Fecha de Vigencia: Diciembre 14 de 2017 EDUCACIÓN FÍSICA ... SAINT ANDREWS... · posiciones básicas àIdentifica, nombra y localiza segmentos corporales en su propio cuerpo y en

MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA

Fecha de Vigencia: Diciembre 14 de 2017 Versión: 7 Página: 1 de 71

ENFOQUE DEL ÁREA Se pretende que los estudiantes del colegio Saint Andrews conozcan y analicen las posibilidades educativas y profilácticas contenidas en las prácticas corporales reconocidas como contenidos de la disciplina. Se trata aquí de que los estudiantes alcancen el dominio teórico y práctico de los contenidos disciplinares, y reflexionen sobre los compromisos corporales, orgánicos, motrices, psíquicos y sociales que tales prácticas implican para profesores y estudiantes y reconstruyan sus propias experiencias vinculadas a las prácticas corporales que los contenidos involucran. Con la práctica de la educación física los estudiantes favorecerán el desarrollo del uso placentero del propio cuerpo y sus recursos operativos y expresivos, así como la promoción del punto de vista estético en la apreciación de las acciones motrices. El área de Educación Física y Deportes promueve el reconocimiento del valor de las actividades corporales y el conocimiento de si mismo para la calidad de vida; dándole importancia al desarrollo motriz por medio del juego permitiéndoles a los estudiantes el desarrollo y el uso placentero del propio cuerpo, así como la apreciación de las acciones motrices. En el colegio Saint Andrews la educación física y los deportes se han establecido de la siguiente manera: En preescolar: los estudiantes de preescolar reciben desarrollo motriz, natación, ajedrez En primaria los estudiantes reciben natación, futbol, vóley, baloncesto, ajedrez, educación física En secundaria reciben baloncesto, vóley y futbol.



COMPETENCIAS DEL ÁREA

1. Competencia motriz: entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.

2. Competencia expresiva corporal: debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.

3. Competencia axiológica corporal: entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

OBJETIVOS DEL ÁREA

1. Conocer y analizar las posibilidades educativas y profilácticas contenidas en las prácticas corporales reconocidas como contenidos de la disciplina. 2. Alcanzar el dominio teórico y práctico de los contenidos disciplinares. 3. Reflexionar sobre los compromisos corporales, orgánicos, motrices, psíquicos y sociales que tales prácticas implican para todos los miembros de la

comunidad educativa. 4. Asumirán la Educación Física y las diferentes modalidades deportivas que les ofrece la Institución como una práctica sana que les permite

contrarrestar los efectos negativos resultantes del estrés, la vida sedentaria y el entorno. 5. Reconstruir sus propias experiencias vinculadas a las prácticas corporales que los contenidos involucran. 6. Con la práctica del deporte favorecerán el desarrollo del uso placentero del propio cuerpo y sus recursos operativos y expresivos, así como la

promoción desde el punto de vista estético en la apreciación de las acciones motrices.



ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA JUSTIFICACIÓN La educación física es cuya materia que se centra en el desarrollo de la aptitud física a través del juego donde promueve el desarrollo motriz y un buen progreso en la composición corporal para llevar al estudiante a que tenga un adecuado funcionamiento cardiovascular y un aumento de la fuerza, la resistencia, la flexibilidad y la agilidad como también promueve las habilidades interpersonales que lleva al estudiante a que tenga una buena comunicación asertiva, la negociación, la resolución de conflictos, la cooperación y el liderazgo como también aprender a trabajar en equipo. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, se considera relevante su práctica por estar ajustada a la filosofía Institucional que busca la formación integral de los (las) estudiantes preparándolos como adultos con criterios sólidos y hábitos de vida saludable. Atendiendo a las necesidades académicas de la institución se ha implementado La Educación Física como área fundamental desde grado primero hasta grado quinto. METODOLOGÍA Al iniciar la clase se hace un encuadre donde se motiva al estudiante y se le informa el trabajo a realizar durante la clase, se realiza un calentamiento del cuerpo u elevación basal para evitar lesiones, se presentan los ejercicios a realizar yendo estos a una ejecución simple a otros más complejo, siendo el docente un modelo de cómo se realiza la actividad, pasando los estudiantes a ejecutar el ejercicio con la supervisión del docente donde puede corregir ejecuciones erróneas del movimiento por ende es necesario que el estudiante repita en varias ocasiones los gestos técnicos de la actividad que está practicando en varias veces hasta que lo interioriza. Al finalizar se hace evaluación de la clase y estiramiento. Algunos tips con los que se debe contar son: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos, manejar con sabiduría tanto a los alumnos poco a-motrices como a los estudiantes con un desarrollo motriz más avanzado, etc.



