EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN … de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba ECAES. Educación Física, Deporte, Recreación y Programas Afines. Documento

Marco de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba ECAES. Educación Física, Deporte, Recreación y Programas Afines.

Documento Definitivo Octubre 2006

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EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN

FÍSICA DEPORTE, RECREACIÓN Y AFINES

Marco de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba ECAES, 2007.

Bogotá, Abril de 2007



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EQUIPO COORDINADOR Asociación Red Colombiana de Facultades de Deporte, Educación Física y Recreación. Comité Ejecutivo Alain Bustamante Simón (Universidad de Antioquia) Carlos Danilo Zapata (Universidad Tecnológica de Pereira) Esnel González Hernández (Escuela Nacional del Deporte) Enrique Lara Orjuela (Universidad del Valle) Lucia Lema (Universidad de Córdoba) Coordinador Académico Nacional. Esnel González Hernández (Escuela Nacional del Deporte) Coordinadores Regionales. Maria Eugenia Velasco Espitia (Universidad de Pamplona) Carlos Danilo Zapata (Universidad Tecnológica de Pereira) Jairo Fernández (Universidad Pedagógica Nacional) Enrique Lara Orjuela (Universidad del Valle) Iván Darío Uribe (Universidad de Antioquia) Lucia Lema (Universidad de Córdoba) Equipo Asesor ICFES Ernesto Cuchimaque Daza Profesional Grupo de Evaluación de la Educación Superior Con la colaboración de: UNIVERSIDAD DEL VALLE. UNIVERSIDAD DEL LLANO. UNIVERSIDAD DEL CAUCA. UNIVERSIDAD DE CALDAS. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA. UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO. UNIVERSIDAD LIBRE, BOGOTA. UNIVERSIDAD MARIANA, PASTO. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA. UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ORIENTE. UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS, BOGOTA. UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA, NEIVA. ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE, CALI. UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCÓ. UNIVERSIDAD INCCA (UNINCCA), BOGOTA.



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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, BUCARAMANGA. INSTITUCION UNIVERSITARIA CESMAG, PASTO. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, VILLAVICENCIO. UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA, MEDELLIN. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, BOGOTA. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE, CECAR. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID, MEDELLIN. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Y APLICADAS, BOGOTA. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, UCC, BUCARAMANGA. CORPORACION EDUCATIVA – CENTRO DE ADMINISTRACION, CENDA CALI. ESCUELA MILITAR DE CADETES “GENERAL JOSÉ MARÍA CÓRDOBA”, BOGOTA. CORPORACION EDUCATIVA – CENTRO DE ADMINISTRACION, CENDA BOGOTÁ. Colaboradores. Yesid Manuel Hernández (Corporación Educativa – Centro de Administración Cenda Bogotá) Christian Ramírez Arévalo (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia) Néstor Ordóñez Saavedra (Universidad de Ciencias Ambientales y Aplicadas) Juan Fernando Ruiz Ramírez (Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid) Constanza Castellanos (Universidad de Ciencias Ambientales y Aplicadas) Ángela Inés Restrepo (Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid) Ricardo Duarte (Universidad de Ciencias Ambientales y Aplicadas) Judith Jaramillo de Palacio (Universidad Pedagógica Nacional) Santiago Cortés Fernández (Escuela Militar de Cadetes) Flor Ángela Parra Amado (Universidad Santo Tomás) Benito Contreras Eugenio (Universidad de Pamplona) Santiago Ramos Bermúdez (Universidad de Caldas) Patricia Casallas Reyes (Universidad Santo Tomás) Rosa Mila Ibarra (Institución Universitaria CESMAG) Daniel Oliveros (Universidad Pedagógica Nacional) Fernando Campos Polo (Universidad del Llano) Manuel Mejía Ortiz (Universidad Santo Tomás) Nasly Herrera (Universidad de Cundinamarca) Josué Manchola (Universidad Surcolombiana) Saulo Chamorro (Universidad Surcolombiana) Helio Forero (Universidad de Cundinamarca) Osman Díaz (Universidad de Cundinamarca) Elmer Jiménez (Universidad Santo Tomás) Diana Marlen Feliciano (Universidad Libre) Fernando Cote (Universidad de Pamplona) Andrea Abella (Universidad Santo Tomás) Pedro Hugo Clavijo (Universidad INCCA) Guillermina Mesa (Universidad del Valle) Pedro Nel González (Universidad Libre) Pedro Yansas (Universidad del Cauca)



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Lista de contenidos Pág. A manera de prefacio. La Educación Física, el Deporte, la Recreación y la Actividad Física en las políticas mundiales y nacionales del desarrollo. Presentación. 1. Referenciación internacional de la formación en el programa académico de pregrado. 1.1. Contexto europeo: Proyecto para la convergencia europea de estudios en ciencias de la actividad física y el deporte. 1.2. Contexto latinoamericano. 2 Caracterización de la formación en el programa académico de pregrado en Colombia. 2.1. Breve caracterización histórica de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en Colombia. 2.2. Los programas de educación física, deporte y recreación en Colombia. 2.3. Análisis comparativo de perfiles ocupacionales en 21 programas de Licenciaturas y Profesionales. 3. Caracterización de antecedentes y referentes de la evaluación del programa. 4. Definición del objeto de estudio de los programas académicos de pregrado. 5. Definición y caracterización de las competencias y componentes que serán evaluados. 5.1. La definición de competencia. 5.2. Competencias generales de los profesionales universitarios en educación física, deporte y recreación. 5.3. Los componentes de la prueba.

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5.4. Relación de componentes y su definición. 5.5. Relación de componentes y las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas que se evalúan. 6. Definición de las especificaciones de la prueba. 6.1. Características generales de los ECAES. 6.2. La noción de evaluación en el ECAES. 6.3. La noción de prueba en el ECAES. 6.4. Distribución del número de preguntas por componentes. 6.5. Distribución del número de preguntas por componentes y competencias. 6.6. Características de las preguntas. 6.7. Características de los docentes que participan en la elaboración de preguntas. 6.8. Distribución de responsabilidades para la elaboración de preguntas por universidades y componentes. 6.9. Ejemplos de preguntas. Bibliografía. Anexos.

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Sólo si somos capaces de habitar podemos construir Martin Heidegger1

A manera de prefacio. La Educación Física, el Deporte, la Recreación y la Actividad Física en las políticas mundiales y nacionales del desarrollo. En torno a los problemas del desarrollo en el mundo se ha venido gestando una cultura planetaria de la evaluación y el análisis de lo social. La inequidad en la satisfacción de las necesidades fundamentales verificada en un incumplimiento permanente de los derechos humanos, la desigualdad en la distribución de la riqueza, la mortalidad y morbilidad visible en las capas más vulnerables de las sociedades civiles son hoy el motivo número uno de la pobreza, la inequidad, la corrupción y la violencia en el mundo y por tanto el asunto que convoca a las naciones. “El nuevo siglo ha comenzado con una declaración de solidaridad sin precedentes y con el firme propósito de acabar con la pobreza en el mundo. En el año 2000, la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas fue aprobada por la mayor concentración de jefes de Estado de la historia. Ésta comprometió a los “países ricos y pobres” a que hicieran todo lo posible para erradicar la pobreza, promover la dignidad humana y la igualdad, y alcanzar la paz, la democracia y la sostenibilidad ambiental. Estos dirigentes prometieron unir fuerzas para lograr que, para el año 2015 o antes, se cumpliesen unos objetivos concretos de avance en el desarrollo y reducción de la pobreza”.2 Los objetivos que han sido objeto de evaluación en la versión 2001 al 2005 del Informe Anual del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) señalan los propósitos centrales entre las naciones para el abordaje de las enormes calamidades que afectan el mundo de hoy y constituyen un compromiso impostergable de los pueblos frente a las organizaciones mundiales que se han venido destacando en la atención a estos problemas, entre muchos se encuentran: la Organización Mundial de la Salud (OMS), la Organización Panamericana de la Salud (OPS), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Comisión Económica para América Latina (CEPAL), el Banco Mundial, Amnistía Internacional, Transparencia Internacional, Green Peace, por citar algunos de los más representativos. El INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 2004: La libertad cultural en el mundo diverso de hoy. Publicado para el Programa de las Naciones Unidas para 1 Heidegger, Martin. Construir, habitar, pensar. 2 INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 2003: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio: un pacto entre las naciones para eliminar la pobreza humana. Publicado para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Ediciones Mundi-Prensa, 2003



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el Desarrollo (PNUD) Ediciones Mundi-Prensa, 2004, produce un giro crucial en el abordaje del panorama mundial. “La libertad cultural constituye una parte fundamental del desarrollo humano puesto que, para vivir una vida plena, es importante poder elegir la identidad propia (lo que uno es) sin perder el respeto por los demás o verse excluido de otras alternativas. Es necesario que la gente cuente con la libertad para practicar su religión en forma abierta, para hablar su lengua, para honrar su legado étnico o religioso sin temor al ridículo, al castigo o a la restricción de oportunidades. Es necesario que la gente cuente con la libertad de participar en la sociedad sin tener que desprenderse de los vínculos culturales que ha escogido. Se trata de una idea simple pero profundamente desconcertante. Responder a estas demandas es un desafío urgente.” Los propósitos fundamentales del milenio, que a la vez representan la voluntad política y el compromiso de las naciones centran la vida como eje central del problema planetario. La pobreza, el hambre, la enfermedad no transmisible, la desigualdad de oportunidades, la mortalidad prematura y la morbilidad, la exclusión, la violencia, el desempleo, la corrupción, son los grandes males del mundo de la postmodernidad en el siglo XXI y lógicamente afectan e impiden la vida plena y saludable, el acceso a la educación, el reconocimiento de la diferencia de género, raza, étnia o creencia religiosa. Los objetivos de desarrollo del milenio se corresponden directamente con objetivos de desarrollo humano, entendiendo que este trata sobre las personas y el crecimiento de sus oportunidades para llevar una vida plena, creativa con libertad y dignidad. En este sentido los valores que acogen tales objetivos están orientados por una política global de integración donde se destacan: la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad común y el respeto a la naturaleza. En particular, sobre el tema de los valores se destaca la opinión de Amartya Sen acerca de la libertad en virtud del enfoque de Adam Smith donde expresa “que un buen punto de partida para el análisis del desarrollo puede ser el reconocimiento básico de que la libertad es a la vez (1) el objetivo primario y (2) el principal medio del desarrollo. La anterior afirmación es evaluativa e incorpora el reconocimiento del principio de que el desarrollo no puede ser medido sin tener en cuenta el estilo de vida que pueden llevar las personas y sus libertades reales. En otras palabras, el concepto de desarrollo no puede limitarse al crecimiento de objetos inanimados de conveniencia, como incrementos del PNB (o del ingreso personal), o la industrialización, o el progreso tecnológico, o la modernización social. Si bien estos son logros importantes (a menudo cruciales) su valor debe estar relacionado



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con el efecto que tienen en las vidas y libertades de las personas a quienes atañen”3 Así, la libertad como valor perfila el significado de desarrollo, más allá de la producción de bienes o lo que en muchas ocasiones expresan indicadores de cobertura, la libertad articulada con el desarrollo se refiere a las oportunidades de las personas de acceder a sus derechos fundamentales bajo condiciones estrictas de igualdad, “si la libertad es realmente importante, no puede ser correcto reservarla únicamente para unos pocos elegidos. En este contexto es importante reconocer que las negaciones y violaciones de la libertad se presentan típicamente bajo la forma de negar los beneficios de la libertad a algunos aún cuando otros tienen la plena oportunidad de disfrutarlos. La desigualdad es una preocupación central en la perspectiva de la libertad”4 Contrario al impacto de la escalada que en los últimos años han venido cobrando los conflictos regionales y el terrorismo internacional, la pobreza ha dejado de ser un factor secundario y marginal de las sociedades o como causa de los problemas sociales, para ser ubicada en el lugar de los efectos de las políticas en materia de economía, salud, educación, medio ambiente, democracia y gobernabilidad. “En 2003, el mundo ha presenciado un incremento de los conflictos violentos, acompañados por un aumento de la tensión internacional y el miedo al terrorismo. Algunos podrían argumentar que la lucha contra la pobreza se debe posponer hasta que se le haya ganado la guerra al terrorismo, pero se equivocarían. La necesidad de erradicar la pobreza no compite con la necesidad de hacer del mundo un lugar más seguro. Por el contrario, erradicar la pobreza debería contribuir a crear ese mundo más seguro que forma parte de la visión de la Declaración del Milenio”.5 “Durante los años 90, el debate sobre el desarrollo se centraba en torno a tres cuestiones generales. La primera era la necesidad de reformas económicas para conseguir la estabilidad macroeconómica. La segunda era la necesidad de instituciones y gobernabilidad sólidas, que consiguieran hacer respetar las leyes y controlar la corrupción. La tercera era la necesidad de una justicia social y de la participación ciudadana en la toma de decisiones que les afectaban a ellos directamente, a sus comunidades y a sus países”6. Para el 2003 se incorpora un

3 Sen, Amartya. ¿QUE IMPACTO PUEDE TENER LA ETICA? Para presentación en la Reunión Internacional sobre “Ética y Desarrollo” del Banco Interamericano de Desarrollo en colaboración con el Gobierno de Noruega) Documento incluido dentro de la Biblioteca Digital de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo. www.iadb.org/etica 4 Ibíd. 5 INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 2003: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio: un pacto entre las naciones para eliminar la pobreza humana. Publicado para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Ediciones Mundi-Prensa, 2003 6 Ibíd.



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nuevo factor que corresponde a las limitaciones estructurales que impiden el crecimiento económico y el desarrollo humano. Conjuntamente con el objetivo de combatir la pobreza extrema, aparecen como prioridades la necesidad de lograr la educación primaria universal, promoción de la equidad de género y autonomía de la mujer, reducción de la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH / SIDA, el paludismo y otras enfermedades, garantizar la sostenibilidad ambiental y fomento de una asociación mundial para el desarrollo; todos ellos completan el conjunto de ocho objetivos generales con sus respectivas metas del milenio para ser alcanzados en el año 2015. Especial atención, se le viene prestando a la desigualdad entre niños y niñas con respecto a la matricula en la educación primaria, donde la educación de las niñas adquiere una connotación importante en la igualdad y potencialidad de género. “La Declaración del Milenio hace un llamamiento a la potenciación de la mujer desde un punto de vista político, social y económico. Con dicho fin, el tercer Objetivo de Desarrollo del Milenio tiene por meta reducir la brecha entre hombres y mujeres en la educación primaria, secundaria y, finalmente, en la educación superior. Pero la brecha entre géneros en la educación es sólo una pequeña parte de la desigualdad entre los géneros. ... la igualdad entre los géneros es un elemento esencial para determinar si los Objetivos se alcanzarán o no: desde la mejora de la salud y la lucha contra la enfermedad, a la reducción de la pobreza y el hambre; desde la difusión de la educación y la disminución de la mortalidad infantil”7 Para las naciones, la educación de las niñas hace parte de una estrategia fundamental en el abordaje perspectivo de fenómenos donde la falta de educación ha sido desde siempre uno de los detonantes principales, tal es el caso de la detección precoz de algunas enfermedades, el embarazo temprano y la desnutrición, cuyos efectos limitan la supervivencia infantil y la esperanza de vida. “En la mayoría de los casos, la discriminación de género va acompañada de sesgos frente a otras características personales como la localización (zonas rurales), el origen étnico (minorías indígenas) y la condición socioeconómica (los hogares más pobres). La brecha entre géneros en la salud y particularmente en la educación son causas importantes de discriminación de género. En muchos países en desarrollo la brecha entre géneros en la enseñanza primaria y secundaria es mucho más profunda”.

7 Ibíd.



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La educación de las niñas además propende por la mejora en la potencialidad de género en tanto incrementan las posibilidades de la mujer de acceder a posiciones sociales y políticas tradicionalmente reservadas para los hombres. Para los Objetivos del Milenio la vida de las niñas con educación es diferente y sus efectos se materializan en una disminución sustantiva de la maternidad precoz, mejor orientación hacia los servicios de atención médica para ellas y sus hijos, así como un mejoramiento de la atención y alimentación tanto a sus hijos como a ellas mismas, aumentando las posibilidades de supervivencia infantil y transición sanitaria, siendo para la sociedad equivalente a una reducción de la fecundidad total y una mejor educación y aprendizaje de los niños. La adolescencia es una época crucial en el ciclo del desarrollo humano, y tiene repercusiones para la salud tanto individual como pública. El principal objetivo del enfoque general de la Organización Mundial de la Salud (OMS) a este respecto ha sido ampliar la base de conocimientos para la salud y el desarrollo del adolescente, comprender el significado, las variables y el estado de salud física, psicológica y social del adolescente y elucidar las medidas concretas que promoverán la salud y el desarrollo de los jóvenes en todas las sociedades. Hasta la fecha, los principales resultados han sido la difusión de información fundamental y la sensibilización del público sobre las necesidades prioritarias. En toda esta situación social en el mundo hay un lugar reservado para la educación física, el deporte y la recreación, organizaciones como la UNESCO, la OMS y la UNICEF en las últimas décadas vienen insistiendo en la necesidad de desarrollar estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad y esperanza de vida a través de la actividad física, prácticas para la incorporación masiva (inclusiva) de todos los sectores sociales, a sabiendas de los beneficios educativos, higiénicos y culturales que conllevan tales prácticas para el ser humano. Estos movimientos sociales por la vida y lo humano han desencadenado amplias discusiones académicas en torno al verdadero sentido de la educación física, el deporte, la recreación y más recientemente la actividad física en la sociedad. Siendo para algunos los fenómenos sociales característicos de la modernidad, le son inherentes además de un conjunto innumerable de bondades, la exclusión social, la violencia brutal y simbólica, la corrupción, entre otros como consecuencia del papel adoptado en algunos sectores por la política, la economía, los medios de comunicación y las ideologías exsocialistas y neoliberales. En la Conferencia General de la UNESCO, 20ª Reunión, París 24 de octubre – 28 de noviembre de 1978 se recoge la voluntad de las naciones miembros de proclamar a través de la Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte el desarrollo de la educación física y el deporte al servicio del progreso humano,



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favorecer su desarrollo y exhortar a los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales competentes, los educadores, las familias y los propios individuos a inspirarse en ella, difundirla y ponerla en práctica, tomando como fundamento el siguiente preámbulo: “Recordando que la Carta de las Naciones Unidas proclama la fe de los pueblos en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y afirma su resolución de promover el progreso social y elevar el nivel de vida, Recordando que, según lo dispuesto en la Declaración Universal de Derechos Humanos, toda persona tiene todos los derechos y todas las libertades en ella proclamados, sin discriminación alguna basada especialmente en la raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra consideración, Convencida de que una de las condiciones esenciales del ejercicio efectivo de los derechos humanos depende de la posibilidad brindada a todos y a cada uno de desarrollar y preservar libremente sus facultades físicas, intelectuales y morales y que en consecuencia se debería dar y garantizar a todos la posibilidad de acceder a la educación física y al deporte, Convencida de que la preservación y el desarrollo de las aptitudes físicas, intelectuales y morales del ser humano mejoran la calidad de la vida en los planos nacional e internacional, Afirmando que la educación física y el deporte deben reforzar su acción formativa y favorecer los valores humanos fundamentales que sirven de base al pleno desarrollo de los pueblos, Subrayando, por consiguiente, que la educación física y el deporte han de tender a promover los acercamientos entre los pueblos y las personas, así como la emulación desinteresada, la solidaridad y la fraternidad, el respeto y la comprensión mutuos, y el reconocimiento de la integridad y de la dignidad humanas, Considerando que los países industrializados y los países en desarrollo asumen responsabilidades y obligaciones comunes para reducir la disparidad que subsiste entre unos y otros en lo que respecta al libre acceso de todos a la educación física y al deporte, Considerando que integrar la educación física y el deporte en el medio natural equivale a su enriquecimiento, inspira el respeto hacia los recursos del planeta y despierta el deseo de conservarlos y utilizarlos para el mayor provecho de la



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humanidad entera, Teniendo en cuenta la diversidad de los modos de formación y de educación que existen en el mundo, pero comprobando que, a pesar de las diferencias de las estructuras deportivas nacionales, es patente que la educación física y el deporte, además de la importancia que revisten para el cuerpo y la salud, contribuyen al desarrollo completo y armonioso del ser humano, Teniendo en cuenta asimismo la magnitud de los esfuerzos que se habrán de realizar para que el derecho a la educación y al deporte se plasme en realidad para todos los seres humanos, Subrayando la importancia, para la paz y la amistad entre los pueblos, de la cooperación entre las organizaciones internacionales gubernamentales y no gubernamentales, responsables de la educación física y el deporte”8. (Texto completo en el Anexo 7) De acuerdo con ello, la UNESCO establece los siguientes lineamientos para la Educación Física y el Deporte:

• La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos.

• La educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación permanente dentro del sistema global de educación.

• Los programas de educación física y deporte deben responder a las necesidades individuales y sociales.

• La enseñanza, el encuadramiento y la administración de la educación física y el deporte deben confiarse a un personal calificado

• Para la educación física y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados.

• La investigación y la evaluación son elementos indispensables del desarrollo de la educación física y el deporte.

• La información y la documentación contribuyen a promover la educación física y el deporte

• Los medios de comunicación de masas deberían ejercer una influencia positiva en la educación física y el deporte.

• Las instituciones nacionales desempeñan un papel primordial en la educación física y el deporte.

• La cooperación internacional es una de las condiciones previas del desarrollo universal y equilibrado de la educación física y el deporte

8 Información más amplia en UNESCO. Actas de la Conferencia General. 20ª Reunión, París 24 de octubre – 28 de noviembre de 1978. Volumen 1, Resoluciones. p 32.



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Por su parte, la Asamblea Mundial de la Salud en 1989 pidió a los Estados Miembros que facilitaran recursos y elaborasen programas para atender las necesidades sanitarias de los jóvenes. Se crearon varias bases de datos sobre los principales problemas de salud de los jóvenes, incluida la salud sexual y reproductiva. El factor clave para promover la salud de los niños en edad escolar y de los adolescentes es la educación sanitaria en las escuelas. Según las recomendaciones de la Iniciativa Mundial de Salud Escolar de la OMS, el entorno escolar debe ofrecer servicios de saneamiento y de abastecimiento de agua salubre; protección de las enfermedades infecciosas; protección contra la discriminación, el hostigamiento, los abusos y la violencia; y rechazo del consumo de tabaco, alcohol y drogas ilícitas. Toda escuela debe permitir que los niños y los adolescentes de todos los niveles adquieran aptitudes que son decisivas para la salud y la vida a fin de que puedan tomar decisiones adecuadas para la buena salud y adoptar comportamientos sanos durante toda la vida. “En mayo de 2002 la 55ª Asamblea Mundial de la Salud adoptó la resolución WHA55.23, en la que se lanzó un proceso amplio e inclusivo de consultas a fin de formular una estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud. Los principios orientativos de este proceso son la necesidad de acumular datos más sólidos sobre la relación entre la dieta, la actividad física y la salud con miras a la formulación de políticas, la promoción de la modificación de las políticas al respecto, la implicación de los interesados directos en la aplicación de la estrategia mundial, y el desarrollo de un marco de acción con políticas e intervenciones adaptadas a los países.”9 “En mayo de 2000, la 53ª Asamblea Mundial de la Salud adoptó la Estrategia Mundial OMS de Prevención de las Enfermedades no Transmisibles, se lanzó además un foro mundial sobre la prevención y el control de las enfermedades no transmisibles, cuyas metas son desarrollar programas nacionales integrados para la prevención y el control de esas enfermedades, prevenirlas teniendo en cuenta los factores de riesgos principales, reducir la morbilidad y la mortalidad prematura, y mejorar la calidad de vida. Se hace hincapié en la necesidad de desarrollar para los países estrategias costo eficaces, basadas en la evidencia y sostenibles.”10 En la 57 Asamblea Mundial de la Salud del 22 de Mayo de 2004 la Comisión A en su tercer informe recomienda a la Asamblea adoptar el texto de la resolución WHA55.23 donde se establece la ESTRATEGIA MUNDIAL SOBRE RÉGIMEN

9 OMS. Informe de la Directora General, 1998-2003. DGO/2003/1. 10 Ibíd.



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ALIMENTARIO, ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD, en la cual en uno de sus apartes se reconoce:11 Que se trata de una oportunidad única para formular y aplicar una estrategia eficaz encaminada a reducir sustancialmente la mortalidad y la morbilidad mundiales mejorando la alimentación y promoviendo la actividad física. Existen pruebas concluyentes de las relaciones que existen entre determinados comportamientos y el estado de salud o la morbilidad posteriores. Es posible diseñar y realizar intervenciones eficaces para posibilitar que las personas vivan más y lleven una vida más sana, reducir las desigualdades y promover el desarrollo. Si se moviliza plenamente el potencial de las principales partes interesadas, esa visión podrá pasar a ser una realidad para toda la población en todos los países. La meta general de la estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud es promover y proteger la salud orientando la creación de un entorno favorable para la adopción de medidas sostenibles a escala individual, comunitaria, nacional y mundial, que, en conjunto, den lugar a una reducción de la morbilidad y la mortalidad asociadas a una alimentación poco sana y a la falta de actividad física. Esas medidas contribuyen al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas y llevan aparejado un gran potencial para obtener beneficios de salud pública en todo el mundo. La estrategia mundial tiene cuatro objetivos principales, a saber: 1) Reducir los factores de riesgo de enfermedades no transmisibles asociados a un régimen alimentario poco sano y a la falta de actividad física mediante una acción de salud pública esencial y medidas de promoción de la salud y prevención de la morbilidad. 2) Promover la conciencia y el conocimiento generales acerca de la influencia del régimen alimentario y de la actividad física en la salud, así como del potencial positivo de las intervenciones de prevención. 3) Fomentar el establecimiento, el fortalecimiento y la aplicación de políticas y planes de acción mundiales, regionales, nacionales y comunitarios encaminados a mejorar las dietas y aumentar la actividad física, que sean sostenibles, integrales y hagan participar activamente a todos los sectores, con inclusión de la sociedad civil, el sector privado y los medios de difusión. 4) Seguir de cerca los datos científicos y los principales efectos sobre el régimen alimentario y la actividad física; respaldar las investigaciones sobre una amplia

11 OMS. 57 Asamblea Mundial de la Salud, Comisión A, 22 de Mayo de 2004. ESTRATEGIA MUNDIAL SOBRE RÉGIMEN ALIMENTARIO, ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. Resolución WHA55.23.



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variedad de esferas pertinentes, incluida la evaluación de las intervenciones; y fortalecer los recursos humanos que se necesiten en este terreno para mejorar y mantener la salud. “En el marco del Año Internacional de las Personas de Edad (Naciones Unidas, 1998) y con el objetivo de desarrollar estrategias que permitan ir "Hacia una sociedad para todas las edades", la CEPAL, a través de distintas instancias institucionales, ha propuesto analizar los nuevos desafíos que plantea el envejecimiento poblacional en el marco de la Transformación productiva con equidad y los lineamientos generales contenidos en "Equidad, desarrollo y ciudadanía" (CEPAL, 2000a). Para ello, se han distinguido cuatro dimensiones o áreas temáticas fundamentales: i) La situación de los adultos mayores con respecto a su participación en el mundo del trabajo y la atención de la salud; ii) Su desarrollo a nivel colectivo e individual, sobre la base de un más alto grado de integración intergeneracional y la creación de ámbitos de inserción social del adulto mayor que fomenten la valoración positiva de su participación; iii) La regulación de las modalidades de transferencia de recursos entre generaciones canalizadas a través del Estado, la familia y el mercado; y iv) El impacto del envejecimiento poblacional en el desarrollo en general, y sobre las principales variables que condicionan y son, a su vez, resultado del desarrollo económico y social: el consumo, el ahorro, la distribución del ingreso, la pobreza y la vulnerabilidad social. Cabe recordar al respecto las conclusiones del Informe Final de la Conferencia Regional Latinoamericana y del Caribe sobre Población y Desarrollo (CEPAL, 1993): “Tomando en cuenta los cambios demográficos esperados en la mayoría de los países de la región, entre los que se incluye un notorio aumento del número de ancianos, se recomienda adoptar políticas para incrementar la equidad en la distribución de recursos entre los diversos grupos de edad en los campos de la salud, la educación, la seguridad social, la participación y la integración en la sociedad. El proceso de envejecimiento demográfico y el consecuente fuerte aumento de la población en la tercera edad, así como los efectos negativos que sobre ella han tenido las políticas de ajuste y la disminución del gasto público en los sectores sociales, tornan imperiosa la adopción de medidas destinadas a generar los mecanismos institucionales necesarios para el suministro de servicios de seguridad social y de salud a este segmento de la población, tomando en consideración las necesidades específicas de los subgrupos de edad que comprende”.



