Click here to load reader

Factorii Succesului Si Insuccesului Scolar

  • View
    250

  • Download
    5

Embed Size (px)

Text of Factorii Succesului Si Insuccesului Scolar

Factorii Succesului si Insuccesului Scolar

Universitatea George Bariiu din Braov

Departamentul pentru Pregtirea Personalului DidacticREFERATTEMA :

Studiu de caz - Factorii

a. succesului colar: ce tin de elev, ce tin de profesor

b. insuccesului colar: ce tin de elev, ce tin de profesor

naintea analizei cauzelor care conduc la succesul sau insuccesul colar facem cteva precizri conceptuale i delimitm din punct de vedere semantic alte concepte care pot face obiectul acestei analize, cum ar fi: conceptul de performan colar, concept adaptat celui de performan n general, conceptul de randament colar, progresul colar alturi de reuita colar.

Prin performan nelegem realizarea deosebit ntr-un domeniu oarecare de activitate sau aciunea cu un efect ce depete nivelul comun fiind superior i putndu-se constitui ntr-un record. Performanei i sunt asociai o serie de factori care interacioneaz la nivelul oricrei uniti industriale: aptitudini, nsuiri de personalitate, sisteme de valori, caliti fizice, interese, motivaii, vrsta, sexul, colarizarea, experiena, orizontul cultural, mediul social al muncii, sistemul de salarizare i recompense, sistemul de instruire i control, politica ntreprinderii, mediul fizic al muncii, spaiul de munc, metodele de munc. Pe lng aceti factori, performana se raporteaz i la obiectiv - scop, cu ct obiectivul de atins este mai nalt cu att perseverena auto-depirii devine condiie esenial a reuitei.

Randamentul colar

Vizeaz nivelul de pregtire teoretic i practic la care s-a ajuns la un moment n munca cu elevii/studenii. Gradul de concordan dintre cunotinele asimilate - nvate i prevederile Programei colare se constituie ntr-un principal indicator al randamentului colar.

Coeficientul ridicat de corelaie dintre Program i cunotinele elevilor/studenilor demonstreaz un randament colar superior. n cadrul randamentului colar sunt implicai att factori interni, ct i factori externi. n foarte mare msur contribuie strategiile i tacticile educaionale, n mod deosebit metodica predrii i nvrii. Prin aceste tehnologii didactice se poate ajunge la un randament colar ridicat, dar nu i la o performan colar i/sau succes colar, unde personalitatea elevului/studentului este mai bine resimit.

Progresul colar

Eficiena procesului de nvmnt, performana i randamentul colar se exprim i prin progres colar. Acesta este exprimat de o asemenea stare calitativ a unei clase i/sau individ care nregistreaz n raport cu un anumit nivel al cerinelor i al posibilitilor obiective i/sau subiective creteri substaniale n rezultatele obinute. Progresul colar nu se identific ns nici cu performana i nici cu randamentul colar. Progres colar poate nregistra i un fost corigent sau chiar repetent care, evident, nu s-a confruntat cu vreo performan colar i la care randamentul colar a fost sub limita accesibilului i prevederilor normative i didactice. Prin progres colar desemnm anumite stri calitative superioare n raport cu o anumit perioad comparativ. La nivelul progresului, care poate fi continuu, pn la performan sau periodic, contribuie att agenii educaionali ct i ali factori stimulativi exteriori. n cele mai multe situaii progresul colar este de scurt durat iar motivaia colar este n general sczut.

Reuita colar

Un alt concept prin care este evideniat eficiena nvmntului este reuita colar sau dup unii succesul colar propriu-zis. Chiar dac literatura de specialitate le analizeaz ca dou concepte substitutive ntre ele se pot desprinde i unele delimitri: reuita poate fi considerat ca acea stare calitativ n raport cu un anumit obiectiv propus spre realizare, pe cnd succesul presupune reuita la performane nalte dincolo de limita inferioar a reuitei. Succesul colar este mai apropiat de performan i eficien, pe cnd reuita este mai apropiat de randament. Nici reuita colar i, cu att mai puin, succesul colar nu presupun numai obinerea unor rezultate de moment, n general condiionate de o stare precar limitat. Reuita colar vizeaz i alte obiective i indicatori comensurabili, cum sunt:

dezvoltarea potenialului intelectual;

motivaia n activitatea didactic;

dezvoltarea unor dispoziii i sentimente intelectuale;

crearea unui climat psihosocial i educaional optim;

integrarea ulterioar n activitatea social i de producie.n ceea ce privete succesul colar, asimilat reuitei colare de ctre cei mai muli pedagogi, prin succes colar desemnm acele rezultate obinute la un randament superior n conformitate cu nivelul cerinelor programelor colare i al finalitii nvmntului. i din acest punct de vedere se observ c succesul este mai standardizat sub aspect normativ dect reuita, succesul viznd rezultatele prin anumite cerine impuse i nu prin deziderate ndeplinite de ctre unii elevi i studeni sau chiar de unele cadre didactice.