GRADO PRIMERO OBJETIVOS

1. Desarrolla su esquema corporal fundamentalmente en lo relacionado con conocimiento corporal, tensión y relajación y lateralidad. 2. Desarrolla equilibrio dinámico y la coordinación general en carreras, saltos y desplazamientos sin elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En las actividades del área de educación física y deportes la evaluación se hace sobre el trabajo en clase. Se tiene en cuenta: uso del uniforme, puntualidad para llegar a clase, participación, disposición para hacer los ejercicios, desarrollo de destrezas, implementación en el juego de los gestos técnicos. LOGROS AFECTIVOS: Primer periodo: Relaciona y destaca la importancia del equilibrio en las actividades diarias. Segundo periodo: Relaciona y destaca la importancia de la coordinación en las actividades diarias. Tercer periodo: Destaca la importancia de la lateralidad en la vida laboral Cuarto periodo: Favorece la socialización y la integración de los niños y las niñas mediante juegos grupales. COGNITIVOS: Primer periodo: Contribuye a la identificación, organización y conceptualización del esquema corporal. Segundo periodo: Identifica y maneja direcciones básicas que presenta el espacio, partiendo de la referencia corporal propia. Tercer periodo: Conceptualiza la Lateralidad, ajuste postural, control corporal y equilibrio. Cuarto periodo: Reconoce direcciones básicas y su ubicación a nivel corporal. EXPRESIVOS: Primer periodo: àMejora y enriquece su repertorio de posturas y posiciones básicas.

àManeja adecuadamente las nociones espacio y tiempo en la realización de tareas motoras.



Segundo periodo: Vivencia desplazamientos en múltiples posibilidades: Cuadrupedia, deslizamientos, trepas, giros, saltos, etc., basados en la seguridad de los desplazamientos. Tercer periodo: Diferencia su lateralidad, afianza su lado dominante, precisa su coordinación viso manual y viso pédica. Cuarto periodo: Mejora su percepción y orientación a través de desplazamientos, saltos y diferentes movimientos corporales.

PLAN DE APOYO NIVELACIÓN RECUPERACIÓN PROFUNDIZACIÓN

Criterio: Aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de manera errónea, repitiendo varias veces las actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana

Criterio: si el alumno no asistió a clase o tubo algún inconveniente disciplinario Procedimiento: se le explica al estudiante como se ejecuta correctamente el movimiento u ejercicio que lo practique varias veces y cuando se sienta listo que ya esté preparado se evaluara Frecuencia: se puede recuperar varias veces, si el estudiante en la primera vez creyó que lo lograría y falla puede seguir practicando en la clase o en su casa hasta que se sienta seguro y lo logre

Criterio: se invita a los estudiantes a que participen en las clases extracurriculares para que potencialicen sus capacidades físicas y motrices y también que en su tiempo libre trate de ejecutar algunos ejercicios vistos en clase. Procedimiento: realizar ejercicios de saltos en la cuerda, ejercicios de desplazamiento, lanzar y atrapar una pelota etc. Frecuencia: 1 ves a la semana



BIMESTRE COMPETENCIA ESTANDAR EJES

TEMÁTICOS/ DBA

ENSEÑANZAS DESEMPEÑOS

1º

1. Competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.

2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e

1. Enfoque integrador de la enseñanza: El desarrollo de competencias en Educación Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido.

2. Participación del estudiante y papel

propositivo del maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.

