Expo UF 8 Final.pptx

7/13/2019 Expo UF 8 Final.pptx

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UNIDAD DE FORMACIN N 8PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOSDEL MODELO EDUCATIVOSOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO


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TEMA 1

VISIN DE LA PRODUCCIN DE

CONOCIMIENTOS EN EL MODELOSOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO


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1.1.Exigenciasde la produccinde conocimientos a) La exigencia de cambiar y transformar la educacin y

la realidad

b) Parte de nuestra realidad, se articula y armoniza con

los avances en el conocimiento universal

c) Recuperacin y revalorizacin de los saberes y

conocimientos de los pueblos indgenas

d) Maestra/maestro productor/a de conocimientos,

comprometida/o con la transformacin


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1.2. De la investigacin a laproduccin de conocimientos Investigacin estndar

Sentido:- Investigacin para incidir en la capacidad de comprender, analizar ydescubrir la realidad con el uso de instrumentos y herramientas sofisticadas.

- Afincada en escuelas y corrientes tericas desarrolladas en contextos ycondiciones histricas especificas

Problemas:

- la aplicacin acrtica de mtodos y tcnicas de lasescuelas de investigacin, ahond la separacin entre

maestro y realidad, la mentalidad copista y repetitiva, loque reprodujo la condicin colonial y de dependencia delconocimiento


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PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS1.3. Sentido e intencionalidad de laproduccin de conocimientos

Proyecto con Sentido liberador

Compromiso con la transformacin de la realidad Cambio en la conciencia de la propia realidad: la realidad no

es una realidad absoluta, definida, participamos construyendo

la realidad.

Recuperar el vnculo entre conocimiento y desarrollo de lavida

Ruptura con la vieja concepcin dicotmica entre la idea y la

materia, sujeto y objeto, lo cualitativo y lo cuantitativo.


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1.4. Criterios de la produccin deconocimientos en el Modelo

Sociocomunitario Productivo

Produccin de conocimientos como accin transformadora.

Transformar al sujeto

Produccin de conocimientos participativa.

Sentido comunitario

Produccin de conocimientos holstica.

Articulacin de disciplinasTradicin holstica de los pueblos


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1.5. La produccin deconocimientos en el plano

educativo Maestra/o producen conocimientos que permiten la

transformacin de l y la transformacin de lo que est a su

alrededor.

Uso de herramientas metodologicas que cambien la propia

subjetividad de/l la maestra/o.

Maestro/a que seas capaz de abrirse a lo indito.

Reflexionar la prctica educativa - sistematizacin de sus

prcticaconstruye conocimiento.


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Tema 2:

METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE

CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO

JULIO 2013


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Tema 2. METODOLOGAS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO EN ELPROCESO EDUCATIVO

2.1. Contextualizacin y resignificacin de conocimiento

2.1.1. Las dos fuentes de los contenidos educativos

La primera fuente de contenidos utilizada generalmente por el currculo ha

sido la ciencia estandarizada: La maestra y el maestro tienen la tarea de

contextualizar ese conocimiento validndolo en la comunidad en la que estinserta la Unidad educativa o Centro de Educacin Alternativa.

La segunda, los conocimientos que provienen de la propia comunidad: La

realidad de las comunidades nos presenta siempre un conjunto, a veces

abigarrado, de valores y conocimientos que son importantes de ser

incorporados en los contenidos educativos porque son importantes en las

formas en que las propias comunidades se organizan y socializan, en lo que

consideran digno de ser reproducido y ampliado. Esta adopcin tambin debe

ser planteada en trminos de resignificacin. Es decir, su fuente no es la

academia o la ciencia como en el primer caso, sino la vida misma.


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2.1.2. Metodologa

Cuadro de saberes: Es una metodologa de identificacin de los saberes

posibles en una experiencia educativa, forma parte de los procesosdenominados como dilogo de saberes. En ellos se intenta establecer un

intercambio y articulacin entre conocimientos procedentes de diferentes

culturas. Se desarrolla a partir de los siguientes pasos:

Paso 1:Identificar los conocimientos, valores o prcticas que se intenta

poner en relacin, estableciendo todo lo que se conoce sobre ellos. La

identificacin de estos conocimientos, valores o prcticas, surge o tiene

como inicio del proceso a los ejes articuladores.


