fMetode Ineractive de Predare-Invatare

7/29/2019 fMetode Ineractive de Predare-Invatare

http://slidepdf.com/reader/full/fmetode-ineractive-de-predare-invatare 1/58

CASA CORPULUI DIDACTICA JUDEŢULUI BIHOR Oradea, Str. M. Eminescu, nr. 11

Tel. 0259 412 569, 035 9409 726Fax. 0259 476 948

METODE INTERACTIVE DE PREDARE - INVATARE

ORADEA, 2010



OPIS

CRITERII ŞI CONDIŢII ADMINISTRAT IVE

A) actul de înfiinţare care să ateste scopul şi obiectul de activitate a furnizorului de

programe de formare continuăB) dovada deţinerii şi dreptului de folosinţă a spaţiului în care se desfăşoară activitateade formare

C) chitanţa fiscală de achitare a taxei de acreditare a programului de formare continuă

CRITERII CURRICULARE

Caracterizarea metodologică a programului:

Utilitatea programului de formare

Descrierea programului( denumire, categoria de program, tip de program,forma de învăţământ, scop, obiective, competenţe) Curriculum-ul programului ( cursuri obligatorii, opţionale) Planul de învăţământ ( categorii de discipline, ore curs, ore activităţi

practice, ore evaluare) Categorii tematice:

Învă areaț interactiv-creativă Metode de predare-învă are interactivăț

Metode de fixare, consolidare i evaluare ș

Metode de rezolvare de probleme prin stimulareacreativită ii ț

Strategii de formare utilizate: Mijloace utilizate Metode utilizate

Forme şi metode de evaluare:

Resurse umane şi didactico- materiale:

Resurse umane: Structura administrativă şi managerială Organigrama

Resurse didactico-materiale: Resurse de timp:



Modalităţi de colaborare în cadrul echipei:Anexe:

Anexa 1 – chestionar pentru investigarea nevoii de formare Anexa 2 – CV-urile echipei manageriale şi acte

justificative

Anexa 3 – Planul clădirii Anexa 4 – Contracte de colaborare Anexa 5- Resurse administrative şi didactico- materiale ale

unităţilor partenere



CRITERII ŞI CONDIŢIIADMINISTRATIVE



CRITERII ŞI CONDIŢII

CURRICULARE

CARACTERIZAREA METODOLOGICĂ A PROGRAMULUI

Denumire program: Metode interactive de predare-învă areț

UTILITATEA PROGRAMULU I DE FORMARE

A. Metodele de predare-învă are ocupă un loc central în cadrul procesului didactic dat de faptul căț proiectarea i organizarea lec iei se realizează în func ie de decizia strategică a profesorului,ș ț ț corelată cu dorin ele i interesele elevilor.Profesorul decide ce strategie va folosi în activitatea deț ș predare-învă are: receptarea activă a informa iilor, prin cercetare-descoperire, învă area prinț ț ț cooperare sau prin competi ie.ț

Numeroase studii demonstrează superioritatea metodelor cooperante fa ă de cele competitiveț i individuale în dezvoltarea proceselor cognitive superioare, a abilită ilor de comunicare, înș ț îmbunătă irea motiva iei, a stimei de sine, în dezvoltarea personalită ii.ț ț ț

Analizând pozi ia cadrului didactic în fa a problemelor instruirii i ale învă ării , profesorulț ț ș ț Ioan Neac u afirmă că ”educatorii sunt solocita i astăzi, în mod continuu, să promoveze învă areaș ț ț eficientă. i nu orice învă are eficientă, ci una participativă, activă i creativă.”(IoanȘ ț ș Neac u,ș Instruire i învă are,ș ț edi ia a II-a, revizuită, 1999.)ț

În cadrul învă ării interactiv-creative, elevul descoperă, imaginează, construie te iț ș ș redefine te sensurile, filtrându-le prin prisma propriei personalită i i solicitând o profundăș ț ș implicare intelectuală, psihomotorie, afectivă i voli ională.ș ț

B. Dezvoltarea ansamblului de mijloace de învă ământ, concomitent cu integrarea noilor ț tehnologii informa ionale i comunica ionale în activită ile instructiv-educative, a condus laț ș ț ț diversificarea tipologiilor strategiilor didactice cu promovarea celor de tip interactiv.Astfel, activitatea de formarea continuă a cadrelor didactice din judeţul nostru, în vedereaeficientizării procesului instructiv-educativ, constitue o prioritate a Casei Corpului Didactic aJudeţului Bihor.

Pentru susţinerea ofertei de formare a Casei Corpului Didactic cu date relevante pentru nevoiade cunoaştere şi formare continuă a cadrelor didactice din judeţul Bihor, în domeniulmanagementului clasei de elevi au fost aplicate chestionare unui eşantion reprezentativ de xsubiecţi. În vederea ob ineri unor date cât mai relevante pentru identificarea nevoii de formare auț



fost chestionate persoane din toate categoriile de cadre didactice (educatoare, învă ătoare, profesori)ț provenind din unităţi şcolare situate atât în mediul urban cât şi în mediul rural.Trebuie specificat faptul că alături de chestionarele aplicate în stabilirea curriculum-ului programuluis-a ţinut seama de:

Obiectivele C.C.D.Bihor prevăzute în planul managerial pentru anul şcolar 2010/2011şi ale I.S.J.Bihor vizând calitatea instruirii şi noile orientări ale M.E.C.T.S;

situaţii statistice şi rapoarte ale responsabililor cu formarea continuă din şcoli; rapoarte ale metodiştilor ISJ; date provenind din fişele de evaluare ale cursurilor derulate de către CCD în anii

şcolari 2008/2009; 2009/2010. rapoarte ale formatorilor externi ai CCD; fişele de evaluare a cursurilor derulate în anul şcolar 2009/2010; discu ii directe cu cadrele didacticeț ( special pregătite, sau în cadrul consilierii lor

de către profesorii metodişti) date furnizate de Inspectoratul Şcolar al Judeţului Bihor

C) În vederea susţinerii ofertei de formare a Casei Corpului Didactic cu date relevante pentru

nevoia de cunoaştere şi formare a cadrelor didactice din judeţul Bihor,au fost aplicate chestionare peun eşantion reprezentativ: 200 responden i, provenind din unităţi şcolare din mediul urban şi rural.ț

1. Vârsta………………………………………………………………………..

20-30 30-40 40-50 50-60

Nr. 62 75 35 28

2. Sexul…………………………………………………………………………

feminin masculin

Nr. 165 35

3. Studii…De lungă durată……..………………………………………………4. Specializarea…………………………………………………………………

Lb.romană tiin e i Socio Arte i Teologie PedagogieȘ ț ș ș

i lb.străine tehnologii umane educa ie fizica înv.primar ș ț

Nr. 50 52 35 10 9 44

5. Gradul didactic………………………………………………………………

Debutant Definitiv Gradul II Gradul I

Nr. 30 62 42 66

6. Func ia didactică…………………………………………………………….ț

Profesor Institutor/învă ător Educator ț

Nr. 134 44 22

7. Vechimea în învăţământ……………………………………………………..

1-5 5-10 10-15 15-20 20-25 peste 25

Nr. 62 32 36 22 14 34



8. Unitatea de învă ământ………………………………………………………ț

Urban Rural

Nr. 90 110

Q1) Opinia cadrelor didactice referitor la perfec ionarea continuă a cadrelor didactice a fostț

structurată astfel:- Perfec ionarea cadr ț elor didactice este necesară, utilă pentru o activitate benefică la clasă.

(150)- Perfec ionarea este binevenită, importantă în special pentru aplica ii practice.(30)ț ț

- Cadrele didactice ar trebui să se perfec ioneze continuu pentru a realiza performan e.ț ț

(20)

Q2) La întrebarea referitoare la utilitatea unui program de formare pe tema metodelor interactive de predare-învă are-evaluare răspunsurile au fost:ț

Da Nu Nu tiuș

Nr. 194 2 4

97

11

2 40

20

40

60

80

100

1 2 3

Utilitatea cursului de metode interactive de predare-

invatare

nu stiu 4 %

nu 2%

da 97%

Q3) Măsura în care metodele clasice sunt eficiente la genera iile actuale de elevi a fostț apreciată în mod diferit de responden i astfel:ț

ÎN MICĂ MĂSURĂ 1_________2_________3_________4_________5 ÎN MARE MĂSURĂ

Nr. 10 30 96 44 20



5%

15%

58%

22%

10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5

Eficienta metodelor clasice

mica masura 1 __2__3__4__5 mare masura

Q4) Au fost înregistrate următoarele răspunsuri,la întrebarea:” În ce domeniu simţiţi nevoiade perfecţionare din punct de vedere al procesului de învă ământț ? ”(întrebare cu răspunsurimultiple).a) Managementul clasei b) Proiectarea curriculumului bazat pe competen eț

c) Conducerea, îndrumarea i controlul în procesul instș ructiv-educativd) Metode interactive de predare-învă areț

e) TIC-ECDL

25%32%

17%

53%

36%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5

Domenii de formare:1.Manegementul clasei,2.Proiectarea

curriculumului bazat pe competente,3.Conducerea,indrumarea si

controlul in procesul instructiv-educativ,4.Metode interactive de

predare-invatare,5.TIC-ECDL

Q5) iș Q7) La aceste întrebări, cadrelor didactice li s-a cerut să enumere metodele interactivede predare-învă are i cele de fixare, consolidare i evaluare folosite la clasă.ț ș ș

Au fost amintite , fără o clasificare pe tipuri de lec ie, mai multe metode: Brainstorming(60),ț Metoda ciorchinelui(64), Turul galeriei(27), Explozia stelară(8),Cubul(32), Mozaicul(8), Joc de rol(42), Munca în echipă (40), Metoda pălăriilor(12), Studiul de caz(20).

Q6) În ce măsură considera i căț metodele de rezolvare de probleme prin stimulareacreativităţii sunt importante în activitatea didactică?ÎN MICĂ MĂSURĂ 1_________2_________3_________4_________5 ÎN MARE MĂSURĂ Nr. 2 2 24 68 104



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5

Importanta stimularii creativitatii


Q8. În ce măsură considera i căț metodele interactive de fixare, consolidare i evaluareș suntimportante în activitatea didactică?

