Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Følg oss på Facebook!
Aktualitet
• PISA (2009) viste også at 10% av elevene går ut av
grunnskolen uten funksjonell leseferdighet
• Ca. 15% av elevene i grunnskolen har lesevansker • Ca. 15% av elevene i grunnskolen har lesevansker
som hindrer dem i læringsprosessen
• 30% av elevene i den videregående skolen avslutter
skolegangen uten å fullføre
• Kun 4% av de som jobber i arbeidsmarkedet i dag har
fått jobb uten utdanning
Internasjonal trendInternasjonal trend
««RemediationRemediation»:»: Dersom en elevs leseferdighet er mer enn et par årstrinn under forventet lesealder, iverksettes tiltak for å avhjelpe vanskene.
««EarlyEarly interventionintervention»: »: Fokus på at tidlige tiltak har bedre ««EarlyEarly interventionintervention»: »: Fokus på at tidlige tiltak har bedre effekt enn tiltak iverksatt senere i skolen.
««PreventionPrevention»»: Ved god tilrettelegging og riktig leseopplæring kan en i noen tilfeller forhindre at lesevansker utvikles, mens en i andre tilfeller kan redusere omfanget av vanskene betydelig.
Hvordan?Hvordan?
• En rekke internasjonale forskningsrapporter
har pekt på at det finnes noen faktorer som
synes å være spesielt viktige i møte med synes å være spesielt viktige i møte med
elever med lesevansker (Gersten et al. 2008; Slavin et
al., 2010)
Noen viktig betingelserNoen viktig betingelser
1.1. LærerenLæreren er den enkeltfaktor som har størst
betydning for enkeltelevers fremgang i lesing,
blant annet gjennom:
- lærerens faglige kompetanse (Foorman & Al - lærerens faglige kompetanse (Foorman & Al
Otaiba, 2009)
- relasjonen mellom lærer og elev (Høien,
1999; Shaywitz, 2003)
2. Ved å tilby intensiv,intensiv, systematisk og systematisk og
individuelt tilpasset opplæringindividuelt tilpasset opplæring
– flere ganger i uken
– over en kortere periode (f.eks. 3 mnd.)
med fokus på utvalgte delferdigheter – med fokus på utvalgte delferdigheter
(Gersten et al., 2008)
3. Og ved å la tilpasningen bygge på en nøyaktig en nøyaktig
ogog detaljert teoribasert detaljert teoribasert kartlegging av de kartlegging av de
delprosessene som leseprosessen bygger pådelprosessene som leseprosessen bygger på
(Fletcher-Janzen & Reynolds, 2003; Pennington, 2009)
LogosLogos
• Er et teoribasert verktøyet for nøyaktig
identifisering av årsakenårsaken til lesevansker i det
enkelte tilfelle
• Basert på Logos kan en derfor iverksette • Basert på Logos kan en derfor iverksette
individuelt tilpassede tiltak for å styrke
utvalgte delferdigheter
• Etter en kort, intensiv periode kan en reteste
elever for å vurdere fremgangen og evaluere
metodene
Logos tjener to formålLogos tjener to formål
1) Diagnostisk test: Logos anvendes i sin helhet for å stille en sikker og presis diagnose med hensyn til dysleksi.
2) Logos danner grunnlag for tiltak som hjelper! Med utgangspunkt i Logos kan en tilpasse opplæringen individuelt. Testen benyttes da noen ganger i sin helhet, andre ganger gjør en et utvalg blant deltestene.
LOGOS inneholder testoppgaver som dekker et
bredt spekter av delferdigheter:
• leseforståelse
• leseflyt
• lytteforståelse
• begrepsforståelse
• avkodingsferdighet
• samt en rekke delprosesser bak avkodingen
• Testen inneholder tretre oppgavesett og kan benyttes for elever på trinnene 2. – 10. og på voksne.
• Testen er standardisert – det vil si at vi har testet flere hundre elever på hvert trinn for å finne forventet skåringsnivå på de ulike finne forventet skåringsnivå på de ulike deltestene.
• I tillegg inneholder Logos en lang rekke forslag til effektive pedagogiske tiltak.
Ved hjelp av Logos kan en arbeide målrettet
med elever med lesevansker allerede fra trinn
1 og 2.
HVA ER LESING?HVA ER LESING?