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Conocimiento, valor oprctica de la vida

cotidiana

Importancia delconocimiento en la vida

cotidiana

Importancia delconocimiento para la

unidad educativa

Actividades en las que sepuede incorporar esos

contenidos en la unidadeducativa

Se establece el contenido de

la vida que se desea

contextualizar en el

currculo

Se establece el valor que

tiene ese contenido en la

vida cotidiana

Se establece la utilidad de

ese contenido en la unidad

educativa

A travs de actividades se

intenta articular el valor en

la vida y la utilidad en la

unidad educativa

CUADRO N 2: Identificacin de saberes o prctica de la vida cotidiana

CUADRO N 1: Identificacin de saberes o prctica de la unidad educativa o centro deeducacin alternativo

Conocimiento, valor o

prctica de la unidadeducativa

Importancia del

conocimiento en la unidadeducativa

Importancia del

conocimiento para la vida

Actividades en las que se

puede vivenciar esoscontenidos en la

comunidadSe establece el contenido

del currculo que se desea

contextualizar

Se establece el valor que

tiene ese contenido en el

proceso educativo

Se establece la utilidad de

ese contenido en la vida

cotidiana

A travs de actividades se

intenta articular el valor en

la unidad educativa y la

utilidad en la vida


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Paso 2:Conocer con mayor detalle qu significado tiene ese conocimiento, valor o

prctica. Esto es explicar los significados que se articulan al contenido a

contextualizar,

Conocimiento, valor oprctica (de la unidad

educativa o de la vida)

Formas de vidarelacionadas

Lugares de lacomunidad en los que

son utilizados

Personas involucradasen su produccin y

circulacin

CUADRO N 3: Descripcin del contenido a contextualizar

Conocimiento, valor oprctica

Necesidades individualesque satisfacen

Asuntos sociales queayudan a transformar

CUADRO N 4: Indagacin de contenidos de contextualizacin

Paso 3:Se trata de articular estos conocimientos, valores o prcticas, en la vida

cotidiana o en el currculo. Este proceso es desarrollado predominantemente entrepersonal docente de la Unidad Educativa y Directivos. Las maestras y los

maestros de diferentes aos de escolaridad analizan y reflexionan las maneras de

cmo desplegar el conocimiento, valor o prctica en el Desarrollo curricular.


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Paso 4:Planificacin del proceso de contextualizacin. Este proceso se establece a

partir de la elaboracin del plan de desarrollo curricular. Las actividades, las

orientaciones metodolgicas, la estrategia, los materiales educativos y los criterios

de evaluacin tienen que ser pensados en trminos de los contenidos

contextualizados. Los contenidos contextualizados deben ser desarrollados como

actividades en los momentos metodolgicos.

Actividades decontextualizacin Orientacionesmetodolgicas Procedimientos Sujetosparticipantes Lugares ymomentos

En la unidad

educativa:Prctica

Teora

Valoracin

Produccin

En la vida cotidiana: PrcticaTeora

Valoracin

Produccin

CUADRO N 5: Incorporacin de las contextualizaciones en elplan de desarrollo curricular

En este sentido, el siguiente cuadro es un momento previo que debe ser pensado

y articulado en el plan de desarrollo curricular.


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2.2. Pautas metodolgicas para la problematizacin de la implementacin del

Modelo Educativa Sociocomunitario Productivo


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2.2. Produccin de conocimientos cientfico tecnolgicosLa produccin de conocimiento cientfico tecnolgico:

Se desarrolla como parte de los procesos educativos con la participacin de

Maestras/os y estudiantes/participantes

Est vinculado a la realidad del contexto para transformarlo

Busca superar los prejuicios que colocan a la produccin de la cienciacomo algo

exclusivo de los pases desarrollados

Pone nfasis en el proceso de produccin de conocimiento y no en su simple

aplicacin

2.2.1. Gradualidad de la produccin de conocimiento cientfico tecnolgicoLa produccin de conocimiento cientfico tecnolgico se desarrolla gradualmente, ya que

se toma en cuenta las edades y los grados de escolaridad de los nios y jvenes, por

tanto:

En nivel inicial los primeros pasos para la produccin de conocimiento se traducen en juegos

que desarrollan la curiosidad

En primaria se deber desarrollar la curiosidad y el planteamiento de preguntas sobre la

realidad del contexto y la identificacin de problemticas

En secundaria se desarrollar la produccin de conocimientos cientfico tecnolgico en todo su

proceso

En la Educacin de Personas Jvenes y Adultas, la produccin de conocimientos se desarrolla en

todos los niveles de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los participantes y lacomunidad.


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2.2.2. Lneas de la produccin de conocimientos

Existen lneas de indagacin y de produccin de conocimiento cientfico

tecnolgico vinculado a:

La soberana alimentaria

El cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria

El desarrollo productivo de la comunidad

Maestros tiene la misin de que el planteamiento de preguntas y problemas que

planteen los estudiantes estn vinculados a estas grandes lneas de investigacin yproduccin cientfica tecnolgica.

2.2.3. Produccin de conocimiento cientfico tecnolgico como parte de los procesoseducativos

La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico es parte del desarrollo curricular, se

planificar el proceso de produccin de conocimientos como un plan de desarrollo curricularcon momentos metodolgicos,

Asimismo, se considera que el tiempo del proceso de produccin de conocimiento

cientfico tecnolgico ser ms amplio y requerir la movilizacin de maestras y estudiantes

en trabajos fuera de la UE.

