1BERNARD LIEVEGOED FAZELE DE EVOLUIE ALE COPILULUI

2Profesorul Bernard Lievegoed s-a n#scut n anul 1905 n Indone-zia, dar a tr#it ,i a lucrat n Olanda, unde a murit n 1993.

El a fost nu numai unul din pionierii psihiatriei infantile ci, dep#-,ind cadrul copil#riei n dificultate, a devenit o personalitate de prim ordin n 2ara sa prin contribu2ia pe care a avut-o la educa2ie n gene-ral.

Este de asemenea cunoscut prin aceea c# a adaptat cunoa,terea despre om la dinamica de grup.

Fazele de evolu2ie ale copilului este un ansamblu de observa2ii vii ,i foarte practice, care arat# corela2ia dintre dezvoltarea corpului ,i asufletului la copii. Autorul i observ# de la na,tere la dou#zeci ,iunu de ani n diferitele perioade pe care ace,tia le traverseaz#; el intr# n experien2ele lor de via2# schimbarea din2ilor, pubertatea etc. permi2ndu-ne s# n2elegem astfel influen2a ,i semnifica2ia lor. Din toate acestea trage concluzii valoroase de educa2ie, n armonie cu ceea ce tr#iesc copiii.

3BERNARD LIEVEGOED

FAZELE DE EVOLUIE ALE COPILULUI

TRIADE

4Traducere dup:

B. C. J. Lievegoed ENTWICKLUNGSPHASEN DES KINDES

Editura J. Ch. Mellinger, Stuttgart 1979

Traduc#tor: Claudia Caimacan

Lector: Delia Popescu

Redactor: Agenor Cri,an

Imaginea de pe copert:Cristina Cri,an

2001 Editura TRIADE, Cluj-Napoca ISBN 973-9196-90-X

5CUPRINS

Prefa2# . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

I. Cele trei mari faze ale dezvolt#rii . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13II. Fazele dezvolt#rii corporale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

III. De la na,tere la c#derea din2ilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37IV. De la c#derea din2ilor de lapte la pubertate . . . . . . . . . . . 63V. Cre,terea ncepnd cu pubertatea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

VI. Structura pe nivele a sufletului omenesc. . . . . . . . . . . . . 93VII. Eul n dezvoltarea copilului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

VIII. Fazele dezvolt#rii gndului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120IX. Fazele de dezvoltare a sentimentului. . . . . . . . . . . . . . . . 137X. Fazele de dezvoltare a voin2ei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

XI. Ereditate ,i individualizare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157XII. Despre educare ,i auto-educare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

6

7PREFAI

Ca autor, recitirea acestei lucr#ri, scris# cu peste 25 de ani n ur-m#, n plin r#zboi mondial, m# pune ntr-o situa2ie foarte neconforta-bil#. M# simt tentat s# reiau ceea ce am scris. Jtiin2a a evoluat ,i au devenit preponderente alte puncte de interes.

Lucrarea m# reintroduce n realitatea anilor de r#zboi, perioad# devia2# deosebit de intens#, n care fiecare modul de a construi mai tr-ziu o lume mai bun#.

Aceasta era mai ales preocuparea mi,c#rii ,colilor Waldorf (sau a ,colilor Rudolf Steiner). Aceast# mi,care interzis# a organizat n clandestinitate o forma2ie pedagogic# pentru tinerii care au decis s#fie pedagogi dup# modelul Waldorf.

Cartea de fa2#, care trateaz# diferite faze ale dezvolt#rii copilului, este rodul unui curs 2inut n acest cadru, ,i a fost scris# la vremea aceea pentru tineri (,i pentru cei mai pu2in tineri).

Orice ncercare de actualizare ar duce la modificarea formei ini2i-ale a c#r2ii, ceea ce mi este imposibil n prezent. Ea este reeditat#deci a,a cum a fost scris# n urm# cu 25 de ani, direct ,i cu minim de corecturi, la cererea p#rin2ilor ,i educatorilor de azi.

Ceea ce s-a schimbat de atunci nu sunt bazele propriu-zise ale dezvolt#rii copilului. Ceea ce s-a schimbat este mediul n care tr#iesc copiii ,i adolescen2ii ,i, mai ales, marea libertate de care dispun n g#sirea ,i urmarea apoi a propriului lor drum. Compania plin# de n-2elegere a unui adult este de importan2# capital#, azi mai mult ca ori-cnd.

B. C. J. Lievegoed, 1967

8INTRODUCERE

Toate ,colile de psihologie ,i pedagogie sunt ntemeiate pe o anumit# concep2ie despre lume ,i pe postulate specifice, chiar dac#refuz# s# o recunoasc#.

Psihologia, ca o ,tiin2# a psihicului, ,tiin2# a sufletului uman, de-pinde desigur de ceea ce se n2elege prin psyche sau suflet.

Pedagogia este n ntregime dependent# de imaginea asupra omu-lui n sensul c#reia vrem s# educ#m. Conceptul de suflet face obiec-tul diferitelor interpret#ri ale diverselor civiliza2ii, culturi ,i epoci ale istoriei, ,i depinde de orientarea teologic#, filozofic# sau ,tiin2ific#.La sfr,itul secolului XIX vedem ap#rnd chiar o psihologie f#r# nici o referin2# la suflet. Azi, psihologia numit# ,tiin2ific# depinde din nou de ,coala c#reia i apar2ine psihologul. Realitatea este c#, n cer-cetarea n materie de psihologie, singurele r#spunsuri care se pot g#si sunt cele date problemelor pe care ni le punem (con,tient sau incon-,tient) cu temeinicie.

Acest lucru se aplic# ntr-o ,i mai mare m#sur# la pedagogie, pen-tru c# un pedagog nu este doar un spectator n c#utare, ci o persoan#care ac2ioneaz# ,i pentru c# metoda ,i con2inutul activit#2ii sale sunt determinate de 2elul final, un obiectiv stabilit de el nsu,i.

Acest obiectiv este formarea unui adult care va trebui s# men2in#,i s# transmit# cultura n societatea urm#toarelor decenii. De aceea are fiecare civiliza2ie propriul s#u ideal pedagogic.

Pentru greci, adultul ideal era gimnastul; nu omul musculos, ci un om format armonios att n plan fizic (al corpului) ct ,i n cel al spi-ritului, pentru ca trupul s# poat# fi un instrument des#vr,it al spiri-tului.

Educa2ia grecilor se f#cea n palestr#, prin gimnastic# ,i muzic#,unde tinerii greci practicau dansul ritmic, muzica ,i nv#2au s# ex-prime n gest anumite con2inuturi suflete,ti. Platon mai putea nc#spune c# statul ar trebui s# aib# la baz# muzica: cu ct ar fi mai bun#muzica, cu att ar fi mai bun statul configurat n conformitate cu ea.

9Pentru arcadieni, muzica era o disciplin# obligatorie pn# la vrsta de 30 de ani.

Idealul pedagogic al romanilor a fost acela al retorului, maestrul n retoric#, cel care trebuia s# fie capabil s#-i conving# pe ceilal2i cu argumentele sale ,I, n felul acesta, s# poat# guverna statul. Idealul de educa2ie roman era practic-politic, statul reprezentnd cea mai important# preocupare a cet#2enilor.

ncepnd cu sfr,itul Evului Mediu pn# n zilele noastre, idealul pedagogic a fost acela al doctorului, al celui care ,tie multe. n slo-ganul Cunoa,terea nseamn# putere, acest ideal a cobort sub limi-ta responsabilit#2ii umane.

n secolul XIX, revolu2ia ,tiin2ific# a impregnat toate sectoarele vie2ii iar psihologia ,i pedagogia n-au sc#pat nici ele de aceast# in-fluen2#.

Teoria darwinist# aplicat# consecvent conduce la idealul omului soldat, la ideea supravie2uirii celui mai puternic. Pedagogia a fost pus# n slujba acestui ideal.

Industrializarea a f#cut din idealul pedagogic un ideal practic; acesta a fost cel al specialistului. Educa2ia trebuia s# favorizeze spe-cializarea chiar de la nceputul ,colariz#rii, l#snd la o parte orice lu-cru inutil n acest sens, pentru a produce acest ideal al omului pe band# rulant#, care trebuie s# se ncadreze ca verig# n complexa ma,in#rie economic#.

Concep2ia materialist# individual# conduce la acumularea de cu-no,tin2e, pentru c# ,tiin2a este sinonim# puterii ,i nu pentru c# ,tiin2aar putea conduce la n2elepciune.

Pedagogia este ,i ast#zi n egal# m#sur# ,i produsul ,colilor de gndire predominante, iar aceia care nu sunt implica2i direct n edu-ca2ie ,i care ,i trimit doar copiii la ,coal#, cau2ioneaz# tacit idealul pedagogic al secolului precedent.

Avnd n vedere ncurc#tura babilonic# a limbilor, care dom-ne,te n psihologie, n care fiecare orientare folose,te acelea,i cuvin-te pentru alte semnifica2ii, sau atribuie chiar o conota2ie deosebit de limitat# anumitor cuvinte, mi se pare esen2ial s# prezint pe scurt filo-zofia de la care porne,te aceast# lucrare ,i ce anume cuprind anumite concepte, cum ar fi sufletul, spiritul ,i a,a mai departe.

10

Ideile cu privire la dezvoltarea copilului care sunt expuse aici se afl# n leg#tur# cu concep2ia goetheanist# de dezvoltare finisat# deRudolf Steiner n perspectiva unei educa2ii n secolul XX. Rudolf Steiner n-a creat niciodat# propriu-zis o psihologie sistematic#. Timp de ,ase ani (ntre 1919 ,i 1925), el ,i-a elaborat teoriile asupra educa-2iei, limitndu-se la pedagogia nemijlocit practic# pe care o aborda n ntlniri cu profesorii ,i n conferin2ele sale publice.

n aceast# introducere ne vom referi doar succint la ideile lui de baz#.

Dr. F.W. Zeylmans van Emmichoven le-a tratat am#nun2it n car-tea sa Sufletul omenesc. A,adar, cel care dore,te o orientare mai exact#, poate g#si acolo fundamentarea celor expuse aici doar pe scurt. Aici ne vom mul2umi cu descrierea celor ce sunt necesare pen-tru n2elegerea acestei lucr#ri. n descrierile acestei c#r2i s-a pornit de la urm#toarele idei:

Omul nu este numai o creatur# care se na,te doar n sens corporal, ,i care ,i dezvolt# anumite caracteristici spirituale din corpul fizic, predeterminate de factori ereditari.

Omul este o fiin2# care particip# la dou# lumi: una este material#,iar cealalt# divin spiritual#.

Un copil vine pe lume cu un corp format prin ereditate ,i cu indi-vidualitatea sa spiritual# (entelechia), cu propria sa structur# spiritua-l# specific# unei fiin2e.

Acest punct de plecare are o baz# diferit# de cele pe care le dez-volt# tradi2ia lui Locke, care afirm# c# ntreaga dezvoltare a vie2ii es-te determinat# numai de poten2ialul genetic ,i de influen2a mediului, iar din punct de vedere spiritual, omul ar fi o pagin# nescris#.

Punctul de plecare al acestei c#r2i este c# n dezvoltarea fizic# ,ispiritual# a fiin2ei umane exist# n acela,i timp ,i un poten2ial genetic ,i un poten2ial biografic. Acesta din urm# este revelat n con,tien2# ca Eu, cel mai profund miez al fiin2ei noastre.

n psyche, (n sufletul omenesc), Eul este tr#it ca realitate. Impulsurile ,i instinctele se ridic# din elementul trupesc c#utnd

satisfac2ia. Ele sunt tr#ite n suflet. Astfel, sufletul uman (psyche) prime,te stimuli ,i ,i formeaz#

con2inutul din dou# lumi diferite:

11

1. din lumea fizic#, prin instincte ,i sim2uri; 2. din lumea spiritual#, prin Eu. Spiritul (Eul) ,i materia (corpul) se ntlnesc ntr-o zon# interme-

diar# care este sufletul uman (psyche). Acest domeniu intermediar este obiectul considera2iilor psihologiei.

Am putea rezuma grafic acestea ca n figura de mai jos.

Se poate vedea c# Eul, ca individualitate, este o parte, o compo-nent# a lumii spiritual divine, iar corpul este o parte, o component# alumii materiale, fizice.

Astfel, omul apare ca o structur# tripartit# cu un corp, un suflet, un spirit.

Din aceast# descriere ar trebui s# fie clar ce se n2elege prin spirit ,i suflet.