LOGOS bygger på en utbredt og anerkjent oppfatning av lesing som bestående av
hovedsaklig to komponenter: hovedsaklig to komponenter:
avkoding og forståelse
Gough & Tunmer’s
”Simple ”Simple ViewView ofof ReadingReading”:”:
avkoding x forståelse = lesing
Refererer til evnen til å omkode
bokstavtegn til tilhørende
bokstavlyder. Måles oftest som
evnen til å lese riktig.
Referer til generell evne til å
forstå tekst. Blir gjerne estimert
på bakgrunn av lytteforståelsen.
Høien-Tengesdal & Høien’s
”The Reading ”The Reading EfficiencyEfficiency Model”:Model”:
effektiv avkodning x forståelse = effektiv lesing
(Journal of Learning Disabilities, 2012)
Automatisert ortografisk lesing
Leseflyt
God leseforst.
Kognitiv prosess: Automatisering Ferdigheter:
Hurtig aktivering av ordets ortografiske identitet
Kognitiv prosess: Syntaktiske og
semantiske prosesser
Ferdighet: God leseflyt
Kognitiv prosess: Strategisk
lesing. Ferdigheter: Forst.strat.
PÅ SPORET
Logografisk lesing
Fonologisk lesing
Kontrollert ortografisk lesing
Kognitiv prosess: Visuell prosessering
Ferdigheter: Gjenkjenne ord ut fra visuelle særtrekk ved ordet og/eller
ved kontekstuelle holdepunkt.
Kognitiv prosess: Fonologisk lesing
Ferdigheter: Tilegnelse av det alfabetiske prinsipp. Fonemisk
bevissthet. Grafem-fonem-omkoding. Fonologisk syntese.
Kognitiv prosess: Ortografisk prosessering Ferdigheter:
Automatisert fonologisk avkoding, ortografisk kunnskap,
ortografisk bevissthet
Bygger på Sternberg og Spear-Swerling’s Off track-modell
Automatisert ortografisk lesing
Leseflyt
God leseforst.
Ord-for-ord lesing
Nøyaktig ordlesing,
svekket leseforst,
ikke optimal prosodi
Mangler leseflyt
Nøyaktig ordavkoding,
dårlig prosodi, svekket
leseforståelse
Ikke strategisk lesing
God ordavkoding,
god leseforståelse, god
prosodi, ikke optimal lesef
Kognitiv prosess: Automatisering Ferdigheter:
Hurtig aktivering av ordets ortografiske identitet
Kognitiv prosess: Syntaktiske og
semantiske prosesser
Ferdighet: God leseflyt
Kognitiv prosess: Strategisk
lesing. Ferdigheter: Forst.strat.
PÅ SPORET AV SPORET
Logografisk lesing
Fonologisk lesing
Kontrollert ortografisk lesingAlfabetisk lesing
Leser seint, lydrett,
dårlig leseforståelse
ikke optimal prosodi
Ikke-alfabetisk
lesing Svært dårlig
ordavkoding og
leseforståelse
Kognitiv prosess: Visuell prosessering
Ferdigheter: Gjenkjenne ord ut fra visuelle særtrekk ved ordet og/eller
ved kontekstuelle holdepunkt.
Kognitiv prosess: Fonologisk lesing
Ferdigheter: Tilegnelse av det alfabetiske prinsipp. Fonemisk
bevissthet. Grafem-fonem-omkoding. Fonologisk syntese.
Kognitiv prosess: Ortografisk prosessering Ferdigheter:
Automatisert fonologisk avkoding, ortografisk kunnskap,
ortografisk bevissthet
Bygger på Sternberg og Spear-Swerling’s Off track-modell
Høien og Lundberg’s ordavkodingsmodellHøien og Lundberg’s ordavkodingsmodell
• Høien og Lundberg har utviklet en
ordavkodingsmodell.
• Modellen illustrerer de to hovedstrategiene ved • Modellen illustrerer de to hovedstrategiene ved avkoding av ord, med tilhørende prosesser.