n mod operaional prin succes colar desemnm:

nivelul performanial al fiecrui elev/student, precizat att n termeni de coninut (cognitiv, afectiv - atitudinal, psihomotor) ct i n termeni relativi (prin raportarea la performanele grupului de referin);

nivelul minim obligatoriu de nvare;

criteriile de evaluare raportate la curriculum-ul propus;

caracteristicile de relevan, echilibru i integrare ale curriculum-ului;

caracteristicile ocaziei de nvare interpretate din perspectiva educaiei permanente i a interrelaiilor dintre nvarea formal, nonformal, semiformal i informal.Eficiena procesului de nvmnt i n mod deosebit performana colar este condiionat de o multitudine de factori obiectivi i subiectivi, externi i interni, contextuali i determinani. Din aceast categorie fac parte cei redai mai jos:

Factorii sociopedagogici

Fac referin att asupra structurii instituionale formale a sistemului de nvmnt, ct i a unor factori exteriori, cum ar fi: cei familiali i implicit climatul educaional regsit n acest mediu. n aceast categorie intr factori obiectivi, de natur socio-pedagogic, concretizai n contextul sociopedagogic i cu referin deosebit la organizarea procesului de nvmnt.

n ceea ce privete dimensiunea structural, instituional a sistemului de nvmnt, aceasta i pune amprenta asupra succesului colar prin specificul relaiilor instituite i prin modul de organizare a procesului de nvmnt, pe fondul unui anumit plan de nvmnt i ideal educaional.

Un rol deosebit la nivelul acestei categorii de factori revine raportului dintre nivelul cerinelor sistemice ale educaiei i nivelul cererilor individuale - opiunile indivizilor legate de pregtirea profesional i idealul educaional. La aceasta trebuie adugat i gradul de exigen i calitatea actului educativ, exprimat prin autoritatea epistemic a cadrelor didactice i n general printr-un management educaional eficient.

Tot la nivelul factorilor exteriori i oarecum n relaie direct cu factorii sociopedagogici sunt i cei ce vizeaz organizarea procesului de nvmnt, a managementului educaional n general. Anumite incoerene strategice i tactice, incompatibile cu idealul educaional i mai ales cu discrepanele care pot s apar ntre acesta i cerinele individuale, pe fondul unei organizri deficitare, se pot constitui n factori care au un impact negativ asupra eficienei i productivitii nvmntului. La aceasta se adaug i reforma curricular, coroborat desigur cu strategii i tehnologii didactice, fie prin adecvarea metodelor i mijloacelor didactice n actul predrii - nvrii (cnd au un impact pozitiv asupra performanei), fie prin inadecvarea acestora (cnd au un impact negativ).

n ceea ce privete calitatea actului educaional determinat, n ultim instan, de personalitatea cadrelor didactice, aceasta este resimit prin structura cognitiv - intelectual i afectiv - atitudinal a agenilor educaionali fa de ntreg procesul de nvmnt.

Competena social, profesional i, mai ales, cea psihopedagogic a cadrelor didactice i pun amprenta asupra succesului colar sau, n sens invers, lipsa acestor competene i aptitudini au o inciden negativ asupra reuitei colare. Un rol deosebit revine organizrii educaiei pe structuri de nvmnt: ani, uniti colare, clase, nivel de salarizare a cadrelor, impactul organizaional fiind tot mai resimit i, din pcate, influena sa fiind mai mult de natur negativ. Nivelul de salarizare sczut al cadrelor, suprancrcarea curricular, carenele de ordin logistic i programa colar ncrcat au din ce n ce mai mult o influen nefast n procesul pregtirii tinerilor.

Factori familiali

n ceea ce privete influena factorilor familiali - exteriori actului didactic propriu-zis - i mediul familial i pune amprenta asupra succesului i, mai ales, a insuccesului colar. Aceast categorie de factori se exprim prin mai multe moduri, cum ar fi:

- climatul educaional familial;

- valenele educative ale familiei;

- atitudinile procolare - educaionale ale familiei;

- gradul de nzestrare logistic (calculator, Internet etc.) i posibiliti materiale - financiare;

- nivelul de instruire i preocupare n ceea ce privete pregtirea i autoeducaia prinilor;

- regimul de via i stilul de via al prinilor.

Fiecare din aceti factori contribuie n mod difereniat la reuita sau insuccesul colar. Mai mult, sunt resimii factorii de ordin financiar i posibilitile materiale ale prinilor, ceea ce a fcut s creasc fenomenul abandonului colar i analfabetismul.De asemenea, mediul rezidenial coreleaz semnificativ cu tendinele de abandon colar, acestea fiind regsite n mai mare msur n mediul rural, unde i starea srciei este mai evident.

Climatul familial se constituie ntr-un puternic factor de influen negativ asupra randamentului colar. Se constat c agresivitatea intrafamilial, intolerana i mai ales alcoolismul, influeneaz foarte mult situaia colar culminnd cu eecuri colare i abandon colar. Cauzele de ordin sociofamilial se pot grupa astfel:

- cauze generate de structura restrns i lrgit a cadr

Search related