Las preguntas y los problemas que trabajemos plantean una lgica complementaria entre

las disciplinas y una apertura a nuevos conocimientos.


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2.2.4. La Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP): punto de partidapara la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico en el ModeloEducativo Sociocomunitario Productivo

Desde el modelo, la relacin produccin de conocimiento, el contextoconcreto y la transformacin de la realidad, son criterios que tienen que estar

presentes en la postura epistemolgica. La Investigacin como Estrategia

Pedaggica (IEP) es una propuesta educativa nacida en Latinoamrica que se

funda en las posturas crticas, parte de los siguientes criterios:

a) No hay ciencia sin historia, el conocimiento y su produccin se da en una

realidad inacabada, que se transforma permanentemente y donde el ser humano

produce conocimiento para transformar su realidad

b) No hay ciencia sin contexto, el conocimiento producido siempre esta situado y

nace como respuesta a problemas y necesidades concretas

c) No hay ciencia que no sea parte de relaciones de poder, el conocimiento que seproduce es parte de un determinado proyecto de sociedad.

Lo importante para nosotros al dialogar con la experiencia de esta corriente de

investigacin es el criterio de que se puede producir conocimiento cientfico

tecnolgico para transformar la realidad


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Procedimiento metodolgico para produccin de conocimiento cientfico tecnolgico

a) Planteamiento de preguntas

b) Identificacin de las preguntas base para la definicin del problema

Preguntas Respuestas de la comunidad

Cmo podemos darle utilidad a las botellas de

plstico?

Reciclaje en variadas formas

Qu alimentos producen enfermedades? Varios, sobretodo los que tienen conservantes

Cmo podemos alimentarnos mejor en nuestrobarrio?

Comiendo alimentos de la regin que sean frescos

Qu enfermedades provocan los basurales del

barrio?

Muchas enfermedades infecciosas

Podemos producir alimentos en el barrio? S

Cmo purificamos el agua que nos llega al barrio? Hirvindola o utilizando cloro y otros qumicos

Qu propiedades tiles para nuestra vida tienen

los residuos orgnicos que botamos en nuestro

barrio o en nuestras casas?

??????

Cmo producimos csped para nuestras canchas? Sembrando csped en la cancha y cuidando su

crecimiento o trasplantando csped de otros lugares

Qu procesos naturales pueden mejorar la calidad

nutritiva de los alimentos de la regin?

??????

CUADRO N 6: Identificacin de preguntas para definir el problema

) Pl t i t d l bl l d i d i i t


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c) Planteamiento del problema para laproduccin de conocimientos

La pregunta para reflejar el problema tiene que cumplir con los siguientes criterios:

Tiene que ser transformadora, ya que tiene que involucrar la respuesta a un problemaconcreto de la comunidad.

La respuesta o solucin debe aportar algo til para la comunidad. La pregunta tiene que aportar conocimiento nuevo.

La pregunta tiene que delimitar lo que es viable (pensar en los recursos que va a requerir).

Criterios para la definicin del problema: Preguntas base

Pregunta a:Qu propiedades tiles paranuestra vida tienen los residuos orgnicosque botamos en nuestro barrio o en nuestras

casas?

Pregunta b:Qu procesos naturalespueden mejorar la calidad nutritiva de losalimentos de la regin?

La pregunta tiene que ser transformadora Responde a un problema Responde a un problema

La respuesta o solucin a los problemas que

plantea la pregunta debe aportar algo til

para la comunidad

Es til Es til

La pregunta tiene que aportar conocimientonuevo

No est claro No est claro

La pregunta debe delimitar lo que es viable

indagar para el grupo (pensando en los

recursos que va a requerir)

Falta delimitar Falta delimitar

CUADRO N 7: Criterios de definicin de problemas


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Criterios de delimitacin Pregunta a:Qu propiedades tiles paranuestra vida tienen los residuos orgnicos

que botamos en nuestro barrio o en

nuestras casas?

Pregunta b: Qu procesos naturalespueden mejorar la calidad nutritiva de los

alimentos de la regin?

Plantear una mayor concrecin a lapregunta, definir el rea concreta que se

puede trabajar

Qu propiedades tiles?: la produccin deabono

Qu procesos naturales?: ladeshidratacin

Criterio del contexto: la pregunta puede

ser nica cuando la hacemos desde nuestro

contexto

Qu desechos de nuestro barrio? Qu alimentos de nuestra regin?

La pregunta debe implicar una indagacin

organizada y un proceso de comparacin,

experimentacin, etc., a partir de

elementos concretos de nuestro contexto

Con qu desechos de nuestro barrio

podemos lograr mayor produccin de

abono?

Qu alimentos de nuestra regin en su

deshidratacin mejoran su calidad

nutritiva?

