alctuirea bugetului personal

Care sunt cheltuielile mele? Zilnic Sptmnal Lunar

Lucrai la o ntreprindere din localitate i avei un salariu de 400 lei. Cum i cheltuii?

Tabelul de mai jos sperm s te ajute s-i planifici un buget personal.

Veniturile lunare

sptmnale

la fiecare 2 sptmni

Cheltuielile

Transport

Produse alimentare

Chirie

Servicii: telefon, ap,cldur, lumin etc.

Splat, clcat

Haine

Medicamente

Produse igienice

Economii

Distracii

Altele

TotalAcum comparai cele dou liste. Ai fost realiti? Un asemenea plan v poate ajuta s v atingei scopurile i s v ndeplinii visurile?


70/193

G

h

id

u

l

FDV

71

3Adevrat / fals

Desfurare

Evaluare


s identifice actele care se elibereaz n diferite perioade ale vieiis stabileasc importana i utilitatea fiecrui act

s exerseze deprinderea de a lua odecizie

Durata 30-35 minute

Materiale coli albe de hrtie, carioca, creioane

Concepte buletin de identitate, certificat de natere, paaport

1. Repartizai fiecrui participant fia cu ntrebri, pe care trebuie s notezeopinia privind afirmaiile scrise.

2. ntre timp montai ntr-o parte a slii un panou vizibil cu inscripia:ADEVRAT, iar n partea opus - un panou cu inscripia FALS.

3. n mijlocul slii se va pune panoul pe care scrie: Nu mi-am format nicio opinie privitor la aceasta.

4. Cnd toi au completat fiele, se stabilete dac sunt enunuri pe caretinerii ar dori s le discute n mod special.

5. Dup ce primul enun a fost citit cu voce tare, participanii se vor ndreptaspre panoul corespunztor notielor fcute n fia cu ntrebri. Acei carenu i-au format nc o opinie, se plaseaz n centrul slii.

6. Grupurilor formate li se va acorda timp pentru a medita mpreun asupraargumentelor care ar consolida atitudinea lor.

Evaluarea se realizeaz n conformitate cu ntrebrile pe care le punparticipanii.


71/193

G

h

id

u

l

FDV

72

3FI PRACTIC

1. Buletinul de identitate se elibereaz la natere.

Adevrat /Fals

2.Buletinul de identitate poate fi ncredinat altei persoane.

Adevrat /Fals

3.Certificatul de natere poate fi eliberat de primria localitii.

Adevrat /Fals

4. Pn la vrsta de 16 ani copiii au certificatul de natereca unic act de identitate.

Adevrat /Fals

5.Paaportul este un act internaional de cltorie.

Adevrat /Fals

6.n paaport exist o rubric care precizeaz persoana de legtur

n cazul n care ni s-a ntmplat ceva.

Adevrat /Fals

7.n buletinul de identitate este indicat grupa de snge.

Adevrat /Fals


72/193

G

h

id

u

l

FDV

73

3Soare i nori

Desfurare

Evaluare


s analizeze diferena dintre speranele pe care le au persoanelecare pleac peste hotare i realitatea cu care se confrunt ulterior

s cunoasc i s identifice riscurile la care se expun persoanelecare pleac ilegal la munc peste hotare

Durata 60 minute

Materiale coli de hrtie, carioca, fia practic

Concepte munc ilegal, riscuri, alternative

1. Desenai pe o coal mare un cerc nconjurat de raze, soarele, casimbol al speranei spre mai bine a multor persoane care vor s munceascn strintate.

2. Prin metoda asaltului de idei participanii vor trebui s listeze felurilede munc bine pltite peste hotare. nregistrai rspunsurile pe disculsolar.

3. Dup 3 min. de lucru participanii vor identifica n acelai fel rspunsurilela ntrebarea: Ce locuri de munc credei c li se ofer n strintatepersoanelor plecate la munc ilegal? (nc 3 min.). Aceste rspunsuri levei scrie pe razele cercului desenat.

4. Se observ i se discut diferenele dintre ateptrile persoanelor la

plecarea din ar i realitile ntmpinate n strintate.5. Lng soaredesenai un noura i solicitai participanii s lcompleteze, n mod similar, cu riscurile muncii ilegale peste hotare.

6. Dup realizarea sarcinii repartizai participanilor copii ale fiei practice.Participanii vor compara riscurile identificate de grup cu cele consemnaten material.

Soarele desenat chiar nclzete? De ce credei da/nu?

Ce-ar trebui s fac orice persoan nainte de a pleca la muncpeste hotare?

Ce-ar trebui s cunoasc orice persoan care dorete s plecepeste hotare?


73/193

G

h

id

u

l

FDV

74

3FI PRACTIC

Consecinele posibile ale ncadrrii ilegale n munc peste hotare:

amenda

expulzarea

munca dificil la un salariu mic

lipsa proteciei judiciare peste hotare

munca nenormat (uneori cte 18-20 de ore pe zi, alteori fr zile de odihn)neacordarea concediilor medicale

riscul de a nu fi pltit cu salariul promis

lipsa asistenei medicale i a medicamentelor de strict necesitate

riscul de accidentare la locul de munc i lipsa compensaiilorpentru accidente industriale

atmosfera de team, violen, constrngere i umilin.