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En el año 2000, la Federación Internacional de Educación Física (FIEP) adopta después de un amplio preámbulo de considerandos el Manifiesto Mundial, Capítulo X para las Relaciones de la Educación Física con el Deporte12 (Texto completo en el Anexo 8), en el cual se establece: Que la Educación para el Deporte, por el potencial humanístico y social que el fenómeno sociocultural deportivo representa, debe ser estimulada o promovida en todos los procesos de la Educación Física y el Deporte Educacional y el Deporte-Ocio o de Tiempo Libre deben ser considerados como contenidos de la Educación Física por la similitud de objetivos, medios y posibilidades de utilización a lo largo de la vida de las personas.13 En julio de 2002, el Secretario General de las Naciones Unidas encomendó a un Grupo de Trabajo Interinstitucional la evaluación de las actividades relacionadas con los deportes en el sistema de las Naciones Unidas. Ese Grupo de Trabajo, que fue presidido por Carol Bellamy, Directora Ejecutiva del UNICEF, y Adolf Ogi, Asesor Especial del Secretario General de las Naciones Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz, reunió a 10 organismos de las Naciones Unidas con amplia experiencia en el tema del deporte. Varios meses después, el Grupo de Trabajo produjo el informe Deporte para el Desarrollo y la paz. Hacia el Cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. La conclusión de ese informe es que el deporte desde el juego y la actividad física hasta el deporte organizado y competitivo es una herramienta poderosa y rentable para avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo para el Milenio, el programa aprobado por los dirigentes mundiales en la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas y en “Un mundo apropiado para los niños”.14 1. Incorporar el deporte y la actividad física en el programa de desarrollo de los países y los organismos nacionales e internacionales de desarrollo, haciendo un particular hincapié en la juventud. 2. Convertir la práctica del deporte en un propósito y en una herramienta para lograr los Objetivos de Desarrollo para el Milenio y las metas de otras conferencias internacionales y alcanzar las metas más amplias de desarrollo y paz. 12 Manifiesto Mundial FIEP 2000, Capítulo X. deporteyciencia.com 13 Ibíd. Artículos 10 y 11. 14 Este informe define “deporte” como cualquier modalidad de actividad física que contribuya al buen estado físico, al bienestar mental y a la interacción social. Entre esas modalidades de actividad física se encuentran el juego, la recreación, el deporte informal – organizado o competitivo – y los juegos o deportes autóctonos. El deporte implica reglas o costumbres y, a menudo, competencia. El juego – especialmente entre los niños y las niñas – se refiere a cualquier actividad física que sea divertida e implique participación. Por lo general, carece de estructura y no está dirigido por un adulto. La recreación es más organizada que el juego, y casi siempre consiste en pasatiempos activos desde el punto de vista físico. El juego, la recreación y el deporte son actividades que se eligen libremente y se emprenden por placer.



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3. Incluir las iniciativas relacionadas con el deporte en los programas de los organismos de las Naciones Unidas siempre que sea apropiado, y de acuerdo con la evaluación de las necesidades locales. 4. Facilitar el establecimiento de alianzas innovadoras que incluyan el deporte como herramienta de desarrollo. 5. Como parte de la asistencia para el desarrollo en el exterior, instar a los gobiernos a destinar recursos a iniciativas y programas deportivos para el desarrollo que traten de lograr la máxima participación y acceso al “deporte para todos” dentro de sus propios países, y fortalecer la posición del deporte y la actividad física en la formulación general de las políticas. Así mismo, urgir a los aliados del sistema de las Naciones Unidas –incluidos el sector privado, las organizaciones deportivas y la sociedad civil – a brindar apoyo financiero y en especie para el deporte en favor del desarrollo y la paz. 6. Alentar al sistema de las Naciones Unidas a buscar mecanismos novedosos para hacer del deporte un medio de comunicación y movilización social tanto a nivel nacional como regional y local.15 En Colombia el Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006 en la construcción de un “estado comunitario” plantea entre otras, los siguientes objetivos y políticas16 muy especialmente para el sector de la educación física, el deporte y la recreación. Objetivo: Construir equidad social. Revolución educativa. Ampliación y mejoramiento de la protección y la seguridad social. Impulso a la economía solidaria. Manejo social del campo. Capitalismo social en servicios públicos. Desarrollo de las micro, pequeñas y medianas empresas. Calidad de vida urbana. Prevención y mitigación de riesgos naturales. Fortalecimiento de grupos étnicos. Promoción del deporte. “Para el Estado Colombiano la Promoción del Deporte se entiende como el fortalecimiento del deporte, la recreación y la educación física con la reestructuración de los procesos de organización, planeación y evaluación, para masificar la práctica de la actividad física, optimizar el uso de los recursos y lograr un mayor seguimiento de los programas y proyectos del sector. Para esto se

15 UNICEF. Deporte, recreación y juego: un compromiso mundial. 2002. 16 Departamento Nacional de Planeación, 2003. Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006: Hacia un Estado Comunitario.



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prestará especial atención al Sistema Nacional de Información del Deporte, que apoye la formación, fomente la investigación, compile las necesidades fundamentales por región y logre, entre otros aspectos, identificar los escenarios deportivos y el estado en que se encuentran. Basándose en esto y en otros criterios como población y características ambientales, el Gobierno Nacional y las entidades territoriales diseñaran la política nacional de infraestructura deportiva, recreativa y de educación física”.17 “Así mismo, se adelantarán acciones encaminadas a fortalecer la gestión, calidad y evaluación de los entes que conforman el Sistema Nacional del Deporte, profundizar su descentralización y apoyar a la sociedad para que mediante la cultura física se adquieran hábitos saludables y se contribuya a la formación de comunidad”.18 Según se observa en el programa del gobierno nacional el deporte y la actividad física ocupan un interés especial en el marco de la lucha por equidad social, pues el escenario que se ha venido configurando en las últimas décadas ofrece un panorama muy distante de tales propósitos. Por primera vez se considera el deporte como política para el beneficio y el desarrollo social, sobre todo frente a las altas cargas de vulnerabilidad social en todos los órdenes. En función de la atención a la niñez: menores de 18 años el Gobierno Nacional en el PLAN PAIS: PLAN DECENAL DE INFANCIA (2004 – 2015) PARA COLOMBIA19 ha previsto una clasificación de los hogares basada en el ciclo vital y el grado de vulnerabilidad, ajustándose el primero a la posibilidad de desarrollar programas de fomento deportivo sobre todo en los niveles entre los 6 y los 18 años de edad y con respecto al segundo, programas de deporte para todos conjuntamente con educación para la salud. “... los niños en las zonas urbanas tienen muchas más probabilidades de recibir una educación apropiada. Con frecuencia, los padres de las zonas rurales pobres son reacios a enviar a sus hijos a la escuela y cuando los envían, no disponen de suficientes profesores, libros de texto o aulas. En los países en desarrollo un hombre que viva en una zona rural tiene dos veces más posibilidades de ser analfabeto que otro en una zona urbana”. “En la línea de la Revolución Educativa de transformar el sistema en magnitud y pertinencia, esto es, llegar cada vez a más niños con una educación que responda a sus necesidades educativas concretas, así como a sus expectativas de vida, a partir de 2003 el Ministerio de Educación Nacional cuenta con la Dirección de

17 Ibíd. 18 Ibíd. 19 Gobierno Nacional. PLAN PAIS: PLAN DECENAL DE INFANCIA (2004 – 2015) PARA COLOMBIA.



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Poblaciones y Proyectos Intersectoriales. De esta manera se asegura que las poblaciones rurales, las etnias, los iletrados, los niños con necesidades especiales y capacidades excepcionales, los desplazados y los desmovilizados del conflicto armado, todas ellas poblaciones con mayores niveles de vulnerabilidad, tengan su propio espacio de creación y desarrollo a través de las políticas educativas.” Los grupos étnicos colombianos: afro descendientes, raizales, indígenas y gitanos según el Ministerio de Educación Nacional requieren estructurar sus propios procesos educativos, en razón de constituir diferentes formas de ver el mundo, diversos lenguajes y múltiples voces. “Previo a la Constitución de 1991, en el país se comparte un marco jurídico que ordena la etnoeducación para preservar y enriquecer nuestras diferencias culturales. En el caso de los afro descendientes, que habitan mayoritariamente en el archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina, la política está orientada a respetar sus prioridades en lo que atañe al proceso de desarrollo y la preservación de su identidad propia. La situación de la mayoría de los afro colombianos manifiesta niveles de vulnerabilidad de sus derechos sociales, en tanto que sus comunidades cuentan con los menores ingresos per cápita en el país; por otra parte, la mayoría de desplazados por la violencia son afro colombianos.” “Los estudiantes con necesidades educativas especiales, por su condición de discapacidad o de excepcionalidad, se pueden y deben educar en los mismos espacios en los que se educan los demás. Este hecho representa un gran desafío para el sistema educativo, ya que ellos y ellas requieren de espacios accesibles físicamente, docentes con una actitud abierta, flexible y de especial calidad humana, y metodologías que respondan a sus particularidades.”20 Para la formación de profesionales universitarios en educación física, deporte y recreación constituyen estas realidades sociales, culturales y políticas el escenario en que se construyen las pertinencias académicas de los programas en tanto se satisfacen las necesidades apremiantes de un mundo en que así como se puede hablar de una economía globalizada, también se puede establecer de inequidad y vulnerabilidad. No hay ninguna duda en que para el escenario mundial, la vista sobre objetivos de desarrollo humano se encuentra por encima de la discusión por la diferenciación de áreas o sectores, la mirada se concentra fundamentalmente en la educación, la salud y la cultura como ámbitos donde la educación física, el deporte y la recreación tienen importantes tareas que cumplir. 20 Ministerio de Educación Nacional. Revolución Educativa.



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Presentación. La Asociación Red Colombiana de Facultades de Educación Física, Deporte y Recreación, ARCOFADER, comprometida con la comunidad educativa nacional y la política de aseguramiento de la calidad que impulsa el Ministerio de Educación Nacional a través del Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior ICFES, se encuentra desarrollando las etapas correspondientes al contrato para la elaboración de las pruebas ECAES del sector adjudicado a la Asociación en licitación pública y cuyos términos incluyen la construcción de la fundamentación conceptual y las especificaciones de la prueba, la elaboración de la guía de orientación, la elaboración del manual de construcción de preguntas, la elaboración de las pruebas, la elaboración y alimentación de bases de datos y la socialización del proyecto a la comunidad educativa colombiana, para evaluar a quienes cursan último año de educación superior en los programas de pregrado de nivel universitario en Educación Física, Recreación, Deporte y Afines. El proceso de construcción del marco de fundamentación conceptual, bajo la responsabilidad de ARCOFADER y con la participación de las instituciones de educación superior que en el país orientan programas de formación de profesionales universitarios en Educación Física, Deporte, Recreación y Afines, tomó como punto de partida la consolidación de las experiencias curriculares de las instituciones que en un total inicial de veintidós accedieron a brindar una información detallada de sus programas a través de un formulario elaborado por el grupo de colaboradores nacionales y cursado a toda la comunidad académica nacional del sector, unido a esta se contó con la información procesada por el grupo de instituciones que en representación de la región “Centro” en un total de once, permitieron alcanzar un nivel muy sustantivo de reconocimiento de la realidad nacional sobre el estado de la formación. Con esta información consolidada se realizó un primer Taller Nacional en Medellín (14 y 15 de agosto de 2006), cuyo propósito se centró en la determinación inicial de los componentes de la prueba a partir de una primera aproximación al análisis de los planes curriculares (asignaturas), pudiendo identificar aquellas áreas que con mayor frecuencia aparecían en los diferentes programas, igualmente se desarrolló el análisis de los perfiles profesionales y ocupacionales. En este primer taller ya se hizo evidente la discrepancia elevada entre denominaciones de los programas, conjuntamente con la convergencia entre los perfiles en ámbitos de formación diferentes a los orientados a la docencia en educación física presente en las licenciaturas. Los dos talleres nacionales siguientes se realizaron en Bogotá durante el mes de septiembre de 2006 posibilitando una identificación más precisa de los componentes, su definición, así como la identificación de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas a ellos asociadas. En ocasión del



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último taller igualmente se estableció el objeto de estudio de los programas teniendo en cuenta el grado de comunalidad entre los planes frente a la prueba. Es necesario destacar la participación conjunta de todas las instituciones de educación superior que en el país desarrollan programas de formación profesional en educación física, recreación y deporte, las cuales de una u otra forma se vincularon al proceso desde un inicio, contribuyendo desde sus fortalezas en la construcción académica de este trabajo. Conviene señalar de entrada que en el curso del análisis se presentaron dos programas de formación de profesionales universitarios en Recreación, cuyas características epistemológicas y curriculares son sustantivamente diferentes de la totalidad de programas con este campo de saberes asociado con la Educación Física y el Deporte, por lo que no se encontraron representados en la propuesta de componentes. Dichos programas fueron: La Licenciatura en Recreación de la Universidad Pedagógica Nacional y el Profesional en Recreación de la Universidad del Valle. El documento que a continuación se presenta como Marco de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba ECAES para estudiantes de últimos semestres de formación profesional universitaria en Educación Física, Deporte y Recreación, recoge en forma detallada el resultado del proceso de construcción en esta segunda etapa y contiene los estándares establecidos por el ICFES que a continuación se relacionan: 1.1 Referenciación internacional de la formación en el programa académico de pregrado. 1.2 Caracterización de la formación en el programa académico de pregrado en Colombia. 1.3 Caracterización de antecedentes y referentes de la evaluación del programa. 1.4 Definición del objeto de estudio de los programas académicos de pregrado. 1.5 Definición y caracterización de las competencias y componentes que serán evaluados. 1.6 Definición de las especificaciones de la prueba. Las condiciones reveladas por el análisis exhaustivo de los referentes internacionales, así como el estado de la formación en programas de pregrado a nivel nacional expresan circunstancias favorables para el cuestionamiento reflexivo y crítico de la orientación de las prácticas curriculares y sus fundamentos epistemológicos por la comunidad académica nacional frente a la necesidad de instalar una discusión seria en torno a la posibilidad de regular de una manera mas precisa tales prácticas, regulación que solo tiene antecedentes en los marcos legales generales como la Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, el Decreto 2566 de 2003, la Resolución No. 1036 de 2004 por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado y especialización en



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educación y la Resolución 1962 DE 2006 (mayo 9) por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas académicos del nivel de formación profesional en Deporte o en Recreación. En este sentido, el escenario de participación colectiva de las instituciones de educación superior con programas en Educación Física, Recreación y Deporte propende por establecer la distinción del proceso de construcción de la prueba como una indiscutible oportunidad para el encuentro nacional, el establecimiento de las convergencias, pero también las divergencias y la visibilidad de los tránsitos epistémicos. En este contexto se han podido adelantar las siguientes consideraciones previas:

• Los intentos anteriores de la comunidad académica nacional en darle sentido regulativo a la formación del talento humano para la Educación Física, el Deporte y la Recreación han sido en los últimos años, aislados, muy limitados y distantes de la posibilidad de convertirse en verdaderos discursos normativos.

• Muy probablemente es en el contexto de la elaboración de los planes

nacionales de estos sectores en que se plantean lineamientos concretos sobre las formaciones de profesionales en cada campo de prácticas, sin que tales planteamientos hayan llegado a consolidar una orientación específica de las formaciones.

• Los referentes más cercanos de regulación hacen parte de las prácticas en

el sector educativo con los lineamientos curriculares para los programas de educación física, el deporte y la recreación presentados por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2001.

• No se encuentran registrados, ni documentados antecedentes de

evaluación de la calidad en la formación de profesionales universitarios en educación física, recreación y deporte a nivel nacional e internacional.

• No se encuentran registrados, ni documentados estados del arte

elaborados en Colombia sobre la formación de profesionales universitarios en educación física, recreación y deporte a nivel internacional.

• A pesar de las profundas diferencias entre las titulaciones y

denominaciones en los programas académicos, así como la identificación de los objetos de estudios y las líneas de investigación, existe una relativa tendencia a la comunalidad en los perfiles ocupacionales y los campos de acción.



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• En el concierto nacional de programas con diferentes titulaciones y denominaciones emerge la actividad física y la salud como un cuarto campo de acción.



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1. Referenciación internacional de la formación en el programa académico de pregrado. 1.1. Contexto europeo: Proyecto para la convergencia europea de estudios en ciencias de la actividad física y el deporte Los estudios internacionales que refieren un estado actualizado de la formación en educación física, el deporte y la recreación a nivel de programas de pregrado se encuentran recogidos en el proyecto para la convergencia europea de estudios en ciencias de la actividad física y el deporte realizado por veintidós universidades españolas en el año 2004 y recientemente publicado bajo el título “Libro Blanco: Título de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte” por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Las universidades participantes en el estudio representan en el contexto español el 100 % de las instituciones que imparten programas de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de Extremadura. Cáceres. Universidad de Alcalá. Universidad Alfonso X El Sabio. Madrid. Universidad Autónoma de Madrid. INEF Cataluña. Universidad de Barcelona. INEF. Universidad de Lleida. INEF. Universidad de Castilla-La Mancha. Toledo. Universidad Católica San Antonio de Murcia. Universidad Católica de Valencia. Universidad Europea de Madrid. Universidad Europea Miguel de Cervantes. Valladolid. Universidad de Granada. Universidad de La Coruña. INEF. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Universidad de León. Universidad del País Vasco. Vitoria. INEF. Universidad de Politécnica de Madrid. Universidad Ramón Llull de Barcelona. Universidad de Valencia. Universidad de Vic. Universidad de Vigo. Universidad de Zaragoza. El documento presenta de manera exhaustiva los desarrollos en la formación de pregrado para el sector educación física, recreación y deporte bajo la



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denominación de ciencias de la actividad física y el deporte en el contexto europeo occidental y español De acuerdo con el planteamiento de los autores el trabajo tuvo como objetivo general presentar una propuesta para el diseño de grado del título de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, dentro de la convocatoria del Programa de Convergencia Europea de la ANECA”21 Presentando un informe cuya estructura consta de 3 partes: Análisis de la situación actual de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Estudio de las competencias y perfiles profesionales del titulado. Diseño del título de grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. El estudio se realizó con la intención de conseguir los siguientes objetivos:

• Analizar la situación de la titulación en el Espacio Europeo de Educación Superior.

• Estudiar la evolución y la situación actual de la oferta y la demanda de la titulación en la Universidad Española.

• Analizar las necesidades científicas y académicas de los titulados. • Analizar la evolución de la profesión y su impacto sobre la situación actual

del mercado laboral de los titulados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, así como la opinión de los graduados, de las Entidades Empleadoras y Colegios Profesionales, sobre las competencias profesionales necesarias.

• Definir, a partir de los datos y estudios recogidos, las competencias transversales y específicas, en cada uno de los perfiles profesionales del titulado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

• Definir los objetivos del título, a partir de las necesidades académicas y los perfiles profesionales.

• Diseñar, a partir de los datos y estudios recogidos, los contenidos generales del título, describiendo por materias los objetivos de aprendizaje, los contenidos mínimos y las competencias necesarias.

• Identificar los indicadores específicos de la titulación a considerar en el proceso de evaluación de la calidad de las enseñanzas.

La información que a continuación se refiere intenta recoger de los resultados obtenidos, aquellos que mejor se relacionan con el proceso de análisis del contexto nacional.

21 Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España. www.aneca.es



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Las denominaciones de los programas tienen una marcada tendencia a identificarse con el campo de conocimientos inter y multidisciplinares como objetos de estudios complejos y abiertos, logrando un distanciamiento importante de la tradición en este caso española de nombrar las formaciones con el campo de las prácticas específicas. “Una revisión de las denominaciones utilizadas para las instituciones de enseñanza e investigación dedicadas a la actividad física refleja la propia evolución de nuestro objeto de estudio. Así, las denominaciones actuales de los centros universitarios especializados, tanto en el contexto europeo como español, y sus planes de estudios respectivos, han pasado de la denominación de Educación Física a las siguientes:” Ciencias del Deporte (Alemania). Motricidad Humana (Portugal). Ciencias del Movimiento Humano (Inglaterra, Bélgica, Holanda, Italia). Ciencias de la Actividad Física (Francia y España). Educación Física y Deporte (Grecia, Irlanda). Al respecto, los autores señalan que “Todas estas denominaciones enfatizan el valor de las ciencias o la ciencia en este ámbito de estudio, y remiten a un problema básico y no aplicado, como lo es el movimiento humano o la actividad física. Por tanto citando a Oña22, el objeto de estudio no es la educación física o el deporte, sino algo más general, el movimiento del hombre, sea cual sea las condiciones en que se realice, desde los movimientos más esenciales como la marcha o las posturas básicas (sentarse, caminar,...), hasta los más específicos como los de conducir un automóvil o los necesarios para practicar un deporte”23 Siguiendo este planteamiento el trabajo identifica seis grandes áreas disciplinares específicas para una mejor comprensión de la titulación en el ámbito académico y científico, cada una de ellas con unas vinculaciones claras respecto al ejercicio profesional, que son:

• Deporte y las prácticas físico-deportivas • Educación física y enseñanza de la actividad física y el deporte • Ciencias sociales y comportamentales aplicadas a la práctica de la

actividad física y el deporte. • Fisiología del ejercicio, orientada hacia la salud y hacia el rendimiento

deportivo

22 Oña, A., Martínez, M., Moreno, F. & Ruiz, L. M. (1999). Control y Aprendizaje Motor. Madrid: Síntesis. 23 Sólo hasta los años 90 no se sustituye en España el término Educación Física por el de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, sustitución que ha constituido una tendencia general en el contexto europeo.



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• Ciencias morfológicas, biomecánica y ergonomía aplicadas a la actividad física y el deporte.

• Organización y gestión de la actividad física y el deporte. Cada una de las áreas se deriva en subáreas específicas de acuerdo con la orientación fundamentalmente del campo de las prácticas. Tabla 1. Áreas y subáreas de formación.

Áreas Subáreas Deporte y las prácticas físico-deportivas

El deporte en su dimensión educativa. El deporte para todos. El deporte de base. El deporte de alto rendimiento.

Educación física y enseñanza de la actividad física y el deporte

Los conocimientos acerca de los procesos implicados en el control motor y el aprendizaje motor: por su posibilidad de aplicación a una enseñanza orientada hacia la facilitación de la adquisición de la competencia motriz. Los conocimientos acerca del proceso de desarrollo motor del ser humano: por que es necesario en cada momento plantear la enseñanza teniendo en cuenta el estado del individuo, su disposición, capacidades, etc. en relación con la práctica de la actividad física y el deporte. Los conocimientos acerca del contexto social en el que se desenvuelve la práctica de la actividad física y el deporte: por que no es posible entender la enseñanza en este ámbito en toda su complejidad, si no se tienen bien definidos los distintos escenarios en los que se lleva a cabo dicha práctica. Los conocimientos sobre los procesos específicos de intervención docente en este ámbito, influidos por unas circunstancias muy distintas de las que se dan en el escenario convencional del aula.

Ciencias sociales y comportamentales aplicadas a la práctica de la actividad física y el deporte.

Las Ciencias del Deporte no deben ser ajenas a estos contextos sociales, psico – sociales y culturales con los que se encuentran vinculadas, en este sentido, su interés es tanto teórico como aplicado, ya que permitirá que los futuros profesionales conozcan y analicen de manera crítica los procesos perceptivo - motrices y psicológicos que subyacen al proceso de adquisición y desarrollo de la competencia motriz y deportiva; que comprendan las dinámicas psico-sociales que ese establecen en los contextos educativos, deportivos o de prácticas para mejora de la salud; que se acerquen al pensamiento que ha favorecido la evolución de las practicas corporales a lo largo de la historia, y los pensamientos filosóficos que han fundamentado muchas de estas prácticas; que perciban cuáles son las diferentes tendencias sociales en el mundo de las actividades físicas de recreo y esparcimiento así como las vinculadas al cuidado corporal y la mejora de la salud; a la evolución de los hábitos de práctica de actividades físicas en los diferentes sectores de la población y en los



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diferentes colectivos sociales, en definitiva, a contemplar la practica y el entrenamiento de los deportes y las actividades físicas como un fenómeno con gran relevancia psicológica y social.

Fisiología del ejercicio, orientada hacia la salud y hacia el rendimiento deportivo

Formación en dos orientaciones: Hacia un ámbito marcado por la salud (Fisiología del Esfuerzo relacionada con la salud) y, hacia un ámbito dirigido a la mejora del rendimiento deportivo (Fisiología del Esfuerzo relacionada con el rendimiento deportivo).

Ciencias morfológicas, biomecánica y ergonomía aplicadas a la actividad física y el deporte.

Para la definición del área disciplinar relacionada con las Ciencias Morfológicas, Biomecánica y Ergonomía aplicadas a la actividad física y el deporte, se parte de una concreción disciplinar donde se encuentran presentes las siguientes materias: Anatomía Funcional del Aparato Locomotor, Biomecánica del Movimiento Humano, Biomecánica Deportiva y Ergonomía. Las perspectivas básicas de las que se nutre la denominada área disciplinar de Biomecánica y Ergonomía son: la Biología y la Física, aunque, en el caso de la Ergonomía, también adquieren especial importancia otras perspectivas básicas como la Psicología y la Sociología.

Organización y gestión de la actividad física y el deporte.

Creación de empresas Gestión de recursos humanos. Gestión de la calidad. Gestión económico-administrativa. Gestión comercial y marketing. Regulación normativa de la actividad física y del deporte. Organización y dirección de actividades y servicios físico – deportivos. Equipamientos e instalaciones deportivas.

Al definir el movimiento humano como objeto de estudio mucho más amplio que los contextos ocupacionales y de prácticas, la tendencia europea consolida una integración en la denominación del campo de estudios y una diferenciación a partir de los llamados itinerarios curriculares, los cuales se corresponden con los ejes de profundización o énfasis en los que regularmente se estructuran los programas nacionales. En las tablas que a continuación se exponen es evidente como el contexto nacional de la formación en educación física, el deporte y la recreación se asemeja más al contexto español en términos de la duración y la cantidad de créditos académicos que el contexto europeo.



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Tabla 2. Duración y créditos académicos en los programas de universidades europeas.

El estudio de programas en once (11) países refleja una tendencia de duración entre los tres, cuatro y cinco años siendo el promedio de cuatro (ocho semestres) distinto del panorama universitario español donde aún la duración se encuentra entre cuatro y cinco años.



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Tabla 3. Duración y créditos académicos en los programas de universidades españolas.

El panorama en el contexto español en cuanto a la duración y sistema de créditos es muy diferente de los programas europeos, puesto que aún subsiste la tendencia en la duración de 5 años y la norma de implantación del sistema de créditos académicos ECTS solo fue acogida en el 2005 cuando se regularon las enseñanzas universitarias24, por lo que podría asumirse que en estos momentos deben encontrarse en proceso de ajuste.

24 REAL DECRETO 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado.



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Tabla 4. Itinerarios curriculares en programas de universidades españolas.



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Como puede apreciarse en la tabla 4, la mayoría de las Universidades españolas han optado por organizar la opcionalidad en 3 o 4 itinerarios curriculares, pero sin especializarse en una única orientación laboral. Es importante destacar que aunque el título de licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte es genérico, la profesión en la que se inserta el título tiene diferentes orientaciones laborales, que podríamos separar en dos sectores, la orientación biológica del movimiento humano y la orientación social: El estudio biológico del movimiento humano estaría entroncado, prioritariamente, con los ámbitos laborales del “entrenamiento y rendimiento deportivo” y la “actividad física y salud”. El estudio social del movimiento humano conectaría, preferentemente, con los ámbitos laborales de la “enseñanza de la educación física”, la “planificación y gestión deportiva” y la “recreación y ocio deportivo”. Contrario a estas circunstancias en los diseños curriculares nacionales la tendencia por la diferenciación desde las titulaciones, las denominaciones y las construcciones curriculares dieron lugar a una gran heterogeneidad de programas con propósitos y perfiles profesionales y ocupacionales orientados sobre el mismo mercado laboral, ocasionando una suerte de programas terminales, endogenízación25 en la continuidad de los estudios y enormes dificultades para la movilidad y transferencia de los estudiantes.

25 Esta expresión se refiere a la relación de la formación de pregrado con la de postgrado en una misma institución, que sería como decir que se establecieron especializaciones en las instituciones para darle posibilidades de continuidad de estudios a los egresados del mismo programa.



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1.2. Contexto latinoamericano. La configuración de los programas de formación en educación física, recreación y deporte en el contexto latino americano responde a las dinámicas legales propias de los países, la adopción de tendencias foráneas, así como medidas oficiales para la regulación de las prácticas curriculares. De acuerdo con las bases de datos dispuestas en los anexos 1 y 2 México y Chile respectivamente son claramente observables las tendencias opuestas entre ambos países. Al analizar el caso de México en el anexo 1 con una información más detallada de los programas es posible observar un escenario muy parecido al contexto colombiano que podría catalogarse como: sin diferenciación en las denominaciones ni los perfiles y formación para un espectro amplio de ocupaciones. La expresión siguiente ejemplifica el modo en que varios programas definen el perfil de la formación “Formar profesionistas de alto nivel que tengan capacidad para combinar al ejercicio de la cultura deportiva y recreacional, el manejo de los elementos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la promoción, administración e instrumentación de la educación física escolar en el nivel educativo básico, fundamentalmente. Según se expresa en uno de los programas pero que se repite con bastante frecuencia independientemente de la denominación”. Salvo los programas que muy recientemente se han venido formulando como licenciaturas en entrenamiento deportivo como es el caso de la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos de México, el CESUES Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora y la UACJ - Universidad Autónoma de Ciudad Juárez el resto de instituciones consultadas forma bajo los efectos de una amplia gama de orientaciones para ámbitos de desempeños similares. En Chile por el contrario, el listado de carreras obtenido de la página del Ministerio de Educación, aunque no tan detallada en cuanto a los perfiles y contenidos, si aporta una información muy pormenorizada en cuanto a niveles de formación y duración de los programas. A diferencia del contexto colombiano la orientación casi de manera exclusiva de los programas a la formación en Pedagogía de la Educación Física frente a las posibles relaciones con el deporte y la recreación se reflejan de manera significativa en la base de información de programas del Ministerio de Educación. Las enseñanzas exclusivamente deportivas aparecen en las formaciones de técnicos de nivel superior con una duración de 4 a 5 semestres.