CUADRO N 8: Criterios de delimitacin

Replanteamiento de la pregunta como problema

Problema a: con qu desechos de nuestro barrio oregin se puede lograr una mayor produccin de

abono?

Problema b:Qu alimentos de nuestra reginpueden mejorar su calidad nutritiva mediante

el proceso de deshidratacin?

CUADRO N 9: Replanteamiento de la pregunta como problema

d) D fi i i d l d d i d i i t


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d) Definicin del proceso de produccin de conocimiento

A partir del problema definir el conjunto de actividades para lograr responder a

nuestro problema de produccin de conocimiento, definir metas, objetivos.

Posteriormente planteamos las actividades necesarias.

Problema b:Qu alimentos de nuestra regin pueden mejorar su calidad nutritiva mediante el proceso de deshidratacin?Actividad 1 Entrevistas a abuelos(as) y vecinos en general del barrio/comunidad

para consultar sobre los alimentos deshidratados que se consume en la

regin y sobre el por qu de la no deshidratacin de otros.

Instrumento 1:

Gua de entrevista

Materiales: grabadora de

audio

Actividad 2 Entrevistas a especialistas en deshidratacin de alimentos en la carrera

de ingeniera de alimentos, para consultar sobre las caractersticas de

los alimentos deshidratados de la regin, y sobre el proceso de

deshidratacin de los alimentos

Instrumento 2:

Gua de entrevista

Materiales: grabadora de

audio

Actividad 3 Revisin bibliogrfica sobre el proceso de deshidratacin de alimentos

(bibliotecas e internet)

Cuaderno de campo

Actividad 4 Proceso de experimentacin con la deshidratacin de alimentos que no

se han experimentado antes en la regin.

Cuaderno de campo

Materiales:

Alimentos, recipientes,

cmara fotogrfica, etc.

Actividad 5 Visita a laboratorio para identificar el valor nutricional de los

alimentos deshidratados y comparacin con los mismos en su estado

natural. Si existieran las condiciones el maestro puede realizar esta

actividad en la UE.

Cuaderno de campo

Actividad 6 Reflexin sobre la informacin recabada en las anteriores actividades. Cuaderno de campo

CUADRO N 10: Ejemplo


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e) Instrumentos de registro del proceso de produccin de conocimientos

Cuaderno de campo

Registro - Observar y escribir

Descripcin - Interpretar lo que se registra

- Generar ideas preliminares sobre lo registrado en funcin del problema

Anlisis - Construccin de conocimiento (elementos no previstos antes de hacer el

anlisis)

- Considerar particularidades, elementos nuevos que vayan apareciendo en

el proceso, segn el problema de investigacin

CUADRO N 11: Cuaderno de campo

f) Elaboracin del informe final

En la elaboracin del informe final es necesario incorporar la siguiente informacin del

proceso de produccin de conocimiento.

El proceso que hemos desarrollado (las actividades)

Los resultados encontrados

Los hallazgos ms importantes

Las conclusiones del grupo sobre los hallazgos encontrados

La reflexin sobre el aporte de los hallazgos para la comunidad

Las nuevas preguntas del grupo respecto al problema trabajado


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2.3. Recuperacin y produccin de saberes y conocimientos de los pueblosindgena originarios

Hay dos tipos de metodologas que se puede utilizar, con sus respectivas

tcnicas y herramientas:

Las provenientes de las ciencias sociales: Las metodologas convencionales y

antiguas como la etnografa que han sido utilizadas por la antropologa clsica

para describir a las culturas no modernas en todo el mundo

Las provenientes de las propias maneras de investigar de los pueblos

indgenas:

La escucha

La historia oral


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2.3.1. Uso crtico de las metodologas de las ciencias sociales

qu implicaciones tiene recuperar y producir saberes y conocimientos de nuestros

pueblos utilizando las herramientas viejas y nuevas de las ciencias sociales?

El problema es que existe una distincin civilizatoria del horizonte cultural del

etngrafo europeo y el horizonte cultural de los pueblos indgenas. El etngrafo pretenda

reconstruir las formas de vida de esas culturas, terminaba haciendo interpretacin desde

su propio horizonte cultural.

La recuperacin y produccin tiene en primer lugar un sentido intracultural, y debera

tener un sentido incluyente, no distanciador, no objetivizador. En contextos, aymaras

quechuas que habitan fuera de origen, debe primar una relacin intercultural

transformadora, sin etnocentrismo y la objetivizacin, desde la apertura, el dilogo.

Para contrapesar el uso de ese tipo de tcnicas es mejor partir de la experiencia que

tenga algn estudiante o maestro.

Producir conocimiento desde una concepcin relacional ms amplia, que incluye la

espiritualidad, lo sagrado. La recuperacin debe articularse a un sentido til en la vida de

los estudiantes y de la comunidad.


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2.3.2. Metodologas

De las ciencias sociales

El mtodo etnogrfico: Es un intento porque se da en realidad unanegociacin entre los marcos de significado del etngrafo, proveniente

generalmente de otra cultura, y los de la cultura investigada.