Conceptul de suflet, ca obiect de studiu al psihologiei, difer# aici, n semnifica2ia lui, de interpretarea pe care o face concep2ia dualist#(corp/suflet).

n Scrisori despre educa2ia estetic# a omului, Schiller ,i fun-damenteaz# clar psihologia sa asupra triparti2iei fiin2ei umane. El fa-ce distinc2ia ntre un instinct spiritual (principiul individual al Eului) activ n suflet, pe care el l-a numit Tendin2# de configurare (Form-Trieb), ,i un instinct material, (Stoff sau Sach-Trieb), ca-re cuprinde impulsurile ,i instinctele ce provin din corpul fizic. ntre cele dou#, omul creator se dezvolt# din adev#ratul s#u domeniu su-

12

fletesc n instinctul jocului (Spiel-Trieb)* concilierea cu pl#cere ,iu,urin2# a celor dou#

n secolul trecut, psihologia se interesa aproape exclusiv de influ-en2a naturii fizice a omului asupra sufletului s#u; era vorba fie de o psihologie senzorial# (ntreg secolul XIX), fie de o psihologie bazat#pe studiul impulsurilor (psihanaliza, psihologia individual#). Foarte multe fapte interesante au fost scoase la iveal# n felul acesta. Doar ici ,i colo se ncearc# ns# s# se studieze la modul incipient fenome-ne legate de principiul integrator individual ,i anumite ,coli de tipo-logie au nceput studiul experien2ei morale.

Aceast# carte ncearc# s# studieze dezvoltarea copilului plecnd de la punctele de vedere expuse mai sus. Suntem convin,i c# dac#educa2ia ar 2ine cont de la nceput de dezvoltarea corpului, a sufletu-lui ,i a spiritului copilului pe P#mnt, n-ar exista dect persoane feri-cite, n2elepte ,i competente.

Capitolele care urmeaz# reprezint# rezumatul conferin2elor ,i cur-surilor pe care le-am 2inut p#rin2ilor ,i tinerilor pedagogi interesa2i. Lucrarea care a ap#rut se adreseaz# azi aceluia,i tip de persoane. Adnot#rile sunt foarte pu2ine, din dou# motive: psihologul de specia-litate va distinge u,or ideile care formeaz# bunul comun al psiholo-giei moderne de ideile noi dezvoltate aici; pe de alt# parte, ntreruperile constante ale textului, pentru nespecialist, fac lectura inutil de obositoare.

O excep2ie trebuie f#cut# cu Sufletul omenesc al lui F.W. Zeylmans van Emmichoven. Aceast# lucrare trebuie s# formeze mai mult sau mai pu2in o unitate cu cartea lui Zeylmans, care ofer# o pri-vire larg#, de ansamblu, asupra ideilor psihologice reprezentate aici. Aici se va prelucra un anumit paragraf ca baz# pentru o aprofundare a pedagogiei.

* Vezi ,I: W. Militz, Friedrich Schiller - Un drum spre spirit, Editura J. CH. Mellinger, Stuttgart 1974.

13

I

CELE TREI MARI FAZE ALE DEZVOLTIRII

Psihologia dezvolt#rii cuprinde un domeniu extrem de larg, pe ca-re ni-l putem apropia ,i elucida din diferite puncte de vedere. Nu ne propunem s# realiz#m aici un studiu exhaustiv; ne vom limita s#atragem aten2ia asupra anumitor caracteristici ale dezvolt#rii copilu-lui ,i s# facem ncercarea de a aduce faptele ntr-o corela2ie organic#.

Capitolele care urmeaz# descriu fazele cre,terii fizice ,i suflete,ti ale copilului. Cele ale vie2ii suflete,ti le-am abordat din punctul de vedere al rela2iei pe care o stabile,te copilul cu lumea care-l ncon-joar#.

A doua parte a c#r2ii trateaz# probleme care, din punctul de vede-re a ceea ce trat#m n prima parte, sunt de prim# importan2# n do-meniul educa2iei.

Dac# privim dezvoltarea n ansamblu a copilului, de la na,tere pn# la vrsta adult# (care se situeaz# la dou#zeci ,i unu de ani), se pot contura trei perioade mari. Prima este perioada de sugar ,i copil mic: copilul st# n c#minul p#rintesc, sub aripa protectoare a ma-mei sale. n a doua perioad#, el face un pas n direc2ia lumii exterioa-re: ,coala devine parte din via2a lui, la fel ca ,i familia. Cea de a treia perioad# urmeaz# ,colii primare ,i preg#te,te tn#rul pentru via2a lui profesional# viitoare.

Din punctul de vedere al dezvolt#rii biologice, se constat# c# eta-pele cre,terii sunt acelea,i: prima perioad#, de la na,tere la schimba-rea denti2iei, a doua, de la schimbarea denti2iei la pubertate, iar a treia, de la pubertate la maturitate.

Aceste perioade dureaz# n jur de ,apte ani. Momentele cheie sunt n func2ie de individualitatea fiec#ruia ,i,

desigur, apar diferen2e la b#ie2i ,i la fete. Aceste diferen2e vor fi stu-diate n detaliu mai trziu; totu,i putem considera ca regul# general#aceast# mp#r2ire n cele trei perioade majore.

14

Vom discuta, n linii mari, rela2ia pe care o are copilul cu lumea din jurul s#u n fiecare din aceste trei etape.

Principala caracteristic# a copiilor mici este imensa lor deschidere spre ceea ce i nconjoar#. Ei asimileaz# elementele din jurul lor f#r#o rezisten2# sufleteasc# ,i ntmpin# lumea cu o ncredere nelimitat#.Tr#iesc n inocen2a paradisului, n acest univers n care binele ,i r#ulsunt inextricabil amestecate.

Toate sim2urile lor sunt deschise, iar r#spunsul personal la stimu-lii exteriori este imita2ia ,i mimetismul. Ei nva2# s# vorbeasc# prin imita2ie ,i n acest mod li se deschide poarta spiritualit#2ii umane. Prin imita2ie copilul face cuno,tin2# cu toate elementele, bune ,i rele, care caracterizeaz# rela2iile dintre fiin2ele umane. Ji tot prin imita2ie, dar mai subtil, se pun bazele viitorului sim2 moral.

Aceasta nu-l mpiedic#, pe de alt# parte, s# fie plin de creativitate de la cea mai fraged# vrst#. De fapt, rela2ia pe care o are copilul mic cu lumea este bazat# pe o ncredere ,i o deschidere care nu vor mai fi reg#site n nici un alt moment al vie2ii lui. Diferen2a este absolut evi-dent# dac# compar#m un copil de trei ani cu un copil din faza a doua de cre,tere. La nou# ani, copilul are deja o mic# lume proprie. Ea es-te precum o gr#din# dintr-o poveste cu zne, nconjurat# de un zid nalt care l protejeaz# de realitate.

n mp#r#2ia sa proprie, copilul este rege ,i, la fel ca n pove,tile cu zne, toate visele i se realizeaz#. Din interiorul incintei protectoa-re, el planteaz# florile unei gr#dini magice, care vor da na,tere la tot felul de plante minunate. Lumea exterioar# nu p#trunde dect filtra-t#; elementele str#ine universului personal al copilului sunt transfor-mate, sunt adaptate acesteia. n aceast# perioad#, copilul are mul2iprieteni; el caut# companie, dar prieteniile care se nasc atunci sunt ns# superficiale nc# ,i nu duc la identificarea cu cel#lalt; motivul existen2ei lor este simpla nevoie a copilului de a-,i mp#r2i lumea cu ceilal2i.

Copilul e fericit prin natura lui; el nu-,i pierde senin#tatea dect dac# nu poate asimila impresiile care vin din lumea exterioar#. Din acest moment se simte violent invadat de ele ,i scos afar# din lumea lui. Atunci, fie c# le pune deoparte ,i le nconjur# cu un zid de ap#ra-re, fie le transform# ncetul cu ncetul, sfr,ind prin a le asimila

15

ntr-un mod surprinz#tor. n primul caz acestea vor constitui o mas#de experien2e neasimilate, care pot antrena perturb#ri psihice mai trziu.

Abia n perioada a treia, n momentul ,ocului pubert#2ii, se fisu-reaz# aceste ziduri ,i se pr#bu,esc ncetul cu ncetul. Numai n acest moment este pus adolescentul fa2# n fa2# cu realitatea nevoalat#, rea-litate pe care el dore,te s# o cucereasc# din interior, fapt de care este capabil acum, pentru c# a dobndit o unitate sufleteasc# de-a lungul perioadei anterioare. El a descoperit un centru n lumea lui personal#,i totul este raportat la acest centru ,i decurge din el; acest centru es-te propriul s#u Eu. Adolescentul p#trunde acum n lumea exterioar#plecnd din acest centru ,i se str#duie,te s# o adapteze propriilor sale norme; el devine social activ. Prieteniile care se formeaz# la aceast#vrst# sunt ntr-adev#r prietenii reale, care caut# n ceilal2i oameni individualitatea acestora.

Putem da urm#toarea schem#:

Aceste scheme vor s# ilustreze urm#toarea idee: n timpul primei perioade, rela2ia principal# cu lumea exterioar#

vine din exterior spre interior. Dar experien2ele care rezult# n modul acesta, pentru nceput, nu sunt asimilate n centrul Eului. n a doua perioad#, copilul reprezint# o unitate nchis#. Din centrul Eului radi-az# for2e pn# la periferia micii lumi proprii. Lumea exterioar# nu

16

mai p#trunde nestnjenit# n#untru, ci determin# doar impresii la grani2# ,i nu este preluat# dect dup# un proces de digerare. n cur-sul perioadei a treia (perioada Sturm und Drang), direc2ia principa-l# este din interior spre exterior. Tn#rul ncearc# s# cucereasc# ,i s#transforme lumea exterioar#. Abia dup# vrsta adult# este reechili-brat# aceast# direc2ie unilateral#, pentru c# lumea exterioar# va p#-trunde din nou lumea interioar# ,i adultul va fi deschis fa2# de ea. A,a se formeaz# experien2ele de via2#.

Despre perioada a patra se poate spune c# este o perioad# de echi-libru: activitatea dirijndu-se spre exterior alterneaz# cu experien2ele care vin din lumea exterioar#.

Etapa a patra nu se realizeaz# deplin dect la vrsta adult#, prin experien2ele vie2ii; de aceea, aprofundarea ei nu constituie obiectul acestui studiu asupra copil#riei.

S-ar putea ad#uga totu,i la aceast# schem# ,i o a cincea etap#:aceea a b#trne2ii. Activitatea spre exterior scade treptat iar preluarea impresiilor lumii, dimpotriv#, cre,te. Prin aceasta se formeaz# acea n2elepciune contemplativ# caracteristic# unei b#trne2i s#n#toase. Este o stare care are mari asem#n#ri cu a copilului mic, diferen2aprincipal# fiind c# lumea exterioar# este concentrat# acum n focarul Eului.

Descrierea succint# a acestor cinci etape de dezvoltare scoate la iveal# un anumit echilibru n decursul perioadei a doua ,i a celei de-a patra. Aceste dou# faze sunt strns legate ntre ele ,i vom vedea cum, mai ales etapa a doua, constituie o preg#tire pentru etapa a patra.

Aceast# perioad# a doua este totu,i perioada vitregit# de psiholo-gia infantil#. O trecere n revist# a publica2iilor referitoare la prima copil#rie, la pubertate ,i la anii care urmeaz# pubertatea indic# entu-ziasmul sc#zut pe care-l suscit# a doua perioad# de ,apte ani. Psiho-logia analitic# vorbe,te de aceast# faz# de echilibru ca despre o perioad# latent#. Prin caracterul ei intern nchis ,i prin echilibrul l#untric pare a fi pu2in interesant# ,i s#rac# n fapte marcante. Ar tre-bui s# abord#m o cu totul alt# metod# de cercetare n cadrul acestei perioade. Psihologia experimental# s-a lovit ,i ea de acest zid de ne-p#truns care nconjoar# copilul n decursul acestei perioade, n timp ce, pe de alt# parte, ea a elucidat aspecte interesante ale primei pe-

17

rioade. Doar psiho-pedagogia ,i configurarea nv#2#mntului la vr-sta nv#2#mntului primar se apleac# asupra trat#rii sistematice a fap-telor observate de alte discipline.

n decursul celei de a treia perioade, tn#rul ajunge s# se exprime din nou f#r# constrngeri ,i observatorul exterior poate s# descopere ceea ce se petrece n sufletul lui n timpul pubert#2ii ,i dup# puberta-te. Dar aceasta nu nseamn# ctu,i de pu2in c# dezvoltarea care are loc n aceast# perioad# latent# este mai pu2in important# dect aceea a perioadei anterioare sau a celei ulterioare.

n expunerile precedente am definit, n mare, principalele trei eta-pe. La sfr,itul fiec#rei etape se g#sesc elemente preg#titoare, care apar2in etapei urm#toare. Exist# astfel o perioad# de tranzi2ie ntre prima copil#rie ,i vrsta ,colar# ,i o pre-pubertate care anun2# deja pubertatea. Toate aceste am#nunte vor fi discutate n capitolele ur-m#toare.

Pn# acum, punctul de vedere asupra perioadelor de dezvoltare a fost de ordin social. Vom redefini acum aceste trei perioade, ntr-un mod diferit, plecnd de la copilul mic ,i vom ajunge la alte caracte-ristici ale lor: prima perioad# este aceea a imita2iei, a doua perioad#este a dezvolt#rii afective infantile, a treia perioad# este a cuceririi lumii ideilor de c#tre copil.

