Click here to load reader

Examensarbete 1527451/... En kvalitativ studie om f rskoll rares uppfattningar av matematikundervisning i f rskolan Examensarbete 15 hp Halmstad 2021-01-14 Therese Thomsen och Maja

  • View
    0

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Examensarbete 1527451/... En kvalitativ studie om f rskoll rares uppfattningar av...

  • Examensarbete Förskollärarutbildningen 210 hp

    Matematik i förskolan

    En kvalitativ studie om förskollärares uppfattningar av matematikundervisning i förskolan

    Examensarbete 15 hp

    Halmstad 2021-01-14

    Therese Thomsen och Maja Svensson

  • MATEMATIK I FÖRSKOLAN En kvalitativ studie om förskollärares uppfattningar av

    matematikundervisning i förskolan

    Examensarbete för förskollärare 15 hp

    Förskollärarutbildningen 210 hp

    Halmstad 21-01-14

    Författare: Therese Thomsen & Maja Svensson

    Handledare: Carina Stenberg & Marie-Helene Zimmerman Nilsson

    Examinator: Jonnie Eriksson

  • 2

    Abstract

    Titel: Matematik i förskolan - förskollärares uppfattning av fenomenet matematikundervisning

    Syfte: Syftet med studien var att beskriva och analysera hur förskollärare ger uttryck för hur de

    arbetar med matematikundervisning i förskolan. Genom att beskriva och analysera hur olika

    förskollärare ger uttryck för att uppfatta matematikundervisningen i förskolan skapas en variation i hur

    fenomenet matematikundervisning uppfattas användas i förkolan.

    Metod: Studien har vilat på en fenomenografisk ansats där fokus har varit att belysa en variation av

    uppfattningar som förskollärare uppfattas ha av fenomenet matematikundervisning. Studiens

    empiriska data har samlats in genom kvalitativa, semistrukturerade intervjuer där 5 förskollärare från

    olika förskolor deltagit. Materialet bearbetades med hjälp av fenomenografisk analysmodell där syftet

    var att hitta likheter och skillnader i förskollärares uppfattningar. Empirin analyserades och kopplades

    sedan samman med relevant tidigare forskning, litteratur och teorier.

    Resultat: Resultatet av studien visar ett antal uppfattningar kring fenomenet matematikundervisning,

    didaktiska strategier och uppfattningar av matematikundervisning beskrivs. Resultatet urskiljs genom

    tre olika kategorier; A- förskollärares uppfattningar av matematik i vardagliga situationer, B-

    Uppfattningar av matematikundervisning i praktiken, C- Förskollärares uppfattning av sin egen

    kompetens.

    Slutsats: Slutsatsen för denna studie är att det finns flera olika sätt att arbeta med

    matematikundervisning i förskolan, både planerat, målmedvetet och aktivt men även ett mer passivt

    arbetssätt där förskollärare tar vara på spontana situationer i vardagen där ett mer begrepp fokuserat

    arbetssätt träder fram.

    Nyckelord: Matematikundervisning, fenomenologi, fenomenografi, förskola, uppfattningar, didaktiska

    strategier, kvalitativ metod.

  • 3

    Förord

    Vi vill börja med att tacka våra handledare Carina Stenberg och Marie-Helene Zimmerman-Nilsson

    som har stöttat oss och hjälpt oss i vårt examensarbete. Även våra medbedömare Kalle Jonasson och

    Ann-Charlotte Mårdsjö-Olsson för ytligare hjälp med arbetet. Efter 3,5 år av hårt slit, mycket lärdomar

    och skratt har vi nu nått slutdestinationen och ser fram emot att förankra våra kunskaper i

    verksamheten. Vi vill också tacka våra studiekamrater för allt bra samarbete och stöttning vi gett

    varandra. Även ett tack till förskollärarna som deltagit i studien, utan er hade inte det här arbetet blivit

    av. Avslutningsvis vill vi tacka varandra för all stöttning, kärlek och energi som vi gett varandra i både

    med- och motgångar.

    Maja Svensson och Therese Thomsen

  • 4

    Innehållsförteckning

    1.Inledning/Problemområde ................................................................................................. 6

    1.1. Syfte ....................................................................................................................................... 7

    1.2. Frågeställning ........................................................................................................................ 8

    2. Tidigare forskning ............................................................................................................ 8

    2.1. Målmedveten undervisning ................................................................................................... 8

    2.2.Utforskande förhållningssätt ................................................................................................10

    3. Teori ............................................................................................................................... 11

    3.1. Fenomenologi........................................................................................................................11

    3.2 Fenomenologi och fenomenografi .........................................................................................12

    4. Metod .............................................................................................................................. 13

    4.1. Fenomenografi ......................................................................................................................13

    4.2. Studiens deltagare och urval ................................................................................................14

    4.3. Datainsamling och databearbetning ....................................................................................15

    4.4. Intervju .................................................................................................................................15

    4.5. Analysprocess .......................................................................................................................15 Steg 1 – Att bekanta sig med materialet ................................................................................................... 15 Steg 2 – Kondensation ............................................................................................................................ 16 Steg 3 - Jämförelse ................................................................................................................................. 16 Steg 4 – Gruppering ............................................................................................................................... 16 Steg 5 – Artikulera kategorierna ............................................................................................................. 17 Steg 6 – Namnge kategorierna ................................................................................................................ 17 Steg 7 – Kontrastiv fas ............................................................................................................................ 17

    4.6. Identifiering av uppfattningar av företeelsen ......................................................................17

    5. Resultat och Analys ........................................................................................................ 18

    5.1. A: Förskollärares uppfattningar av matematik i vardagliga situationer ...........................19 5.1.1. A1: Vardagsmatematik ............................................................................................................... 20 5.1.2. A2: Hallen ................................................................................................................................... 20 5.1.3. A3: Matematiska begrepp ........................................................................................................... 21

    5.2. B: Uppfattningar av matematikundervisning i praktiken ..................................................23 5.2.1. B1: Barns intresse ....................................................................................................................... 24 5.2.2. B2: Samling ................................................................................................................................. 24 5.2.3. B3: Att uppmärksamma matematik ........................................................................................... 25 5.2.4. B4: Passiv lärmiljö ...................................................................................................................... 26 5.2.5. B5: Medveten lärmiljö ................................................................................................................ 28

    5.3. C: Förskollärares uppfattning av sin egen kompetens ........................................................28 5.3.1. C1: Erfarenheter ......................................................................................................................... 29 5.3.2. C2: Kollegialt stöd ....................................................................................................................... 29 5.3.3. C3: Matematiska målbilder ........................................................................................................ 30

    6. Diskussion ...................................................................................................................... 31

  • 5

    6.1. Resultatdiskussion ................................................................................................................31

    6.2. Metoddiskussion ...................................................................................................................35

    6.3 Slutsats och fortsatt forskning ........................