ÎN MICĂ MĂSURĂ 1_________2_________3_________4_________5 ÎN MARE MĂSURĂ Nr. 2 0 22 80 96

Importanta metodelor interactive in

predare-fixare-evaluare


1

1%

2

0%

3

11%

4

40%

5

48%

Q9. În ce măsură considera i căț este necesar să formăm la elevi abilită i de comunicare,ț colaborare, pentru cooperarea în echipă ?

ÎN MICĂ MĂSURĂ 1_________2_________3_________4_________5 ÎN MARE MĂSURĂ Nr. 2 0 10 30 158



1 2 3 4 5

S11% 0%5%

15%

79%

Importanta dezvoltarii abilitatilor de comunicare


Q10. Ce a teptări ave i în domeniul formării continue? (sugestii, propuneri)ș ț

- Cadrele didactice doresc să participe la cursuri de perfec ionare continuăț mai multe

aplica ii practice.ț

- Desfă urarea cursurilor să se facă pe centre zonale, pentru a participaș ele didactice din

jude .ț

- Să se folosească schimburile de experien ă pe parcusul cursurilor.ț

- Să se insiste pe formare de competen e i abilită i.ț ș ț

CompletăriPrelucrarea şi interpretarea statistică a tuturor categoriilor de instrumente utilizate în investigarea

nevoii de formare a condus la construirea unei imagini asupra realităţii concrete din şcolile bihorenedin punct de vedere al formării continue în domeniului metodelor de predare-învă are, determinândț astfel următorul curriculum al programului

Învă area interactiv-creativăț MODULUL I

Metode de predare-învă are interactivăț

Metode de fixare, consolidare i evaluare șMODULUL II

Metode de rezolvare de probleme prin



stimularea creativitaţii

Denumire program: Metode interactive de predare-învă areț

Categoria programului: Programe tematice sau modulare realizate prin stagiinondisciplinare ( 2 )

Tipul program ului: Modul lung, 65 de ore ( 20 credite), din care:

- activitate teoretică - 17 ore din care 10 online- activitate practică - 40 oreevaluare par ială 2 oreț

-evaluare finală 6 ore

Forma de învăţământ: zi

Curriculum-ul programului

Scopul programului:

Crearea şi menţinerea unui mediu de învăţare adecvat în care elevii să participe cuentuziasm, în mod activ şi creativ la procesul instructiv-educativ reprezintă o adevărată provocare pentru fiecare cadru didactic în parte. De aceea, prezenterea unor metode moderne, interactive,utilizate în procesul de predare-învăţare, reprezintă o necesitate reală.

Aliniindu-se noii viziuni asupra educaţiei, cadrul didactic trebuie să desfăşoare o activitatemodernă, bazată pe competenţele dobândite în domeniul specialităţii, al psihopedagogiei şi al



metodicii în perioada studiilor universitare , în activitatea practică la catedră şi în cadrul cursurilor deformare.

Perfecţionarea profesională din punct de vedere al metodelor interactive presupune formareaunui comportament flexibil, care să-i permită continua adaptare la progres, la schimbările continuedin societate.

Calitatea activităţii cadrului didactic, ca i coordonator al clasei de elevi, este dată deș

capacitatea acestuia de a opera cu informaţia ştiinţifică, psihopedagogică şi de specialitate, asigurândun nivelul optim de funcţionalitate a acesteia, atât în planul vehiculării conţinuturilor activităţii, câtşi în cel larg al interacţiunii cu elevul, cu grupul de elevi, prin alegerea metodei optime pentruatingerea obiectivelor propuse.

În concluzie scopul acestui program este formarea şi dezvoltarea unor competenţe şi abilită iț cadrelor didactice în vederea creşterii calităţii şi eficienţei activităţii didactice, prin încurajareacreativităţii la elevi, prin promovarea implicării active a elevilor în procesul de învăţare,formarea laelevi a unor abilită iț de a comunica şi colabora în echipă,competenţe necesare în societatea actuală.

Obiectivele programului:

Obiective generale;

cunoa terea, însuș șirea i în elegerea no iunilor, conceptelor i abordărilor teoretice aleș ț ț ș

metodelor interactive de predare-învă areț ca proces i ca activitate sistematică;ș

cunoa terea i înș ș ț elegerea fundamentelor teoretice ale metodelor interactive de predare-învă are;ț

formarea deprinderilor i abilită ilor de analizăș ț ,de decizie i de utilizare a datelor i ideilor ș ș

teoretice însu ite;ș formarea competen eț lor de dezvoltare la elevi, a abilită ilor de comunicare i colaborare pentruț ș

munca în echipă; dezvoltarea atitudinilor pozitive i de respect fa ăș ț de elevi i de părin i, ca parteneri în actulș ț

educa ional;ț

optimizarea relaţiei profesor- elev din punct de vedere psihosocial, din punct de vederecomportamental şi emoţional afectiv ;

sporirea eficienţei procesului de învăţământ sub aspectul laturii sale formative ; dezvoltarea abilită iltor de cooperare i toleran ă fa ă de opinia diferită a partenerilor ț ș ț ț ; achiziţionarea de cunoştinţe şi exersarea abilităţilor necesare desfă urării procesului de învăţare.ș

Obiective opera ionale:ț

Să opereze corect i adecvat cu conceptele i teoriile specifice temei: planificare, organizare,ș ș coordonare, control, evaluare, decizie, intervenţie;

Să descrie principalele metode interactive, în condi iile activită ii educa ionale concrete;ț ț ț

Să identifice metoda interactivă optimă pentru atingerea obiectivelor propuse, în func ie de tipulț i tema activită ii didactice ;ș ț



Să determine solu iile pertinente pentru diferitele situa ii apărute pe parcursul desfă urării uneiț ț ș metode;

Să evalueze avantajele şi limitele unor metode interactive în situa ii educa ionale specifice;ț ț

Să conducă prin activitatea desfă urată la obţinerea de schimbări conceptuale şi practice înș procesul instructiv-educativ;

Să elaboreze şi să utilizeze metode şi strategii (tradiţionale şi moderne) de organizare iș

desfă urare a activită ilor, adecvate particularităţilor individuale/de grup, în condiţiile actuale;ș ț Să manifeste o conduită metodologică inovativă în plan profesional; Să manifeste deschidere faţă de tendinţele inovatoare necesare dezvoltării profesionale; Să formeze la elevi deprinderi de colaborare în cadrul unei activită i didactice organizată peț

grupe i deschidere către situaţiile inedite care apar în cadrul acestora ;ș

Să dezvolte la elevi implicarea activă iș participarea creativă în cadrul activită ii la clasă;ț

Competenţe vizate de program

În plan teoretic: formarea capacităţilor de asimilare şi înţelegere, interpretare, argumentare a metodelor interactive

de predare-învă are;ț

însuşirea şi înţelegerea ideilor-ancoră în vederea formării unui limbaj pedagogic ştiinţific;

cunoaşterea diverselor metode de abordare ale procesului de învăţământ, formele, structurile principale ale acestuia şi relaţiile dintre acestea din perspectiva predării,învă ării i evaluarii;ț ș

descrierea modului de utilizare a diverselor metode interactive specifice în practica şcolară pe baza cunoaşterii obiectivelor propuse;

Î n plan acţional/operaţinal: aplicarea cunoştinţelor însuşite în identificarea, descrierea şi alegerea metodei optime fiecărei

situaţii pedagogice; schimbarea mentalităţii în raport cu rolul cadrului didactic şi importanţa comunicării cu elevii; formarea capacităţii de observare, adaptare, gestionare şi evaluare a sarcinilor ce revin elevilor în

cadrul activită ilor didactice;ț

utilizarea cu succes a metodelor adecvate i creareaș unor situaţii instructiv-educative pe baza procedurilor învăţate, la diverse teme de specialitate;

utilizarea unor metode variate şi flexibile de individualizare pentru clasa de elevi; exploatarea funcţiilor şi a rolurilor comunicării în procesele socio-relaţionale (interacţiuni) în

cadrul lec iilor.ț

Î n plan creativ: stimularea creativităţii cadrelor didactice i elevilor;ș

dezbaterea şi formularea de ipoteze, întrebări, sugestii;



cooperarea în vederea rezolvării unor aspecte specifice disciplinelor, adaptarea la teme diverse iș la specificul vârstelor .

identificarea principalelor strategii de intervenţie în situaţii particulare;

Competenţe metodologice: Operaţionalizarea conceptelor şi teoriilor moderne din ştiinţele educaţiei privind optimizarea

procesului didactic ; Utilizarea instrumentelor moderne în predare-înva are-evaluare;ț

Disponibilitatea fa ă de însu irea i aplicarea metodelor interactive;ț ș ș

Competenţe de comunicare şi relaţionare: aplicarea strategiilor didactice, pedagogice şi educaţionale; utilizarea eficientă a metodelor didactice interactive în cadrul tuturor activită ilor ț

desfă urate în coală;ș ș

adoptarea unui comportament adecvat în relaţia cu to i actorii implicaţi în educaţie;ț

asimilarea tehnicilor moderne în vederea desfă urării unui proces didactic eficient ;ș

participarea la propria dezvoltare profesională şi la definirea unui stil propriu de predare-învă are-evaluare;ț

Competenţe psihosociale: aplicarea tehnicilor de cunoaştere a problematicilor socio- educaţionale care intervin în

procesul instructiv-educativ; proiectarea şi organizarea activităţilor instructiv –educative în funcţie de cerinţele actuale ale

societă ii;ț

responsabilizarea pentru rolul social asumat; elaborarea de metode i strategii de predare-învă are-evaluare;ș ț

deschidere faţă de tendinţele novatoare necesare dezvoltării profesionale; valorificarea oportunităţilor de dezvoltare profesională într-un mediu socio-profesional în

tranziţie. formarea unei atitudini pozitive faţă de rela ia profesor-elev în contextul dezvoltăriiț

colaborării i cooperării în procesul instructiv-educativ;ș

Competenţe care vizează dezvoltarea instituţională:

elaborarea unor strategii de promovare a imaginii instituţiei; promovarea modelului şcolii în societate; implicarea în dezvoltarea instituţională şi în promovarea inovaţiilor în procesul de

învăţământ;



CURRICULUM- UL PROGRAMULUI

Cursuri obligatorii

1. Învă area interactiv-creativăț

Prof.univ.dr. ……….- activitate teoretică prof. grad I, ……activitate practică;

2. Metode de predare-învă are interactivăț


3. Metode de fixare, consolidare i evaluareș


4. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativităţii




PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Programul presupune parcurgerea tuturor celor patru discipline obligatorii i participarea laș evaluarea finală.