Orice psiholog interesat n studierea legilor de dezvoltare a copi-lului va ajunge la o clasificare n anumite etape de dezvoltare. Aceste etape nu sunt la fel pentru toate cercet#rile, pentru c# fiecare clasifi-care pleac# de la un punct de vedere specific ,i, prin aceasta, explo-reaz# func2ii diferite. Diferitele clasific#ri sunt n general valabile din punctul de vedere ales, dar r#mn prin defini2ie incomplete, ,i nuexist# un mod de analiz# sintetizator care s# poat# demonstra clar cum po2i s# reune,ti aceste teorii ntr-un ntreg.

De aceea, ncerc#m n aceast# lucrare s# prezent#m dezvoltarea din diferite puncte de vedere ,i s# compar#m apoi legit#2ile de evolu-2ie descoperite.

Studierea rela2iei dintre lumea interioar# ,i lumea exterioar# punen eviden2# o mp#r2ire n perioade de ,apte, ani care coincid cu pe-rioadele de cre,tere biologic#. Dac# examin#m separat func2iunile gndirii, ale sentimentului ,i ale voin2ei, apar alte etape de evolu2ie ,i

18

acela,i lucru se contureaz# dac# studiem dezvoltarea Eului ,i a me-moriei.

Este absolut necesar s# punem n leg#tur# toate aceste aspecte pentru a prefigura o sintez# care s# poat# pune n eviden2# influen2ele lor reciproce ,i s# conduc# la un punct de vedere mobil, a,a cum ar fi un film accelerat al cre,terii unei plante, care trece n cteva minute prin fa2a ochilor no,tri cre,terea unei plante: vedem desf#,urarea succesiv# a frunzelor, perioadele de cre,tere rapid# ,i lent#, apari2ia mugurilor ,i nflorirea.

Ar trebui s# putem s# ne facem cu ochii spiritului o imagine mo-bil# similar# despre dezvoltarea copilului, ca s# ne putem da seama de acumul#rile succesive nu numai din punct de vedere fizic, ci ,i n privin2a sufletului.

Dac# vrem, de exemplu, s# ne facem o imagine complet# asupra copilului de opt ani, trebuie s# ne punem ntreb#ri de genul: n ce etap# de dezvoltare corporal# se afl# el? n ce faz# se afl# procesul de gndire, cel al sentimentului, cel al voin2ei ,i cum st#m cu evolu-2ia Eului?, ,i a,a mai departe. Doar n acest caz vom fi capabili s# lu-#m m#surile pedagogice corespunz#toare ,i s# alegem corect materiile ,colare pe care le vom introduce. Vom putea, apoi, s# veri-fic#m n ce m#sur# sunt justificate intui2iile noastre pedagogice.

19

II

FAZELE DEZVOLTIRII CORPORALE

Am v#zut deci c# procesul de maturizare, care se ntinde de la na,tere pn# la vrsta adult#, poate fi mp#r2it, avnd n vedere dez-voltarea psihic#, n trei mari perioade de aproximativ ,apte ani. Am dori acum s# evalu#m n ce m#sur# aceast# mp#r2ire are ,i o baz#fizic# ce poate fi observat# prin transform#rile morfologice ale copi-lului.

Schimb#rile care se petrec n preajma pubert#2ii sunt, n linii mari, destul de bine cunoscute; dar schimb#rile care au loc la vrsta de ,apte ani sunt n general definite doar prin c#derea din2ilor de lap-te. Or, schimbarea denti2iei este doar un aspect al transform#rii fizice generale care are loc n jurul acestei vrste.

A fost meritul lui Zeller de a face o descriere foarte detaliat# amodific#rilor formelor copilului la ,apte ani ,i de a le ilustra n mod str#lucit cu material fotografic. Vom prelua aici cte ceva din expu-nerile sale. Zeller remarc# mai ales faptul c# transform#rile care au loc n cursul celui de al ,aptelea an sunt la fel de radicale ca ,i cele care se petrec la pubertate.

De la studiile de pionierat ale lui Stratz asupra cre,terii copilului este cunoscut faptul c# dezvoltarea corporal# se ndepline,te n rit-muri mari, n decursul c#rora alterneaz# alungirea membrelor (ntin-dere) cu l#rgirea trupului (cre,tere n perimetru). Raportul ntre diferitele p#r2i ale corpului variaz# considerabil de la o perioad# la alta.

Arti,tii cunosc bine propor2iile dintre aceste dimensiuni: la adul2i, capul reprezint#, n medie, o ,eptime sau o optime din lungimea cor-pului.

Raportul de 1/8 este desemnat drept clasic. El se reg#se,te la per-soanele cu o n#l2ime de circa 1,80 m. La persoanele mai scunde, acest raport este pu2in mai mic: 1:73/4, iar la cele mai scunde: 1:71/2.La copil, raportul este de 1:4, capul reprezint# cam un sfert din n#l-

20

2imea total# a corpului! Aceste propor2ii apar clar n celebra schem#a lui Stratz pe care o prelu#m aici: (fig. 1). Stratz mp#r2ea perioadele de evolu2ie astfel:

Prima perioad#: 0 7 ani 1) 0 1 ani: sugar; 2) 2 4 ani: prima cre,tere n perimetru (copilul la vrsta mersului n

picioare); 3) 5 7 ani: prima cre,tere n n#l2ime (copilul de vrst# ,colar#).

A doua perioad#: 8 20 ani 4) 8 10 ani: a doua cre,tere n perimetru; 5) 11 15 ani: a doua cre,tere n n#l2ime (fetele: 11 14 ani, b#ie2ii:

13 15 ani); 6) 15 20: maturitate (a treia cre,tere n perimetru)

Vom reveni asupra acestei scheme care evalueaz# dimensiunea corpului la de 4, 5, 6, 7 apoi de 8 ori dimensiunea capului.

21

Dar transform#rile morfologice pot fi descrise cu pu2in mai mult#precizie dect o face Stratz, ,i asta este, ntr-o anume m#sur#, ceea ce face Zeller. El distinge trei perioade n timpul primilor ,apte ani, care au, fiecare, statura lor caracteristic#. S-ar putea vorbi de statura suga-rului, de cea a copilului care nva2# s# mearg#, ,i de o form# de tran-zi2ie. n mod normal, la ,apte ani, copilul are corpul caracteristic unui copil de vrsta mersului la ,coal#.

Aceast# statur# este statura nceputului celei de a doua perioade de ,apte ani; ea se modific# n perimetru ntre opt ,i zece ani, iar n jurul pubert#2ii apare o alt# statur#.

A treia perioad# de ,apte ani debuteaz# cu statura pubert#2ii; ei i urmeaz# o a treia perioad# de cre,tere n perimetru, apoi statura ajunge la maturitate. Acest proces se termin# la vrsta de optsprezece ani; tn#rul sau tn#ra continu# s# se transforme treptat pn# la do-bndirea corpului lor de adult.

Remarc#m u,or c# aceste metamorfoze morfologice corespund etapelor de dezvoltare psihologic#.

Vrem acum s# caracteriz#m mai am#nun2it diferitele faze de dez-voltare ale formei corpului uman ,i s# ne l#murim prin cteva sche-me.

1. Dimensiunea capului este una din caracteristicile cele mai re-marcabile la sugar; de la b#rbie pn# n cre,tet, capul reprezint# unsfert din n#l2imea total# a corpului, ceea ce corespunde distan2ei n-tre b#rbie ,i ombilic. Dimensiunea relativ enorm# a capului nu apare cu adev#rat dect dac# ne-o imagin#m raportat# la propor2iile adultu-lui. Un sugar cu bra2ele ntinse n sus nu-,i poate uni vrfurile dege-telor deasupra capului.

Linia ochilor se situeaz# mult sub mijlocul capului. Cu alte cuvin-te, dimensiunea craniului este mai redus# dect a regiunii faciale. Jum#tatea inferioar# a fe2ei, maxilarul inferior, este din nou mic ,iretras; partea de mijloc este relativ dezvoltat#, de,i nasul este abia configurat; n schimb, fruntea mare, bombat# este imens# ,i impresi-onant#. Ochii sunt mari ,i irisul reprezint# o parte important# aochiului vizibil. Extremitatea superioar# a urechii este la acela,i ni-vel cu linia pupilelor, ceea ce face ca urechile s# fie plasate relativ jos n ntreg ansamblul capului. Conturul fe2ei este nc# rotunjit ,i

22

moale, gura este absorbant#, cu o u,oar# umflare a buzei superioare (consecin2# a suptului).

Capul este la fel de lat ca ,i ansamblul cutiei toracice, care, de form# cilindric# ,i slab definit# nc#, se prelunge,te direct cu abdo-menul. Centura scapular# este mai mare dect centura pelvian#, a,acum ,tiu toate moa,ele.

Bra2ele sunt scurte ,i urmeaz# ntr-un fel cre,terea trunchiului, astfel nct ajung mereu cam la nivelul ,oldurilor. Bazinul ,i picioa-rele sunt, comparativ, cele mai pu2in dezvoltate. Picioarele nu sunt dect o dat# ,i jum#tate ct m#rimea corpului (ceea ce ar fi de ne-conceput la un adult). Ele sunt durdulii, cu cutele de gr#sime caracte-ristice pe partea interioar# a coapselor. S-ar putea constata a,adar o dezvoltare cu preponderen2# de sus n jos: capul n raport cu trunchi-ul, umerii fa2# de bazin, craniul n raport cu fa2a, orbitele fa2# de ma-xilarul inferior etc.

Pentru statura sugarului, tipic# este aproape completa absen2# a gtului. Capul rotund pare a,ezat direct pe trunchi, fiind separat de el doar prin cteva cute de gr#sime.

Pielea sugarului s#n#tos este ntins# bine peste perni2ele de gr#-sime. Articula2iile sunt marcate ca ni,te por2iuni mai ngustate. Mus-culatura nu este nc# dezvoltat# ,i nu apare sub piele.

Toate acestea ofer# o imagine att de tipic#, nct niciodat# nu te po2i n,ela n privin2a unui sugar.

Sugarul p#streaz# aceast# configura2ie cam pn# la vrsta de un an ,i jum#tate. Din cel de-al doilea an asist#m la o deplasare a cre,te-rii; ncep s# se dezvolte p#r2ile inferioare ale corpului, reducnd r#-mnerea sa n urm# fa2# de partea superioar#.

2. Apoi structura se transform#. Copilul are acum alte propor2ii pe care le desemn#m rezumativ, drept statur# a copilului mic. Aceasta se men2ine n ansamblu de la doi ani ,i jum#tate pn# la cinci ani.

Raportul cap/corp este acum de 1:5 n loc de 1:4, ct era la sugar. Corpul a crescut a,adar mai repede dect capul, cu toate c# ,i acesta s-a dezvoltat. M#rimea relativ mai mare a corpului se datoreaz# mai ales cre,terii trunchiului. De cele mai multe ori trunchiul copilului mic cre,te mai rapid dect cresc picioarele, dar uneori acestea pot s#se dezvolte la fel de repede ,i s# fie la fel de lungi ca trunchiul. To-

23

tu,i, pn# n acest moment, nu este vorba de o cre,tere deosebit de important# a picioarelor.

Din cauza acestei dezvolt#ri n lungime a trunchiului, dar mai ales ,i n perimetru (prima perioad# de cre,tere n perimetru), tr#s#tura caracteristic# a acestei vrste este abdomenul mare, a,a cum era ca-pul la sugar.

Trunchiul este cilindric, bine umplut, spatele este nc# drept ,i nuprezint# nc# acea curbur# caracteristic# n S a coloanei vertebrale. Abdomenul este gras, subliniat la partea inferioar# de o cut# semicir-cular# evident#. Pieptul se prelunge,te n jos cu abdomenul, f#r# odemarcare precis#; copilul nu are nc# talie. Unghiul ultimelor coaste nu este marcat nc#, iar bazinul este la fel de larg acum ca ,i umerii. ncepe s# apar# gtul mai bine marcat dect al sugarului, dar capul mai este nc# a,ezat exact deasupra umerilor. Pielea p#streaz# stratul subcutanat de gr#sime ,i musculatura nu se vede. Inelele de pe coap-se dispar, n schimb, la fel ca ,i perni2ele de gr#sime de pe spatele minilor ,i ale picioarelor. Strangularea 2esutului adipos din dreptul articula2iilor a disp#rut ,i ea; p#r2ile componente ale membrelor se continu# f#r# ntreruperi.

Capul este relativ mai mic, dup# cum o arat# raportul de mai sus: 1/5. Ochii mai sunt nc# sub linia median# ,i fruntea r#mne deci proeminent#.

n schimb, ncepe s# se dezvolte b#rbia spre nainte, ceea ce con-fer# mai mult# expresie fe2ei. Buza superioar# ns# este nc# predo-minant# fa2# de cea inferioar#, iar tr#s#turile fe2ei mai sunt nc#rotunjite ,i ncrez#toare. Privirea asupra lumii este plin# de ncrede-re, gata s# reac2ioneze cu bucurie sau respingere. Membrele sunt mai rotunde ,i mai groase. Mi,c#rile au acela,i caracter rotunjit, nu sunt nc# direc2ionate ,i, n consecin2#, sunt destul de pu2in precise.

Fig.2 prezint# un copil mic normal la vrsta de 3 ani.