3. Prácticas significativas que concreten la

intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus

Conocimiento corporal. Tensión y relajación global y segmentaria. Equilibrio en las posiciones básicas

àIdentifica, nombra y localiza segmentos corporales en su propio cuerpo y en sus compañeros. àVivencia y experimenta situaciones parciales y totales de tensión y relajación muscular. àDesarrolla habilidades para mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos.

àDesarrolla habilidades motoras que conllevan al



intensidades.

3. Competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.

4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza: En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de

control corporal y el mejoramiento del equilibrio.



habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.

6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.




TEMÁTICOS/ DBA


2º








Coordinación Dinámica General. Formas básicas de locomoción.

Orientación espacial, identificación de direcciones básicas

àVivencia diversas formas de locomoción a través del juego. àIdentifica las direcciones adelante, atrás, arriba y abajo en función de su propio cuerpo.

àEjecuta cambios de dirección en sus desplazamientos según una referencia convenida. .



intensidades.



4. Variabilidad en metodologías de la

enseñanza: En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de



tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.

6. Cambios en los enfoques de planeación

curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.




TEMÁTICOS/ DBA


3º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible,

1. Enfoque integrador de la enseñanza: El

desarrollo de competencias en Educación Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido.




intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de

Conductas sicomotoras elementales: Lateralidad, Ajuste postural, control corporal y equilibrio en alturas.

àVivencia y descubre mediante juegos con elementos sus segmentos laterales dominantes.

àMejora la coordinación vi so manual y viso pédica mediante juegos y desplazamientos con elementos.

àDesarrolla habilidades motoras que conllevan al control corporal y al mejoramiento del equilibrio.



flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.


5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de



tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.



TEMÁTICOS/ DBA


4º 1. Competencia motriz, entendida como la

1. Enfoque integrador de la enseñanza: El desarrollo de competencias en Educación

Control corporal en ejecución de

àFavorece su percepción y



construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.

2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.

3. Competencia axiológica

Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido.




intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.


habilidades motrices básicas teniendo en cuenta espacio tiempo

ubicación mediante actividades que incluyen juegos y desplazamientos corporales. àDemuestra favorable control corporal por medio de la ejecución de acciones que incluyen saltos, giros, vueltas entre otras.



corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.


5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación.



Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.


GRADO SEGUNDO OBJETIVOS

1. Mejora el desarrollo psicomotor. 2. Vivencia una alternativa de recreación y expresión lúdica. 3. Posibilita la iniciación y la vivencia de habilidades y destrezas motoras elementales desde sus patrones básicos de movimiento.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN En las actividades del área de educación física y deportes la evaluación se hace sobre el trabajo en clase. Se tiene en cuenta: uso del uniforme, puntualidad para llegar a clase, participación, disposición para hacer los ejercicios, desarrollo de destrezas, implementación en el juego de los gestos técnicos. LOGROS: AFECTIVOS: Primer periodo: Asocia la importancia del equilibrio y la coordinación con actividades de su vida diaria. Segundo periodo: Fomenta el diálogo y la discusión entre los compañeros, mediante la solución de variantes a los juegos dados por el profesor Tercer periodo: àAdquiere confianza en si mismo y elimina el temor para el trabajo en alturas.

àFavorece la observación crítica y la creatividad mediante la discusión e invención de nuevas formas de movimiento. Cuarto periodo: Favorece la socialización y la integración de los niños y las niñas mediante el baile. COGNITIVOS: Primer periodo: Conoce los términos de coordinación y equilibrio. Segundo periodo: àPosee dominancia lateral.

àEmplea conceptos de tiempo y espacio en actividades físicas. Tercer periodo: Conoce los conceptos de equilibrio y independencia segmentaria. Cuarto periodo: àPosee conocimientos básicos de percepción rítmica.