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2 Caracterización de la formación en el programa académico de pregrado en Colombia. 2.1. Breve caracterización histórica de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en Colombia26. El abogado Payanés Francisco Antonio de Ulloa, especialista en Matemáticas, Filosofía, ciencias naturales y Derecho civil, fue el primer granadino que se refirió a la Educación Física. De Ulloa, escribió un ensayo mientras colaboraba en el Semanario de Caldas, publicado el 31 de Julio de 1808. De acuerdo con el pensamiento de De Ulloa, el desarrollo físico y moral del hombre está condicionado por el clima en el cual habita y de él depende en gran parte la posibilidad de un mejor crecimiento. El General Simón Bolívar y Francisco de Paula Santander, en 1820 dictaron un decreto que buscaba la organización de la educación bajo criterios de moralidad y pedagogía en abundancia, herencia de la ya fuerte influencia intelectual de Inglaterra y Francia. Dicho decreto hacia énfasis en la formación física de los niños con el fin de ejercitarlos para un posible contraataque de los españoles. El Hombre de las Leyes como se le llamó a Santander, el 3 de Octubre de 1827 siendo encargado de presidencia, promulga un decreto sobre el plan de estudios en donde menciona que las escuelas, en las tardes de los jueves pasada la primera hora, se empleará el tiempo en un paseo, bañarse y aprender a nadar, donde hubiera comodidades para este último, o en otros ejercicios saludables, siempre a la vista y bajo la dirección del maestro. El decreto número 3 del 5 de Diciembre de 1829, siendo presidente el General Bolívar, complementa el decreto de 1923, autorizando a las universidades y colegios para que se reglamente la práctica de la Educación Física a sus alumnos. Sin embargo, el gobierno se reserva el derecho de aprobación y reforma, autorizándose en los departamentos, fuera de la capital, a los prefectos respectivos, para que provisionalmente aprueben o manden a ejecutar dichos reglamentos. Solo hasta el 13 de Noviembre de 1888 (59 años después), el entonces Presidente Carlos Holguín, mediante la Ley 92 se reglamenta la instrucción pública, y le daba facultades al Gobierno para subvencionar a los colegios públicos y privados, con la obligación de educar gratuitamente a un número determinado de alumnos. En el artículo 9 la Ley decía: En todos los colegios costeados o subvencionados por la nación, será obligatoria la enseñanza de la gimnasia. 26 Resumido de Contecha Carrillo, Luís Felipe. La Educación Física y el Deporte en Colombia. Una historia. Lecturas: Educación Física y Deportes, http://www.efdeportes.com/ · revista digital



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Posteriormente el decreto Ley número 39, de 1903, orgánico de la educación Colombiana, hace referencia a la educación física en Colombia. Siendo Presidente de la República José Manuel Marroquín, se expidió el decreto 419 de Julio 3 de 1904, reglamentó la Ley 39, en su CAPITULO - V De la Educación Física y de la Enseñanza en general, parágrafo 4º - EDUCACION FISICA, en sus artículos 60, 61, 62, 63, dio instrucciones acerca de la corrección en el vestido y un aseo riguroso obligatorio para todos los niños. Los maestros deben habituar a sus discípulos a que guarden posición natural y correcta durante las lecciones. La calistenia y la gimnasia, como parte indispensable de un sistema completo de educación se enseñarán en todas las escuelas, en las horas destinadas a la recreación, según las reglas sencillas y favorables al desarrollo de la salud y de las fuerzas de los niños. Cada dos semanas se destinará medio día a paseo higiénico y recreativo. El 24 de Mayo de 1911 por medio de la resolución número 26, el Gobierno como tal organiza el primer certamen deportivo oficial, este era un concurso de Gimnasia que comprendía Presentación, Ejercicios musculares, Salto alto, Carrera con obstáculos, Arrojar la pelota, Salto con garrocha y Evoluciones. Podían participar todos los establecimientos de instrucción pública oficial o privada y las inscripciones se realizaron ante el Ministerio de Instrucción Pública. El profesor Ángel Humberto Vaca Hernández, en su libro Historia del Alma Mater de la Educación Física Colombiana, textualmente dice "puede afirmarse que la educación física Colombiana comenzó en noviembre de 1925, con la promulgación de la Ley 80 del mismo año, siendo presidente de Colombia el Doctor Pedro Nel Ospina y ministro de Educación el Doctor José Ignacio Vernaza." "La PIEDRA ANGULAR DE LA EDUCACION FISICA", llaman a la Ley 80, los profesores Alberto Gómez Moreno y Luís Alberto Parra Parra, en su libro Historia de la Educación Física en Colombia como profesión 1936 – 1986 – 50 años de Oro. El Doctor Carlos Uribe Echeverry el 10 de Septiembre de 1925, realiza ante la Honorable Cámara de Representantes la exposición de motivos de la Ley 80, siendo representante por la circunscripción electoral del Departamento de Antioquia. La Ley 80 creó la Comisión Nacional de Educación Física y se le establecen las funciones de dirigir el deporte nacional, las asociaciones deportivas, las plazas de deportes, proyectar y poner en práctica el Plan Nacional de Educación. Se creó la Sección de Educación Física del Ministerio de Instrucción Pública, así como las Comisiones Departamentales de Educación Física.



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La Ley 80 además creaba la necesidad de formar educadores y es así como en cumplimiento de del artículo 14 el Gobierno contrató al señor HANS HUBERS de la misión pedagógica Alemana, quien en forma inmediata programa dos cursos para maestros de 1º y 2º grado de enseñanza, según lo reglamento la resolución número 52 de 1927. (primer plan de capacitación para docentes en Colombia). Es en el año 1928, por decreto número 710 cuando se fija el primer pensum de Educación Física en Colombia: Ejercicios de gimnasia corporal, ejercicios de gimnasia con aparatos, deportes, juegos, ejercicios de correr y saltar, paseos, ejercicios de equilibrio, banco sueco y Natación. La crisis de los '30, también tocó a la Educación Física en Colombia, lo que impidió que la Ley 80 de 1925 fuera puesta en práctica y es sólo hasta 1933 cuando el Gobierno Nacional la reglamentó mediante decreto numero 1734 de 1933 y después del conflicto con el Perú, establece la obligatoriedad de la Educación Física en todos los establecimientos educativos de primaria secundaria y Universitaria, se establecieron la Comisión Nacional de Educación Física y la Sección Nacional de Educación Física. Por decreto 2216 de diciembre 3 de 1931el Presidente Eduardo Santos promulga la Ley que organiza en forma definitiva el Deporte Colombiano. Ordeno la constitución de organismos deportivos por decreto y reconoció los existentes. La Comisión Nacional, envía a Chile a un grupo de colombianos para que allí en el Instituto de Educación Física, se preparen como profesores. En 1935, la Comisión, presenta ante el Ministerio de Educación y el Congreso de la República un proyecto donde se manifiesta la necesidad de la creación de un Instituto de Educación Física. Sólo hasta 1936 el gobierno Nacional acoge la idea de la Comisión y es entonces cuando se contrata al profesor chileno Candelario Sepúlveda Lafuente, para que en su calidad de Director Técnico del Ministerio de Educación Nacional, organice y fomente la Educación Física en el país. En Agosto de 1936, 180 personas entre maestros, tenientes y policías, respondieron al llamado del profesor Sepúlveda. (Primer curso de instructores de Educación Física), Todos los materiales para esta capacitación fueron traídos de Chile pues en Colombia no existían documentos y/o implementos que facilitaran las clases e instrucción. En el mismo año, 1936, personas como el señor Alberto Nariño Cheyne, Bogotano, descendiente del prócer Nariño, estaba pensando en realizar un evento deportivo de talla Internacional en conmemoración de los cumpleaños de la entonces Atenas Suramericana, Bogotá. Por ese misma fecha se organizaba la participación de Colombia en los Juegos Olímpicos de Berlín, surge entonces la



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idea de crear el Comité Olímpico Colombiano, como organismo indispensable para gestionar la participación en la gesta Internacional y de paso tener un asiento en la Asamblea del COI. Es así como el 3 de Julio de 1936 en la sede de la Dirección Nacional de Educación Física, se lleva a cabo la reunión que da vida al Comité Olímpico Colombiano, el Señor Gerleim Comelin fue elegido Presidente. El señor Nariño Cheyne es nombrado en la Dirección Nacional de Educación Física y viaja a Berlín como Presidente de la Delegación Colombiana con la responsabilidad de presentar ante el COI, la propuesta de crear los Juegos Bolivarianos, y efectivamente lo logra: el 16 de Agosto los altoparlantes del Estadio de Berlín anunciaban que el Comité Olímpico Internacional había aprobado la celebración cada cuatro años de unos juegos regionales que se llamaban Bolivarianos, en los cuales participarían deportistas de los países liberados por Simón Bolívar. Los primeros tendrían como sede a Bogotá por que el Vicepresidente del COC señor Nariño los había solicitado oficialmente. La misión chilena como se le llamo al trabajo y grupo de profesores chilenos, con argumentos científicos, logran la creación del Instituto Nacional de Educación Física, INEF, decreto 1528 de Junio 25 de 1936, sus primeros alumnos fueron los mismos estudiantes del curso para instructores. Nace la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física en 1941. El INEF, funcionó en la Universidad Nacional y ella otorgaba los títulos. El INEF sólo funcionó allí durante tres (3) años, pues en 1942 es clausurado por la Universidad Nacional. La Escuela Normal Superior, como Institución Universitaria, por tener como fin esencial la formación de profesores, crea por decreto 166 de 1942, la Sección de Educación Física, e incorpora el Instituto a su estructura, la carrera que era a dos años, es ampliada tres, y los programas fueron reformados para ajustarse a la norma general de las carreras de la Normal Superior. El Ministerio de Educación Nacional en 1945, establece el plan de estudios para las escuelas normales y allí se registra tres horas de Educación Física semanales. En 1951 se delega a las Secretarias Departamentales de Educación, las funciones de las Comisiones Nacionales y Departamentales de Educación Física. 1951, nueva crisis para la Educación Física, el Ministerio de Educación Nacional ordena trasladar la Escuela Normal superior a la ciudad de Tunja. Este hecho da vida a la Universidad Pedagógica Femenina con sede en Bogotá. Se crea por decreto 1052 de 1952, la Escuela Nacional de Educación Física, dependiente del Ministerio de Educación Nacional, Departamento Nacional de



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Educación Física. La escuela funcionará con sus ramas masculina y femenina separadas, tendrán su sede en Bogotá. Las escuelas se unifican en 1959 y a los estudiantes de la escuela masculino y/o femenino se les admite como alumnos en los cursos correspondientes. Con la clausura de la Escuela Normal Superior y de la sección de Educación Física, la formación de docentes en Educación Física durante diez años dependió directamente del Ministerio de Educación, Departamento de Educación Física. En 1962, el entonces Ministro de Educación Nacional, Doctor Jaime Posada, realiza gestiones con la Rectora de la Universidad Pedagógica Femenina, quien acepta integrar la sección masculina a dicha Universidad, las clases se dictaban en el Parque Nacional. En el mismo año 1962, en el mandato del Doctor Alberto Lleras Camargo, se nacionaliza la Universidad Pedagógica y se le cambia de denominación por Universidad Pedagógica Nacional, decreto 2188 de 1962, el cual además incorpora jurídicamente la Educación Física a la Universidad Pedagógica. Por resolución 2011 de 1967 se adoptan oficialmente los programas de Educación Física. En 1968, por el decreto 2743, se crea el Consejo Nacional de la Juventud y el Deporte y el Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte (COLDEPORTES), entre sus funciones esta la de Asesorar al Gobierno Nacional en la formulación, desarrollo y evaluación de la política nacional sobre bienestar y recreación de la juventud y el fomento de la Educación Física y el Deporte a escala nacional. A Coldeportes se le asignó la función de elaborar junto con el Ministerio de Educación Nacional, los planes sobre Educación Física, Deporte, fomento y estímulo a las actividades de bienestar y Recreación de la juventud, las asociaciones y movimientos juveniles y demás aspectos similares, promover y acometer actividades que se encaminen a difundir y estimular al Educación Física y los Deportes en todo el territorio nacional, directamente o en cooperación con los departamentos, y las organizaciones y asociaciones interesadas en el deporte. Coldeportes crea la División de Educación Física bajo la administración del doctor Enrique Lara Hernández, y en cierta medida con el nombramiento de Licenciados en Educación Física y la implementación de programas de masificación, campamentos, deporte para todos y la realización de los Juegos Escolares y Juegos Intercolegiados de alguna manera ha contribuido al desarrollo de la actividad física. Mientras tanto van surgiendo los programas de formación superior en las diferentes instituciones, es así como la Universidad de Antioquia, en 1969 inicia la Licenciatura en Educación Física. La Universidad de Pamplona en 1970 a nivel



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técnico y en 1972, se autoriza la Licenciatura; la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en 1971; la Corporación Unicosta de Barranquilla, en 1972; Universidad Central del Valle del Cauca (Tulua), en 1972; la Universidad del Valle en 1975; el Instituto Universitario Surcolombiano, hoy Universidad Surcolombiana en 1975; el Instituto Técnico Universitario de Cundinamarca, hoy Universidad de Cundinamarca, en 1977 y la Universidad del Tolima en Ibagué el cual inicia labores en Enero de 1995. Para la formación académica de entrenadores, se crea en 1984 la Escuela Nacional de Entrenadores (Decreto 3115). La Escuela (ahora Escuela Nacional del Deporte) se transforma en una institución universitaria por efecto de la Ley 181 de 1995. La organización del Deporte, la Educación Física y la Recreación como derechos de la comunidad y como elementos esenciales del proceso educativo se establecen mediante el Decreto 2845 de 1984. Se crea la Comisión Nacional de Educación Física para que con el Ministerio de Educación administren la Educación Física y a su vez sea el ente asesor en el diseño de políticas nacionales en el sector educativo. En 1994, se promulga la Ley General de la Educación (Ley 115) y se mantiene como enseñanza obligatoria el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, En materia de legislación es la Ley 181 de 1995, o Ley Marco del Deporte la que establece la reglamentación del deporte nacional en el campo de la Educación Física tomándola como disciplina científica y establece la responsabilidad del Ministerio de Educación Nacional, en orientar, dirigir y desarrollar la Educación Física, el Deporte, la Recreación y el Aprovechamiento del Tiempo Libre. La inspección, vigilancia y control del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la Educación Física y de los organismos del sistema Nacional del Deporte, esta delegada en el Director del Instituto Colombiano del Deporte Coldeportes, (Decreto1227 del 18 de Julio de1995). La Legislación deportiva y la estructura de los organismos del sector asociado se revisa en Julio 18 de 1995 con la publicación del Decreto 1228, el cual modifica los decretos 2845 y 3158 de 1984. Para organizar, realizar y apoyar actividades deportivas, recreativas y de aprovechamiento del tiempo libre dirigidas a la comunidad en coordinación del sistema Nacional del Deporte se creó un cuerpo especial dentro de la Policía Nacional, (decreto1229 de 1995).



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Coldeportes es reestructurado con el fin de adecuarlo a las normas vigentes, decreto 1230 de 1995. 2.2. Los programas de educación física, deporte y recreación en Colombia. La caracterización de la formación en los programas de pregrado se ha realizado muy recientemente y casi de manera simultánea en dos trabajos. El primero desarrollado por Carlos Alberto Rico A. FUNLIBRE. REVISION DE PROGRAMAS DE FORMACION EN EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y DEPORTES EN EDUCACION SUPERIOR, Consulta del SNIES, Abril 2006, el cual, debido a la precisión con que el autor describe la totalidad de programas de Educación Física, Recreación y Deporte según su ubicación, denominación y relaciones entre los sectores se presenta se presenta en este trabajo como información en anexo. El segundo se desarrolló en el mes de Marzo sobre la misma base de datos por ARCOFADER para establecer relaciones entre los sectores. Como lo plantea Carlos Alberto Rico, la formación de pregrado en el sector se da ampliamente en los tres niveles posibles de técnica profesional, tecnológica terminal y universitaria.27 Si bien es cierto que en el imaginario las 3 áreas están ineludiblemente ligadas, por eso es tan común hablar de educación física, recreación y deportes, no lo es menos que por lo menos en la denominación de los programas se presenta una escisión que permitiría suponer que las 3 subáreas estarían avanzando en consolidar su propia especificidad disciplinar, a no ser que el problema de la denominación de un programa esté más asociado a una estrategia de mercadeo. Es así que al mirar la oferta de programas de pregrado nos encontramos que en su denominación existen las siguientes combinaciones:

- Recreación - Recreación y Deporte - Recreación y Educación Física - Deporte - Deporte y Educación Física - Educación Física - Educación Física, Recreación y Deporte.

Y adicionalmente han entrado otros énfasis que se articulan a alguna de las 3 subáreas o a 2 de ellas. Tal es el caso de:

27 Carlos Alberto Rico A. FUNLIBRE. REVISION DE PROGRAMAS DE FORMACION EN EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y DEPORTES EN EDUCACION SUPERIOR, Consulta del SNIES, Abril 2006.



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- Cultura física, articulada a Deporte y Recreación simultáneamente. - Cultura Física, articulada a Deporte. - Actividad Física, articulada a Deporte.

En el anexo 5 se expone la distribución nacional de programas activos por cada una de las denominaciones con sus características básicas de localización, modalidad, jornada y duración. En el análisis por departamentos se hace es evidente la inmensa concentración en Antioquia donde convergen casi el 50% (49 de los 103) de la oferta total de programas en el sector, sin embargo estas cifras se encuentran afectadas por un número importante de programas extendidos, en convenios o nocturnos que corresponden a una cantidad reducida de instituciones. Otro dato interesante de esta distribución es la que establece que la cobertura nacional de programas solo alcanza el 67 % de los departamentos, frente al 33% en que no hay ninguna oferta de programas en el área. En cuanto a la duración se observa en al anexo 5 que aún predomina la carrera en 10 semestres muy similar al contexto chileno expuesto en el anexo 2. Tal situación podría estar motivada no solo por la tradición universitaria nacional sino por la necesidad de atender una formación con diferentes opciones para el desempeño laboral de los egresados entre los que se destacan la docencia en educación física, el entrenamiento deportivo, la promoción de la actividad física para la salud, la promoción de la recreación y la dirección y gestión del deporte y la recreación, recogidos estos dentro de los perfiles ocupacionales de los programas. En el entorno nacional y según la información aportada por el SNIES, la búsqueda siguiendo los criterios educación física, deporte y recreación por separado expresa una relación aproximadamente equivalente entre los diferentes campos del sector. Es necesario aclarar en este punto que en la búsqueda realizada de programas ya se han omitido los programas de postgrado y las formaciones técnicas y tecnológicas. Además que, los totales que a continuación se relacionan se encuentran afectados por un número informado de programas que se encuentran inactivos. Tabla 5. Distribución de programas de educación física, deporte y recreación en la base de SNIES según criterios de búsqueda. SNIES de sector Educación Física, Deporte y Recreación en %criterios de búsqueda total de programas total deporte total recreación total licenciaturas total básica total inactivoseducación física 113 76,11 72,57 97,35 38,94 33,63deporte 100 82,00 85,00 38,00 26,00recreación 87 91,95 89,66 40,23 33,33



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El propósito de tal aplicación fue determinar el nivel de relaciones entre los tres campos en el contexto nacional y establecer diferencias entre los programas de licenciaturas y profesionales, por tanto para el análisis de los programas en la base de SNIES se utilizó el procedimiento de búsqueda con los tres nomencladores educación física, deporte (deportes) y recreación. Los resultados de la estadística aparecen en la tabla 5 distribuidos en por cientos. Los números totales de programas en frecuencias encontradas no constituyen el total general de programas, sino aquellos programas en cuya denominación aparece el nomenclador de búsqueda, por lo que es presumible, como en realidad ocurre estos se repitan de un criterio a otro. Según los datos obtenidos no existen amplias evidencias para establecer una clara diferenciación entre las subáreas que comprenden el sector En el caso de las licenciaturas que se encuentran asociadas en un 97 % con la educación física28 contienen en sus denominaciones el deporte y la recreación en un 85 % y en un 89 % respectivamente. Al no tener en cuenta las licenciaturas, sino la generalidad de programas las cifras en deporte se reducen a un 76 % y un 72 % en recreación, debido a la presencia de un número importante de programas de formación profesional. Las licenciaturas en educación básica con énfasis... representan niveles próximos a medios en los totales según criterios de búsqueda y abordan casi por igual los tres campos en correspondencia con lo establecido por la ley 115 de 1994 sobre áreas obligatorias y fundamentales en el artículo 23. En todo este análisis es perentorio señalar como la diferenciación se reduce a las titulaciones (licenciaturas en educación básica con énfasis, licenciaturas en y profesionales en) sin que esto constituya para las denominaciones deporte y recreación un lugar determinado en las formaciones, distinto a lo que ocurre con la educación física. En este sentido es posible preguntarse si no va siendo hora en que el estado regule las formaciones en las tres subáreas por separado, o si resulta conveniente seguir contando con la tendencia a la proliferación de distintas denominaciones al amparo legal de distintas titulaciones cuya convergencia ocupacional termina por ser la misma en el deporte y la recreación dentro y fuera del sector educativo escolar.

28 El porcentaje reducido restante corresponde a programas de formación de profesionales cuyas denominaciones contienen a la educación física sin ser licenciaturas.



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2.3. Análisis comparativo de perfiles ocupacionales en 21 programas de Licenciaturas y Profesionales. El análisis se realizo con la información suministrada por las IES que respondieron al cuestionario enviado por ARCOFADER. De acuerdo con los perfiles ocupacionales informados por los programas se tipificaron las categorías para poder determinar su frecuencia y porcentaje del total, pudiendo establecer como la orientación hacia la formación para el desempeño como entrenadores, metodólogos, orientadores y promotores deportivos es predominante en la totalidad de programas consultados, encontrándose en segundo orden la docencia en educación física por la lógica de la orientación de los programas de licenciaturas. Con respecto al campo de la salud que sería el tercer renglón de formación ocupacional, al integrar la promoción de actividad física en grupos especiales con la promoción de actividad física y salud y la promoción de salud ocupacional resulta un porcentaje del 61, 9. Seguido a estos campos ocupacionales se encuentra el de la administración en un 57,14 % en los programas consultados.

Gráfica 1. Análisis comparativo de perfiles ocupacionales en 21 programas de Licenciaturas y Profesionales (ECAES 06)

66,67

90,48

57,14

9,52

33,33

19,05

38,10

9,52

33,33

28,57

9,52

19,05

0 20 40 60 80 100

Docente de EF, Rec y Deporte

Ent, Met, Prom y Orient Dep.

Administ, Direct y Coordinador

Preparador Fís.

Instructor de Acond Físico

Prom de AF en Grupos Esp.

Prom de Recreación

Prom de Salud Ocupacional

Prom de AF y Salud

Asesor de Programas

Docente de Educ Superior

Otros



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Tabla 6. Distribución de perfiles ocupacionales por total de programas.

Docente de EF, Rec y Deporte

Ent, Met, Prom y Orient Dep.

Administ, Direct y Coordinador Preparador Fís. Instructor de

Acond FísicoProm de AF en Grupos Esp.

Licenciaturas (13) 13 12 7 1 3 3Profesionales (8) 1 7 5 1 4 1Totales 14 19 12 2 7 4Porcientos 66,67 90,48 57,14 9,52 33,33 19,05

Prom de Recreación

Prom de Salud Ocupacional

Prom de AF y Salud

Asesor de Programas

Docente de Educ Superior Otros

Licenciaturas (13) 5 2 5 3 2 2Profesionales (8) 3 2 3 2Totales 8 2 7 6 2 4Porcientos 38,10 9,52 33,33 28,57 9,52 19,05 Lo más relevante en este caso pudiera estar representado en el comportamiento de los datos en el perfil ocupacional promotor de recreación el cual aparece en un porcentaje relativamente bajo cuando se separa de la función de docencia.



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3. Caracterización de antecedentes y referentes de la evaluación del programa. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior parte de reconocer las funciones de la educación superior en la sociedad actual “como componente esencial del desarrollo cultural, social, económico y político, y como elemento clave en el fortalecimiento de las capacidades endógenas, la consolidación de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz, en un marco de justicia.” Enfatiza en la atención que debe prestarse a sus “funciones al servicio de la sociedad y concretamente a las actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades y a las actividades encaminadas al fomento de la paz, mediante el planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario”.29 En este sentido la pertenencia social es uno de los rasgos más importantes en la educación superior y por ende se encuentra entre sus principales preocupaciones. La universidad no es un dispositivo aislado de la sociedad, encumbrado en sus saberes académicos, por el contrario hace parte inseparable del contexto social y político que le da sentido a sus funciones sustantivas. El auge de la educación superior por los efectos de la globalización, los desarrollos tecnológicos y la sociedad del conocimiento hizo que los estados y las instituciones intensificaran sus acciones en aras de lograr mejorar la calidad adoptando políticas de evaluación y control sobre la formación. Bajo los efectos de las políticas de los países por el avance científico, económico, social y cultural se han definido estrategias como la creación de Sistemas de Acreditación, cuya función central es la de apoyar el levantamiento de información acerca de la forma como se desarrollan los procesos educativos de nivel superior, mediante el desarrollo de parámetros de calidad y estándares de desempeños que den cuenta del estado en que se encuentran los programas y las instituciones en general. Así mismo, desde los años 90, en diferentes países, se han implementado exámenes nacionales con el fin de obtener información acerca del estado de la calidad de los programas de pregrado. Estos exámenes son objetivos, se realizan una vez al año y se aplican a los estudiantes de último año o semestre de las distintas disciplinas30.

29 UNESCO. Primera Conferencia Mundial sobre Educación Superior. La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. París. 1998. 30 Universidad del Valle, Escuela de Ciencias del Lenguaje (2004) Marco de fundamentación conceptual y especificaciones del examen ECAES de licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua …



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Muy a pesar del auge mundial por la evaluación, el panorama para los programas de educación física, el deporte y la recreación es en cierto modo precario en comparación con las experiencias acumuladas por las naciones en cuanto a la realización de exámenes objetivos para la determinación de las competencias adquiridas durante la carrera. Podría establecerse con cierta precisión que el sector todavía se encuentra bajo los efectos de los sistemas de acreditación de programas por agencias estatales y especializadas que corresponden a un primer estadio de desarrollo y lo que en algunos países como el caso de España comprende el diseño de titulaciones. En este sentido, el sector en Colombia se encuentra en el tránsito por ese primer estadio en que la calidad de los programas solo depende de los mecanismos de certificación de condiciones mínimas (CONACES y Decreto 2566 de 2003) y acreditación de la calidad de acuerdo con los lineamientos del CNA. A continuación se señalan las estrategias nacionales para la evaluación y e control de la calidad de los programas de educación superior en algunos países: Uno de los sistemas más antiguos de evaluación de la educación superior en el continente lo posee Estados Unidos sus orígenes se remontan a 1847, año en el que se redactaron los primeros criterios de evaluación para la formación de médicos. Algunos años más tarde, en 1910, se publica el Informe Flexner, que establece de manera sistemática criterios de calidad para la formación de médicos. American Medical Association. Estas iniciativas buscaban normar las profesiones y la formación de profesionales a través de las instituciones de educación superior. Esto fue posible ya que las asociaciones profesionales en Estados Unidos cuentan con un gran poder, toda vez que son las responsables de otorgar la habilitación profesional para el ejercicio legal de las distintas profesiones. La aparición de los mecanismos de reconocimiento obedeció principalmente a la necesidad de regular una actividad desarrollada por entidades privadas, fuertemente vinculadas a las asociaciones profesionales y gremiales o bien a las instituciones de educación superior. La primera iniciativa de reconocimiento fue organizada por una comisión que contaba con fuerte representación de los rectores de las instituciones de educación superior. Unos años más tarde, el Gobierno Federal estableció por ley un mecanismo de reconocimiento, destinado a asegurar que los recursos federales depositados en las instituciones de educación superior fueran destinados exclusivamente en instituciones y programas acreditados por agencias que cumplieran con criterios apropiados de evaluación y funcionamiento.



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De esta forma la acreditación de programas e instituciones en Estados Unidos la realizan tres tipos de Agencias:31

• Agencias de Acreditación Nacionales, que desarrollan procesos de acreditación institucional en todo el país, a instituciones post-secundarias focalizadas en ámbitos precisos del conocimiento o de formación religiosa.

• Agencias de Acreditación Regionales, que conducen procesos de acreditación institucional en seis regiones diferentes del país, orientados a instituciones que otorgan grados académicos, tengan o no fines de lucro.

• Agencias de Acreditación Especializadas, que realizan procesos de acreditación de programas en todo el país, y que también acreditan instituciones cuyo ámbito está acotado a una sola área de formación.