3. La vrsta de cinci ani, statura copilului se schimb# foarte mult. Sunt anii primei creteri n nlime ,i acest lucru are loc cu prec#de-re n picioare.

n vreme ce tr#s#turile fe2ei ,i ale abdomenului ,i p#streaz# ca-racteristicile de copil mic, membrele ncep s# creasc# ,i devin lungi ,i sub2iri. nveli,ul gr#su2 dispare, sub piele se contureaz# mu,chii ,i

24

se disting articula2iile. Genunchii apar modela2i mai plastic. Acum rotula e vizibil# ,i se remarc# extremitatea mare a oaselor piciorului. Nasul este tot mic, dar mai evident totu,i, iar buza superioar# tot mai este predominant# fa2# de cea inferioar#.

Este vrsta la care copilul se preg#te,te s# intre la ,coal#; el se joac# altfel acum, orientndu-se mai mult spre un obiectiv precis, a,acum vom vedea mai departe.

Mi,c#rile cap#t# un caracter mai dirijat ,i mai con,tient de 2el. Copilul este mai ml#dios ,i merge altfel. n locul 2op#itului de copil mic, el face acuma pa,i veritabili. Schimbarea este ,i mai evident#atunci cnd alearg#. ncet-ncet, trunchiul se alunge,te ,i se formeaz#dou# p#r2i. Se marcheaz# talia, care separ# abdomenul de piept, care se ngusteaz#; unghiul coastelor se accentueaz# ,i sternul dispare n-tre mu,chii pectorali. Abdomenul se aplatizeaz# ,i pliul care-l subli-nia este mai pu2in pronun2at. Coloana vertebral# ,i dobnde,te acuma curbura sa n form# de S ,i devine astfel mai delicat#. Centura scapular# se l#rge,te ,i prezint# o configurare mai plastic#. Clavicula devine proeminent# ,i se formeaz# adncituri n piele care fac s# ias#n eviden2# humerusul. n spate, omopla2ii devin proeminen2i ,i gtul se alunge,te dnd capului o libertate de mi,care mai mare.

Zeller descrie aceast# transformare astfel: Statura copilului de vrst# ,colar# poate fi comparat# calitativ cu aceea al copilului mic. Nu modific#rile dimensionale sunt fundamentale transformarea prive,te personalitatea psiho-fizic# n ntregime. Ca tr#s#tur# princi-pal# a acestei noi structuri somatice este predominan2a func2iunilor motrice fa2# de cavit#2ile corpului ,i fa2# de spa2iile ocupate de aces-tea.

4. n jurul vrstei de ,apte ani ncepe s# se modifice remarcabil ,ifa2a. Din acest moment putem spune c# s-a format configuraia de vrst colar ,i copilul intr# n cea de-a doua mare perioad# a lui. Capul a r#mas relativ n urm# n privin2a cre,terii, fa2# de restul cor-pului, iar raportul dintre ele este acum de 1/6 (fig.4). Ochii se afl#deasupra liniei mediane, ceea ce mic,oreaz# proeminen2a frun2ii; ei sunt mai mici ,i ,i schimb# expresia: dobndesc o expresie mai aten-t#, mai con,tient#, mai critic#. Buza superioar# nu mai predomin#

25

asupra buzei inferioare ,i gura este mai fin#, mai ngust# ,i mai pu2in deschis#.

Alura general# a copilului d# o impresie de suple2e ,i dezinvoltu-r#, de mobilitate agreabil#, de o anume elegan2# chiar, care lipseau pn# acum. Copiii sunt, n general, mai degrab# sub2irei ,i, din cauza cre,terii lor n n#l2ime, au o greutate insuficient# ca s# poat# avea loc un alt tip de cre,tere. ntreaga imagine este determinat# de mem-bre ,i de o mobilitate ml#dioas#. Copilul intr# acum ntr-o perioad#absolut nou# a vie2ii sale.

Copilul mai mic nu p#r#sea mediul protector al cuibului p#rintesc, n care f#ptura sa neajutorat# g#sea nveli,ul protector al mamei. Ajuns la vrsta mersului la ,coal#, copilul este desprins din acest mic univers, att pe plan fizic ct ,i pe plan fiziologic. El poate s#-,i fac#intrarea n lumea mare pe picioarele lui; orizontul se l#rge,te ,i se observ# un fel de libertate n mi,c#rile lui, n atitudinea ,i n expresia fe2ei sale.

Copilul are maturitate ,colar# abia atunci cnd ,i exprim# n do-meniul corporal pasul schi2at anterior n privin2a independen2ei. Se observ# adesea cum copiii ,colariza2i, care mai au nc# tr#s#turi ale primei copil#rii, sunt incapabili s# se adapteze la via2a de ,coal# ,iprimii ani sunt extrem de dificili pentru ei, nu numai n planul nv#-2#turii n sine, ci ,i n planul vie2ii sociale. Ceilal2i elevi nu-i accept#,i scie, ceea ce i face neferici2i.

n privin2a metamorfozei descrise a staturii se poate manifesta att fenomenul retard#rii, al r#mnerii n urm#, ct ,i accelerarea, precocitatea, luarea nainte. Ambele duc la dificult#2i pe care le vom aborda ntr-un alt capitol.

Estimarea gradului de transformare morfologic# nu este u,oar# n toate cazurile; un copil sl#bu2 pare mai n vrst# ,i, la prima vedere, ar putea s# par# matur pentru ,coal#. Toate ndoielile pot fi nl#turate ns# dac# se urm#resc cu precizie fiecare din caracteristicile descrise anterior. Un copil mai gr#su2 va p#rea mai mult# vreme copil mic, chiar dac# are loc transformarea membrelor; dar observatorul cu ex-perien2# se va putea folosi de aprecierea modului n care se mi,c#copilul.

26

Vor urma cteva remarci asupra c#derii din2ilor de lapte, care are loc la nceputul cre,terii n n#l2ime, nspre perioada de tranzi2ie.

Din2ii de lapte sunt forma2i din incisivi, canini ,i cte doi premo-lari de lng# canini.

Primii din2i permanen2i apar n spatele acestor doi premolari, na-intea c#derii din2ilor de lapte. Apoi copilul ,i pierde din2ii de lapte, n general n aceea,i ordine n care au ap#rut. Cad, la nceput, incisi-vii de jos, apoi incisivii de sus ,i a,a mai departe.

Dac# n-a avut loc c#derea din2ilor de lapte n anul n care copilul este la vrsta intr#rii la ,coal#, este relativ u,or s# ,tim dac# procesul este pe punctul de a avea sau nu loc urm#rind apari2ia molarilor n spatele premolarilor.

C#derea din2ilor de lapte ncepe cnd copilul este gata s# mearg#la ,coal# ,i continu# n toat# cea de-a doua perioad# de ,apte ani. n-tre zece ,i doisprezece ani mai apare un molar permanent, n spatele primului, ,i copilului i cad cei doi premolari. Caninii cad la doispre-zece ani iar la paisprezece ani to2i din2ii de lapte au f#cut loc din2ilor permanen2i, cu excep2ia molarilor de minte.

Pentru a rezuma etapa a treia ,i a patra, se poate spune c#, din punct de vedere fizic, copilul este matur pentru ,coal# cnd ncep s#-i cad# din2ii de lapte ,i a atins, n mod evident, etapa de tranzi2ie.

Metamorfoza complet# a staturii copilului de ,coal# se ndepli-ne,te de obicei n primul an, uneori n al doilea an de ,coal#. Acum, la ,apte ani, fa2a copilului se schimb# considerabil; fotografiile anu-lui precedent arat# ct de repede au disp#rut ultimele urme de tr#s#-turi durdulii ale copilului mic, ct de mult s-au dezvoltat b#rbia, gura ,i nasul ,i ct de direc2ionat# ,i sigur# a devenit expresia ochilor.

5. Pu2ine lucruri par a se modifica n etapa urm#toare, pn# la de-butul pubert#2ii, att n plan fiziologic ct ,i n plan psihologic. Dar acum are loc importanta criz# psihologic# de la zece ani, la care vrem s# ne referim am#nun2it.

Al nou#lea ,i al zecelea an corespund celei de a doua creteri n perimetru. Copilul, sub2irel la nceput ,i chiar slab uneori se ma-turizeaz#, fa2a se mpline,te ,i ai impresia c# se dezvolt# cu aceea,irapiditate n toate direc2iile. O observare atent# arat# ns# c# doar aparent se petrece acest lucru.

27

Trunchiul cre,te n n#l2ime, n ace,ti doi ani, mai mult dect n anii anteriori sau dect n anii care vor urma, ceea ce se vede din modificarea rapid# a n#l2imii bazinului, ,i aceast# cre,tere pronun2a-t# va fi nso2it# de o cre,tere n perimetru. Prin aceasta, musculatura, vizibil# la ,apte ani, dispare din nou n momentul dezvolt#rii mem-brelor. Silueta nu mai este dominat# de membrele zvelte ,i energice, de sfera motrice din care f#cea parte ,i trunchiul, ci de con2inutul masiv al trunchiului. Este ca ,i cum s-ar repeta, pe o treapt# super-ioar#, unele tr#s#turi ale copilului mic. Trupurile devin mai puternice ,i se nconjoar# cu un strat de gr#sime, ceea ce le deosebe,te mult de trupul sub2irel ,i musculos de la nceputul perioadei de ,apte ani (fig.5).

Copilul care ncepe perioada de ,colarizare are frecvent obrajii proaspe2i ,i mbujora2i, aproape rotunzi, dar trupul dezbr#cat este zvelt.

Dimpotriv#, un aspect sub2irel ,i vioi la vrsta de nou#-zece ani a unui copil mbr#cat ascunde de fapt un corp bine tapetat cu gr#sime; mu,chii spatelui ,i ai abdomenului, mai ales, sunt mult mai pu2in vi-zibili dect ai membrelor.

6. Aceast# perioad# a celei de a doua cre,teri, care este mai mult dect o simpl# mplinire, este urmat# pe toate planurile de o trans-formare ,i mai important#, care ncepe prin ceea ce se nume,te prepubertate sau pubescen2#.

Pubertatea propriu-zis# este anun2at# de o cre,tere a picioarelor, ntocmai ca la faza care precede vrsta de ,apte ani. Acest al doilea puseu brusc este foarte rapid ,i copilul gr#su2 se transform#, n cte-va luni, ntr-o pr#jin# sl#b#noag#. Procesul are loc att de rapid nct, n cele dou#-trei luni, toate hainele copilului i r#mn mici. Muscula-tura redevine vizibil# ,i, chiar dac# hrana este suficient#, to2i copiii sl#besc n al doisprezecelea an de via2#. Tr#s#tura caracteristic# aacestei vrste devine din nou predominan2a membrelor ,i a aparatului locomotor.

Cre,terea membrelor este deosebit#; ea ncepe cu extremit#2ile, care cresc ,i ,i pierd fine2ea. Minile ,i labele picioarelor se dezvol-t# cel mai repede, urmate de antebra2e ,i de gambe; apoi bra2ele ,icoapsele se dezvolt# mai ncet. Spre sfr,itul pubert#2ii (doisprezece

28

ani la fete ,i paisprezece ani la b#ie2ii), exist# deci un dezechilibru n forma ntregului corp; acest dezechilibru se remarc# mai ales la nive-lul fe2ei, ale c#rei propor2ii se modific# de asemenea (fig.6).

Extremit#2ile membrelor se dezvolt# mai rapid ,i corespunz#tor se ntmpl# cu maxilarul inferior, care se m#re,te ,i se contureaz# mai ferm; fa2a ,i pierde astfel rotunjimile de copil ,i dobnde,te o lun-gime excesiv#, proprie pubert#2ii. Ji nasul cre,te n acest timp, p#-rnd uneori grosolan ,i neformat. Toate aceste fenomene indic# rolul jucat, n aceast# etap# preg#titoare a pubert#2ii, de c#tre lobul anteri-or al hipofizei; mai pu2in de glandele sexuale; ceea ce nseamn# c#maturizarea sexual# nc# nu a nceput.

La nceputul pubert#2ii (10-11 ani la fete, 12-13 ani la b#ie2i), care corespunde celui de-al doilea puseu de cre,tere, n lungime ca ,i n perimetru, copiii sunt capabili de eforturi fizice impresionante. Au o nevoie intens# de utilizare a membrelor ,i se ntrec la alerg#ri, nata-2ie, lupt#, ca ,i cnd via2a lor ar depinde de aceasta. Dar trebuie fr-nat# orice tendin2# de exagerare, pentru c# trunchiul nu ,i-a recuperat nc# r#mnerea n urm# ,i pentru c# n special inima ,i pl#mnii sunt propor2ional net mai mici dect restul corpului n aceast# perioad#.

Oricum, la sfr,itul prepubert#2ii ,i la nceputul pubert#2ii pro-priu-zise, dezechilibrul corpului este de a,a natur# nct capacit#2ile fizice ale copilului scad. El ,i leag#n# ,oldurile cnd merge, mi,c#ri-le sunt stngace ,i nendemnatice. Se mpiedic#, calc# pe al2ii pe pi-cioare, r#stoarn# masa, mai ales cnd este stnjenit. Acum gambele sunt relativ cele mai lungi (adesea peste 60% din n#l2imea total# acorpului); trunchiul este scurt ,i ngust.