Metodologas propias

Metodologas de recuperacin de la oralidad: En nuestros pueblosimplicaba una relacin formativa:

Relatar implicaba trasmitir algo y relacionarse con respeto para aprender conlos que saban eso.

Este conocimiento se imparta de generacin en generacin. Implicaba una experiencia de intersubjetividad, teniendo presente el

contexto en que se dice algo

La historia oral apuesta reconstruir una historia desde los pueblos indgenas,

a partir de los testimonios, sin pretender tanto reconstruir la historia , sino comprender la forma como las sociedades indias piensan e

interpretan su experiencia histrica

Hay un aprendizaje mutuo, un dilogo en el sentido fuerte

L h


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La escucha

En las comunidades indgenas existen prcticas de escucha de la naturaleza, de

las montaas, de las lagunas, de la selva.

En momentos hay contemplacin maravillada del entorno natural, de las

energas telricas.

La escucha, en sus sentidos ms prcticos, la contemplacin del cosmos

generaba conocimientos astronmicos luego tena un uso en la vida cotidiana.

La contemplacin y escucha de la realidad permiti comprender la

complementariedad radical de todas las cosas.

En este sentido la escucha despierta la conciencia holstica.

Los maestros deben trabajar esta dimensin espiritual de la escucha de la

naturaleza con los estudiantes, debiendo ellos mismos abrirse a la conciencia

holstica, aprendiendo de los yatiris, de los y las amautas, de las y los ancianos.


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2.3.3. Tcnicas y herramientas

La observacin participante: La observacin participante parte de la idea de

que tal como un juego se aprende jugando, una cultura se aprende vivindola.

Se participa para vivir la experiencia de esa cultura. Para observaciones menosparticipativas y de menor tiempo de convivencia, es necesario elaborar una

gua de observacin. Una sugerencia es anotar rpidamente algunas palabras

claves en los espacios e inmediatamente despus de la situacin observada

completar el registro a partir de la memoria.

El diario de campo:

Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debehacerse inmediatamente despus para no olvidar detalles.

El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia

con el pueblo o sector social motivo de la recuperacin

Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe

dejarse espacio para incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar

luego el diario, sobre todo aquellos elementos que nos interesa trabajar.

L t i t di i id H i ti d t i t


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La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas

Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)

Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del

entrevistador)

Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, segn el lenguaje de

las personas a las que va dirigida la entrevista.

Las fotografas, videos y grabaciones:

Las grabaciones, filmaciones o fotografas deben realizarse con la

autorizacin de las personas y la coordinacin y permiso de las

autoridades originarias

En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o

filmaciones, pueden alterar una adecuada comunicacin. Dado el caso la

grabacin la realizan dos personas, una encargada de la parte tcnica y la

otra de las preguntas. Es conveniente registrar datos de la entrevista.

Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin

utilizarlos para fines que no sean educativos.

Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los

casos en que les puede interesar tenerla

L hi t i d id S f l t l i d h h


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Las historias de vida: Se formulan preguntas segn los periodos o hechos

significativos de la trayectoria que se quiera resaltar.

La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata

sus experiencias propias

Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los

aspectos comunes, compartidos, que se va encontrando en la historia de vida

de varias personas.

El crculo de la reflexin: Esta es una tcnica completamente concreta y

prctica de la escucha.

Son dispositivos de dilogo para ubicar al sujeto a partir de

coordenadas existenciales e histricas. Desde un relato existencial se busca

articular al sujeto a la historia.

Tiene tambin una funcin teraputica en el sentido de que hay que

expresar esas alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en eldilogo.

El proceso metodolgico inicia con la realizacin de preguntas que liberen la

experiencia (vivencia o autobiografa) de los participantes. Las preguntas

buscan abrir la experiencia que debe ser narrada de manera oral por losartici antes.


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2.3.4. La recuperacin de saberes y conocimientos indgenas en el procesoeducativo

Se trata que las maestras y maestros no asuman una tarea ms aparte de su trabajo pedaggico, sino

que la produccin de conocimientos se de en el proceso pedaggico mismo. En el caso de los saberes y

conocimientos de los pueblos indgenas, la recuperacin y produccin se da a partir de la novedad quesignifica la vinculacin del contenido con los ejes articuladores.

Datos referenciales:Campo: Comunidad y sociedad rea: Comunicacin y lenguajesAo de escolaridad: Primero Nivel: SecundariaTiempo: 8 periodos

TEMTICA ORIENTADORA:

Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivosOBJETIVO HOLSTICO:Practicamos el respeto de los mayores, a travs de la vivencia de relatos orales hechos por ancianos, reflexionando

sobre las diferencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar, difundir y practicar la oralidad en nuestra familia y

comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:Textos regionales en los que se expresan cosmovisiones. Mitos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.