El reconocimiento gubernamental de estas agencias es desarrollado por el United States Department of Education (USDE), conforme a la Higher Education Act (de 1965) y el Título 34 del Code of Federal Regulations. Por su parte, el procedimiento de reconocimiento no gubernamental es desarrollado actualmente por el Council for the Higher Education Accreditation (CHEA) constituido en 1996, de acuerdo a la misión32, políticas, procedimientos y estándares definidos por su directorio. The US Deparment of Education: desarrolla un proceso gubernamental de reconocimiento de agencias con el fin de establecer el acceso de fondos federales a la educación superior. Así, sólo podrán acceder a recursos las instituciones y programas de educación superior acreditadas por agencias reconocidas por el USDE. The Council for Higher Education Accreditation, CHEA: desarrolla un proceso no gubernamental de reconocimiento de agencias de acreditación con el fin de garantizar su calidad académica y proveer información a los usuarios de la educación superior. Se trata de un reconocimiento académico de las agencias, con legitimidad en el medio nacional e internacional. En España, el Programa de Evaluación Institucional de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) tiene como una de sus funciones la indagación de “las enseñanzas conducentes a la obtención de títulos 31 Zapata, Gonzalo y José Miguel Salazar. Documento de Trabajo: Reconocimiento de Agencias de Acreditación en Educación Superior: El caso Estados Unidos. GOBIERNO DE CHILE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, Secretaría Técnica CNAP. MARZO DE 2003 32 Su declaración de misión establece que él “servirá a los estudiantes y a sus familias, colleges y universidades, instituciones patrocinantes en educación superior, gobierno y empleadores, mediante la promoción de la calidad académica a través del reconocimiento formal de entidades de acreditación en educación superior; y coordinará y trabajará para avanzar en la autorregulación mediante la acreditación” (CHEA, Mission Statement, 1996).



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de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional para que los planes de mejora puedan orientarse hacia su cumplimiento”.33 En este caso el proceso de evaluación institucional se rige por tres pasos: i) autoevaluación, la institución se confronta frente a unos criterios establecidos y como producto elabora un informe de autoevaluación; ii) un comité de evaluadores externos a la institución, seleccionados por ANECA, analiza la pertinencia y adecuación del informe de autoevaluación, elabora un nuevo informe de evaluación externa en el que plantea sus recomendaciones y propone las mejoras que considera necesarias; iii) con base en los insumos anteriores, ANECA elabora un informe final. Entre los avances más importantes para el sector desde la actividad de ANECA es la aprobación en el año 2004 de una propuesta de titulación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte ya referida anteriormente en este documento y basada en el proyecto para la convergencia europea en estos estudios, donde se definen entre otras la estructura del título y las competencias específicas para cada perfil profesional.34

33 Programas / Evaluación Institucional. www.aneca.es 34 Esta información puede ser consultada en profundidad en Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación ANECA, España. LIBRO BLANCO: TÍTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE. www.aneca.es



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Gráfica 1. Estructura del título de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Las competencias generales quedan definidas como:

• El aprendizaje de los conocimientos disciplinares básicos (el saber). • El aprendizaje de los conocimientos aplicados o competencias

profesionales específicas (saber hacer específico). • El aprendizaje de destrezas instrumentales (saber hacer común).35

En México36, opera desde 1994, el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL). El Centro desarrolla, principalmente, dos tipos de exámenes: los Nacionales de Ingreso (EXANI), que evalúan las habilidades y competencias fundamentales, así como los conocimientos indispensables que debe tener quien aspira a continuar sus estudios de educación media superior y superior, así como los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL), que evalúan los

35 Una copia de la definición de competencias específicas y comunes por perfiles profesionales se encuentra en el anexo 9. 36 CENEVAL, EGEL - PCE. Guía de Examen. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía – Ciencias de la Educación. D.R. México, 2004



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conocimientos y la información indispensables que debe mostrar un recién egresado de los estudios de licenciatura. Lo más próximo al sector de la educación física, el deporte y la recreación en el caso mexicano son los servicios de la evaluación en el EGEL Pedagogía - Ciencias de la Educación que es un instrumento de evaluación especializado, cuyo objetivo es evaluar de forma integral, útil, transparente, sustantiva, específica, válida y confiable la medida en la que se tienen los conocimientos, habilidades y valores indispensables que debe mostrar un egresado de sus estudios de licenciatura de Pedagogía o de Ciencias de la Educación para iniciar su vida profesional, sin embargo en la orientación a los estudiantes sobre las preguntas no aparecen en ningún caso ejercicios que tengan que ver con el área de formación profesional para la educación física, el deporte y la recreación. El examen es diseñado por los cuerpos colegiados del EGEL en esta área, los cuales son representativos de las Instituciones de Educación Superior del país. El examen es objetivo (cuatro opciones de respuesta, sólo una correcta) y evalúa cuatro competencias genéricas, cada una con un % determinado dentro del total de la prueba: conceptual (50%), metodológica operativa (25%); integrativa (20%), y ética (5%). Se considera que éstas son las competencias esenciales para alcanzar una práctica profesional de buena calidad. En el examen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se esperan en el egresado son: Conocimientos.37

• Conocimientos y comprensión de los fundamentos teóricos de la disciplina: orígenes, desarrollo, corrientes y enfoques, así como de los ámbitos de aplicación y problemas teórico-metodológicos de la educación.

• La formación necesaria para lograr una adecuada selección y utilización de las estrategias e instrumentos pedagógicos, empleados para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación profesional.

• Bases para conocer y analizar aspectos de la sociedad en la que desarrolla sus actividades, así como de sus recursos y necesidades.

• Elementos para desarrollar investigación científica en su campo y para la difusión de la disciplina.

• Conocimientos en computación para su uso eficaz en la solución de problemas.

37 Ibíd.



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Habilidades.38

• Aplicar de manera pertinente los conocimientos en su práctica profesional, individual o grupal, en relación con la realidad social, regional y nacional.

• Combinar los conocimientos teóricos con las habilidades técnicas en la práctica profesional.

• Comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita. • Adaptarse a los cambios de las condiciones de vida y de trabajo propios de

la profesión. • Participar y colaborar en equipos de trabajo. • Coordinar grupos interdisciplinarios.

Actitudes y valores.39

• Mostrar espíritu de servicio para la sociedad. • Ejercer la profesión responsablemente, atendiendo a los principios y valores

éticos que obligan a la probidad y la honestidad. • Estar al tanto de los avances científicos y tecnológicos, la regulación y la

normativa de la disciplina y en su esfera de acción. • Atender los problemas y el desarrollo de la educación para anticipar y

ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional y asumir prácticamente la necesidad de una actualización constante.

• Buscar la optimización del uso de los recursos, tanto humanos como materiales.

• Tener disposición para promover y participar en el proceso educativo de las personas con quienes comparte el ámbito laboral o quienes acuden a sus servicios.

• Respetar los derechos que implican la dignidad de la condición humana de quienes le rodean.

• Tener disposición para colaborar y participar en grupos multidisciplinarios. • Enfrentar críticamente la situación actual del país, marcada por una

creciente competitividad. Desde esta perspectiva se establecen de manera general competencias que pueden ser agrupadas desde el saber saber, el saber hacer y el saber ser, con relativa independencias de las competencias que en la práctica de la evaluación serán examinadas. El examen consta de 300 preguntas y se aplica en dos sesiones de cuatro horas cada una. Una vez se califican las hojas de respuesta de los evaluados, se procede a la emisión de informes de resultados individuales e institucionales, en

38 Ibíd. 39 Ibíd.



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los que se señala el nivel de logro de cada estudiante con respecto a los criterios de desempeño previamente establecidos. La escala de valoración fluctúa entre 1000 puntos (no satisfactorio) y 1500 puntos, a partir de 1150 se considera un desempeño de alto rendimiento. Antes de la presentación del examen, los estudiantes pueden acceder a la “Guía de Examen”40, en la que se detallan los dominios de evaluación, sus especificidades temáticas, se recomienda una bibliografía, se describe el número de preguntas y se dan ejemplos de cada una de las competencias a evaluar. En Chile se creó en marzo de 1999 la Comisión Nacional de Acreditación, CNAP, con la tarea de diseñar y proponer un sistema nacional de aseguramiento de la calidad para el conjunto de la educación superior en el país. La Comisión conjuntamente con el Ministerio de Educación ha diseñado criterios y estándares para la evaluación de las carreras de Educación. En este marco han definido los Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes con la intención de establecer parámetros que indiquen el nivel de calidad requerido para el ejercicio docente y permitir, a la vez, la evaluación del desempeño concreto. A través de la evaluación de estos estándares se da cuenta de la calidad de los conocimientos de los profesores por titularse.41 Con el empleo de técnicas que como la observación de clases, la entrevista, la prueba escrita, la preparación de clases, la capacidad para tomar decisiones sobre el uso de métodos y de apoyos didácticos, igualmente aquellas que permiten confrontar información recogida, como la entrevista a estudiantes, permiten realizar una aproximación a la calidad de la formación de los futuros docentes. Los estándares elaborados en el 200042 se presentaron en términos de lo que sabe y puede hacer el docente que egresa de una institución de educación superior e ingresa al ejercicio docente. Se basan en dos elementos fundamentales: La base de conocimientos y capacidades requeridas para un buen ejercicio docente. En este punto se contemplan cinco aspectos:

• Contenidos del campo disciplinario o área de especialización respectiva: comprensión de conceptos centrales y su modo de construcción.

40 Ibíd. 41 Universidad del Valle, Escuela de Ciencias del Lenguaje. Marco de fundamentación conceptual y especificaciones del examen ECAES de licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua… 2004. 42 Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes. Ministerio de Educación – División de Educación Superior. Santiago de Chile, Noviembre 2000



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• Conocimiento del desarrollo de las dimensiones psicológica, biológica emocional, social y moral de los estudiantes; nociones sobre los procesos de aprendizaje y desarrollo, estilos de aprendizaje y de inteligencia y diferentes necesidades de niños y niñas.

• Aspectos generales o instrumentales considerados importantes para la docencia, como son las nuevas tecnologías de la información y comunicación, métodos de investigación del trabajo escolar y la formación en áreas relacionadas con el respeto a las personas, la convivencia y participación democráticas y el cuidado del medio ambiente.

• Proceso de enseñanza, formas de organización de la enseñanza y el currículum de los distintos niveles (…)

• Bases sociales de la educación y de la profesión docente: factores sociales y culturales que afectan los procesos educativos (…)

Elementos constitutivos o claves del proceso de enseñanza-aprendizaje referidos a la función específica del maestro de enseñar en contextos educativos particulares. Se destacan los siguientes:

• Relacionar los actos de enseñanza con conocimientos previos, capacidades y necesidades de los estudiantes.

• Establecer ambientes de enseñanza propicios para las metas planteadas, acuerdo de reglas de comportamiento compartidas por los estudiantes, establecer estrategias que conduzcan al aprendizaje autónomo y participativo.

• Promover el manejo de herramientas e instrumentos que permitan a los estudiantes la búsqueda de conocimientos en forma significativa.

• Reflexionar, ponderar lo ocurrido, valorar la efectividad de lo realizado y proponer nuevas metas y correctivos.

Para el año 2002 en un trabajo conjunto entre la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, CNAP y la Comisión Nacional de Acreditación de Postgrado, CONAP presentan una propuesta para la implantación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. En ese contexto, el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SINAC) contempla cinco funciones que deben ser desarrolladas en su interior:43

• La función de información. • La función de licenciamiento.

43 Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado / Comisión Nacional de Acreditación de Postgrado, CNAP / CONAP. Propuesta: Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, Documento de Trabajo Final. Agosto de 2002.



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• La función de certificación institucional. • La función de acreditación de carreras y programas de pre y postgrado. • La función de habilitación profesional.

Desde el punto de vista del SINAC, la función de habilitación profesional constituye un elemento de igual importancia que el resto de las funciones. A juicio de la Comisión, este es un tema emergente, que surge esencialmente de los requisitos planteados al país como consecuencia de la globalización de las profesiones y las exigencias para el libre tránsito de profesionales entre países, pero cuya importancia trasciende dichas exigencias. Al respecto y según la propuesta, algunos de los problemas que presenta el sistema vigente en Chile son los siguientes:44

• La habilitación es simultánea y equivalente con la obtención de un grado o título otorgado por la institución de educación superior que entregó la formación.

• Con excepción de la carrera de Derecho y las del área de la Salud, en general no hay exigencias de práctica profesional supervisada (más allá de aquellos ejercicios propios de la etapa formativa).

• No hay participación de ninguna entidad distinta de la institución responsable de la formación. Si bien el otorgamiento de un título o grado académico es claramente una función privativa de las instituciones de educación superior, no es tan claro que también lo sea cuando se trata de la habilitación para ejercer actividades profesionales o técnicas.

• La habilitación es vitalicia, sin que existan exigencias de actualización o revalidación de la licencia profesional, a pesar del reconocimiento reiterado del rápido ritmo de cambio de los conocimientos y destrezas necesarios para desempeñarse en las distintas actividades.

Desde este análisis tomando como referencia el contexto internacional y dirigiendo la mirada al escenario nacional en cuanto a los programas de educación física, deporte y recreación se pueden extraer algunos elementos de discusión que se encuentran presentes en los países presentados. Son innegables los grandes avances del país en la verificación de la calidad de las instituciones y programas de educación superior desde la promulgación de la Ley 30 de 1992, la Ley de Educación 115 de 1994 y la Ley 181 del Deporte de 1995. Con la promulgación del Decreto 2566 de 2003 por el que se establecieron las condiciones mínimas de calidad para los programas de pregrado y las resoluciones que casi de inmediato le sucedieron por las cuales se establecieron

44 Ibíd.



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las condiciones específicas y que desde entonces han sido los marcos referenciales para la evaluación de los programas de educación superior en el sector sobre todo las licenciaturas, dado que por la ausencia de condiciones específicas hasta mayo de 2006 los programas de profesionales universitarios habían obtenido las certificaciones por vía del decreto 2566 de 2003. No obstante en materia de reconocimiento profesional por la vía de la evaluación objetiva de competencias el sector exhibe un marcado retrazo con respecto a otros sectores que como Salud, Derecho o Ingenierías donde ya se han acumulado experiencias muy valiosas en materia de evaluación, movilidad estudiantil y comunalidad de créditos académicos posibilitando la conformación de una comunidad universitaria consolidada con sistemas regulativos que alcanzan los niveles internacionales. Este retraso a la luz del contexto internacional se encuentra determinado por los siguientes factores:

• Poco interés de las asociaciones de profesionales del sector en regular el ejercicio profesional por la defensa de un campo de prácticas inconsistente con la formación y con los desempeños ocupacionales. Ser un profesor de educación física formado en un programa de licenciatura en educación básica con énfasis en educación física, recreación y deportes, con un perfil ocupacional para la docencia en educación física, la recreación y el deporte, el entrenamiento deportivo hasta el nivel de perfeccionamiento, la dirección y gestión del deporte y la recreación, la promoción de la recreación a nivel comunitario y la promoción de la actividad física para la salud.

• Alta competencia de los programas académicos de pregrado y postgrado

por los empleos en el sector, los cuales no se encuentran delimitados en cuanto a perfiles profesionales específicos.

• Ambigüedad en la pertenencia del sector a las diferentes dependencias de

la administración central del Estado (Ministerio de Educación Nacional, Ministerio Nacional de Cultura, Ministerios de Protección Social y el Instituto Colombiano del Deporte)

• Baja capacidad de la Asociación Red Colombiana de Facultades

ARCOFADER para convocar a la comunidad universitaria nacional y a los órganos de la administración central del estado implicados, para promover la delimitación de los subsectores o la elaboración de una sola titulación universitaria común para el sector.



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• Bajo interés del Instituto Colombiano del Deporte en regular las formaciones para el desempeño laboral con posibilidades de reconocimiento a nivel técnico y tecnológico previa certificación de las instituciones para esta actividad como lo prevé la reciente Ley 1064 de Julio de 2006 que transforma en el país la educación no formal en educación para el trabajo y el desarrollo humano.

• Entrecruzamiento y ambigüedad conceptual de los planes nacionales de

desarrollo de la educación física, el deporte y la recreación por abarcar todo el sector de la cultura física y por tanto la sociedad en su conjunto.

• Proliferación de titulaciones y denominaciones, programas extendidos,

nocturnos, virtuales o por convenios al amparo de la autonomía universitaria, con fines de mercadeo.

• Interés del Instituto Colombiano del Deporte en asocio con el Sistema

Nacional de Aprendizaje SENA en constituirse en agencia certificadora de competencias laborales de las ocupaciones del sector sin que se encuentren reguladas las formaciones en los diferentes niveles.

• Proliferación de formaciones específicas a nivel de la educación media

técnica (bachilleratos técnicos deportivos) y en la educación superior en técnicas profesionales y tecnológicas sin que existan regulaciones especificas.

• Tendencia a la creación de programas de formación en recreación con una

orientación hacia la animación socio cultural y la educación popular cuyo objeto de estudio no se encuentra relacionado con la acción motriz y la cultura física.

• Presencia de un imaginario colectivo que tiende a reconocer en las

licenciaturas con el lugar privilegiado de las formaciones pedagógicas como diferencia sustantiva de las carreras profesionales.



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4. Definición del objeto de estudio de los programas académicos de pregrado. El preámbulo de la definición se encuentra representado en la relación de enunciados que una parte de las instituciones plantearon en el formato previo, acerca del objeto de estudio de sus programas y que se muestran en el anexo 6. La delimitación del objeto de estudio de los programas que forman profesionales universitarios en Educación Física, Deporte y Recreación (incluyendo las licenciaturas) siguiendo el curso de los postulados por los programas deja entrever tres tendencias en la enunciación: Aquellos programas cuyos objetos de estudios se orientan sobre el fenómeno o el conjunto de fenómenos que constituyen la Educación Física, el Deporte y la Recreación, que podría identificarse como una tendencia a la definición circular. “La educación física, el deporte y la recreación como área fundamental de la educación formal”. Los programas cuyos objetos de estudio reconocen la Educación Física, el Deporte y la Recreación como mediaciones históricas y culturales para el desarrollo social y humano, fundamentalmente orientados al campo de la educación y la salud. “La educación física, la recreación y el deporte como una disciplina pedagógica que propugna por el desarrollo integral armónico del individuo”. Por último están los programas cuyos objetos de estudio se encuentran formados por categorías o sistemas de categorías relativas al movimiento corporal desde una perspectiva formativa de lo humano con énfasis en lo integrado (en algunos, integración biopsicosocial), lo armónico y lo interactivo del ser en y con el mundo. “El cuerpo y el movimiento humano en relación con las expresiones motrices aplicadas al deporte y la educación física”. La Resolución 1036 de 2004 estableció para el caso de las licenciaturas la formación en núcleos del saber pedagógico básicos y comunes, complementados con los que adicionalmente estableciera cada institución y mas recientemente la Resolución 1962 de 2006 definió para el caso de los programas de formación profesional en deporte y recreación la inclusión de núcleos y dominios fundamentales del conocimiento en las áreas disciplinarias, incluyendo las ciencias pedagógicas en la formación profesional, sin que quedara establecido con suficiente claridad el objeto de estudio en dichas carreras y mucho menos que este pudiera ser inferido de un conjunto de áreas o campos de conocimientos.



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Con estos elementos, la definición de un objeto de estudio común (o de denominadores comunes básicos) para los programas de formación de profesionales universitarios en educación física, deporte y recreación, debe ser fundada por el meta constructo histórico y complejo que de forma permanente, flexible, tensa y simbólica se encuentra en todos los programas de educación superior para la educación física, la recreación y el deporte y que se representa en la relación sujeto y expresión motriz en el mundo. Dicha relación es mucho más que educación física, recreación y deporte, es arte, medicina, cultura e ideología, sin que sea posible reducirla o agotarla en ellos. La contradicción entre el carácter irreducible del sujeto a las expresiones motrices y la potencialidad de estas en su formación humana a través de procesos generales de individualización45 y socialización46 consolidó el lugar histórico de las prácticas de la educación física, el deporte y la recreación en el campo intelectual de la educación47 (no la escolarización que por supuesto se encuentra incluida) de ahí su inveterada persistencia en lo pedagógico y lo didáctico y mas recientemente lo metodológico de las expresiones motrices específicas (ejercitadas, lúdicas, rítmicas y deportivas). De acuerdo con estos postulados, la educación física, la recreación y el deporte son agencias culturales para la regulación y el control social a cargo de la educación48 motriz de los miembros de la sociedad con diferentes finalidades.

45 Que hacen referencia a las competencias que convierten a un sujeto en capaz de lenguaje y de acción, esto es, que lo capacitan para tomar parte en procesos de entendimiento y para afirmar en ellos su propia identidad 46 Que tienen que ver con las ordenaciones legítimas a través de las cuales los participantes en la interacción regulan sus pertenencias a grupos sociales, asegurando con ello la convivencia. 47 “...La educación que ampara a los sujetos y está a su servicio implica considerar en ellos su idiosincrasia, su biografía, su libertad, su autonomía y su radical individualidad como insoslayables referencias para los métodos pedagógicos. (...) La educación, siendo inevitablemente homogeneizadora en cierto grado, al desarrollar un proyecto que plantea contenidos y coordenadas comunes para todos, y exigiendo el cumplimiento inexorable de ciertas reglas que afectan a todos, tiene que ser, a la vez, activa en el desarrollo de las individualidades, tolerante con las singularidades, aceptándolas como valores y riqueza en una sociedad que debe estar al servicio de los individuos. “... No podemos educar desde el vacío, sino con nutrientes culturales; tampoco podemos educar para el vacío, o para una sociedad inexistente, sino para habilitar a los sujetos para que entiendan y puedan participar en su cultura, en las actividades de la sociedad, en la contemporaneidad de su mundo, de su país y de su tiempo” Gimeno Sacristán, 2000. 48 La educación no solo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más valioso, aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y los potencia como personas. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad es constituirse en ella. Consustancial a la educación, la formación es el eje y principio fundador de la Pedagogía, se refiere al proceso de humanización, que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades, la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario. Flórez, R. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Ed. McGraw – Hill, Bogotá, 1997.



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La cultura física como se le ha reconocido constituye una expresión en valores específicos de la cultura universal de la humanidad, desarrollada históricamente y caracterizada por el conjunto de ideas científicas, prácticas motrices, comportamientos individuales y colectivos, imágenes artísticas, normas morales y jurídicas, reglas, instituciones, organismos, instalaciones, medios e implementos; que cobran su significado antropológico en la motricidad con sentido inseparable del ser: el cuerpo y la acción motriz que representan la relación que el individuo establece consigo mismo, con el entorno y con los demás. En general, bajo las formas expresivas, jugadas, ejercitadas o competitivas la sociedad la considera de alguna manera primordial para todo individuo, facilitándola en todos los niveles de consideración, desde los presupuestos económicos hasta los planes de urbanización, su estudio con las máximas exigencias académicas, su inclusión a los planes y programas educacionales y sociales y su organización con los máximos respaldos políticos y administrativos. La cultura física es un derivado en valores específicos de la cultura universal y esta según McKinley es el modo en que convive, se relaciona y coopera una colectividad, así como la manera en que ese sistema de relaciones se justifica en un sistema de creencias, de valores y de normas. En esta definición el término cultura es descriptivo, no normativo.49 Valga señalar que en Colombia la Ley General de Cultura 397 del 97 sin contradecir otras definiciones considera que “la cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a los grupos humanos y que comprende, más allá de las artes y las letras, modos de vida, derechos humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias”. A continuación señala que “la cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad y actividad propia de la sociedad ... en su conjunto como proceso generado individual y colectivamente por los colombianos. Dichas manifestaciones constituyen parte integral de la identidad y la cultura colombiana”50. Las finalidades de las prácticas educativas en la educación física, el deporte y la recreación (escolarización, higienización, logro deportivo, estética corporal y ocio) de orientación evidentemente socio política, socio económica y socio cultural, configuraron en los últimos tres siglos los complejos y polisémicos (por demás globalizados) entramados multi, inter y transdisciplinarios científicos que fundamentan los procesos de enseñanza y perfeccionamiento de lo motriz y que dieron lugar a los procesos de selección y distribución del conocimiento en

49 McKinley. Medida de la contribución de la cultura al bienestar humano: los indicadores culturales del desarrollo. USB, 2003. 50 Colombia, Presidencia de la República. Ley General de Cultura 397 del 97



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campos como el de las ciencias biológicas, sociales y humanas en la formación de los profesionales universitarios para la educación física, la recreación y el deporte. Lo motriz como categoría fundante comprende lo sondeable y lo visible del movimiento corporal humano voluntario e intencionado por lo tanto estrechamente articulado con la categoría de comportamiento y le son inherentes dimensiones como la biofuncionalidad, la cognición y los afectos, en relación con la activación física del organismo, lo social y lo cultural. A manera de síntesis es posible establecer como objeto de los programas de educación física, deporte y recreación el estudio de los procesos de enseñanza y perfeccionamiento de la dimensión motriz humana y su relación con los contextos sociales de la educación, la salud y la cultura.



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5. Definición y caracterización de las competencias y componentes que serán evaluados. 5.1. La definición de competencia. La psicóloga María Cristina Torrado (citada por Pinilla51) afirma que las competencias son aquellas capacidades individuales que son condición necesaria para impulsar un desarrollo social en términos de equidad y ejercicio de la ciudadanía [...] Ser competente más que tener un conocimiento formal, es la actividad desplegada en un contexto particular [...] La competencia, además de ser un saber hacer, es un hacer sabiendo, soportado en múltiples conocimientos que vamos adquiriendo en el transcurso de la vida; es la utilización flexible e inteligente de los conocimientos que poseemos, nos hace competentes frente a tareas específicas. En otras palabras quien es competente lo es para una actividad determinada. Por ello el concepto de competencia es diferente de los conceptos de aptitud o de capacidad mental. La autora52 promueve un concepto negociado de competencia en la que confluyen dos de las vertiente teóricas que hasta el momento sustentan el concepto de competencia: “la primera, que la considera como un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado, la segunda la entiende como la capacidad de realización situada y afectada por el contexto en el que se desenvuelven el sujeto y la actuación misma. Bogoya53, define la competencia como “una actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para saber aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes”. La competencia por tanto, se relaciona con un campo del saber. Para Carlos E. Vasco54 una competencia puede describirse brevemente como un saber – hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o también como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquéllas en la que se aprendieron; pero estas descripciones dejan por fuera aspectos tan

51 PINILLA, A. Competencias en la Educación Superior. Reflexiones en Educación Universitaria II: Evaluación Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación Docente Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia. Colección Sede. Noviembre de 2002. 52 TORRADO, Maria Cristina, De la Evaluación de las Aptitudes a la Evaluación de las Competencias, En: Serie Investigación y Evaluación Educativa, ICFES, 1998. 53 BOGOYA, Daniel y otros. Competencias y Proyecto Pedagógico. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2002 54 Congreso Educativo, ¿Cómo la Valoración Continua Contribuye al Desarrollo de las Competencias? FUNDACÍES, Fundación Centro de Investigación Educativa y Social. Bogotá, Agosto de 2006.



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importantes como el monitoreo de la propia actividad, la comprensión del sentido que tiene, de las razones para llevarla a cabo y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Por esto, para el mismo autor55 “una competencia puede describirse más precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores”. La competencia no se reduce a la capacidad entendida esta como condicionante de la realización exitosa de la actividad. La diferencia entre estar capacitado o poseer una capacidad como dotación potencial para cierta clase de desempeño eficiente y ser competente, radica en que en la competencia el sujeto se constituye desde el ser y no desde su fragmentación entre hacer teórico y hacer práctico, como lo plantea el propio Bogoya se trata de un saber haciendo que no distinto de un hacer sabiendo. Como tal las competencias en general poseen distintos grados de integración del desarrollo ético, socio – político – comunitario, del conocimiento científico y tecnológico, de la expresión y la comunicación y que se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana, personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los procesos sociales. Toda competencia es una síntesis de las experiencias que el sujeto a logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente. En la educación física, el deporte y la recreación, donde convergen un número importante de campos de saberes, tendencias y finalidades, las formaciones adoptan la hibridación epistemológica como modelo visible o invisible y lo corporal representa el lugar de realización profesional, ser competente en la perspectiva descrita puede entenderse como la resultante misma del proceso de formación humana que en calidad de sujeto potencial y sinérgico determina la suficiencia con que dirige y orienta los procesos de educación, enseñanza y perfeccionamiento motriz en un contexto social, cultural y etario determinado. Los profesionales universitarios en educación física, deporte y recreación expresan sus competencias generales en el saber ser, el saber el saber, saber el hacer y saber el estar. Todo saber del profesional se verifica en la actuación que incorpora esencialmente la interacción con el otro con intencionalidad formativa, consigo mismo, con la profesión y con la organización que le da sentido.

55 Carlos E. Vasco, 2003, Programa Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica, MEN



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5.2. Competencias generales de los profesionales universitarios en educación física, deporte y recreación. Identificar competencias generales de los profesionales universitarios en educación física, deporte y recreación es posible si se reconoce la actuación profesional en función del campo amplio de conocimientos, habilidades, destrezas y sensibilidades que se requieren para el desempeño asociado no a un conjunto de actividades específicas en un lugar determinado sino aquello que configuran su relación con lo motriz en los diferentes contextos de la formación. Si esto se traduce en niveles de competencias generales de saber, saber hacer, saber estar y saber ser, entonces en esta relación los profesionales universitarios de la educación física, el deporte y la recreación en su conjunto adoptan características genéricas muy similares. Como nos indica Delors, la educación y la formación en la actualidad debe construirse en torno a cuatro pilares básicos:56 Aprender a vivir juntos, conociendo y comprendiendo las particularidades de los demás, que nos lleven a solventar los posibles conflictos que puedan surgir en las relaciones interpersonales e internacionales. Aprender a conocer, fundamentado en un aprendizaje de materias básicas que nos sirvan de poso para el aprender a lo largo de toda la vida. Aprender a hacer, en un sentido de adquisición de competencias, más allá del aprendizaje de un oficio, que nos permitan hacer frente a numerosas situaciones y que nos faciliten poder trabajar en equipo. Y, sobre todo, aprender a ser, en un doble sentido, en el social, en el que cada vez se nos va a exigir más respecto de nuestra autonomía, capacidad de juicio y responsabilidad personal en la realización del destino colectivo, y en el personal, en el sentido de desarrollo de todas las potencialidades individuales. En otra perspectiva basada en niveles Bogoya en su documento “Una prueba de evaluación de competencias académicas como proyecto”57 relaciona una tendencia donde se incorpora el emprendimiento como competencia propia y necesaria en los procesos de formación. Relación de niveles que a continuación se presenta de manera ajustada con el contexto de este marco de fundamentación.