àReconoce los conceptos trabajados habilidades gimnásticas. EXPRESIVOS: Primer periodo: Estimula el equilibrio dinámico, la coordinación dinámica general, la coordinación fina y la coordinación Asocia la importancia del equilibrio y la coordinación con actividades de su vida diaria.viso- manual mediante ejercicios físicos. Segundo periodo: Ejecuta ejercicios que conllevan a la adquisición de conductas témporo- espaciales. Tercer periodo: Ejecuta ejercicios de equilibrio e independencia segmentaria.



Cuarto periodo: Mejora el control corporal, el equilibrio y la independencia segmentaria mediante la ejecución de destrezas gimnásticas como rollos, giros y posiciones invertidas.


Criterio: aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de manera errónea, repitiendo varias veces las actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana




TEMÁTICOS/ DBA


1º 1. Competencia motriz, entendida como la construcción

1. Enfoque integrador de la enseñanza: El desarrollo de competencias en Educación

Coordinación dinámica

àIntegra múltiples



de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.


3. Competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores

Física integra el saber qué, el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y sentido.





general. (continuidad y secuencia de movimientos)

movimientos de manera secuencial sobre desplazamientos.

àIncrementa la precisión y la seguridad en la coordinación viso- manual.



culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.



5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias



transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.





TEMÁTICOS/ DBA


2º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de




Lateralidad Conceptos témporo- espaciales. (simetría y simultaneidad)

àDiferencia los lados derecha e izquierda en relación a objetos del espacio, mediante juegos por parejas y por grupos. àDiferencia y relaciona a partir de experiencias prácticas los conceptos témporo- espaciales de simetría y simultaneidad.



disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


3. Prácticas significativas que concreten la intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.


5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las



composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.





TEMÁTICOS/ DBA


3º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de






Independencia segmentaria (brazos – piernas). Equilibrio (altura y Profundidad)

àCrea movimientos disociados con sus segmentos corporales. àIncrementa el control del equilibrio sobre alturas.

àContribuye a la pérdida el temor por el trabajo en alturas. àAsocia el equilibrio corporal con el equilibrio de otros cuerpos.



gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.








6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media




TEMÁTICOS/ DBA


4º








Percepción rítmica. Habilidades gimnásticas.

àAdquiere disciplina y perseverancia en la ejecución de tareas gimnásticas.

àDesarrolla habilidades y destrezas para la ejecución de rollos, giros y posiciones invertidas.



intensidades.








6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación medio.



GRADO TERCERO OBJETIVOS

1. Cualifica la precisión en la coordinación general, viso manual y viso pédica en el trabajo con soga y pelota. 2. Fomenta la ayuda mutua y destaca la importancia de la autonomía personal mediante juegos de conjunto. 3. Desarrolla habilidades y destrezas para el salto sucesivo con soga. 4. Desarrolla habilidades y destrezas para la conducción, pase y recepción de la pelota en juegos sencillos de conjunto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En las actividades del área de educación física y deportes la evaluación se hace sobre el trabajo en clase. Se tiene en cuenta: uso del uniforme, puntualidad para llegar a clase, participación, disposición para hacer los ejercicios, desarrollo de destrezas, implementación en el juego de los gestos técnicos. LOGROS AFECTIVOS: Primer periodo: Promueve la ayuda mutua para la ejecución de tareas y actividades gimnásticas. Segundo periodo Valora la actividad física como medio para la conservación de la salud, el medio ambiente y como elemento de socialización. Tercer periodo: Favorece la socialización a la integración de los niños y las niñas mediante el baile. Cuarto periodo: Valora y promueve actitudes sanas hacia su cuerpo por medio del desarrollo físico deportivo. COGNITIVOS: Primer periodo: Identifica los errores más notorios y frecuentes durante la ejecución de actividades gimnásticas Segundo periodo Posee claridad de conceptos en torno a Altura y profundidad en las experiencias atléticas. Tercer periodo: Conoce los diferentes bailes autóctonos de nuestro país. Cuarto periodo: Identifica prácticas deportivas sanas que contribuyen un correcto desarrollo motriz.



EXPRESIVOS: Primer periodo: àIncrementa el control corporal, el equilibrio y el control de la independencia segmentaria.