Chiar la sosirea legal n alt ar, exist riscul de a te gsi ntr-o situaie ilegal

n urmtoarele cazuri:

Persoana respectiv rmne pentru mai mult timp n ar dect este prevzutn contract.

Posednd doar viza de tranzit, persoana rmne n ara strin pentru a munci.

Cnd se ncadreaz n munc dup ce a sosit cu viza de turist.

Sosind n vizit sau la studii, se angajeaz la lucru fr autorizarea organelorcompetente din ara respectiv.

Profitnd de transparena granielor, cu viza de turist pentru o anumit ar,

pleac s se angajeze n alt ar.


74/193

G

h

id

u

l

FDV

75

3Consecinele traficului de fiine umane (TFU)

Desfurare

Evaluare


s identifice consecinele negative ale traficului de fiine umaneasupra: victimei, familiei acesteia, anturajului (persoanelorapropiate), societii

s compare intervenia pentru eliminarea cauzelor cu intervenian vederea atenurii consecinelor, ca grad de importann stoparea fenomenului de trafic de fiine umane

Durata 60 minute

Materiale coli de hrtie, carioca, decupaje din reviste i ziare, foarfece, lipici,hrtie colorat, fie cu lipici

1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i timp de 6-8 minutepermitei-le s scrie care sunt efectele traficului de fiine asupra:

victimei familiei acesteia persoanelor din anturajul victimei: prieteni, cunoscui etc. societii.

2. Propunei tinerilor s formeze 4 grupuri i timp de 15 minute, cumaterialele primite (carioca, coal mare de hrtie, foarfece, lipici reviste iziare, hrtie colorat) i avnd ca suport fiele completate anterior sreprezente pe un colaj efectele traficului de fiine asupra: gr. I victimei,gr. II familiei victimei, gr. III anturajului victimei, gr. IV - societii.

3. Dup expirarea timpului, se reunete grupul mare unde reprezentaniifiecrei echipe vor prezenta rezultatele activitii efectuate.

Dintre toate consecinele identificate, care credei c sunt cele mai grave,cel mai greu de reparat?Pentru fiecare persoan traficat, cte persoane credei c au de suferit?Dar de ctigat?Cine sunt de obicei persoanele din grupul de risc?Cum putem preveni efectele aprute n rezultatul traficuluide fiine umane?

Dac timpul este limitat, discutarea consecinelor traficului de fiine umanese poate desfura, optnd pentru realizarea unei tehnici de lucru dincadrul activitii:

1. Completarea fiei de lucru urmat de discuii.

2. Reprezentarea efectelor traficului de fiine pe colaje.

Discuia poate fi rezumat la un tabel (vedei n pagina urmtoare) pe caremembrii grupului, mprii n echipe de lucru, l vor completa lipind nfiecare coloan fie (de o anumit culoare specific fiecrei echipe) cuinformaiile necesare.

Variante posibile


75/193

G

h

id

u

l

FDV

76

3Consecinele traficului de fiine umane (TFU)

Problema traficului de fiine umane are un ir de consecine negativecare afecteaz diferite persoane:

creterea numrului de copii orfani

creterea numrului de persoane infectate cu boli sexual transmisibile

nencrederea n funcionarea eficient a sistemului juridic i de protecie

lipsa de securitate privind respectarea drepturilor omului

costurile ridicate legate de reintegrarea social a victimelor traficului

impactul psihologic negativ

altele.

Pentru a atenua gravitatea problemei este importants fie identificate cauzele plecrii persoanelor peste hotare

s se ntreprind msuri de informare i de educare a persoanelordin grupurile de risc

s fie luate luarea n considerare consecinele TFU. n acest sens suntimportante programele de reabilitare i de asisten pentru victimele TFU,precum i ntreprinderea msurilor privind ncadrarea lor n societatei pe piaa forei de munc din ar.


Consecinele traficului de fiine asupraVictimei Familiei Anturajului Societii


76/193

G

h

id

u

l

FDV

77

3Asumarea riscului

Desfurare


s identifice consecinele riscurilor asumate

Durata 60 minute

Materiale fie mici de hrtie, creioane sau carioca, fia practic

Concepte risc

Este preferabil ca activitatea s fie desfurat ntr-o sal spaioas, iniialcu scaunele aranjate n form de semicerc, apoi conform condiiilor descrisen activitate.1. Elaborai cu participanii un regulament care ar contribui la crearea

unei atmosfere agreabile i confortabile pentru desfurarea activitii.2. Participanii se aeaz pe scaune, formnd un cerc. Jocul este nceputde facilitator, rostind enunuri asemntoare cu acestea:

S-i schimbe locul cei care i-au a

Documents

Formarea Deprinderilor