56 DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana Ediciones UNESCO. 1996. 57 PINILLA, A. Competencias en la Educación Superior. Reflexiones en Educación Universitaria II: Evaluación Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación Docente Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia. Colección Sede. Noviembre de 2002.



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Aprender a conocer o saber el saber, primer nivel: “Reconocimiento y distinción de los elementos objetos o códigos propios de cada área o sistema de significación en un campo del saber”. Se refiere a la etapa en la cual existe una apropiación de los conceptos básicos por medio de la abstracción, la simbolización y la conceptualización. Saber el saber representa la competencia técnica en los profesionales universitarios, constituye la reapropiación del logos en forma de un sistema de categorías, las cuales permiten el pensar (en cierto modo el hacer en abstracto) y el decir y comunicar lo razonado) Aprender a hacer o saber hacer, segundo nivel: Se refiere a la capacidad de aplicar los conocimientos en el quehacer o en la práctica cotidiana. La meta es plantear soluciones a problemas relacionados con el campo específico del saber, es decir el estudiante aplica los conocimientos adquiridos. Este nivel de competencia se relaciona directamente con el desempeño profesional y por tanto en el sector estaría asociado con la competencia didáctica y metodológica en cierto modo tecnológica58 que posibilita al egresado de los programas la solución de los problemas relacionados con la dirección y orientación de los procesos de enseñanza y perfeccionamiento de la motricidad humana en los diferentes ámbitos de la educación, la salud y la cultura. Aprender a emprender o saber estar, tercer nivel. Implica una mayor capacidad de creación de argumentos para solucionar problemas, es decir una capacidad innovadora. Es importante la capacidad de análisis, síntesis, inferencia y asociación. Contrario a la reducción en la que el autor sume el emprendimiento, pues este se limita a la actividad intelectual de los sujetos, una forma de ampliar este concepto es entenderlo como aprender a saber estar, que es hacer parte de la organización laboral, emprender en este sentido no es posible sin la competencia participativa como relación con el contexto de los otros. Aprender a ser o saber ser, cuarto nivel. Se aprende durante toda la vida, implica relacionar el saber, el hacer con todo un sistema de actitudes y valores éticos que deben propender por una formación integral.

58 “En el mundo contemporáneo, la tecnología no es un derivado de la teoría, ni tampoco una logificación de la técnica. Es la forma o el estilo de saber, que no de conocimiento, derivado del intento sistemático, tendiente a resolver problemas” En Vargas Guillén, G. Filosofía, pedagogía, tecnología: Investigaciones de epistemología de la pedagogía y filosofía de la educación. 2ª Edición, Bogotá, Alejandría, 2003. p 145.



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Solo en este nivel y contextualizando los planteamientos anteriores se identifica el saber ser con la competencia personal, la cual se subdivide en cinco ingredientes esenciales: Aprender a comportarse. Aprender a vivir juntos. Aprender a comunicarse. Aprender a aprender. Aprender a emplearse. De acuerdo con lo planteado, el objeto de estudio de los programas de educación física, recreación y deporte hace posible la formación de las siguientes competencias generales en el profesional universitario: Tabla 7. Competencias generales para los profesionales universitarios en Educación Física, Deporte y Recreación.

Aprender a comportarse. Ético

Se identifica con un conjunto de normas éticas moralmente preferibles en su actividad cotidiana que le permiten adoptar una actitud profesional socialmente reconocida y respetada. Tiene una imagen realista de sí mismo, actúa conforme a sus propias convicciones, asume responsabilidades, toma decisiones y relativiza las posibles frustraciones.

Aprender a vivir juntos. Político

Interpreta su razón de ser en la sociedad como mediador cultural cuya finalidad es la educación del ser humano a través de lo motriz físico, lúdico, rítmico y deportivo, desde este propósito es un participante activo en la dinámica de las redes sociales que le dan sentido a su actividad. (organizaciones deportivas, organizaciones educativas, organizaciones comunitarias, organizaciones étnicas y de género, organizaciones laborales y organizaciones políticas)

Aprender a comunicarse con el cuerpo. Corporal

Expresa con suficiencia demostrada el resultado de sus aprendizajes motrices especialmente los relacionados con una corporalidad que se apropia de los fundamentos motrices específicos, los comportamientos higiénicamente saludables basados en la práctica del ejercicio y la lúdica; y elementos de la expresión artística presentes en el folklore nacional e internacional.

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Aprender a aprender. Metacognitivo

Evidencia su capacidad para interceder objetos problemas en los diferentes ámbitos de la educación física, de la recreación y del deporte, desde la integración multidisciplinaria e interdisciplinaria de los saberes biológicos, sociales y humanos, articulándolos con los contextos medio ambientales y socio culturales en los que se desempeña.



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Aprender a emplearse. Económico

Demuestra su habilidad para la concepción de nuevas propuestas de empleo en los diferentes ámbitos de la educación física, de la recreación y del deporte con características de flexibilidad laboral, pertinencia académica y pertinencia social.

Saber el saber

Aprender el saber. La competencia técnica.

Poseer conocimientos y habilidades relacionadas con el ámbito profesional, que permitan dominar como experto los contenidos y tareas acordes con su actividad laboral.

Saber el saber hacer

Aprender el saber hacer. La competencia metodológica.

Saber aplicar los conocimientos y las habilidades a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a situaciones novedosas.

Saber el saber estar

Aprender el saber estar. La competencia participativa.

Estar atento a la evolución del mercado laboral, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y cooperación con los demás y demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo.

En estas condiciones las competencias son categorías integradoras de las dimensiones de lo humano en la formación, verificables en situaciones específicas de la actuación y que denotan un nivel de suficiencia demostrada y que desde el punto de vista cognitivo, según los propósitos de la prueba ECAES se expresan en tres dimensiones: La competencia interpretativa, se entiende como el establecimiento de relaciones de sentido y significado entre los diferentes componentes que constituyen el fenómeno o hecho, se refiere a la capacidad para reconocer y comprender el contexto del componente evaluado, ubicarse en él, identificar, definir, dividir, clasificar y diferenciar sus conceptos claves, categorías y propiedades. En los profesionales universitarios de la educación física, el deporte y la recreación se asocia con la apropiación del campo de saberes básicos disciplinares científicos y de formación profesional. La competencia argumentativa, se refiere a las razones explicativas desde una estructura conceptual, que sean coherentes con el contexto de referencia y realizadas en forma inductiva y deductiva; también se refiere a la posibilidad de explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente. Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos propios del campo. La competencia propositiva, se refiere a la posibilidad de desarrollar propuestas propias, consistentes, sustentadas, en el marco del contexto del componente; es aquella acción cuyo fin persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solución que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulación de una situación problémica.



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Con estas características se puede establecer acciones de competencias ante situaciones generales como las siguientes: Tabla 8. Competencias y acciones de competencias según el tipo. Competencia Interpretativa Competencia Argumentativa Competencia Propositiva Relacionar Interpretar Diferenciar Distinguir Inferir Explicar Determinar Establecer Comprender Seleccionar Elegir Clasificar Expresar Deducir Escoger

Analizar Argumentar Sustentar Demostrar Verificar Integrar Discriminar Constituir

Proponer Diseñar Planear Evaluar Aplicar Elaborar Crear Sugerir Formular Construir Estructurar Desarrollar Procesar Decidir

5.3. Los componentes de la prueba. La propuesta reconoce la necesidad de establecer una discusión profunda en torno a los currículos académicos de las instituciones, puesto que el reflejo de la realidad nacional en cuanto a las proporciones entre las áreas, así como su presencia en los programas, expresan tendencias de instrumentalización de la pedagogía y privilegio de las ciencias biológicas. A partir del análisis de los programas se establecieron componentes obligatorios y componentes electivos (a escoger uno). La clasificación obedeció a la presencia en los programas de diferentes orientaciones en la denominación y en ejes de profundización hacia la educación física, el entrenamiento deportivo o la recreación. 2 componentes establecidos por el ICFES. 5 componentes comunes. 1 componente electivo (de 3 posibles) elegido por el estudiante de forma obligatoria.



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5.4. Relación de componentes y su definición. Tabla 9. Componentes obligatorios y su definición.

Componente de Evaluación

Campos – Áreas de Conocimientos

Definición General del Componente

Comprensión lectora Establecidos por el ICFES Establecidos por el ICFES Lengua extranjera (Inglés)

Establecidos por el ICFES Establecidos por el ICFES

Ciencias Biológicas y Actividad Física y Salud

Fundamentos Biológicos Generales (Biología Humana, Fisiología, Anatomía, Bioquímica) Fundamentos Biológicos Específicos (Morfología, Biomecánica, Fisiología del Ejercicio). Promoción, prevención y educación para la salud.

Conjunto de conocimientos y habilidades esenciales para comprender la estructura y función del cuerpo humano, y como la actividad física contribuye en la generación de bienestar.

Ciencias Sociales y Humanas

Psicología Sociología Ética Comunicación Historia

Conocimientos y habilidades que dimensionan la relación del sujeto con cultura, la sociedad, el estado y la naturaleza, definen lo ético y lo político en lo humano; contextualizando la participación activa de la educación física, el deporte y la recreación en la formación del sujeto y la transformación de la sociedad.

Pedagogía, Didáctica y Didáctica de las Expresiones Motrices

Historia de la pedagogía Didáctica general Lúdicas, rítmicas y deportivas (baloncesto, atletismo, voleibol, fútbol, gimnasia y natación)

Es el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten la reflexión sobre los procesos de educación y la estructuración de los procesos de enseñanza y aprendizaje que potencian la formación del ser humano a través de la educación física, el deporte y la recreación.

Investigación

Estadística Metodología de la investigación Paradigmas epistemológicos de la investigación

Es el conjunto de conocimientos y habilidades de investigación formativa que comprenden los fundamentos de los enfoques epistemológicos y metodológicos para el análisis, la comprensión y la problematización de temas del ámbito de la educación física, el deporte y la recreación.

Fundamentos de la administración para la educación física, el deporte y la recreación

Proceso administrativo, gestión y legislación educativa y deportiva

Es el conjunto de conocimientos y habilidades que comprenden los procesos de planeación, organización, dirección y control y su aplicación a la educación física, el deporte y la recreación, identificando aspectos legales, políticos y económicos.

Tabla 10. Componentes electivos y su definición.

Fundamentos de la Educación Física

Escuelas, corrientes y tendencias de la educación física Lineamientos curriculares de la educación física Evaluación en la Educación Física

Conjunto de conocimientos y habilidades que comprenden los fundamentos históricos y epistemológicos de la educación física como disciplina y profesión.

Fundamentos del Entrenamiento Deportivo

Lineamientos Generales (principios, métodos, objetivos, medios, tareas y etapas de la preparación) Secciones especializadas del proceso de Preparación Deportiva (técnica, táctica,

Conjunto de conocimientos y habilidades que comprenden al proceso de preparación integral del deportista que incluye el entrenamiento, la competencia y los factores complementarios entre la etapa de iniciación y preparación básica previa hasta la etapa de especialización, perfeccionamiento y estabilización deportiva, o equivalentes.



69

preparación física) Construcción, control y evaluación del proceso de Preparación Deportiva

Fundamentos de la Recreación

Fundamentos básicos de la recreación Contextos de la recreación

Conjunto de conocimientos y habilidades que comprenden la relación emancipatoria del ser humano con la creatividad en el contexto de la acción motriz orientada a lo cultural artístico, lo lúdico y el ocio.

5.5. Relación de componentes y las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas que se evalúan. Tabla 11. Relación de componentes obligatorios y las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas que se evalúan.


Competencia Interpretativa Competencia Argumentativa

Competencia Propositiva

Comprensión lectora Establecidos por el ICFES Establecidos por el ICFES Establecidos por el ICFES Lengua extranjera (Inglés)

Establecidos por el ICFES Establecidos por el ICFES Establecidos por el ICFES


Comprende y establece relaciones de sentido y significado sobre la estructura y funciones del cuerpo humano, así como los efectos de la actividad física en la generación de bienestar.

Da razones y explicaciones científicas en forma coherente sobre los efectos fisiológicos y biomecánicos del movimiento humano.

Plantea alternativas de solución a problemas del movimiento corporal humano aplicando los saberes científicos del área.


Establece relaciones entre las concepciones de ser humano la sociedad y la cultura. y sus implicaciones políticas y educativas.

Da razones explicativas en forma coherente sobre las diversas concepciones de lo humano aplicando los referentes biológicos, sociales, culturales e históricos.

Plantea alternativas de solución a los problemas teóricos y prácticos en su ejercicio profesional, provocados por las diversas concepciones de ser humano, utilizando como unidades de análisis la psicología, la sociología, la cultura, la biología, la historia y la filosofía.


Explica y relaciona en el contexto de las prácticas profesionales las los enfoques pedagógicos, didácticos y didácticos de las expresiones motrices.

Fundamenta la toma de decisión pedagógica y didáctica en teorías de la enseñanza y el aprendizaje, siendo coherente con la intencionalidad asignada al acto educativo.

Diseña procesos de enseñabilidad y educabilidad acordes con las características de los sujetos, los contextos y los objetos de enseñanza disciplinar.

Investigación

Reconoce los fundamentos epistemológicos y metodológicos generales asociados a la práctica investigativa que posibilitan el análisis, la comprensión y la problematización de temas del ámbito de la educación física, el deporte y la recreación.

Justifica la pertinencia del uso de un enfoque específico, estableciendo coherencia a nivel teórico y metodológico con el objeto de estudio a abordar.

Propone alternativas de solución consistentes con las condiciones propias de la práctica investigativa en la educación física, el deporte y la recreación acorde con las características y circunstancias formuladas en una situación problémica específica.

Fundamentos de la administración para la educación física, el

Establece relaciones entre los elementos del proceso administrativo y las teorías

Expone la importancia de la aplicación y utilización de los elementos, teorías y leyes

Propone ideas y soluciones frente a las tendencias actuales de la



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deporte y la recreación administrativas que la comprenden.

que conforman y rigen la administración deportiva.

administración educativa y deportiva en Colombia.

Tabla 12. Relación de componentes electivos y las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas que se evalúan.


Competencia Interpretativa Competencia Argumentativa

Competencia Propositiva

Fundamentos de la Educación Física

Establece las relaciones movimiento y desarrollo humano en forma multidimensional considerando las implicaciones educativas y socioculturales.

Explica y da razones coherentes sobre las incidencias del concepto de cuerpo y los diseños curriculares.

Presenta alternativas de deconstrucción y reconstrucción de órdenes vigentes para asignar nuevos sentidos y significados a la educación física.

Fundamentos del Entrenamiento Deportivo

Reconoce, diferencia y define los componentes esenciales de la preparación deportiva.

Explica en forma argumentada las relaciones entre los diferentes componentes del sistema de preparación deportiva.

Propone estrategias de dirección, orientación y control del proceso de preparación deportiva aplicando de forma coherente los fundamentos científicos y tecnológicos que la sustentan.


Establece relaciones entre las concepciones de recreación y los aportes al desarrollo integral del ser humano.

Sustenta y explica la importancia de la recreación como herramienta de desarrollo humano en los diferentes campos de acción profesional.

Diseña propuestas lúdicas recreativas coherentes y pertinentes con las características de la población, sus contextos y realidades.



71

6. Definición de las especificaciones de la prueba. 6.1. Características generales de los ECAES. El DECRETO NÚMERO 1781 DE 2003 (junio 26) reglamentó los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior, ECAES, de los estudiantes de los programas académicos de pregrado definiéndolos en su artículo primero como59: Artículo 1º. Los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior, ECAES, son pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio, y forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo. Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior, ECAES, tienen como objetivos fundamentales: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior; b) Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales la formulación de políticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todas las órdenes y componentes del sistema educativo. De conformidad con estos objetivos, la Prueba ECAES de Educación Física, Deporte, Recreación y Afines pretende indagar por las competencias planteadas anteriormente, de los estudiantes de último año. Teniendo en cuenta que la razón de este proceso es la evaluación de competencias de tipo cognitivas que implican diversos procesos mentales relacionados con los saberes y prácticas profesionales del sector, el conjunto de competencias seleccionadas propenden por abarcar de manera integrada cada uno de los componentes definidos, por lo que se espera que las preguntas cumplan igualmente con esta condición. El propósito de la prueba es evaluar la competencia del estudiante para comprender de manera adecuada una fuente de información, pudiendo apreciar, seleccionar y valorar las situaciones, utilizar una estructura lógica que le permita reconocer las proposiciones que contiene un texto cuyo análisis propone la

59 DECRETO NUMERO 1781 DE 2003 (junio 26) por el cual se reglamentan los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior, ECAES, de los estudiantes de los programas académicos de pregrado.



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pregunta y argumentar una solución a un problema específico, o construir la respuesta posible dentro de un contexto. Las pruebas ECAES 2007 de Educación Física, Deporte, Recreación y Afines, incluirá 220 preguntas que deberán ser contestadas en dos sesiones. El tipo de preguntas de la prueba será el de selección múltiple con única respuesta. Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas objetivas. Están conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras: A, B, C, y D. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado. 6.2. La noción de evaluación en el ECAES. La evaluación, se ubica en los procesos y se constituye en una acción natural e inherente a la acción regulativa, que le posibilita al evaluado, tomar conciencia de de su actividad, en el sentido más amplio la evaluación comprende a los aprendizajes de los estudiantes, los desempeños de los docentes, la producción de los trabajadores, la gestión de los administradores, la inteligencia de los sujetos, es decir que por evaluar se entiende la verificación del alcance de unos estándares preestablecidos y pertinentes con la actividad y las características de los sujetos que se evalúan. Así mismo, se espera que la evaluación se realice de manera constante y comprometa a todos los actores vinculados a ella, de tal manera que la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación, se convierten, entonces en partes importantes del proceso de evaluación. Como proceso que se constituye en una acción natural e inherente a la acción educativa, se espera que la evaluación se conciba:

• Continua, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación.

• Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones

del desarrollo.

• Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.

• Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del sujeto en

sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.



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• Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los

procesos y los resultados de la formación.

• Participativa, es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la coevaluación.

• Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de

manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.60 En este sentido la evaluación supera la acción misma de la prueba y el juicio que de ella se deriva, esta en sí misma hace parte de, o al menos se relaciona directamente con, los procesos de planeación, de enseñanza, de aprendizaje, de selección de medios. Así, la evaluación no puede verse de manera aislada, sino en relación con el proceso de formación. En últimas la evaluación no constituye una finalidad en si misma. Comprender la evaluación en el contexto del ECAES representa en sí preguntarse por el para qué de la evaluación, el que se evalúa y cual o cuales serán los usos que se le darán a los resultados de la evaluación. Siendo en este caso la calidad de la educación superior, los propósitos, los contenidos y los usos de los resultados se encuentran en relación con la dinámica misma de este nivel de educación, por tanto quedan de entrada involucradas las comunidades de instituciones y programas que forman profesionales universitarios para un determinado sector con una relativa independencia de las filosofías o tendencias de sus proyectos educativos institucionales, la evaluación en este sentido se concentra en aquello que es común a todas en cuanto a fines, contenidos y usos. La evaluación vista de este modo tiene varios propósitos y las políticas nacionales de evaluación seleccionan algunos frente a otros, les conceden distintos énfasis, establecen prioridades entre ellos o los interpretan de diferente manera, entre los más comunes se encuentran los siguientes:

• Ayudar a mejorar la calidad de la educación. • Conocer y valorar en que medida se cumplen los objetivos o estándares

propuestos contribuyendo a la vez en el establecimiento de marcos de referencia.

• Forzar a las instituciones a generar dinámicas de cambio. • Rendir cuentas a la sociedad y a las autoridades educativas.

60 Ministerio de Educación Nacional. Serie documentos de trabajo, La evaluación en el aula y más allá de ella, Impreandes Presencia, Santafé de Bogotá, D. C., 1997



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• Establecer sistemas de incentivos para las instituciones, los docentes y los estudiantes.

• Certificar, acreditar o seleccionar instituciones, programas, docentes y estudiantes.

• Conocer y valorar la situación del sistema educativo así como el impacto producido por las políticas adoptadas.

• Introducir elementos de racionalidad en el debate público y en la construcción de políticas en el ámbito de la educación.

La pregunta por el contenido no se refiere lógicamente a los saberes sino a que es lo que en el fondo se evalúa y esto conlleva a centrar la atención en cuatro factores cuyos desarrollos en la actualidad son desiguales. El primero y muy avanzado lo constituye las competencias de los estudiantes en determinados componentes disciplinares o interdisciplinares de la estructura curricular. El segundo se refiere a los rendimientos que logran las instituciones en las evaluaciones, si bien se ha considerado impropio de los programas la subordinación de los currículos a la superación exitosa de las pruebas no hay ninguna duda en pensar que las instituciones si se encuentran muy interesadas en los resultados de sus estudiantes como referente válido para el análisis sobre la efectividad de la formación. El tercero y reconocido con cierto retraso es el relacionado con el desempeño profesional de los docentes, basado en la convicción de que la actuación de los profesores se encuentra en la base de los resultados obtenidos por los estudiantes. Este aspecto ha sido muy discutido y polémico por la repercusión que desde las administraciones educativas han tenido los buenos o malos resultados de los estudiantes para los procesos de evaluación, selección y promoción de los docentes. Por último y cuarto aspecto es indudable que en la evaluación se ponen en juego el impacto de las políticas educativas adoptadas tanto a nivel de las instituciones como de las administraciones centrales y territoriales del estado. La cuestión de los usos como tercera pregunta es crucial en el proceso de evaluación en el contexto de los ECAES, puesto que su efectividad radica precisamente en la utilidad que tiene tales resultados para los procesos educativos universitarios. Al margen de las prácticas inadecuadas en la utilización de los resultados de la evaluación en cierta forma reprobables como el uso y abuso de la comparación con fines mercantilistas, el macartismo o competencia desleal entre las



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instituciones, los resultados de la evaluación son de incuestionable utilidad para la reflexión crítica sobre el currículo, la orientación pedagógica de las instituciones y los docentes así como para el establecimiento de políticas que contribuyan al mejoramiento de las formaciones. 6.3. La noción de prueba en el ECAES. Por prueba en general se entiende como la actividad que realizan los sujetos miembros o pertenecientes a poblaciones homogéneas en cuanto a edad, sexo, ocupaciones a partir de la cual se pretende establecer su posición relativa respecto al grado de desarrollo de una cualidad determinada, a la prueba le es inherente la idea de instrumento, la tarea, la unidad de medida y la escala de medición. Como instrumento requiere de estandarización, validez, confiabilidad y normalización de manera que pueda cumplir con su cometido de manera efectiva. El tipo utilizado en los ECAES es de prueba objetiva la cual se comprende por la relación directa que se establece entre las condiciones y características de los desempeños de los sujetos en la tarea, el contenido de las mismas y la cualidad o cualidades que se pretenden medir. En este orden de ideas la prueba ECAES para estudiantes de educación física, deporte y recreación constituye una relación de preguntas de naturaleza cognitiva cuya finalidad es evaluar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas asociadas a componentes obligatorios y electivos propios del conjunto de carreras en que se forman los profesionales universitarios. 6.4. Distribución del número de preguntas por componentes. Tabla 13. Número de preguntas en componentes obligatorios. Componentes Campos – Áreas Pesos Numero de Preguntas

de Acuerdo con el Peso del Componente*

Comprensión lectora Establecidos por ICFES 15 Lengua extranjera (Inglés) Establecidos por ICFES 45



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Fundamentos Biológicos Generales (Biología Humana, Fisiología, Anatomía, Bioquímica) Fundamentos Biológicos Específicos (Morfología, Biomecánica, Fisiología del Ejercicio). Proceso vital humano Promoción, prevención y educación para la salud Actividad física terapéutica

20 30


Psicología Sociología Ética Comunicación Historia

10 20


Historia de la pedagogía Didáctica general Lúdicas, rítmicas y deportivas (baloncesto, atletismo, voleibol, fútbol, gimnasia y natación)

24 30

Investigación Estadística Metodología de la investigación Paradigmas epistemológicos de la investigación

10 20

Fundamentos de la administración para la educación física, el deporte y la recreación

Administración, gestión y legislación Administración educativa Administración deportiva Administración de la recreación

10 20

Total 180

Tabla 14. Número de preguntas en componentes electivos. Componentes Campos – Áreas Pesos Numero de Preguntas

de Acuerdo con el Peso del Componente*

Fundamentos de la educación física

Escuelas, corrientes y tendencias de la educación física Lineamientos curriculares de la educación física Evaluación en la Educación Física

20 40

Fundamentos del entrenamiento deportivo

Lineamientos Generales (principios, métodos, objetivos, medios, tareas y etapas de la preparación) Secciones especializadas del proceso de Preparación Deportiva (técnica, táctica, preparación física) Construcción, control y evaluación del proceso de Preparación Deportiva

20 40


Fundamentos básicos de la recreación Contextos de la recreación

20 40

Total 40



77

6.5. Distribución del número de preguntas por componentes y competencias. Tabla 15. Número de preguntas en componentes obligatorios y tipos de competencias. Interpretativas Argumentativas Propositivas Numero de Preguntas de

Acuerdo con el Peso del Componente*

Comprensión lectora Establecidas por el ICFES

Establecidas por el ICFES

Establecidas por el ICFES 15

Lengua extranjera (Inglés) Establecidas por el ICFES



Ciencias Biológicas y Actividad Física y Salud 10 10 10 30 Ciencias Sociales y Humanas 7 7 6 20 Pedagogía, Didáctica y Didáctica de las Expresiones Motrices

10 10 10 30

Investigación 6 6 8 20 Fundamentos de la administración para la educación física, el deporte y la recreación

7 7 6 20

Totales 40 40 45 180 Tabla 16. Número de preguntas en componentes electivos y tipos de competencias. Componentes electivos a escoger uno

Interpretativas Argumentativas Propositivas Numero de Preguntas de Acuerdo con el Peso del Componente*

Fundamentos de la educación física 13 13 14 40 Fundamentos del entrenamiento deportivo 13 13 14 40 Fundamentos de la Recreación 13 13 14 40 Totales 13 13 14 40 Tabla 17. Distribución total de preguntas. Interpretativas Argumentativas Propositivas Numero de Preguntas de

Acuerdo con el Peso del Componente*

Establecidos por el ICFES Establecidas por el ICFES



Componentes obligatorios 40 40 40 120 Componentes electivos a escoger uno 13 13 14 40

Totales 53 53 59 220



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6.6. Características de las preguntas. Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta para la construcción de las preguntas que conforman la prueba: En el enunciado y el contexto. a. Garantizar que sea claro, preciso y pertinente. b. Evitar hacer preguntas sobre aspectos muy generales o muy específicos, siempre garantizando que se indague por un aspecto relevante. c. Incluir solo la información que se considere necesaria para resolver las distintas preguntas. d. Presentar un solo problema o situación. En las opciones. a. Redactar todas las opciones de la misma longitud, el mismo lenguaje y enfoque conceptual buscando que estas completen de forma coherente el enunciado planteado. b. No utilizar en las opciones las mismas palabras significativas que se utilizaron en el enunciado. c. No utilizar expresiones como ninguna de las anteriores, todas las anteriores, o más de una de las anteriores, así como el uso de determinantes tales como siempre y nunca. d. Ordenar las opciones de acuerdo al orden natural que poseen si lo tienen, como en el caso de fechas, o resultados numéricos; revisando que el orden que se plantea no presente alguna indicación o sugerencia de la respuesta correcta. e. Redactarlas de modo que sean posibles para quien no tiene ese nivel de competencia, para ello es necesario que tenga en cuenta las razones por las cuales podría ser seleccionado. De las preguntas en general. a. En lo posible utilizar números para designar las preguntas y letras para designar las opciones. b. No incluir la negación en el enunciado y en las opciones de respuesta. c. Utilizar un lenguaje claro y adecuado al nivel de los estudiantes que van a ser evaluados. d. Asegurarse de que la pregunta tenga respuesta. e. Evitar preguntar sobre opiniones, en caso de que se usen citar las fuentes o los textos de las que provienen. f. Buscar la independencia entre las preguntas, es decir que el planteamiento de una pregunta o su resolución no se convierta en ayuda para responder otra.