Visuell analyse (VA)Visuell analyse (VA)
• Ordavkodingen bygger på sansematerialet fra sanseprosesen
BokstavgjenkjenningBokstavgjenkjenning
• God avkoding forutsetter hurtig og korrekt
bokstavgjenkjenning
SegmentinndelingSegmentinndeling
• Segmentinndelingsprosessen deler bokstavrekken inn i
ortografiske enheter, bokstaver, sammensatte grafem og/eller
stavelser
Fonologisk omkodingFonologisk omkoding• Omkoding av grafem (enkle og komplekse) til
korresponderende fonem
KTMKTM• Bestemmer hvor mange lydsegmenter en kan lagre og
bearbeid i synteseprosessenbearbeid i synteseprosessen
Fonologisk synteseFonologisk syntese• Binder sammen ”lydene” til en lydpakke som leseren kan
gjenkjenne som et ord
• Skjer mer eller mindre parallelt med fonologisk omkoding
Fonologisk gjenkjenningFonologisk gjenkjenning
• Gjenkjenner ”lydpakken”
Fonologisk ordgjenkallingFonologisk ordgjenkalling
• Gjenkaller den fonologiske identiteten til ordet• Gjenkaller den fonologiske identiteten til ordet
Semantisk aktiveringSemantisk aktivering
• Får tilgang til ordets betydning
Ortografisk ordgjenkjenningOrtografisk ordgjenkjenning
• Ortografisk bevissthet
• fokusere høyfrekvente mønstre i ord i lesingen, i stedet for
fonologisk omkoding av enkeltbokstaver
ArtikulasjonsprosessenArtikulasjonsprosessen
• Logos bygger på denne ordavkodingsmodellen og mange av de skisserte prosessene kartlegges i Logos.
PROSESSERkartlagt i
LOGOS
12. Visuell analyse
6. Bokstavlesing
7. Grafem-fonem-omkoding
10. Fonologisk KTM
8. Fonologisk syntese
11. Å skille mellom ord og homofone nonord
1. Leseforståelse
(15. Begrepsforståelse)
14. Hurtig benevnelse av kjente objekt
Presentasjon av LogosPresentasjon av Logos
dy l s is es
DYSLEKSIDYSLEKSI
Det finnes mange årsaker til lesevansker:
– Mangelfull opplæringMangelfull opplæring
– Evner
– Emosjonelle vansker
– Fysiologiske hindringer
–– DysleksiDysleksi
• Hvordan dysleksidysleksi er blitt definert, har variert
gjennom tidene:
– Diskrepansdefinisjon
– Eksklusjonskriterier– Eksklusjonskriterier
– Definisjon som forklarer årsak
”Vedvarende forstyrrelse i kodingen av skriftspråket, forårsaket av en svikt på det fonologiske området”det fonologiske området”
(Høien og Lundberg, 2001)
International Dyslexia Association og National Institute of Child Health and Development:
Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and by poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component of deficit in the phonological component of language that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction. Secondary consequences may include problems in reading comprehension and reduced reading experience that impede growth of vocabulary and background knowledge.
1. 1. NevrobiologiskNevrobiologisk opprinnelse:opprinnelse:
• Genetisk svikt, trolig forårsaket av en feil i kromosom
6 og/eller 15 (Olson, 2001)
• Noen forskere finner imidlertid også avvik i • Noen forskere finner imidlertid også avvik i
kromosomene 1, 2, 3, og 18
(Snowling, 2008; Grigorenko, 1997.)
Arv:
Internasjonale studier har vist at dersom et barn i skolen blir diagnostisert som dyslektiker, er det ca. 40% sjanse for at også dyslektiker, er det ca. 40% sjanse for at også søsken har dysleksi og 30-50% sannsynlighet for at enten mor eller far er dyslektikere (Schaywitz, 2003).
VIKTIG: en antar at en arver de genetiske VIKTIG: en antar at en arver de genetiske
disposisjonene, men at miljøfaktorer er med og disposisjonene, men at miljøfaktorer er med og
bestemmer i hvilken grad disposisjonene vil gi seg bestemmer i hvilken grad disposisjonene vil gi seg bestemmer i hvilken grad disposisjonene vil gi seg bestemmer i hvilken grad disposisjonene vil gi seg
utslag i manifest dysleksi.utslag i manifest dysleksi.(Vellutino & Scanlon, 2001)
2. Skyldes en fonologisk svikt2. Skyldes en fonologisk svikt
• Omfattende forsking viser at dysleksi er
forårsaket av en fonologisk svikt
• De fonologiske vanskene gir problem med
oppgaver som fokuserer på ”lydsiden” ved ord
(eks. rim, klappe stavelser)
Språkutvikling ut førskolealder
- Er det en sammenheng mellom den generelle språkutviklingen og dysleksi?