àDesarrolla habilidades y destrezas para la ejecución de rollos, giros, tijeras y posiciones Segundo periodo: àPosibilita experiencias básicas y elementales del atletismo: saltos de altura y longitud, lanzamientos de bastón y pelota.

àEjecuta ejercicios de carrera de velocidad y fondo. Tercer periodo: Práctica bailes autóctonos de nuestro país. Cuarto periodo: Desarrolla distintas habilidades físicas y promueve la práctica de estas de manera sana.

PLAN DE APOYO

NIVELACIÓN RECUPERACIÓN PROFUNDIZACIÓN Criterio: aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de manera errónea, repitiendo varias veces las actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana






TEMÁTICOS/ DBA


1º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros,


2. Participación del estudiante y papel propositivo

del maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.


intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas

Coordinación dinámica general y manejo de la soga.

àDesarrolla habilidades para el desplazamiento y salto continuado con la soga.

àAdquiere seguridad, precisión y rapidez en lanzamientos, pases àRecepciones y control de pelota.

àDestaca la importancia de la disciplina y perseverancia en la ejecución de tareas motrices.



a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


que conduzcan a aprendizajes significativos. 4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza:

En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas |



53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.



TEMÁTICOS/ DBA


2º

1. Competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y


Equilibrio y experiencias gimnásticas.

àDestaca la importancia de la insistencia personal para la ejecución de rollos y giros. àIncrementa el control sobre la independencia segmentaria para la



destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.


3. Competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a





4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza: En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para

ejecución de la tijera y contradijera.

àDesarrolla habilidades y destrezas motoras para la ejecución del reloj y la tijera.

àMejora el equilibrio corporal, a partir de la realización de posiciones invertidas. àResalta la importancia de la ayuda y la colaboración mutua, en la ejecución de las posiciones invertidas.



través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.

6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el



diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.


TEMÁTICOS/ DBA


3º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas





Altura y profundidad en experiencias atléticas.

àVivencia saltos de altura y de longitud. àDefine formas concretas para saltar de manera eficiente.

àVivencia y experimenta lanzamientos del bastón y de la pelota.



para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.




5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación,



los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.





TEMÁTICOS/ DBA


4º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la





intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas

Profundidad en habilidades motrices y Percepción rítmica.

àEjecuta acciones motrices con seguridad, decisión y confianza sobre sí mismo y sus compañeros. àDesarrolla las habilidades y destrezas físicas de manera autónoma y eficiente.

àDemuestra creatividad, ritmo y desarrollo durante procesos formativos en el ámbito cultural y deportivo.



representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


que conduzcan a aprendizajes significativos. 4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza:

En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y dinamizador del trabajo del alumno.

5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas |



53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.


GRADO CUARTO OBJETIVOS

1. Posibilita carreras sobre experiencias, saltos, lanzamientos que permiten la vivencia del triatlón escolar. 2. Enriquece y amplía las posibilidades de expresión psicomotriz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En las actividades del área de educación física y deportes la evaluación se hace sobre el trabajo en clase. Se tiene en cuenta: uso del uniforme, puntualidad para llegar a clase, participación, disposición para hacer los ejercicios, desarrollo de destrezas, implementación en el juego de los gestos técnicos.



LOGROS: AFECTIVOS: Primer periodo: Fomenta el diálogo y la discusión entre los compañeros, mediante la solución de variantes a los juegos dados por el profesor. Segundo periodo Destaca la importancia de la responsabilidad individual, para la ejecución de un trabajo colectivo. Tercer periodo: Fomenta la cooperación mediante el trabajo grupal y los juegos de pases. Cuarto periodo: Favorece la socialización a la integración de los niños y las niñas mediante juegos motrices y expresiones rítmicas. COGNITIVOS: Primer periodo: Posee claridad de las pruebas que conforman el triatlón. Segundo periodo Identifica los errores más notorios y frecuentes durante la ejecución de actividades gimnásticas. Tercer periodo: Diferencia la coordinación viso manual de la viso pédica. Cuarto periodo: Estimula la creatividad de expresión corporal y la percepción frente a ejercicios y actividades físico deportivas. EXPRESIVOS: Primer periodo: Posibilita experiencias sobre carreras, saltos y lanzamientos Segundo periodo: Experimenta destrezas gimnásticas individuales y en grupo con elementos. Tercer periodo: Ejecuta acciones como pasar y golpear un balón con los pies y con las manos. Cuarto periodo: Mejora su expresión motriz y rítmica mediante juegos pre deportivos y formas jugadas..