79

g. Asegurarse de que las respuestas correctas en la prueba no sigan ningún patrón en particular, por ejemplo siempre considerar que la “c” es la respuesta adecuada. Es importante anotar que las opciones de respuesta se construyen a partir de distintas aproximaciones conceptuales a un mismo problema, en algunas ocasiones estos se pueden ver como resultado producto de una operación con información incompleta o una visión disciplinar no vigente. El número de preguntas por componentes deberá ser balanceado de conformidad con la distribución de preguntas para las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. El número de preguntas deberá contener un número balanceado de preguntas de alta, media y baja complejidad. El número de preguntas deberá contener una representación amplia e integrada de los campos enunciados por componentes. Es muy conveniente al realizar la formulación de preguntas tener en cuenta la competencia específica del componente en que se esta formulando. La elaboración de las preguntas deberá ajustarse de manera estricta a lo establecido en la guía que será distribuida a las instituciones. El resultado del trabajo de elaboración de preguntas deberán ser entregadas al coordinador regional en los siguientes formatos:

• Formatos de preguntas diligenciados en medio magnético e impresos. • Listado general de preguntas por componentes en medio magnético e

impreso. • Listado de claves por preguntas y por componentes en medio magnético e

impreso. • Formatos de compromisos de confidencialidad diligenciados y firmados por

los docentes que participaron en la elaboración de las preguntas. 6.7. Características de los docentes que participan en la elaboración de preguntas. En la construcción de pruebas no sólo es importante conocer la disciplina, profesión y los aspectos técnicos de las mismas, sino que es necesario contar con un equipo de trabajo de docentes que primordialmente se caracterice por:



80

1. Ser experto en la disciplina y profesión a evaluar. El constructor debe conocer a fondo no sólo las definiciones o principios generales sobre lo que se evalúa sino también las diferentes aproximaciones teóricas, las discusiones, posturas filosóficas, normas internacionales vigentes. 2. Poseer valores e intereses pedagógicos que orienten todos sus esfuerzos en la construcción de las preguntas, de modo que se enfatice en lo esencial. 3. Ser hábil en las técnicas para construir las preguntas de selección. 4. Poseer imaginación e ingenio en la invención de situaciones que se plantean. 5. Poseer habilidades para trabajar en equipo de manera que se sienta cómodo al someter su trabajo a juicio de sus compañeros y pueda a su vez, revisar con sentido crítico y constructivo el de los demás.61 De acuerdo con lo anterior, los participantes en la elaboración y revisión de las preguntas deben ser docentes e investigadores universitarios con formación profesional universitaria en educación física, deporte y recreación, ciencias biológicas, ciencias sociales y humanas, pedagogía y didáctica y administración, que cumplan con los requisitos propuestos. 6.8. Distribución de responsabilidades para la elaboración de preguntas por universidades y componentes. Inicialmente se han comprometido las instituciones que se han involucrado en el proceso de construcción de la prueba ECAES. Todas las instituciones comprometidas aportaran preguntas en todos los componentes excepto que por decisión expresa se abstuvieran para intervenir en algunos. Cada institución entregara un total de 10 preguntas por componentes asumidos. Las actividades institucionales para la formulación de las preguntas deben ser posteriores a los talleres regionales de capacitación de los docentes. Es muy conveniente que los docentes designados para la elaboración de las preguntas participen en los talleres regionales. Es muy conveniente que en las instituciones los docentes conformen equipos de trabajo interdisciplinarios para la elaboración de las preguntas. Los talleres regionales serán convocados y desarrollados por los coordinadores de cada región, garantizando la participación de todas las instituciones independientemente de los compromisos asumidos. 61 Herrera, N. (2003). Algunas indicaciones técnicas para la construcción de ítems objetivos de conocimientos. Revisión y adaptación para ECAES de Psicología.



81

Tabla 18. Distribución de responsabilidades de las instituciones para la elaboración de preguntas.

Componentes

Instituciones Cie

ncia

s B

ioló

gica

s y

Act

ivid

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ísic

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Sal

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ncia

s S

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Fund

amen

tos

del

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nam

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Fund

amen

tos

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Rec

reac

ión

Tota

les

UNIVERSIDAD DEL VALLE. 10 10 10 10 10 10 10 10 80 UNIVERSIDAD DEL CAUCA. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

UNIVERSIDAD DE CALDAS. 10 10 10 10 10 10 10 70 UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ORIENTE.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80 UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA. 10 10 10 10 10 10 10 70 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80 UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO. UNIVERSIDAD LIBRE, BOGOTA. 10 10 10 10 10 10 10 70 UNIVERSIDAD MARIANA, PASTO. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, VILLAVICENCIO. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA, MEDELLIN.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, BOGOTA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS AMBIENTALES Y APLICADAS, BOGOTA.

10 10 10 10 10 10 60

CORPORACION EDUCATIVA – CENTRO DE ADMINISTRACION, CENDA BOGOTÁ.

10 10 10 10 10 10 10 10 80

ESCUELA MILITAR DE CADETES “GENERAL JOSÉ MARÍA CÓRDOBA”, BOGOTA.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, UCC, BUCARAMANGA.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE, CECAR.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

INSTITUCION UNIVERSITARIA CESMAG, PASTO. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, BUCARAMANGA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80



82

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA. 10 10 10 10 10 10 10 70

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCÓ.

UNIVERSIDAD INCCA (UNINCCA), BOGOTA.

CORPORACION EDUCATIVA – CENTRO DE ADMINISTRACION, CENDA CALI.

ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE, CALI. 10 10 10 10 10 10 60

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA.

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA, NEIVA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS, BOGOTA. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID, MEDELLIN. 10 10 10 10 10 10 10 10 80

6.9. Ejemplos de preguntas. Ejemplo 1 Componente Ciencias Biológicas y Actividad Física y Salud. La teoría de control motor sistémico, aplicable en la comprensión de los mecanismos fisiológicos que intervienen en la ejecución de los movimientos voluntarios, se relaciona con: A. la secuencia del desarrollo del sistema nervioso B. el proceso de mielinización del sistema nervioso C. la organización jerárquica de los sistemas D. el equilibrio entre todas las funciones de los sistemas La repuesta correcta es la D. Argumentación: La repuesta correcta es la D la teoría del control sistémico se relaciona con el equilibrio entre las funciones de los sistemas que intervienen en la regulación de los movimientos voluntarios, mientras que las opciones A, B y C son incorrectas porque si bien se relacionan con el movimiento no se incluyen en la teoría. Ejemplo 2 Componente Ciencias Sociales y Humanas



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De las siguientes características, elija la opción que muestre aquellas relacionadas con la teoría de Vygotsky. 1. Los sistemas de pensamiento son el resultado de procesos de mediación desarrollados por y en la cultura. 2. El desarrollo cultural del niño se da primero en el nivel intrapsicológico y después en el interpsicológico. 3. Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo biológico. 4. El concepto de interiorización no puede comprenderse al margen de los orígenes sociales de la actividad humana. 5. Algunos de sus conceptos básicos son actividad, mediación e interiorización. A. 1, 3, 5 B. 2, 4, 5 C. 1, 4, 5 D. 1, 2, 4 La repuesta correcta es la D. Argumentación: La respuesta correcta es la C porque las características 1, 4 y 5 corresponden a lo planteado en la teoría de Vygotsky. Las demás opciones son incorrectas porque aun cuando incluyen alguna(s) característica(s) del interaccionismo social incorporan dos erróneas, la 2 y 3. Para el caso de la 2, hay una comprensión equivocada de la ley de la doble formación de los procesos psicológicos en donde las funciones aparecen primero en el ámbito social (interpsicológico) y después en el interior (intrapsicológico); asimismo las funciones psicológicas superiores en esta teoría son fruto del desarrollo cultural, no del biológico, como se menciona en la característica 3. Ejemplo 3 Componente Investigación. A continuación aparecen cuatro opciones de respuesta que denotan doctrinas filosóficas y cuatro descripciones de estas. Lea detenidamente cada una de ellas y marque en la hoja de respuestas la combinación de doctrinas y descripciones que usted considere la relación de combinaciones correcta. Doctrinas Filosóficas Descripciones a. Racionalismo 1. Su premisa básica es investigar un fenómeno a partir de



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b. Hermenéutica c. Idealismo d. Existencialismo

sus medios y fines y no de sus causas. 2. Pone el origen de las ideas en la explicación de la realidad y no en la experiencia. 3. Concibe al discernimiento humano como omnipotente e independiente. 4. Surge en Alemania en contraposición al positivismo, su método es la comprensión.

A. 1: d, 2: c, 3: a y 4: b B. 1: a, 2: c, 3: d y 4: b C. 1: a, 2: b, 3: a y 4: b D. 1: a, 2: c, 3: a y 4: b La repuesta correcta es la D. Argumentación: Las opciones correctas son 1: a, 2: c, 3: a y 4: b. Cualquier otra combinación de respuesta es errónea. El racionalismo es una doctrina filosófica cuya base es la omnipotencia e independencia de la razón humana y además pone el origen de las ideas en la explicación de la realidad y no en la experiencia. La hermenéutica, es una doctrina que surge en Alemania en contraposición del positivismo, su premisa básica es “investigar un fenómeno”; no se basa en las causas (positivismo) sino en sus medios y fines, su método es la comprensión y la explicación. Por lo que toca al idealismo, ésta es una doctrina que postula lo ideal sobre lo real, y el existencialismo es una tendencia filosófica contemporánea que parte del principio de que la descripción de la existencia del hombre concreto es prioritaria en cualquier consideración sobre su esencia. Ejemplo 4. Componente Investigación. Lea el siguiente caso y responda la pregunta que se presenta a continuación. Se pidió a un grupo de personas sedentarias y a un grupo de practicantes sistemáticos que calificaran el grado de acuerdo que tienen con la siguiente idea: “a mayor grado de práctica física, mejor calidad de vida”. El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente gráfica.



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Resultados de la Consulta

0 10 20 30 40 50

Alto desacuerdo

Poco desacuerdo

Poco acuerdo

Alto acuerdo

Personas Sedentarias Practicantes Sistemáticos

¿Cuál de las siguientes lecturas de la gráfica es correcta? A. Se entrevistó a un mayor número de practicantes sistemáticos. B. En total se entrevistó a 100 sujetos. C. La mayoría de las personas sedentarias discrepan totalmente con la opinión de la mayoría de los practicantes sistemáticos. D. Existe acuerdo entre la opinión de las personas sedentarias y los practicantes sistemáticos. La repuesta correcta es la C. Argumentación: Las opciones A y B son incorrectas respecto al número de entrevistados y D es incorrecta porque la gráfica muestra que no hay acuerdo entre las personas sedentarias y la mayoría de los practicantes sistemáticos. Ejemplo 5. Componente Fundamentos del Entrenamiento Deportivo. Lea el siguiente texto y responda la pregunta que se presenta a continuación. El aspecto “externo” de la carga puede estar representada de forma general por los índices del volumen total del trabajo, que consisten en: volumen total del trabajo en horas, volumen del trabajo cíclico (carreras, natación, remo, etc.) en kilómetros, número de las sesiones de entrenamiento, número de competiciones, etc. Para caracterizar plenamente el aspecto “externo” de las cargas de



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entrenamiento destacan los volúmenes particulares de la carga que reflejan la planificación dentro del volumen general del trabajo efectuado con intensidad elevada o la que contribuye al perfeccionamiento predominante de algunos aspectos de la preparación. Para ello se determina, por ejemplo, el porcentaje del trabajo intensivo dentro de su volumen general, la relación del trabajo dirigido al desarrollo de algunas cualidades y capacidades, medios de la preparación general y especial, etc. Para valorar la carga “externa” de la carga se utilizan ampliamente los índices de intensidad. A estos índices pertenecen: el ritmo de los movimientos, la velocidad de su ejecución, tiempo de superación de tramos y distancias del entrenamiento, tamaño de las pesas, longitud de los tramos y distancias, número de repeticiones, series, volumen sumatorio del trabajo, etc. En Vladimir Nikolaievich Platonov. TEORÍA GENERAL DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO OLÍMPICO. ¿Desde la planeación del entrenamiento cuál de estas dosificaciones de carga corresponden con aspectos externos? A. Intensidad del ejercicio al 60 % de la fuerza máxima. B. Ejecución del ejercicio con una intensidad del 70 % de la frecuencia de trabajo. C. Descanso hasta la recuperación de la frecuencia cardiaca en reposo. D. Trabajo de resistencia de intensidad moderada. La respuesta correcta es la A. Argumentación: La opción A es la respuesta correcta puesto que la fuerza máxima se refiere al mayor peso levantado en kilogramos en una sola repetición, las opciones B, C y D no pueden ser correctas pues todas se relacionan con la frecuencia cardiaca que constituye un aspecto interno de la carga.



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Bibliografía en el orden en que fue citada y consultada. Heidegger, Martin. Construir, habitar, pensar. INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 2003: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio: un pacto entre las naciones para eliminar la pobreza humana. Publicado para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Ediciones Mundi-Prensa, 2003 Sen, Amartya. ¿QUE IMPACTO PUEDE TENER LA ETICA? Para presentación en la Reunión Internacional sobre “Ética y Desarrollo” del Banco Interamericano de Desarrollo en colaboración con el Gobierno de Noruega) Documento incluido dentro de la Biblioteca Digital de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo. www.iadb.org/etica INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO 2003: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio: un pacto entre las naciones para eliminar la pobreza humana. Publicado para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Ediciones Mundi-Prensa, 2003 UNESCO. Actas de la Conferencia General. 20ª Reunión, París 24 de octubre – 28 de noviembre de 1978. Volumen 1, Resoluciones. p 32. OMS. Informe de la Directora General, 1998 -2003. DGO/2003/1. OMS. 57 Asamblea Mundial de la Salud, Comisión A, 22 de Mayo de 2004. ESTRATEGIA MUNDIAL SOBRE RÉGIMEN ALIMENTARIO, ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. Resolución WHA55.23. Manifiesto Mundial FIEP 2000, Capítulo X. deporteyciencia.com UNICEF. Deporte, recreación y juego: un compromiso mundial. 2002. Departamento Nacional de Planeación, 2003. Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006: Hacia un Estado Comunitario. Gobierno Nacional. PLAN PAIS: PLAN DECENAL DE INFANCIA (2004 – 2015) PARA COLOMBIA. Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Revolución Educativa. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España. www.aneca.es



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Oña, A., Martínez, M., Moreno, F. & Ruiz, L. M. (1999). Control y Aprendizaje Motor. Madrid: Síntesis. BOE, REAL DECRETO 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado. Contecha Carrillo, Luís Felipe. La Educación Física y el Deporte en Colombia. Una historia. Lecturas: Educación Física y Deportes, http://www.efdeportes.com/ • revista digital Rico, Carlos Alberto. FUNLIBRE. REVISION DE PROGRAMAS DE FORMACION EN EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y DEPORTES EN EDUCACION SUPERIOR, Consulta del SNIES, Abril 2006. UNESCO. Primera Conferencia Mundial sobre Educación Superior. La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. París. 1998. Universidad del Valle, Escuela de Ciencias del Lenguaje. Marco de fundamentación conceptual y especificaciones del examen ECAES de licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua… 2004. Zapata, Gonzalo y José Miguel Salazar. Documento de Trabajo: Reconocimiento de Agencias de Acreditación en Educación Superior: El caso Estados Unidos. GOBIERNO DE CHILE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, Secretaría Técnica CNAP. MARZO DE 2003 Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación ANECA, España. LIBRO BLANCO: TÍTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE. www.aneca.es CENEVAL, EGEL - PCE. Guía de Examen. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía – Ciencias de la Educación. D.R. México, 2004. Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes. Ministerio de Educación – División de Educación Superior. Santiago de Chile, Noviembre 2000 Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado / Comisión Nacional de Acreditación de Postgrado, CNAP / CONAP. Propuesta: Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, Documento de Trabajo Final. Agosto de 2002. Flórez, R. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Ed. McGraw – Hill, Bogotá, 1997.



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Ministerio de Educación Nacional. Serie documentos de trabajo, La evaluación en el aula y más allá de ella, Impreandes Presencia, Santafé de Bogotá, D. C., 1997. Herrera, N. (2003). Algunas indicaciones técnicas para la construcción de ítems objetivos de conocimientos. Revisión y adaptación para ECAES de Psicología.



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ANEXOS

Anexo 1. Carreras de Educación Física, Deporte y Recreación en México Licenciatura en Educación Física UAEM - Universidad Autónoma del Estado de Morelos (México) Para qué te prepara para aplicar sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes en la enseñanza y desarrollo de la Educación Física, de tal forma que les posibilite enfrentarse a las exigencias del desarrollo. La carrera incorpora algunos elementos de flexibilidad curricular que permiten una renovación constante de los contenidos teóricos del Plan de Estudios conforme los cambios sociales y avances científicos y tecnológicos relacionados con la Cultura de la Educación Física, así como una participación activa y comprometida del estudiante en sus actividades formativas de acuerdo a sus propios intereses y posibilidades. Plan de Estudios: Se conforma de dos etapas formativas en su estructura curricular: 1. Profesional Asociado en Deportes. (Primeros cuatro semestres y cubrir la estancia de 480 hrs.) 2. Licenciatura en Educación. (A partir del 5o. semestre.) Organización del Plan de Estudios La organización del Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación Física consta de ocho Semestres integrados en cuatro ejes formativos denominados: De Ciencias Biológicas, Psicopedagógico, Humanístico Social y Técnico Deportivo. Además de considerar cuatro talleres intensivos comprendidos entre el primer y cuarto semestre que no tienen valor crediticio, pero que el alumno cursará de manera obligatoria. Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte UAQ - Universidad Autónoma de Querétaro (México) Para qué te prepara: Profesor de Educación Física en los distintos niveles educativos Entrenador deportivo Metodólogo Director Técnico Preparador Físico Coordinador Deportivo Coordinador de Actividades Recreativas Licenciado en Educación Física y Deporte UCOL - Universidad de Colima (México) Para qué te prepara: Desarrollar procedimientos en el tratamiento de la actividad física en los diferentes niveles educativos y en instituciones de apoyo al bienestar social (clubes, guarderías, asilo de ancianos). Licenciatura en Educación Física Deporte y Recreación UV - Universidad Veracruzana (México) Para qué te prepara para constituir un proceso educativo permanente que promueva la salud corporal, la habilidad física, la versatilidad y la adaptabilidad, mediante prácticas imaginativas y creativas que estimulen la autodisciplina y el trabajo en equipo, con el propósito de coadyuvar al



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desarrollo de las capacidades humanas, tanto en el plano físico-motor como en el psicológico, social y moral. Temario de la licenciatura Funciones que desempeña el egresado Seleccionar, adaptar, aplicar y en su caso desarrollar técnicas métodos y procedimientos pertinentes que la situación requiera, ya sea identificando, valorando, planeando, interviniendo e investigando cada caso, por lo tanto, tendrá la capacidad para: Promover el desarrollo profesional de la cultura física en todos los sectores sociales de la población. Proyectar a la sociedad las cualidades y valores de la cultura física en todas sus manifestaciones. Promover el ejercicio libre de la profesión, en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional. Ejercer autoridad profesional que propicie la integración del equipo de trabajo y la toma de decisiones. Manejar programas de cómputo básico para el desarrollo de trabajos académicos de calidad. Aplicar las normas de lectura y la escritura de manera que se incremente la efectividad y eficacia en el manejo creativo de la comunicación oral y escrita, tanto en español como en inglés. Resolver problemas relacionados con la cultura física a partir del entendimiento de que el hombre y la mujer son seres bio-psico-sociales que demandan un incremento constante en su calidad de vida. Ubicar como profesional de la educación física, su incidencia en los contextos de aplicación y deslindar los alcances de la disciplina de los de otras profesiones afines. Identificar desde la perspectiva de la cultura física problemas, necesidades y potencialidades de desarrollo, a nivel individual, grupal, comunitario, institucional o de sistemas. Diseñar y desarrollar programas recreativos en distintos ámbitos de la actividad productiva que la sociedad reclama. Comunicar en forma verbal y escrita, los resultados de su actuación profesional y de investigación a sus colegas, profesionales afines y comunidad. Campo de trabajo Instituciones del sector educativo. Instituciones del sector salud. Centros recreativos y/o deportivos. Dependencias de gobierno. Clubes sociales y de servicio. Instituciones privadas. Empresas turísticas. Requisitos de titulación Haber cursado y aprobado la totalidad de créditos (420) de las Experiencias Educativas del plan de estudios Licenciatura en Educación Física y Deporte UNACAR - Universidad Autónoma del Carmen (México) Para qué te prepara: Un licenciado en educación física y deporte, cubre las funciones de organizar, dirigir, elaborar, ejecutar y evaluar programas de Educación Física, Entrenamiento Deportivo y Rehabilitación Física. Temario de la licenciatura El plan de estudios contempla una duración de nueve semestres. Se inicia con un tronco común que contempla los primeros tres semestres donde se imparten las asignaturas de formación general que son afines a las demás carreras de la Facultad de Ciencias de la Salud, lo que



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posibilitará que el estudiante pueda elegir con más exactitud la carrera con la que se identifique. A partir del cuarto semestre da comienzo la impartición de las asignaturas específicas de la carrera, interrelacionadas con un sistema de práctica de campo que da inicio en el quinto semestre, posibilitando el desarrollo de habilidades profesionales en los futuros egresados. La culminación de estudios se realizará mediante la presentación de un trabajo de tesis, tesina, monografía, reporte, memoria; por la acreditación de más de un 50 % de un programa de maestría y por promedio mínimo de 9 de calificación en todas las materias, talleres, laboratorios, que establezca el plan de estudio correspondiente y que pasen un examen de conocimientos generales obteniendo el título de Licenciado en Educación Física y Deporte. La formación del profesional se ha modelado de acuerdo con el criterio del perfil amplio por lo que tendrá una sólida base de conocimientos que le posibilitara realizar funciones en una amplia gama de actividades que se desarrollan en las esferas de la Educación Física, el Deporte, la Recreación y la Rehabilitación. Licenciatura en Educación Física UAS - Universidad Autónoma de Sinaloa (México) Para qué te prepara: para combinar al ejercicio de la cultura deportiva y recreacional, el manejo de los elementos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física escolar. Temario de la licenciatura Nombre de la carrera: Educación Física Nivel académico: licenciatura Objetivo de la carrera: Formar profesionistas de alto nivel que tengan capacidad para combinar al ejercicio de la cultura deportiva y recreacional, el manejo de los elementos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la promoción, administración e instrumentación de la educación física escolar en el nivel educativo básico, fundamentalmente. Definición del profesionista a egresar: El egresado estará capacitado para llevar a cabo la investigación, planeación, administración e instrumentación de programas de educación física, deportes y recreación; asimismo, dominará y aplicará las teorías pedagógicas, psicológicas y didácticas que le permitirán el ejercicio de la docencia, enmarcado en una filosofía humanista; todo ello, en correspondencia con los problemas sociales y económicos de Sinaloa y México. Además, reconocerá las disciplinas relativas al conocimiento del hombre y de su cuerpo como puntos complementarios a la educación física que contribuyen a su desarrollo integral. Actividades que realiza, entre otras: * Enseña la educación física, deportes y recreación. * Organiza jornadas deportivas, de recreación y expresión corporal. * Trabaja interdisciplinariamente en el ámbito institucional, técnico administrativo y de investigación deportiva. * Dirige y administra departamentos, dependencias y organismos deportivos. * Planifica, da contenido, diseña procedimientos y evalúa programas de educación física en los niveles de enseñanza básica, media básica, medio profesional, medio superior y superior.



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Campos donde puede prestar sus servicios profesionales: * Instituciones de educación en sus diferentes niveles. * Instituto Mexicano del Seguro Social. * Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado. * Comisión Nacional del Deporte. * Desarrollo Integral de la Familia. * Organismos de fomento deportivo (federal, estatal y municipal) * Compañías e industrias. * Federación y comités deportivos. * Organizaciones populares, agrarias y pesqueras. * Diferentes equipos profesionales. Relación profesional: Básicamente, con: la medicina, ciencias de la educación, administración de empresas, psicología y sociología. Duración de la carrera: ocho semestres Licenciado en Educación Física UACH - Universidad Autónoma de Chihuahua (México) Para qué te prepara: Estarás preparado para diseñar y aplicar los principios, métodos y técnicas necesarias para la enseñanza sistemática y metodología de la actividad física. Licenciatura en Educación Física y Deporte UJED - Universidad Juárez del Estado de Durango (México) Para qué te prepara: Formación de profesionales en la Educación Física y Deporte, capaces de dar satisfacción a las necesidades de cobertura y demanda que le plantea su contexto en determinado momento histórico, para que concomitantemente se eleve el nivel de calidad en sus servicios para con la sociedad. Temario de la licenciatura La carrera se imparte en 8 semestres: 5 ejes formativos: 1. Biomédico 2. Instrumental 3. Psicopedagógico 4. Técnico deportivo 5. Educación Física Licenciatura en cultura física y deporte UdeG - Universidad de Guadalajara (México) Para qué te prepara: Ejercer como docente altamente calificado en el área de la educación física dirigido a individuos de todas las edades así como en los diversos niveles escolares Temario de la licenciatura



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Campo de desempeño profesional El desempeño en instituciones públicas o privadas, como la Secretaría de Educación Pública, la Dirección de Deportes Federal, en sindicatos que promueven el deporte, en clubes privados, instituciones de salud y rehabilitación, entre otros. Requisitos para obtener el título Para obtener el título de licenciado en cultura física y del deporte se debe haber cursado el mínimo de créditos requeridos, cumplir con el servicio social, además de realizar los trámites para el proceso de titulación conforme al reglamento vigente en la Universidad de Guadalajara. Plan de estudios Áreas de formación Área de formación básico común obligatoria Área de formación básico particular obligatoria Área de formación básico particular selectiva Área de formación especializante obligatoria Área de formación especializante selectiva Orientación en entrenamiento deportivo Orientación en planeación y administración de la actividad física Orientación en educación física y recreación Orientación en evaluación de la actividad física y salud Área de formación optativa abierta Licenciado en Dirección de la Cultura Física y el Deporte Instituto Tecnológico de Sonora (México) Para qué te prepara: Obtendrás formación científica y tecnológica en las disciplinas de: comunicación, Salud, Cultura Física y Deportes, facilitando el desarrollo integral de deportistas con quien interactúa. Temario de la licenciatura OBJETIVO DEL PROGRAMA Formar profesionistas con competencias de gestión, diseño y difusión de programas deportivos, con las cuales pueda desempeñarse en la dirección de la cultura física a nivel nacional e internacional, con apego a la ética y a los valores de la sociedad. PERFIL DE INGRESO Conocimiento del paquete computacional Office (Word, Excel, Power Point). Habilidad en el uso de la Internet y correo electrónico. Vinculación al deporte, ya sea como deportista, entrenador, directivo. Habilidad de aprendizaje autónomo. Habilidad de comunicación escrita. PERFIL DE EGRESO El egresado de la Licenciatura en Dirección de la Cultura Física y el Deporte es un profesional con amplia formación científica y tecnológica en las disciplinas de: comunicación, Salud, Cultura Física y Deportes, facilitando el desarrollo integral de deportistas con quien interactúa, a través de las



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diversas manifestaciones del ejercicio de su profesión. Con la finalidad de promover el deporte de alta competencia de su entorno social. AREAS DE DESEMPEÑO Metodólogo deportivo. Gerente deportivo. Comunicador deportivo. Entrenador deportivo. Rehabilitador físico. Instructor deportivo Ejercicio libre de la profesión. El programa educativo de Licenciado en Dirección de la Cultura Física y el Deporte, esta conformado de 6 módulos dividido en 12 tetramestres. Módulo I: Psicopedagogía Deportiva Módulo II: Ciencias Biomédicas Módulo III: Entrenamiento Deportivo Módulo IV: Comunicación Deportiva Módulo V: Administración Deportiva Módulo VI: Metodología Deportiva Licenciatura de Actividad Física y Deporte UABC - Universidad Autónoma de Baja California (México) Temario de la licenciatura Estructura Académica La Licenciatura de Actividad Física y Deporte parte de seis criterios fundamentales en los cuales se contempla el desarrollo del aspirante con los valores éticos, humanos y formativos que coadyuven a la integración óptima del individuo. Duración de ocho semestres. El mapa se construyó a partir de cuatro áreas técnico-deportiva, biomédica, administrativa y social y humanista. 387 créditos como mínimo de los cuales el 73% son curriculares y el resto optativos u otras formas de obtención de créditos. Tres etapas de formación básica, disciplinaria y terminal. Flexibilidad en la forma de obtención de créditos. Licenciado en Ciencias del Ejercicio UANL - Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Para qué te prepara: Directivo de Instituciones Deportivas, Docencia, Investigación, Asesor Deportivo, Coordinador Deportivo, Promotor Deportivo, Instructor Deportivo, Entrenador, Preparador Físico y Relaciones Públicas Licenciado en Ciencias del Ejercicio Físico



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Instituto Tecnológico de Sonora (México) Para qué te prepara: Obtendrás una amplia formación científica y tecnológica en las disciplinas de nutrición, salud, cultura física y deportes facilitando el desarrollo integral de las poblaciones específicas. Temario de la licenciatura El currículum del ITSON comprende tres programas: PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL Objetivo: Desarrollar en los estudiantes actitudes y habilidades que contribuyan a formarlos como personas realizadas, ciudadanos conscientes y profesionistas creativos y emprendedores preparados integralmente para la solución de problemas propios de su quehacer. PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA BÁSICA Objetivo: Proporcionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sustentan a la profesión, con el fin de brindar al alumno las herramientas genéricas de la especialidad en la que se está formando. PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZACIÓN APLICADA Objetivo: Proporcionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al egresado el desempeño de la práctica profesional para su eficiente inserción al campo laboral. PERFIL DE EGRESO El egresado de la Licenciatura en Ciencias del Ejercicio Físico es un profesional con amplia formación científica y tecnológica en las disciplinas de nutrición, salud, cultura física y deportes facilitando el desarrollo integral de las poblaciones específicas con quien interactúa a través de las diversas manifestaciones del ejercicio de su profesión, con la finalidad de potenciar la salud física y mental dentro de su entorno social. AREAS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Entrenador deportivo. Preparador físico. Director técnico. Coordinador deportivo y/o actividades recreativas. Metodólogo. Práctica libre de la profesión. Técnico Superior Universitario en Entrenamiento Deportivo CESUES Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (México) Para qué te prepara: Para interpretar y apoyar la aplicación de planes y programas deportivos, de preparación física de actividades deportivas para la recreación y de apoyo para la rehabilitación, considerando la valoración de las capacidades físicas y psicosociales, en forma individual y grupal en los diferentes sectores de la población. Licenciado en Entrenamiento Deportivo CESUES Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (México)



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Para qué te prepara: Para diseñar los planes y programas de enseñanza y de entrenamiento deportivo, de preparación física en forma individual y grupal en los diferentes sectores de la población. Diseñar y aplicar racionalmente las estrategias de dirección que faciliten la organización, orientación y control del proceso de entrenamiento. Licenciatura en Entrenamiento Deportivo UACJ - Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (México) Para qué te prepara: Aplicar los principios científicos de las ciencias del movimiento humano en el diseño, aplicación, evaluación e investigación de programas dirigidos a la optimización de la práctica deportiva.