CATEGORII TEMATICE

Tema: Învă area interactiv-creativăț

Sus inătorulț : Prof.univ.dr. x , Universitatea din x,Facultatea de x- activitate teoretică Prof. grad I, x , - activitate practică;

Număr de ore: 14 ore

Modalităţi de organizare:

Categorie dedisciplină

Ore curs Ore de cursonline

Ore aplicaţii Evaluare

obligatorie 1 2h30’ 10 30’

Scop: • familiarizarea cu aspecte teoretice şi aplicative legate de metodele interactive• conştientizarea valorii utilizării metodelor active în sistemul educaţiei permanente.

Categorii de discipline Ore decurs

Ore decurs

online

Oreactivităţi

practice

Oreevaluare

1. Învă area interactiv-creativăț

2. Metode de predare-învă are interactivăț

Evaluare par ialăț

Evaluare finală3. Metode de fixare, consolidare i evaluareș 4. Metode de rezolvare de probleme prinstimularea creativităţiiEvaluare par ialăț

Evaluare finală

12

22

2h30’2h30’

2h30’2h30’

1010

1010

13

13

Total 7 10 40 8



Obiective:• să înţeleagă semnificaţia metodei: pentru profesor este o tehnică de predare;

pentru pentru elevi este o tehnică de învăţare, iar pentru ambii un mod comun delucru;

• să utilizeze metodele interactive în funcţie de momentele activităţii de instruire;• să - şi adapteze stilul didactic în concordanţă cu particularităţile de vârstă şi

posibilităţile cognitive şi practice ale elevilor;• să stimuleze elevii în elaborarea proiectelor personalizate de învăţare;• să - şi asume responsabilitatea desfăşurării învăţării, conştientizând, aplicând,

evaluând, gestionând şi dobândind autonomie în propria formare;

Competenţe:

Competenţe generale Competenţe specifice Categorii de activităţi1.Proiectare, organizare,desfăşurare şi evaluare a

activităţii didactice

-Manifestarea unei conduitereflexive asupra activităţilor

didactice/ pedagogice proprii;- deschidere faţă de tendinţelenovatoare necesare dezvoltării profesionale;

Reactualizarea continuă acunoştinţelor profesionale

Adoptarea de strategii didacticecare să permită utilizareaeficientă a mijloacelor şiauxiliarelor didactice în procesulinstructiv-educativ.

Dezvoltarea , consolidarea

şi perfecţionareadeprinderilor, capacităţilor cognitive

Stăpânirea conceptelor şi

teoriilor moderne privindformarea” schemelor de acţiune”şi a capacităţilor de cunoaştere.Selectarea metodelor optime învederea formării gândirii criticeşi deprinderilor practice

Însuşirea tehnicilor de învăţare

eficientă;Dezvoltarea capacităţii elevului dea fi subiect conştient al proprieiformări;Aplicarea, implementarea,utilizarea modelelor de acţiunesocio-profesionale

Conţinutul curricular:

Nr.crt. Conţinuturi Nr.ore Nr.oreonline

Aplicaţii practice Nr.ore Evaluare Nr.ore

1 Învăţarea interactiv-creativăDelimităriconceptuale.

15’ 30’ Prelegere„Ce presupuneinteractivitatea”

Ateliere de lucru- Analiză comparativă a

2h30’



unor forme de învăţarecolaborativă, constructivă,dinamică.

2 Rolurile şi ipostazelecadrului didactic îninstruireainteractivă:

15’ 40’ Şedinţă de brainstorming: profesorul care stimulează,monitorizează activitatea;- oferă sprijin,redirecţionează discuţiile;-participă ca membru alcolectivului la activitate;

2h30’

3 Forme şi metode deinstruire interactivă:

15’ 40’ DocumentareInterviuAteliere delucru:elaborarea unei hărţia principalelor metodeinteractive

2h30’

4 Modalităţi destimulare acreativităţii şi aactivismului înprocesul didactic:

15’ 40’ Dezbatere interactivă:-conduita creativă adascălului;- mediu interactiv;- relaţia profesor-elev;

2h30’ Eseu:Şcoalaviitorului

30’

Total 1h 2h30’ 10h 30’

Modalităţi de organizare a activităţilor: prelegeridezbatereateliere de lucruactivităţi pe grupe, în perechi

Forme şi modalităţi de evaluare:Evaluare pe parcurs: - implicarea cadrelor didactice în activităţile solicitate, calitatea sarcinilor realizateEvaluare finală: - proiecte individuale, proiecte de grup

- test de evaluare elaborat

- portofoliu tematic- eseu: „Şcoala viitorului”

Rezumat:



În societatea actuală are loc un proces dinamic care obligă toate categoriile sociale să ţină pasulcu evoluţia societăţii şi implicit a educaţiei. Transformările sociale implică necesitatea creării unuimediu de învăţare care să eficientizeze tehnicile de învăţare şi de muncă intelectuală. Cadreledidactice sunt incluse în mecanismul societăţii în continuă şi tot mai accelerată schimbare. Elevulvine la şcoală cu o experienţă mediată prin întermediul mijloacelor moderne de comunicare în masăcare nu poate fi ignorată. Legile elaborate de către Kounin(apud Charles, 1992) sunt actuale. Acestea

subliniază că profesorul trebuie să urmărească: 1. progresul – elevii să aibă permanent senzaţia că progresează, că au câştigat ceva importantîn urma lecţiilor predate;

2. provocarea – lecţiile trebuie să fie astfel alcătuite încât să îi provoace pew elev; 3.varietatea - elevul de astăzi se plictiseşte foarte repede de un mod de instruire pe care cadruldidactic îl preferă; de aceea cadrul didactic trebuie să aibă la îndemână o gamă variată demetode.Astăzi are loc o explozie a metodelor interactive în clasificările tradiţionale ale metodologiei

didactice. Sunt cunoscute dezbaterile conform căreia nu există în mod practic metode „active” şimetode pasive toate metodele posedând deopotrivă un grad de pasivism şi unul de activism; acestadin urmă variază de la metodă la metodă sau căteodată, de la un mod de aplicare /utilizare la altul alaceleiaşi metode. Trebuie avut în vedere dimensiunea activă a metodelor dar în mod specialdimensiunea interactivă care presupune automat ca partenerii actului didactic sunt simultan activi.

Pierre Goguelin precizează că „a fi activ, nu în înseamnă că elevul face tot ce vrea şi nucontează ce; chiar în metodele cele mai active e vorba, de o acţiune pedagogică”.

Activ este elevul care gândeşte, care depune efort de reflecţie personală, interioară, abstractă,care intreprinde o activitate mintală de căutare, cercetare, de redescoperire a adevărurilor, deelaborare a noilor cunoştinţe. Noţiunea de metodă activă nu trebuie confundată cu noţiunea demetodă nouă, modernă, sau cu orice metodă însoţită de o acţiune concretă, exterioară, nici cumetodele interogative sau cu cele captivante.

În lucrarea sa „Metode active în pedagogia adulţilor”, Roger Muchielli defineşte metodeleactive ca „fundamentate pe însuşirea cunoştinţelor, pe luarea la cunoştinţă şi pe evoluţia reală a personalităţii”aceasta - prin opoziţie cu metodele bazate pe modelul imitării , pe memorizare şirepetiţie – modele expozitive sau de condiţionare. Autorul explică relaţia metodelor active cu„autoperfecţionarea indivizilor şi autoformarea grupurilor, rolul lor în declanşarea – la mulţi- amotivaţiilor şi creativităţii”.Privite sub acest aspect al stimulării curiozităţii ştiinţifice, al spirituluide cercetare, de creativitate şi inovare, în categoria metodelor active, participative, pot fi incluse atâtunele din metodele mai vechi, cât şi unele din metodele mai noi.Utilizarea metodelor active, participative sau interactive va fi întotdeauna preferată celor pasive, deoarece învăţarea cu ajutorullor este mai temeinică şi mai durabilă. Instruirea interactivă, asociată tipului superior de învăţareşcolară, interactivă şi creativă, implică conjugarea eforturilor ambilor agenţi educaţionali (proesorul – elevii) în construirea cunoaşterii.