(Muter & Snowling et al, 2007, Snowling et at, 2007)(Muter & Snowling et al, 2007, Snowling et at, 2007)
To ulike oppfatninger:
1) ja, og begge er relatert til samme underliggende vanske (Shaywitz, 2003; Bryant et al, 1990; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg et al, 1988; Snowling et al, 2007)1990; Lundberg et al, 1988; Snowling et al, 2007)
2) nei, de representerer to ulike typer vansker med hver sin årsak, men har en viss grad av komorbiditet(Scarborough, 2001; Fey et al, 1995)
I skolen vil denne fonologiske svikten gi følgende
vansker:
�Dårlig utviklet fonemisk bevissthet
�Vansker med bokstavlæringen
�Det betyr vansker med å lese ved hjelp av
lydmetoden
�Disse barna blir dermed ofte stående på det
fonologisk-alfabetiske stadiet i leseutviklingen
�Lesingen er preget av hyppige feillesinger og lavt �Lesingen er preget av hyppige feillesinger og lavt
lesetempo
•• Tilleggsvansker:Tilleggsvansker:
– Vansker med å sette ord på tanker og ideer
– Uklar og lite distinkt tale
– Forveksling av ord som ligger nær hverandre fonologisk
– Vansker med å uttale fonologisk kompliserte ord (for – Vansker med å uttale fonologisk kompliserte ord (for
eksempel ”repsentant”, ”anesti”)
– Vansker med å hente frem navnet på kjente gjenstander
3. Vansker med korrekt og/eller hurtig 3. Vansker med korrekt og/eller hurtig
ordgjenkjenning:ordgjenkjenning:
�Mange feil
�Lang tidsbruk
�Gjetting
4. Dårlig rettskrivingsferdighet:4. Dårlig rettskrivingsferdighet:
�Skriver fonologisk (dvs. lydrett)
�Enkel/dobbel konsonant
� NB! Selv om lesevanskene kan overvinnes, vil rettskrivingsvanskene
ofte vare ved!
5. Dårlig leseflyt (ved lesing av tekst)5. Dårlig leseflyt (ved lesing av tekst)
�Lang tid
�Hyppige feillesinger
�Mange gjentakelser og selvrettinger
�Feil intonasjon�Feil intonasjon
�Feil trykklegging
�Få naturlige pauser
6. Sekundære vansker med lytteforståelse og 6. Sekundære vansker med lytteforståelse og vokabularvokabular
• ”Matteus-effekten”, Stanovich
• Dårlig leseferdighet gjør at en unngår
lesing i størst mulig grad. Dette gir en lesing i størst mulig grad. Dette gir en
lite leseerfaring og mangelfull vekst i
ordforrådet.
• Dette blir mer fremtredende jo eldre
elevene blir
- vurdering av rapporter
• Normalfordeling og skeive kurver
Logos fordelingLogos fordeling
Prosentil 6
Operasjonalisering av Operasjonalisering av
dysleksidefinisjonendysleksidefinisjonen
I Logos har Høien (2010) gjort en
operasjonalisering av dysleksidefinisjonen.
Det vil si at kriteriene som må være til stede
for at en skal kunne konkludere med dysleksi,
er konkretisert.
Operasjonaliseringen er gjengitt både i
håndboken til Logos og i indikatorskjemaet
som følger testen.