PLAN DE APOYO

NIVELACIÓN RECUPERACIÓN PROFUNDIZACIÓN Criterio: aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con

Criterio: si el alumno no asistió a clase o tubo algún inconveniente disciplinario Procedimiento: se le explica al estudiante como se ejecuta correctamente el movimiento u ejercicio que lo practique varias veces y cuando se sienta listo que ya esté preparado se evaluara

Criterio: se invita a los estudiantes a que participen en las clases extracurriculares para que potencialicen sus capacidades físicas y motrices y también que en su tiempo libre trate de ejecutar algunos ejercicios vistos en clase. Procedimiento: realizar ejercicios de saltos en la cuerda, ejercicios de desplazamiento, lanzar y



ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de manera errónea, repitiendo varias veces las actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana

Frecuencia: se puede recuperar varias veces, si el estudiante en la primera vez creyó que lo lograría y falla puede seguir practicando en la clase o en su casa hasta que se sienta seguro y lo logre

atrapar una pelota etc. Frecuencia: 1 ves a la semana


TEMÁTICOS/ DBA


1º

1. Competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y



del maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje

Experiencias básicas sobre el triatlón.

àExperimenta diversas formas de carrera corta, lanzamiento de pelota y saltos de longitud.



eficiencia.


3. Competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores

para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.



4. Variabilidad en metodologías de la enseñanza: En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participación efectiva en la toma de decisiones sobre la forma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control para la enseñanza de la educación física su aprendizaje y la evaluación de resultados, hasta alcanzar niveles de autodeterminación para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompañante y



sociales y el respeto por el medio ambiente.

dinamizador del trabajo del alumno.


6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e



investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.


TEMÁTICOS/ DBA


2º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad





intención formativa contenida en desarrollo de

Experiencias gimnásticas en grupo.

àCrea figuras gimnásticas estáticas y dinámicas de responsabilidad compartida.

àEjecuta correctamente parada de manos, planchas, equilibrio en el muslo por parejas.

àEjecuta figuras por tríos como: El triángulo, el puente, el gato y la parada de manos por tríos. àRealiza figuras de cuatro o mas de cuatro personas como: La torre, el rectángulo, el



(liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.


5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de

gusano, girasol. àEjecuta coordinadamente pirámides de seis y más participantes.



trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.

6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media




TEMÁTICOS/ DBA


3º


2.

2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas





intención formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los

Coordinación viso pédica y viso manual.

àExperimenta y crea múltiples juegos en donde se golpea con la mano en diversas formas. àEjecuta ejercicios en donde se golpea, se pasa la pelota con los pies de manera precisa y controlada.



para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.


5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el



desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.





TEMÁTICOS/ DBA


4º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros,


2. Participación del estudiante y papel propositivo del

maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.

3. Prácticas significativas que concreten la intención

formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.

Profundidad en habilidades motrices y Percepción rítmica.

àRealiza movimientos motrices complejos que contribuyen al desarrollo físico deportivo. àCrea situaciones favorables de forma seguida durante la realización de juegos predeportivos y formas jugadas. àEjecuta acciones motrices y rítmicas, las cuales estimulan su creatividad y confianza a nivel social.



a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.







GRADO: QUINTO OBJETIVOS

1. Vivencia variadas carreras de relevos y obstáculos. 2. Fomenta la capacidad de auto evaluación mediante el análisis de las tareas desarrolladas en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En las actividades del área de educación física y deportes la evaluación se hace sobre el trabajo en clase. Se tiene en cuenta: uso del uniforme, puntualidad para llegar a clase, participación, disposición para hacer los ejercicios, desarrollo de destrezas, implementación en el juego de los gestos técnicos.