Bibliografie:• Planchard, Emile , Pedagogie şcolară contemporană, Editura didactică şi pedagogică

R.A. Bucureşti, 1992• Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaţiei, Editura didactică şi pedagogică

R.A.Bucureşti,1997



• Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaţia omului de azi pentru lumea de mâine,Editura Universităţii din Oradea, 2003

• Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,2003

• Jinga Ioan, Educaţia şi viaţa cotidiană, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti,2005

• Cristea Sorin (coordonare generală), Curriculum pedagogic, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006• Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaţiei contemporane, Iaşi, Institutul European,

2006• Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi

pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006

TEMA : Metode de predare-învă are interactivăț

SUSŢINĂTORI: prof.univ.dr. , Universitatea din…….,Facultatea de ….- activitate teoretică prof. grad I, , inspector de specialitate, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Bihor, formator pe educaţia adulţilor- activitate practică;

NUMĂR DE ORE:

Modalităţi de organizare:


Ore curs Ore cursonline





Scop:Eviden ierea i punerea în practică a principalelor metode i modele actuale de instruireț ș ș

care vizează capacitatea educatorului de a organiza, planifica şi coordona, materialul de studiu ,materialele didactice auxiliare, echipamentele aferente, mişcarea şi aşezarea copiilor , spaţiul dedesfă urare al activită ilor.Dș ț escoperirea de solu ii flexibile, inovatoare cu scopul optimizăriiț

procesului instructiv educativ, formarea unor competenţe necesare utilizării metodelor interactive înactivitatea didactică. Societatea actuală, model al societăţii viitorului, trasează noi coordonate şi pentrumodelele de predare –învă are.ț

Obiective:

Să utilizeze corect şi adecvat conceptele şi teoriile din ştiinţele educaţiei, specifice metodelor

interactive;

Să cunoască diverse metode interactive de predare-învă are;ț

Să cunoască relaţiile dintre o metodă eficientă i învă area eficientă;ș ț

Să opereze corect cu etapele specifice unei metode interactive: planificare, organizare,

coordonare, control, evaluare, decizie, intervenţie;

Să manifeste o conduită metodologică inovativă în plan profesional;

Să conducă la obţinerea de schimbări conceptuale şi practice în procesul instructiv-educativ;

Să fie capabili să evalueze avantajele şi limitele unor metode în situa ii educa ionale specifice;ț ț

Să- i formeze deprinderiș i abilită i de analiză i de utilizare a datelor i etapelor teoreticeș ț ș ș

însu ite;ș

Să fie capabili să construiască un climat favorabil din toate punctele de vedere pentru realizarea în

condi ii optime a procesului educativ;ț

Să dezvolte elevilor abilită i necesare cooperării;ț

Să formeze la elevi abilitatea de îmbina efortul individual cu cel colectiv i de a tolera opiniileș

diferite ale partenerilor;

Să dezvolte atitudini pozitive si de respect fa ă de elevi, ca parteneri în actul educa ional.ț ț

Competenţe:

Competenţe generale Competenţe specifice Categorii de activităţiAlegerea i aș plicareastrategiei didacticeinteractive optime în proiectarea i organizareaș activităţilor didactice de predare – învă areț

- Proiectarea de strategiididactice interactive care să plaseze elevul în situa ia deț învă are cea mai propiceț

- Asigurarea i utilizareaș adecvată a materialelor iș auxiliarelor didactice iș integrarea acestora în procesul deînvă ământ:ț



- Coordonarea activită ilor ț didactice în vederea creăriianselor de implicare a elevilor ș

în situa ii concrete de învă areț ț

- Adaptarea eficientăa metodelor interactive latipul i tema lec ieiș ț

Valorificarea oportunităţilor de dezvoltare profesională

într-un mediu socio- profesional în tranziţie

- Deschiderea fa ă deț tendin ele novatoare necesareț

dezvoltării profesionale

- Reactualizarea continuă acuno tin elor profesionaleș ț


Nr.crt.

Conţinuturi Nr.ore

Nr.ore

online

Aplicaţii practice Nr.ore

Evaluare Nr.ore

1 Clasificarea metodelor

interactive de grup: Avantajele

interac iuniiț

Prezentareametodelor de predare-

învă areț

20’ 25’ Prelegere:

Se vor prezenta şianaliza rezultate

de cercetare în

domeniu .

1h40’

2 Metoda predării/ învă ării reciproce:ț

Rezumarea

Punerea de întrebări

Clarificarea datelor

Prognosticarea

20’ 25’ Ateliere de lucru :Tehnici de studiere

a unui text

1h40’

3 Metoda mozaicului: Etape şi faze

Avantajele metodei

20’ 25’ Metoda grupurilor interdependente:Tehnici de

învă are în echipăț

1h40’

4 Metoda „Schimbăperechea”: Etapele metodei

Teme de studiu

Avantajele metodei

20’ 25’ Munca în perechi:Tehnici deînvă are aț

cooperării,

a toleran ei fa ăț ț de

opinia celuilalt

1h40’

5 Metoda piramidei: Fazele de desfăşurare

Metode de modelare

20’ 25’ Studiu individual ;Studiu în cadrulgrupului:Tehnici decombinare a

studiului individual

1h40’



cu studiul în grup

6 Problematizarea degrup: Etape posibile

Avantajele metode

20’ 25’ Dezbatere:Tehnici de

învă areț

prin descoperire

1h40’ Proiect delec ie cuț aplicarea

uneimetode

30’

Total 2h 2h30’ 10h 30’

Modalităţi de organizare a activităţilor:- ateliere de lucru- activităţi individuale, frontale, în perechi- activită i organizate pe grupuriț

- prelegeri,dezbateri

Forme şi modalităţi de evaluare:

- proiecte individuale, proiecte de grup, fi ă de observa ieș ț

Rezumat:Activitatea oricărui cadru didactic stă sub semnul obţinerii eficienţei în activitatea sa de formare şi

de informare a elevilor (obiectivul pe termen scurt al activităţii profesorului). Eficienţa este raportul

între performanţele obţinute în soluţionarea unei probleme şi efortul depus pentru obţinerea lor.

Eficienţa învăţării este observată în capacitatea elevului de a rezolva relativ uşor, cu promptitudine şi

rapiditate situaţii problemă diverse, cu un grad sporit de dificultate, de a face faţă cu succes oricăror

solicitări, provocări (I Dumitru, 2000, p.36).

Cursul a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se referă numai la

deprinderile de a preda o disciplină specifică, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor şi

activităţilor.

Se pune accent pe formarea competen elor necesare profesorului de a decide , a alege i aț ș

coordona metoda interactivă optimă integrată într-o arie curriculară sau într-un program de studiu.

Prin abordarea acestei teme se urmăreşte prezentarea metodelor intercative didactice moderne ce pot fi utilizate în cadrul activită ilor desfă urate în clasă şi a oportunităţilor pe care le oferă utilizareaț ș

corectă a acestora. De asemenea, vor fi prezentate orientările moderne cu particularizări şi exemple

pentru tipuri i teme de lec ii diferite.ș ț



În prima parte a cursului este argumentată actualitatea i necesitatea temei, în baza unor ș

fundamente teoretice i practice, apoi sunt prezentate deprinderile procesului instructiv-educativ,ș

componentele observabile, modul de proiectare, prezentare i evaluare aș metodelor interactive .

In cadrul orelor de activitate practică vor fi elaborate modele de bună practică i se vor simulaș

activită i pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vârste ale elevilor.țCursul dore te să eviden ieze faptul că metodele interactive de predare-învă are au un rolș ț ț

deosebit în vederea unei învă ări eficiente,con tiente cu implicarea elevilor, oferind oportunită i,ț ș ț

motive, scopuri,resurse i achizi ii valoroase, diminuând efectele negative ce se pot manifesta asupraș ț

sănătă ii, psihicului i personalită ii elevului.ț ș ț

Bibliografie:• Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaţia omului de azi pentru lumea de mâine,

Editura Universităţii din Oradea, 2003• Ionescu , Miron, Instrucţie şi educaţie, paradigme, strategii, orientări şi modele, Cluj

Napoca, 2003• Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,

2003• Danciu E.L., Strategii de învă are prin colaborare,ț Editura de Vest, Timi oara, 2004ș


• Cristea Sorin (coordonare generală), Curriculum pedagogic, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006

• Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaţiei contemporane, Iaşi, Institutul European,2006

• Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006

• Cerghit Ioan, Metode de învă ământ, Editura Polirom, Bucure ti, 2006ț ș

• Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, EDP, R.A.Bucureşti,2006

TEMA : Metode de fixare, consolidare şi evaluareSUSŢINĂTORI: Conf.univ.dr. , Universitatea din Oradea,Facultatea de tiin e- activitate teoreticăȘ ț

prof. grad I, , Liceul Teoretic „ ”,Oradea, formator pe educaţia adulţilor- activitate practică;

NUMĂR DE ORE:



Modalităţi de organizare





Scop:

Dezvoltarea aptitudinile pedagogice în activitatea didactică pe care profesorul/conducătorul degrup le exercită în raport cu elevii percepuţi ca grup, pentru fixarea, consolidarea sau evaluareaînvă ării.ț

Obiective: să cunoască principalele metode interactive specifice consolidării sau evaluării adaptate la

clasa de elevi;

să fie capabili să stabilească specificitatea caracteristicilor metodelor în raport cu disciplina iș vârsta elevilor; să opereze corect i benef ș ic cu conceptele specifice metodei: etape, avantaje/dezavantaje,

limite, influen e educa ionale;ț ț

să creeze oportunități pentru elevi prin care să ob ină succes în procesul de învă are/evaluareț ț i să dezvolte motiva ia învă ării;ș ț ț

să dezvolte la elevi capacitatea de a se implica activ în activitatea didactică;

Competenţe:

Competenţe generale Competenţe specifice Categorii de activităţi

1. Utilizarea de tehnici destimulare a creativităţii şi amotivaţiei în învăţare

- Selectarea metodelor optime învederea formării unor deprinderide consolidare a no iunilor ț învă ate;ț

- Manifestarea unei conduite psihopedagogice creative,stimulatoare, motivaţionale;

-Însuşirea tehnicilor de învăţareficientă;- Formarea deprinderilor de colaborari cooperareș

- Dezvoltarea unei atitudini detoleran ă fa ă de opinia diferită aț ț celorlal i.ț

2. Valorificareaoportunităţilor de dezvoltare profesională în evaluarea procesului didactic

- Manifestarea unei conduite(auto) reflexive asupraactivită ilor didactice/pedagogiceț proprii;

- Deschidere fa ă de metodeleț interactive de evaluare necesaredezvoltării profesionale.

- Valorizarea calită ilor umane iț ș asumarea principiilor deontologice profesionale.- Diversificarea metodelor de evaluare

aplicate clasei de elevi.


Nr.crt.

Conţinuturi Nr.

Nr.ore

Aplicaţiipractice

Nr.ore

Evaluare Nror



ore

online

1 Diagrama cauzelor şi a

efectului :

Reguli de organizare

Etapele de realizare

Stabilirea concluziilor şi aimportanţei cauzelor majore

20’ 20’ Ateliere delucru: Analiză în

fiecare grup pentru adescoperi

cauzele majore

1h20’

2 Tehnica LOTUS: Etapele tehnicii

Variante ale metodei

20’ 20’ BrainstormingVor fideterminate

modalită i deț

stimulare acreativită iiț

elevilor .