Ejemplo: Plan de clase para Comunidad y sociedad, articulando la recuperacin derelatos orales sobre mitos


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TEMTICA ORIENTADORA:Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos

OBJETIVO HOLSTICO:Practicamos el respeto de los mayores, a travs de la vivencia de relatos orales hechos por ancianos, reflexionando sobre las diferencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar,

difundir y practicar la oralidad en nuestra familia y comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:Textos regionales en los que se expresan cosmovisiones. Mitos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.

Orientaciones metodolgicasMateriales

educativosCriterio de

Evaluacin

PRCTICA- Participacin de un/a anciano/a, yatiri, amauta en la clase para que haga un relato sobre un mito (anticipadamente el maestro debe identificar a la persona ms

adecuada para realizar esta actividad, contactarla, invitarla y organizar todos los detalles de su visita).

- La actividad de relato se desarrollar segn los siguientes elementos: disposicin en medialuna de los estudiantes para escuchar el relato, presentacin de la

actividad y de la persona invitada por parte del maestro, se pedir a los estudiantes que no tomen nota en el desarrollo de la actividad, relato de parte de la persona

invitada, preguntas de parte de los estudiantes con la gua del maestro, agradecimientos a la persona invitada y despedida. Finalmente el maestro pide a los

estudiantes que escriban el relato que acaban de escuchar.

- En una siguiente clase se organiza grupos de estudiantes para que realicen una recopilacin de los mitos locales (el maestro previamente debe identificar cules

son), distribuyendo a cada grupo el relato de un mito (dejando abierto que se pueda realizar sobre otros mitos).

TEORA- El maestro da pautas de cmo realizar el trabajo capacitndoles en algunas tcnicas (revisar la parte de herramientas y tcnicas de la Unidad de formacin 8). El

trabajo debe realizarse de modo grupal distribuyendo las tareas internas, deben organizarse para ir juntos a preguntar a las y los ancianos, sus propios abuelos u

otros ancianos siempre cuidando su seguridad, deben preparar (reformulando varias veces) algunas preguntas, realizar la grabacin de la entrevista y transcribirla.

- En la siguiente sesin se trabajan los siguientes contenidos: diferencia entre mito y relato del mito, el mito como horizonte de inteligibilidad y no como leyenda,

diferencia con respecto a los cuentos orales, y la oralidad como una textualidad con su propia lgica, a partir de las siguientes preguntas:

- Qu diferencias existe entre el relato escuchado y el

relato escrito?

Los mitos sealan hechos histricos?

Los mitos sealan hechos ficticios?

Qu nos dicen los mitos sobre los fenmenos sociales y naturales?

Qu nos dicen entonces los mitos?

Qu funciones actuales pueden cumplir los mitos? Qu mitostenemos hoy?

- En otra sesin se socializan los trabajos realizados, contando la experiencia vivida y las dificultades que se encontr (el maestro hace notar las diferencias entre

los relatos presentados: algunos harn referencia a cuentos orales sobre personajes, algunos efectivamente tendrn un sentido mtico, etc.)

VALORACIN- Se hace una reflexin colectiva sobre la importancia de la oralidad y cmo ella necesariamente implica valores de convivencia, a diferencia de los textos escritos

que pueden leerse solos y de un modo descontextualizado.

PRODUCCIN- Se escoge los relatos de los mitos ms interesantes y se compila en una revista con otros relatos mticos de otros cursos.

- Se realiza una publicacin autofinanciada de la revista y se la difunde en la Unidad educativa y en la regin.

- Se comparte oralmente los relatos en reuniones de la comunidad/barrio/municipio.- El maestro presenta el trabajo realizado para ser incorporado en el currculo regionalizado del lugar.


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Se pueden utilizar algunas otras tcnicas didcticas para articular los saberes y

conocimientos indgena originarios en el proceso educativo, a continuacin se

mencionan algunas:

Los mapas parlantes, en los que se busca dibujar un mapa de los aspectos ms

importantes que conforman el territorio local: topografa, hidrologa, los tipos de

plantas y animales, los espacios sagrados, las instituciones locales, la configuracin de

la poblacin. Permite trabajar los saberes y conocimientos desde una visin espacial.

El Dibujo, en el que se realiza la representacin grfica de los temas que se quieren

recuperar del saber y conocimiento local, por ejemplo de los cambios que ha habidoen la comunidad en un tiempo, o de las herramientas y tecnologas utilizadas

igualmente antes y ahora.

Materiales comunicativos sobre saberes y conocimientos, mediante los cuales se

puede conocer o difundir los saberes y conocimientos de forma escrita (cartillas,

afiches, almanaques, documentos, peridicos, boletines, mapas); audiovisual(utilizando videos para motivar la participacin oral y haciendo una contextualizacin

en la propia comunidad), o por diapositivas (utilizando Imgenes sobre el espacio y el

territorio, los recursos naturales, los sistemas productivos y su tecnologa).