7. Adev#rata pubertate ncepe n punctul culminant al acestei dizarmonii. n a doua parte a pubert#2ii corpul ,i va g#si un nou echilibru, mai ales n schimbarea expresiei ,i a formei fe2ei. Alura ei dispropor2ionat# ,i mai degrab# grosier#, cu b#rbia lung#, un nas ma-re ,i ochi copil#re,ti nc#, se echilibreaz#, l#rgindu-se, mai ales la ni-velul oaselor molare, ,i c#p#tnd tr#s#turi personale. Privirea ,ipierde nesiguran2a ,i este ndreptat# nspre lumea exterioar# cu o

29

Fig. 1: 1 an Fig. 2: 2 ani, 8 luni

30

Fig. 3: 5 ani, 8 luni Fig. 4: 7 ani, 8 luni

31

Fig. 5: 8 ani, 81/2 luni Fig. 6: 12 ani, 9 luni

32

Fig. 6: 13 ani, 91/2 luni Fig. 8: 15 ani, 81/2 luni

33

con,tien2# de sine treaz#; gura ,i b#rbia fac o impresie de voin2#; fa-2a, n ansamblu, d# impresia dorin2ei copilului de a-,i face o p#rere asupra lumii prin el nsu,i.

ncep s# apar# ,i caracterele sexuale secundare ,i glandele sexua-le intr# n activitate.

n aceast# a doua parte a pubert#2ii, gambele nceteaz# practic s#mai creasc# ,i trunchiul ncepe s# se dezvolte n n#l2ime. De acum cre,terea se va face aproape n ntregime la nivelul trunchiului. n consecin2# se realizeaz# o armonizare a propor2iilor care se observ#imediat ,i care este subliniat# de diferen2a care exist# ntre formele tipice ale celor dou# sexe.

Procesul se produce cu doi-trei ani mai devreme la fete. Acestea se dezvolt# mai rapid ,i din acest motiv fazele sunt mai scurte ,i trec adesea neobservate. Etapa prepubertar#, caracterizat# prin cre,terea gambelor, ncepe la fete adesea la vrsta de zece ani ,i continu# n anul al unsprezecelea ,i al doisprezecelea. Pubertatea propriu-zis#debuteaz# la doisprezece-treisprezece ani prin dezvoltarea snilor, a pilozit#2ii pubiene ,i prin l#rgirea bazinului.

La b#ie2i, aceast# faz# ncepe la doisprezece-treisprezece ani ,icontinu# n anul al paisprezecelea. Transformarea organelor genitale, dezvoltarea pilozit#2ii pubiene ,i schimbarea vocii nu se fac dect la paisprezece ani, iar ultima etap# a pubert#2ii fizice are loc numai n-tre paisprezece ,i ,aisprezece ani (fig. 7 ,i 8).

Ne putem gndi c# metamorfoza mai nceat# a b#ie2ilor corespun-de unui ritm regulat ,i sus2inut, n vreme ce metamorfoza fetelor este accelerat#, ie,ind rapid din acest ritm. Pe de alt# parte, ultima etap#de maturizare, care face din tn#ra fat# o femeie, necesit# mai mult timp. Acest proces de accelerare a pubert#2ii la fete a nceput din sec. XIX ,i se manifest# mai puternic la popula2ia ora,elor

n afar# de aceast# diferen2# ntre b#ie2i ,i fete, caracteristicile de constitu2ie care se vor dezvolta de acum nainte devin ,i ele evidente. De exemplu, prima faz# va fi mai vizibil# la o persoan# nalt# ,i sub-2ire de tipul leptosoma, iar morfologia care rezult# se va men2ine toa-t# via2a. Pentru un copil mic ,i bondoc de tipul picnic, prima etap#este mai pu2in pregnant#, n vreme ce a doua este mai pronun2at# prin cre,terea trunchiului n n#l2ime ,i n perimetru. Acestea sunt dou#

34

extreme, pe care le-am dat ca exemplu; nu este sarcina noastr# s# de-scriem toate tipurile de constitu2ie care exist# la adul2i.

La sfr,itul primilor ,apte ani, trebuie s# lu#m n seam# factorii constitu2ionali pentru o estimare corect# a dezvolt#rii. Ace,tia ar tre-bui s# fie considera2i cu o ,i mai mare aten2ie n momentul pubert#2ii.

8. Pubertatea este urmat# de o perioad# de maturizare, perioad# n care corpul se transform# n corpul unei tinere sau al unui tn#r. La b#ie2i se l#rgesc pieptul ,i umerii; la fete se l#rge,te bazinul ,i centu-ra pelvian#. Trunchiul este din nou n punctul central al aten2iei n aceast# a treia perioad# de cre,tere n perimetru.

9. Cei mai mul2i autori ncheie dezvoltarea copilului la sfr,itul acestei perioade de maturizare, adic# la optsprezece ani, de,i mai exist# o ultim# etap#, fizic# ,i psihologic#; este etapa care l preg#-te,te pentru pozi2ia pe care o va avea n societate ,i n cuplu. B#rba2ii mai cresc pu2in, dar dezvoltarea cea mai pronun2at# prive,te robuste-2ea constitu2iei lor. Musculatura, n special a membrelor, devine pu-ternic# ,i scheletul, n ansamblu, pare a se ngreuna ,i a se fortifica.

Descrierea etapelor dezvolt#rii fizice este prezentat# n rezumat n tabelul 1.

Cele dou# mari cotituri ale dezvolt#rii fizice sunt apari2ia denti2iei a doua ,i pubertatea. Ambele sunt precedate de o perioad# de cre,te-re accentuat# n n#l2ime. n felul acesta, dezvoltarea care are loc p-n# la 21 de ani se mparte n trei perioade principale.

n cadrul acestor etape, aten2ia se ndreapt# succesiv asupra capu-lui, trunchiului, apoi a membrelor. Numai n perioada pubert#2ii transformarea este att de important# nct apar modific#ri conside-rabile simultan la nivelul capului, al trunchiului ,i al membrelor.

Se poate spune totu,i despre aceste metamorfoze c# reprezint#trecerea spre individualizarea ,i armonizarea corpului. Procesul de individualizare are loc n primul rnd la nivelul sexului copilului (se contureaz# statura tipic# a unui b#rbat sau a unei femei). n al doilea rnd, la nivelul constitu2iei (acum se recunoa,te clar tipul constitu2i-onal al individului); n al treilea rnd, la nivelul personalit#2ii care ,i

Cap Piept Membre 0 2 ani Sugarul.

Capul este domi-

35

nant prin dimensi-unea lui; nceputul cre,terii

2 5 ani Copilul mic. Predo-min# trunchiul. Pri-ma cre,tere n perimetru

5 7 ani Trecerea la vrsta de ,coal#. Predomin#membrele. Prima cre,-tere n n#l2ime

7 8/9 ani Copilul de vrst#,colar#. Se individualizeaz#fa2a9 12 ani

(b#ie2i) 8 10 ani (fete)

A doua cre,tere n perimetru. Trunchiul cre,te n n#l2ime

12 14 ani (b#ie2i) 10 12 ani (fete)

Pubescen2a. A doua cre,tere n n#l2ime. Cresc membrele, n special la periferie

Pubertatea 14 16 ani (b#ie2i) 12 15 ani (fete)

nf#2i,are individu-al#, privire treaz#.

Armonizarea propor-2iilor trunchiului. Caractere sexuale secundare

Armonizarea membre-lor

Maturizare 16 18 ani (b#ie2i) 15-18 ani (fete)

A treia cre,tere n perimetru. La b#ie2ise dezvolt# umerii, la fete se dezvolt#bazinul.

18 21 ani Se dezvolt# muscula-tura membrelor ,i osa-tura, care devin mai grele ,i mai masive

pune amprenta asupra ntregii staturi. Procesul de individualizare se remarc# mai ales n fizionomie, n tr#s#turile fe2ei, atitudine ,i 2inut#.

Armonizarea se manifest# n sensul dep#,irii tendin2ei unilaterale de cre,tere ,i a transform#rii staturii nearmonioase ntr-o statur# in-

36

dividual# definitiv# care, la tipul leptosoma, p#streaz# caracteristicile prepuberale, pe cnd la picnic nu le p#streaz#.

Studiul aprofundat al aspectelor specifice fiec#rei etape mai scur-te arat# c# perioadele n care se manifest# individualitatea coincid ntotdeauna cu cele n care predomin# transform#rile capului ,i ale fe2ei. Perioadele n care predomin# cre,terea trunchiului corespund unei pauze n care se desf#,oar# o cre,tere n perimetru. Perioadele n care cresc membrele aduc schimb#ri revolu2ionare ,i reprezint#treceri la etape complet noi ale dezvolt#rii. Apare astfel evident fap-tul c# ritmurile cre,terii se repet# n timpul acestor trei perioade de ,apte ani, de fiecare dat# la un nivel mai nalt al individualiz#rii. n descrierea ne permitem s# folosim conceptul de metamorfoz#, a,acum l-a conceput Goethe n Metamorfoza plantelor, pe care-l vom reg#si n capitolul 6, cnd vom vorbi despre dezvoltarea psihic#.

37

III

DE LA NAJTERE LA CIDEREA DINILOR DE LAPTE

Prima parte a vie2ii unui copil, care se desf#,oar# sub protec2ia to-tal# a c#minului p#rintesc, poate fi mp#r2it#, din punct de vedere bi-ologic, n trei faze de dezvoltare: a sugarului, a copilului mic ,i atrecerii la maturizare pentru ,coal#.

Vrem acum s# descriem evolu2ia sufleteasc# a copilului n aceste trei faze:

Noul n#scut este o fiin2# neajutorat# ,i dependent# ntru totul de cei din jur. S-ar putea spune c# nu se poate percepe n el nici un semn de via2# psihic#, n sensul cel mai nalt al termenului, atunci cnd l privim n leag#n f#cnd mi,c#ri necoordonate ,i zgomote de supt. ip# cnd i este frig sau foame ,i acest 2ip#t provine din in-stinctele lui primitive. Pentru satisfacerea acestor instincte el nu dis-pune dect de dou# posibilit#2i: s# bea ,i s# doarm#. Via2asufleteasc# a copilului apare progresiv ,i dezvoltarea ei dureaz# mai mul2i ani; o vom studia prin intermediul func2iunilor gndirii, senti-mentului ,i voin2ei.

Sugarul depinde n ntregime de anturajul s#u. Altfel spus, el se d#ruie,te f#r# nici o re2inere celor din jurul lui. Cnd i curge laptele cald ,i dulce n corp, el resimte aceast# mul2umire profund# nu nu-mai cu limba ,i cerul gurii, ci ntregul lui corp este angajat complet n pl#cerea de a gusta, pn# la picioru,ele care se agit# ,i mnu2ele minuscule care se nchid ,i se deschid ritmic. Senza2ia se r#spnde,te n toat# fiin2a sa; sufletul se deschide total lumii exterioare, cu un sentiment de desf#tare total#. Dup# ce copilul a b#ut ct i dorea ini-ma ,i se las# iar#,i satisf#cut pe spate n p#tu2ul lui, cade ntr-o stare de calm# incon,tien2#, pn# la apari2ia unei noi senza2ii de foame, manifestat# printr-o reac2ie de disconfort; ,i copilul ,i exprim# din nou insatisfac2ia, cu ntreg corpul lui. ip# ,i d# din picioare, ,i agi-t# bra2ele, se zbate n toate p#r2ile pn# ce se umple de transpira2ie ,i

38

este complet epuizat. Dup# ce e schimbat, este apoi din nou hr#nit; suge lacom la nceput ,i ncet-ncet se calmeaz#. O mul2umire potoli-t# i se r#spnde,te pe corp ,i dup# un timp el se las# total n voia soartei, privind n jur cu mare mul2umire, pentru a c#uta apoi din nou sursa laptelui dorit ,i a rencepe s# sug#.

Primele s#pt#mni din via2# se desf#,oar# astfel n aceast# alter-nan2# de supt ,i somn. Cnd copilul este treaz, nu rareori poate fi v#-zut cum i se plimb# ochii adesea independent unul de altul prin spa2iu, nct 2i-e fric# c# e vorba de strabism; el nu poate nc# s#-,imi,te ochii, bra2ele ,i picioru,ele ntr-o direc2ie precis#. Dup# cteva s#pt#mni, sugarul o prive,te cteva clipe pe mama care se apleac#deasupra leag#nului ,i pe buze i apare un surs u,or. E un moment frumos pentru mam#. Ceva din noua fiin2# radiaz# pentru prima dat#din ochii copilului ei; el a zmbit pentru prima oar#. Iar zmbetul es-te o manifestare exclusiv omeneasc#! Chiar dac# mama ,tie c# el n-o recunoa,te con,tient, totu,i ea a tr#it prima ntlnire real# cu copilul ei. Absen2a sursului la un sugar este ntotdeauna un semn al unei dezvolt#ri anormale, c# dezvoltarea este ntrziat# sau anormal#.