1h20’

3 Relaţiile dintre formele deevaluare:iniţială, formativă,sumativă: Obiectul evaluării,

funcţii ,avantaje şi dezavantaje

Paralelă:evaluarea formativăi evaluarea formatoareș

Evaluarea dialogată

Evaluarea participativă

20’ 20’ Dezbatere :Vor fi analizateiș

comparate

metodele

clasice i celeș moderne de

evaluare

1h20’

4 Portofoliul:

Tipuri i con inuturiș ț

Evaluarea portofoliului

Avantaje i dezavantajeș

15’ 20’ Muncă pegrupe: Descrierea unui

portofoliu pe

discipline

1h20’Portofoliul

5 Hăr ile conceptuale:ț

Tipuri i moduri de realizareș

Etape i aplica iiș ț

15’ 20’ Ateliere delucru: Realizarea unei

hăr iț

conceptuale

1h20’ Fi ă deș observa ieț

6. Metode de evaluare a uneisecven e sau activită iț ț :

Tehnica 3-2-1

Metoda R.A.I.

Fi a pentru activitateaș personală a elevului

15’ 25’ Studii de caz:- Analiza unor

situa ii realeț

- Discu ii peț perechi

1h40’



7. Metode de evaluare a activită iiț pe un interval mediu sau lung:

Observarea sistematică

Investiga iaț

Proiectul

15’ 25’ Ateliere delucru: Aplicarea uneiadin metode pe o

situa ieț

concretă

1h40’ Realizareaunui proiectdeevaluare

30

Total 2h 2h30’ 10h 30

Modalităţi de organizare a activităţilor:- ateliere de lucru- activităţi individuale, frontale, în perechi, de grup- prelegeri, dezbateri

Forme şi modalităţi de evaluare:- proiecte individuale, proiecte de grup;

- portofoliu, fi e de observa ie.ș ț

Rezumat:Cursul î i propune să diminueze, dacă nu să elimine, problemele survenite în evaluare, ceea ceș

duce la lipsa motiva iei în învă are .ț ț

Pentru aceasta se cere identificarea metodelor clasice care duc la acest impas i adaptarea sauș îmbinarea lor, cu metodele interactive care să faciliteze succesul în învă are.ț

În această parte a cursului sunt analizate critic i sugestiv o serie de metode interactive deș consolidare, aprofundare i evaluare, care pot duce la îmbunătă irea activită ii didactice.ș ț ț

Se pune accent pe formarea competen elor necesare profesorului de a decide , a alege i aț ș coordona metoda interactivă optimă integrată într-o arie curriculară sau într-un program de studiu

pentru a consolida sau aprofunda no iuni specifice.ț Cursul a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se referă numai ladeprinderile de a preda o disciplină specifică, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor şiactivităţilor.

Se urmăreşte prezentarea metodelor intercative didactice moderne de evaluare ce pot fiutilizate în cadrul activită ilor desfă urate în clasă şi a oportunităţilor pe care le oferă utilizareaț ș corectă a acestora.

In cadrul orelor de activitate practică vor fi elaborate modele de bună practică i se vor ș simula activită i pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vârste ale elevilor.ț

Cursul dore te să eviden ieze faptul că metodele interactive de evaluare au un rol deosebit înș ț vederea unei învă ări eficiente,con tiente cu implicarea elevilor, oferind oportunită i, motive,ț ș ț

scopuri,resurse i achizi ii valoroase, diminuând efectele negative ce se pot manifesta asupraș ț sănătă ii, psihicului i personalită ii elevului.ț ș ț

Bibliografie:



• Joi a E., Eficien a instruirii, EDP, Bucure ti, 1998ț ț ș

• Ionescu , Miron, Instrucţie şi educaţie, paradigme, strategii, orientări şi modele, Cluj Napoca, 2003


• Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,2003• Danciu E.L., Strategii de învă are prin colaborare,ț Editura de Vest, Timi oara, 2004ș





• Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006

TEMA : Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativităţii

SUSŢINĂTORI:

prof.univ.dr. , Universitatea din - activitate teoretică prof. grad I, , - activitate practică;

NUMĂR DE ORE: oreModalităţi de organizare:







Scop:

Scopul cursului este acela de dezvoltare a competenţelor cursanţilor de a identifica, gestionai dezvolta implicarea con tientă a elevilor în activitatea didactică, de dezvoltare a unor competen eș ș ț

necesare stimulării creativită ii în formularea solu iilor.ț țMetodele interactive sunt esenţiale pentru crearea unui demers de predare - învăţare-evaluare, orientat spre formarea deprinderilor de colaborare i rezolvarea sarcinilor în grup cuș participarea activă i con tientă a fiecărui membru al grupului.ș ș

Obiective: să aprofundeze conceptul de metode interactive pentru rezolvarea sarcinilor i evaluare ;ș

să opereze corect cu conceptele specifice metodelor interactive; să cunoască metode i mijloace de rezolvare a problemelor ;ș

să îmbine creativ strategiile tradi ionale cuț strategii moderne pentru rezolvarea problemelor; să aplice metode specifice de colaborare pentru a dezvolta în grup idei creative; să stimuleze la elevi creativitatea în determinarea solu iilor;ț

Competenţe:

Competenţe generale Competenţe specifice Categorii de activităţi1. Dezvoltarea, consolidareai perfec ionareaș ț

deprinderi-lor în alegerea iș gestionarea metodelor

interactive pentrustimularea creativită ii;ț

- Stăpânirea conceptelor iș teoriilor moderne privindmetodele interactive derezolvare de probleme;

- Selectarea metodelor optimeîn vederea formării atitudinilor de colaborare i deprinderilor ș practice pentru stimulareacreativită ii;ț

- Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative în plan profesional/social;

- Însu irea tehnicilor de învă areș ț eficientă;- Dezvoltarea capacită ii elevului deț a fi partener, de a formula idei i deș

a colabora pentru formulareasolu iilor;ț

- Dezvoltarea capacită ii de a luaț decizii i de a rezolva probleme;ș

2. Valorificareaoportunităţilor de dezvoltare profesională într-un mediu

socio-profesional întranziţie.

- Manifestarea unei conduite(auto) reflexive asupraactivită ilor ț

didactice/pedagogice proprii;- Deschidere fa ă de tendin-ț

ele novatoare necesareț dezvoltării profesionale;

- Reactualizarea continuă acuno tin elor profesionale;ș ț

- Valorizarea calită ilor umane iț ș

asumarea principiilor deontologice profesionale;


Nr. Conţinuturi Nr. Nr. Aplicaţii practice Nr. Evaluare Nr.



crt. ore oreonline

ore ore

1. Modalităţi de stimularea creativităţii: Condiţii şi situaţii

specifice care conduc

la dezvoltarea spiritului investigativ

Modalităţi de

stimulare a

ponteţialului creatival elevilor

20’ 25’ Brainstorming: Prezentarea unor

exemple concretede activită iț

didactice i aș metodelor interactive de

stimulare a

creativită iiț

1h40’

2. Brainstorming: Etapa de pregătire

Etapa de emitere de

alternative creative

Etapa selecţiei ideior emise

Avantaje şi limite alemetodei

20’ 25’ Ateliere de lucru: Aplicarea etapelor

metodei pentru

discipline diferite

Dezbatere: Analiza eficien eiț

metodei

1h40’

3. Explozia stelară: Scopul metodei

Etapele metodei

Avantajele metodei

20’ 25’ Munca pe grupe: Aplicarea metodei

în rezolvareadiferirelor sarcini

de lucru

1h40’

4. Metoda „Pălăriilorgânditoare” Semnificaţia culorilor

Organizarea şi

instruirea grupurilor

Dezvoltarea

cooperării

participanţilor

20’ 25’ Studii de caz: Prezentarea unei situa ii concrete iț ș

aplicarea metodei

pentru dezvoltareacooperării

1h40’

5. Sinectica:Scopul metodei

Etapele metodei

20’ 25’ Metoda R.A.I.: Aplica ii pe diferiteț

discipline

1h40’

6. Studiul de caz:Scopul metodei

Etapele metodei

Avantajele şi limitelemetodei

20’ 25’ Studii de caz: Prezentarea iș analiza unor studii

de caz

1h40’ Proiectdidacticcuutilizareauneimetode

30’

Total 2h 2h30’ 10h 30’



Modalităţi de organizare a activităţilor:- ateliere de lucru- activităţi individuale, frontale, în perechi,pe grupuri- prelegeri,dezbateri

Forme şi modalităţi de evaluare:- proiecte individuale, proiecte de grup,portofoliu,analiza testelor elaborate

Rezumat:

În conceperea acestui curs am pornit de la faptul că fiecare elev poate avea idei pentrurezolvarea unei probleme,dar are nevoie de ajutor pentru finalizarea solu iei .ț

Pe parcursul cursului, cursan ii sunt antrena i să analizeze inventarul metodologic dinț ț perspectiva consolidării i aprofundării, în viziunea complexă a metodelor interactive în rezolvareaș unor sarcini de lucru.Se pune accent pe faptul că într-o abordare modernă, profesorul se preocupă decrearea de ocazii de învă are pentru elevii săi, care să permită formularea unor idei creative deț rezolvare.In prezen a unui inventar metodologic interiorizat activită ile elevilor pot fi anticipateț ț interactiv, i declan ate pe parcursul orelor.ș ș

Alături de o serie de chestiuni teoretice legate de strategiile didactice utilizate în vederearezolvării eficiente a problemelor sunt prezentate exemple de metode i tehnici interactive deș interven ie i coordonare.ț ș

Cursul se dore teș a fi un ghid, în nici un caz un re etar, care să faciliteze dobândirea de noiț achizi ii didactice, schimbul de experien e, adâncirea sensurilor.ț ț

In concluzie, cursul propune un demers de învă are despre învă are, în cheie modernă,ț ț spiralată, în care acela care înva ă î i construie te propria învă are.ț ș ș ț

Prin tematica aleasă cursul se dore te a fi un suport real pentru cadrele didactice confruntate cuș probleme de disciplină la nivelul clasei.