LOGROS: AFECTIVOS: Primer periodo: Destaca la importancia de la actividad física en la vida diaria. Segundo periodo: Fomenta la responsabilidad y la ayuda mutua durante la ejecución de experiencias gimnásticas. Tercer periodo: Fomenta la cooperación mediante el trabajo grupal y los juegos de pases. Cuarto periodo: Favorece la socialización a la integración de los niños y las niñas mediante juegos motrices y expresiones rítmicas. COGNITIVOS: Primer periodo: Conoce las pruebas de obstáculos e identifica con claridad la carrera de relevos. Segundo periodo Identifica los errores más notorios y frecuentes durante la ejecución de actividades gimnásticas Tercer periodo: Diferencia la coordinación viso manual de la viso pédica. Cuarto periodo: Estimula la creatividad de expresión corporal y la percepción frente a ejercicios y actividades físico deportivas. EXPRESIVOS: Primer periodo: Ejecuta juegos sobre las carreras de relevos y carreras de obstáculos. Segundo periodo: Vivencia y experimenta destrezas gimnásticas individuales y colectivas. Tercer periodo: Ejecuta acciones como pasar y golpear un balón con los pies y con las manos. Cuarto periodo: Mejora su expresión motriz y rítmica mediante juegos pre deportivos y formas jugadas.


Criterio: aquel estudiante que presente poca evolución u desarrollo al ejecutar los movimientos de algunas de las habilidades motrices básicas tales como: caminar, correr, saltar, giros, recepción, lanzar, rectar etc. Debe pasar por este proceso. Procedimiento: se orienta al estudiante con ejercicios que le ayuden a potencializar el movimiento o la técnica que esté realizando de

Criterio: si el alumno no asistió a clase o tubo algún inconveniente disciplinario Procedimiento: se le explica al estudiante como se ejecuta correctamente el movimiento u ejercicio que lo practique varias veces y cuando se sienta listo que ya esté preparado se evaluara Frecuencia: se puede recuperar varias veces, si el estudiante en la primera vez creyó que lo lograría y

Criterio: se invita a los estudiantes a que participen en las clases extracurriculares para que potencialicen sus capacidades físicas y motrices y también que en su tiempo libre trate de ejecutar algunos ejercicios vistos en clase. Procedimiento: realizar ejercicios de saltos en la cuerda, ejercicios de desplazamiento, lanzar y atrapar una pelota etc.



manera errónea, repitiendo varias veces las actividades con una postura y un gesto técnico adecuado hasta que el niño sea concientice de cómo se ejecuta la actividad de marera correcta y lo realice de manera armónica u voluntaria el docente siempre debe estar acompañándolo y dándole las correcciones respectivas Frecuencia: 2 veces a la semana

falla puede seguir practicando en la clase o en su casa hasta que se sienta seguro y lo logre

Frecuencia: 1 ves a la semana


TEMÁTICOS/ DBA


1º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar



propositivo del maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el

Experiencias básicas sobre la carrera de relevos y obstáculos.

àMediante juegos y tareas individuales, experimenta diversas formas de pasar obstáculos a diferentes alturas y efectuar relevos durante la carrera.



tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.


autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.







6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo,



generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.


TEMÁTICOS/ DBA


2º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos,





Experiencias gimnásticas individuales y con bastones.

àDestaca la importancia del esfuerzo personal en la experimentación de rollos, planchas y paradas de mano.

àEjecuta tareas gimnásticas de equilibrio, saltos y transporte en pequeños grupos y con bastones.



posturas, espacio, tiempo e intensidades.




5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las



listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área de Educación Física, Recreación y Deporte.





TEMÁTICOS/ DBA


3º


2. Competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible,




3. Prácticas significativas que concreten la intención

formativa contenida en desarrollo de las competencias: El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definición del sentido de los desempeños de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intención de los docentes y el interés de los estudiantes es posible orientar y construir prácticas que conduzcan a aprendizajes significativos.