I indikatorskjemaet skilles det mellom:
1. Syv hovedindikatorer på dysleksi
2. Ti tilleggsvansker som bidrar til å styre
antagelsen om at det er dysleksi
1. Hovedindikatorer:
Store vansker med leseflyten (deltest 1)
Store vansker med ordidentifikasjon (deltest 3)
Store vansker med fonologisk lesing (deltest 4)
Store vansker med ortografisk lesing (deltest 5)Store vansker med ortografisk lesing (deltest 5)
Store vansker med rettskrivingen (deltest 15 eller 18)
Normal lytteforståelse (deltest 2)*
Lesevanskene er vedvarende på tross av adekvat
opplæring eller resistente mot tiltak**
Deltestene 1-5 skal skåres etter følgende kriterier:– Deltest 1: Eleven har store vansker dersom
han/hun skårer under prosentil 15 (WCPR)
– Deltest 2: Eleven har normal lytteforståelse
dersom han/hun skårer over prosentil 30dersom han/hun skårer over prosentil 30
– Deltestene 3, 4 og 5: Eleven skårer under prosentil
15 på enten effektivitetsskåren, prosentilen for
prosent korrekte svar eller prosentilen for tidsbruk
(R2)
2. Tilleggsvansker som kan bidra til å styrke antagelsen om dysleksi:– Dårlig leseforståelse (under prosentil 15)
– Vansker med grafem-fonem-omkodingen (EP*
under 15)
– Vansker med fonemsyntesen (EP under 15)– Vansker med fonemsyntesen (EP under 15)
– Vansker med fonemanalysen (EP under 15)
– Dårlig fonemisk bevissthet (EP under 15)
– Dårlig f-KTM (EP under 15)
– Vansker med hurtig benevnelse (prosentil under
15)
Andre forhold som styrker mistanken om dysleksi:
– Vanskene går igjen i familien
– Eleven hadde store vansker med bokstavlæringen
– Eleven har hatt forsinket språkutvikling
– Eleven har vansker med å uttale kompliserte ord
(Mitsubishi, representant, rododendron, initiativ)(Mitsubishi, representant, rododendron, initiativ)
– Eleven viser vansker med automatisering av annen
kunnskap (som multiplikasjonstabellen,
fremmedord, engelske gloser osv.), på tross av
ellers god læringsevne og forståelse
• Dersom en person innfrir hovedkriteriene i
indikatorskjemaet, kan en konkludere med
dysleksi.
- rapporter
Ved vurdering av rapporter
1. Se først på profil rapport: dann noen
hypoteser
2. Bruk detaljert rapport i kartleggingsarbeidet
3. Gå nøye gjennom hver deltest og vurder 3. Gå nøye gjennom hver deltest og vurder
resultatet opp mot gjennomsnittet.
Kategoriser vanskene i henhold til
alvorlighetsgrad (jmf. Logos håndbok)
• Sammenhold resultatene på følgende
deltester:
– Leseforståelse, lytteforståelse og begrepsforståelse: disse kan samlet si noe om
elevens generelle språkforståelse
– Ordidentifikasjon, Fonologisk lesing og – Ordidentifikasjon, Fonologisk lesing og Ortografisk lesing: Gi en samlet vurdering av
elevens hovedstrategi og hans mestring av denne,
underbygg vurderingen med å vise til
resultater/funn i de enkelte deltester. Si også noe
om hans mestring av den strategien som ikke er
hans førstevalg
– Fonemsyntese og fonemanalyse (oppgavesett 6-10, fonemisk bevissthet): disse to forteller deg
noe om elevens fonologiske bevissthet.
Sammenhold gjerne resultatet med Fonologisk
lesing
– Å velge mellom ord og homofont nonord og ortografisk lesing: disse to forteller deg noe om ortografisk lesing: disse to forteller deg noe om
elevens ortografiske bevissthet, og om forskjellen
mellom gjenkjenning og gjenkalling.
– Manuell og muntlig reaksjonstid: Disse to
deltestene forteller deg noe om elevens generelle
reaksjonstid eller såkalt ”kognitive stil”.
Konklusjon
• Til slutt i rapporten skal resultatene
sammenfattes og du må konkludere med
hensyn til om lesevanskene synes å være av
mer generell karakter eller om det er dysleksimer generell karakter eller om det er dysleksi
• Bruk indikatorskjema og retningslinjene for skåringen av dette!!!
Tiltak
• Skisser hva eleven bør jobbe videre med
• Hvilke delferdigheter må styrkes?
• Hvilken ordavkodingsstrategi skal benyttes og
styrkes?styrkes?
• Hvordan skal en jobbe for å styrke disse
ferdigheten?
• Bruk forslag til tiltak i Logos!
Sertifiseringsrapport
• I sertifiseringsrapporten må en benytte en elev som er testet med oppgavesett 3-5 eller 6-10 + voksne (ikke oppgavesettet for trinn 2)
• Sertifiseringsrapporten skal sendes til • Sertifiseringsrapporten skal sendes til Logometrica innen 5 mnd.
• Informasjon om hva som skal sendes inn, hva rapporten skal inneholde osv. finner du på www.logometrica.com
under Våre kurs – Kursdokumenter
(Mal til sertifiseringsrapport, Forside til rapport, Eksempel på en godkjent rapport)
Innsending
Dokumentene sendes samlet til:
Logometrica AS, Logometrica AS,
Pb. 29, Pb. 29, Pb. 29, Pb. 29,
4349 Bryne4349 Bryne
Merkes: SertifiseringsrapportSertifiseringsrapport