Bibliografie:

• Ro ca , Al.,ș Creativitatea generală i specificăș

, Editura Academiei, Bucure ti, 1981ș

• Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactică i Pedagogică, 1983ș

• Ionescu , Miron, Instrucţie şi educaţie, paradigme, strategii, orientări şi modele, Cluj Napoca, 2003


• Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,2003

• Danciu E.L., Strategii de învă are prin colaborare,ț Editura de Vest, Timi oara, 2004ș






• Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaţiei contemporane, Iaşi, Institutul European,

2006• Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi

pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006

BIBLIOGRAFIA CATEGORIILOR TEMATICE

• Ro ca , Al.,ș Creativitatea generală i specificăș , Editura Academiei, Bucure ti, 1981ș

• Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactică i Pedagogică, 1983ș

• Planchard, Emile , Pedagogie şcolară contemporană, Editura didactică şi pedagogicăR.A. Bucureşti, 1992

• Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaţiei, Editura didactică şi pedagogicăR.A.Bucureşti,1997

• Joi a E., Eficien a instruirii, EDP, Bucure ti, 1998ț ț ș


• Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,

2003• Ionescu , Miron, Instrucţie şi educaţie, paradigme, strategii, orientări şi modele, Cluj Napoca, 200

• Danciu E.L., Strategii de învă are prin colaborare, Editura de Vest, Timi oara, 2004ț ș




• Oprea Lăcrimioara Crenguţa, Strategii didactice interactive, Editura didactică şi

pedagogică, R.A.Bucureşti, 2006• Cerghit Ioan, Metode de învă ământ, Editura Polirom, Bucure ti, 2006ț ș



STRATEGII DE FORMARE UTILIZATE

strategii euristice strategii interactive strategii de muncă prin cooperare

Mijloace utilizate

Pentru desfăşurarea în condi ii optime a activităţilor de formare se vor utiliza mijloacele dinț dotarea C.C.D. Bihor: calculatoare conectate la internet, flip-chart, videproiector, xerox,



imprimante, site-uri de pe internet, softuri educaţionale şi mape documentare, materialeaudio-video, volume din fondul bibliotecii.

Metode ce se vor utiliza în cadrul activităţilor

1. Metoda Ştiu/ vreau să ştiu/ am învăţat

Este utilizată cu precădere în faza de evocare dar şi în cea de realizare a sensului, fiind omodalitate de conştientizare, de către cursan i, a ceea ce ştiu sau cred că ştiu referitor la un subiect, oț problemă şi, totodată, a ceea ce nu ştiu şi ar dori să înveţe.Procedura este relativ simplă.Faza de evocare :

• Cursan ilor ț li se cere să inventarieze – procedând individual, prin discuţii în perechi sau îngrup – ideile pe care consideră că le deţin cu privire la subiectul sau tema investigaţiei ce vaurma. Aceste idei sunt notate în rubrica “Ştiu”

• Totodată ei notează şi ideile despre care au îndoieli sau ceea ce ar dori să ştie în legătură cutema respectivă. Aceste idei sunt grupate în rubrica “Vreau să ştiu “.

• Urmează studierea unei teme, realizarea unei investigaţii sau dobândirea unor cunoştinţe

referitoare la acel subiect , cunoştinţe selectate de profesor.Faza de realizare a sensului:

• inventariază noile idei asimilate pe care le notează în rubrica “Am învăţat”.

Ştiu Vreau să ştiu Am învăţat

În fiecare rubrică apar notate ideile corespunzătoare, evideţiindu-se clar situaţia de plecare,sau ceea ce ştiau cursan ii, aspectele şi întrebările la care au dorit să găsească răspunsuri,ț consemnate în rubrica “Vreau să ştiu”şi ceea ce au dobândit în urma activităţii, procesului deînvăţare, idei consemnate în rubrica “Am învăţat”.

Metoda valorifică experienţa cognitivă şi personală a participanţilor, discuţia purtându-se în

jurul unei teme alese.

2. Metoda Turul galeriei Presupune desfăşurarea activităţii pe grupe formate din trei/patru cursan i. Fiecare grupț

dezbate o temă, îşi construieşte un punct de vedere, realizează un produs (o diagramă, un afiş, oreprezentare grafică) pe care îl expune pe perete, în forma unei galerii. Grupurile se rotesc prin clasă,examinează fiecare produs şi-l discută. Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare poster. Dupăturul galeriei, grupurile îşi reexaminează lucrările din perspectiva comentariilor şi prin comparaţie cucelelalte lucrări.

3. Metoda Diamantul

Această metodă stimulează dezbaterile şi se aplică în cadrul grupurilor de lucru.Fiecare grup are spre discuţie un set de afirmaţii pe care cursan ii le vor ierarhiza în funcţie deț importanţa lor din perspectiva temei sau a soluţiei temei respective. Punctul de vedere al grupei setrece într-o diagramă, unde, în spaţiul liber fiecare membru al grupului va nota opinia personală.

4. Învăţarea experienţialăMetoda presupune parcurgerea a cinci etape :

1. experimentarea – realizarea efectivă a activităţii



2. raportarea – cursantul se raportează la experienţa în care a fost implicat şi exprimăreacţii, formulează aprecieri, observaţii

3. reflectarea – se realizează o analiză din perspectiva sentimentelor care au fostexperimentate

4. generalizarea – extinderea concluziilor asupra altor aspecte, cu caracter general5. utilizarea / aplicarea – se realizează o schimbare comportamentală prin aplicarea a

ceea ce au experimentat

5. Metoda Mozaicul ( JIGSAW)Se bazează pe învăţarea în echipă ( team – learning ) şi se mai numeşte „ metoda

grupurilor interdependente”.Fiecărui participant îi revine o sarcină de studiu în care trebuie să devină

„expert”,urmând ca informaţiile asimilate să le transmită celorlalţi cursan i.ț

Etapele care trebuie parcurse sunt: pregătirea materialului de studiu, constituireaechipelor de învăţare, constituirea echipelor de experţi, reîntoarcerea în echipa de învăţare, evaluarea.

Aplicarea evaluării orale presupune ca fiecărui participant să i se pună o întrebare

la care să răspundă fără sprijinul echipei.Cuvintele cheie legate de metoda Mozaicul sunt: cooperare, reflectare, gândirecreativă, ascultare activă, rezolvare de probleme. Participanţii interacţionează, sunt puşi în situaţia dea căuta, de a coopera în vederea realizării sarcinilor, de a identifica calea cea mai eficientă de atransmite colegilor informaţiile legate de problema în care sunt experţi.

6. Metoda Explozia stelară ( starbursting )Metoda stimulează creativitatea. Se porneşte de la un concept care „se revarsă”

prin răspunsul la întrebări, asemeni unei explozii stelare.Se notează tema centrală / problema şi se pun cât mai multe întrebări legate de

aceasta: când?, ce?, unde?, ce?, de ce?

Desigur, întrebările iniţiale pot genera şi alte întrebări noi, care solicită un mareefort de concentrare. Aplicarea ei în grup permite crearea de întrebări la întrebări, participarea activăa cursan ilor.ț

7. Metoda Harta conceptualăSe stabileşte un concept de referinţă pentru fiecare grup de lucru şi materialul se

organizează prin raportare la acesta.Conceptul de bază se situează în centru, iar ideile derivate / conceptele conexe, de

jur-împrejurul acestuia.Această hartă conceptuală se croieşte prin realizarea unor raţionamente,

comparaţii, clasificări, ierarhizări.Tratarea unei teme prin această metodă presupune organizarea informaţiilor pe 4

dimensiuni, fiecare în atenţia unui grup de lucru.

8. Metoda Brainstorming sau „asaltul de idei”,Este o metodă de grup ce stimulează gândirea divergentă şi imaginaţia constructivă.



Metoda constă în a supune atenţiei membrilor grupului o temă sau o problemă în legătură cucare să emită idei nestingheriţi. Profesorul intervine în discuţie ulterior (evaluarea critică amânată), pentru a nu influenţa sau inhiba cursan ii. Metoda, bazată pe teoria lui Einstein, potrivit căreiaț imaginaţia este mai importantă decât cunoştinţele, pune accent pe dezvoltarea creativităţiicursan ilor.ț

Este un mod simplu şi eficient de a genera idei noi. Şedinţele de braistorming se

fundamentează pe două principii care se materializează în patru reguli.Principiile sunt:1. Cantitatea determină calitatea. Participanţii trebuie să emită cât mai multe idei, cu atâtcresc şansele de a găsi idei valoroase şi folositoare în soluţionarea unor probleme. Unele idei ar putea părea bizare sau imposibil de realizat, dar acest fapt nu este rău.Asociaţia liberă, spontană de idei, cât mai multe , conduce la apariţia unor idei viabile şi inedite.

2. Amânarea evaluării, judecării ideilor celorlalţi. Aceasta dă posibilitatea fiecărui participantla şedinţele de brainstorming să emită orice idee referitoare la problema în cauză, să se eliberze deorice cenzură. Brainstormingul poate fi caracterizat ca o metodă , tehnică, strategie, care nutolerează nici un fel de critică.

Regulile brainstormingului ce derivă din aceste principii sunt:a. stimularea unei producţii cât mai mare de idei; b.preluarea ideilor emise de alţii şi fructificarea lor prin ajustări ajustări succesive şi asociaţii

libere asemenea unei reacţii în lanţ;c. suspendarea oricărui gen de critică;d. manifestarea liberă a imaginaţiei

Brainstormingul se poate realiza în perechi sau în grup.Toate ideile propuse se notează. În faţaemiterii, producerii de idei trebuie încurajată participarea tuturor membrilor grupului chiar dacăuneori se desemnează un conducător de şedinţă.

Mânuită cu profesionalism, flexibilitate şi inspiraţie brainstormingul este o metodă accesibilă ,relativ simplă şi eficientă de învăţare care stimulează creativitatea .