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2.4. Produccin de conocimientos para latransformacin: La Investigacin Accin Educativa (IAE)

La investigacin accin educativa es el proceso de produccin deconocimientos para la transformacin de la realidad educativa.

Un balance de las experiencias sobre investigacin accin

permite distinguir tres aspectos:

Investigacin para la accin, donde la accin es

consecuencia de la investigacin.

Investigacin de la accin, donde la prctica y la

experiencia se constituyen en el motivo de lainvestigacin.

Investigacin en la accin, donde la investigacin se

realiza simultneamente a la accin.


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La investigacin accin en la educacin presenta las siguientes

caractersticas:

Reflexiona la prctica educativa: analiza los problemas prcticos quese presenta en la accin educativa de la CPTE. Todos los integrantes de la

CPTE se constituyen en sujetos activosde la investigacin.

Profundiza la comprensin de la problemtica educativa: Explica los

factores causales y la descripcin de los rasgos de la problemticaidentificada.

Interpreta de la problemtica desde el punto de vista de quienes

interactan en el procesos educativo: Rescatando el lenguaje y los

conceptos que permiten la comprensin, antes que categoraspreestablecidas.

Desarrolla en una relacin horizontal y de plena confianza y

compromiso:No existe el investigador externo y el dilogo, observacin,

reflexin o cualquier otro instrumento se desarrolla en un ambiente

natural.


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2.4.2. Variantes de la investigacin accin

La investigacin accin emergi en diversos momentos, espacios, sujetos e

intereses, de ah que se presenta bajo diversas denominaciones, a saber:

La investigacin militante: Los objetivos fundamentales es la formacin de

lderes, conductores de procesos revolucionarios o de liberacin nacional.

precisa cuatro presupuestos metodolgicos:

El mtodo de investigacin y la/el investigador/a no se encuentran

separados.

Est ntimamente vinculado a las caractersticas del grupo social

(comunidad)

Se encuentra ntimamente articulado a las condiciones sociales,

polticas, culturales e histricas de quienes participan en el proceso de lainvestigacin militante.

Responde a la estrategia global de transformacin o cambio educativo

su instrumento Proyectos socioproductivos


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La Investigacin Participativa (IP). Enfatiza de manera especial la

participacinde la comunidad, estudiantes y maestras/os. Se define a la

investigacin como unproceso colectivo deproduccin de conocimientos.

Propone partir de la naturaleza cultural, social, lingstica, econmica y

poltica de la comunidad y el contexto. el investigador/maestra/o cumple el

rol de facilitador comprometido con el grupo.

Tiene las siguientes caractersticas:

Es participativa en todo el proceso de la investigacin

Se basa en una relacin dialgica

Enfatiza el crecimiento del compromiso social y permite el

conocimiento de una realidad concreta

la organizacin como factor clave de la participaciny del

desarrollo potencial de transformacin

Reafirma la naturaleza poltica de la investigacin; b)percibe el

conocimiento como una forma de acceso al poder.

Es un proceso de produccin de conocimientos permanente


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2.4.3. Proceso metodolgico de la investigacin accineducativa

Se propone orientaciones bsicas para operacionalizar un proceso de

investigacin accin educativa:

Fases de la investigacin accin educativa: El desarrollo de la investigacin

accin contempla las siguientes fases:

Primera fase: Preparacin de la investigacin, que comprende:

a) Elaboracin del diseo de la investigacin El o los temas / problemas Los propsitos

Identificacin de los sujetos que participan de la investigacin accineducativa

La duracin

Lugar

Las tcnicas e instrumentos y herramientas

Los recursos


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b) Organizacin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa(CPTE).

Implica definir los roles o responsabilidades En la organizacin debern tomar en cuenta la disponibilidad de

tiempo de cada uno de los miembros de la CPTE

c) Capacitacin de maestras/os y construccin de instrumentos.

Los miembros de la CPTE, principalmente las/os maestras/os son

responsables de llevar adelante la investigacin accin educativa,

deben preparar y construir las herramientas e instrumentos

necesarios de la investigacin. Realizar en sesiones de trabajo comunitario, talleres y reuniones

participativas.


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Segunda fase: Realizacin de la investigacin, que comprende:

El recojo de la informacin:Determinacin de la informacin necesaria

Ubicacin de las fuentes de informacinPlanificacin de la estrategia y espacios y momentos para el registro de la informacin

Anlisis y reflexin de la informacin:Ordenar la informacin.

Anlisis y reflexin sobre la informacin y situaciones reales.

Sacar conclusiones o bsqueda de alternativas de solucin.

AccinOrganizarse para la accin.

Anlisis de los recursos para garantizar la accin.

Actividades que lleven a la solucin del problema.

Evaluacin permanente en la accin.