Asemenea ntlniri au loc apoi din ce n ce mai des ,i confer#p#rin2ilor siguran2a cre,terii con,tien2ei copilului lor. Ele sunt nso2i-te de un alt fenomen: n prima perioad# a vie2ii, copilul nu se treze,te dect ca s# m#nnce, adormind imediat dup# aceea. Perioadele scurte de trezire alterneaz# cu perioade mai mari de somn profund. Pe m#-sur# ce copilul devine mai con,tient, se mic,oreaz# timpul de somn ,i se m#re,te timpul de veghe (vezi diagrama de mai jos).

Raportul dintre somn ,i veghe n r#stimp de 24 de ore:

Pu2ine persoane ,i dau seama de performan2ele extraordinare ce se realizeaz# n primele luni de via2#: n cinci luni copilul ,i dublea-z# greutatea pe care a avut-o la na,tere! Imagina2i-v# numai ce ar tre-

39

bui s# fac# un adult ca s#-,i dubleze greutatea n cinci luni: s# nu se mai mi,te ,i s# nu se mai gndeasc# dect s# m#nnce ,i s# doarm#.Aceasta ar implica o concentrare imens# n plan fizic, comparabil#doar cu antrenamentul unui campion mondial la sprint. Ji totu,i asta se ntmpl# cu un sugar. Poten2ialul lui nc# ascuns

este mobilizat n ntregime ntr-un singur scop: cre,terea; toate cele-lalte sunt subordonate acestui scop.

Aceast# performan2# corporal# extraordinar# nu o realizeaz# omul ntr-un r#stimp att de scurt dect o singur# dat# n via2#. Celelalte perioade n care se realizeaz# dublarea greut#2ii unui copil dureaz#mult mai mult: anume, pn# la doi ani, apoi la opt ani ,i ultima dat#la ,aisprezece ani. Exist#, prin urmare, o mare ncetinire n ceea ce prive,te intensitatea curbei de cre,tere dup# primele luni de via2#.

A doua perioad# n care ,i dubleaz# copilul greutatea, ca ,i urm#-toarele, au loc n circumstan2e cu totul diferite. Orele de veghe sunt mai numeroase. Func2iile nu mai sunt doar exclusiv de natur# fizic#;s-au dezvoltat tot felul de activit#2i care apar2in vie2ii con,tiente.

Cea mai important# func2ie con,tient# a sugarului este percep2ia. Ea este n leg#tur# cu atitudinea copilului de abandon total. Aproape c# s-ar putea spune c# el este n ntregime organ de percep2ie, organ senzorial. ntreaga lui activitate psihologic# const# n cunoa,terea lumii din jur. n nici un caz percep2ia nu este un proces pasiv prin ca-re lumea exterioar# p#trunde n lumea interioar# ,i aici este men2inu-t# n locurile sensibile, a,a cum se compar# att de des aceasta cu aparatul de fotografiat. De fapt, ntreaga activitate se concentreaz# n interesul pentru lumea exterioar#. Or, trebuie s# fie mobilizat ceva n interior pentru ca s# se produc# ntlnirea cu impresiile din lumea ex-terioar# ,i pentru ca aceste impresii s# fie percepute. Copilul retardat prime,te tot attea impresii din lumea exterioar# ca ,i un copil nor-mal, dar el nu este capabil s# le perceap#, pentru c# i lipse,te intere-sul interior pentru lumea exterioar#. La copilul mic, aceast#curiozitate activ# mai face parte nc# din dorin2e ,i nu din voin2a lui con,tient#, cum se va ntmpla mai trziu. Dar dorin2a este precurso-rul voin2ei; cu alte cuvinte, voin2a este o dorin2# dirijat# de Eu. (Vezi Zeylmans von Emmichoven Sufletul omenesc)

40

Se poate spune deci: copilul mic este n ntregime un organ senzo-rial n care dorin2a (voin2a) este activ#.

D#ruirea fa2# de lume se instaleaz# cu o for2# ce nu poate fi com-parat#, pentru restul vie2ii, dect cu devo2iunea unei persoane pro-fund religioase. Aceast# calitate, care n religie este ndreptat# spre lumea spiritual#, este activ# la nivel fizic la copilul mic. n conferin-2ele sale asupra educa2iei, Rudolf Steiner vorbe,te de d#ruirea reli-gioas# a copilului fa2# de mediul nconjur#tor, d#ruire pe care el o nume,te religiozitate corporal#!

Aceast# d#ruire activ# face din copilul mic o fiin2# care imit#. Tot ceea ce nva2# n primii ani din via2# o face prin imita2ie. Intensitatea imita2iei poate s# varieze dup# caracter, tipul ,i temperamentul copi-lului, dar ea constituie modul de dezvoltare a vie2ii psihice n timpul acestei prime perioade.

Imita2ia este mai degrab# dorin2a de a descoperi mai departe dect o simpl# imitare n joc a activit#2ilor celor din jur sau de repetare a cuvintelor acestora. nainte chiar de a fi capabil s# imite, copilul asimileaz# enorm de mult ,i se poate trage concluzia c#, n mod pa-radoxal, cu ct un copil are mai pu2ine percep2ii con,tiente despre ceea ce este n jurul lui, cu att intr# aceste percep2ii mai bine n su-fletul s#u. Impresiile cele mai intense ,i care p#trund n straturile ce-le mai profunde ale incon,tientului copilului sunt cele percepute nainte ca el s# fie con,tient de acestea, nainte de a fi capabil s# le asimileze pentru a ,i le nsu,i. Aceste impresii r#mn acolo ,i for-meaz# o baz# pentru experien2ele mai con,tiente care vor veni mai trziu.

Este f#r# ndoial# meritul psihanalizei, unilaterale de altfel, de a ne deschide ochii n ceea ce prive,te rela2ia care exist# ntre subcon-,tient ,i primele experien2e ale copil#riei.

n aceast# prim# perioad# de dezvoltare, p#rin2ii au o mare re-sponsabilitate fa2# de copilul lor. Efectiv, tocmai aceste lucruri care nu sunt tr#ite cu adev#rat con,tient ,i care nu sunt prelucrate, au mai trziu consecin2e asupra dispozi2iei, asupra sentimentelor ,i compor-tamentului copilului.

Copilul, al c#rui suflet este complet deschis n fa2a lumii, nu per-cepe numai mi,c#rile tat#lui s#u, cnd acesta se ntoarce furios ,i

41

pleac# din camer# trntind u,a, ci el absoarbe ,i con2inutul moral al atitudinii lui, care este preluat n sufletul copilului ,i se men2ine n adncurile subcon,tientului s#u. Anumite persoane traverseaz# via2acu o ncredere neclintit# n bun#tatea lumii, ncredere care a devenit fundamentul vie2ii lor spirituale, n pofida decep2iilor ,i a e,ecurilor; al2ii o traverseaz# cu tot felul de nencrederi ,i f#r# nici o bucurie, chiar cnd toate merg bine. Aceste tendin2e pot s# se datoreze, n ma-re parte, atmosferei create de p#rin2i n jurul copilului n timpul pri-milor s#i ani de via2#.

Din punct de vedere al educa2iei, p#rin2ii ,i influen2eaz# copiii n primii ani prin ceea ce sunt, prin ncrederea pe care o au n via2# ,iprin moralitatea exprimat# de actele lor.

Este complet lipsit de sens ca un adult s#-i spun# unui sugar ama-bilit#2i cu o voce ridicol infantil# ,i s# se ntoarc# apoi spre un adult vorbindu-i pe alt ton despre lucruri mai importante. Orice persoan#care se g#se,te n prezen2a unui copil mic ar trebui s# fie acolo cu adev#rat, cu un interes total ,i mult# c#ldur# sufleteasc#, cu un res-pect absolut ,i voin2a moral# de a ajuta aceast# mic# fiin2# uman# pedrumul ei n via2#. n aceast# perioad#, copilul, care pare a nu n2e-lege nimic, absoarbe intens con2inutul sufletesc cel mai profund al celor ce se petrec n jurul lui.

Trecerea la stadiul de copil mic

Activitatea interioar# a copilului, care se reveleaz# n interesul lui pentru lumea exterioar#, i permite ,i descoperirea propriului corp. Urm#rindu-l cu aten2ie ne d#m seama c#, pentru un copil, ,i corpul lui face parte din lumea exterioar# necunoscut#. Mnu2ele, pe care le agit# n cmpul lui vizual, sunt o descoperire, ,i ele i servesc ca prim# juc#rie. Apoi copilul ,i descoper# picioarele ,i le prinde, le pierde dintr-o dat# ,i nu le mai poate reg#si. E la fel de amuzant ca atunci cnd vedem un pisoi care ncearc# s#-,i apuce coada.

Odat# ce ,i-a descoperit ,i luat n st#pnire propriul s#u corp, va putea s#-l foloseasc# treptat pentru explorarea altor teritorii ale lumii.

42

Copilul, care se ridic# cu trud# din pozi2ia orizontal#, trebuie s# g#-seasc# o nou# orientare n spa2iu.

Este foarte important s# reflect#m mai ndelung la procesul de ri-dicare n picioare, care este, dup# primul zmbet, una dintre primele manifest#ri cu adev#rat omene,ti ale copilului.

Toate mamiferele mari ,i petrec via2a n plan orizontal ,i nu au nici o experien2# a pozi2iei verticale; nici chiar cangurul, nici gorila, dac# examin#m cu aten2ie scheletele lor. La om, pozi2ia de ridicare n picioare este legat# de diferen2ierea care se face ntre func2ia bra2elor ,i aceea a picioarelor. Numai picioarele servesc la locomo2ie; bra2ele sunt eliberate de aceast# sarcin# ,i pot fi folosite deci ca instrumente ale vie2ii suflete,ti. Ele devin organe de expresie ,i ndeplinesc sar-cini superioare. Cele patru labe ale animalului servesc la locomo2ie, chiar ,i la maimu2#, care are de fapt patru mini. La fiin2a uman#, di-feren2a dintre bra2e ,i picioare este a,a de mare nct, la nivelul dez-volt#rii fizice, bra2ele urmeaz# ritmul trunchiului ,i nu acela al picioarelor.

Verticalizarea ncepe n mod normal n cursul celei de a doua ju-m#t#2i a primului an: copilul st#, se tr#,te, se aga2# ,i ncearc# s# se ridice n picioare. Procesul este ncheiat n cursul celui de-al doilea an, cnd copilul nva2# s# mearg#. Numai cnd copilul merge dezin-volt ,i pierde statura de sugar, cu perni2ele de pe coapse, de pe bra2e,i de pe mini.

Astfel, consider#m momentul n care sugarul ncepe s# mearg# ca fiind sfr,itul unei perioade iar acela n care nva2# s# vorbeasc#drept nceput al perioadei de tranzi2ie spre faza de copil mic. n anu-mite cazuri, aceste perioade se pot suprapune par2ial.

La nceputul perioadei cnd copilul dobnde,te pozi2ia vertical#,bra2ele mai sunt folosite nc# la locomo2ie, pentru a se tr ,i a nain-ta. Acestea nu sunt eliberate dect n momentul primului pas f#cut liber.

Putem afla multe despre fiin2a l#untric# a copilului urm#rind mo-dul de traversare a procesului de ridicare la vertical#. nv#2area statu-lui n picioare este una din primele activit#2i care dau indicii asupra poten2ialului biografic al copilului.

43

S# observ#m, de exemplu, un copil, care poate s# r#mn# a,ezat timp ndelungat, care este practic capabil s# se men2in# n picioare, dar care se mpinge ncet, ajutndu-se de barele 2arcului pentru a face c2iva pa,i, 2inndu-se de margine ,i f#r# s# traverseze luni de zile n partea cealalt#, ag#2ndu-se imediat de bare, din nou. Un copil de acest gen prefer# s# se a,eze jos ,i s# se trasc# de ndat# ce nu se mai simte ajutat. Un altul ncearc# s# se ridice din pozi2ia a,ezat, chiar n mijlocul nc#perii, oscilnd n fa2# ,i n spate, b#tnd aerul cu bra2ele ,i c#znd din nou; o ia de la cap#t de zeci de ori pn# ce se men2ine, n fine, n picioare, leg#nndu-se ca un copac n b#taia fur-tunii. Va ncerca s# se ridice de mai multe ori direct n picioare, va ridica un picior ,i va c#dea; va face mai multe ncerc#ri pn# va reu,is# fac# primul pas. Primele cuvinte pe care le-a pronun2at un copil de genul acesta au fost: Nu! Fac eu!

Dac# ve2i urm#ri dezvoltarea acestor dou# tipuri de copii n conti-nuare, v# ve2i da seama c# etapele ridic#rii n picioare ,i a nv#2#rii mersului poart# deja caracteristicile atitudinii lor n restul vie2ii.

Cnd un copil a nv#2at s# mearg#, nu mai e un sugar. n toat#aceast# perioad# s-a trezit via2a de percep2ie ,i copilul a cucerit o parte din lumea exterioar#. Se nasc primele forme de amintiri (vezi cap. 8, legat de cele trei tipuri de memorie); ,i fac loc anumite refle-xe, anumite atitudini, prin repetare ritmic#. Nu se manifest# nc#procesul de gndire, formularea con,tient# ,i combinarea percep2ii-lor. Acestea nu se vor putea face dect n momentul cnd copilul va ncepe s# vorbeasc#, adic# n etapa urm#toare.