9. Metoda Studiul de caz (metoda Harvard)Studiul de caz reprezintă o metodă de confruntare directă a participanţilor cu o situaţie reală ,

autentică, luată drept exemplu reprezentativ pentru un set de situaţii şi evenimente problematice.Apărută iniţial ca o metodă de cercetare ştiinţifică studiul de caz a fost extins şi în problemele educaţiei.

Scopurile acestei metode interactive, valoroasă din punct de vedere euristic ,şi aplicativ,constau în:

realizarea contactului participanţilor cu realităţile complexe, cu scopul familiarizării acestoracu aspectele posibile şi pentru a le dezvolta capacităţile decizionale, operative, optime şiabilităţile de a soluţiona eventualele probleme;

verificarea gradului de operaţionalitate a cunoştinţelor însuşite, a priceperilor şi deprinderilor,a comportamentelor, în situaţia limitată;

sistematizarea şi consolidarea cunoştinţelor , autoevaluarea din partea fiecărui participant în parte , a gradului de aplicatibilitate a acestora în situaţiile create; educarea personalităţii, a atitudinilor faţă de ceilalţi participanţi şi faţă de cazul respectiv,

tratarea cu maturitate a situaţiilor; exersarea capacităţilor organizatorice, de conducere, de evaluare şi de decizie , asemeni unei

situaţii reale.Regulile desfăşurării metodei au în vedere în special “cazul”În aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg şase etape şi anume:Etapa 1: Prezentarea cadrului general în care s-a produs evenimentul şi a cazului



şi a cazului respectiv: profesorul va alege mai întâi un” caz”semnificativ domeniului cercetat şi obiectivele propuse; cazul va fi preluat şi experimentat mai întâi pe un grup restrâns,apoi va fi propus

participanţilor spre analiză prezentarea trebuie să fie cât mai clară , precisă şi completă.

Etapa a 2-a: Sesizarea nuanţelor cazului concomitent cu înţelegerea necesităţii rezolvării de către

participanţi: are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun întrebări de lămurire din partea participanţilor; se solicită informaţii suplimentare referitoare la modul de soluţionare a cazului

Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus : documentarea participanţilor ; găsirea şi notarea soluţiilor de către participanţi

Etapa a 4-a: Dezbaterea în grup a modurilor de soluţionare a cazului: analiza variantelor , fie mai întâi în grupuri micişi apoi în plen,fiecare îşi expune varianta

propusă; compararea rezultatelor obţinute şi analiza critică acestora printr-o dezbatere liberă, moderată

de profesor; ierarhizarea variantelor;

Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pe baza luării unor decizii unanime.Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare a situaţiei-caz şi evaluarea grupului de participanţi,analizându-se gradul de participare.Rolul profesorului, în cazul apelului la metoda studiului de caz,se reduce doar la cel de incitator şi de provocator al demersului de rezolvare a cazului.El trebuie săaplaneze eventualele conflicte şi să manifeste răbdare faţă de greutăţile participanţilor de a soluţionacazul, punând accent pe participarea activăşi productivă, individuală şi de grup. Prin faptul că situaţia- caz, aleasă de profesor, aparţinedomeniului studiat, iar cursan ii sunt antrenaţi în găsirea de soluţii ,se asigură o apropiere a acestoraț de viaţa reală şi de eventualele probleme cu care se pot confrunta.10. Metoda R.A.I.

Metoda R.A.I.are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţii cursan ilor de a comunica prinț întrebări şi răspunsuri ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de la iniţialele cuvinteleRăspunde – Aruncă – Interoghează şi se desfăşoară astfel: la sfârşitul unei lecţii sau aunei secvenţede lecţie, profesorul împreună cu cursan ii săi, investighează rezultatele obţinute în urma predării-ț

învăţării, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici şi uşoare de la un cursant la altul. Cel carearuncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia predată celui care o prinde. Cel care prindemingea răspunde şi apoi aruncă mai departe altui coleg, adresând o nouă întrebare. Cursantul care nucunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acestaare ocazia de a mai pune o întrebare, aruncând mingea. În cazul în care, cel care interoghează estedescoperit că nu cunoaşte răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favorea celui căruia i-a

adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat nici unrăspuns, conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi.Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul lecţiei , pe parcursul ei sau la începutul activităţii, înainteaînceperii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către profesorul ce asistă la joc aeventualelor lacune în cunoştinţele cursan ilor şi a reactualizării ideilor-ancoră.ț

Pot fi sugerate următoarele întrebări:- Ce ştii despre ............(o anumită temă)?- Despre ce ai învăţat în acest curs ?- Care este importanţa faptului că..?



- Cum justifici faptul că......?- Care sunt consecinţele faptului ....?- Ce ai vrea să mai afli în legătură cu tema studiată..?- Ce întrebări ai în legătură cu subiectul propus...?- Ce ţi-a părut mai dificil..?- Ce ţi s-a părut mai interesant..?

- De ce alte experienţe sau cunoştinţe poţi lega ceea ce tocmai ai învăţat ?Este o metodă de a realiza un feed-back rapid, într-un mod plăcut, energizant şimai puţin stresant decât metodele clasice de evaluare. Elevii sunt încântaţi de această metodă – jocde constatare reciprocă a rezultatele obţinute, modalitate care se constituie în acelaşi timp şi ca ostrategie de învăţare ce îmbină cooperarea cu competiţia.

Este o metodă care permite reactualizarea şi fixarea cunoştiinţelor dintr-un domeniu, pe otemă dată. Exersează abilităţile de comunicare interpersonală , capacităţile de a formula întrebări şide a găsi cel mai potrivit răspuns .Antrenaţi în acest joc cu mingea, chiar şi cei mai timizi cursan i seț simt încurajaţi şi participă cu plăcere la activitate.

11. Tehnica “ciorchinelui”Este o tehnică de predare- învăţare care încurajează pe cursan iț

să gândească liber şi deschis.Ciorchinele este un “braistorming necesar” ,prin care se stimuleazăevidenţierea legăturilor, conexiunilor dintre idei ; o modalitate de a construi sau realiza asociaţii noide idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.

Tehnica realizării unui ciorchine presupune parcurgerea câtorva paşi. În formă imperativă, paşii de urmat presupun respectarea următoarelor prescripţii:

Scrieţi un cuvânt sau o propoziţie-nucleu în mijlocul tablei, al unei hârtii de phlipchartsau al unei pagini de caiet;

Începeţi să scrieţi cuvinte sau sintagme care vă vin în minte în legătură cu tema sau

problema scrisă în mijloc; Legaţi cuvintele sau ideile produse de cuvântul sau sintagma iniţială, stabilită ca punctde plecare, prin trasarea unor linii care evidenţiază conexiunile dintre idei ;

Scrieţi toate ideile care vă vin în minte în legătură cu tema propusă;Reguli pentru utilizarea ciorchinelui :

1. Scrieţi tot ce vă trece prin minte referitor la tema pusă în discuţie.2. Nu evaluaţi ideile produse, ci doar notaţi-le.3. Nu vă opriţi până nu epuizaţi toate ideile care vă vinîn minte sau pănă expiră timpul alocat.4. Lăsaţi să apară cât mai multe idei şi variate conexiuni între idei .

Ciorchinele este o tehnică flexibilă care poate fi utilizată atât individual cât şi ca activitate îngrup.Tehnica ciorchinelui poate fi folosită în special în faza de evocare dar şi în cele de realizarea

sensului şi de reflecţie. În etapa de reflecţie se utilizează adesea ciorchinele revizuit, în care eleviisunt ghidaţi, prin intermediul unor întrebări.Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai mulţi sateliţi.

Tehnica ciorchinelui poate fi folosită în utilizată şi în mod liber, fără nici un fel de restricţii.



FORME ŞI MODALITĂŢI DE EVALUAREA) Evaluarea pe parcursul desfăşurării cursurilor

- colocviu- portofolii- proiecte tematice- fi e de observareș



B) Evaluarea finalăEvaluarea formabililor va urmări dimensiunea calitativă şi cantitativă a formării realizate

prin program.a) În ceea ce priveşte aspectul calitativ, se va avea în vedere măsura în care cursanţii au

dobândit competenţe vizate de program, propunând situaţii teoretice şi practice care permitvalorizarea acestora.

b) În ceea ce priveşte aspectul cantitativ, demersul evaluativ se va centra pe portofoliile ( pedisciplină, tematice), proiectele (individuale, de grup), respectiv lucrările pe care formabilii le vor susţine în şedinţa publică.

Aprecierea portofoliului se va face prin calificative ( Excelent, Foarte Bine, Bine, Suficient,Insuficient).

RESURSE UMANE ŞI DIDACTICO- MATERIALE

RESURSE UMANE

Structura administrativă şi managerială



Director: Virginia Tiurbe – profesor doctorand, grad didactic I

Compartimentul programe

Prof. drd. Gina Tiurbe – director C.C.D. Bihor

Prof. Adriana Luca – profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. Konrad Katalin- – profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. drd. Rodica Popa – profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. Delia Mela – profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. Gabriella Kecse – profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. drd. Norbert Banto – profesor metodist la C.C.D. Bihor

Compartimentul informare – documentare

Angelica Barabaş – bibliotecar Simona Stanciu - informatician

Serviciul administrativ

Angela Babău- -contabil şef

Echipa managerială şi coordonatorul programului

Coordonatorul programului :

• Profesor Virginia Tiurbe, director al Casei Corpului Didactic a Judeţului Bihor e-mail: gtiurbe @ yahoo.comTel. 074518801

OrganigramaNr.crt. Nume şi prenume Disciplina

Activitateteoretică/activitatepractică

1 Activitateteoretică

2 Activitate

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



practică3 Activitate

teoretică4 Activitate

practică5 Activitate

teoretică6 Activitate practică


8 Activitate practică


10 Activitate

practică11 Activitateteoretică




RESURSE MATERIALE

Casa Corpului Didactic a judeţului Bihor dispune de: Săli de cursuri – 2 săli cu o capacitate de 40 de locuri

Una dintre săli are o suprafaţă de 52,75 mp şi este destinată activităţilor de curs,iar sala pentru activităţi practice are o suprafaţă de 52, 75 mp, fiind dotată cu mobilier modular.