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Tercera fase: informe de la investigacin accin, que significa:

Construir un ndice preliminar

Ordenar la informacin y las conclusionesComplementar con registros grficos y otros documentos

Presentar el primer documento de trabajo a la Comunidad de Produccin y Transformacin

Educativa para recoger observaciones.

Entrega del documento final. Puede tambin prepararse alternativas como un video u otra forma

de socializacin de los resultados.

2.4.4. Instrumentos y herramientas en la investigacin accin


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2.4.4. Instrumentos y herramientas en la investigacin accineducativa

FASES PRINCIPALES ACCIONES HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS

Preparacin de la Investigacin

Accin Educativa

Elaboracin del diseo de la

investigacin

Organizacin de la investigacin Capacitacin de investigadores y

construccin de instrumentos

Tall er i nternode la Comunidad de Produccin y

Transformacin Educativa.

Bol etn i nf ormativodel proceso de investigacinaccin.

Tall er i nterno de capacitacin de los/as maestras/os

investigadores.

Realizacin de la Investigacin

Accin Educativa

Registro de informacin

Anlisis y reflexin comunitaria

Accin

Registro de in formacin

Observacin - Registro Diario

Dilogo natural - Censo educativo

Historias orales - Talleres de anlisis

Entrevistas en profundidad - Grupos focales

Tcnicas de anlisis

Diagramas de relaciones - Mapas parlantes

Cronograma de actividades.

Informe de la Investigacin

Accin Educativa

Construir un ndice preliminar

Ordenar la informacin y las

conclusiones

Complementar con registros grficos y

otros documentos

Presentar el primer documento de

trabajo de la CPTE.

Entrega del documento final.

Trabajo personal de cada maestra/o

Taller de socializacin de resultados y conclusiones


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3. Metodologias de produccin de conocimientos del proceso

educativo

Qu es SISTEMATIZAR? Es un acto de conocimiento, es una toma deconciencia de cmo se ha dado la prctica educativa propia queposibilita:

Producir conocimiento desde la prctica y experiencia de concrecin

formacin de la prctica educativa de las y los maestros.

Identificar cules han sido los aterrizajes concretos que los maestrosy maestras han implemen-tado en aula/taller, desde loslineamientos del modelo educativo.

Pensar en los factores (personales, de contexto, institucionales,polticos, culturales, subjetivos,etc.) que intervinieron, quedificultaron o posibilitaron la concrecin del MESCP.

Permite aprender de la experiencia de concrecin del MESCP ydesde ah encontrar posibilidades

para profundizar su implementacin, y por ende recrear ytransformar el mundo y la realidad educativa que nos circunda.


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Podremos considerar que la sistematizacin debe serconsiderada:

Como una reflexin crtica y profunda sobre el cmo hemos

transformado nuestras prcticas y experiencias educativas.

Como un proceso de autoformacin y autoreflexin desde mi

experiencia de concrecin del MESCP. No es un proceso

terminado, no es una receta; es un acto permanente dereflexionarme a m mismo como actor y sujeto histrico.

Como un proceso de produccin colectiva de conocimiento

para romper con las recetas y los modelos pedaggicos

estndares y establecidos.


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3.2. mbitos posibles para la sistematizacin de laexperiencia transformadora

Concrecin del sentido de los campos de saberes yconocimientos en la planificacin y desarrollo curricular

Metodologa Prctica, Teora, Valoracin y Produccin /Estrategias metodolgicas en el marco

del MESCP Concrecin de los Objetivos Holsticos (Logros y

dificultades)

Evaluacin del desarrollo de las dimensiones Ser, Saber,

Hacer y Decidir Procesos de autoevaluacin de las y los estudiantes.

Apoyo y acompaamiento de madres y padres de familia

a estudiantes con dificultades de aprendizaje


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Experiencia de la Comisin Tcnica Pedaggica

Apoyo y acompaamiento de maestras y maestros

Seguimiento y supervisin a la aplicacin de los

Instrumentos de evaluacin, seguimiento y comunicacin

Experiencias de adaptaciones curriculares con estudiantesque presentan dificultades de aprendizaje

Elaboracin/produccin y uso de materiales educativos Produccin de conocimientos en los procesos educativos

Recuperacin y desarrollo de saberes y conocimientoslocales

Desarrollo de lenguas (en diferentes contextos lingsticos) Elaboracin y desarrollo del Proyecto Socioproductivo

Articulacin del Currculo Base y Regionalizado


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3.3. Pasos para la Sistematizacin

1. Realizacin de prcticas de implementacin del MESCP

2. Conformacin de equipos

3. Elaboracin del perfil de sistematizacin

4. Elaboracin y aplicacin de Instrumentos

5. Relato y anlisis individual de la experiencia detransformacin educativa

6. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de laexperiencia de transformacin de las prcticas educativas

7. Elaboracin del Informe de sistematizacin

Documents

Expo UF 8 Final.pptx