Trecerea la prima copilrie

Mersul, vorbirea, gndirea n timp ce copilul nv#2a s# stea n picioare, o alt# capacitate spe-

cific uman# era n curs de formare: vorbirea. Sugarul f#cea tot felul de zgomote: plngnd cnd nu era satisf#-

cut, gngurind pentru a-,i exprima mul2umirea ,i bucuria.

44

El este atras mai nti de sunetul A, vocal# n care curentul de aer trece spre exterior f#r# piedici ,i exprim# abandonul total al activit#-2ii interioare ntr-o atitudine de uimire fa2# de lumea exterioar#.

Mama, Tata, Papa sunt primele cuvinte inteligibile. Prime-le cuvinte sunt nso2ite mai degrab# de anumite sentimente dect de imagini sau reprezent#ri specifice. O mai mare formare n fluxul de sunete sonor# apare cnd copila,ul devine capabil s# stea n pozi2ie vertical# ,i bra2ele nu-i mai sunt necesare la locomo2ie. El nu va pro-nun2a cuvinte ntregi dect cnd va ncepe s# mearg#.

A nv#2a vorbirea este un proces foarte complicat, att pe plan fi-ziologic ct ,i pe plan psihologic. Din punct de vedere fiziologic, centrul vorbirii n creier se formeaz# n aceast# epoc#, ,i anume n corela2ie cu centrul minii, care este predestinat# de la natur# s# fie activ# n lume (n partea dreapt# a encefalului pentru copiii dreptaci, n partea stng# pentru stngaci).

Din punct de vedere psihologic, constat#m cum o dat# cu cuceri-rea vorbirii se pun bazele pentru via2a sufleteasc# con,tient# a omu-lui. Via2a sufletului este determinat# de dou# surse. Una dintre ele e constituit# de corpul fizic, care face s# se nasc# impulsurile ,i pofte-le, ele fiind la originea sentimentelor ,i a impulsurilor. Toate senti-mentele de pl#cere sau nepl#cere ,i activit#2ile legate de acestea, din primul an de via2#, suptul ,i mi,carea, izvor#sc din aceast# surs# fizi-c#. Cealalt# surs# este poten2ialul spiritual, care constituie l#ca,ulcentral al Eului adultului. Activit#2ile care decurg din aceast# surs#penetreaz# ,i via2a sufletului ,i se g#sesc adesea n contradic2ie cu impulsurile fizice. Este vorba de for2e legate de via2a noastr# moral#,acelea care fac din noi fiin2e morale.

Cnd un copil nva2# s# vorbeasc#, se preia o ordine spiritual# n via2a sufleteasc#, chiar dac# nu o ordine cum ar emana din Eul indi-vidual. S-ar putea vorbi mai curnd de o ordine spiritual# uman# co-lectiv#.

Limbajul reflect# valorile spirituale cucerite de omenire ntr-o anumit# epoc#. Acest con2inut vine din anturaj ,i copilul l asimilea-z# prin imita2ie. nainte ca Eul individual s# devin# activ, copilul pre-ia ceva din Eul colectiv al anturajului s#u. O anumit# perioad#, acest

45

ceva serve,te ca ghid n via2a copilului, constituind prima contrapon-dere a unei suprema2ii totale a impulsurilor fizice.

n limbaj, a,a am afirmat, tr#ie,te ceea ce ,i-au cucerit oamenii dintr-o anumit# zon# a P#mntului ,i ntr-o anumit# epoc# drept va-lori spirituale.

Limbajul este mo,tenirea spiritual# colectiv# a unui grup de oa-meni care se simt lega2i prin el n mod deosebit. Dar limbajul n-a fost gndit de c#tre om. El con2ine valori care trec mult dincolo de ,ti-in2a individual# sau colectiv# a celor care vorbesc. Conceptele de spirit al limbii ,i spirit al popoarelor nu mai au un con2inut con-cret n zilele noastre; ele sunt considerate mai degrab# ca fiind suma caracteristicilor unei limbi sau ale unui anumit popor. Cu toate aces-tea, limba nu face parte numai din spiritul omenesc, ci apar2ine ,i despiritualitatea cosmic#.

Vocalele ,i consoanele con2in principii creatoare: de pild#, diasto-la care exist# n A este o deschidere spre lumea exterioar#, n timp ce sistola lui U exprim# o retragere fa2# de lume, ,i a,a mai departe. Vocalele ,i consoanele reprezint# unul dintre aspectele for2elor for-matoare care sunt active n crea2ia cosmic#. Acestea formeaz# n to-talitate Logosul, Cuvntul, care, dup# cum spune Sfntul Evanghelist Ioan, a fost La nceput. n terminologia modern#, ar putea fi numite modele, informa2ie formatoare de sistem.

Limba unui anumit popor tinde s# denumeasc# ,i s# exprime Crea2iunea n vocalele ,i consoanele ei caracteristice. Faptul c# po-poarele folosesc denumiri diferite pentru acela,i obiect nseamn# pur,i simplu c# fac experien2e diferite fa2# de acestea, pentru c# perce-perea lor este diferit#. Prin preluarea unei anumite limbi ca limb#matern#, modul ,i tipul vie2uirii lumii exterioare este ndreptat ntr-o direc2ie foarte precis#.

Copilul tr#ie,te limbajul nu numai ca pe un instrument care i permite s# comunice cel mai repede ,i cel mai u,or posibil, dar ,i ca pe o lume spiritual# fin diferen2iat#. Cu alte cuvinte, limbajul nu este o moned# n cadrul schimbului spiritual, ci el este chiar spirit forma-tor de structuri. De aceea este limba matern# att de important# n formarea structurii personalit#2ii suntem att de strns lega2i de ea nct o tr#im ca pe o parte din propria noastr# fiin2#; ne bucur#m de

46

frumuse2ea ei ,i o iubim ca pe o nso2itoare foarte apropiat# ,i nesim2im ataca2i n adncul fiin2ei noastre cnd p#rem amenin2a2i cu dispari2ia ei. Acest lucru nu este surprinz#tor, c#ci limbajul este acela care ne-a ajutat s# ne form#m.

Cnd un copil nva2# s# vorbeasc#, el intr# n contact cu acest univers complex. Din momentul n care copilul nu mai are nevoie de mini ca s# se deplaseze, cnd minile sunt, din acest motiv, dispo-nibile pentru func2iunile superioare ale vie2ii, apare centrul vorbirii n creier; el este situat al#turi de centrul minii.

Cele auzite din afar# sunt exersate prin exerci2iu continuu. Copilul imit# ceea ce aude ,i intr# n posesia acestei comori, care

este limbajul, ca ,i a facult#2ii de a vorbi, cu o energie uluitoare. La fel cum a reu,it remarcabila isprav# corporal# de a-,i dubla greutatea n primele luni din via2#, are o izbnd# spiritual# la fel de m#rea2# n al doilea ,i al treilea an: aceea a vorbirii.

Se pot afla multe lucruri despre caracterul copilului n aceast# pe-rioad#, la fel ca atunci cnd ncepea s# mearg#.

Copilul intr# n lumea cuvntului cu un entuziasm mai mare sau mai mic. Vedem copii care nu fac dect s# asimileze pasiv limbajul care-i nconjoar#, aproape copiind, pe cnd al2ii ,i creeaz# hot#rt propriul lor mod de exprimare. Ace,tia din urm# vor denumi obiectul ,i oamenii att prin numele lor obi,nuit, pe care l imit#, ct ,i printr-un nume nou, format de ei. Se resimte aceast# capacitate de crea2ie care nu exist# dect la marii poe2i, anume aceea de a crea un cuvnt care s# exprime experien2a lor personal#, pornind chiar de la natura sonorit#2ii. Exist# copii care nu pot fi mult timp n2ele,i, care sunt incapabili s# asimileze limba; observ#m adesea mai trziu c# ace,tia posed# o capacitate vizual# mai puternic#; adeseori ns# acest lucru poate fi ,i semnul unei retard#ri n general.

Primul lucru pe care nva2# s#-l fac# copilul este s# numeasc#obiectele din lumea exterioar#: masa, scaunul, copilul, vaca, pomul; copilul recunoa,te obiectul ,i l denume,te. Acest lucru aparent sim-plu este totu,i un semn al unei atitudini complet noi fa2# de lume. Es-te pentru prima dat# cnd copilul se plaseaz# fa2# n fa2# cu lumea exterioar#; pn# acum el se sim2ea legat total de ea. Astfel, faptul c#nva2# s# vorbeasc# reprezint# nceputul unui proces de deta,are a

47

fiin2ei sale din unitatea lumii, care este un proces ce nu se ncheie dect la pubertate. Din momentul n care limbajul dep#,e,te simpla denumire a obiectelor ,i copilul ncepe s# asambleze cuvintele pentru a forma propozi2ii, ncepe s# apar# procesul de gndire, cu no2iuni n leg#tur# cu cuvintele. Primele no2iuni nu au deci un con2inut concret, sunt ns# orientate asupra ntregului. A fost o vreme, nu mai mult de c2iva zeci de ani n urm#, cnd se credea c# cei mici dezvoltau con-ceptul de arbore privind obiectul ca fiind alc#tuit din trunchi, ramuri ,i frunze ,i apoi un alt obiect constituit din acelea,i p#r2i, chiar de form# diferit#, pn# s# n2eleag# c# totalitatea acestor p#r2i (trunchi, ramuri ,i frunze) este un copac. Se considera c# no2iunea izvora din totalitatea elementelor. Jtim ast#zi c# aceast# viziune nu este corect#.S-a descoperit faptul c# un copil are mai nti conceptul ntregului ,ic# abia mult mai trziu dobnde,te facultatea de a-i distinge elemen-tele constitutive.

A,a se face c# el n2elege conceptul de copac ca atare ,i va numi copac un copac pe care nu-l va fi v#zut niciodat# mai nainte, care are o form# complet diferit# de ceea ce ,tie el ,i c#ruia i d# acela,inume. Primele concepte sunt nc# nedeterminate ,i neprecizate, dar bogate ,i pline de o profunzime misterioas#. Aceste concepte infanti-le, att de bogate, se transform# abia cu timpul n conceptele exacte ,i ncremenite ale adultului, pierzndu-,i ncet-ncet con2inutul lor de vie2uire; conceptul copilului este, n schimb, plin de via2# ,i culoare.

Platon mai are ,i o alt# idee despre dezvoltarea conceptual#; con-ceptul arborelui reprezint# pentru el amintirea ideii arhetipale de ar-bore. Este vorba de o amintire, pentru c# partea spiritual# a omului este ea ns#,i provenit# din lumea ideilor arhetipale; ea ntlne,te pe P#mnt reflectarea material# a acestor idei ,i le recunoa,te; recu-noa,te, de exemplu, conceptul de arbore, care este n2eles n acel moment. Socrate spunea: cel mai bun gnditor este cel care are me-moria cea mai bun#.

Dou# mii de ani mai trziu, aceast# viziune asupra cre#rii concep-telor la fiin2a uman# concord# cu cercet#rile recente asupra caracte-rului global al conceptului la copil.

48

Gndirea se dezvolt# cu ,i prin limbaj. Astfel, primele concepte sunt n leg#tur# concret# cu lumea exterioar#; sunt nv#2ate primele concepte-obiect cum ar fi: mas#, scaun, copac, pisic# etc.

n etapa urm#toare, numelui obiectului i se adaug# un verb: focul arde, pisica sare, sora plnge. Lumea exterioar# nu mai e sim2it# doar ca existnd ci ,i ca ac2ionnd.

Cu prima func2iune, copilul n2elege lumea ca spa2iu; cu a doua, lumea ca timp, c#ci ac2iunile au loc n timp. De aceea, conceptul de timp nu apare dect n cea de a doua etap#. Copilul ncepe s# fac#acum distinc2ie ntre ieri ,i mine. n plus, el ncepe s# sesizeze di-versele rela2ii, mai nti simple, apoi din ce n ce mai complexe, care exist# ntre ac2iuni. De exemplu, un copil de doi ani care se joac#ntr-o nc#pere are inten2ia s# deschid# u,a ,i s# mearg# pe culoar. Dac# nu vre2i s# ias#, va fi suficient s# r#suci2i cheia; copilul se va ndrepta spre u,#, va bate n broasc#, va scoate cheia, dar va fi inca-pabil s# deschid# u,a. De pe la trei ani ,i jum#tate, copilul va vedea dintr-o dat# leg#tura: nti va r#suci cheia apoi va ap#sa clan2a ,i va deschide u,a. Din acea zi, va trebui s# scoate2i cheia din broasc# da-c# ve2i voi s# r#mn# copilul n camer#. Asemenea simptome sunt semne ale dezvolt#rii gndirii asociative. La copilul normal, se suc-ced cu o asemenea repeziciune nct nu ne d#m seama de ele. La co-pilul retardat, ele sunt piatra crucial# a dezvolt#rii. La copilul normal, con,tien2a propriului Eu se na,te n cel de-al treilea an de vi-a2#; acestui fapt i va fi consacrat un capitol ntreg.