– 1 sală ( sală workshop, pentru activităţi practice )cu o



capacitate de 20 de locuri;

Echipamente

• Calculatoare - 45; reţea de calculatoare;Există acces la internet, atât în sediul CCD, cât şi în unităţile şcolare alese ca locaţie pentru

cursurile de formare.

• Videoproiectoare – 4

• Ecrane – 2

• Servere – 3

• Tablă – 1

• Flip - chart - 3

• Xerox – 2 color 4 alb – negru1 mini tipografie

• Radiocasetofoane – 2

• Scanere – 3

• Imprimante – 6

• Imprimantă multifuncţională -2• Camere video 2

• Aparate foto – 1

• 1 TV , 1 video

• Biblioteca – 24 662 volume



• Laptop- uri – 7

Contracte de colaborareCasa Corpului Didactic a Judeţului Bihor a încheiat contracte de colaborare cu unităţi

şcolare din judeţ, fapt care permite organizarea cursurilor de formare şi în afara municipiului Oradea:

•

Centru de Documentare şi Informare din cadrul C T.”Alexandru Roman”, Aleşd• Centru de Documentare şi Informare din Suplacu de Barcău• Filiala CCD din Beiuş, CT „I. Ciordaş”• CN „Arani Janos”, Salonta• Şcoala cu clasele I-VIII „Miron Pompiliu”, Ştei

• Şcoala cu clasele I- VIII „George Coşbuc”, Oradea• Şcoala cu clasele I- VIII „Oltea Doamna”, Oradea• Casa Corpului Didactic a Judeţului Bihor

RESURSE DE TIMP

Categorii dediscipline

Ore de curs Ore de cursonline

Ore activităţipractice

Ore evaluare Total

Obligatorii 7 10 40 2 59

Evaluarefinală

6 6

TOTAL: 65 oreGrupul ţintă : 20 cadre didactice / grupNumăr de formaţii: stagii/ an , a câte 65 de ore

CALENDARUL CURSURILOR ŞI MODALITĂŢILE DE ORGANIZARE ACURSURILOR

Cursurile de formare se vor desfăşura la sfârşit de săptămână ( vineri, sâmbătă, duminică);

Activităţile de formare se vor desfăşura astfel:

-Vineri: - 2 sesiuni de formare a câte 1 oră şi 30 de minute, respectiv 20minute pauză;



-Sâmbătă: - 4 sesiuni de formare a câte 1 oră şi 30 de minute, cu pauze de20 de minute;( 2 sesiuni inainte de prânz, două sesiuni după amiaza)

-Duminică:- 4 sesiuni de formare a câte 1 oră şi 30 de minute, cu pauze de20 de minute;( 2 sesiuni inainte de prânz, două sesiuni după amiaza)

MODALITĂŢI DE COLABORARE ÎN CADRUL ECHIPEI

Propunătorii cursurilor au experienţa desfăşurării în parteneriat a activităţilor de formare, a participării lor ca formabili la diferite cursuri de dezvoltare personală şi profesională,respectiv a muncii în echipă. Manifestă deschidere spre relaţionare pozitivă, disponibilitatea de arealiza schimburi de experienţă, de a se implica în acţiuni comune.Registrul larg al formelor deorganizare a activităţilor oferă oportunităţi multiple de cooperare.





ANEXE



ANEXA 1Chestionar pentru investigarea

nevoii de formare

Chestionar pentru investigarea nevoii de formare

Se aplică cadrelor didactice din învă ământul preuniversitar, jude ele Bihor i Timiț ț ș ș

9. Vârsta………………………………………………………………………..

10. Sexul…………………………………………………………………………

11. Studii…………………………………………………………………………

12. Specializarea…………………………………………………………………



13. Gradul didactic………………………………………………………………

14. Func ia didactică…………………………………………………………….ț

15. Vechimea în învăţământ……………………………………………………..

16. Unitatea de învă ământ………………………………………………………ț

Q1. Care este opinia dumneavoastră referitor la perfec ionarea continuă a cadrelor didactice?ț

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………............................................................

Q2. Considera i util un program de perfec ionare pe tema metodelor interactive de predare-ț ț

învă are-evaluare?ț

a) da b) nuc) nu tiuș

Q3.Identifica i pe o scală de la 1 la 5 (prin încercuire), conform grada iei scalei de mai jos în ceț ț măsură considera i că metodele clasice folosite în procesul de predare-învă are-evaluare suntț ț eficiente la genera iile actuale de elevi?ț

ÎN MICĂ MĂSURĂ 1___2___3___4___5 ÎN MARE MĂSURĂ

Q4. Din punct de vedere al procesului de învă ământ, în ce domeniu simţiţi nevoia deț perfecţionare ? (întrebare cu răspunsuri multiple)

a) Managementul clasei b) Proiectarea curriculumului bazat pe competen eț

c) Conducerea, îndrumarea i controlul în procesul instructiv-educativș

d) Metode interactive de predare-învă areț

e) TIC-ECDL

Q5. Care sunt metodele interactive de predare-învă are pe care le folosi i în activitatea la clasă?ț ț

1……………………………………………………………………………………………………2……………………………………………………………………………………………………3……………………………………………………………………………………………………4……………………………………………………………………………………………………5……………………………………………………………………………………………………

Q6. În ce măsură considera i căț metodele de rezolvare de probleme prin stimularea creativităţiisunt importante în activitatea didactică?




Q7. Numi i cinciț metode interactive de fixare, consolidare i evaluareș pe care le folosi i la clasăț pentru un proces de învă are eficient .ț

1……………………………………………………………………………………………………2……………………………………………………………………………………………………3……………………………………………………………………………………………………4……………………………………………………………………………………………………5……………………………………………………………………………………………………

Q8. În ce măsură considera i căț metodele interactive de fixare, consolidare i evaluareș suntimportante în activitatea didactică?


Q9. În ce măsură considera i căț este necesar să formăm la elevi abilită i de comunicare,ț colaborare, pentru cooperarea în echipă ?


Q10. Ce a teptări ave i în domeniul formării continue? (sugestii, propuneri)ș ț

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................



ANEXA 2 – CV-urile echipeimanageriale şi a coordonatorului de

program,acte justificative



ANEXA 3 – Planul clădirii



ANEXA 4 – Contracte de colaborare



ANEXA 5 – Resurse administrative şididactico- materiale ale unităţilor

partenere



RESURSE ADMINISTRATIVE ŞI DIDACTICO-MATERIALE

1. Colegiul Tehnic „Alexandru Roman”, Aleşd

Resurse administrative:

- director: Ilea Viorel- informatician: prof. Szabo Robert- responsabil cu perfecţionarea: prof. Venter Dorina- secretară: Dudaş Floare

Resurse didactico- materiale- calculatoare: 5- multifuncţională: 1- TV color: 1- Camera video: 1- DVD player: 1

- Minisistem audio: 1

2. Şcoala cu clasele I-VIII „Oltea Doamna”, Oradea

Resurse administrative-director: prof. Mircea Mitran- responsabil cu perfecţionarea: prof. Tanc Mirela- informatician: prof. Mihuţ Simona- secretara: Todorici Carmen

Resurse didactico-materiale

-2 cabinete informatică – 60 de calculatoare conectate la Internet- 1cabinet de lb română- 1 cabinet de matematică- 1 laborator de fizică- 1 laborator chimie- 1 laborator biologie

3. Şcoala cu clasele I-VIII „ Miron Pompiliu”, Ştei

Resurse administrative- director: prof. Muşet Georgeta- responsabil cu perfecţionarea: prof. Mihuţa Ştefana- informatician: prof. Paşca Marius- profesor documentarist: Mangra Adelina- secretara: Popa Rodica



Resurse didactico- materiale

- spaţiu: o sală de studiu destinată activităţilor CDI- echipamente: 7 calculatoare, 3 imprimante, 1 multifuncţional, un DVD player,

1 TV, 1 combină muzicală, camera video, camera foto digital, 1

videoproiector ,1 flipchart, sistem de boxe,căşti

4. Colegiul Tehnic „Ioan Ciordaş”, Beiuş

Resurse didactico- materiale- spaţiu – săli de clasă- 23

- cabinete- 7- laboratoare- 8

- calculatoare- 116- imprimante- 15

- acces internet- da- retroproiector- 10- videpproiector- 3- video- 2- scanere- 3- xerox- 4

Resurse administrative- director: prof. Nicolae Ilie- responsabil cu perfecţionare: prof. Viorica Muşet- secretar şef: Marioara Popa

5. Şcoala cu clasele I-VIII „George Coşbuc”, Oradea

Resurse administrative- director: prof. Florica Copăceanu- responsabil cu perfecţionarea: prof. Elena Pele- secretar: Szekely Hajnal

Resurse didactico- materiale- spaţiu: 36 săli de clasă

laboratoare de informatică: 2- calculatoare: 60- imprimante: 4- multifuncţionale: 2- copiatoare: 3- scanner: 1- proiector: 1- DVD Home cinema: 1- Cameră video digitală: 1



6. Colegiul Naţional „Arany Ianos”, SalontaResurse administrative

- director: prof. Galea Liviu- responsabil cu perfecţionarea: prof. Lung Ioan

- informatician: prof. Maruşca Florentina- secretar: Ardelean Florentina

Resurse didactico- materiale- spaţiu: 55

- bibliotecă: 1306 volume- 1 sală de lectură- 3 cabinete de informatică- 7 cabinete pe discipline

- calculatoare: 80- acces la internet

- laptop-uri: 6- videoproiectoare: 5- table interactive: 2- copiatoare: 6- sistem audio- video- reportofon: 1- TV color: 1- aparate video: 4



Prezentul dosar are .............file.

Semnătura

Director CCD BIHOR prof. Virginia Tiurbe

Documents

fMetode Ineractive de Predare-Invatare