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Anexo 2. Carreras en Chile. Búsqueda por Educación Física

Nombre Carrera Nombre Institución Sede Situación Carrera

Nivel Area Duración (semestre)

Horario

Pedagogía En Educación Física

Universidad Central de Chile

Sede Vicente Kovasevic II Autónoma Profesional 0

Plan Especial Pedagogía En Educación Física

Universidad Mariano Egaña Casa Central Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Deportes Y Recreación

Universidad Mariano Egaña Sede La Serena Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física, Deportes Y Recreación Para La Educación Básica Y Educación Media

Universidad Mayor Casa Central / Sede Américo Vespucio Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad Mayor Casa Central / Sede Américo Vespucio Autónoma Profesional 0 10 Vespertino

Programa Especial En Pedagogía En Educación Media En Castellano, Historia Y Geografía, Idiomas, Filosofía, Matemática Y Física, Biología, Química, Educación Física, Artes Plásticas Y Artes Musicales

Universidad Mayor Casa Central / Sede Américo Vespucio Autónoma Profesional 0


Universidad Mayor Sede Temuco Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad Mayor Sede Temuco Autónoma Profesional 0 10 Vespertino


Universidad Santo Tomás Casa Central Autónoma Profesional 0


Universidad Santo Tomás Sede La Serena Autónoma Profesional 0


Universidad Santo Tomás Sede Viña del Mar Autónoma Profesional 0


Universidad Santo Tomás Sede Temuco Autónoma Profesional 0


Universidad La República Sede Chillán Autónoma Profesional 0 10 Diurno



100

Básica Y Media Pedagogía En Educación Física Básica Y Media

Universidad La República Sede Los Ángeles Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Básica Y Media

Universidad La República Sede Antofagasta Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Pedagogía En Educación Física Básica Y Media

Universidad La República Sede San Carlos Autónoma Profesional 0


Universidad de Las Américas Casa Central Autónoma Profesional 0


Universidad de Las Américas Sede La Florida Autónoma Profesional 0


Universidad de Las Américas Sede Maipú Autónoma Profesional 0


Universidad de Las Américas

Sede Santiago Centro Autónoma Profesional 0 9 Diurno


Universidad de Las Américas Sede Concepción Autónoma Profesional 0


Universidad de Las Américas Sede Viña del Mar Autónoma Profesional 0

Educación Física Para La Educación General Básica

Universidad Nacional Andrés Bello

Sede Casona de Las Condes Autónoma Profesional 0 8 DIURNO

Educación Física Para La Educación General Básica

Universidad Nacional Andrés Bello Sede Viña del Mar Autónoma Profesional 0 8 DIURNO


Universidad de Viña del Mar Sede San Felipe Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Universidad del Mar Sede La Serena Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Pedagogía En Educación Física Universidad del Mar Sede Maipú Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Universidad del Mar Sede Talca Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Universidad del Mar Sede Curicó Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Universidad del Mar Sede Iquique Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Universidad del Mar Sede Quillota Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física Universidad del Mar Sede San Fernando Autónoma Profesional 0


Universidad de Ciencias de la Informática

Casa Central Autónoma Profesional 0 9 Diurno


Universidad Autónoma de Chile Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad Autónoma de Chile Sede Talca Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad Autónoma de Chile Sede Santiago Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Pedagogía En Educación Media En Educación Física

Universidad San Sebastián

Casa Central, Las Tres Pascualas Autónoma Profesional 0



Casa Central, Las Tres Pascualas Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Media En


Sede Puerto Montt / Campus Autónoma Profesional 0 10 Diurno



101

Educación Física Panamericana Pedagogía En Educación Media En Educación Física

Universidad San Sebastián Sede Talcahuano Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad San Sebastián Sede Talcahuano Autónoma Profesional 0


Universidad San Sebastián Sede Osorno Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad San Sebastián Sede Osorno Autónoma Profesional 0


Universidad San Sebastián Sede Santiago Autónoma Profesional 0


Universidad San Sebastián Sede Valdivia Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad San Sebastián Sede Valdivia Autónoma Profesional 0



Sede Puerto Montt / Campus Pichi Pelluco Alto

Autónoma Profesional 0


Universidad de Arte y Ciencias Sociales Arcis

Sede Lota Autónoma Profesional 0


Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez



Universidad de Aconcagua Casa Central Autónoma Profesional 0


Universidad de Aconcagua Sede Viña del Mar Autónoma Profesional 0


Universidad de Aconcagua Sede Valparaíso Autónoma Profesional 0


Universidad de Aconcagua Sede La Serena Autónoma Profesional 0


Universidad de Aconcagua Sede Santiago Autónoma Profesional 0


Universidad de Aconcagua Sede Limache Autónoma Profesional 0


Universidad de Aconcagua Sede La Ligua Autónoma Profesional 0

Pedagogía En Educación Física, Deportes Y Recreación

Universidad de La Frontera Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Pedagogía En Educación Física Para Enseñanza Básica Y Media

Universidad de Magallanes Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Pedagogía En Educación Física - Damas

Universidad de Atacama Casa Central Autónoma Profesional 0 10

Pedagogía En Educación Física - Varones

Universidad de Atacama Casa Central Autónoma Profesional 0 10


Universidad de Atacama Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Profesor De Educación Física

Universidad de Tarapacá Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Licenciatura En Educación Física -

Universidad Metropolitana de Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno



102

Pedagogía Educación Física Deportes Y Recreación Damas

Ciencias de la Educación

Licenciatura En Educación Física - Pedagogía Educación Física Deporte Y Recreación Varones

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación


Magíster En Educación Física


Casa Central Autónoma Magíster 0 5 Vespertino

Pedagogía En Educación Física Damas

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación


Pedagogía En Educación Física Varones



Pedagogía En Educación Media M/ En Educación Física

Universidad de Los Lagos Casa Central Autónoma Profesional 0 9 Diurno

Pedagogía En Educación Media M/ En Educación Física ( Sede P. Montt)

Universidad de Los Lagos Sede Puerto Montt Autónoma Profesional 0


Universidad de Concepción Casa Central Autónoma Profesional 0 10


Pontificia Universidad Católica de Valparaíso



Universidad Católica del Maule Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Postítulo Educación Física Infantil

Universidad Católica del Maule Casa Central Autónoma Postítulo 0 3

Pedagogía En Educación General Básica C/E En Desarrollo Comunitario M/ Educación Física 1Er. Ciclo De Enseñanza Básica; Educación De Adultos Y Extraescolar Para La Juventud

Instituto Profesional Luis Galdames Casa Central Autónoma Profesional 0 8 Tarde

Educación Física Y Deportes

Universidad Regional San Marcos Casa Central Acreditada Profesional 0

Búsqueda por Deporte.

Nombre Carrera Nombre Institución

Sede Situación Carrera

Nivel Area Duración (semestre)

Horario

Pedagogía En Educación Física Deportes Y Recreación

Universidad Mariano Egaña

Sede La Serena Autónoma Profesional 0


Universidad Mayor Casa Central / Sede Américo Vespucio

Autónoma Profesional 0 10 Diurno


Universidad Mayor Casa Central / Sede Américo Vespucio

Autónoma Profesional 0 10 Vespertino

Pedagogía En Educación Física, Deportes Y Recreación Para La Universidad Mayor Sede Temuco Autónoma Profesional 0 10 Diurno



103

Educación Básica Y Educación Media Pedagogía En Educación Física, Deportes Y Recreación Para La Educación Básica Y Educación Media

Universidad Mayor Sede Temuco Autónoma Profesional 0 10 Vespertino

Pedagogía En Educación Física, Deportes Y Recreación

Universidad de La Frontera Casa Central Autónoma Profesional 0 10 Diurno

Técnico Universitario En Deportes Y Recreación

Universidad de Tarapacá Casa Central Autónoma Técnico de

Nivel Sup 0 Dato No Enviado

Actividad Física Y Del Deporte Universidad Arturo Prat Casa Central Autónoma Técnico de

Nivel Sup 0 6 Dato No Enviado

Licenciatura En Educación Física - Pedagogía Educación Física Deportes Y Recreación Damas



Licenciatura En Educación Física - Pedagogía Educación Física Deporte Y Recreación Varones



Tecnología En Deporte Y Recreación



Técnico En Deportes Instituto Profesional Providencia Casa Central Autónoma Técnico de

Nivel Sup 0

Técnico En Deportes Instituto Profesional Providencia

Sede Concepción Autónoma Técnico de

Nivel Sup 0

Ingeniería En Deportes Instituto Profesional de Chile Casa Central Autónoma Profesional 0

Tecnología En Deportes Y Recreación

Instituto Profesional del Valle Central Sede Talca Autónoma Técnico de

Nivel Sup 0 4


Instituto Profesional del Valle Central

Sede La Serena Autónoma Técnico de

Nivel Sup 0


Instituto Profesional del Valle Central

Sede Los Ángeles Autónoma Técnico de

Nivel Sup 0

Técnico En Deportes Y Actividad Física

Instituto Profesional Instituto Nacional del Fútbol

Casa Central Acreditada Técnico de Nivel Sup 0

Deportes Y Recreación Centro de Formación Técnica de Tarapacá

Casa Central (Arica) Acreditada Técnico de

Nivel Sup 0 5 Vespertino

Educación Física Y Deportes Universidad Regional San Marcos

Casa Central Acreditada Profesional 0



104

Anexo 3. Las titulaciones, las denominaciones y los aspectos curriculares en los programas de Educación Física, Recreación y Deporte se encuentran bajo los efectos del Decreto 2566 de 2003, la Resolución 1036 de 2004 y mas recientemente la Resolución 1962 de 2006. RESOLUCIÓN No. 1036 DEL 22 DE ABRIL DE 2004, POR LA CUAL SE DEFINEN LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CALIDAD PARA LOS PROGRAMAS DE PREGRADO Y ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL, En uso de sus atribuciones legales y en especial las conferidas en el Decreto 2566 del 10 de Septiembre de 2003; RESUELVE: ARTÍCULO 1. Denominación académica del programa.- De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 25 de la Ley 30 de 1992 los programas de pregrado en Educación ofrecerán énfasis en los niveles del sistema educativo, en las áreas o disciplinas del conocimiento, en competencias profesionales específicas y en las modalidades de atención educativa formal y no formal. En este sentido: a) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para el preescolar, fortalecerán su orientación hacia la pedagogía infantil de acuerdo con los artículos 15 y 16 de la Ley 115 de 1995. El título otorgado corresponderá al de "Licenciado en Preescolar" o "Licenciado en Pedagogía Infantil" o "Licenciado en Educación Temprana". b) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educación básica deberán orientarse por una concepción que articule los ciclos de primaria y secundaria, de acuerdo con los artículos 19, 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994. El título otorgado será el de "Licenciado en Educación Básica", especificando las áreas de énfasis definidas en los artículos 23, 24 y 25 de la Ley 115 de 1994, o de "Licenciado en una de las áreas definidas en los artículos 23,24 y 25 de la Ley 115 de 1994" con énfasis en educación básica. c) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educación media deberán orientarse por la finalidad, el carácter y los objetivos de este nivel indicados en los artículos 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33 de la Ley 115 de 1994. El título otorgado será el de "Licenciado en...", especificando las disciplinas académicas o técnicas de énfasis. d) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para situaciones de aprendizaje no-formal, ámbitos socio-culturales, poblaciones o competencias profesionales específicas que requieran la presencia del profesional de la educación, conducirán al título de "Licenciado en...", especificando su respectivo énfasis. En la estructuración y nomenclatura del énfasis, estos programas tendrán en cuenta la normatividad establecida en el capítulo 2 del Título II y el Título III de la Ley 115 de 1994, y en las demás normas vigentes. Artículo 2. Aspectos curriculares.- Los programas académicos en Educación corresponden a un campo de acción cuya disciplina fundante es la pedagogía, incluyendo en ella la didáctica, por cuanto constituye un ámbito de reflexión a partir del cual se genera conocimiento propio que se articula interdisciplinariamente. Los programas académicos en Educación tienen el compromiso social de formar profesionales capaces de promover y realizar acciones formativas, individuales y colectivas, y de comprender y actuar ante la problemática educativa en la perspectiva del desarrollo integral humano sostenible. Así mismo propenderán en sus futuros profesionales por el desarrollo y logro de: a) La construcción personal y profesional de una visión y una actitud pedagógica que impulse al futuro profesional a mantenerse en formación permanente y a orientar la formación de otros para el mejoramiento progresivo de la calidad de vida; b) La conversión del conocimiento en potencial formativo a partir del reconocimiento de su estructura, contenido y valor social y cultural. c) La promoción del talento propio y del que cada persona puede y debe construir y cultivar en beneficio propio y de su sociedad. d) Visiones del mundo, de la vida y de sí mismos, gobernadas por los más altos valores humanos;



105

e) Ambientes y situaciones pedagógicas que les permitan a ellos y a los alumnos, como sujetos en formación, auto-conocerse e impulsarse hacia la comprensión y transformación de la realidad; f) Una actitud de indagación que, enriquecida con teorías y modelos investigativos, permita la reflexión disciplinada de la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico; g) Una mentalidad abierta frente a otras culturas, y de una actitud sensible y crítica ante la multiplicidad de fuentes de información universal. h) El dominio pedagógico de los medios informáticos e interactivos modernos y de una segunda lengua. Sin perjuicio de la autonomía universitaria, los programas académicos en Educación se organizarán teniendo en cuenta los siguientes núcleos del saber pedagógico básicos y comunes, los cuales podrán ser complementados con los que adicionalmente establezca cada institución. a) La educabilidad del ser humano en general y de los colombianos en particular en sus dimensiones y manifestaciones según el proceso de desarrollo personal y cultural y sus posibilidades de formación y aprendizaje; b) La enseñabilidad de las disciplinas y saberes producidos por la humanidad, en el marco de sus dimensiones histórica, epistemológica, social y cultural y su transformación en contenido y estrategias, formativas, en virtud del contexto cognitivo, valorativo y social del aprendiz. El currículo, la didáctica, la evaluación, el uso pedagógico de los medios interactivos de comunicación e información y el dominio de una segunda lengua; c) La estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construcción y validación de teorías y modelos, así como las consecuencias formativas de la relación pedagógica; d) Las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales; la dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa. Parágrafo. El carácter teórico-práctico intrínseco a la formación de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencias investigativas estará presente de manera continua, durante el desarrollo del programa. La dedicación de ciertos momentos formativos para la realización de prácticas específicas se definirá de acuerdo con la propuesta académica del programa. ARTÍCULO 3. Formación investigativa.- Con el propósito de hacer efectiva la articulación entre docencia e investigación y de desarrollar en los estudiantes la cultura investigativa y el pensamiento critico, así como coadyuvar al desarrollo educativo nacional, regional, institucional y de las comunidades educativas, las instituciones de educación superior con programas de pregrado y/o especialización en Educación deberán disponer de una infraestructura adecuada para el desarrollo de la investigación educativa y pedagógica y poner en marcha, por lo menos, una línea de investigación. Así mismo los programas de pregrado y/o especialización en Educación, podrán establecer alianzas estratégicas interinstitucionales y redes académicas e investigativas regionales, nacionales e internacionales para crear y desarrollar la infraestructura investigativa y de publicaciones correspondiente. Con base en los requerimientos establecidos en la presente resolución, las instituciones o entidades asociadas para tal efecto, establecerán los parámetros de orientación, organización y funcionamiento de la investigación educativa y de las publicaciones, lo mismo que los mecanismos de relación con las secretarías de educación y con las comisiones regionales de Ciencia y Tecnología. ARTÍCULO 4. Personal Académico. En virtud de la importancia y responsabilidad social que tiene el profesor como formador de formadores, cada institución de educación superior ha de garantizar un alto nivel de calidad de los directivos, investigadores y docentes asignados a los programas de educación. Su selección además de obedecer a los criterios académicos y procedimientos generales fijados por los estatutos y reglamentos de cada institución, tendrá en cuenta que los aspirantes a dichos cargos posean algún título en educación o certifiquen su participación efectiva en procesos de investigación educativa y hayan realizado publicaciones en el área. Parágrafo. Cada institución de educación superior establecerá políticas que promuevan la formación permanente de los formadores de educadores y de los educadores en ejercicio, para todos los niveles educativos. ARTÍCULO 5. Los profesionales graduados en otros campos de conocimiento distintos al educativo que opten por el título de licenciado, accederán al programa de su interés de acuerdo con un estudio previo de equivalencias y validaciones según las normas comunes a todos los programas de pregrado, estipuladas en los estatutos y reglamentos generales de la universidad o institución universitaria respectiva. ARTÍCULO 6. Vigencia. La presente resolución rige a partir de su publicación. PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE



106

Dado en Bogotá, D.C. LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL, CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE

RESOLUCION 1962 DE 2006 (mayo 9) por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas académicos del nivel de formación profesional en Deporte o en Recreación. LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL, En ejercicio de sus facultades legales y en especial las establecidas en los artículos 1° y 52 del Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, CONSIDERANDO: Que mediante Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 el Gobierno Nacional reglamentó las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior; Que de conformidad con lo dispuesto en los artículos 1° y 52 del mencionado Decreto, le corresponde al Ministerio de Educación Nacional, fijar las características específicas de calidad para cada programa con el apoyo de las instituciones de educación superior, las asociaciones de facultades o profesionales o de pares académicos; Que en el diseño y elaboración de las características específicas de calidad de los programas de Deporte o Recreación, se contó con la participación activa de la comunidad académica. RESUELVE: Artículo 1°. Denominación académica del programa. La denominación académica debe ser claramente diferenciable como programa de pregrado en el nivel de formación profesional. La institución de educación superior otorgará el título correspondiente sin particularizar el campo de desempeño profesional. Artículo 2°. Aspectos curriculares. La formación profesional en Deporte o en Recreación debe ser coherente con la fundamentación teórica, epistemológica y metodológica del programa académico ofrecido. Las siguientes son las competencias, las áreas de formación y los componentes fundamentales en la formación del profesional en deporte o en recreación: 1. Competencias. Los programas académicos de formación profesional en Deporte o en Recreación propenderá por la formación del estudiante para: 1.1. Identificar, abordar problemas y plantear soluciones a situaciones profesionales pertinentes. 1.2. Interactuar en contextos que favorezcan el desarrollo de un pensamiento crítico, abierto y reflexivo. 1.3. Trabajar en equipos interdisciplinarios para avanzar en la conceptualización y solución de problemas. 1.4. Analizar las implicaciones éticas, sociales, políticas y económicas de su disciplina o profesión y asumirla con responsabilidad, integridad y autonomía. 1.5. Crear y aplicar metodologías específicas de trabajo, orientadas a la producción y desarrollo del conocimiento en el ámbito de la profesión. 1.6. Utilizar de manera adecuada las estrategias comunicativas directas y mediatizadas en lengua materna, y en un segundo idioma para realizar tareas que puedan demandar la adquisición, apropiación y adaptación de información y tecnologías actualizadas. 1.7. Desarrollar habilidades requeridas para la intervención social y la gestión cultural. 2. Áreas de formación El programa comprenderá los núcleos y dominios fundamentales del conocimiento en las áreas disciplinarias y profesional, necesarias para la formación en Deporte o en Recreación. 2.1. Formación Básica. Incluye los siguientes componentes:



107

2.1.1. Fundamentación filosófica y conceptual orientado a formar al profesional pedagogo del deporte y la recreación a partir de las diferentes disciplinas y enfoques pertinentes. 2.1.2 Fundamentación en humanidades y ciencias sociales que comprende conocimientos y prácticas que conduzcan a la formación integral de los profesionales del deporte o la recreación. 2.1.3 Desarrollo comunicativo en su lengua materna y en un segundo idioma, orientado a la formación de capacidades de expresión verbal, no verbal y manifestaciones corporales necesarias para el profesional y su interacción en las diferentes prácticas. 2.1.4. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, orientado a respaldar los procesos de administración, planeación y evaluación del deporte o la recreación. 2.1.5. Ciencias necesarias para planeación, desarrollo, seguimiento y evaluación del deporte o la recreación. 2 1.6. Cultura investigativa para la comprensión y aporte a la solución de problemas en los campos del deporte o la recreación. 2.2. Formación Profesional: Incluye conocimientos y prácticas en los siguientes núcleos y componentes: 2 .2.1. Ciencias Biológicas que comprende conocimientos en anatomía, funcional, fisiología deportiva, bioquímica deportiva, medicina deportiva, psicología deportiva y demás necesarias para el profesional en deporte o en recreación en su interacción con las diferentes prácticas que requiere. 2.2.2. Administración, dirección y gestión del deporte o la recreación que comprende los procesos de planeación, ejecución, seguimiento, aseguramiento y evaluación. 2.2.3. Énfasis del deporte o la recreación en uno de sus diferentes ámbitos, niveles o disciplinas. 2.2.4. Ciencias pedagógicas, orientado al desarrollo de competencias para la enseñanza y el aprendizaje del deporte o la recreación, incluyendo teoría y metodología del deporte o la recreación como disciplinas pedagógicas en los diferentes ámbitos y niveles. * Ámbitos del Deporte: Deporte para todos, deporte en establecimientos educativos y deporte de altos logros. * Ámbitos de la Recreación: turística, ambiental, comunitaria, cultural, artística, deportiva, laboral, pedagógica y terapéutica. 2.2.5. Complementario o flexible que permita obtener opciones de diversificación profesional y satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes y de la demanda del entorno social. Parágrafo. La institución de educación superior organizará dentro de su currículo estas áreas y sus componentes, así como otras que considere pertinentes, en correspondencia con su misión y proyecto educativo institucional. Artículo 3°. Medios educativos. Además de los medios educativos señalados en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, los programas del deporte o la recreación también deberán contar con laboratorios de apoyo a las actividades académicas e investigativas, talleres y, en general, espacios de trabajo adecuadamente equipados y actualizados para satisfacer las necesidades del programa. Artículo 4°. Programas actualmente registrados. Los programas del deporte o la recreación actualmente registrados en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior -SNIES-, que no tengan registro calificado, tendrán un plazo de un (1) año, contado a partir de la publicación de la presente resolución, para solicitarlo. Parágrafo. Las instituciones de educación superior, que cuenten con programas académicos de deporte o en recreación registrados antes de la vigencia de la presente resolución, podrán continuar otorgando el título o los títulos para el que estén debidamente autorizadas. Otorgado el registro calificado, este reemplazará al existente sin perjuicio de que las cohortes iniciadas bajo la vigencia del registro anterior en programas del deporte o la recreación con diferente denominación puedan terminar con dicho registro sus estudios y obtengan el título correspondiente. Artículo 5°. Vigencia. Esta resolución rige a partir de su publicación y deroga todas las normas que le sean contrarias. Publíquese y cúmplase. Dado en Bogotá, D. C., a 9 de mayo de 2006. La Ministra de Educación Nacional,



108

Cecilia María Vélez White. (C.F.) NOTA: Publicada en el Diario Oficial 46271 de mayo 17 de 2006.



109

Anexo 4. Análisis de los perfiles ocupacionales por programas.

Programas - Instituciones

Perfiles Ocupacionales Clasificación Ocupacional

Licenciaturas en Educación Básica con Énfasis en:

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Universidad Surcolombiana

Universidad de Pamplona Docente de educación física, recreación y deporte en educación formal y no formal Docente de iniciación y formación deportiva Docente de acondicionamiento físico Docente de actividad física con grupos especiales

x x x x

Universidad Libre (Bogotá)

Docente de educación física, recreación y deporte en educación formal y no formal Docente de deporte escolar y comunitario Docente de iniciación y formación deportiva Docente de acondicionamiento físico Docente de actividad física de mantenimiento Docente de recreación Docente de actividad física con grupos especiales

x x x x x

Universidad del Cauca Docente de educación física, recreación y deporte en la educación básica Docente de recreación y deporte Docente en programas de salud ocupacional

x x x

Universidad Cooperativa de Bucaramanga

Docente de educación física, recreación y deporte educación básica Promotor del deporte escolar Promotor de recreación en escolares y extraescolares Admistrador de planes y programas deportivos y recreativos Orientador de planes de salud a través de la

x x x x



110

actividad física Promotor de proyectos lúdicos

Universidad de Caldas

Docente de educación física, recreación y deporte educación básica Asesor de programas y proyectos de educación física, recreación y deportes para niños y adolescentes Coordinador de recreación en escolares Coordinador de centros y departamentos de educación física Orientador de planes de salud a través de la actividad física, la recreación y el deporte Promotor de deporte de iniciación y perfeccionamiento Promotor y orientador de semilleros artísticos de danza

x x x x x

Cenda (Bogota) Docente de educación formal Docente de recreación y deporte en educación no formal Administrador deportivo y recreativo en escuelas de formación deportivas y programas de bienestar social Asesor en programas de educación física en establecimientos educativos, entidades deportivas, de rehabilitación física, social, de bienestar social y comunitario

x x x x x

Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Institución Universitaria

Docente de educación física, recreación y deporte en la educación básica Promotor de educación física, recreación y deporte en el sector salud, empresarial y comunitario

x x x x x

Corporación Educativa - Centro de Administración CENDA - Cali

Docente en Educación Física, Recreación y Deportes en los niveles de educación preescolar y grados iniciales de la Educación Básica Primaria en planteles educativos oficiales y privados Asesor, promotor, director, administrador, organizador, ejecutor y

x x x x x



111

evaluador de proyectos, educativos, recreativos, y deportivos dirigidos a la comunidad Docente en instituciones de educación superior formadoras de docentes en educación física y recreación Profesional independiente Asesor, promotor, director, organizador y ejecutor de proyectos, interdisciplinarios en programas o proyectos oficiales y privados a nivel pedagógico y socio humanístico, relacionados con el área de la educación física

Universidad Mariana Licenciaturas en Educación Física

Universidad de Antioquia Profesor de educación física en educación básica y media Profesor de gimnasios Profesor de iniciación y formación deportiva Profesor en actividades de mantenimiento y acondicionamiento físico con adultos Trabajador en motricidad comunitaria (deporte, promoción y prevención de la salud, ocio y recreación) Administrador auxiliar y asistente en la administración de programas de educación física recreación y deportes

x x x x x x

Institución Universitaria Centro de Estudios Superiores Maria Goretti

Docente de educación física en los niveles de preescolar, básica, técnica y universitaria Docente de recreación y deporte Director de entes deportivos Promotor de programas para edad adulta Fundamentador deportivo

x x x x x

Licenciatura en Educación Física y Deporte

Universidad San Buenaventura de Medellin

Docente de educación física, recreación y deporte Instructor y promotor deportivo en la infancia Instructor y promotor de

x x X



112

programas de actividad física y salud

Universidad del Valle Profesor de educación física Entrenador deportivo a nivel escolar y de clubes juveniles Promotor de salud a través de la actividad física con personas de diferentes edades Coordinador de programas de educación física y deporte en el sector educativo y asociado

x x x x

Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte

Universidad de Córdoba Docente de educación física, recreación y deporte Entrenador deportivo de iniciación y preparación básica en los deportes Preparador físico Promotor de actividad física y salud Promotor de actividades recreativas

x x x x

Profesional en Ciencias del Deporte y la Recreación

Universidad Tecnológica de Pereira

Administrador de programas de Deporte y Recreación Asesor y consultor de programas Deportivo y/o Recreativos. Promotor de procesos de educación formal y no formal relacionados con el deporte, la recreación y la actividad física y la salud.

x x x x x

Profesional en Ciencias del Deporte

Universidad del Valle Entrenador deportivo x Profesional en Ciencias del Deporte y la Actividad Física

Corporación Universitaria del Caribe CECAR

Entrenador deportivo Preparador físico Director actividades deportivas en el campo de la administración Promotor en recreación y actividad física como medio preventivo para mejorar la calidad de vida Animador deportivo de empresas, clubes sociales e instituciones deportivos

x x x x x x



113

Facilitador en programas de mantenimiento, mejoramiento y rehabilitación física.


Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA

Entrenador Deportivo Metodólogo deportivo Gerente deportivo en entidades nacionales, departamentales, municipales o locales Coordinador de programas deportivos, recreativos ó lúdicos en cajas de compensación familiar y áreas de bienestar de empresas públicas y privadas. Instructor deportivo Asesor ó consultor en áreas deportivas y recreativas

x x x

Profesional en Cultura Física y Deporte

Universidad INCCA de Colombia

Desempeño en lo técnico, metodológico y pedagógico en entes deportivos del sector publico y privado; en comunidades educativas, cívicas, asociaciones de padres de familia, escuelas, gimnasios, centros de deporte y recreación incluyendo deporte de rendimiento y el reacondicionamiento físico Entrenador especializado y calificado

x x

Profesional en Deporte Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid

Entrenador en los centros de iniciación y formación deportiva. Entrenador en el deporte competitivo y de alto rendimiento a nivel de las ligas y/o clubes deportivos. Administrador deportivo en las organizaciones públicas y privadas Gestor de su propia empresa deportiva. Promotor de programas de mejoramiento de la condición de vida con personas de la tercera edad y en cumplimiento de la Ley 50 para los trabajadores de las empresas u organizaciones.

x x x x x



114

Entrenador en gimnasios, ambientes académicos y clubes deportivos, en el campo de la formación deportiva no formal

Profesional en Cultura Física, Deporte y Recreación

Universidad Santo Tomas (Bogota)

Universidad Santo Tomas (Bucaramanga)

Profesional en Deporte y Actividad Física

Escuela Nacional del Deporte

Entrenador deportivo en los ámbitos del deporte escolar, para todos y para altos logros. Profesor de deportes en el currículo de educación física. Director de programas y actividades físicas y deportivas escolares y universitarias. Director de programas y actividades físicas y deportivas en sectores asociados, públicos, comunitarios, empresariales y de salud Entrenador de acondicionamiento físico grupal y personalizado, con fines preventivos, estéticos y deportivos. Asesor y consultor de programas de deporte y actividad física en el sector educativo, asociado, empresarial, publico, comunitario y de salud

x x x x x

Profesional en Recreación

Universidad del Valle Gestor, promotor y facilitador de procesos de desarrollo socio culturales y organizativos Director y subdirector de instituciones publicas y privadas que administren programas, planes, servicios y espacios recreativos Gerente de empresas de servicios en recreación Investigador vinculado a equipos de trabajo Asesor, gestor y director de planes, programas y proyectos en instituciones educativas formales y no formales, de salud y de

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115

turismo sostenible

Anexo 5. Distribución de programas según denominación, niveles y ciudades.

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Técnico 3 1 - 1 (a)

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Tecnológico 2 (b)

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1 - 1

Universitario 2 5 6 (d)

1 (e)

1 4 (f)

21 (g)

1 (h)

2 1 (i)

TOTAL 7 7 7 3 1 4 22 1 2 1

TOTAL INCLUYENDO

EXTENSIONES A CIUDADES

8 7 24 6 1 6 45 2 2 2

a. Se ofrece en 2 ciudades b. Un programa se ofrece en 2 ciudades. c. Se ofrece en 11 ciudades d. Uno de los programas se ofrece en 3 ciudades y otro en 6 ciudades. e. Se ofrece en 3 ciudades. f. Dos de los programas se ofrecen en 2 ciudades. g. Uno de los programas se ofrece en 24 ciudades. h. Se ofrece en 2 ciudades. i. Se ofrece en 2 ciudades.

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Técnico 3 1 - 2 - - - - - -



116

Tecnológico 3 1 11 1 - 1

Universitario 2 5 13 3 1 6 44 2 2 2

TOTAL 7 7 7 3 1 4 22 1 2 1

TOTAL INCLUYENDO

EXTENSIONES A CIUDADES

8 7 24 6 1 6 45 2 2 2

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Antioquia 49 3 1 17 - 1 - 26 - - 1

Valle 12 2 5 - - - 2 2 - 1 -

Bogotá 12 3 1 2 2 - - 2 1 - -

Meta 4 - - 3 - - 1 - - - -

Cauca 3 2 1

C/marca 3 2 1

Nariño 2 1 1

Santander 2 1 1

Norte de S 2 2

Tolima 2 2

Boyacá 2 2

Sucre 1 1

Chocó 1 1

Risaralda 1 1

Quindío 1 1

San Andrés 1 1

Caldas 1 1



117

Atlántico 1 1

Huila 1 1

Córdoba 1 1

Magdalena 1 1

SOLO RECREACION / excluidos inactivos

Nivel Denominación Institución Ciudad M J D

P D 10 Universidad del Valle Cali SP N 10

P D 8

Universitario Recreación

Politécnico Colombiano "Jaime Isaza Cadavid"

Medellin

P N 8

P D 6 Tecnología en recreación

Universidad del Valle Cali SP N 6

Medellín P D 6

Tecnológica terminal

Tecnología en

recreación dirigida Politécnico colombiano "Jaime isaza cadavid"

Apartadó P N 6

Técnica Profesional en Recreación

Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA-

Bogotá P D 6


Dirigida

Fundación de Educación Superior San José -

FESSANJOSE-

Bogotá P N 5

P D 6

Técnica

Profesional


Artística y Cultural

Corporación de Educación Nacional de Administración

-CENDA-

Bogotá

P N 6



118

Solo Deporte / Todos activos


Universidad de Ciencia Aplicadas y Ambientales -

UDCA

Bogotá P

Universidad del Valle Cali P D 10

Ciencias del Deporte

Universidad Santiago de Cali Cali P D 10


Universidad del Valle Cali SP N 10

P D 10

Universitario

Formación Profesional en Deporte

Politécnico Colombiano “Jaime Isaza Cadavid”

Medellín

P N 10 Tecnológica

Terminal Tecnología en Deporte Escuela Nacional del Deporte Cali AD 6

P D 5 Técnica Profesional

Técnica Profesional en Prevención y

Rehabilitación a través del Deporte

Corporación educativa Centro de Administración de Cali

Cali

P N 5



119

SOLO EDUCACION FISICA / Excluyendo inactivos


Educación Física Militar ESCUELA MILITAR DE CADETES "GENERAL JOSE

MARIA CORDOVA”

Bogota P D 10

Puerto López SP D 10

Paz De Ariporo SP D 10

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA

CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

Granada SP D 10

INSTITUCION UNIVERSITARIA CENTRO

DE ESTUDIOS SUPERIORES MARIA GORETTI

Pasto P

Medellin P Carmen De

Viboral P

Andes P Caucasia P

Turbo P

Universidad de Antioquia

Puerto Berrio P UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA NACIONAL Bogotá P

Universitario

Licenciatura en Educación Física

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL

CHOCO" DIEGO LUIS CORDOBA"

Quibdo P

Jericó SP D 6 Yarumal SP D 6 Segovia P D 6

Santafe De Antioquia

SP D 6

Rionegro SP D 6 Rionegro P D 6 Ituango SP D 6

Caucasia SP D 6 Copacabana SP D 6

Dabeiba SP D 6 Frontino SP D 6


Tecnología en Educación Física

POLITECNICO COLOMBIANO" JAIME ISAZA

CADAVID"

Cisneros SP D 6



120

RECREACION Y DEPORTE / Todos activos


Pereira (Risaralda)

P 10

Providencia (San Andrés)

P 10

Universitario Ciencias del Deporte y la Recreación

Universidad Tecnológica de Pereira

Bogota D.C. (Bogota D.C.)

P 10

P D 7 Tecnológica terminal

Tecnología en Deporte y Recreación

Corporación Jhon F. Kennedy Bogotá P N 7

P D 5 Popayán (Cauca)

P N 5

Técnica Profesional

Técnica Profesional en Deporte y Recreación

Corporación Universitaria Autónoma del Cauca

Paez (Cauca) P N 5

RECREACION Y EDUCACION FISICA


Universitario Licenciatura en educación básica

énfasis en educación física y recreación

Politécnico Colombiano "Jaime Isaza Cadavid"

Medellin P 10

CULTURA FISICA, RECREACION Y DEPORTE


Bogotá P D 10 Universitario Cultura física, recreación y deporte.

Universidad de Santo Tomás

Bucaramanga P D 10

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES


LICENCIATURA EN BASICA CON ENFASIS

EN EDUCACION FISICA RECREACION

Y DEPORTES.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE

COLOMBIA

Bucaramanga P Universitario

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA

CON ENFASIS EN

CORPORACION EDUCATIVA CENTRO DE

ADMINISTRACION DE CALI

Cali P



121

AD UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

Pamplona

P

Universidad del Tolima Ibagué P

Universidad Libre Bogotá P Universidad Mariana Pasto AD

Universidad del Cauca Popayán P CORPORACION DE

EDUCACION NACIONAL DE ADMINISTRACION-CENDA-

Bogotá P

Unidad Central del Valle del Cauca

Tuluá P

Universidad Católica de Oriente

Rionegro (Ant) SP

Universidad de Caldas Manizales P Universidad de Cundinamarca

Fusagasuga P

P Universidad del Atlántico Barranquilla

SP

Universidad Francisco de Paula Santander

Cúcuta AD

CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA,

RECREACION Y DEPORTES

Universidad Surcolombiana Neiva P Abejorral SP D 8

Frontino SP D 8 Yarumal SP D 8 Yarumal P D 8 Granada P D 8

Peñol P D 8 Copacabana P D 8

Yondo SP D 8 Yali SP D 8

Sonson SP D 8 Segovia SP D 8

Santafe De Antioquia

SP D 8

San Pedro SP D 8 San Carlos SP D 8 Rionegro SP D 8 Rionegro P D 8

Puerto Berrio SP D 8 Jericó SP D 8

Ituango SP D 8 Dabeiba SP D 8 Apartado SP D 8 Cisneros SP D 8 Bolívar SP D 8

Concordia SP D 8

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA,

RECREACION Y DEPORTE

POLITECNICO COLOMBIANO "JAIME

ISAZA CADAVID"

Caucasia SP D 8



122

Amalfi SP D 8

FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE

CASTELLANOS

Tunja P

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL ESPINAL "FUNDES"

Espinal SP

UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE Rionegro SP

Universidad de Córdoba Montería P

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA,

RECREACION Y DEPORTES

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y

TECNOLOGICA DE COLOMBIA

Tunja P


TECNOLOGIA EN EDUCACION FISICA,

RECREACION Y DEPORTE

Universidad del Magdalena Santa Marta AD 7

DEPORTE Y EDUCACION FISICA / Todos activos


Fusagasuga P D 10 Ciencias del Deporte y de la Educación Física

Universidad de Cundinamarca - UDEC

Soacha P D 10

Universidad de los Llanos Villavicencio P Universidad del Quindío Armenia P 10

P Cali

SP P

Universitario

Licenciatura en Educación Física y

Deportes Universidad del Valle

Palmira SP

DEPORTE Y ACTIVIDAD FISICA / Todos activos


Ciencias del Deporte y la Actividad Física

Corporación Universitaria del Caribe

Sincelejo P D 10 Universitario

Deporte y Actividad Física

Escuela Nacional del Deporte Cali P D 10

DEPORTE Y CULTURA FISICA / Todos activos




123

Turbo P D 10 Universitario CULTURA FISICA Y DEPORTE

Universidad Incca

Bogotá



124

Anexo 6. Definición de objetos de estudio por programas.

Programas - Instituciones Objeto de Estudio Licenciaturas en Educación Básica con Énfasis en: Universidad Surcolombiana Universidad de Pamplona Movimiento humano, el deporte, la recreación y la

educación. Universidad Libre (Bogotá) El movimiento humano, expresión corporal, deporte y

lúdica. Universidad del Cauca Educación física. Universidad Cooperativa de Bucaramanga Educación física, el deporte y la recreación como área

fundamental de la educación formal. Universidad de Caldas Formación del profesorado en educación física para la

educación básica y la investigación. Cenda (Bogota) Dimensión corporal como eje del desarrollo humano. Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Institución Universitaria

La educación física, la recreación y el deporte como una disciplina pedagógica que propugna por el desarrollo integral armónico del individuo.

Corporación Educativa - Centro de Administración CENDA - Cali

Universidad Mariana Licenciaturas en Educación Física Universidad de Antioquia Movimiento humano, la conducta motriz, la motricidad

humana. Institución Universitaria Centro de Estudios Superiores Maria Goretti

El movimiento desde una perspectiva pedagógica en función del desarrollo humano.

Licenciatura en Educación Física y Deporte Universidad San Buenaventura de Medellin El cuerpo y el movimiento humano en relación con las

expresiones motrices aplicadas al deporte y la educación física.

Universidad del Valle La educación física en los diferentes niveles, el deporte y la prevención de las enfermedades crónicas no trasmisibles.

Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte Universidad de Córdoba Los procesos pedagógicos y didácticos de la educación

física, la recreación y el deporte. Profesional en Ciencias del Deporte y la Recreación Universidad Tecnológica de Pereira La salud humana a través de la actividad física, el deporte y

la recreación. Profesional en Ciencias del Deporte Universidad del Valle El deporte en sus diversas manifestaciones. Profesional en Ciencias del Deporte y la Actividad Física Corporación Universitaria del Caribe CECAR Interacción biopsicosocial del hombre con el deporte y la

actividad física. Profesional en Ciencias del Deporte Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA Profesional en Cultura Física y Deporte Universidad INCCA de Colombia Profesional en Deporte Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Profesional en Cultura Física, Deporte y Recreación Universidad Santo Tomas (Bogota) Universidad Santo Tomas (Bucaramanga)



125

Profesional en Deporte y Actividad Física Escuela Nacional del Deporte El desarrollo social y humano a través del deporte y la

actividad física en los ámbitos de la educación, la salud y la cultura.

Profesional en Recreación Universidad del Valle La recreación como práctica socio histórica y cultural y

como estrategia pedagógica y semiótica para el desarrollo humano.



126

Anexo 7. Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte. UNESCO.ORG62 21 de noviembre de 1978 Artículo primero. La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos 1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educación física y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por medio de la educación física y el deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los demás aspectos de la vida social. 1.2. Cada cual, de conformidad con la tradición deportiva de su país, debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educación física y el deporte, de mejorar su condición física y de alcanzar el nivel de realización deportiva correspondiente a sus dones. 1.3. Se han de ofrecer oportunidades especiales a los jóvenes, comprendidos los niños de edad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unos programas de educación física y deporte adaptados a sus necesidades. Artículo 2. La educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación permanente dentro del sistema global de educación 2.1. La educación física y el deporte, dimensiones esenciales de la educación y de la cultura, deben desarrollar las aptitudes, la voluntad y el dominio de sí mismo de cada ser humano y favorecer su plena integración en la sociedad. Se ha de asegurar la continuidad de la actividad física y de la práctica deportiva durante toda la vida, por medio de una educación global, permanente y democratizada. 2.2. En el plano del individuo, la educación física y el deporte contribuyen a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana ocupación del tiempo libre y a resistir mejor los inconvenientes de la vida moderna. En el plano de la comunidad, enriquecen las relaciones sociales y desarrollan el espíritu deportivo que, más allá del propio deporte, es indispensable para la vida en sociedad. 2.3. Todo sistema global de educación debe atribuir a la educación física y al deporte el lugar y la importancia necesarios para establecer el equilibrio entre las actividades físicas y los demás elementos de la educación y reforzar sus vínculos. Artículo 3. Los programas de educación física y deporte deben responder a las necesidades individuales y sociales 3.1. Los programas de educación física y deporte han de concebirse en función de las necesidades y las características personales de los participantes, así como de las condiciones institucionales, culturales, socioeconómicas y climáticas de cada país. Estos programas han de dar prioridad a las necesidades de los grupos desfavorecidos de la sociedad.

62 Información más amplia en UNESCO. Actas de la Conferencia General. 20ª Reunión, París 24 de octubre – 28 de noviembre de 1978. Volumen 1, Resoluciones. p 32.



127

3.2. Dentro de un proceso de educación global, los programas de educación física y deporte han de contribuir, tanto por su contenido como por sus horarios, a crear hábitos y comportamientos favorables a la plena realización de la persona humana. 3.3. El deporte de competición, incluso en sus manifestaciones espectaculares, debe seguir estando, según el ideal olímpico, al servicio del deporte educativo, del que es culminación y ejemplo, y ha de permanecer al margen de toda influencia de intereses comerciales fundados en la búsqueda de beneficios. Artículo 4. La enseñanza, el encuadramiento y la administración de la educación física y el deporte deben confiarse a un personal calificado 4.1. Todo el personal que asuma la responsabilidad profesional de la educación física y el deporte debe tener la competencia y la formación apropiadas. Se ha de reclutar con cuidado y en número suficiente y el personal disfrutará de una formación previa y de un perfeccionamiento continuos, a fin de garantizar niveles de especialización adecuados. 4.2. Un personal voluntario, debidamente formado y encuadrado, puede aportar una contribución inestimable al desarrollo general del deporte y estimular la participación de la población en la práctica y la organización de las actividades físicas y deportivas. 4.3. Deberán crearse las estructuras apropiadas para la formación del personal de la educación física y el deporte. La situación jurídica y social del personal que se forme ha de corresponder a las funciones que asume. Artículo 5. Para la educación física y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados 5.1. Deben preverse e instalarse el equipo y los materiales apropiados en cantidad suficiente para facilitar una participación intensiva y en toda seguridad en los programas escolares y extraescolares de educación física y deporte. 5.2. Los gobiernos, los poderes públicos, las escuelas y los organismos privados competentes deben aunar sus esfuerzos a todos los niveles y concertarse para planificar el establecimiento y la utilización óptima de las instalaciones, el equipo y los materiales destinados a la educación física y el deporte. 5.3. En los planes de urbanismo y de ordenación rural se han de incluir las necesidades a largo plazo en materia de instalaciones, equipo y material para la educación física y el deporte, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrece el medio natural. Artículo 6. La investigación y la evaluación son elementos indispensables del desarrollo de la educación física y el deporte 6.1. La investigación y la evaluación, en materia de educación física y deporte, deberían favorecer el progreso del deporte en todas sus formas y contribuir a mejorar la salud y la seguridad de los participantes, así como los métodos de entrenamiento y las técnicas de organización y de gestión. De ese modo, el sistema de educación se beneficiará con innovaciones apropiadas para mejorar tanto los métodos pedagógicos como el nivel de los resultados. 6.2. La investigación científica, cuyas repercusiones sociales en esta materia no han de descuidarse, deberá estar orientada de modo que no se preste a aplicaciones abusivas en el terreno de la educación física y el deporte.



128

Artículo 7. La información y la documentación contribuyen a promover la educación física y el deporte 7.1. Reunir, suministrar y difundir informaciones y documentación relativas a la educación física y al deporte constituyen una necesidad primordial, así como, en particular, la difusión de informaciones sobre los resultados de las investigaciones y de los estudios de evaluación relativos a los programas, la experimentación y las actividades. Artículo 8. Los medios de comunicación de masas deberían ejercer una influencia positiva en la educación física y el deporte 8.1. Sin perjuicio del derecho a la libertad de información, toda persona que se ocupe de algún medio de comunicación de masas ha de tener plena conciencia de sus responsabilidades ante la importancia social, la finalidad humanista y los valores morales que la educación física y el deporte encierran. 8.2. Las relaciones entre las personas que se ocupan de los medios de comunicación de masas y los especialistas de la educación física y el deporte deben ser estrechas y confiadas para ejercer una influencia positiva sobre la educación física y el deporte y para asegurar con objetividad una información documentada. La formación del personal responsable de los medios de comunicación de masas puede abarcar aspectos relativos a la educación física y al deporte. Artículo 9. Las instituciones nacionales desempeñan un papel primordial en la educación física y el deporte 9.1. Los poderes públicos, a todos los niveles, y los organismos no gubernamentales especializados deben favorecer las actividades físicas y deportivas cuyo valor educativo sea más manifiesto. Su intervención debe consistir en hacer aplicar las leyes y los reglamentos, prestar una ayuda material y tomar medidas de promoción, de estímulo y de control. Además los poderes públicos velarán por que se tomen disposiciones fiscales con miras a fomentar esas actividades. 9.2. Todas las instituciones responsables de la educación física y del deporte deben favorecer una acción coherente, global y descentralizada dentro del marco de la educación permanente, a fin de lograr la continuidad y la coordinación de las actividades físicas obligatorias, así como las practicadas espontánea y libremente. Artículo 10. La cooperación internacional es una de las condiciones previas del desarrollo universal y equilibrado de la educación física y el deporte 10.1. Tanto los Estados como las organizaciones internacionales y regionales, intergubernamentales y no gubernamentales, en las que están representados los países interesados y que son responsables de la educación física y de’ deporte, deben atribuir a esas actividades un lugar más importante en la cooperación bilateral y multilateral. 10.2. La cooperación internacional debe inspirarse en móviles totalmente desinteresados para promover y estimular el desarrollo endógeno en este campo. 10.3. Por medio de la cooperación y la defensa de intereses comunes en la esfera de la educación física y el deporte, lenguaje universal por excelencia, los pueblos contribuirán al mantenimiento de una paz duradera, al respeto mutuo y a la amistad, y crearán de ese modo un clima propicio a la solución de los problemas internacionales. Una estrecha colaboración, dentro del respeto de su competencia específica, de todos los organismos gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e internacionales interesados contribuirá a favorecer el desarrollo de la educación física y el deporte en el mundo entero.



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Anexo 8. Manifiesto Mundial FIEP 2000, C A P Í T U L O X.63 LAS RELACIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL DEPORTE Considerando: Que el Deporte, así como la Educación Física, en sus diferentes formas, contribuye para la formación y aproximación de los seres humanos al reforzar el desarrollo de valores como la moral, la ética, la solidaridad, la fraternidad y la cooperación, tornándose un medio de los más eficaces para la convivencia humana; Que el Deporte es reconocido mundialmente como uno de los mayores fenómenos socioculturales de este final del siglo XX e inicio del siglo XXI, lo que es expresión por el gran y creciente número de practicantes, intereses de la prensa e inversiones económicos; Que la Carta Internacional de Educación Física y del Deporte, de la UNESCO (1978), estableció en su Art. 1º que "la practica de la Educación Física y del Deporte es un derecho fundamental de todos", y que con ese presupuesto, las formas de ejercicio de ese derecho en las practicas deportivas, en consenso internacional, fueran localizadas en el Deporte Educacional, en el Deporte-Ocio o del Tiempo Libre y en Deporte de Rendimiento; Que el Deporte Educacional es entendido como las practicas deportivas desarrolladas en los sistemas de enseñanza y en formas asistemáticos de educación, en que: (a) los principios da cooperación, coeducación, participación y otros principios están presentes; (b) la selectividad y la hipercompetitividad son evitados; (c) los objetivos son la formación para el ejercicio de la ciudadanía y la practica del ocio. Que en el 10o. Congreso Internacional de Panathlon (Avignone/ 1995) fue aprobada la Carta de los Derechos de los Niños en el Deporte, basada en las Ciencias del Deporte, principalmente en la Medicina del Deporte, Psicología del Deporte y en la Pedagogía del Deporte, y en la cual fueran establecidos para los niños: El derecho de practicar deportes; El derecho de divertirse y jugar; El derecho de usufructuar de un ambiente saludable; El derecho de ser tratados con dignidad; El derecho de ser rodeados y entrenados por personas competentes; El derecho de seguir entrenamientos apropiados a los ritmos individuales; El derecho de competir con jóvenes que posean las mismas posibilidades de suceso; El derecho de participar de competiciones apropiadas; El derecho de practicar deporte con absoluta seguridad; El derecho de no ser campeón; Que los participantes del Iº Congreso Mundial de Educación Olímpica y para el Deporte (Kalavitra / 1997) llegaron a la conclusión que una Educación para el Deporte y Educación Olímpica debe ser prioritaria, debido a mensajes de Olimpismo, al espíritu deportivo, el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la tolerancia como valores universales; Que en la Declaración de Viena, editada en el 11O. Congreso Internacional del Panathlon (Viena / 1997), el Deporte fue reconocido no solo apenas como factor importante para la salud psico – física de la juventud, mas también como un modo de integración social y aún se constituye como medio

63 Manifiesto Mundial FIEP 2000, Capítulo X. deporteyciencia.com



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de prevención contra ciertas influencias nocivas de la vida moderna, como sedentarismo, el abuso de drogas, el alcoholismo y la violencia; Que la Carta del Deporte de los Países de Lengua Portuguesa, editada en la IIIª Reunión de la Conferencia (1993), entendiendo el Deporte como todas las formas de actividad física, juegos, deportes, y competición en los diferentes niveles, actividades al aire libre, expresión corporal, juegos tradicionales y actividades de manutención y mejoría de la condición física, reconoció que: el deporte mejora la calidad de vida, al desarrollar las cualidades físicas, intelectuales y morales, y que por esta razón su practica debe ser accesible a las poblaciones, asegurando la posibilidad de mejorar el potencial de desarrollo de las personas; Que el Deporte - Ocio o del Tiempo Libre es entendido como el Deporte voluntario practicado por placer, donde las modalidades deportivas escogidas tienen la finalidad de contribuir para la integración de los practicantes en la vida social y en la promoción de la salud, además de provocar un entretenimiento saludable; Que el movimiento "Deporte para Todos", reconocido como un medio de democratización de las practicas deportivas, por su naturaleza y proceso histórico, comprende todas las formas de practicas deportivas, volviéndose muy importante para todas las sociedades y también un medio para el desarrollo cultural; Que el "Deporte para Todos" practicado voluntariamente en la perspectiva del ocio, es un medio de iniciación deportiva, de promoción de la salud física y mental, de uso saludable del tiempo libre, de fortalecimiento de la familia, de desarrollo de las relaciones comunitarias, de integración nacional e internacional, de revalorización de las personas y mejoría de la calidad de vida; Que el asociativismo y el Fair Play integrados a las practicas deportivas en general, son factores ponderables de mejoría de las relaciones humanas, y que también son objetos de la Educación Física; Que la Resolución en el punto 3º del Foro Olímpico Internacional para o Desarrollo (Kuala Lumpur / 1998), refuerza la necesidad de mecanismos para inversiones en el Deporte y en la Educación Física, en términos nacionales e internacionales, especialmente para el análisis crítico del papel del Deporte como instrumento de desarrollo; Que en la Declaración de Principios del Congreso Científico de los Juegos Africanos (1999), apoyada por el Consejo Superior del Deporte en África, fue observada que la "Educación Física debería estar reconocida como base fundamental para el desarrollo de las actividades deportivas a lo largo de la vida, y que en la escuela debería ser considerada como el factor más importante para el fomento del Deporte, pues los niños están mas predispuestos a participar de actividades deportivas extra-escolares después de salir de las clases"; Que el Deporte, por todo lo que representa en la amplitud de su nuevo concepto, y ser una opción privilegiada de utilización de actividades físicas, debe merecer una educación específica para que las personas incorporen sus practicas en sus culturas individuales; La FIEP concluye: Art. 10 - La Educación para el Deporte, por el potencial humanístico y social que el fenómeno sociocultural deportivo representa, debe ser estimulada o promovida en todos los procesos de la Educación Física.



131

Art. 11 - El Deporte Educacional y el Deporte-Ocio o de Tiempo Libre deben ser considerados como contenidos de la Educación Física por la similitud de objetivos, medios y posibilidades de utilización a lo largo de la vida de las personas.



132

Anexo 9. Título de Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte: Competencias específicas de cada perfil profesional.64 1. DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA. Competencias profesionales específicas del ámbito educativo.

• Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje, relativos a la actividad física y del deporte con atención a las características individuales y contextuales de las personas.

• Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y del deporte entre la población escolar.

Competencias profesionales comunes.

• Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales y sociales, en la propuesta de tareas a enseñar en el contexto educativo.

• Identificar los riesgos que se derivan para la salud de los escolares, de la práctica de actividades físicas inadecuadas.

• Planificar, desarrollar y evaluar la realización de programas de deporte escolar. • Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo

de actividad en la educación física. 2. ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. Competencias profesionales específicas del ámbito del entrenamiento deportivo.

• Planificar, desarrollar y controlar el proceso de entrenamiento en sus distintos niveles. • Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales y sociales, durante la

dirección del entrenamiento deportivo. Competencias profesionales comunes.

• Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica actividad física y del deporte, entre la población que realiza entrenamiento deportivo.

• Identificar los riesgos que se derivan para la salud de los deportistas, de la práctica de actividades físicas inadecuadas, en el contexto del entrenamiento deportivo.

• Planificar, desarrollar y evaluar la realización de programas de entrenamiento deportivo. • Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo

de actividad de entrenamiento deportivo. 3. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. Competencias profesionales del ámbito de la actividad física y salud.

• Evaluar la condición física y prescribir ejercicios físicos orientados hacia la salud. • Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la

actividad física y del deporte, entre la población adulta, mayores y discapacitados.

64 Esta información puede ser consultada en profundidad en Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación ANECA, España. LIBRO BLANCO: TÍTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE. www.aneca.es en la página 259.



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• Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la práctica de actividades físicas inadecuadas, entre la población que realiza práctica física orientada a la salud.

Competencias profesionales comunes.

• Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales y sociales al campo de la actividad física y salud.

• Planificar, desarrollar y evaluar la realización de programas de actividades físico - deportivas orientadas a la salud.

• Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad que practiquen la población de adultos, mayores y discapacitados.

4. GESTIÓN – RECREACIÓN DEPORTIVA. Competencias profesionales específicas de la gestión – recreación deportiva.

• Planificar, desarrollar y evaluar la realización de actividades físico-deportivas recreativas. • Elaborar programas para la dirección de organizaciones, entidades e instalaciones

deportivas. • Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo

de actividad físico - deportiva recreativa. Competencias profesionales comunes.

• Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y del deporte, en el ámbito del “deporte para todos.

• Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales y sociales, en la dirección de actividades físico- deportivas recreativas.

• Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la práctica de actividades físicas inadecuadas, en los practicantes de actividad física recreativa.

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EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN … de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba ECAES. Educación Física, Deporte, Recreación y Programas Afines. Documento