Mediul din jurul copilului, din momentul n care nva2# s# vor-beasc#, are o important# repercusiune asupra form#rii caracterului s#u. n primul an de via2#, atitudinea moral# era cea mai important#;acum, important# este maniera de a vorbi din jurul lui. Structura spi-ritual# a copilului care cre,te depinde n mare m#sur# de maniera n care este vorbit# limba matern# n aceast# perioad#. Copilul va fi apt s# stabileasc# o rela2ie strns# cu limbajul, n adncul lui, dac# limba matern# este vorbit# clar, f#r# omisiuni sau proast# pronun2are a con-soanelor ,i a vocalelor; gramatica trebuie s# fie bine structurat# ,isubtilit#2ile limbii s# fie puse n eviden2# prin utilizarea de cuvinte ,ifraze variate. n copil prind astfel r#d#cini structurile spirituale ale

49

unui popor, f#r# riscul unor viitoare pasiuni na2ionaliste total artifici-ale.

Nu este ntmpl#tor faptul c# un copil se na,te ntr-o 2ar# anume. Eul are posibilitatea s# se dezvolte de o manier# anume tocmai n ambian2a spiritual# a acestei 2#ri ,i de a ncepe evolu2ia dintr-un anumit punct de plecare. Dac# aceste baze sunt solide de la nceput, i va fi u,or s# n2eleag# alte popoare, pentru c# el va fi ancorat n propria lui cultur#; va putea avea cu ele un schimb cu adev#rat liber.

n plus, un limbaj mai mult sau mai pu2in diferen2iat n jurul copi-lului influen2eaz# subtilitatea gndirii lui. El favorizeaz# apari2ia si-multan# a capacit#2ii de reprezentare, a imaginii care se formeaz# la numirea obiectelor, ca ,i gndirea logic# ce se stabile,te o dat# cu procesul sintaxei. Alegerea exact# a cuvintelor, 2innd seama de nu-an2ele fine care exist# ntre ele, va produce imagini precise, iar o sin-tax# adecvat# va forma baza dinamicii gndirii.

Se n2elege de la sine c# un limbaj care dispune de un vocabular larg permite o diferen2iere mai bun# a imaginilor. Sintaxa fiec#rei limbi antreneaz# o manier# de gndire specific#, a,a cum se constat#u,or dac# se compar# limbile romanice cu limbile germanice, de exemplu. Dar chiar n interiorul unei singure familii lingvistice pot exista diferen2e importante. De exemplu, n german#, o imagine poa-te fi rezumat# ntr-un singur termen compus dintr-o asamblare de cu-vinte, pe cnd n limba olandez#, aceea,i imagine va face obiectul unei fraze. n primul caz, conceptul este n2eles mai repede, n al doi-lea, descrierea men2ine o mobilitate mai larg#.

Aceasta pare f#r# prea mare importan2#, dar are n fapt o influen2# ulterioar# asupra structurii personalit#2ii. Astfel, nv#2area unei limbi str#ine este mai mult dect un simplu mijloc de comunicare, mai mult dect o pl#cere estetic#; este vorba de o mbog#2ire imens# a n-tregii noastre vie2i interioare ,i de o subtilizare ,i un rafinament al gndirii noastre. Limba matern#, care este folosit# n via2a cotidian#,are o influen2# capital# ,i este bine ca ea s#-i fie prezentat# copilului care o imit# n ntreaga ei bog#2ie ,i n complexitatea puterii sale formatoare interne.

Educa2ia ,colar# a copiilor surzi arat# importan2a dobndirii unui limbaj pentru formarea gndirii. Este demonstrat faptul c# dac# copi-

50

ii nu nva2# o limb# n momentul etapei senzitive, conceptele obi-ectelor le vor fi accesibile ntr-un stadiu ulterior, dar ei vor avea cele mai mari dificult#2i n privin2a conceptelor abstracte ,i a gndirii mai evoluate.

Dac# copiii sunt nv#2a2i s# st#pneasc# relativ devreme sintaxa ,ivocabularul, rezultatele sunt mai bune ,i s#r#cia ulterioar# n gndire este mult diminuat#.

Cazul urm#tor poate servi de exemplu. Wendy, o tn#r# de optsprezece ani, surdo-mut#, lucra ntr-un ate-

lier de croitorie, ntr-o institu2ie din Olanda. Ea fusese trimis# relativ trziu la o ,coal# pentru surdo-mu2i, unde a nv#2at s# citeasc#, s#scrie, s# citeasc# dup# mi,carea buzelor ,i s# vorbeasc#. Apoi a nv#-2at croitoria. ntr-o zi, n c#min avu loc un eveniment incitant: fu ar-borat drapelul, copiii ,i puser# funde ,i panglici portocalii n p#r ,i, de,i nu era zi liber#, nu au mers la lucru.

Wendy ntreb# cu vocea ei f#r# timbru, de surdo-mut: De ce s#r-b#toare? Ji r#spunzndu-i-se c# era aniversarea reginei, ntreb#: Ce este regina? Am ncercat s#-i explic#m cu to2ii lui Wendy conceptul de regin#, fiecare n felul nostru: Jef de Stat Nu n2eleg. A tre-buit s# renun2#m, iar Wendy accept# pur ,i simplu c# era o zi de s#r-b#toare. Din contra, ne amintim cum i se poveste,te unui copil de trei ani: A fost odat# o regin# care voia s# aib# o mic# prin2es#.... Re-gina ,i Prin2esa sunt la nceput concepte destul de vagi, nconjura-te de splendoare ,i de m#re2ie n acela,i timp, dar ncetul cu ncetul ,i f#r# s#-2i dai seama, ele devin din ce n ce mai profunde ,i dup#c2iva ani se transform#, avnd un con2inut de o bog#2ie infinit# n sufletul copilului.

Acest tip de con2inut, dac# este asimilat n mod abstract, nu r#-mne dect par2ial satisf#c#tor. Preluarea unor astfel de con2inuturi n mod abstract nu reu,e,te dect la modul incomplet.

Cu acestea am ncheiat aceast# faz# de nv#2are a mersului, limba-jului ,i a gndirii. Am v#zut cum se orienta copilul n spa2iu datorit#nevoii sale de mi,care, ca fiin2# vertical#, mpins de o necesitate in-terioar# de mi,care, cum ajunge apoi s# st#pneasc# limba matern#prin imita2ie, dndu-,i astfel posibilitatea de a-,i forma gndirea, ca prim# func2iune psihologic#, plecnd de la o n2elegere nc# nedife-

51

ren2iat# a vie2ii. Dezvoltarea gndirii ncepe ntre al doilea ,i al trei-lea an din via2#. n acest moment gndirea este realist#, ea este orien-tat# n a pune ordine n lumea percep2iilor. Evolu2ia ei n etapele urm#toare ale dezvolt#rii ne va apare clar n capitolele urm#toare.

Viaa afectiv n faza schimbrii dentiiei

Via2a afectiv# a copilului mic oscileaz# ntre satisfac2ie ,i nemul-2umire. Sim2#mintele sunt, desigur, manifest#ri ale vie2ii lui afective, dar la sugar acestea sunt ntru totul dependente de func2iile vitale ale organismului fizic; ele p#trund (din partea de jos vezi schema) n suflet.

n aceast# perioad# n care sugarul se transform# n copil mic, a,adar cnd nva2# s# mearg#, s# vorbeasc# ,i s# gndeasc#, senti-mentul include n dezvoltarea sa din ce n ce mai mult lumea exte-rioar#. Un copil mic este fericit ,i mul2umit cnd se simte s#n#tos ,icnd lumea exterioar# i ofer# situa2ii agreabile; este f#r# vlag# ,iplng#cios cnd se mboln#ve,te sau cnd l deranjeaz# lumea exte-rioar#.

Emo2iile, ,i a,a se ntmpl# ,i la adul2i, sunt caracterizate printr-un grad de con,tien2# inferior gndirii. Sentimentele noastre se afl# n starea de semicon,tien2# a visului. De aceea, cnd se studiaz#via2a afectiv# a copilului, trebuie s# observ#m momentul n care sen-timentele au, pentru prima dat#, aceast# calitate de semicon,tien2# a visului, adic# momentul n care sentimentele nu mai sunt simple re-ac2ii la condi2iile fizice sau la lumea exterioar# direct#, ci sunt con-secin2e ale altor influen2e, provenite din domeniul spiritual.

Trezirea con,tien2ei de sine, care are loc spre vrsta de trei ani, condi2ioneaz# apari2ia unei vie2i afective semicon,tiente. Vom dedica mai trziu un capitol special acestei con,tien2e de Eu; aici vom vorbi pe scurt de faptul c# n jurul vrstei de trei ani, cnd se treze,te gn-direa n concepte, copilul dobnde,te o con,tien2# a sinei sale ,i c#el confer# acestei tr#iri a propriului Eu ce se afl# n afara ,i opus fa2# de lumea exterioar# expresia sa, ,i anume opunndu-se lumii. Copilul realizeaz# c# poate s# spun# nu lumii ,i spunnd nu, ,i

52

c# el ,i tr#ie,te mai intens propriul s#u Eu n felul acesta. Este nce-putul unei perioade de nc#p#2nare, prima faz# negativ# a vie2ii sale, despre care se va vorbi am#nun2it mai trziu.

Din momentul n care experien2a Eului ncepe s# se fac# chiar f#-r# opozi2ie fa2# de lumea exterioar#, ia sfr,it faza negativ#. Ji abia atunci pot s# se dezvolte sentimentele prin interac2iune ntre influ-en2ele de sus ,i de jos.

Cel mai bun mod de a studia acest proces este observarea caracte-rului jocului copilului.

Copiii ncep s# se joace foarte devreme. S-ar putea spune chiar c#se joac# din primele luni de via2#. Descoper# c# mnu2ele se depla-seaz# n cmpul lor vizual, c# pot s# le dirijeze... Mnu2ele sunt pri-mele lor juc#rii. Apoi ,i descoper# picioarele ,i acest lucru este ,imai amuzant pentru c# ,i trec timpul pierzndu-le ,i reg#sindu-le. Vine apoi un inel de filde, sau o mori,c#, mai trziu cuburi ,i cutii care pot fi puse la nesfr,it unele peste altele sau al#turat.

Dar exist# un lucru pe care toate jocurile din aceast# epoc# l au n comun: copilul se joac# cu obiectele care se afl# n cmpul lui vi-zual. Dac# un unchi i d# copilului o juc#rie nepotrivit# din punct de vedere pedagogic, este suficient s# o ascundem ntr-un dulap. Du-p# cteva suspine, copilul va merge s# se joace cu altceva. Dac# d#din nou peste juc#rie, ntr-o zi cnd mama lui face ordine, o va dori din nou. Copiii mici se joac# cu ceea ce au la dispozi2ie n momentul respectiv ,i acest lucru provoac# dispute n familiile n care exist#mai mul2i copii de vrste diferite. Dac# cei mai mari se joac# cu p#-pu,ile, cel mic vine ,i vrea ,i el s# se joace cu p#pu,a. Mama spune: Lizica este mic#. L#sa2i-o s# se joace cu p#pu,a ,i voi merge2i s#construi2i ceva. Dup# cteva proteste, cei mai mari ncep un joc de construc2ie. P#pu,a e curnd aruncat# deoparte; Lizica vrea s# se al#-ture din nou celorlal2i ,i n entuziasmul ei d#rm# turnurile ,i stric#garajele ,i casele. Ji asta va continua la nesfr,it dac# cei mari nu fug s# se joace afar#, l#snd-o pe Lizica urlnd pe cmpul de b#taie.

Acest exemplu arat# n ce m#sur# jocul copilului mic mai este le-gat direct de mediul din jurul lui. n imagina2ia lui, el este capabil s#stea la distan2a necesar#, s# numeasc# ,i s# n2eleag# obiectele, dar via2a lui afectiv# este nc# total prizonier# lumii exterioare, nchis# n

53

aici ,i acum. Ea poate r#spunde lumii doar prin necaz ,i bucurie. De aceea se succed bucuria ,i triste2ea att de repede: Ionel care plnge ,i Ionel care rde.

Aceast# atitudine de reac2ie reprezentativ# pentru o mi,care de du-te-vino a emo2iilor nu poate fi considerat# sentiment personal n sensul adev#rat al cuvntului. Reac2ia emo2ional# fa2# de lumea exte-rioar# nu va deveni sentiment propriu-zis dect atunci cnd va ap#rea o via2# interioar# structurat#. Ji animalele reac2ioneaz# la lumea ex-terioar# prin satisfac2ie sau nemul2umire. Dar animalul nu va avea niciodat# acces la o via2# de sentimente; el va r#mne dependent de mediul s#u.

Trebuie s# urm#rim momentul n care copilul se retrage pentru prima dat# din experien2a direct# exclusiv# a mediului ,i cnd mani-fest# un nceput de structur# emo2ional#; acest moment poate fi con-siderat drept na,tere a sentimentului. (Na,terea gndirii a fost identificat# n momentul n care s-au asociat percep2ii ,i imagini se-parate