Coordinación viso pédica y viso manual.

àExperimenta y crea múltiples juegos en donde se golpea con la mano en diversas formas.

àEjecuta ejercicios en donde se golpea, se pasa la pelota con los pies de manera precisa y controlada.



flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.



5. Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las técnicas de observación, el uso del video y la fotografía, las narraciones, las composiciones, los registros anecdóticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluación, las fichas de coevaluación, las escalas de observación, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos útiles para la estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación. Orientaciones didácticas | 53 | evaluación del nivel de desarrollo de las competencias en el área



de Educación Física, Recreación y Deporte. 6. Cambios en los enfoques de planeación

curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media.


TEMÁTICOS/ DBA


4º

1. Competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del



del maestro: La clase de Educación Física, Recreación y Deporte propende por el aprendizaje

. Juegos pre deportivos, procesos motrices, expresiones rítmicas

àEjecuta notablemente acciones motrices que corresponden a la práctica de juegos pre deportivos.

àDemuestra un adecuado proceso motriz que se ajuste a su etapa escolar.



entorno con creatividad y eficiencia.


3. Competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la

para la toma de decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.




àRealiza acciones motrices adecuadas que contribuyen a fortalecer su crecimiento y desarrollo.



comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.


6. Cambios en los enfoques de planeación curricular: El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeación curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la caracterización de los estudiantes, de la visión integradora y relacional de la enseñanza y del papel participativo de los estudiantes en el diseño de la ruta de sus aprendizajes. En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación medio.



BIBLIOGRAFIA DEL VALLE. Sagrario y GARCÍA, María de Jesús. Cómo Programar en Educación Física Pasó a Paso. Colección Educación Física. Editorial INDE, España, 2007. CAMACHO COY. Hipólito. Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Editorial Kinesis. Armenia Colombia. 2003. BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Educación Física (programas para la educación física primaria) Armenia: Kinesis, 1996. BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Programas de la Educación Física para la escuela primaria. Universidad Sur Colombiana (centro de investigaciones y desarrollo científico). Neiva, 1985. CAMACHO COY, Hipólito y otros. Alternativa Curricular de Educación Física para Secundaria programación de 6° a 11°. Universidad Sur Colombiana. Ed. Kinesis. 1997 · BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Educación Física Básica primaria. Tercera Edición. Armenia: Kinesis, 2002. CORREA, Iván Darío. Fundamentos técnicos y juegos pre deportivos. Segunda edición. Abril 1994. Ministerio de Educación Nacional. Educación Física, Recreación y Deportes. Lineamientos Curriculares, primera edición, Bogotá, 2000. CAMACHO COY. Hipólito y Otros. Competencias y Estándares para la Educación Física. Una Experiencia que se construye paso a paso. Editorial Kinesis, Colombia. 2008. GRUPO DE INVESTIGACIÓN, Actividad Física y Salud para la Vida. Editorial Kinesis, 2005. MUÑOZ MUÑOZ, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Cuarta Edición. Armenia (Colombia). Kinesis: 2003. BUSTAMANTE ZAMÚDIO, Guillermo Universidad Pedagógica Nacional. La Moda de las “competencias” · MONTENEGRO ALDANA, Ignacio Abdón. ¿Son las Competencias el Nuevo Enfoque Que la Educación Requiere? COLL, CESAR (1987) Psicología y Curriculum Barcelona Ediciones Paidós. Cuadernos de Pedagogía. GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, Catalina y FORTEZA DE LA ROSA, Armando. Enfoque contemporáneo de la Educación Física Preescolar. La Habana (Cuba). GONZÁLEZ, Lady E y GÓMEZ, Jorge. La Educación Física en la primera infancia. Editorial Stadium. Buenos Aires (Argentina).



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Fecha de Vigencia: Diciembre 14 de 2017 EDUCACIÓN FÍSICA ... SAINT ANDREWS... · posiciones básicas àIdentifica, nombra y localiza segmentos corporales en su propio cuerpo y en